Pensamiento Geometrico

PENSAMIENTO GEOMETRICO
Las matemáticas son mucho más que

contar y para los niños de edad preescolar
que comienzan a entender las relaciones
que se dan entre objetos, espacios y
lugares para iniciarse al concepto básico de
geometría pues ella se encuentra presente
en su entorno, porque en él, el niño
interactúa con muchas formas
geométricas (mesa, puerta, ventana, casa,
juguetes, etc.) las cuales le permiten orientarse, hacer diferenciación y apreciar la
distancia, distribución y ubicación de objetos en el espacio.
El estudio de las propiedades de nuestro espacio

La experiencia cotidiana del espacio que habitamos, las formas más comunes de los
objetos que co-habitan con nosotros en ese espacio, las simetrías que exhiben, es decir
las propiedades que conservan ante ciertas transformaciones como reflexiones,
rotaciones, traslaciones, expansiones y contracciones, etcétera, lleva de manera natural
a conceptos como la de igualdad o congruencia de algunas figuras, la semejanza de
otras, el paralelismo y la perpendicularidad entre líneas rectas y el reconocimiento de
figuras especiales con simetrías muy particulares como el cuadrado, y la circunferencia.
El estudio de las propiedades y relaciones entre todos estos conceptos es lo que
constituye la Geometría euclidiana o Geometría clásica. A pesar de que la palabra
geometría en griego significa medición de la tierra (queriendo decir medición de
terrenos), la medición es solo un aspecto particular de la geometría, del que nos
ocupamos a fondo en el siguiente capítulo, y que se distingue de los temas que
trataremos en ´este en que aquel requiere de un sistema de numeración. En este
capítulo nos ocupamos de los aspectos de la geometría que no requieren de un sistema
de numeración, aspectos que los antiguos griegos desarrollaron magistralmente.
Se ha estudiado la evolución del pensamiento geométrico en los niños de corta edad.
un autor Holoway , clasifico este pensamiento entre estadios ,el espacio vivido , el
espacio percibido y el espacio concebido.
Espacio vivido: es el que manejan los niños de corta edad , hasta los 3 o 4 años .Ese
espacio que loe niños recorren ,tocan ,a palpan ,sienten y que generalmente está
relacionado con espacios pequeños , el aula los rincones ,el estar debajo de la mesa.
Espacio percibido: Es la posibilidad que tienen los niños mayores de comprender el
espacio solo por su percepción visual. Es la posibilidad que tienen los chicos de recorrer
sin caminarlo, de decir que algo está lejos solo con verlo. A través de las diferentes
edades se van a tener percepciones distintas ya que estas van ligadas con caudal de
información que se va integrando.
Espacio concebido: Es el espacio que los niños van construyendo y está formado por
todas las concepciones ,imágenes, conceptos geométricos que les permitan ya no tener
que tocar el espacio , no tener que verlo ,sino simplemente imaginarlo. En este estadio
el niño puede explicar un recorrido sin verlo.
Los conocimientos "espacio - geométrico”
La introducción de algunos de estos conocimientos se hace desde la escuela primaria en
particular los que atañen a las formas de los objetos y sus propiedades, que permiten el
cálculo de las áreas y los volúmenes.
Estos conocimientos tienen una existencia estable. La justificación de su presencia en la
enseñanza primaria, sin embargo, ha variado: concebido anteriormente como
necesarios para las prácticas de mensura, aparecen en las instrucciones oficiales de 1970
como un lugar de ejercicio del pensamiento matemático, es decir en referencia en el
saber erudito, el que es producido por la institución de matemáticos.
Su importancia para el desarrollo de los niños solo se toma efectivamente en el jardín

de infantes.
La enseñanza de la geometría remite en la escuela primaria a dos campos de
conocimientos. por una parte ,el de los conocimientos que el niño que necesita para
controlar sus relaciones habituales con el espacio , campo designado desde hace diez
años como estructuración de espacio y por otra parte el de la geometría propiamente
dicha. Sin embargo, la distinción entre estos dos campos no está muy clara y la
enseñanza de la geometría en la escuela
primaria.
La geometría tiene que ver con el
espacio, pueden asimilarse los
conocimientos espaciales necesarios
para la resolución de los problemas que
se plantean a todo individuo en sus
relaciones con el espacio, a los que
corresponden al saber matemático.
¿Cómo desarrollar habilidades geométricas en los escolares?
Todo esto permitió revelar algunas insuficiencias que se presentan en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la geometría
relacionada con el desarrollo de habilidades
geométricas entre las que se pueden señalar:
No pueden:
 Establecer relaciones entre dos objetos.

 Comparar dos imágenes muy similares y
encontrar las diferencias.
 Representar figuras con diferentes
materiales (por ejemplo, representar un
paralelogramo con varillas de distintas
longitudes);
 Construir, sobre la base de pautas o datos dados en forma oral, escrita o gráfica,
obtener una figura geométrica.
 Extraer propiedades de las figuras.
 Analizar un razonamiento deductivo.
 Interpretar
Se plantea como objetivo la elaboración de un sistema de procedimientos

metodológicos contextualizados para el desarrollo de habilidades geométricas en los
escolares del segundo ciclo de la escuela primaria.
Los procedimientos sirven de apoyo al profesor en la concepción de las actividades

docentes y son útiles al estudiante como orientación para realizar su actividad de
aprendizaje, a la vez que le proporcionan estrategias que pueden ser asimiladas o servir
de base para la conformación en el alumno de sus propias estrategias.
Los procedimientos metodológicos para desarrollar habilidades geométricas

constituyen el conjunto de acciones generales de enseñanza y aprendizaje que ejecutan
los maestros y escolares para la consecución de un contenido o fin determinado,
especialmente para descubrir, asimilar y sistematizar los conocimientos, que en el caso
del escolar consiste en la asimilación del contenido en función del cumplimiento del
objetivo.
La enseñanza de la Geometría debe fomentar el desarrollo de otras habilidades que

pueden ser muy prácticas y que tienen una naturaleza claramente geométrica. Estas
habilidades son: habilidad visual, habilidad verbal, habilidad para dibujar, habilidad
lógica y habilidad para modelar en el conocimiento del espacio geométrico. Hay que
distinguir dos modos de comprensión y expresión: el que se realiza de forma directa que
corresponde a la intuición geométrica, de naturaleza visual y el que se realiza de forma
reflexiva.
La enseñanza de la geometría debe orientarse al desarrollo de habilidades específicas:

visuales, verbales, de dibujo, lógicas y de aplicación.
Habilidades visuales: Cuando nos referimos a la visualización, siempre hablamos de

una percepción con conceptualización. El desarrollo de habilidades visuales es de la
mayor importancia para el estudio del espacio:
 Coordinar la visión con el movimiento del cuerpo.
 Identificar aquello que permanece invariable (forma, tamaño, posición).
 Establecer relaciones entre dos objetos.
 Comparar dos imágenes muy similares y encontrar las diferencias.
 Recordar un objeto que no permanece a la vista y relacionar o representar sus

características.
Habilidades verbales (o de comunicación):
 Leer
 Interpretar
 Comunicar.
 Traducir
En matemática nos manejamos con un lenguaje paralelo; un vocabulario específico que

cuando se lee y se interpreta implica una necesaria traducción. Estas tres habilidades se
pueden manifestar en forma escrita o verbal. Como actividad se puede proponer
construir un cuerpo a partir de instrucciones dadas o, a la inversa, redactar un mensaje
para que otro elabore o construya una figura determinada.
Habilidades de dibujo:
 representar figuras con diferentes

materiales (por ejemplo, representar
un paralelogramo con varillas de
distintas longitudes);
 reproducir.( a partir de modelos
dados, los escolares deben hacer
copias en iguales o distintos
tamaños);
 construir, sobre la base de pautas o
datos dados en forma oral, escrita o
gráfica, obtener una figura
geométrica.
Habilidades lógicas: (o “de pensamiento”):
 extraer propiedades de las figuras.

 analizar un razonamiento deductivo.
La necesidad de la enseñanza de la geometría en la escuela primaria responde al papel

que la geometría desempeña en la vida cotidiana.
Un conocimiento geométrico básico es indispensable para desenvolverse en la vida
cotidiana: para orientarse reflexivamente en el espacio; para hacer estimaciones sobre
formas y distancias; para hacer apreciaciones y cálculos relativos a la distribución de los
objetos en el espacio...
La geometría está presente en múltiples ámbitos del sistema productivo de nuestras
actuales sociedades
La forma geométrica es también un componente esencial del arte, de las artes plásticas,
y representa un aspecto importante en el estudio de los elementos de la naturaleza.
El aprendizaje de la geometría en la escuela es de suma importancia ya que todo nuestro
entorno está lleno de formas geométricas; en la vida cotidiana es indispensable el
conocimiento geométrico básico para orientarse adecuadamente en el espacio,
haciendo estimaciones sobre formas y distancias, para distribuir objetos en el espacio.
La integración de la geometría con las nuevas tecnologías han permitido llevar el
conocimiento matemático de una manera más práctica y atractiva a los estudiantes.

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Las matemáticas son mucho más que

El estudio de las propiedades de nuestro espacio

Su importancia para el desarrollo de los niños solo se toma efectivamente en el jardín

 Establecer relaciones entre dos objetos.

Se plantea como objetivo la elaboración de un sistema de procedimientos

Los procedimientos sirven de apoyo al profesor en la concepción de las actividades

Los procedimientos metodológicos para desarrollar habilidades geométricas

La enseñanza de la Geometría debe fomentar el desarrollo de otras habilidades que

La enseñanza de la geometría debe orientarse al desarrollo de habilidades específicas:

Habilidades visuales: Cuando nos referimos a la visualización, siempre hablamos de

 Coordinar la visión con el movimiento del cuerpo.

 Identificar aquello que permanece invariable (forma, tamaño, posición).

 Establecer relaciones entre dos objetos.

 Comparar dos imágenes muy similares y encontrar las diferencias.

 Recordar un objeto que no permanece a la vista y relacionar o representar sus

Habilidades verbales (o de comunicación):

En matemática nos manejamos con un lenguaje paralelo; un vocabulario específico que

 representar figuras con diferentes

Habilidades lógicas: (o “de pensamiento”):

 extraer propiedades de las figuras.

La necesidad de la enseñanza de la geometría en la escuela primaria responde al papel

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