24 de Marzo Secuencia

Secuencia Didáctica 24 de Marzo
En estas fechas los y las docentes pensamos cómo mantener viva la

memoria en las aulas, porque la verdad y la justicia la construimos
también con las nuevas generaciones.
Por eso, desde el Encuentro Docente, compartimos esta propuesta de

secuencia didáctica para que en las escuelas suene fuerte el grito de
Nunca Más!
Estimadxs compañerxs:
Cuando detenemos la mirada en algunos momentos de la historia de nuestro

país, en este caso la última dictadura cívico militar, muchos sentimientos, convicciones e
ideas se nos plantean desde nuestro nuestro rol docente y desde la propia historia.
Consideramos fundamental al abordar el bloque “Democracias, dictaduras y participación
social” tener como punto de referencia que la importancia de cuidar, defender y sostener
los Derechos Humanos como valor y como conquista de los pueblos es la garantía que
tenemos para que nunca más vivamos momentos tan oscuros.
Pensar el ejercicio de la memoria desde una mirada crítica de la historia y del rol de los
diferentes actores sociales y los intereses que éstos representan, es fundamental para
trabajar esta conmemoración.
El objetivo de esta propuesta es brindar a los alumnos a partir del contacto con documentos
de la época (tapas de diarios y revistas, videos, fotografías, audios,etc) la posibilidad de
reflexionar acerca de los mecanismos utilizados por los militares para imponer el terror
sobre la población civil y así poder desarrollar su política económica.
Abordar la temática de la desaparición forzada permite dar una mirada desde múltiples
perspectivas al período histórico analizado ya que nos acerca a otros temas tales como las
ausencias, la censura, el exilio, las resistencias y el trabajo de los organismos de derechos
humanos, entre otros.
A continuación compartimos con ustedes la planificación del bimestre en el àrea de Ciencias

Sociales:
BIMESTRE CONTENIDOS IDEAS BÁSICAS ALCANCES DE CONTENIDOS
·Indagación sobre las actividades de

·La vida política de la represión, control o censura hacia la
República Argentina y de cultura y su repercusión en la vida de
otros países de América se las personas en alguno de los
caracterizó durante el siglo gobiernos dictatoriales.
XX por la oscilación entre
gobiernos democráticos y ·Identificación de las formas de
dictaduras, oponiéndose resistencia y reclamo de organismos
estos últimos a la legalidad defensores de derechos humanos
constitucional. (por ejemplo, Amnistía Internacional
BLOQUE: y Abuelas de Plaza de Mayo).
PRIMERO Democracias,
dictaduras y ·La memoria individual y ·Selección de evidencias obtenidas
participación colectiva constituye un de revistas, diarios y documentales
social elemento central en la de la época; análisis de testimonios
conformación de las orales.
identidades de los
individuos y las sociedades. ·Valoración de las actividades
realizadas por instituciones públicas
y privadas con el objeto de recuperar
la memoria colectiva (Ej:
investigación histórica, museos y
archivos).
Secuencia didáctica 24 de Marzo - Encuentro Docente UTE - 1

Desarrollo de la propuesta
Como punto de partida, nos centraremos en el impacto que generó en la sociedad la

desaparición de personas.
En Ciencias Sociales, el punto de partida será la reflexión en torno a “Desapariciones”,
canción compuesta por Rubén Blades e interpretada por Los Fabulosos Cadillacs.
Enlace al video en YouTube:

https://www.youtube.com/watch?v=yE2IIXOS9vQ
En el área de Prácticas del Lenguaje, se propone la lectura en paralelo de “El mar y la

serpiente” de Paula Bombara, quien relata en primera persona la desaparición de su padre
y el efecto de su ausencia en la vida de la escritora. Una propuesta posible al terminar la
lectura del el texto podría ser la de realizar la escritura de recomendaciones de la novela
leída como primer actividad de escritura del año.
MOMENTO 1:
Ver el video “Desapariciones”, leer la letra y reflexionar acerca de las preguntas y

respuestas que se presentan en la misma.
Letra:
“Que alguien me diga si ha visto a mi esposo”

preguntaba la doña
“se llama Ernesto y tiene cuarenta años,
trabajaba de peón en un negocio de autos,
llevaba camisa oscura y pantalón claro
salió de noche y no ha regresado
y yo no sé ya qué pensar
pues esto antes no me había pasado”
“Llevo tres días buscando a mi hermana,

se llama Altagracia igual que la abuela.
Salió del trabajo para la escuela,
llevaba puestos jeans y una camisa blanca
no ha sido el novio...
el tipo está en su casa.
No saben de ella en la policía ni en el hospital”
“Que alguien me diga si ha visto a mi hijo,

es estudiante de medicina.
Se llama Agustín y es un buen muchacho,
es a veces terco cuando opina
lo han detenido... no sé qué fuerza,
pantalón blanco, camisa a rayas
pasó anteayer”
“Clara Quiñones se llama mi madre,
ella es un alma de Dios y no se mete con nadie,
se la han llevado de testigo
por un asunto que es nada más conmigo.
Y yo fui a entregarme hoy por la tarde,
y ahora vi que no saben quién se la llevó
del cuartel!”
“Anoche escuché varias explosiones,

tiros de escopeta y de revólver,
autos acelerados, frenos, gritos,
ecos de botas en la calle
toques de puerta, quejas, por dioses, platos rotos.
Estaban dando la telenovela
por eso nadie miró pa' fuera”.
¡Avestruz!
¿A dónde van los desaparecidos?

Buscá en el agua y en los matorrales…
¿Y por qué es que se desaparecen?
Porque no todos somos iguales…
¿Y cuándo vuelve el desaparecido?
Cada vez que lo trae el pensamiento…
¿Cómo se llama al desaparecido?
Una emoción apretando por dentro…
Compositor: Ruben Blades
● A partir de la escucha de la canción y del intercambio posterior, se pueden escribir

en un afiche las preguntas que aparecen en la letra y que intentaremos ir
respondiendo con los alumnos:
¿A dónde van los desaparecidos? ¿Y por qué es que se desaparecen?
¿Y cuándo vuelve el desaparecido? ¿Cómo se llama al desaparecido?
Algunas preguntas a partir de lo escuchado:

¿De qué se trata esta canción? ¿Qué están buscando éstas personas? ¿Quiénes
son los que desaparecieron? ¿Qué hacían? ¿A quién le estarán pidiendo
información acerca de sus familiares? ¿Por qué creés que en una parte de la letra
hacen referencia al “avestruz”? ¿Qué preguntas y respuestas aparecen en la letra?

MOMENTO 2:
● A continuación se presentará el video de la muestra fotográfica “Ausencias” de

Gustavo Germano.
Enlace del video:
https://www.youtube.com/watch?v=NFxQyoSykLs
El video comienza con la declaración del dictador Jorge Rafael Videla explicando qué es un
desaparecido.
Luego del intercambio con los alumnos acerca del video compartido y de la muestra de
fotografías, se propone reflexionar acerca de la definición de “los desaparecidos”
contraponiendo la del video y con la letra de la canción:
¿Quiénes son los desaparecidos?
Según la canción Según Videla
MOMENTO 3:
● Se propone observar y conversar acerca de la tapa de algunos diarios y revistas de

la época. El objetivo es comenzar a pensar junto a los alumnos por qué el golpe fue
cívico-militar.

Tapas de publicaciones analizadas:

Al terminar la puesta en común, se le dará a los alumnos el siguiente texto:
Se conversará con los alumnos en torno a las siguientes preguntas y se registrarán las
conclusiones en las carpetas:
¿Quiénes apoyaron el golpe militar? ¿Qué motivos tenían? ¿Qué reflejan las tapas de
diarios y revistas en relación con el apoyo que se le dió desde algunos sectores de poder al
golpe militar? ¿Cuàles fueron las medidas tomadas por la junta militar?
MOMENTO 4:
● Los alumnos escucharán el audio original del comunicado nº 1 de la junta militar. En

parejas, tomaràn nota de la información que consideren màs relevante.
Puesta en común a partir de lo trabajado. Se pretende reflexionar acerca del clima
social de la época.
Enlace al comunicado:
https://www.youtube.com/watch?v=eNAd3POcArQ
A continuación se les dará el siguiente texto del libro de Ciencias Sociales 7 (Ed. Estrada)
para complementar la información obtenida:

Actividades a partir de lo trabajado:
● Armar entre todos una red conceptual explicando en qué consistió el terrorismo de
Estado utilizando todo lo trabajado hasta el momento (en el mapa se puede señalar
con diferentes colores si la información se sacó de un texto, audio, imagen, audio o
video).
● Se puede hacer una mesa de libros/autores prohibidos para que los alumnos lean y
compartan impresiones acerca de los textos o círculos de lectores para compartir
entre diferentes grupos los textos leídos.
● Otra actividad posible es trabajar con canciones de artistas que debieron exiliarse
durante el gobierno militar.

MOMENTO 5:
● El objetivo de este encuentro es conversar con los alumnos acerca de las políticas
económicas llevadas a cabo por el gobierno militar. Para ello se leerá y analizará el
siguiente texto del Libro de Ciencias Sociales 7 (Ed. Estrada):
● Se puede observar propaganda política de la época, promoviendo el

consumo de bienes importados. Enlace sugerido:
https://www.youtube.com/watch?v=Ys9GlRowehI
● Toda esta información se puede agregar a la red conceptual armada en la clase

anterior.

MOMENTO 6:
Se compartirá con los alumnos el siguiente texto del Libro de Ciencias Sociales 7 (Ed.
Estrada):
A partir de lo leído se propondrá que investiguen en las páginas de diferentes organismos

defensores de los derechos humanos y que realicen un relevamiento acerca de la historia
de los mismo, objetivos y actividades que desarrollan los mismos.
Enlaces de interés:
-Asamblea Permanente Por Los Derechos Humanos: http://www.apdh-argentina.org.ar/
-Abuelas de Plaza de Mayo: https://www.abuelas.org.ar/
-Asociación Anahí: https://asociacionanahi.org/

● A partir del relevamiento y puesta en común posterior se reflexionará junto a los
alumnos acerca de por qué es importante mantener viva la memoria, realizando una
conclusión grupal.
MOMENTO 7:
Se retomarán las preguntas que quedaron planteadas en el primer encuentro y divididos en

grupos pensarán las respuestas que quedarán registradas en diferentes afiches en los que
podrán incluir imágenes, letras de canciones, fotos, etc. Los mismos se utilizarán para hacer
un mural y dar a conocer el tema trabajado.

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·Indagación sobre las actividades de

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Como punto de partida, nos centraremos en el impacto que generó en la sociedad la

Enlace al video en YouTube:

En el área de Prácticas del Lenguaje, se propone la lectura en paralelo de “El mar y la

Ver el video “Desapariciones”, leer la letra y reflexionar acerca de las preguntas y

“Que alguien me diga si ha visto a mi esposo”

“Llevo tres días buscando a mi hermana,

“Que alguien me diga si ha visto a mi hijo,

“Anoche escuché varias explosiones,

¿A dónde van los desaparecidos?

Compositor: Ruben Blades

● A partir de la escucha de la canción y del intercambio posterior, se pueden escribir

¿A dónde van los desaparecidos? ¿Y por qué es que se desaparecen?

¿Y cuándo vuelve el desaparecido? ¿Cómo se llama al desaparecido?

Algunas preguntas a partir de lo escuchado:

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● A continuación se presentará el video de la muestra fotográfica “Ausencias” de

Enlace del video​:

¿Quiénes son los desaparecidos?

Según la canción Según Videla

● Se propone observar y conversar acerca de la tapa de algunos diarios y revistas de

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● Los alumnos escucharán el audio original del comunicado nº 1 de la junta militar. En

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● Se puede observar propaganda política de la época, promoviendo el

● Toda esta información se puede agregar a la red conceptual armada en la clase

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A partir de lo leído se propondrá que investiguen en las páginas de diferentes organismos

-Asamblea Permanente Por Los Derechos Humanos: ​http://www.apdh-argentina.org.ar/

-Abuelas de Plaza de Mayo: ​https://www.abuelas.org.ar/

-Asociación Anahí: ​https://asociacionanahi.org/

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Se retomarán las preguntas que quedaron planteadas en el primer encuentro y divididos en

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-Asociación Anahí: https://asociacionanahi.org/