ME DIVIERTO LEYENDO Y ESCRIBIENDO

HELENA PATRICIA PALOMINO GONZALEZ

CÓDIGO 1116929

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PREESCOLAR

2012

1
 ME DIVIERTO LEYENDO Y ESCRIBIENDO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PREESCOLAR

PRACTICA PEDAGÓGICA INTEGRAL X

2012

2
 TABLA DE CONTENIDO

1. FASE EXPLORATORIA 5
1.1. Contexto donde se desarrolla
5
1.2. Caracterización de niños y niñas por dimensiones. 7
1.3. Problema 11
1.4. Pregunta Problematizadora 11
2. FASE DESCRIPTIVA 12
2.1. Proyecto y Sub-proyectos 12
2.2. Objetivos General y Específicos 13
2.3. Justificación 14
2.4. Estándares Curriculares para el Preescolar 16
2.5. Competencias para el Preescolar 19
2.6. Logros por Dimensiones para el Preescolar 21
2.7. Estrategias Pedagógicas, Lúdicas y Didácticas 25
2.7.1. Taller de Padres 26
2.8. Recursos 26
3. FASES COMPARATIVA, ANALITICA Y EXPLICATIVA 28
3.1. Referentes Teórico-Pedagógicos 28
3.2. Referentes Conceptuales 34
3.3. Referentes Legales 36
3.4. Enfoque Metodológico 39
3.4.1. Línea de Investigación 39
3.4.2. Método Investigativo 39
3.4.3. Enfoque 39
3.4.4. Tipo de Investigación 39
3.4.4.1. Etapas de la Investigación 40
4. FASE PREDICTIVA Y PROYECTIVA E INTERACTIVA 41
4.1. Plan de Acción 41
4.2. Justificación 43
4.3. Logros 44
4.4. Ejes Temáticos 46

3
 Un niño siempre puede enseñar
tres cosas a un adulto: a ponerse
contento sin motivo, a estar
siempre ocupado con algo y a
exigir con todas sus fuerzas
aquello que desea aprender.

4
 1. FASE EXPLORATORIA

1.1 CONTEXTO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: LICEO LATINOAMERICANO DE TUNJA

RECTORA: YOLANDA ROCIO LOPEZ BUSTAMANTE

PROFESORA TITULAR: YOHANA OJEDA

DIRECCIÓN: _Cra 4 A N° 6 – 04

TELÉFONO: __7 42 46 28___

JORNADA: Mañana X Tarde X Única

CARÁCTER: oficial Privado X

ZONA: Rural Urbano X

Esta institución consta físicamente de: cinco salones cada uno destinado para un
grado especifico dentro de los cuales está el de jardín y pre-jardín que es uno
solo, igualmente existen dos baños distribuidos uno para el primer piso y el otro
para el segundo, un salón de informática, un parque didáctico en el que
encontramos una piscina de pelotas, una cocina, una puerta trasera, oficina
principal y biblioteca.

MODELO PEDAGÓGICO que trabaja esta institución es la pedagogía cognitivo

conductual denominado pedagogía CC. E n e s t e m o d e l o e l t r a b a j o
p r o d u c t i v o y l a e d u c a c i ó n e s t á n í n t i m a m e n t e relacionados.
Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades
f un d am e n t al e s e n l os pr oc e s o s de i n t e r a c c i ón y c om un i c a c i ón
d e s pl e g a do s durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada del grupo, la
vinculación entre l a t e o r í a y l a p r á c t i c a y l a s o l u c i ó n d e
p r o b l e m a s r e a l e s q u e i n t e r e s a n a l a comunidad. El profesor y los
estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opinión es para explicar su
acuerdo o desacuerdo con la situación o temática estudiada. En e s t a
pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento
c o m o u n a construcción social, que se concreta a través de la actividad del
grupo. E n l a p e d ag og í a s oc i al c og n i t i va e l e n f oq ue d e l a e va l u ac i ó n e s
5
d i n ám i c o, s u propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la
función de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte
del maestro para resolver una situación. Vigotsky ha definido el concepto
de zona de desarrollo próximo para referi rse a lo que potencialmente el
alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor1.

La MISIÓN es formar personas integras con capacidad de participar en el

mejoramiento de las relaciones humanas que conlleven a crear seres críticos,
responsables autónomos, lideres e investigativos que fomenten el espíritu de
solidaridad y convivencia dentro de la sociedad, al igual que el espíritu creativo y
artístico.

La VISIÓN es conducir a los estudiantes a ser seguros de sí mismos, a actuar

con objetividad ante problemas de la vida para gestar acciones de liderazgo y
desenvolvimiento eficaces en la solución de necesidades y debilidades
aprovechando al máximo sus recursos y talentos humanos para ofrecer una
educación integral y continua.

El nivel de jardín de preescolar consta de 17 niños (as) en total, 9 niñas y 8 niños

en edades que oscilan entre los 3 y 4 años los cuales corresponden a los
siguientes nombres:

NIÑAS NIÑOS

Ainaira Ayelen Castaño Harold Steff Gil Bermejo

Dayana Michele Galindo Castro Juan Esteban Pabón G.
Sara Vanessa Marenco Mojica David Santiago Pineda Parada
Marien Melisa Molina M. Cristian Yesid Rodriguez C.
Sara Victoria Naranjo B. Fidel Francisco Roncancio L.
Jesica Melissa Pinzón Ivan Felipe Bernal Niño
Valeria Reina Villamil Andres Felipe Sanchez M.
Laura Yuliana Rojas Avila German Steven Cipamocha
Karen Julieth Ruiz Guaman

1.2
CARACTERIZACION DEL GRUPO GENERAL
1
Internet, www.scribd.com/modelos pedagógicos

6
 Y POR DIMENSIONES

Las actividades de los niños del nivel de preescolar deben ser estructuras y
adecuadas a sus etapas de desarrollo para lograr la integralidad y armonía en
sus procesos a nivel, cognitivo, social y emocional, por esta razón su planeación
y evaluación se realiza por dimensiones, las cuales se encuentran definidas en
la Resolución 2343 del 5 de junio de 1996del Ministerio de Educación Nacional y
son las siguientes:

* Dimensión Corporal
* Dimensión Comunicativa
* Dimensión Cognitiva
* Dimensión Ética, actitudes y valores
* Dimensión Estética

DIMENSIÓN CORPORAL2: en esta hablamos de motricidad fina y gruesa;

concepto que se refiere a la agilidad y destreza en la realización de
movimientos simples y complejos, al dominio corporal, aspecto que es
fundamental para su desarrollo integral y que es un medio para hacer
evolucionar al estudiante hacia la disponibilidad y la autonomía.

Los niños y niñas del nivel de jardín del colegio LICEO LATINOAMERICANO,
corren, saltan, juegan de una manera dinámica, activa y lúdica de tal manera que
les permite controlar movimientos del cuerpo y a la vez tener una coordinación
motriz gruesa y fina acorde al desarrollo de cada uno. Algunos de ellos presentan
dificultad para el rasgado de papel, utilizar las tijeras, manipular objetos con sus
dedos.
Se propone realizar más actividades en las que el niño y la niña desarrollen de
manera óptima esta sección de la motricidad fina, su tijera manual y que
aprendan lo que es la creatividad explorando su medio y conociendo a través de
sus experiencias.

DIMENSIÓN COGNITIVA3: Remite necesariamente a la comprensión de los

orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana, para relacionarse,
actuar y transformar la realidad , es decir trata de explicar cómo

2
Dimensiones del desarrollo en el niño – ensayo – buenas tareas.com

3
Dimensiones del desarrollo en el niño – ensayo – buenas tareas.com

7
empieza a conocer, cómo apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es
desde el preescolar en donde se debe identificar las diferencias y actitudes del
niño, para la implementación de acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.

Los niños y niñas del nivel de Jardín del COLEGIO LICEO LATINOAMERICANO
siempre están dispuesto a aprender cosas nuevas que la maestra les ofrece, en
ocasiones se distraen con facilidad pues las clases son monótonas,
interrumpiendo de esta manera el proceso de aprendizaje; aunque es normal para
su edad que piensen casi todo el tiempo en juegos. Pero ¿porque puede ser?
Sencillo o la maestra presenta muy “aburridas” las clases o el material que utiliza
no es atractivo a la vista de los niños y niñas; es por eso que propongo que el
material con que voy a trabajar va a ser grande y llamativo ya que para la
realización de los mismos pediré opinión de niños de la misma edad de los del
grado jardín con quienes voy a trabajar.

DIMENSION SOCIO-AFECTIVA
El desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos
cercanos a él; de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir,
sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias
actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias
determinaciones. Para obtener un adecuado desarrollo socio Afectivo del niño
hay que facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira como rabia, temor,
llanto, igualmente de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo.

En los niños y niñas del colegio LICEO LATINOAMERICANO se observa

sobreprotección por parte de los padres de familia llevándolos a ser inseguros y
dependientes en algunas actividades que ellos están en capacidad de hacer
solos. Esto lleva al bajo rendimiento y a que los padres no reconozcan ni
fortalezcan las habilidades y capacidades que los niños tienen para su desarrollo
integral y la autonomía para solucionar los problemas que se presentan a diario.
Es por eso que se propone el afianzamiento de todas las capacidades de los
niños y reforzar su autoestima permitiendo que sea él quien explore tanto su
entorno de forma práctica y teórica como con sus padres en su hogar. De
igual manera al ver que quienes son los responsables de esta falla en el
desarrollo de los niños son los padres de familia entonces complementaré con
la educación a padres por medio de los talleres dirigidos a ellos.

8
DIMENSIÓN ÉTICA4:
La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus
apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a
vivir.

Los niños y niñas del nivel de Jardín del colegio LICEO LATINOAMERICANO en
ocasiones cometen falta de respeto para con sus pares, algunos padres de familia
no educan a sus hijos en casa sino que dejan toda la responsabilidad de la
educación en manos de los profesores rechazando de esta manera el rol que
como todos sabemos conlleva el papel de ser padres de familia. Por eso cabe
mencionar que el ejemplo empieza por casa y que el niño y la niña son EL
REFLEJO DE SUS PADRES. Propongo la realización de talleres de padres en el
cual reflexionemos todos en el método que estamos utilizando para educar desde
casa a nuestros hijos y aprender a conocerlo y que n os conozcan.

DIMENSIÓN ÉSTETICA5:
Brinda la posibilidad de c on s t r ui r l a c a pa c i da d pr o f un d a m e n t e
hu ma n a d e se n t i r , c on mo v e r se , e x pr e sa r , va l or ar y t r a n sf o r m ar
l a s percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus
posibilidades de acción. En el transcurso de la interacción con sus pares,
docentes, y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y
emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de
confianza y respeto.

Los niños y niñas del colegio LICEO LATINOAMERICANO Manifiestan con total
libertad todas sus experiencias por medio de trabajos tanto escritos como orales
que se realizan dentro del salón de clase. Pero falta estimular la creatividad para
el desarrollo de las actividades.
Lo que propongo es estimular la creatividad en los niños; puede ser con trabajos
de manualidades, rasgar papel, recortado con tijeras, trabajar con plastilina, con
arcilla, preguntar a los niños lo que les gusta o gustaría hacer y como quieren
aprender algún tema.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA6:
Está dirigida a expresar conocimiento e ideas sobre las cosas, acontecimientos
y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer
4
Dimensiones del desarrollo en el niño – ensayo – buenas tareas.com

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Dimensiones del desarrollo en el niño – ensayo – buenas tareas.com

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Dimensiones del desarrollo en el niño – ensayo – buenas tareas.com

9
relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones
y sentimientos. Es a través del lenguaje que se establecen los vínculos sociales.
Los procesos de comunicación comienzan a ser mirados como escenario de
transformación de la sensibilidad, de la percepción social, de las sensibilidades
sociales.
Los niños de jardín del colegio LICEO LATINOAMERICANO, reconocen una
imagen y la describen utilizando de manera eficaz la imaginación. Voy a
reforzar el método de lectura de imágenes de estos niños con láminas grandes
y vistosas, en la cual juguemos a crear rimas para darles significado.

Los niños y niñas del nivel de jardín se encuentran en el mismo salón de clase
los niños de pre-jardín la siguiente caracterización será general de todos los
niños correspondientes a estos dos niveles:
Son niños y niñas en edades que oscilan entre los 3 y 4 años, en esta
institución concentran la pedagogía en la estimulación motriz tanto fina como
gruesa para lograr de esta manera una nivel alto en el proceso de su
desarrollo, se estimula en todo momento es decir; por medio de ejercicios en
educación física, se trabajan de igual manera la lateralidad, alternando pies,
caminando, corriendo, trotando, también en las clases de Danzas, se fortalece
de forma general su esquema corporal.
Como se les esta enseñando a ser independientes y autónomos a cada uno de
ellos, han podido captar con seguridad el significado de lo que son los derechos
y deberes de cada uno de igual manera entienden cuales son las normas de
convivencia que guían el grupo y el rol que desempeñan en cada actividad
pedagógica diaria.

1.3. PROBLEMA

En los niños del colegio LICEO LATINOAMERICANO de Tunja, observo que les
es difícil el aprendizaje de la lectoescritura con el método actual para enseñanza
de la misma que existe en el colegio y no se aplican métodos más activos como son
el aprendizaje de trabalenguas para soltar la lengua, coplas o simples rimas, para
poder aprender palabras más complejas. Es por esto que se propone implementar
el proyecto ME DIVIERTO LEYENDO Y ESCRIBIENDO, en el cual los niños
aprenden por medio de trabalenguas, coplas, poesías, de igual manera se tiene en

10
cuenta los mitos, las leyendas, entre otras. Este pretende complementar los
métodos pedagógicos adelantados por la institución para suplir una necesidad del
niño y la niña.

1.4. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿De que manera fortalecer el proceso lector-

escritor de los niños del nivel de Jardín del
Colegio LICEO LATINOAMERICANO?

2. FASE DESCRIPTIVA

2.1. PROYECTO PEDAGOGICO INVESTIGATIVO

ME DIVIERTO
LEYENDO Y
ESCRIBIENDO. 11
 ASI ES LO QUE ME CONOZCO Y
ME RODEA MI SOY
COLEGIO Y MI IMPORTANTE
FAMILIA

2.2 OBJETIVOS

PROYECTO PEDAGOGICO INVESTIGATIVO

Objetivo General
Implementar estrategias literarias como estrategia pedagógica que permitan

12
el fortalecimiento de la lectoescritura de los niños y niñas del nivel de Jardín
del colegio LICEO LATINOAMERICANO de Tunja.

Objetivos Específicos

 Identificar las estrategias pedagógicas que utilizan las maestras

de la institución educativa LICEO LATINOAMERICANO para la
construcción de procesos lecto-escritores en el niño y la niña.
 Identificar el grado de desarrollo de las competencias lecto-
escriturales que tienen los niños y las niñas del colegio LICEO
LATINOAMERICANO.
 Diseñar talleres que motiven y estimulen el aprestamiento
favoreciendo el proceso lecto-escritural a partir de la copla y la
adivinanza en los niños y niñas.
 Aplicar estrategias lúdicas que motiven las actividades lecto-

escriturales, pertinentes para estimular la lectoescritura a partir

de la copla, la adivinanza, trabalenguas, mitos, retahílas, leyendas,

entre otras.

 Promover el desarrollo de competencias comunicativas en los

niños a partir de las estrategias lúdico-pedagógicas.
 Utilizar los diversos recursos literarios como estrategia
pedagógica para satisfacer las necesidades cognoscitivas y el
espíritu investigativo de las estudiantes.
 Estimular la creatividad y la curiosidad de las niñas a través de
la literatura infantil como medio de la expresión tanto física
como gestual y en general corporal.
 Emplear el cuento, las canciones, las rimas, trabalenguas, las
poesías, las fábulas como estrategias de comunicación.
 Fomentar el interés por la lectura y la escritura, a través de
estrategias pedagógicas significativas y llamativas para los niños.
 Desarrollar la armonía corporal en la ejecución de formas básicas
de movimiento y tareas motrices encaminadas a la literatura

13
 infantil.
 Estimular la práctica de actividades lúdicas pedagógicas
artísticas y recreativas durante la época de vacaciones.

2.3 JUSTIFICACION

Hoy en día las personas leen y escriben a través de dibujos, de obras de teatro,
obras de arte, de la música, de sus propias actitudes, entre otras, las cuales,
algunas veces, no son tenidas en cuenta como formas de escritura, pero son
capaces de trasmitir diferentes mensajes a quienes se les presentan.

La lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la

formación de la personalidad, es fuente de recreación, constituye un vehículo
para el desarrollo de la inteligencia y para la educación de la voluntad.

Por lo anterior se ve la necesidad de encauzar de manera adecuada por el camino

de la lengua escrita a los niños de transición, propiciando espacios de producción
tanto oral como escrito, donde ellos estén expresando y comunicando sus
pensamientos.

La escritura requiere que los maestros abran dentro del ámbito escolar, espacios
para que los niños realicen producciones escritas con base en experiencias
significativas que surgen de sus propias necesidades comunicativas, pues muchas
veces la falta de gusto por escribir es causada porque los profesores imponen los
temas de escritura o simplemente se limitan a dictar y los alumnos solo tienen que
trascribir, el cual conlleva a cohibir la libre expresión de los estudiantes.

Por otra parte, mediante este trabajo, se quiere mostrar al niño que el oficio e
escribir es fácil, agradable y divertido, porque la escritura nos abre espacios de
comunicación, de igual modo nos hacer ver la importancia de la escritura como
elemento que traspasa barreras de tiempo y distancia que permite introducirnos
en cultura y mundos distintos, porque sin ella no seria posible conocer la historia
de nuestros antepasados, y mucho menos conocer el mundo.

14
Los trabalenguas; Entrenan la memoria verbal, auditiva y visual, Aumentan la
fluidez verbal, Facilitan la vocalización, Ayudan a la gesticulación facial, Dan
seguridad al niño y la niña porque si el logra pronunciar un complicado
trabalenguas sin equivocarse, significa que podrá vocalizar una oración
complicada.

Las adivinanzas son un juego sutil de palabras, respuestas, obvias unas veces y
difíciles en otras; juego que constituye un reto a nuestra inteligencia.

Las retahílas son serie de palabras que pueden tener un sentido racional, pero que
al decirlas se establece cierto ritmo adecuado a formas de canto sencillo y se
aplican con gran frecuencia al desarrollo de juegos infantiles.

Los acertijos divierten a profesores a alumnos, a niños y adultos; son un reto y los
retos son para afrontarlos puesto que nos dan la certeza de estar vivos.

2.4 ESTANDARES CURRICULARES PARA EL PREESCOLAR

ESTÁNDARES PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

15
 Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene
más elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma
cantidad
Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso.
Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color,
forma, su uso, etc.
Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como "antes de", "después de",
"ayer", "hoy", "hace mucho", etc.
Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos con círculos, triángulos,
cuadrados, esferas y cubos.
Usar los cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias,
Describir caminos y trayectorias.
Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas,
describirlas, contarlas y compararlas.

ESTANDARES DE LA LENGUA CASTELLANA

Construcción de sistemas de significación

Establecer relaciones entre realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos,
etc.)que la nombran en sus producciones textuales.
Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación
y que soluciona problemas que le plantea la construcción de textos orales y
escritos.

Temáticas sugeridas:
Distinción entre el lenguaje ¡cónico y a la escritura como formas de
representación de la realidad.
Reconocimiento de la organización interna del lenguaje icónico y de la
escritura.
Construcción progresiva de la noción del sistema lingüístico, sus reglas y
ordenación.

Interpretación y producción de textos

Comprensión:
Comprende los textos que le narran.
Relaciona los textos que le narran con su entorno.

16
Producción:
Narra con palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con
los cuales se relaciona

Temáticas sugeridas:

Empleo de la oralidad en discusiones cotidianas.

Defensa y explicación de sus puntos de vista.
Secuencias explicativas, seguimiento y construcción de instrucciones, reglas de
juego y normas de convivencia.
Creación de diálogos y participación en ellos.

ESTANDARES DE AREA DE CIENCIAS

Ejes articuladores de las ciencias

Procedimientos básicos de las ciencias

¿Cómo son los seres y las cosas que nos rodean? (procesos biológicos y químicos)

Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre

niños y niñas.
Nombra y describe su entorno inmediato identificando los seres vivos que habitan
en él.
Describe animales y plantas.
Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas
y ambientales
Describe los objetos de su entorno en términos de forma, tamaño, color y
textura.
¿Cómo se mueve, cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? (procesos
físicos)

Describe y compara las características del día y la noche.

Describe el movimiento de las cosas como cambio de lugar.
Identifica diferencias en los sonidos que escucha en su vida cotidiana.
Incluye la noción de tiempo en la descripción de sus actividades cotidianas

Trabajo experimental

17
Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos, objetos o
situaciones particulares.

Comunicación de las ideas científicas

Socializa con sus compañeros las descripciones del entorno.

2.5 COMPETENCIAS PARA EL PREESCOLAR

18
LENGUAJE
LECTURA ESCRITURA
 Interés por leer distintos tipos de  Conocimiento y experiencias en los
Materiales. usos comunicativos de la escritura.
 Iniciativa para solicitar al adulto o Interés por comunicarse a través
a otro niño lector, que le lea un de la escritura.
texto.  Identificación de las letras como
 Capacidad de predecir el contenido signos utilizados para escribir.
de un texto a partir de su titulo.  Habilidades para realizar trazos
 Capacidad de predecir cómo pequeños que permitan trabajar en
termina una oración de un texto un renglón o en una cuadrícula.
que sea significativo.  Escritura de su nombre.
 Lectura de su nombre.  Trazo de algunas letras.
 Conocimiento de los sonidos de  Producción de mensajes sin temor
algunas letras aunque le haga porque aun no se conocen todas las
corresponder valores silábicos letras o no saben combinar
palabras
 .Interés por otras formas de
comunicación grafica.
MATEMATICAS
 Señalar entre dos grupos de objetos de la misma clase en donde hay más.
En donde hay menos, en donde hay la misma cantidad de objetos.
 Señalar entre objetos cual es el más grande y cuál es el más pequeño.
 Agrupar objetos de acuerdo con determinadas características. Por
ejemplo: las figuras verdes, los cuadrados grandes, las figuras redondas.
 Reconocer características físicas de los objetos como forma, tamaño,
color y textura.
 Referirse a eventos o situaciones que pasan “antes de”, “dentro de”,
“ahora”, tomando algunos puntos de referencia. Ejemplo: El momento
actual o una situación como el desayuno, la hora de acostarse, etc.
 Reconocer algunos sólidos geométricos como el cubo y la esfera.
 Usar cardinales y ordinales para ordenar secuencia.
 Hacer seriaciones.
 Describir caminos y trayectorias.
 Representar gráficamente colecciones y compararlas.
 Reconocer simetrías sencillas en los objetos del entorno.

19
CIENCIAS
 Desarrolla hábitos de higiene, tales como bañarse las manos antes de comer
y cepillarse los dientes.
 Formula preguntas sobre las razones de lo que sucede en su entrono físico.
 Plantea posibles explicaciones de lo que sucede en su entrono físico.
 Establece relaciones de causa-efecto, aunque no sean correctas.
 Observa lo que pasa a su alrededor.
 Bota la basura en la caneca.
 No deja las llaves del agua abiertas.
 No deja luces encendidas sin necesidad.
 Reutiliza algunos materiales
FORMACIÓN DE VALORES
 Cuida sus materiales y los de los demás.
 Pide prestadas las cosas.
 Respeta los turnos en una actividad o en un juego.
 Dice sin temor lo que hizo, aunque su acción haya sido incorrecta.
 Respeta las normas básicas de la institución.
 Trata a los demás con consideración, respetando las diferencias.las
instalaciones de la institución.
 Ayuda a los otros cuando lo necesitan.
 Propone formas de resolver conflictos en situaciones de juego o en otras
situaciones

2.6 LOGROS POR DIMENSIONES

20
  DIMENSIÓN CORPORAL

o Reconocer las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.

o Relacionar su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y
diferencias.
o Controlar a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y
realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
o Mostrar armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento
y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades
de grupo.
o Orientar en el espacio y ubicar diferentes objetos relacionándolos entre sí y
consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.
o Expresar y representar corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias en su entorno.
o Participar, e integrarse y cooperar en actividades lúdicas en forma creativa, de
acuerdo con su edad.
o Crear hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.
o Desarrollar actividades que afiancen la motricidad fina y gruesa acordes a la
edad de los niños y niñas.
o Demostrar seguridad en sus desplazamientos y movimientos corporales.
o Mostrar coordinación al lanzar y agarrar objetos.
o Desarrollar positivamente la creatividad y ritmo en los juegos.

 DIMENSIÓN COMUNICATIVA
o Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como
descripciones narraciones y cuentos breves.
o Formular y responder preguntas según sus necesidades de comunicación.
o Hacer conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras
situaciones.
o Incorporar nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
o Desarrollar formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra
interés por ellas.
o Comunicar sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales,
verbales, gráficos, plásticos.

21
o Identificar algunos medios de comunicación y, en general, producciones
culturales como el cine, la literatura y la pintura.
o Participar en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando
diferentes roles.
o Utilizar el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
o Disfrutar con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como
herramientas para la expresión.
o Identificar algunas palabras en ingles relacionadas con la casa y el barrio
o Utilizar lenguaje sencillo para dirigirse a compañeros y docente.
o Desarrollar la capacidad de proposición, análisis y solución de problemas de la
vida cotidiana.
o Emplear el lenguaje como medio de comunicación y expresión.
o Pronunciar clara y articuladamente palabras.
o Describir con riqueza de vocabulario sus experiencias.
o Inventar historias a partir de palabras dadas.
o Mesclar relatos o cuentos, cambiando los finales de los cuentos.
o Reconocer símbolos patrios.
o Identificar algunas palabras y frases con las letras m, p ,s ,l y las vocales.

 DIMENSIÓN COGNITIVA

o Identificar características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo

con distintos criterios.
o Comparar pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones como "hay
más que.... “hay menos que..." "hay tantos co”.
o Reforzar los conocimientos acerca de las nociones de tiempo: mañana, tarde,
día, noche, antes y después.
o Establecer relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y
con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
o Mostrar curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a
través de la observación, la explotación, la comparación, la confrontación y la
reflexión.
o Utilizar de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida
cotidiana y satisfacer sus necesidades.
o Interpretar imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de
los bloques del texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.

22
o Identificar y representar gráficamente figuras geométricas
o Identificar colores primarios.
o Manifestar curiosidad por elementos y situaciones del entorno.
o Mostrar interés y curiosidad hacia los diferentes medios de transporte, la
función que prestan.
o Reconocer los estados del tiempo, clima, costumbre y vestido.
o Utilizar de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar cambios de resolución de problemas y situaciones de la vida
cotidiana y satisfacer sus necesidades.
o Observar y explorar el entorno físico- social para establecer consecuencias y
funciones de algunas de ellas.

 DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES

o Demostrar a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de

una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como
sujeto, en ambientes de afecto y comprensión.
o Participar, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten
reafirmar su yo.
o Manifestar en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de
diferencias entre personas.
o Disfrutar de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y
goza de aceptación.
o Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades
que llevan al bienestar en el aula.
o Participar en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
o Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,
eterizándolos a través de narraciones de historietas personales,
proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o
similares.
o Colaborar con los otros en la solución de un conflicto que presente en
situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas
las partes ganen.
o Seguir normas de respeto por el medio que nos rodea.
o Expresar y vivenciar sus sentimientos y conflictos de manera libre y
espontánea, exteriorizándolos a través de narraciones de historietas

23
 personales, proyectándolos en personajes reales e imaginarios,
dramatizaciones, pinturas o similares.
o Valorar las expresiones propias de cada cultura.
o Vivenciar las celebraciones religiosas y culturales de su contexto.
o Imitar a Jesús siendo compresivos sinceros, respetuosos, amigables.
o Familiarizarse con expresiones religiosas y realizar oraciones sencillas.
o Construir la imagen de si mismo y valorar las diferencias entre las personas.
o Manifestar en su diario vivir la aceptación, respeto y goce de pertenecer al
grupo.
o Atacar y proponer normas de convivencia.
o Aceptar y pedir disculpas cuando sea necesario.
o Practicar la solidaridad con los integrantes del grupo.
o Compartir juegos, ideas y materiales con los demás.

 DIMENSIÓN ESTÉTICA
o Demostrar sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con
los demás, con la naturaleza y con su entorno.
o Explorar diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular
del mundo, utilizando materiales variados.
o Mostrar interés y participar gozosamente en las actividades grupales.
o Participar, valorar y disfrutar de las fiestas tradiciones, narraciones,
costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad.
o Aplicar adecuadamente las distintas técnicas artísticas: modelado, arrugado,
punzado, coloreado, rasgado, plegado recortado y otras.
o Utilizar adecuada los materiales de trabajo: lápiz, colores, punzón, aguja,
tijeras y otros.
o Desarrollar la autoexpresión y el gusto estético a través del arte.
o Construir la imagen de si mismo y valorar las diferencias entre las personas.
o Manifestar, sensaciones, emociones y sentimientos a través de la construcción
de habilidades estéticas.
o Ejercitar la percepción auditiva desarrollando tendencias naturales de
movimiento y ritmo.
o Demostrar progresivamente el interés en las actividades lúdicas.

2.7 ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS, LÚDICAS Y DIDACTICAS

24
PEDAGOGICAS LUDICAS DIDACTICAS
 Salidas pedagógicas.  Aeróbicos.  Actividades grafico
 cuentos, frisos,  Taller de pintura. plásticas en donde
fabulas, coplas,  Collage. puedan pintar, rasgar,
adivinanzas canciones,  Juego de obstáculos Amasar, etc.
sombra chinesca, etc. (con aros y pelotas)  Música y movimientos
 Relatos de vivencias a  Juego de bolos. (por Con bailes, canciones,
cargo de los niños y equipos) etc.
niñas.(vacaciones de  Juego estrategia  Amasa y amasa
Semana Santa) (escalera del arma a tu
 Celebración día del conocimiento) compañero.
niño.(fiesta de  Teléfono roto.  Videos.(cambios
payasos, bombas y (afianza la climáticos, nuestro
dulces) comunicación) cuerpo)
 Fabricación de  En la batalla del  Película. No le temas a
recordatorio día de la calentamiento. la oscuridad -nocturna
madre. (autores: niños) (admite variables)  Libros de cuentos y
 Dramatizaciones.  Al ritmo de la fabulas.
(cuen-tos, fábulas y música. (camina,  Frisos
poesías) salta, grita, corre)  Revistas de
 Centro literario.  Los rompe papeles. manualidades.
 Cuando don Ramón  Calendario mágico
trabaja. (todos con  Títeres
pelotas de caucho,  Pinturas
tingo tango)  Pandereta
 Obra maestra.  Aros
 Juego fabrico el  Bolos
collar para mamá.  Pelotas
 Tizas
 Cinta
 lazos
 etc.

2.7.1 TALLER DE PADRES

25
 TALLER DE PADRES
RECURSOS
 Sonido
ABRIL ¿QUE PAPEL JUGAMOS EN EL  Salón
DESARROLLO DE LA LECTO  Invitaciones.
ESCRITURA DE NUESTROS  Folleto
HIJOS?  Dulces o
refrigerio.
 Sonido
MAYO “DÉFICIT DE ATENCIÓN”  Salón
METODOLOGÍA PARA LA  Invitaciones.
ESTIMULACIÓN DESDE CASA  Folleto
 Dulces o
refrigerio.
 Sonido
JUNIO TALLER LUDICO-RECREATIVO,  Salón
¿CONOCE USTED A SU HIJO?  Invitaciones.
 Folleto
 Dulces o
refrigerio.

2.8 RECURSOS

2.8.1 Humanos:
Estudiante Practicante, Docentes institución, Padres y Madres de familia,
especialistas al tema y comunidad en general

2.8.2 Técnicos:
Cámara fotográfica, reproductor de DVD, televisor, computador, video beam, etc.

2.8.3 Físicos:
Las instalaciones: del COLEGIO LICEO LATINOAMERICANO de Tunja.

2.8.4 Materiales
Papelería en general, material didáctico, libros, guías, videos.

2.8.5 Financieros:

26
El proyecto se financiara económicamente de los aportes del estudiante
practicante-Docente y posiblemente de la Institución.

Aportes por parte de la estudiante practicante

Papelería. $100.000.
Transporte. $40.000
Recursos didácticos. $100.000
Refrigerios y recordatorios. $150.000
Otros: 10.000

Total: 400.000.

27
 3. FASES COMPARATIVA, ANALITICA Y EXPLICATIVA

3.1 REFERENTES TEORICO-PEDAGOGICOS

Para diversos autores (Wells, Olson, Giroux, Teberosky, Baena, Bustamante,

Froebel, entre otros), la escritura es algo más que un simple artefacto mecánico.
Se considera como el invento manual-Intelectual creado por el hombre, realizado
manualmente, o por medios impresos o electrónicos y que gracias a ella, es
posible hacer registros, comunicarse, controlar o influir sobre la conducta de
otros, es una necesidad en el hombre el leer y escribir para tener uso de
expresión.

Como dice TEBEROSKY, la escritura es una actividad intelectual que produce

influencia reciprocas: entre las actividades de producción del lenguaje oral y
escrito; y entre los artefactos de producción del lenguaje escrito (manual,
imprenta y electrónica). También produce influencias sobre la manera de percibir,
producir y analizar el lenguaje; sobre las capacidades intelectuales de registrar,
planificar, corregir y construir lenguaje, y sobre el conocimiento en general.
(Zamudio, 2003, pág. 14)

El método de MONTESSORI le lectura y escritura y sus aportes: ¿en qué

consistía su metodología de enseñanza? El método de enseñanza de María
Montessori, se caracteriza por la enseñanza de la libertad completa de los
movimientos, puesto que esta regla básica, permite una manipulación sensorial
asumida por las escuelas modernas.

Este método fue aplicado a niños mentalmente deficientes y normales tanto en

Italia como en el resto del mundo. Con este Método, los niños aprenden a leer,
escribir y contar sumas sencillas antes de los seis años si hay, un seguimiento
adecuado en el hogar y la escuela. Algunos de los materiales didácticos empleados
son: Diez bloques coloreados de distintos tamaños, y con formas: rectangulares, y
cilíndricas. La caja de música para desarrollar el oído y gusto musical, los hilos,
las telas de distintos tejidos, semillas, bastones, tabletas. Todos estos
materiales son utilizados por los niños (as) para guiar su aprendizaje sensorial, es
decir, a través de los sentidos cuando llega a los seis años.

28
MÓNICA ÁLVAREZ: nos dice que “La maestra que juega con sus alumnos
fortalece la relación con ellos, los conoce de mejor manera, y tiene a su favor la
confianza y el amor de sus alumnos que aceptarán gustosos, después de jugar,
trabajar en el interior del aula.”

Según CELESTIN FREINET, “para el niño solo hay una forma de aprender a
hablar, y esta es siguiendo el único proceso natural y general de ir tanteando
experimentalmente”.

Es importante resaltar que la innovación y la investigación dentro del proceso de

aprendizaje son fundamentales en el desarrollo integral del ser humano. De aquí,
que Freinet dice: Según los resultados de la experiencia el niño o niña ajusta sus
reacciones.

El mas grande orador que tuvo Grecia, DEMOSTENES, era Tartamudo y que fijo
en su mente el poderoso propósito de vencer su limitación; y que diariamente se
iba a la orilla del mar y que allí increpaba a las olas, convocaba a los peces,
regañaba al viento y con su potente voz predicaba el amor a los riscos, a las rocas
y a los acantilados… y que logró? Dos mil quinientos años después cuando
queremos referirnos a una persona hábil en el uso del verbo, le decimos que es
todo un demóstenes o demosteniana. Es ya una vieja costumbre muy acertada
proponer trabalenguas a los niños y niñas ya que son estos unos ejercicios que en
sana lógica debieran llamarse; des-trabalenguas.

PEDAGOGÍA COGNITIVO-CONDUCTUAL

Las pedagogías cognitiva y conductual (CC) se enfocan en la forma en que la

práctica educativa se definió, se ejerció y se investigó durante la mayor parte del
siglo XX. La teoría conductual del aprendizaje inicia con nociones del aprendizaje
que se definen generalmente como nuevas conductas o cambios en las conductas
que se adquieren como resultado de la respuesta del sujeto ante estímulos. Debe
notarse que esta definición se centra en el individuo y en la necesidad de medir
conductas reales y no actitudes, intenciones o capacidades. La primera generación
de pedagogía para ED abrió paso a una nueva profesión —el diseñador
instrucciones: un profesional que diseña actividades de aprendizaje para que
estudiantes y maestros las aborden en otros momentos, y con frecuencia, en
lugares distantes al diseñador. Las teorías de sistemas instruccionales

29
desarrollaron una guía para la creación de “eventos” con frecuencia dirigidos y
orquestados con toda precisión y cuyos resultados de aprendizaje se evalúan de
manera rigurosa. Las nociones conductuales son en especial atractivas en
contextos de capacitación (en oposición a los educativos), en tanto que los
resultados de aprendizaje asociados a ella generalmente se miden y evidencian de
manera conductual.

De la pedagogía conductual emergieron las teorías cognitivas del aprendizaje que

se enfocan en cómo el procesamiento del cerebro del individuo logra la
comprensión, almacenaje y recuperación de la información. La pedagogía cognitiva
surgió parcialmente en respuesta a la necesidad creciente de dar cuenta de la
motivación, actitudes y barreras mentales que sólo se pueden asociar o
demostrar de manera parcial a partir de conductas observables —y sin embargo
están ligadas a la efectividad y eficiencia del aprendizaje. Los modelos cognitivos
están basados en una comprensión creciente de las funciones y operaciones del
cerebro, en especial de las formas en que los modelos computacionales se usan
para describir y evaluar el aprendizaje y el pensamiento. El locus de control en un
modelo CC está muy del lado del docente o del diseñador instrucciones. Dichas
teorías aportan modelos de aprendizaje que son directamente generativos de
modelos de enseñanza.

Quise venir a la tierra

Para invitarle a disfrutar,
Lea mejor y aprenda:
No hay nada como estudiar.
Es un placer conocerlo
Y ayudarlo a mejorar,
Escuche mis consejos
Y así lo vamos a lograr.
Comencemos amigo entonces,
Deme la mano ya,
Pase la pagina y piense
Que siempre lo voy a acompañar.

Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día
pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La enseñanza en los niveles de

30
preescolar posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y
corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.

Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que
respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que
queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de
desarrollo.

Todas hemos dicho a veces frases como “mi hija ya sabe leer”, pero ahora
estamos inmersas en otro proceso de educación distinto, y contamos con que las
niñas y los niños saben leer y escribir desde un principio, independientemente de
que a las personas adultas nos cueste entenderles.

Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para
comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se
les desmotiva con calificativos negativos.

Es por esto que hay que dejarlos que exploren por ellos mismos el mundo de las
adivinanzas, trabalenguas, refranes, mitos y leyendas; con la ayuda y colaboración
de sus padres y abuelos ya que son ellos quienes tienen un recorrido por la vida,
cultura y generaciones. Son quienes nos pueden dar a conocer por medio de sus
hijos y nietos sus preferencias de niñez y adultos en cuanto a este tema se
refiere.

Consecutivamente se va a realizar un taller de padres de familia en el cual se

explique el papel que juegan en el desarrollo de la lectoescritura de sus hijos e
hijas. Lo que deben y lo que no deben hacer:

SÍ a:

Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas,

libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la
calle,...

31
 Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y
leer, dibujar, pintar,...

Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas
informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente
su esfuerzo.

Hablarles muy claro y correctamente.

Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse

desde el momento lecto-escritor en el que se encuentran y no como errores que
han cometido.

Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas.

NO a:

Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones

escritas.

Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay

que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.

Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros

hijos o hijas.

De igual manera se debe tener en cuenta en que etapa de maduración se

encuentra el niño o la niña en cuanto a la lectoescritura para que de esta manera
se puedan llevar a cabo las actividades correspondientes.

Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su
proceso de aprendizaje son las siguientes:

1. Escritura no diferenciada

32
Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zigzags,
bucles,...

Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.

2. Escritura diferenciada

Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.

Utilizan una cantidad de letras, números, seudo-letras, sin correspondencia entre

lo escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:

. Varían la grafía.
. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
. Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
. Modifican el orden de las grafías.

3. Escritura silábica

La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera

unidad oral que son capaces de segmentar.

Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.

Tipos de correspondencia silábica:

Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera.
Ej.: S E M para PA TA TA

Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está
en la sílaba. Puede ser:

33
. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.
. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.

4. Escritura silábico-alfabética

Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.

Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más
partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:

. A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.
. DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).

5. Escritura alfabética

A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.

Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos

en el mundo adulto.

Cabe aclarar que si el niño se aburre con este método es porque estamos fallando
en la forma como se lo presentamos; debe ser mas innovador, mas didáctico y
llamativo acorde a la edad del niño y niña con los cuales estamos llevando a cabo el
mismo.

3.2. Referentes conceptuales

Conceptos básicos tenidos en cuenta para la realización del presente proyecto

investigativo:

COPLAS: composición poética que por o general consta de cuatro versos y sirve
como letra para canciones populares.

TRABALENGUAS: palabra o locución difícil de pronunciar.

ADIVINANZAS: acertijo

34
REFRAN: dicho popular agudo o sentencioso q1ue suele contener un consejo o una
moraleja.

MITO: narración fabulosa e imaginaria que intenta dar una explicación no racional
a la realidad.

LEYENDA: relación de sucesos imaginarios o maravillosos.- ídolo, persona cuyas

hazañas se consideran irrepetibles e inalcanzables.

DICHO: frase ingeniosa o sentenciosa.

NIÑO/A: que tiene pocos años de edad.- que tiene poca experiencia o madurez
(sexo femenino = niña; sexo masculino = niño).

MAESTRO: persona que enseña un arte, una ciencia o un oficio, especialmente la

que imparte el primer ciclo de enseñanza o tiene titulo para hacerlo.

SALÓN: habitaciones principales en un establecimiento utilizados para impartir

clases a estudiantes.

LECTURA: Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El

lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae información de un texto
con el objetivo de construir sus conocimientos.

ESCRITURA: representación por medio de letras o signos de una idea o concepto,

sistema utilizado para escribir.

LA LÚDICA: Es una dimensión que cada día ha venido tomando mayor importancia
en los ambientes educativos, particularmente porque parece escapar a la
pretensión instrumentalista que caracteriza a la escuela 7.

JARDÍN DE INFANCIA: Forma de educación preescolar en la que los niños

aprenden a través de juegos creativos, interacciones sociales y expresión
natural8.

7
"La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud
lúdica" (Huizinga 1987).

35
3.3 REFERENTES LEGALES

 Ley General de Educación. Ley 115 De 1994.

TITULO II ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO

ARTÍCULO 16: OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.

Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía.
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje.
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio.
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

8
Iniciado en 1837 por Friedrich Fröbel en Blankerburg (Alemania), el jardín de infancia estaba
basado en la idea de la importancia del juego en la formación de los niños.

36
ARTICULO 23. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES: Para el logro de
los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán
que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales son los siguientes:

a. Ciencias naturales y educación ambiental.

b. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
c. Educación artística.
d. Educación ética y en valores humanos.
e. Educación física, recreación y deportes.
f. Educación religiosa.
g. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
h. Matemáticas.
i. Tecnología e informática.

PARAGRAFO. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos

educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los
establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.

 Decreto 2247 de 1997.

CAPITULO II

ARTICULO 2 “Principios de la Educación Preescolar.

Con relación a las orientaciones curriculares, contempla como principio de la

educación preescolar la integralidad, la participación y la lúdica.

Principio de la Integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera

al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad
permanente con su entrono familiar, natural, social, étnico y cultural. Dentro de
este principio se deben abarcar todas las dimensiones del desarrollo del niño, que
le permiten potencializar y alcanzar niveles de humanización que le permitan
obtener un desenvolvimiento en sociedad como ser humano digno, pleno, autónomo
y libre

37
Principio de Participación: Este principio reconoce la organización y el trabajo del
grupo, como espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, conocimientos e ideales por parte de los educandos,
de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad educativa, para
lograr cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el
sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.
Principio de Lúdica.

En el proceso educativo existen actividades en las diferentes etapas del

desarrollo que priman sobre otras, en el preescolar al actividad rectora es el
juego y en este orden la manipulación de objetos y las diferentes actividades
ligadas el. El juego es el motor del proceso de desarrollo del niño y se constituye
en su actividad principal, social por naturaleza y se suscita por su deseo de
conocer lo nuevo del mundo circundante.

Mediante el juego el niño construye conocimientos, se encuentra consigo mismo,

con el mundo fisco y social desarrolla iniciativas propias, desarrolla habilidad de
comunicación, reconoce que el gozo, el entusiasmo debe constituir el centro de
toda acción realizada por y para el educando.”

 Resolución 2343 (1996).

Orienta a los educadores con unos lineamientos generales de los procesos

curriculares y establece los indicadores de logros curriculares para la Educación
Formal. DECRETO 1860. 03 de agosto DE 1994.

ARTÍCULO 6: Organización de la educación preescolar. La educación preescolar

de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece los niños antes de
iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos
primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el
tercero es el grado obligatorio.

Resolución 07 de 15 de febrero de 2005

Por los cual se orienta la Practica Pedagógica Investigativa Básica, Disciplinar y

de Profundización en la Facultad de Ciencias de la Educación.

38
ARTÍCULO 1: denominación: entiéndase por Práctica Pedagógica Investigativa el
proceso de interacción permanente del estudiante con la realidad educativa, a
partir de la acción investigativa y sistemática en la cotidianidad del aula y su
contexto. En este espacio de formación el estudiante asesorado, reconocerá y
reflexionará semestre a semestre, el objeto de la pedagogía, los métodos y la
razón de ser del saber pedagógico, así como la relación con los saberes
disciplinares específicos, a fin de darle sentido a su profesión docente e
intervenir y transformar efectivamente el contexto social, educativo y cultural
donde se desempeñe con propuestas de acción pedagógica innovadoras.
3.4 ENFOQUE METODOLOGICO

3.4.1 Línea De Investigación:

Licenciatura de preescolar: Desarrollo de procesos de aprendizaje superior en

la primera infancia, porque se le va a brindar a los niñ@s las bases para afrontar
el futuro próximo en sus vidas; y el desarrollo del proceso de la lectoescritura
siempre va a estar presente.

Facultad de ciencias de la educación: Innovaciones pedagógicas, porque de una

forma lúdico-pedagógica se va a trabajar leyendas, poesías, fabulas, adivinanzas,
retahílas, trabalenguas y mitos para la estimulación del proceso de la
lectoescritura en los niñ@s del nivel de jardín del colegio LICEO
LATINOAMERICANO, para de esta manera enriquecer el conocimiento de los
mismos y poder afrontar un futuro próximo.

3.4.2 Método investigativo

Investigación Cualitativa, el método que se va a llevar a cabo en esta investigación

es el método cualitativo, ya que este, pretende la recolección de la información y
análisis de la misma, lo que nos permite interpretar la realidad de un contexto
social, Este método permite orientar la investigación de una manera organizada,
lo que garantiza el análisis objetivo sobre la misma, tratando de no olvidar la
importancia y las cualidades de la población que se encuentra inmersa como
objeto de estudio.

3.4.3 Enfoque:

Enfoque Socio-Crítico, se va a trabajar con el enfoque socio-crítico, se va a

realizar todo tipo de recolección de datos y a organizar los mismos para su

39
respectivo análisis, siempre se va a permanecer en contacto con personal
profesional para la interpretación, análisis y juicio de los mismos.

3.4.4 Tipo de Investigación:

Investigación Acción

Se enmarca en las investigaciones que buscan acción o cambio y donde se ve

compromiso y responsabilidad al mismo tiempo de los interesados en el cambio.
Para el caso del “ME DIVIERTO LEYENDO Y ESCRIBIENDO” la investigadora a
partir de estrategias lúdicas pedagógicas, como juegos, cuentos, trabalenguas,
coplas, refranes, retahílas, adivinanzas, entre otras. Buscan fortalecer el
desarrollo de la lectoescritura de los niños y niñas del nivel de jardín Colegio
LICEO LATINOAMERICANO de Tunja.

3.4.4.1 Etapas de la investigación acción:

o Diagnóstico: La investigación inicia con la intención de realizar acciones

pedagógicas correspondientes a la PRACTICA PEDAGOGICA
INVESTIGATIVA X, donde a través de la observación y la exploración se
identifica la necesidad que tenia la institución de desarrollar estrategias
lúdicas pedagógicas para el desarrollo de la lectoescritura a través de las
coplas, leyendas, adivinanzas, retahílas, entre otras.

o Plan de Acción: una vez realizado el diagnóstico se observo que las

estrategias que la profesora utiliza son adecuadas pero se necesita
fortalecer estas para contribuir a la construcción significativa de los
conocimientos, que propenda al desarrollo de la lectoescritura de los niños
y las niñas de este colegio.

o Ejecución de acciones: Durante el desarrollo del proyecto se ejecutaran

acciones pedagógicas y didácticas pertinentes para el fortalecimiento del
desarrollo lecto-escritural a través de trabalenguas, adivinanzas, coplas,
retahílas, etc.

o Valoración: la evaluación del desarrollo de los aprendizajes en lo referente

al nivel de Jardín, en los niños y niñas de 3 a 4 años es concebida como un
proceso de valoración cualitativa de sus capacidades y de los aprendizajes

40
 adquiridos puesto que este es realizado de manera constante e individual.
La evaluación de cada una de las actividades planteadas en este proyecto
será registradas en los diarios de campo.

4. FASES PROYECTIVA Y PREDICTIVA E INTERACTIVA

Nombre del Proyecto: ASÍ ES LO QUE ME RODEA, MI COLEGIO Y MI

FAMILIA

Fecha: - ABRIL DE 2012 –

Pregunta Problematizadora:

¿De qué manera el reconocimiento del entorno a través de la literatura infantil

potencializa el desarrollo integral de las niñas de los niños del nivel de Jardín del
colegio LICEO LATINOAMERICANO de la ciudad de Tunja ?

4.1 OBJETIVOS:

Objetivo General Objetivos Específicos

41
  Sensibilizar a los niños y niñas en la
importancia y cuidado del contexto
en el cual nos desenvolvemos, para
fortalecer su identidad.
 Diseñar estrategias pedagógicas que
contribuyan al fortalecimiento de la
lectoescritura en el nivel de Jardín.
 Propiciar espacios a través de la lecto-
Generar espacios que permitan el
escritura para conocer acerca de
reconocimiento del entorno a través de mitos, leyendas y refranes
la literatura infantil para potenciar el
representativos del medio que
desarrollo integral de las niñas de de vivimos.
Jardín del colegio LICEO  Identificar los símbolos patrios para
LATINOAMERICANO de la ciudad crear sentido de pertenencia por
de Tunja. nuestro país y ciudad.
 Enriquecer el vocabulario de los niños y
niñas dependiendo el tema que se este
trabajando para afianzar sus
conocimientos.
 Generar espacios donde el niño y niña
exponga sus puntos de vista acerca de
su entorno que lo rodea.
 Describir a través del lenguaje oral y
escrito la caracterización de
diferentes lugares de su entorno.
 Realizar expresiones artísticas que le
permitan a la niña y niño reconocer su
entorno y las distintas clases de
vivienda.
 Reconocer los símbolos patrios con
que se identifica nuestro país.
 Identificar la ciudad en que vivimos.
 Evaluar los avances observados
durante el desarrollo de las
actividades para confirmar la
apropiación de cada una de las
temáticas desarrolladas durante la
clase.
 Reconocer el mapa correspondiente al
país al que pertenece.

42
  Identificar cuantas personas
pertenecen a su familia, y los nombres
de cada una de ellas.
 Explorar el mundo en que vivimos de
forma significativa a través de la
literatura infantil, fomentando la
cultura de la preservación del medio
en que vivimos.
 Expresar claramente sus sentimientos
y vivencias con respecto al cuidado del
mundo que la rodea.
 Desarrollar creativamente su
sensibilidad a través de actitudes de
amor y respeto en cuanto al cuidado
de la vida natural.
 Valorar el contacto con la naturaleza
a través de actividades dinámicas
llevando al niño a un acercamiento con
el medio que lo rodea.

JUSTIFICACIÓN:

El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy diferenciadas

entre sí. Su evolución es la más destacada dentro de toda la infancia pues le
permite el paso de una imposibilidad total de comunicación concreta al más
completo intercambio de ideas.

La Importancia del contexto en el desarrollo y el aprendizaje de los niños son

determinantes, este es el cual le brinda las experiencias que influyen en su
desarrollo-aprendizaje. Las primeras habilidades sociales necesarias para la
adaptación comienzan a desarrollarse en el núcleo familiar, así cuando el niño llega
al colegio ya tiene un bagaje social. La imagen que el niño construye de si mismo va
a estar mediada para las relaciones con otro y la reacción ante situaciones
presentadas.
La cultura influye sobre la conducta de las personas y las personas sostienen su
cultura. Los niños aprenden a construir el significado de la experiencia por medio

43
de sus interacciones con otros. De este modo, la cultura y el desarrollo individual
están mutuamente arraigados, ambos son esenciales para comprender lo que las
personas significan con lo que hacen. El niño se ve rodeado de una gran cantidad
de información según el contexto donde se desenvuelva, según lo que esa cultura
lo considere mejor, sus creencias, sus comportamientos sociales, sus aprendizajes
básicos, sus normas, sus valores, su disciplina; todo esto el niño lo interioriza y
se vuelve parte de su desarrollo-aprendizaje.

Esto lo orientara para entender el mundo que lo rodea, para comprender el por
qué de las actitudes y conductas del contexto. “Conforme los niños crecen y se
desarrollan, las ideas del mundo social en que viven penetran su edad/etapa y las
características individuales moldean su desarrollo” . Estos aprendizajes se
obtienen por medio de vivencias, cuando se observa el comportamiento ajeno y
cuando se participa e interactúa con los otros en los diversos encuentros sociales.

El niño adquiere los primeros patrones y hábitos de conducta desde el marco

de los contextos de crianza donde se desarrolla, que a su vez, están
inmersos en sistemas culturales diferenciados.

La importancia de esta etapa preescolar se comprende fácilmente por cuanto se

constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por esto
es necesaria la enseñanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el niño
aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión y
adquiere un uso correcto del mismo.

Por ejemplo: Los trabalenguas ayudan a los niños a obtener rapidez en el lenguaje,
con precisión y sin equivocaciones. Son ideales para ejercitar y mejorar la forma
de hablar de los pequeños. Son un juego de palabras con sonidos y de
pronunciación difíciles que sirven para probar las habilidades de lenguaje.

Por esto mismo porque todo aprendizaje que se brinde al niño gira entorno a un
juego es que será fácil que él absorba con mas facilidad lo que su entorno le
ofrece para sí mismo.

Es por eso que este proyecto pretende que los niños del nivel de Jardín del
colegio LICEO LATINOAMERICANO reconozcan el medio que los rodea por
medio de la experimentación es decir de la práctica directa, la relación con el
entorno.

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LOGROS GENERALES

 Comparar lo visto en las actividades con la realidad del día a día.

 Identificar las partes de la casa y la utilidad que presta cada una de ellas.
 El niño se relaciona e interactúa con sus compañeros
 Asociar imágenes y eventos que tienen relación con lugares visitados a
diario.
 Que el niño sea respetuoso y responsable a la hora de trabajar en la
actividad.
 El niño desarrolla sus habilidades motoras y se relaciona con sus
compañeros.
 El niño enseña mediante su comportamiento el significado de la palabra
compartir.

COMPETENCIAS:

 Relaciona la actividad con la vida cotidiana.

 El niño plantea posibles explicaciones de lo que sucede en su entorno físico,
desarrollando su ubicación visual – espacial.
 Aprende lo relacionado con su entorno y la importancia que tiene para el
ser humano.
 Proponer a cada niño narrar sus hábitos diarios.
 Dialogar y generar espacios para la comunicación entre los niños.
 Dialogar sobre las personas con quien conviven.

ESTÁNDARES:

 Reconocer cada una de los lugares donde realizamos las actividades diarias
antes de ir al jardín Infantil.
 Los niños comparan lo visto en clase con la realidad de su casa.
 El niño reconoce quienes son los seres que lo rodean y para que nos ayudan.
 Comenta como es su grupo familiar y luego lo dibuja.
 Representar a los mejores amigos y amigas con plastilina u otro material.
 Reconocer y explicar las formas de distintos objetos.
 Identificar la diferencia entre la ciudad y el campo.
 Participa en la preparación de una receta de cocina.

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EJES TEMATICOS

TEMA DIMENSION AREAS INTEGRADAS

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 COGNITIVA
Artes
Concepto de número:
nociones espaciales,
Lengua castellana
clasificación, seriación,
correspondencia a término, Matemáticas
Noción de objetos. organización de datos,
expresiones algebraicas no Ciencias naturales
numéricas, longitud, sumas
Noción de cantidad. y restas sencillas, números Ciencias sociales
cardinales hasta el 50.
Lengua extranjera
¿Cuales son los Alimentos
La familia.
Los alimentos que nos sientan
bien? Tecnología
partes de la planta. Las
La huerta. profesiones que Ética y valores
conocemos, mi árbol
genealógico, ¿quienes
El lugar donde vivo. pertenecen a mi familia?
Identifica el lugar donde
vive.

47
 COMUNICATIVA
La ciudad y el campo. Artes
Elaboración de grafías,
vocales, manejo del
Lengua castellana
renglón, lectura,
aprendizaje e Matemáticas
interpretación de
imágenes en cuentos, Ciencias naturales
Las profesiones. poesías, trabalenguas,
mitos y otras lecturas, el Ciencias sociales
monje sin cabeza, el
farolero, en mi casa, Lengua extranjera
invierno, verano, otoño, los
colores, cara y boca, dos Tecnología
pueblos, había una vez, la
vaca, gallinas, otros cinco, Ética y valores
Mi país. un grillito y una rana, un
árbol y un pajarito, un
elefante y una hormiga, a
las tres a las dos y ala una
el ratón Pérez viaja a la
Luna, ron ron ron, colicol,
el arco iris de Juan.

CORPORAL
El cuerpo humano. Artes
Reconocimiento de su
Lengua castellana
cuerpo, partes del mismo,
Matemáticas
equilibrio, lateralidad: Ciencias naturales
izquierda, derecha, puntos Ciencias sociales
Medios de transporte. cardinales. Lengua extranjera
Tecnología
Ética y valores

48
 ESTETICA Artes
Lengua castellana
Trabaja de diversas
Matemáticas
formas manuales
Ciencias naturales
Medios de comunicación. integrando pintura, dibujo, Ciencias sociales
modelado, plegado, picado, Lengua extranjera
rasgado, escarchado, Tecnología
recortado. Ética y valores
ETICA Artes
Lengua castellana
Interiorización de los valores
Matemáticas
como respeto consigo mismo,
con los demás y entorno al
Ciencias naturales
mundo animal solidaridad, Ciencias sociales
responsabilidad Lengua extranjera
agradecimiento, puntualidad, Tecnología
amistad, dialogo, veracidad, Ética y valores
cuidado y aseo personal, buen
trato cultura y conciencia
ciudadana

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