UNIDAD 094 D.F.

“CENTRO”
LE´94

“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A

TRAVÉS DEL JUEGO EN EL NIÑO DE
PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PROYECTO DE INNOVACIÓN QUE PARA

OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN

PRESENTA

ERIKA ARACELI TRUJILLO LÓPEZ

ASESOR: ROBERTO VERA LLAMAS

México, D.F. 2010

1
 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN

1. CONTEXTO.
1.1 Entorno inmediato, (físico, geográfico e histórico). 7
1.1.1 Físico. 7
1.1.2 Geográfico. 8
1.1.3 Histórico. 9
1.2 Entorno mediato, (social, político, cultural-educativo y económico).
1.2.1 Social. 16
1.2.2 Político. 16
1.2.3 Cultural. 17
1.2.4 Educativo. 18
1.2.5 Económico. 18
1.3 Diagnóstico pedagógico. 20

2. PROBLEMATIZACIÓN
2.1 Análisis de la problemática, delimitación y planteamiento. 26
2.2 Delimitación del problema (teórica, espacial y temporal). 27
2.3 Planteamiento del problema. 29
2.4 Marco teórico referencial. 29
2.4.1 Fundamentación teórica desde lo psicológico. 36
2.4.2 Fundamentación teórica desde lo pedagógico. 42
2.4.3 Fundamentación teórica desde lo social. 45
2.4.4 Teóricos (Piaget, Vigotsky, Wallon) 51
2.4.5 Piaget 51
2.4.6 Vigotsky. 55
2.4.7 Wallon. 60

2
3. DISEÑO DE LA ALTERNATIVA.
3.1 Características de los proyectos de investigación. 61
3.2 Modalidad del proyecto 63

3.3 Marco legal del proyecto 64

3.3.1 Articulo 3º. 64

3.3.2 Ley general de educación. 65

3.4 Perspectiva teórica de la investigación. 66

3.5 Diseño de la alternativa. 67
3.5.1 Diseño de la alternativa (planeaciones) 71
3.6 Aplicación de la alternativa. 91
3.7 Evaluación general de la alternativa de aplicación. 101
CONCLUSIONES 105
BIBLIOGRAFÍA 107

3
 INTRODUCCIÓN

Todo ser humano tiene derecho a ejercer los valores para poder llevar
acabo su vida de manera útil. Primeramente es importante integrar al niño
en la escuela, ya que para el niño que entra a primaria son importantes
todos los adultos, en la educación básica es el profesor de la clase quien
necesita más ayuda, es el que tendrá cuidado diario del niño distinto y debe
saber lo que puede esperar y cómo puede ayudarle mejor.

Observando mi práctica docente, me di cuenta que en mi centro de trabajo

la mayoría de los niños son hijos de comerciantes, y que ese podría ser un
factor para que carezcan de valores y hábitos debido al ámbito en el que se
desarrollan, por eso decidí apoyarme en los valores.

Así que estuve observando los recreos de los niños y la actitud que ellos
tenían, era contradictoria a la misión visión del instituto que es el
humanismo y que bueno nosotros como adultos y parte fundamental de esa
enseñanza-aprendizaje que se da en el nivel primaria no lo cumplíamos por
que entre nosotros mismos no nos respetamos nos llevamos de manera
algo pesada y pensé que como era posible que quisiéramos inculcar
valores en los alumnos si nosotros mismos no ponemos el ejemplo o
interés en fomentarlo por sus tradiciones o su descendencia de los niños,
pues no se puede dar lo que no se tiene.

Por eso mismo me interese en este tema y bueno que debo de empezar por
mí, y me comprometí a investigar como se pueden fundamentar los valores
en los inicios del niño en la primaria de los 6 a los 7 años de edad. Para lo
cual, espero fomentar, algunos valores como: respeto, responsabilidad,
solidaridad, honestidad, tolerancia, y generosidad apoyándome en Piaget
principalmente. Creo, que algunos adultos se nos han olvidado fácilmente
los valores ya que no trabajamos de manera uniforme o constante en ellos y
que no quedaron interiorizados en nosotros, desde niños porque se nos

4
enseñaron de forma superficial es decir, en mi caso personal, bueno se me
ocurrió que una manera de fomentar esos valores eran por medio de
actividades al aire libre o sea, “tomar como punto de partida y algo de apoyo
la clase de Educación Física” ya que por medio del juego recreativo será
tanto atractivo para los niños o aprendices, y así quedara más grabado en
la memoria de ellos.

Para ello, se abrirá un taller en el cual van a tener intervención los padres
de familia como apoyo a los niños y como parte de aprendizaje dentro de
este va a depender mi creatividad para hacer esto atractivo en el niño de 6
a 7 años ya que se utilizara, el aula, las áreas verdes de la escuela, material
didáctico, deportivo y escolar pero, principalmente el patio de la misma
escuela para llevar a cabo dicho taller.

Considero que la función de la investigación-acción se refleja en mi trabajo

de una manera que se trata de favorecer los valores de los niño con un
conocimiento que ellos van a adquirir de manera activa.

Piaget, notó que los niños daban respuestas equivocadas a ciertas

preguntas de manera consistente. Sin embargo, Piaget no se centró en el
hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón de
errores que niños más grandes y adultos no mostraban. Esto lo llevó a la
teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños es
inherentemente diferente de los adultos (al final llegaría a proponer una
teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos
exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciales en cada
período de su desarrollo), por eso mismo los padres van a servir de apoyo y
a la vez van hacer conciencia de donde esta el descuido de los valores
tanto en ellos como en sus hijos.

5
Y en el niño es también lo que reporta sobre sus progresos o en cualquier
evolución en sus actitudes o comportamiento lo que debe recibir una
cuidadosa atención y revisión especial con cautela para así comenzar una
actividad. Este proyecto esta estructurado por capítulos para así llevar un
orden de lo que se pretende obtener a través del juego y así favorecer los
valores en el niño de 6 a 7 años.

6
 CAPITULO 1. CONTEXTO.

1.1 Entorno inmediato.

La comunidad escolar y su entorno inmediato. El lugar donde trabajo se

encuentra ubicado en la Noria Xochimilco, la colonia se llama Santiago
Tepalcatlalpan, cerca se encuentra, una institución de educación superior
universitaria.

A dos calles el Club Deportivo Cruz Azul la noria, también se encuentra el

embarcadero Nativitas, el Tren Ligero. Parece ser una colonia tranquila eso si
sus calles principales son muy angostas, solo hay dos carriles para la
circulación de los coches y está muy poblado, otra salida es la de Prolongación
División del Norte, en esta hay tres carriles de cada lado para la circulación
estas son las dos únicas rutas para salir de Santiago. Las familias son grandes,
tienen muchos miembros, los terrenos son amplios hay muchas personas que
aun se dedican al cultivo de milpa debido a sus tradiciones.

1.1.1 FISICO
Xochimilco es una de las 16 delegaciones del Distrito Federal. Se localiza al
sur. Limita al norte con las delegaciones Coyoacán, Tlalpan e Iztapalapa; al
oriente con Tláhuac; al poniente, con Tlalpan; y al sureste con Milpa Alta. Tiene
una superficie de 122 kilómetros cuadrados, que la ubican como la tercera
delegación más grande de la ciudad de México. La mayoría de los alumnos que
asisten al colegio vienen de las delegaciones que colindan con Xochimilco.

Si algo ha dado a conocer Xochimilco al mundo es la existencia de una amplia

zona de chinampas, y la persistencia de sus tradiciones rurales, a pesar de que
desde hace mucho tiempo ha sido incorporada a la mancha urbana de la
ciudad de México. Películas como María Candelaria, filmada en la década de
1940, han contribuido a la conformación de una imagen romántica de la
delegación, cuyos habitantes se desplazarían en trajineras y vivirían entre

7
chinampas cubiertas de milpa y flores. Actualmente, la agricultura en
Xochimilco es una actividad menor (aunque importante todavía); y los canales
han sido reducidos a una zona pequeña en comparación con su territorio
original1.

La parte norte del territorio de la delegación Xochimilco corresponde al vaso del

antiguo lago de Xochimilco, actualmente reducido a unos cuantos canales que
constituyen la zona chinampera de los ejidos de San Gregorio Atlapulco y
Xochimilco.

1.1.2 GEOGRAFICO:
Mapa del Distrito Federal, México, S.E. Sección 11/16
Este mapa muestra la: Delegación Xochimilco, y también un poco de
Santiago Tepalcatlalpan,

En el norte de su territorio se localizan los remanentes del lago de Xochimilco,

reducido a canales que separan las chinampas entre sí. Destacan por su

1
www: //es.wikipedia.org/wiki/octubre/2007

8
longitud el canal Nacional, cuya prolongación hacia el norte llega hasta el río
Churubusco y sirve como parte del sistema de desagüe de la cuenca del valle
de México. Otro canal importante es el de Chalco, que comienza a la altura de
Culhuacán y fija el límite entre Xochimilco y sus vecinos Iztapalapa y Tláhuac.
Este canal recoge las aguas del río Amecameca, y las conduce hacia el río
Churubusco a través del mencionado canal Nacional.

En 1995 fue creado un lago artificial en la ciénaga de Cuemanco, como parte

del parque ecológico Xochimilco. Este lago, de nombre Huetzalin, se alimenta
con aguas tratadas del Cerro de la Estrella, y está conectado al sistema de
canales de Xochimilco a través del canal de Cuemanco (una de cuyos brazos
conforma la Pista Olímpica de Canotaje Virgilio Uribe).

Viéndose privado de sus fuentes naturales, el lago de Xochimilco experimentó

una drástica reducción en sus niveles. El agua de los manantiales fue sustituida
por aguas negras y tratadas malamente, que convirtieron los canales de la
chinampería en un foco de infección que casi extermina los ecosistemas
nativos.

Vemos que el entorno tanto físico como, geográfico me brinda mas

información para que yo también sepa algunas de las carencias de la
delegación por que a muchos de ellos la escases de agua o de algunos
servicios puede ser motivo de malos hábitos que adquieran los alumnos, así
truncando sus valores en su familia y en los mismos niños.

1.1.3 HISTORICO:
Santiago Tepalcatlalpan: es uno de los grandes pueblos que conformaban el
antiguo Tlahtocayotl (Señorío) de Xochimilco.2

2
Ibidem

9
En este aspecto, Santiago conserva restos arqueológicos, muchos aún
desconocidos, tanto en su suelo como en la pirámide donde se hallan las
cruces de Xochitepec.

Farías Galindo por su parte señala que esta palabra quiere decir; "tiestos
coloridos o con color". Manuel Olaguíbel afirma: "Tepalcatlalpan (Santiago) de
tepalcatl, tepalcate, tiesto, fragmento de vasija de barro, tlapa, de tlapalli, color,
tiestos coloridos o con color. Las evidencias más antiguas de la ocupación
humana en el territorio del actual Xochimilco datan del período preclásico
superior. Puede suponerse que sus habitantes los Xochimilcas estaban
relacionados con la cultura de Cuicuilco, uno de los primeros centros urbanos
del sur de la cuenca de México. Sin embargo, como ocurrió en todo el valle,
durante el período clásico buena parte de la población se concentró en la
ciudad de Teotihuacan, al noreste del lago de Texcoco. De esta suerte, el
territorio xochimilquense quedó prácticamente despoblado, y sometido a la
esfera política de la Ciudad de los Dioses.

A la caída de Teotihuacan, Xochimilco recibió la llegada de alguna parte de los

pobladores de la ciudad. A ellos se sumaron, a partir del siglo X algunas tribus
de chichimecas provenientes del norte de Mesoamérica. Los grupos
chichimecas habrían abandonado sus lugares de origen empujados por la
grave sequía que azotó la región hacia el final del Clásico, así como a la
incursión en las fronteras septentrionales mesoamericanas de grupos
aridoamericanos, de cultura nómada y guerrera.

Una de las tribus migrantes que penetraron en el corazón de Mesoamérica

entre los siglos X y XIV fue la de los xochimilcas. Habrían sido ellos quienes en
el siglo X edificaron el centro ceremonial de Cuailama, localizado cerca del
actual pueblo de Santa Cruz Acalpixca. En las inmediaciones serranas de esta3
localidad se han encontrado numerosos petroglifos prehispánicos, a los que se
han atribuido funciones ceremoniales. A partir de Cuahilama, los xochimilcas se

3
Ibidem

10
habrían extedido por la ribera sur del lago de Xochimilco, las islas de Tláhuac y
Míxquic, hacia la sierra de Ajusco-Chichinauhtzin.

Los xochimilcas (xochimilca es, en náhuatl, el plural de xochimilcatl) fueron un

grupo de filiación cultural náhuatl y uno de los siete calpoltin (Calpoltin: grupo,
barrio) que partieron de Chicomóztoc. Se asentaron en la parte sur de la
cuenca de México en el siglo XII, acontecimiento histórico mencionado por
diversas fuentes, tales como Torquemada, Ixtlilxóchitl, Chimalpahin, el Códice
Ramírez y la Tira de la peregrinación. El espacio geográfico que ocuparon los
xochimilca estaba ocupado por los xochmeca cuyo centro urbano más
importante era Xochiquilazco, nombre antiguo de Xochimilco (Maldonado
2000:37-38). Estos xochmecas estaban relacionados con los chalmecas, es
decir, los habitantes de la región de Chalman, ambos emparentados con los
olmecas históricos de Puebla. Posteriormente los chalmecas se denominaron
chalcas y tuvieron su señorío en Chalco.

Fray Diego Durán, fraile de la orden de los dominicos que escribió la Historia de
las Indias de Nueva España, refiere que los xochimilcas fueron los primeros en
llegar a la Cuenca de México y extendieron sus dominios más allá del Valle de
México:

El de Xochimilco, como primero en su llegada, después de haber rodeado todo

el circuito de la laguna grande, pareciérole ser buen sitio y apacible al que
agora posee, se asentó en él y tomó todo lo que fue menester, sin
contradicción de personas, ni perjuicio, extendiéndose los grandes y señores
de aquella tribu por toda aquella cordillera que hoy en día se llama la nación
xuchimilca, que llega hasta un pueblo que se llama Tuchimilco, y por otro
nombre Ocopetlayuca; de cuya genealogía y generación son los de Ocuituco,
Tetela, Ueyapan, Tlalmililulpan, Xumiltepec, Tlacotepec, Zacualpan, Temoac,
Tlayacapan, y Totolapan y Tepuztlán, Chimalhuacan, Ecatzinco, y Tepetlixcan,
con todas las demás cabeceras y estancias sujetas a Chimalhuacan. Los

11
cuales son de aquella tribu Xuchimilca, y así la llaman a toda parte y tierra de la
generación xuchimilca, con Cuitlahuac, Mizquic u Culhuacan.

El arqueólogo Eduardo Noguera, en su informe "Exploraciones estratigráficas

en Xochimilco, Tulancingo y Cerro de la Estrella", también nos relata cómo los
xochimilca fueron fundadores de pueblos, antes de su asentamiento en el sur
de la Cuenca de México: los xochimilcas son los primeros de las siete tribus
[nahuatlacas] en llegar al Anáhuac por el lado noreste del Valle [de México], en
atención a que vienen de Ahuilazco, sitio no muy lejano de Tula, de allí que
sean llamados por algunos autores como aquilizcas o xochiquilazcas. Fundan
14 pueblos en el hoy Estado de Hidalgo empezando por Atitalaquian, Temoaya,
Acayocan, Pochotontla y Tulancingo, pero este último antes de la ocupación
tolteca.

Al llegar al Distrito Federal pasan por Tlacotenco, Tepenahuac, Tecomitl, otros

poblados y luego Coapan [Coapa]. No considerando propicia esta última
localidad siguen antes de su asentamiento definitivo, a Tepepan, Xochitepec,
Tepalcatlalpan, Xochimanca y Alcapixcan. A continuación y tras un largo
recorrido por todas las márgenes del lago se establecen en la planicie de
Cuauhilama. Ésta última localidad corresponde al actual pueblo de Santa Cruz
Alcapizcan, en las faldas del cerro Cuauhilama, en donde se encuentran los
petroglifos que han sido descritos en varias publicaciones, y se establecieron
en Xochimilco en 1156.4

El autor Charles Gibson comenta sobre la importancia que tuvo el pueblo

xochimilca y su extenso dominio: La migración xochimilca terminó en la parte
sur del valle donde el pueblo de chinampas de Xochimilco se convirtió en
capital de un extenso territorio. Se dice que en una época este territorio fue
más grande que el de los chalca y la mitad del de los acolhuaque condiciones
que ya no regían en 1519. Existen pocos datos exactos sobre la primera
expansión, pero se sabe que los xochimilcas estaban relacionados genealógica

4
Ibidem

12
o políticamente con los habitantes de Ocuituco, Tlayacapa, Totolapa y otros
pueblos del moderno estado de Morelos, así como con la población de
Chimalhuacan, Ecatzingo y Tepetlixpa en la parte sur de la región de los
chalca. Al este, aun en el período último de las conquistas mexica, se describía
la extensión de la región de los xochimilca hasta Tuchimilco (Ocopetlayuca), o
hasta un punto justamente al sur de la cumbre del Popocatepetl. Los tres
pueblos a los que se acaba de hacer referencia los de Culhuacan, Cuitlahuac y
Mixquic eran considerados igualmente como subordinados o descen-dientes de
los xochimilca. En el siglo XVI escritores de Tetela del Volcán y Hueyapan,
ambos al sur de la región de los chalca, se consideraban descendientes o
súbditos de Xochimilco, donde sus ancestros habían pagado tributo y prestado
servicios. No hay duda que los xochimilca fueron en una época un pueblo
formidable y de mucha influencia.

Los mexicas reconocían a varios de los pueblos ribereños de los lagos del valle
de México como parientes suyos, que compartían el mismo origen en la mítica
Chicomóztoc. La Tira de la Peregrinación señala que a la salida de Aztlán, los
mexicas eran acompañados por una tribu cuyo glifo era el mismo que identifica
a Xochimilco. Pero para cuando los mexicas llegaron al valle de México, los
xochimilcas ya se hallaban bien instalados y consolidados en el sur. Como
mercenarios de Coxcox, señor de Culhuacán --en la actual Iztapalapa--, los
mexicas emprendieron una guerra contra los pueblos chinamperos de
Xochimilco y Tláhuac. En 1323 derrotaron a Acatonalli, señor de Xochimilco,
que de esta manera quedó incorporado a la órbita política de Culhuacán.
Gracias a este evento, los mexicas obtuvieron su liberación del yugo culhua.
Ilancuéitl, hija de Coxcox, fue dada en matrimonio al jefe de los mexicas, como
señal de alianza. Sin embargo, los mexicas la sacrificaron a Xipe Tótec, hecho
que inició las hostilidades entre Culhuacán y los mexicas, que saldrían con la
victoria en 1367 en alianza con los tecpanecas de Azcapotzalco.

En 1376, el señorío de Xochimilco fue conquistado nuevamente por los

mexicas --ya establecidos en la isla de Tenochtitlan, bajo dominio tecpaneca--,

13
aunque en esta ocasión para incorporarlo al teritorio de Azcapotzalco. A pesar
de la alianza establecida entre tecpanecas y mexicas, éstos se aliaron con
Texcoco para emprender la guerra contra el gobierno del usurpador Maxtla de
Azcapotzalco. Los aliados vencieron en 1428. Dos años más tarde, Xochimilco
fue el objetivo de una tercera campaña mexica, que logró el sometimiento
definitivo de ese señorío al gobierno de Tenochtitlan. Como consecuencia de
ello, los xochimilcas fueron obligados a aportar mano de obra para la
construcción de la capital mexica, y de numerosas obras urbanísticas,
especialmente en el acueducto de Chapultepec, la calzada de Iztapalapa y el
albarradón de Nezahualcóyotl.

Es importante saber los orígenes de la colonia porque así podré saber a qué
tipo de cultura pertenecen, que costumbres y creencias los sustentas para
poder mencionarles un poco acerca de la historia de la delegación en la que se
encuentra ubicada su escuela y con esto saber qué tipo de valores se pueden
relacionar y fomentar en nuestros alumnos, como por ejemplo el valor del la
responsabilidad, con esto voy a poder trabajar en equipos y también podré
aplicar los valores individuales, creencias y esfuerzos, el hecho que la
delegación sea turística ayuda a los alumnos a tener una visión más amplia de
la diversidad cultural, con esta información pareciera que vienen de una cultura
tradicional, con esto va a ser más completo los valores en los niños de primer
año de primaria, debido a sus costumbres y creencias ya mencionadas, mas
adelante mencionare los valores que se van a trabajar.

1.2 ENTORNO MEDIATO (POLITICAS, SOCIALES, ECONÓMICAS Y

CULTURALES)
El colegio Instituto Canadiense Clarac, es de monjas (religioso), se encuentra
ubicado en, carretera a San Pablo #374 Santiago Tepalcatlapan, Xochimilco,
llevo trabajando ahí dos años, el puesto que ocupo es, de Asistente Educativa

14
del área de Primaria. La escuela esta conformada por preescolar, primaria,
secundaria y preparatoria.5

PREESCOLAR: consta de niveles como, planta baja, áreas que lo integran:

dirección, administración general, enfermería, sala de maestros, salón de usos
múltiples, aulas “8”, bodega de papelería, sanitarios.

PRIMARIA: numero de niveles; tres, planta baja, 1er y 2do nivel, áreas que lo
integran; dirección, sala de maestros, salón de usos múltiples, aulas “20”, sala
de computo, biblioteca, bodegas “4”, sanitarios 12.

SECUNDARIA Y PREPARATORIA: numero de niveles: tres, planta baja, 1er y

2do, nivel, áreas que lo integran; dirección, sala de maestros, salón de usos
múltiples, aulas “21”, sala de computo, laboratorios “6”, talleres “5”, biblioteca,
bodegas “4”, sanitarios, cafetería.

CASA DE RELIGIOSAS: numero de niveles; dos, planta alta y baja, áreas que
lo integran; habitaciones “65”, comedor, cocina, alacena, biblioteca, capilla,
lavandería, ropería, bodega, sanitarios, baños, salón de usos múltiples.

BODEGA GENERAL: numero de niveles; dos planta baja y alta, áreas que lo
integran; bodega, oficina, baños, vestidores, elementos estructurales.

La población de alumnos más densa, es la de primaria, cuenta con 620

alumnos, en su totalidad se conforma por 20 grupos de 32 niños cada grupo
son: 3 primeros, 4 segundos, 3 terceros, 3 cuartos, 3 quintos y 4 sextos, siendo
un edificio de tres niveles, en la planta baja se encuentra la Dirección, tiene un
espacio amplio de áreas verdes, y un patio que se divide en dos canchas, de
Básquetbol, en las cuales los niños tiene un juego predilecto que se llama
“pelas” todos los grados lo juegan debido a que un profesor se los enseño y les
atrajo y eso me da una idea de cómo voy aplicar juegos de interés, los recreos

5
Proyecto Educativo Institucional PEI del Instituto Canadiense Clarac

15
están llenos de pelotas ya que con ese material se juega, lo interesante del
recreo y de la hora de entrada es ver cómo se divierten y eso los entretiene
para que no hagan travesuras, y entre ellos se respeten y lleven una mejor
relación a pesar de las diferentes edades que se manejan en primaria.

En todo el Instituto hay una población de 1300 alumnos y el personal hace una
plantilla de 150 personas, el ambiente es agradable, la directora es muy callada
casi no habla con los profesores más que cosas de evaluación, planes y
programas de los niños, los alumnos llevan buena relación casi con todos los
maestros, y los padres de familia son muy participativos.

1.2.1 SOCIAL: Domingo después del Día de Santiago.--SANTIAGO

TEPALCATLALPAN. • Día de Santiago Apóstol.--Este pequeño pueblo tan
pintoresco rinde homenaje a su patrono con toda una serie de festejos dignos
de una gran ciudad. El acontecimiento principal lo constituye la danza de los
Moros y cristianos, ejecutada con una sencillez y una devoción conmovedoras.

1.2.2 POLITICO: El régimen de gobierno de Xochimilco es similar al de las

quince otras delegaciones del Distrito Federal. Antes del año 2000, los titulares
de la administración local eran nombrados por el jefe del gobierno del Distrito
Federal. A partir de ese año, los xochimilquenses eligen a sus jefes
delegacionales. Como en la mayoría de las delegaciones de la capital de
México, la elección para jefe delegacional de Xochimilco ha sido ganada en
tres ocasiones consecutivas por el Partido de la Revolución Democrática
(PRD), en el gobierno del Distrito Federal. Las delegaciones carecen de
cabildos y tienen facultades más limitadas que las presidencias municipales.
Por ejemplo, no existe una policía delegacional xochimilquense, en tanto que la
seguridad es materia de la administración del Gobierno del Distrito Federal.

Xochimilco es representado en la Asamblea Legislativa del Distrito Federal por

dos diputados. Elige para el Congreso de la Unión a dos diputados federales
quienes representan el Distrito XXI y el XXV Federales en el Distrito Federal.

16
Estos cuatro cargos de representación política también son ocupados por
miembros del PRD para el período 2006-2009.

1.2.3 CULTURAL: Sus tradiciones por las cuales son reconocidos son 25 de
6
Diciembre.--SANTIAGO TEPALCATLALPAN. • Navidad.--Los habitantes de
este pueblo celebran la Navidad con la danza tradicional de los Arrieros,
quienes se visten con atuendos muy llamativos y vistosos. Este pueblo está
situado cerca de la ciudad de México.
Y La Feria del Maíz y la Tortilla.

La gastronomía que ha hecho historia, como gorditas, sopes, quesadillas,

tlacoyos rellenos de diferentes sabores, huaraches, atoles de sal y de dulce, el
famoso y delicioso chile-atole, no pueden faltar las tortillas azules y amarillas,
los burritos de maíz azul, pinole, molido en seco y mezclado con azúcar; los
"ponteduros", panes dulces ahusados, elaborados con pinole que se ingiere
como una golosina. Una gran variedad de alimentos para todo tipo de ocasión,
hechos por mexicano al 100%. En cuestión a este tipo de alimentos, los
cocineros echas a volar su imaginación para elaborar estos exquisitos antojitos
mexicanos.

Para conocer y amar la cultura mexicana, es necesario deleitar tu paladar con

estos productos elaborados con harina de maíz, tanto natural como nixtamal
izados, es una de las más ingeniosos fiestas, ya que el maíz era el regalo
divino que les ofrecían a los dioses Centéotl, Xilomen y otros más, en el pueblo
de Santiago Tepalcatlalpan.

La delegación administra una decena de foros culturales públicos, entre centros

culturales y casas de la cultura. Cuenta con veinte bibliotecas públicas, de las
cuales la mayor es la Biblioteca Central Delegacional, ubicada en el centro
histórico de Xochimilco. Las escuelas públicas pertenecientes a la UNAM
también cuentan con bibliotecas abiertas a toda la población, aunque en el

6
www: //es.wikipedia.org/wiki/octubre/2007

17
caso de la biblioteca de la Escuela Nacional de Artes Plásticas se trata de una
biblioteca especializada en temas de arte y diseño.

En Xochimilco existe solamente un museo administrado por el Estado. Se

localiza en el pueblo Santa Cruz Acalpixca, y su alberga una colección de
objetos relacionados con el centro ceremonial de Cuailama. De gran
importancia por su colección es el Museo Dolores Olmedo Patiño, ubicado en
La Noria. Este museo alberga numerosas obras de Diego Rivera --de quien
Dolores Olmedo fuera modelo-- y Frida Kahlo, y cuenta con el atractivo
adicional de su arquitectura decimonónica y los pavorreales y xoloitzcuintles
que pasean por sus patios. Cerca de este museo se localiza el Foro Carlos
Pellicer, que sirve de escenario para obras de teatro. Esta considerado como
Patrimonio Cultural Mundial

1.2.4 EDUCATIVO: En el Pueblo de Santiago Tepalcatlapan tiene instituciones

gubernamentales educativas a nivel medio superior y superior como: la Escuela
Nacional de Artes Plásticas de Xochimilco (ENAP-X), establecida en un terreno
donado por Dolores Olmedo en el pueblo de Santiago Tepalcatlalpan. La
ENAP-X pertenece a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), y
ofrece dos licenciaturas (en Artes Visuales y Diseño y Comunicación Visual). 7

En lo que respecta al ciclo de educación media superior, la colonia cuenta con

un plantel de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) en La Noria. Además,
posee un plantel del Colegio de Bachilleres, dos del Colegio Nacional de
Educación Profesional Técnica (Conalep). Y los Cetis 39 y 49 ambos ubicados
en Tepepan.

1.2.5 ECONOMICO: La mayoría de la gente que habita esta colonia están

dedicados a la siembra de sus tierras o son comerciantes moleros.

7
Ibídem.

18
A fin de examinar, discutir y alcanzar acuerdos sobre la comercialización justa
de productos y servicios que ofrecen artesanos y productores independientes
de delegaciones rurales del sur del Distrito Federal, hoy se llevó a cabo el “8º
Encuentro de la Red de Economía Popular Solidaria” en la Delegación
Xochimilco. Esta red de economía popular solidaria con cuatro años de
antigüedad, permite a los artesanos, manufactureros y demás sectores
productivos ofrecer sus productos directamente al consumidor, a un precio
justo y sin la participación de intermediarios, precisó Genaro Olivares Aguirre,
Director de Fomento Económico de la Delegación Xochimilco.

En este octavo encuentro se dio a conocer la dinámica de este modelo, la cual

se basa en la integración de un sistema de proveedores, y consumidores que
trabajen en red, para aminorar costos en materias primas o servicios.

En el evento llevado a cabo en el Foro Cultural Quetzalcóatl en el Centro

Histórico de Xochimilco, se abrieron cinco mesas de trabajo, con la
participación de restauranteros, manufactureros, artesanos, productores y
prestadores de servicios, quienes discutieron temas como la apertura de
espacios para comercialización de productos, el financiamiento para proyectos
y la capacitación.

Al final del encuentro, y con los resultados obtenidos de las mesas de trabajo
se proyecta un programa de acciones para beneficio de los integrantes de esta
red, quienes pertenecen a las delegaciones de Xochimilco, Milpa Alta, Tláhuac.

En el vestíbulo del Foro Cultural Quetzalcóatl, dentro del nuevo Edificio

Delegacional, se tuvo la muestra de productos que promueve esta red, como
los juguetes tradicionales, el mole, la carne de conejo, cuadros decorativos y
artesanías diversas. Con esta información será más viable trabajar con ellos las
actividades ya que en el primer capítulo más que nada es como vivían sus
antepasados históricamente hablando, y en este segundo capítulo como viven
actualmente tanto en la delegación, como en la colonia donde está la escuela,

19
este es un sustento más para así poder fomentar en el niño los valores por eso
creo que es de suma importancia saber que características tiene en primera la
colonia donde se encuentra ubicada la institución escolar y segunda la
delegación para tener un amplio conocimiento de las condiciones en que vive la
gente de donde se va a aplicar dicho proyecto.

1.3 DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO:

Después de aplicar algunas entrevistas y por medio de la observación se pudo

sacar un diagnostico de que es lo que se pretende obtener con este proyecto
así que fue necesario apegarme al sistema que maneja la institución
(PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL) con el cual menciono algunos de
los objetivos que tiene el centro de trabajo.

Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es

una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio,
sin embargo, el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible
para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es
decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de
la pedagogía es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al niño
para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe
propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño, de forma tal que sea el
propio niño el que infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la
realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, o terminado., con esta concepción
esta pedagogía asigna el papel esencial al error que el niño comete en su
interpretación de la realidad.

Este o estos errores no son considerados como falta, sino pasos necesarios en
el proceso constructivo, ya que desarrolla su conocimiento en razón a la
conciencia de que los errores forman parte de la interpretación del mundo.

20
Gracias a la pedagogía se aplica una didáctica activa del proceso del
aprendizaje, por que construye y reconstruye el niño organizando acorde a los
instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores.
Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por el niño de manera
evolutiva, por ello el proceso de enseñanza debe ser integrado a un sistema de
pensamiento; si esto no se da es inoperante la pedagogía ya que el niño se
transformara en un mecánico, reproductor porque no ha desarrollado la
comprensiónlógicadelosmismos.

El papel de la escuela, es el de estimular el desarrollo de aptitudes

intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos.

La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar

situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo
intelectual, afectivo y social del alumno, que posibilite el descubrimiento
personal del conocimiento evitando la transmisión estereotipada del
conocimiento. En consecuencia el maestro docente, es orientador, guía,
facilitador del aprendizaje, por ello es un técnico del proceso del aprender a
aprender del alumno, creando una interacción constructiva entre el alumno y
objeto del conocimiento, como hacer que comprenda este niño que su
comprensión no solo depende por medio de libros o maestros, sino que por el
mismo observando y experimentando, combinando los razonamientos.

La esencia de esta tendencia pedagógica contemporánea está en el hecho de

subrayar el carácter activo que tiene el sujeto en la apropiación del
conocimiento y de la realidad; en enfatizar que los procedimientos utilizados en
la enseñanza deben estar dirigidos a propiciar las condiciones para que el
individuo construya por si mismo su reflejo del mundo, evitando ofrecérselo
como algo terminado.

21
Esta tendencia de la pedagogía operatoria, concibe el conocimiento como una
construcción que realiza el individuo mediante su actividad de enfrentamiento
con el medio, resultando el mismo más o menos comprensible para el sujeto en
función de los instrumentos intelectuales que ya este posea con anterioridad, o
lo que es lo mismo de las estructuras operatorias preestablecidas de su
pensamiento, de aquí que sea el propio hombre el que infiera el reflejo lógico
de la realidad de los objetos y fenómenos, siempre en constante movimiento
evolutivo, nunca acabado o terminado.

La concepción pedagógica operatoria le asigna un papel esencial al error que

el individuo puede cometer en su interpretación de la realidad, no como una
falta sino como pasos necesarios y obligatorios en el proceso constructivo del
conocimiento de la misma, de aquí que tales errores formen parte de la
interpretación del mundo por el individuo, lo que le permite organizarla de
acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee en consonancia con sus
conocimientos anteriores.

Procesos:
-Enseñanza: Pretende el desarrollo de todas sus capacidades tanto físicas
como afectivas, cognitivas y sociales de una manera global ya que cualquier
actividad realizada por los aprendices pone en juego mecanismos afectivos,
psicomotores, comunicativos, cognitivos, somáticos, de imaginación,
creatividad, y de atención. Potenciamos la posibilidad de establecer vínculos
sustantivos entre los que hay que aprender, el nuevo contenido y lo que se
sabe. Desarrollamos un conjunto de estrategias didácticas que permiten y
estimulan a los aprendices a participar realmente como sujetos de su propio
aprendizaje elaborando sus propias aprehensiones de la realidad. Por eso en
nuestra propuesta educativa, el aprendiz es el verdadero protagonista del
proceso enseñanza-aprendizaje y nuestro objetivo fundamental es mantener

22
activa la mente del aprendiz a través de situaciones de aprendizaje tales
como.8

El trabajo por estaciones, la arquitectura del conocimiento. El trabajo en

biblioteca a través de la solución de problemas de información el trabajo en el
laboratorio de cómputo contando con una gran herramienta como el programa
de Micro Mundos.

-Aprendizaje: En esta etapa o proceso queremos que nuestros aprendices

realicen los aprendizajes necesarios para vivir e integrarse a la sociedad en
forma crítica y creativa, por eso queremos ayudarle a; favorecer la adquisición
de instrumentos básicos de aprendizaje que les permita interpretar distintos
tipos de lenguaje y utilizar recursos expresivos que aumenten su capacidad
comunicativa. Potenciaremos la forma de contacto del aprendiz con el conjunto
de saberes culturalmente organizados que les permita intervenir en la
sociedad. Dado a que cada aprendiz tiene sus peculiaridades y que sus ritmos
de aprendizaje suelen ser distintos, nuestra propuesta educativa del trabajo por
estaciones, entiende que debe de realizarse actividades que refuercen los
aprendizajes de unos y actividades que amplíen las de otros. Los docentes
toman en cuenta los estilos de aprendizaje, así como las inteligencias
dominantes de los aprendices, para un logro positivo de sus capacidades.

-Comunicación: Proporcionales una ambiente rico en relaciones personales

tanto con sus compañeros como con los adultos a través del juego, la
comunicación, el diálogo, el trabajo en equipo todo ello encaminado al
desarrollo de actitudes de participación, responsabilidad, respeto y tolerancia a
los demás. Proponemos una relación entre el aprendiz y el docente dentro de
un ambiente democrático, con relaciones de amor, comprensión, aceptación,
confianza mutua y respeto.

8
Ibídem.

23
-Socialización: Desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo para que sean
capaces de elaborar juicios personales e ideas creativas que les impulsen a
crear con autonomía en el medio que les rodea. Una de las necesidades
básicas de los seres humanos es la aceptación, el amor convirtiéndose éstos
elementos en fundamentos esenciales para la estructuración de la mente
otorgando seguridad al saberse queridos y contribuye a la formación de una
auto imagen positiva y ajustada.

Por ello se llevan a cabo las ceremonias cívicas, el recreo, y las juntas de
consejo con los docentes.

-Evaluación: Dentro del Instituto Canadiense Clarac desarrollamos y apoyamos

un aprendizaje constructivo, y por descubrimiento esto ha estimulado al cambio
de una enseñanza centrada en el docente a otra centrada en el aprendiz este
exige un mayor compromiso por parte del aprendiz, en su propio proceso de
aprendizaje y requiere la explotación de nuevas formas de evaluación que
permiten medir la cabalidad su progreso, la evaluación (exámenes) tradicional
se ha utilizado para medir el aprendizaje sobre un tema dado y de esta manera
otorgar una calificación se reduce a exámenes estructurados y aunque
pudiéramos rescatar algunos se presentan dificultades para evidenciar
aprendizaje, comprensión, logros, motivación, y actitudes en el aprendiz. Por
esta razón dentro de nuestra institución estamos trabajando para desarrollar
una valoración integral de nuestros aprendices.

-Planeación: Larga, consta de un conjunto de unidades de aprendizaje para un

año escolar. Pretende ser una planificación didáctica para un curso entero, con
un sentido de anticipación para ser aplicado. Y la Corta, desarrolla y concreta
los diversos modelos de unidades de aprendizaje, para favorecer el
aprendizaje, constructivo y significativo.

24
El saber donde se encuentra ubicada cada parte que conforma la escuela los
espacios que esta tiene, me sirven para estar informada que lugares me van a
servir para poder realizar mis actividades al aire libre con los alumnos.

El mencionar las propuestas de trabajo de la escuela me sirven para darme

cuenta que aunque la escuela trabaja bajo el régimen de humanista no le dan
importancia a los valores lo mencionan en sus plan de trabajo pero no hay un
seguimiento por eso espero fomentar esos valores en los niño de 6 a 7 años
del primer año de primaria claro que menciono todos los grados hasta sexto
año porque así me doy cuenta que desde su comienzo en primaria no se les
fomentan los valores.

25
 CAPÍTULO 2. PROBLEMATIZACIÓN:

2.1 ANÁLISIS, DELIMITACION Y PLANTEAMIENTO:

Comenzaré por explicar cómo, fue que llegue a caracterizar esta problemática;
en cuanto a la disciplina y hábitos de los alumnos de mi centro de trabajo, tiene
aproximadamente dos años que cambie de trabajo antes me dedicaba al área
de preescolar para ser exacta tiene seis años que estoy en la docencia,
actualmente soy asistente de primaria en el Instituto Canadiense Clarac, no
estoy frente a grupo, pues mis funciones son: aplicar exámenes
departamentales a toda la escuela tanto de español, de matemáticas, así como
recoger talones de circulares informativas para padres de familia, también llevo
a los niños de primer año a la enfermería cuando se sienten mal o tiene que
tomar algún medicamento, llevo papeles a todas las áreas, al igual tengo que
supervisar que las profesoras entren a sus clases a su hora que les
corresponde y cuando alguien falta tengo que suplir su grupo, cuidar la
disciplina de los alumnos y brindarles protección a todos los alumnos que están
en el edificio de primaria, o sea que tengo relación con todos los alumnos,
entonces esto me dificultó, el escoger o visualizar algún problema en mi centro
de trabajo así que me di a la tarea de observar bien de qué manera realizaban
algunas actividades mis compañeras de todos los grados, desde primero hasta
sexto, y el grado que mas me llamo la atención fue primer año por que ellos
traen valores desde preescolar que con el tiempo en primaria se los truncan
porque ya no se le da seguimiento y bueno debido a la teoría considero que
seria bueno cimentar los valores como habito a la edad de 6 a 7 años al
analizar esta situación relacione, que la misión y visión de la institución es el
humanismo. Con esto no quiero decir que los otros grados tengan bien
cimentados los valores ya que:

“La Misión dice: El Instituto Canadiense Clarac cree en la persona,

busca educarla y formarla integralmente para que este al servicio de los
demás viviendo los valores del evangelio”.y “La Visión dice: Nos vemos
como una comunidad de Aprendizaje de inspiración cristiana “ad intra” y
“ad extra” en la cual todos los miembro de la comunidad colaboren”, se

26
 supone que en el manual de convivencia que nos entregan a principio
del ciclo escolar nos enseñan que debemos de tener un trato cordial y de
respeto tanto con los alumnos como con los compañeros de trabajo, y
con padres de familia, pero algunos de ellos no lo llevan acabo,
(docentes) y le gritan mucho a sus alumnos, así decidí entrar por el lado
de los valores y después de ver que pasa con los valores en el niño, por
lo tanto el problema identificado se puede expresar de la siguiente
manera: “FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVES DEL
JUEGO EN EL NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”9

2.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA:

Creo, que algunos adultos se nos han olvidado fácilmente los valores ya que no
trabajamos de forma uniforme o constante en ellos y que no quedaron
interiorizados en nosotros, desde niños porque se nos enseñaron de forma
superficial es decir, en mi caso personal, bueno se me ocurrió que una manera
de innovar esos valores eran por medio de actividades al aire libre o sea,
“tomar como punto de partida y algo de apoyo la clase de Educación Física” ya
que por medio del juego recreativo será tanto atractivo para los niños o
aprendices, y así quedara mas grabado en la memoria de los niños.

Porque observando mi práctica educativa, me di cuenta que en mi centro de

trabajo la mayoría de los niños son hijos de comerciantes, y eso ha influido a
no seguir la misión visión del instituto que es el humanismo y que bueno
nosotros como adultos y parte fundamental de esa enseñanza-aprendizaje que
se da en el nivel primaria no lo cumplíamos por que entre nosotros mismos no
nos respetamos nos llevamos de manera algo pesada y yo concebí que como
era posible que quisiéramos inculcar valores en los alumnos si nosotros
mismos no ponemos el ejemplo pues no se puede dar lo que no se tiene por
eso mismo me interese en este tema y que bueno que debo de empezar por
mi, y una manera de trabajar en ello es abriendo un taller, en el cual también
tengan intervención los padres ya sea en una que otra clase.

9
Proyecto Educativo Institucional PEI

27
LOS VALORES.
Ellos son los que dan dimensión ética a nuestra existencia. Estamos, pues,
sumergidos en un mundo de valores. Es menester averiguar su naturaleza para
no vivir en las tinieblas. Abordar el estudio de los valores en la escuela, para
elaborar un diagnóstico acerca de los valores vigentes y de los mecanismos de
formación en la práctica escolar cotidiana, implica tratar la cuestión a partir de
referencia empírica como escenario vital, donde se articulan formas y
contenidos concretos y diversos de existencia de los valores en cuanto realidad
social10.

El estudio de la aplicación de los valores también ha sido abordado desde la

psicología y la pedagogía con intenciones operativas e instrumentales, siendo
conceptuados como aptitudes ya internalizadas o necesarias de adquirir a
través del proceso educativo o en el proceso de socialización formal e informal.
Sin embargo que el valor puede ser analizado e interpretado desde diversos
puntos de vista, no implica que pierda su autonomía, que sea componente de
la cultura, no hace que sean sinónimos de cultura: que existan va1ores morales
implica que se fundan con el concepto de moral. Los valores contribuyen a la
personalidad, y aún más, la determinan totalmente, satisfaciendo la necesidad
psicológica y formativa del individuo no se trata de meras finalidades
concebidas como propósitos abstractos, sino de algo más importante, que es la
realización de la persona mediante el incremento de sus facultades, a un grado
tal que pueda cumplir sus propósitos capitales.

Cuando esto se logra el ser humano percibe los valores en él mismo, los posee
no sólo al modo de quien tos ha conquistado, sino en el más íntimo de quien
los ha producido, y en virtud de esta interna elección logra para su
individualidad la fuerza dinámica y el controlado equilibrio que proporcionan el
éxito en la vida.

10
Abbagnano, Nicola. Diccionario de la Filosofía. Ed. Fondo de Cultura Económica. México 1963, Pág.
1173.

28
2.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVES DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”
Con base a esto seguir un proceso y advertir un resultado en los aprendices, y
el cambio que sufren al practicar esto tanto en su desenvolvimiento, como
conducta, comportamiento, relaciones sociales e interpersonales, en su vida
tanto académica como cotidiana.
Como mi investigación es por medio de la Gestión Escolar también me
cuestione:

1) *¿Qué son los valores?

2) *¿Qué es Educación Física?
3) *¿Qué relación tienen el juego recreativo y educación física?
4) *¿Por qué es importante el juego para la formación educativa?
5) *¿Qué influencia tienen los valores en el niño con la educación?
6) *Importancia de los valores en los niños de primaria
7) *¿Cuál es el papel del profesor(a) como comunicador de valores por medio
del juego?
8) *¿Qué relación tiene la gestión con la escuela y los valores?
9) *¿Qué es el juego recreativo?
10) *La relación del juego con los valores
11) *Educación y valores
12) *Influencia de los valores en la educación.

2.4 FUNDAMENTACION TEÓRICA.

Para lo cual, espero innovar, “algunos valores como, respeto, responsabilidad,
solidaridad, honestidad y tolerancia, y generosidad. Pondré que significa cada
uno de ellos. 11

11
Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005. 0ctubre/2007

29
Respeto: El respeto comienza en la propia persona. El estado original del
respeto está basado en el reconocimiento del propio ser como una entidad
única, una fuerza vital interior, un ser espiritual, un alma. La conciencia elevada
de saber “quién soy” surge desde un espacio auténtico de valor puro. Con esta
perspectiva, hay fe en el propio ser así como entereza e integridad en el
interior. Con la comprensión del propio ser se experimenta el verdadero auto
respeto.

Respeto es el reconocimiento del valor inherente y de los derechos innatos de

los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el foco
central para lograr que las personas se comprometan con un propósito más
elevado en la vida. El respeto y el reconocimiento internacionales por los
derechos intelectuales y las ideas originales deben observarse sin
discriminación. La grandeza de la vida está presente en cada uno, por lo que
todo ser humano tiene el derecho a la alegría de vivir con respeto y dignidad

Responsabilidad: Las circunstancias, necesidades y elecciones sitúan a las

personas en situaciones y roles particular. Responsabilidad moral es aceptar lo
que se requiere, honrar el papel que se nos ha confiado y llevarlo a cabo
conscientemente, poniendo lo mejor de uno mismo. Al actor se le ha dado un
papel. Debe ser consciente de esto y no desear estar en otro lugar o ser otra
persona. Las tareas asignadas deben realizarse con integridad y sentido de
propósito.

En la vida, la responsabilidad personal proviene de muchas fuentes previsibles

e imprevisibles, e implica asociarse y participar, comprometerse y cooperar. La
responsabilidad social y global requiere de todo lo antes mencionado, así como
de la justicia, la humanidad y el respeto por los derechos de todos los seres
humanos. Ello conlleva prestar atención especial para asegurar el beneficio de
todos sin discriminación.

30
Algunos interpretan la responsabilidad como una carga y no logran verla como
algo personalmente relevante. Creen conveniente proyectarla como si fuera el
problema de otros.12

Estas personas no asumen sus responsabilidades, sin embargo, cuando se

trata de sus derechos ¡son los primeros en reivindicarlos!

Una persona responsable persevera, no con terquedad, sino con la motivación

de cumplir con el deber que se le asignó y permanece fiel al objetivo. Cuando
hay la conciencia de ser un instrumento, o un facilitador, la persona permanece
neutral y flexible en su papel. Permanece desapegada, pero con un claro
entendimiento de lo que se necesita hacer. Cuando se interpreta un papel con
precisión y efectividad uno se siente satisfecho y alegre por haber realizado
una contribución significativa.

La responsabilidad a menudo requiere de la humildad para ayudar a superar

los obstáculos creados por el ego. Por ejemplo, el que actúa con
responsabilidad no se apodera ni controla los resultados. El que actúa con
responsabilidad también tiene la madurez de saber cuándo debe delegarse una
responsabilidad a otro. Una de las principales barreras es estar demasiado
apegado a la responsabilidad. Ser excesivamente meticuloso conduce a la
preocupación, las dudas y al miedo, lo cual puede tener un efecto paralizante
en la toma de decisiones, dando como resultado consecuencias indeseables.

Solidaridad: Cuando dos ó más personas se unen y colaboran mutuamente

para conseguir un fin común, hablamos de solidaridad.13

12
Ibidem

13
Ibidem

31
La solidaridad es un valor de gran trascendencia para el género humano, pues
gracias a ella no sólo ha alcanzado los más altos grados de civilización y
desarrollo tecnológico a lo largo de su historia, sino que ha logrado sobrevivir y
salir adelante luego de los más terribles desastres (guerras, pestes, incendios,
terremotos, inundaciones, etc.).

Es tan grande el poder de la solidaridad, que cuando la ponemos en práctica

nos hacemos inmensamente fuertes, y podemos asumir sin temor alguno los
más grandes desafíos al tiempo que resistimos con firmeza los embates de la
adversidad. La solidaridad, cuando persigue una causa noble y justa (porque
los hombres también se pueden unir para hacer daño) cambia el mundo, lo
hace mejor, más habitable y más digno.

Honestidad: Honestidad es la conciencia clara “ante mí y ante los demás”.

Honestidad es el reconocimiento de lo que está bien y es apropiado para
nuestro propio papel, conducta y relaciones. Con honestidad, no hay hipocresía
ni artificialidad que creen confusión y desconfianza en las mentes y en las vidas
de los demás. La honestidad conduce a una vida de integridad, porque nuestro
Interior y exterior es reflejo el uno del otro.Honestidad es hablar de lo que se
piensa y hacer lo que se ha dicho. No hay contradicciones ni discrepancias
entre los pensamientos, palabras o acciones.

Esta integración proporciona claridad y ejemplo a los demás. Ser interiormente

de una forma y exteriormente de otra, crea barreras y puede causar daño,
porque nunca podremos estar cerca de los demás ni los demás querrán estar
cerca nuestro. Algunos piensan: “Soy honesto, pero nadie me comprende”.
Esto no es ser honesto. La honestidad es tan claramente perceptible como un
diamante sin defectos que nunca puede permanecer escondido. Su valor es
visible en cada acción que realizamos

Una persona honesta es aquella que aspira a observar los códigos de conducta
más elevados, que es leal a los principios benevolentes y universales de la vida

32
y cuyas decisiones se basan en discernir claramente entre lo que es correcto y
lo que es erróneo. Tales personas se rigen por normas que dan guía y valor
para comprender y respetar las conexiones sutiles del mundo en relación con
su propia vida. Una persona honesta aprecia la interconexión del mundo
natural y no malgasta, abusa ni desperdicia las riquezas de los recursos
destinados al bienestar de la humanidad14.

Una persona honesta no da por supuesto el derecho a disponer de los propios

recursos, como la mente, cuerpo, riqueza, tiempo, talento o conocimientos.
Honestidad significa no hacer nunca un mal uso de lo que se nos confía.
Siempre debe haber interés en usar los recursos de manera adecuada para las
necesidades básicas humanas, morales y espirituales. Los recursos bien
utilizados crean bienestar y se multiplican.

La persona que está seriamente comprometida con el desarrollo y con el

progreso mantiene la honestidad como un principio constante en la
construcción de un mundo de paz, de abundancia, un mundo con menos
desperdicios y mayor esplendor

Tolerancia: El propósito de la tolerancia es la coexistencia pacífica. Cuando la

tolerancia reconoce la individualidad y la diversidad, se eliminan las máscaras
que crean desacuerdos y diluye la tensión creada por la ignorancia. La
tolerancia ofrece la oportunidad de descubrir y eliminar estereotipos y estigmas
asociados con personas a las que se las ve diferentes debido a su
nacionalidad, a su religión o a su patrimonio cultural. Así como el jardinero
reconoce las características de cada variedad de semilla y prepara el suelo de
forma adecuada para cada una, una persona tolerante respeta la singularidad
de cada persona. Una persona tolerante atrae a otra diferente mediante el
entendimiento y una mentalidad abierta; y aceptándola y acomodándola de
manera genuina, muestra su tolerancia de una forma práctica. En
consecuencia, las relaciones florecen.

14
Ibidem

33
La semilla de la tolerancia, el amor, se planta con compasión y cuidado. Cuanto
más afectuoso se vuelve uno y más comparte ese amor, mayor es la fuerza en
ese amor. Cuando hay carencia de amor, hay falta de tolerancia. Por ejemplo,
el caso de una madre: cuando el hijo experimenta un obstáculo, ella está
preparada y es capaz de tolerar cualquier cosa. En ese momento no se
preocupa por su propio bienestar, sino que, con amor, afronta todas las
circunstancias, el amor hace que todo sea más fácil de tolerar.

La familia es la primera escuela en la que se aprende la tolerancia, debido a

que siempre hay que hacer reajustes para acomodar a los demás. El colegio es
la segunda. Sin embargo, los exámenes de tolerancia se presentan todos y
cada uno de los días de nuestra vida. Los que los aprueban tienen a menudo la
conciencia de apreciar lo bueno de las personas y e las situaciones. Los que
reciben las notas más bajas son los que normalmente tienen una actitud de
desaprobación y censura. Los que aprueban con muy buena nota usan el
poder de la tolerancia como un escudo de protección, de forma que su
serenidad interna permanece intacta.

La tolerancia es una fortaleza interna que le permite a la persona afrontar

dificultades y disipar malentendidos. El método para hacer esto es primero usar
el discernimiento al tomar decisiones. Al ahondar en la conciencia, puede
determinar qué está bien o mal, qué proporcionará beneficio o pérdida y qué
traerá logros a corto o a largo plazo. Las decisiones perspicaces tienen éxito.

El poder de tomar decisiones elimina trastornos mentales e intelectuales, así

como entre las emociones y la razón. No hay conflictos ni con uno mismo ni
con los demás, ya que la tolerancia cultiva la habilidad de calmar los
sentimientos fuertes y encendidos de las personas. Aunque se reciban insultos
no habrá la menor muestra visible de amilanamiento en el rostro. El
conocimiento y la perspicacia automáticamente levantan el escudo protector de
la tolerancia, de manera que el individuo permanece íntegro y contento y
además, no se siente amenazado ni por la gente ni por las circunstancias. Una

34
persona tolerante es como un árbol cargado de frutas. Incluso cuando se le
agrede con palos y piedrasofrecen sus frutas en retoño.

En el ambiente profesional y oficial, el fruto de las propias intenciones y

acciones puede dañarse si al interactuar con los colegas, no se alza sobre el
árbol el toldo protector de la tolerancia Los que tienen el poder de ser
tolerantes no permiten que las vibraciones negativas externas nublen sus
mentes con dudas y descontento. Pueden ver las cosas realmente como son —
no como aparentan ser— y realizar las acciones necesarias.

La tolerancia es la capacidad de conceder la misma importancia a la forma de

ser, de pensar y de vivir de los demás que a nuestra propia manera de ser, de
pensar y de vivir. Si comprendemos que nuestras creencias y costumbres no
son ni mejores ni peores que las de otras personas, sino simplemente distintas,
estaremos respetando a los demás. No es preciso compartir una opinión para
ser capaz de considerarla tan válida como cualquier otra. Lo que hace falta es
tratar de ponerse en el lugar de los demás.

Desde cada perspectiva, las cosas se perciben de una manera distinta. Por
eso, analizar en grupo una situación, escuchando la opinión de cada miembro
del mismo, nos permite valorarla mejor. Compartir las diferencias nos
enriquece. Algunas veces, a lo largo de la historia se pueden ver ejemplos de
personas cuyas formas de actuar nacen precisamente de la falta de respeto
hacia los demás. Dejar pasar actitudes desconsideradas e injustas es una
manera indirecta de no respetar a quien las sufre. Por eso, ser tolerante es
también definirse, dar un paso al frente, hacer una opción por la justicia y la
paz.

Honestidad: Es aquella cualidad humana por la que la persona se determina a

elegir actuar siempre con base en la verdad y en la auténtica justicia (dando a
cada quien lo que le corresponde, incluida ella misma). 15

15
Ibidem

35
Ser honesto es ser real, acorde con la evidencia que presenta el mundo y sus
diversos fenómenos y elementos; es ser genuino, auténtico, objetivo. La
honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás, que, como
nosotros, "son como son" y no existe razón alguna para esconderlo. Esta
actitud siembra confianza en uno mismo y en aquellos quienes están en
contacto con la persona honesta.

La honestidad no consiste sólo en franqueza (capacidad de decir la verdad)

sino en asumir que la verdad es sólo una y que no depende de personas o
consensos sino de lo que el mundo real nos presenta como innegable e
imprescindible de reconocer.

Generosidad: Inclinación o propensión del niño a anteponer el decoro a la

utilidad y al interés. Largueza, liberalidad. Valor y esfuerzo en las empresas
arduas. Nobleza heredada de los mayores.

Y con esto empezare a llegar aun acuerdo con la profesora de Educación

Física ya que mi formación no es de esa área y así ella con su apoyo y
supervisión me permitiera realizar una actividad con los alumnos, de primer
grado y así enfocarlo en el ámbito:

A) Psicológico, B) Pedagógico y C) Sociocultural.

Para darle respuesta a mis cuestionamientos me di a la tarea de investigar
algunos conceptos y poder fundamentar mi proyecto.

2.4.1 Fundamentación teórica desde lo PSICOLÓGICO.

1) *¿Qué son los valores?;

36
Valor, en términos generales es “todo objeto de preferencia o elección”. Para
1a filosofía es un “concepto ético y/o moral que guía, que rige y que evalúa
nuestros hechos, entendidos como de pensamiento, de palabra y de acción”.

Los valores forman parte de nuestra naturaleza, de nuestra existencia tanto

como de las cosas, personas e instituciones que nos rodean. Dejarlos de lado
es imposible. Corresponde hacerse cargo de su presencia, pues la calidad de
nuestras vidas dependerá de los objetivos que apliquemos, gocemos o seamos
capaces de fomentar.

“El término valor tiene su etimología en el verbo latino valere, que significa
estar sano y fuerte a partir de esta noción de fuerza la significación se amplió
de la esfera orgánica y física a los ámbitos psicológico, ético, social,
económico, artístico, etc.16

Los valores son estudiados por la axiología (del griego axios=valor), que
constituye la teoría filosófica que conceptualiza las nociones de lo valioso en el
campo de lo que es bello, estético y verdadero, como escénicas y cualidades
contenidas en las creaciones humanas si bien los problemas que estudia la
Axiología no son ajenos a las situaciones cotidianas de la vida diaria, ya que no
hay discusión o desacuerdo que no suponga la reapertura de la problemática
sobre los valores.

Sanjuanita Guerrero, menciona trece categorías de valores a promover en la

educación primaria.17

1. Comunicación
2. Uso de material y espacios

16
Sanjuanita Guerrero Neaves. Estrategias de valores. Monterrey, Ed, Castillo;1994, pag, 13
17
Sanjuanita Guerrero.Op. C.t. Pág. 34

37
3. Prevención de accidentes
4. Familia
5. Convivencia social
6. Símbolos patrios
7. Conmemoraciones cívicas
8. Respeto
9. Trabajo
10. Costumbres y tradiciones
11. Derechos de los niños
12. Derechos de los mexicanos
13. México, nuestro país.

Con esta organización, es eminente observar la transversalidad que tienen los

valores en los Planes y Programa de estudio, sustentando con esto de la
importancia de transversal izar la educación para fortalecer los cuatro pilares
de la Educación Básica.

Al tratar de definir conceptualmente el término valor, Rhats (1967) argumenta

que este no queda muy claro en las ciencias sociales ni en la filosofía debido a
que cada escuela le aplica su propia definición, la mayoría de los estudiosos
coinciden solamente en un aspecto, en que un valor representa algo importante
en la existencia humana, en este sentido, Mantovani hace ver que el ser
humano es un ser dotado de voluntad y de cultura cuyo proceso de convertirse
en persona es que el incorpora a participar del mundo de los valores18.

De acuerdo a los rubros mencionados categorizando los valores en la

educación primaria; lo considerado por Raths en su teoría, Clarificación de
Valores, da luz para proyectar y concientizar, sobre la importancia que tiene
cada uno de los involucrados en la educación, valorizando a los demás como

18
Louis Raths; Harmin, Merrill; Simón, Sydney. El sentido de los valores y la enseñanza. Edit.
Hispanoamericano. México, 1967, Pág. 34.

38
así mismo. Es por esto, que el tema consecutivo nos abrirá un pequeño
espacio para clarificar los valores y tomar una actitud positiva ante las acciones
de la vida presente.

TEORÍA DE CLARIFICACIÓN DE VALORES DE LOUIS RATHS Y OTROS.

En el quehacer educativo, la palabra valor puede tener variedad de
conceptulizaciones que influyen determinantemente en los procesos de
enseñanza – aprendizaje de los alumnos, es suma importancia concientizar al
colegiado docente de la importancia que tiene como figura dentro de un salón
de clases para poder impulsar al fortalecimiento de cada uno de los valores que
trae el alumnado, comprendiendo su estatus, dentro de la sociedad en la que
se desarrolla su sentido de comprensión ante las desigualdades, humanas que
nos sumergen ante la incomprensión, el egoísmo, el personalismo, y sobre
todo a la pérdida de humildad del ser humano.

Louis Raths, Merrill Harmin y Sydney B. Simón. Eleboraron la teoría de

Clarificación de valores donde el sujeto construye por sí mismo su sistema de
valores a través del análisis, la discusión, la crítica y la autocrítica. En esta
postura está presente la idea de valores, son personales por definición, por derecho
social y aceptación libre, por ello, es que el maestro no le puede imponer los valores a
un niño en relación de sus aspiraciones, propósitos, actitudes, intereses, creencias,
etc; si acaso puede tener autoridad en relación al establecimiento de la diferencia
entre la verdad y la mentira”.

2) *¿Qué es Educación Física? “La Educación Física es un eficaz instrumento

de la pedagogía, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades básicas del
hombre como unidad biopsicosocial. Contribuye al accionar educativo con sus
fundamentos científicos y sus vínculos interdisciplinarios apoyándose entonces
en la filosofía, la psicología, la biología.19

19
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39
Tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud en
cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y
comportamientos a las condiciones del mundo exterior. Específicamente, en el
adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana y
del medio y a afrontar el presente y el futuro con una actitud positiva.

Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio cuerpo,

sus posibilidades, a conocer y dominar un número variado de actividades
corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las más
convenientes para su desarrollo y recreación personal, mejorando a su vez su
calidad de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relación a
los demás.

Áreas de la educación física:

Aptitud física:
- Capacidad aeróbica.
- Potencia anaeróbica.
- Flexibilidad
Deporte colectivo:
- Basquetbol.
- Voleibol
- Futbolito
Deporte Individual:
- Atletismo
- Natación
- Gimnasia
Recreación:
- Juegos
- Expresión cultural y social
- Vida al aire libre

40
3) *¿Qué relación tienen el juego recreativo y educación física?; La relación
que tienen estos dos es que son afines a desarrollar las siguientes actividades
en el ser humano:20
Recreación y diversión.
- Liberación de energías
- Relaciones sociales.
- Objetivos físicos.
- Habilidades psicomotoras.
- Finalidades intelectuales.

Cuando se fomenta la Educación Física y sus diversas disciplinas en los

Centros Educativos, son los profesores, autoridades, padres de familia y
ciudadanía en general los llamados en velar y observar por el buen desarrollo
de éstas actividades físicas, porque los niños cultivan tan agudamente su
inteligencia”.

Los problemas internos que tienen los individuos se pueden solucionar

apelando al juego por ejemplo el ajedrez que permite la concentración mental
del hombre y meditar intensamente para solucionar dificultades, para conseguir
victoria. 10

4) *¿Por qué es importante el juego para la formación educativa?; “La actividad

física, debe ser tomada como una práctica regular y sistemática en la vida de
todas las personas, sin distingo de edad, sexo, condición social u ocupación,
por el sinfín de beneficios para la salud orgánica, emocional y psíquica de las
personas, ya que ofrece herramientas que le permiten al individuo afrontar la
vida con una aptitud diferente, con mejor salud, fortaleciendo la diligencia y la
perseverancia, con sentido de honradez, responsabilidad y del cumplimiento de
las normas; en fin, permite que las personas como entes individuales tengan la
vitalidad, vigor, fuerza y energía fundamentales para cumplir con su deber en el
grupo social al que pertenecen.

20
Ibídem Pág., 40

41
El juego es la fuente de las primeras impresiones y el adiestramiento de las
actividades para las faenas futuras de la vida real, por esta razón merece una
esmerada atención dentro del proceso de la enseñanza aprendizaje”. Pues, por
ser una actividad natural y espontánea de la niñez ofrece la mayor vitalidad
para proyectar la obra pedagógica en general.

5) *¿Qué influencia tienen los valores en el niño con la educación?;

“Primeramente es importante integrar al niño en la escuela, ya que para el niño
que entra a primaria son importantes todos los adultos, en la educación básica
es el profesor de la clase quien necesita más ayuda, es el que tendrá cuidado
diario del niño distinto y debe saber lo que puede esperar y cómo puede
ayudarle mejor”.21

Es también lo que reporta sobre sus progresos o en cualquier evolución en sus

actitudes o comportamiento lo que debe recibir una cuidadosa atención y
revisión especial con cautela.

2.4.2 Fundamentación teórica desde lo PEDAGOGICO:

6) *Importancia de los valores en los niños de primaria:
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS NIÑOS EN LA ESCUELA PRIMARIA
“Las afirmaciones de Schiller; el citado poeta y educador dice: "que el hombre
es hombre completo sólo cuando juega". De ello se desprende de que la
dinámica del juego entran en desarrollo completo el ansia de libertad, la
espontaneidad en la acción, el espíritu alegra el anhelo de creación, la actitud
ingenua y la reflexión, cualidades que en esencia distingue nuestro ser en el
juego el hombre despoja todo lo que se encuentra reprimido, ahogado en el
mundo interior de su persona.22

21
Autor; Catherine Lee. Adaptación social del niño. Pag, 108

22
Cervera, Juan: Cómo practicar la dramatización con niños de 4 a 14 años. Cincel. Madrid,
1984. La literatura infantil en la educación básica. Cincel. Madrid, 1984.

42
Desde el punto de vista psicológico el juego es una manifestación de lo que es
el niño, de su mundo interior y una expresión de su mundo interior y una
expresión de su evolución mental. Permite por tanto, estudiar las tendencias
del niño, su carácter, sus inclinaciones y sus deficiencias”.

En el orden pedagógico, la importancia del juego es muy amplio, pues la

pedagogía aprovecha constantemente las conclusiones de la psicología y
aplica la didáctica. Nos muestra la integridad de su ser. La importancia de los
juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple, en la siguiente
forma:

7) ¿Cuál es el papel del profesor(a) como comunicador de valores por medio

del juego?; PAPEL DEL PROFESOR COMO COMUNICADOR DE LOS
VALORES. El profesor como miembro del espacio institucionalizado de 1a
socia1ización, desarrolla esta función respondiendo a la demanda socia1 de
capacitación y desarrollo de habilidades necesarias para el aparato productivo.

La investigación sobre la formación en valores debe reconocer que el profesor

al participar en el desarrollo de sus funciones de la dinámica social en su
conjunto, no sólo se orienta por los valores que en cuanto a institución
constituyen un marco jurídico político, sino que también se ve involucrado en
aquellas referencias axiológicas más inmediatas a la práctica social cotidiana.

El desarrollo de tales funciones asume formas y. contenidos diferenciados

según el contexto histórico social en el cual está insertado el profesor, pues
cada sociedad es una expresión particular de relaciones que la conforman
como tal en un tiempo y espacio determinados. En este orden institucional, el
profesor tiene como función específica transmitir e inculcar; es decir, formar al
alumno en determinados valores.

43
Entonces, el profesor como elemento institucional debe transmitir un marco
valorativo congruente con la legislación, en cuanto ámbito donde se establecen
cuáles son los valores considerados socialmente legítimos, y con la política
educativa, en tanto expresión de una jerarquía particular acorde con la función
socializadora de la escuela y las necesidades de la coyuntura nacional, y con el
marco legislativo y filosófico que fundamenta el quehacer educativo de la
sociedad en cuestión.

Puesto que la escuela no es la única institución social de la formación en

valores, las referencias axiológicas inmediatas a la práctica social cotidiana,
están implícitas en la práctica escolar a través de los sujetos (docentes,
alumnos, autoridades, administrativos y trabajadores de apoyo), que son los
partícipes de la sociedad en su conjunto. Se entiende que los alumnos llegan a
la escuela con un cúmulo de referencias axiológicas; de ahí la singularidad que
tiene la internalización de los valores que proporciona el profesor y la escuela
como instituciones.

“La observación del profesor. El profesor debe ser un constante observador

para poder darse cuenta de los juegos que más prefieren los niños, así como
de las reacciones que estas manifiestan durante el desarrollo del mismo, para
determinar los juegos que sean más aptos y también para hacer las
correcciones del caso, como a la vez impedir el juego brusco y peligroso.23

Papel del profesor durante el juego La vigilancia debe ser discreta y procurar
que se respeten profundamente las iniciativas aún las caprichosas de la niñez,
de todas maneras del profesor es moral y materialmente responsable de los
alumnos que se les confía, por eso en determinados casos son necesarios los
consejos oportunos. Muchas veces por falta de iniciativa practican los mismos
juegos todos los días incurriendo así en una fatigosa monotonía, en este caso
el profesor debe enseñar algunos juegos nuevos que sean de atracción con
mayor actividad y entusiasmo.

23
www.monografías.com/contacto.shmOctubre/2007

44
Si le es posible debe participar en los juegos dando así mayor animación y
entusiasmo al juego mismo”.

Yo creo que durante el desarrollo del juego no debe demostrar preferencia por
ningún niño o grupo determinado, en cuyo caso sembraría la discordia que es
más peligrosa para la buena marcha de la escuela y para la misma actividad
del profesor. Así mismo impedirá todo abuso durante el juego, por más
animado sea el juego, debe prohibirse las malas palabras, las riñas entre ellos.

La intervención del profesor de manera neutral y beligerante puntos breves y

básicos:

-Los valores que entren en juego, ante cierta clase de valores del profesor
deberá ser beligerante.

-Los objetivos que se persigan, plantearemos de forma muy esquemática un

marco teológico que sirva para orientar la acción del profesor.

-La clase de neutralidad o beligerancia que se ejerza, hay determinadas formas

que ambas pueden adoptar que de entrada serian ética o pedagógicamente
rechazables.

-Factores relativos estos se refieren a la controvertida cuestión características

específicas del profesor como de los alumnos a la relación entre ambos y
ciertas condiciones contextuales”.

2.4.3 Fundamentación teórica desde lo SOCIAL:

8) *¿Que relación tiene la gestión con la escuela y los valores?
“El razonamiento es que al sistema le esta permitiendo operar y en este sentido
funciona dentro de un orden institucional que la organización percibe como una

45
externo-regulación. Una escuela opera en el marco de la institución educación,
un hospital en el ámbito de la institución salud, una industria en la institución
producción de bienes y servicios.24

El análisis institucional reconoce la presencia de varios niveles a saber el

conjunto de valores, reglas y creencias, una de las características de las
relaciones instituidas en cada organización consiste en el cruzamiento de las
instituciones como modos de regulación social, en cada situación especifica.

La estructura de las organizaciones sociales se caracteriza por la coexistencia

esto significa que en sus relaciones, los miembros van generando, intereses,
acciones, y valores que se oponen respecto de las reglas instituidas”. Pág. 30
Con estos párrafos vemos la diferencia entre la gestión educativa y otros tipos
de gestión para así comprender un poco más y saber de que manera se
relacionan con los valores y lo social.

9) *¿Qué es el juego recreativo?, Es el desarrollo ininterrumpido del hombre,

unido a una creciente sociabilización en todas las esferas de la vida, llevaron al
surgimiento de formas recreativas, que posteriormente se conocieron con el
nombre de JUEGOS. Estos primero servían como medio de comunicación
porque permitían la transmisión de conocimientos de una generación a otra,
habilidades de caza, la pesca, el combate y disímiles experiencias. En la
medida que la humanidad pasaba de una formación socio- económica a otra,
los juegos fueron cambiando, algunos se transformaron teniendo un
enriquecimiento de sus elementos técnico-tácticos y otros desaparecieron.

El juego es un sistema ficticio de reglas absolutamente obligatorias pero

libremente aceptadas que tienen un fin en sí mismo, que no es material ni
utilitario, que se ejerce libremente y aporta al ser humano múltiples
24
Jorge Etkin y Leonardo Schvarstein. “La dinámica instituido-instituyente”, Edt. Paidos,
Buenos Aires, 1992, pp. 112-116.

46
sentimientos y experiencias educativas diferentes a las que puede acceder en
la vida cotidiana”. El poder está presente en todas las relaciones sociales y las
que se desarrollan en la escuela no son una excepción. Para explicarse las
formas de relación interpersonal que se dan al interior de la escuela es
necesario reconocer en las actitudes, gestos y prácticas de los sujetos y de los
grupos la expresión de los juegos de poder, las formas en que éste se ejerce y
la existencia de microespacios de poder.

“La relación con las vivencias del niño: Los niños que viven en zonas alejadas y
aisladas crecen sin el uso adecuado y dirigido del juego y que por ello forman,
en cierto modo, una especie de lastre social. Estos niños no tienen la
oportunidad de disponer los juguetes porque se encuentran aislados de la
sociedad y de lugares adecuados para su adquisición.

La mayoría de los juegos no son actividades solitarias, sino más bien

actividades sociales y comunicativas, en este sentido se observa claramente en
los Centros Educativos; es ahí donde los niños se reúnen con grandes y
pequeños grupos, de acuerdo a sus edades, intereses, sexos, para entablar y
competir en el juego” O en algunas veces para discutir asuntos relacionados
con su mundo o simplemente realizar pasos tratando confidencialmente
asuntos personales de su vida cotidiana”.

10) *La relación del juego con los valores: “Es interesante provocar el juego
colectivo en que el niño va adquiriendo el espíritu de colaboración,
solidaridad, responsabilidad, etc. estas son valiosas enseñanzas para el
niño, son lecciones de carácter social que le han de valer con posterioridad, y
que les servirá para establecer sus relaciones no solamente con los vecinos
sino con la comunidad entera y así fomentar valores diversos, estos valores
que se mencionan son los que influyen en el juego.25
25
Cervera, Juan: Cómo practicar la dramatización con niños de 4 a 14 años. Cincel. Madrid,
1984. La literatura infantil en la educación básica. Cincel. Madrid, 1984.

47
El juego tiene la particularidad de cultivar los valores sociales de un modo
espontáneo e insensible, los niños alcanzan y por sus propios medios, el deseo
de obrar cooperativamente, aprenden a tener amistades y saben observarlas
porque se dan cuenta que sin ellas no habría la oportunidad de gozar mejor al
jugar, así mismo, cultivan la solidaridad porque no pocas veces juegan a
hechos donde ha de haber necesidad de defender al prestigio, el buen hombre
o lo colores de ciertos grupos que ellos mismos lo organizan. Por esta razón se
afirma que el juego sirve positivamente para el desarrollo de los sentimientos
sociales.

11) “Educación y valores. La Axiología en la Pedagogía: según ya se ha dicho

el paradigma o modelo de la educación como formación de virtudes ha
acompañado principalmente a la educación moral que es la integración de los
valores que postula una sociedad, consiste en hacer que el individuo haga vida
esos valores desglosándolos en aspectos a lo que suele corresponder alguna
virtud que los encarna y realiza, la virtud es un habito que cualifica al individuo,
que lo hace ser moral, o sabio que le da cualidad de tener en si mismo los
valores que rigen la vida de una comunidad, se les educa moralmente para que
refleje esos valores en su conducta. No es simplemente adquirir un valor de
modo extrínseco y obligado sino por convicción y hecho vida”. 26

Hay diferentes tipos de valores los corpóreos, culturales, morales y religiosos.

Se pueden tener varias organizaciones y jerarquías de los mismos por parte de
las personas y las sociedades.

“Una de las antologías (el niño preescolar y los valores), nos dice que cuando
hablamos de valores pensamos que nos hablan de la utilidad, la bondad, la
belleza, la justicia, etc. Así como los polos negativos correspondientes:
inutilidad, maldad, fealdad, injusticia, etc”. Por eso es el hombre como ser
histórico-social y con su actividad práctica el que crea los valores y los bienes

26
Samuel Arriarán, Mauricio Beuchot. Virtudes, valores y educación moral, upn. Pp, 71

48
en que se encarnan y al margen de los cuales sólo existan como proyectos u
objetos ideales. Los valores son creaciones humanas y sólo existen y se
realizan en el hombre y por el hombre. Existen pues, objetivamente, es decir,
con una objetividad social. Los valores, por ende, únicamente se dan en un
mundo social; es decir, por y para el hombre.

12) *Influencia de los valores en la educación.

Pudiera pensarse que la información no tiene mucha importancia o mas bien
dicho que yo no le di importancia, pero mi opinión es que toda esta me va a
servir para saber que tanto influyen los valores en la educación y que tanto me
voy a proponer yo a cumplir mis objetivos y estrategias para así cumplir con
esta innovación y pues lo que yo encontré es que los valores tienen una
influencia. Coordenadas de enmarque de una educación en los valores: la
libertad humana como eje conductor.

En algunos estudios aparecidos en los últimos años se ha planteado la

cuestión de la influencia que el sentido de los valores puede tener en la
conducta de un niño. La tarea de educar y, con ello, la de educar en los
valores, no queda circunscrita al ámbito escolar. Familia y sociedad son
espacios sociales fuertemente comprometidos en esta responsabilidad.

Hay una primera concesión de esta amplia responsabilidad que afecta a la

persona del educador. Si el educador en la escuela ha de contribuir a que el
hombre se descubra a sí mismo, descubra el mundo y su profundo significado,
no es indiferente el concepto de hombre y de mundo que tenga. Y más que el
concepto, más que la visión intelectual, importa su actitud valorativa de los
demás hombres y de su inserción en el mundo; lo que él sea y el modo,
incluso, de auto conocerse, constituyen la aportación fundamental al proceso
de autorrealización del alumno.

Pero la educación no se reduce a la realización profesor-alumno. En el marco

de la escuela como institución se da una interacción constante entre la

49
estructura, la organización y la metodología didáctica. Estos conllevan a juicios
de valor y convierten a estos medios en vehículos decisivos de esquemas de
valoración y de adhesión a determinados valores. Los valores no existen sin el
hombre, que con ellos está en disposición de dar significado a la propia
existencia. El centro o el "lugar" de los valores es el hombre concreto que
existe con los demás en el mundo para realizar su propia existencia. Las cosas
adquieren valor en la medida en que se insertan en este proceso de
humanización del hombre.

Esta condición del encuentro con los valores reclama una actitud educativa en
la que de nuevo hay que reconocer el lugar central del hombre en la
constelación de los valores, reconocimiento que nos conduce de inmediato a la
esfera de la libertad humana. La importancia de la educación de los valores se
plantea la urgencia de encontrar medios adecuados para llevar adelante este
objetivo fundamental del quehacer educativo.

Desde la perspectiva de la educación de los valores nos parece un aspecto

que hay que recuperar y potenciar, pues sin duda todo el proceso de valoración
implica el desarrollo de este ámbito afectivo.

El proceso por el que un fenómeno o valor va integrándose progresiva y

definitivamente en la vida del individuo es denominado internalización.
Señalaremos algunas etapas de este proceso expresado en la obra de Bloom,
Taxonomía de los objetivos de la educación: ámbito de la afectividad.

La educación de los valores es actualmente una de las áreas educativas más

interesantes y conflictivas; es un campo que exige una profunda reflexión y
discusión. La educación de una persona debe tratar todos los aspectos y
dimensiones que conforman al ser humano, considerando éste de una forma
integral. Por lo tanto, los valores, entendidos como eleme nto básico e
insociable de la persona, forman parte de la educación.

50
Es competencia de la labor docente reflexionar y propiciar el descubrimiento, la
incorporación y la realización de valores. Los educadores se deben guiar por
esos tres momentos, tan dife rentes pero indispensables para convertir a los
pequeños alumnos en personalidades, entendido esto como el desarrollo
máximo de la persona. Como fue mencionado, anteriormente, son diversos los
agentes socializadores que de una forma implícita o explícita y de manera más
o menos sistemática, contribuyen a que ese objetivo se haga realidad: la
familia, la escuela, el grupo de iguales, los medios decomunicación, etc.
Centrándose en la institución escolar, se puede decir que ésta tiene elmáximo
protagonismo, es pieza fundamental, aunque no única, naturalmente cuando
sehabla de valores.

2.4.4 TEORICOS: (PIAGET, VIGOTSKY, WALLON)

Después de haber investigado todo lo anterior referente a los valores y
desarrollo del niño pondré las aportaciones de autores que influyeron en el
desarrollo del niño por ejemplo (PIAGET, VIGOTSKY, WALLON)

2.4.5 Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 -

†Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo,
suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el
campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del
desarrollo cognitivo.

Después se trasladó a Grange-aux-Belles en Francia, donde enseñó en una

escuela para niños dirigida por Alfred Binet, creador del Test de inteligencia
Binet, y con quien había estudiado brevemente en la Universidad de París.
Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia, Piaget
notó que niños jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de
manera consistente.

51
Sin embargo, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen
equivocadas, sino en el patrón de errores que niños más grandes y adultos no
mostraban. Esto lo llevó a la teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento
de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos (al final
llegaría a proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando
que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y
diferenciables en cada período de su desarrollo) 27.

Es por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la
epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la
investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente
empírico, lo que le diferencia también de la gnoseología), en cuanto al uso del
concepto genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia
los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano,
aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran
proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que
derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos
de Piaget, el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante
estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la
información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprende
siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el
procesamiento de la información.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose

fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos,
elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describe el desarrollo
casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción
(praxis -en plural: praxia-).

Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a
desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones

27
PIAGET.Psychologie et pedagogie.Ed.Denoel, París, 1969.

52
sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio,
especialmente con el medio sociocultural.

Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y

el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes
momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la
sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen
una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).

Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la

inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así
considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y
adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación.
Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo
homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy
determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos
etareos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).

Asimilación
Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una
estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el niño
utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio
motriz o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y
elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebe que aferra un objeto
nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades
prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).

Acomodación
Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema
comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento
eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto

53
es difícil de aferrar, el bebe deberá, por ejemplo, modificar los modos de
aprehensión).

Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la

constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del
mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).
Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable
basándose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de
crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología
genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen
modificaciones en los esquemas cognitivos del niño, incorporándose así las
nuevas experiencias.

Los estados de desarrollo cognitivo

En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. En
algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo
definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente
llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.

Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado
sensorio motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.

Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa

anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como
operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.

Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la

intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para
la conservación de propiedades).

54
Con ello puse Piaget ya que con el proceso de acomodación y asimilación veo
qué necesidades y características, tiene un niño de 6 años como él lo
menciona en el estadio preoperatorio, para aprender lo que se le desea
enseñar.

2.4.6 Lev S. Vygotski

La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos
únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo
consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que
inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el
cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a
través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en
la teoría de Vygotski.

En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de psicología para estudiar a los

niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro
“Psicología Pedagógica” que aparece en 1926.

Vygotski presenta en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en

Leningrado, un ensayo sobre Los métodos de investigación reflexológica y
psicológica, tema que profundizó posteriormente en “La conciencia como
problema de la psicología del comportamiento”. Estas investigaciones
produjeron una fuerte impresión en Kornílov, líder de la corriente marxista en
psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú.

Posteriormente, Vygotski trabajó en el Instituto de Psicología de Moscú junto a

Lúriya y Leóntiev. Ellos buscaban reformular la teoría psicológica tomando
como base la mirada marxista, inventando estrategias pedagógicas que
permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la defectología, condición
atribuida, en esa época, a aquellos niños considerados como “anormales” o

55
“difíciles”, dentro de la cual se incluían situaciones como ser zurdo o retrasado
mental.

En 1931, comienzan a aparecer críticas en contra de su teoría histórica-cultural

y el grupo de investigadores de los años 20 se divide.

Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en psicología y en

pedagogía. A pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde
1936, ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistas
como antimarxistas y antiproletarias. También recayó la censura sobre los
textos que trataban de pedología (ciencia del desarrollo del niño).

Vygotski señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos

o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente
(entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta
fundamental. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la
niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas
gracias a las palabras, la fuente de la formación conceptual.

El proceso de internalización
Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores, el fenómeno psíquico de <<internalización>> del
sujeto, cuyo proceso de autoformación se constituye a partir de la apropiación
gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carácter socio–
psicológico, conformado a partir de las interrelaciones sociales. En esta
dinámica de operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto.28

Este permanente proceso de internalización cultural, científica, tecnológica,

valorativa, etc..., revoluciona y reorganiza continuamente la actividad
psicológica de los sujetos sociales; la internalización que se manifiesta en un

28
www: //es.wikipedia.org/wiki/

56
progresivo control, regulación y dominio de sí mismo, conducta que se
evidencia en el ámbito sociocultural.
Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto es
sólo un ejemplo de la importancia que el fenómeno de internalización de
normas, valores, etc., representa para la preservación, desarrollo y evolución
de la sociedad y al cual Vygotski define como la <<Ley de la doble formación o
Ley genética general del desarrollo cultural>>.

Esta ley consiste en que <<...en el desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces: a nivel social, y más tarde, a nivel individual. Primero
(entre) personas (ínterpsicológica) y, después, en el (interior) del niño
(intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones
psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos>>.

En este proceso de internalización, no hay que olvidar el papel fundamental

que desempeñan los <<instrumentos de mediación>>, que son creados y
proporcionados por el medio sociocultural. El más importante de ellos, desde la
perspectiva Vigotskiana, es el lenguaje (oral, escrito y el pensamiento).

Por internalización se entiende al proceso que implica la transformación de

fenómenos sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de
herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psíquicas se sintetizan
de la siguiente forma:

• Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se

construye y comienza a suceder interiormente.
• Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter
interpersonal.
• La transformación de un proceso interpersonal en un proceso
interpersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos
evolutivos.

57
Vygotski considera que la internalización hace referencia a un proceso de
autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a una serie de transformaciones
progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden
externo, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas.

El desarrollo de este fenómeno de internalización se presenta en una primera

etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus
congéneres en un medio familiar y escolar sociocultural específico.

Experiencias que paulatinamente se va transformando en procesos mentales.

Este proceso de internalización es comparable al trabajo de María Montessori,
cuando llama la mente del niño de 0 a 6 años Mente absorbente y la compara
con una impresión fotográfica en la que la mente absorbe el ambiente, las
costumbres, las reglas sociales, el lenguaje, la cultura de su tiempo y lugar.
Véase el libro La Mente Absorbente o El Niño, El Secreto de la Infancia.

La originalidad de este planteamiento, fundamentado en una concepción

integral del individuo y de las complejas relaciones sociales, supera los
esquemas parciales presentados por el conductismo y la gestalt, al formular
Vygotski, la existencia de una vinculación inherente entre el plano ínter
psicológico (social) y el plano intrapsicológico (individual), su relación con los
procesos de interiorización y el dominio de los instrumentos de mediación.

Esta doble relación enfatiza la importancia del medio sociocultural y de los

instrumentos de mediación para la autoformación y evolución de los procesos
psicológicos superiores como son el pensamiento, la capacidad de análisis–
síntesis, la argumentación, la reflexión o la abstracción, entre otros.

La transformación de un proceso interpersonal en un proceso interpersonal, es

el resultado de una larga serie de sucesos evolutivos y de apropiación de la
cultura que, paulatinamente, van orientando la conducta individual y

58
comunitaria que se manifiesta en acciones en el medio sociocultural
circundante.

Este proceso es representativo de la proyección teórica dialéctica vigotskiana.

En tanto que es dialéctica se inicia en la sociedad y retorna a ella, pero en un
nivel superior. Al respecto Vygotski afirma: <<...la internalización de las
actividades socialmente originadas e históricamente desarrolladas es el rasgo
distintivo de la psicología humana. La base del salto de la psicología animal a
la humana>>.

De este análisis, podemos inferir que el fenómeno de internalización, es un

proceso totalmente distinto a la reproducción o copia psíquica de la realidad
externa,

En esta última fase de la internalización, al referirnos al ejemplo del lenguaje y

del pensamiento, el niño tiene la posibilidad de hacer generalizaciones de una
palabra o concepto, cuando lo logra, el lenguaje se ha sido interiorizado debido
a que ahora su función ha sido modificada.

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y andamiaje

Artículos principales: Zona de desarrollo próximo y Andamiaje
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia
entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender
a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más
competente.

El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del

niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño es cuando
puede trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro. Sería este
nivel basal lo que comúnmente es evaluado en las escuelas. El nivel de
desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar
cuando se lo es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha

59
entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que
un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la
tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido
bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la
elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.

En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseñanza aprendizaje teniendo

en cuenta ir de la señalización a la significación de los contenidos referidos a la
asignatura que imparte el Profesor. Como una sugerencia de aportación a lo
anteriormente mencionado, podemos usar la formación por etapas de las
acciones mentales de P.Ya. Galperin, así como la organización de las
funciones cerebrales de Aleksandr Lúriya, con una intención didáctica
sistemática autorregulada.

2.4.7 Henri Wallon (psicólogo)

Su obra está centrada, fundamentalmente, en el desarrollo psicológico del niño
y la educación. Su obra es de una gran calidad en cuanto a las ideas
contenidas en su teoría del desarrollo psicológico. Su pensamiento psicológico
se desarrolló en paralelo polémico en el pensamiento psicológico de Piaget
que, de manera muy significativa, le dedicó un artículo de homenaje a su obra
científica, el cual se puede leer en el texto "Psicología y marxismo (Las ideas
psicológicas de Henri Wallón)" del psicólogo francés Renee Zazzo. Por otra
parte, el pensamiento psicológico de Henri Wallón -por su enfoque dialéctico,
se relaciona bien con el pensamiento psicológico de Vygotski29

29
CF.H,WALLON.”La creationchez,le enfant:Jeux et jouets” dans Bullatin de l’association francaise
des. Psychologues scolaires, december,1967.

60
 CAPITULO 3. DISEÑO DE LA ALTERNATIVA.

Pocos negarían que haya en la actualidad muchísimos niños en las escuelas

que no aprenden tan bien como deberían hacerlo simplemente porque no
tienen una idea muy clara del objeto de su existencia ni están muy seguros de
que vale la pena el esfuerzo por aprender.

En este capítulo mostrare una planeación de cómo voy a trabajar con mi

proyecto o sea como lo voy a aplicar en la institución donde laboro dentro de
esta planeación llevara, los propósitos, las estrategias para lograr dichos
propósitos, y las actividades para la evaluación.

3.1 CARACTERISTICAS DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN.

En este inciso veremos los tres tipos de proyectos:

1) PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA: En este es imprescindible

resolver problemas de carácter específicamente didáctico, tales como el
establecimiento y desarrollo de criterios para la selección de contenidos
disciplinares o no disciplinares para su conversión didáctica para el manejo de
la clase y para la producción de materiales didácticos. El juicio de valor y la
decisión son tambien el fruto de procesos cognoscitivos y no solo nuevas
respuestas emocionales e irracionales, exigen que el sujeto sea conciente de
su existencia de sus supuestos y además que lo someta a reflexión crítica,
deben ser problematizados en términos de su objetividad-subjetividad, histórica
y por ende de su universalidad.

Como vemos en la teoría crítica, la ciencia social es definida a partir de una

ruptura con la concepción positivista. Así como el sociólogo debe romper con la
sociología espontánea, la didáctica debe proceder a una doble ruptura con la

61
didáctica espontánea de los docentes y el conocimiento “espontáneo” y las
teorías implícitas acerca de lo social y de la realidad en general de las que son
portadores maestros y alumnos y que de ninguna manera son naturales. La
teoría didáctica por lo tanto no es autónoma es una teoría en la confluyen
aportes de todas las ciencias sociales y científicas. Por ello comprender la
relación causal de los procesos de enseñanza y aprendizaje supone explicarlos
conceptualmente para lo cual es necesario estructurar un marco teórico
integrando los aportes de las diferentes ciencias que se han ocupado de
estudiar esos procesos. 30

2) PROYECTO DE ACCIÓN PEDAGÓGICA: Esta tiene como propósito

desarrollar una propuesta didáctica integral en los procesos formativos del
docente donde incorpore dentro de su práctica de enseñanza-aprendizaje una
concepción del mundo. En una construcción del conocimiento se exponen las
ideas centrales sobre la concepción de enseñanza-aprendizaje, esta se basa
en la relación de ambos con el conocimiento resalta la importancia que tiene
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje grupal en el cual los sujetos
conozcan desde el interior del mismo grupo su acción y situación para hacerse
así mismo objeto de conciencia.31

3) PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR: Esta juega un papel articulador entre

las metas y lineamientos propuestos por el sistema y las concreciones de la
actividad escolar; reflexiona sobre las características de cómo se presentan los
contenidos de la pedagogía, de la didáctica, y la psicopedagogía, sociología de
la educación, administración educativa, estos modelos presentan sus
peculiaridades en el manejo de contenidos y la mismo tiempo difiere en cuanto
a sus prácticas en el análisis de los problemas de la enseñanza y del
aprendizaje. Al papel de la gestión no se le da importancia debida dentro de la
formación profesional mostrándola, como una gestión en el término
administrativo. Esta permite articular los problemas educativos los problemas
30
(Pág., 69 antología proyectos de innovación)
31
(Pág., 81 antología proyectos de innovación)

62
educativos con las gestiones políticas, administrativas y técnicas al igual que la
investigación sobre el currículo y sobre la institución escolar.32

3.2 MODALIDAD DEL PROYECTO.

Yo considero que mi proyecto es de acción pedagógica aunque por las partes

que lo conforman desde el inicio pareciera que es de intervención pedagógica,
pero por lo que dice la teoría en la acción pedagógica porque la propuesta del
profesor-investigador se enmarca en una didáctica que pone énfasis en los
mecanismos que posibilitan u obstaculizan el proceso de aprendizaje. Para
llegar a una conceptuación y operativización de la misma es necesario referirse
dos aspectos inseparables.

1) La concepción del proceso de enseñanza aprendizaje como un proceso de

interacción y comunicación.

2) La concepción del aprendizaje como el aprender a aprender.

Un cambio de actitud en el profesor en relación al proceso de enseñanza

aprendizaje supone:1) Un conocimiento por parte de los profesores los mas
objetivo de la realidad. 2) Una conciencia critica de la misma realidad. 3) Una
reflexión dialéctica y constante sobre la acción docente emprendida.

Debido a lo mencionad o en el párrafo anterior es por eso que considero que es

de acción pedagógica ya que así es como he investigado mi proyecto y de esa
manera deseo aplicarlo por medio de el proceso de interacción y comunicación
con los alumnos es por ellos que he investigado conceptos básicos del titulo de
mi proyecto, y así hacer niños críticos capaces de ubicarse en su realidad pero
con el objetivo presente de un cambio y que estén abiertos a la critica es por

32
Antología proyectos de innovación.UPN: México,1994.p.96

63
eso que he investigado el desarrollo del niño hasta los 7 años para así conocer
sus inquietudes, aptitudes, y actitudes para llegar a una construcción de
conocimiento en acción, y apoyarme en esos conceptos para hacer atractivo el
taller de valores.33

3.3 MARCO LEGAL DEL PROYECTO.

3.3.1 ARTÍCULO 3°.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El

Estado -Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios-,impartirá educación
preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la
secundaria conforman la educación básica obligatoria. La educación que
imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del
ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la
solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será

laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina
religiosa;

II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del
progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.

Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte
a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la
persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la
sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los
privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos;

33
Ibídem Pág., 68

64
3.3.2 Ley general de educación

TEXTO VIGENTE
(Ultima reforma aplicada 13/03/2003)
Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de julio de 1993
EL CONGRESO DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, D E C R E T A:
LEY GENERAL DE EDUCACION

CAPITULO I
Disposiciones generales
Artículo 1
Esta Ley regula la educación que imparte el Estado -Federación, entidades
federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares
con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de
observancia general en toda la República y las disposiciones que contiene son
de orden público e interés social.

Artículo 2
Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los
habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema
educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.

La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la

cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de
conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de
solidaridad social.

En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del

educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social,
para alcanzar los fines a que se refiere el Artículo 7o.

65
Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de
los individuos ante ésta, así como propiciar el conocimiento de los Derechos
Humanos y el respeto a los mismos:

Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y

tecnológicas:

Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la

difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquéllos
que constituyen el patrimonio cultural de la Nación;

IX.- Estimular la educación física y la práctica del deporte; X.- Desarrollar

actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la
preservación de la salud, la planeación familiar y la paternidad responsable, sin
menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, así
como propiciar el rechazo a los vicios;

Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos - atenderá a la

comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos,
a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra
independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra
cultura.

3.4 Perspectiva teórica de la investigación-acción.

“Hacia una construcción del conocimiento se exponen las ideas centrales sobre
la concepción de enseñanza aprendizaje esta se basa en la relación educador,
educando y en relación de ambos con el conocimiento resalta la importancia
que tiene dentro del proceso enseñanza aprendizaje grupal en el cual los
sujetos conozcan desde el interior del mismo grupo su acción y situación para
hacerse a sí mismo objeto de su conciencia.

66
La propuesta didáctica de formación de profesores en investigación educativa a
partir del método de la investigación-acción trata de contribuir a desarrollar las
potencialidades creativas de los docentes para que tiendan a constituirse en
modelos de creatividad para los alumnos.

En resumen, según esta tendencia pedagógica el individuo descubre los

conocimientos, lo cual es favorecido por la enseñanza organizada de manera
tal que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del
educando. Su limitación fundamental es que no le presta la suficiente atención,
y por lo tanto le resta importancia, al carácter desarrollador y no sólo facilitador
del proceso de enseñanza en el movimiento evolutivo de los procesos
intelectuales.

Bueno considero que la función de la investigación-acción se refleja en mi

trabajo de una manera que se trata de favorecer los valores de los niño con un
conocimiento que ellos van a adquirir de manera activa por medio de un taller
en el cual van a tener intervención los padres de familia y también dentro de
esto ver mi creatividad para hacer esto atractivo en el niño de 6 a 7 años.

3.5 Diseño de la alternativa:

1.- PROPOSITOS: -Innovar valores para seguir un proceso y advertir un
resultado en los aprendices:34

-Advertir el cambio que sufren los aprendices en su desenvolvimiento,

conducta, comportamiento, relación, etc. cuando se toman en cuenta valores
dentro del área de E. F. o sea por medio del juego.

34
Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation.
Reservados todos los derechos. Noviembre/2008

67
Concepto: Ánimo o intención de hacer o de no hacer algo. Objeto, mira, cosa
que se pretende conseguir. Asunto, materia de que se trata.

2.- CONTENIDOS:

-Encaminar a los aprendices para que desarrollen los valores como; amor,
respeto, responsabilidad, honestidad.

Concepto: Que se conduce con moderación o templanza. Cosa que se

contiene dentro de otra. Tabla de materias, a modo de índice.35

3.- SECUENCIA DIDACTICA:

-Si el niño de 6 a 7 años es orientado en su clase o taller con actividades que le

permitan aplicar el respeto hacia los demás, su comportamiento estará dirigido
a sentirse querido, motivado, interesado, e importante dentro del núcleo en el
que se desarrolla.

-Motivar a los aprendices para que advierta la importancia que tienen los
valores, en sus juegos recreativos, y lograr un proceso de socialización en
grupos.

-Que yo como docente promueva en sí y en su mundo circundante a través de

"gestos concretos y eficaces".

-Desarrollar juegos recreativos dentro del área de E. F. para aplicar dichos

valores, que sean atractivos como por ejemplo hacer un día deportivo con,
distintos materiales como son, aros, pelotas, balones, conos, y así realizar
actividades como las competencias de relevos, fútbol, basketbol, etc. Con esto
se puede trabajar los valores como son; el respeto y la responsabilidad

35
Ibídem

68
-Organizar grupos de padres de familia que puedan entrar al taller con sus hijos
para así involucrar a la comunidad educativa en los valores, y realizar
actividades manuales o de ejercicios corporales como, calentamiento,
movimiento de brazos y piernas, saltar, y hacer abdominales y lagartijas, todo
esto a contra reloj para, trabajar la solidaridad y la tolerancia.

- La tarea de la educación en este nivel será la de relacionar unos valores con

otros, comparándolos y buscando el lugar que ocupen en la organización o
jerarquía. Este sistema se elabora progresivamente para someterlo a
constantes cambios al incorporarse los nuevos valores.

Concepto: Continuidad, sucesión ordenada. Serie o sucesión de cosas que

guardan entre sí cierta relación. En cinematografía, serie de planos o escenas
que en una película se refieren a una misma parte del argumento. Progresión o
marcha armónica. Perteneciente o relativo a la enseñanza. Propio, adecuado
para enseñar o instruir. Método, género didáctico. Obra didáctica. Arte de
enseñar.

4.- RECURSOS:

-Los materiales serán cosas que se puedan reutilizar como, hojas, cartulina,
pinturas, plastilina, plumones, laminas, aros, pelotas, el patio de la escuela,
materiales didácticos de los profesores de educación física, todo esto para que
el alumno pueda manejar las actividades con algo que ya este familiarizado.

Concepto: Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para

conseguir lo que se pretende

69
5.- EVALUACIÓN:

-Para evaluar el arraigo de los valores que posee cada aprendiz podemos
señalar los siguientes aspectos.

a) Si la valoración persistirá a lo largo de cierto periodo de tiempo.

b) Que la posesión del valor deba satisfacer alguna de las más hondas
exigencias del aprendiz.

c) El valor debe traducirse en acto que por su propia esencia sea la proyección
de la actitud de entrega.

d) Que por lo menos se cumplan las expectativas de las actividades en los

niños y que ellos mismo se autoevalúen con responsabilidad en algunas de las
actividades.

Concepto: Señalar el valor de algo. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo.

Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.

6.- OBSERVACIÓN:

-Esta es una de las mas importantes ya que parte de las planeaciones se

desarropan en mi trabajo por medio de esta observación así podré adquirir un
buen estudio de lo aplicado en las planeaciones y en mi proyecto se vera
reflejado.

Concepto: Examinar atentamente. Observar los síntomas de una enfermedad.

Observar el movimiento de los astros. Guardar y cumplir exactamente lo que se
manda y ordena. Advertir, reparar. Mirar con atención y recato, atisbar.36

36
Ibídem

70
 3.5.1 DISEÑO DE LA ALTERNATIVA. (PLANEACIONES)

“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL

NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 1:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Que el alumno -Respeto -Realicen un -Hojas blancas var los

obtenga dibujo de las dibujos y
actitudes y personas que -Cuento. relacionarlos
valores para la forman su ejemplo:
convivencia en familia y -Libros de Papa
la casa y en la escuela. derechos de los (dibujo).
escuela. niños.
-Comente -Que ubique
cuales cree -Colores. donde están
que son sus las cosas.
derechos y -Cartulina
obligaciones.

-Describa ante
el grupo como
ayuda en su
casa y en la
escuela.
Que elabore
un álbum en
equipo de
derechos y
obligaciones
de los niños
(con dibujos)

71
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 2:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Distinguir -Amar a su -Platicar con -Monografías -Completar

algunos cuerpo sus oraciones
cuidados que compañeros -Esquemas
requieren su como -Ejem.
organismo mantiene -Ilustraciones El sentido del
limpio y sano gusto me sirve
su cuerpo. -Papel para
__________
-Elaborar una -Colores
lista de que
es bueno
para su
cuerpo y lo
que no lo es.

-Que el
alumno
señale que
parte de su
cuerpo
necesita para
oler, probar,
oír, tocar y
ver

72
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 3:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

- Que el -Respeto -Elabore un -Pinturas -Que

alumno dibujo con las reconozca las
comprenda actividades -Papel bond funciones que
su realidad que el realiza blanco. debe realizar
social en el en su casa. en la casa.
hogar.
-Que lo
comente con
el grupo.

73
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 4:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Valorar la -Respeto -Que -Libros. -Comente que

importancia identifique una situación
de dar y falta de -Cuentos. es justa
recibir respeto en su cuando entre
respeto en la hogar. -Fotos. las personas
casa. hay respeto
-Que trate de mutuo y
encontrar una ejemplifique.
solución a su
capacidad.

74
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 5:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Que -Respeto -Que el -Hojas -Que respete a

comprenda alumno dibuje blancas sus
su realidad lo que le compañeros
social pero gusta de sus -Plumones. cuando
ahora en la compañeros expresan sus
escuela, y ya sea emociones.
aprenda a alegría,
expresar sus tristeza, o
emociones. enojo.

-Que pegue
su dibujo
donde todos
lo puedan
ver.

75
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 6:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

- Que el -Respeto -Comente -Pelotas -Identifique

alumno algunas actividades
establezca reglas que ha -Aros que se
compromisos visto en la realizan en la
de acción con escuela. -Juguetes escuela al
el y con otros. convivir con
-Que sus
mencione si compañeros.
el las
entiende o
como se
siente al
tratar de
seguirlas.

-Actividad al
aire libre.

76
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 7:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Que el -Respeto -Que -Libros -Calificando el

alumno compare la crucigrama.
identifique función de -Ilustraciones
que es el sus
respeto por compañeros -Crucigrama
medio de la y la del
relación con mismo en la
sus escuela.
compañeros.
-Buscar en
una sopa de
letras diez
veces la
palabra
respeto.

77
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 8:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Fomentar el -Respeto -Comente las -Tijeras -Que el

cuidado del diferentes alumno
respeto figuras de -Revistas diferencie las
hacia la personas que personas que
sociedad en el observa en -Pegamento están en su
general. su sociedad. casa de las
-Cartulinas que están en
-Que recorte la escuela.
de revistas
fotos de
personas y
las pegue
como colax.

78
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 9:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Que el -Respeto -Actividad al -Pelotas -Tomar en

alumno aire libre en pequeñas de cuenta la
comprenda el la cual el muchos actitud de los
significado alumno colores. alumnos que
del respeto compita y pierdan.
por medio del aprenda a
juego. perder o
ganar.

-Que el niño
que gane
mas pelotitas
de un solo
color es el
que va a
ganar

79
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 10:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Que el -Respeto -Formando -Patio de la -Que comente

alumno una fila el escuela. con sus
reconozca el alumno compañeros
valor del escuche que es el
respeto por preguntas respeto para
medio de relacionadas el.
indicaciones. con el
respeto y las
que no son
de respeto.

-Que de un
paso a la
derecha si lo
que se le
indica es de
respeto, y
que de3 un
paso a la
izquierda si
no son de
respeto.

80
 “FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 11:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Asumir - -Dibuje en -Hojas -Que el alumno

acciones que Responsabilidad. equipo blancas. señale la
realiza de actividades responsabilidad
manera diarias de su -Colores. que tiene el, al
independiente familia, hacer estas
con escuela que -Recortes actividades, y
responsabilidad. se realicen de revista. por medio de
sin la esto se
supervisión evaluara la
de los actividad,
adultos. observando de
que manera
plasma su
dibujo en las
hojas y así
poder saber
que tanto sabe
de su rol.

81
 “FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 12:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Valorar la - -Que el alumno -Dibujo que -Se evaluara esta

importancia de Responsabilidad. concluya en realizo el actividad,
dar y recibir exposición de su alumno. observando de
responsabilidad. dibujo de la que manera el
actividad anterior -Yurex alumno comparte
que las acciones y expone sus
que realiza de responsabilidades
manera libre con los demás,
plantean compañeros de
responsabilidades clase.
y se relacionan
con sus valores y
con los valores
que comparte con
otras personas.

82
 “FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 13:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Que el - -Que por -Laminas -Se evaluara

alumno Responsabilidad. medio de ilustradas de la capacidad
detecte y láminas que le la familia. que el niño
muestre voy a tiene para
interés por proporcionar a -Láminas de detectar a
ayudar a los alumnos ancianos. gente que
otras detecten a necesita
personas. personas que -Ilustraciones cuidados
ellos hayan de niños con especiales por
visto en su discapacidad. medio de un
localidad que ejercicio que
requieren de contiene
atención y diferentes
cuidados dibujos de
especiales. personas
físicas, con
capacidades
especiales.

83
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 14:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Detectar y - -Que el -Cuaderno -Se evaluara

mostrar Responsabilidad. alumno lleve de observando la
interés por las recortes de marquilla. manera en que
personas sin personas el expresa su
importar con -Lápiz. sentimiento de
edades, capacidades responsabilidad
culturas, especiales. -Resistol. en su historia
características que forme.
físicas, -Que escriba -Tijeras.
género, una historia
creencia o con los
nivel recortes que
económico. lleva.

84
 “FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 15:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Que al alumno - -Cuento acerca -Cuento. -Por medio de

aprenda a ser Responsabilidad. de la su historia.
responsable responsabilidad. -
ayudando a los Ilustraciones. -Que el alumno
demás -Que el alumno realiza una
desinteresadamente por medio de el -Cuaderno. sopa de letras
sin importar cuento que les y que
diferencias ni voy a leer vaya -Colores. encuentre la
similitudes. escribiendo una palabra
historia en la -Lápiz. responsabilidad
cual el adquiera 10 veces en el
una ejercicio.
responsabilidad
de ayudar a los
demás.

85
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 16:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA
.
-Que el alumno - -Actividad al -Guises de -La manera
pueda cimentar Responsabilidad. aire libre en colores. en que el
en el mismo el el cual los alumno preste
valor de la alumnos -Paliacates. interés en la
responsabilidad formen actividad.
por medio del equipos de 3
juego. personas y
elijan a un
capitán que
sea el
responsable
de guiar a su
equipo, pues
los otros 2
irán
vendados de
los ojos y
tendrá que
competir con
los demás en
carreritas.

-Que
comente los
rasgos que
tienen en
común los
niños y las
niñas al
jugar.

86
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 17:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Que el -Generosidad. -Se le -Fotos. -Se evaluara

alumno presentaran de acuerdo al
comprenda el al alumno -Colores. desempeño
concepto de algunas fotos del alumno en
la en las que se -Lápiz. su exposición.
generosidad. represente el
acto de la -Goma.
generosidad.
-Hojas.
-Con esto el
alumno
realizara una
lamina que
hable de la
generosidad
y después
tendrá que
exponerla
ante el grupo.

87
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 18:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Que el -Generosidad. -Los niños -Papel china -De acuerdo al

alumno formaran de colores. concepto de
aprenda a equipos de 5 generosidad
construir un personas. -Tijeras. que el alumno
relato que forme.
hable de la - El alumno -Resistol.
generosidad. representara
una obra de -Pegamento
teatro, en adherible.
equipos en la
cual se hable
de
generosidad.

-Los niños
trataran de
hacerse su
propio
vestuario.

88
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 19:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Que los -Generosidad. -En esta -Libros. -Se evaluara

alumnos por actividad contestando
medio de la asistirán los -Salón de un cuestionara
organización padres de Biblioteca. que hable de
de libros familia. generosidad.
aprendan a -Los padres -Plumones.
ser serán los
generosos. guías de los
niños para
aprender a
organizar los
libros.
-La actividad
se realizara
en el salón de
biblioteca.
-Tanto el
alumno como
los padres de
familia
ayudaran a la
maestra de
biblioteca
acomodar
libros y esto
habla de la
generosidad.

89
“FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL
NIÑO DE PRIMER AÑO DE NIVEL PRIMARIA”

PLANEACION 20:
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA

-Que el -Honestidad. -Para que el -Imágenes. -Se evaluara

alumno alumno escuchando el
comprenda el comprenda el -Narración. relato de cada
concepto de elaborara un niño.
honestidad. relato, con el -Lectura.
que el tendrá
un contacto -Lápiz.
visual con el
concepto. -Cuaderno.

90
3.6 Aplicación de la alternativa:

Actividad 1:

PROPÓSITO: -Este propósito tardo en cumplirse dos días sobre todo por
que el alumno tenía que comprender el concepto de nuestro
primer valor.

CONTENIDO: -El valor se vio reflejado en los alumnos.

SECUENCIA -Todas las actividades se les dio el seguimiento

DIDÁCTICA: correspondiente.

RECURSOS: -Todos los recursos se utilizaron en el taller.

OBSERVACIÓN: -Les costo un poco de trabajo por que era la primera

planeación y creo que tanto ellos como yo estábamos un
poco desconcertados y tratando de adaptarnos y
conocernos.

Actividad 2:

PROPÓSITO: -El alumno pudo comprender que debe comer bien para
estar sano.

CONTENIDO: -Fue satisfactorio y se cumplió.

SECUENCIA -Se le dio el seguimiento a todo hubo un poco de problemas

DIDÁCTICA: con la lista de que es bueno y que es malo para su cuerpo.

RECURSOS: -Todos los recursos sirvieron.

OBSERVACIÓN: -Cuando se aplicó costo un poco de trabajo.

91
ACTIVIDAD 3:

PROPÓSITO: -Fue necesario reforzar el propósito.

CONTENIDO: -Se comienza a ver reflejado este valor en los niños ya hay
mas participación de parte de los alumnos.

SECUENCIA -Se le dio un buen seguimiento a las actividades.

DIDÁCTICA:

RECURSOS: -Todos sirvieron y les gusto mucho trabajar con este

material.

OBSERVACIÓN: -Les fui preguntando uno por uno y de los 15 niños que hay
en el taller solo 10 contestaron bien.

ACTIVIDAD 4:

PROPÓSITO: -Se fomento mas en los alumnos este propósito mostraron

entendimiento del concepto.

CONTENIDO: -Se repaso el contenido nuevamente.

SECUENCIA -En estas actividades se dieron cuenta como se comunica

DIDÁCTICA: su familia y si a veces sus padres o hermanos, se gritan o
pelean.

RECURSOS: -En esta planeación falto utilizar las fotos ya que el tiempo
se termino.

OBSERVACIÓN: Cada uno de ellos se plantearon como se llevan con su

familia y todos participaron.

92
ACTIVIDAD 5:

PROPÓSITO: -Fue de mucho provecho para los alumnos ya que ahora fue
desde el punto de vista escolar.

CONTENIDO: -Se siguió reforzando.

SECUENCIA -Se elaboro un periódico mural donde muchos expresaron

DIDÁCTICA: como se llevan con sus compañeros.

RECURSOS: -En estos materiales también se utilizo pintura ya que fue

necesaria para decorar el periódico mural.

OBSERVACIÓN: -Se observo si permitían que sus compañeros participaran y

esperaran su turno y así fue.

ACTIVIDAD 6:

PROPÓSITO: -El propósito favoreció mas el valor de respeto se veia

reflejado en la actitud de los niños.

CONTENIDO: -Se reforzó con más entendimiento.

SECUENCIA -Los niños opinaron de cómo siguen las indicaciones del

DIDÁCTICA: personal de la escuela, si obedecen o no.

RECURSOS: -Todo se utilizo y también ocupamos cuerdas para las

actividades.

OBSERVACIÓN: -El alumno logro diferenciar entre una actividad y el juego.

93
ACTIVIDAD 7:

PROPÓSITO: -El propósito se vio involucrado en las actividades de esta

planeación.

CONTENIDO: -Se siguió repasando.

SECUENCIA -El alumno en sus actividades demostró interés.

DIDÁCTICA:

RECURSOS: -Todos nos funcionaron y se utilizaron.

OBSERVACIÓN: -El alumno demostró como se interesó en resolver su sopa

de letras.

ACTIVIDAD 8:

PROPÓSITO: -Este fue de mucha ayuda ya que se vio como el alumno

comprendió el respeto a los demás en general.

CONTENIDO: -Se le siguió fomentando a los alumnos.

SECUENCIA -Hablaron de su familia y de sus maestros principalmente.

DIDÁCTICA:

RECURSOS: -Todo el material fue suficiente y utilizado y se ocuparon

también plumones para ponerle nombre a los trabajos.

OBSERVACIÓN: -No hubo problema en la evaluación ya que los niños

opinaron acertadamente acerca de quien esta en su casa y
en la escuela.

94
ACTIVIDAD 9:

PROPÓSITO: -Fue satisfactorio el propósito para todos.

CONTENIDO: -Se siguió trabajando.

SECUENCIA -se dio de una manera divertida para los niños ya que se
DIDÁCTICA: entretuvieron buscando sus pelotas.

RECURSOS: -Fueron muchas las pelotas y el tiempo insuficiente ya que

las tenia que clasificar por color.

OBSERVACIÓN: -Costo trabajo que comprendieran por que ganan y pierden

considero que por su edad.

ACTIVIDAD 10:

PROPÓSITO: -El alumno pudo comprender como se siguen instrucciones

y se debe dejar guiar.

CONTENIDO: -Es fue la ultima planeación donde se utilizo este contenido,

el respeto.

SECUENCIA -Costo un poco de trabajo en la segunda actividad ya que se

DIDÁCTICA: confundían a pesar de que se les explico varias veces.

RECURSOS: -El espacio ayudo mucho para realizar la actividad pero el

inconveniente fue que no entendieron las indicaciones.

OBSERVACIÓN: -Se dio bien el dialogo entre los niños.

95
ACTIVIDAD 11:

PROPÓSITO: -El alumno comprendió bien sus obligaciones aunque

todavía no se si de manera totalmente independiente.

CONTENIDO: -En esta el contenido ya fue otro valor y se dio

favorablemente.

SECUENCIA -Los alumnos dibujaron que trabajo realiza su familia

DIDÁCTICA: aunque algunos todavía no saben en que trabajan sus
papas.

RECURSOS: -Todos sirvieron muy bien para la actividad.

OBSERVACIÓN: -Algunos no tuvieron ni idea de cómo dibujar lo que se les

solicito.

ACTIVIDAD 12:

PROPÓSITO: -Saber que le corresponde hacer y no hacer.

CONTENIDO: -El contenido tuvo un poco de obstrucción.

SECUENCIA -Esta actividad tardo 3 clases por que los niños no

DIDÁCTICA: comprendían el contenido y la actividad no fluía.

RECURSOS: -Este material se utilizo hasta la segunda clase.

OBSERVACIÓN: -Los niños en equipos se dividieron bien cada uno que parte
iba a decir para su exposición

96
ACTIVIDAD 13:

PROPÓSITO: -El alumno durante la clase coopero en todo.

CONTENIDO: -Se reforzó el contenido con el seguimiento

correspondiente.

SECUENCIA -Los niños prestaron atención a las laminas y opinaron que

DIDÁCTICA: alguna vez habían visto a alguien en silla de ruedas

RECURSOS: -Les gustaron las laminas por las ilustraciones que venían y
porque tenían mucho colorido.

OBSERVACIÓN: -Si hubo muchos comentarios buenos y enriquecedores.

ACTIVIDAD 14:

PROPÓSITO: -En el alumno se vio el interés por cooperar con la gente

con capacidades especiales.

CONTENIDO: -Se repaso el contenido.

SECUENCIA -Se realizo en equipo y los niños colaboraron con mucha

DIDÁCTICA: organización.

RECURSOS: -Todos fueron útiles tanto como para las actividades y la

evaluación.

OBSERVACIÓN: -Fueron emotivas sus historias realizaron 3 en equipos de 5

integrantes.

97
ACTIVIDAD 15:

PROPÓSITO: -Tardo dos clases en cumplirse el propósito.

CONTENIDO: -Se siguió reforzando.

SECUENCIA -Siento que el nivel de aplicación en las actividades estuvo

DIDÁCTICA: muy elevado y la mayoría no realizó la actividad.

RECURSOS: -Los recursos se utilizaron aunque la actividad no se logro.

OBSERVACIÓN: -Si encontraron y resolvieron el crucigrama pero su historia

no la realizaron.

ACTIVIDAD 16:

PROPÓSITO: -El alumno logro esperar y ser tolerante para esperar su

turno en el juego.

CONTENIDO: -Se sigue reforzando.

SECUENCIA -Las actividades se realizaron satisfactoriamente, los niños

DIDÁCTICA: se veian muy entretenidos.

RECURSOS: -Los guises no se utilizaron fue suficiente con los paliacates.

OBSERVACIÓN: -Se cumplio con la evaluación desde el inicio de la clase.

98
ACTIVIDAD 17:

PROPÓSITO: -El propósito se completo por las demás planeaciones que

ya se habían aplicado.

CONTENIDO: -Este valor también es muy importante a los alumnos les

gusto.

SECUENCIA -Todos estuvieron muy cooperadotes y entusiastas en las

DIDÁCTICA: actividades.

RECURSOS: -Se utilizaron todos los recursos aparte se utilizo u proyector

porque se les presentaron unos acetatos con imágenes.

OBSERVACIÓN: -Fueron muy participativos en su exposición.

ACTIVIDAD 18:

PROPÓSITO: -Se comprendió.

CONTENIDO: -Se reforzó y con llevo con la planeación anterior.

SECUENCIA -Se vieron muy bien en las actividades yo también estuve

DIDÁCTICA: muy entretenida.

RECURSOS: -Fue suficiente el material que se les proporciono a los

niños.

OBSERVACIÓN: -Los niños fueron muy cooperativos.

99
ACTIVIDAD 19:

PROPÓSITO: -Apoyaron muy bien en la Biblioteca.

CONTENIDO: -Aun mas se repaso este valor.

SECUENCIA -Se apoyaron muchos los padres de familia entre ellos

DIDÁCTICA: estuvieron muy organizados.

RECURSOS: -El salón de Biblioteca como es muy amplio estuvo perfecto

para la aplicación de esta planeación

OBSERVACIÓN: -Los papitos resolvieron muy bien su cuestionario algunos

con ayuda de sus hijos.

ACTIVIDAD 20:

PROPÓSITO: -El alumno comprendió que no debe decir mentiras ni tomar

lo que no es suyo aunque se lo encuetre.

CONTENIDO: -Este valor por lo que observe inculca también hábitos como
la limpieza.

SECUENCIA -Los dibujos estuvieron muy vistosos.

DIDÁCTICA:

RECURSOS: -Fueron de mucha utilidad.

OBSERVACIÓN: -Esta fue la última y no se concreto del todo bien.

100
3.7 Evaluación general de la alternativa de aplicación:

-Actividad 1: evaluación; * En esta primera planeación en el propósito no

hubo mucho problema, en el contenido, se entendió el valor del respeto, con
apoyo de la secuencia didáctica, ya que el grupo colaboro organizado y
participativo, con los recursos se cubrieron todos los materiales, ya que les
llamo mucho la atención los libros de derechos humanos, en la evaluación,
algunos tuvieron problemas de cómo relacionar ya que los dibujos según ellos
no se parecían a los miembros de su familia, y por que fueron muchas
actividades espero terminar en la otra planeación y poder reforzarlo.

-Actividad 2: evaluación; *En esta planeación fue la segunda que se aplico y

fue muy interesante para mi ya que los alumnos estuvieron muy atentos,
primero cuando se les mostró como tenían que hacer una lista de las cosas
que son buenas y malas para su cuerpo a pesar de su corta edad, saben
algunas de las cosas que no deben comer ya que esta planeación me sirvió
para ir de la mano con el valor del amor a uno mismo y los hábitos alimenticios,
y en la evaluación la mayoría, tuvo problemas pero, también se pudo trabajar
un poco de lo que quedo pendiente de la primer planeación.

-Actividad 3: evaluación; * Esta tercera planeación fue un poco menos

pesada ya que las dos primeras tenían muchas actividades, en esta cada una
de las cosas aquí planteadas no tuvo problema, solo en los recursos ya que
como se trabajo con pinturas de acuarelas algunos se batieron la ropa pero se
divirtieron ya que la aplique afuera del salón en una de las áreas verdes
aunque eso a algunos los distraía.

-Actividad 4: evaluación; *En esta los niños tuvieron un poco de problema ya

que algunos venían enfermos de gripa y no ponían atención, pero los otros que
quedaban, por ejemplo Mario aporto algo muy interesante cuando dijo que el
había visto una ocasión que su papa le pego a su mama y de ahí los demás
pudieron participar en las actividades comentando cosas que han visto acerca
de la violencia.

101
-Actividad 5: evaluación; *A la hora de aplicar las actividades los niños no
comprendían muy bien así que los puse por equipos de tres personas, tengo 15
alumnos y yo me integre aun equipo y les dije que se tenían que observar a la
cara de sus compañeros y me dibujaran que veían y Enrique se empezó a reír
muco de la cara de Alondra ya que ella le hacia muecas el dijo que se veía
chistosa entonces le explique que ahí si había motivo para reírse pero que
cuando un compañero tenia la palabra los demás deberían estar en completo
silencio por respeto a el.

-Actividad 6: evaluación; * En esta actividad hubo un poco de descontrol ya

que fue aplicada en el patio de la escuela y todos querían pelotas y no
obedecían a las indicaciones, se pudo controlar la situación cuando les dije que
los iba a meter al salón y que se suspendía la actividad.

-Actividad 7: evaluación; *Para aplicar esta actividad me apoye en la

planeación anterior ya que hubo mas respeto entre ellos y sobre todo
comunicación el tiempo para resolver el crucigrama fue de 30 min., ya que son
niños de seis años y fue suficiente para que la terminaran la mayoría encontró
las 10 palabras que se les pedía el que menos encontró fue de 6 palabras.

-Actividad 8: evaluación; * Con los recortes de revista los alumnos se

pusieron a recortar artistas bromeando decían que las artistas eran sus
mamas y me llamo mucho la atención el interés que tenían en buscar en las
revistas personas que se parecieran a su familia o que tuvieran relación por
ejemplo Rodrigo pego un señor barriendo y lo pego donde iba en las personas
que están en su escuela que era el señor de la intendencia.

-Actividad 9: evaluación; *En esta actividad se invito a los padres de familia

los cuales estuvieron muy cooperativos y ellos calmaban a sus hijos cuando
perdían y como que esta actividad me sirvió para evaluar las anteriores y si los
niños se respetaban en cuanto perdían lo veían como lo que era un juego.

102
-Actividad 10: evaluación; *Cuando comenzaron a opinar acerca de las cosas
que son de respeto me decían que es cuando das paso y haces caso a lo que
se indica yo creo que esta actividad les va servir para escuchar indicaciones
tanto en la escuela como en su casa porque todos hicieron caso de las
indicaciones.

-Actividad 11: evaluación; *En esta se pretende que el alumno por medio de
platicarles, yo como adulto que funciones realizo en cada ámbito que me
encuentro y los niños cooperaron bien ya que la mayoría comento que la
escuela es para que vayan a aprender.

-Actividad 12: evaluación; *En esta actividad algunos niños tuvieron

problema en su actividad ya que uno de ellos por pena no quiso pasar a
exponer y se puso a llorar Arturo y Jessica como tiene la voz muy baja no se
escuchaba mucho así que tuve que apoyarla repitiendo lo que decía para que
los niños los escucharán.

-Actividad 13: evaluación; *A mi en esta actividad me gusto mucho escuchar

a los niños al final del taller de cómo hay que ayudar a los niños con
capacidades especiales y ellos decían que hay que quererlos y jugar con ellos.

-Actividad 14: evaluación; *Los niños se mostraron de una manera que

parecía que estaba hablando con adultos responsables, en sus historias ellos
comentaban que les gustaría conocer gente de otros estados que tuvieran su
misma edad.

-Actividad 15: evaluación; *Los niños en esta actividad estuvieron inquietos

ya que por la mañana tuvieron una actividad deportiva y estaban muy
cansados.

-Actividad 16: evaluación; *Se divirtieron mucho ya que algunos chocaron

con los árboles pero sobre todo el capitán de cada equipo confiaba en sus
compañeros y se dejaba guiar por lo que le decían que a veces se los
bromeaban por eso chocaban.

103
-Actividad 17: evaluación; *Estuvo tranquila esta actividad ya que los niños
exponían que hay que cooperar para ayudar a los demás, que el ayudar
beneficia a los que lo necesitan y una niña Brenda comentaba que ahora ya
entendía por que en nuestra escuela seguido nos pedían que colaboráramos
con las misiones ya que el colegio es religiosos.

-Actividad 18: evaluación; *Los alumnos se veían curiosos ya que crearon su

propia vestuario pero su imaginación les ayuda demasiado ya que se hicieron
desde mascaras hasta pantalones con el papel china y las exposiciones
estuvieron bien.

-Actividad 19: evaluación; *Fue muy divertida para mí y me lleno demasiado

ver el entusiasmo de los padres de familia y de los niños en su manera de
organizarse y cooperar.

-Actividad 20: evaluación; *Lo que mas me gusto fue ver que logre captar la
atención de los niños en el cuento ya que lo actué con mis propios sonidos

104
V.- CONCLUSIONES

En estas conclusiones de todo el proyecto me doy cuenta que no es fácil

realizar un trabajo de esta magnitud desde investigar el ámbito en el que te
encuentras por que principalmente te preguntas para que me va a servir esto
desde, el mismísimo comienzo cuando realizas, tu diagnostico para así saber el
tipo de problemática que vas a llevar a cabo en tu proyecto y te das cuenta que
no es fácil, preguntar o investigar en tu ámbito laboral como viven, sus
costumbres, sus creencias cosas que desconoces y bueno el resultado que
obtuve en el primer capítulo fue un poco complicado pero las herramientas que
utilice me fueron dando la pauta para seguir adelante sin desanimarme, pero
se logro obtener la información necesaria para conocer ese contexto tanto
estructural, como referencial.

En el primer capítulo a la conclusión que llego es a saber que tan importante es

conocer el ámbito de los niños para que tu como docente puedas proyectar lo
que quieres que tus niños aprendan y al menos a mí si me ha servido para
cubrir sus necesidades educativas teniendo como base sus costumbres,
creencias, culturas, etc.

En el segundo capítulo que es el planteamiento del problema ahí si tuve un

poco mas de problema porque leí a varios autores y cada uno tiene diferente
perspectiva del desarrollo del niño pero me convencieron mas en cuanto a
valores Piaget, Vigotsky, y Wallon, aunque en su totalidad no hablan de valores
pero si nos dicen que necesidad tiene los n]iños en diferentes etapas y bueno
la que a mí me interesaba ubicar mas era la de los 6 a los 7 años de echo
hable un poco de la bibliografía de cada uno de ellos para saber en qué me
apoye o porque fue que decidí apoyarme en ellos, tampoco fue fácil analizar,
delimitar, y plantear el problema pero con base al diagnostico y los resultados
que este arrojo del los materiales que se utilizaron con la observación y un
cuestionario aplicado a padres de familia, alumnos, maestros y personadle la
escuela como los de limpieza pude escoger el tema de los valores.

105
En el tercer capítulo alternativa innovadora para el tratamiento del problema; el
encontrar los diferentes tipos de proyectos y encontrar el que mas se apegué a
lo que deseo aplicar en el proyecto no fue fácil encontrar las características
pero después de eso salió un buen resultado, y en la fundamentación jurídica
me fui dando cuenta que hay una diferencia entre las escuelas del gobierno las
particulares

A la conclusión que llegue o más bien a la reflexión es que los valores, tiene
mucha relación con la educación ya que para poder entender esto en lo
didáctico necesitamos crear métodos, de enseñanza más relacionados con la
integridad social por medio de los valores.

Porque en mi Práctica Docente yo creía que no era importante fomentarlos

hasta ahora que he ido construyendo mi proyecto y veo los frutos que se van
dando en los alumnos al enseñarles los valores, pero con las actividades que
se realizaron se comprende un poco más porque es bueno involucrar la
enseñanza aprendizaje desde un nivel tan inicial como lo es el la edad de los 6
a los 7 años.

Pues como lo indica la teoría de Piaget, el niño podrá llevar esto a su forma de
vida cotidiana, hablar sobre su familia, las ocasiones especiales así las niñas y
los niños tienen oportunidades para conocer los valores, a partir de la
información que les brinde su familia como apoyo por medio de hábitos. Las
comparaciones entre lo que hacían sus familiares adultos, con lo que suelen
hacer ellos, como era su comunidad antes y como es ahora son formas de
propiciar la comprensión de que las cosas y las personas tienen valor y valores.

Las competencias sociales buscan que el niño pueda conocer y explicarse, el

mundo natural, cultura y vida social, algunos de estos son cosas que se
descubren con los valores.

106
VI.- BIBLIOGRAFÍA

ARRIARÁN Samuel, BEUCHOT Mauricio. Virtudes, valores y educación,

Contra el paradigma neoliberal. UPN. México 2001

Abbagnano, Nicola. Diccionario de filosofía. Editorial. Fondo de Cultura

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LEE Catherine. ADAPTACIÓN SOCIAL DEL NIÑO. Nancea.

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PIAGET.Psychologie et pedagogie.Ed.Denoel, París, 1969.

108