REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INFORME FINAL

Alvaro Mendoza García

San Cristóbal, Mayo de 2020

 Contenido
TITULO...................................................................................................................................3
PROBLEMA.......................................................................................................................3
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.................................................................................4
OBJETIVOS...........................................................................................................................4
OBJETIVOS GENERALES..............................................................................................4
OBJETIVOS ESPECIFICOS............................................................................................4
JUSTIFICACIÓN...............................................................................................................5
ANTECEDENTES.................................................................................................................6
MARCO TEORICO...............................................................................................................8
Misión..................................................................................................................................8
Visión..................................................................................................................................8
ESTRUCTURA METODOLOGICA.....................................................................................9
METODO DE INVESTIGACIÓN.....................................................................................9
TIPO DE INVESTIGACIÓN..............................................................................................9
REFERENCIAS...................................................................................................................12
 TITULO

LA POCA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FISICA EN EL PENSUM

ACADEMICO DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL
DE NORTE DE SANTANDER

PROBLEMA

Este trabajo pretende implementar una propuesta didáctica creada a

través de la experiencia de diversos autores en estilos de vida saludable,
puesto que se considera de vital importancia que los niños tengan un
acercamiento a los estilos de vida saludable como lo son: la actividad física
regular y la buena alimentación; en este caso desde edades que oscilan
entre los 6 años y los 8 años de edad del grado segundo del colegio de
Gramalote de Norte de Santander.

No obstante el colegio es una herramienta elemental en los procesos

formativos del niño, por esto es el medio en donde se debe iniciar una
formación en hábitos saludables adecuados, si se habla desde lo físico o
directamente desde la clase de educación física los niños pueden participar
en las actividades atléticas y dinámicas que se realicen; sin embargo, el
tiempo que se tiene de clase de educación física no es suficiente para
realizar actividades que en verdad generen un cambio en el niño, teniendo
en cuenta claro que el colegio está ligado a los parámetros establecido por el
ministerio de educación para la cantidad horaria de la clase de educación
física, por esto se deben crear estrategias fuera de la asignatura, más la
participación de todo el personal académico, que generen una conciencia
positiva sobre la práctica de ejercicios físico, además de los beneficios de
llevar una buena alimentación en casa y escuela.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué cambios genera la propuesta didáctica encaminada a fortalecer

los hábitos y estilos de vida saludable por medio de la Educación Física en el
grado segundo?

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Implementar una propuesta didáctica para la importancia de la

Educación Física en el pensum Académico

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Observar en el desarrollo de la unidad didáctica las relaciones que se

pueden generar entre la educación física y fortalecimiento de las habilidades
sociales.

 Describir las relaciones que se suscitan entre la educación física y el

fortalecimiento de las habilidades sociales.

 Analizar las relaciones entre la educación física y el fortalecimiento de las

habilidades sociales.
JUSTIFICACIÓN

La Educación Física, como espacio para el goce, la recreación y el

disfrute, debe convertirse en un medio para que los estudiantes se
reconozcan e interactúen con base en criterios y valores de sana convivencia
y al mismo tiempo adquieran destrezas y habilidades sociales, que les
permitan tener buenas relaciones con su familia, sus vecinos y en general
todo su entorno socio-cultural.

Mediante las rondas, los juegos y el trabajo enfocado a la expresión

corporal, los niños pueden interactuar de forma directa y esa manera
expresar sentimientos y deseos, mediante su cuerpo, poniéndose en sintonía
con sus compañeros. Al experimentar esas sensaciones que les produce el
contacto con el otro, comienzan a crear parámetros de comportamiento
algunas veces positivos y otras no tanto, es ahí donde la educación debe
orientarse hacia el manejo de esas sensaciones, porque si es bien
encaminada va a permitir que los niños sean conscientes que siempre van a
estar en contacto con otras personas y que para poderse relacionar con
ellas, deben tener unas pautas básicas de respeto, solidaridad, tolerancia y
convivencia.

Las habilidades sociales son un pilar básico en el desarrollo humano

de cada individuo, porque estas le van a facilitar el establecimiento de
relaciones interpersonales basadas en principios y valores, que permitan el
enriquecimiento de sus demás dimensiones. Así mismo esta propuesta
pretende darle a la clase de Educación Física un sentido que trascienda los
límites de la medición, de lo repetitivo y lo mecánico, convirtiéndola en un
espacio para el auto reconocimiento y en esa medida para el reconocimiento
del otro, en ese contacto permanente que nos hace seres humanos con
valores y grandes potencialidades para vivir y compartir los demás.
 ANTECEDENTES

Los aspectos relacionados con las habilidades sociales son fácilmente

mostrables en la actividad profesional y personal diaria. El aprender y
desarrollar estas habilidades en uno mismo es fundamental para conseguir
unas óptimas relaciones con los otros, ya sean de carácter social, familiar,
laboral, etc. Por otra parte, somos más sensibles a las necesidades de los
demás y tenemos mejores instrumentos para "modelar" su conducta.
Modelar, como sabemos, es guiar la conducta y el pensamiento del otro con
el comportamiento y con una actitud personal al cambio, lo cual significa que
podemos facilitar de esta manera el cambio también en los otros”. (Cerbuna)

Las habilidades sociales son definidas como “conductas verbales y no

verbales que facilitan el intercambio social”. “Las habilidades sociales no son
sino la manifestación externa en la conducta de los pensamientos, añadiendo
a ellos algunos elementos afectivos y motores”. (Segura, Mesa y Arcas,
1997).

A partir de la educación física, que es un área enfocada hacia el

desarrollo corporal, se pueden fortalecer habilidades que permitan a los
niños saber actuar siempre de forma asertiva, sin caer en la inhibición o en
agresividad. La inhibición no resuelve problemas porque no se enfrenta a
ellos. La agresividad tampoco resuelve problemas porque no conduce al
acuerdo, sino al enfrentamiento.

Así mismo, la Educación Física contribuye en la formación integral de

los estudiantes. Al respecto, algunos docentes aseguran: «Es la base para
que el niño despierte su motricidad e inteligencia en la adquisición de
experiencias para el desarrollo del conocimiento»; «con la educación física
se logra mejorar las relaciones interpersonales y de grupo»; «porque es
fundamental el ejercicio físico bien orientado que ayude a alcanzar un
desarrollo armonioso, a mejorar la postura, el caminar, etc.»; «mejora a
través de las actividades físicas, la capacidad motora básica para el
desarrollo de procesos de crecimiento físico-conocimientos, personalidad e
interacciones sociales». (Villota, 2000)

A través de la Educación Física, el niño expresa su espontaneidad,

fomenta su creatividad y sobre todo permite conocer, respetar y valorarse a
sí mismo y a los demás. Por ello, es indispensable la variedad y vivencia de
las diferentes actividades en el juego, lúdica, recreación y deporte para
implementarlas continuamente, sea en clase o mediante proyectos lúdico-
pedagógicos. “El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la
práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su
edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico de sus habilidades
sociales"
 MARCO TEORICO

Misión

Prestar el servicio público educativo en todos los niveles de la

educación formal (preescolar, básica, media académica y técnica) en un
proceso permanente de mejoramiento, fomentando el desarrollo de
relaciones de convivencia consecuentes con nuestro código de valores y el
desarrollo de competencia básicas, ciudadanas y laborales, para el
estudiante incida positivamente en la transformación social de su entorno.

Visión

La Institución Educativa de gramalote será un espacio educativo

donde la ciencia, la pedagogía, el bienestar social, la proyección comunitaria
y el mundo del trabajo, se integren en toda ocasión de la vida diaria en
cualquier actividad institucional que promueva el desarrollo y preservación de
la vida a través de la razón.

El Ser Humano que se forma en el Plantel debe desarrollar las siguientes

características y practicarlas en su vida personal y social, las que lo
identificarán cuando termine sus estudios en la Institución:

1. AUTOESTIMARSE, para lograr el equilibrio EMOCIONAL Y

ACTITUDINAL necesarios para afrontar las dificultades y proyectar sus
potencialidades.
2. Ser persona RACIONAL e ÍNTEGRA, con capacidad de analizar,
recibir y seleccionar todo lo que contribuya a fortalecer su voluntad,
enriquecer sus conocimientos y lograr su realización personal y social.
3. Enfrentar con RESPONSABILIDAD y DISCIPLINA el compromiso con
su realidad personal, familiar y social en la que le corresponde vivir.
 ESTRUCTURA METODOLOGICA

METODO DE INVESTIGACIÓN

El método que se utilizará para el desarrollo de esta investigación es

el cualitativo para la recolección de datos que ayuden a diagnosticar las
causas del problema, y como se encuentran los estudiantes frente a los
hábitos de vida saludable, utilizando herramientas de obtención de datos
como, entrevistas abiertas, diarios de campo y observaciones participativas.
Este tipo de investigación nos permite generalizar los resultados obtenidos a
través de estadísticas de muestreo.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación que se desarrolla en el presente estudio es

investigación- acción que proviene del autor Kurt Lewis, puesto que se tiene
como objetivo analizar las acciones humanas y las situaciones sociales que
experimentan los niños en su contexto social. La investigación acción se
relaciona con problemas prácticos que se presentan en el aula de clase,
afectando el desarrollo de la misma o perjudicando al niño o maestro en su
entorno y contexto

Al identificar el problema, se hace una descripción concreta del

contexto, situaciones, causas, y demás factores que influyan directamente
con el problema encontrado en la escuela. En esta descripción se deben
mencionar las personas que actúan o interactúan en la situación del
problema, por ejemplo, los profesores, alumnos, directivos o padres.
 Este tipo de investigación tiene como objetivo diagnosticar un
problema en un contexto especifico, y las fases del método son flexibles ya
que permiten abordar los hechos sociales como dinámicos y cambiantes, por
lo tanto están sujetos a los cambios que el mismo proceso genere.
Intentando resolver la problemática encontrada siguiendo unos pasos que se
dará a conocer a continuación. Estos son:

1. Problematización: En este primer paso se encuentra el problema que

va a dar inicio a la investigación. Acá se encontrarán las dificultades o
falencias que tenga la población en donde no es fácil modificar o
influir directamente o inmediatamente, lo cual requeriría una actuación
a largo o mediano plazo. Para conocer esta problemática realizaron
diarios de campo durante las clases de educación física, en donde
tuvieron presentes pilares como: Hidratación, consumo del refrigerio,
desayuno antes de ir al colegio, consumo de verduras durante la
semana y consumo de fruta durante la misma. Además de estos
diarios de capo se realizaron dos cuestionarios NAOS para conocer
los hábitos de los estudiantes acerca de la realización de actividad
física intencional y la alimentación del niño en la escuela y en su
hogar.

2. Diagnóstico: Una vez que se ha identificado el problema que será la

parte central del proceso de investigación, es importante realizar una
recopilación de la información la cual de claridad y exactitud del
problema que se va a trabajar. Este diagnóstico se va a trabajar
mediante una encuesta, observación participativa y diarios de campo
con el fin de tener una recopilación de información necesaria para un
 buen diagnóstico, que va hacer importante para ir por un buen camino
hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes.

3. Diseño de una Propuesta de Cambio: Una vez que se realiza el

análisis e interpretación de los datos recogidos teniendo siempre en
cuenta los objetivos que se plantearon, se apunta diseñar una
propuesta de cambio y mejoramiento, siendo esta la mejor y más
eficaz. Luego se deben anticipar unos indicadores o metas que darán
cuenta de la eficacia de la propuesta.

4. Aplicación de Propuesta: Una vez diseñada la propuesta de cambio, o

acción se aplica a la población seleccionada

5. Evaluación: Este proceso va a proporcionar las evidencias,

consecuencias y la muestra de las acciones emprendidas durante el
proceso de investigación. El objetivo de esta evaluación es encontrar
los resultados arrojados en las acciones desarrolladas durante el
proceso, esperando que estos resultados sean positivos frente a las
problemáticas que se encontraron en los primeros pasos.
 REFERENCIAS

Buendía Eisman, Leonor. (1998). Métodos de investigación en

psicopedagogía. España.

McGraw-Hill.

Cerbuna, Pedro. Las habilidades sociales.

En: http://www.usuarios.com/ib305128/doment618n.htm

Congreso de la República (1991). Constitución Política de Colombia.

____________ (1994). Ley 115. Ley General de Educación.

Instituto Universitario de Educación Física (2003). Guía Curricular para la

Educación Física.

Módulo 2. Básica Primaria. Medellín: el autor.

Montoya, Fernando (1991). Metodología de la investigación en ciencias de la

salud. Medellín: Universidad de Antioquia.

Moreno, Carlos (2007). Las expresiones motrices lúdicas para el

mejoramiento de la

convivencia de niños entre los 6-7 años en situación de desplazamiento que

habitan el

asentamiento Altos de la Torre. Medellín: Universidad de Antioquia, Instituto

Universitario de Educación Física.

Nolla Cao, Nidia (1997). Etnografía: una alternativa más en la investigación

pedagógica. Rev Cubana Educ Med Sup; 11(2):107-115.