Matematicas 10 y 11 Mined Nicaragua

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
AUTORIDADES
Ministra de Educación Miriam Soledad Raudez Rodríguez

Viceministro de Educación Marlon Siú Bermúdez
Viceministro de Educación Francisco Bonilla Olivas
Viceministro de Educación José Treminio Zeledón
COORDINACIÓN GENERAL
Profesora María Elsa Guillén Lezama
AUTOR
Profesor Humberto Antonio Jarquín López
EQUIPO DE APOYO TIC Y EJES TRANSVERSALES
Sobeyda Morales Mendoza (Ejes Transversales)

Lissethe Carolina Balmaceda Téllez (Tecnología Educativa)
COLABORADORES
MIFIC, UNICEF, Instituto de Cultura, FAO, Policía Nacional de Tránsito, Academia de Policía, UNFPA,
Procuraduría para la Defensa de los Derechos Humanos, MARENA, Cruz Roja Nicaragüense, Cooperación
Canadiense
DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO IMPRESIÓN
Javier Antonio González Manzanarez Proyecto PASEN

ÍNDICE
1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR………………………………………………………………................. 1
2. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA……………………………………………………................. 2
3. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO……………………………………………………………………………………………. 7
4. ÁREAS CURRICULARES………………………………………………………………………………………………………. 12
5. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO……………………………………………………………………................ 14
6. PLAN DE ESTUDIO PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRÍCULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA….................... 16
7. COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA…………………………………………………........ 17
8. COMPETENCIA DE CUARTO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA……………………………………………........... 19
9. PROGRAMA DE MATEMÁTICA DE DÉCIMO GRADO………………………………………………………………….... 22
10. PROGRAMA DE MATEMÁTICAS DE UNDÉCIMO GRADO………………………………………………………………. 80
11. EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA………………………................... 138
I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR

Nivel de Educación Secundaria
La Educación Secundaria: comprende Secundaria Regular, Secundaria Nocturna, Secundaria a Distancia y la Secundaria para Jóvenes
y Adultos Trabajadores, integrada por dos Ciclos Tercer Ciclo (7º a 9º) y Cuarto Ciclo Bachillerato (10º a 11º), con modalidades
alternativas, tanto en el tercer ciclo como en el Bachillerato.
El Tercer Ciclo de la Educación Básica y Media: continuará siendo de cultura general y común para las diferentes modalidades,
fortaleciendo y ampliando los conocimientos y competencias desarrollados en Educación Primaria. Al concluir el Tercer Ciclo el
egresado estará preparado para insertarse con éxito en la Educación Técnica, o bien continuar sus estudios secundarios, o incorporarse al
mundo laboral (al haber cumplido los requisitos establecidos en la ley), social y cultural, con mejores capacidades cognitivas,
actitudinales y procedimental.
El Cuarto Ciclo (Bachillerato): se inicia al concluir el Tercer Ciclo, impartiéndose a estudiantes con edades entre los 16 y 18 años en la
Secundaria Diurna y a mayores de 17 años en el resto de modalidades. El Bachillerato ofrecerá dos alternativas: El Bachillerato General
y el Bachillerato Técnico. En ambos casos el egresado estará preparado para continuar sus estudios superiores y/o incorporarse con una
variedad de capacidades al mundo laboral, social y cultural.
1. MISIÓN
Formar a las y los adolescentes, jóvenes y adultos con una educación en desarrollo humano, con competencias fundamentales, principios
y valores que le permitan aplicar los distintos saberes adquiridos a situaciones reales de la vida; así como una inserción eficaz en el
mundo laboral y en la continuidad de estudios en educación superior o educación técnica.
2. VISIÓN
La Educación Secundaria Nicaragüense es el nivel educativo que asegura una educación a los futuros ciudadanos con conocimientos
científicos, tecnológicos y productivos, con valores cívicos, éticos, morales y habilidades básicas que garanticen su formación integral, el
respeto a los derechos humanos, a la diversidad étnica, religiosa, cultural y política, que le permitan enfrentar y buscar solución a los
diferentes problemas que se le presentan, en todos los ámbitos en que se desenvuelve.
3. PROPÓSITOS
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A fin de dar cumplimiento eficaz a esta misión, y en correspondencia con los aspectos de mayor relevancia que permiten fortalecer el
perfil deseado para los egresados de este nivel, se propone alcanzar los siguientes propósitos:
- Propiciar el desarrollo de saberes conceptuales, actitudinales y procedí mentales, útiles para la vida cotidiana y el mundo laboral, que
les permita insertarse con un desempeño eficiente en las transformaciones socioeconómicas y culturales de la Nación; desarrollando
nuevas prácticas de vida, que aporten a la construcción de un modelo de desarrollo sostenible.
- Formar con principios y valores humanos, éticos, morales, sociales, cívicos y culturales; así como la promoción y el respeto a los
derechos humanos, la diversidad étnica, religiosa, cultural y política, que le permitan fortalecer su desarrollo personal y la
convivencia familiar, escolar y social.
- Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas para identificar y comprender críticamente situaciones sociales, históricas,
políticas, culturales, científicas y tecnológicas del contexto nacional e internacional, actuar en beneficio de su desarrollo humano, de
la familia y la comunidad, en un entorno multiétnico, pluricultural y regionalizado.
- Fortalecer los sentimientos de identidad nacional y el orgullo de ser nicaragüense, el amor y respeto a los Símbolos Patrios y
Nacionales, a los proceres, a los héroes y martires nacionales; así como formarlos con visión integracionista, solidaridad y de
cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica y el Mundo.
- Desarrollar actitudes y habilidades para seguir aprendiendo, motivados para hacerse preguntas, plantearse problemas, buscar
información, con el propósito de actualizar y enfrentar nuevos retos de crecimiento personal, técnico y profesional.
- Contribuir al desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos científicos y tecnológicos, que le permitan insertarse con mejores
perspectivas al mundo laboral, para mejorar las condiciones socioeconómicas, a nivel personal, familiar y nacional.
4. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Categoría Desarrollo Personal y Ciudadano:

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1. Respeta y promueve el cumplimiento de la Constitución Política de la República de Nicaragua y las leyes, los derechos humanos, la
equidad, la igualdad, los valores y la democracia, como forma de vida y de convivencia ciudadana.
2. Fortalece su identidad personal como hombres y mujeres, mostrando amor, respeto y seguridad en sí mismo o misma, a partir de su
aceptación y valoración individual y social.
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3. Practica y promueve valores y actitudes positivas como medios eficaces en el manejo de conflictos y prevención de problemas, que
conlleven a una cultura de paz.
4. Practica una cultura de prevención ante situaciones de riesgo, tomando decisiones pertinentes para proteger su vida y la de otras
personas.
5. Practica y promueve el amor a la Patria y el respeto a los símbolos patrios y nacionales, institucionales, regionales e internacionales,
así como a las y los próceres, héroes y martires.
6. Fortalece su identidad cultural, étnica y de nación, a partir de la valoración y promoción de las diferentes manifestaciones y
creaciones socioculturales.
7. Toma decisiones pertinentes que le ayuden a la consecución de sus metas, en los diferentes ámbitos de su vida.
8. Practica y promueve hábitos compartidos de nutrición y comportamientos saludables, que contribuyen a tener una mejor calidad de
vida.
9. Evidencia respeto ante las diversas manifestaciones ideológicas, religiosas y culturales que acontecen a nivel local, regional, nacional
y del mundo.
10. Manifiesta una conducta comprometida en el manejo de su salud sexual y reproductiva que le prepara para una paternidad y
maternidad responsable.
11. Practica y promueve comportamientos preventivos que le permiten proteger su vida y la de otras personas, evitando cualquier tipo de
abuso, enfermedades, infecciones de transmisión sexual, el VIH y sida.
12. Aplica una cultura de ahorro, de racionalidad, de prevención y de protección al comprar y/o consumir diferentes bienes, productos y
servicios disponibles en el mercado para el bien personal, familiar y comunitario.
13. Aplica responsablemente las normas de seguridad vial, para prevenir accidentes, proteger su vida y las de otras personas, al utilizar
adecuadamente las diferentes vías públicas.
14. Se conduce adecuadamente en la vía pública con normas de seguridad vial para prevenir accidentes, proteger su vida y la de otras
personas.
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15. Practica y promueve el respeto a las autoridades y a las personas independientemente de su edad, sexo, nivel de escolaridad, estado
de salud, religión, etnia, diferencias socioeconómicas, ideológicas, culturales, procedencia geográfica y con necesidades educativas
especiales asociadas o no a discapacidad.
16. Evidencia altruismo y espíritu de servicio en función del bien común, en todo tipo de ambientes y contextos en que se desenvuelve
sin discriminación alguna.
17. Fortalece la unidad familiar y social mediante la práctica y promoción de valores, responsabilidades, roles, tareas y actitudes
positivas que conlleven a la convivencia armónica.
18. Participa en igualdad de oportunidades y condiciones en actividades físicas, deportivas y recreativas, que contribuyan al desarrollo de
capacidades y habilidades motrices básicas, fortaleciendo la autoestima, las relaciones de grupo, la práctica de valores y buenos
hábitos, para conservar y mejorar su salud física y mental.
Categoría Científica para el Desarrollo:
1. Manifiesta disposición para el aprendizaje autónomo y de actualización permanente, que le permita enfrentar nuevos retos y
proyectarse en los diferentes ámbitos: social, cultural, político, económico, religioso y otros.
2. Aplica el conocimiento científico y tecnológico en la adquisición de nuevos saberes, que conduzcan a enfrentar y resolver situaciones
en diferentes ámbitos de la vida.
3. Participa y promueve la creación y mantenimiento de huertos escolares, comunitarios y otras actividades productivas para mejorar su
condición de vida y la de otras personas.
4. Emplea distintas formas de razonamiento, el método científico, la tecnología, la comunicación, la modelación, la búsqueda de
patrones como herramientas de aprendizaje e investigación, que contribuyen a formular y resolver situaciones concretas de la vida
diaria.
5. Utiliza adecuadamente los avances tecnológicos de forma racional, previendo los perjuicios que puedan causar al ambiente y a la
humanidad.
6. Valora los aportes científicos y tecnológicos de las culturas y civilizaciones que han contribuido al desarrollo y bienestar de las
sociedades en el ámbito local, nacional e internacional.
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7. Practica y promueve la protección, cuido y preservación del medio ambiente, para mejorar las condiciones de vida, en función del
desarrollo sostenible.
8. Muestra una actitud crítica ante los problemas poblacionales que afectan a la comunidad nacional e internacional, reconociendo sus
causas y consecuencias.
9. Demuestra una actitud reflexiva y emprendedora como ciudadano y ciudadana comprometido con el desarrollo socio económico del
país, participando en los procesos de integración centroamericana.
10. Practica y promueve la gestión de riesgo a fin de impulsar medidas de prevención, mitigación y atención ante amenazas y desastres
provocados por fenómenos naturales y antrópicos.
Categoría Desarrollo Cultural y Comunicativo:
1. Evidencia en sus actitudes y acciones la identidad y orgullo de ser nicaragüense, valorando el legado cultural tales como: costumbres,
tradiciones, música, danza, creencias, cosmogonías, arqueología, obras artísticas y literarias, entre otros.
2. Muestra habilidades, destrezas al crear y expresar artísticamente sus ideas, emociones y sentimientos.
3. Muestra interés y respeta las diferentes manifestaciones étnicas, artísticas y culturales de su comunidad, país, región y el mundo,
como parte de su formación y cultura.
4. Discrimina diferentes fuentes de información y comunicación, asumiendo una actitud crítica y constructiva ante la misma.
5. Manifiesta sensibilidad y respeto ante la naturaleza y las diferentes formas de expresiones artísticas, culturales, históricas y literarias.
6. Demuestra competencias comunicativas y lingüísticas al comprender y expresar mensajes orales, escritos y no verbales ante distintas
situaciones, contextos, auditorio y propósitos.
7. Utiliza con eficacia la lengua materna, la lengua oficial del Estado y una lengua extranjera para comprender e interpretar las áreas del
conocimiento y su realidad; así como para adquirir nuevos saberes, comunicarse y divulgar información.
8. Valora los aportes de otras culturas, individuos y grupos al desarrollo de la cultura local, regional y nacional, a fin de fortalecer su
identidad cultural.
9. Practica y promueve la cultura turística en función del desarrollo económico, social y cultural de su comunidad, región y país.
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10. Valora las diferentes etapas de la historia, su legado cultural y aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la humanidad para
construir el futuro.
Categoría Desarrollo Laboral y Tecnológico:
1. Emplea los fundamentos legales relacionados con el campo laboral y social que le facilite su inserción en el mundo laboral con
eficacia.
2. Utiliza diversas tecnologías para mejorar la calidad de sus aprendizajes al plantear y resolver problemas, aplicados a diferentes
ámbitos de la vida cotidiana.
3. Emplea métodos pertinentes creativos e innovadores, demostrando una actitud emprendedora en la formulación y ejecución de
proyectos productivos, sociales y culturales, practicando la toma de decisiones, el liderazgo, la perseverancia, la coordinación y
gestión de recursos, para mejorar su calidad de vida.
4. Valora la importancia del trabajo como medio esencial para el desarrollo personal, social, económico y productivo, en el ámbito
familiar, comunitario y nacional.
5. Utiliza técnicas y estrategias en la planificación de presupuestos personales, familiares y microempresariales, que le permita
coordinar, gestionar y utilizar los recursos con eficiencia.
6. Demuestra una actitud responsable y consciente sobre los riesgos laborales y ambientales, adoptando medidas preventivas que le
permitan conservar su vida y de los que le rodean.
7. Aplica el conocimiento científico y tecnológico en diferentes situaciones y ámbitos de la vida cotidiana y del mundo productivo, para
alcanzar mejores niveles de vida.
8. Toma decisiones acertadas para elegir sus estudios u oficio, atendiendo a una orientación vocacional pertinente no excluyente, que lo
conlleven a su inserción en el mundo laboral.
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5. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO
1. ¿Qué es el Currículo Nacional Básico?
Es un documento normativo en donde se concentran los grandes propósitos e intencionalidades que se plantea el Ministerio de
Educación, los cuales se concretan en los Programas de Estudio, que se organizan en Unidades Programáticas, en Términos de
Competencias Educativas, de las que se derivan Indicadores de Logro, Contenidos Básicos, Actividades Sugeridas y
Procedimientos de Evaluación, los cuales determinan los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes y así cumplir con los
requisitos de egreso para cada nivel educativo.
El Currículo Nacional Básico es común para todos los estudiantes del Subsistema de la Educación Básica y Media,
independientemente de la zona geográfica en que se encuentren, por lo tanto, se convierte en un documento que garantiza el carácter
nacional del Currículo.
Constituye el Marco de Referencia para la adecuación de las Modalidades, la guía para la elaboración de los Libros de Texto, la
elaboración de las Pruebas Nacionales para los concursos académicos, la elaboración de las Pruebas Estandarizadas y la Adecuación
Curricular que permitirá organizar el Currículo a nivel de centro y de aula. Además, constituye una orientación para la Capacitación y
Profesionalización de los Docentes, que aplicarán los documentos curriculares transformados en el aula de clase.
Si consideramos los elementos comunes extraídos de las definiciones, se puede acercar un concepto de competencia como la
combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un
contexto dado. Más aún, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos.
2. ¿Qué son las Competencias?
En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra competencia, con ciertas situaciones en las que varias personas se disputan
un galardón o un puesto: por ejemplo en una competencia deportiva. Sin embargo hay otra acepción del término y esa es la que nos
interesa en educación.
La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos). En
este sentido, se busca trascender de una educación memorística, basada principalmente en la reproducción mental de conceptos y sin
mayor aplicación, a una educación que, además del dominio teórico, facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y
prácticas, que le hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente útil para sus vidas y para el desarrollo del país.
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Competencia es:
“La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la realidad personal, social, natural o simbólica”.
Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: “conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y
actitudinal (ser).
“¿Qué es lo nuevo en las competencias? ¿No se ha hablado por muchos años de que había que apoyar a las personas para que
adquirieran conocimientos y desarrollaran habilidades y destrezas. El concepto de Competencias suena bastante parecido. La
diferencia mayor está en que este nuevo concepto de competencias abarca el desarrollo de las actitudes de la persona, lo que el
individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando un enfoque integrador en que la persona, desde su ser, ponga en juego todo su
saber y su saber hacer”. (Irigoin, 1997).
Otro aspecto nuevo es que al desarrollar estos saberes, los estudiantes aprenden nuevas formas de estudiar que les resultan de gran
utilidad, para poder comprender e insertarse eficiente y eficazmente en diversas situaciones de sus vidas.
Otra definición que propondríamos: Competencia es la combinación integrada de un saber, un saber hacer y un saber ser con los
demás; que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado.
También se considera la competencia como “La capacidad del individuo para tomar la iniciativa y actuar en su medio, en lugar de
adoptar una actitud pasiva y dejar que el ambiente lo controle y determine todos sus actos […] la persona competente, tiene las
habilidades necesarias para intervenir con éxito en su propio mundo y la conciencia necesaria para afrontar nuevas situaciones
(Nardine, 1981).
A partir de estas definiciones de competencia se han elaborado otras, relacionadas con campos específicos de acción. Sin embargo,
todas coinciden en tomar en cuenta no sólo el conocimiento de procedimientos para efectuar una actividad, sino también la
información relacionada con ellos y, como resultado de estos dos aspectos, una actitud favorable.
Se ha definido diferentes Competencias Educativas:
1. Competencias Nacionales Marco
Son aquellas que expresan el perfil del ciudadano, al concluir la Educación Básica y Media. Son los elementos que orientan de
manera integrada la formación que deben poseer los estudiantes al egresar del Sistema Educativo y que se logran de manera gradual
en su paso por cada grado y nivel del sistema. Constituyen el reflejo de las expectativas que la sociedad se forja en cuanto a las
calidades que las y los egresados deben poseer.
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2. Competencias de Ejes Transversales
Son todos aquellos elementos que permiten desarrollar el ser de la persona, para un saber hacer consciente y comprometido con su
vida y su entorno.
3. Competencias de Área
Expresan el ser, saber y saber hacer que cada estudiante debe alcanzar como resultado del proceso de aprendizaje vinculado con los
diferentes campos de la Ciencia y la Cultura que integran las diversas disciplinas
4. Competencias de Nivel
Se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que cada estudiante va logrando en cada nivel Educativo.
5. Competencias de Ciclo
Son las Competencias correspondientes a los bloques internos en que se organizan cada nivel educativo, representan los pasos
necesarios para alcanzar las Competencias de nivel.
6. Competencias de Período Escolar (Grado)
Son las que reflejan los aprendizajes básicos alcanzados por los estudiantes en un período escolar (año o semestre). Marcan la
Promoción Escolar.
3. ¿Qué son los Indicadores de Logro?
Son los indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y específica los procesos y resultados del aprendizaje a
través de conductas observables. El tiene como función hacer evidente qué es lo que aprende el estudiante y cómo lo demuestra.
Por esta razón, se derivan de las competencias varios indicadores, para abarcar la totalidad de los cambios propuestos en el enunciado
de una competencia.
4. ¿Qué son los Contenidos?
Los Contenidos Básicos son los conocimientos específicos relacionados con los diferentes campos del saber, los que constituyen un
medio para lograr las competencias.
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En la organización de los contenidos se han incorporado tres tipos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, tomando en
cuenta la relevancia y pertinencia que estos tienen para el desarrollo de las competencias de período escolar. Los contenidos se
presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel
educativo.
Contenidos Conceptuales
Incluyen datos, hechos y principios.
Los hechos incluyen datos (nombres de ríos, ciudades, capitales), otros datos o hechos forman parte de unidades informativas más
amplias (límites, población, actividades productivas); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o símbolos que tienen
características comunes (mamíferos, número primo); los principios son enunciados que explican cómo los cambios que se dan en un
objeto, un suceso, una situación o un símbolo suelen describir relaciones de causa y efecto (a menudo se usan las palabras regla y ley
como sinónimo de principio como: la ley de gravedad en Física, las reglas de concordancia en Gramática).
Contenidos Procedimentales
Incluyen una secuencia de pasos o acciones con un orden para alcanzar un propósito o meta es decir: para hacer algo.
Se trata de una destreza que se espera aprenda a construir el estudiante. Incluyen desde destrezas cognitivas hasta la utilización de
técnicas e instrumentos. Implica no sólo hacer, sino también saber para qué se hace, de forma que puedan aplicarse a otras situaciones
(recopilación de información, elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales, construcción de planos, resolución de
problemas).
Contenidos Actitudinales
Incluyen actitudes; valores y normas, con el propósito de fortalecer la función moral o ética de la educación. Pueden incluirse tres
tipos de actitudes: actitudes hacia los contenidos conceptuales (interés o curiosidad por conocer el medio ambiente, actitud
indagadora ante la realidad, actitud crítica ante los hechos sociales); actitudes y valores comunes a un conjunto de áreas o disciplinas,
los que se ven como guías para el aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden y aseo en el trabajo, gusto por el trabajo
compartido) y un conjunto de actitudes específicamente morales, ambientales que tienen carácter más transversal que específico de
un área (sensibilidad y respeto por el medio ambiente, respeto a la opinión ajena).
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Actividades Sugeridas
Son una serie de ideas, acciones y experiencias que se presentan a manera de sugerencias para las y los docentes, las que de acuerdo
al contexto en el que van a ser desarrolladas, pueden ser modificadas o cambiadas. Las actividades sugeridas permiten alcanzar los
indicadores de logro y deben ser factibles de realizar dentro y fuera del aula y de la escuela.
Las actividades deben ser secuenciales y concatenadas; deben estimular el pensamiento crítico y la creatividad.
Se redactan para que sea el estudiante que las realice, en forma progresiva y creativa, que trascienda lo memorístico (datos, fechas,
conceptos) utilizando el análisis, resolución de problemas, trabajo con proyectos, ejercicios, etc,.
Las actividades sugeridas deben permitir al docente utilizar otras actividades de su experiencia personal y desarrollar su iniciativa y
creatividad. Las actividades deben propiciar valores y actitudes positivos, asimismo algunas actividades que se sugieren, donde se
establecen con claridad cómo se pueden abordar los valores y el desarrollo de las actividades de manera práctica en la vida cotidiana,
con ejemplos concretos y donde se visualiza la integración de los Ejes Transversales.
Procedimientos de Evaluación
Este aspecto debe manifestar una coherencia con las actividades sugeridas y en función de los indicadores de logro. Siendo que la
evaluación es un proceso inherente al proceso enseñanza – aprendizaje, implica que la misma debe realizarse en función de proceso
de aprendizaje en sí, y no solamente del producto. Considerar los diferentes tipos de evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa.
Para ello, se deben aplicar técnicas, procedimientos y/o estrategias de evaluación.
Los procedimientos de evaluación proporcionan los indicadores de evaluación, reflejando el aspecto cognitivo, afectivo y psicomotor.
ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
El Currículo Básico Nacional de Educación Secundaria está organizado en Áreas Curriculares y Disciplinas.
Un Área Curricular es un campo del conocimiento que agrupa varias disciplinas o componentes, con rasgos comunes desde el punto de vista
científico y técnico.
Por su pertenencia a campos científicos, sociales y naturales afines, son agrupaciones de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
que se organizan desde lo más global y general hasta lo más específico; vinculan los elementos cognitivos, afectivos y motrices y
relacionales del proceso educativo y en general lo integran; facilitan por su carácter interdependiente la relación con contenidos de otras
áreas; y promueven un aprendizaje integrado y útil para la comprensión de la realidad.
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Plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, de analizarlo, de explicarlo, de argumentar, de darle sentido; permiten conocer
procedimientos para anticiparse a los problemas para enfrentarlos y buscar su solución; incentivan el cultivo de las potencialidades y
aptitudes humanas; facilitan la vivencia de procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el
ambiente, con los demás y consigo mismo/a; y desarrollan el criterio, el gusto por el conocimiento, la autonomía y la toma de decisiones
responsables.
Cada Área con sus disciplinas organizan un conjunto de competencias orientadas al logro de determinados propósitos. El Currículo está
organizado en cinco Áreas Curriculares; las que se han definido sobre la base de tres criterios fundamentales:
- Aprendizaje para la vida.

- Contextualización.
- Interdisciplinariedad del conocimiento.
Las mismas están integradas por disciplinas, que manteniendo su identidad se vinculan a través de los Ejes Transversales y por la correlación
de la Competencias, entre los Niveles, Ciclos y Grados.
ÁREAS CURRICULARES
Las Áreas Curriculares son: Matemáticas, Comunicativa Cultural, Ciencias Físico Naturales, Formación Ciudadana y Productividad y
Ciencias Sociales.
Estas áreas curriculares se enriquece con un conjunto de temas llamados Ejes Transversales, que surgen de las necesidades e intereses de la
sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en los diferentes ámbitos de aprendizaje y en las diferentes
áreas del Currículo y se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer, desaprender
y el convivir, a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
1. ÁREA DE MATEMÁTICA
La matemática es una ciencia que estudia los números, símbolos, relaciones espaciales, variables cuantitativas y cualitativas, relaciones
entre cantidades y magnitudes; así como los métodos por los cuales las cantidades buscadas son deducibles a partir de otras cantidades
conocidas o supuestas. Además de su aplicabilidad, constituye un lenguaje y marco indispensable para todas las ciencias.
En este contexto, el o la estudiante independientemente del nivel que curse debe desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y
valores, que le propicie un pensamiento crítico, creativo, imaginativo, espacial y lógico, para adaptarse en el medio, actuar con
autonomía y seguir aprendiendo para mejorar su calidad de vida.
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2. ÁREA COMUNICATIVA / CULTURAL
El área Comunicativa Cultural, propicia el desarrollo de las capacidades comunicativas, lingüísticas, sociolingüísticas y artísticas, en las
y los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, también contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo; a la búsqueda y
organización de la información, a la adquisición de procedimientos y hábitos de reflexión lingüística; de igual forma, desarrolla
habilidades para el aprendizaje autónomo de las lenguas y las actitudes positivas hacia la diversidad lingüística; asimismo propicia que
exterioricen sus ideas, emociones y sentimientos mediante la comprensión y producción de textos. Esto le permite, descubrir su talento y
disfrutar la belleza que hay en el entorno; apreciar las diferentes manifestaciones artísticas, en especial, las que constituyen el patrimonio
cultural tangible e intangible del país.
3. ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD
Forma a las y los estudiantes para ser ciudadanas (os) conscientes y coherentes consigo mismas (os), demostrando amor a su Patria,
respeto a la Constitución Política de la República de Nicaragua, las leyes y los Derechos Humanos, fortaleciendo la práctica de la
Democracia, su identidad personal, nacional y los valores éticos, morales, sociales, culturales y la convivencia y cultura de paz. También
el cuido de su salud física y mental con el ejercicio de actividades de desarrollo biológico y técnico deportivo, así como el desarrollo de
competencias básicas y/o específicas, en correspondencia con el enfoque politécnico, así como el desarrollo de una cultura para la
productividad, la generación de autoempleo y el emprendedurismo, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida personal, familiar y el
desarrollo y sostenible del país.
4. ÁREA CIENCIAS FÍSICO NATURALES
Estudia al ser humano y sus interrelaciones con el medio natural y social, a fin de propiciar cambios pertinentes que favorezcan la
sostenibilidad y sustentabilidad en todos los ámbitos, que satisfaciendo las necesidades actuales, no pongan en peligro la disponibilidad
de los recursos ambientales, para las generaciones futuras, así mismo permite interpretar los procesos físicos, químicos y cosmográficos
que acontecen en la naturaleza.
Se apoya en el método científico, los avances tecnológicos, el razonamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador, para tener una
visión amplia del mundo que le rodea, a partir de lo práctico, experimental y aplicable, de lo que tiene comprobación inmediata, para
comprender el presente, resolver problemas de su entorno, contribuir al desarrollo sostenible del país y visualizar los cambios futuros.
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5. ÁREA CIENCIAS SOCIALES
Comprende el estudio y la comprensión integral de la realidad, como resultado de la interrelación de los procesos naturales, económicos,
sociales, ambientales y culturales que han contribuido a la conformación y desarrollo de las sociedades humanas, en el ámbito local,
nacional, regional y mundial.
Las Ciencias Sociales, permiten la interrelación de los seres humanos con los diversos elementos que conforman el paisaje natural y
geográfico. Las características de los hechos, fenómenos y acontecimientos más relevantes registrados en el transcurso del desarrollo y
evolución de las sociedades, para comprender el pasado y visualizar las tendencias de los cambios futuros, que caracterizan los procesos
de integración, globalización y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica, el Caribe y el Mundo. De igual forma permite la
construcción de la identidad nacional y cultural; así como el desarrollo y apropiación de conocimientos, hábitos, habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes, para participar responsable y solidariamente en las diversas interacciones sociales.
El área conlleva al análisis, interpretación y comprensión de los procesos geográficos, históricos, sociológicos, filosóficos, económicos,
ambientales y tecnológicos, que han ocurrido y ocurren en los distintos contextos del accionar humano.
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudio de la Educación Secundaria es un documento legal del MINED, que permite organizar el trabajo escolar y lograr el
mejoramiento de la calidad de la educación. Propone establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la Educación Inicial,
Educación Primaria y Educación Secundaria
Los Programas de Estudio, libros de Texto y Materiales Educativos forman parte de la implementación del Plan de Estudios, junto a un
Sistema de Formación y Capacitación de los Recursos Humanos de la Institución.
El Plan de Estudios tiene las siguientes características:
• El Curso Escolar que tiene una duración de 200 días lectivos.
• Cuenta con una carga horaria de 30 horas clase semanales.
• En Educación Inicial, el Plan de Estudio se organizará el horario escolar en períodos flexibles, que permiten organizar los diferentes
ámbitos de experiencias de aprendizaje en correspondencia con las necesidades e intereses de los estudiantes y en períodos de 45 minutos
en Educación Primaria y Educación Secundaria.
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• En Educación Primaria a partir del II Ciclo y en Educación Secundaria las diferentes disciplinas, a excepción de la Educación Física,
Recreación y Deportes, se organizarán en horarios en bloques, conformados cada uno por dos períodos de 45 minutos, para un total de 90
minutos.
En el caso de las diciplinas con frecuencias impares se desarrollarán bloques de dos frecuencias y un período de 45 minutos.
El propósito de la organización en bloques es para que los docentes puedan disponer de más tiempo para un desarrollo eficaz del
currículo y el desarrollo de experiencias de aprendizajes más activas y participativas, con un nivel mayor de profundidad.
• De los 200 días lectivos con que se cuenta para desarrollar el currículo el 70% de ellos es para el desarrollo del Currículo Nacional
Básico y el 30% restante forma parte de la autonomía pedagógica, es decir, adecuar el currículo a nivel local.
¿Cómo realizar el Cálculo sobre el 70% del Currículo Básico Nacional y el 30% a nivel local?
• Del total de días lectivos de acuerdo al Calendario Escolar que son 200, se calcula cuanto corresponde para el desarrollo del Currículo
Básico Nacional, que es el 70%, con una simple regla de tres, encontraremos que son 140 días de clases.
• De igual manera el 30% que corresponde a la adecuación del Currículo, tenemos 60 días, a los cuales restamos 11 días de los TEPCE y
los Exámenes Finales que son 6 días, en total restamos 17 días, para tener un total de 43 días para contextualizar el Currículo a nivel
local.
• Los 43 días del 30% serán distribuidos por el docente en las diferentes Unidades Didácticas que vayan a desarrollar. Por ejemplo si en
Matemática el docente planifica 10 Unidades Didácticas, distribuirá ese tiempo en las diferentes unidades, para desarrollar y enriquecer
contenidos y actividades que no están reflejados en el Currículo Básico Nacional y que pueden retomarse del diagnóstico socio-educativo
del municipio o de la escuela, el cual da elementos para realizar la adecuación curricular.
El Horario en Bloques
La Transformación Curricular se propone cambiar esta tradición a través de la organización del horario escolar en bloques, a partir del
segundo ciclo de la Educación Primaria, del 5º grado al Undécimo grado de Educación Secundaria. Durante un bloque los docentes tendrán
a sus estudiantes por dos períodos continuos, a fin de disponer de más tiempo para un desarrollo más eficaz del currículo, y a la
implementación de experiencias de aprendizaje más activas y participativas con un mayor nivel de profundidad. A excepción de la
Educación Física, Recreación y Deportes.
15
PLAN DE ESTUDIOS PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Carga Horaria Semanal
Frecuencias Semanales para cada Grado

Áreas / Disciplinas III Ciclo IV Ciclo
Séptimo Octavo Noveno Décimo Undécimo
IS IIS IS IIS IS IIS IS IIS IS IIS
MATEMÁTICAS 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
COMUNICATIVA /
CULTURAL
Lengua y Literatura 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Lengua Extranjera 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Expresión Cultural y Artística 2 2 2 2 2 2 - - - -
FORMACIÓN CIUDADANA Y
PRODUCTIVIDAD
Convivencia y Civismo 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educación Física, Recreación y 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Deportes
Orientación Técnica y Vocacional 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
CIENCIAS FÍSICO
NATURALES
Ciencias Naturales 4 4 4 4 4 4 - - - -
Química 4 4
Física 4 4 4 4
Biología 4 4
CIENCIAS SOCIALES
Geografía 4 4 4 3
Historia 4 4 4
Economía 3
Sociología 3
Filosofía 3
TOTAL 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
16
COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Practica y promueve el respeto de las distintas manifestaciones culturales, políticas y sociales propias, de nuestro país y de la región.
2. Practica y promueve valores y actitudes que favorezcan la convivencia armónica, la cultura de paz, el enfoque de género y generacional
en los diferentes ámbitos de su vida.
3. Asume comportamientos y acciones responsables ante situaciones de riesgo que afectan su salud y su desarrollo integral debido a las
ITS, VIH, sida y otras enfermedades; así como el uso de sustancias psicoactivas.
4. Participa y promueve acciones dirigidas al cuido, protección, conservación y preservación de la naturaleza que le permita contribuir al
equilibrio ecológico y a un desarrollo sostenible.
5. Practica y promueve el respeto y cumplimiento a la Constitución Política de la República de Nicaragua y sus leyes, la Democracia, la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Niña, Código de la Niñez y
Adolescencia, Código de la familia y ley de igualdad de oportunidades.
6. Practica valores y principios que fortalecen el respeto a la Patria, a sus Símbolos, próceres, héroes y mártires y a su Historia, así como los
símbolos de otras instituciones y el reconocimiento a su labor social.
7. Aplica técnicas y habilidades productivas en el manejo de huertos escolares, a fin de contribuir a la sostenibilidad y al mejoramiento de
la calidad de vida personal, familiar y comunitaria.
8. Aplica técnicas, estrategias y modelos de aprendizaje permanente, que le permitan enfrentar y resolver diversas situaciones de su vida.
9. Asume una actitud emprendedora e innovadora al elaborar, ejecutar y darle sostenibilidad a diferentes proyectos politécnicos personales
y colectivos que se desarrollan en el ámbito escolar y comunitario, aplicando normas de seguridad e higiene ocupacional.
10. Asume y promueve con iniciativa, creatividad, responsabilidad, tolerancia y solidaridad la toma de decisiones propias y consensuadas,
en diferentes situaciones de su vida.
11. Toma decisiones acertadas para elegir una opción de formación técnica o superior con base a una información veraz y objetiva, sin
discriminación por sexo o edad, acerca de las diferentes ofertas de estudio, de acuerdo con su orientación vocacional.
12. Practica y promueve la salud física y mental con actividades de desarrollo físico, recreativo y deportivo, que contribuyen al
fortalecimiento de sus capacidades cognitivas, motriz y biológica.
17
13. Demuestra habilidades y destrezas comunicativas, lingüísticas y pragmáticas al comprender y expresarse de forma oral y escrita con
pertinencia en la lengua materna, en la lengua oficial del Estado y en una lengua extranjera, en diversas situaciones de la vida.
14. Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la producción y comprensión de textos orales y escritos que contienen diferentes
intencionalidades comunicativas.
15. Practica y promueve acciones encaminadas a la protección y preservación del patrimonio cultural y natural de Nicaragua, como parte del
legado a las futuras generaciones y del aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la humanidad.
16. Aplica técnicas y estrategias de lectura como instrumento eficaz de aprendizaje y de investigación, que favorezca el análisis de
situaciones y la toma de decisiones oportunas en la transformación de su realidad.
17. Utiliza el razonamiento científico, matemático y filosófico, en la construcción de conocimientos, a través de modelos y otros procesos
que conduzcan a un desempeño exitoso.
18. Aplica con pertinencia la tecnología, las técnicas de investigación y los recursos disponibles, en la búsqueda de soluciones a situaciones
del entorno, que contribuyen a mejorar la calidad de vida.
19. Participa y promueve diversas acciones que conlleve a fortalecer una cultura de prevención y mitigación ante riesgos, amenazas y
desastres provocados por fenómenos naturales y antrópicos de su entorno.
20. Interpreta y representa de forma gráfica diferentes situaciones que le permitan comprender, explicar y transformar su realidad.
21. Practica el altruismo y espíritu de servicio en proyectos de carácter humanitario sin discriminación alguna.
22. Analiza y relaciona los hechos y acontecimientos históricos, geográficos, socioeconómicos, políticos, científicos y culturales, que han
influido en el desarrollo de la sociedad para comprender el presente y proyectarse al futuro.
23. Interpreta las causas más significativas que afectan el crecimiento de la población y sus repercusiones en el ámbito socioeconómico,
político y cultural, y sus posibles soluciones.
24. Aplica técnicas de investigación en el estudio y análisis de los procesos dinámicos modeladores del paisaje local, nacional, regional e
internacional y su incidencia en las actividades humanas.
18
25. Valora la importancia de la educación integral de la sexualidad que le permita tener una salud sexual y reproductiva apropiada para
asumir una maternidad y paternidad responsable.
26. Manifiesta hábitos de alimentación nutritiva y comportamientos saludables que contribuyen a tener una mejor calidad de vida.
27. Practica y promueve una cultura de ahorro, racionalidad, prevención y de protección al comprar y/o consumir diferentes bienes,
productos y servicios disponibles en el mercado para el bien personal, familiar y comunitario.
COMPETENCIAS DE CUARTO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Demuestra y promueve el respeto a las distintas manifestaciones culturales, políticas y sociales propias de las y los nicaragüenses; así
como las de otros países.
2. Vivencia y promueve la practica de valores, la convivencia armónica, la cultura de paz y el enfoque de género y generacional en los
diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
3. Practica y promueve acciones de prevención ante el consumo de sustancias psicoactivas, las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), el
Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), síndrome de inmune deficiencia adquirida (sida) y otras enfermedades.
4. Practica y promueve acciones que conduzcan al mejoramiento y a la sostenibilidad del Medio Ambiente y los Recursos Naturales a nivel
local, nacional e internacional.
5. Evidencia y promueve el respeto y el cumplimiento a la Constitución Política de la República de Nicaragua y sus leyes, la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Niña, el Código de la Niñez y la Adolescencia
Código de la Familia y Ley de Igualdad de Oportunidades, para beneficio personal, familiar y social.
6. Manifiesta fervor patriótico al participar en actividades alusivas a la defensa de la soberanía nacional, en conmemoraciones cívicas,
culturales y deportivas; así como el respeto a los símbolos patrios y al de otras instituciones teniendo en cuenta su labor social.
7. Promueve y participa en proyectos relacionados con el manejo de huertos escolares, utilizando recursos tecnológicos; a fin de contribuir
a la sostenibilidad y al mejoramiento de su calidad de vida.
8. Demuestra autonomía al aplicar técnicas, estrategias y modelos de aprendizaje en la búsqueda de nuevos conocimientos.
19
9. Demuestra una actitud emprendedora e innovadora al formular, ejecutar y darle sostenibilidad a diferentes proyectos politécnicos que se
desarrollan, en el ámbito del hogar, escolar y comunitario, aplicando normas de seguridad e higiene ocupacional.
10. Demuestra liderazgo democrático en la toma de decisiones individuales y colectivas, que contribuyan a alcanzar el bien común en
diferentes situaciones de su vida.
11. Selecciona de manera asertiva su opción a estudio técnico o superior de acuerdo a sus intereses y vocación, para continuar su formación
académica e insertarse en el mundo laboral y productivo.
12. Practica y promueve ejercicios físicos, actividades deportivas y recreativas, a fin de contribuir al fortalecimiento de su carácter y
desarrollo físico y mental.
13. Establece comunicación efectiva no sexista, haciendo uso pertinente del código oral y del código escrito al interpretar y producir diversos
textos con claridad, coherencia y cohesión en la lengua en que se expresa (lengua materna, lengua oficial del Estado u otra lengua
extranjera), en los distintos ámbitos intercomunicativos en los que interviene.
14. Lee una variedad de textos de forma crítica, analítica, reflexiva, creativa e interpretativa; estableciendo predicciones analógicas e
infiriendo lo esencial del contenido.
15. Interviene de forma pertinente en diferentes situaciones y contextos comunicativos, produciendo, interpretando e infiriendo los mensajes
implícitos e intención del autor o autora en diferentes textos escritos y orales.
16. Utiliza el proceso de escritura y los conocimientos lingüísticos, textuales y pragmáticos al producir textos con diferente intencionalidad,
situación y contexto.
17. Emplea técnicas y estrategias de lectura como instrumento eficaz de investigación y aprendizaje, que permita interpretar la realidad,
tomar decisiones y resolver situaciones de la vida cotidiana.
18. Participa, promueve y ejecuta proyectos que contribuyan a que la población conozca, valore, proteja, conserve y rescate el patrimonio
natural y cultural del país y del mundo como parte de las lecciones aprendidas.
19. Usa el razonamiento filosófico, crítico, científico, el lenguaje y modelos al formular, predecir y comunicar resultados de situaciones que
acontecen en su vida diaria.
20. Utiliza técnicas de investigación, conocimientos científicos y tecnológicos, que le permitan obtener información para comprender y
solucionar problemas de su entorno.
20
21. Promueve y practica acciones de prevención y mitigación ante las amenazas, riesgos y desastres provocados por fenómenos naturales y
antrópicos en su entorno.
22. Interpreta fenómenos y problemas que ocurren en su entorno, mediante tablas de distribución de frecuencia y gráficos que le permitan
comprender situaciones de su entorno y transformar su realidad.
23. Evidencia un espíritu de servicio al participar y promover diferentes proyectos y acciones de carácter social y humanitario sin
discriminación.
24. Caracteriza y relaciona los acontecimientos históricos, geográficos, socioeconómicos, científicos, culturales y políticos que han incidido
en la evolución de la sociedad, para comprender el presente y proyectarse al futuro.
25. Analiza y clasifica los problemas más significativos del crecimiento poblacional, sus efectos y posibles alternativas de solución.
26. Utiliza técnicas de investigación en el análisis e interpretación de los procesos dinámicos modeladores del paisaje (local, nacional,
regional e internacional) que determinan su influencia en las actividades de la población.
27. Practica y promueve acciones que permitan una educación integral de la sexualidad orientada hacia una vida saludable y la toma de
decisiones acertadas en cuanto a la paternidad y maternidad responsable.
28. Demuestra y promueve una cultura de buenos hábitos de consumo de alimentos nutritivos y saludables que satisfacen sus necesidades y
favorezcan su desarrollo integral.
29. Demuestra y promueve una cultura de ahorro, racionalidad, prevención y de protección al comprar y/o consumir diferentes bienes,
productos y servicios disponibles en su entorno.
30. Practica y participa en actividades donde se promueva el cumplimiento de la ley de tránsito y las normas de seguridad vial, a fin de
contribuir a la prevención y evitar accidentes de tránsito.
21
PROGRAMA DE MATEMÁTICA
10MO GRADO
22
CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADAES EN EL TIEMPO
DECIMO GRADO
TIEMPO
SEMESTRE N° Y NOMBRE DE LA UNIDAD TEPCE
(HORAS CLASES)
Unidad I : Probabilidades 14 horas / clases PRIMERO
Unidad I : Probabilidades 10 horas / clases
SEGUNDO
Unidad II : Funciones Trigonométricas 4 horas / clases
I Unidad II : Funciones Trigonométricas 14 horas / clases TERCERO
Unidad II : Funciones Trigonométricas 6 horas / clases
CUARTO
Unidad III : Identidades y Ecuaciones Trigonométricas 8 horas / clases
Unidad III : Identidades y Ecuaciones Trigonométricas 14 horas / clases QUINTO
SEXTO
Unidad IV : Sistema de ecuaciones lineales de tres variables (SEL-3) 14 horas / clases
Unidad IV : Sistema de ecuaciones lineales de tres variables (SEL-3) 8 horas / clases
SÉPTIMO
Unidad V : Grafiquemos funciones 6 horas / clases
II Unidad V : Grafiquemos funciones 14horas / clases
OCTAVO
Unidad V : Grafiquemos funciones 4 horas / clases
NOVENO
Unidad VI : Sólidos 10 horas / clases
Unidad VI : Sólidos 14 horas / clases DÉCIMO
23
NOMBRE DE LA UNIDAD : PROBABILIDADES
NÚMERO DE LA UNIDAD : I
TIEMPO SUGERIDO : 14 HORAS / CLASES
Competencia de Grado:
1. Reconoce situaciones y fenómenos asociados a la probabilidad clásica o empírica y las aplica con creatividad y pertinencia conceptos y
en situaciones de su realidad.
Competencias de Ejes Transversales:
1. Asume una actitud responsable al identificar y afrontar situaciones de riesgo, que conlleven a evitar el uso o consumo de sustancias
psicoactivas.
2. Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos en
que se desenvuelve.
No. Indicadores Contenidos Básicos Actividades de aprendizajes Procedimientos de

de Logro sugeridas Evaluación
1  Identifica Probabilidad.  Comparte con el grupo de clase los conocimientos  Valorar el
experimentos que tiene acerca de los juegos de azar que conoce. dominio de los
aleatorios y  Juegos de azar  Construye, con ayuda de la o el docente, el conceptos de
Espacio muestral y
determinísticos al evento. concepto de azar en forma intuitiva a partir del experimentos
realizar ejercicios y análisis de juegos de azar, en particular los aleatorios y
experimentos  Experimentos tradicionales de su comunidad y situaciones de la determinísticos
sencillos. aleatorios y vida cotidiana. a través de
determinísticos.  En equipo de trabajo realiza algunos juegos de azar situaciones
con ayuda del o la docente, respetando las ideas de prácticas de su
las y los demás. entorno.
 Concluye el juego y responde en lo mismos equipos
de juego lo siguiente como se define y se describe.  Comprobar si
 Realiza un análisis del juego con las siguientes las y los
preguntas: estudiantes
reconocen entre
- ¿Cuál es el número de jugadores posibles? una variedad de
24
- ¿Cuáles y cuántos son los posibles resultados que se juegos los que
pueden dar? son de azar.
- ¿Cuántas jugadas son favorables a un determinado
jugador?  Observar la
- ¿Qué posibilidades hay de ganar? practica de la
- ¿Qué posibilidades de ganar tiene cada uno de los tolerancia, la
jugadores? solidaridad, la
responsabilidad,
 Cada equipo expone su trabajo. la honestidad y
 Comenta y reflexiona que en los juegos de azar la convivencia
existe la incertidumbre en el jugador y para pacifica al
determinar o cuantificar se requiere del cálculo de exponer y
las probabilidades. discutir en
 Expresa su opinión y anota en el pizarrón los clases los
aspectos relevantes de las distintas opiniones a fin trabajos
de llegar a definir las características principales del realizados de
azar. forma individual
 Comparte los beneficios y perjuicios que causan o en equipos.
los juegos de azar sobre cuando estos se vuelven
una adicción para la persona. Comparte alguna
experiencia de personas que sean adictas al juego
de azar y las consecuencias que les ha traído estos
juegos.
Discutir en equipos de trabajo:
- ¿Qué es el azar? A medida que las y los estudiantes

expresan sus opiniones, el o la docente anotará en
el pizarrón los aspectos relevantes y después
confrontara las distintas opiniones a fin de llegar a
definir las características principales del azar.
- Concluir que los juegos de azar son juegos en los
cuales las posibilidades de ganar o perder no
dependen de la habilidad del jugador sino
25
exclusivamente del azar. De ahí que la mayoría de
ellos sean también juegos de apuestas cuyos
premios están determinados por la probabilidad
estadística de acertar la combinación elegida.
- Proponer situaciones en la que determinen el
espacio muestral y evento o suceso.
- A los sucesos también se les conoce como
fenómenos que es la ocurrencia de un hecho
observable. Un experimento es observar el
resultado de un fenómeno bien definido, un
experimento lo podemos repetir cuantas veces se
desee.
 Explicar los tipos de experimentos:
- Experimento determinista. Es el que siempre

tiene el mismo resultado. Ejemplo: si tomamos una
piedra y la dejamos caer estamos seguros de que
caerá. Se trata de una experiencia determinista,
sabemos de antemano lo que sucederá.
- Experimento aleatorio. Es el que puede o no
producir un resultado esperado. Si echamos un dado
sobre una mesa, no sabemos qué cara quedará
arriba.
- El conjunto de todos los resultados posibles de un
experimento aleatorio recibe el nombre de espacio
muestral y normalmente se representa por E.
Por ejemplo, si lanzamos dos veces un dado, el
espacio muestral tiene 36 elementos
E = (1;1,(1;2),(1;3)….(5;4),(5;5),(5;6)
- Organizados en equipos, describen 3 experimentos
aleatorios y 3 experimentos deterministas de la vida
cotidiana y/o escolar.
26
- Se orientan actividades con el uso de las
tecnologías a las escuelas que disponen de los
medios. Éstas se desarrollarán con el apoyo de la o
el docente TIC (Tecnología de la Información y
Comunicación). Cada recursos sugerido se
encuentra disponible en el Portal Educativo del
Ministerio de Educación
http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/default.asp?
seccion=1319
- Utiliza el recurso educativo “Probabilidad y Juego”
para consolidar los conocimientos adquiridos en el
desarrollo del contenido.
2  Utiliza los  Diagrama de árbol. Lee y resuelve el siguiente problema:  Valorar si las y los
conceptos de estudiantes
probabilidad clásica  Combinaciones y María y sus amigas fueron a comprar refrescos al aplican diagrama
permutaciones.
o teórica y, los pedirlos les dieron las siguientes posibilidades: de árbol en
aplica en el cálculo  Probabilidad Clásica situaciones
de la probabilidad o Teórica. Tamaño del vaso (Grande y Pequeño) sencillas de su
de un evento o Sabor del refresco (Zanahoria y Cacao). realidad.
suceso. Color del vaso (Rosado, Amarillo o Blanco).
¿Cuántas posibilidades le ofrecen en la venta?  Verificar que las y
los estudiantes
R Solución: diferencien
A situaciones en las
B que aplica
Z R combinaciones o
A permutaciones.
G B
C
R  Comprobar el
Z A - Con ayuda del o la docente concluye que un dominio de los
P B diagrama de árbol es una representación gráfica estudiantes en la
C
R de un experimento que consta de r pasos, donde aplicación de la
B
R
27
cada uno de los pasos tiene un número finito de probabilidad
maneras de ser llevado a cabo. clásica a través de
- Comparte conocimientos acerca del diagrama de situaciones
árbol. Elabora y exponen algunos al grupo. prácticas de su
- Resolver en equipos estableciendo relaciones entorno.
interpersonales el siguiente problema ¿Cuántas
cajas distintas pueden fabricarse si cada una tiene  Constatar que las
impreso un número de 5 dígitos? ¿Qué ocurre al y los estudiantes
construir el árbol? analicen y
- El o la docente fomentara la discusión sobre la discuten en
necesidad de resolver el problema anterior usando clases sobre los
combinación ó permutación ¿Cuál es más temas abordados
conveniente de utilizar? así como trabajos
- Explica con ejemplos concretos la diferencia entre realizados de
combinación y permutación. forma individual
- Resolver en equipos de trabajo los siguientes o en equipos.
problemas:
 Estimular la
a. Una propuesta para las nuevas placas de participación, el
automóviles es que tengan solo un número de seis respeto, el apoyo
dígitos en lugar de la combinación de letras y mutuo y la
números. ¿Cuantas placas se tienen que hacer? responsabilidad
b. Si los dígitos en las placas no pueden repetirse. entre las y los
¿Cuántas placas distintas se pueden hacer ahora? estudiantes al
c. Una vez resueltos los dos problemas analizar los resolver
procedimientos utilizados por los y las estudiantes, ejercicios y
encontrar una forma común para resolverlos y problemas de
definir las diferencias entre las permutaciones y manera colectiva.
combinaciones.
 Explica con un ejemplo de la vida cotidiana que la

probabilidad mide la frecuencia con la que aparece
un resultado determinado cuando se realiza un
experimento.
28
Analiza el siguiente ejemplo:
- Tiramos un dado al aire y queremos saber cual es

la probabilidad de que salga un 2, o que salga un
número par, o que salga un número menor que 4.
- Reflexiona que el experimento tiene que ser
aleatorio, es decir, que se pueden presentar
diversos resultados, dentro de un conjunto posible
de soluciones, y esto aún realizando el
experimento en las mismas condiciones. Por lo
tanto, no se conoce cual de los resultados se va a
presentar.
- Otro ejemplo: Lanzamos una moneda al aire; el
resultado puede ser cara o sol, pero no sabemos de
antemano cual de ellos resultara.
- Deduce y concluye que la Probabilidad Clásica o
Teórica es de uso limitado tiene que cumplirse los
siguientes dos condiciones:
1. El espacio muestral de todos los resultados posibles

S es finito.
2. Los resultados del espacio muestra deben ser
igualmente probables.
- Bajo estas condiciones y si A es el evento formado

por n(A) resultados del espacio muestra y, el
número total de resultados posibles es n(S),
entonces:
P(A) = n(A)
n(s)
- Analiza y resuelve otro ejemplo: Si se extrae una

carta de un paquete de 52 cartas de las cuales 26
29
son negras (13 espadas A, 2, 3,…, 10, J, Q, K; 13
son tréboles); y 26 son rojas (13 corazones y 13
diamantes), la probabilidad de que la carta sea un
as es 4/52= 0,0769 porque el evento de "extraer un
as" consta de 4 de los 52 resultados igualmente
probables. La probabilidad de que la carta sea
negra es 26/52=0,5 y la probabilidad de que sea
un diamante es 13/52=0,25
- En Nicaragua, hasta marzo del 2 009 se
contabilizan 4 102 personas con VIH, de las cuales
3 487 lo adquirieron por vía sexual. ¿Cual es la
probabilidad de que al seleccionar a una de estas
personas haya contraído el VIH por vía sexual?
¿Cual es la probabilidad de que lo haya contraído
por otra vía?
- Comparte y discute acerca de la cadena de
propagación del VIH, analiza cual es la
probabilidad de adquirir VIH si una persona tiene
conductas de riesgo recurrentes (más de una pareja
sexual, compartir jeringas usadas, otros.)
- Para garantizar la soberanía alimentaria de la
población nicaragüense, el gobierno sandinista,
impulsa un plan denominado Hambre Cero, que
busca cubrir las necesidades alimenticias de los
sectores más pobres. Si se benefician 32 familias
de 50 familias de un barrio de Yalaguina. ¿Cuál es
la probabilidad que tiene cada familia para ser
beneficiada?
- Realiza diferentes ejercicios acerca de temáticas
para observar el tema de las probabilidades (salud,
accidentes de tránsito, niños y niñas en situación
de calle o en desnutrición, violencia, etc.)
- Importante aprovechar los juegos didácticos,
los que deben favorecer la adquisición de
30
conocimiento, aprovechando la tendencia
lúdica del estudiantado.
3  Utiliza los  Probabilidad  Comenta lo que sabe de probabilidad frecuencial o  Comprobar el

conceptos de Frecuencial o empírica. dominio de los
probabilidad Empírica.  Con ayuda de el o la docente, deducir que la estudiantes en la
empírica o probabilidad que se fundamenta en los datos aplicación de la
frecuencial obtenidos por encuestas o preguntas es la llamada probabilidad
probabilidad clásica probabilidad frecuencial o empírica. Al repetir un frecuencial a
y los aplica en el experimento bajo las mismas circunstancias y través de
cálculo de la condiciones, la frecuencia de un evento se situaciones
probabilidad de un aproxima a su probabilidad y a mayor cantidad de prácticas de su
evento o suceso. repeticiones, la probabilidad frecuencial tiende a entorno.
establecerse en un valor que coincide con la
probabilidad teórica del evento.  Supervisar en
 Al lanzar una moneda al aire y la probabilidad que clases, la
caiga sol, se obtiene lo siguiente: participación,
discusión y los
Repeticione Frecuencia Frecuencia trabajos
s absoluta relativa realizados por
los estudiantes
5 2
de forma
10 4 individual o en
equipos.
20 11
40  Constatar que las

y los estudiantes
60
practican, la
80 solidaridad, el
apoyo mutuo, el
orden y aseo
ante sus
 Entre más aumentan las repeticiones, la
compañeros al
probabilidad de caer sol aumenta. Completa los
31
cuadros en blanco, haciendo el número de resolver
lanzamientos sugeridos. ejercicios y
 Utilizar las otras disciplinas de estudio para la problemas de
formulación de ejemplos y problemas que manera
conlleven la aplicación de las probabilidades. colectiva.
NOMBRE DE LA UNIDAD : FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS

NÚMERO DE LA UNIDAD : II
1. Interpreta las características y propiedades de las funciones trigonométricas y los aplica en triángulos rectángulos en la solución de
problemas.
1. Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las personas, a fin de contribuir a mantener un entorno seguro, integrador
y respetuoso de las diferencias.
2. Práctica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos en
que se desenvuelve.

1  Deduce las razones  Trigonometría.  Utiliza el recurso educativo “razonestri” para Verificar en la
trigonométricas a apoyarse en el estudio de las funciones resolución de
partir del planteo y - Ángulo y Sistema trigonométricas. problemas la
resolución en Circular.  Observa y escucha los videos: aplicación de las
triángulos - Razones “Definición_razones_trigo”, funciones
rectángulos de trigonométricas. “Razones_alfa_beta_ejerc” para facilitar el estudio trigonométricas
problemas prácticos de las razones trigonométricas. aplicadas en
32
de su realidad.  Observa y escucha los videos: “Ángulos”, triángulos rectángulos
“Sistema_sexagesimal”, “Sistema_centesimal”,
“Radian”, “Circular” y “Conversión” para iniciar el
estudio de ángulo y sistema circular.
 Comparte con respeto, solidaridad y honestidad los
conocimientos acerca de lo que es trigonometría y
para que se utiliza.
 Realiza una dinámica en los alrededores del aula y
observa la cantidad de ángulos y figuras
geométricas presentes en el lugar y emite
comentarios al respecto.
 Concluye con ayuda del o la docente que: “Un
grado sexagesimal es la noventava parte de un
ángulo recto denotada por 1°.
 Anota lo siguiente: Para medir ángulos que no
corresponden a un número exacto de grados se
utilizan como submúltiplos la sesentava parte de un
grado que se llama minuto (´) y la sesentava parte
de un minuto que se llama segundo (´´).
 Analiza que : “Un radián es la medida de un ángulo
cuyo arco mide lo mismo que el radio con el que se
ha trazado” .
 Resuelve los siguientes problemas en equipos,
practicando, la solidaridad, el respeto mutuo, la
igualdad y equidad.
a. Un ángulo central  abarca un arco de 20 cm de

longitud sobre una circunferencia de 2 m de radio.
¿Cuál es la medida del ángulo en radianes?
 Dos ciudades que se encuentran sobre el círculo del

Ecuador distan entre sí 200 km. ¿Cuál es la
diferencia entre las longitudes de ellas suponiendo
33
que el radio de la tierra en el Ecuador es 6 400 km?
 En una actividad práctica establece la relación entre

los ángulos en forma de grados y los ángulos en
forma de radián.
Concluye que:
p - Cuando se dan ángulos en forma de grados estos se

180º pueden convertir a radianes utilizando el factor
- Cuando se dan ángulos en forma de grados estos se
180
pueden convertir a radianes utilizando el factor
p
- Realiza conversiones del sistema sexagesimal al
sistema circular y viceversa mediante diversos
ejercicios.
- Deduce y analiza que en un triángulo rectángulo se
establecen tres relaciones fundamentales entre uno
de sus ángulos agudos y los catetos e hipotenusa.
sen= cateto opuesto
hipotenusa
cos= cateto adyacente
hipotenusa
tan= cateto opuesto
cateto adyacente
- Observa y escucha los videos: “Triángulos”,

“Triángulos_rectángulos”, “Teorema_pitágoras” y
“Cateto_contiguo_opuesto” para cosolidar el
aprendizaje adquirido.
- Determina las razones trigonométricas inversas.
- Resuelve en equipos problemas vinculados con
triángulos rectángulos donde utiliza las razones
trigonométricas.
34
1. Una trayectoria recta que sube una colina se eleva 26  Muestra

m por cada 100 m horizontales ¿Qué ángulo hace responsabilidad y
con la horizontal? cooperación en la
2. Una escalera de 20 pies de altura se coloca sobre una realización de
pared formando un ángulo de 60º con el nivel del tareas escolares
suelo. ¿A que altura de la pared se apoya la escalera?
3. Calcular el ángulo de inclinación del sol si una mujer
de 5 pies de estatura proyecta una sombra de 12 pies.
4. Edgard eleva un barrilete y tiene sus manos 4 pies
por encima del suelo. Si el barrilete esta a 200 pies
arriba del suelo y la cuerda del barrilete hace un
ángulo de 30º con la horizontal ¿Cuántos pies de
cuerda esta utilizando?
5. Un avión de “La Costeña” sube al despegar del
aeropuerto de Bluefields con un ángulo de elevación
de 15º con relación al suelo. ¿Qué altura alcanza
después de recorrer 1,5 km?
6. Un árbol proyecta una sombra de 14 metros. ¿Cuál
es su altura si el ángulo de elevación con relación al
sol es de 45,23º?
- Cada equipo expondrá sus resultados ante el grupo

para su análisis y conclusiones respectivas.
- Resuelve otros ejercicios relacionados con
situaciones de la vida cotidiana (mediciones,
experimentaciones, trabajos en metal, madera o
cuero, etc.), empleando las razones trigonométricas
2  Grafica las  Funciones  Utiliza el recurso educativo “razonestri” para  Constatar en las y
funciones trigonométricas. apoyarse en el desarrollo del contenido. los estudiantes
trigonométricas y  Observa y escucha los videos: “Seno”, “Coseno” y que:
35
sus inversas, - Definición. “Tangente” para facilitar el estudio de las funciones
deduciendo sus - Gráficos. trigonométricas. - Grafiquen las
propiedades y las - Propiedades.  Analiza los signos de las funciones trigonométricas funciones
fórmulas de - El circulo en cada uno de los cuadrantes. trigonométricas y
reducción. trigonométrico.  Determina valores de las funciones trigonométricas, sus inversas.
- Funciones usando tablas o calculadoras.
trigonométricas  Utiliza el software educativo “Trigocastellano” para
inversas y sus apoyarse en el desarrollo del contenido.
gráficos.  Con ayuda de la o el docente concluye que para
encontrar los valores de las funciones de ángulos
asociados con el segundo, tercer y cuarto cuadrante
se deben seguir los siguientes pasos:
1. Conocer en que cuadrante está ubicado el ángulo.

2. Buscar un ángulo en la tabla de valores, al que  Escriban las
llamaremos ángulo B, en la forma siguiente: Si el propiedades de las
ángulo mide entre 0° y 90°, entonces el ángulo B = funciones
ángulo dado. graficadas.
3. Si el ángulo mide entre 90° y 180°, entonces el
ángulo B =180°- ángulo dado.
ángulo B = ángulo dado -180°.
ángulo B = 360° - ángulo dado.
- Realiza el grafico de las funciones seno, coseno y

tangente entre -360°<  <360°, así mismo de -2π <
 < 2π
- Realiza en grupo y práctica el diálogo, la
negociación y la comunicación efectiva, los
gráficos de la función seno, coseno y tangente,
concluyendo las propiedades de cada una de las
funciones trigonométricas.  Grafiquen
funciones
36
aplicando
a. Función Seno. correctamente la
traslación vertical
- Es creciente en los intervalos u horizontal de
una función en k
 p  3p 
0, 2   2 ,2p  unidades.
   
p 3p 
2, 2  - Es decreciente en el intervalo.
 
- Dominio: {R}
 y   /  1  y  1 - Recorrido:
- Intersección con el eje x en el origen, en p y en 2p
e Intersección con el eje y en el origen.
- Amplitud: 1, Período: 2p. Fase: 0.
Función Coseno.
p ,2p  - Es creciente en el intervalo.
 0, p  - Es decreciente en el intervalo
- Dominio: {R}.
 y   /  1  y  1 p 3p - Recorrido:
2 2 - Intersección con el eje X en el punto y en el
punto
- Intersección con el eje Y en el punto (0 ; 1)
p
- Amplitud: 1, Período: 2p, Fase:
2
b. Función Tangente
- Es creciente en todos los intervalos.

� p � - Dominio:
�x �¹+/ x� np ;n Z�
� 2
- Recorrido: {R}.
- Intersección con el eje X en el origen, en p y en 2π
e intersección con el eje Y en el origen.
- Amplitud: 180°, Período: p, Fase: Indefinido.
- Analiza y comenta la gráfica de la función seno y
función coseno y responde lo siguiente:
37
a) ¿Cuál es la intersección del eje Y con la gráfica de

y = senx? ¿Y con la gráfica de y = cosx?
b) ¿Para qué valores de x, -π < x < π, es creciente la
gráfica de y = cosx? ¿y = senx?
c) ¿Para qué valores de x, -π < x < π, es decreciente
la gráfica de y = cosx? ¿y = senx?
d) ¿Cuál es el máximo valor de y =senx?
e) ¿Cuál es el mínimo valor de y=cosx?
f) ¿Para que valores de x, 0 < x < 2π , senx = 0?
- Grafica las funciones trigonométricas inversas de

ángulos cualesquiera y determina sus propiedades.
- Recuerda con ayuda de la o el docente que una
función puede trasladarse vertical u
horizontalmente de f en k unidades.
Función (k>0) Grafica de y = f(x) trasladada

y = f (x) + k Hacia arriba k unidades
y = f (x) - k Hacia abajo k unidades
y = f (x+k) Hacia la izquierda k unidades
y = f (x - k) Hacia la derecha k unidades
- Comenta en que casos de la vida cotidiana se puede

aplicar las funciones trigonométricas o para que
profesión u oficio se emplean y de ejemplo de
aplicación
- Analiza las afectaciones que ocasiona en la gráfica
el factor “a” cuando toma el valor a>0, a ¹ 1, y el
factor “b” cuando toma el valor b>0, b ¹ 1, en las
expresiones y = a sen(bx +c), y = a cos (bx +c)
y
 a tan(bx + c)
x
38
- La amplitud es |A| y el periodo T= 2π  Valorar al final de
b esta unidad que los
- Calcular el desplazamiento de fase y el intervalo y las estudiantes:
que contiene exactamente un ciclo de la curva
resolviéndolos las dos ecuaciones siguientes: - Constancia y
bx + c = 0 bx + c = 2π desempeño en el
- En equipos realiza graficas como las siguientes: trabajo individual
y= 2senx y= - 4cos2x y grupal.,
y= -3sen(x + π ) y= 2cos(2x + π) participación,
3 compañerismo,
y= 1sen( 1x + π ) y= -cos(2x + π ) responsabilidad,
2 3 2 2 tolerancia,
- Cada equipo expondrá sus resultados ante el grupo responsabilidad y
para el análisis del comportamiento de las graficas honestidad en su
realizadas. vida escolar y
personal.
y
 2 tan(3 x + 2)
x
y x
 3 tan( + 3)
x 2
NOMBRE DE LA UNIDAD : IDENTIDADES Y ECUACIONES TRIGONOMÉTRICAS

NÚMERO DE LA UNIDAD : III
39
Competencias de Grado:
1. Aplica funciones trigonométricas y sus propiedades en la demostración de identidades y la solución de ecuaciones.

2. Resuelve problemas de su entorno aplicando la ley seno y coseno.
Competencia de Ejes Transversales:
1. Organiza y distribuye adecuadamente el tiempo y las tareas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
No. Indicadores de Logro Contenidos Básicos Actividades de aprendizajes Procedimientos de

sugeridas Evaluación
1  Aplica las  Identidades  Comparte información previa acerca de las  Verificar que las y
identidades Trigonométricas. funciones trigonométricas, y su aplicabilidad en la los estudiantes:
fundamentales de la vida cotidiana.
suma, resta, ángulo - Fundamentales.  Con ayuda del o la docente realizar ejercicios de  Reconocen las
medio y ángulo - De la suma y resta. repaso sobre productos notables y factorizaciones identidades
doble en la - Ángulo medio. que se requiera para la demostración de identidades. fundamentales
demostración de - Ángulo doble.  Observa y escucha los videos: “Formulario_trigo”, suma, resta, ángulo
identidades - Demostraciones. “Formulario_ejemplo” para apoyarse en el medio y ángulo
trigonométricas. desarrollo del contenido. doble
 Anota en la pizarra y en el cuaderno las seis
funciones trigonométricas. Analiza y desarrolla con
ayuda de la o el docente las 8 relaciones entre ellas
que se denomina identidades fundamentales.
sen.csc= 1 cos.sec= 1
tan.cot= 1
sen . = tan cos . = cot  Realizan
cos sen demostraciones de
sen2 +cos2= 1 identidades
tan2 +1= sec2 1+ cot2 = csc2 trigonometricas
correctamente.
 Deduce a partir de ejemplos sencillos
40
demostraciones de identidades se debe seguir
algunas reglas, tales como:
 Practican valores
1. Trabajar inicialmente solo con un miembro de la humanos
identidad. relacionados con el
2. Efectuar sustituciones utilizando las identidades apoyo mutuo, el
fundamentales. respeto a las ideas
3. Realiza aplicaciones algebraicas como productos de las y los demás
notables, factorizaciones, multiplicaciones sumas y durante las
restas algebraicas de polinomios. actividades en el
4. Verificar la expresión final contra la forma que se aula.
trata de obtener.
5. Realiza ejercicios como:
a. Transforma las siguientes expresiones en

otras equivalentes en términos de sen
1. sen .sec  - cos2

2. (1- cos) (cos + 1)
csc
b. Expresa las siguientes expresiones en otras
equivalentes en términos de cos
1. sec-sentan
2. cot2 - csc2
sec
c. Reduce las expresiones a una sola función del

ángulo los denominadores de las fracciones
son diferentes de cero.
1. cot2 - sec2
1 + cot2
41
2. csc 
cot + tan
3. csc2  - 1
csc cos2
d. Reduce la primer expresión a la segunda en

los siguientes ejercicios:
1. cotx(cosx + tanxsenx); cscx

2. sen2 +cos2 + tan2 ; sec2
1 1
+ ; 2csc 2 x 3.
1 - cosx 1 + cosx
e. Demuestra que cada una de las siguientes

igualdades es una identidad.
1. cosA (senA-cosA)= sen2A

2. (tanB+cotB)2 = sec2B + csc2B
3. cos  = sec +tan 
1 + sen
4. senx + cotx = cscx
 Comprobar que
1+ cosx
organiza y
5. 1 – 2cos2B – cos4B= sen4B
distribuye
6. tanw + sec3w – secw = tan2w + senw
adecuadamente el
secw
tiempo y las tareas
7. cotx - tanx = cotx +1
en los diferentes
1 – tanx
ámbitos en que se
8. sen3Z + cos3Z = 1 - senZcosZ
desenvuelve.
senZ + cosZ
 Se familiariza con las identidades de la suma y resta
42
de ángulos:
sen ( + ) = sen cos + cos sen
cos ( + ) = coscos sen sen
tan ( + ) = tan + tan
1 - tan tan
sen ( - ) = sen cos - cos sen
cos ( -) = coscos sen sen
tan ( - ) = tan - tan
1 + tan tan
 Resuelve en equipo, respetando la diversidad

cultural y lingüística de la clase, ejercicios como los
que siguen a continuación:
1. Escribe la fórmula de la suma o resta adecuada para

hallar el valor exacto de la expresión:
sen p cos 345°
12
2. Escribe cada una de las expresiones como función
de un ángulo.
sen175°cos83° + cos 175° sen 83°
2sen125°cos125°
3. Demuestra las identidades:

sen(x + 60°) = senx + 3cosx
2
tan(x + p ) = √3tanx +1
6 √3 - tanx
cos ( + ) cos ( + ) = cos2 - sen2
cos (p -  ) = - cos
tan - tan = sen ( - )
cos  cos 
43
4. Encuentra los valores de sen ( + ),
cos ( + ) ,sen ( - ) y cos ( - ) sabiendo que:
a) sen =1/3 , sen =2/5 ,   IC ,   IIIC
b) cos =-12/13 , cot =24/7 ,  IIC ,  IIIC
 Analiza y estudia las identidades de los tipos que a
continuación se presentan:
1. Transformación de sumas en productos.

sen +sen = 2. sen  +  . cos  - 
2 2
sen - sen = 2. cos  +  . sen  - 
2 2
cos + cos = 2. cos  +  . cos  - 
2 2
cos - cos = -2. sen  +  . sen  - 
2 2
2. Transformación de productos en sumas
sen .sen = 1. [sen( + ) + sen( - )]
2
cos .cos = 1 [cos ( + ) + cos( -)]
2
3. Otras identidades que sirven para hacer
demostraciones.
sen2x = 1 - cos2x sen2x = 1 + cos2x

2 2
 Deduce tan2x basado en las dos identidades
anteriores.
2  Resuelve ecuaciones  Ecuaciones  Organiza en equipos de trabajo con ayuda de la o el  Verificar que las y
trigonométricas Trigonométricas. docente y realiza clase practica de las funciones e los estudiantes
aplicando identidades trigonométricas. resuelve ecuaciones
identidades para un  Fórmula de  Intercambia ideas acerca de cómo promover y trigonométricas
44
ángulo cualquiera. reducción. practicar la igualdad entre las personas para un ángulo
independientemente de sus características. cualquiera.
 Reflexiona y comparte que para resolver las
ecuaciones trigonométricas es conveniente:
1. Si más de una función trigonométrica esta presente,

utiliza las identidades para tratar de escribir la
ecuación en términos de una función
trigonométrica.
2. Considera una función trigonométrica particular
como incógnita y resuelve.
3. Muchas veces el procedimiento algebraico, como la
factorización es de gran ayuda.
 Analiza y discute que las ecuaciones

trigonométricas suelen tener múltiples soluciones
que pueden expresarse en grados o en radianes.
 Resuelve en equipo practicando el respeto y la
solidaridad, ecuaciones trigonométricas como:
a) sen (2x)=2sen(x)
b) cos2(x)-3sen(x)=3
Soluciones:
-La primera necesita que apliquemos el primer paso.

Como sen (2x)=2sen(x).cos(x), podemos escribir la
ecuación en la forma 2sen(x).cos(x)=2sen(x).  Practica y
Ahora si dividimos por 2 nos queda promueve
sen(x).cos(x)=sen(x).Y si además dividimos por sen(x) tolerancia,
queda cos(x)=1. responsabilidad y
honestidad en su
Cuidado! porque esta división supone que sen(x) es vida personal y
distinto de 0. escolar.
45
Las soluciones de cos(x) =1 son:
x = 0º + k.360º o bien x = 2.k.p radianes. Obtenidas

razonando sobre la circunferencia unitaria, como
anteriormente.
Cuando sen(x) = 0 no podemos dividir, esto ocurre para

x=0º, 180º, 360º,...
Es decir x=k.180º. Pero estos valores son soluciones

de la ecuación puesto que cuando sen(x) = 0 también
sen(x).cos(x) =sen(x), ya que queda 0=0.
Ahora bien las soluciones de sen(x)=0 incluyen a las de

cos(x) =1, por tanto las soluciones de la ecuación
pedida son:
x = k.180º o bien x = k.p radianes.
- La segunda se convertirá en una ecuación con una

sola razón trigonométrica si tenemos en cuenta la
fórmula fundamental de la trigonometría.
Pasaremos de cos2(x)-3sen(x) = 3 a la ecuación.
1- sen2(x) - 3sen(x) = 3, ordenando y agrupando queda

sen2(x) +3sen(x) +2 =0. Ya está en función de una sola
razón y de un sólo ángulo.
Cambiamos ahora sen(x) por z y nos quedará
z2 + 3z + 2 = 0. Esta ecuación tiene las soluciones
46
z = -1 y z =- 2, que nos proporcionan sen(x) = -1 y
sen(x) = -2, sen(x) = -1 tiene como soluciones
x =270º + k.360º o bien x = 3p/2 + 2.k.p radianes,
sen(x)= -2 no tiene solución alguna. Recurrimos
continuamente a la circunferencia unitaria.
Luego las soluciones de la tercera ecuación son: x =

270º + k.360º o bien x = 3p/2 + 2.k.p radianes.
Comparte y revisa los resultados con las y los demás,

respetando las ideas y apoyando al resto de estudiantes
de la clase que lo necesite.
- Organice equipos de trabajo con ayuda de su

docente y resuelve las ecuaciones trigonométricas
encontrando el conjunto solución tales como:
sen2x - cos2x = ½
cos8x +cos6x = 2 cos210°cosx
cos2x + 5senx +3=0
-3senx + cos2x = 3
senx - 2sen2x = - 1
2
2cos = cot 
4sen (x -30° )cos(x -30° ) = √3
- Concluye que en trigonometría, las ecuaciones que

expresan las funciones seno, coseno y tangente de
un ángulo de cualquier tamaño en términos de las
funciones de un ángulo agudo.
Por ejemplo:
47
sen(90°+ x) =cosx sen(180°+ x)=-senx

sen(270°+ x)=-cosx cos(90°+ x)=-senx
tan (90° + x ) = -cotx
3  Aplica los teoremas  Teorema del Seno.  Deduce con ayuda de la o el docente que para  Verificar que las y
senos y cosenos en  Teorema del triángulos no rectángulos existen otras relaciones los estudiantes
la solución de Coseno. trigonométricas para resolver ejercicios y resuelven
problemas con problemas. Para triángulos obtusángulos y problemas
triángulos acutángulos se utiliza la ley o teoremas del seno y aplicando el
oblicuángulos. coseno. teorema del seno
y/o coseno.
 Concluye que el Teorema del Seno es una relación
de tres igualdades que siempre se cumplen entre los
lados y ángulos de un triángulo cualquiera, y que es
útil para resolver ciertos tipos de problemas de
triángulos. Recuerda tener en cuenta las ideas de las
y los demás y practicar la tolerancia.
 El teorema del seno se aplica en los siguientes casos.
a. Cuando se conocen dos ángulos y un lado.

b. Cuando se conocen dos lados y un ángulo
opuesto a uno de los lados conocidos.
- Dependiendo de los datos, puede usar la formula

de la siguiente manera:
C
b a
A c B
senA = senB = senC
48
a b c
a = b = c
senA senB senC
 Concluye que el Teorema del Coseno se puede

considerar como una extensión del teorema de
Pitágoras aplicable a todos los triángulos. Ella
enuncia así: el cuadrado de un lado de un triángulo
es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos
lados menos el doble producto de estos dos lados
multiplicado por el coseno del ángulo que forman.
 Si aplicamos este teorema al triángulo de la figura

obtenemos tres ecuaciones:
 Este teorema se aplica en los siguientes casos:

 Comprobar que las
a. Cuando se conocen los tres lados del triángulo. y los estudiantes
b. Cuando se conocen dos lados y el ángulo entre los discuten en
dos lados conocidos. equipos los
ejercicios y
- En equipo resuelve los siguientes problemas problemas
promoviendo la cultura de paz, la tolerancia, el propuestos y los
compañerismo y el pensamiento creativo aplicando presenta a los
49
la ley de seno y/o coseno. demás compañeros
de clase.
1. Tres personas A, B y C están ubicados en una
hacienda. La distancia entre A y B es de 6 Km., la
distancia entre B y C es 9 Km. y el ángulo que
forman ABC de 120º. ¿A que distancia esta A de
C?
Exprese sus puntos de vista respetando las opiniones de

los demás.
2. Un carpintero debe hacer una mesa triangular de

tal forma que un lado mida 2m, otro 1,5 m y el
ángulo opuesto al primer lado debe ser 40º. ¿Lo
conseguirá?
3. Dos personas caminan en direcciones diferentes de
tal manera que forman un ángulo de 38º y cada uno
va por su lado, uno camina a 3 km por hora y el
otro a 3,5 km por hora, ¿a qué distancia se
encuentran al cabo de media hora?
4. Desde los puntos A y B de una misma orilla del río
Coco separados entre si 12 m., se observan el pie P
y la copa C de un árbol de pino, situado en la orilla
opuesta. Calcular la altura del pino, sabiendo el
valor de los ángulos <PAB=42º, <PBA=37º y
<PAC=50º.
5. Ubica en un mapa político de Nicaragua los
municipios de Siuna, Bonanza y Rosita. Si la
distancia lineal entre Siuna y Bonanza es 102 km;
entre Siuna y Rosita 72km y entre Bonanza y
Rosita 29 km.¿Qué valor tienen los ángulos
internos del triángulo minero?
NOMBRE DE LA UNIDAD : SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES DE TRES VARIABLES (SEL-3)
NÚMERO DE LA UNIDAD : IV
50
1. Aplica sistema de ecuaciones lineales de tres variables en la solución de problemas con autonomía y seguridad vinculados a su entorno
1. Identifica y valora las habilidades, destrezas y capacidades como parte de los talentos y potencialidades, que permite a las personas
desarrollar eficientemente distintas tareas escolares, familiares y comunitarias.
2. Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con calidad y eficiencia.
3. Establece relaciones de equidad en el hogar, escuela y comunidad, que contribuyan a la instauración de una sociedad justa para todas y
todos.
No. Indicadores de Contenidos Básicos Actividades de aprendizajes sugeridas Procedimientos de

Logro Evaluación
1  Resuelve sistema  Sistema de  Expresa ideas acerca de que es una variable  Constatar que
de ecuaciones de ecuaciones lineales aplica
tres variables con tres variables:  Resuelve ejercicios de sistema de ecuaciones lineales correctamente los
usando el método Método de con dos variables utilizando el método de reducción.
de reducción. Reducción.  Recuerda practicar la equidad en las relaciones con el pasos para resolver
resto del aula. sistemas de
ecuaciones de tres
 En equipos de trabajo aplica correctamente los pasos
variables
para resolver sistemas de ecuaciones de tres variables
utilizando método
utilizando método de reducción.
de reducción.
 Resuelve en equipo con responsabilidad, respeto y
solidaridad problemas de la vida cotidiana aplicando
sistema de ecuaciones de tres variables, por ejemplo:
a) Los salarios del padre, madre y un hijo de una

familia suman 10 400 córdobas. La madre gana el
doble que el hijo y el padre 2/3 de lo que gana la
madre. ¿Cual es el salario de cada uno de los
miembros de la familia?
b) Un cliente de una pulpería ha pagado un total de 214
córdobas por 10 lb de arroz, 8 lb de frijoles y 16 lb
51
Logro Evaluación
de azúcar. Calcular el precio de cada producto,
sabiendo que 1 lb de arroz, 1 lb de frijoles y 1 libra
de azúcar cuesta 20 córdobas y que 4 lb de arroz y 4
lb de frijoles cuestan 50 córdobas.
c) Se dispone de un recipiente de 24 litros de aceite y  Muestra respeto y
tres recipientes de A, B y C volumen. Se sabe que el responsabilidad
volumen de A es el doble que de B; las tres medidas ante sus
llenan lo que hay en el recipiente y que las dos compañeros al
primeras acumulan la mitad. ¿Cuál es el volumen de resolver ejercicios
A, B y C? y problemas de
manera colectiva.
 Cada equipo expone respuestas encontradas ante el
grupo para el análisis del método aplicado. Presente
los resultados a sus compañeros de clase.
2  Calcula  Determinantes de  Busca información en algunos libros de matemática y  Constatar que los
determinantes de orden tres: Método expresa ideas previas acerca del método de sarrus y/o estudiantes
orden tres mediante de Sarrus y de de menores. calculan
el método de sarrus Menores  Recuerde que una matriz se dice que es cuadrada, si determinantes de
y/o de menores. el número de filas es igual al número de columnas. orden tres
 Reconoce un determinante de orden tres como el mediante el
planteado a continuación. método de sarrus
�a11 a12 a13 � y/o de menores.
A�
�a21 a22 a23 ��
�a a32 a33 �
� 31 �
 Para aplicar la Regla de Cramer, es necesario calcular

determinantes de matrices cuadradas de orden 3 (3
filas y 3 columnas). Uno de los métodos de cálculo
de determinantes de orden 3 es la Regla de Sarrus.
 Analiza que en la regla de Sarrus, se agregan a la
matriz original las dos primeras filas en la parte
52
Logro Evaluación
inferior.
 Se identifican las diagonales principales y las
diagonales secundarias en la nueva matriz y
finalmente la suma de los productos de los elementos
de las diagonales principales menos la suma de los
productos de los elementos de las diagonales
secundarias será el determinante de la matriz.
 Organizados en equipos de trabajo y con la ayuda de
tu docente resuelve los siguientes ejercicios.
1. Resuelva los determinantes aplicando el método de

Sarrus
� 1 -3 0 � �1 -2 1 �
� � � �
A= � 2 1 2 � B= �-1 -2 4 �
�1 3 -4 � �-8 1 -2 �
� � � �
� 3 -3 1� �3 -3 6 �
� � � �
H= � 4 2 0 � Z= �-1 5 3 �
�-2 3 -4 � �-1 4 -2 �
� � � �
2. Hallar el valor de la incógnita:
� 1 -3 0 � �1 -2 x �
� � � �
�2 y 2 � =1 �-1 -2 4 � 23
�1 3 -4 � �-8 1 -2 �
� � � �
 Deduce que en una matriz A cuadrada 3x3, se llama
menor complementario del elemento aij, al
determinante de la matriz cuadrada 2x2 que se
obtiene al suprimir la fila “i” y la columna “j” en
donde está ubicado el elemento aij.
 En símbolos se escribe: Mij=DetAij

53
Logro Evaluación
 Con ayuda del docente concluye una matriz cuadrada
A3x3 de orden 3, el determinante de A, denotado por
DetA, es igual a la suma de los productos de los
elementos de cualquier fila o columna por los
cofactores correspondientes a cada elemento de la
fila o columna.
 En equipo de trabajo resuelve practicando por el
método de menores o cofactores.
3  Resuelve  Regla o Método de  Con ayuda de el o la docente concluye y elabora tu  Verificar que los y
problemas de la Cramer. conclusiones en que un sistema de Cramer son las estudiantes
vida cotidiana aquellos sistemas de ecuaciones lineales que cumplen resuelven
aplicando sistema
de ecuaciones de con dos condiciones: problemas de la
tres variables con la vida cotidiana
regla de cramer. 1. El número de ecuaciones es igual al número de aplicando sistema
incógnitas. de ecuaciones de
2. El determinante de la matriz de coeficientes es tres variables con
distinto de cero. la regla de cramer.
 Sea el sistema de ecuaciones de tres variables.
a1x + b1y + c1z = d1

a2x + b2y + c2z = d2
a3x + b3y + c3z = d3
Esta es la columna de d1
Los términos d2
independientes d3
 Con ayuda de la o el docente concluye que para
aplicar el método de cramer debe seguir los siguientes
pasos:
1. Calcular el determinante de la matriz de coeficientes.

La matriz de coeficientes es:
54
Logro Evaluación
a1 b1 c1
D  a2 b2 c2
a3 b3 c3
2. Calcular el valor del determinante de la matriz de la

variable “x”.La matriz de la variable “x” es:
d1 b1 c1
Dx  d 2 b2 c2
d3 b3 c3
- Observa que la columna de los coeficientes de “x”

se sustituye por la columna de los términos
independientes.
3. Calculamos el determinante de la matriz de la

variable “y”.La matriz de la variable “y” es:
a1 d1 c1
Dy  a 2 d2 c2
a3 d3 c3
- Observa que la columna de los coeficientes de “y”

se sustituye por la columna de los términos
independientes.
4. Calculamos el determinante de la matriz de la

variable “z”.La matriz de la variable “z” es:
a1 b1 d1
Dz  a 2 b2 d2 55
a3 b3 d3
Logro Evaluación
- Observa que la columna de los coeficientes de “z” se

sustituye por la columna de los términos
independientes.
Luego se calcula x, y e z haciendo:
Dx Dy Dz
x ; y= ; z=
D D D
- Organizados en equipos de trabajo resuelven los
siguientes problemas:
a. Un comerciante vende camisas, pantalones y zapatos,

Una camisa, 2 pantalones y 3 pares de zapatos
cuestan C$ 1000; 3 camisas, 4 pantalones y 1 par de
zapatos valen C$ 1100. Si vendiera un producto de
cada artículo cuesta C$ 450. ¿Cuanto es el valor de
cada artículo?
b. El perímetro de un triángulo es 12 metros. Sus lados
x, y e z satisfacen la siguiente ecuación:
z- 3 = y –2 = x –1 .Encontrar el valor de los lados
del triángulo.
c. Tres ciudadanos beneficiados con el Programa
“Usura cero”, que impulsa el Gobierno de
Reconciliación Nacional, comprarán un taller de  Constatar que los y
mecánica valorado en C$ 100 000. Si el segundo las estudiantes
ciudadano invirtió el doble de lo que invirtió el muestren vocación
primero, y el tercero invirtió C$ 20 000 más que el al estudio y
segundo, ¿Cuánto invirtió cada ciudadano? actitudes de
d. En una reunión de padres de familia de mi colegio superación al
asisten padres, madres y estudiantes. Los padres son realizar trabajos y
56
Logro Evaluación
el doble que las madres y los estudiantes juntos, los ejercicios de forma
estudiantes son la tercera parte de las madres. Entre individual y
todos llenan el auditorio con capacidad de 144 colectiva
personas. ¿Cuántos estudiantes hay? ¿y madres?
e. Disponemos de tres lingotes de distintas aleaciones
de tres metales A, B y C. El primer lingote
contiene 20 g del metal A, 20 g del B y 60 del C.
El segundo contiene 10 g de A, 40 g de B y 50 g de
C. El tercero contiene 20 g de A, 40 g de B y 40 g
de C. Se va a elaborar, a partir de estos lingotes, uno
nuevo que contenga 15 g de A, 35 g de B y 50 g de
C. ¿Cuántos gramos hay que tomar de cada uno de
los tres lingotes?
Resumimos en una tabla los datos que nos dan:
Llamamos x a los gramos que tenemos que coger del

primer lingote, y a los del segundo lingote y z a los del
tercero.
Como queremos conseguir 15 g de A, 35 g de B y 50 g

de C, tendremos que:
0,2x + 0,1y + 0,2z = 15

0,2x + 0,4y + 0,4z = 35
0,6x + 0,5y + 0,4z = 50
NOMBRE DE LA UNIDAD : GRAFIQUEMOS FUNCIONES
NÚMERO DE LA UNIDAD : V
57
1. Realiza gráficos de funciones especiales de acuerdo a sus características y propiedades mostrando orden y claridad en los procesos de su
representación.
1. Asume y promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la ética, los valores y la cultura.

Logro Evaluación
1  Grafica las Funciones.  Realiza gráficos y establece diferencias entre las  Verificar que las y
funciones funciones lineales, cuadráticas y cúbicas con los estudiantes
racional y raíz  Funciones lineales diferentes dominios (repaso). reconocen la
cuadrada y cuadráticas  Utiliza el software educativo Graph o software utilidad de la
determinando (Repaso). educativo GEUP para apoyarse en la elaboración de representación
sus gráficos de funciones. gráfica como
propiedades. medio de
 Función Racional. Con ayuda de la o el docente recordar que: interpretación
 Función Raíz rápida y precisa
Cuadrada. La función lineal es del tipo: de fenómenos
cotidianos y
y = mx + b científicos.
- Su gráfica es una línea recta que pasa por (0; b).

- m es la pendiente de la recta.
- La pendiente es la inclinación de la recta con
respecto al eje de abscisas.
- Si m > 0 la función es creciente y ángulo que
forma la recta con la parte positiva del eje X es
agudo.
- Si m < 0 la función es decreciente y el ángulo que
forma la recta con la parte positiva del eje X es
obtuso.
58
Logro Evaluación
 Resuelve problemas con esmero, limpieza y orden  Valoración y
tales como: repercusión de los
nuevos medios
1. Se ha determinado que para cierta calculadora la tecnológicos
demanda semanal D se relaciona con el precio x (en (calculadoras
dólares) de acuerdo a la siguiente función. gráficas y
0  x  25 y = D(x) = 500 – 20x, grafíquela si programas de
2. Además la oferta semanal S es también función ordenador) para el
lineal del precio x y esta expresada por y = S(x) = tratamiento y
10x + 200. Calcula el precio al cual la oferta es representación
igual a la demanda. Traza las gráfica. gráfica de datos
sobre
Toda función cuadrática f(x) = ax2 + bx + c, representa informaciones
una parábola tal que: diversas.
a. Su forma depende exclusivamente del coeficiente a  Valorar y

de x2. Si a > 0, la función abre hacia arriba y si a < 0, reconocer el
abre hacia abajo. trabajo en equipo
b. Los coeficientes b y c trasladan la parábola a por los y las
izquierda, derecha, arriba o abajo. estudiantes en
c. Cuanto más grande sea el valor absoluto de a, más la realización de
cerrada es la parábola. determinadas
d. Existe un único punto de corte con el eje Y, que es el actividades
(0; c). relacionadas con
e. Los cortes con el eje X se obtienen resolviendo la la representación
ecuación ax2 + bx + c = 0, pudiendo ocurrir que lo gráfica de
corte en dos puntos, en uno o en ninguno. funciones y
f. La primera coordenada del vértice es -b/2a. especialmente con
su interpretación.
- Conversa la importancia de establecer relaciones

basadas en la convivencia y el buen trato.
 Analice, plantee y desarrolle una propuesta para

59
Logro Evaluación
resolver el siguiente problema:
- A partir de una lámina metálica rectangular y larga, de

12 pulgadas de ancho, hay que fabricar una caja
doblando hacia arriba dos lados, de modo que sean
perpendiculares a la lámina. ¿Cuántas pulgadas deben
doblarse para dar a la canoa su máxima capacidad?
Toda función cúbica tiene la forma

f(x) = ax3 + bx2 + cx +d , representa una figura tal que:
1. El dominio de la función son los números reales.

2. El rango de la función es. la recta real.
3. La función es simétrica respecto del origen, ya que f
(-x)=-f(x).
4. La función es continua en todo su dominio.
5. La función es siempre creciente.
6. La función no tiene asíntotas.
7. La función tiene un punto de corte con el eje Y.
8. La función puede tener hasta un máximo de 3 puntos
de intersección con el eje X.
- Determinar el área de la cara de un cubo si se conoce

su volumen; establecer las relaciones entre la arista, el
área de una cara y el volumen de un cubo.
- Si se conoce la medida de una arista de un cubo, se
supone que no habrá dificultad para calcular el área
de una cara y el volumen.
- Sin embargo, si la información es el volumen de un
cubo, determinar el área de una cara y la medida de la
arista presenta un mayor nivel de complejidad.
- Partiendo de medidas numéricas se podrá llegar a
establecer una tabla de relaciones como la siguiente:
60
Logro Evaluación
3
V a Arista
3
V2 a2 Área de una
cara
a3 Volumen V
- Este ejemplo abre un espacio para precisar acerca de

las similitudes y diferencias entre las raíces cuadradas
y cúbicas
¿A cual de las siguientes funciones corresponde la

gráfica mostrada?
f(x) = x3 + 4x
f(x) = x3 - 4x
f(x) = - x3 - 4x
f(x) = - x3 + 4x
 Realiza la grafica de la función racional f(x) = 1 ,

para x ≠ 0 x
Para ello, asigna valores positivos a x así como valores

negativos por ejemplo y encuentra los valores que
corresponda a y.
61
Logro Evaluación
Utiliza papel milimetrado y los grafica, uniendo los

puntos resultantes.
x y x y
-2 0,25
-1,75 0,5
-1,5 0,75
-1,25 1
-1 1,25
-0,75 1,5
-0,5 1,75
-0,25 2
0 2,25
 Responde las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el comportamiento de la función a medida

que x se acerca a 0 por la derecha?
- ¿Cuál es el comportamiento de la función a medida
que x se acerca a 0 por la izquierda?
- ¿Corta la gráfica de la función a la recta x=0?
- ¿Intercepta la función al eje y? ¿Y al eje x?
- Deduce que una función racional es aquella que se
obtiene al dividir dos polinomios. Si P y Q son
funciones polinomiales y f es la función definida
como:
f(x) =P(x)
Q(x)
entonces, f es una función racional. En las funciones
racionales, la variable x no puede tomar el valor que
hace cero al denominador, por eso, el dominio de f es
el conjunto de todos los números reales excepto los
62
Logro Evaluación
ceros de Q.
 Con ayuda del docente realiza gráficos que tengan la

forma:
f(x) = a + k , para x –h ≠ 0
x -h
Considerando que h es la traslación horizontal y que k es

la translación vertical.
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. Representar gráficamente las siguientes funciones,

calculando previamente las asíntotas y teniendo en
cuenta la simetría.
1 1 1
A) y  B) y  C) y 
x2  x  2 2
 x  3 2
2. Asocia a cada gráfica su ecuación. Razona la
respuesta.
1 1
a) y  + 2 b)y 
x x +3
1 1
c )y   3 d)y 
x x 4
63
Logro Evaluación
2  Grafica  Función Valor  Deduce con la orientación de la o el docente que:  Verificar que las y
funciones Absoluto Función - Las funciones con valor absoluto se pueden tratar los estudiantes
especiales de Parte Entera como dos funciones, siguiendo los siguientes pasos: realizan gráficos
Función por partes. de funciones de
acuerdo a las valor absoluto,
características 1. Se iguala a cero la función, sin el valor absoluto, y función parte
de cada una y se calculan sus raíces. entera y función
sus por partes
propiedades. Ejemplo: f(x) = |x-3| identificando sus
x-3 =0 características y
x=0 propiedades.
2. Se forman intervalos con las raíces y se evalúa el
signo de cada intervalo.
64
Logro Evaluación
3. Definimos la función en dos partes, tomando en

cuenta los intervalos donde la x es negativa se
cambia el signo de la función.
4. Representamos la función resultante.
 El dominio está representado por los números

reales. El rango está determinado por todos reales no
negativos.
Graficar: f(x) = |x2 -5x + 6 |

f(x)= x 2 -5x + 6 = 0 ; x= 2,x = 3
65
Logro Evaluación
Dominio: R. Rango: y > 0
Comenta la importancia en participar, entregar en tiempo

y forma las tareas y cumplir los objetivos y metas
personales y colectivas.
 Grafica en equipos las siguientes funciones con

autonomía y los pasos correctamente:
f(x) = |x + 4|
f(x) = |2x - 5|
f(x) = |x2 -4x +3 |
 Deduce que la función parte entera de x hace

corresponder a cada número real el número entero
inmediatamente inferior.
f(x) = E (x)
66
Logro Evaluación
f(x) = x - E (x)
f(x) = x + 1 − E(x)
 Observar en las y
los estudiantes el
aprecio de la
ayuda que le
brindan sus
compañeros/as, al
realizar trabajos
en equipo o al
presentar
resultados.
67
NOMBRE DE LA UNIDAD : SÓLIDOS
NÚMERO DE LA UNIDAD : VI
1. Resuelve problemas utilizando áreas y volúmenes de cuerpos geométricos en situaciones de la vida cotidiana.
1. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve a fin de contribuir a una
cultura de paz.

Logro Evaluación
1  Construye  Poliedros: Prismas y  Consulta el buscador google www.google.com.ni e  Valorar el uso de
poliedros y Pirámides. ingresa la frase skoool sólidos para utilizar el recurso métodos
cuerpos educativo “Sólidos” en el desarrollo del contenido. manipulativos y
 Cuerpos
geométricos geométricos  Utiliza el software educativo “GeoGebra” o software gráficos (plegar,
formados por formados por educativo “Poly” para apoyarse en el estudio del recortar,
rotación, rotación: Cilindro, contenido. superponer,
fundamentando de Cono y Esfera.  Deduce que un poliedro es la región del espacio comparar y
forma lógica sus limitada por polígonos. dibujar) para la
características y  Concluye que: investigación y el
propiedades descubrimiento en
Las caras de un poliedro son cada uno de los polígonos geometría.
que limitan al poliedro.
- Las aristas de un poliedro son los lados de las caras del

poliedro. Dos caras tienen una arista en común.
- Los vértices de un poliedro son los vértices de cada Verificar:
una de las caras del poliedro. Tres caras coinciden en
un mismo vértice. - El nivel de
- Los ángulos diedros están formados por cada dos caras asimilación de los
y tienen una arista en común. y las estudiantes
68
Logro Evaluación
- Los ángulos poliédricos están formados por tres o más en la construcción
caras del poliedro y tienen un vértice común. de cilindros y
- Las diagonales de un poliedro son los segmentos que conos a partir de
unen dos vértices no pertenecientes a la misma cara. sus desarrollos
- Con ayuda de la o el docente deduce que un poliedro planos.
es convexo si una recta sólo pueda cortar a su
superficie en dos puntos.
 Comprueba que en todos los poliedros convexos se - Si realizan en

verifica siempre que Número de caras + Número de equipos de trabajo
vértices = Número de aristas + 2. modelos de
 Con ayuda de la o el docente deduce que poliedro poliedros en una
regular tiene todos sus ángulos diedros y todos sus cartulina, los
ángulos poliedros iguales y sus caras son polígonos recorta y los
regulares iguales. Sólo existen cinco poliedros construye.
regulares: Tetraedro, Hexaedro (Cubo), Octaedro,
Dodecaedro e Isocaedro.
 Realiza en equipos de trabajo modelos de los
poliedros anteriores en una cartulina, los recorta y los
construye. - Muestra confianza
 Identifica caras, aristas, vértices, ángulos diedros, en su propia
ángulos poliédricos y diagonales de los poliedros capacidad para
construidos. comprender las
 Con ayuda de la o el docente deduce que un Poliedro relaciones
Irregular está limitado por caras poliédricas, que espaciales y
pueden presentar diferentes formas. Los Poliedros resolver
Irregulares más comunes son los prismas, las situaciones reales.
pirámides y todas sus variedades.
 Un prisma recto es un poliedro que tiene por bases
dos poliedros iguales e igualmente dispuestos, y por
caras, rectángulos, de los cuales, dos lados opuestos
son lados correspondientes de los polígonos de la
base.
69
Logro Evaluación
Si sus caras son paralelogramos, se llama prisma
oblicuo y un prisma se llamará prisma regular
cuando sus bases sean polígonos regulares.
 Con ayuda de la o el docente relaciona la similitud de

un prisma con un cilindro, en cuanto a que tienen dos
bases y una altura que las separa entre si.
 Realiza modelos de cilindros en cartulina, los recorta,
los construye e identifica en ellos sus elementos.
 El docente explica que el nombre de Pirámide se
remonta al antigua Egipto, referido a las
construcciones monumentales levantadas a orillas del
rio Nilo más de dos mil años antes de Cristo para
servir de tumba a los reyes.
 Poliedro definido por un polígono base y cuyas caras
laterales son triángulos que poseen un vértice común
(V), denominado vértice de la pirámide, que no está
contenido en el plano base. La recta que pasa por el
vértice de la pirámide y el centro geométrico de la
base se denomina eje de la pirámide (e). Las
pirámides se clasifican en:
- Pirámide recta: el eje es perpendicular a la base.

- Pirámide oblicua: el eje no es perpendicular a la
base.
- Pirámide regular: la base es un polígono regular.
- Pirámide regular recta: la base es un polígono
regular y el eje es perpendicular a la base.
- Pirámide regular oblicua: la base es un polígono
regular y el eje no es perpendicular a la base.
 Realiza en equipos, modelos de Pirámides en una

cartulina, los recorta y los construye, practicando la
democracia, el respeto, la tolerancia y la convivencia
70
Logro Evaluación
pacífica.
 Identifica caras, aristas, vértices, apotema y altura de
las pirámides construidas.
 Con ayuda de la o el docente relaciona la similitud de
una Pirámide con un cono, en cuanto a que tienen una
base y una altura que une al vértice con dicha base.
 Realiza modelos de conos en cartulina, los recorta, los
construye e identifica en ellos sus elementos.
 El ínter aprendizaje de esta competencia será más
participativo, creativo y exitoso si se trabaja con
material concreto y otros recursos didácticos.
 Aprovechar los materiales del medio para ejecutar
mediciones y las construcciones geométricas.
 Elaborar material didáctico con elementos
reciclables.
2  Aplica el cálculo  Volumen, Área  Con ayuda de la o el docente deduce las fórmulas del  Comprobar que las
de volúmenes, lateral y Área total volumen, área lateral y total de prismas, pirámides, y los estudiantes
áreas laterales y de: cilindros, conos y esferas. En general las formulas que calculen
totales de cuerpos se utilizan en cada una son: volúmenes, áreas
geométricos laterales y totales
mostrando aprecio - Prismas. - Prisma de cuerpos
por la geometría - Cilindros. geométricos en la
para descubrir y - Pirámides. AL =(Perímetro de la base) por (Altura del prisma). solución de
resolver - Conos. AT = 2(Área de la base) + Área Lateral. problemas
situaciones - Esferas. V= (Área de la base) (Altura). mostrando
cotidianas. perseverancia y
- Cilindro tolerancia.
AL = 2 p r h
AT =2 p r (h + r)
V= p r2 h
71
Logro Evaluación
- Pirámide
AL= (Perímetro de la base)(apotema)

2
AT = AL + área de la base
V= (Área de la base)(altura)
3
- Cono
AL= p r g
AT = p r (g + r)
V= p r2 h
3
- Esfera
A= 4 p r2
V= 4/3 p r3
 Resuelve en equipos problemas relacionados con
fórmulas de volumen, área lateral y total de prismas,  Muestra
pirámides, cilindros, conos y esferas como por sensibilidad,
ejemplo: interés y
valoración crítica
1. Calcula el volumen, en centímetros cúbicos, de una del uso del
habitación que tiene 5 m de largo, 40 dm de ancho y lenguaje gráfico en
2 500 mm de alto. informaciones y
2. Una piscina tiene 8 m de largo, 6 m de ancho y 1,5 m argumentaciones
de profundidad. Se pinta la piscina a razón de 120 de tipo social,
córdobas el metro cuadrado. deportivo, político
a. ¿Cuánto costará pintarla? y económico
b. ¿Cuántos litros de agua serán necesarios para
llenarla?
72
Logro Evaluación
3. En un almacén de dimensiones 5 m de largo, 3 m de
ancho y 2 m de alto queremos almacenar cajas de
dimensiones 10 dm de largo, 6 dm de ancho y 4 dm
de alto. ¿Cuantas cajas podremos almacenar?
4. ¿Cuántas losetas cuadradas de 20 cm de lado se
necesitan para recubrir las caras de una pila de 10 m
de largo por 6 m de ancho y de 3 m de profundidad?
5. Determina el área total de un tetraedro, un octaedro y
un icosaedro de 5 cm de arista.
6. En una casa para el pueblo ubicada en “Valle de
Sandino”, que altura tiene una habitación cuya base
tiene un área de la 12 m2 y 48 m3 de volumen.
7. Calcula la cantidad de lata que se necesitará para
hacer 10 potes de forma cilíndrica de 10 cm de
diámetro y 20 cm de altura.
8. La cúpula de una catedral tiene forma semiesférica,
de diámetro 50 m. Si restaurarla tiene un coste de 300
córdobas el m2, ¿A cuánto ascenderá el presupuesto
de la restauración?
 Establece relaciones entre el área y el volumen de

prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas
resolviendo problemas como por ejemplo:
1. Un cubo de 20 cm de arista está lleno de agua.

¿Cabría esta agua en una esfera de 20 cm de radio?
2. Un cilindro tiene por altura la misma longitud que la  Valorar la ayuda
circunferencia de la base y la altura mide 125,66 cm. oportuna que
Calcular: brinda y aprecia la
que le brindan sus
a. El área total. b. El volumen. compañeros y
compañeras al
3. En una probeta de 6 cm de radio se echan cuatro realizar trabajos de
cubitos de hielo de 4 cm de arista. ¿A qué altura equipo y grupal o
73
Logro Evaluación
llegará el agua cuando se derritan? al presentar sus
resultados.
4. Una pelota de tenis tiene un radio aproximado de
3,5cm. Calcular:
a. El área y el volumen de una pelota.

b. En un envase cilíndrico de pelotas de tenis caben
exactamente 3 de estas. Calcular el volumen del
recipiente que queda sin ocupar por las pelotas
(Considerar que la primera y última pelotita tocan
ambas bases del cilindro).
5. Una fuente con forma de prisma hexagonal tiene una

altura de 1 m y su base regular tiene 2 m de lado y
1,7 m de apotema. ¿Cuál es el radio de una fuente de
forma cilíndrica que sea similar a la fuente anterior
en volumen.
6. Una naranja de 6cm de diámetro tiene una cáscara de
3 mm de espesor. Calcular el volumen de la cáscara.
7. Se ha construido una caja en forma de paralelepípedo
rectangular para contener cubitos de queso de 1 cm
de arista. El perímetro de la base es de 12 cm ¿Cuál
es la altura de la caja que contiene estos quesitos
(paralelepípedo)
8. Dos conos/cilindros que tienen igual volumen ¿tienen
las mismas dimensiones (altura y base)? ¿Por qué?
En el caso que exista más de uno ¿Es posible
determinar cuántos son?
9. ¿Un cono y un cilindro pueden tener igual volumen?
¿Por qué? ¿Es posible establecer alguna relación
entre sus dimensiones? ¿En qué casos?
10. Se tiene una caja en forma de cubo, cuyas caras
correspondan a regiones cuadradas de lado 2 cm,
¿Cuántos cubos de arista 1/4 cm se puede introducir
74
Logro Evaluación
en la caja?
11. Se tiene un prisma de base rectangular cuya área es
de 8cm y de altura 5 cm. ¿cuántos cubitos de 0,25
cm de arista cabe en el interior del prisma?
12. ¿Cuáles son las condiciones que se deben cumplir
para que dos conos/cilindros de igual volumen sean
iguales?¿Un cono y una pirámide pueden tener igual
volumen? ¿por qué?
13. En una empresa de producción de perfumes, planean
lanzar al mercado un nuevo perfume, el cuál irá
contenido en una botella en forma de cono. Los
diseñadores desean determinar el tipo de caja a
utilizar. Las opciones son una caja cilíndrica, una en
forma de paralelepípedo recto o una que tenga la
misma forma de la botella. Las dimensiones de la
botella son las siguientes: Altura 10 cm y radio de la
base 2,5 cm ¿Con cuál de los tres tipos de caja se
pierde más espacio? ¿Con cuál de los tres tipos de
caja se desperdicia menos papel?
- Recuerda promover desde la clase la salud, la

higiene y la buena alimentación.
75
BIBLIOGRAFIA
1. Aldana Maria Elena, Geometría y Trigonometría, colección DGTI, primera edición ,México 2000.
2. Briseño Luis Alberto, Matemáticas 3,Colección Santillana Secundaria, ,serie 2000,México 1967.
3. BALDOR. "Geometría Plana y del Espacio, con una Introducción a la Trigonometría". Editorial Cultura Venezolana, S.A.
Caracas – Venezuela.
4. GELTNER & PETERSON. "Geometría". Editorial Thomson. Tercera Edición.
5. CLEMENS, et al. "Geometría". Editorial Addison Wesley Longman de México, S.A. Primera Edición, 1998. México.
6. ARNETT. "Geometría". Editorial Mc Graw Hill. México.
7. SWOKOWSKI & COLE. "Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica". Editorial Thomson. Décima Edición.
8. WALTER & DALE. "Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica". Editorial Hall. Tercera Edición.
9. STUDER. "Precálculo, Álgebra, Trigonometría y Geometría Analítica". Editorial Cultura Moderna Ltda. Bogotá. Colombia. 8.-
10. WOKOWSKI & COLE. "Trigonometría". Editorial Thomson. Octava Edición.
11. FLEMING, W., VARBEG, D. 1991. Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Prentice Hall. México.
12. Baldor, Aurelio “Geometría”, Editorial Publicaciones Cultural.
13. Baldor, Aurelio “Álgebra, Editorial Publicaciones Cultural.
14. Barnett, Raymond, “Álgebra y Trigonometría”, Editorial Mc Graw – Hill.
15. Zill, D. “Trigonometría y Geometría Analítica”. Editorial Mc Graw – Hill.
16. Swokosky, Earl, “Trigonometría y Geometría Analítica”.
17. Problemarios Diversos en Internet
Algunas Estrategias en el Tratamiento de la Matemática
En esta sección se presentarán modelos de ejercicios ilustrativos para el tratamiento científico de algunas competencias trazada a alcanzar
con nuestros estudiantes en Educacion Secundaria.
Probabilidades
Hay que aprovechar los conceptos y habilidades que tienen formados los estudiantes en la Educacion Primaria, para que se vayan
introduciendo las definiciones y teoremas necesarios para la comprensión de la teoría de probabilidades.
Los fenómenos estudiados por la probabilidad cumplen con las siguientes características:
1. Se conocen todos los posibles resultados antes de realizar el experimento.
2. No se sabe cuál de los posibles resultados se obtendrá en un experimento en particular.
3. El experimento puede repetirse.
76
Técnicas de conteo
Actividad 1.
El profesor divide al grupo en subgrupos de cuatro estudiantes.
Les pide a los alumnos que asignen cargos a cada uno de los miembros del grupo:
P = presidente, S = secretario, F = vocal, T = tesorero.
Cuando ya hayan hecho la asignación de cargos, les pide que den otra nueva asignación.
Después de que todos los grupos ya hicieron la asignación les pide que hagan todas las posibles asignaciones, es decir que escriban todas las
posibles formas de asignar los cargos.
Una vez que todos los subgrupos consideren que finalizaron el trabajo se hace una comparación del número de resultados que todos los
grupos hicieron.
Discutir y llegara a una conclusión.
Actividad 2.
El docente pide a los estudiantes llevar una caja con tres bolas distintas solo en el color R: roja, B: blanca, N: negro. Pide a un estudiante que
seleccione una bola, anota la letra que corresponde al color. Devuelve la bola. La acción se repite dos veces más. El profesor dice a sus
estudiantes que este tipo de experimento se denomina "tres extracciones con reemplazo''.
Luego les dice: "Escriban en sus cuadernos todos los tipos de resultados que se podrían obtener''. Cuando ya los hayan realizado, pregunta:
"¿Cuántos resultados se obtuvieron?'' Discutir con los estudiantes las respuestas obtenidas
Cálculo de probabilidades de variables aleatorias discretas

Actividad 1.
Se divide en tres pasos.
Se asignan dos números distintos entre 1 y 6 a cada uno de tres estudiantes.
Por ejemplo: Estudiante A: 1 y 4. Estudiante B: 2 y 5. Estudiante C: 3 y 6.
Un estudiante lanza un dado. Se asigna un punto a aquel estudiante que tiene el número que tiene la cara superior del dado. El ganador del
juego es aquel que logre primero sumar 5 puntos.
1. Se les pide que repitan el juego tres veces. (Pueden cambiar de números si lo desean)
2. Se entrega una hoja con las siguientes preguntas:
i) Antes de lanzar el dado, ¿cuál de todos los jugadores tiene mayor posibilidad de obtener el punto?
ii) ¿Cuál es el número mínimo de veces que se debe lanzar el dado para obtener un ganador?
iii) ¿Cuál es el número máximo de veces que se debe lanzar el dado para obtener un ganador?
77
Actividad 2.
Se escriben los números 1, 2, 3 en un papel, en otro se escribe 4, 5 y en un tercer papel el 6. Cada estudiante selecciona un papel de modo
que obtenga una asignación de números: Estudiante A: 1, 2, 3. Estud
iante B: 4, 5. Estudiante C: 6.
Se repite el juego de la actividad 1 con las mismas reglas. Se discuten las siguientes preguntas:
a Antes de lanzar el dado, ¿cuál de todos los jugadores tiene mayor posibilidad de obtener el punto?
b ¿Por qué considera que se obtuvo este ganador?
c ¿Cuál es el número mínimo de veces que se debe lanzar el dado para obtener un ganador?
d ¿Cuál es el número máximo de veces que se debe lanzar el dado para obtener un ganador?
Actividad 3.
Se lanza un dado y se observa el número de la cara superior.
1. Anote cuáles son los resultados que se pueden obtener.
2. Interesa observar si el número obtenido es múltiplo de 3. ¿Cuáles resultados son favorables a este suceso?
3. Analice el siguiente resultado: "El número obtenido es un divisor de 30'' ¿Cuál fue ese número?
4. ¿Es posible el siguiente suceso: "El número obtenido es un múltiplo de 7''?
5. Cuando un suceso no ocurre con ningún resultado se llama "evento imposible''. Dé un ejemplo de otro evento imposible.
6. ¿Puede obtenerse un número que sea par y menor que 5? Indique con cuáles resultados ocurre este suceso.
Actividad 4.
Hay cuatro jugadores que tienen un cartón con números y lanzan según su turno dos dados.
Si la suma total de las caras de los dados es un número del cartón, el jugador coloca una ficha sobre éste y continúa otro jugador. Gana
aquél que complete una fila o columna antes que los otros jugadores.
7 9 5 6 9 7 8 5 7 11 9 12
8 * 3 4 * 3 3 * 10 3 * 10
6 10 4 10 11 12 4 11 2 2 4 5
Es importante que el estudiante conjeture con cuál de los cartones podría tener más éxito. Para ello el profesor debe orientarlo para que
analice la probabilidad de que se obtenga cada uno de los números y también observe su correspondiente posición en el cartón
78
Actividad 5.
Suponga que se tienen dos dados que se lanzan para anotar el total x de la suma de las caras superiores.
1. ¿Es posible obtener x = 1 ó x =14? Explique.
2. Escriba todos los resultados posibles que se pueden obtener.
3. ¿De cuántas formas distintas se puede obtener x = 6?
4. Complete la primera tabla (la tabla cruzada), escribiendo en cada casilla el total, x, que se obtiene al sumar los números que
corresponden a la fila y a la columna. En la segunda tabla, escriba el número de veces que ocurre x (la frecuencia f), usando sus resultados
en la tabla 1.
7 8 9 10 11 12
Suponga que se van a lanzar dos dados. Hay tres jugadores y usted debe escoger de primero un número de los posibles que se obtendrían al
sumar. Cada jugador escoge un número distinto. Ganará aquél que tiene el número que sale en la suma.
¿Cuál número escogería usted? Explique.
Si antes que usted los otros jugadores escogieron el 7 y 8, ¿Cuál escogería usted? Explique.
79
PROGRAMA DE MATEMÁTICA
11MO GRADO
CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADAES EN EL TIEMPO

UNDECIMO GRADO
80
TIEMPO
SEMESTRE N° Y NOMBRE DE LA UNIDAD TEPCE
(HORAS CLASES)
Unidad I : Probabilidades 14 horas / clases PRIMERO
Unidad I : Probabilidades 10 horas / clases
SEGUNDO
Unidad II : Progresiones 4 horas / clases
I
Unidad II : Progresiones 14 horas / clases TERCERO
Unidad II : Progresiones 6 horas / clases
CUARTO
Unidad III : Funciones Exponenciales y Logarítmicas 8 horas / clases
Unidad III : Funciones Exponenciales y Logarítmicas 14 horas / clases QUINTO
Unidad IV : Resolvamos Ecuaciones Exponenciales y Logarítmicas 14 horas / clases SEXTO
Unidad IV : Resolvamos Ecuaciones Exponenciales y Logarítmicas 8 horas / clases
SÉPTIMO
Unidad V : Resolvamos Inecuaciones 6 horas / clases
OCTAVO
II
Unidad VI : Geometría Analítica 10 horas / clases NOVENO
Unidad VI : Geometría Analítica 14 horas / clases DECIMO
NOMBRE DE LA UNIDAD : PROBABILIDAD

NÚMERO DE LA UNIDAD : I
81
1. Resuelve problemas de probabilidad del complemento, probabilidad de la suma y probabilidad condicional utilizando diversas estrategias
en eventos que se dan en situaciones de su vida cotidiana.
1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros
personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

Logro Evaluación
1  Aplica los  Probabilidad.  Consulta el recurso educativo “Probabilidad y Juego” y  Valorar la
conceptos de video educativo “Probabilidad” para apoyarse en el aplicación de
probabilidades de - Probabilidad del desarrollo del contenido. conceptos de
complemento de
complemento y la un evento.  Mediante lluvia de ideas, respetando las ideas de las y probabilidades de
suma en los demás, habla lo que sabe acerca de las complemento y de
situaciones - Eventos probabilidades, cuales son, en que se caracterizan, a que suma al realizar
prácticas. independientes. hacen referencia, cual es su fórmula. ejercicios de
 Analiza a través de un ejemplo la probabilidad de un eventos
- Eventos evento complementarios: En el evento A (día nublado), relacionados con
mutuamente P(A) = 0,3, la probabilidad de tener un día despejado situaciones
excluyentes y no
mutuamente será P(A´) =1- P(A) = 0,7 prácticas.
excluyentes.  Concluye que “La probabilidad del complemento de un
evento A, son todos los elementos en un espacio
- Probabilidad de la muestral (S) que no se encuentran en A.
suma de dos
eventos. P(A´) =1- P(A)
 Constatar la
 Concluye con ayuda de la o el docente que 2 o más participación,
eventos son independientes cuando la ocurrencia o no orden y respeto
ocurrencia de un evento no tiene efecto sobre la entre estudiantes
probabilidad de ocurrencia del otro evento (o eventos). al realizar las
Un caso típico de eventos independiente es el muestreo diferentes
con reposición, es decir, una vez tomada la muestra se actividades en la
regresa de nuevo a la población donde se obtuvo. clase.
82
Logro Evaluación
Ejemplo:
Lanzar al aire dos veces una moneda son eventos

independientes por que el resultado del primer evento no  Estimular y
afecta sobre las probabilidades efectivas de que ocurra cara reconocer los
o sello, en el segundo lanzamiento. diferentes talentos
de las y los
 Analiza con precisión que dos o más eventos son estudiantes en el
mutuamente excluyentes o disjuntos, si no pueden aula de clases.
ocurrir simultáneamente. Es decir, la ocurrencia de un
evento impide automáticamente la ocurrencia del otro
evento (o eventos).
Ejemplo:
Al lanzar una moneda solo puede ocurrir que salga cara o

sol pero no los dos a la vez, esto quiere decir que estos
eventos son excluyentes.
2  Calcula la  Probabilidad  Organizados en equipos practicando la equidad y el  Verifica la

probabilidad Condicional. respeto a la diversidad atiende la orientación de la o el capacidad de las
condicional de docente al realizar el siguiente trabajo con tres urnas: la y los estudiantes
sucesos aleatorios, al calcular la
relacionadas primera con 3 bolas blancas y 2 negras, la segunda con probabilidad
con situaciones 2 bolas blancas y 4 negras, y la tercera con 2 bolas condicional de
prácticas blancas y 6 negras. sucesos
 Un o una estudiante pasa a extraer una bola de una urna aleatorios,
elegida al azar y resulta ser blanca. (Al hacer el relacionada con
experimento la bola es blanca o negra, dependiendo del situaciones o
color de la bola que se saca, el docente cambiará el eventos de la
vida cotidiana.
color, en lugar de blanco poner negro).
- ¿Cuál es la probabilidad de que se haya extraído de la

segunda urna?
 Supervisar la
83
Logro Evaluación
práctica de
 En caso de que las y los estudiantes tengan dificultades valores de
para resolver el problema, la o el docente planteará tolerancia,
respecto,
algunas de las siguientes preguntas para orientarles: solidaridad,
responsabilidad y
- ¿Cuáles son los eventos que se tienen? honestidad en la
- ¿Qué probabilidad es la que debemos calcular? resolución de
- ¿En la urna 2 cuál es la probabilidad de que sea bola problemas
blanca? empleando las
- ¿Cuál es el total de casos de que sea bola blanca? probabilidades.
- ¿Cuáles son los casos favorables?
 Algunos/as estudiantes podrán resolverlos de distintas

maneras utilizando técnicas de conteo, diagramas de
árbol, etc.
 Los equipos expondrán sus resultados y el o la docente
fomentara la confrontación y la guiará a determinar la
probabilidad condicional.
 Expone con respeto y cordialidad en los diferentes
equipos los resultados y con apoyo o guía de la o el
profesor determinar la probabilidad condicional.
 Resuelve en equipo problemas que conlleve la  Estimular el
utilización de probabilidad condicional. carácter
 Presenta los resultados en equipo manteniendo la investigativo y
cientificidad, el orden y la responsabilidad entre las y científico al
realizar diferentes
los integrantes. problemas y
 Elige algunos temas de la vida cotidiana y resuelve plantear
problemas utilizando las probabilidades, puede alternativas de
apoyarse con algunos ejemplos: solución
empleando las
- Total de niños y niñas que nacen de mujeres probabilidades.
adolescentes.
- Cantidad de población que no tiene agua en la
comunidad.
84
Logro Evaluación
- Consecuencias al medio ambiente si se continúa,
dañando la madre tierra.
NOMBRE DE LA UNIDAD : PROGRESIONES

NÚMERO DE LA UNIDAD : II
1. Resuelve problemas asociados a su contexto con progresiones aritméticas y geométricas interpretando resultados.
1. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista a fin de contribuir a
una cultura de paz.
2. Participa en la prevención y solución de problemas ambientales de su entorno, adoptando modos de vida compatibles con su medio

Logro Evaluación
1  Aplica conceptos  Progresiones  Consulta el Busca Relpe Portal  Comprobar que las y los
y propiedades de aritméticas. http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/default.asp estudiantes apliquen la
las progresiones para apoyarse en el estudio del contenido. diferencia, el primer
término, el n-ésimo
aritméticas en la - Concepto. Escribe la frase descartes – progresiones y término y la suma de n
resolución de - Definición. selecciona el o los sitios de progresiones términos consecutivos de
problemas con - Notación. Término aritméticas. una progresión
datos extraídos de general o término -  Conversa con sus compañeros de clase acerca de aritmética en la solución
su realidad. n - ésimo. lo que sabe de las progresiones aritméticas y de ejercicios y
- Suma de n geométricas problemas.
términos  Analiza situaciones en las que se presentan
consecutivos de progresiones aritméticas, por ejemplo:  Comprobar en las y los
una progresión estudiantes la correcta
aritmética. 1. Una persona ahorra 2 córdobas el primer día que
85
Logro Evaluación
se lo propone, 4 córdobas el segundo día ,6 el aplicación de
tercer día y así sucesivamente. ¿Cuanto ahorra progresiones aritméticas
el día numero 15? en la resolución de
2. El salario mensual de una secretaria se problemas.
incrementa anualmente formando una
progresión aritmética. En el quinto año devengo  Observar si demuestra en
un sueldo mensual de 2 000 córdobas y 7 200 sus interacciones
córdobas en el octavo año. Calcule el salario del individuales y grupales,
primer año y su incremento anual. aprecio hacia el valor
formativo, instrumental
 Indaga y explica con claridad y sencillez la y práctico de las
definición de progresiones aritméticas. matemáticas.
 Determina en progresiones aritméticas: su
diferencia, primer término, n-ésimo término y la  Supervisar la práctica de
suma de n términos consecutivos. valores de respeto,
 Razón (r) o diferencia (d ) se calcula asi: tolerancia, solidaridad,
responsabilidad y
r = d= a2 – a1 = a3 – a2 = .... = an – a n-1 honestidad en la
 El n – ésimo término se calcula asi: realización de los
diferentes problemas
an = a1 + (n – 1)d relacionados con
progresiones.
 La suma de los n primeros
términos de una progresión aritmética se calcula  Demuestra en sus
mediante la formula. interacciones
individuales, equipo y
grupal, aprecio hacia el
valor formativo,
S= n (an + a1) S= n [2a1 +(n - 1)d] instrumental y práctico
2 2 de las matemáticas.
 Resuelva ejercicios, practicando la honestidad,
la tolerancia y el pensamiento creativo, donde
aplica correctamente las formulas anteriores:
86
Logro Evaluación
1. Hallar el 8vo término de la progresión aritmética

2, 10, 18,26,…
2. Hallar el 21vo término de la progresión
aritmética -3, 1, 5, 9…
3. Calcule la suma de los primeros ocho términos
de la sucesión 2, 11, 20,29,…
4. Halle la suma de los primeros 21 términos de las
progresión aritmética -3, 0, 3, 6…
5. En el conjunto de números impares entre 3 y
161, determine el número de elementos que hay.
6. Un programa de ejercicios para bajar de peso y
tener una vida saludable recomienda hacer  Estimular la
“pechadas” en cada sesión de ejercicios, de tal participación, el
forma que se hacen 10 “pechadas” en la primera compañerismo, las
semana y luego aumentar en 4 por semana. buenas relaciones
interpersonales y la
a. ¿Cuántas pechadas por sesión podrá realizar comunicación efectiva
en la semana 24? en el desarrollo de la
b. ¿Cuántas pechadas en total haría hasta la clase.
semana 24? Considere la semana de 6 días.
c. Discute y resuelve otros ejercicios donde se
evidencien problemas ambientales,
planteando las alternativas de solución para
vivir en un ambiente saludable.
2  Aplica conceptos  Progresiones  Consulta el Busca Relpe Portal  Verificar que las y los
y propiedades de geométricas. http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/default.asp estudiantes:
las progresiones para apoyarse en el estudio del contenido.
geométricas en la - Concepto. Escribe la frase descartes – progresiones y
resolución de - Definición. selecciona el o los sitios de progresiones
problemas con - Notación. geométricas.
datos extraídos de  Analiza situaciones en las que se presentan
87
Logro Evaluación
su realidad.  Término general o progresiones geométricas, por ejemplo:
 término n - ésimo.
1. Al ejercitar un músculo, éste aumenta 3 - Calcule razón, el primer
 Producto y suma milímetros el primer día. Además, el incremento término, el n-ésimo
de n términos de cada día es igual a 0, 95 del incremento del término y la suma de n
consecutivos de día anterior. ¿Cuál será el incremento total al términos consecutivos de
una progresión final del día 18? una progresión
geométrica. Suma 2. Un auto recorre 20 m en un minuto; 10 m al geométrica.
al infinito de una siguiente minuto; 5 m al siguiente y así
progresión sucesivamente. ¿Cuánta distancia habrá
geométrica recorrido al finalizar 11 minutos?
decreciente. 3. Una bola se deja caer desde una altura de 18 m.
El primer rebote alcanza una altura de 6 m; el - Resuelve problemas
segundo, 2 m y así sucesivamente. ¿Cuál es la donde aplica
distancia total que ha recorrido la bola al final correctamente
del quinto rebote? (Importante: La caída inicial progresiones geométricas
de la bola es especial porque la bola sólo baja, a
diferencia de cada rebote en que sube y después
baja).
4. En una tala de bosques se cortan 8 árboles en un
día, 10 en el segundo y 15 en el tercero, cuantos
árboles habrán cortado al cabo de 1 semana.  Diferencia progresiones
Analiza que se debe hacer para cuidar y proteger aritméticas de las
nuestros bosques y la naturaleza. geométricas mediante la
5. Determina en progresiones geométricas: su solucion de ejercicios y
razón, primer término, n-ésimo término, el problemas.
producto y suma de n términos consecutivos.
 Valorar la correcta
 Razón (r) se calcula asi: resolución de problemas
r = a2 = a3 = .... = an utilizando progresiones
a1 a2 a n-1 geométricas en
 El n – ésimo término se calcula asi: situaciones relacionadas
an = a1 r n-1 con la vida cotidiana.
88
Logro Evaluación
 La suma de los n primeros términos de una
progresión aritmética se calcula mediante la  Verificar que las y los
formula. estudiantes identifican de
forma clara y precisa el
S= a1(rn-1 -1) S= ran -a1 concepto de progresiones
r-1 r-1 geométricas.
 Resuelve problemas donde aplica correctamente
las formulas anteriores, recuerda promover las
buenas relaciones interpersonales, el
reconocimientos a las capacidades individuales y
la equidad entre todas y todas:
1. Hallar el 7mo término de la progresión

geométrica -2, 4, 8,16,…
2. Hallar el 11vo término de la progresión
geométrica 10, 60,360…
3. Calcule la suma de los primeros siete términos
de la sucesión geométrica -2; 4; -8; 16;…
4. El primer término de una progresión geométrica
es 240 y la razón es 3/2.
5. Hallar los términos consecutivos que se deben  Constatar la práctica de
tomar para que su suma sea 1950. las buenas relaciones
6. Una progresión geométrica de razón positiva interpersonales, la
consta de 4 términos. Sabiendo que la suma de solidaridad, la equidad y
los dos primeros términos es 12 y que la suma la no discriminación
de los dos últimos es 48.Encontrar los cuatro durante el desarrollo de
primeros términos de la progresión. las distintas actividades
7. ¿Puede ser que x, x+2, x+8 sea una progresión de la clase.
geométrica?
8. Un padre le dice a su hijo que le proporcionara i
centavo de Córdoba el primer día, el doble el
segundo día (2 centavos), el tercer día el doble
del día anterior (4 centavos) y así sucesivamente
durante este estudie ininterrumpidamente.
89
Logro Evaluación
¿Cuántos centavos le proporcionara el día 16?
¿Qué total de Córdobas le entrego hasta ese día?
9. Se estima que la población de Nicaragua se
incrementa en un 4% anual. ¿En qué tanto por
ciento se incrementara la población después de 4
años?
10. Una persona tiene 2 padres (1ra. generación
atrás), 4 abuelos (2da. generación atrás), 8
bisabuelos y así sucesivamente. ¿Cuántos
ancestros tendrían 13 generaciones atrás?
11. En cada oscilación, un péndulo (de izquierda a
derecha o de derecha a izquierda) recorre 80%
de la oscilación anterior. Si la primera oscilación
fue de 8m.Determine la distancia total que
recorrió el péndulo hasta detenerse.
12. El número de cierto tipo bacterias se duplica
cada hora. Si al inicio de había 1 000 bacterias.
¿Después de cuantas horas el numero de
bacterias será 64 000?
 Concluye planteando, debatiendo y resolviendo

otros problemas de la vida cotidiana que son de  Demuestra respeto a la
relevancia para su comunidad, por ejemplo: diversidad y a la dignidad
humana al relacionarse
- Problemas de discapacidad en las personas. con sus compañeros de
-Problemas de consumo de alimentos no nutritivos. clasesen un ambiente
-Problemas de educación de la sexualidad en la pluralista a fin de
adolescencia y juventud. contribuir a una cultura
-Problemas de violencia e inseguridad ciudadana. de paz
-Problemas de consumo de drogas.
-Problemas de pobreza y migración.
 Analiza y comenta cual es la diferencia entre

progresiones aritméticas de progresiones
90
Logro Evaluación
geométricas.
NOMBRE DE LA UNIDAD : FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARITMICAS

NÚMERO DE LA UNIDAD : III
1. Aplica funciones exponenciales y logarítmicas en el planteo y resolución de problemas de su realidad y de las ciencias.
una cultura de paz.

Logro Evaluación
1  Plantea y resuelve  Función  Utiliza el Busca Relpe Portal  Comprobar que las y los
problemas Exponencial. http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/default.asp estudiantes resuelvan
prácticos para iniciar el estudio de función exponencial. problemas prácticos
relacionados con - Concepto. Escribe la frase funciones exponenciales – relacionados con las
las funciones - Definición. descartes y selecciona el o los sitios de mayor funciones exponenciales
exponenciales y - Gráfica. contenido científico. y sus propiedades.
sus propiedades. - Propiedades y base  Comparte ideas previas de las funciones
e. exponenciales, cuales son, como se representan,
como se grafican, como se resuelven y cuales
son sus propiedades.
 Deduce que función exponencial son todas
aquellas funciones de la forma f(x) = bx, en
donde la base b, es una constante y el exponente
la variable independiente.
91
Logro Evaluación
 Comparte que la definición de función
exponencial exige que la base sea siempre
positiva y diferente de uno (b>0 y b≠1). La
condición que b sea diferente de uno se impone,
debido a que al reemplazar a b por 1, la función
bx se transforma en la función constante f(x) = 1.
La base no puede ser negativa porque funciones
de la forma f(x)=(-9)1/2 no tendrían sentido en los  Valorar la práctica de
números reales. valores de respeto,
 Compara el comportamiento de la función para responsabilidad,
valores de b>1 y valores de comprendidos entre honestidad, solidaridad y
0<b<1. buenas relaciones
 Analiza la función exponencial mediante su interpersonales entre las
grafico, deduciendo sus propiedades: y los estudiantes.
- La función exponencial existe siempre para  Practica hábitos de orden

cualquier valor de la variable independiente x. y aseo en la realización de
- Toma valores positivos para cualquier valor de trabajos individuales y
x. grupales.
- El dominio de la función exponencial es todo el
conjunto de los números reales.
- Todas las funciones pasan por el punto (0;1).
- Las gráficas de las funciones exponenciales de la
forma f(x)=bx, con b>1 son crecientes. Los
valores de la función crecen cuando x aumenta.
- Las gráficas de las funciones exponenciales de la
forma f(x)=bx, con 0<b<1 son decrecientes. Los
valores de la función decrecen cuando x
aumenta.
- El eje x es una asíntota horizontal, hacía la
izquierda si b>1 y hacía la derecha si b<1.
- La definición exige que la base sea positiva y
diferente de uno.
- Si b=0 la función se transforma en la función
92
Logro Evaluación
constante 0.
 Analiza que cuando la base es un numero

especial “e”, donde e es el número irracional
cuya representación decimal con sus primeras
cifras decimales, es e = 2,7182818284…, la
función exponencial ex, se llama función
exponencial de base e y se denota por y= ex
- En equipo prepara y presenta una exposición

sobre las funciones exponenciales, ofreciendo
ejemplos de su aplicación en la resolución de
problemas.
 Practica hábitos de orden y aseo al realizar los

diferentes trabajos.
 Utiliza el software educativo Funciones para
Windows para ejercitar la elaboración de
gráficos de funciones.
2  Plantea y resuelve  Función  Utiliza el Busca Relpe Portal  Valorar la participación y

problemas logarítmica. http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/default.asp correcta aplicación de las
prácticos para iniciar el estudio de función exponencial. funciones logarítmicas y
relacionados con - Concepto. Escribe la frase funciones exponenciales – sus propiedades en la
las funciones Definición. descartes y selecciona el o los sitios de mayor resolución de problemas
logarítmicas y sus - Identidad contenido científico. prácticos.
propiedades. logaritmica  Expresa con respeto y sencillez sus ideas previas
exponencial acerca de cuales son las funciones logarítmicas,
y=logbxx=by características, propiedades y forma de graficar.
 Deduce practicando la equidad y el respeto que
 Gráfica. la función logarítmica de base b es la inversa de
 Propiedades. la función exponencial de base b. Los valores de
 Logaritmo de un
número. la función y = logb se denota logbx y como es la
93
Logro Evaluación
inversa de la función exponencial se puede
afirmar que:
f(x) = logb x si y sólo si x = by

 Analiza el comportamiento de las dos funciones
para valores de x cercanos al cero.
 Valorar la participación y
- ¿Está la función logarítmica definida para los correcta aplicación de las
reales negativos? ¿Y para el valor cero? funciones logarítmicas y
- ¿Observas alguna simetría con respecto a la sus propiedades en la
recta y=x? resolución de problemas
- ¿Cuál es el comportamiento de las funciones prácticos.
cuando x aumenta sin límites? ¿Cuando x tiende
a cero?
- Representa la gráfica de la función y= log1/2 x
- Analiza el comportamiento de las dos funciones
para valores de x cercanos al cero.
- ¿Está la función logarítmica definida para los
reales negativos? ¿Y para el valor cero?
- ¿Observas alguna simetría con respecto a la
recta y=x?  Constatar que las y los
- ¿Cuál es el comportamiento de las funciones estudiantes mantienen la
cuando x aumenta sin límites? ¿Cuando x tiende cultura de paz, la no
a cero? discriminación y la
equidad en las tareas y
 Analiza las funciones logarítmicas mediante su actividades relacionadas
grafico, deduciendo sus propiedades: con la aplicación y
resolución de problemas
Verifica que: con funciones
logarítmicas.
- Si b>1 entonces logb (x) aumenta a medida que x
aumenta.
- Si 0<b<1, logb (x) disminuye a medida que x
aumenta.
94
Logro Evaluación
- Si b>1 entonces logb (x) es positivo si x>1.
- Si a>1, entonces logb (x) es negativo si 0<x<1.
- La función no está definida para x £ 0.
- La función logarítmica corta al eje x siempre en
x=1.
- logb (x) = 1 si y sólo si x=a
- Si b>1 entonces logb (x) tiende a menos infinito
(-∞) a medida que x tiende a cero por la derecha.
- Si 0<b<1 loga (x) tiende a infinito (∞) a medida
que x se acerca a cero por la derecha.
- Logb 1 = 0
- Logb b = 1.
 Relaciona en forma creativa y organizada la

gráfica de la función exponencial con la función
logarítmica a través de ejercicios como:
- Grafica con orden y precisión las funciones:

f(x) = log3 x y f(x) = 3x
 Transforma expresiones logarítmicas a la forma
exponencial y viceversa.
Ejemplo:
 Representar en forma exponencial las

expresiones dadas para calcular el valor de la  Valorar dominio de las
incógnita: funciones exponenciales
y logarítmicas en la
resolución de problemas
y = log525 de la vida cotidiana, así
2 = log b16 como la práctica de
1/2 = log100x valores que conlleven al
amor al trabajo y a la
95
Logro Evaluación
 Plantea y resuelve problemas de la vida vida en armonía.
cotidiana empleando funciones logarítmicas y
exponenciales.
NOMBRE DE LA UNIDAD : RESOLVAMOS ECUACIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS

NÚMERO DE LA UNIDAD : IV
1. Resuelve problemas aplicando ecuaciones exponenciales y logarítmicas relacionadas con su realidad.
1. Toma decisiones acertadas que le permiten alcanzar el logro de sus metas y objetivos a nivel personal, escolar y familiar.
No. Indicadores de Contenidos Básicos Actividades de aprendizajes Procedimientos de

Logro sugeridas Evaluación
1  Aplica el  Logaritmo  Explica la definición de logaritmo de un  Verificar el dominio de
concepto y las número real positivo y sus propiedades. las propiedades de
propiedades de  Propiedades logaritmos en la solución
logaritmos en la básicas de los a) log b xy = log b x + log b y de ejercicios
x
solución de logaritmos.
y
ejercicios b) log b = log b x – log b y
 Logaritmos de
diferentes bases.
c) log b xM = M log b x
d) log b b u = u
e) logb1 = 0
 Resuelve ejercicios donde aplica las principales
96
propiedades de logaritmos. Por ejemplo:
m 2 n3
1. log8 a 2b5 2. log 6
c
1 (4) 2 (16)5
3. log10 4. log10
w6 8
1
5. log 8 8 3
j k
Expresar como un solo logaritmo
log4 x - log4 y log3 a - log3b + log3c
1
log2 1 + log2 y - log2 x 4 log m - log n
3
10 log7D - 3 log7J + 2 log7 A 2loga 5 + loga 4 - loga 10
Log12 -(1/2 log9 + 1/3 log9)
Encuentre el valor numérico de las expresiones

dadas
log264+ log21/4- log39 - log2 2

log2 1/32 + log2 1/27- log2 1
log 1 000 – log0,001 + log 1/1 000
 Calcula logaritmos de distintas bases aplicando

la formula de cambio de base.
log8 1028 log3 1000

log6 4534 log9 45811
2  Aplica  Ecuaciones  Utiliza el Busca Relpe Portal  Comprobar las

propiedades de exponenciales y http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/default.asp propiedades de logaritmos
logaritmos en la logarítmicas. para iniciar el estudio del contenido. Escribe la en la solución de
solución de frase descartes - ECUACIONES ecuaciones exponenciales
ecuaciones  Ejercicios. EXPONENCIALES para visualizar y y logarítmicas.
97
exponenciales y seleccionar sitios de ecuaciones exponenciales.
logarítmicas. De igual manera, escribe la frase descartes -
ECUACIONES LOGARITMICAS para
visualizar y seleccionar sitios de ecuaciones
logarítmicas.
 Concluye con ayuda de la o el docente que:
- Una ecuación exponencial es aquella ecuación

en la que la incógnita aparece en el exponente.
 Con ayuda del docente concluye que:
- Existen dos métodos fundamentales de

resolución de las ecuaciones exponenciales.
1. Método de reducción a una base común. Si

ambos miembros de una ecuación se pueden
representar como potencias de base común a ,
donde a es un numero positivo, distinto de 1.
Usando la propiedad:
af(x) = ag(x) ; f(x) = g(x)en otras palabras, los
exponentes se igualan y resulta un tipo de
ecuación en el cual se aplican las
transformaciones algebraicas explicadas
anteriormente.
Ejemplo: Resolver 3x+1 = 81
Paso 1: Si los dos miembros de la igualdad
tienen distinta base los reducimos a la misma
base.
Ejemplo:
Paso 2: Una vez que tenemos la misma base en

los dos miembros igualamos los exponentes y
98
resolvemos la ecuación.
2. Método de logaritmación de una ecuación

exponencial. Se aplica logaritmos a
conveniencia en ambos lados de la ecuación y
se procede con las transformaciones algebraicas
y las leyes de logaritmos conocidas.
Ejemplo: 2x = 16
log2x = log16
xlog2 = log16
x = log16
log2
x=4
- Resuelva las ecuaciones exponenciales tomando

en cuenta los tipos de solución.
5x = 15625 3x = 243
x+1
5 = 0, 2 10 4x+6 = 1
x x+1
2 2 =32 3x 32x=35
2x + 21-x= 3 9x - 3x - 6 = 0
x+1 x x -1
2 + 2 +2 = 7
- Concluye con ayuda de la o el docente que:
Una ecuación logarítmica son aquellas ecuaciones

en la que la incógnita aparece afectada por un
logaritmo. Resolver una ecuación logarítmica
consiste en determinar para qué valores de la
incógnita x la igualdad se convierte en identidad.
A partir de la definición de logaritmo de un número
(b) en una cierta base (a):
99
logb(a)=n de forma que bn=a, se deducen las
propiedades de los logaritmos. Siendo las más
importantes para resolver las ecuaciones
logarítmicas.
log A + log B = log (A·B) (permite agrupar en un

sólo término una suma de logaritmos).
log A - log B = log(A/B) (permita agrupar en un

sólo término una diferencia de logaritmos).
n·log A = log An. (que se usará si es necesario antes

que las dos anteriores). Tomar en cuenta que si "n"
es un número fraccionario, dentro del log quedará
una raíz.
n = log 10n (y en particular: "0 = log 1"; 1 = log 10)

Usando estas propiedades se suelen resolver las
ecuaciones logarítmicas más frecuentes.
Ejemplo:
1. log 2 512= -3x+ 9

512= 2 - 3 x + 9
29= 2-3x+9
9 =-3x+ 9
3x= 0; x= 0
2. log 4 (5x+ 6)= 4

5x+ 6= 4 4
5x+ 6= 256
100
5x= 250
x= 50
 Resolver las ecuaciones logarítmicas:
log(x2+2x) = log (3)

log(x+6) = 1 + log(x-3)
log (3 - x2) = log 2 + log x
2logx - log ( x2 - 6) = 1
log (5x+4) - log 2 = (1/2) log (x+4)
t

5600
A = A0 2
3  Resuelve  Ecuaciones  Resuelve problemas donde aplique ecuaciones  Constatar que las y los
problemas de su exponenciales y exponenciales y logarítmicas. estudiantes resuelven
entorno utilizando logarítmicas. problemas de su entorno
ecuaciones Problemas 1. La fórmula A = P (1 + r)n es la fórmula del utilizando ecuaciones
exponenciales y interés simple, donde P es el principal o capital, exponenciales y
logarítmicas. r es la tasa de interés y n el número de periodos logarítmicas.
compuestos (tiempo).Una persona abre una
cuenta de ahorro en el Banco Produzcamos por
C$ 10 000 con una tasa de interés compuesto
del 8% trimestral a 6 años de plazo. ¿En cuánto
se incrementa el capital al finalizar el plazo?
2. Si un hueso de cierto animal tiene
originalmente 12 gramos de carbono 14
¿Cuánto Carbono 14 quedará después de 90
años?
3. La cantidad de cierto tipo de bacterias presente
en un cultivo se determina mediante la ecuación
y = 5000(3) x, donde x es el número de días que
el cultivo ha estado creciendo.
Determine el número de bacterias que se
101
reprodujeron en 5dias, 8 días y 10 días
4. Si se ingiere una pastilla de 100 mg para un
dolor en el cuerpo y no hay ningún
medicamento en el cuerpo cuando se toma por
primera vez, a cantidad A en el torrente
sanguíneo después de t minutos , esta
1  (0,9) t �
A = 100 �
� �
pronosticada por:
0 �t < 5 Traza una gráfica en el intervalo

Determina los minutos necesarios para que 50
mg del fármaco entren al torrente sanguíneo.
5. Una sustancia radioactiva decrece según la
q(t)=q 0e -0,007t formula En
donde q0 es la cantidad de la sustancia y t es el
tiempo en días en que se reduce a la mitad de la
cantidad.
6. En 1995 la población de Nicaragua se estimó en
4,1 millones de habitantes. Ahora en 2010 se
estima en 6 millones de habitantes. Utilice la
ecuación A = P (1 + r)n para aproximar la tasa
de crecimiento anual.
7. La energía liberada por un terremoto de
magnitud T está dado por la ecuación
logE = 1,4 9 + 1,5T
a. Despeje E en términos de T.
b. Calcule la energía liberada durante el terremoto
de Managua en 1972 si su magnitud fue de 7,2
en la escala Ritcher.
NOMBRE DE LA UNIDAD : RESOLVAMOS INECUACIONES

NÚMERO DE LA UNIDAD : V
102
1. Resuelve inecuaciones lineales, cuadráticas, racionales y con valor absoluto de acuerdo a sus características y propiedades en problemas
de su entorno.
una cultura de paz.

1  Resuelve  Inecuaciones  Observa y escucha los videos: “Ecuaciones e  Verificar que las y los
problemas de su lineales, inecuaciones”, “Las inecuaciones” para iniciar estudiantes resuelven
entorno cuadráticas y con el desarrollo del contenido. problemas de su entorno
relacionados a racionales.  Con ayuda del docente, concluye que: relacionados a
inecuaciones con inecuaciones con una
una variable y sus  Definición. - Una inecuación es una desigualdad en la que variable y sus
propiedades. Conjunto solución. aparece una incógnita. La solución de una propiedades.
Gráfica. inecuación es, por lo general, un intervalo o la
unión de intervalos de números reales.
 Explicar la diferencia de desigualdad e

inecuación con los siguientes ejemplos:
1. 3<7
2. -2 > -5  Reconoce la importancia
3. x≤2 del trabajo en equipo
4. x-3 ≥ y cooperativo.
Las desigualdades 3 y 4 son inecuaciones.
 Las inecuaciones se clasifican atendiendo al

número de incógnitas y al grado de la expresión  Practica normas de
algebraica que aparece en ellas. conducta y convivencia de
103
paz con sus compañeros.
INECUACIÓN TIPO
4x-3 > 2x +5 1º grado; 1 incógnita.
 x-1 ≥ y 1º grado; 2 incógnita
x2-5x ≤ 4 2º grado; 1 incógnita.
xy-3 > 0 2º grado; 2 incógnita.
Resolver una inecuación es encontrar los valores de
la incógnita para los cuales se cumple la
desigualdad. El método para resolver una
inecuación es similar al utilizado para resolver
ecuaciones, tomando en cuenta las propiedades
de las desigualdades.
Si a < b, entonces a  b < 0
Si a > b, entonces a  b > 0
Si a  b, entonces a  b  0
Si a  b, entonces a  b  0
 Resuelva inecuaciones de manera que las

represente gráficamente y en forma de
intervalos.
1. x+7>9
2. 2x+3 x+6
3. -6x + 7 x + 9
4. -6x - 72
5. 1 x – 9 > 2x + 6
3 3
6. -6x + 9 < -2x + 8
104
Resuelva problemas aplicando desigualdades.
1. ¿Qué números satisfacen las condiciones

dadas?
a. El doble de un número menos 3 es mayor

que -6
b. 5 más el triple de un número es menor o
igual a 7.
c. 15 reducido por el triple de un número es
menor o igual a ½.
d. d. El doble de un numero menos 5 es mayor
o igual a 4 veces dicho número.
2. Una microempresa fabrica camisetas con un

precio unitario de venta de C$ 60 y un costo
unitario de C$ 45. Si los costos fijos son de C$
100 000, determine el número mínimo de
unidades que deben ser vendidas para que la
microempresa tenga utilidades.
3. Suponga que un Call Center le ofrece un puesto
en el que usted elija entre dos métodos para
determinar su salario. Un método paga C$ 6 000
más una comisión del 2% sobre las ventas
anuales. El otro método paga una sola comisión
del 8% sobre las ventas realizadas en el mes
¿Para qué nivel de ventas anuales es mejor
seleccionar el primer método?
4. Para que un negocio tenga ganancias, es evidente
que el rendimiento R debe ser mayor que el costo
C, en pocas palabras, solo puede haber ganancias
para R > C. Si una empresa produce discos
compactos y la ecuación de sus costos, durante
una semana es C= 300 + 1,5x (donde x es el
105
número de discos fabricados) mientras la
ecuación de su rendimiento es R=2x (donde x es
el numero de discos vendidos en una semana)
¿Cuántos discos deben vender dicha empresa
para obtener ganancias?
 Una inecuación simultánea es una inecuación

con desigualdad doble; Si a < x < b entonces
a < x, ٨ , x < b, es decir, el conjunto solución
es la intersección de los dos conjuntos solución:
S   x / x > a � x / x < b
 Encontrar la solución de inecuaciones
simultáneas de primer grado.
a. 6 < 4 x  2 < 7 c. -7 �2x + 1 < 19

3  7x 1
b.  1 � �6 d. 2 < x - 6 �8
4 2
 Deduce con ayuda de el o la docente que:
- Sean a, b, c constantes reales tales que a≠0. Sea

x una variable real. Llamamos inecuación
cuadrática a aquellas en la cual uno de sus
miembros es una expresión de la forma
ax2+bx+c y el otro miembro es cero.
- Resolver el siguiente problema aplicando

inecuación simultanea.
1. Si la temperatura en Managua, durante un

período de 24 horas osciló entre los 95 ºF y 100
ºF ¿Cuál fue la variación en grados Celsius si
106
F=9/5C+32?
2. Para ingresar a cierta universidad, un estudiante
debe obtener un promedio final que este entre
85 y 100 puntos en tres exámenes de admisión.
Obtiene 80 y 83 en los dos primeros exámenes
¿Cuánto podría obtener en el tercer examen
para ingresar a la universidad?
3. Para calcular la relación, entre la masa corporal
y la estatura (IMC) de una persona se utiliza la
fórmula:
- Diversos estudios realizados, han concluido que

el grupo de mejor salud y más esperanza de vida
corresponde a un IMC comprendido entre 20 y
25. Utilizando la fórmula para el IMC, calcular
el rango de los pesos entre los cuales se pueden
encontrar personas que miden entre 1,50 m a
1,80 m. Una persona que tiene un IMC en el
límite inferior, mide 1,74m. Para ser considerada
saludable, ¿Cuál debiera ser su peso?
 Concluye que son inecuaciones cuadráticas:
2x2 +2x +1<0 2x2+8>0

x2-5x +6>0 3x2- 27c<0
 Al resolver este tipo de inecuaciones se pueden

presentar dos casos:
Caso 1:
Consideremos como caso 1, aquel en el cual la
expresión ax2+bx+c es factorizable.
Para resolver estas inecuaciones se debe factorizar
la expresión, para posteriormente aplicar el
107
procedimiento usado de una ``tabla de signos"
Ejemplo: x2-5x +6>0

x2-5x +6= (x - 3)(x - 2)
de donde x = 3 y x = 2
(- ;2) (2;3) (3 ; )

(x - 3) - - +
(x - 2) - + +
(x - 3)(x - 2) + - +
Solución x  (- ;2) U (3 ; )
 Resuelva determinando el conjunto solución,

gráficos e intervalo de las inecuaciones
cuadráticas.
2x2-3x-2< 0 x2+2x - 8<0

-2x2 -8 >0 7x -21x2 >0
2
3-x >0 -2x2+7x-3>0
4x2 – x>0 x2-2x+1>0
Caso 2:
Consideremos como Caso 2, aquel en el cual la
expresión ax2 + bx + c no es factorizable. Para
resolver estas inecuaciones usaremos el siguiente
teorema: Sean a, b, c, constantes reales y x una
variable real tales que a ≠ 0 y b2- 4ac <0 ,
entonces se cumple que:
i. Si a>0 , entonces , ax 2 + bx + c > 0 , "x �R

ii. Si a<0 , entonces , ax 2 + bx + c < 0 , "x �R
Resuelva las inecuaciones cuadráticas

determinando gráficos e intervalos en los que halla
108
solución.
2x2+ x +3 >0 -x2 -x – 1 >0

3x2 -5x +3 < 0 3x - 4x2 -5 <0
6 + 2x2 >0 3x2 -5 >0
4x2 – x>0 x2-2x+1>0
 Las inecuaciones racionales se resuelven de un

modo similar a las de segundo grado, pero hay
que tener presente que el denominador no
puede ser cero. Para resolver inecuaciones
racionales debemos seguir los siguientes pasos:
1. Hallamos las raíces del numerador y del

denominador.
2. Representamos estos valores en la recta real,
teniendo en cuenta que las raíces del
denominador, independientemente del signo de
la desigualdad, tienen que ser abiertas para que
no se pueda anular el denominador.
3. Tomamos un punto de cada intervalo y
evaluamos el signo en cada intervalo.
4. La solución está compuesta por los intervalos (o
el intervalo) que tengan el mismo signo de la
desigualdad dada.
Ejemplo:
x-2 >0
x-4
1. Hallamos las raíces del numerador y del

denominador.
x−2=0 x=2
x−4=0 x=4
109
2. 2º Representamos estos valores en la recta real,

teniendo en cuenta que las raíces del
denominador, independientemente del signo de
la desigualdad, tienen que ser abiertas.
3. Tomamos un punto de cada intervalo y
evaluamos el signo en cada intervalo:
La solución está compuesta por los intervalos (o el

intervalo) que tengan el mismo signo de la
inecuación.
S = (-∞, 2] U (4, ∞)
 Resolver las desigualdades racionales

propuestas:
x 1 3x 2  2x
�0 �2
2x + 3 3x + 2
x 2 3 1
�2 >
x 5 2x  2 2x + 1
2x  3 3 x 2 + 5x + 6
� �0
x + 1110 4 x 4
2  Aplica  Inecuaciones con  En conjunto con el o la docente recordar que:  Comprobar la aplicación
propiedades de las valor absoluto. de las propiedades de las
inecuaciones con - El valor absoluto nos permite considerar una inecuaciones con valor
valor absoluto en  Definición. magnitud numérica sin tener en cuenta el signo. absoluto en la resolución
la resolución de Su definición formal es: de problemas de la vida
problemas de la  Conjunto solución. cotidiana.
a a>0
paracotidiana.
�vida
�  Gráfica.
a � 0 para a  0
�a para a < 0
�
"a � R
y significa que el valor absoluto de un número
nunca es negativo.
5  5  5
Ejemplo:
 La solución de ecuaciones e inecuaciones con

valor absoluto requieren del conocimiento y
dominio de algunas propiedades fundamentales
que guíen los procesos. A continuación, se dan
las propiedades que serán usadas en el tema en
a. x �0 b. x  0 � x  0 cuestión.
c. x  x y  x �y
d. x �
x x
e.  , si y �0
y y
111
f. x �a � a �x �a
g . x � a�
�x a, o x a
 Encontrar los valores que satisfacen las

expresiones dadas. Exprese la solución en
diferentes notaciones:
3x
3  x  1 + 2x 2x  3  4 12   1
4
3 5x 2 8
3x + 5 > 6  �2  x �2
2 3 5 3
3x  1 1
4 x  3 �1 <6 6  5x �
4 2
NOMBRE DE LA UNIDAD : GEOMETRIA ANALÍTICA

NÚMERO DE LA UNIDAD : VI
1. Identifica y utiliza las características y propiedades de las figuras cónicas en la resolución de problemas.
1. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve a fin de contribuir a una
cultura de paz.
112
1  Calcula distancia  Distancia entre dos  Con ayuda del docente, demuestra la formula de  Verificar si las y los
entre dos puntos, puntos. la distancia entre dos puntos del plano estudiantes calculan
las coordenadas de cartesiano. distancia entre dos puntos,
 División de un
un punto que segmento en una  Sean P1 (x1; y1) y P2 (x2; y2) dos puntos en el las coordenadas de un
divide a un razón dada. plano. La distancia entre los puntos P 1 y P2 punto que divide a un
segmento en una denotada por d|P1P2| esta dada por: segmento en una razón
razón dada en el  Coordenadas del dada en el plano cartesiano
plano cartesiano. punto medio. en la solución de ejercicios
Observa y concluye que:
1. En la fórmula se observa que la distancia entre

dos puntos es siempre un valor no negativo
2. Nótese además que el orden en el cual se restan
las coordenadas de los puntos P1 y P2 no afecta
el valor de la distancia.
3. Si el segmento rectilíneo determinado por los
puntos P1 y P2 es paralelo al eje x entonces:
|P1P2|=|x2 - x1| puesto que y1 = y2
Igualmente, si dicho segmento es paralelo al eje y,

entonces |P1P2|=|y2 - y1| puesto que x2 = x1
113
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. Hallar la distancia entre los puntos A (2; 1) y

B (5; 5).
2. Determinar el área del triángulo cuyos vértices
son los puntos A (1; 1); B (6; 3) y C (3; 5).
3. Demostrar que los puntos A (3, 8), B (–11, 3) y
C (–8, –2), son los vértices de un triángulo
isósceles.
4. Probar que los puntos: A (1; 7), B (4;6) y
D (1; -3) pertenecen a una circunferencia de
centro C (1; 2).
 Si C es el centro de la circunferencia las
distancias de C a A, B y D deben ser iguales.
 Si P1(x1; y1) y P2(x2;y2) son los extremos de un
segmento P1P2, las coordenadas (x; y) de un
punto P que divide a este segmento en la razón
P1P x1 + rx 2 y + ry 2 dada son:
r x ;y  1 , r -1
PP2 1+ r 1+ r
Si r > 0, el punto P está dentro del segmento.
Si r < 0, el punto está fuera del segmento.
Resuelva los siguientes ejercicios:
1. Si P1 (-4; 2) y P2 (4; 6) son los puntos extremos

del segmento P1P2, hallar las coordenadas del
punto P (x; y) que divide al segmento en la
razón P1P / PP2 = -3.
2. Los puntos P1 (-4; 2) y P2 (4; 6) son los puntos
extremos del segmento P1P2. Calcular las
coordenadas del punto P(x; y) que divide a este
PP1 segmento en la razón.
2
P1P2
 Con ayuda del docente deduce la formula del
114
punto medio.
 Consideremos el segmento |P1P2| cuyos extremos

son los puntos P1(x1, y1) y P2(x2, y2)
Sea M (x, y) un punto sobre el segmento y
llamemos (1)
Se trata entonces de encontrar las coordenadas x e y

del punto M en términos de y de las coordenadas
de los puntos P1 y P2.
Al proyectar los puntos P1, P2 y M sobre los ejes

coordenados, resultan los triángulos rectángulos
semejantes P2MH y P1MQ. Entonces podemos
escribir:
(2)
Ahora, de (1)
(Obsérvese que cuando M se mueve de P 1 a P2,
varía de manera continua tomando valores entre 0 y 1 1)
En consecuencia, que al sustituir en (2)
115
resulta:
De donde, (3) y (4)
Al simplificar las ecuaciones (3) y (4) se obtienen

finalmente:
(5)
(6)
Las ecuaciones (5) y (6) resuelven el problema.
Observaciones:
i. Nótese que para cada valor de

las ecuaciones (5) y (6) nos dan
un punto sobre el segmento P1P2.
ii. En muchas ocasiones, el segmento P1P2
se expresa en notación de conjunto en
la siguiente forma:
iii. Nótese finalmente, que cuando M

coincide con el punto medio de entonces
e
y en consecuencia,
116
Es decir, que representan
las coordenadas del punto medio del segmento P1P2.
Resuelva:
1. Hallar el centro de la circunferencia cuyo

diámetro lo forman los puntos A(2;6) y B(-5;7)
2. El punto medio de un segmento es V (-3; 4).Si
uno de los extremos es el punto D (3; 1),
encontrar las coordenadas del otro extremo.
2  Determina  Pendiente. Concluye con ayuda de la o el docente que:  Verificar que las y los
diferentes formas  La recta. estudiantes apliquen las
de expresar la  Rectas paralelas y La pendiente de una recta es la tangente del diferentes formas de
ecuación de una perpendiculares. ángulo que forma la recta con la dirección expresar la ecuación de
recta. positiva del eje de abscisas. S e denota con la una recta.
letra m . Pendiente dado el ángulo m= tan
Si tenemos dos puntos M(x1;y1) y N(x2;y2)

podemos obtenerla a través de la formula:
m=y2-y1/x2-x1
1. La pendiente de la recta que pasa por los puntos
A(2;1), B(4;7) es:
2. La recta que pasa por los puntos A (1; 2) y
B (1; 7) ¿qué pendiente tiene?
3. La pendiente de la recta que pasa por los puntos
A(-2;1), B(5;-3) es:
Concluye que:
a. Si el ángulo que forma la recta con la parte

positiva del eje de abscisas es agudo, la
117
pendiente es positiva y es creciente.
b. Si el ángulo que forma la recta con la parte
positiva del eje de abscisas es obtuso, la
pendiente es negativa y es decreciente.
 Deduce que en la ecuación de una recta, dados

dos puntos esta dado por
Ejemplos:
1. Calcular la ecuación de la recta que pasan por

los puntos A (-2; -3) y B (4;2).
2. Calcular la ecuación de la recta que pasan por A

(-2; -3) y tenga una inclinación de 45°.
 Deduce que una recta tiene la forma general

Ax+By+C=0 y que de esta forma podemos
obtener la pendiente mediante la fórmula m = A
B
 Si despejamos y en la ecuación general de la
recta, se obtiene la ecuación explícita de la
recta:
El coeficiente de x es la pendiente, m.
 El término independiente, b, se llama ordenada

en el origen de una recta, siendo (0; b) el punto
de corte con el eje de ordenadas.
118
Ejemplo: Calcular la ecuación en forma explícita

de la recta que pasa por A (1; 5) y tiene como
pendiente m= -2.
 Deduce con ayuda del docente que una recta

puede expresarse en forma Normal de la
xcos + ysen = p siguiente manera:
 Reducir la ecuación de la recta de la forma
general a la forma normal mediante la ecuación.
A B C
x+ y 0
� A +B
2 2
� A +B
2 2
� A2 + B 2
Recordar que:
Dos rectas son paralelas cuando no tienen ningún

punto en común, o cuando son coincidentes.
Dado un punto perteneciente a una recta o exterior

a ella, por él pasa una y sólo una paralela a dicha
recta.
Con ayuda de el o la docente concluyen que:
Dos rectas son paralelas si tienen la misma

119
pendiente. Esto es m1=m2
Verifique que las rectas dadas son paralelas:
L1 :3x - 5y + 9 = 0
L2: x - 5 y +3 = 0
3
Recordar que:
- Dos rectas son perpendiculares, cuando al

cortarse forman cuatro ángulos iguales.
- Dado un punto perteneciente a una recta o
exterior a ella, por él pasa una y sólo una
perpendicular a dicha recta.
Con ayuda de el o la docente concluyen que:
Si dos rectas son perpendiculares tienen sus

pendientes inversas y signos opuestos.
Esto es: m1= 1 o bien m1m2 = -1

m2
Resuelve los siguientes ejercicios.
1. Hallar la ecuación de la recta que pasa por el

punto M(1;-4) y es paralela a la recta x+5y-3 =0
punto R(3;-2) y es paralela a la recta
2x+3y+4=0
120
punto S(-1;-3) y es paralela a la recta que pasa
por los puntos T(-5;1)y U(3;-5)
4. Hallar la ecuación de la mediatriz del segmento
que tiene por extremos los puntos V(6; 2) y
H(-1; 3)
5. Demuestre que los puntos J(1;4); R(6; -4) y
(-15; 6)
 Con ayuda de el o la docente deduce que la
fórmula para determinar el ángulo entre dos
m2  m1
tan  rectas es :
1 + m1m2
 Probar la fórmula anterior en el siguiente
ejercicio. Si los puntos M (-1; 1); G (2; 4) y K
(6; 0) son los vértices de un triangulo, encuentre
la medida de los ángulos interiores.
3  Deduce las  Cónicas:  Con ayuda del o la docente analizan las cuatro  Describe y modela distintos
ecuaciones de las Circunferencia, curvas que se pueden dar en la intersección de fenómenos que se
secciones cónicas Parábola, Elipse e un plano y un cono. : Circunferencia, elipses, comportan de manera
y reconoce sus Hipérbola. parábolas e hipérbolas. Se llaman secciones parabólica, elíptica,
elementos con cónicas, porque se pueden formar mediante la hiperbólica o circular.
centro en el  Centro en el intersección de un cono circular recto con un
origen. origen. plano.
 Si el plano es perpendicular al eje del cono, la
intersección resultante es una circunferencia.
“Una circunferencia se define como una curva
cerrada, perfectamente redonda, en la que todos
los puntos equidistan de un punto fijo dentro de
la curva, llamado centro”.
La ecuación de una circunferencia de radio r y
centro en el origen es: x2 + y2 = r2
Su grafico es :
121
 Comprobar que las y los

estudiantes resuelven
ejercicios relacionados a la
En equipos resuelva los siguientes ejercicios: circunferencia con centro
en el origen.
1. Halla la ecuación de la circunferencia de radio 6
y centro en el origen.
2. Hallar la ecuación de la circunferencia que pasa
por el origen y tiene su centro en el punto
común a las rectas x+3y-6=0 y x-2y-1=0.
3. Determine los puntos comunes a la
circunferencia x2+y2=25 y a la recta 2x-5y+1=0.
4. Trace las graficas de las circunferencias.
a) x2 + y2 = 10
b) x2 + y2 = 5
c) x2 + y2 = 36
y  49  x 2 d)
5. La ecuación de la circunferencia con centro en

(0;0) y tangente a la recta y = x+1.
6. ¿Cuánto vale el radio para que la recta y=2x+1
sea tangente a la circunferencia x2 + y2 =16?
7. En un huerto escolar de forma circular de radio
100 m se prepara para cultivar granos básicos,
dentro de este se preparan dos áreas circulares
(ver figura) para sembrar arroz y fríjoles.
122
Determine:
a. La ecuación de las circunferencias.
b. El área que se utiliza para cultivar maíz.
8. Determina si el punto (-3;1) pertenece a la
circunferencia x2 + y2 =10.
9. Encuentra la ecuación de la circunferencia que
pasa por el punto (2; 3) y centro en el origen.
 Las cónicas pueden definirse en términos de uno

de sus focos, de una recta llamada directriz y un
número llamado excentricidad. La
circunferencia no posee ninguno de estos
elementos.
 Con ayuda de o la docente verifica mediante la
intersección de un cono circular recto con un
plano que si el plano está ligeramente inclinado,
el resultado es una elipse.
 La elipse se define como el lugar geométrico de

puntos del plano, cuya suma de distancias a dos
123
puntos fijos (los focos F y F') es constante (2a).
 Construir una elipse de la siguiente manera:  Comprobar que las y los

estudiantes resuelven
Se debe tomar una hoja de acetato, en ella se dibuja ejercicios relacionados a la
una circunferencia y un punto dentro de ella. Para elipse con centro en el
construir una elipse se dobla la hoja de tal manera origen.
que cualquier punto de la circunferencia coincida
con el punto dibujado y desdoblamos la hoja.
Haciendo este procedimiento unas 35 veces con un
punto distinto de la circunferencia cada vez,
tendremos que las marcas de los dobleces han
formado una elipse. El punto dibujado es un foco y
el centro de la circunferencia es el otro foco.
Su ecuación es:
x2 y2
+ = 1 , en el eje horizontal
a2 b2
y2 x2
+ = 1 , en el eje vertical
a2 b2
Se cumple la relación a2 - b2 = c2
Su grafico es:
a a
-b
a
124
-b b
-a
a = El radio mayor = 1/2 la longitud del eje mayor

b = El radio menor = 1/2 la longitud del eje menor
c = La distancia desde el centro al foco
 Esta cónica tiene Excentricidad y es e = c/a.
Además que un lado recto se obtiene asi: 2b2

a
 En trabajo de equipos realice los siguientes
ejercicios:
1. Graficar las elipses cuyas ecuaciones son:
x2 y2 y2 x2
+ =1 + =1
25 16 4 49
x 2 + 36y 2 = 8 100x 2 + 25y 2 = 400
2. Determine la ecuación canónica y los demás

elementos de la elipse con centro en (0; 0), eje
mayor horizontal y los puntos (3; 1) y (4; 0)
están en la elipse.
3. Determine la ecuación canónica y los demás
elementos de la elipse cuya suma de distancias
a los puntos (3; 0) y (-3; 0) es 16.
4. Hallar la ecuación de la elipse con focos
125
F (0; 4) y (0;-4) y distancia constante igual a 12.
5. Un puente esta construido en forma
semielíptico. Tiene extensión de 40 metros y
una altura máxima de 15 m. Seleccione un
sistema de coordenadas rectangulares adecuado
y encuentre la altura del arco a distancia de 10,
15,20 y 25 m desde el centro.
6. Se construye una pista de carreras que tiene la
forma de una elipse de 30m de largo y 15m de
ancho. ¿Cuál es su anchura a 3m de desde un
extremo?
 Realiza investigaciones acerca de las

aplicaciones de la elipse y hace conclusiones.
El o la docente explica alguna de estas tales como:
La elipse tiene propiedades de reflexión, en este

caso cuando colocamos un emisor de ondas en un
foco, estas se reflejarán en las paredes de la elipse y
convergerán en el otro foco. Con respecto a la
elipse la aplicación primera que tenemos que
mencionar es que las órbitas de los planetas son
elípticas con el Sol en uno de los focos.
En la medicina se usa un aparato llamado litotriptor

para desintegrar "cálculos" renales por medio de
ondas intra-acuáticas de choque. El funcionamiento
de este aparato es de la siguiente forma, se coloca
un medio elipsoide lleno de agua pegado al cuerpo
del paciente en el foco de esta parte del elipsoide se
pone un generador de ondas; el foco de la otra parte
del elipsoide se debe localizar en estos "cálculos" y
así al reflejarse las ondas en la superficie de la
126
elipsoide de afuera del paciente todas convergerán
en el "cálculo" y este se desintegrará.
Además existen capillas o galerías de los secretos.

Son estructuras con techos elipsoidales aquí se
puede oír a una persona que está en un foco desde
el otro foco y las personas que están entre las otras
dos no oirá nada.
 Con ayuda de la o el docente reconoce que si el

plano es paralelo al costado (un elemento) del
cono, se produce una parábola.
La distancia entre el foco y la directriz de una

parábola recibe el nombre de parámetro de la
parábola.
 Dada una parábola, se llama eje de la misma la

recta que contiene al foco y es perpendicular a la
directriz. Se llama vértice de la parábola al punto
donde ésta corta a su eje.
 Construir una parábola de la siguiente manera:
Tomamos una hoja de acetato en ella se dibuja un

punto. Para construir la parábola se dobla la hoja de
tal manera que cualquier punto del borde inferior
coincida con el punto dibujado y desdoblamos la
127
hoja. Haciendo este procedimiento varias veces con
un punto distinto del borde inferior cada vez,
tendremos que las marcas de los dobleces han
formado una parábola. El punto dibujado es el foco
y el borde inferior de la hoja, la directriz.
Las ecuaciones son:
x2 = 4py,es la ecuación de una parábola con vértice

en (0; 0) y foco en (0; p)
x2 = -4py,es la ecuación de una parábola con
vértice en (0; 0) y foco en (0; -p)
y2 = 4px,es la ecuación de una parábola con vértice  Comprobar que las y los
en (0; 0) y foco en (p; 0) estudiantes resuelven
x2 = -4px,es la ecuación de una parábola con ejercicios relacionados a la
vértice en (0; 0) y foco en (-p; 0) parábola con centro en el
origen
Resuelva en equipos ejercicios relacionados a
parábolas:
1. Dada la parábola calcular su vértice, su foco y

la recta directriz.
a. y2 = 8x
b. y2 = -12x
c. x2 = -16y
d. x2 = 4y
2. Determina las ecuaciones de las parábolas con

las siguientes características:
a. Directriz x = -3 y foco (3; 0).

b. Directriz y = 4 y vértice (0; 0).
c. De directriz y = -5 y foco (0; 5).
128
d. De directriz x = 2 y foco (-2; 0).
e. Pasa por el centro y el punto (3; 9)
3. Resuelva los siguientes problemas.
a. Si tomas los extremos de una cuerda en tus

manos y pones unas piezas de ropa en el centro
de la cuerda ¿Es una parábola la figura
resultante?
b. Un reflector de luz en forma parabólica tiene 30
cm de diámetro y la fuente de luz se localiza en
el foco que esta a 3,75 cm pulgadas del vértice.
 Comenta con sus compañeros de clase algunas

aplicaciones de la parábola en la vida cotidiana.
Por ejemplo:
Una consecuencia de gran importancia es que la

tangente refleja los rayos paralelos al eje de la
parábola en dirección al foco. Las aplicaciones
prácticas son muchas: las antenas satelitales y
radiotelescopios aprovechan el principio
concentrando señales recibidas desde un emisor
lejano en un receptor colocado en la posición del
foco.
La concentración de la radiación solar en un punto,

mediante un reflector parabólico tiene su aplicación
en pequeñas cocinas solares y grandes centrales
captadoras de energía solar.
 Con ayuda del o la docente concluye que: Si un

plano corta ambas extensiones del cono, produce
una hipérbola.
129
La definición de la hipérbola como lugar

geométrico es similar a la dada para la elipse, como
vemos en seguida.
Una hipérbola es el conjunto de puntos para los que

la diferencia de sus distancias a dos puntos distintos
prefijados (llamados focos) es constante.
 Construir una Hipérbola de la siguiente manera:
Tomamos una hoja de acetato, dibujamos una

circunferencia de radio r. Tomamos en su exterior
un punto cualquiera que será uno de los focos.
130
Unimos el punto anterior F con un punto P de la

circunferencia mediante una recta .Sobre el punto P
trazamos la perpendicular a la recta anterior.
Repetimos los pasos 3 y 4 tantas veces como sea

posible.
 Comprobar que las y los
 Comenta algunas aplicaciones prácticas de la estudiantes resuelven
hipérbola como, por ejemplo: ejercicios relacionados a la
Hipérbola con centro en el
 Propiedad Óptica. origen.
Consideremos un espejo que tenga forma de

hipérbola. Si un rayo de luz que parta de uno de los
focos choca contra el espejo, se reflejará alejándose
directamente del otro foco.
Las propiedades ópticas de la parábola y de la

hipérbola se combinan en el diseño del telescopio
reflector. Los rayos paralelos de una estrella se
enfocan finalmente en el ocular colocado en F.
131
 Sistema de navegación LORAN.
La propiedad de la definición de la hipérbola: la

diferencia de las distancias de los puntos de la
hipérbola a los focos es constante, se utiliza en la
navegación. En el sistema de navegación LORAN,
una estación radioemisora maestra y otra estación
radioemisora secundaria emiten señales que pueden
ser recibidas por un barco en altamar. Puesto que un
barco que monitoree las dos señales estará
probablemente más cerca de una de las estaciones,
habrá una diferencia entre las distancias recorridas
por las dos señales, lo cual se registrará como una
pequeña diferencia de tiempo entre las señales, En
tanto la diferencia de tiempo permanezca constante,
la diferencia entre las dos distancias será también
132
constante. Si el barco sigue la trayectoria

correspondiente a una diferencia fija de tiempo,
esta trayectoria será una hipérbola cuyos focos
están localizados en las posiciones de las dos
estaciones. Si se usan dos pares de transmisores, el
barco deberá quedar en la intersección de las dos
hipérbolas correspondientes.
 El reloj de sol.
Cada día el Sol, desde que sale por el Este y se

pone por el Oeste, describe sobre el cielo un arco
de circunferencia. Este movimiento es aparente,
porque, en realidad, es consecuencia del
movimiento diario de rotación de la Tierra.
Desde hace mucho tiempo se sabe que, cuando el
Sol recorre el cielo a lo largo de un día, la sombra
que proyecta un objeto fijo describe una curva
cónica. Esto se puede comprobar
experimentalmente si se va marcando, por ejemplo,
cada media hora, sobre una superficie plana el
límite de la sombra que proyecta un objeto
cualquiera.
Los relojes de sol se fundamenten en este hecho.

Están provistos de un marcador o estilete, llamado
gnomon, que
proyecta su
sombra sobre una
superficie plana
donde están
señalizadas las
133
horas. El extremo de la sombra indica la hora solar
correspondiente.
 La recta que pasa por los focos corta a la

hipérbola en dos puntos llamados vértices. El
segmento recto que une los vértices se llama eje
transversal y su punto medio es el centro de la
hipérbola. Un hecho distintivo de la hipérbola es
que su gráfica tiene dos partes separadas,
llamadas ramas.
 La propiedad de esta curva es que la diferencia
de las distancias de cualquier punto de la
hipérbola a dos puntos F1 y F2 (que se llaman
focos) es constante.
 El eje que pasa por los puntos A y B se llama eje
real.
 El eje que pasa por los puntos C y D se llama eje
imaginario.
 Los puntos A y B se llaman vértices.
 Las rectas de color verde se llaman asíntotas
 Las ecuaciones de la hipérbola son:
x2 y2 x2 y2
- =1 - =1
a2 b2 a 2 b2
 La ecuación de las asintotas es: y = + b
A
Se cumple la relación a2 + b2 = c2
El lado recto (LR) tiene como ecuación

LR= 2b2
a
 La excentricidad se define también como
e= c
a
134
 Resuelva en equipos los siguientes ejercicios:
1. Los focos y los vértices de una hipérbola son

los puntos: F (5; 0), F’ (-5; 0), V1 (4; 0) y
V2 (-4; 0), respectivamente. Determine la
ecuación de la hipérbola. Dibujar su gráfica e
indicar las asíntotas.
2. Dada la hipérbola cuya ecuación viene dada por
7y2 -9x2 = 63. Determine: coordenadas de los
focos, de los vértices, ecuaciones de las
asíntotas. Trazar la gráfica.
3. Para cada una de las siguientes ecuaciones que
representan hipérbolas, se pide dibujarlas,
determinando además los vértices, los focos y
las ecuaciones de las asíntotas.
a. 16x2 – 25y2 = 100

b. 9x2 – 4y2 = 36
c. 4x2 – y2 = 16
d. x2 – 9y2 = 18
e. 4y2 – x2 = 8
f. 4y2 – 9x2 =
4. En los siguientes ejercicios encuentre la

ecuación de la hipérbola que satisface las
condiciones dadas. Trace su gráfica y las
asíntotas.
a. Eje imaginario mide 20 cm y la distancia
entre los focos 40 cm.
b. Centro en (0; 0); vértice en (-1; 0); foco en
(-3; 0).
c. Excentricidad 5/4 y la distancia focal 10 cm
d. Centro en (0;0); vértice en (0;3); foco en
135
(0; 5).
e. El eje real 20 cm y la distancia entre sus
focos 40 cm
f. El eje real mide 30 cm y su eje imaginario
20 cm.
BIBLIOGRAFIA
1. Aldana Maria Elena, Geometría y Trigonometría, colección DGTI, primera edición ,México 2000
2. Briseño Luis Alberto, Matemáticas 3,Colección Santillana Secundaria, ,serie 2000,México 1967
3. BALDOR. "Geometría Plana y del Espacio, con una Introducción a la Trigonometría". Editorial Cultura Venezolana, S.A.
Caracas - Venezuela
4. GELTNER & PETERSON. "Geometría". Editorial Thomson. Tercera Edición.
5. CLEMENS, et al. "Geometría". Editorial Addison Wesley Longman de México, S.A. Primera Edición, 1998. México.
6. BARNETT. "Geometría". Editorial Mc Graw Hill. México.
136
7. SWOKOWSKI & COLE. "Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica". Editorial Thomson. Décima Edición.
8. WALTER & DALE. "Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica". Editorial Hall. Tercera Edición.
9. STUDER. "Precálculo, Álgebra, Trigonometría y Geometría Analítica". Editorial Cultura Moderna Ltda. Bogotá. Colombia.
8.- SWOKOWSKI & COLE. "Trigonometría". Editorial Thomson. Octava Edición.
10. FLEMING, W., VARBEG, D. 1991. Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Prentice Hall. México.
11. Baldor, Aurelio “Geometría”, Editorial Publicaciones Cultural.
12. Baldor, Aurelio “Álgebra, Editorial Publicaciones Cultural.
13. Barnett, Raymond, “Álgebra y Trigonometría”, Editorial Mc Graw – Hill.
14. Zill, D. “Trigonometría y Geometría Analítica”.
15. Swokosky, Earl, “Trigonometría y Geometría Analítica”.
16. Problemarios Diversos en Internet.
137
EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
I. INTRODUCCIÓN
La Educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar en los y las estudiantes, aquellas capacidades que se consideran necesarias para
desenvolverse con una ciudadanía responsable con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven.
Estas capacidades tienen desde luego que ver con los conocimientos de las diferentes disciplinas que conforman el saber de nuestros
tiempos, pero no se agotan en ellos. Hay ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la época actual sobre las cuales la sociedad
nicaragüense reclama una atención prioritaria. Son problemas en los que se repara fácilmente cuando se analizan los grandes conflictos del
mundo actual y los retos que su resolución plantea. La violencia, la escasa presencia de valores éticos, las discriminaciones y desigualdades,
138
el consumismo y el despilfarro frente al Hambre en el mundo, la degradación del Medio Ambiente, los hábitos de vida que atentan contra
una existencia saludable.
La Educación debe posibilitar que los y las estudiantes lleguen a comprender estos problemas y a desarrollar el juicio crítico respecto a ellos
y que sean capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores.
Es esencial que en la escuela se trabajen de forma coordinada y complementaria todas aquellas capacidades que tienen que ver directamente
con los contenidos de las diferentes disciplinas y las que se derivan del conocimiento, la comprensión, la elaboración de juicios críticos y de
valor sobre los problemas y las realidades que el estudiantado experimenta en su vida cotidiana.
El compromiso de la escuela, es desarrollar en los y las estudiantes, actitudes y comportamientos basados en valores.
¿Cómo se logra este entramado, desde el punto de vista didáctico?
Hay dos procesos que son complementarios y que deben coincidir en la programación, en el espacio y en el tiempo escolar.
1. Integrando los Ejes Transversales en las diferentes áreas y disciplinas, de acuerdo con las diferentes intencionalidades y afinidades de
los mismos, por medio del planeamiento didáctico que realizan los docentes.
2. Por medio de procesos de aprendizaje a partir de las competencias y contenidos a desarrollar y que se vinculan con la problemática
social y con las necesidades e interés de manera independiente cada Eje Transversal y desarrollado de acuerdo a la problemática que se
esté presentando en la escuela.
Por un lado los ejes transversales no son un aparte o algo que hay que incorporar al currículo de manera forzada, sino todo lo contrario, son
concreciones curriculares que surgen de la realidad cotidiana y de los problemas sociales y que conectando plenamente con las
competencias de nivel, de área y de periodo escolar los llenan de significado, en este sentido se puede afirmar que la transversalidad es el
referente, el elemento dinámico que llena de vida a la totalidad del currículo, que lo convierte en algo práctico, y concreto y que hace posible
que el aprender a aprender se vaya convirtiendo en aprender a vivir.
Por otra parte los Ejes transversales no pueden ser considerados bajo ningún concepto, como propuestas o realidades educativas sueltas o
independientes entre sí, sino más bien integrados en un proyecto global ético o de humanización, inspirado en valores y actitudes comunes y
universales.
II. ¿QUÉ SON LOS EJES TRANSVERSALES?
139
Son temas que surgen de las necesidades e intereses de la sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en las
diferentes áreas y disciplinas del currículo y se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el
saber, el hacer, desaprender y el convivir, a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje.
Los ejes transversales, son realidades educativas que deben impregnar dinámicamente el currículo y ayudan a construir una escuela más
integrada a la comunidad, apuntando a la formación de personas con autonomía moral e intelectual, capaces de comprometerse consigo
mismo o misma y con las demás personas, para responder de manera crítica a los desafíos históricos, sociales, ambientales y culturales, de la
sociedad en la que se encuentran inmersos.
Constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa y deben estar presentes e integrados en la planificación del centro y de los
docentes, de acuerdo con las necesidades, intereses y contexto, para lograr que el currículo responda a las demandas de las y los estudiantes,
la escuela y la comunidad.
La Educación en Valores y en Derechos Humanos constituyen el eje central e integrador de los diferentes Ejes transversales
Es una formación continua, holística, pluridimensional, que permite formar a las personas de manera integral al propiciar el desarrollo y
práctica de conductas positivas, tomando en cuenta las características del contexto social, ambiental, cultural y político, lo que contribuye a
la promoción de actitudes y valores centrados en el amor, la familia, la autoestima, la confianza, el trabajo, la conciencia de ciudadanía y de
derechos, de optimismo y el respeto a todas las formas de vida y las acciones que desarrollemos, de tal manera que el proyecto personal se
convierta en un modelo de vida.
Entre los valores que se promueven se encuentran: la dignidad humana, la solidaridad, el servicio a las demás personas, el altruismo, el
respeto, la justicia, la honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la inclusión e interculturalidad, entre otros.
Los propósitos fundamentales de la Educación en Valores y en Derechos Humanos son:
• Practicar valores humanos, éticos, ambientales, morales y cívicos que conlleven una conducta consciente, activa y proactiva, en la
construcción y transformación de la realidad personal y social.
• Demostrar un comportamiento moral, justo y solidario con las demás personas, en el ámbito familiar, escolar y comunitario, para
fortalecer la interacción social.
• Practicar como norma de vida; la responsabilidad, la libertad, la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la honestidad y la justicia, que le
permitan desenvolverse en una sociedad pluralista.
• Desarrollar un espíritu altruista y de solidaridad al apoyar a las personas en diversas situaciones que acontecen en la vida cotidiana.
• Mostrar solidaridad al donar sangre de forma voluntaria para contribuir a salvar su vida y la de otras personas.
140
• Respetar y practicar los derechos contemplados en la Declaración Universal de Derechos Humanos, la Convención Internacional sobre
los Derechos de la Niñez, el Código de la Niñez y la Adolescencia y resto de leyes contemplados en la Constitución Política de
Nicaragua, para propiciar un ambiente de paz.
• Tomar conciencia de sus obligaciones y derechos, relacionados con la gestión y servicios que facilitan las instituciones del Estado, para
exigir y demandar calidad de los mismos.
• Participar en actividades de divulgación y promoción de los derechos humanos, para fomentar una cultura democrática de debate y de
diálogo constructivo.
• Aceptar a las personas sin distinción de raza, religión, sexo, condición social y económica, para convivir en armonía consigo mismo y
con las demás personas.
• Participar en acciones que permitan vivenciar la ciudadanía y democracia, con el propósito de contribuir al respeto a los Derechos
Humanos y la Constitución Política de Nicaragua.
III. EJES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
A. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Es un proceso de formación del ser humano en las diferentes etapas de la vida, que le permiten desarrollar habilidades y destrezas para
conocerse, valorarse, comprender y manejar las emociones, sentimientos, aprender a relacionarse con las demás personas de forma armónica,
ha potencializar sus características personales para la comunicación, la toma de decisiones y el desarrollo de un “proyecto de vida” concreto
y realizable en el medio donde se desenvuelve.
Contribuye a formar al ser humano como ser total, original, innato, único y digno, con valores, al que hay que potenciar y facilitar el logro
de su auto realización, como persona cada vez mas capaz y dueña de sí y de sus facultades, satisfecha consigo misma, para asumir con
responsabilidad los retos y disponerse con mayor calidad y calidez a la comunidad y la sociedad.
La persona debe alimentar, proteger, cuidar, mejorar, crecer y aprovechar sus posibilidades de pensar, sentir y actuar como ser libre,
ejerciendo su propio liderazgo que contribuya a la construcción integral de la personalidad en interacción con su medio social.
Componentes Propósitos
1. Autoestima
• Es la capacidad de conocerse, valorarse, aceptarse, respetarse y 1. Valorar e identificar características, fortalezas, debilidades,
amarse a una o uno mismo y a las demás personas, permite tener necesidades y roles, para aceptarse, respetarse y vivir una vida
armonía y paz, actitud positiva hacia la vida, establecer plena.
relaciones humanas de calidad y contar con una buena salud
141
física, mental, emocional y social. 2. Participar en actividades donde se fortalezca la autoestima, la
confianza, la seguridad y el amor a la vida.
• Es un proceso dinámico y continuo, mediante el cual la persona
fortalece sus capacidades, confianza, visión y protagonismo, para 3. Fomentar el respeto propio y hacia las demás personas, para
impulsar cambios positivos a nivel individual y social en el establecer relaciones armónicas en la familia, escuela y
medio en que se desenvuelve. comunidad.
4. Valorar y reforzar los talentos, los pensamientos creativos y las

conductas positivas y habilidades, para alcanzar los logros
personales, en el ámbito familiar, escolar y comunitario.
5. Desarrollar una comunicación crítica y reflexiva que contribuya a

tener pensamientos, sentimientos, expectativas y mensajes
favorables, que fomenten el respeto a los derechos humanos, el
sentido de valía y la capacidad de ser y hacer.
6. Convivir en paz y armonía consigo mismo o misma y con las

demás personas, para construir un mundo más solidario y lograr
la satisfacción de las necesidades psicosociales.
2. Inteligencia emocional
• Es el talento o capacidad de la persona para percibir, aplicar, 1. Comprender las propias emociones y sentimientos, así como su
comprender, controlar o manejar sus propias emociones y efecto en las demás personas.
sentimientos y entender el de los demás, para ser más efectivos
en las relaciones interpersonales y que les permita vivir y 2. Manifestar pensamientos, emociones, sentimientos, deseos y
convivir en un ambiente de paz. necesidades de forma asertiva, a fin de sentirse bien consigo
mismo o misma y resolver de forma pacifica las diferencias.
• La inteligencia emocional integra aptitudes personales (el auto-
conocimiento, la autorregulación y la motivación) y aptitudes 3. Controlar emociones y sentimientos que les permita saber
sociales (habilidades sociales). Todas ellas necesarias para canalizarlas correctamente sin afectar a las demás personas.
conducirse y hacer frente a las situaciones adversas de la vida.
4. Interpretar y respetar las emociones de las demás personas, a fin
de establecer relaciones sociales y vínculos personales más
142
armónicos.
5. Practicar la automotivación y la autorregulación para controlar la

impulsividad y responder de forma adecuada a las exigencias del
medio donde se desenvuelve.
6. Mostrar conductas positivas y cualidades, que facilite el dominio

de la comunicación y el autocontrol emocional para fortalecer la
confianza en sí mismo/a.
3. Formación del carácter
• Es el desarrollo continuo de factores individuales que conforman 1. Valorar el propio carácter y el de las demás personas para
el particular modo de reaccionar y enfrentar la vida; implica una convivir de forma pacífica en su entorno social.
combinación de sentimientos, actitudes y valores modificados
por la educación, la voluntad y la influencia de elementos 2. Enfrentar de manera firme y decidida las diferentes situaciones
ambientales, sociales y culturales, que permite a las personas ocurridas durante el transcurso de la vida para alcanzar la
vivir la vida con firmeza y valentía. realización personal.
• El carácter representa la manera habitual de hacer armonizar las 3. Tener en cuenta los factores sociales que inciden en la
tareas impuestas por las exigencias internas y externas, modificación del carácter, que ayudan a descubrir y asumir el
constituye necesariamente la función de la personalidad, propio sentido de la vida.
persistente, organizadora e integradora.
4. Practicar hábitos que conlleven a la modificación del carácter, al
desarrollo de las potencialidades y crecimiento en forma
armónica, para establecer de forma asertiva mejores relaciones
interpersonales.
5. Emplear el conocimiento de si mismo o misma para corregir o

encauzar el carácter hacia una actitud respetuosa, conciliadora,
dialogante y comprensiva para sí y las demás personas.
6. Fortalecer su carácter para valorar y enfrentar situaciones que

favorezcan su bienestar personal, familiar y social.
143
4. Habilidades Sociales
• Son conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes particulares 1. Demostrar un comportamiento positivo que facilite el
adquiridas, que se deben organizar, orientar y dirigir para intercambio social, para establecer y mantener relaciones
alcanzar objetivos o metas individuales y colectivas, que interpersonales, significativas y respetuosas.
permiten un adecuado desarrollo social para interactuar en las
diferentes situaciones, afrontando las exigencias y desafíos de la 2. Desarrollar la capacidad de emprendimiento, liderazgo,
vida diaria. comunicación asertiva y afectiva.
• El desarrollo de habilidades permiten a la persona sentirse más 3. Tomar decisiones y manejar conflictos de forma asertiva, para
satisfecha, reducir cualquier sensación desagradable que enfrentar con madurez diversas situaciones que se le presentan en
experimente, estar en condiciones de mejorar sus relaciones con su entorno.
las demás personas, aminorar la tensión o el estrés, tener la
posibilidad de impulsar cualquier tarea, alcanzar una meta y 4. Desarrollar el pensamiento crítico, lógico y creativo que facilite
potenciar su capacidad de liderazgo. la comprensión, el reconocimiento de errores y expresar puntos
de vista, mostrando respeto y cortesía hacia las opiniones de las
demás personas.
5. Desarrollar la capacidad de escucha, al establecer y mantener una

conversación, respetando los pensamientos y sentimientos de las
demás personas.
6. Participar en actividades que permitan alcanzar el auto control,

disminuir el estrés y sentir satisfacción en los diferentes
momentos de la vida cotidiana.
7. Establecer metas y objetivos que le faciliten contar con un

proyecto de vida a nivel personal, escolar y familiar.
8. Emplear la capacidad de reconocer las emociones de las demás

personas, para establecer relaciones sociales y vínculos
personales efectivos.
144
9. Establecer relaciones interpersonales de afecto que conlleven al
respeto, responsabilidad, comunicación asertiva y solidaridad,
facilitando la interacción social efectiva con las demás personas.
5. Responsabilidad 1. Promover acciones que conduzcan al mejoramiento de la práctica

responsable en el aspecto educativo, laboral, familiar, social,
 Es el compromiso contraído ante sí mismo, el colectivo y la cultural y natural.
sociedad, asumiendo los resultados o consecuencias de nuestra
actuación o comportamiento en diferentes situaciones de la vida 2. Desarrollar actitudes de participación responsable en la búsqueda
diaria. de soluciones racionales y pacíficas de los conflictos haciendo
uso del diálogo, la mediación y la concertación.
 Es la expresión de la regulación o autodeterminación de la forma
de conducirnos. 3. Fomentar actitudes de responsabilidad en las actividades en que
se desenvuelve en el hogar, la escuela y la comunidad.
B. IDENTIDAD NACIONAL Y CULTURAL
Se refiere a todos los elementos comunes que unen a los ciudadanos que conforman un país como: su historia, el territorio, los Símbolos
Patrios y Nacionales y la cultura. La Identidad Nacional se inspira en los valores del pasado histórico, se desarrolla y fortalece en los
consensos colectivos en torno a las grandes aspiraciones nacionales, se destacan el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y
de la diversidad étnica y cultural de la nación, como fundamento de la unidad nacional y su identidad, la protección y defensa de la soberanía
nacional, orgullosos de sus costumbres y acervos culturales y conocedor de su territorio y su dinámica; así como de la importancia del
desarrollo económico del país y con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica, el Caribe y el Mundo.
1. Símbolos Patrios y Nacionales
• Representan la autonomía y el carácter oficial de la nacionalidad, 1. Valorar los Símbolos Patrios y Nacionales, ya que nos identifican
constituidos por la Bandera Nacional, el Escudo y el Himno como pertenecientes a una nación.
Nacional.
2. Fortalecer los sentimientos de amor y respeto a la Patria y a sus
• Estos símbolos identifican al país y lo distinguen de cualquier Símbolos, como forma de expresión de su Identidad Nacional.
otra nación en el mundo. Los símbolos Nacionales son una clara
145
representación de la flora y la fauna del país. Están constituidos 3. Valorar el significado e importancia histórica de los Símbolos
por la Flor Nacional, el Árbol Nacional y el Ave Nacional. Patrios.
4. Promover el cuido, protección y conservación de los Símbolos

Nacionales.
5. Respetar y amar la Patria y sus Símbolos, defendiéndola con

patriotismo como una contribución al país.
6. Respetar los símbolos de otros países y de organismos

internacionales.
2. Patrimonio Natural, Histórico y Cultural
• Cada País o Nación tiene una herencia o patrimonio nacional, 1. Valorar los elementos que conforman el Patrimonio Nacional,
que lo identifica y lo distingue de los demás países. Este contribuyendo de acuerdo a sus posibilidades a su cuidado y
patrimonio comprende tres aspectos: el natural, el histórico y el conservación.
cultural.
2. Valorar y respetar los bienes artísticos y culturales, apreciándolos
a. El Patrimonio Natural, se refiere al conjunto de plantas, como riqueza nacional y legado histórico.
animales, paisajes, ecosistemas, biomas, formaciones
vegetales y recursos genéticos de un determinado país y que 3. Demostrar sensibilidad al disfrute y promoción de los elementos
constituyen una herencia común. que integran el Patrimonio Nacional.
La flora, la fauna, los paisajes, las formaciones naturales, 4. Mostrar interés por conocer, proteger y preservar los elementos
entre otras, son aspectos con frecuencia única de un país y del patrimonio natural como parte de la riqueza del país.
que no se encuentran en otro.
5. Promover la protección, recuperación y conservación de la
b. El Patrimonio Histórico, comprende lugares especiales Biodiversidad Nacional (plantas, animales, paisajes, ecosistemas,
donde se realizaron gestas importantes de los seres humanos biomas, formaciones vegetales y recursos genéticos y otros).
o los restos de su actividad en el devenir histórico del país.
6. Promover el cuido y protección de nuestro patrimonio cultural.
Constituye una herencia que identifica a determinados grupos
humanos y les da continuidad a través del tiempo. Son sus 7. Valorar los aportes de todos los grupos humanos, incluyendo las
146
recuerdos de familia a nivel de población. distintas etnias y pueblos originarios (indígenas) al desarrollo de
la cultura nacional, a fin de fortalecer su Identidad Cultural.
c. El Patrimonio Cultural, es el conjunto de las expresiones
artísticas, idiomas, conocimientos, costumbres, creencias y 8. Respetar las leyes que protegen el Patrimonio Nacional.
tecnologías, de un determinado grupo humano o de una
nación. 9. Practicar y promover la conservación de los recursos naturales, la
biodiversidad y los paisajes como parte del patrimonio nacional.
El patrimonio nacional (natural, cultural e histórico) debe ser
conservado y legado a las futuras generaciones, sin destruirlo. 10. Valorar los sitios históricos donde se han realizado los principales
sucesos de la historia nacional
11. Valorar y promover las obras escritas por nuestro poeta Rubén
Darío y otras, como parte del Patrimonio Nacional y Cultural.
12. Apreciar y respetar las manifestaciones artísticas y otras

expresiones culturales que reflejan las costumbres y tradiciones
de la sociedad nicaragüense y de otros países, a fin de fortalecer
la identidad nacional.
13. Cultivar y desarrollar valores artísticos culturales del pueblo

nicaragüense, a fin de promoverlos y preservarlos como parte del
patrimonio cultural.
14. Valorar los aportes de los grupos humanos al desarrollo de la

cultura nacional, a fin de fortalecer su identidad cultural.
3. Patriotismo
• El patriotismo es el amor a la patria, la lealtad a su historia, a sus 1. Fomentar el respeto a la soberanía de nuestra patria.
creencias y la disposición plena para defenderla.
2. Honrar y respetar a los héroes, mártires y próceres nacionales y
latinoamericanos.
3. Respetar las normas y valores que aseguran el bienestar común a
147
las y los nicaragüenses.
4. Valorar la Historia a partir de los hechos y acontecimientos

ocurridos en las diferentes épocas de Nicaragua y el mundo.
4. Historia Nacional
• La historia nos permite conocer el pasado con sentido crítico, 1. Valorar el pensamiento, patriotismo, acción y gesta heroica del
comprender el presente que nos toca vivir y proyectar hacia el General Augusto C. Sandino en la defensa de la Soberanía de
futuro, las necesarias transformaciones sociales para una vida Nicaragua.
mejor, destacando los valores, principios y legado de Héroes y
Heroínas Nacionales. 2. Promover el estudio de los ideales de Sandino en la lucha por la
Soberanía Nacional, la cual se basa en el antimperialismo y en el
símbolo de la raza indo hispana que representaba el mestizaje.
3. Promover el amor y el respeto a las y los Héroes Nacionales

como parte del acervo cultural e histórico de la nación.
4. Fortalecer el interés y el conocimiento de las y los héroes

nacionales, en virtud de reconocerles el amor patrio y la
contribución a la sociedad nicaragüense.
5. Valorar y analizar los rasgos de identidad nacional y

latinoamericana en las obras de nuestro insigne Poeta Rubén
Darío.
6. Reconocer las obras literarias de otros poetas nicaragüenses que

se han destacado y han contribuido al legado cultural del país.
7. Conocer la historia de nuestro país, con el propósito de valorar el

pasado histórico y retomar las lecciones aprendidas en el tiempo
en que se desarrollaron.
5. Interculturalidad
148
• Es la interacción entre culturas, favoreciendo en todo momento 1. Valorar el conocimiento sobre el origen, existencia, ubicación,
la integración, la igualdad, el diálogo y la convivencia de ambas cultura, cosmovisión y organización de los pueblos indígenas y
partes, estableciéndose una relación basada en el respeto a la las comunidades étnicas, para interpretar sus manifestaciones de
diversidad y el enriquecimiento mutuo, como factores de acuerdo con sus propios criterios.
progreso social, económico, político y cultural.
2. Fortalecer la identidad cultural, a partir del autoconocimiento
dentro de la diversidad, que afiance su identidad personal y
nacional.
3. Promover el respeto a la diversidad de las personas, sus

costumbres, saberes y pensamientos, que contribuyan al rescate y
mantenimiento de las culturas de los pueblos indígenas y
comunidades étnicas, a nivel nacional, regional e internacional.
4. Valorar actitudes y valores entre diversas étnias y grupos

indígenas, con identidades y culturas diversas, basadas en el
respeto, la justicia, la equidad y la paz, que permitan el saber
convivir.
5. Establecer relaciones de equidad e igualdad social con personas

de los pueblos indígenas y comunidades étnicas, que permitan la
convivencia armónica en los diferentes ámbitos en que se
desenvuelve.
6. Promover el respeto a las distintas culturas y manifestaciones

propias del pueblo nicaragüense, así como sus expresiones
culturales y sociales.
7. Reconocer los aportes al conocimiento, el legado sociocultural y

arquitectónico de nuestras y nuestros ancestros, a la sociedad,
para la consolidación y preservación de la identidad individual y
colectiva de hombres y mujeres nicaragüenses.
149
C. EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD Y PARA LA PREVENCIÓN DEL VIH, ITS Y EL SIDA
Conduce al fortalecimiento de la personalidad mediante la adquisición y transformación de conocimientos, actitudes y valores respecto a la
sexualidad en todas sus manifestaciones, biológicas, psicológicas y sociales. La educación de la sexualidad es parte indispensable de la
educación de calidad, la cual debe ser integral y necesaria para el desarrollo armónico de las personas. Es una educación para el ser, para el
cambio, para el afecto, amor, la vida y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas.
La sexualidad es un elemento muy importante de la vida humana y debe entenderse en el horizonte de los valores, del autocuido, de la
asunción de responsabilidades, de la realización personal, de las relaciones humanas y no reducirse únicamente a la genitalidad. Niños,
niñas, adolescentes y jóvenes tienen derecho a formarse en todas las áreas de su desarrollo; una adecuada educación de la sexualidad con
información oportuna, confiable y pertinente, prepara a la persona para enfrentar mejor la vida.
Favorece el desarrollo de la autonomía, la capacidad de elegir y respetar a las personas con las cuales se relaciona, fortaleciendo la toma de
decisiones informadas y responsables en su comportamiento sexual y reproductivo, asumiendo las medidas de prevención y protección ante
las infecciones de transmisión sexual, el VIH y el SIDA.
1. Desarrollo de la sexualidad
• Es un proceso a lo largo de la vida, que se manifiesta de forma 1. Expresar sentimientos, emociones y opiniones acerca de la
individual y natural en las relaciones con las personas, mediante sexualidad y respetar el de otras personas.
la expresión de sentimientos, emociones, actitudes,
pensamientos, comportamientos a lo largo de las diferentes 2. Establecer relaciones interpersonales de afecto que conlleven al
etapas de la vida y tiene distintos fines: comunicativo afectivo y respeto, responsabilidad, comunicación asertiva y solidaridad,
reproductivo. facilitando la interacción social efectiva con las demás personas.
3. Practicar y promover actitudes positivas hacia la sexualidad,

entendida como elemento inherente al ser humano, fuente de
bienestar que debe contribuir a la formación y enriquecimiento
de la personalidad.
150
4. Utilizar conocimientos científicos, actualizados, criterios y

orientaciones prácticas para el adecuado desarrollo sexual, hacia
la madurez bio-psico-afectiva.
5. Emplear estrategias flexibles y efectivas, en situaciones reales,

vinculadas con los conflictos e inquietudes relacionadas con la
sexualidad en cada etapa.
6. Expresar su amor e intimidad de forma apropiada, cuidando,

respetando y protegiendo su cuerpo; reconociendo que sus
emociones y sentimientos son naturales y que están relacionados
con la vida sexual saludable y responsable.
7. Demostrar interés por conocer acerca de la diversidad de

concepciones de abordar la sexualidad según épocas, lugares y
religiones.
2. Salud Sexual y reproductiva
• Aborda el derecho a la integridad sexual, la seguridad del 1. Utilizar el pensamiento crítico y reflexivo que conduzcan a la
cuerpo, la privacidad, la igualdad, el amor, la expresión, el toma de decisiones responsables, en cuanto a salud sexual y
derecho a elegir un estilo de vida saludable y el acceso a la salud reproductiva.
sexual preventiva.
2. Tomar conciencia de la importancia de postergar el inicio de las
• La salud sexual propicia el acceso a la información, el relaciones sexuales, para gozar de una vida saludable que
desarrollo de actitudes y comportamientos específicos, para conlleven a un desarrollo pleno e integral.
evitar consecuencias no deseadas, producto de la conducta sexual
y emocional. 3. Emplear la comunicación asertiva para enfrentar la presión social
que influye en la actividad sexual, negociar o rechazar relaciones
• La Salud Reproductiva implica los aspectos relacionados con el sexuales no deseadas.
sistema reproductor, sus funciones y procesos, la capacidad de
disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y la 4. Respetar los diferentes comportamientos o conductas sexuales de
libertad de elegir, cuándo y con qué frecuencia” procrear, en el las personas, independientemente de su cultura.
151
marco de la responsabilidad y de acuerdo al desarrollo biopsocial
de la personal. 5. Emplear el pensamiento analítico y crítico para filtrar los
mensajes de la sociedad, la cultura, los medios de comunicación
• La salud sexual requiere un enfoque respetuoso y positivo hacia y la publicidad, que exaltan la figura de las personas como objeto
la sexualidad y las relaciones sexuales sin discriminación ni sexual y las conductas de riesgo para la salud sexual.
violencia; enfocada al desarrollo de la vida y de las relaciones
interpersonales y no solamente a la reproducción y a la 6. Utilizar los conocimientos, métodos y estrategias relacionados
prevención de infecciones o enfermedades de carácter sexual. con la salud sexual y reproductiva para prevenir embarazos a
temprana edad, situación que limita el alcance de metas
personales y sociales.
7. Tomar decisiones informadas y asumir que la maternidad y/o

paternidad responsable se decide de acuerdo al nivel de
desarrollo bio-psico-social; así como las consecuencias positivas
o negativas para su vida personal y social al decidir procrear.
8. Detectar situaciones y comportamientos de riesgo que conlleven

a la violencia sexual y lesionen la integridad física, psicológica y
social, siendo capaz de prevenirlas y enfrentarlas.
3. Prevención de las ITS , el VIH y el SIDA
• Toma en cuenta el desarrollo de acciones para la promoción de 1. Practicar una cultura de prevención de las Infecciones de
una sexualidad responsable y saludable, que conlleven a la Transmisión Sexual (ITS) el VIH y el SIDA, asumiendo
prevención de las ITS, VIH y el SIDA forjando personas conductas responsables que permitan mantener una mejor salud
solidarias y respetuosas de los derechos de las personas con el individual y colectiva.
VIH o el SIDA y sus familias.
2. Participar en acciones de prevención y protección ante las
• Está orientada a promover la toma de conciencia y a desarrollar Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), el VIH y SIDA, que
las actitudes y competencias que reducen la vulnerabilidad y el permitan sensibilizar y provocar cambios de conductas que
riesgo personal y social. reduzcan los riesgos y el impacto en la población.
• Facilita el empoderamiento de las personas para que tomen 3. Asumir actitudes saludables a nivel personal y colectivo, que
decisiones libres e informadas, en cuanto a las relaciones favorezcan el desarrollo armónico y evitar riesgos en la salud,
152
sexuales y la utilización de medidas de protección que eviten la incluyendo los relacionados con el VIH y el SIDA.
transmisión de las ITS, VIH y el SIDA.
4. Mostrar interés y motivación para participar en acciones que
• Promueve la importancia de reducir la propagación del virus del reduzcan los factores de riesgo ante las ITS, VIH y el SIDA, que
SID que limita el desarrollo social y económico del país. conlleven a cambios de comportamiento.
5. Utilizar los diferentes medios comunicativos y tecnológicos para

informarse acerca de las ITS, y VIH y SIDA, que le faciliten
tomar decisiones conscientes y responsables en cuanto a la salud
sexual y reproductiva,
6. Practicar y promover el respeto, la no discriminación y el apoyo a

las personas con VIH o SIDA, a fin de tener una sociedad más
humana y solidaria.
7. Identificar situaciones y comportamientos de riesgo para la salud,

siendo capaz de protegerse y vivir una vida plena y saludable.
8. Mostrar actitudes de respeto y no discriminación hacia las

diferencias de sexo y sexualidad, para contribuir a una
convivencia armónica.
D. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL
Es la adquisición de conocimientos, formación de hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permita tomar decisiones
adecuadas y practicar estilos de vida saludable para un desarrollo armónico e integral de la persona, que conlleve a su bienestar físico,
mental y aspirar a una mejor calidad de vida.
153
La educación para la seguridad alimentaria promueve la producción y consumo de alimentos nutritivos y saludables, que conlleve a la
práctica de buenos hábitos alimenticios y al aprovechamiento biológico de los mismos; así como la puesta en marcha de acciones que
faciliten la disponibilidad y acceso de alimentos libres de contaminantes, para mejorar la calidad de vida y el bienestar de la población.
La Educación en Salud y la Seguridad Alimentaria y Nutricional, promueve la integración de toda la comunidad para fortalecer una cultura
de promoción de salud, alimentación saludable, prevención de enfermedades y al consumo de sustancias psicoactivas que afectan su vida y
la de otras personas, con el fin de incidir en cambios de conducta en el hogar, escuela y comunidad.
1. Promoción de la Salud
• Constituye un proceso político, económico y social que abarca 1. Aplicar conocimientos relacionados con la salud, que le permitan
las acciones dirigidas a fortalecer habilidades, actitudes y practicar estilos de vida saludable y prever problemáticas
capacidades de las personas, para asumir comportamientos ambientales que afecten la salud individual, familiar y
saludables, a nivel individual y colectivo. comunitaria.
• Permite a las personas el control sobre su salud y a mejorar las 2. Proteger y apreciar su cuerpo, practicando hábitos higiénicos y
condiciones sociales, ambientales y económicas, que conlleven a ejercicios físicos de forma individual y colectiva, para disfrutar
la prevención de enfermedades y reducir el impacto en la de una buena salud.
población.
3. Valorar críticamente situaciones y conductas de riesgo para la
salud, tomando en cuenta el contexto social y económico del
país.
4. Emplear medidas y medios pertinentes para prevenir, enfrentar y

superar las situaciones y conductas de riesgo para la salud, de
forma individual y colectiva.
5. Participar en actividades y proyectos que permitan dar respuesta

o promocionar la salud, para tener un ambiente sano y saludable
en su hogar, escuela y comunidad.
6. Promover y participar en campañas de promoción de la donación

voluntaria de sangre, a fin de contribuir con las personas que la
154
necesitan.
2. Seguridad Alimentaria y Nutricional (SAN)
• Promueve la adquisición de hábitos y consumo de alimentos 1. Practicar hábitos alimenticios y el rescate de la cultura
nutritivos y saludables y la producción de los mismos, que alimentaria, que permitan alcanzar un estado nutricional
permitan su disponibilidad y acceso. apropiado.
• Proporciona información acerca de la calidad de los alimentos y 2. Participar en actividades de promoción de estilos de vida
el consumo en cantidad adecuada de acuerdo a la edad y peso de saludable y de producción de alimentos para el autoconsumo y el
las personas; a fin de que éstas gocen de bienestar nutricional y mejoramiento de las condiciones alimentarias y nutricionales en
una mejor calidad de vida. su hogar, escuela y comunidad.
3. Optimizar los recursos locales en la preparación de alimentos

para disponer de una dieta diversificada y de bajos costos.
4. Aplicar conocimientos y habilidades para conservar y procesar

alimentos para su futura disponibilidad
5. Planificar el gasto económico al comprar alimentos nutritivos,

para consumirlos adecuada y equitativamente en el ámbito
familiar y escolar.
6. Mostrar una actitud crítica frente a la publicidad que promueve el

consumo de productos no nutritivos que afectan la salud y el
bienestar personal y social.
7. Participar en actividades económicas y productivas en su

localidad que contribuyan a mejorar la calidad de vida y la
autosuficiencia alimentaria en su hogar, escuela y comunidad.
3. Prevención al uso de Sustancias Psicoactivas
• Son acciones educativas que contribuyen a prevenir el uso y 1. Practicar una cultura de prevención ante el uso y consumo de
155
consumo de sustancias psicoactivas que afectan la salud y el sustancias psicoactivas. en la familia, escuela y comunidad.
bienestar físico, psicológico y social a nivel individual y
colectiva, 2. Practicar y promover ambientes y estilos de vida saludables,
empleando los factores protectores para prevenir el uso y
• Permite poner en práctica habilidades de comunicación y de consumo de sustancias adictivas.
autocontrol para hacer frente a las presiones sociales en los
diferentes ambientes. 3. Utilizar habilidades psicosociales para actuar como persona libre,
consciente, capaz de tener control de su propia vida, satisfacer
sus necesidades y hacer aportes positivos a la sociedad.
4. Participar en actividades educativas de sensibilización dirigidas a

disminuir, atenuar y modificar los factores de riesgo, con el
propósito de evitar el consumo de alcohol, tabaco u otras
sustancias que generen adicción.
5. Participar en actividades deportivas, recreativas, artísticas y

culturales, que propicien espacios y ambientes sanos y saludables
en la familia, escuela y comunidad.
6. Utilizar adecuadamente el tiempo libre, realizando acciones de

autoformación y de recreación, para contar con un buen estado
físico, psíquico y social.
E. EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
Es un proceso holístico, gradual y permanente de las sociedades, que se construyen a partir de las relaciones humanas, valores, actitudes,
tradiciones, comportamientos y modos de vida, que reflejan el respeto a las personas y a su dignidad, basadas en el sentido de deberes y
derechos compartidos, el ejercicio del diálogo, la negociación, la equidad y la igualdad entre hombres y mujeres, el rechazo a la violencia, y
la adhesión a los principios de libertad, justicia y democracia, como parte de los derechos humanos.
Se orienta a la formación de personas con autonomía y cualidades propias, para poder decidir, afrontar los retos, asumir la responsabilidad
social y la practica de actitudes participativas que ayuden a transformar la sociedad en un mundo globalizado y convivir en el espacio
privado y público, respetando y asumiendo los derechos y valores democráticos de cooperación y de reconocimiento a las demás personas.
156
Promueve el ejercicio y la defensa de los derechos humanos, la ciudadanía responsable, la convivencia pacífica, la prevención de la
violencia y la seguridad vial, mediante el uso de medidas de protección para evitar poner en peligro la vida y la integridad física de las
personas.
1. Cultura de Paz
• Se enfoca en un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, 1. Practicar y promover una cultura de paz que permitan un entorno
comportamientos y modos de vida, basados en los principios de seguro, integrador y respetuoso de las diferencias económicas,
libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad, sociales, culturales y étnicas.
cooperación, pluralismo, diversidad cultural, diálogo y
entendimiento entre las personas y en todos los niveles de la 2. Promover la convivencia armónica entre las y los miembros de la
sociedad y las naciones. comunidad y su medio ambiente, para contribuir a una cultura de
paz.
• Fomenta el desarrollo de comportamientos armónicos y fraternos
que permitan contar con una sociedad más humana, sociable y 3. Emplear una adecuada comunicación verbal y física que
respetuosa. evidencie la aceptación y el aprecio hacia las personas.
4. Favorecer la comunicación efectiva que incluya mensajes

positivos y expectativas favorables, respetando las diferencias
individuales.
5. Promover ambientes favorables donde se aprovechen las

oportunidades como fuentes de información y desarrollo del ser
humano.
6. Establecer relaciones de calidad basadas en la justicia, el amor,

el respeto y cuidado mutuo entre las personas.
7. Participar en actividades de ayuda y apoyo a la otra persona,

como respuesta a las necesidades, oportunidad para practicar la
solidaridad, el desarrollo propio y de las y los demás.
2. Convivencia Pacífica
157
• Es un proceso continuo y permanente que contempla el diálogo 1. Establecer relaciones basadas en el respeto, la democracia, la
como la principal vía para la solución de conflictos, lo que justicia y la tolerancia para propiciar un ambiente de
conlleva a vivir y convivir en paz y armonía social consigo cooperación e interacción armónica en la familia, la escuela y la
mismo/a y las demás personas, promueve el respeto a los comunidad.
Derechos Humanos y el desarrollo de valores, actitudes y
comportamientos positivos como base para una nueva forma de 2. Participar en acciones solidarias que den respuesta a las
relacionarse y vivir en un ambiente de cordialidad. necesidades del entorno, para contribuir al bienestar de todas las
personas.
3. Utilizar el diálogo, la negociación y la mediación en la resolución

de conflictos, a fin de contribuir con un ambiente tranquilo en el
hogar, escuela y comunidad.
4. Mostrar actitudes de respeto y no discriminación hacia las

diferencias de género, sexo y sexualidad para contribuir a una
convivencia armónica.
5. Participar en acciones solidarias que den respuesta a las

necesidades ambientales del entorno (hogar, escuela y
comunidad).
3. Prevención de la Violencia
1. Participar en acciones dirigidas a prevenir y reducir la violencia
• Son acciones encaminadas a la prevención y reducción de las en todas sus manifestaciones, para vivir en un ambiente de
distintas formas de violencia, que causan daño físico, psicológico armonía.
y social a las personas, la cual se manifiesta mediante la palabra,
acción, intención o situación, en la cual una persona hace uso de 2. Promover nuevos estilos de crianza y modelos de educación
la fuerza desde su posición de poder hacia otra, controlándola e apropiados, libres de castigos físicos y humillantes como
impidiéndole su voluntad de pensar, sentir y actuar. métodos de corrección disciplinarias en la escuela y en la casa.
3. Mostrar habilidades y actitudes basadas en la resolución pacífica

de conflictos y la promoción de conductas no violentas.
158
4. Crear un ambiente agradable y seguro en el hogar, escuela y
comunidad, donde las personas se sientan valoradas, capaces de
opinar y participar sin exclusión alguna.
5. Establecer relaciones de calidad, basadas en el cariño, el diálogo,

la negociación, el respeto, la justicia, la tolerancia y la
democracia, a fin de vivir en armonía consigo mismo y con las
demás personas.
6. Manejar adecuadamente las emociones y sentimientos en las

actuaciones individuales y grupales, que le permitan evitar todo
tipo de actos que atenten contra la integridad física, psicológica y
sexual de la persona.
4. Formación Ciudadana
• Pretende que las y los ciudadanos asuman un estilo de vida 1. Participar activamente en las formas de organización ciudadana
responsable en sus actuaciones publicas y privadas; hacia la en la escuela y comunidad, ubicándose en el contexto actual.
transición de nuevos referentes ideológicos, éticos, políticos y
jurídicos, que le permitan otras formas de organización y 2. Promueve el pensamiento democrático poniendo especial
relaciones entre las personas, los géneros y grupos sociales, interés en la defensa de los derechos humanos como base de la
pueblos, naciones y estados. educación en ciudadanía.
• Favorece procesos de participación ciudadana y busca que cada 3. Crear espacios que permitan definir los mecanismos de
persona esté en capacidad de comprender su papel protagónico participación y los roles en la producción de los diferentes
en los cambios que se producen en la sociedad. cambios sociales.
4. Mantener una cultura ciudadana que vele por la defensa y

promoción de los derechos individuales y colectivos.
5. Asumir conductas responsables que beneficien el desarrollo del

país, promoviendo los valores cívicos, patrióticos y culturales.
159
5. La Solidaridad:.
• La solidaridad es la ayuda mutua que se brinda entre las 1. Fortalecer el espíritu de solidaridad en las diferentes situaciones
personas y que las mantiene unidas en todo momento, sobre todo que se presentan en la familia, la escuela y la comunidad.
cuando se experimentan situaciones difíciles, que requieren del
apoyo de otras personas, instituciones gubernamentales y no 2. Participar en la búsqueda de posibles alternativas de solución de
gubernamentales de la comunidad local, nacional e problemas necesidades, a nivel familiar, escolar comunitario.
internacional. Es un valor que se aprende, se promueve y se
practica, desde el hogar, la escuela y la comunidad. 3. Promover en el estudiantado, experiencias solidarias, con
proyectos sociales.
6. La Justicia Social:
• Es el derecho de los seres humanos a gozar de las mismas 1. Promover y practicar la justicia social desde las diferentes
oportunidades sociales, sin discriminación por diferencias de instituciones sociales, la familia, la escuela, la iglesia y el estado,
origen, edad, sexo, desarrollo físico y mental y cultural, color de promoviendo el bien común de la escuela, la comunidad y el país.
la piel y credo.
2. Participar en acciones que conduzcan a la restitución de derechos
humanos, sociales y económicos a los sectores mas
desfavorecidos.
3. Fomentar la igualdad de oportunidades que propicien la

participación en las diferentes asociaciones existentes en su
entorno escolar y comunitario.
7. Seguridad Vial
• Es un proceso que favorece el desarrollo de conocimientos, 1. Respetar las leyes y normas de tránsito, para garantizar una
habilidades, hábitos, valores y actitudes positivas para la puesta conducta vial basada en la tolerancia y la cortesía, en función de
en práctica de medidas de protección dirigidas a la seguridad preservar su vida y la de otras personas.
personal, familiar, escolar y comunitaria a fin de prevenir
accidentes de tránsito que atenten contra la integridad física y la 2. Aplicar conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan
vida de las demás personas. ejercer el derecho a la libre y segura movilidad, en la vía pública
y privada.
160
3. Respetar las señales de tránsito y utilizarlas en la movilización o
circulación en la vía pública. asumiendo una actitud responsable,
como peatón, pasajero/a y conductor/a.
4. Participar en acciones educativas que conlleven a cambio de

actitudes en los diferentes roles de usuarios y usuarias en la vía
pública, con el fin de mejorar la seguridad vial y prevenir la
ocurrencia de accidentes de tránsito.
5. Mostrar espíritu de altruismo al auxiliar a las personas afectadas

por accidentes de tránsito u otros tipos de accidentes relacionados
a la seguridad vial.
6. Participar en espacios de reflexión a fin de identificar las

repercusiones psico-sociales, económicas y de salud que ocasiona
el no cumplir las normas y leyes de tránsito.
F. DESARROLLO AMBIENTAL SOSTENIBLE
Orienta el aprendizaje hacia la comprensión de las relaciones con el medio ambiente, que contribuya al desarrollo humano sostenible e
involucra a todas las instituciones, organismos y personas de la comunidad, al identificar las principales problemáticas ambientales;
promueve el desarrollo de una conciencia a favor de la protección, conservación y preservación del medio ambiente y de los recursos
naturales, así como la prevención y mitigación de desastres y el respeto a las leyes que rigen la dinámica de la naturaleza, realizando
acciones que favorezcan el equilibrio ambiental; comprendiendo que la complejidad del medio es el resultado de la interacción de factores
naturales, sociales y económicos.
Permite tomar conciencia de satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de adquirir recursos a las futuras
generaciones, utilizando y conservando todos los recursos (hídricos, energéticos, otros) sin agotarlos; se enfoca hacia el desarrollo
económico, social, la protección y promoción de ambientes limpios y saludables, que favorezcan la salud de las personas y el fomento del
turismo y ecoturismo.
161
Contribuye a la toma de conciencia a favor de la conservación de fuentes de agua, protección y desarrollo de los recursos costeros,
conservación y manejo de áreas protegidas y biodiversidad, protección y desarrollo forestal, manejo sostenible de la tierra, control y
reducción de la contaminación, adaptación y mitigación ante el cambio climático.
1. Educación ambiental
• Es un proceso permanente de formación ciudadana, para la toma 1. Practicar una cultura de protección, conservación y preservación
de conciencia y el desarrollo de valores y actitudes que del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, que contribuyan al
conduzcan a la protección, conservación, y preservación del rescate y mantenimiento de los ecosistemas.
Medio Ambiente y de los Recursos Naturales, para un desarrollo
humano sostenible. 2. Participar en actividades que contribuyan al mejoramiento de las
condiciones ambientales (reforestación, huertos, viveros y otras)
en su hogar, escuela y comunidad.
3. Analizar críticamente la problemática actual del entorno social y

natural, que conllevan asumir acciones responsables con el
medio.
4. Evitar el deterioro y contaminación del medio ambiente y los

recursos naturales para tener un ambiente limpio y saludable.
5. Utilizar de forma adecuada la tecnología, a fin de contribuir al

desarrollo equilibrado, sin afectar a su comunidad, región y país.
6. Participar en actividades relacionadas con la conservación y

preservación del medio ambiente, previniendo la deforestación.
7. Evitar la destrucción de los bosques tropicales, los arrecifes de

coral, los manglares y humedales, para proteger y preservar la
flora y fauna de nuestro país.
8. Participar en acciones de protección y conservación de los

recursos renovables y no renovables como el suelo, minas, el
agua y los bosques, base de la economía nacional.
162
9. Participar en proyectos de uso, conservación y preservación del

agua, las vertientes, los recursos hídricos y energéticos, a fin de
desarrollar una cultura de cuido y rescate, evitando su derroche y
contaminación.
10. Promover el respeto a todas las formas de vida, en el hogar,

escuela y comunidad.
11. Tomar conciencia de la necesidad de conservar y proteger los

recursos costeros, las áreas forestales y protegidas, la
biodiversidad y promover la sostenibilidad de la Tierra,
adaptación y mitigación de situaciones ante el cambio climático.
2. Promoción de Ambientes limpios y saludables
• Se orienta a la adquisición y promoción de actitudes y práctica de 1. Mantener limpio el espacio físico y ambiental de su escuela, casa
hábitos higiénico-sanitario saludables, como compromiso y y comunidad, para contribuir al embellecimiento y
costumbre de mantener limpios los espacios privados y públicos mantenimiento de la salud.
de forma habitual, asumiendo responsabilidades con el ambiente
en que vivimos y contar con una vida sana. 2. Participar en las brigadas ecológicas organizadas en el centro de
estudios, para cuidar y proteger las plantas ornamentales y los
• Se enfatiza en la necesidad de mantener condiciones físico viveros.
ambientales limpias y saludables, manejando adecuadamente la
basura y desechos, para disfrutar de un ambiente libre de 3. Participar en campañas de siembra de árboles en la escuela y
contaminación. comunidad, para reducir la cantidad de dióxido de carbono (CO 2)
y otros contaminantes.
4. Promover el control de las diferentes formas de contaminantes

del aire, agua, suelo y la generación de desechos sólidos, líquidos
y gaseosos.
5. Evitar la contaminación con el uso de tecnología eficiente y

limpia, para vivir en un medio ambiente sano.
163
6. Presentar proyectos de manejo de desechos que contribuyan a

mantener el ambiente limpio y saludable.
7. Asumir el compromiso de mantener orden, limpieza y aseo,

colocando la basura en su lugar y tener control de contaminantes
en el medio donde se desenvuelven, para mantener un ambiente
limpio y sano, como derechos y deberes universales.
8. Participar en proyectos de reciclaje y reutilización de los recursos

del entorno, que permitan el uso eficiente de los mismos,
utilizando tecnologías que no afecten el medio ambiente.
3. Derecho Ambiental
• El derecho ambiental toma en cuenta el comportamiento de las 1. Proteger, conservar y preservar el Medio Ambiente y los
personas en la aplicación de las leyes y normas que se han creado Recursos Naturales, con el fin de garantizar a las generaciones
a nivel nacional, regional e internacional sobre la protección, futuras un ambiente saludable y sostenible.
conservación y preservación del Medio Ambiente y de los
Recursos Naturales. 2. Respetar y practicar las leyes que contribuyan a la conservación y
preservación del Medio Ambiente y de los Recursos Naturales,
que permitan el equilibrio en los ecosistemas.
3. Practicar y promover una cultura de ahorro y de uso racional de

los Recursos Naturales que faciliten la protección, conservación y
preservación del Medio Ambiente.
4. Practicar normas que contribuyan a mantener un ambiente sano y

saludable en su hogar, escuela y comunidad.
5. Promover el manejo adecuado de los recursos naturales, hídricos

y energéticos, así como de los residuos y desechos, a fin de
contribuir a la salud y bienestar a las futuras generaciones.
164
6. Tomar conciencia de la importancia que conlleva la protección de
las reservas de biosfera y áreas protegidas para el país.
4. Prevención y Gestión de Riesgo
• Se concibe como la capacidad de planificar, organizar y ejecutar 1. Promover la Ley 337 referida a la prevención, mitigación y
acciones que permitan prevenir, mitigar o reducir los riesgos del atención de desastres, con la finalidad de preservar la vida.
entorno, relacionados con los fenómenos naturales y antrópicos.
2. Participar en acciones que conlleven a la sensibilización,
prevención y mitigación de riesgos existentes en su hogar,
escuela y comunidad.
3. Participar en la elaboración de mapeo que permita identificar los

lugares vulnerables y de posibles riesgos, así como los recursos
existentes en su entorno.
4. Participar en los comités y brigadas de prevención, mitigación y

atención a desastres, provocados por los fenómenos naturales y
antrópicos que acontecen en su hogar, escuela y comunidad.
5. Impulsar medidas de protección personal y social, que permitan

reconocer los riesgos y vulnerabilidades en la escuela, hogar y
comunidad.
6. Identificar y reducir los factores de riesgos ambientales y

sociales, para prevenir y minimizar la exposición y tomar
medidas de precaución que involucren a la comunidad y otros
actores, que permitan plantear y concretar soluciones adecuadas.
5. Cultura Turística
• Tiene la finalidad de contribuir a la formación de la conciencia 1. Participar en actividades que permitan proteger, conservar,
turística de las nuevas generaciones como factor estratégico para preservar, apreciar y valorar las áreas geográficas naturales,
el desarrollo social, económico y cultural del país. históricas y culturales, como parte del patrimonio y riquezas
165
turísticas de la nación.
• Promueve el desarrollo de actividades turísticas que resalten la
belleza natural, histórica y cultural de la nación, que den 2. Contribuir a la protección, conservación y preservación de áreas
respuesta a los gustos y preferencia de las personas a cambiar de geográficas naturales, donde no ha intervenido mucho el ser
sitio para beneficiarse de las bondades de otros lugares distintos a humano, para mantener su verdadera esencia de autenticidad.
su lugar de origen, para descansar y disfrutar de un ambiente
agradable, limpio y saludable. 3. Mostrar una actitud positiva hacia la actividad turística y la
divulgación de la importancia del desarrollo y aporte del turismo,
• Promueve la sustentabilidad, la preservación y conservación del como una oportunidad para contribuir a mejorar la economía de
medio ambiente, tanto natural como cultural, con la finalidad de nuestro país.
disfrutar, apreciar sus atractivos y generar ingresos económicos
que contribuyan al desarrollo del país. 4. Practicar y promover el respeto, conservación y preservación de
los recursos naturales y nuestra identidad cultural, a fin de
contribuir a la sostenibilidad del turismo y a beneficiar la calidad
de vida de la población de los lugares turísticos.
5. Reconocer el aporte de la promoción del turismo para el

desarrollo de la economía y mejoramiento de la calidad de vida
de la población.
6. Promover el turismo nacional a fin de disfrutar del paisaje, la

flora, la fauna, y el intercambio cultural entre las y los turistas y
la comunidad local.
7. Practicar valores y normas de cortesía que favorezcan el interés y

motivación de las y los turistas para visitar nuestro país.
8. Promover una cultura turística basada en el respeto a los derechos

humanos e integridad física, psíquica y social de niñas, niños y
adolescentes, a fin de evitar la trata de personas, la explotación
sexual comercial y el trabajo infantil.
9. Valorar la belleza de la flora, la fauna, los paisajes, las

formaciones naturales, como elementos de identidad nacional.
166
G. EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO Y LA DIVERSIDAD
Es un proceso en la formación del ser humano que conlleva a la equidad y la igualdad de oportunidades, basados en la comunicación, la
justicia, el respeto, la estima, la tolerancia, la solidaridad, la cooperación y el intercambio de experiencia entre los sexos, encaminados a
nuevos pensamientos, comportamientos y estilos de vida, que se transmiten a las distintas generaciones.
Promueve una educación inclusiva no sexista, que responde a la diversidad de características y necesidades individuales, llevando a la
práctica el derecho de beneficiarse de una enseñanza de calidad, adecuada a las particularidades de aprendizaje, que evite la discriminación y
desigualdad de oportunidades devenidas de los mandatos y estereotipos de género.
1. Género
• Está orientado a contribuir a desaprender actitudes y 1. Transformar el entorno de desigualdad entre lo sexos, valorando
comportamientos relacionados con características tradicionales la diversidad y el contexto, mediante la puesta en práctica de
atribuidas a hombres y mujeres en el proceso de construcción valores de igualdad, dignidad humana, democracia y el respeto de
social; así como aprender nuevas formas de relaciones sociales y los derechos humanos.
culturales, para gozar de las mismas oportunidades en igualdad
de condiciones. 2. Promover alianzas entre hombres y mujeres, basados en la
tolerancia y el apoyo mutuo entre los sexos, sin que prevalezcan
las relaciones de poder.
3. Evitar todas las formas de discriminación empleadas en razón del

sexo, en los distintos ámbitos de la vida y las relaciones humanas.
4. Mostrar actitudes y conductas positivas de respeto hacia las

personas independientemente de su sexo, evitando la
comunicación agresiva y ofensivas hacia la mujer.
5. Asumir conductas responsables y la práctica del trabajo

cooperativo en los distintos roles y ámbitos de la vida cotidiana,
disminuyendo los estereotipos de género.
167
2. Equidad
• Consiste en reconocer, respetar y hacer valer los derechos 1. Propiciar la comunicación con sus pares, promoviendo relaciones
individuales y colectivos, sin importar la edad, las diferencias de equidad, igualdad, respeto y tolerancia en el hogar, la escuela
culturales, sociales, de género, laborales, étnicos, políticos y y la comunidad, sin importar su sexo y condición.
religiosos, en función de desarrollar comportamientos y
actitudes hacia la visibilización de ambos sexos, como agentes 2. Participar conjunta y equitativamente en espacios que brinden la
activos en la sociedad, con plena capacidad para aportar a los oportunidad de expresar sus pensamientos, sentimientos y
cambios sociales. proyectos de vida, que estimulen la creación permanente de uno y
otro sexo.
• Promover el acceso justo a los recursos, servicios, decisiones,
posiciones de prestigio y de poder a mujeres y hombres, para que 3. Fortalecer la capacidad crítica y autocrítica a partir del análisis de
en un futuro, puedan acceder a puestos de trabajo, cargos de la realidad que conduzcan a un ambiente de equidad y de
dirección, participación en la gestión, pago igualitario por trabajo desarrollo social.
del mismo valor, oportunidades de capacitación y desarrollo de
carrera, entre otros. 4. Promover acciones para eliminar las inequidades existentes entre
varones y mujeres y que se practique la justicia en la distribución
de beneficios y responsabilidades desde la etapa de la niñez.
3. Igualdad
Es un aprendizaje permanente para toda la vida, en el que las 1. Participar en actividades donde se promueva la igualdad de
personas tienen las mismas oportunidades y derechos para acceder a oportunidades, la equidad y el respeto entre las personas, para
la educación, justicia, salud, vivienda, libertad, seguridad, dignidad eliminar las desigualdades que se presentan a nivel familiar,
humana, trabajo, igualdad entre los sexos, entre otros, siendo escolar y comunitario.
elementos claves para que los cambios sociales generen desarrollo
humano sostenible, desde un enfoque de promoción y cumplimiento 2. Promover acciones que favorezcan la igualdad de condiciones
de los derechos humanos. para el acceso y permanencia en el sistema educativo, a fin de
ampliar en cantidad y calidad la formación de las mujeres y
hombres y la toma de conciencia de sus derechos y deberes
como seres humanos.
168
3. Practicar y promover igual tratamiento para mujeres y varones en
las leyes y políticas, así como el acceso a los recursos y servicios
dentro de la familia, la comunidad y la sociedad.
4. Establecer relaciones de equidad e igualdad social con personas

de los pueblos indígenas y comunidades étnicas, que permitan la
convivencia armónica en los diferentes ámbitos que se
desenvuelve.
4. Empoderamiento
• Es un proceso dinámico y continuo, mediante el cual la persona 1. Practicar una cultura de empoderamiento y autonomía personal,
fortalece sus capacidades, confianza, visión y protagonismo, para mediante la participación activa en los diferentes espacios de la
impulsar cambios positivos a nivel individual y social en el vida cotidiana.
medio en que se desenvuelve.
2. Impulsar procesos de cambio para equilibrar el acceso al poder
de mujeres y hombres, que transformen las relaciones desiguales
de los géneros.
3. Promover la integración y la toma de decisiones de la mujer, en

cuanto a la salud, educación, acceso a puestos y espacios
públicos, a fin de evidenciar su real participación y la toma de
conciencia de sus capacidades y derechos como seres humanos.
4. Compartir equitativamente entre hombres y mujeres las tareas y

responsabilidades, en los diferentes ámbitos donde se
desenvuelven.
16
5. Respetar y valorar a las personas independientemente de su edad,
sexo y condición social en especial, a la niñez, adolescencia y la
tercera edad, a fin de reconocer sus saberes y aportes a la
sociedad.
5. Diversidad
169
• Reconoce que las personas independientemente de sus 1. Promover acciones que propicien la participación y la inclusión
diferencias individuales tienen los mismos derechos a acceder a de niñas, niños y adolescentes, en los distintos ámbitos donde se
iguales condiciones y oportunidades, retomando una cultura de desenvuelven.
inclusión, basada en valores democráticos construidos desde la
autonomía, la responsabilidad y la justicia, en un ambiente 2. Practicar actitudes positivas y valores que evidencien la dignidad,
pluralista. la igualdad, diversidad, la identidad y el respeto a las personas.
3. Fomentar acciones que contribuyan al fortalecimiento de escuelas

integradoras, para garantizar la igualdad de oportunidades para
todas y todos.
4. Aplicar y promover el principio de diversidad como elemento

enriquecedor del proceso de socialización y la construcción de
una cultura de tolerancia que contribuya al desarrollo pleno del
ser humano.
5. Promover y participar en actividades de ayuda mutua

encaminadas al cumplimiento de las adecuaciones curriculares en
el ámbito escolar.
6. Reconocer y apoyar el proceso de aprendizaje, tomando en

cuenta los diferentes ritmos, al adquirir los conocimientos,
habilidades y destrezas para el éxito en el desempeño escolar.
H. EDUCACIÓN EN, POR Y PARA EL TRABAJO
Permite reconocer el trabajo como un valor, un derecho, como elemento de producción y progreso esencial en la vida de las personas,
proporcionando bienestar y satisfacción de las necesidades, el logro de objetivos y metas personales, familiares y sociales; se expresa
mediante el aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, poniendo en juego el desarrollo de las
170
capacidades. En tal sentido, el trabajo en la escuela se enfatiza al cumplimiento de las tareas asignadas como parte del proceso de
aprendizaje, donde se aplique el pensamiento creativo, el razonamiento lógico, el conocimiento científico y tecnológico.
La educación en, por y para el trabajo dignifica al ser humano, y lo prepara para reconocer sus propios intereses, habilidades y destrezas que
le permitan identificar las oportunidades educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social donde se desenvuelve.
Promueve el politecnismo como aspecto esencial para la construcción de un proyecto de vida viable y el desarrollo de la capacidad de
emprendimiento, para que las y los futuros egresados de la educación media se inserten en el sistema productivo, como agentes activos en el
desarrollo económico del país.
Componente Propósito
1. Productividad
• Fomenta actitudes de interés, responsabilidad, perseverancia y 1. Potenciar una cultura productiva al trabajar de manera eficiente y
superación personal, desarrollando el talento, la creatividad y la eficaz a nivel individual y en equipo, para alcanzar objetivos
capacidad, para la búsqueda de alternativas de solución a educativos y laborales.
situaciones que se dan en su medio, a fin de alcanzar metas y
generar cambios en la construcción de proyectos individuales y 2. Utilizar habilidades que le permitan crear sus propias formas de
colectivos, haciendo uso de los métodos científicos y gestión, planificación, organización, ejecución y evaluación de
tecnológicos. proyectos personales o sociales.
3. Participar en actividades productivas donde se promueva una

mentalidad científica y tecnológica, que le permitan alcanzar un
aprendizaje autónomo, progresivo y permanente.
4. Utilizar los conocimientos científicos y tecnológicos en acciones

y proyectos, que le permitan generar beneficios que incidan en lo
personal, familiar y social.
2. Emprendedurismo
• Permite formar personas con la capacidad para ser líderes, 1. Implementar una cultura emprendedora que permita proyectarse
innovadores, que asuman riesgos, calculados, experimenten en la realidad social y económica del país.
nuevas facetas al romper esquemas tradicionales, a fin de
171
organizar y dar vida a ideas creativas y novedosas, que se reflejen 2. Emplear habilidades y destrezas para aprender a emprender con
en un proyecto concreto. probabilidades de éxito al ejecutar diferentes tipos de proyectos.
3. Utilizar diversas tecnologías y herramientas apropiadas en la

creación y desarrollo de un proyecto personal o social.
4. Participar en la ejecución de proyectos venciendo los obstáculos

y manteniendo un espíritu de perseverancia, que le permita
mejorar continuamente.
5. Emprender proyectos sociales de carácter voluntario, que

responda a las necesidades y demandas de la sociedad.
3. Orientación vocacional
• Es un proceso de acompañamiento gradual en el camino de 1. Tomar conciencia de la necesidad de desarrollar la vocación

construcción y búsqueda de identidad personal, social y hacia el estudio, la profesión y el trabajo, que le permita un
vocacional, que responda a las capacidades, rasgos de adecuado desarrollo personal y social.
personalidad, aptitudes, intereses, valores y perspectivas;
dotándole de mejores recursos e información para elegir la 2. Descubrir y potenciar, a partir del conocimiento de sí mismo o
opción que más convenga a sus necesidades y al contexto real en misma, sus aptitudes, capacidades e intereses, para la elaboración
el que se desenvuelve. de su proyecto de vida formativo o profesional.
3. Tomar decisiones con autonomía, en la elección de una carrera

técnica o profesional, de acuerdo a sus aptitudes e intereses
vocacionales, que responda a las necesidades personales y
sociales.
4. Asumir actitudes positivas hacia la búsqueda de información,

sobre las diferentes ofertas académicas y ocupacionales, a fin de
tener una visión clara de la amplitud de posibilidades de
insertarse en el mundo formativo y laboral.
5. Participar de manera activa y propositiva en las diferentes
172
modalidades de estudios técnicos que se ofertan, para enfrentarse
a la vida productiva del país.
4. Comportamiento económico racional
• Permite formar una actitud crítica y responsable frente a la 1. Asumir una actitud crítica frente a la realidad económica
realidad y condiciones económicas del país, que le facilite nacional, regional e internacional, aplicando conocimientos del
convertirse en agentes activos y concientes del desarrollo funcionamiento de la economía, de los mercados y el proceso de
económico, utilizando los recursos adecuadamente para adoptar creación de la riqueza.
un estilo de vida donde se promueva una cultura de formación,
investigación, innovación y de ahorro a nivel personal, escolar y 2. Practicar actitudes de prudencia en la realización del gasto
familiar. individual y familiar, así como la propensión al ahorro, para
fortalecer la capacidad de inversión.
3. Utilizar racionalmente los recursos existentes en su entorno para

protegerlos y conservarlos, a fin de contribuir en la
sostenibilidad del medio ambiente, donde las generaciones
actuales y futuras satisfagan sus necesidades sociales y
económicas.
4. Aplicar la capacidad de organización y gestión, en función de la

defensa de sus intereses como consumidores, a fin de obtener
respuestas de acuerdo a las leyes del país.
5. Practicar valores que favorezcan la participación responsable y

el desempeño eficiente en el trabajo individual y colectivo, que
contribuyan a la transformación y el desarrollo de nuestra
sociedad.
5. El Cooperativismo
• El cooperativismo es un sistema que brinda al ser humano una 1. Promover el trabajo cooperativo en las y los educandos que
serie de alternativas de crecimiento y desarrollo integral para refuercen los talentos, los pensamientos creativos, las conductas
lograr el bien común. positivas y habilidades, para alcanzar metas propias y comunes
173
en los diferentes ámbitos de la vida.
• El cooperativismo es una forma o dimensión que promueve la
creatividad y el ejercicio de conductas y valores positivos que 2. Fomentar el trabajo cooperativo en las y los educandos que les
tiene su meta en una auténtica actitud de cooperación solidaria y permita desarrollar el sentido de valía y la capacidad de ser y
democrática para el logro de una justa convivencia social. hacer.
• La enseñanza del cooperativismo es esencial y fundamental para 3. Fomentar el trabajo en equipo, el apoyo mutuo y la organización
brindar herramientas técnicas y prácticas a las y los educandos escolar y comunitaria que facilite el desarrollo de habilidades de
dado que les permite insertarse y desempeñarse mejor en el cooperación en un clima social, responsable, respetuoso y
mundo laboral. honesto.
4. Impulsar el desarrollo de proyectos cooperativistas en la escuela

y en la comunidad que contribuyan a la satisfacción de las
necesidades sociales y económicas.
I. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Son un conjunto de herramientas y medios para el tratamiento y acceso a la información y comunicación, útil en todos los procesos
educativos. Algunas de las tecnologías más utilizadas en educación son: radio, televisión, computadora, teléfonos, entre otros.
Promueven el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje centradas en las y los estudiantes, favoreciendo actitudes colaborativas,
creativas, innovadoras, reflexivas, críticas y de investigación. Igualmente, se consideran como herramientas pedagógicas y de aprendizaje.
174
1. Alfabetización en TIC
• Son conocimientos elementales, habilidades y actitudes para el 1. Emplear habilidades básicas en el uso de las TIC, para dinamizar
aprovechamiento de los sistemas básicos computarizados y el manejo de información y comunicación.
medios de información y comunicación.
2. Participar en proyectos innovadores de la sociedad de la
información y del conocimiento, como consumidores/as y
transformadores/as de la información.
2. Herramienta de Aprendizaje
• Son medios que permiten adquirir, desarrollar y fortalecer 1. Incorporar las TIC como medio innovador para la utilización de
conocimientos, destrezas y habilidades, integrando el uso de las conocimientos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
tecnologías de la información y comunicación, como herramienta áreas del saber.
de apoyo que complementa el proceso de enseñanza aprendizaje
en las distintas áreas del saber. 2. Emplear el pensamiento crítico al discernir la información veraz
y oportuna proveniente de las tecnologías de la información y
comunicación.
3. Herramienta para la habilitación laboral
• Se entiende como el manejo de las tecnologías de la información 1. Potencializar las capacidades utilizando las tecnologías de la
y comunicación, para elevar la competitividad mediante recursos información y comunicación, que facilite la futura inserción al
humanos capaces de utilizar efectivamente la información y el mundo laboral.
conocimiento, en la innovación y desempeños productivos y
laborales.
COMPETENCIAS DE LOS EJES TRANSVERSALES
175
A. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
1. Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al aceptarse, respetarse y reconocer sus características, fortalezas, debilidades,
necesidades, roles personales y sociales.
2. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos, que contribuya a alcanzar sus metas
personales.
3. Demuestra una imagen positiva de sí mismo/a a partir de su propio concepto y valoración, que le permite actuar de forma autónoma e
independiente, afrontar retos, sentirse bien consigo mismo/a y con las demás personas.
4. Emplea la capacidad de comprender, manejar y controlar emociones y sentimientos en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve.
5. Expresa emociones, sentimientos y opiniones de forma asertiva propiciando relaciones interpersonales de respeto y cordialidad.
6. Practica el autocontrol y autorregulación emocional como forma apropiada de canalizar las propias emociones y sentimientos, siendo
capaz de interpretar y respetar las emociones de otras personas.
7. Enfrenta con decisión y firmeza las diferentes situaciones que se le presentan en la vida escolar, familiar y comunitaria.
8. Mantiene una actitud perseverante al desarrollar planes, proyectos y actividades, que le permitan alcanzar sus objetivos y metas
individuales y colectivas.
9. Practica hábitos y conductas positivas que fortalecen su organización personal, el vivir la vida con propósito y optimizar las
potencialidades.
10. Muestra conductas de liderazgo, comunicación efectiva, manejo de conflictos, manejo del estrés, pensamiento crítico y creativo,k para
enfrentar las situaciones de la vida cotidiana.
11. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales, significativas y respetuosas en su entorno.
12. Toma decisiones acertadas que le permiten obtener resultados positivos y satisfactorios a nivel personal, escolar y familiar.
13. Practica la empatía al comprender problemas y situaciones que viven otras personas, brindando apoyo y seguridad.
B. IDENTIDAD NACIONAL Y CULTURAL
1. Manifiesta amor y respeto a la Patria y a sus Símbolos, conociendo su historia y demostrando valores cívicos y patrióticos.
2. Promueve y practica actitudes de patriotismo, demostrando orgullo de ser nicaragüense y respetar los Símbolos Patrios y Nacionales.
3. Valora los Símbolos Patrios y Nacionales, al conocerlos y promover acciones de respeto, preservación y conservación de los mismos.
4. Practica y promueve conductas de patriotismo, al interesarse por conocer, respetar, disfrutar, cuidar y conservar los bienes naturales,
artísticos, culturales e históricos del patrimonio nacional.
5. Fortalece su Identidad Nacional, al mostrar interés por los grupos humanos y sitios históricos donde se ha defendido la Soberanía de
nuestra Patria.
6. Reconoce y valora los aportes científicos, culturales y políticos de las y los antepasados y personajes en el devenir histórico del país,
promoviendo el conocimiento y conservación de los mismos como parte de la historia.
7. Aprecia y promueve el rescate y conservación de las manifestaciones artísticas y culturales del pasado y el presente, como parte del
legado para las futuras generaciones.
176
8. Participa en investigaciones y proyectos sociales, a fin de conocer y practicar los ideales de lucha del General Sandino y demás Héroes y
Heroínas de la historia.
9. Reflexiona sobre la historia, las y los héroes nacionales, sus aportes en la lucha por la soberanía nacional, tomando una actitud
beligerante y de compromiso con el país.
10. Reconoce y aprecia el rol que han jugado algunos personajes de la historia nacional, en la vida social, política, artística, cultural y
económica del país.
11. Demuestra interés en conocer las obras de las y los poetas y escritores nacionales, descubriendo los rasgos de identidad nacional y
latinoamericana.
12. Valora y emplea los avances científicos y tecnológicos de los pueblos indígenas y comunidades étnicas, como parte de la riqueza del
acervo cultural de nuestro país.
13. Aprecia y respeta la diversidad étnica, cultural y lingüística del pueblo nicaragüense y de otras culturas.
14. Respeta y aprecia la diversidad étnica, cultural y lingüística de nuestro país, promoviendo su expresión, el intercambio social y la
interacción, para el enriquecimiento mutuo y la conservación de la identidad cultural.
C. EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD Y PARA LA PREVENCIÓN DE LAS ITS, EL VIH Y EL SIDA
1. Reconoce y valora la sexualidad como parte inherente del ser humano, la que se desarrolla por etapas a lo largo de la vida.
2. Asume con responsabilidad el cuido y respeto de su cuerpo, sexo y sexualidad, mediante acciones preventivas orientadas a la salud
sexual y reproductiva, que contribuya a una vida saludable.
3. Vivencia de manera positiva una sexualidad sana y saludable, que conlleve a su desarrollo pleno e integral, en el marco del respeto y de
la responsabilidad.
4. Mantiene una actitud de compromiso en la búsqueda de información veraz, científica y actualizada sobre la sexualidad, que le facilite la
práctica de conductas apropiadas y responsable para su desarrollo emocional.
5. Reconoce las formas apropiadas de mostrar afecto y emplea medidas de protección ante situaciones que pueden causar daño.
6. Practica hábitos y conductas saludables que le permitan contar con una buena salud sexual y reproductiva.
7. Asume con responsabilidad y actitud crítica la decisión de postergar el inicio de las relaciones sexuales, que le permita tomar decisiones
acertadas para su futuro escolar y familiar.
8. Emplea el pensamiento crítico y otras habilidades al detectar situaciones de vulnerabilidad y riesgo, respecto a la salud sexual y
reproductiva.
9. Practica y promueve medidas de protección para evitar infecciones de transmisión sexual, embarazos y enfermedades que causan daño a
la salud.
10. Toma decisiones informadas, conscientes, autónomas y responsables respecto a la sexualidad, asumiendo las consecuencias de sus actos
respecto a relaciones sexuales y embarazos.
11. Analiza la importancia sobre la maternidad y paternidad responsable, la lactancia materna, el cuido de la salud sexual y reproductiva, a
fin de prepararse de manera informada para una vida sexual sana y sin riesgos.
177
12. Muestra interés por informarse científicamente acerca de las ITS, el VIH y el sida, tomando en cuenta las repercusiones personales y
sociales.
13. Identifica y previene las infecciones de transmisión sexual, el VIH y sida, evitando conductas de riesgos y su incidencia en la calidad de
vida.
14. Promueve acciones de sensibilización para que las personas tomen medidas de protección ante las ITS, VIH y sida.
15. Practica y promueve actitudes y valores de solidaridad, no discriminación, igualdad, democracia y respeto a los Derechos Humanos de
las personas con VIH o sida.
16. Participa en campañas de divulgación y de aplicación de la ley 238, ley de Promoción, Protección y defensa de los Derechos Humanos
ante el sida.
D. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL
1. Identifica los problemas de salud y factores de riesgo a nivel escolar, familiar y comunitario, empleando habilidades para protegerse y
disminuir su impacto en la vida de las personas.
2. Practica y promueve estilos de vida saludable, mediante acciones de protección y promoción de la salud individual y colectiva, que
contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida.
3. Utiliza de forma responsable los servicios de salud disponibles en su comunidad, a fin de contribuir a la prevención y control de
enfermedades.
4. Participa en actividades deportivas, culturales y recreativas, a fin de fortalecer las capacidades, habilidades y la salud física y psicológica
a nivel individual y colectiva.
5. Participa en acciones de promoción de la donación voluntaria de sangre, como un valor fundamental de solidaridad para salvar la vida de
las personas.
6. Practica y promueve hábitos alimenticios adecuados, que permita el bienestar nutricional y hacer una buena utilización biológica de los
alimentos
7. Participa en acciones de producción de hortalizas y frutas, para su acceso y autoconsumo en el hogar y la escuela, que contribuya a su
crecimiento y nutrición.
8. Manifiesta una actitud responsable ante el consumo, conservación y disponibilidad de los productos alimenticios.
9. Participa en campañas de sensibilización, para disminuir el consumo de alimentos no nutritivos que afectan el estado nutricional,
mostrando una actitud crítica frente a la publicidad.
10. Emplea una cultura de prevención ante el uso y consumo de sustancias psicoactivas en su entorno, a fin de promover estilos de vida
saludables.
11. Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, físicas y culturales, como factores protectores que propician ambientes libres de
drogas en la familia, escuela y comunidad.
12. Utiliza su capacidad de discernimiento para hacer frente a las presiones sociales y ambientales, a fin de superar los diferentes obstáculos
que se presentan y afectan su vida.
178
13. Asume una actitud responsable al identificar y afrontar situaciones de riesgo, que conlleven a evitar el uso o consumo de sustancias
psicoactivas.
E. EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
1. Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos en
que se desenvuelve.
2. Asume y promueve con responsabilidad los valores presentes en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución
Política de la República de Nicaragua, para la construcción de una sociedad más justa, democrática y humana.
3. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista, a fin de contribuir
a una cultura de paz.
4. Participa y promueve acciones de sensibilización para el respeto y defensa de los derechos de la mujer, niñez y adolescencia,
contemplados en las leyes y convenciones nacionales e internacionales.
5. Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las personas, a fin de contribuir a mantener un entorno seguro, integrador
y respetuoso de las diferencias.
6. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve, a fin de contribuir a una
cultura de paz.
7. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.
8. Asume y promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la ética, los valores morales, sociales, cívicos, universales y
culturales.
9. Establece relaciones democráticas y maneja conflictos de forma pacífica, tomando en cuenta la dignidad y diferencia de las personas, en
los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
10. Reconoce las distintas manifestaciones de la violencia y sus consecuencias, las formas de prevención y los mecanismos de denuncia para
su protección en la familia, escuela y comunidad.
11. Participa y promueve acciones de prevención de violencia en los distintos ámbitos de la vida cotidiana.
12. Rechaza toda forma de violencia física, psicológica y sexual que afectan la integridad de las personas, promoviendo acciones para evitar
los abusos, castigos físicos y humillantes, la explotación sexual comercial, el trabajo infantil y la trata de personas en la niñez y la
adolescencia.
13. Emplea la negociación y comunicación efectiva para el abordaje y procesamiento de problemas y conflictos, que conlleve al bienestar
común entre las personas.
14. Ejerce y promueve los derechos ciudadanos, individuales y colectivos, practicando la democracia y la participación en los diferentes
espacios de la vida pública, política y social de la nación.
15. Pone en práctica el ejercicio de la ciudadanía responsable, participando en organizaciones escolares y comunitarias, para enfrentar
situaciones reales interpersonales y grupales que acontecen en su entorno.
16. Asume su rol como actor/a social individual ante los problemas y conflictos de su medio, considerando las implicaciones y
consecuencias para sí y para las demás personas.
179
17. Respeta y practica la ley y normas de tránsito, que conlleven a una conducta vial responsable.
18. Emplea conocimientos, actitudes y comportamientos adecuados, que le permita transitar correctamente y con seguridad en la vía pública.
19. Participa en acciones de educación vial encaminadas a la protección, seguridad personal y colectiva de peatones, conductores/as y
pasajeras/os que circulan en la vía pública, a fin de prevenir los accidentes de tránsito y sus secuelas.
F. DESARROLLO AMBIENTAL SOSTENIBLE
1. Practica y promueve acciones de sensibilización para la protección, conservación y preservación del medio ambiente y los recursos
naturales, en el hogar, escuela y comunidad, a fin de alcanzar un comportamiento amigable con el medio ambiente.
2. Participa en la prevención y solución de problemas ambientales de su entorno, adoptando modos de vida compatibles con su medio.
3. Practica y promueve una cultura de ahorro y uso racional de los Recursos Naturales, que favorezca el desarrollo sostenible y legarlos a
las siguientes generaciones.
4. Presenta y ejecuta proyectos ambientales para contribuir al manejo y conservación de los recursos naturales, hídricos, y energéticos del
país, evitando su derroche y contaminación.
5. Practica y promueve hábitos de higiene personales y colectivos, así como el manejo adecuado de la basura, a fin de mantener un
ambiente agradable, limpio y saludable.
6. Participa en acciones de siembra, reforestación y cuido de árboles de distintas especies, en la escuela, el hogar y la comunidad.
7. Participa en proyectos de manejo de desechos (sólidos, líquidos y gaseosos) para evitar la contaminación del medio ambiente y los
recursos naturales.
8. Practica y promueve el cumplimiento de la legislación ambiental para su protección y conservación
9. Participa en acciones solidarias que den respuesta a las necesidades ambientales del entorno (hogar, escuela y comunidad).
10. Reconoce la importancia de la Ley 337 referida a la prevención, mitigación y atención de desastres, para preservar la vida.
11. Utiliza medidas de protección ante fenómenos naturales y antrópicos, para reducir los riesgos y su impacto en el hogar, escuela y
comunidad.
12. Participa en diferentes acciones de prevención, mitigación y atención a desastres provocados por los fenómenos naturales y antrópicos, a
nivel escolar familiar y social.
13. Reconoce la importancia de las reservas naturales y áreas geográficas como parte de las riquezas del país, para el desarrollo del turismo.
14. Promueve el turismo y el ecoturismo como una forma de potenciar los recursos existentes en la localidad, para generar ingresos
económicos que contribuya al desarrollo social de su comunidad.
15. Practica una cultura turística al realizar acciones de divulgación de la riqueza artística, cultural, geográfica, natural y patrimonial de
Nicaragua, presentando proyectos de inversión económica y social.
G. EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD Y LA DIVERSIDAD
180
1. Evidencia conductas positivas que demuestran la práctica y el reconocimiento de igualdad de derechos y deberes entre mujeres y
hombres en la sociedad.
2. Asume roles de género, independientemente de su sexo, mostrando respeto y satisfacción al realizarlos, en cualquier ambiente donde se
desenvuelve.
3. Pone en práctica nuevas formas de relación entre hombres y mujeres, adquiriendo valores de equidad y cambiando sus creencias y
estereotipos tradicionales de género.
4. Mantiene relaciones de género con las personas, expresando cooperación, solidaridad, tolerancia y comprensión con los diferentes
grupos etáreos.
5. Comprende y rechaza las desigualdades de género, el sexismo y el machismo como factores que restringen los derechos de las mujeres y
la posibilidad de crecimiento y desarrollo de ambos sexos.
6. Establece relaciones de equidad en el hogar, escuela y comunidad, que contribuyan a la instauración de una sociedad justa para todas y
todos.
7. Promueve espacios democráticos que favorezcan la equidad y el reconocimiento de los géneros, para contribuir al desarrollo personal y
colectivo.
8. Adquiere conciencia de género que se expresa en nuevas formas de relación entre hombres y mujeres como una realidad cotidiana, a fin
de contribuir con justicia al desarrollo humano.
9. Practica una cultura de igualdad de oportunidades entre los sexos, sin distinción de raza, religión y nivel socioeconómico. a fin de
contribuir al respeto de los derechos humanos de las personas.
10. Participa en espacios de socialización y acciones que conlleven a la valoración de las personas independientemente de su edad, sexo o
condición social y cultural.
11. Practica y promueve el respeto y cumplimiento a las leyes que protegen los derechos de las mujeres, la niñez y la adolescencia.
12. Resuelve con decisión, autonomía y seguridad situaciones cotidianas de la vida familiar y escolar.
13. Participa e impulsa procesos de cambio para equilibrar el acceso al poder de mujeres y hombres, que transformen las relaciones
desiguales de los géneros.
14. Practica una cultura integradora donde se favorezcan la participación y la toma de decisiones de mujeres y hombres, en los diferentes
espacios públicos y privados, reconociendo las capacidades y derechos de ambos sexos.
15. Practica una cultura inclusiva, propiciando la integración y participación de todas las personas en los diferentes espacios.
16. Demuestra actitudes positivas y valores solidarios que evidencien el respeto y el reconocimiento a la diversidad, independientemente del
sexo, edad, condición física y social
17. Promueve actividades encaminadas a mantener escuelas integradoras que facilite el acceso, la equidad y la igualdad de oportunidades a
la educación para todos y todas.
H. EDUCACIÓN EN, POR Y PARA EL TRABAJO
181
1. Practica una cultura productiva haciendo uso de las tecnologías, que permitan optimizar los recursos y alcanzar las metas y objetivos
propuestos.
2. Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con calidad y eficiencia.
3. Organiza y distribuye adecuadamente el tiempo y las tareas, en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
4. Muestra interés y motivación al realizar las distintas acciones y proyectos personales y/o sociales en su vida cotidiana.
5. Aplica conocimientos habilidades y destrezas como parte del proceso emprendedor, al desarrollar proyectos personales o sociales.
6. Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribución de tareas, para el logro de objetivos e intereses individuales y colectivos.
7. Participa en el desarrollo de una cultura innovadora y emprendedora, a fin de contribuir al desarrollo social y económico del país.
8. Aplica su talento creador e innovador para iniciar su propia empresa, superando los obstáculos que se le presenten.
9. Identifica y valora las habilidades, destrezas y capacidades como parte de los talentos y potencialidades, que permite a las personas
desarrollar eficientemente distintas tareas escolares, familiares y comunitarias.
10. Participa en actividades artísticas, culturales, sociales, deportivas, técnicas, científicas y tecnológicas, a fin de desarrollar y descubrir su
potencial, intereses, motivaciones e inclinaciones vocacionales.
11. Aprovecha las distintas ofertas y oportunidades de estudios que le brinda el medio, a fin de contar con una formación técnica que
responda a sus propios intereses y a las necesidades de la sociedad nicaragüense.
12. Toma decisiones acertadas con autonomía en la elección de una carrera u oficio, aprovechando los recursos personales, materiales,
ofertas formativas y ocupacionales.
13. Desarrolla estrategias de búsqueda de información y alternativas de empleo o autoempleo, acorde a los intereses, motivación,
necesidades y preparación académica.
14. Muestra un espíritu crítico frente a la publicidad, el consumismo y ofertas de bienes y servicios del mercado, practicando el hábito del
ahorro y el consumo equilibrado, para evitar el impacto de las conductas consumistas en la sociedad.
15. Toma conciencia de la realidad económica nacional, regional e internacional, aplicando conocimientos del funcionamiento de la
economía, de los mercados y el proceso de creación de la riqueza.
16. Reconoce y ejerce sus derechos en función de la defensa de sus intereses como consumidor/a, en los distintos ámbitos de la vida
cotidiana.
I. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

1. Identifica las distintas tecnologías de la información y la comunicación y la forma adecuada de utilizarlos en los diferentes espacios.
2. Aprovecha los recursos tecnológicos existentes como herramienta pedagógica para la búsqueda de información y presentación de
trabajos.
3. Emplea los medios tecnológicos del entorno, en la realización de diferentes proyectos escolares y comunitarios.
4. Asume una actitud crítica frente al uso inapropiado de las tecnologías de la información y comunicación.
5. Utiliza y valora los diferentes recursos de la tecnología de información y comunicación como herramienta ocupacional.
6. Practica y promueve el uso responsable y ético de los recursos tecnológicos de su entorno.
182
Anexo
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186
187
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
“La Educación es un Elemento Central de la Dignidad y

También del Desarrollo Humano”
Programa del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, 2 006

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Ministra de Educación Miriam Soledad Raudez Rodríguez

Profesora María Elsa Guillén Lezama

Profesor Humberto Antonio Jarquín López

EQUIPO DE APOYO TIC Y EJES TRANSVERSALES

Sobeyda Morales Mendoza (Ejes Transversales)

DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO IMPRESIÓN

Javier Antonio González Manzanarez Proyecto PASEN

1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR………………………………………………………………................. 1

2. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA……………………………………………………................. 2

3. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO……………………………………………………………………………………………. 7

5. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO……………………………………………………………………................ 14

6. PLAN DE ESTUDIO PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRÍCULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA….................... 16

7. COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA…………………………………………………........ 17

8. COMPETENCIA DE CUARTO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA……………………………………………........... 19

9. PROGRAMA DE MATEMÁTICA DE DÉCIMO GRADO………………………………………………………………….... 22

10. PROGRAMA DE MATEMÁTICAS DE UNDÉCIMO GRADO………………………………………………………………. 80

11. EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA………………………................... 138

I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR

4. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Categoría Desarrollo Personal y Ciudadano:

Categoría Científica para el Desarrollo:

Categoría Desarrollo Cultural y Comunicativo:

Categoría Desarrollo Laboral y Tecnológico:

1. ¿Qué es el Currículo Nacional Básico?

2. ¿Qué son las Competencias?

Se ha definido diferentes Competencias Educativas:

1. Competencias Nacionales Marco

6. Competencias de Período Escolar (Grado)

3. ¿Qué son los Indicadores de Logro?

4. ¿Qué son los Contenidos?

Incluyen datos, hechos y principios.

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

- Aprendizaje para la vida.

3. ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD

4. ÁREA CIENCIAS FÍSICO NATURALES

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios tiene las siguientes características:

• El Curso Escolar que tiene una duración de 200 días lectivos.

• Cuenta con una carga horaria de 30 horas clase semanales.

Carga Horaria Semanal

Frecuencias Semanales para cada Grado

COMPETENCIAS DE CUARTO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Competencias de Ejes Transversales:

No. Indicadores Contenidos Básicos Actividades de aprendizajes Procedimientos de

Discutir en equipos de trabajo:

- ¿Qué es el azar? A medida que las y los estudiantes

 Explicar los tipos de experimentos:

- Experimento determinista. Es el que siempre

 Explica con un ejemplo de la vida cotidiana que la

Analiza el siguiente ejemplo:

- Tiramos un dado al aire y queremos saber cual es

1. El espacio muestral de todos los resultados posibles

- Bajo estas condiciones y si A es el evento formado

- Analiza y resuelve otro ejemplo: Si se extrae una

3  Utiliza los  Probabilidad  Comenta lo que sabe de probabilidad frecuencial o  Comprobar el

40  Constatar que las

NOMBRE DE LA UNIDAD : FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS

Competencias de Ejes Transversales: