EJEMPLO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Título

Datos generales
 Institución educativa
 Ubicación de la institución educativa
 Beneficiarios directos e indirectos (actores involucrados)
 Responsables del proyecto
 Periodo de ejecución

TEMA: APRENDIZAJE DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR EN 2º GRADO

Pasos Actividades Ejemplos

De acuerdo con las evaluaciones parciales realizadas en el
primer bimestre del ciclo escolar 2013 los alumnos de 2º
grado de primaria de la escuela ... presentan dificultades en el
aprendizaje de las tablas de multiplicar a pesar que la maestra
ha realizado y aplicado diferentes estrategias de aprendizaje
los resultados no son los esperados.
Paso 1 Formulación del Las dificultades matemáticas que se han identificado tienen
problema relación con el razonamiento, habilidades, destrezas,
desarrollo del pensamiento lógico e interpretación de
Descripción del problema problemas.
Los alumnos demuestran inseguridad al responder preguntas
de agilidad mental con operaciones de multiplicación,
manifiestan timidez y a veces improvisan respuestas.
Por lo anterior se plantea como problema de investigación:
¿Cómo contribuir al aprendizaje de las tablas de multiplicar
en los niños de 2º grado de la escuela…?
MARCO TEÓRICO
 Aprendizaje lógico matemático,
 Tipos de aprendizaje,
Paso 2 Bibliografía pertinente  Enseñanza y aprendizaje de las tablas de multiplicar,
 Estrategias de aprendizaje para la enseñanza de la
multiplicación.
El aprendizaje significativo para la fijación y aplicación de las
tablas de multiplicar.
¿Qué estrategias de aprendizaje se pueden aplicar en la
Paso 3 Planteamiento de enseñanza de las tablas de multiplicar en 2º grado de primaria
pregunta / problema de la escuela… para que manejen con propiedad las tablas de
multiplicar?
¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje de las tablas de
multiplicar en los niños de la escuela…?
OBJETIVO GENERAL
1. Mejorar el proceso de aprendizaje de las tablas de
multiplicar para desarrollar la habilidad matemática en
los alumnos de 2º grado de primaria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Lograr el aprendizaje eficaz de las tablas de multiplicar
Paso 4 Objetivos generales y en la resolución de problemas de la vida cotidiana a
específicos través de actividades significativas.
2. Fortalecer el aprendizaje autónomo en relación con la
 lógica matemática.
3. Fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la
matemática.
ACCIONES LOGROS
 Memorización de tablas de
multiplicar
 Aplicación de las tablas de
Desarrollo de multiplicar en la resolución de
Paso 5 Plan de acción estrategias lógico problemas
matemáticas,  Resolución de problemas
Adjuntar cronograma de individual y en empleando operaciones básicas
actividades. equipo (detallar de la multiplicación
estrategias de  Participación en juegos lúdicos,
aprendizaje). canciones y concursos
integrando las tablas de
multiplicar.
De acuerdo a las experiencias obtenidas el docente está en la
capacidad de dar a conocer los resultados del plan de acción,
Paso 6 Recolección de los aciertos y desaciertos del proceso llevado a cabo. Se
información sugiere recolectar evidencias del trabajo realizado con los
alumnos.
Se lleva a cabo la interpretación individual y grupal de los
Paso 7 Análisis de información resultados obtenidos.
Socializa los logros obtenidos y acepta sugerencias para
Paso 8 Compartir información fortalecer este proceso y/o apoyar a grupos de docentes y
alumnos en situaciones similares.
PRESENTACIÓN DE INFORME
 Carátula
 Contraportada
 Índice
 Introducción
 Marco teórico
Paso 9 Redacción informe final  Planteamiento del problema
 Justificación
 Pregunta de investigación
 Objetivos de la investigación
 Metodología: sujetos, técnicas, instrumentos de
investigación
 Descripción de las acciones
 Resultados obtenidos
 Conclusiones
 Bibliografía
 Anexos (evidencias)
 FORMATO PARA INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Datos generales
 Institución educativa
 Ubicación de la institución educativa
 Beneficiarios directos e indirectos (actores involucrados)
 Responsables del proyecto
 Periodo de ejecución

I. Introducción
Es la parte de un trabajo escrito que se redacta al finalizar el mismo, pero que aparece al principio del
informe escrito. Es una visión general del trabajo, donde se indican las razones de su elaboración y
presentación, lo que se pretende con él y las partes de que consta. Es un tipo de redacción muy general de
cada uno de los elementos que lo conforman y debe aparecer en dos o tres párrafos. Cuando se redacta la
Introducción siempre se responden las PREGUNTAS DE ORO, por ejemplo:

 ¿Qué? (el nombre de la actividad, en qué consistió y la temática trabajada o realizada),

 ¿Quién o quiénes? (estudiante o grupos de estudiantes responsables de la actividad o trabajo),
 ¿Dónde?, ¿Cuándo? (lugar geográfico y fechas de su realización),
 ¿Por qué? (el o los objetivos que se persigue con la actividad o trabajo),
 ¿Cómo? (la mecánica de trabajo seguida o actividades que se realizaron),
 ¿Con qué? (recursos empleados; bibliografía consultada; instituciones visitadas; entrevistas realizadas
a especialistas, vecinos, alumnos, etc.),
 ¿Para qué? (la aplicación que tendrá en el campo educativo, por ejemplo).

Ejemplo de Introducción
Preguntas de oro

¿Qué? El Manual de Dinámicas para el fortalecimiento de la multi e

interculturalidad en el aula que se presenta
fue elaborado por el grupo de estudiantes de la carrera de
¿Quiénes? Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural…
de la cabecera departamental de Sololá, en el curso de Educación
¿Dónde? multicultural e intercultural, durante el II bimestre de la carrera,
¿Cuándo? comprendido en los enero y febrero 20…, respectivamente.
La razón fundamental del mismo es contar con una herramienta
didáctica que contribuya al fortalecimiento de la práctica de la
¿Por qué? interculturalidad en las aulas de los niveles preprimario y
primario, en consonancia con el Currículum Nacional Base –CNB-
que impulsa el Ministerio de Educación –MINEDUC-
Para su elaboración y conformación fueron tomados en cuenta los
conocimientos, dinámicas y juegos extraídos de la experiencia que
¿Cómo? como docentes poseemos en los diferentes niveles del sistema
¿Con qué? educativo nacional, así como, fuentes bibliográficas consultadas
físicas y virtuales.
Como docentes en servicio, estamos conscientes que es necesario
fortalecer la multiculturalidad e interculturalidad en nuestras
¿Para qué? aulas, como eje transversal en todo el proceso de aprendizaje, por
 lo que se hace necesario que a través del trabajo grupal, se
generen materiales y/o recursos educativos adaptados a las
necesidades y características de nuestros estudiantes, empleando
para ello, recursos existentes en el contexto local donde
laboramos.

II. Justificación
Justificar es exponer todas las razones de importancia que nos motivan a realizar una investigación. Toda
investigación debe realizarse con un propósito definido. Debe explicar porque es conveniente la
investigación y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con el conocimiento objetivo. El investigador
tiene que saber “vender la idea” de la investigación a realizar, por lo que se debe acentuar los argumentos
en los beneficios a obtener y a los usos que se le dará al conocimiento adquirido.
La justificación es dar las razones o motivos por los cuales se llevará a cabo la investigación. Los criterios
para la redacción de la justificación son: explicar por qué es conveniente o qué funcionalidad tiene, para
qué servirá y a quién le servirá (conveniencia); trascendencia o impacto, utilidad y beneficios con el
desarrollo (relevancia social); si ayudará a resolver algún problema presente o futuro (implicaciones
prácticas); qué contribución o aporte tiene la investigación en otras áreas del conocimiento (valor teórico);
y si los resultados pueden ser aplicables a otros problemas o fenómenos (aspectos metodológicos).
III. Objetivos
General
Específicos
Los Objetivos abarcan los indicadores, parámetros o grandes metas que se pretenden alcanzar con la
actividad y que guían las actividades que se realizarán.
Los objetivos representan las acciones concretas, deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guías de
estudio y hay que tenerlos presente toda el desarrollo de la investigación, así también, los objetivos que se
presenten deben ser congruentes entre sí.
Los objetivos dicen:
 ¿Qué es lo que queremos lograr?
 ¿Para qué lo vamos a hacer?
Hay dos clases de objetivos:
1. General: nos da la idea amplia de qué es lo que queremos lograr.
2. Específico: nos da la idea detallada del proyecto. Pueden ser dos o tres objetivos específicos y
regularmente son las actividades más importantes.
Los objetivos generales y específicos deben ser redactados con claridad y se sugiere redactar 1 o 2 que
reflejen las necesidades a satisfacer o alcanzar.
Para la redacción de los Objetivos (Generales y Específicos), se recomienda:
 Los verbos deben escribirse en infinitivo,
 No emplear verbos que puedan ser ambiguos, tales como: CONOCER, SABER, COMPRENDER, HACER,
SER.

IV. Desarrollo
Es el conjunto de actividades desarrolladas de forma sistemática, de conformidad con el plan de acción
establecido.

V. Estrategias para llevarlo a cabo en el aula

“Las estrategias son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes” (Pimienta: 2012,3).
 Es el listado de estrategias para el trabajo a nivel individual y en equipo.

VI. Cronograma
El cronograma es el calendario de trabajo o de actividades para el desarrollo de una investigación. Se
explica dónde, cuándo y quiénes lo van a hacer.

No. Actividad Lugar Fecha Responsable

1
2

VII. Conclusiones y Recomendaciones

Las Conclusiones dan oportunidad para resumir los puntos principales de la actividad desarrollada, la
importancia que tiene, las lecciones que fueron aprendidas y/o beneficios obtenidos o alcanzados. Su
redacción es clara y sencilla; deben ir numeradas y en relación directas con las Recomendaciones que se
proporcionen.
Las Recomendaciones indican qué hacer para rectificar o mejorar los resultados obtenidos. Por cada
Conclusión que se presenta, debe proponerse una Recomendación e ir numeradas.

Bibliografía
Una vez concluida la investigación y ya en la fase de la redacción del informe final, es imprescindible plasmar
en el trabajo escrito dos cosas: las citas bibliográficas textuales y las referencias bibliográficas al final del
trabajo.

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REFERENCIAS CONSULTADAS
• Consultas sobre aspectos teóricos y epistemológicos de investigación acción:
– Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000). Handbook of Qualitative Research. Segunda Ed.
Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22.
• Consultas sobre otras investigaciones hechas por docentes:
– Edge, Julian (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in TESOL Practice Series. Alexandria:
Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc.
– Sitios web de investigación acción:
• http://gse.gmu.edu/research/tr/
• http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/
• http://www.aera.net/pubs/