Asignatura de Psicología

III Ciclo de Estudios Semestre Académico 2019-I

Desarrollo Humano

Autores

Bances Regalado, Daniela.

Cayotopa Bocanegra, Josué.
Cuyate Requejo, Oscar Fernando.
Liñan Chappa, Andrea Alessandra.
Sanchez Tarrillo, Marco Geanpier.
Vilchez Vásquez, Nahomy.

Docente

Mgr. Isbi Clariza Vilela Quispe

 RESUMEN

Como Muchas otras disciplinas científicas, la psicología del desarrollo se ocupa de los
cambios del ser humano a lo largo de su crecimiento. Pero lo que diferencia a la psicología
evolutiva de otras disciplinas es que su objetivo de estudio es la conducta humana, tanto en
sus aspectos externos y visibles, como en los internos y no directamente observables.

INTRODUCCIÓN

Desde la perspectiva psicológica- biológica, el estudio del desarrollo humano tiene una larga
trayectoria iniciándose durante el último cuarto del siglo XVIII en donde aparecen un gran
número de estudios sobre el desarrollo de los niños. Aunque sin duda, el aporte más
importante fue la aparición de “El origen de las especies” de Charles Darwin, que marcó un
cambio decisivo en las concepciones de la evolución biológica y, sobre todo del hombre.

Este estudio determinó un hecho decisivo en el estudio del desarrollo humano dándose como
eje principal las similitudes y diferencias del hombre en todas sus etapas de desarrollo, sin
dejar de lado sus otros aspectos como los psicológicos, pero aún con este gran lapso de
tiempo surgen muchas cuestiones frente a este tema, por lo cual nos preguntamos ¿Qué es
el desarrollo humano? Dada esta cuestión; el principal fin del presente trabajo es responder
a la pregunta en todos sus principales campos posibles.

El siguiente trabajo está pensado según el modelo argumentativo de Toulmin, empleando el

método de tipo descriptiva, presentando como principales limitaciones la amplia gama de
información, delimitando de esta manera el trabajo a los aspectos del desarrollo humanos en
cuanto al físico- biológico, cognitivo , psicológico, antropológico, los principales problemas del
desarrollo y finalmente las principales patologías biológicas del desarrollo humano.
 OBJETIVOS

1. Generales:
 Definir y argumentar las fases del desarrollo humano en diferentes campos de
estudio y algunos de sus principales problemas o patologías.

2. Específicos:
 Describir a grandes rasgos los cambios físicos y biológicos del ser humano
desde la vida intrauterina hasta la muerte.
 Describir el desarrollo cognitivo del ser humano según la teoría de Piaget.
 Describir el desarrollo psicológico en las distintas etapas del ser humano.
 Describir los distintos aspectos de estudio de la antropología humana frente al
desarrollo humano.
 Describir los principales problemas o desafíos que enfrenta el ser humano en
su desarrollo.
 Describir las principales patologías y las más comunes en el aspecto
psicopatológicas del desarrollo humano.
 ANTECEDENTES

Antecedente N°01:

Autor: Carlos Julián Palacio Vargas

Tema de revisión: La espiritualidad como medio de desarrollo humano

Objetivo (os): Comprender la espiritualidad como un medio de desarrollo humano.

Resumen: El mundo contemporáneo es asistido por múltiples manifestaciones que dicen

llamarse espiritualidad. En su esencia, el ser humano es espiritual, aunque esta realidad
se haya diluido en medio de las prácticas religiosas. La espiritualidad viene desde adentro,
es una especie de fuerza interna que dinamiza las dimensiones del ser humano. La
religión busca externalizar dichas manifestaciones, principios y creencias. Ser espiritual
es avivar las posibilidades de estar permeado por el mundo de Dios; independiente de la
creencia que se tenga en él, la espiritualidad es siempre estar dispuesto a recibir de su
esencia la luz, fuerza y bondad con la que puede llenar al ser humano. Pero, ¿ha permitido
la religión y sus ritos consolidar este proyecto humano - divino? La finalidad de Dios en
relación con el ser humano es su felicidad: ¿es posible alcanzar este ideal? El ser humano
feliz avanza y se desarrolla: ¿es la espiritualidad un medio para el desarrollo humano? El
planteamiento se deja abierto para que el lector indague en su propia experiencia. El fin
último es comprender la espiritualidad como un medio de desarrollo humano.

Palabras clave: Espiritualidad, Religión, Desarrollo, Sentido, Vida.

Resultados,

Conclusiones, y Recomendaciones si las hubiera.

Antecedente N°02:

Autor: Dra. Elsa Josefina Albornoz Zamora, Dra. Marigina del Carmen Guzmán

Tema de revisión: Desarrollo cognitivo mediante estimulación en los niños de 3 años.

Centro Desarrollo Infantil “Nuevos Horizontes”. Quito, Ecuador

Objetivo: Comprender el desarrollo cognitivo del ser humano

Resumen: La investigación estuvo dirigida a constatar la información que poseen los
docentes del Centro de Desarrollo Infantil Nuevos Horizontes sobre la importancia de la
estimulación temprana en el desarrollo cognitivo de los niños de 3 años de edad.
Enmarcado en un diseño de campo, nivel descriptivo, enfoque cuantitativo. Se constató
que los docentes poseen información sobre la importancia de la estimulación temprana
para el desarrollo cognitivo de los niños, presentan limitaciones en las formas de
planificación, organización y desarrollo de actividades que conduzcan a potenciar en los
menores estos elementos. Lo anterior corroboró la pertinencia y actualidad del estudio.

Palabras clave: Estimulación temprana, desarrollo cognitivo, docentes, edad infantil.

Resultados, El análisis de los resultados estuvo centrado en tres aspectos

fundamentales: información que poseen los docentes sobre la importancia de la
estimulación temprana como base para el desarrollo cognitivo, la identificación de
actividades y la planificación de actividades.

Las respuestas dadas por los docentes al instrumento aplicado permiten conocer que el
90% no tiene información sobre la importancia de la estimulación temprana para el
desarrollo cognitivo, quedó demostrado la pertinencia y actualidad del estudio realizado
en este contexto.

El estudio permitió verificar que los docentes (100%) del Centro Infantil Nuevos Horizontes
reconocen la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo cognitivo del niño
de 3 años.

Con respecto al área motricidad fina se tiene que el 0% nunca planifica actividades
relacionadas con el recortado, tan solo el 20% utiliza el moldeado, el 40% el pincelado,
50 % actividades con pinzado, 8 % el rasgado y 100 % el pegado.

En cuanto a la motricidad gruesa el 100% realiza actividades con el andar, el 50% con el
correr, 40% con el saltar. El gatear y el balanceo del cuerpo no lo utilizan.

Las actividades de estimulación del lenguaje estuvieron centradas en la lectura de

cuentos con el 80% y el cantar con 100%, actividades como reproducción de sonidos o
simulación de sonidos no se utilizan.

Las actividades planificadas son las recomendadas por el currículo en un 100%, en un 30

% fuera del currículo y apenas el 1% planifica actividades fuera del aula.

Conclusión, El diagnóstico realizado y los resultados obtenidos constituyen herramientas

 de gran validez para mejorar la preparación de los docentes y su nivel de información
sobre la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo cognitivo del niño de
3 años, posibilita desarrollar una intervención más integral con sus niños.

Antecedente N°03:

Tema de revisión: Crecimiento y desarrollo infantil temprano

Autor(es): Melitón Arce

Objetivos:

 Conocer los distintos factores biopsicosociales que influyen en la etapa infantil

de desarrollo humano
 Analizar las características de la etapa infantil del desarrollo humano.

Resumen:En este artículo se describen y comentan aspectos vinculados con el

proceso de crecimiento y desarrollo del niño, poniendo énfasis en los primeros años
de vida, periodo en el cual este proceso alcanza velocidad crítica en las estructuras y
funciones más importantes de la economía humana. Se reafirma que ello puede
contribuir a que la sociedad disponga de una generación cada vez mejor de adultos,
los que a su turno serán capaces de contribuir a construir un mundo mejor y dentro de
él una sociedad que goce de mayor bienestar. En un primer capítulo se mencionan
consideraciones de orden general sobre la evolución favorable de la sociedad de
humanos, sustentada en la calidad de sus futuros adultos, lo que equivale a decir de
los logros que alcancen sus actuales niños. Un segundo capítulo menciona los
aspectos básicos sobre crecimiento y desarrollo, en las diferentes esferas y los
diversos fenómenos que en él se dan. En el tercero hacemos referencia a las
oportunidades perdidas y los factores negativos que pueden incidir retrasando el
proceso y con ello dando lugar a no obtenerse los logros esperados, en el cuarto se
presentan las conclusiones y recomendaciones ratificando la concepción inicial de que
un buen cuidado temprano del niño sirve para construir una sociedad mejor, y se
formulan algunas recomendaciones para hacer del mismo una buena práctica.

Palabras claves: Desarrollo infantil; Niño; Crecimiento y desarrollo (fuente: DeCS

BIREME).

Conclusiones:

De lo anteriormente expuesto queda claro que cuidar del niño y garantizarle un óptimo
 crecimiento y desarrollo durante toda la etapa que constituye la niñez, en particular en
los primeros años de vida, es fundamental si se aspira a convertirlos en adultos con
capacidad suficiente para mejorar el nivel de vida y el bienestar de la sociedad a la
que han accedido, y que ello pasa por permitir que el potencial genético de cada cual
tenga la oportunidad de expresarse plenamente en base al concurso de los factores
condicionantes externos e internos referidos.

Recomendaciones:

 Promover gestaciones programadas y saludables, con suficiente y eficaz

control prenatal, y la atención segura de parto, de preferencia institucional, en
el momento actual.
 Proveer alimentación apropiada a cada edad, destacando en este campo, la
lactancia materna exclusiva desde el instante mismo del nacimiento y durante
el primer semestre, pudiendo continuarla asociada con una buena
alimentación no láctea durante los 2 primeros años de vida.
 Educar a los padres para un óptimo cuidado de la salud de sus hijos, poniendo
énfasis en los futuros padres.

Bibliografía: Arce Melitón. Crecimiento y desarrollo infantil temprano. Rev. perú. med.
exp. salud publica [Internet]. 2015 Jul [citado 2019 Mar 15] ; 32( 3 ): 574-578.
Disponible en: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1726-
46342015000300023&lng=es.

Antecedente N°04:

Nombre de autor: Nelso Antonio Bordignon.

Tema de revisión: El desarrollo psicosocial de Erik Erikson.

Objetivo (os): Dar a conocer la teoría del desarrollo psicosocial de Erik Erikson

Resumen: Erikson reinterpretó las fases psicosexuales elaboradas por Freud y

enfatizó, según Engler los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro aspectos
principales: incrementó el entendimiento del ‘yo’ como una fuerza intensa; explicitó
profundamente las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la
dimensión social y el desarrollo psicosocial; extendió el concepto de desarrollo de la
personalidad para el ciclo completo de la vida, de la infancia a la vejez; exploró el
impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la personalidad,
 intentando ilustrar este estudio como una presentación de historias de personas
importantes. Erikson piensa que la resolución de las diferentes etapas da pie a la
adquisición de una serie de competencias que ayudan a resolver las metas que se
presentarán durante la siguiente etapa vital, de esta manera se produce el crecimiento
psicológico.

Palabras clave: Erikson, Freud, etapas de desarrollo psicosexual, etapa vital.

Resultados,

Conclusiones, y Recomendaciones si las hubiera.

Bibliografía: Bordignon, Nelso Antonio El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El

diagrama epigenético del adulto Revista Lasallista de Investigación, vol. 2, núm. 2,
julio-diciembre, 2005, pp. 50-63 Corporación Universitaria Lasallista Antioquia,
Colombia

Antecedente N°05:

Autor: José Luis Muñoz Corvalán

Tema de revisión: Fases del desarrollo humano: implicaciones sociales

Objetivo: Comprender el desarrollo del hombre, a través de factores sociales,

culturales y biológicos

Resumen: A lo largo del artículo, abordaremos cómo la psicología evolutiva ha

estudiado los diferentes momentos por los cuales el ser humano va desarrollando las
capacidades físicas e intelectuales que posee desde que nace, para que las
intervenciones que desarrollemos con los diversos colectivos, puedan ajustarse a las
necesidades marcadas por la etapa evolutiva que estemos atravesando. En este
sentido veremos que dicho desarrollo comprende factores tanto biológicos, como
culturales y sociales.

Palabras claves: Desarrollo; ciclo vital; etapas del desarrollo; niñez; adolescencia;
juventud; adultez; periodo sensorio motor; psicosocial; senectud;

Resultados:

 El desarrollo humano está influenciado tanto por factores genéticos como

ambientales.
  A medida que crecemos cobra mayor importancia el entorno
 El desarrollo, aunque se estudie por etapas, es un proceso continuo.

Conclusiones:
 En el desarrollo humano se ve asociado con los factores familiares, sociales,
religiosos y educativos, esto afecta a la persona en su desarrollo como las
desviaciones de conducta, día a día el ser humano atraviesa cambio en su
persona, el carácter es un cambio que se da a lo largo de lo vivido que los factores
sociales, educativos, familiares entre otros han ido ayudando a la formación de
esta todo los cambios, el desarrollo como persona es muy importante a lo largo de
la vida.

Bibliografía: Muñoz Corvalán, J.: "Fases del desarrollo humano: implicaciones

sociales",en Contribuciones a las Ciencias Sociales, Junio 2012,
www.eumed.net/rev/cccss/20/

Antecedente N°06:

Autor(Es): Ricardo Pérez Luco; Paula Alarcón B. Y Alba Zambrano.

Tema de revisión: Desarrollo Humano: Implicaciones Sociales

Objetivo: Un análisis psicológico para conjugarlo con los debates sociológico,

económico, cultural y político, dando un giro fundamental a la psicología para la
prevención de la desviación a la búsqueda y promoción de la Resiliencia.

Resumen: El artículo nos habla en síntesis del desarrollo humano visto como proceso;
usando las nociones de progresión, complejizarían, recursividad, sinergia y estabilidad
del cambio, como componentes de la dinámica social de la vida. Se rescata la
resiliencia natural de individuos, familias y comunidades, y su accionar durante el
proceso de cambio, que es necesario de resignificar para producir un cambio
subversivo. Haciendo un análisis profundo nos permitirá proponer un enfoque
integrado de investigación-acción para la transformación de realidades humanas
acotadas, caracterizadas por un desarrollo obstaculizado.

Palabras claves: Desarrollo Humano, Cambio social, Intervención comunicatoria.

Resultado: Recuperación de control sobre circunstancias de vital importancia, por

 ejemplo, en la satisfacción por la incorporación de formas nuevas de comportarse. El
cambio experimentado consiste en resignificar la experiencia y modificar las
representaciones que los individuos y grupos sustentan acerca de su vida y realidad
social, favoreciendo la experiencia de control y autodeterminación en el propio
proceso de desarrollo. (Abordaje en el mundo de la pobreza; estudio realizado en 10
años)
Conclusiones:
Un cambio subversivo requiere transformaciones estables en las relaciones de poder
sostenidas entre los distintos entornos de nuestra realidad. Debemos comenzar a
trabajar a partir de la resiliencia, haciendo un buen uso de nuestras posibilidades y
de la fuerza o tendencia, llegando a entender el proceso de cambio como algo
adaptativo que permita nuestro desarrollo.

Bibliografía: Ricardo Pérez-Luco, Paula Alarcón B., y Alba Zambrano C.: “Desarrollo
Humano: implicaciones sociales”-Octubre 2011. Disponible en:
https://www.academia.edu/29493905/Desarrollo_humano_paradoja_de_la_estabilida
d_del_cambio

MARCO TEÓRICO

I. DESARROLLO FÍSICO
1.1. Etapa prenatal

PERIODO EMBRIONARIO:

Desarrollo de la mórula previo a la implantación. La división de la primera célula fruto

de la fecundación —el cigoto— da paso a la mórula a partir de las primeras mitosis
celulares. La mórula se transformará en un conjunto de células denominado
blastocisto o blástula que se adherirá a la pared del útero durante la segunda semana
después de la fecundación —comienza la adhesión el 7º u 8º día y finaliza el día 14º—
la implantación habrá finalizado.

Las células del embrión, inicialmente llamadas células madre totipotentes, se

multiplican rápidamente, y comienzan a diferenciarse por funciones, diferencias que
marcarán los distintos tipos de células humanas (sanguíneas, renales, nerviosas,
etc.).

En el primer trimestre, el llamado, periodo embrionario, es cuando más susceptible es

el embrión en desarrollo, a los posibles daños –alcohol, ciertos medicamentos, drogas
estimulantes, infecciones, deficiencias nutricionales, radiografías o radioterapia entre
otras–.

Semana 1

El óvulo fertilizado desciende por las trompas de Falopio y llega hasta el útero
produciéndose la implantación del embrión humano, su refugio en los próximos 9
meses.

Semana 2

Implantado en la mucosa uterina se divide en dos partes que darán lugar a la placenta
y al feto.

Semana 3

El cerebro, el corazón y la médula espinal comienzan a desarrollarse, el tubo digestivo

comienza a desarrollarse.

Semanas 4 a 5

Las yemas o brotes de brazos y piernas se vuelven visibles, el cerebro se desarrolla

en 5 áreas y algunos nervios craneales son visibles, comienza el desarrollo de las
estructuras del ojo y del oído, formación del tejido que se ha de convertir en las
vértebras y algunos otros huesos, desarrollo posterior del corazón que ahora late a un
ritmo regular, movimiento de sangre rudimentaria a través de los vasos mayores

Semana 6

Los brazos y las piernas se han alargado y se pueden distinguir las áreas de los pies
y de las manos, las manos y los pies tienen dedos (dígitos), pero pueden aún estar
adheridos por membranas, el cerebro continúa formándose, comienza la formación de
los pulmones

Semana 7

Embrión siete semanas, y diez milímetros, procedente de un embarazo ectópico aún

en el oviducto.Se forman los pezones y folículos pilosos,los codos y los dedos de los
pies son visibles,todos los órganos esenciales se han comenzado a formar.

Semana 8
Los párpados están más desarrollados, las características externas del oído
comienzan a tomar su forma final, continúa el desarrollo de las características faciales,
los intestinos rotan.

DESARROLLO FETAL

Esta etapa comienza desde el momento en que se ha completado la etapa

embrionaria, y hasta que se produzca el parto. Durante la vida fetal no se forman
órganos o tejidos nuevos, sino que se produce la maduración de los ya existentes.

Al finalizar la décima semana de edad gestacional el embrión ha adquirido su forma

básica y el siguiente período es el del desarrollo fetal, cuando los órganos se
desarrollan completamente.4

Semanas 9 a 12

Los párpados se cierran y no se vuelven a abrir casi hasta la semana 28, la cara está
bien formada, las extremidades son largas y delgadas, los genitales aparecen bien
diferenciados, los glóbulos rojos se producen en el hígado, el tamaño de la cabeza
corresponde casi a la mitad del tamaño del feto,el feto puede empuñar los
dedos,aparecen los brotes dentarios

Semanas 13 a 19

El feto tiene una longitud cráneo-caudal de unas 3 pulgadas (8 cm). A veces, ya se

puede ver el sexo del feto mirando los órganos externos en un ultrasonido.Comienza
a crecer el cabello.En los fetos de sexo masculino, comienza a desarrollarse la
próstata.En los fetos de sexo femenino, los ovarios empiezan a bajar del abdomen al
área pélvica.Ya está formado el paladar.

Semana 20

El lanugo cubre todo el cuerpo, aparecen las cejas y las pestañas, aparecen las uñas
en pies y manos,el feto es más activo con mayor desarrollo muscular, la mujer puede
sentir al feto moviéndose, los latidos cardíacos fetales se pueden escuchar

Semana 24

Las cejas y las pestañas están bien formadas,todas las partes del ojo están
desarrolladas, el feto presenta el reflejo prensil y de sobresalto, se comienzan a formar
las huellas de la piel plantar y de la piel palmar, se forman los alvéolos pulmonares
 Semanas 25 a 28

Desarrollo rápido del cerebro, el sistema nervioso está lo suficientemente desarrollado

para controlar algunas funciones corporales, los párpados se abren y se cierran, el
sistema respiratorio, aunque inmaduro, se ha desarrollado al punto de permitir el
intercambio gaseoso

Semanas 29 a 32

Se presenta un aumento rápido en la cantidad de grasa corporal, se presentan

movimientos respiratorios rítmicos, pero los pulmones no están totalmente maduros
los huesos están completamente desarrollados, pero aún son blandos y flexibles el
cuerpo del feto comienza a almacenar hierro, calcio y fósforo

Semana 36

El lanugo comienza a desaparecer, se presenta un aumento en la grasa corporal, las

uñas de las manos alcanzan las puntas de los dedos

Semanas 37 a 40

El lanugo desaparece excepto en la parte superior de los brazos y en los hombros,las

uñas de las manos se extienden más allá de las puntas de los dedos se presentan
pequeñas yemas o brotes mamarios en ambos sexos, el cabello de la cabeza ahora
es más grueso, más áspero y más graso.

1. Infancia

La infancia empieza a los 0 años y termina a los 6-7 años aproximadamente, el

aumento de peso es de 2 kilos cada año (promedio), de modo que pesa
aproximadamente 12 a 15 kilos, unas tres o cuatro veces el peso al nacer. Aumenta
de talla unos 7 a 13 cm cada año, para una talla promedio entre 85 y 95 cm, postura
erecta, abdomen aún globoso sin que se haya aún desarrollados sus músculos
abdominales, por lo que aparece una lordosis transitoria, la frecuencia respiratoria es
más lenta y regular, aproximadamente entre 20 y 35 respiraciones por minuto. El
cerebro alcanza un 80% de su tamaño en comparación con el cerebro de un adulto.
(6)

2. Etapa de niñez

El desarrollo físico se refiere a los cambios corporales, cerebrales de las capacidades

sensoriales y habilidades motrices que intervienen en el intelecto y personalidad de
 cada individuo.

Los niños y niñas a estas edades están en constante crecimiento y desarrollo,

Adquiriendo diversas capacidades y habilidades. En este período los niños y niñas
crecen entre 5 y 8 cm y aumentan entre 2,5 y 3,5 Kg. por año.

Desarrollo sexual: La experimentación sexual también es característica de esta edad.

Durante esta etapa continúan sintiendo mucha curiosidad por su cuerpo y el de las
otras personas, teniendo un conocimiento general acerca de las diferencias
anatómicas entre ambos sexos. Sus dudas son expresadas mediante preguntas y
respuestas prácticas, sin juicios, son importantes para evitar que adopten
sentimientos negativos sobre su propio cuerpo.

1.4. Etapa de adolescencia

En la adolescencia temprana y para ambos sexos, no se manifiestan grandes desarrollos de

los caracteres sexuales secundarios, pero suceden cambios hormonales a nivel de la
hipófisis, como el aumento en la concentración de gonadotropinas (hormona
folículoestimulante) y de esteroides sexuales. Seguidamente aparecen cambios físicos, sobre
todo cambios observados en la glándula mamaria de las niñas, los cambios genitales de los
varones y el vello pubiano en ambos sexos.

1.4.1 Mujeres

El primer cambio identificable en la mayoría de las mujeres es la aparición del botón mamario.
La adolescencia en las mujeres comienza a los 10 o 12 años. Además, comienza su primera
menstruación.

Se caracteriza por un agrandamiento en el tejido glandular por debajo de la areola,

consecuencia de la acción de los estrógenos producidos por el ovario. La edad de aparición
es después de los 8 años; puede ser unilateral y permanecer así por un tiempo, y casi siempre
es doloroso al simple roce. Al avanzar la adolescencia, el desarrollo mamario, además de ser
cuantitativo, es cualitativo: la areola se hace más oscura y más grande, y sobresale del tejido
circundante, aumenta el tejido glandular, se adquiere la forma definitiva, generalmente cónica,
y se desarrollan los canalículos. Puede haber crecimiento asimétrico de las mamas.

El vello púbico, bajo la acción de los andrógenos adrenales y ováricos, es fino, escaso y
aparece inicialmente a lo largo de los labios mayores, y luego se va expandiendo. El vello
púbico en algunos casos coincide con el desarrollo mamario y en otros puede ser el primer
indicio puberal. Suele comenzar a notarse a los 9 o 10 años de edad. Al pasar los años, el
vello pubiano se hace más grueso y menos lacio, denso, rizado y cubre la superficie externa
de los labios, y se extiende hasta el monte de Venus, y alcanza la forma triangular
característica adulta después de 3 a 5 años (aproximadamente entre los 15 y 16 años de
edad). El vello axilar y el vello corporal aparecen más tarde.

Los genitales y las gónadas cambian de aspecto y configuración. Los labios mayores
aumentan de vascularización y aumenta la cantidad de folículos pilosos, hay estrogenización
inicial de la mucosa vaginal, los ovarios y el cuerpo del útero aumentan en tamaño. Las
trompas de Falopio aumentan después de tamaño, y aumenta el número de pliegues en su
mucosa. Los labios menores se desarrollan, los labios mayores se vuelven luego delgados y
se pigmentan y crecen, para cubrir el introito. La vagina alcanza una profundidad de 8 cm y,
luego, de 10–11 cm. Por efectos estrogénicos, la mucosa se torna más gruesa, las células
aumentan su contenido de glucógeno y el pH vaginal pasa de neutro a ácido un año antes de
la primera menstruación (conocida con el nombre de menarquia o menarca).

Se desarrollan las glándulas de Bartolino, aumentan las secreciones vaginales, la flora

microbiana cambia (aparece el bacilo de Doderlein), la vulva sufre modificaciones en su
espesor y coloración. Por último, en las mujeres que nacen con himen, éste se engrosa y su
diámetro alcanza 1 cm.

La menarquia o menarca, que es la primera menstruación, aparece precedida por un flujo

claro, inodoro, transparente y bacteriológicamente puro que, visto al microscopio, tiene
aspecto de hojas de helecho. La menarquia tiende a presentarse a los 11 o 12 años. Se
denomina pubertad precoz cuando aparece de manera anormalmente temprana (8-10 años).

1.4.2. Varones

Los testículos prepuberianos tienen un diámetro aproximado de 2,5 a 3 cm, el cual aumenta
por la proliferación de los túbulos seminíferos. El agrandamiento del epidídimo, las vesículas
seminales y la próstata coinciden con el crecimiento testicular, pero no es apreciable
externamente. En el escroto se observa un aumento en la vascularización, adelgazamiento
de la piel y desarrollo de los folículos pilosos.

La espermatogénesis —es decir, la producción de espermatozoides— se detecta

histológicamente entre los 11 y 16 años de edad, y la edad para la primera eyaculación o
espermarquia es entre los 12 y los 16 años. El pene comienza a crecer en longitud y también
a ensancharse aproximadamente un año después de que los testículos aumentan de tamaño.
Las erecciones son más frecuentes y aparecen las emisiones nocturnas.

El vello sexual aparece y se propaga hasta el pubis, donde se aprecia más grueso y rizado.
Puede comenzar a aparecer el vello axilar y, en ocasiones, en el labio superior (bigote). El
vello en los brazos y en las piernas se torna más grueso y abundante entre los 13 y 14 años.
Aumenta la actividad apocrina es decir, de la secreción de las glándulas suprarrenales con la
aparición de humedad y olores axilares.

1.4.3 Crecimiento y desarrollo

Desde el punto de vista práctico, los cambios habituales del crecimiento tienen tres grandes
características:

1. Se realizan en forma secuencial, es decir, unas características aparecen antes de que

aparezcan otras, como es el caso del crecimiento de las mamas antes de la aparición de
la menstruación (o regla o periodo), el vello púbico antes que el axilar, los miembros
inferiores crecen primero que el tronco, los testículos se incrementan antes que el pene,
etc.
2. El tiempo de comienzo, la magnitud y la velocidad de cada evento es considerablemente
variable entre las edades y los sexos.
3. Cada evento del crecimiento sigue la ley de la variabilidad individual del desarrollo. Cada
individuo tiene una propia manera de ser y la conserva a través de los años de la
adolescencia, y en ella influyen diversos factores, como su origen étnico, su constitución
genética o familiar, nutrición, funcionamiento endocrino y ambiente sociocultural. Basado
en ello, la evaluación de la maduración sexual suele ser más valiosa desde el punto de
vista clínico que la edad cronológica, que es la correlación que por lo general preocupa a
los padres y al mismo adolescente.

1.4.4. Altura:

Crecer es una característica destacada de la pubertad, el brote o estirón de la pubertad es

una de las características fundamentales de la adolescencia. Tiene una duración de 3 a 4
años, con un promedio de 24 a 36 meses. Está caracterizado por un rápido crecimiento del
esqueleto, llamado punto de velocidad máxima (PVM), que se manifiesta por un aumento
rápido de la talla o crecimiento lineal, de aproximadamente 8 cm en la mujer y de unos 10 cm
en el varón.10 Es seguida por una desaceleración o enlentecimiento progresivo del
crecimiento lineal, hasta que se detiene por la fusión de las epífisis de los huesos largos,
como consecuencia de los cambios hormonales.

Actualmente se considera que el incremento en la velocidad de crecimiento es el primer signo

de inicio de la pubertad en las niñas, aunque es más fácil de visualizar dicho cambio en el
botón mamario. El crecimiento corporal no es homogéneo, por lo general se aprecia una
gradiente distal:proximal, es decir, los pies y las manos crecen antes que las piernas y los
antebrazos, y éstos lo hacen antes que los muslos y los brazos. La cadera crece antes que
los hombros y el tronco, el cual se acompaña de una epífisis vertebral transitoria. Todos los
órganos participan en el estirón del crecimiento, a excepción de la cabeza, el timo, el tejido
linfático y la grasa subcutánea. El inicio del estirón es variable en edad, por lo que los padres
o el adolescente puede manifestar preocupación por una supuesta precocidad o retardo en
el crecimiento. Las necesidades nutricionales se hacen más intensas, hay disimetría
fisiológica que causa cierta ‘’torpeza’’ motora, aumenta el metabolismo del calcio en el período
de crecimiento rápido.

1.4.5. Otros cambios físicos

Los cambios biológicos y orgánicos durante la adolescencia marcan de modo casi definitivo
el dimorfismo sexual. Estos cambios dependen en gran medida del tipo constitucional,
factores genéticos y otros más circunstanciales como la nutrición o la presencia o no de
determinados desbalances hormonales que no necesariamente tienen que ser patológicos.
En ocasiones los adolescentes se preguntan el por qué de la diferencia en el desarrollo y la
aparición de los caracteres sexuales entre unos y otros, y la respuesta puede encontrarse en
cualquiera de los elementos señalados anteriormente. No obstante hay características que
deben aparecer en una edad determinada, independientemente de las variables, por lo que
se recomienda que ante cualquier inquietud se consulten a los especialistas en la temática.

1.4.6. Peso

En las mujeres, durante la pubertad temprana, la ganancia de peso continúa siendo de 2 kg

por año, pero luego experimenta una aceleración que llega a un máximo después de alcanzar
el punto de velocidad máxima de crecimiento. En los varones, el peso coincide con la talla,
es decir, de 100 a 200 gramos por año. El aumento del peso puberal viene a representar el
50% del peso ideal del individuo adulto.

1.4.7. Grasa corporal

La grasa corporal total aumenta en la pubertad temprana para ambos sexos. Más adelante,
las mujeres depositan grasa de manera más rápida y más extensa que en los varones, con
predominio en miembros superiores, tronco y parte superior del muslo. En condiciones no
patológicas, en ningún momento de la pubertad se espera que las mujeres pierdan grasa,
mientras que los varones en el crecimiento rápido, pierden grasa en los miembros y el tronco.

La mujer y el varón prepuberales tienen igual proporción entre masa magra (tejido muscular,
huesos y vísceras) y tejido adiposo. En el varón, el aumento de la masa magra es paralelo al
incremento de la talla y del estirón puberal en músculos y huesos, los cuales coinciden con
el punto de velocidad máxima (PVM) de crecimiento. Por el contrario, en las mujeres se
continúa acumulando el tejido adiposo en las extremidades y en el tronco. Este crecimiento
divergente da como resultado que los varones tengan hasta un 45 por ciento de su peso
corporal en músculos y que las mujeres hasta un 30 por ciento de su peso corporal en grasa.
Al final de la pubertad, los varones son más pesados que las mujeres. El dimorfismo es muy
importante para considerar el sobrepeso en el adolescente, ya que se debe determinar si es
a expensas de tejido graso o de tejido magro. Los hombros y el tórax son más anchos que
las caderas en el varón y a la inversa en las mujeres y, en relación con el tronco, las piernas
son más largas en el varón.

1.4.8. Cabeza

La cabeza aumenta muy poco en tamaño, pero la cara se diferencia tomando aspecto de
adulto, sobre todo por el reforzamiento mandibular, muy evidente en el varón y por los
cambios en la nariz. Bajo las influencias de los andrógenos se establece también una
diferencia en la parte anterior del cartílago tiroides y las cuerdas vocales, que tienen el triple
de longitud en los niños que en las niñas.

1.4.9. Crecimiento muscular

El crecimiento muscular es un hecho sobresaliente, especialmente mientras dura el estirón

de la estatura, con predominio en el varón, sobre todo por la acción de los andrógenos, que
también influyen en la adquisición de la fuerza muscular. Por supuesto, el tamaño, la fuerza
y la habilidad pueden no ser diferentes en un varón y una mujer, en función de la actividad
física que desarrollen. El corazón y los pulmones también participan en el estirón del
adolescente, más marcadamente en los varones, en quienes aumenta la presión arterial, así
como la capacidad sistólica.(7)

1. T. W. Sadler, Langman (9ª Edición, septiembre 2004). Embriología Médica con

orientación clínica. Editorial Médica Panamericana, Madrid. ISBN 84-7903-865-9.

2. Larsen, W.J. (3ª Edición, 2003). Embriología Humana. Editorial Elselvier, Madrid. 7ma
edición original.

3. Botella Llusiá, José; Lanchares, Juan Luis; Mora Teruel, Francisco (2000). Las
primeras dos semanas de la vida. Universidad de Salamanca.

II. DESARROLLO COGNITIVO

Desde los inicios de la psicología hasta nuestros días, muchos han sido los autores
interesados en conocer cómo las personas adquieren, conservan y desarrollan el
conocimiento.

Según el autor, Jean Piaget, el conocimiento debe ser estudiado desde el punto de vista
biológico, ya que el desarrollo intelectual se forma partiendo de la continuación del mismo
y establece dos aspectos: Adaptación y acomodación, los cuales desarrollaremos más
adelante. A partir de ahora, nos centraremos en la exposición de las distintas etapas del
desarrollo del aprendizaje cognitivo del niño según dicha teoría.

2.1. Desarrollo de las etapas de aprendizaje

Jean Piaget tuvo como propósito defender una teoría del desarrollo basado en un
planteamiento que postula que el niño edifica el conocimiento por distintos canales:
lectura, escucha, observación, exploración. Piaget utilizó cinco términos para describir la
dinámica del desarrollo: esquema, asimilación, acomodación, adaptación y equilibrio.

El esquema representa una estructura mental, un patrón de pensamiento del individuo

que le permite una mejor adaptación al entorno.

La asimilación se refiere a la acción del individuo sobre los objetos que lo rodean e
implica responder a una situación nueva usando los esquemas previos. Por ejemplo,
cuando en una clase expone el profesor los contenidos de un tema, los alumnos van
incorporando la información que reciben, tratan de interpretar y asimilar los conceptos
nuevos que el profesor va impartiendo, o el niño que ha aprendido a coger el biberón
podrá agarrar objetos de similares características porque los asimila a los esquemas de
acción que ya tiene.

La acomodación se refiere al ajuste de nuestros esquemas previos para incorporar

nuevas formas de hacer algo. Siguiendo los ejemplos anteriores, el alumno sólo
comprenderá en profundidad aquello que es capaz de relacionar con sus esquemas
previos de conocimiento, mientras que el niño tendrá que transformar sus esquemas de
acción que ya tiene para agarrar el biberón y acomodarlos para asir otros objetos, como
un muñeco o una pelota. En ambos ejemplos, el alumno y el niño amplían o enriquecen
sus esquemas y eso es lo que constituye el proceso de acomodación.

La adaptación es el proceso mediante el cual los niños ajustan su pensamiento para las
situaciones cambiantes, es la búsqueda continua del equilibrio entre ambos mecanismos.
Y es precisamente el deseo de equilibrio entre ambos mecanismos lo que impulsa y
motiva al niño por los estadios del desarrollo.
2.2. Cuatro estadios del desarrollo cognitivo de Piaget

Piaget consideraba que el individuo atraviesa una secuencia continua e invariable de

estadios, cada uno caracterizado por distintas formas de organizar la información y de
interpretar el mundo.

Dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas: Período Sensorio motor (de los 0 a los
2 años), en el que se observan manifestaciones pre verbales; Periodo Pre operacional
(de los 2 a los 7 años), durante el cual se inicia la formación de los conceptos; Periodo de
las Operaciones Concretas (de los 7 a los 11 años), caracterizado por un pensamiento
lógico, y periodo de las operaciones formales (a partir de los 11 años), en el que hay un
predominio del pensamiento abstracto y se pasa de las hipótesis a las acciones (Tabla N°
1).

Tabla N° 1: los cuatro estadios estadios del desarrollo cognitivo de Piaget

Periodo Edad Características

El niño utiliza los sentidos y las capacidades

Sensorio motor De 0 a 2 años motoras para entender el mundo. El aprendizaje
es activo, no hay pensamiento conceptual o
reflexivo

El niño es capaz de representar el mundo con

Pre operacional De 2 a 7 años sus propias imágenes, dibujos y palabras.
Puede distinguir entre él mismo y los objetos.
Su pensamiento es egocéntrico

El niño es capaz de realizar operaciones

Operaciones mentales y de razonamiento lógico, no
De 7 a 11-12 años
concretas abstracto. Su pensamiento está limitado a lo
que puede ver, oír y tocar de forma objetiva

El adolescente/adulto es capaz de pensar sobre

A partir de los 12 años
Operaciones las abstracciones y conceptos hipotéticos y
y se mantiene en la razonar en forma analítica y no sólo
formales
adultez emocionalmente. Tiene pensamiento lógico y
abstracto
 Para Piaget todos los niños pasan por estas fases en el mismo orden, pero no
necesariamente a la misma edad, es decir, existe un patrón universal del desarrollo
cognoscitivo. Piaget aportó a la psicología del desarrollo una teoría que trata de explicar
cómo el individuo va construyendo activamente el conocimiento desde niño. (Martín y
Navarro, 2009).

https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/5844/1/TFG-B.531.pdf

III. DESARROLLO PSICOLÓGICO

Necesitamos un apropiado desarrollo psicológico, afectivo, social y cultural. Precisamente,

este "desarrollo" es el que se va a instalar en las áreas no comprometidas del cerebro
humano. Pero, ¿cómo lograr esta empresa y hacerlo en forma eficiente y admirable?

De un examen y análisis de las ciencias humanas, podemos señalar dos núcleos

centrales de proposiciones: el primero ilustra, sustancial y básicamente, que, en igualdad
de condiciones, estos aspectos del desarrollo humano son directamente proporcionales a
la variedad de oportunidades de interacción que le proporcione el medio ambiente. Es
decir, que la dotación genética heredada por el ser humano va a tener un mayor número
de interacciones con el medio de acuerdo a la variedad y riqueza de éste (dotación de
medios en el hogar, en el preesco-lar, en su ambiente socio-cultural, etc.) y,
consecuentemente, el nivel de logros alcanzados en estos sectores (desarrollo lingüístico,
intelectual, emocional, estético, ético, etc.) dependerá de la magnitud de ese factor.

El otro núcleo central de proposiciones está ligado con la atmósfera o clima afectivo que
se cree en ese medio ambiente y que se le ofrezca al ser humano en desarrollo. Pareciera
que la riqueza del medio se acentúa, aumenta su efecto, funciona mejor o interactúa más
intensamente con la dotación genética, cuando hay un clima afectivo cálido, lleno de
cariño, de afecto y de ternura, acogedor y que inspira confianza. Este clima cálido, esta
atmósfera acogedora crean una armonía y equilibrio hormonal y endocrino que dan como
resultado un desarrollo óptimo y sano. Ya el gran pedagogo suizo Johann Pestalozzi, hace
dos siglos, se había adelantado a esta constatación cuando afirmó: "el amor es la única y
eterna base sobre la cual se puede formar humanamente nuestra naturaleza". Hoy día,
podemos añadir, con fuertes argumentos de respaldo, que ese amor no sólo es la clave
de un desarrollo humano armónico para el niño, sino que también es la base de una vida
feliz en los adultos y el ingrediente indispensable de las mejores terapias psicológicas
cuando los trastornos psíquicos han invadido su existencia.

Contrariamente a lo que sostuvieron algunas teorías pesimistas sobre la naturaleza

humana, hoy podemos demostrar que el niño nace bueno y se orienta espontáneamente
hacia el bien, como un ser humano cordial, cooperante y armónico, cuando se le brinda lo
que le pide naturalmente su propio organismo: alimento y cariño; es decir, lo que su ser
necesita física, química y biológicamente, por un lado, y psíquica, social y espiritualmente,
por el otro. Toda la psicología humanista de Cari Rogers avala y respalda esta posición
(1972, 1975, 1980a, 1980b).

Este clima o atmósfera emotiva óptima se da cuando el docente logra en su clase un

ambiente de alegría y felicidad, con ausencia de tensión, de estrés, de amenaza y de
ansiedad. El mismo Einstein decía que "el arte más importante de un maestro es saber
despertar en sus alumnos la alegría de conocer y crear". Si este ambiente no se da, el
sistema endocrino-vegetativo y el sistema límbico inhiben gran parte de la actividad mental
del córtex prefrontal y dedican su energía ideando y haciendo todo tipo de combinaciones
asociativas con el fin de protegerse de la inseguridad, miedo y hasta pánico que
experimentan algunos niños y estudiantes ante sus docentes. La serenidad y paz
emocional, en cambio, crea las condiciones para una tranquila actividad mental,
intelectual, mnemónica y creativa, libre de la tensión que agota y consume un alto nivel de
energía.

3.1. INTELIGENCIA EMOCIONAL

Investigada por el autor norteamericano Daniel Goleman; la define como la capacidad de

expresar nuestros sentimientos, capacidad de automotivarnos, de perseverar a pesar de
las frustraciones o de las decepciones, capacidad de manejar adecuadamente nuestras
emociones (autocontrol), de regular nuestro ánimo y tener la capacidad de enfatizar y
confiar en los demás (buen manejo de las relaciones interpersonales).

En relación a los genes, la herencia biológica no es la que determina la inteligencia

emocional, tampoco se desarrolla sólo en la infancia, parece ser aprendida en gran parte
a medida que avanzamos por la vida y aprendemos nuevas experiencias, nuestra aptitud
continúa creciendo, y se mejora esa aptitud a medida que adquirimos destrezas para
manejar nuestras propias emociones, impulsos, nos motivamos y afinamos nuestra
habilidad empática y social.

La inteligencia emocional es importante en la vida de las personas, porque permite ser

 equilibrada en una reacción emocional, saber controlar las emociones y los sentimientos,
conocerse y auto motivarse.

El fin es lograr una personalidad madura, que es el el conjunto existencial y dinámico de

rasgos físicos, temperamentales, afectivos y volitivos propios, que nos hacen ser únicos y
originales.

Martínez, M. (2004). La psicología humanista: Un nuevo paradigma psicológico, 2da edic,

México: Trillas.

Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional:por qué es más importante que el cociente

intelectual. Buenos Aires: Javier Vergara.

IV. DESARROLLO HUMANO SEGÚN EL PUNTO ANTROPOLÓGICO

En su Antropología Metafísica, D. Julián dedica el capítulo V a la persona y dice que es el

tema más difícil y elusivo de toda la historia de la filosofía (1). En torno a este tema ha
acontecido la transformación más radical. La vida es el objetivo preferencial del
pensamiento en nuestros días, la vida concreta de cada uno. Todos los problemas que no
se constituyen en el horizonte de una vida concreta son ininteligibles, no son concretos.
Para Julián Marías, cada persona significa una radical novedad, no la podemos reducir a
una cosa, a ninguna otra realidad dada (2) . En cada persona existe una realidad única
que solo es de ella; una persona es “una realidad que no es sólo real, de tal forma que una
persona ‘dada’ dejaría de serlo”(3) . No podemos hablar de la persona solo como biológica
ya que, fundamentalmente, la persona es biográfica. En este sentido, Julián Marías, nos
dice cuando expresa el origen de la persona que “como tal se deriva de la nada, de toda
otra realidad, ya que a ninguna de ellas puede reducirse. Si no la vemos como creada, nos
resulta literalmente inexplicable o bien parece violentamente reducida a lo que no puede
ser: una cosa”(4). Marías dice: “no podemos demostrar que Dios crea a cada persona,
porque no disponemos de Él”(5) . Lo evidente es, en cambio, que cada persona significa
una radical novedad, ofrece una novedad con su pensamiento cuando expresa: “la
creación como irreductibilidad del hombre a nada que lo preceda o lo rodee”(6) . Así, para
poder hablar de un creador, antes hay que poder mostrar una creación ex novo (nueva) y
ex nihilo (de la nada); si la materia no tiene razón ni libertad, no pueden crearla, ni el
hombre en un mundo inteligente.

La idea que propone Julián Marías es entender la creación desde la perspectiva de la

irreductibilidad humana, por lo que se entendería: “la creación de la nada como un
surgimiento del hombre reductible físicamente a sus padres y en lo que respecta a su
 realidad psicofísica, lo que es” (7). El niño es un organismo biológico, un ser vivo que sale
del vientre de su madre, que ha sido engendrado, que naturalmente procede del padre y
de la madre (8). No solo del padre y de la madre, sino de los abuelos, y de los tatarabuelos,
y hasta donde se quiera llegar, de los elementos cósmicos que lo integran, porque está
compuesto: es una realidad material. Y en la realidad del cuerpo de ese niño que está
naciendo intervienen el oxígeno y el hidrógeno y el fósforo y el carbono y además en
combinaciones muy complejas. Eso es lo que el niño es, lo que es y por tanto, es derivable,
y se deriva del padre y de la madre, de los antepasados y del cosmos físico. Pero quién
es la persona, esto es una cosa distinta. Tenemos dos, el padre y la madre; cuando el niño
nace, es un tercero absolutamente distinto, irreductible al padre y a la madre y a todo lo
demás, absolutamente irreductible. Una radical novedad que podría no haber sido y es; no
es un mecanicismo.

BIBLIOGRAFÍA

(1) MARÍAS, Julián, Antropología metafísica, o.c., pág. 40.

(2) PERDIZ FIGUEROA, Óscar. La génesis de la vida hacia la persona. El acceso

adecuado de Julián Marías (1914-2005) a la realidad humana, Roma, Pontificia Università
Lateranense, 2013, pág. 283

(3) PÉREZ DUARTE, Javier. La persona como proyecto: los derechos humanos en Julián
María, Bilbao, Universidad de Deusto, Instituto de Derechos Humanos, 2010, pág. 12.

(4) MARÍAS, Julián. Antropología metafísica, pág. 39.

(5) MARÍAS, Julián. Antropología metafísica, pág. 38.

V. PROBLEMAS DEL DESARROLLO

● Etapa pre-natal

Hemos visto que los bebés en situación de riesgo para su desarrollo son aquellos que, debido
a un determinado número de factores o circunstancias, tienen un mayor número de
posibilidades de presentar algún tipo de deficiencia o alteración en su capacidad de
comunicación, motriz, sensorial, cognitiva, afectiva, de conducta o una mezcla de ellas.

La mayoría de los factores de riesgo que nos encontramos en la etapa prenatal tienen que
ver con la salud y las costumbres de la madre, siendo el ambiente del niño en el útero crítico
para su desarrollo. Ésta es la razón, por la que, la edad de la madre, su estado general de
salud y nutrición, y lo adecuado de su cuidado prenatal, son factores maternos que
potencialmente pueden llegar a ser riesgos importantes.

Algunos problemas de salud suelen incrementar el riesgo de producir determinados efectos

en el nacimiento (por ejemplo, la diabetes) o aumentar la probabilidad de un adelanto en el
nacimiento (por ejemplo, las enfermedades de transmisión sexual). Del mismo modo, el
consumo de tabaco, de alcohol y de otras drogas, son perjudiciales para el desarrollo del feto.
Finalmente, las infecciones maternas, como de VIH o de hepatitis B se pueden transmitir al
feto dando lugar a problemas de salud importantes.

● En la infancia

En la infancia, los problemas asociados al desarrollo, se diversifican dependiendo de las

franja de edad en la que se incluyen. Las rabietas, suelen aparecer entre los 1 y 4 años, y
disminuyen, según van creciendo y aumentando su nivel de comprensión. El miedo,
entendido como emoción normal para el ser humano en el periodo de desconocimiento y
descubrimiento. La ansiedad definida como el conjunto de reacciones fisiológicas y
sentimientos subjetivos de malestar. Y otros problemas frecuentes, en esta etapa del
desarrollo son: la conducta disruptiva, los problemas a la hora de dormir, la enuresis (emisión
involuntaria de orina) y los problemas a la hora de la comida.

● En la niñez

Los problemas relacionados con el funcionamiento escolar son el motivo más frecuente de
consulta en los centros de salud mental: las dificultades de aprendizaje, la adquisición de
conocimientos, los problemas conductuales y de atención, las relaciones con profesores y
compañeros, etc. La actitud que se adopte ante estos niños, como en los casos anteriores,
serán fundamental para encontrar una pronta solución o para que los problemas se agraven
y perduren a lo largo de los años.

● En la adolescencia

Es muy probable que la adolescencia sea la etapa de la vida más turbulenta que puede vivir
el ser humano por la cantidad de cosas que desean experimentar y, en ocasiones, sin asumir
los riesgos que pueden conllevar. Además, comienzan a surgir los primeros conflictos cuando
el adolescente debe tomar decisiones por sí mismo. Es por esto que los las personas que se
encuentran cerca de adolescentes muestran intranquilidad ya que pueden surgir distintos
problemas durante esta etapa.
La sintomatología depresiva es común en la adolescencia. También, los adolescentes tienden
a recluirse y a evitar el contacto con adultos, sintiéndose más cómodos entre su grupo de
iguales, es decir los que tienen una edad similar, así como aquellos con los que comparten
gustos e intereses.

Problemas con la alimentación que pueden acabar convirtiéndose en una patología como son
los Trastornos de la Conducta Alimentaria. Son cada vez más comunes los casos de anorexia
y bulimia en jóvenes, tanto en chicos como en chicas. Estos problemas están estrechamente
relacionados con la baja autoestima y cómo los adolescentes perciben su imagen corporal.

Al hilo del apartado anterior y relacionado con la asunción de riesgos, el consumo de alcohol
y otras drogas ilegales también es una práctica cada vez más extendida entre adolescentes
y con una edad de inicio precoz, según algunos estudios, que ronda los 13 años.

Vivimos en una sociedad en la que cada vez dependemos más de los teléfonos móviles y
otros aparatos tecnológicos en nuestro día a día. Esto no iba a ser menos en los adolescentes
y cada vez más de ellos sufren problemas de adicción a las redes sociales, a los videojuegos
y a navegar por internet.

El adolescente sufre cambios en todo su cuerpo, se encuentra en plena transición entre la

niñez y la adultez. Intentar imitar los cánones de belleza que aparecen en los medios de
comunicación y aquellos que son aceptados por los círculos en los que se desenvuelve. La
autoestima depende de nuestro propio concepto, lo que pensamos sobre nosotros mismos y,
además, está influido por cómo nos tratan los demás y los comentarios que recibimos.

● En la juventud

En la juventud ya se han ido superando muchas de las dificultades propias de la adolescencia.

Sin embargo, la juventud (hasta los 30 años aproximadamente) es una etapa inestable. Puede
existir incertidumbre respecto al trabajo, tener problemas de pareja, tener dudas respecto a
la elección profesional, no encontrar un aliciente motivacional, independizarse.

La inestabilidad circunstancial no es de por sí una situación negativa, pero hace más

probable que se surjan problemas relacionados con el estado de ánimo y la ansiedad,
especialmente si el joven tiende a un estilo de pensamiento negativo o a ser ansioso, por
ejemplo.

El estrés y la ansiedad suelen ser el origen de otros problemas psicológicos. Las reacciones
al estrés típico de esta etapa pueden ser una mezcla de síntomas de depresión y ansiedad,
y también puede manifestarse en forma de conflictividad e irascibilidad.

Situaciones que provocan estrés: acumulación de trabajo académico, problemas de

“enamoramiento”, dificultades de integración en el instituto/universidad/trabajo, falta de
amigos, discusiones y conflictividad con los padres.

La ansiedad debe mantenerse dentro de unos límites seguros, para que no afecte de manera
negativa o drástica en su vida.

Cuando la ansiedad es muy elevada y gira entorno a situaciones sociales (miedo excesivo a
lo que “piensan los demás”, miedo a hablar en grupo, incluso miedo a quedarse bloqueado y
no saber qué decir con un grupo de compañeros, acompañado de síntomas físicos: hablamos
de un problema de “ansiedad social”.

● En la adultez

La adultez a pesar de tratarse de una disciplina relativamente joven y de que todavía lucha
por encontrar un lugar definitivo en las políticas sanitarias de muchos países, la gerontología
ha conseguido reunir una gran cantidad de logros en favor de las personas de mayor edad.

De hecho, puede decirse que, aunque la vejez es un territorio muy diverso que afecta de
modo distinto a cada individuo, la ciencia pudo definir 10 grandes líneas de actuación en las
que ya se puede, y se debe, trabajar.

Deterioro cognitivo. “No hay’ duda —dice Morley— de que combatir el deterioro de las
funciones cognitivas del anciano y los problemas de comportamiento que de él se derivan es
una prioridad en geriatría.’ En la actualidad, el conocimiento sobre el desarrollo del Alzheimer
está creciendo exponencialmente Fundamentalmente se ha avanzado en el diagnóstico de la
enfermedad.

Depresión. Uno de los grandes caballos de batalla de la gerontología es que se reconozca la

depresión entre los males que debe seguirse de manera sistemática e la población anciana.
Este trastorno suele obviarse en los reconocimientos iniciales, sobre todo en atención
primaria, y es causante no solo de gran sufrimiento, sino de enfermedades subsidiarias como
infarto.

Movilidad. La geriatría empieza a observar la movilidad como una herramienta de diagnóstico

que debe tenerse en cuenta. E deterioro en la velocidad de desplazamientos y reacciones del
paciente es una señal de alarma de que si está produciendo un declive general. Por otro lado,
si se logra mantener más tiempo la capacidad de caminar habitualmente, se experimenta una
mejor nutrición. Entre los adultos mayores se producen cambios en los patrones nutricionales
que, en algunas ocasiones, producen graves deterioros del estado físico. El descenso en la
cantidad de comida ingerida y, sobre todo, la pérdida del hábito de “picar entre horas” generan
una merma considerable en la cantidad de nutrientes. Algunas personas mayores terminan
experimentando episodios de anorexia. En este sentido, se ha propuesto la llamada “hormona
del apetito”, ghrelín, como una candidata a ser herramienta terapéutica habitual en los
protocolos geriátricos occidentales.

Hormonas. Una de las consecuencias mejor conocidas del paso del tiempo, sobre todo en las
mujeres, es el cambio en el patrón hormonal. En teoría, el aporte extra de determinadas
hormonas podría ser una buena estrategia para combatir la vejez. Pero se sabe que algunas
terapias sustitutivas producen severos efectos secundarios Los efectos de la inyección de
moléculas como la progesterona o la testosterona siguen debatiéndose y su función en
gerontología es una de las líneas de investigación más prometedoras.

Fragilidad. En los últimos años, la geriatría ha comenzado a fijarse en la fragilidad como un

síndrome que se debe tener en cuenta, ya que es un importante precursor de la incapacidad
funcional. E1 problema es que las causas de la fragilidad son demasiado numerosas incluyen
desde deterioros cognitivos hasta diabetes o problemas vasculares. La intervención ante este
mal se centra en dos frentes: prevenir mediante el ejercicio físico y detectar síntomas
precoces, como el aumento de los episodios de caídas..

VI. PATOLOGÍAS BIOLÓGICAS DEL DESARROLLO:

• Patologías de la capacidad de movimiento:

- Torpeza motriz: Problemas de coordinación, dificultad motriz, se deben a problemas

prenatales (factor Rh, enfermedades de la madre), problemas del nacimiento (fórceps, anoxia,
etc.), postnatales (lesiones traumáticas física o psicológicas). Dos tipos de torpezas son las
ataxias y apraxias.

A.- Ataxias: Defecto de coordinación de los músculos implicados en la tarea motriz. Puede
ser estática o de posición ó dinámica o locomotriz.

B.- Apraxias: Es la incapacidad de realizar movimientos voluntarios.

• Problemas inherentes al desarrollo estaturoponderal:

Se designan con el nombre de auxopatías los desórdenes más específicos que afectan al
desarrollo en talla y peso. Nos encontramos con cuatro tipos:

1. Gigantismo: Se da un considerable exceso de altura, casi siempre relacionado con

alteraciones de las glándulas endocrinas.

2. Enanismo: Desarrollo deficiente del sistema esquelético en altura, de origen endocrino

(Deficiencias en la normal producción de GH).

3. Adiposidad/obesidad: Exceso de peso. Acumulo de grasa en el tejido subcutáneo y

alrededor de ciertas vísceras y órganos internos en cantidad superior a la normalidad
fisiológica, consecuencia del metabolismo en general y no sólo del graso.

4. Caquexia: Extrema decadencia del estado nutritivo y sanguíneo del organismo y de sus
fuerzas. Impera un déficit ponderal muy grave. Es un estado patológico caracterizado por un
adelgazamiento muy acentuado, anemia intensa, pérdida de fuerzas, piel seca y rugosa y
coloración amarillenta y grisácea.

• Desde el punto de vista etiológico, las auxopatías se clasifican en:

a) Constitutivas: Primitivas, mal formativas y degenerativas.

b) Endocrinas: Por alteración funcional de la hipófisis, tiroides, páncreas

c) Por perturbaciones del sistema nervioso.

d) Por anomalías, congénitas o adquiridas, de órganos o funciones metabólicas.

e) Por deficiente nutrición de tejidos (corazón, pulmón).

f) Por deficiente aporte nutritivo (dietas hipocalóricas) y vitaminas (raquitismo).

• Enfermedades ligadas al aparato locomotor o Enfermedades de los huesos (infecciosa-

tumoral) .Estas pueden ser :

a) Osteítis: Consiste en una infección aguda del tejido óseo esponjoso.

b) Osteoporosis: Fragilidad del hueso producida por un adelgazamiento de las láminas óseas
y ensanchamiento de la parte blanda. Ello conlleva un hueso más frágil, ligero y fracturable.

c) Tumores óseos: Pueden ser de dos tipos:

 1.- Osteoma: Tumor benigno del hueso.

2.- Osteosarcoma: Tumor maligno de los huesos.

• Enfermedades de los músculos: Miopatías

a) Mioma: Tumor benigno de las fibras musculares acompañado por inflamación de la vaina
muscular que lo reviste.

b) Distrofia muscular: Enfermedad degenerativa del músculo que va debilitándose

progresivamente. Destaca la miopatía de Duchenne o distrofia muscular progresiva, la cual
evoluciona hacia una parálisis total.

c) Miositis: Enfermedad inflamatoria de los músculos estriados.

d) Miotonía: Lenta relajación de los músculos después de su contracción, acompañada de

una disminución de la fuerza muscular.

Otra:

1.- Posturales: Lordosis, cifosis, escoliosis.

2.- Relacionadas con la actitud: pies planos, cabos, talos varos, valgos, rodillas genuvalgo,
genu recurvatum.

MÉTODO DE LOCALIZACIÓN, SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIOS

PRIMARIOS

En esta sección veremos algunos trabajos enlazados con nuestro tema, todos ellos centrados
en el conocimiento del desarrollo humano y su posterior desarrollo. En la siguiente tabla se
muestran los autores, títulos, tipos de trabajos llevados a cabo y su procedencia:

Base de datos o
Año Revista Título
Plataforma

Spirituality as a Means for Human

2019 Scielo
Development
 Revista universidad y Desarrollo cognitivo mediante
2016 Scielo
sociedad estimulación en niños de 3 años

DISCUSIÓN

Describir a grandes rasgos los cambios físicos y biológicos del ser humano desde la vida
intrauterina hasta la muerte
1. Describir el desarrollo cognitivo del ser humano según la teoría de Piaget
2. Describir el desarrollo psicológico en las distintas etapas del ser humano
3. Describir los distintos aspectos de estudio de la antropología humana frente al
desarrollo humano
4. Describir los principales problemas o desafíos que enfrenta el ser humano en su
desarrollo
5. Describir las principales patologías y las más comunes en el aspecto psicopatológicas
del desarrollo humano

CONCLUSIONES

1. Describir a grandes rasgos los cambios físicos y biológicos del ser humano desde la
vida intrauterina hasta la muerte
2. Describir el desarrollo cognitivo del ser humano según la teoría de Piaget
3. Describir el desarrollo psicológico en las distintas etapas del ser humano
4. Describir los distintos aspectos de estudio de la antropología humana frente al
desarrollo humano
5. Describir los principales problemas o desafíos que enfrenta el ser humano en su
desarrollo
6. Describir las principales patologías y las más comunes en el aspecto psicopatológicas
 del desarrollo humano

RECOMENDACIONES

AGRADECIMIENTOS

• Enunciado breve de reconocimiento del autor a personas o instituciones que ayudaron en

su investigación

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Palacio Vargas, C. (2019). Spirituality as a Means for Human Development. [online]

Scielo.org.co. Available at:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-
131X2015000200009&lang=pt [Accessed 8 Mar. 2019].

2. Alnornoz Zamora, E. J., & Guzman, M. C. (2016). Desarrollo cognitivo mediante

estimulación en niños de 3 años. Centro desarrollo infantil Nuevos Horizontes. Quito,
Ecuador. Universidad y Sociedad [seriada en línea], 8 (4). pp. 186-192.

3. Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo [Internet]. Actualidad en Psicología.
2019 [cited 9 March 2019]. Available from: https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-
cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/

4. T. W. Sadler, Langman (9ª Edición, septiembre 2004). Embriología Médica con

orientación clínica. Editorial Médica Panamericana, Madrid. ISBN 84-7903-865-9.

5. Larsen, W.J. (3ª Edición, 2003). Embriología Humana. Editorial Elselvier, Madrid. 7ma
edición original.

6. Botella Llusiá, José; Lanchares, Juan Luis; Mora Teruel, Francisco (2000). Las
primeras dos semanas de la vida. Universidad de Salamanca.

7. Boas, George. El culto a la Niñez. Londres: Warburg, 1966.)

8. Salud de los adolescentes [Internet]. Organización Mundial de la Salud. 2019 [cited 9

March 2019]. Available from: http://whqlibdoc.who.int/trs/WHO_TRS_854_(chp6)_spa.pdf

9. Uvadoc.uva.es. 2019 [cited 9 March 2019]. Available from:

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/5844/1/TFG-B.531.pdf
10. Guiaparapadres. Problemas comunes en el desarrollo de los niños [29 junio, 2012]:
https://www.guiaparapadres.com/problemas-comunes-en-el-desarrollo-de-los-ninos/

11. Lifeder [Internet]. Alejandra Muñoz Martínez. Problemas de la Adolescencia Comunes:

https://www.lifeder.com/problemas-adolescencia/

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