Educación Física

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE
EL CONCEPTO FILOSÓFICO DE LA CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD

HUMANA: EL CUERPO QUE IMPORTA EN EDUCACIÓN FÍSICA 1
Estimado docente para iniciar el estudio del primer tema de esta unidad te vamos a invitar a visualizar un video
para su posterior reflexión y análisis.
Observa el video “La Corporeidad de Juan” que aparece en el siguiente

enlace web: https://www.youtube.com/watch?v=PnkfLppoRgM
Luego responde a las interrogantes: ¿Qué expresa el cuerpo de juan? ¿Qué

sentimientos, emociones, sensaciones, habilidades, destrezas comunica la
postura corporal de Juan en su vida cotidiana? ¿Qué tipo de relaciones
sociales y culturales establece a través de su conducta corporal? ¿En qué
se acepta y se reconoce?
El cuerpo en movimiento (motricidad) es en medio por el cual nos expresamos, comunicamos, relacionamos,
desarrollamos y realizamos como personas de manera singular, única y continua que se va adaptando y
modificando en busca de su equilibrio.
Así como Juan, te has preguntado ¿qué comunica tu cuerpo sobre tu estado de ánimo, sensaciones, emociones,
deseos y aspiraciones? ¿Cómo te ves? ¿Te aceptas al verte? ¿Te reconoces en tu corporeidad? En realidad son
muchas preguntas para ser respondidas en un solo instante. Sin embargo, debes tener presente como
educador que así como tú, los niños a los que educas, los hijos que crecen a tu alrededor también tienen la
necesidad de encontrar respuestas a esta y a otras preguntas a lo largo de su vida y, es obligación de la escuela
ayudar a los estudiantes a encontrar respuestas satisfactorias a estas inquietudes.
La Función de la Educación Física, en este contexto, renueva su propósito y se convierte en un factor de

afianzamiento de la construcción social y cultural del cuerpo en movimiento (Corporeidad) y así responder a la
solución social de problemas relacionados con los estilos de vida, la calidad de vida y la satisfacción con la vida
desde una temprana edad.
A continuación haremos un análisis del origen y sentido del enfoque de la corporeidad y sus relaciones con la
Educación Física.
1. EL ORIGEN FILOSÓFICO DE CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD HUMANA
En el marco de la Fenomenología, corriente del pensamiento que se basa en el estudio de los fenómenos
sociales y naturales, cuyo principal representante es Edmund Husserl (1859-1938) se abre un nuevo campo
filosófico en el que aparece la palabra y la idea de corporeidad, la cual es postulada por el fenomenólogo
Maurice Merleau-Ponty, (1908-1961) quien a partir de las premisas:
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – MODALIDAD INTERNO - 2018

“La adquisición de la fenomenología que más atención merece, es la intencionalidad, porque toda conciencia
es conciencia de alguien o de alguna cosa. De hecho, “estamos condenados al sentido”1. Por eso, la conciencia
es centrífuga: “desde que haya conciencia, es preciso que algo acontezca para que ella sea conciencia”2.
Si la conciencia desemboca en la existencia, identificándose con ella, a partir de la intencionalidad existencial

descubrimos al Hombre y el Mundo. Las esencias, el sentido y el significado del Mundo y de las cosas se
alcanzan tan solo a través de la percepción.
2
Así, es como la fenomenología se ocupa de las significaciones y de las esencias de las cosas. A su vez, las
esencias nos remiten a la percepción, como vehículo de comunicación y diálogo.
En 1947, ante la Société Française de Philospie, Merleau-Ponty resumió así el concepto de percepción:
“Percibir es tornar presente cualquier cosa con la ayuda del cuerpo”3. En efecto, “yo no estoy delante de mi
cuerpo, estoy en mi cuerpo, o mejor, soy mi cuerpo”4, asentando los principios de la corporeidad.
1.1 Corrientes referentes de Educación Física
En Educación Física, son muchos los enfoques inspirados en la Fenomenología, que a partir de la segunda mitad
del siglo XX se extendieron en corrientes innovadoras en países como Francia, España, Portugal, Brasil, Chile,
Colombia, Venezuela, México, Argentina y otros, como lo reflejan los siguientes autores que pasamos a citar:
Manuel Sergio5 Portugal:
“Después de una tentativa de definición del Hombre, reuniendo algunos elementos y dándoles
coherencia, ya que la complejidad humana, con su constante apelación a la trascendencia, es
imposible de definir de modo cabal; después de los términos en que hemos quedado ante la
libertad de investigación, de pensamiento y de propuesta de Maurice Merleau-Ponty, en lo
atinente a corporeidad, y de los términos de los cuales hemos partido para una visión global de
la motricidad, una problemática general nos surge en la cual parece asentar, modernamente, el
particularismo de las ciencias. De hecho, el hombre, después de tener conquistada (y devastada,
según los ecologistas) la Naturaleza, se vuelve ahora hacia sí mismo. Y en el cuadro general de las
ciencias despuntan irreprimibles las ciencias del hombre, en las cuales los temas centrales son la
totalidad, el lenguaje, las praxis y el futuro. ¿Y qué son inmediatamente el lenguaje y las praxis,
sino corporeidad, motricidad?
Partiendo del corte epistemológico que despunta, irrecusablemente, de Jean Le Boulch y Pierre Parlebas, en
adelante hay, de hecho, a partir de entonces, un lenguaje nuevo, que se diferencia de los lenguajes científicos
utilizados y que surge como vehículo coherente de una respuesta científica a las exigencias del tiempo
presente. Estamos, en efecto, en presencia de un verdadero glosario donde básicamente no hay diferencia
entre corporeidad y motricidad, pues ambas forman parte de la misma complejidad biológica”.
1
Merleau-Ponty, M.: Phénomenologie de la perception, Gallimard, Paris, 1945, p. 19.
2
Idem, ibidem, p. 138.
3
Merleay -Ponty, M.: Le Primat de la perception et ses conséquences philosophiques, in Bulletin de la Société
Française de Philosophie, París, Octobre, 1947, p. 152.
4
Merleau-Ponty, M.: Phénomenologie de la Perception, ob. cit., p. 167
5
Sergio, M. (1987): Para una epistemología da motricidade humana. Lisboa: Compendium.
Sergio, M. (1999): Um corte espistemológico. Da educação física à motricidade humana. Lisboa: Piaget.

Jesús Paredes Ortiz. España6:
“Nacemos con un cuerpo que desde el momento del nacimiento, a través de

la acción, del movimiento se adapta, transforma y conforma como
corporeidad. Esta conformación viene dada por el movimiento, por la acción
y por la percepción sensorial (vista, oído, tacto, gusto, olfato y percepción
cinestésica). Ya en el vientre de nuestra madre necesitamos movernos. Todo
este proceso se va desarrollando a lo largo de toda nuestra vida, de manera 3
que vamos cambiando y conociéndonos dependiendo de la imagen corporal
que tenemos de nosotros mismos y de la imagen que nos hacemos al
interpretar el mundo exterior a lo largo del día y de nuestra vida. Este proceso
acaba con la muerte: es entonces cuando dejamos nuestra corporeidad, para
acabar siendo un cuerpo”.
Henry Portela Guarín. Colombia7:
“De ahí que haya que asumir una actitud de cambio desde la propuesta de Bernard, a través del estudio del
cuerpo en tres fases: La primera como explicación fisiológica y sicológica de nuestra corporeidad con base en
los conceptos del esquema corporal e imagen del cuerpo. La segunda a partir del descubrimiento del aspecto
relacional de cuerpo en su forma sicobiológica y existencial y la última desde la pretensión de descubrir en el
centro de la corporeidad el aspecto sociológico e ideológico de una sociedad omnipresente”.
Plan de estudios de la Licenciatura de Educación Física. México8:
“La corporeidad como base del aprendizaje en Educación Física: La corporeidad es parte
constitutiva de la personalidad. Por ello es necesario considerar al alumno en formación y al
futuro profesor, no solo como un grupo de músculos a los que hay que adiestrar para que tengan
fuerza y precisión en aras de realizar una acción específica, por el contrario, se requiere
considerar la infinita posibilidad de movimientos intencionados, creativos, e inteligentes que
caracterizan al ser humano. El docente en formación debe construir y experimentar el concepto
de corporeidad para aprender y comprender que un alumno necesita participar e involucrarse en
actividades en las que intervengan todos los aspectos de su personalidad”.
Silvino Santín. Brasil9:
“La corporeidad más allá de las corporeidades: La comprensión del cuerpo acompaña la
imagen de hombre que a su vez está vinculada a cada grupo humano y a su proyecto
cultural. El modo de ser del hombre es la corporeidad. Pensar al hombre como cuerpo
significa de inmediato rever la imagen de hombre, toda la tradición antropológica y el
proyecto social que de allí se desprende”.
6
Efdeportes.com Revista Digital. Buenos Aires. Año 9 Nº 62 julio 2003
7
Efdeportes.com Revista Digital. Buenos Aires. Año 8 Nº 48 mayo 2002
8
Programa para la transformación y el fortalecimiento académicos de las escuelas normales.2002 SEP México
9
Gómez, Jorge. 1998. TEORÍA E HISTORIA DE LA CULTURA CORPORAL. Cátedra UFLO. Bs. As.

Alicia Grasso. Argentina10:
“La corporeidad es la integración permanente de múltiples factores que constituyen una única
entidad. Factores psíquico, físico, espiritual, motriz, afectivo, social e intelectual constituyentes
de la entidad original, única, sorprendente y exclusiva que es el ser humano: Soy yo y todo aquello
en lo que me corporizo, todo lo que me identifica. Nuestra corporeidad está presente aun cuando
nosotros no lo estamos físicamente: un elemento de nuestra corporeidad como una carta escrita
con nuestra letra, un reloj pulsera usado cotidianamente, el gesto de arquear una ceja que heredó 4
un hijo, la frase de cariño que nos distingue, una foto o película con nuestra imagen, nos
corporizan en el otro aún después de muertos”.
Basados en estos enfoques surgen nuevas palabras para definir nuevas ideas, dando fundamento al cambio
conceptual, pedagógico y didáctico de la Educación Física escolar.
En el análisis del contenido conceptual presentado, se reconocen las razones por las que cambia el paradigma
de cuerpo a corporeidad y de movimiento a motricidad.
En adelante se detalla la temática de la corporeidad, se analizan las pluralidades que abarcan la idea, su relación
con la identidad corporal y el entramado de sus cuerpos en la interrelación física, emocional, mental y espiritual
con que se manifiestan en cada situación.
1.2 La corporeidad
A partir de estas nociones podemos pensar la

corporeidad como la construcción permanente con
que SOY Y ESTOY en este mundo. Soy yo y todo lo que
me identifica, lo que nos singulariza como individuos
y como grupo. Somos, estamos y trascendemos en
esta vida mediante nuestra corporeidad.
La corporeidad son las manos y lo que ellas realizan,

la lengua y lo que decimos, los pies, el modo de
desplazarnos y el calzado que usamos, la boca y lo
que elegimos comer, el físico y la ropa que vestimos,
los ojos y lo que registra la mirada, la nariz y el
perfume recordado, la columna y la postura que
adoptamos.
Soy yo y todo aquello en lo que me corporizo, todo lo

que me identifica, que dice de mí.
10
Grasso, Alicia 2005 CONSTRUYENDO IDENTIDAD CORPORAL: LA CORPOREIDAD
ESCUCHADA. Novedades Educativas. Bs. As.

Para integrar la idea de corporeidad como construcción y desarrollo de conciencia corporal, cuidado de la
salud, aceptación de uno mismo y placer por el movimiento en cada momento de la clase cotidiana es necesario
ocuparse de la identidad. En la construcción de la identidad siempre está en juego la respuesta que cada uno
se da a las preguntas:
¿Quién soy yo? Soy lo que soy.
Identidad subjetiva: Una persona es la conciencia que tiene de sí mismo.
¿Quién quiero ser yo? Soy el que seré.
Identidad operativa: el motor que nos pone en marcha, que nos hace accionar.
¿Quién debo ser yo? Soy el que debo ser.
Identidad preceptiva: responde al modelo, al mandato, al deber.
Jean Marie Barbier11 dice “La identidad puede ser definida como un estado y como un proceso”.
Como un estado cuando se reúnen los suficientes indicadores o cualidades para calificar como tal, para
establecerse o determinarse una noción específica. Como proceso cuando se desarrolla como una construcción
cambiante.
En la práctica diaria se produce una movilización del estado-identidad y una construcción del proceso-
identidad. Los afectos y las imágenes juegan un papel protagónico en la movilización y en la producción de
identidades.
Un alumno califica con una identidad corporal de habilidad porque reúne condiciones establecidas, o muestra
competencias validadas por él mismo y por su sociedad, que lo identifican como hábil.
11
Barbier Jean Marie. Prácticas de formación, evaluación y análisis. Novedades Educativas UBA.1999

En la práctica se moviliza ese estado-identidad llamado habilidad, y aparece la oportunidad de desarrollar el

proceso de construcción y producción de habilidades.
Como ejemplo de esta movilización de identidades en la producción de habilidades, vamos a seleccionar cuatro
aspectos manifiestos de la corporeidad: físico, emocional, mental y espiritual, que se entraman e
interrelacionan en cualquier situación de aprendizaje.
6
Estas presencias se modifican, construyéndose unas a otras en un proceso
y en un estado identidad de la siguiente manera: un alumno aprende una
destreza física cualquiera, ya sea gimnástica, deportiva o atlética, el logro
de esa destreza, propia de su cuerpo físico, genera emociones y
sentimientos de alegría y felicidad, propios de su cuerpo emocional,
creando simultáneamente pensamientos de fortaleza y poder, propios de
su cuerpo mental, suscitando finalmente sensaciones de paz y confianza
en la vida, propias de su cuerpo espiritual.
Así como en el ejemplo la secuencia comenzó en proceso desde el cuerpo físico, modificando a los demás, y
construyó un estado determinado, puede originarse en cualquier otro cuerpo y encadenarse positiva o
negativamente en el resto construyéndose el estado correspondiente.
Concluimos por lo tanto que en la tarea docente es necesario aplicar los contenidos conceptuales que nos
lleven a componer y experimentar esta identidad corporal.
En función de un aprendizaje significativo en la Educación Física escolar, resulta imprescindible encontrar

estrategias metodológicas que posibiliten la construcción de la corporeidad desde los contenidos presentados.
En virtud de esta necesidad se despliegan actividades tanto de reflexión práctica como teórica, brindando
herramientas reales para una nueva práctica profesional como el accionar desde la conciencia de sí mismo,
para aceptar y ser capaz de, al momento de asumir un reto de habilidades motrices o alcanzar una meta de
formas jugadas en cualquier situación de la clase.
1.3 El cuerpo que importa en Educación Física: conocer el cuerpo para entender la corporeidad
Se ha venido reflexionando en el apartado anterior acerca de la necesidad de construir la corporeidad

componiendo y experimentando la identidad corporal en función de un aprendizaje significativo en la
Educación Física escolar. En sentido debemos entender la dicotomía existente entre la teoría constructivista y
la práctica conductista que aún hoy persiste en las clases de Educación Física.
En el ámbito sociopolítico, se pautan lineamientos para la Educación Física: pedagógicamente se establecen

contenidos básicos donde la Educación Física es concebida como una Educación Corporal o Educación por el
Movimiento, para la construcción y conquista de la disponibilidad corporal, síntesis de la disposición personal
para la acción y la interacción en y con el medio natural y social.

En el nuevo escenario curricular que tiene nuestro país, el sentido de la Educación Física se desenfoca del
movimiento para llevar su atención hacia el ser que se mueve. La corporeidad humana se considera y desarrolla
en su dimensión global y compleja, incluyendo a la motricidad como aspecto constitutivo y cualificador.
La motricidad se constituye en la integración de acciones inteligentes mediante el desarrollo del pensamiento

estratégico creativo, pensamiento que se evidencia desde la pedagogía de los valores, en formas del jugar y de
la iniciación deportiva escolar con la intencionalidad de un aprendizaje cooperativo.
Así como también el lenguaje expresivo corporal es un aspecto indisoluble del ser corporal y motriz del hombre,
como espacio de la imaginación creadora, la invención, la experimentación, expresión personal, comunicación 7
social y desarrollo del mundo simbólico.
Esto supone un cambio radical en la idea y el uso del cuerpo desde la formación del profesor de Educación
Física hasta las prácticas diarias en la escuela actual, sin embargo, el cambio no se da, porque:
En la práctica sucede lo siguiente:
En contadas excepciones que las determinan la edad de los estudiantes (Inicial

y primaria) o la excelencia del material y de la escuela, o la buena voluntad del
profesor, en la clase de Educación Física generalmente se practica gimnasia
imitando al modelo, copiando en espejo los ejercicios que muestra el profesor
o el o los estudiantes que lo hacen mejor.
Se practica deportes enseñando técnicas, tácticas y gestos establecidos. Los

estudiantes que lo hacen mejor forman el equipo que entrena y representa a la
escuela en las competencias intercolegiales, los demás aprenden a ser
barristas.
Se enseña atletismo buscando la superación de marcas propias y ajenas, y en

natación se insiste en lograr perfección en los estilos como la patada de crawl,
pecho o mariposa... y así podemos encontrar ejemplos en todas las dinámicas
donde se eligen y perfeccionan algunos y se separan y descartan otros.
¿Por qué sucede esta dicotomía?
ENFOQUE CONSTRUCITISTA
ENFOQUE CONDUCTISTA
Educación corporal Educación del ser en movimiento

Hay infinidad de razones económicas, sociales y políticas:
 Tengo una sola pelota y muchos estudiantes, por lo tanto, doy futbol.
 Doy clase en el patio rodeado de macetas y ventanas de las aulas circundantes, no puedo hacer ruido,
ni acciones que lleven a romper las macetas.
 La escuela es campeona de vóley desde hace 20 años, me tengo que concentrar en sacar talentos y
entrenar al equipo para ese deporte.
Podemos encontrar todo tipo de justificaciones válidas, pero a pesar de ellas, si el profesor tiene la idea y el 8
uso del cuerpo incorporado como hábito constructivista, no habría condiciones ni condicionantes que lo
transformen en conductista.
Entonces... ¿Por qué la práctica no refleja el cambio anunciado?
Porque el estilo didáctico en la mayoría de los profesores parte de cuerpos a formar con técnicas para lograr
el máximo de su rendimiento y los estudiantes una vez recibidos repiten en la práctica escolar ese modelo
elitista de cuerpo eficiente.
Dice Ángela Aisenstein12 al respecto:
“En la Educación Física tiene especial peso el cuerpo como contenido y como medio de
comunicación. Toda persona se expresa con todo su cuerpo, aún aquella que habla inmóvil
detrás de su escritorio. Sin embargo, al ser lo corporal (la postura y el movimiento) eje de
la disciplina, los contenidos que se trasmiten con y sobre el cuerpo exigen un análisis
particular. Esta dimensión permite incluir el concepto de “habitus”.
Según Pierre Bourdieu (1980) el habitus es la historia incorporada y a la vez puesta a disposición en cada
situación para percibir, ser, evaluar, etc. En las relaciones de comunicación, en las prácticas escolares para este
caso, los docentes actúan con sus habitus (historia incorporada) y simultáneamente construyen historia con
los alumnos (contribuyendo a la constitución del habitus de estos últimos).
El cuerpo constituye uno de los espacios esenciales en los cuales encarna el habitus.
La trayectoria de vida de los sujetos se imprime en sus cuerpos y aparece en la manera de pararse, de moverse,
en los gestos, en la mímica, etc. El paquete de contenidos que se trasmite y ha trasmitido en las prácticas de
Educación Física escolar (a través de los estilos didácticos de los docentes) aportaron seguramente el habitus
de aquellos que las protagonizaron”.
El habitus de los profesores se hace presente cuando en las clases de Educación Física se repite el dualismo
cuerpo-mente cuando el cuerpo es utilizado como soporte, como medio, como instrumento, según el estilo
didáctico con el que se aprendió.
Si ese estilo respondió al cuidado de la salud y al desarrollo de capacidades y habilidades, el docente sabe más
de músculos, órganos, palancas y bisagras, de rendimiento, equilibrio, agilidad, fuerza, velocidad y
coordinación corporal que de otras cuestiones. En sus clases maneja esquemas corporales puestos en
funcionamiento desde la disciplina y el control para obtener el Cuerpo que Responde.
Para pasar de lo aprendido al nuevo aprender es imprescindible abrirse camino a saberes propios de una
corporeidad que reconocen al Cuerpo que Comprende, en virtud de saberes científico-fenomenológicos que
desarrollan posibilidades motrices, y construyen competencias con identidad corporal, con el despliegue de
los significantes y significados corporales del alumno, respecto a sí mismo, al espacio, el tiempo, los objetos y
los demás, y no respecto al modelo cultural-mediático vigente.
12
Aisenstein, Angela. 1995.”Curriculum presente, ciencia ausente”. Miño y Dávila. Bs. As.

¿Cuál es el modelo cultural-mediático?
La sociedad establece su modelo corporal, explícitamente con los medios de comunicación, e implícitamente
con sus normas y costumbres. Este modelo se centra en la apariencia física, el aspecto impuesto actualmente
es de un cuerpo joven, delgado, musculoso y limpio.
Viste ropa
9
de marca
profesional
Deportista
exitoso
EL CUERPO
Delgado y TRIUNFADOR Persona
musculoso QUE ESTABLECE saludable

SOCIEDAD
Tiene
Asiste al
dieta
gimnasio personal
Consume
medicación
de moda
Se crea la necesidad de consumir todos los productos indispensables para mantener el físico establecido, y el
mensaje recibido es que: ese es un físico saludable, y además luciendo así obtendremos éxito afectivo y
profesional.
La profusión de los espejos en cantidad y tamaño, en la vivienda particular, no solo en el baño, sino en casi
todos los cuartos, y en los edificios públicos, no dejan escapatoria, estamos obligados a mirarnos y confrontar
la imagen que vemos de nuestro cuerpo con la del modelo social establecido.
El cuerpo se convierte entonces en un campo de

batalla, en una lucha cuya finalidad es su aceptación
ante nuestra mirada y la del otro, y por consiguiente la
integración y pertenencia a la sociedad.
Se constituye un modelo de estética corporal y se lanza

al mercado de consumo los productos necesarios para
obtener y mantener el cuerpo ideal.
Se señala también el contexto que debe rodearlo: la

vestimenta apropiada, el escenario adecuado, los
hábitos que lo jerarquizan.
El cuerpo triunfador es el que se viste o adorna con ropa

u objetos de determinadas marcas, el que vive en casas
de dos pisos con jardín en barrios caros, el que trabaja
en profesiones valoradas socialmente por la capacidad
de ganar dinero, el que tiene objetos y relaciones
convenidas por la moda y el poder adquisitivo.

El resultado es fantástico, el ser humano logra la satisfacción de sus necesidades básicas vitales y
espirituales, simplemente moldeando un ganador en su propio cuerpo, formando a ese triunfador.
Michel Foulcault explicó en su libro “Vigilar y Castigar”13 la técnica de formar cuerpos, cuando detalló cómo se
formaba un soldado en el cuerpo de un campesino en el siglo XVII.
Se lo adiestraba con movimientos y posturas, se lo sometía a una memorización y ejecución exacta de una
importante suma de movimientos mecánicos y detallistas para cargar o usar el fusil, para marchar o para
10
atacar. Se le reconocía aun fuera de sus funciones por el mentón elevado, la espalda erguida y la mirada altiva,
detalles posturales adquiridos en el entrenamiento e incorporados en su movilidad diaria.
Hoy se fabrica una modelo de publicidad que destaca, un deportista, un profesional exitoso, una persona
saludable, siguiendo la vestimenta, dieta, gimnasia o medicación de moda. Hoy se nos reconoce por los
significantes y significados de los artículos que consumimos, por las posturas y movimientos que copiamos y
por la forma de vida que mostramos.
La formación que se brinda a los estudiantes desde el área de Educación Física debe contribuir a formar a los
estudiantes con una mirada crítica de los modelos y estereotipos que se publicitan como las alternativas a
seguir, puesto que no necesariamente estos modelos son los que van a responder a las aspiraciones,
necesidades, sentimientos, capacidades, habilidades y competencias de nuestros estudiantes que son seres
únicos e irrepetibles.
A partir de la lectura del último apartado responde: ¿Cómo educar la corporeidad

de nuestros estudiantes para que desarrollen su identidad y no de los modelos de
publicidad? ¿Qué estrategias serán las más adecuadas?
13
Foucault, Michel. 1991. “Vigilar y castigar”. Siglo XXI. Buenos Aires.

ORIENTACIONES PARA VISUALIZAR EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA

DURANTE LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE LAS SESIÓN DE APRENDIZAJE
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y 11
tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el
bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área tome cada vez mayor relevancia en los
currículos escolares.
La Educación Física, a través de incorporar a la vida de los estudiantes la práctica de la actividad física, pretende
que ellos desarrollen sus habilidades motrices y una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los
demás de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de su calidad
de vida.
I. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, Y DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
El Currículo Nacional en el perfil de egreso del estudiante de Educación Básica ha determinado 11 aprendizajes,
el directamente relacionado con el área de educación física señala que:
“El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.”
Para alcanzar este aprendizaje a previsto un conjunto de competencias y capacidades que cada estudiante de
deben desarrollar a lo largo de su educación básica.
1. COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su
entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos
eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas
que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo:
ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación
al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
 Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

2. COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que
conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y
bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación
saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental,
promoviendo la prevención de enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: 12

 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene
corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico,
psicológico y emocional).
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia
de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la
planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y
entorno.
3. COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

El estudiante en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.)
establece relaciones positivas a través de sus habilidades sociomotrices. Ello implica poner en juego los
recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose
adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada
situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común durante las
diferentes actividades físicas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los
demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por
otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud
proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y
oposición.

II. ORIENTACIONES PARA EVIDENCIAR LOS DESEMPEÑOS DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN

FÍSICA DURANTE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA
La educación física durante el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objeto y medio para el
desarrollo de las competencias, capacidades y desempeños la acción motriz (motricidad) del estudiante en
interacción con sus procesos cognitivos y emocionales. Esta acción motriz se hace evidente en el desarrollo de
diversas actividades físicas (juegos, deportes y actividades de la vida cotidiana) que organizadas
intencionalmente y con propósito educativo se constituyen en las actividades de aprendizaje.
En este contexto, los desempeños del docente del área relacionados con el dominio I y II del Marco del Buen
13
Desempeño Docente se contextúa considerando el desarrollo de la motricidad del estudiante.
Las orientaciones que se proponen a continuación precisa en el marco de cada competencia docente y
específicamente de cada desempeño que establece el MBDD, los rasgos característicos en el caso de un
docente de educación física. Así mismo, muestra ejemplos en cada caso para facilitar su comprensión.
2.1. DOMINIO I: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y
la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Desempeños:
1. Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto.
2. Plantea situaciones problemáticas o desafiantes en la unidad didáctica para promover el desarrollo de las
competencias.
3. Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre sus componentes y los propósitos de
aprendizaje de la sesión y de la unidad didáctica correspondiente.
Orientaciones para visualizar cada desempeño:

Desempeño 1
Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, sus características y su contexto.
Rasgos característicos
 Las actividades de aprendizaje propuestas responden al nivel de desarrollo motriz del estudiante en
relación con los desempeños establecidos para el grado.
 Las actividades de aprendizaje propuestas responden a las características socioculturales del
estudiante y de su vida diaria.
Ejemplo (Estudiantes del 4°grado)
El profesor Richard identifica las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes para seleccionar y tomar en
cuenta los siguientes desempeños a desarrollar en la sesión. :
 “Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo
como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus
habilidades motrices básicas”.
 “Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de acuerdo a las necesidades, el
contexto y los intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la
inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos
establecidos”.

Seguidamente, plantea la actividad física el “KIWY”. Juego que consiste en formar dos equipos (A y B) de igual
número de jugadores. El equipo A derrumba una pila de latas y corre para no ser atrapados por el equipo B. El
equipo A busca armar la pila derrumbada, si lo consigue antes de que todos sus miembros sean atrapados,
gana el juego y se vuelve a repetir el proceso. Si el equipo B, logra atrapar a todos los miembros del equipo A
antes de que armen la pila de latas, gana el juego y se invierte los roles entre los equipos.
El desarrollo de esta actividad le permite al profesor observar e identificar si el estudiante:
 Integra el equilibrio estático (sin movimiento) y dinámico (con movimiento).
 Utiliza su orientación espacial basada en la trayectoria de los elementos de juego (Pelota o latas) 14
 Participa en la modificación consensuada de las reglas del juego, las mismas que favorecen la
integración de todos los estudiantes.
 Reflexiona críticamente en relación al cumplimiento de las reglas y respeto a sus compañeros de juego.
Así mismo, el juego propuesto es una actividad de interés y cercano al contexto cultural del estudiante.
Desempeño 2
Plantea situaciones problemáticas o desafiantes en la unidad didáctica para promover el desarrollo de las
competencias.
 Las actividades de aprendizaje propuestas están orientadas a alcanzar un producto o resolver un
problema relacionadas con actividades físicas que ponen en juego su habilidades motrices, cognitivas
y emocionales. Estas deben ser posibles a ser alcanzadas por el estudiante.
 Las actividades de aprendizaje propuestas en la unidad están correlacionadas generando que los
estudiantes desarrollen acciones motrices de menor a mayor complejidad.
Ejemplo (Estudiantes del 6to grado)
El profesor Manuel, plantea en el contexto de la disciplina deportiva del básquet, desarrollar los siguientes
desempeños seleccionados:
 “Participa en actividades físicas, juegos pre deportivos y populares, tomando decisiones en favor del
grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido solidario y de cooperación”.
 “Participa en actividades lúdicas y pre deportivas poniendo en práctica diversas estrategias, adecúa
normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones que se presentan en el
entorno”.
Por lo que propone que los estudiantes realicen la modificación de las reglas de juego considerando los
siguientes criterios:
 La participación de todos.
 Los equipos estarán conformados con varones y mujeres, en cantidades iguales.
 El espacio con el que contamos es el patio del colegio.
 El tiempo para desarrollar el juego y que todos participen es de 90 minutos
 Las normas deben fortalecer la creación y aplicación de estrategias y tácticas de juego.
 Las normas deben promover relaciones de respeto e integración entre sus miembros.
Para que los estudiantes logren responder a este desafío el profesor plantea desarrollar cuatro sesiones con
sus actividades:

Secuencia de sesiones de la unidad
Sesión 1: Decidimos en equipo nuestras estrategias Sesión 2: Modificamos juegos populares y lo

de juego hacemos en equipo
En esta sesión las y los estudiantes conocerán la En esta sesión los estudiantes plantearán
situación significativa. Además, los estudiantes modificaciones de los juegos populares
aprenderán a tomar decisiones para trabajar en considerando las posibilidades motrices del grupo. 15
equipo, aplicarán estrategias para cada una de las Para ello, tendrán un tiempo para tomar decisiones
actividades lúdicas en el tiempo establecido y que conduzcan a un trabajo cooperativo y solidario
plantearán adecuaciones a los juegos “La mudanza” en actividades como “Agua y cemento” y
y el “Camino con obstáculos”. Además, se orienta la “Matagente”. También, incorporan en su “Hoja guía
elaboración de un presentador visual digital sobre TIC” la información que corresponde a esta sesión.
estrategias y modificaciones en los juegos que van a
realizar durante el desarrollo de la Unidad y se
entrega la “Hoja guía TIC”.
Sesión 3: Adecuamos las normas y aplicamos Sesión 4: Modificamos las reglas y aplicamos
estrategias en un juego predeportivo de nuestro estrategias del minibásquet
interés
Los estudiantes se organizan para modificar el juego
En esta sesión los estudiantes consideran las del minibásquet, considerando la diversidad de
necesidades del grupo para adecuar juegos características del grupo y sus posibilidades.
predeportivos de su interés sin perder su lógica. En
la aplicación de estos juegos utilizan estrategias y Practican el juego del minibasquet utilizando
desarrollan sus habilidades específicas. También, estrategias y toman decisiones que favorezcan la
incorporan en su “Hoja guía TIC” la información que integración del grupo.
corresponde a esta sesión.
Elaboran en grupo el presentador visual
orientándose con su “Hoja guía TIC” sobre
estrategias y la modificación a un juego que podrán
usar para responder la pregunta
significativa: “¿Cómo nos organizamos para jugar en
armonía?”.
En esta sesión se realizará la evaluación final del

aprendizaje y retroalimentación en la Unidad,
usando como medio, las actividades propuestas.
Las actividades planteadas en las sesiones por el profesor están orientadas a que el estudiante, en
concordancia con los desempeños del grado:
 Desarrolle su aprendizaje progresivamente al ejecutar en la actividad “la mudanza” acciones motrices
de menor complejidad, hasta la actividad de la “práctica de juego del minibasquet” que exige mayor
complejidad motriz.
 Desarrolle durante la ejecución de las actividades motrices procesos cognitivos y emocionales al
modificar las reglas de juego del mini básquet, proponer estrategias y respetar las reglas durante el
juego.
 Se interese y participe colaborativamente en la solución del desafío, para ello propone actividades
cercanas a su conocimiento cultural (juegos populares) y la participación de todos en la construcción
y práctica de las nuevas reglas de juego del mini básquet.

Desempeño 3
Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre sus componentes y los propósitos de
aprendizaje de la sesión y de la unidad didáctica correspondiente.
 Las actividades en la sesión se orientan al desarrollo de los desempeños que corresponden al grado y
la unidad didáctica.
 Las actividades de aprendizaje propuestas en la sesión están correlacionadas generando que los
estudiantes desarrollen acciones motrices de menor a mayor complejidad. 16
 El diseño contempla actividades para la evaluación y la retroalimentación, evidenciando el aprendizaje
en un producto o evidencia de carácter motriz.
La profesora Isabel, plantea en el contexto de la disciplina deportiva del voleibol, desarrollar los desempeños:
 “Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos
surgidos con sus pares durante la práctica actividades de diversos juegos pre deportivo.”
 “Realiza actividades lúdicas (relacionadas a juegos pre deportivos) en las que interactúa con sus
compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles
y cambio de roles.”
 “Propone junto a sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las
características de cada integrante del grupo al practicar juegos pre deportivos (mini vóley).”
Por lo que propone, en la última sesión de su primera unidad didáctica, el desarrollo de las siguientes
actividades para actividades que los estudiantes apliquen diversas estrategias en el mini voleibol,
considerando los siguientes criterios:
Propósitos de la unidad
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
Interactúa a través de sus habilidades  Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para
sociomotrices solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la
 Se relaciona utilizando sus práctica actividades de diversos juegos predeportivos.
habilidades sociomotrices.  Realiza actividades lúdicas (relacionadas a juegos predeportivos) en
 Crea y aplica estrategias y tácticas las que interactúa con sus compañeros y oponentes como
de juego. compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume
roles y cambio de roles.
 Propone junto a sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y
toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante
del grupo al practicar juegos predeportivos (minivóley).
Propósitos de la sesión
Interactúa a través de sus Realiza actividades lúdicas en las que interactúa Ejecuta, soluciones estratégicas
habilidades sociomotrices con sus compañeros y oponentes como en equipo durante el juego del
compañeros de juego; respeta las diferencias minivóley, tomando en cuenta
 Se relaciona
personales y asume roles y cambio de roles. los aportes y características de
utilizando sus
cada integrante del grupo, asume
habilidades Propone, junto con sus pares, soluciones
roles y cambio de roles, soluciona
sociomotrices. estratégicas oportunas, y toma en cuenta los
conflictos y respeta las diferencias
aportes y las características de cada integrante
 Crea y aplica personales de sus compañeros y
del grupo al practicar el minivóley.
estrategias y tácticas oponentes.
de juego. Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como
herramientas para solucionar problemas o
conflictos surgidos con sus pares durante la
práctica del minivóley.

Actividades de la sesión
Momentos Actividad
“Camotito” Con el propósito de prepararse física psicológica y emocionalmente para la

Inicio
actividad principal.
“Pasa bola”, “paso en cuatro”, relacionadas con las habilidades especificas del voleibol
17
Desarrollo “Tres contra tres” como inicio al juego del minivoleibol.
En cada juego el estudiante propone adaptaciones y modificaciones según sus intereses.
“Reflexionando sobre lo aprendido.”

Cierre Se centra sobre el proceso seguido y las mejores soluciones estratégicas identificadas para la
construcción del aprendizaje aplicado al juego de minivoleibol.
Las actividades planteadas por el profesor están orientadas a que el estudiante:

 Alcance los desempeños establecidos en la sesión y la unidad toda vez que se observa que al construir
y modificar el juego de minivoleibol participarán reflexivamente y realizarán actividades lúdicas
relacionadas con este juego predeportivo.
 Participe en el desarrollo de actividades relacionadas entre sí, como se observa sobre todo en el
momento del desarrollo. “Pasa bola”, “paso en cuatro” y, “Tres contra tres”, todas responden a
habilidades específicas contextualizadas en el deporte del voleibol, así mismo la primera requiere de
habilidades motrices menos compleja que la tercera. De otro lado es importante precisar que la
actividad de “camotito” establece su relación no por el contenido (mini voleibol) si no porque
predispone al estudiante psicológica, fisiológica y emocionalmente, para el desarrollo de las
actividades físicas antes señaladas.
 Muestre las habilidades motrices desarrolladas cuando ejecute el minivoleibol (tres contra tres), y
reflexione sobre su aprendizaje con la actividad “Reflexionando sobre lo aprendido”.
2.2. DOMINIO II: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la

diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Desempeños:
4. Conduce la construcción concertada de normas de convivencia y su evaluación permanente, con los
estudiantes, asegurándose de que estas respondan a las necesidades de convivencia que se han identificado.
5. Construye relaciones respetuosas con sus estudiantes haciendo uso de un lenguaje verbal y no verbal que
denota consideración hacia ellos, a fin de generar un clima afectivo positivo en el aula.
Orientaciones para visualizar cada desempeño:
Desempeño 4
Conduce la construcción concertada de normas de convivencia y su evaluación permanente, con los estudiantes,
asegurándose de que estas respondan a las necesidades de convivencia que se han identificado.

 Propicia mediante el dialogo con los estudiantes la construcción de las normas de convivencia o reglas
a tener en cuenta para el desarrollo de las actividades físicas (Juegos populares, juegos tradicionales,
pre-deportivos o deportivos entre otros) y promueve una evaluación permanente de las mismas en
la sesión.
 Durante el desarrollo de las actividades físicas el profesor promueve el cumplimiento y respeto de los
acuerdos asumidos. retroalimentando permanentemente a los estudiantes.
Ejemplo (Estudiantes del 4to grado) 18
Tomando como ejemplo la segunda sesión de una primera unidad de aprendizaje del profesor Richard, donde
se propuso desarrollar los desempeños:
 “Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de acuerdo a las necesidades, el
contexto y los intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la
inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos
establecidos.”
 “Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o tradicionales, con adaptaciones o
modificaciones propuestas por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y llega a
consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.”
 “Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la estrategia de juego cuando
prevé las intenciones de los jugadores del equipo oponente, para cumplir con los objetivos planteados.”
En el momento de inicio de la sesión de aprendizaje el profesor desarrolla con los estudiantes los juegos
populares “YUN” y “KIWY”. Durante el desarrollo de las actividades se observa que el docente:
 Construye, con la participación de los alumnos, la modificación de reglas de ambos juegos y toma
acuerdos que generen un juego armonioso y de integración entre ellos.
 Durante la ejecución de la actividad el profesor cuando se incumple una regla aplica las sanciones de
juego (previamente acordadas con los estudiantes) y en casos extremos detiene el juego y da
orientaciones.
 Al finalizar cada juego utiliza algunos minutos para promover la reflexión sobre el cumplimiento de
los acuerdos tomados y el beneficio de haber realizado las modificaciones.
Desempeño 5
Construye relaciones respetuosas con sus estudiantes haciendo uso de un lenguaje verbal y no verbal que
denota consideración hacia ellos, a fin de generar un clima afectivo positivo en el aula.
 Establece una relación respetuosa con los estudiantes utilizando palabras de respeto, afecto y
reconocimiento durante el desarrollo de la actividad física que trasluce una valoración a su persona y
específicamente a su aptitud física. En ningún caso utiliza términos que afecten la integridad del
estudiante.
 Orienta el desarrollo de las actividades físicas preferentemente sin establecer contacto corporal con
el estudiante. Salvo que el estudiante requiera asistencia especializada para prevenir lesiones propias
de la acción motriz.
 Brinda orientaciones claras, verbales y no verbales, para el desarrollo de la actividad, asegurándose
que sea comprendido y escuchado, y responde con seguridad las inquietudes de los estudiantes.
Para visualizar este desempeño utilicemos el desarrollo de una de las actividades del ejemplo anterior
(desempeño 4).

El docente dirige el desarrollo del juego “KYWY” manifestando los siguientes comportamientos:
 Precisa desde el inicio las condiciones y la reglas del juego, con palabras adecuadas, estableciendo las
condiciones del espacio y materiales a utilizar.
 Los concentra en una esquina del patio en posición de sentados cada vez que les va a dar indicaciones
asegurándose que todos lo escuchen y aclara sus inquietudes. Cuando es necesario recurre a
elementos de su expresión corporal (Señales manuales, gestuales o auditivas).
 El docente al dirigirse al estudiante utiliza términos como: “Juan” (su nombre), “por favor”, “gracias”,
“veo que estas mejorando”, “lo has hecho bien” “me ha sorprendido que eres veloz al jugar” entre 19
otros. En ningún caso utiliza términos inadecuados como diminutivos despectivos o “chapas” etc.
 Cuando brinda orientaciones relacionadas a las acciones motrices lo realiza utilizando su propio cuerpo
(lenguaje corporal o gestual) o con otro estudiante con mayor habilidad. En ningún caso se observa
que establece contacto corporal.
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de contenidos disciplinares y el uso de

estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos.
Desempeño:
6. Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y el pensamiento
crítico.
Orientaciones para visualizar cada desempeño
Desempeño 6
Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
 Genera durante el desarrollo de las actividades motrices (juegos tradicionales populares, pre
deportivos etc.) que el estudiante tome conciencia de sus posibilidades motrices, se proponga
acciones de mayor exigencias o esté dispuesto a desarrollar habilidades de mayor complejidad.
 Genera durante las actividades sociomotrices que el estudiante se plantee un objetivo o meta (meter
el gol), analice los medios o recursos (tácticas de juego, condiciones físicas y técnica de los miembros
de su equipo etc.) que tiene y puede utilizar, los organiza y ejecuta para lograrlo.
Ejemplo (Sesión de 5to grado)
Teniendo en cuenta el ejemplo de la sesión de aprendizaje que aplica la profesora Isabel que corresponde al
desempeño 3 del presente documento de orientación, la docente dirige el desarrollo de las actividades “pasa
bola”, “paso en cuatro”, “tres contra tres” manifestando los siguientes comportamientos:
 Promueve reflexión sobre las acciones físicas desarrolladas durante cada actividad permitiendo que el
estudiante identifique lo que puede o no ser y lo reta a pasar a la siguiente actividad de mayor
complejidad, en muchas casos son los mis estudiantes quienes proponen complejizar la actividad
porque ya alcanzaron lo exigido.
 El profesor, sin embargo, cuando observa que un grupo de estudiantes tiene dificultades para
desarrollar uno de las actividades propone actividades diferenciadas para atender al grupo que
evidencia menor desarrollo.
 Induce y brinda pausas para que los estudiantes durante el desarrollo de la actividad de “minivoleibol”
planteen estrategias que les permita obtener mejores resultados y al concluir la actividad reflexiona
con ellos para evaluar las estrategias y tácticas que utilizaron.

Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos,

para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
Desempeños:
7. Define criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje de acuerdo a los propósitos de aprendizaje.
8. Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado así como la distancia que existe
entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.
Orientaciones para visualizar cada desempeño 20
Desempeño 7
Define criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje de acuerdo a los propósitos de aprendizaje.
 Plantea una evidencia de aprendizaje que corresponde a la resolución de un problema de carácter motriz
que se hace plausible a través de la actividad física. Está definida con claridad y descrita de forma concreta,
contemplando criterios y dimensiones de las competencias del área en función a los desempeños de
aprendizaje a observar en los estudiantes.
 Propone productos o evidencias que están directamente relacionados al propósito de la unidad los mismos
que se van construyendo progresivamente durante el desarrollo de las sesiones.
 Observa y registra durante el desarrollo de la unidad el progreso de los estudiantes teniendo en cuenta la
evidencia y los propósitos esperados.
Teniendo en cuenta el ejemplo de la sesión de aprendizaje que aplica el profesor Manuel que corresponde al
desempeño 2 del presente documento de orientación. Se observa en relación a la evaluación las propuestas
y comportamientos siguientes:
 Propone como evidencia o producto “Practican el juego del minibasquet” como consecuencia de un
proceso de modificación de reglas y uso de estrategias que le permite desarrollar los desempeños de los
estudiantes precisados en el ejemplo del desempeño 2.
 Registra de manera sistemáticamente en un instrumento de recojo de información el avance de los
estudiantes precisando criterios de acuerdo los desempeños que están desarrollando los estudiantes.
Desempeño 8
Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado así como la distancia que existe entre
ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.
 Orienta al estudiante para que identifique el nivel logro alcanzado y lo compare en función al desempeño
previsto.
 Brinda asistencia y orientación para que el estudiante identifique las habilidades motrices y de cuidado de
salud que debe desarrollar y cómo hacer para mejorar.
Teniendo en cuenta el ejemplo de la sesión de aprendizaje que aplica la profesora Isabel que corresponde al
desempeño 3 del presente documento de orientación. Ejemplo donde propone, a través de la disciplina del
voleibol, desarrollar tres desempeños en los estudiantes relacionados con la competencia “Interactúa a través
de sus habilidades sociomotrices” se observa en ella los siguientes comportamientos:
 Promueve a través del diálogo que los estudiantes identifiquen qué desempeños lograrán alcanzar al asumir
los retos propuestos.
 Genera que de forma individual y colectiva los estudiantes reflexionen qué desempeños han podido
mostrar el ejecutar el juego del “minivoleibol”, donde utilizan sus habilidades motrices específicas (los
fundamentos técnicos) y su participación colectiva en el juego del minivoleibol.

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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – MODALIDAD INTERNO - 2018

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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – MODALIDAD INTERNO - 2018

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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – MODALIDAD INTERNO - 2018

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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – MODALIDAD INTERNO - 2018

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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – MODALIDAD INTERNO - 2018

A partir de la lectura del último apartado responde: ¿Cómo educar la corporeidad

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – MODALIDAD INTERNO - 2018

ORIENTACIONES PARA VISUALIZAR EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA

I. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, Y DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1. COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: