PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: N°8155 – “Víctor Raúl Haya de la Torre”
I.2. Docente Responsable: María Olinda Ortiz Coronado

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENC CAPACIDADES
IAS /
AREA DESEMPEÑOS
CAPACIDADE
S
Construye su ● ● Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por
identidad ser parte de una familia, así como la contribución de esta a su formación personal y a su proyecto de
● Se valora vida.
a sí ● Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad, y reconoce
mismo que aportan a la diversidad cultural del país.
● Autorreg ● Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en
ula sus situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento,
emocion relajación y visualización) de acuerdo a la situación que se presenta.
● Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que involucran un dilema
es
moral, considerando como estas afectan a él o a los demás.
● Reflexion
● Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea comportamientos tomando en cuenta
ay las normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría decir: "No hagas a otro lo que
argumen no quieres que te hagan a ti" (para explicar por qué no es bueno poner apodos a sus compañeros).
PERSONAL SOCIAL

ta ● Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad, cuidando y respetando
éticamen su espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estudiante exige un trato respetuoso por
te parte de sus compañeros.
● Vive su ● Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su integridad con relación a su
sexualida sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con personas conocidas en las redes sociales, no
d de acepta invitaciones de desconocidos.
manera
plena y
responsa
ble
Convive y ● ● Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para mejorar la
participa interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en
democrática las que se evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales,
mente en la entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y propone como
búsqueda mejorarlo.
del bien ● Se comunica por diversos medios con personas de una cultura distinta a la suya (afrodescendiente,
común tusán, nisei, entre otras), para aprender de ella.
● Interact ● Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los
úa con deberes y derechos del niño y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus
todas compañeros también lo hagan.
las ● Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone
persona alternativas de solución.
s ● Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al
bien común, la solidaridad, la protecci6n de personas vulnerables y la defensa de sus derechos,
● Constru
tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
ye
normas
y asume
acuerdo
s y leyes
● Maneja
conflict
os de
manera
constru
ctiva
● Delibera
sobre
asuntos
públicos
● Particip
a en
accione
s que
promue
ven el
bienest
ar
común.
Construye ● ● Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y procesos históricos peruanos del
interpretaci siglo XIX y XX, y los ubica en el momento en que se produjeron.
ones ● Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan sobre hechos o procesos
históricas históricos peruanos del siglo XIX y XX.
● Interpre ● Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de los siglos XIX y XX;
identifica cambios, permanencias y simultaneidades.
ta
● Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando categorías temporales
críticam
relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y consecuencias inmediatas y de largo
ente
plazo.
 fuentes ● Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la participación de
diversas hombres y mujeres en ellos.
.
● Compre
nde el
tiempo
históric
o.
● Elabora
explicaci
ones
sobre
proceso
s
históric
os.
Gestiona ● ● Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y región, y de
responsable un área natural protegida, y explica como los distintos actores sociales intervienen en su
mente el transformación de acuerdo a su función.
espacio y el ● Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y ubicar
ambiente elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
● Compre ● Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas naturales protegidas de su localidad
nde las o región, y propone y lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar sus sostenibilidades.
relacion ● Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento global, y de una
es entre problemática territorial, como la expansión urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel
los local, regional y nacional.
element ● Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y localidad, y aquellos factores de
os vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio climático; propone y ejecuta acciones para
naturale reducirlos.
sy ● Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones de consumo de su
sociales comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas para la conservación del
● Maneja ambiente, en su escuela y en su localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir,
fuentes reusar y reciclar) y residuos conservación de los ecosistemas terrestres y marinos, transporte, entre
de otros,—teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.
informa
ción
para
compre
nder el
 espacio
geográfi
co y el
ambient
e.
● Genera
accione
s para
conserv
ar el
ambient
e local y
global.
Gestiona ● ● Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios econ6micos en diferentes sectores y
responsable como las empresas producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
mente los ● Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago de deudas y responsabilidades
recursos tributarias para mejorar los bienes y servicios públicos.
económicos ● Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de consumo y en las de su familia.
● Compre ● Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso del dinero afecta positiva o
nde las negativamente a las personas y a las familias; y formula planes de ahorro e inversión personal y de aula,
relacion de acuerdo con metas trazadas y fines previstos.
es entre ● Promueve actividades para fomentar el respeto de los derechos del consumidor, la responsabilidad
los socioambiental de las empresas, el ahorro personal y la cultura de pago de impuestos.
element
os del
sistema
económ
ico y
financie
ro
● Toma
decision
es
económ
icas y
financie
ras
Se ● ● Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y
FISICA
EDUC
ACIO

desenvuelve
N

anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de
de manera
autónoma a respuesta en una actividad física.
través de su ● Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos predeportivas, etc.; de
motricidad. este modo, afianza las habilidades motrices específicas relacionadas con la carrera, el salto y los
● Compre lanzamientos.
nde su ● Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles en la práctica de actividad
cuerpo física, aplicando su lenguaje corporal.
● Se ● Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
expresa programada y estructurada; así, se expresa de diferentes formas y con diversos recursos, a través del
corporal cuerpo y el movimiento, para comunicar ideas y emociones.
mente
Asume una ● ● Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física; asimismo, selecciona los que
vida mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la información que obtiene en beneficio de su salud.
saludable ● Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la repercusión en la higiene, en la
● Compre práctica de actividad física y en actividades de la vida cotidiana; practica actividad física y explica la
nde las importancia que tiene en su vida cotidiana.
relacion ● Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados que perjudican su salud.
es entre ● Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales para su organismo, como el consumo de
la comida rápida, de alcohol, de tabaco, de drogas, desórdenes alimenticios, entre otros; proporciona el
activida fundamento respectivo y desarrolla dietas saludables.
d física, ● Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias en la salud.
aliment
ación,
postura
e
higiene
persona
l y del
ambient
e y la
salud.
● Incorpo
ra
práctica
s que
mejoran
su
calidad
de vida.
Interactúa a ● ● Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos predeportivos, juegos populares, entre otros,
través de sus y toma decisiones a favor del grupo, aunque vaya en contra de sus intereses personales, con un sentido
 habilidades solidario y de cooperación.
socio ● Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la
motrices lógica del juego deportivo.
● Se ● Participa en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas en las que pone en práctica diversas
relacion estrategias; Adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las variaciones
a que se presentan en el entorno.
utilizand
o sus
habilida
des
sociomo
trices.
● Crea y
aplica
estrateg
ias y
tácticas
de
juego.
Aprecia de ● ● Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe
manera en manifestaciones artístico – culturales, y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y
crítica emociones que ellas le generan.
manifestacio ● Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que manifestaciones artístico – culturales
nes artístico tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
culturales ● Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística, con base en la
● Percibe
información que maneja sobre su forma y contexto de creación, y ensaya una postura personal frente
manifes
a ella. Ejemplo: el estudiante explica qué es un retablo y lo relaciona con eventos históricos sobre los
taciones
que ha estudiado y explica qué partes del retablo son más efectivas en transmitir sus ideas. Explica
artístico
cómo ha cambiado su reacción inicial frente al retablo, después de haberlo observado con
ARTE

-
detenimiento e indagado sobre el contexto en que fue creado.
cultural
es
● Context
ualiza
manifes
taciones
artístico
-
cultural
es.
 ● Reflexio
na
creativa
y
críticam
ente
sobre
manifes
taciones
artístico
cultural
es
Crea ● ● Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y combina
proyectos medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y
desde los comunicativos.
lenguajes ● Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno
artísticos natural, artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos,
materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su
● Explora
proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
y
● Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuáles han sido sus influencias. Planifica
experim
la manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones, y mejora su
enta los
presentación a partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el
lenguaje
resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus intenciones y qué mensajes
s del
transmite, ejemplo: El estudiante crea un trabajo de “arpilleria” para representar conceptos básicos
arte
sobre la democracia (igualdad, libertad, mayoría, etc.) a través de diferentes escenas. Planifica de qué
● Aplica
manera presentará sus bocetos e ideas a sus compañeros. Explica los conceptos que eligió para crear
proceso
su trabajo textil y responde a preguntas sobre los personajes y las acciones que ha representado.
s de
Recoge ideas y sugerencias para mejorar su trabajo final.
creación
.
● Evalúa y
comunic
a sus
proceso
sy
proyect
os
Lee diversos ● ● Identifica información explicita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del
NICACI
COMU

ON

tipos de texto. Selecciona datos específicos e integra información explicita cuando se encuentra en distintas
textos partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos
escritos en complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
lengua ● Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
materna palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre
● Obtiene las ideas del texto escrito, como intención – finalidad, tema y subtemas, causa – efecto, semejanza –
informa diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante y complementaria, y al realizar
ción del una lectura intertextual.
texto ● Dice de que tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
escrito. imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del
● Infiere e autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
interpre ● Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las
ta comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor,
informa clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su
ción del sentido global.
texto ● Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos recursos textuales, la
escrito. intención del autor y el efecto que produce en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
● Reflexio socioculturales en que se desenvuelve.
na y ● Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades,
evalúa intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los valores presentes en los
la textos, cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar algunos similitudes y
forma, diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por ejemplo; diferencias y semejanzas entre
el cuento y fábula)
conteni
do y
context
o del
texto
escrito.
Escribe ● ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
diversos algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
tipos de forma e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
textos en complementaria.
lengua ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
materna en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
● Adecúa
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa – efecto, consecuencia y
el texto
contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
a la
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
situació
● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto a parte para separar párrafos) que
n
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o
comunic
comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles)
ativa
● Organiz para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
ay con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
desarrol ● Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta la situación comunicativa, si existen
la las digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia entre ideas, o si el uso de conectores y
ideas de referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
forma empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
coheren ● Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
te y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
cohesio ortográficos más comunes, así como las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
nada
● Utiliza
convenc
iones
del
lenguaje
escrito
de
forma
pertine
nte
● Reflexio
na y
evalúa
la
forma,
el
conteni
do y
context
o del
texto
escrito
Se comunica ● ● Recupera información explicita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra
oralmente esta información cuando es dicha en distintos momentos y por distintos interlocutores en textos que
en lengua incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de
materna los campos del saber.
● Obtiene ● Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario
informa clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello,
ción del vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 texto ● Deduce relaciones lógicas (causa – efecto, semejanza – diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a
oral partir de información explicita e implícita del mismo. Señala las características y cualidades implícitas
● Infiere e de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras
interpre según el contexto y de expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas) cuando hay algunas
ta pistas en el texto.
informa ● Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y paraverbales.
ción del Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así como algunas figuras
texto retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y género
oral discursivo.
● Adecúa, ● Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas
organiza características del género discursivo, manteniendo el registro formal e informal y adaptándose a sus
y interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
desarrol complementaria.
la las ● Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece
de relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa – efecto, consecuencia y contraste), a través de
forma algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
coheren propios de los campos del saber.
te y ● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con sus
cohesio interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
nada caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
● Utiliza ● Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus
recursos saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información relevante para
no argumentar, explicar y complementar ideas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto
verbales sociocultural.
y ● Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar, social
paraver o de medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su
bales de experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
forma ● Evalúa la adecuación de textos orales a la situaciones comunicativa, así como la coherencia de ideas y
estratég la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo
ica al propósito comunicativo
● Interact
úa
estratég
icament
e con
distinto
s
interloc
 utores
● Reflexio
na y
evalúa
la
forma,
el
conteni
do y
context
o del
texto
oral.
Resuelve   Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
problemas cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación
de cantidad y división de dos números naturales (obtiene como cociente un número decimal exacto), y en potencias
● Traduce cuadradas y cúbicas.
cantida  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes iguales y las
des a transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición, sustracción y multiplicación con
expresio expresiones fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).
nes  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales)
numéric su comprensión de:
o El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo,
as
así como las unidades del sistema de numeración decimal.
● Comuni
o Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los números primos y
MATEMATICA

ca su compuestos; así como las propiedades de las operaciones y su relación inversa.

compre o La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre decimales, fracciones o
nsión porcentajes usuales; las operaciones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y
sobre decimales.
los  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
número o Estrategias heurísticas.
s y las o Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con números
operaci naturales, la amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de
ones la propiedad distributiva.
● Usa o Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
estrateg
 Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad
ias y
de medida que conviene según el problema; emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer
procedi
conversiones de unidades de masa, tiempo y temperatura, expresadas con números naturales y
mientos expresiones decimales.
de
 estimaci  Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones o porcentajes
ón y usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
cálculo ● Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
● Argume
nta
afirmaci
ones
sobre
relacion
es
numéric
as y las
operaci
ones
Resuelve   Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia
problemas ("desequilibrio") y de variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones
de que contienen las cuatro operaciones, desigualdades con números naturales o decimales, o en
regularidad, proporcionalidad directa.
equivalencia  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición
y cambio (con criterios geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya
● Traduce regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
datos y  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión del término general de
condicio un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14 ... --> término general = triple de un número, menos 1),
nes a condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como
expresio un cambio constante.
nes  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o el término general de
un patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar
algebrai
valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad.
cas
 Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando
● Comuni modifica cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad, y las justifica con ejemplos,
ca su cálculos, propiedades de la igualdad o a través de sus conocimientos. Así también, justifica su proceso
compre de resolución.
nsión
sobre
las
relacion
es
algebrai
cas
● Usa
estrateg
 ias y
procedi
mientos
para
encontr
ar reglas
general
es
● Argume
nta
afirmaci
ones
sobre
relacion
es de
cambio
y
equivale
ncia
Resuelve ● ● Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa
problemas con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus elementos, perímetros y
de forma, superficies; y con formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus elementos y el volumen de
movimiento los prismas rectos con base rectangular.
y ● Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas o lugares, y las
localización expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
● Modela
avenidas.
objetos
● Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los objetos con las ampliaciones,
con
reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las coordenadas en las que
formas
se encuentra un lugar determinado.
geomét
● Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y propiedades del prisma, triángulo,
ricas y
cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico.
sus
● Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el área como
transfor
propiedades medibles de los objetos.
macion
● Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
es
relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y
● Comuni
ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo:
ca su
El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los
compre
mapas.
nsión
● Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de
sobre
 las composición y descomposición para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos,
formas realizar giros en el plano, así como para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir
y ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), y comparar el área de dos superficies o la
relacion capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
es conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional
geomét o convencional, según convenga, así como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de
ricas medición, y diversos recursos.
● Usa ● Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas,
estrateg y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la
ias y superficie de una forma geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos,
procedi gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización,
mientos usando el razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: "Dos rectángulos
para pueden tener diferente área pero el mismo perímetro", "El área de un triángulo la puedo obtener
orientar dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo".
se en el
espacio
● Argume
nta
afirmaci
ones
sobre
relacion
es
geomét
ricas
Resuelve ● ● Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o aleatorias,
problemas asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo:
de gestión 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de
de datos e barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo.
incertidumb ● Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a través de su probabilidad como
re fracción.
● Represe
● Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como reparto
nta
equitativo; así como todos los posibles resultados de una situación aleatoria en forma oral usando
datos
las nociones "más probables" o "menos probables", y numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría
con
decir: "En dos de los cinco casos, el resultado es favorable: 2/5".
gráficos
● Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como información proveniente de
y
diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la información
medidas
que contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra información que se tenga
estadísti
sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las
cas o
 probabil completa y produce nueva información.
ísticas ● Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
● Comuni empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada o tablas de
ca su frecuencia, para describirlos y analizarlos.
compre ● Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia
nsión de u otros, para determinar la media aritmética como reparto equitativo, la moda, los casos favorables a
los un suceso y su probabilidad como fracción.
concept ● Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los resultados de
os una situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la información
estadísti obtenida con base en el análisis de datos.
cos y
probabil
ísticos
● Usa
estrateg
ias y
procedi
mientos
para
recopila
ry
procesa
r datos
● Sustent
a
conclusi
ones o
decision
es con
base en
la
informa
ción
obtenid
a
Indaga ● ● Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
CIENCIA Y
AMBIENT

mediante tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables
métodos involucradas.
científicos ● Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar aquellas que
E
para pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis.
construir Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden información
conocimient científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.
os ● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza
● Problem para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y
atiza otros, y los representa en diferentes organizadores.
situacio ● Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información
nes científica. Elabora sus conclusiones.
para ● Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los
hacer procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las
indagaci dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
ón
● Diseña
estrateg
ias para
hacer
indagaci
ón
● Genera
y
registra
datos e
informa
ción
● Analiza
datos e
informa
ción
● Evalúa y
comunic
a el
proceso
y
resultad
os de su
indagaci
ón
Explica el   Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que cada célula cumple
mundo físico funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala que las bacterias necesitan un huésped
para poder cumplir sus funciones básicas.
basándose  Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie.
en  Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus moléculas (fuerzas de
conocimient repulsión y cohesión) y sus átomos.
os sobre  Relaciona los cambios que sufren los materiales con el reordenamiento de sus componentes
seres vivos, constituyentes. Ejemplo: El estudiante relaciona la ceniza, el humo y el vapor del agua con la combustión
materia y de madera.
energía,  Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento molecular en los objetos. Ejemplo: El
biodiversida estudiante da razones de por qué cuando se calienta un objeto metálico como el aluminio, este cambia
d, Tierra y de tamaño.
universo  Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da
● Compre razones de por qué cuando disminuye la cantidad de pasto por el friaje, la población de vizcachas se
nde y reduce, y cómo esto también afecta a la población de zorros.
usa  Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura dinámica interna y externa de la Tierra.
conocim  Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular
ientos nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas.
sobre Ejemplo: El estudiante da razones de cómo el uso del telescopio dio un nuevo lugar a la Tierra en el
universo y de cómo con el microscopio se originó la teoría de los gérmenes como causantes de
los
enfermedades.
seres
 Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico, y su impacto en la sociedad y el
vivos, ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante discute
materia sus puntos de vista acerca de si la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podría afectar
y la salud de los seres vivos.
energía,
biodiver
sidad,
Tierra y
univers
o.
● Evalúa
las
implican
cias del
saber y
del
quehac
er
científic
oy
tecnoló
gico
Diseña y ● ● Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en
construye conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los
soluciones recursos disponibles para construirla.
tecnológicas ● Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la
para secuencia de pasos y las características: dimensiones, forma, estructura y función. Selecciona
resolver herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas; incluye los recursos a utilizar
problemas
y los posibles costos. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias.
de su
entorno
● Determi ● Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y
na una herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad y considera medidas
alternati de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o
va de etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones y procedimientos, o
solución errores en la selección de materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para cumplir los
tecnoló requerimientos establecidos.
gica ● Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
● Diseña establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
la científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e
alternati inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o negativos de la solución tecnológica en
va de diferentes contextos.
solución
tecnoló
gica
● Implem
enta y
valida la
alternati
va de
solución
tecnoló
gica
● Evalúa y
comunic
a el
funcion
amiento
y los
impacto
s de su
alternati
 va de
solución
tecnoló
gica
Construye su ● ● Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la
identidad persona humana.
como ● Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que
persona respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
humana, ● Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento
amada por personal y espiritual.
dios, digna,
● Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
libre y
comprensión y el amor fraterno.
trascendent
e,
comprendie
ndo la
doctrina de
su propia
religión,
abierto al
dialogo con
las que le
RELIGION

son más
cercanas
● Conoce
a Dios y
asume
su
identida
d
religiosa
y
espiritu
al como
persona
digna,
libre y
trascen
dente
● Cultiva y
valora
 las
manifes
taciones
religiosa
s de su
entorno
argume
ntando
su fe de
manera
compre
nsible y
respetu
osa
Asume la ● ● Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
experiencia ● Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel personal
del y comunitario.
encuentro ● Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y
personal y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde
comunitario las enseñanzas de Jesucristo.
con Dios en
● Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una
su proyecto
convivencia justa, fraterna y solidaria con los demás.
de vida en
coherencia
con su
creencia
religiosa
● Transfor
ma su
entorno
desde el
encuent
ro
persona
ly
comunit
ario con
Dios y
desde la
fe que
 profesa
● Actúa
coheren
tement
e en
razón
de su fe
según
los
principi
os de su
concien
cia
moral
en
situacio
nes
concret
as de la
vida.
 Se ● ● Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad.
desenvuelve Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
en los ● Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para desarrollar
entornos aprendizajes en las áreas curriculares.
virtuales ● Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, tablet, teléfonos
generados celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad
por las TIC
y cuidado.
● Persona
liza
entorno
s
virtuales
.
● Gestion
a
informa
TIC

ción del
entorno
virtual
● Interact
úa en
entorno
s
virtuales
● Crea
objetos
virtuales
en
diversos
formato
s
Gestiona su ● ● Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que
aprendizaje aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe
de manera organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances
autónoma respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los
● Define resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
metas ● Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes
de previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
aprendi ● Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las
zaje metas.
● Organiz ● Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si
a es necesario, para lograr los resultados previstos.
accione ● Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios
s que realizó.
estratég
icas
para
alcanzar
sus
metas
de
aprendi
zaje
● Monitor
ea y
ajusta
su
desemp
eño
durante
el
proceso
de
aprendi
zaje
Ejemplos de
ENFOQUES Actitudes observables
TRANSVERSA
LES
Enfoque - - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
Intercultural - Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de - - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
Atención a la - Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
diversidad - Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
Enfoque de - - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad de - Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
género - Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque - - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
Ambiental comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
Enfoque de - - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
Derechos - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con
sus padres y adultos.
Enfoque de - - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
Búsqueda de
la Excelencia
Enfoque de - - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Orientación - Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
al bien - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
común
III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

4 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas
semanas

4 semanas Unidad Didáctica: VALORÉMONOS COMO PERSONAS ÚNICAS Y VALIOSAS PARA FORTALECER
NUESTRA AUTOESTIMA
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática,
Arte y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
I A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental,
T Enfoque de Derechos y Enfoque de Orientación al bien común
R 4 semanas Unidad Didáctica: EDUQUEMOS EN VALORES PARA FORMAR BUENOS CIUDADANOS
I Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática,
M Arte y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
E A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención
S a la diversidad, Enfoque de Igualdad de género, Enfoque de Derechos y Enfoque de Búsqueda
T de la Excelencia
R 4 semanas Unidad Didáctica: Nos educamos para evitar la violencia familiar
E Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática,
Arte y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención
a la diversidad, Enfoque de búsqueda de la Excelencia y Enfoque de Orientación al bien
común.
4 semanas Unidad Didáctica: VALORES NUESTRAS COSTUMBRES PARA FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD
I
CULTURAL
I
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y
T
Comunicación
R
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural
I
y Enfoque de Orientación al bien común.
M
Unidad Didáctica: TRABAJEMOS CON HONESTIDAD PARA FORJAR UNA SOCIEDAD SIN
E
CORRUPCIÓN
S
4 semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte
T
y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
R
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque
E
Intercultural, Enfoque Ambiental y Enfoque de Orientación al bien común.
 4 semanas Unidad Didáctica: CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE PARA FORJAR UNA SOCIEDAD JUSTA
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática,
Arte y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y
Enfoque de Orientación al bien común.
I 4 semanas Unidad Didáctica: PROMOVEMOS UNA EDUCACIÓN SEXUAL PARA PROTEGER A LA NIÑEZ Y
I JUVENTUD
I Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y
T Comunicación
R A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y
I Enfoque Igualdad de género
M 4 Unidad Didáctica: APRENDAMOS A ALIMENTARNOS PARA EVITAR LA DESNUTRICIÓN CRÓNICA
E semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte
S y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
T A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental,
R Enfoque de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común
E
4 Unidad Didáctica: EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES PARA SER MEJORES
semanas CIUDADANOS
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática,
Arte y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental,
Enfoque de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común
4 Unidad Didáctica: PRACTICAMOS EL DEPORTE PARA UNA BUENA SALUD MENTAL
semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática,
Arte y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental,
Enfoque de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ÁREA

1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre

N°

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

UNA SOCIEDAD
CONVIVENCIA, LA PAZ Y

UNA SOCIEDAD

BUENA SALUD MENTAL

EVITARNUESTROS
ASERTIVAMENTE PARA
NUESTRA
PARA

CULTURAL

PARA

DERECHOS Y DEBERES
PROTEGER AA LA
EVITAR LA VIOLENCIA
EDUCACIÓN PARA LA

UNA

DEPORTE PARA UNA

JUSTASEXUAL
COMPETENCIAS Y ENFOQUES

NUESTRAS
COSTUMBRES PARA

SER MEJORES
HONESTIDAD PARA

Y JUVENTUD
CON
BUENOS

EL
CORRUPCIÓN
EDUQUEMOS EN
LA CIUDADANÍA

DESNUTRICIÓN
VALORES PARA

CONVIVAMOS
TRANSVERSALES

CIUDADANOS

CIUDADANOS
APRENDAMOS

PRACTICAMOS
EDUCAMOS

PROMOVEMOS

ALIMENTARNOS
LA
FAMILIAR

CRÓNICA
TRABAJEMOS

EDUCACIÓN
FORTALECER

EJERCEMOS
IDENTIDAD
FORMAR

VALORES

NIÑEZ
FORJAR

PARA
FORJAR
SIN

PARA
NOS
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
sema sem sem sem sem sem sem sem sem sem
nas anas anas anas anas anas anas anas anas anas
1 Construye su identidad X X X X
Convive y participa
2 democráticamente en la X X X X X X
Personal social

búsqueda del bien común

Construye interpretaciones
3 X X
históricas
Gestiona responsablemente el
4 X X
espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los
5 X X
recursos económicos
Se desenvuelve de manera
Educación física

6 autónoma a través de su X X X X X
motricidad.
7 Asume una vida saludable X X X
Interactúa a través de sus
8 X X X X X
habilidades socio motrices
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
Arte y cultura

9 X X
culturales

Crea proyectos desde los

1
lenguajes artísticos X X X X
0
1 Lee diversos tipos de textos
X X X X X
Comunicación

1 escritos en su lengua materna

1 Escribe diversos tipos de textos
X X X X X
2 en su lengua materna
1 Se comunica oralmente en su
X X X X
3 lengua materna
 1 Resuelve problemas de cantidad
X X X X
4
Resuelve problemas de

Matemática
1
regularidad, equivalencia y X X X
5
cambio
1 Resuelve problemas de forma,
X X X
6 movimiento y localización
1 Resuelve problemas de gestión
X X
7 de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos
1
científicos para construir X X X X X X
8
conocimientos
Ciencia y tecnología Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
1
sobre los seres vivos, materia y X X X X X
9
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Diseña y construye soluciones
2
tecnológicas para resolver X X X
0
problemas de su entorno
Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente,
2
Educación religiosa

comprendiendo la doctrina de X X X
1
su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son
cercanas
Asume la experiencia del
encuentro personal y
2
comunitario con Dios en su X X
2
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos
2
Competencias
transversales

virtuales generados por las TIC X X X X

3
Gestiona su aprendizaje de
2 manera autónoma X X X X X X
4

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

 Enfoque Intercultural X X X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X
  Enfoque de Igualdad de género X X X
 Enfoque Ambiental X X X
 Enfoque de Derechos X X X
 Enfoque de Búsqueda de la
X X
excelencia
 Enfoque de Orientación al bien
X X X X X X X X X
común
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X X X

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libro del estudiante de Comunicación del 6° grado- 2013-MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 6° grado.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área).
- Módulos 6 de Ciencia y Tecnología.
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 6 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 6.
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemática 6
- Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 6.
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 6.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 3.
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 PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
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 HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
 PROYECTO LAMAP. Enseñar Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
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https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-inferencia-e-imaginacion-un- acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica.
