Arangoitia PAI PDF

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“Clima Social Familiar y Agresividad en adolescentes de 3ero, 4to y 5to

de secundaria de la Institución Educativa Parroquial San Columbano
2017”
TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

PSICOLOGÍA
AUTOR:
ARANGOITIA PIZARRO, Alicia Isabel
ASESOR:
Mg. VELASQUEZ CENTENO, Carlos Moisés
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
VIOLENCIA
LIMA- PERÚ
2017
PAGINA DE JURADO
Presidente
____________________________
Dr. Julio Castro García
Secretario
_________________________________
Mg. Fernando Joel Rosario Quiroz
Vocal
________________________________
Mg. Cesar Raúl Manrique Tapia
ii
Dedicatoria
A mi familia por su apoyo, su aliento, su

fuerza de siempre seguir y no rendirme
durante mi carrera profesional.
iii
Agradecimiento
A Dios por darme la vida, por cuidarme,

guiarme y protegerme día a día, por ser mi
soporte espiritual.
Agradezco a mis padres y familiares por su

apoyo, económico y moral, recursos muy
importantes que me han permitido alcanzar
mis objetivos.
A mi universidad y sus docentes por la

oportunidad de cursar y terminar esta
hermosa carrera, la que me ha permitido
desempeñarme con conocimientos y
herramientas que responden a las
exigencias del actual campo laboral.
iv
Declaratoria de Autenticidad
Yo, Alicia Isabel Arangoitia Pizarro, estudiante de la Escuela de Psicología de la

Universidad César Vallejo, identificada con DNI N° 71443843, con la Tesis titulada
“Clima Social Familiar y Agresividad en adolescentes de 3ro, 4to y 5to de
secundaria de la Institución Parroquial San Columbano, 2017”.
Declaro bajo Juramento que:
La tesis es de mi autoría.
Para las citas y referencias consultadas se ha respetado las normas
internacionales. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
La tesis no ha sido autoplagiada, es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algún grado académico previo o
título profesional.
Los datos que se presentan en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se
presentan en la tesis se constituirán en aportes a la realidad investigada.
De lo anterior, de encontrarse cualquier falta de fraude, es decir datos falsos,

información sin citar, autoplagio, uso ilegal de información de otros autores o
presentar falsamente las ideas de otros, asumo las consecuencias y sanciones
que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la
Universidad César Vallejo.
Lima 02 de Octubre del 2017
Alicia Isabel Arangoitia Pizarro
Firma:………………………….
DNI N° 71443843
v
Presentación
Señores miembros del Jurado:
Dando cumplimiento a las normas del reglamento de elaboración y sustentación

de tesis de la Facultad de Humanidades, Escuela Académica Profesional de
Psicología, de la Universidad César Vallejo, para elaborar la tesis de licenciatura
en psicología, presento el trabajo de investigación denominado “Clima Social
Familiar y Agresividad en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria de la
Institución Educativa Parroquial San Columbano, 2017”.
La presente investigación constituye una contribución al mejoramiento del estado

de las variables Clima Social Familiar y Agresividad, y de sus dimensiones en la
población de estudio.
En este marco situacional se presenta esta investigación, cuyo objetivo es

determinar la relación existente entre Clima social Familiar y Agresividad en
adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria de la Institución Educativa
Parroquial San Columbano , 2017; lo que va a permitir brindar conclusiones y
sugerencias para mejorar la problemática relacionada a nuestras variables.
La información se ha estructurado en ocho capítulos teniendo en cuenta el

esquema de investigación sugerido por la Universidad. En el capítulo I, se ha
considerado la introducción de la investigación. En el capítulo II, se registra el
marco metodológico. En el capítulo III, se considera los resultados a partir del
procesamiento de la información recogida. En el capítulo IV se considera la
discusión de los resultados. En el capítulo V se considera las conclusiones, en el
Capítulo VI las recomendaciones y en el capítulo VII se consideran las referencias
bibliográficas y por último los anexos de la investigación.
Señores miembros del jurado espero que esta investigación sea evaluada y
merezca su aprobación.
vi
Índice
PÁGINA DEL JURADO ........................................................................................... ii
DEDICATORIA ....................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................... iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD ................................................................... v
PRESENTACIÓN ................................................................................................... vi
ÍNDICE .................................................................................................................. vii
RESUMEN .............................................................................................................. x
ABSTRACT ............................................................................................................ xi
Capitulo 1
I INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
1.1 Realidad Problemática ..................................................................................... 1
1.2 Trabajos Previos .............................................................................................. 4
1.2.1 Nacionales .................................................................................................... 4
1.2.2 Internaciones ................................................................................................ 7
1.3 Teorías relacionadas al tema ......................................................................... 09
1.3.1 Clima Social Familiar................................................................................... 09
1.3.2 Agresividad ................................................................................................ 14
1.3.2.1 Temperamento de la Agresividad según Buss ......................................... 16
1.4 Formulación Del Problema ............................................................................. 19
1.5 Justificación de la investigacion ..................................................................... 20
1.6 Hipotesis .......................................................................................................... 21
1.6.1 Hipótesis General ....................................................................................... 21
1.6.2 Hipótesis Especifico ................................................................................... 21
1.7 Objetivos ..................................................................................................... 21
vii
1.7.1 General ................................................................................................. 21
1.7.2 Objetivo Especifico ............................................................................... 22
II. METODO .......................................................................................................... 23
2.1 Diseño de estudio .......................................................................................... 23
2.1.1 Tipo de Investigación ................................................................................. 23
2.2 Variables y definición operacional.................................................................. 23
2.3 Población y muestra ...................................................................................... 24
2.3.1 Población .................................................................................................. 24
2.3.2 Muestra .................................................................................................... 25
2.3.3 Muestreo ................................................................................................... 26
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos........................................... 27
2.4.1Tecnicas ...................................................................................................... 27
2.4.2 Instrumento ................................................................................................. 27
2.4.3 Escala de Clima Social Familiar Moss ............................................................ 28
2.4.4 Cuestionario de Agresividad de Buss .............................................................. 30
III. RESULTADOS ....................................................................................................
3.1 Resultados ........................................................................................... 33
IV., Discusión ........................................................................................................ 40
V. Conclusiones.................................................................................................... 43
VI. Recomendaciones........................................................................................... 46
ANEXOS .............................................................................................................. 50
viii
Índice de tablas
PG.
Distribución de la muestra según género en los

Tabla 1 25
adolescentes de 3ro, 4to y 5to de secundaria del colegio
Parroquial San Columbano,
Distribución de la muestra según edad en los adolescentes

Tabla 2 25
de 3ro, 4to y 5to de secundaria
Escala de Clima social Familiar Moss Alfa de Crombach de

Tabla 3 30
cada dimensión
Cuestionario de Buss alfa de Crombach de cada dimensión

Tabla 4 31
Tabla 5 33
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov
Nivel de Clima Social Familiar en los adolescentes de 3ro,

Tabla 6 4to y 5to secundaria de la Institución Educativa Parroquial 33
San Columbano
Nivel de Agresividad en los adolescentes de 3ro, 4to y 5to

Tabla 7 secundaria de la Institución Educativa Parroquial San 34
Columbano
Coeficiente de correlación rho de Spearman entre el Clima

Tabla 8 social Familiar y agresividad en adolescentes de 3ro, 4to y 34
5to de secundaria I.E San Columbano
Coeficiente de correlación entre las dimensiones de clima

social familiar y las dimensiones de agresividad en
Tabla 9 35
adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria.
Coeficiente de correlación rho entre clima social familiar y

agresividad según el género en adolescentes de 3ro, 4to y
Tabla 10 36
5to año de secundaria

agresividad según edad en adolescentes de 3ro, 4to y 5to
Tabla 11 37
año de secundaria

agresividad según grado de instrucción adolescentes de
Tabla 12 38
3ro, 4to y 5to año de secundaria
Confiabilidad de la escala de Clima Social familiar de Moss

Tabla 13 52
ix
Tabla 24
Tabla 14 Validez por ítem
Valides por ítemtest
de de
la la
Escala de Clima
dimensión social familiar
de Agresividad Físicadedel 60
52
Moss en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria
Cuestionario de Agresividad de Buss en adolescentes de 3ro,
Confiabilidad de la dimensión Relaciones de la Escala de
Clima social familiar de Moss en adolescentes de 3ro, 4to y
Tabla 15 5to año de secundaria 54
Validez por ítem de la dimensión Relaciones de la Escala

Tabla 16 de Clima social familiar en adolescentes de 3ro, 4to y 5to 54
año de secundaria
Confiabilidad de la dimensión Desarrollo de la Escala

Tabla 17 55
clima social familiar de Moss en adolescentes de 3ro, 4to y5
to año de secundaria
Validez por ítem test de la dimensión Desarrollo de la

escala de Clima social familiar de Moss en adolescentes de
Tabla 18 3ro, 4to y 5to año de secundaria 56
Confiabilidad de la dimensión Estabilidad de Escala clima

Tabla 19
social familiar de Moss en adolescentes de 3ro, 4to y 5to
57
año de secundaria
Validez por ítem test de la dimensión estabilidad de la

Tabla 20
escala de Clima social familiar de Moss en adolescentes de
57
Tabla 21 Confiabilidad del Cuestionario de Agresividad de Buss en

adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria 58
Tabla 22 Validez por Ítem Test de Cuestionario de Agresividad de

Buss en adolescentes de 3ro ,4to y 5to año de secundaria 58
Confiabilidad de la dimensión Agresividad Física del

Tabla 23 Cuestionario de agresividad de Buss en adolescentes de
3ro, 4to y 5to año de secundaria 59
x
4to y 5to año de secundaria
Confiabilidad de la dimensión Agresividad Verbal del

Tabla 25
cuestionario de Agresividad de Buss en adolescentes de 3ro , 60
Validez por ítem test de la dimensión Agresividad Verbal del

Tabla 26
cuestionario de Agresividad de Buss en adolescentes de 3ro , 61
Confiabilidad de la dimensión Ira del cuestionario de

Tabla 27 Agresividad de Buss en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de 61
secundaria
Tabla 28 Validez de la dimensión Ira del cuestionario de Agresividad de

Buss en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria 62
Confiabilidad de la dimensión Hostilidad del cuestionario de

Tabla 29
Agresividad de Buss en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de 63
secundaria
Validez de la dimensión Hostilidad del cuestionario de

Tabla 30
Agresividad de Buss en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de 64
secundaria
Baremos de agresividad de Buss y Perry para la población de

Tabla 31 adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de Secundaria del colegio
64
Parroquial San Columbano- 2017
Baremos de las dimensiones de agresividad de Buss y Perry

Tabla 32 para la población de adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de
64
Secundaria del colegio Parroquial San Columbano- 2017
Baremos de la Escala de Clima Social familiar para la

Tabla 33 población de adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de
65
Secundaria del colegio Parroquial San Columbano- 2017
Baremos de las dimensiones de la Escala de Clima Social

Tabla 34 familiar para la población de adolescentes de 3ro, 4to y 5to
65
año de Secundaria del colegio Parroquial San Columbano
xi
RESUMEN
Este trabajo de investigación buscó determinar la relación entre el Clima Social

Familiar y agresividad en los adolescentes de 3er, 4to y 5to año de secundaria de
la Institución Educativa Privada Parroquial San Columbano. El tipo de
investigación fue básica descriptiva – correlacional, el diseño fue no experimental
de corte transversal.
Seguidamente, se contó con una muestra de 173 adolescentes con edades que
oscilan entre 13 y 17 años. Conjuntamente se les tomó una adaptación del test de
Clima Social Familiar FES de Moss y la Escala de Agresividad de Buss y Perry
Finalmente se observó que en el análisis de la correlación de rho de Spearman el
cual asume un valor de rho=-0,575** entre la variable Agresividad y Clima Social
familiar, siendo significativa , al cual se llegó a la conclusión de existe correlación
inversión significativa y moderada entre la agresividad y el clima social familiar en
los adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria de la Institución Educativa
Parroquial San Columbano, asimismo con respecto a la dimensiones de
agresividad y dimensiones de clima social familiar siendo significativa baja
moderada e inversa.
Palabras clave: Violencia, Clima Social Familiar, Agresividad, Adolescentes
xii
ABSTRACT
This research aimed to determine the relationship between the Family Social
Climate and aggressiveness in the adolescents of the 3rd, 4th and 5th year of high
school of the Parochial Private Institution San Columbano. The type of research
was basic descriptive - correlational, the design was non - experimental cross -
sectional.
Then, a sample of 173 adolescents with ages ranging from 13 to 17 years old was
counted. Together they were adapted to the Moss FES Family Social Climate Test
and Buss and Perry Scale of Aggressiveness
Finally, it was observed that in the analysis of the correlation of rho of Spearman
which assumes a value of rho = -0.575 ** between the variable Agresividad and
familiar social climate, being significant, to which it was concluded that there is
significant correlation inversion And moderated between the aggressiveness and
the family social climate in the adolescents of the 3rd, 4th and 5th year of
secondary school of the Institution Parochial Education San Columbano, also with
respect to the dimensions of aggressiveness and dimensions of family social
climate being significant low moderate and inverse .
Keywords: Violence, Family Social Climate, Aggressiveness, Adolescents
xiii
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad problemática
Cada año, más de 1.6 millones de personas en todo el mundo pierden la vida
violentamente. La violencia es una de las principales causas de muerte en la
población de edad comprendida entre los 15 y los 44 años y la responsable del
14% de las defunciones en la población masculina y del 7% en la fémina (OMS,
2002). Esto quiere decir que hay una gran gama de personas que mueren a raíz
de la violencia, en la cita se puede apreciar que es un gran porcentaje, por ello la
violencia es una problemática en el mundo.
Por ello cada persona que muere por causas violentas, muchas más resultan
heridas y sufren una diversidad de problemas físicos, sexuales, reproductivos y
mentales (OMS, 2002). A raíz que la violencia es un problema a nivel mundial, se
puede apreciar que deja muchas secuelas en las personas, tanto de manera
física, psicológica y hasta social, por ende estas consecuencias alteran la salud
mental de las personas.
Los adolescentes hoy en día son los más expuestos a la diversas problemáticas
psicosociales que se presentan en la actualidad.
En la revista Perú 21, el 27 de Noviembre del año 2016 indica el Colegio Ramón
castilla de San Martin de Porres, se escandalizo un caso de un alumno víctima de
Bullying que fue atacado por tres compañeros por no entregar la clave de su
Facebook y así poder atacar al Director de la Institución Educativa, el menor,
quien estudia en el centro educativo fue agredido con botellas, rodillazos y
patadas, golpes que hicieron perder 3 de sus dientes.
La familia es la primera escuela y en la que se forman las primeras relaciones

sociales de la persona dependiendo de esas las futuras interacciones que el
sujeto realizara pudiéndose que un clima familiar adecuado facilitara la adaptación
a diversas circunstancias y contextos, la familia es el núcleo de convivencia.
1
A finales del siglo XXI se ha evidenciado por las redes sociales de manera
masiva, como va aumentado la violencia escolar, el maltrato entre compañeros en
distintas magnitudes pero llegando a la misma detonante o porqué ellos
demuestran tanta agresividad en situaciones en el cual se sientan amenazados
en cual los colegios se presenta día a día, el vandalismo, pandillajes,
hostigamiento en cual conforman adolescentes y otros con el fin de maltratos
tantos físicos y verbales entre pares.
Asimismo la OMS (2002), manifestó que la agresión a los hijos en la etapa de la

niñez emitido por los padres y autores de estos , en forma de castigo físico o
corporal es en verdad preocupante, debido a los efectos nocivos y duraderos,
algunos autores afirman que el azote aumenta la probabilidad de que se
manifieste un comportamiento antisocial.
En el Perú entre Agosto del 2013 y Julio del 2015, se han registrado 3 mil 244
casos de violencia física, psicológica y sexual en las escuelas, especialmente en
Lima, Junín, Ayacucho y Piura. Fueron reportados por los 35 mil colegios públicos
y privados que están afiliados al sistema especializado contra violencia Escolar
(Siseve, 2013)
Por ello es de mi interés relacionar el Clima social Familiar y la agresividad, ya

que el clima social familiar es la base de la formación emocional y psicológica
de sus hijos.
Patricia Giraldo, especialista de Siseve. Informa que “El 60% de los sucesos
violentados en el colegio, se pueden considerar como acoso escolar, como un
hostigamiento intencional, donde se funda un dominio sobre el estudiante que es
víctima de este tipo de maltrato”(parr.3).
En la Institución educativa Parroquial Privada San Columbano del distrito de San

Martin de Porres , no solo hemos encontrado alumnos que no presentan
problemas de conductas sino también se ha encontrado y se ha podido observar
2
, indagar y recopilar información por parte de la Psicóloga de la Institución y
tutores de aula que los alumnos de esta institución mencionada muestran
comportamientos agresivos en el cual se basa en bromas pesadas, apodos
constantes , humillaciones, golpes y hasta en ocasiones ocultar sus cosas y/o
pertenecías para que como efecto sea parte de la burla por sus demás
compañeros, existe una realidad en esta institución que los padres no están
prestando atención a esta situación la mayoría de ellos como indica la Psicóloga
encargada lo califican como un comportamiento “Natural o normal” dentro de su
etapa , podríamos acertar que lo que indica o aciertan estas respuestas son los
padres de los hijos agresores . Por otro lado también encontramos alumnos que
demuestran un alto nivel de comunicación, autoestima y asertividad entre
compañeros, menos conflicto ni ambiente hostil dentro de cada aula de los grados
de secundaria.
3
1.2. Trabajos previos
A continuación se mencionará los estudios realizados con las variables a

investigar que se concentraron algunos antecedentes nacionales e
internacionales de universidades de nuestro país y de los países exteriores, los
cuales han permitido identificar estudios que guardan relación con la
investigación y servirán de directriz del presente estudio.
1.2.1. Nacionales
Sáenz (2017) en su investigación Relación entre clima social familiar y
agresividad en los alumnos del centro de educación básica alternativa San
Andrés. Piura, tuvo como objetivo establecer la relación entre el Clima Social
Familiar y agresividad, de tipo descriptivo correlacional el cual se utilizó la escala
de Clima Social Familiar FES de Moos y el inventario Buss- Durkee se aplicó a
87 estudiantes de nivel secundario , asimismo en el resultado revelan que no
existe correlación significativa entre el clima social familiar y agresividad , por otra
parte con respecto a nivel de dimensiones resulta que la dimensión relaciones y
desarrollo de clima Social familiar si tiene significativa con la escala de
agresividad.
Huanca (2016) en su investigación de Clima Social Familiar y agresividad en

estudiantes de tercero y cuarto grado de secundaria del colegio Parroquial
Franciscano San Román, Juliaca , al cual aplico a 115 estudiantes , el diseño que
se utilizo fue no experimental transaccional de tipo descriptivo correlacional en el
cual los resultados se dieron que el 57.4 % presentan un nivel alto de Clima
social familiar y un nivel medio en la Escala de Agresividad en un 50.4 % , en el
cual existe una correlación indirecta y significativa entre el Clima Social familiar y
Agresividad.
Ríos (2015) ejecuto un estudio sobre la agresividad en adolescentes de

secundaria de una institución educativa nacional de la Victoria Chiclayo 2014. El
4
objetivo fue describir los niveles de agresividad. Se trabajó con una muestra de
225 estudiantes de 1 a 5 grado de secundaria, de ambos sexos y con edades
entre los 12 y 17 años. Se trabajó bajo un diseño no experimental y un tipo
descriptivo. Se aplicó el instrumento cuestionario de Agresión AQ de Buss y Perry
adaptado a nuestra localidad por Ruiz y Torres 2013, el cual consta de 29 ítems.
En base a las conclusiones los resultados muestran que existe un nivel medio de
agresividad en los participantes, según el sexo se obtuvo un nivel medio tanto
para hombres como para mujeres, y según grado escolar se encontró un nivel alto
de agresividad en 2 grado, mientras que en los restantes se evidencio un nivel
medio.
Toledo (2014) realizó un estudio para establecer la relación entre Clima Social
Familiar y Agresividad en estudiantes del 3, 4 y 5 año de secundaria. Se trabajó
con un tipo Descriptivo correlacional con un Diseño No experimental. La muestra
fue no probabilística o intencional, estuvo conformada por 318 estudiantes de 3, 4
y 5 año de secundaria en instituciones educativas del distrito de Los Olivos, cuyas
edades oscilas entre los 14 y 18 años. Los instrumentos aplicados para la
presente investigación fueron el Cuestionario de Clima Social Familiar (FES) y la
versión adaptada de la versión española del Cuestionario de Agresión de Buss y
Perry. Los resultados encontrados mostraron que no se encuentra correlación
estadísticamente significativa entre clima social familiar y agresividad puesto que
el valor p (sig) es mayor a 0.05, así también se muestra que no se encuentra
correlación estadísticamente significativa entre las dimensiones de desarrollo y
estabilidad con la variable agresividad. Sin embargo en el caso de la dimensión
de relaciones del clima social familiar si se observa una correlación
estadísticamente significativa y negativa, puesto que el valor de la significativa
(p.sig) es menor a 0.05, dicho resultado indica que los evaluados que perciben en
su familiar menor grado de comunicación, libre expresión e interacción conflictiva
tienden a mostrar niveles de agresividad.
Paredes (2016), en su investigación se propuso hacer Acoso escolar y clima

familiar en estudiantes de 3° de secundaria I.E estatales realizada en la localidad
Huaycan distrito de Ate Vitarte, el diseño de estudio es de tipo Transaccional
5
Correlacional, se aplicó a 1255 estudiantes en total guarda una correlación de -
0.124 entre la Intensidad del Acoso Escolar con el Clima Social Familiar, y una
correlación de -0.172 entre el Índice Global del Acoso Escolar con el Clima Social
Familiar. Ambas variables están significativamente correlacionadas el cual nos
indica que cuando existe y es saludable el buen Clima Social Familiar es menor
el Acoso Escolar.
Matalinares (2011) en su investigación se propuso hacer Clima Social Familiar y

Agresividad en estudiantes de secundaria de Lima metropolitana , Lima Perú, se
utilizó un método descriptivo con un diseño correlacional y posteriormente un
diseño descriptivo comparativo, en una muestra de 237 estudiantes de ambos
sexos cuyas edades fluctúan entre los 14 y 18 años que cursaban el 4to y 5to de
secundaria de los centros educativos estatales de Lima, cuyo objetivo es
establecer si existe o no relación entre el clima familiar y la agresividad de los
estudios de 4to y 5to de secundaria de Lima Metropolitana , se vio que los
resultados se encontró que las variables clima social familiar y agresividad se
encuentran correlacionadas, al darse el análisis de resultados en los sub test de
escala clima social se encontró que la dimensión Relación de la escala clima
social se relaciona con las sub escalas de hostilidad y agresividad verbal .
Zavala (2001), realizo la investigación sobre el clima familiar y los intereses

vocacionales en el cual la muestra se conformó por 286 estudiantes de 5to de
secundaria. En los resultados se obtuvo relación significativa. Relación a la
organización familiar 39.2% de los evaluados viven una inadecuada
comunicación, relación y libre expresión al interior del seno familiar, en oposición
a un 6.9% que presenta buenas relaciones. El 47.6 % de la muestra informa que
no están siendo apoyado dentro del hogar tanto por los que involucran a cada
integrante de este seno familiar a desemejanza de un 15.8% que resulta tener
excelentes comunicación y convivencia familiar.
Niño y Suclupe (2005) en la tesis “La Relación entre Clima social Familiar y
Bullying en estudiantes del 3ero, 4to y 5to de secundaria en Chiclayo, fue una
6
investigación de tipo de estudio es Descriptivo Correlacional, y el diseño utilizado
es No experimental, como finalidad detalla las variables y analizar su incidencia e
interrelación, el cual se obtuvo que si existe una relación significativa entre Clima
social Familiar y Bullying.
Venegas (2014) estudio de tipo cuantitativo que describió el área de conflicto de

su investigación Clima social familiar en el que viven los estudiantes con
conductas agresivas de 3 y 4 año de educación secundaria de la institución
educativa José Abelardo Quiñones Gonzales de Chimbote. La muestra estuvo
conformada por 30 estudiantes de las edades de los 14 y 18 años. Los resultados
que se obtuvieron fue el 66,67% de los alumnos con comportamiento agresivos se
ubican en la categoría mala, seguido del 16., 67% que se encuentra en la
categoría muy mala, mientras que el 10,00% se encuentra en la categoría media y
finalmente el 3,33% se ubican entre la categoría buena y muy buena. Conclusión
la gran población de alumnos se ubican en la categoría mala en el área de
conflicto del clima social familiar, en su mayoría provienen de familias
monoparentales, resaltando que los del género masculino son los que presentan
con mayor frecuencia conductas agresivas y finalmente un alto porcentaje que
presentan un tipo de agresividad verbal.
1.2.2. Internacionales
En la actualidad el acoso escolar o bullying es investigados por muchos países

en el cual deseo resaltar y merecer una atención a las investigaciones españolas
como el estudio de Cisneros X en el cual se realizó una muestra de 24.990 de
estudiantes , en cual se halló que el 13.90% de los estudiantes son víctimas de
agresión verbal por apodos. Se halló también que el porcentaje de hostigamiento
o acoso entre infantiles es de 24.4%, el porcentaje de hostigamiento entre las
niñas fue de 21.6% y por último el hostigamiento en total fue de 23.3%(Oñate y
Piñuel, 2007).
7
Asimismo Carrasco & Del Barrio (2012), elaboró una investigación sobre
incidencia de la violencia intrafamiliar y su influencia en el comportamiento de los
niños de edad escolar de quinto año, donde el objetivo de este trabajo fue
establecer si la violencia intrafamiliar incide en el inadecuado comportamiento de
los estudiantes de quinto año en la ciudad de Guayaquil, se planteó una muestra
de 30 niños de quinto año de educación básica, sus representantes, y 10
docentes de la institución; a quienes se les aplico encuestas y una entrevista. Los
resultados de esta investigación afirman que en esta institución, la violencia y sus
manifestaciones si inciden en el inadecuado comportamiento de los niños,
imposibilitando así al alumno, con lamentables consecuencias en su vida
emocional y psicológica.
También se encuentra el trabajo realizado por Murcia, Reyes, Gómez, Medina,

Paz y Fonseca (2007), donde se buscó determinar la relación entre el
comportamiento agresivo y las características del entorno familiar, se tuvo una
muestra de 576 escolares hondureños de ambos sexos, cuyas edades se
encontraban entre los 10 y 15 años, utilizaron el inventario de hostilidad de Buss y
Burke y una entrevista familiar semiestructurada. Se llegó a la conclusión que los
niños con mayores niveles de hostilidad y agresividad proceden de hogares
desintegrados y disfuncionales, con evidencias de violencia doméstica y
alcoholismo.
Isaza (2011) En su investigación Relación Clima Social Familiar y Habilidades

Sociales de tipo descriptiva y correlacional, se han hallado que las siguientes
correlaciones de las dos variable en la dimensión el conflicto en el FES- Escala
de Clima Social Familiar establece una relación directa con tres habilidades:
básicas de interacción, para hacer amigos y amigas y las relacionadas con los
sentimientos, emociones y opiniones. El cual esto nos proporciona que el conflicto
que se presenta entre los integrantes de la familia amplia en los niños el
desempeño social en diversas situaciones y contextos, posibilita el inicio,
desarrollo y mantenimiento de interacciones y relaciones positivas, satisfactorias
con los pares y estimula el desarrollo de comunicaciones asertivas.
8
1.3 Teorías Relacionadas al Tema
Respecto a la variable de estudio “Clima Social Familiar y

Agresividad se ha considerado lo siguiente Teoría de Moss y Buss.
1.3.1 Teoría Clima Social Familiar
Según Moos y Trickett (1974) define que la base primordial en la formación

y moldeamiento de los comportamientos del ser humano es factor
ambiental al cual esto le permite que puedan complementar sus
interrelaciones de sus reformables organizaciones así mismo sociales y
también físicas en el cual esto es de influencia para su desarrollo y
bienestar del ser humano.
A continuación nos detendremos a considerar las relaciones familiares en un

sentido amplio, englobando fundamentalmente el concepto de clima familiar de
Moos.
La teoría del clima social familiar planteado por Rudolf Moss (1974) indica que “El
ambiente es un factor detonante en el bienestar del ser humano, en el cual se
refiere a una gran influencia para el desarrollo y evolución del ser humano” (citado
por García, 2012, p.50)
Asimismo el concepto de Clima está unido al trabajo de exposición por Moss

basado en la observación del comportamiento humano, al que el señalaba como
“socio ecológica”
Moos indica que:
El clima social dentro del cual funciona un ser humano tiene un valor importante
en sus comportamientos, actitudes y emociones, su conducta, su salud y el
bienestar general como en efecto su desarrollo social, personal e intelectual.
Moos asigna al clima social una postura de mediador entre las características,
9
atributos del ambiente y la subsecuente conducta en el mismo (Espina, 1996,
p.341).
Moss (1980) refiere el clima familiar como “ atmosfera psicologica donde se

describe las caracteristicas psicologicas de un determinado grupo humano situado
sobre un ambiente” (Santos, 2012, pag. 11).
Asimismo Moss (1981) considera que el clima familiar se define conforme a los
estilos de interacción que adopta la familia, esto quiere decir cómo se relacionan
la familia y sus miembros entre sí para ser específicos dentro de ella en el cual
esto influye y aporta en su crecimiento personal, como se organizan y como se
estructuran para su manteniendo de esta misma (Morales, 200)
Moos, y Trickett han estudiado el clima familiar y han considerado dentro de este
clima principales aspectos, que son las siguientes: la relación, el desarrollo y la
estabilidad. Su modelo se fundamenta en la teoría social ecológica – psicológica
de Grotevant y Carlson (Domenech, 1997).
La relación se refiere, según Moos, al grado de comunicación, libertad y

posibilidad de expresión en casa. Cuando se examinan las relaciones
interpersonales de expresión de la familia este autor considera que debe
valorarse la cohesión, la expresividad y el conflicto (Domenech, 1997).
Cuando habla de desarrollo, Moos se refiere a la realización personal de cada

miembro de la familia. Dentro de este apartado, muy amplio, hace hincapié en la
capacidad de autonomía, la actividad personal, el desarrollo intelectual y cultural,
la actividad social y recreativa y los aspectos morales y religiosos (Domenech,
1997).
El tercer aspecto es el que denomina estabilidad, que comprende la estructura, la

organización familiar y el control que unos miembros de la familia ejercen sobre
de los demás (Domenech, 1997)
10
Para estudiar estas dimensiones Moss (1974), ha elaborado diferentes escalas de
clima social aplicables a diversas tipos de ambientes como es el caso de la escala
de Clima Social Familiar (FES), En el clima social familiar se basan a
interrelaciones entre los miembros de las familia donde se dan aspectos de
interacción, desarrollo personal, comunicación, el grado de control que se ejercen
unos miembros a otros.
Características del Clima Social Familiar
Según Guelly (1989), Rodríguez y Torrente (2003); refieren que el clima social
familiar se basa a las siguientes características:
a. Para que exista un excelente clima familiar los padres deben estar siempre
en comunicación con los demás miembros de la familia
b. Mostrar tranquilidad y estabilidad con su comportamiento hacia el niño
c. Los hijos demuestran el valor de respeto hacia los padres o tutores
d. La madre debe tener una autoridad bien establecida no mostrarse ansiosa
e. No sobreproteger a los hijos, minimizar los conflictos graves entre los
padres y si existieran no exponerlo delante de los hijos.
Estilo de Educación familiar y su función psicológica
Buendía (1999), determina que el núcleo familiar desempeña un papel

principal debido que moldea las características del ser humano y en
función de los estilos educativos sociales, se diferencian en cuatro
dimensiones
 Grado de Control, Es ejercido para influir sobre su comportamiento
inculcándoles estándares, los padres pueden determinar dos tipos de
control: extremo o heterocontrol y el interno autocontrol y que estos
tipos pueden establecerse de forma canalizada o consistentes donde
las normas son estables o incongruentes en el que los padres hacen
uso arbitrario del poder.
11
 Comunicación padres – hijos. Los padres con nivel alto en
comunicación son aquellos que utilizan el razonamiento para explicar
las razones de su acción y animan al niño a expresar su argumento y
así modificar su comportamiento y los padres que se encuentran en un
nivel bajo de comunicación no acostumbran a consultar a sus hijos en la
toma de decisiones que los afecta.
 Exigencia de madurez, Los padres que exigen niveles altos de madurez
a sus hijos son aquellos que los presionan animan a poder desempeñar
al a una magnitud máxima sus potenciales y además fomentan su
autonomía y la toma de decisiones, por el otro extremos se encuentran
los padres que no plantean metas o exigencias a sus menores hijos.
 Afecto en la relación. Los padres afectivos son los que expresan interés
y afecto explícitos hacia sus hijos, los padres están pendientes de sus
estados emocionales de sus hijos y asimismo sensibles a sus
necesidades.
Tipos de Clima familiar (Coleman, 2003)
1. No estructurado inclinado al conflicto por ejemplo Grado elevado de

interacción conflictiva, ausencia de apoyo dentro del hogar, falta de fuerza
y apoyo para evolución y crecimiento personal.
2. Orientado al control
Por ejemplo Actividades familiares estructuradas, normas familiares,
reconocimiento de logros, la familia apoya sin embargo no expresa ni
demuestra emociones
3. Estructurado, inclinado a la expresión y la independencia. Por ejemplo
fuerza e intensidad en las relaciones familiares, se estimula y se fortalece
la independencia, normas claras y la mejoría en la convivencia del hogar
entre los miembros.
12
Influencia del Clima Familiar
El clima afectivo vivido en el hogar es una variable que influye para la adaptación
escolar y comportamiento de los alumnos. El clima afectivo es resaltante entre la
pareja y entre padres e hijos. Los vínculos estables, sólidos y de calidad entre los
padres permiten al infantil y/o adolescente, por un lado, fortalece las bases de
seguridad, autoestima y estabilidad personal y, por otro, ser fuente de
estimulación y poyo que fortalece el crecimiento psicológico y emocional del niño
(Beltrán, 1995).
Modelo Teórico
Modelo de Urié Bronfrenbrener (1987).
Considera que la evolución o desarrollo se produce por una interacción entre las
características del adolescente y medio social que rodea, asimismo, esta aspecto
ecológica nos provee un guía idóneo para poder explicar el comportamiento del
adolescente, debido que considera una diversidad de factores que actúan de
forma correlativa. Indica como ejemplo que el suceso que el adolescente actué o
se comporte de manera agresiva que incorpore a su propia identificación, el cual
es como efecto de sus propias particularidades y la forma en como interaccionan
estas características con cada uno de los entorno directa
Modelo Ecológico Familiar de Bronfrenbrener
El modelo ecológico integra las características de los padres, las características

de los niños, las disfunciones en los patrones familiares, el estrés y la influencia
de las condiciones sociales así como los valores culturales que fomentan el uso
de la violencia. Nos encontramos así con cuatro grandes bloques a estudiar
(Grace, 2015) :
a) El microsistema (las características familiares)

b) Mesosistema
c) El Exosistema (los factores sociales)
d) El Macrosistema (los factores culturales)
13
Microsistema: El nivel individual hace referencia a las características y los roles
parentales de forma que incluyen: la personalidad de los padres, sus propias
experiencias de socialización, la salud de la madre y que los padres posean
conocimientos sobre las necesidades del niño así como habilidades parentales,
actividades y relaciones interpersonales (Grace, 2015).
Mesosistema: El nivel familiar incluye un análisis del macro familiar:

interacciones disfuncionales entre los miembros de la familia, las conflictivas
relaciones conyugales, como se da entre la familia y el centro escolar donde se
desenvuelve el adolescente.
Exosistema: El nivel social analiza la influencia del contexto social: el trabajo, los
vecinos, la red social, los factores socioeconómicos, se incluye factores externas
como la estructura del barrio, la televisión (Grace, 2015).
Macrosistema: el nivel cultural considera las creencias y valores que pueden

fomentar la conducta abusiva o negligente: aceptación del castigo corporal como
método educativo, actitudes que fomentan la violencia como la legitimación de las
discusiones, la vivencia de la paternidad como posesión, etc. (Grace, 2015).
1.3.2 Agresividad
La OMS (2002) define la violencia como el uso intencional que utiliza el poder y la
fuerza, como amenaza, hacia uno mismo y al prójimo como un grupo, que genere
o intente lesionar, fallecimiento y perjuicios mentales o así mismo trastornos del
desarrollo.
Berkowitz (1996) lo define como un “estado emocional” en el cual consiste en

emociones y sentimientos de odio y deseos de dañar a otro ser humano u objeto.
Macías (2001) afirmo que la agresividad es una conducta aprendida por medio de
la imitación y observación directa., la conducta agresiva aprendida se da por
inmenso repertorio de respuestas que han pasado a ser hábitos y tradiciones
culturales, Esta conducta se aprende por efecto de frustraciones y presiones,
14
Según Buss & Durkee (1957) la agresividad se componía de los siguientes
factores: ataque, agresividad indirecta, negativismo, irritabilidad, resentimiento,
desconfianza y agresividad verbal.
Buss y Plomin (1980) menciona que “Conocemos la ubicuidad de la agresión

pero sugerimos que existen tres razones para desechar la agresividad como un
temperamento” (p. 263).
Buss y Plomin (1980) afirma que en la tercera razón que:

La agresividad puede ser expuesta como una composición de tres
temperamentos: actividad, emocionalidad e impulsividad. La agresividad no se da
como una composición particular de estos temperamentos en el sentido en que lo
hace la extroversión, que consiste en alta sociabilidad e impulsividad. Antes bien
cada uno de los tres temperamentos contribuye a la agresividad de un modo
probablemente acumulativo, de tal manera que una persona alta en actividad,
emocionalidad e impulsividad, equivale a un ser agresivo (p. 264).
Según Buss (1961), clasifica la conducta agresiva en tres categorías:
a) Según la modalidad:
- Agresión Física: Una ataque u acto de herir a una persona por
utilizando elementos corporales.
- Agresión Verbal: respuesta vocal que resulta nocivo para el otro
organismo.
b) Según la relación interpersonal:
- Directa: se presenta en forma de ataque, rechazo o amenaza.
- Indirecta: puede ser tanto verbal como física se presenta destruyendo
una propiedad de alguien o divulgando y haciendo sentir mal a la otra
persona.
c) Según el grado de actividad implicada:
- Activa: se refiere a todas las conductas mencionas anteriormente de
manera física y verbal.
- Pasivas: el impedimento en que una persona pueda alcanzar sus
metas y logros, se asocia a la manipulación y el chantaje emocional.
15
Fernández-Ballesteros (1983) establece una división entre las diversas teorías
que buscan explicar la agresividad, estas son:
Teorías activas: estas teorías afirman que la agresión se encuentra en los

impulsos internos de cada persona, por cual se considera a la agresión como
innata, es decir que la adquiere desde el nacimiento. Las teorías que siguen este
postulado son las teorías psicoanalíticas y etológicas.
Teorías reactivas: Afirman que la agresión se encuentra presente en el medio

ambiente en el cual interactúan todas las personas y que a su vez recepcionan la
agresión como una respuesta de emergencia antes los estímulos ambientales
sobre los cuales el ser humano es afectado. Estas teorías se dividen en dos:
teorías del impuso y aprendizaje social. La primera hace referencia al aprendizaje
observacional y reforzamiento de la agresión. La segunda establece que los
factores biológicos intervienen en la conducta agresiva de un niño y que estos a
su vez aprenden por la imitación, por lo cual no nacen con la intensión de ser
agresivos sino de aprenderla.
Bandura (2001) nos menciona que las personas vienen con una predisposición a
aprender, sede puede aprender a través de la observación y otros. Sean en
cualquier método de presentación; por eso las personas imitan las formas
agresivas de reaccionar de otras personas después de haber observado, las
recompensas y los refuerzos que siguen a estas conductas. A pesar que todos los
agresores no siempre actúan con la finalidad de provocar lesión o para obtener
algún beneficio, probablemente estas se defienden de un ataque y la finalidad es
protegerse. Este moldeamiento es a través de los agentes socioculturales.
(Familia, sociocultural y moldeamiento simbólico).
El diccionario de psicología Gauss (2010), refiere que la agresividad es un estado

emocional en el cual reside de emociones , sentimientos de odio o deseos de
hacer daño a otro ser humano u objeto, el cual describe como acción y efecto de
violentar
16
1.3.2.1 Temperamentos de la agresividad según Buss
Alta actividad
Para Buss y Plomin (1980) afirma que “(…) la persona altamente actividad realiza
más respuestas, ataca más y más enérgica e intensa en su comportamiento. Les
gusta mostrar una considerable iniciativa y compite fuertemente con los demás,
actividades estas que pueden acarrearle conflictos con los demás” (p. 264).
Así mismo, Buss y Plomin (1980) menciona:

La intensidad y el rápido tiempo de su comportamiento le complicaría en una
mayor agresión por dos razones. Primera es irritable para los demás debido a la
rapidez de su comportamiento, y su incesante energía (…) la persona activa
puede verse forzada a desquitarse, simplemente para defenderse. (p. 264)
Alta emocionalidad
Según Buss y Plomin (1980) menciona que “una alta emocionalidad conduce a
una mayor agresividad, principalmente en los hombres, (…), los niños son
incitados (o no desalentados activamente) a en canalizar la ira en la forma de
agresión, mientras que a las niñas se les tolera que expresen su miedo, pero no la
cólera” (p. 264).
Sin embargo, “(…) una niña de alta emocionalidad podría muy bien ser dirigida
hacia la ira; en este supuesto, esta niña vendría a ser más agresiva”. (Buss y
Plomin, 1980, p. 264).
17
Alta Impulsividad
Según Buss y Plomin (1980) sostiene:
El individuo de temperamento impulsividad alta tiene problemas para poder dirigir

tanto sus emociones como sus deseos. Si se encoleriza tendrá tendencia más a
expresar su ira que a controlarla. Además, existe la probabilidad que empeñe una
agresión colérica de alto nivel. Si está en competencia con otras personas o
persigue una meta que únicamente puede ser obtenida por agresión, no se
inclinará a poder controlar la agresión. Además podrá disponer probablemente,
una agresión física (p. 264).
Sentimientos que surgen de reacciones psicológicas internas y de las expresiones

involuntarias emocionales.
Influencias Ambientales de la Agresividad
El ser humano constantemente va aprendiendo y eso determina el

comportamiento en cada persona. En el desarrollo del crecimiento aprendemos
actitudes agresivas para poder controlar algunos recursos, como por ejemplo la
atención de los padres o juguetes; y muchas veces estos comportamientos se da
por aprendizaje de la observación o aprendizaje vicario.
La primera investigación que se relacionó con la agresividad y el factor social fue

del sociólogo Gabriel Tarde, quien enfatizó que las principales causas de la
agresividad están en la sociedad.
El factor que influye más para la aparición de la conducta agresiva es, en el área
socio-cultural de cada persona. Uno del ámbito más importante es la familia, ya
que dentro de la familia observamos las conductas agresivas, aparte de los
modelos que refuerzan la conducta agresiva.
18
1.4 Formulación de Pregunta
Ante la problemática planteada se formula el siguiente problema de

investigación.
1.4.1 General
¿Cuál es la relación que existe entre el clima social familiar y la agresividad en

adolescentes de 3ero, 4to y 5to de secundaria de la Institución Educativa Privada
Parroquial San Columbano?
19
1.5 JUSTIFICACION
La presente investigación fue realizada y motivada por la importancia del Clima

social familiar y la agresividad en adolescentes asimismo para comenzar en estos
últimos años hemos podido ser cómplices, espectadores de como la violencia ha
crecido, mediantes comportamientos y actitudes en escolares tanto dentro de aula
y fuera del aula. Hoy por hoy estos comportamientos y actitudes ahora se les
podría definir como “Normal” , como por ejemplo poniendo apodos , insultando,
riéndonos de deficiencias de otros, también mostrando siendo impulsivos ,
conductas desafiantes tanto con los pares como con los profesores, y también a
otros que les cuesta relacionarse o tener amistades dentro del aula al cual les
cuesta seguir y respetar las normas de convivencia en aula y normas de colegio
como también en otros alumnos que son producto de familia disfuncional o padres
separados en el cual también les genera conflictos internos y existe la
probabilidad de crear ambiente familiar hostil cuando no hay comunicaciones
activa y asertiva entre otros.
Por ello que he podido y me atrevo a realizar esta investigación, en esta

Institución Educativa Parroquial San Columbano como los alumnos dentro de
esta institución, sus conductas, aptitudes y comportamientos son producto del
clima social familiar Clima Social Familiar y la conducta agresiva de los
adolescentes son efecto de esta y si tiene relación o existe relación como
influencia para estos adolescentes.
Por otro lado, el aporte esta investigación que se realizará en el Colegio

Parroquial San Columbano generará un impulso hacia el estudio de las variables
anteriormente mencionadas, con el objetivo de comprobar las hipótesis
planteadas y la existencia de la relación entre las dos variables antes indicada.
Por último, los beneficios acerca de esta indagación servirán para predecir en el
adolescente si presenta conductas agresivas causado por el clima familiar y así
mismo promover programas de promoción Clima Familiar, Normas de
Convivencias, Habilidades Sociales en colegios de nivel secundario, y Primario,
20
además diseñar psicoterapias individual o grupal para un bienestar bio-psico-
social, también talleres de autoestima, relajamiento y control de Impulsos.
1.6 Hipótesis
1. 6. 1. Hipótesis General:
H1. Existe correlación significativa positiva entre el Clima Social Familiar y la

Agresividad total en los adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de Secundaria de la
Institución Educativa Parroquial Privada San Columbano.
1. 6. 2. Hipótesis Específicas:
Existe correlación significativa entre las dimensiones del clima social familiar y las
dimensiones de agresividad en adolescentes de 3ero, 4to y 5to año de secundaria
de la Institución Educativa Privada Parroquial San Columbano.
Existe correlación significativa entre el clima social familiar y agresividad en

adolescentes de 3ero, 4to y 5to año de secundaria de la Institución Educativa
Privada Parroquial San Columbano, según género, edad y grado de instrucción.
1.7 Objetivos
1.7.1 General
Determinar la relación entre el Clima Social Familiar y agresividad en
adolescentes de 3er, 4to y 5to año de secundaria de la Institución Educativa
Privada Parroquial San Columbano.
21
1.7.2 Específicos
Describir los niveles de clima social familiar en adolescentes de 3ero, 4to y 5to
año de secundaria de la Institución Educativa Privada Parroquial San Columbano.
Describir los niveles de Agresividad en adolescentes de 3ero, 4to y 5to año de

secundaria de la Institución Educativa Privada Parroquial San Columbano.
Establecer la relación entre las dimensiones del clima social familiar y las
dimensiones de agresividad en adolescentes de 3ero, 4to y 5to año de secundaria
de la Institución Educativa Privada Parroquial San Columbano.
Establecer la relación entre el clima social familiar y agresividad en adolescentes

de 3ero, 4to y 5to año de secundaria de la Institución Educativa Privada
Parroquial San Columbano, según edad, género y grado de instrucción.
22
II. METODO
2.1 Diseño
El trabajo presentado pertenece a un método de diseño no experimental, Avila

(2006) refiere que el investigador no tomara control de las variables porque ya
sucedieron y están establecidas o formadas y son intrínsecamente manipulables
(Kerlinger, 1983)” (Avila, 2006, p. 76). Queriendo referir que en la población
estudiada no se hará ninguna modificación solo se recogerá los resultados de las
pruebas aplicadas para poder hacer una investigación.
Tipo
La investigación utilizada en este proyecto es de tipo descriptivo correlacional, ya

que busca aplicar los conocimientos teóricos adquiridos a la realidad problemática
presentada, con el fin de aprobar o descartar las hipótesis presentadas
(Hernández, Fernández y Batista, 2014), se busca corroborar las hipótesis o
problemática ya sea general como especifica.
2.2. Variables, Operacionalizacion
Variable 1: Clima Social Familiar
Según Moss indica que las características psicosociales de un definido

grupo, que se encuentra sobre un ambiente, lo que resalta dentro de ese
ambiente está entre la personalidad del ser humano y el ambiente donde
está habitando ( 1984,p345).
Variable 2: Agresividad
Buss y Perry (1992) refirieron que la agresividad es una clase de respuesta

persistente constante y en ocasiones permanente, la cual simboliza al
23
individuo, que se da con la finalidad de hacer daño a otra persona. Esta
agresividad se puede establecer de dos formas física y verbal, los cuales
estarán conformadas por dos emociones la hostilidad y la ira
Definición operacional
Sera medido a través de los puntajes obtenidos en las dimensiones de

Clima Social Familiar de Moss, y el cuestionario de Agresividad de Buss.
Dimensiones: Clima Social Familiar
D1: Relaciones
D2: Desarrollo
D3: Estabilidad
Dimensiones : Agresividad de Buss
D1: Agresión Física

D2: Agresión Verbal
D3: Ira
D4: Hostilidad
2.3 Población, muestra y muestreo
2.3.1. Población
Bernal (2006) define a la población como el conjunto de elementos o casos,

quienes se ajustan a criterios específicos y a los que se pretende generalizar los
resultados del estudio.
Para el presente estudio la población está conformada por 340 de los

adolescentes de 3er, 4to y 5to año de secundaria de la Institución Educativa
Parroquial San Columbano.
24
2.3.2 Muestra
Para efectos del estudio se utilizó un muestra de 173 adolescentes de los grados
3ero, 4to y 5to año de secundaria de la Institución Educativa Parroquial San
Columbano , 2017.Dicha muestra se estableció mediante una fórmula preliminar
para poblaciones específicas, para la cual se consideró los siguientes
estimadores estadísticos: Nivel de confianza de 95% (Z=2.50) y 0.05 de error.
N * ( c * 0,5) 2
1  (e 2 * ( N  1))
Análisis descriptivos de variables sociodemográficos
Tabla 1
Distribución de la muestra según género en los adolescentes de 3ro, 4to y 5to de
secundaria del colegio Parroquial San Columbano,
Frecuencia Porcentaje
Masculino 129 74,6%
Femenino 44 25,4%
Total 173 100,0%
En la Tabla 1, se describe la muestra, la cual está constituida por 173 alumnos,

conformado por 129 hombres (74,6%) y 44 mujeres (25,4%)
Tabla 2
Distribución de la muestra según edad en los adolescentes de 3ro, 4to y 5to de

secundaria del colegio Parroquial San Columbano
13 años 12 6,9%
14 años 53 30,6%
15 años 37 21,4%
16 años 67 38,7%
17 años 4 2,3%
Total 173 100,0%
25
En la Tabla 2, se aprecia que la muestra está compuesta por 173 alumnos, en los
cuales predominan las edades entre 14 y 16 años representados por un
porcentaje de 30,6% y 38,7%, seguido de la edad de 15 representado por un
porcentaje de 21,4%, la edad de 13 años representado por un 6.9% y finalmente
la edad de 17 años representada por un 2,3%.
2.3.3 Muestreo
En la presente investigación se empleó el muestreo no probabilístico no

intencional. En dicho muestreo se desconoce la posibilidad (probabilidad) de que
cada uno de los elementos que conforman la población puedan ser seleccionados
en la muestra, (Soto, 2015).
Criterios de Inclusión
 Alumnos matriculados del 3, 4 y 5 grado del nivel secundario de la

Institución Educativa Parroquial San Columbano.
 Alumnos entre las edades de 13 a 17 años de edad
Criterios de Exclusión
 Alumnos de 1ero y 2do año de Secundaria I.E San Columbano
 Alumnos Mayores de 18 años de edad
2.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
La recolección de datos consiste en el proceso minucioso orientado a recabar

datos sobre atributos, variables y conceptos que permitan la comprobación de la
hipótesis planteada en el estudio. (Hernández, et. Al, 2014)
26
2.4.1 Técnicas
Se aplicará la técnica de encuestas para la recolección de datos para

ambas variables de agresividad y ansiedad.
Se pasaran los datos de Microsoft Excel, se ingresan los resultados de

cada cuestionario al SPSS V22, para determinar el análisis de
estadística descriptiva, se utilizó: frecuencia, porcentaje, coeficiente de
correlación, se utilizó el cálculo de Rho Spearman para el análisis
estadístico, para la adaptación se utilizó el alfa de Crombach, asi
mismo para la prueba de Normalidad se empleó la prueba de
Kolmogorov Smirnov.
2.4.2 Instrumentos
Para la investigación se emplearán dos instrumentos para lograr la recolección de

datos, el primero denominado Clima Social Familiar, d; el segundo instrumento a
emplear inventario de Agresividad de Buss.
De lo antes mencionado cabe recalcar que todo instrumento empleado

para la recolección de datos debe reunir tres requisitos indispensables, tales
como: validez, confiabilidad y objetividad. Referimos validez a que el instrumentos
en mención mide lo que realmente pretende medir, confiabilidad es referida al
grado de credibilidad que brinda dicho instrumento para la investigación y por
último la objetividad se refiere al nivel en que el instrumentos es o no manipulable
a la influencia de los sesgos y tendencias de los investigadores que realizan el
estudio.
Dichos instrumentos se pasan a describir a continuación:
27
2.4.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Escala clima social familiar de Moss
FICHA TECNICA
 Nombre original :Escala FES de clima social en la familia

 Autor :Moos y Trickett
 Duración :30 minutos
 Forma de aplicación :individual y colectiva
 Objetivo :Evalúa las características socio
ambientales y las relaciones personales en familia
 Dimensiones / contextos :Relaciones, desarrollo y estabilidad
 Adaptado a la población adolescentes de 13 a 17 años por Arangoitia,
Alicia
 Población :13 años a 17 años
Descripción del instrumento
El cuestionario está compuesto por 69 ítems. Los ítems hacen referencia a tres
tipos de áreas (Relaciones, desarrollo y estabilidad) en contexto familiar. Cada
ítem debe de ser contestado si es verdadero o falso.
Dimensión relaciones:
Estas 3 áreas nos hablan de la dimensión Relaciones que mide el grado de

comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de interacción
conflictiva que la caracteriza.
 Integración
 Violencia
 Confianza
28
Dimensión desarrollo:
Estas 3 áreas nos hablan de la dimensión desarrollo que evalúa la importancia

que tiene dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden
ser fomentados o no, por la vida en común
 Esperanza - Superación
 Independencia - Cultura
 Recreación
Dimensión estabilidad:
Estas 2 áreas miden la dimensión estabilidad que proporciona información sobre

la estructura y organización de la familia y sobre el grado de control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.
 Valores
 Normas
Validez y Confiabilidad.
Resultados de la Validez y Confiabilidad de la prueba de Clima Social y Familiar

de Moss
En este estudio se realizó la adaptación del instrumento de Clima Social Familiar

de Moss, a través de la técnica ítem – test, con un total de 69 Ítems. De lo cual se
aplicó a 173 adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria, obteniendo un
resultado de validez mayor a 0.2 y una confiabilidad de Crombach el cual es de
0.979; teniendo la consistencia para poder aplicarlo en la población que se tiene
designada.
29
Tabla 3
Escala de Clima social Familiar Moss Alfa de Crombach de cada dimensión

Dimensión Alfa de Crombach
Relaciones 0,934
Desarrollo 0,937
Estabilidad 0,829
Alfa Crombach general 0,979
2.4.4 Cuestionario de agresividad de Buss – Perry.
FICHA TÉCNICA
 Nombre : Agression Questionaire (AQ)
 Autor : Arnold Buss y Perry
 Adaptación Adaptado a la población Adolescentes de 3ro, 4to y 5to por

Arangoitia Pizarro, Alicia Isabel
 Administración : Individual y Colectivo
 Duración : 20 minutos aproximadamente
 Materiales : Cuestionario de 29 ítems
 Dimensiones : Agresión física, agresión verbal, ira y hostilidad
Descripción del Instrumento
Instrumento adaptado a la realidad Peruana por Matalinares, et al., (2012),

distribuido en 29 ítems y se subdivide en 4 dimensiones de la siguiente manera:
Agresión física (9), agresividad verbal (5), hostilidad (7) e ira (8) donde 1 equivale
a “completamente falso para mí”, 2 equivale a “bastante falso para mí”, 3 equivale
a “ni verdadero ni falso” 4 equivale a “Bastante verdadero para mi” y 5 equivale a
“completamente verdadero para mí”.
30
Validez y Confiabilidad
La prueba original de Buss – Perry verificó a través de análisis factorial su valides,

y por test – retest su fiabilidad (Buss – Perry, 1957, Buss 1969).
Resultados de la Validez y Confiabilidad de la prueba de Agresividad de Buss y

Perry.
En este estudio se realizó la adaptación del instrumento de agresividad de Buss y

Perry, a través de la técnica ítem – test, con un total de 29 Ítems. De lo cual se
aplicó a 173 alumnos del 3ero, 4to y 5to año de secundaria, obteniendo un
resultado de validez mayor a 0.2 y una confiabilidad de Crombach el cual es de
0.915; teniendo la consistencia para poder aplicarlo en la población que se tiene
designada.
Tabla 4
Cuestionario de Agresividad de Buss- Alfa de crombach de cada dimensión
Dimensión Alfa de Crombach

Agresividad Verbal 0,679
Agresividad Física 0,768
Ira 0,805
Hostilidad 0,696
Alfa Crombach general 0,915
31
2.5 Aspectos éticos
En el presente documento se solicitará las respectivas autorizaciones para

aplicar los cuestionarios con los que se pretende recoger la información, la
misma que se evidenció en los resultados y presentada como producto final sin
identificar a los participantes.
El aspecto ético, tan malversado en la actualidad, pretende generar en esta
investigación el respeto y el cuidado a los participantes, validando sus
respuestas, garantizándole en forma tácita y tangible lo mencionado
anteriormente, con la devolución de las conclusiones de la investigación, a las
Instituciones
32
III. RESULTADOS
3.1 Análisis Inferencial

Tabla 5
Prueba de Normalidad Kolmogorov-Smirnov
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
TOTAL DE AGRESIVIDAD ,207 173 ,000
TOTAL DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR ,073 173 ,025
En la tabla 5 se observa que el estadístico de Kolmogorov-Smirnov asume un

nivel de Significancia inferior a 0,05, lo cual nos permite afirmar que los datos
muéstrales no siguen una distribución normal y que son no paramétricos.
Tabla 6
Nivel de Clima Social Familiar en los adolescentes de 3ro, 4to y 5to secundaria de
la Institución Educativa Parroquial San Columbano
MUY MALO 29 16,8%
MALO 58 33,5%
MEDIO 45 26,0%
BUENO 32 18,5%
MUY BUENO 9 5,2%
Total 173 100,0%
La Tabla 6 indica que el nivel de Clima Social Familiar que más predomina es el
nivel malo representado por un 33,5%, seguido de un nivel medio representado
33
por un 26,0%, un nivel bueno representado por un 18,5%, un nivel Muy malo
representado por un 16,8% y un nivel bueno representado por un 5,2%.
Tabla 7
Nivel de Agresividad en los adolescentes de 3ro, 4to y 5to secundaria de la
Institución Educativa Parroquial San Columbano
MUY BAJO 24 13,9%
BAJO 12 6,9%
MEDIO 17 9,8%
ALTO 34 19,7%
MUY ALTO 86 49,7%
Total 173 100,0%
La Tabla 7, indica que el nivel de Agresividad que más predomina es el nivel muy
alto representado por un 49,7%, seguido de un nivel alto representado por un
19,7%, seguido de un nivel muy bajo representado por un 13,9%, un nivel medio
representado por un 9,8% y un nivel bajo representado por un 6,9%.
Relación entre el clima social familiar y la agresividad
Tabla 8
Coeficiente de correlación rho de Spearman entre el clima social familiar y la

agresividad en adolescentes de 3ro,4to, y 5to año de secundaria
NIVEL DE
AGRESIVIDAD
Coeficiente de correlación -,575**

NIVEL DE CLIMA SOCIAL
FAMILIAR
Sig. (bilateral) ,000
N 173
34
En la tabla 6 se observa el coeficiente de correlación de rho de Sperrman, el cual
asume un valor de rho=-0,575** entre la variable Agresividad y clima social
familiar, siendo significativa (sig.<0,05). Es decir, existe correlación inversa
significativa y moderada entre la agresividad y el clima social familiar en los
adolescentes de 3ero, 4to y 5to de secundaria de la Institución Educativa
Parroquial San Columbano 2017.
Tabla 9
Coeficiente de correlación entre las dimensiones de clima social familiar y las

dimensiones de agresividad en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria
NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE

AGRESIÓN AGRESIÓN NIVEL DE IRA HOSTILIDAD
FÍSICA VERBAL
Coeficiente
de -,439** -,393** -,304** -,221**
correlación
RELACIÓN
Sig.
,000 ,000 ,000 ,004
(bilateral)
N 173 173 173 173
Coeficiente
de -,391** -,342** -,294** -,205**
correlación
DESARROLLO
Sig.
,000 ,000 ,000 ,007
(bilateral)
N 173 173 173 173
Coeficiente
de -,147 -,130 -,026 ,101
correlación
ESTABILIDAD
Sig.
,054 ,089 ,735 ,185
(bilateral)
N 173 173 173 173
En la tabla 9 se observa el coeficiente de correlación de rho de Sperrman, el cual

asume valores superiores a rho= -0,147 entre las dimensiones de Clima social
familiar y las escalas de Agresividad, siendo significativa (sig.<0,05). Es decir,
35
existe relación significativa baja, moderada e inversa entre las dimensiones de
Clima social familiar y la escala de agresividad.
Tabla 10
Coeficiente de correlación rho entre clima social familiar y agresividad según el

género en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria
Correlaciones
NIVEL DE NIVEL DE
GÉNERO AGRESIVIDAD CLIMA SOCIAL
FAMILIAR
Coeficiente de
-,531**
NIVEL DE AGRESIVIDAD correlación
Masculino
Coeficiente de
NIVEL DE CLIMA SOCIAL -,531**
FAMILIAR
correlación
Coeficiente de
-,675**
NIVEL DE AGRESIVIDAD correlación
Femenino Coeficiente de
-,675**
NIVEL DE CLIMA SOCIAL correlación
FAMILIAR Sig. (bilateral) ,000
En la tabla 10, se observa el coeficiente de correlación de rho de Spearman entre

la agresividad y clima social familiar, el cual asume un valor de rho=-0,531 para
los hombres y un valor de rho=-0,675** para las mujeres, siendo significativa
(sig.<0,05). Es decir, existe relación moderada significativa e inversa entre la
agresividad y clima social familiar según género.
36
Tabla 11
Coeficiente de correlación rho entre clima social familiar y agresividad según

edad en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria
Correlaciones
EDAD NIVEL DE NIVEL DE
AGRESIVIDAD CLIMA SOCIAL
FAMILIAR
Coeficiente de
NIVEL DE -,574
correlación
AGRESIVIDAD
13 años
Coeficiente de
NIVEL DE CLIMA -,574
correlación
SOCIAL FAMILIAR
Coeficiente de
NIVEL DE -,694**
correlación
AGRESIVIDAD
14 años
Coeficiente de **
correlación
SOCIAL FAMILIAR
Coeficiente de
NIVEL DE -,514**
correlación
AGRESIVIDAD
15 años Coeficiente de **
correlación
SOCIAL FAMILIAR
Coeficiente de
NIVEL DE -,501**
correlación
AGRESIVIDAD
16 años Coeficiente de **
correlación
SOCIAL FAMILIAR
Coeficiente de
NIVEL DE -,949
correlación
AGRESIVIDAD
17 años Coeficiente de
-,949
NIVEL DE CLIMA correlación
SOCIAL FAMILIAR Sig. (bilateral) ,051
En la tabla 11 se observa el coeficiente de correlación de rho de Spearman entre

agresividad y clima social familiar según edad, el cual asume valores superiores a
rho=0,500**, siendo significativa (sig.<0,05). Es decir, existe relación moderada
significativa e inversa entre la agresividad y clima social familiar según edad
37
Tabla 12
Coeficiente de correlación rho entre clima social familiar y agresividad según

grado de instrucción en adolescente de 3ro, 4to y 5to año de secundaria
Correlaciones
GRADO DE INSTRUCCIÓN TOTAL DE TOTAL DE

AGRESIVIDAD CLIMA SOCIAL
FAMILIAR
TOTAL DE Coeficiente de correlación -,610**
AGRESIVIDAD Sig. (bilateral) ,000
Tercer grado Coeficiente de correlación -,610**
TOTAL DE CLIMA
Coeficiente de correlación -,454**
TOTAL DE
Cuarto grado
TOTAL DE CLIMA Coeficiente de correlación -,454**
TOTAL DE Coeficiente de correlación -,269**
Quinto año Coeficiente de correlación -,269**
TOTAL DECLIMA Sig. (bilateral) ,002
SOCIAL FAMILIAR
En la tabla 12 se observa el coeficiente de correlación de rho de Spearman entre

la agresividad y clima social familiar según grado de instrucción, el cual asume un
valor de rho=-0,610** para el tercer grado, un valor de rho=-0,454** para el cuarto
grado y un valor de rho=-269, siendo significativa (sig.<0,05). Es decir, existe
relación significativa e inversa entre la agresividad y clima social familiar según
grado de instrucción.
38
IV. Discusión
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la correlación

entre las variables de Clima social familiar y agresividad, en la cual se encontró
que existe correlación significativa, moderada e inversa entre las variables Clima
social familiar con el Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry. Dicho
resultado se asemeja a la investigación que realizo Matalinares (2011) quien
investigó la relación de ambas variables, siendo estas Clima Social Familiar y
Agresividad en estudiantes de secundaria de Lima metropolitana, Perú en
estudiantes de ambos sexos cuyas edades fluctúan entre los 14 y 18 años que
cursaban el 4to y 5to de secundaria obteniéndose como resultado que existe
correlación entre ambas variables clima social familiar y agresividad,
posteriormente la escala clima social familiar se encontró que la dimensión
Relación se relaciona con las sub escalas de hostilidad y agresividad verbal , sin
embargo en mis resultados podemos observar que la dimensión Relación de la
Escala de Clima Social Familiar se encuentra rho de -,439** con la dimensión de
Agresividad Física del Cuestionario de Buss y Perry como resultado indico que si
existe correlación significativa moderaba inversa.
Por otro lado Sáenz (2017) realizó su investigación relación de Clima social
familiar y Agresividad en Piura, al cual como resultado dio que los resultados
generales revelan que no existe correlación significativa entre Clima Social
Familiar y Agresividad, con respecto a sus dimensiones resulto que la
dimensiones Relaciones y desarrollo de Clima Social Familiar si tiene correlación
significativa con la escala de Agresividad.
El cual se puede indicar que con respecto a los resultados de dimensiones de

Clima social Familiar y Agresividad en la tabla 9 se asemeja a la investigación de
Sáenz, en la dimensión de Relaciones de Clima social familiar con la escala de
Agresión Física de la Escala de Agresividad, dio como resultado una relación
significativa baja moderada e inversa.
39
Con respecto a la investigación de Huanca (2016) en su investigación de Clima
Social Familiar y agresividad el cual dio como resultado 57.4% el cual indica un
nivel alto de Clima social familiar y nivel medio en la Escala de Agresividad,
asimismo según mis resultados en esta investigación se discrepa estos resultados
en el cual se encuentra en un nivel bajo con 33.5% y 49.7% en un nivel muy alto
de la escala de agresividad.
Podemos comparar estos resultados con la teoría de Moss y Trickett (1974) , que
menciona que la base primordial de las conductas y formación del ser humano es
factor ambiental que permiten que puedan complementar sus interrelaciones de
sus reformables organizaciones en el cual influye para su desarrollo y bienestar
del ser humano, asimismo Moss (1981) considero que el Clima familiar se
conforma por los estilos de interacción que adopta la familia, esto quiere decir
cómo se relacionan la familia y sus miembros entre sí.
De igual manera, Isaza (2011) en su investigación Clima Social Familiar y

Habilidades Sociales. La variable de Clima Social Familiar establece una relación
directa con tres habilidades: básicas de interacción, para hacer amigos y amigas y
las relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones. El cual esto nos
proporciona que el conflicto que se presenta entre los integrantes de la familia
amplia en los niños el desempeño social en diversas situaciones y contextos,
posibilita el inicio, desarrollo y mantenimiento de interacciones y relaciones
positivas, satisfactorias con los pares y estimula el desarrollo de comunicaciones
asertivas.
En la presente investigación obtiene niveles de la agresividad, siendo los niveles

muy alto con un 49.7 % seguido por 19.7% nivel alto, mientras que 9,8% se
encuentra en un nivel medio, el 6.9% nivel bajo y 13.9% nivel muy bajo
De la misma manera, Venegas (2013) presenta como uno de sus resultados el

66,67% de los alumnos con comportamiento agresivos se ubican en la categoría
mala, seguido del 16,67% que se encuentra en la categoría muy mala, mientras
que el 10,00% se encuentra en la categoría media y finalmente el 3,33% se
40
ubican entre la categoría buena y muy buena. Esto nos indica que Venegas en su
investigación presenta mayor frecuencia de conductas agresivas.
También Murcia, Reyes, Gómez, Medina, Paz y Fonseca (2007) en su

investigación se buscó determinar la relación entre el comportamiento agresivo y
las características del entorno familiar en Honduras el cual utilizaron el inventario
de Hostilidad de Buss y entrevista familiares semiestructurada, los resultados
revelaron que los niños con mayores niveles de hostilidad y agresividad proceden
de hogares desintegrados y disfuncionales, con evidencia de violencia doméstica.
Podríamos mencionar que dicho resultado se asemeja a los resultados de dicha

investigación en el cual revelan que existe correlación entre las dimensiones de
Clima Social familiar y Agresividad como resultado se obtuvo para la dimensión
Relaciones y agresión Física un rho = -439** como correlación significativa media
e inversa, donde interpretamos a mayor agresión física dentro del hogar menor
nivel de Relación, que nos indicaría que la dimensión de relación del Clima Social
Familiar según Moss (1981) indica que se da el grado de comunicación, libertad
de expresión en el hogar , con respecto a la dimensión de Agresión Física según
Buss describe que se trata de ataques u actos de herir a una persona utilizando
elementos corporales, podemos concluir que debido al bajo nivel de relación en el
Clima Social familiar por escaza comunicación y libertad de expresión sin ser
castigado por efecto se da mayor agresión física en la población aplicada.
41
V. CONCLUSIONES
PRIMERO
Se obtuvo un nivel de Clima Social Familiar que más predomina es el nivel malo
representado por un 33,5%, seguido de un nivel medio representado por un
26,0%, un nivel bueno representado por un 18,5%, un nivel Muy malo
representado por un 16,8% y un nivel bueno representado por un 5,2%.
SEGUNDO
Con respecto al nivel de agresividad dio como resultado que más predomina es
el nivel muy alto representado por un 49,7%, seguido de un nivel alto
representado por un 19,7%, seguido de un nivel muy bajo representado por un
13,9%, un nivel medio representado por un 9,8% y un nivel bajo representado por
un 6,9%.
TERCERO
Por otra parte en la correlación rho de Spearman entre Clima Social Familiar y
Agresividad dio un valor de rho=-0,575** entre la variable Agresividad y clima
social familiar, siendo significativa (sig.<0,05). Es decir, existe correlación inversa
significativa y moderada entre la agresividad y el clima social familiar en los
adolescentes de 3ero, 4to y 5to de secundaria de la Institución Educativa
Parroquial San Columbano 2017.Asimismo en la correlación de las dimensiones
de agresividad y dimensiones de Clima Social Familiar observó el coeficiente de
correlación de rho de Spearman, el cual asume valores superiores a rho= -0,147
entre las dimensiones de Clima social familiar y las escalas de Agresividad ,
siendo significativa (sig.<0,05). Es decir, existe relación significativa baja,
moderada e inversa entre las dimensiones de Clima social familiar y la escala de
agresividad.
CUARTO
Asimismo según género el coeficiente de correlación de rho de Spearman entre

la agresividad y clima social familiar, el cual asume un valor de rho=-0,531 para
los hombres y un valor de rho=-0,675** para las mujeres, siendo significativa
42
(sig.<0,05). Es decir, existe relación moderada significativa e inversa entre la
agresividad y clima social familiar donde nos indica que predomina un alto nivel
de agresividad en sexo femenino
QUINTO
Según edad como resultado el coeficiente de correlación de Rho de Sperrman

entre agresividad y clima social familiar según edad, el cual asume valores
superiores a rho=0,500**, siendo significativa (sig.<0,05). Es decir, existe relación
moderada significativa e inversa entre clima social familiar la agresividad.
SEXTO
Según grado de instrucción se observa el coeficiente de correlación de rho de

Spearman entre la agresividad y clima social familiar según grado de instrucción,
el cual asume un valor de rho=-0,597** para el tercer grado y un valor de rho=-
0,520** para el cuarto grado, siendo significativa (sig.<0,05). Es decir, existe
relación significativa e inversa entre clima social familiar y la agresividad.
SÉPTIMO
Podemos observar los niveles que se dieron como resultados por

sociodemográficos empezamos por genero donde se describe la muestra de 173
alumnos conformado por 129 hombres y con 74%.6 y mujeres 25.4%.
OCTAVO
Con respecto según edad se apreció que los alumnos entre 14 y 17 años
presentan un porcentaje de 30,6% y 38,7% seguido de la edad de 15 años
representado por un porcentaje de 6,9% y finalmente la edad de 17 años
representada por 2,3%.
43
VI. RECOMENDACIONES
1. Es importante tener resultados de Clima social familiar en los padres de familia

de distintas familias ya que son los guías y modelos a seguir de sus hijos, siendo
estos la fuente de referencias en su desarrollo como personas.
2. De igual manera, en lo que respecta a la variable de Agresividad, se debe de

seguir investigando, ya que es necesario conocer las diversas asociaciones
que puedan darse, con el fin de construir programas de prevención, promoción
y talleres.
3. Por otro lado, es fundamental seguir haciendo investigaciones que aborden la

relación entre el clima social familiar y agresividad, con diversas variables
sociodemográficas.
4. Ejecutar este estudio a otros contextos institucionales o educativos con un

mayor número de participantes para hacer una comparación y corroborar si es
que los resultados que se han encontrado en esta investigación son los
mismos, o difieren, o que se encuentren nuevos hallazgos que permitan
aportar a las nuevas teorías del clima social familiar y agresividad involucrando
también a los padres de familia.
5. Un factor muy primordial son las pruebas psicológicas que se utilizan en las
investigaciones, por ende sería recomendable, que no sean tan extensas
como es el caso de la Escala de Clima Socio Familiar, pues generan
agotamiento y rechazo de quienes tienen que responderlas.
6. Como se ha visto en esta investigación, la familia es un factor muy relevante

en generación y mantenimiento de conductas agresivas en los estudiantes. por
lo tanto se le sugiere enfatizar y reforzar aspectos como el establecimiento y
44
cumplimiento de reglas así como generar momentos para acceder a
actividades culturales integración entre pares.
7. Se recomienda capacitar a los docentes para que puedan asumir riesgos que
se presenten en las instituciones, con la finalidad de optimizar y mantener una
convivencia escolar adecuada.
8. Realizar capacitaciones, talleres y programas pedagógicos continuos con la

finalidad de reducir los niveles altos de agresividad y optimizar la convivencia
dentro y fuera del aula.
45
REFERENCIAS
Ávila. H. (2006). Introducción a la metodología de la investigación.

Recuperación de http://www.eumed.net/libros-
gratis/2006c/203/#índice.
Bandura, A. (1977). Teoría del aprendizaje social. Madrid.

Recuperado:www.psicologiaymente.net/social/bandura
Beltrán, J. (1995). Psicología de la educación. España: Marcombo.
Buendía, J., Ruiz, J., & Riquelme, A. (1999). Efectos del estrés familiar en niños
y adolescentes. Familia y Psicología de la salud, 181-202
Coleman, J. (2003). Psicología de la adolescencia. España: Editorial Morata.
Coleman, J. y Hendry, L. (2003). Psicología de la Adolescencia (4ta edición).

Madrid: Ediciones Morata, SL.
Espina, A. (1996). Terapia familiar sistémica: Teoría, clínica e investigación.

España: Editorial fundamentos colección ciencia
García, V. (1990). La educación personalizada en la familia. España: Ediciones

Rialp.
Gervilla, E. (2003). Educación familiar: Nuevas relaciones humanas y

humanizadoras. España: Narcea.
Grace, L. (2015). Modelo dinamico ecológico de desarrollo humano de la

deserción escolar en Aymaraes, Apurimac
Hernández, S; Fernández, C. & Baptista. P. (2014) Metodología de la

investigación (6ª ed). Mexico:McGrawHill.
Huanca, O. (2015). Clima Social Familiar y Agresividad en estudiantes del

tercero y cuarto de secundaria del colegio parroquial Franciscano san
Román, Perú: Juliaca. Recuperado de:
http://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/UPEU/550/Od%C3%B3n
_Tesis_bachiller_2016.pdf?sequence=1&isAllowed=y
46
López, L. (2010). Agresividad y violencia en epilepsia. España: Editorial Club
Universitario.
Mapa Mundial de la Familia (2013). Los cambios en la familia y su impacto en

el bienestar de la niñez. Recuperado de:
http://www.childtrends.org/wpcontent/uploalds/2013/05/mapa_mundial_20
13.pdf
Martínez, J.L (1997). Desarrollo personal, ambiente familiar y relaciones de

pareja en la adolescencia .Revista de Psicología Social, 12,59-78
Matalinares, M, et. Al (2011), Clima familiar y agresividad en estudiantes de

secundaria de Lima Metropolitana, Revista IIPSI Facultad de Psicología
UNMSM, Recuperado de:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/brevista/investigacion_psicologia/v3_n1/pdf/a06
.pdf
Moos, R. Miss, B y Trickett, E (1984 ). Escalas de Clima Social: FES, WES,

Cies, Ces. Madrid. España. Ediciones S.A. Morales.
Oliveros. (2009) .Intimidación en colegios estatales de secundaria del Perú.
Oñate y Piñuel, (2007). Violencia escolar, sociedad violenta y

seudodemocracia: Madrid: Díaz de Santos.
Paredes (2016). Tesis Acoso escolar y clima familiar en estudiantes de 3° de

secundaria I.E estatales .Huaycan: Distrito de Ate Vitarte
Ríos, S. (2015). Agresividad en Adolescentes de educación secundaria de una

Institución Educativa Nacional. La Victoria – Chiclayo.
Roche, R. (2006). Psicología de la pareja y de la familia. España: Universidad

autónoma de Barcelona.
Ribes, M. (2006). Educadores de menores. España: Editorial MAD.

http://www.academia.edu/9395724/EL_CLIMA_SOCIAL_FAMILIAR_Y_L
AS
47
Sáenz, L. (2017). Relación entre el Clima Social Familiar y agresividad en los
alumnos del centro de educación Básica alternativa. San Andrés, Piura.
Recuperado de: http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/134
Toledo (2014) Clima social familiar y Agresividad en estudiantes de 3,4 y 5 año

de secundaria en instituciones educativas del distrito de los Olivos.
(Tesis posgrado). Universidad Cesar Vallejo, Perú.
Venegas, H. (2014). Clima Social Familiar del estudiante con conductas

agresivas- Nuevo Chimbote. Recuperado de:
http://revistas.uladech.edu.pe/index.php/increscendo-
salud/article/view/279/184
Zavala, G. (2001). El clima familiar, su relación con los intereses vocacionales

y los tipos caracterológicos de los alumnos del 5to año de secundaria de
los colegios nacionales del distrito del Rímac. Facultad de Psicología
UNMSM.Lima
48
ANEXOS
49
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Señor(a),
Srta.…………………………………………………………………………………
Con el debido respeto me presento a usted, mi nombre es Alicia Arangoitia Pizarro interno
de psicología de la Universidad César Vallejo- Lima Norte. En la actualidad me encuentro
realizando una investigación sobre Clima social familiar y agresividad en adolescentes de
3ro, 4to y 5to año de secundaria del colegio parroquial San Columbano, para ello quisiera
contar con su valiosa colaboración. El proceso consiste en la aplicación de dos pruebas
psicológicas que medirán nivel de Agresividad y Test FES . De aceptar participar en la
investigación, afirma haber sido informado de todos los procedimientos de la investigación
.En caso tenga alguna duda con respecto algunas preguntas se le explicara cada una de
ellas.
Gracias por su colaboración.
Atte. : Arangoitia Pizarro, Alicia
ESTUDIANTE DE PSICOLOGIA
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
Yo Alicia Arangoitia Pizarro con DNI 71443843 Acepto participar en la investigación del
Sr. Arangoitia Pizarro Alicia, en Clima social familiar y agresividad en adolescentes de
3ro, 4to y 5to año de secundaria del colegio parroquial San Columbano.
50
Validez y Confiabilidad de la Escala de Clima Social Familiar de Moss en
adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria.
Tabla 13
Confiabilidad de la escala de Clima Social familiar de Moss en adolescentes de

Alfa de N de
Cronbach elementos
,979 69
En la tabla 13 se muestra el alfa de Cronbach obtenido para la escala de Clima

Social Familiar, el cual es de 0.979, lo cual indica que la prueba es muy confiable.
En ese sentido, los puntajes de los ítems son consistentes con el puntaje total lo
que asegura la consistencia interna del instrumento.
Tabla 14
Validez por ítem de la Escala de Clima social familiar de Moss en adolescentes
de 3ro, 4to y 5to año de secundaria
Correlación
elemento-
total
corregida
C1 ,856
C2 ,766
C3 ,848
C4 ,841
C5 ,283
C6 ,856
C7 ,856
C8 ,856
C9 ,343
C10 ,848
C11 ,778
C12 ,777
C13 ,856
C14 ,856
C15 ,848
C16 ,834
C17 ,835
51
C18 ,769
C19 ,845
C20 ,848
C21 ,848
C22 ,738
C23 ,412
C24 ,848
C25 ,848
C26 ,807
C27 ,811
C28 ,795
C29 ,816
C30 ,843
C31 ,215
C32 ,836
C33 ,826
C34 ,842
C35 ,482
C36 ,508
C37 ,456
C38 ,421
C39 ,502
C40 ,508
C41 ,508
C43 ,508
C42 ,508
C44 ,278
C45 ,239
C46 ,841
C47 ,856
C48 ,217
C49 ,535
C50 ,504
C51 ,856
C52 ,856
C53 ,278
C54 ,508
C55 ,508
C56 ,285
C57 ,325
C58 ,508
C59 ,229
C60 ,205
C61 ,374
C62 ,301
C63 ,300
C64 ,508
C65 ,848
C66 ,453
C67 ,404
C68 ,463
C69 ,848
52
La tabla 13, indica la validez de los ítems. Se cumple el siguiente criterio: Para
que sean válidos deben ser mayores a 0.20. Por lo tanto, según los resultados
encontrados en la escala de Clima Social Familiar, todos los ítems cumplen con el
criterio establecido, por lo tanto, son válidos.
DIMENSIÓN RELACIONES
Tabla 15
Confiabilidad de la dimensión Relaciones de la Escala de Clima social familiar de

Moss en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria
Alfa de N de elementos
Cronbach
,934 18
En la tabla 15 se muestra el alfa de Cronbach obtenido para la dimensión

Relaciones, el cual es de 0.934, lo cual indica que la dimensión es confiable. En
ese sentido, los puntajes de los ítems son consistentes con el puntaje total lo que
asegura la consistencia interna del instrumento para esta dimensión.
Tabla 16
Validez por ítem de la dimensión Relaciones de la Escala de Clima social familiar

en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria.
Correlación
elemento-
total
corregida
C1 ,917
C21 ,857
C31 ,210
C51 ,917
C63 ,276
C3 ,857
C11 ,816
C23 ,407
C43 ,297
53
C42 ,297
C52 ,917
C53 ,251
C12 ,816
C13 ,917
C22 ,783
C32 ,891
C33 ,888
C61 ,387
La tabla 16 indica la validez de los ítems. Se cumple el siguiente criterio: Para que
sean válidos deben ser mayores a 0.20. Por lo tanto, según los resultados
encontrados en la dimensión Relaciones, todos los ítems cumplen con el criterio
establecido, por lo tanto, son válidos.
DIMENSIÓN DESARROLLO
Tabla 17
Confiabilidad de la dimensión Desarrollo de la Escala clima social familiar de

moss en adolescentes de 3ro, 4to y5 to año de secundaria
Alfa de N de
Cronbach elementos
,937 24

Desarrollo, el cual es de 0.937, lo cual indica que la dimensión es confiable. En
Tabla 18
Validez por ítem test de la dimensión Desarrollo de la escala de Clima social

familiar de Moss en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria
54
Correlación
elemento total
corregida
C15 ,820
C24 ,820
C26 ,779
C28 ,759
C48 ,210
C45 ,233
C55 ,520
C58 ,520
C64 ,520
C34 ,775
C36 ,525
C44 ,269
C46 ,760
C54 ,520
C65 ,820
C8 ,781
C16 ,807
C17 ,806
C18 ,741
C27 ,785
C37 ,471
C56 ,284
C66 ,456
C67 ,379
encontrados en la dimensión Desarrollo, todos los ítems cumplen con el criterio
55
DIMENSIÓN ESTABILIDAD
Tabla 19
Confiabilidad de la dimensión Estabilidad de Escala clima social familiar de Moss

en adolescentes de 3ro, 4to y5 to año de secundaria
Alfa de N de
Cronbach elementos
,829 10
En la tabla 19, se muestra el alfa de Crombach obtenido para la dimensión

Estabilidad, el cual es de 0.829, lo cual indica que la dimensión es confiable. En
Tabla 20
Validez por ítem test de la dimensión estabilidad de la escala de Clima social

familiar de Moss en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria
Correlación
elemento-
total
corregida
C9 ,299
C19 ,568
C39 ,660
C40 ,659
C59 ,209
C60 ,244
C69 ,548
C20 ,548
C49 ,707
C50 ,666
56
encontrados en la dimensión Estabilidad, todos los ítems cumplen con el criterio
Tablas de Validez y Confiabilidad de Inventario de Agresividad de Buss y

Perry
Tabla 21
Confiabilidad del Cuestionario de Agresividad de Buss en adolescentes de 3ro,

Alfa de N de
Cronbach elementos
,915 29
En la tabla 21 se muestra el alfa de Cronbach obtenido para la escala de

Agresividad, el cual es de 0.915, lo cual indica que la prueba es muy confiable. En
asegura la consistencia interna del instrumento.
Tabla 22
Validez por Item Test de Cuestionario de Agresividad de Buss en adolescentes

de 3ro ,4to y 5to año de secundaria
Correlación
elemento total
corregida
A1 ,444
A2 ,393
A3 ,753
A4 ,753
A5 ,483
A6 ,348
A7 ,490
A8 ,463
A9 ,513
A10 ,753
A11 ,512
A12 ,753
A13 ,445
A14 ,454
A15 ,753
57
A16 ,292
A17 ,348
A18 ,381
A19 ,482
A20 ,392
A21 ,555
A22 ,529
A23 ,299
A24 ,753
A25 ,425
A26 ,460
A27 ,440
A28 ,409
A29 ,446
encontrados en la escala de agresividad, todos los ítems cumplen con el criterio
DIMEENSION AGRESIVIDAD FÍSICA
Tabla 23
Confiabilidad de la dimensión Agresividad Física del Cuestionario de agresividad

de Buss en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria
Alfa de N de
Cronbach elementos
,768 9

Agresividad física, el cual es de 0.768, lo cual indica que la dimensión es
confiable. En ese sentido, los puntajes de los ítems son consistentes con el
puntaje total lo que asegura la consistencia interna del instrumento.
58
Tabla 24
Valides por ítem test de la dimensión de Agresividad Fisica del Cuestionario de

Agresividad de Buss en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria
Correlación
elemento total
corregida
A1 ,429
A5 ,481
A9 ,476
A13 ,441
A15 ,534
A19 ,394
A21 ,554
A28 ,305
A29 ,437
encontrados en la dimensión de agresividad física, todos los ítems cumplen con el
criterio establecido, por lo tanto, son válidos.
DIMENSION AGRESIVIDAD VERBAL
Tabla 25
Confiabilidad de la dimensión Agresividad Verbal del cuestionario de Agresividad

de Buss en adolescentes de 3ro , 4to y 5to año de secundaria
Alfa de N de
Cronbach elementos
,679 5

Agresividad verbal, el cual es de 0.679, lo cual indica que la dimensión no es
confiable. En ese sentido, los puntajes de los ítems no son consistentes con el
59
puntaje total lo que no asegura la consistencia interna del instrumento para esta
dimensión.
Tabla 26
Validez por ítem test de la dimensión Agresividad Verbal del cuestionario de Buss
en los adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria
Correlación
elemento
total
corregida
A2 ,354
A6 ,216
A10 ,466
A11 ,380
A27 ,273
La tabla 26, indica la validez de los ítems. Se cumple el siguiente criterio: Para
que sean válidos deben ser mayores a 0.20. Por lo tanto, según los resultados
encontrados en la dimensión de agresividad verbal, todos los ítems cumplen con
el criterio establecido, por lo tanto, son válidos.
DIMENSION IRA
Tabla 27
Confiabilidad de la dimensión Ira del cuestionario de Agresividad de Buss en

adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria
Alfa de N de
Cronbach elementos
,805 8
60
En la tabla 27 se muestra el alfa de Cronbach obtenido para la dimensión Ira, el
cual es de 0.805, lo cual indica que la dimensión es confiable. En ese sentido, los
puntajes de los ítems son consistentes con el puntaje total lo que asegura la
consistencia interna del instrumento para esta dimensión.
Tabla 28
Validez Item Test de la Dimension Ira del cuestionario de Agresividad de Buss en

adolescentes de 3ro 4to y 5to año de secundaria
Correlación
elemento
total
corregida
A3 ,780
A7 ,449
A12 ,780
A14 ,451
A17 ,290
A18 ,302
A22 ,379
A24 ,780
encontrados en la dimensión Ira, todos los ítems cumplen con el criterio
DIMENSION HOSTILIDAD
Tabla 29
Confiabilidad de dimension hositlidad del Cuestionario de Agresividad de Buss en

61
Alfa de N de
Cronbach elementos
,696 7

Hostilidad, el cual es de 0.696, lo cual indica que la dimensión es confiable. En
Tabla 30
Validez por ítem de la dimensión Hositilidad del Cuestionario de Buss en

Correlación
elemento
total
corregida
A4 ,354
A8 ,437
A16 ,366
A20 ,503
A23 ,284
A25 ,363
A26 ,544
encontrados en la dimensión Hostilidad, todos los ítems cumplen con el criterio
62
Tabla 31
Baremos de agresividad de Buss y Perry para la población de adolescentes de

3ro, 4to y 5to año de Secundaria del colegio Parroquial San Columbano- 2017
NIVEL PUNTAJE
MUY ALTO 125-138
ALTO 108-124
MEDIO 91-107
BAJO 74-90
MUY BAJO 57-73
FUENTE: Elaboración Propia
Tabla 32
Baremos de las dimensiones de Agresividad de Buss y Perry para la población de

adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria de la Institución Educativa San
Columbano-2017
AGRESIÓN FÍSICA AGRESIÓN VERBAL IRA HOSTILIDAD

MUY ALTO 37-43 21-23 32-34 31-34
ALTO 30-36 17-20 26-31 25-30
MEDIO 23-29 13-16 20-25 19-24
BAJO 16-22 9-12 14-19 13-18
MUY BAJO 9-15 5-8 8-13 7-12
63
Tabla 33
Baremos de Clima Social familiar de Moss para la población de adolescentes de

3ro, 4to y 5to año de Secundaria del colegio Parroquial San Columbano -2017
NIVEL PUNTAJE
MUY BUENO 113-130
BUENO 93-112
MEDIO 73-92
MALO 53-72
MUY MALO 33-52
Tabla 34
Baremos de las dimensiones de Clima social Familiar de Moss para la población

de adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria de la Institución Educativa
San Columbano-2017
RELACIÓN DESSARROLLO ESTABILIDAD

MUY ALTO 15-18 19-21 19-22
ALTO 12-15 15-18 15-18
MEDIO 9-12 11-14 11-14
BAJO 6-9 7-10 7-10
MUY BAJO 3-6 3-6 3-6
64
Cuestionario de agresión (AQ)
Buss y Perry (1992)
Institución educativa: Grado:
Sección: Sexo:
Edad:
Instrucciones: Marcar la alternativa
CF: Completamente falso para mi BF: Bastante falso para mí
VF: Ni verdadero, ni falso para mi
BV: Bastante verdadero para mi CV: Completamente verdadero para mí
CF BF VF BV CV
1.De vez en cuando no puedo controlar mis impulsos de golpear
a otra persona
2.Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto
abiertamente con ellos
3.Me enojo rápidamente, pero se me pasa en seguida
4.A veces soy bastante envidioso
5.Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona
6.A menudo no estoy de acuerdo con la gente
7.Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo
8.En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente
9.Si alguien me golpea, le respondo golpeando también
10.Cuando la gente me molesta, discuto con ellos
11.Algunas veces me siento tan enojado como si estuviera a
punto de estallar
12.Parece que siempre son otros los que consiguen las
oportunidades
13.Suelo involucrarme en las peleas algo más de lo normal
14.Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo
evitar discutir con ellos
65
15. Soy una persona apacible
16. Me pregunto porque algunas veces me siento tan resentido
por algunas cosas
17. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis
derechos, lo hago
18. Mis amigos dicen que discuto mucho
19. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona
impulsiva
20. Sé que mis amigos me critican a mis espaldas
21. Hay gente que me provoca a tal punto que llegamos a
pegarnos
22. Algunas veces pierdo el control sin razón
23. Desconfió de desconocidos demasiado amigables
24. No encuentro ninguna buena razón para pegar a una
persona
25. Tengo dificultades para controlar mi genio
26. Algunas veces siento que la gente se está riendo de mi a
mis espaldas
27. He amenazado a gente que conozco
28. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me
pregunto qué querrán
29. He llegado a estar tan furioso que rompía cosas
66
Escala Clima Social Familiar (FES)
Rudolf Moss (1974)
Institución educativa: Grado:
Sección: Sexo:
Edad:
Instrucciones: Marcar la alternativa
V: Verdadero F: Falso
V F
1.En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros
2.Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa
3.En mi familia estamos divididos, existe revalidad entre los miembros
4. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras
5. Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y
mantener la paz
6. Realmente nos llevamos bien unos con otros
7. Cuando nos comunicamos en mi familia, tenemos cuidado con lo que nos
decimos
8. En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno
9. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontanea
10. Muchas veces en mi familia utilizamos una buena comunicación, buscando la
armonía en la convivencia
11. Algunas veces da la impresión de que en mi familia pasamos más tiempo
agrediéndonos que valorándonos unos a otros
12. En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo
mas
13. Cuando hay conversaciones en mi familia, siempre se termina afectando a algún
miembro
14. En nuestra familia peleamos mucho
15. En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos
algo
16. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras
17. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos
18. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros
19. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos
20. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos
21. Los miembros de la familia, casi nunca expresamos nuestra cólera
22. En mi familia es difícil desahogarse sin molestar a todos
23. En mi casa comentamos nuestros problemas personales
24. En mi familia hay poco espíritu de grupo
25. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente
67
27. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, Santa
Rosa de Lima, etc.
28. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor
29. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe
30. En mi familia se da poca importancia a las metas y objetivos de cada miembro
31. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien o
mal
32. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en
el colegio
33. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al defender sus
propias derechos
34. Primero es el trabajo, luego es la diversión es una norma en mi familia
35. En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo
36. Nos interesan poco las actividades culturales
37. En mi familia, las personas tiene poca vida privada o independiente
38. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales
39. En mi casa ver la televisión es más importante que leer
40. En mi familia se necesitan unos a otros para tomar decisiones personales
41. En mi familia cuando surgen problemas, siempre es la misma persona quien
soluciona los problemas de los demás
42. En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito
43. En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás
44. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa
45. Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversiones,
actividades de la Iglesia
46. Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa
47. Algunas veces en mi familia participamos en eventos y actividades deportivas
48. Vamos con frecuencia al cine, excursiones y paseos
49. Algunos de nosotros toca algún instrumento musical
50. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leemos obras
literarias
51. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases particulares por
aficcion o por interés
52. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos
53. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la
literatura
54. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc.)
55. En mi casa no rezamos en familia
56. En mi familia la puntualidad es muy importante
57. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida
58. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y
ordenados
59. Cuando se toman decisiones familiares se respeta y se valora todas las
opiniones que se dan
60. En la familia están claramente definidas las tareas de cada persona
68
61. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después de comer
62. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado
63. En mi casa somos muy ordenados y limpios
64. En mi casa las normas son muy rígidas y tienen que cumplirse
65. En nuestra casa hay muy pocas normas que cumplir
66. En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente
67. En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas
68. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera
69. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado
69
70
71

Arangoitia PAI PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Arangoitia PAI PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Arangoitia PAI PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“Clima Social Familiar y Agresividad en adolescentes de 3ero, 4to y 5to

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

ARANGOITIA PIZARRO, Alicia Isabel

Mg. VELASQUEZ CENTENO, Carlos Moisés

A mi familia por su apoyo, su aliento, su

A Dios por darme la vida, por cuidarme,

Agradezco a mis padres y familiares por su

A mi universidad y sus docentes por la

Yo, Alicia Isabel Arangoitia Pizarro, estudiante de la Escuela de Psicología de la

Declaro bajo Juramento que:

De lo anterior, de encontrarse cualquier falta de fraude, es decir datos falsos,

Lima 02 de Octubre del 2017

Alicia Isabel Arangoitia Pizarro

Señores miembros del Jurado:

Dando cumplimiento a las normas del reglamento de elaboración y sustentación

La presente investigación constituye una contribución al mejoramiento del estado

En este marco situacional se presenta esta investigación, cuyo objetivo es

La información se ha estructurado en ocho capítulos teniendo en cuenta el

PÁGINA DEL JURADO ........................................................................................... ii

DEDICATORIA ....................................................................................................... iii

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD ................................................................... v

ÍNDICE .................................................................................................................. vii

1.1 Realidad Problemática ..................................................................................... 1

1.2 Trabajos Previos .............................................................................................. 4

1.2.1 Nacionales .................................................................................................... 4

1.2.2 Internaciones ................................................................................................ 7

1.3 Teorías relacionadas al tema ......................................................................... 09

1.3.1 Clima Social Familiar................................................................................... 09

1.3.2 Agresividad ................................................................................................ 14

1.3.2.1 Temperamento de la Agresividad según Buss ......................................... 16

1.4 Formulación Del Problema ............................................................................. 19

1.5 Justificación de la investigacion ..................................................................... 20

1.6 Hipotesis .......................................................................................................... 21

1.6.1 Hipótesis General ....................................................................................... 21

1.6.2 Hipótesis Especifico ................................................................................... 21

1.7 Objetivos ..................................................................................................... 21

1.7.2 Objetivo Especifico ............................................................................... 22

II. METODO .......................................................................................................... 23

2.1 Diseño de estudio .......................................................................................... 23

2.1.1 Tipo de Investigación ................................................................................. 23

2.2 Variables y definición operacional.................................................................. 23

2.3 Población y muestra ...................................................................................... 24

2.3.1 Población .................................................................................................. 24

2.3.2 Muestra .................................................................................................... 25

2.3.3 Muestreo ................................................................................................... 26

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos........................................... 27

2.4.2 Instrumento ................................................................................................. 27

2.4.3 Escala de Clima Social Familiar Moss ............................................................ 28

2.4.4 Cuestionario de Agresividad de Buss .............................................................. 30

III. RESULTADOS ....................................................................................................

3.1 Resultados ........................................................................................... 33

IV., Discusión ........................................................................................................ 40

Distribución de la muestra según género en los

Distribución de la muestra según edad en los adolescentes

Escala de Clima social Familiar Moss Alfa de Crombach de

Cuestionario de Buss alfa de Crombach de cada dimensión

Nivel de Clima Social Familiar en los adolescentes de 3ro,