IE.

No 14327
“San Jorge Frias”
Ayabaca
1

”
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I.E. No 14327-Nivel Inicial y Primaria.
San Jorge Frías.
I. ESQUEMA DE CONTENIDOS
1.1 Introducción
1.2 Sinopsis Histórica
1.3 DIRECCIONAMIENTO-IDENTIFICACION:
1.3.1 Visión
1.3.2 Misión
1.3.3 Valores
1.3.4 DIAGNÓSTICO-ANALISIS SITUACIONAL.
1.3.4.1 Análisis Interno
1.3.4.2 Análisis externo
1.3.4.3 FODA
1.3.5 PROPUESTA DE GESTION CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES.
1.3.5.1 ENFOAUE POR -Competencias
1.3.5.2 Perfiles-ENFOQUES DE LAS AREAS
CURRICULARES.
1.3.5.3 PROCESOS –Pedagógicos- PROCESOS
DIDACTICOS.
1.3.5.4 Diseño Curricular Básico
1.3.5.5 Términos Pedagógicos
1.3.6 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO.
1.3.6.1 Principios de gestión
1.3.6.2 Matriz de órganos Institucionales
1.3.6.3 Organigrama
1.3.6.4 Manual de Organización y Funciones
1.3.6.5 Proyectos
1.3.6.6 Estrategias

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA

2
3
 DEDICATORIA

A los alumnos de la I.E. No

14327 Nivel Inicial y
Primaria San Jorge Frías”,
fuente de inspiración en la
práctica docente. A los
padres de familia por confiar
en sus maestros.

Amor

Disciplina

Trabajo

4
 INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto Educativo Institucional refleja el trabajo constante e intencionado de

la comunidad educativa de la I.E. No 14327- San Jorge Frías. En él se desarrollan las
grandes posibilidades y oportunidades de la institución, asumiendo el compromiso y
liderazgo compartido – alumnos, maestros y padres – de validar una propuesta educativa
viable que sea modelo y paradigma de esta parte geográfica del país.

Se espera cumplir con la misión del año 2018-9, creando espacios de participación y
diálogo en la escuela a través de la metodología activa. Con el enfoque comunicativo Así
mismo, concretar para el año 2021 -una formación integral en el marco de una educación
que promueva los valores democráticos, el desarrollo de una conciencia ética-ecológica y
la defensa cerrada e irrestricta de la dignidad de las personas. En consecuencia, niños y
adolescentes que sean buenos ciudadanos para nuestro centro poblado de san Jorge,
capaces de forjar una sociedad cada vez más justa y feliz.

. LA COMISION:

SINOPSIS HISTÓRICA
IDENTIDAD
Ubicación:
 La I.E. No 14327 de San Jorge – Frías, se encuentra ubicado en la parte
Nor Oeste del pueblo de San Jorge, a 1200 m.s.n.m. en las coordenadas.
40 grados, 53 minutos a 50 grados, 02 minutos latitud sur y 80 grados, 02
minutos a 79 grados ,41 minutos latitud oeste.

5
 Cambiando la imagen de la institución:

IE N° -14327 -2012

IE 14327-NIVEL INICIAL Y PRIMARIA -2013

6
FOTO DE LA IE 14327-INTERIOR 2015.

Marco Histórico
1.1 VIDA INSTITUCIONAL DE LA E.P.M. N° 14327 – SAN JORGE

En una sociedad como la nuestra, es necesario plantearse un proceso de cambio total;

una interpretación científica de la situación actual de la escuela. En un proyecto de futuro
con los caracteres deseables, se requiere una estrategia que permita pasar de la
situación JURISDICCIONAL A UNA TERRITORIAL ; y es por eso que, el proceso de
nuestra escuela ha hecho sus planteamientos en estos enfoques, ha precisado la
situación actual del desarrollo integral, cuyos índices socio económicos se han
proyectado a la construcción de una nueva sociedad, a la integración de las
organizaciones; estrategia que se da mediante los consejos escolares (pueblo – maestro)
Esta democracia social se diseña con la participación plena, basada en el apoyo
prioritario de la familia y comunidad.

Nuestros medios de producción se han impregnado de una ideología antidogmática. El

padre de familia, el maestro nuevo, crítico y creador, se ha solidarizado en su
compromiso. Para ello se ha diseñado planes globales, cuya vía de desarrollo ha roto la
dependencia estructural y ha pasado de la situación de escuela fiscal a la de escuela
pública, de escuela mixta a escuela del nivel primario. Para ello, las propuestas y sus
fines generales, se han conformado en un escenario de sociedad. Nuestra escuela como
“ALMA MATER” ha sido justa con la sociedad (pueblo), sin privilegios, con desarrollo
acelerado y muchas veces auto – sostenidos por los mismos agentes como sujetos,
afianzando una soberanía educativa. COMO INSTANCIA DESCENTRALIZADA.

7
SAN JORGE EN EPOCA DE INVIERNO.

2016-TECHADO DEL PATIO INTERIOR.

8
FOTOS 2016.

9
10
IE N°14327-EN LOS AÑOS: 2000.

Nuestra modalidad de menores está destinada a asegurar el desarrollo integral del

proceso educando y a capacitarlo para el quehacer, desde el trabajo comunal,
promoviendo su participación activa en el proceso social de San Jorge. Se han planteado
objetivos que están al servicio permanente de las transformaciones del desarrollo de la
comunidad. En este sentido se ha modificado radicalmente la acción educativa y se ha
llegado a una redefinición de las funciones del maestro a una concepción de la relación
escuela – comunidad, que lejos de seguir experimentando enfoques, se apoyen
mutuamente, permitiendo la creación de flujos dinámicos entre lo escolarizado y lo no
escolarizado (auto educación) entre la educación y el trabajo puntualizando los ejes de
desarrollo de nuestro pueblo.

La educación, en San Jorge, se ubica en una estructura propia al interior de un sistema

global de las relaciones humanas, cuya función es promover los procesos de aprendizaje,
necesarios para una vida digna, respetando los derechos humanos.

El conjunto de experiencias que nuestros alumnos del nivel viven al participar en las
acciones normadas por el sistema previsto de la comunidad magisterial del plantel,
contribuyen al desarrollo personal y social, en un momento histórico concreto, esto
constituye, la imagen institucional de nuestra alma mater la E.P.M. N° 14327 de San
Jorge.

11
 1.2 HUELLAS Y HORIZONTES DE NUESTRA ESCUELA.

“El pueblo depende de los maestros. El pueblo nos ve y nos dice” maestros que
trajinaron en el quehacer educativo. Su fruto se describe en cada una de las
generaciones educadas e instruidas.

Por ello Hasta el año 1958 algunos padres de familia se encargaron de contratar a los
profesores que daban instrucción elemental a sus hijos, con el visto bueno del entonces
PATRÓN DE LA HACIENDA, por lo cual en este predio Poclús – San Jorge, se
desarrollaba una educación vigilada.

En aquellos tiempos, la primera aula funcionaba en un ambiente alquilado, que constituía

una escuela pequeña que albergaba a pocos hijos del pueblo. Los padres de familia de
la en ese entonces hacienda de San Jorge, que deseaban tener una mayor instrucción
para sus hijos tenían que enviarlos a otro pueblo, fuera de nuestra localidad, llámese al
distrito de Frías o al distrito de Santo Domingo.

En el año 1959, en el periodo del gobierno de Manuel Prado Ugarteche en la época

Republicana, se creó la escuela fiscal N° 303 con RD. N°13344 de fecha 07 de julio del
mismo año. Dentro de su contexto social, educativo; sólo se impartía primaria
INCOMPLETA a pesar que su finalidad y misión no estaba ni gozaba de autorizaciones
“más” la formación ciudadana de los niños no estaba garantizada en una educación
basada en el respeto a la identidad, la difusión de la práctica formación de los valores
democráticos y los derechos humanos. En el año 1960, se formaliza su año académico,
como antecedente laboral, vieron el desempeño desplegado de la señora: AURORA
CASTRO COELLO, quien venía desempeñándose desde años atrás. Por su distinguida
labor la ratificaron, que equivale en esos años a nombrarla como la primera
PRECEPTORA de la escuelita fiscal.

Aurora Castro, da los primeros pasos frente al destino de la escuela fiscal, hoy en día,
convertida en una orgullosa Alma Mater.

Aquí, podríamos llamar la era de la siembra y del cultivo de generaciones que

despertarían el holocausto divino de San Jorge.

Fuentes educativas indican que; la señora Aurora Castro, se desempeñó como

educadora, hasta 1963, esta distinguida mujer creó y fortaleció los primeros ambientes
de la escuela pública, garantizó la pertenencia cultural y lingüística de nuestra localidad
en las necesidades del desarrollo educativo.

Esta maestra se escenificó con su identidad, en la propia madre patria, depositando toda
su madurez, laureándose en sus principios deontológicos. Cristalizó esta casa de
estudios. Lejos de la constante inspección distrital de educación de Frías ya que las
autoridades de este distrito, no veían con buenos ojos el adelanto de San Jorge y
buscaban entorpecer la vida institucional de la escuela fiscal.

El INSPECTOR de apellido ALVA, paralelamente con el AUDITOR y contador público

llamado Felipe Hernández, custodiaban y fiscalizaban celosamente los ingresos del
patronato escolar, de aquel entonces.

La deuda espiritual se esconde en esta humilde mujer Aurora Castro Coello, quien abrió
caminos, conquistando corazones y endureciendo temperamentos.

12
Al haberse conseguido el reconocimiento de nuestra institución por el estado y contando
con las autoridades locales de San Jorge y padres de familia, se habilitó un espacio
(terreno
Construyéndose un local apropiado para la escuela fiscal, hoy en día ambiente que fue
vendido al señor César López Godos.1

1.2 TRAJINES Y VARIEDADES DE LA INSTITUCIÓN

Desde épocas pasadas se han desarrollado patrones que han puesto en prueba y
marcha los cambios sistematizados de los escalones superiores. El alumno común y
corriente aceptaba sin vacilaciones estas interacciones venideras del tiempo.
Por eso el maestro, de San Jorge tomaba constantemente decisiones al interior de sus
movimientos y vivía una situación de inestabilidad laboral.
En 1964, se presenta ante la luz y el porvenir de la escuela la señora Cándida León
Ahumada, en reemplazo de la preceptora Aurora Castro. La señora Cándida, enviada
por la supervisión provincial de educación de Ayabaca, se desempeñó como maestra, y a
la vez se le encargó la dirección de la Escuela Mixta N° 303 de San Jorge. Desde ese
entonces el estado asume el pago directo del trabajador de la escuela, los docentes eran
de tercera categoría. Por lo tanto coordina la política educativa, formula los lineamientos
generales de los planes de estudios así como los requisitos de la organización de los
centros educativos. Así mismo a partir de esta época promueve, dirige y supervisa la
educación a través de sus instancias.

La normatividad de la educación de aquellos tiempos los denominaba PRECEPTORES,

en ellos se destacaban o se apreciaba diez clases, desde el preceptor diplomado hasta
los de onceava clase, que era el preceptor sin título con más de cinco años de servicio al
estado. El personal que trabajaba en la escuela mixta de San Jorge se encontraba en
una de las clases mencionadas.

En el periodo de la señora Cándida León Ahumada, se dictan clases para TRANSICIÓN,

PRIMER AÑO, SEGUNDO AÑO, TERCER AÑO. Niveles académicos que funcionó
hasta el año 1965.

A medida que pasan los años. Se va incrementando las secciones, llegando en el año
1966 el Cuarto Año, en 1967 el Quinto año.

En 1969, con mucha fortuna y con aire de respirar buenas esperanzas, se plasma una
instrucción primaria completa como derecho para los hijos de San Jorge.

A partir del año 1966, se incrementa una plaza orgánica al plantel, se hace cargo, como
auxiliar de aula, la señora Elia Marcela Hidalgo Pasapera y el mismo año se incorpora la
señora Teresa de Jesús Elera de Hermida; quienes conformando el equipo docente,
condujeron los años escolares en una experiencia de muchos trajines y de servicios.
Estas mujeres pioneras de la educación de San Jorge, abrieron con mucho esmero los
surcos para dejar sembradas generaciones instruidas, quienes a lo largo del tiempo
hablarían del destino de San Jorge, en su despliegue y desarrollo con una amplia
jurisdicción en el sector. Nuestra escuela demarca su radio de acción en el estilo de la
disciplina, al pie de la letra y al golpe de la palmeta.

1
Diagnóstico. Carpeta Didáctica – YA.L

13
El tiempo pasa y los argumentos se transforman en historias, es por eso que en 1969; la
escuela mixta N° 303, deja de llamarse así, y progresivamente en su crecimiento se
denominaría a partir del año 1970, como escuela primaria N° 14327 – 13/E – 2do. – Mx. –
P.C. Es decir, E.P.M. N° 14327, trabajando duramente las profesoras con un régimen
singular hasta 1973, en que por reformas educativas, los “años” académicos, se
convirtieron en “grados” (del 1° grado al 6° grado).

Transición aparentemente desaparece en esta circunscripción transformándose en un

nivel aparte.

Los cambios de tipología, existen y siempre existirán, en 1978, nuestra escuela se le

denomina CENTRO EDUCATIVO N° 14327 – E/13 2do. – Mx – P.C. Pero
posteriormente no prosperó el sistema y por razones técnicas eminentemente del
Ministerio de Educación, que constantemente aludían en vislumbrar con el nuevo enfoque
organizacional, nuevamente se pasó a denominar E.P.M.

En el año 1974, en el Distrito de Frías, se constituye en NEC. N° 35 (Núcleo educativo

comunal), organizándose y haciendo muchos cambios en los planteles. En 1976, al dejar
de laborar la señora Cándida, por motivos de la superioridad, se hace cargo de la
dirección la señora GLORIA LICENIA CASTILLO SAAVEDRA.

En el mismo año se incorpora la señora MARTHA CALLE, abriéndose un nuevo camino

en el recorrer educativo.2

1.3 ESPERANZAS Y PORVENIRES DE LA INSTITUCIÓN.

Con la reforma educativa, se espera formalizar las distorsiones que sufría el sistema
“tradicional”, que determinó por un lado su carácter fundamental “en lo cognoscitivo”
desvinculado de la riqueza interior de los educandos – saberes previos – y por otro lado,
su desconexión de la problemática de nuestra sociedad “CONCRECIÓN CURRICULAR”
Es por eso que las actuales escuelas normalistas, hoy convertidas en I.S.P. producían
personal altamente calificado en la dimensión del conocimiento. Ello en 1977, nuestra
escuela tuvo suerte, por primera vez llega a esta Alma Mater una normalista, la señorita
Isabel Lalupú Arévalo, haciéndose cargo de la dirección del plantel por poco tiempo, ya
que en el desarrollo histórico del pensamiento humano y a su naturaleza reflexiva, el
profesional tiene que emigrar a la ciudad para perfeccionarse más o formar un estatus de
vida acorde a sus necesidades. Esto a la falta de expectativas profesionales en la
escuela rural. El estado no fortalece a la escuela del campo, no le asegura una
autonomía y cada vez el sistema no es descentralizado.
La revaloración de la carrera pública, como docente en estas realidades, es muy ingrata
al esfuerzo y a la calidad del desempeño, no tiene una política de estímulos al estándar
de cada profesional.

1979, 1982; según los registros del archivo del centro educativo, asume la conducción del
plantel el profesor Manuel Gálvez Peña, capacitado en INIDE.

Los docentes que trabajaron en este periodo, asumieron la obligación de tomar en su

mano el reto histórico de reorientar el destino de la sociedad educativa en una escuela de
participación plena con decisión a las necesidades básicas e interés y aspiraciones de la
institución.

2
Apuntes. Archivo. EPM. 14327

14
La educación, como acción humana, compleja, dinámica y permanente se desarrolló en
todos sus miembros de forma espontánea directa o indirecta del modo formal, como
consecuencia de la interacción social en la experiencia vital diaria.

Con ello se da todo en orden social que supone la unidad y cohesión de las normas y los
valores de una nueva generación educada dándose énfasis la promoción educativa
comunal.
Desde allí la comunidad contribuye a mantener el ámbito ético y cultural del proceso
educativo, demostrando su organización en sus diversas formas, propiciando el
sostenimiento de su atención a fortalecer el ámbito natural del plantel de San Jorge.3

FOTO-N°-001-1990

3
Archivo del CE. 14327

15
FOTO. CAMPEONES A NIVEL UGEL-2015. DISCIPLINA VOLEIBOL.

Himno al Colegio:
 En cuanto a su himno, lejos de la solemnidad, formalidad y marcialidad propia de
los himnos, éste posee una letra musical fresca y familiar. Expresa en uno de sus
versos “este colegio que es nuestra casa”; haciendo referencia a los fuertes lazos
amicales y filiales propios de la convivencia entre niños, adolescentes, profesores
y padres. además la imagen de la escuela como una realidad concreta y se
prolonga como una evidencia siempre perdurable en las mentes.
 En el segundo párrafo señala “es como un faro que a nuestros hijos su luz les da”,
en clara alusión a la escuela; ese espacio concebido como centro del

16
 conocimiento y sabiduría, donde las personas vienen a convertir, irradiar y sobre
todo alimentarse de esa luz que requiere el alma humana.
 También hay en él una muestra sutil de nostalgia, por esa etapa que es la más
bonita de nuestras vidas; la escolar. Finalmente existe en su segunda estrofa un
claro concepto de lo que supone el acto de “educar”, si bien es esfuerzo y
educación, también es un acto lúdico y placentero.

Insignia del Colegio

La I.E. No 14327 cuenta con una insignia que lo identifica de los demás centros
educativos, en la parte superior están los colores patrios y en cada recuadro está
inscrita una sigla referente a la escuela, en la parte central hay un libro abierto que
denota la ciencia que nuestros alumnos aprenden junto a sus formadores. En el
mismo están impresas las palabras Dios, Hogar, Patria y escuela, Dios por Ser
supremo, Hogar lugar donde compartimos nuestra vida en familia y Patria que nos
indica que todos los que hemos nacido en ella debemos estar vinculados para luchar
en su engrandecimiento de la escuela nuestra alma mater en la que viven niños (as)
y jóvenes los mejores años de su vida. Al centro del libro se encuentra ubicada una
antorcha encendida, que nos recuerda que todos los valores aprendidos en la escuela
serán la luz que guíen el actuar de nuestros alumnos y alumnas en la sociedad que
les toque vivir. Debajo del libro esta inscrito el nombre del pueblo donde esta ubicado
la escuela de menores EBR; de prestigio y calidad.

Nuestra insignia es:

Nuestro lema es: “Ser cada día más y Mejor”

17
FOTO-2015.

18
DIRECCIONAMIENTO –IDENTIFICACION:

La IE No 14327 de san jorge ” EN EL AÑO 2025, ES UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA QUE BRINDA UNA FORMACIÓN
INTEGRAL, PROMOVIENDO LA DEFENSA Y PRÁCTICA DE LOS
DERECHOS HUMANOS Y LA DEMOCRACIA, CONTANDO CON
ALUMNOS PROTAGONISTAS DE SU PROPIO APRENDIZAJE,
GUIADOS POR MAESTROS CAPACITADOS PERMANENTEMENTE
EN LOS NUEVOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS CON PADRES Y
MADRES DE FAMILIA COMPROMETIDOS CON EL QUEHACER
EDUCATIVO DE SUS HIJOS, Y CON UNA PARTICIPACIÓN ACTIVA
DENTRO DE LA SOCIEDAD QUE SE ORIENTA HACIA UN
DESARROLLO SOSTENIBLE EN EL ÁMBITO LOCAL, REGIONAL Y
NACIONAL.

19
PROMOVEMOS LA FORMACIÓN INTEGRAL DESARROLLANDO EN
LOS ALUMNOS LAS DIMENSIONES COGNITIVAS, SOCIOAFECTIVAS Y
SICOMOTORAS, CREANDO ESPACIOS DE DIÁLOGO, PARTICIPACIÓN
Y RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS, APLICANDO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTUALIZADAS CON EL APOYO DE
LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA EN LAS DISTINTAS
ACTIVIDADES, PROYECTANDO A LA ESCUELA EN SU CONTEXTO
LOCAL Y REGIONAL.

20
ESCALA DE VALORES

21
 FOTO N°.002-003.-2004

CONCEPTUALIZACIÓN DE VALORES

Los valores priorizados por los docentes y que regirán en el trabajo cotidiano en nuestro
centro educativo son los siguientes:

22
1. Libertad: Favorecer la actuación libre de nuestros alumnos, significa que actúen sin
presión, amenazas ni temor, facilitando ocasiones de toma de decisión, valorando la
diversidad de propuestas se solución fomentando en ellos el pensamiento divergente
e impulsando la iniciativa y la creatividad. Además, significa que los niños y
adolescentes asuman conscientemente sus actos y consecuencias con
responsabilidad

2. Respeto: Es apreciar el valor de la persona y de sí mismo, de sus ideas, opiniones,

sentimientos y necesidades. Es la seguridad que debe poseer una persona par actuar
sin perjudicar ni beneficiarse, respetando sus derechos sin tomar en cuenta su
condición de vida social, política, económica, religiosa, de sexo, etc.

3. Responsabilidad: Mostar un interés constante y permanente en el cumplimiento

óptimo de encargos y tareas. Predisposición de cada individuo para asumir sus actos
diarios de tal manera, que los demás queden beneficiados o por lo menos no
perjudicados; y de esta manera, sensibilizar a los demás para que compartan sus
vivencias.

4. Lealtad: Fidelidad en el pensamiento, palabra y acción, se con creta con una actitud
coherente. Es la concordancia entre la prédica y la práctica, es decir lo que se “es” y
se “hace”.

23
 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1.- INSTITUCIONAL

Promover y desarrollar el liderazgo institucional fortaleciendo la participación de los

docentes, alumnos, padres y madres de familia, creando un ambiente grato y agradable
que permita desarrollar las habilidades y capacidades de los alumnos impulsando las
relaciones interpersonales , el trabajo en equipo, generando una sana convivencia
democrática y de respeto a los derechos humanos.
 Retención anual interanual de los estudiantes en la IE
 Gestión de la convivencia escolar en la IE.
 Ampliar los servicios educativos a través del Proyecto
“Aprendiendo en casa”, en el marco de la Educación inclusiva.
 Fortalecer las relaciones entre los actores de la comunidad
educativa, a través del plan de convivencia democrática “Viviendo
en Valores”, evidenciándose en el nivel de satisfacción de
estudiantes y padres de familia, reducción de incidencias, aumento
de la población de estudiantes con calificaciones A y AD en
conducta.
 Fomentar en docentes y estudiantes la práctica de valores
espirituales a través del plan maestro de desarrollo espiritual
articulado transversalmente con los enfoques en las prácticas
educativas intencionales y espontáneas.
 Promover en los integrantes de la comunidad educativa 14327 las
prácticas del estilo de vida que caracterizan a una escuela
saludable.
 Articular los enfoques del DNC, transversalmente en las prácticas
sostenibles de una Institución educativa ecoeficiente.
 Desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio al prójimo
mediante la ejecución de proyectos solidarios de voluntariado para
el servicio a la comunidad de SAN JORGE.

 Implementar el proceso de acreditación, en coherencia con los

estándares propuestos por el Instituto Peruano de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica
(IPEBA) y proponer los planes de mejora.

2.- PEDAGÓGICO

24
 Planificar, ejecutar y evaluar un currículo globalizado y diversificado que
desarrolle estrategias de metodología activa, involucrando a todos los agentes
educativos para lograr alumnos creativos y críticos que trabajen en un clima
de paz y amor al prójimo y a la naturaleza en el ejercicio de valores éticos -
morales fortaleciendo los derechos humanos y la práctica de la democracia.
 Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes.
 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica.
 Capacitar en forma permanente al personal docente para mejorar el
nivel académico de los estudiantes, evidenciándose en la lectura
comprensiva, desarrollo del pensamiento heurístico, pensamiento
científico, y la resolución de problemas a través de la cognición, meta
cognición y la defensa de proyectos de investigación como requisitos
probatorios de su formación académica.
.

3.- ADMINISTRATIVO

Promover y desarrollar niveles adecuados de organización administrativa que

permitan la participación de la comunidad educativa optimizando los recursos
materiales y financieros con el propósito de brindar un buen servicio.
 Captar recursos económicos externos.
 Cumplimiento de la calendarización planificada
 Instrumentos de gestión formulación del (PEI )e implementación del
(PAT)

25
PLATAFORMA DEPORTIVA-2016.

26
FOTOS 2016.

27
 DIAGNÓSTICO-ANALISI SITUACIONAL.
ANALISIS INTERNO
Es necesario mejorar el nivel académico en el servicio educativo. Esta mejora debe hacer
énfasis en el dominio de la lectura comprensiva, desarrollo del pensamiento matemático,
crítico, creativo, habilidades investigativas, tecnológicas e innovación.
Ampliar la cobertura de atención en el servicio educativo. Ante la existencia
de padres que desarrollan los estudios de sus hijos de manera independiente, se requiere
ampliar la cobertura de atención a través del Proyecto “Aprendiendo en casa”
respaldando oficialmente el derecho a la educación que reciben los menores de edad.
Se debe fomentar la práctica de valores espirituales y de servicio, en docentes y
estudiantes a través del Plan Maestro de Desarrollo Espiritual articulado con los
enfoques transversalmente en las prácticas educativas intencionales y espontáneas.
Se requiere mejorar la conducta de los estudiantes. Mejorar las relaciones
interpersonales entre los actores de la comunidad educativa, a través del Plan de
Convivencia Democrática “Viviendo Valores” COSAPE, evidenciándose en el nivel de
satisfacción de estudiantes y padres de familia, reducción de incidencias, aumento la
población de estudiantes con calificaciones A y AD en conducta. Se requiere sensibilizar
a los estudiantes participando en actividades de servicio al prójimo mediante la ejecución
de proyectos solidarios de voluntariado y servicio a la comunidad.
Se debe sistematizar los enfoques del DNC, transversalmente la práctica de estilo
de vida saludable. Fomentar en los integrantes de la comunidad educativa las prácticas
del estilo de vida que caracterizan a una escuela saludable.
Se debe trabajar con los estándares del DNC para una escuela ecoeficiente.
Articular transversalmente las competencias en el proceso de enseñanza aprendizaje y
las prácticas sostenibles que convierten a una institución educativa en escuela
ecoeficiente.
Implementar acciones de servicio a la comunidad como parte del proceso
educativo. Desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio al prójimo mediante la
ejecución de proyectos solidarios de voluntariado de servicio a la comunidad, orientados
al: “Liderazgo juvenil en gestión ambiental”, “Liderazgo juvenil en promoción de la salud”,
“Liderazgo juvenil en la prevención de riesgos”, “Liderazgo juvenil en la difusión del arte y
la cultura”, “Liderazgo juvenil en la innovación científica y tecnológica”, “Liderazgo juvenil
de solidaridad”.
Capacitación permanente al personal docente. Capacitar en forma permanente al
personal docente en estrategias pedagógicas innovadoras de aprendizaje
cooperativo, manejo de las Tics que le permitan ayudar al estudiante a utilizar con
sabiduría y responsabilidad los recursos tecnológicos.
Capacitación a padres que desarrollan estudios en casa. Capacitar a padres de
familia que optan por los estudios independientes de sus hijos, y brindar asesoría para el
desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje en casa.
Construcción de infraestructura escolar faltante. Se requiere construir ambientes
escolares faltantes considerando el Plan de desarrollo Institucional y las normas de
seguridad de INDECI.
Elaboración de planes de mejora. En el 85% de los niños de primer grado tienen
dificultades para adaptarse a los ritmos a las exigencias académicas para el logro de las
capacidades y presentan síntomas de estrés elevado. Es necesario elaborar un plan de
mejora para atender a estas dificultades.
Definición de temas transversales. Es necesario definir los temas transversales
que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes, abordando la temática de
educación sexual y la prevención contra el uso de sustancias psicoactivas

CAPACIDAD DIRECTIVA

28
  En el aspecto de planificación la institución educativa, lo realiza mediante eventos
y talleres de capacitación en el mes de febrero (previo al proceso de ejecución de
las actividades académicas). En éstos talleres se construyen los instrumentos de
gestión como: Revisión del PEI, construcción de PAT, PCC, PCA, RI, Unidades
Didácticas.
 La organización de la institución escolar, está presidida por el Director de la I.E.
No 14327 – San Jorge con el CONEI que delinea los lineamientos de política
institucional. En cuanto a la gestión de recursos humanos (convocatoria,
selección, desarrollo y control), están a cargo de la comunidad educativa del
plantel.
 En cuanto a la dirección, la plana directiva muestran una apertura al diálogo
mediante una comunicación horizontal. Tienen una buena capacidad de liderazgo
en un estilo democrático. Así mismo se propicia una motivación extrínseca a los
profesores para la realización de las diversas actividades que se realizan en la
institución.
 Finalmente sobre el control, la institución educativa verifica las actividades
institucionales y académicas mediante el cumplimiento de los indicadores, la
aplicación, procesamiento y devolución de información que se acopia mediante
los diversos instrumentos de control. En la parte financiera el control del
presupuesto se hace con la intervención del CONEI.

CAPACIDAD DE TALENTO HUMANO

 El personal directivo y docente cuentan con un nivel educativo idóneo para la

realización de las actividades escolares; así todos ellos son titulados y en algunos
casos cuentan con estudios de complementación académica y estudios de
postgrado.
 El personal directivo tienen experiencia en cargos públicos (coordinador de ADE
y Programas respectivamente). El personal docente cuenta con una basta
experiencia en la formación de niños (as), púberes y adolescentes de la región.
 Sobre el aspecto de capacitación, a nivel de institución escolar, se realiza un
proceso de formación continua mediante dos talleres de capacitación anual,
jornadas pedagógicas y GIAs mensuales.

CAPACIDAD ACADÉMICA

29
  Los procesos que se realizan en la institución educativa son: el de programación
cuando se elabora el PCC, concretándose de esta manera el proceso de
diversificación curricular, la implementación mediante las actividades que se
proponen a nivel de PCC, las mismas que transversan los contenidos de
aprendizaje en los estudiantes, los que se materializan mediante sesiones de
aprendizaje diarias en las cuales se utiliza una secuencia didáctica con
estrategias metodológicas creativas e innovadoras y se evalúan de manera
permanente.
 Sobre el entorno, encontramos que la ubicación física del centro educativo es
óptima, puesto que cuenta con un espacio suficiente para la realización de las
actividades escolares. Sus aulas son amplias, están completamente equipadas y
cuenta con mobiliario escolar de acuerdo a la edad de los alumnos (as).
 En cuanto a las entradas, la institución busca como perfil ideal que los alumnos
sean creativos, respetuosos, cooperativos, responsables y comunicativos. Padres
de familia colaboradores, solidarios, democráticos, críticos, respetuosos y
comunicativos. Maestros responsables, innovadores, solidarios, democráticos,
afectivos, cooperativos y leales.

CAPACIDAD FINANCIERA

 La capacidad financiera en los últimos años ha sido positiva, demostrándose en

sus estados financieros donde se observa indicadores de apoyo del MED-
Gobierno LOCAL.
CAPACIDAD COMPETITIVA

 El nivel de satisfacción de los padres de familia es óptimo, puesto que sus hijos logran las
capacidades esperadas; tal es el caso que los alumnos promocionales en un 100% ingresan al
colegio secundario Juan Velasco Alvarado. Además, el centro educativo es considerado como uno
de los mejores colegios de la Red de San Jorge. El gran porcentaje de padres de familia del centro
educativo están conformados por trabajadores de diferentes actividades del centro poblado.

ANALISIS EXTERNO
Competencia. Aumento de colegios de la zona con cercanías a sus domicilios.
Inseguridad ciudadana. Aumento de las condiciones de inseguridad ciudadana debido al crecimiento
poblacional en los alrededores de la comunidad.
Gestión de recursos externos. Existe la necesidad de gestionar recursos externos a través de ex
alumnos y otras organizaciones, con el propósito de ejecutar proyectos de desarrollo institucional en el
marco de la escuela saludable y segura.

30
 Firma de convenios interinstitucionales. Se necesita establecer convenios de intercambio cultural
“Ciudades hermanas” con la municipalidad distrital, provincial y otras instituciones que permitan realizar el
intercambio de estudiantes.
Crecimiento urbano en la comunidad. Cercado y circulación en la zona cercana al colegio.

ASPECTO ECONÓMICO

 A nivel nacional se observa que el presupuesto del sector educación no cubre las expectativas. En
el centro poblado, la economía se mueve en base a las actividades agrícolas que convierte en una
oportunidad a nuestra institución educativa en la medida que los trabajadores del campo y otros,
concentrarán su vivienda en el centro poblado, que a su vez permitirá el crecimiento de la población
escolar y por ende las mejoras económicas para la comunidad educativa.
FOTO N°-004.

31
FOTOS -2015.

2016. TECHADO DEL PATIO.

32
FOTOS -2015.

ASPECTO SOCIAL

 En los últimos años el centro educativo ha abierto sus puertas a la población de

San Jorge con el fin de fomentar una educación sin discriminación social donde se
rescaten los valores culturales de la población. Sin embargo este proceso aún no
es comprendido, puesto que debido a la marcada estratificación social, cuando se
participa en eventos como: desfiles, pasacalles, etc. la población aun no se
integra a la calidad educativa que es una I.E. emblemática en la red educativa de
San Jorge y Las actuales autoridades vienen trabajando para desarrollar una
comunicación social horizontal que permita integrar más a los alumnos con su
contexto socio-cultural.

ASPECTO TECNOLÓGICO

 Nuestros alumnos están inmersos dentro del avance de la ciencia y la tecnología;

puesto que en la actualidad cuentan con equipos tecnológicos en su contexto
social-familiar (computadoras conectadas a red ),

33
FOTO N°005.-2005

34
 PROBLEMATICA OBJETIVOS ESTRATEGICOS OBJETIVOS OPERATIVOS (PAT)
1.- Elevado número de Estudiantes que no 1.- Formar integralmente a los alumnos/as a 1.- Efectivizar el acompañamiento al estudiante y
practican valores. través de la vivencia de un currículo flexible, el apoyo pedagógico a los profesores para
diversificado, acorde a los adelantos científicos mejorar la calidad del servicio educativo y el
2.- Estudiantes con bajo rendimiento escolar. tecnológicos, principios éticos y democráticos logro de los aprendizajes de los estudiantes.
centrado en los valores de trabajo, estudio,
3.- Estudiantes que no identifican su vocación disciplina honestidad, responsabilidad, solidaridad Brindar un servicio educativo a través del logro de
laboral. y respeto, y maestros competentes que les competencias, capacidades, conocimientos y
permitan organizar su proyecto de vida, actitudes en las diversas áreas curriculares, que
4.- Estudiantes que no han desarrollado vinculándose al mundo del trabajo, a los cambios contribuya a la formación integral de los
habilidades para la comprensión lectora y el de la sociedad y el conocimiento, para contribuir al educandos con un perfil humanista cristiano
razonamiento lógico. desarrollo local regional y nacional. científico tecnológico y empresarial.

2.- Aplicar el enfoque ambiental en el Nivel 2.- Desarrollar en los educandos habilidades para
Secundaria. la comprensión lectora, el razonamiento lógico y la
práctica de valores que permitan el logro de sus
3.- Implementar Acciones de Gestión de Riesgo. aprendizajes.

4.- Participar en los simulacros nacionales en las 3.- Realizar el acompañamiento al estudiante
fechas previstas con el fin de fortalecer la desde la Atención Tutorial Integral y la estrategia
educación preventiva y de respuesta, cultura de de Reforzamiento pedagógico, aplicando
reporte de daños y necesidades y atención de lineamientos y principios del modelo de servicio
desastres y emergencias. educativo Jornada Escolar Completa.

5.- Establecer espacios que favorezcan una 3.- Promover y ejecutar en la institución los
convivencia respetuosa e inclusiva que acoge a Programas de Prevención Integral (PUID,
sus estudiantes y los motiva permanentemente a Violencia Juvenil, NATs, Escuela de Padres,
aprender. Educación Sexual) Brigadas Escolares y la policía
Escolar, a través de diversas actividades
extracurriculares.

4.- Promover jornadas vivenciales de RRHH e

identidad de educandos con la IE para un buen
clima institucional.
35
 DETERMINACION DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES-PAT.

CONTENIDOS
POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE OBJETIVOS DE LA
CAUSAS PROBLEMAS TRANSVERSA-LES VALORES
SOLUCIÓN APRENDIZJE PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ASUMIDOS
Desconocimiento de Elaborar y vivenciar Los valores. Familia y práctica Honestidad 1.- Promover jornadas
normas de urbanidad, normas de convivencia Manejo acertado de valores. vivenciales de RRHH e
cortesía y convivencia. en forma consensuada. de la información Responsabilidad identidad de los
Educandos que recibida. Autoestima y educandos con la IE para
Deficiente ejecución de no practican Charlas de orientación Personas que asertividad. Solidaridad un buen clima
la hora de tutoría. valores. para el esclarecimiento con su modo de institucional.
de valores, con el apoyo vida han Desarrollo Respeto.
Medios de Educandos que de especialistas. demostrado tecnológico y 2.- Promover y ejecutar en
comunicación que no identifican comportamientos productividad la institución los
difunden programas su vocación Ejecutar adecuadamente éticos empresarial. Programas de Prevención
con anti valores. laboral. las actividades de tutoría. ejemplares.
Reflexión o Liderazgo 3.- Conformar la Fiscalía
Alineación cultural. Valoración por parte de análisis crítico de Escolar, Municipio
los educandos de los la noticia. Conciencia Escolar, a través de
Actitud negativa para programas adecuados Oficios y ecológica. diversas actividades
estimular las buenas para su formación carreras extracurriculares.
acciones de los integral que difunden los profesionales del
educandos. medios de comunicación. mercado laboral.

Alumnos que no Jornadas vivenciales de

deciden su oficio o proyección social y
carrera a futuro. orientación vocacional.

36
 NECESIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS DE LA
POSIBLES FORMAS
CAUSAS PROBLEMAS DE TRANSVERSALES VALORES PROGRAMACIÓN
DE SOLUCIÓN
APRENDIZAJE ASUMIDOS CURRICULAR
Insuficiente práctica Aplicar con los Técnicas de Educación para el Puntualidad 1.- Brindar un servicio
de lectura educandos técnicas auto éxito con educativo que a través
comprensiva en las de estudio. aprendizaje. autonomía. Honestidad, del logro de
actividades de Educandos que competencias,
aprendizaje. no han Determinación y Dominio de la Cultura de paz y Justicia capacidades y
desarrollado práctica consensuada lectura educación en conocimientos en las
Desinterés por la habilidades para de estrategias comprensiva en democracia. Responsabilidad, diversas áreas que
investigación. la comprensión efectivas para la los niveles contribuya a la formación
lectora y el compresión lectora y literal, Educación para la Solidaridad integral de los educandos
Mal uso del tiempo razonamiento la resolución de inferencial y salud. con un perfil humanista
libre por parte de los lógico. problemas crítica. Respeto. cristiano científico
educandos. matemáticos. tecnológico, en un
Estrategias para Paz período de 185 días y
Falta de actividades Elaboración y el desarrollo de 1110 horas efectivas de
para relacionar el ejecución de horario problemas clase.
lenguaje corriente con personal. matemáticos.
el lógico matemático. 2.-Desarrollar en los
Desarrollo de una Horario educandos habilidades
Falta de guía para promover la personal. para la comprensión
perseverancia para la investigación en los lectora, el Razonamiento
resolución de educandos. Métodos de Lógico y la práctica de
problemas investigación. valores que permitan el
matemáticos. Expo ferias de logro de sus
producciones aprendizajes.
Desconocimiento de literarias.
técnicas de estudio 3.- Desarrollar
apropiadas por parte Lectura de textos habilidades para el
de los educandos. motivadores en las desempeño laboral de los
actividades de educandos, a través de la
Uso inadecuado de aprendizaje. ejecución de talleres
los materiales curriculares de
educativos. Concursos de lectura computación (ambos
comprensiva y niveles), inglés (Primaria).
resolución de
problemas.
37
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:

Los valores de Nuestra IE. Que a continuación listamos y describimos, están organizados y codificados dentro de nuestra
filosofía institucional, es decir, la forma cómo debemos realizar nuestro trabajo que obviamente guarda relación con nuestra
misión y visión institucional, y los vamos a poner en práctica en la propuesta pedagógica y en la propuesta de gestión. Estos
valores orientarán realmente la toma de decisiones en todos los niveles de nuestra comunidad educativa.

Es la disciplina de estar a tiempo para cumplir nuestras

obligaciones: Llegar temprano a clases, Una cita de trabajo, una
reunión de amigos, un compromiso de la oficina, un trabajo
pendiente por entregar, Etc. Etc. Etc
1. Puntualidad
Este valor es necesario para dotar a nuestra personalidad de
carácter, orden y eficacia, pues al vivirlo en plenitud estamos
en condiciones de realizar más actividades, desempeñar mejor
nuestro trabajo, ser merecedores de confianza, ser mejores
personas.

2. Responsabili
dad Valor que consiste en asumir y cumplir a cabalidad nuestros
compromisos en todos los aspectos del ámbito educativo.
-Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar
su dignidad.
-El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo
3. Respeto y ninguna circunstancia la mentira y repugna la calumnia y el
Tolerancia engaño.

Debemos tener la capacidad de adoptar formas flexibles y

diversas, frente a la vida, para evitar o disminuir los conflictos y
supone el respeto hacia las diferencias con los demás.
- Ser siempre sincero, en su comportamiento, palabras y
4. Honestidad
afectos.
- Cumplir con sus compromisos y obligaciones al pie de la letra,
38
 sin trampas, engaños o retrasos voluntarios.
- Evitar la murmuración y la crítica que afectan negativamente a
las personalidad de los demás.
- Guardar discreción y seriedad ante las confidencias
personales y secretos profesionales.
- Tener especial cuidado en el manejo de los bienes
económicos y materiales.
-Necesitamos libertad de acción para formar nuestro futuro.
5. Libertad y
-Necesitamos ser útiles para permanecer libres.
Autonomía Una Persona autónoma es dueña de sus decisiones, y sus
iniciativas y asume las consecuencias de sus actos.
-La consideramos como uno de los valores humanos por
excelencia, que siempre se espera que surja cuando otra
persona requiera de nuestra ayuda y colaboración no solo
6. Solidaridad material sino espiritual.
-Es la colaboración mutua entre las personas.
- Sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo
momento sobre todo cuando se evidencias experiencias
difíciles de las que no resulta fácil salir
-Es el valor por el cual la persona se esfuerza constantemente
para dar a los demás lo que es debido de acuerdo con el
7. Justicia cumplimiento de sus propios deberes y de acuerdo con los
derechos personales.

-Es dar a cada quien lo que le corresponde.

-Se trata de la constante búsqueda de la justicia social, la que
8. Equidad asegura a todas las personas condiciones de vida y de trabajo
digno e igualitario, sin hacer diferencias entre unos y otros a
partir de la condición social, sexual o de género, entre otras.
Es el respeto así mismo, proyectando hacia los demás,
limpieza, buena presentación persona, y orden, tanto de sus
9. Pulcritud pertenencias como de su entorno.

39
 F O D A-DEL ANALISIS SITUACIONAL.
MACRO AMBIENTE

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Disponibilidad del Tercio Curricular. - Falta de inserción del curso de

- Monitoreo de las actividades educativas por parte de los organismos Computación e Informática en los
intermedios. planes de estudio.
- Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la IE. - Falta de un cartel de secuencias de
ESTADO - Retención anual e interanual de los estudiantes en la IE competencias y capacidades para el
- Acompañamiento y monitoreó de la practica pedagógica de la IE área de Motricidad.
- Presencia del programa de alimentación QALI WUARMA. - Falta de información sobre
documentos normativos por parte de
los órganos intermedios.
- Participación activa y organizada dentro del proceso educativo. - Dependencia comunal de acuerdo a
- Dispuesto a colaborar con las diversa actividades socio - culturales del su idiosincrasia.
COMUNIDAD colegio.
- Brindan seguridad y esparcimiento sano.
- G estión de la convivencia escolar en la IE
- Cumplen en brindarles a sus hijos (as) el material educativo requerido. - Pretenden intervenir en el aspecto
- Brindan facilidades para la investigación de tareas que llevan sus hijos técnico-pedagógico del centro
a casa. educativo.
- Apoyo económico para las actividades culturales programadas por el - Ausentismo del papá en las
centro educativo. reuniones que programa el centro
PADRES
educativo.
DE
- Indiferencia en la participación
FAMILIA
cultural de los alumnos que no son
sus hijos.
- Padres y madres que se dejan
manipular por sus hijos (as).
- La responsabilidad en la familia no es

40
 ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

compartida por parte del papá.

- Actividades artísticas culturales y recreativas para adultos y niños. - Su campo de acción es limitado
- Facilidad en el uso de los servicios a los alumnos en horario escolar. Municipalidad
- Falta de apoyo en campañas de
-Apoya en el mantenimiento de la infraestructura y servicios del Centro Defensa Civil.
Educativo. Policía Nacional
Iglesia - Se acrecienta la falta de credibilidad
INSTITUCIONES
- Fomenta y acrecienta el espíritu cristiano en padres y alumnos a través por acciones negativas.
de misas comunitarias, retiros y procesiones.
Municipalidad
- Presta apoyo, facilitando el ingreso a visitas de estudio.
Policía Nacional
- Apoyo en campañas de seguridad vial y ciudadanía.

FOTO N|.006. 2006

41
 MICRO AMBIENTE

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

- Participativos en actividades culturales. - Con dificultad para resolver situaciones por sí mismos.
- Con acceso a realizar estudios de computación, - Uso de lenguaje inadecuado.
inglés y artes. - Utilizan su tiempo libre en actividades incorrectas.
- Colaboradores y solidarios entre compañeros. - No practican hábitos de estudio.
- Con recursos y materiales para desarrollar sus - Alumnos menores imitan la mala conducta de los
actividades. mayores.
- Gozan de buen estado de salud. - Evaden su responsabilidad..
- Alumnos cariñosos y creativos. -
- Con ganas e interés por salir adelante. 30% de los estudiantes son indiferentes a la práctica de
- Relación homogénea entre varones y mujeres. valores de la puntualidad, responsabilidad, honradez y
- El 75% de los estudiantes proceden de Disciplina.
hogares donde se practican los Niños con trastorno de déficit de atención.
- valores cristianos. Niños hiperactivos e impulsivos.
- Se estima que el 70% de estudiantes expresa Resolución memorística de ejercicios matemáticos y bajo
con facilidad nivel de la comprensión lectora.
- sus puntos de vista y necesidades Indiferencia por la práctica de lectura.
ALUMNOS
- personales. Inadecuado uso del tiempo libre.
- El 90% de los estudiantes entiende los Limitado conocimiento en técnicas de estudios e
beneficios de la disciplina investigación.
- horizontal y responden 20% de estudiantes con poca práctica de hábitos de
- positivamente al tratamiento disciplinario. higiene y presentación personal.
- 90% de los estudiantes tiene dominio de las Uso inadecuado y alienante de la Internet y de los
tecnologías de la recursos tecnológicos.
- información. Carencia de una educación sexual adecuada.
- 95% de los estudiantes participan .
voluntariamente en la campaña de 35% de estudiantes proceden de hogares disfuncionales.
- Reforestación anual del medio ambiente El 60% de estudiantes no muestran interés ni motivación
“Sembrando Esperanza”. intrínseca por el aprendizaje.
- 85% de los estudiantes practica actividades Aumento de estudiantes con conductas depresivas y
físicas de manera violentas.
- permanente
MAESTROS - Comprensivos ante las dificultades de sus

42
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
alumnos. - Uso inadecuado de estrategias metodológicas.
- Maestros con autonomía pedagógica. - Trato desigual hacia los alumnos por parte de los
- Organizados en las actividades del colegio. maestros.
- Maestros que promueven y vivencian las - Excesiva carga horaria de los profesores.
normas de convivencia. - Incumplimiento del horario de trabajo.
- Maestros que planifican y ejecutan Impuntualidad el 20% de los docentes.
organizadamente sus funciones. Falta de asertividad en el 55% de los docentes.
- Maestros especialistas en su materia y 95% de de docentes le falta dominio de las TICs como
altamente calificados. herramienta de trabajo docente.
- Profesores dispuestos al cambio propuesto. 92% del personal docente no usa el aula virtual por
- 97% del personal docente está identificado con desconocimiento de la herramienta.
la práctica de valores y los fundamentos 20% de docentes muestran indiferencia a la práctica de
filosóficos valores, orden y limpieza por parte de los alumnos.
- de la educación peruana. 25% de los docentes no elaboran con regularidad su
- 85% de docentes tienen actitudes de cambio e documentación técnica pedagógica.
innovación en su labor docente. 30% de los docentes no elaboran materiales educativos.
- 100% del personal docente tiene formación 40% de los docentes no manejan metodología pedagógica
profesional en el área que ejerce su servicio. que atienda a los diferentes estilos de aprendizaje de los
- 2% del personal docente tiene estudios de estudiantes.
posgrado de maestría y/o doctorado. Poca disponibilidad del tiempo para el trabajo en equipo
- El personal cuenta con asesoría de las dificultando la elaboración de los proyectos de innovación y
siguientes áreas: asesoría legal, gestión del de mejora
talento humano
- y asistenta social.
- 80% de los docentes se capacitan
permanentemente.
- 80% de los docentes están plenamente
identificados con la misión y visión institucional.
- 85% de los docentes participan en la visitación
de los estudiantes y padres de familia.
-Se cuenta con la comisión de gestión de riesgo de - Mala comunicación entre alumnos, profesores y padres
desastres para el simulacro, brigadas escolares, de familia.
RR.HH.
mapeo de recursos.
-Implementación de la comisión de COSAPI y el

43
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
portal de SISEVE. - Relaciones inadecuadas entre los alumnos.
Posicionamiento y liderazgo de la institución - Falta de ética profesional entre los docentes.
Educativa a nivel local, distrital, regional, cuenta - No existieron los espacios entre los docentes para el
con estudiantes de todos los anexos de la desarrollo de las relaciones humanas
comunidad. - No se reconoce el buen desempeño
Estilo de gestión horizontal y de consenso. - docente.
Reuniones ordinarias de personal permanentes. - Descortesías en algunas áreas de atención al público y
Estructura orgánica centrada en el desarrollo personal docente.
integral del estudiante con sólido fundamento - Deficiencia por parte de la administración en la
axiológico. cobertura de información, al personal de todas las áreas
Asesoría permanente de la dirección del de la institución.
plantel en GIAS. Y del CONEI, para cumplir con - Demora en la atención de solicitudes de certificados
sus labores de gestión. hechas por padres y ex alumnos.
Asesoría permanente en enseñanza - Insuficiente monitoreo y asesoría pedagógica al
multisensorial para el tratamiento de inconductas. personal docente, por parte de las coordinaciones,
Capacitación en trabajo pedagógico a través Dirección Académica y Dirección General.
de proyectos de integración curricular. - Administración que no escucha la voz de todo el
Alianza con la AOCIACION DE RESIDENTES personal.
SAN JORGINOS EN PIURA Y de egresados de la - Carencia de un Plan Maestro de Desarrollo Espiritual
IE. contextualizado a la realidad del colegio.
- Exceso de actividades que impiden socializar en equipo
Personal de servicio bien organizado. los planes de estudio.
Alianza estratégica con la PNP de de la - No se gestionan becas de estudios para el personal
localidad para proteger la integridad física y moral docente.
de nuestros estudiantes. - Deficiencia en las relaciones interpersonales de un
grupo de trabajadores.
- Falta fomentar en el personal la práctica sistémica de un
estilo de vida saludable.
- Falta de atención al cliente con calidez.
- Se trabajó con la Estructura Curricular y - Currículo no diversificado.
Programas Curriculares emitidos por el - Aprendizajes teóricos.
CURRÍCULO Ministerio de Educación. - Mala distribución de horario.
- Se cuenta con el plan de gestión de riesgo de - Currículo cerrado: desconocimiento de padres de familia
desastres- y alumnos.

44
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
- Limitado manejo de los marcos de la Estructura
Curricular Básica y Diseño Curricular Básico.

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

- Manejo de metodología activa por parte de los docentes. - Inadecuadas estrategias para atender
- Transferencia del aprendizaje a su vida cotidiana. diferencialmente al alumno.
- Adecuadas estrategias para la enseñanza - aprendizaje - Limitado uso de estrategias para el
por parte de los docentes. manejo de las conductas de los niños
(as) en el aula.
METODOLOGÍA
- Insuficiente material educativo para el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
- Poca utilización de estrategias de
ejecución y sistematización de
contenidos.
- Aulas amplias, que nos permiten el trabajo en grupo y el - En algunos puntos del colegio faltan
desarrollo de dinámicas. áreas verdes.
- Mobiliario adecuado y cómodo para los alumnos. - En algunos sectores hay techos con
- Ventilación adecuada. filtración.
- Servicios higiénicos suficientes para todo el alumnado. - Cielo raso apolillado (algunos
- Canchas deportivas implementadas. pasadizos).
- Presencia del presupuesto de mantenimiento. - En las escaleras hay tramos de
INFRAESTRUCTURA - WUASICHAY.PRONIED. pasamano incompleto.
- Voluntad administrativa para invertir en - Reparación de puertas de celosía.
- equipamiento para un aprendizaje significativo.
- Aulas apropiadas para cada nivel educativo. - Ausencia de señalización (zona de
- Se ha iniciado la implementación de las bibliotecas de seguridad).
aula en todos los niveles. - Inadecuada distribución del agua para
los servicios higiénicos.
- Pintado de algunas aulas.

45
 - Acondicionamiento de un aula de dibujo.
- Pintado de pizarras para el desarrollo de
clases. Falta gestionar recursos
externos para
- ejecutar proyectos de desarrollo
institucional, a fin de invertir los recursos
provenientes de las cuotas de alumnos
en el mejoramiento de la calidad del
servicio educativo.
- Falta crear estrategias para reducir el
índice de morosidad.
- Construcción de ambientes sin
considerar las normas de seguridad de
INDECI.
-
- APOYO DEL MUNICIPIO CON PERSONAL IDONEO. - Personal insuficiente.
- Demostraron mucha honestidad durante su labor. - Falta de materiales necesarios para
- Su función resulta muy importante para el cumplimiento efectuar la limpieza y otros servicios.
PERSONAL
de objetivos en el servicio educativo. - Descuidan la parte externa de las aulas.
DE
- Eficacia en la solución de situaciones inherentes a su - Se atribuyen funciones que no les
APOYO
gestión. competen.
- Falta de interrelación entre los alumnos y
el personal de apoyo.

46
 PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS

1. Inexistencia de instrumentos de planificación.

2. Inadecuadas relaciones interpersonales entre alumnos, padres y maestros.

3. Intromisión de padres y madres de familia en lo técnico - pedagógico.

4. Uso inadecuado de estrategias metodológicas.

5. Ausencia de hábitos de estudio que repercute en el rendimiento académico de los

alumnos y niveles de investigación.

6. Trato desigual a los alumnos por parte de los maestros.

7. Padres y madres de familia que no se involucran en el proceso enseñanza – aprendizaje.

8. Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los alumnos.

9. Ausencia de un plan de estudios para Computación e Informática y Motricidad.

10. Inseguridad por parte de los alumnos para expresar ideas y sentimientos.

11. Incumplimiento de horario de trabajo de los maestros.

12. Ruptura de relaciones humanas entre maestros.-AUTORIDADES.

13. Escaso conocimiento de funciones y atribuciones de los padres y madres de familia en la

labor educativa

14. Excesiva carga horaria del maestro.

15. Limitada integración con su contexto sociocultural.

16. Limitada organización de brigadas de defensa civil y seguridad vial.

17. Número insuficiente de personal de apoyo.

18. Insuficiente material de implementos de limpieza.

47
48
ENFOQUES POR ENFOQUES DE LAS

COMPETENCIAS AREAS CURRICULARES

PROCESOS
PROCESOS

PEDAGOGICOS DIDACTICOS

49
 OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
OBJETIVO GENERAL

 Planificar, ejecutar y evaluar un currículo globalizado y diversificado que desarrolle

estrategias de metodología activa, involucrando a todos los agentes educativos para
lograr alumnos creativos y críticos que trabajen en un clima de paz y amor al prójimo y a
la naturaleza en el ejercicio de valores éticos - morales fortaleciendo los derechos
humanos y la práctica de la democracia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Planificar y desarrollar un currículo globalizado y diversificado teniendo en cuenta las

necesidades e intereses de los alumnos (as) y del contexto sociocultural así como la multi
e interdisciplinaridad que permita la integración de los componentes y áreas curriculares.

 Diseñar y aplicar diversas estratégicas metodológicas creativas e innovadoras para el

proceso de enseñanza aprendizaje que permitan a los alumnos (as) aprender
significativamente promoviendo el trabajo cooperativo y atendiendo las diferencias
individuales.

 Promover espacios de integración en las diferentes áreas con el propósito de desarrollar

el pensamiento creativo, crítico y reflexivo que le permita a los estudiantes mejorar su
capacidad para la solución de problemas y toma de decisiones.

 Incentivar e impulsar una convivencia positiva entre los diferentes agentes de la

educación propiciando la práctica de valores éticos y morales dentro de un clima laboral
de paz y armonía con el irrestricto respeto a los derechos humanos y democracia.

 Desarrollar la educación y la cultura ambiental orientada a la formación de una

ciudadanía ambientalista responsable y una sociedad peruana sostenible competitiva,
inclusiva y con identidad. (DS N°017-2012 ).PREVAED-0068-

PERFILES

50
ASÍ SOMOS LOS ALUMNOS

51
 RASGOS CARACTERÍSTICAS DEL RASGO

ALUMNOS
 Creativos. - Aplica conocimientos, habilidades y destrezas en la
realización de actividades productivas, aprovechando
 Respetuosos en forma eficiente la tecnología y recursos de la
comunidad.

 Cooperativos
- Rechaza actos incorrectos que perjudican así mismo y
a los demás.
 Responsables
- Trabaja en equipo, propone ideas y toma decisiones
individual y en forma colectiva, generando un trabajo
 Comunicativos óptimo.

- Asume las actividades que le competen dentro de la

familia, escuela y comunidad con eficiencia

- Expresa sus ideas, pensamientos y sentimientos con

coherencia, utilizando un lenguaje adecuado,
ajustándolo a situaciones de la vida diaria.

FOTO N°007.

52
53
FOTOS-2015

54
 ASÍ SOMOS LOS MAESTROS

RASGOS CARACTERÍSTICA DEL RASGO

MAESTROS
 Responsables - Llega puntualmente al centro educativo.
- Cumple con la planificación y ejecución de las
actividades técnico - pedagógicas.
- Presenta en el plazo establecido los documentos de
trabajo.
- Asiste a todas las actividades programadas por el
centro educativo.
- Capacitados y actualizados.

 Innovadores

- Creativos en su labor pedagógica.

 Solidarios - Escapa de los esquemas tradicionales.

- Preocupado por el bienestar de los demás

 Democráticos - Comparte momentos de sano esparcimiento.

- Llega a acuerdos a través del consenso.

 Afectivos - Respeta el orden de participación.

- Expresa abiertamente sus ideas respetando las ideas

de los demás.
 Cooperativos - Crea un ambiente de paz, generando y trasmitiendo
sentimientos y emociones positivas.

 Leales
- Trabaja en equipo y en forma cohesionada
fomentando en los alumnos la mutua e
interdependencia.

- Genera y transmite confianza.

- Acepta y respeta su relación con el centro educativo.

55
 ASÍ SOMOS LOS PADRES Y MADRES

RASGOS CARACTERÍSTICA DEL RASGO

PADRES Y
MADRES DE
FAMILIA
 Solidarios - Que se identifiquen con las necesidades de los
demás.

 Respetuosos - Que sepan valorarse a sí mismos y a los demás.

 Comunicativos - Que muestren actitud al diálogo.

 Democráticos - Que respeten la opinión de los demás y sobre todo de

sus hijos.

 Críticos - Que sean objetivos y emitan juicios valorativos.

 Colaboradores
- Que apoyen las distintas actividades del colegio.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción
formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a
los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios
relacionados a las demandas Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad
de género y desarrollo sostenible.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar -empatía,
56
solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a
partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados
ámbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que
los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar
valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias
de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y
programas educativos, los cuales son:
- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar,
esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca
proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de
condicionamiento alguno, sino de la modelación de los comportamientos del mundo
contemporáneo. - En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de
reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo
social, que plante en dilemas morales.

57
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Los principios pedagógicos, que a continuación se mencionan, es un consolidado de la

participación activa de los docentes en el taller sobre elaboración del Proyecto Educativo
Institucional, los mismos que responden directamente a la problemática encontrada en el
Diagnóstico FODA.

1. Principio “Partir de la Realidad”: Implica que en la práctica educativa, se tenga en cuenta

las características del contexto socioeconómico y cultural en donde se desenvuelven los
alumnos y las alumnas; es decir, significa conocerlos con sus posibilidades y limitaciones,
respetando sus individualidades (ritmos y estilos de aprendizaje); asignándoles un rol
protagónico en el espacio educativo.

Permite aplicar este principio:

 Diagnóstico FODA.
 Personal capacitado.
 Apoyo permanente de los padres y madres de familia.
 Alumnos participativos y afectuosos.

Dificulta aplicar este principio:

 Carencia de historia de vida de cada alumno.
 Cambios constantes de lineamientos de Política Educativa Institucional.
 Rotación y cambio permanente de profesores.

2. Principio “Promover de la Actividad”: Permite que los alumnos y las alumnas sean
protagonistas y constructores autónomos de su propio aprendizaje, promoviendo
permanentemente la experimentación, investigación, utilización de estrategias metodológicas
activas y creativas que permitan la significatividad, funcionalidad y transferencia del
aprendizaje.

Permite aplicar este principio:

 Participación activa de los alumnos.
 Acceso a fuentes de información.
 Alumnos y docentes comprometidos con su labor cotidiana.
 Condiciones adecuadas del ambiente escolar.

Dificulta aplicar este principio:

58
  Carencia de material audiovisual.
 Escasa bibliografía especializada.
 Restricciones para realizar actividades significativas fuera de la escuela.
 Improvisación de la sesión de aprendizaje.

3. Principio “Fomentar la Comunicación Horizontal”: Es la metodología y el procedimiento

educativo que hace posible el aprendizaje activo. Es asumir una actitud dialógica que permite
reconocernos y respetarnos como seres humanos iguales y diferentes; valorando las
opiniones, ideas, sentimientos y emociones de los demás. Implica saber escuchar.

Permite aplicar este principio:

 Crear un clima de confianza.
 Saber escuchar antes de reaccionar.
 Aceptar emocionalmente al niño(a), púberes y adolescentes.
 Crear un ambiente de asertividad y empatía en el centro educativo.

Dificulta aplicar este principio:

 Desconfianza entre los agentes de la educación.
 La falta de respeto al diálogo.
 Falta de una actitud dialógica.
 Estrategias inapropiadas para incentivar la comunicación.

4. Principio “Educar en y para la Criticidad”: Consiste en asumir una actitud de opinión justa;
juzgar ideas, hechos y actos que realizan las personas. Esto implica conocer la realidad
institucional, teniendo una posición frente a ella, proponiendo alternativas de solución para el
bien de la comunidad educativa y la sociedad.

Permite aplicar este principio:

 Espacios de reflexión, análisis y crítica de los acontecimientos diarios.
 Ambiente de libertad y tolerancia para pensar y expresar ideas.
 Espíritu investigador de los/las alumnos(as) a partir de la propia experiencia.

59
Dificulta aplicar este principio:
 Autoritarismo.
 Promoción de una educación bancaria y memorística.
 Desinterés y apatía frente a las opiniones de los demás.
 Poca capacidad de síntesis, análisis y emisión de juicios por parte de los/las
alumnos(as).

5. Principio “Promover la Expresión y el Desarrollo de Afectos y Sentimientos”: Implica la

participación y expresión espontánea de pensamientos, ideas, afectos, sentimientos y
emociones de los alumnos y las alumnas a través del lenguaje verbal y no verbal, en un clima
de confianza donde se tome en cuenta a la persona en forma integral.

Permite aplicar este principio:

 Confianza en sí mismo y en los demás.
 Desarrollo de la libre expresión cognitiva, afectiva y psicomotora.
 Estímulo a la atención y el respeto.
 Comprensión de sus sentimientos.
 Práctica de habilidades sociales.

Dificulta aplicar este principio:

 Carencia de un ambiente democrático en el que se desenvuelve el estudiante.
 Inseguridad en los trabajos que realiza.
 Escaso conocimiento de los docentes sobre técnicas psicopedagógicas para el
trabajo de consejería y tutoría educativa con los alumnos y las alumnas.

6. Principio “Promover la Participación”: Facilita tomar sus propias decisiones y construir sus
propios aprendizajes en un ambiente de diálogo y libertad que permita pensar y expresar sus
opiniones con responsabilidad, aprovechando aún las situaciones conflictivas y
controversiales como posibilidades de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal.

Permite aplicar este principio:

 Alumnos(as) protagonistas de su propio aprendizaje.
 Expresión de saberes previos.
 Defender sus opiniones con libertad.
 Tiene una sólida autoestima.
 Asume con responsabilidad sus propias iniciativas.
 Promueve el trabajo cooperativo.

60
  Adecuada interacción escolar.
Dificulta aplicar este principio:
 Participación en un contexto sin democracia.
 Escasa convivencia democrática practicada en la familia.
 Deficiencia para promover espacios de crítica y proponer alternativas de solución.

7. Principio “Desarrollar la Integridad”: Para que el educando desarrolle sus potencialidades

intelectuales, socio-afectivas, orgánicas y motoras que le permita tener una preparación
científica-humana y sepa adaptarse en su entorno, reconociendo sus potencialidades y
limitaciones; es decir promover su valoración como persona, el conocimiento y comprensión
de su cuerpo, respetando y reconociendo sus ritmos de aprendizaje personal.

Permite aplicar este principio:

 Alumnos(as) motivados.
 Docentes preparados en estrategias pedagógicas.
 Disponibilidad de medios y materiales para el proceso de aprendizaje.
 Desarrollo de contenidos tridimensionales.
 Desarrollo multidimensional de alumnos(as).

Dificulta aplicar este principio:

 Alumnos(as) poco participativos que no respetan las normas de convivencia.
 Limitada autonomía por parte de los/las alumnos(as) para tomar decisiones.
 Estrategias metodológicas inapropiadas para el desarrollo integral del alumno(a).
 Escaso marco teórico sobre la integralidad de los aprendizajes y la
multidimensionalidad del desarrollo humano.

61
FOTO N° .008-009.-2008

62
 ANÀLISIS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÀSICA

ECE-2014.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS PEDAGÓGICOS

La forma cómo dentro de nuestra propuesta pedagógica se están percibiendo los términos que se
utilizan en nuestra práctica educativa diaria, es a partir de las siguientes definiciones:

1. Educación: Es un proceso socio-cultural permanente por el cual las personas se van

desarrollando para beneficios de sí mismo y de la sociedad, mediante una intervención activa
en los aprendizajes, que se logran por interacción en ámbitos de educación formal, no formal
e informal. La educación se lleva a cabo dentro de un contexto histórico-espacial y es un
instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural, integración
social y desarrollo humano. En el ámbito personal, la educación comprende tanto la
socialización como individuación, mientras que en el ámbito social se manifiesta como
reproducción o como transformación. Educar es un diálogo siempre abierto con uno mismo y
con los demás.

2. Aprendizaje significativo: Es un proceso interno y personal en el cual los conocimientos

nuevos se unen a los conocimientos que ya poseen los alumnos (saberes previos). En esta
tarea de aprendizaje, se pueden relacionar de modo no arbitrario y sustancial. Para que un
63
 aprendizaje sea significativo debe tener los siguientes requisitos: significatividad lógica del
material, significatividad psicológica del material y actitudes favorables de los alumnos y las
alumnas. Los factores cognitivos que intervienen en el aprendizaje son: estructura cognitiva,
disposición, capacidad intelectual, la práctica, implicaciones pedagógicas, el currículum y la
enseñanza. Todo aprendizaje significativo debe tener las siguientes características:

a) Es un proceso interno y personal, los conocimientos nuevos se unen a los

conocimientos que ya poseen los alumnos y las alumnas. Es personal porque cada
alumno o alumna le atribuye un significado a lo que aprende.
b) Es activo, porque depende de la voluntad y participación del que aprende. Los
alumnos y las alumnas aprenden mejor y más rápido porque participan de la
acción, aprenden haciendo.
c) Es situado, parte de situaciones de la realidad y responde a su contexto.
d) Es cooperativo, todos aprenden de todos, esto crea mejores condiciones de
trabajo y facilita la adquisición de saberes.
e) Es un fenómeno social, los estudiantes aprenden en comunidad y no en forma
aislada. La interacción refuerza el aprendizaje.
f) Es intercultural, la diversidad cultural constituye un recurso que potencia la
construcción del aprendizaje. Cada niño o niña aporta sus experiencias y su forma
de entender la realidad.

3. Currículo por competencias: Instrumento que orienta la acción educativa y encamina a la

selección y ejecución de actividades tendientes a desarrollar competencias básicas en los
alumnos y las alumnas; que incluyen el “saber ser”, el “saber hacer” y el “saber aprender” y
concretice aprendizajes integrados con eficiencia, eficacia y satisfacción.

Competencia: Es la capacidad de hacer algo de manera eficaz. Conjunto de capacidades

complejas que permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos ámbitos de su
vida cotidiana y resolver situaciones problemáticas reales. La competencia comprende tres
formas de conocimiento: procedimental, proposicional y categorial; y una dimensión afectiva.
Las competencias curriculares se constituyen en elementos vertebrados del currículo y
funcionalmente, en el punto de partida y de llegada de dicho currículo. La competencia es un
concepto que se explica a partir de tres nociones básicas: exterioridad (toda competencia se
muestra en la acción); relatividad (toda competencia es relativa); transversalidad (pueden ser
transferidos a diferentes situaciones de una manera personal y creativa). La competencia es
entendida como un dominio de un sistema complejo de procesos, conocimientos y

64
 disposiciones que facilitan un desempeño eficaz y adecuado ante una exigencia de actuación
típica dentro de las situaciones propias al ejecutante.

. ÁREAS CURRICULARES

Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de

las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias
de aprendizaje afines. A continuación, se presenta la organización de las
competencias según las áreas curriculares del Plan de estudios en el nivel de
Educación Primaria:
Competencias transversales a las áreas:
l. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Áreas Competencias del nivel de Educación Primaria
PERSONAL SOCIAL.
3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
5. Construye interpretaciones históricas.
6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
EDUCACION FISICA
8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades socio motriz.
COMUNICACION
11. Se comunica oralmente en su lengua materna. Comunicación
12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
. Arte y Cultura
14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
16. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Castellano como
17. Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda segunda
lengua
18. Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.

65
 INGLES COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
19. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
20. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
21. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Matemática
22. Resuelve problemas de cantidad.
23. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
24. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
25. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Ciencia y Tecnología
26. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
27. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
Educación Religiosa
29. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
30. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

66
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de - Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
manera autónoma a
través de su motricidad
3 Asume una vida
saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
sus habilidades
5 de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales
sociomotrices
Aprecia
manifestaciones artístico- - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
culturales - Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
6 Crea proyectos desde -artístico-
Exploraculturales
y experimenta los lenguajes de las artes
los lenguajes artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente - Obtiene información de textos orales
en lengua materna - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
8 Lee diversos tipos de - Interactúa estratégicamente
Obtiene información del textocon distintos interlocutores
escrito
textos escritos en - Reflexiona
Infiere e interpreta información delcontenido
y evalúa la forma, el texto y el contexto del
lengua materna -texto oral
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
9 Escribe diversos tipos de -texto escrito
Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
10 Se comunica oralmente - Obtiene
Reflexiona y evalúa de
información la textos
forma,orales
el contenido y el contexto del
en castellano como -texto escrito
Infiere e interpreta información de textos orales
segunda lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

67
 - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral

11 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito

textos escritos en - Infiere e interpreta información del texto
castellano como segunda - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
12 lengua texto escrito
Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación comunicativa
de textos en castellano - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
como segunda lengua cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
13 Se comunica oralmente - Obtiene
Reflexiona y evalúa de
información la textos
forma,orales
el contenido y el contexto del
en inglés como lengua - Infiere e interpreta información de textos orales
texto escrito
extranjera - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
14 Lee diversos tipos de - Obtiene
Interactúa estratégicamente
información del textocon distintos interlocutores
escrito
-
textos escritos en inglés Infiere e interpreta información delcontenido
Reflexiona y evalúa la forma, el texto y el contexto del
como lengua extranjera -texto oral
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
15 Escribe diversos tipos texto escrito
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
de textos en inglés - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
como lengua extranjera cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
16 Convive y participa - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
- Interactúa con todas las personas
texto escrito
democráticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
búsqueda del bien - Maneja conflictos de manera constructiva
común - Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
17 Construye - Interpreta críticamente fuentes diversas
interpretaciones - Comprende el tiempo histórico
históricas - Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
responsablemente el sociales
espacio y el ambiente - Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
19 Gestiona -- Comprende las relaciones
Genera acciones entreellos
para preservar elementos
ambiente local del sistema
y global.
económico y financiero
responsablemente los - Toma decisiones económicas y financieras
20 recursos económicos - Problematiza situaciones
Indaga mediante - Diseña estrategias para hacer indagación
métodos científicos para - Genera y registra datos e información
construir conocimientos - Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
21 Explica el mundo físico -indagación
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
basándose en materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
conocimientos sobre los - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
seres vivos; materia y tecnológico
energía; biodiversidad,
22 Tierra y universo - Determina una alternativa de solución tecnológica
Diseña y construye
- Diseña la alternativa de solución tecnológica
soluciones tecnológicas
- Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
para resolver problemas - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
de su entorno
alternativa de solución tecnológica

68
 23 - Traduce cantidades a expresiones numéricas
Resuelve problemas de - Comunica su comprensión sobre los números y las
cantidad operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
24 Argumenta
- Traduce afirmaciones
datos sobre
y condiciones las relaciones
a expresiones numéricas y las
algebraicas
Resuelve problemas de operaciones
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
regularidad,
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
equivalencia y cambio
generales
25 - Argumenta
Representa afirmaciones sobre yrelaciones
datos con gráficos medidas de cambio oy
estadísticas
Resuelve problemas de equivalencia
probabilísticas
gestión de datos e
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
incertidumbre
probabilísticos
26 - Usa estrategias
Modela objetosy procedimientos
con formas para recopilar y procesar
geométricas y sus
Resuelve problemas de datos
transformaciones
forma, movimiento y
- Sustenta
Comunicaconclusiones
su comprensión o decisiones
sobre las basado
formaseny información
relaciones
localización obtenida
geométricas
27 Gestiona proyectos de - Crea
Usa propuestas
estrategias de y valor
procedimientos para orientarse en el
emprendimiento -espacio
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
económico o social Argumenta
- Aplica afirmaciones
habilidades sobre relaciones geométricas
técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en - Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales - Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC - Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje - Define metas de aprendizaje
de manera autónoma - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje

30 Construye su identidad - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona

como persona humana, digna, libre y trascendente
amada por Dios, digna, - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
libre y trascendente, argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
31 diálogo
Asume la con las que le el
experiencia - Transforma su entorno desde el encuentro personal y
son cercanas
encuentro 4
personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
comunitario con Dios en - Actúa coherentemente en razón de su fe según los
su proyecto de vida en principios de su conciencia moral en situaciones concretas de
coherencia con su la vida.
creencia religiosa*

4. Capacidad: Son acciones mentales y saberes que queremos ayudar a construir; incluye
todos los conceptos y procedimientos que garantizan el desarrollo integral de los estudiantes.

69
Las capacidades son cualidades potenciales de la persona, se forman y desarrollan en la
actividad, sobre la base de la apropiación de conocimientos, formación de hábitos y desarrollo
de habilidades; a su vez el desarrollo de capacidades afecta la facilidad y rapidez con que se
asimilan conocimientos y desarrollan habilidades. El desarrollo de capacidades dependen
significativamente de las condiciones de vida de la sociedad; ellas no se determinan sólo por
la actividad cerebral y las peculiaridades anatómico-fisiológicas heredadas por el individuo;
sino ante todo por los modos de actividad alcanzados en el proceso de desarrollo histórico de
la sociedad.

5. ESTANDARES Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de

creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido
que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de
aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello,
los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante
en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una
determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por
propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de
aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar
a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para
adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje
identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades
que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se
constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el
Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular de
manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través
de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más
estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en

70
 referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación
Básica.

Estándare EBR/EBE* EBA EIB**

s
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al Nivel esperado al

final del ciclo VII final del ciclo
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al
final del ciclo VI

Nivel 5 Nivel esperado al Nivel esperado al Nivel esperado al

final del ciclo V final del ciclo final del ciclo VII
intermedio
Nivel 4 Nivel esperado al
final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al Nivel esperado al
final del ciclo III final del ciclo Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al
final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al
final del ciclo I

Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y
niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y
evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del
estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

71
6. Ejes curriculares: Son dimensiones de la persona que atienden las necesidades de
aprendizaje, la orientación doctrinaria y las corrientes pedagógicas. Se orientan hacia la
selección y organización de competencias que encaminan la acción educativa, señalan
aquello que debe tener prioridad y por ello orientan el trabajo educativo. Explicitan dentro del
currículo la intencionalidad. Orientan el desarrollo de las competencias de alumnos y
alumnas, vinculando los propósitos del proceso educativo con los grandes problemas del
país. Los ejes curriculares, al abordar la esfera actitudinal deben impregnar la vida cotidiana
del centro educativo. Los ejes curriculares de la educación peruana son:

 Identidad personal, social y cultural: Orienta al estudiante a tener una

percepción clara de sí mismo, en sentido actual y prospectivo; enfatiza su sentido
de pertenencia e integración a una familia, comunidad y país; comprende los
aspectos de pluriculturalidad e interculturalidad, unidad en la diversidad,
autoestima, autoconcepto y autenticidad; introspección y descentramiento.

 Conciencia, ética, democrática y ciudadana: Busca que los alumnos y las

alumnas participen en la constitución de una comunidad democrática, en la cual
aprendan a reconocerse como sujetos de derecho, iguales en dignidad. Permite
mirar críticamente el entorno enfatizando los valores de solidaridad, justicia
igualdad, libertad y respeto. Comprende los aspectos de derechos humanos,
valores sociales, principios e instrumentos democráticos, convivencia, participación
y gobernabilidad, derechos y obligaciones ciudadanos, construcción de la paz y
resolución de conflictos.

 Cultura innovadora y productiva: Orienta a los estudiantes para que desarrollen

su capacidad de producir transformaciones en los diversos campos del quehacer
humano, sin menoscabo de las posibilidades de calidad de vida de las futuras
generaciones. Comprende los siguientes aspectos cultura ambiental, formas de
producción y desarrollo sostenible; creatividad, espíritu emprendedor;
comprensión, uso y valoración de la ciencia y la tecnología, diversidad tecnológica,
gestión productiva y económica.

72
8.- La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción
con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los
otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de
alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada
ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo
largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias
se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia
educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están
insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí
que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística
de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.

73
 Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo
a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través
de las experiencias y educación recibida.

7. Estrategias de enseñanza: Son los diferentes procedimientos, acciones y ayudas flexibles

posibles de adaptar a contextos y circunstancias que utilizamos los docentes para promover
aprendizajes significativos en nuestros alumnos y alumnas. Las estrategias de enseñanza
competen al docente y están destinadas al desarrollo de las capacidades de observar,
ordenar, comparar, recordar, inferir, describir, resumir y resolución de problemas en los
alumnos y alumnas. Las estrategias de enseñanza, según el trabajo en una sesión de
aprendizaje puede ser:

a) Al inicio de una actividad de aprendizaje, activan o generan conocimientos

previos y establecen expectativas a qué y cómo van aprender, favorecen el enlace
entre sus conocimientos previos y el nuevo aprendizaje.
b) Durante la ejecución de la actividad de aprendizaje, focalizan y mantienen la
atención de los estudiantes, permite organizar la nueva información al presentarla
de forma gráfica o escrita, facilita el proceso de integración entre lo previo y lo
nuevo, logrando la construcción de conexiones internas para ello podemos utilizas
ilustraciones, analogías, mapas conceptuales, redes semánticas, etc..
c) Al finalizar la actividad de aprendizaje, permiten al estudiante formarse una
visión sintética, integradora e incluso crítica sobre lo aprendido, le permiten valorar
su propio aprendizaje y se pueden hacer utilizando las estrategias de resumen,
estructuras textuales, etc.

8. Estrategias de aprendizaje: Es un conjunto de pasos o habilidades que un alumno o una

alumna adquiere en forma y emplea en forma voluntaria e intencional para aprender, recordar
o solucionar problemas. Las estrategias de aprendizaje permite a los estudiantes organizar
todos los conocimientos que van adquiriendo facilitándoles ser más eficientes y eficaces en el
manejo de las mismas en diferentes situaciones de su vida. Aprender estrategias de
aprendizaje va a depender de la motivación de los/las alumnos(as) al sentirlas como
verdaderamente útiles para aprender. Las estrategias de aprendizaje pueden ser:

a) De incorporación; Incluye todo lo que la persona hace para entender o ingresar

todo tipo de información a su memoria de corto plazo.

74
 b) De procesamiento; Incluye todo lo que la persona hace para ingresar la nueva
información, instruir su nuevo entendimiento en su memoria de largo plazo.
c) De ejecución; Incluye todo lo que la persona hace para recuperar la información,
formular una respuesta generalizada, identificar y resolver problemas, y, generar
respuestas creativas.

Evaluación formativa

Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más
allá del nivel esperado.
Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.
En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
B competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
C acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del

proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban- La evaluación cualitativa es un proceso
en el cual se utilizan las situaciones cotidianas para describir la realidad de los alumnos. El
acopio de información en este caso implica identificar los medios para acercarnos a realidad y
obtener de ella datos significativos que nos ayuden a comprender el fenómeno evaluado. La
75
 evaluación cualitativa se caracteriza por ser integral, individual, democrática y actualizada. Es
integral e individual porque trata de adecuarse a los rasgos y las particulares de cada
estudiante, es democrática y actualizada porque busca la participación consciente de todos
los actores sociales (alumnos, docentes, padres de familia, directivos y otros). Hay dos
procesos que pueden distinguirse en la evaluación cualitativa: la naturaleza de los
procedimientos e instrumentos y los principios de la devolución. La evaluación cualitativa tiene
como funciones describir el proceso, recoger información y responder a expectativas. Los
instrumentos específicos de la evaluación cualitativa son:

d) Instrumentos globales; brindan información de tipo general y espontánea;

encontramos instrumentos como la observación, la entrevista, el análisis de
contenido y los diarios.
e) Instrumentos específicos o focales de tipo cognitivo; son instrumentos
específicos y cognitivos, encontramos instrumentos como: el cuestionario, lista de
cotejo o comparación, solución de problemas y los mapas y/o esquemas.
f) Instrumentos específicos afectivos; su finalidad es evaluar el componente
afectivo de una competencia, evalúan actitudes, normas, intereses y valores de los
estudiantes. Encontramos instrumentos como: la escala de estimación, técnicas
sociométricas y dilemas morales.

9. Indicadores: Son muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el

alumno para determinar su ubicación o posición con respecto al criterio de evaluación y
señalar si el alumno está progresando en el proceso característico que representa el criterio.
Estas muestras están constituidas por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras
implicadas en determinado criterio, operativizan el criterio por ello deben ser verificables u
objetivables. Los criterios son aspectos específicos del criterio a evaluar, se determinan
descomponiendo analíticamente el criterio en sus capacidades implicadas, por ello son de
carácter optativo. Los indicadores confirman los cambios o transformaciones que se producen
en el estudiante como efecto del proceso de enseñanza-aprendizaje en términos de la
adquisición de las competencias. Se entiende por indicador a indicios, señales, rasgos, datos
o informaciones perceptibles que, al ser confrontados con lo esperado e interpretados de
acuerdo a una fundamentación teórica, pueden considerarse como evidencias significativas
de la evolución, estado y nivel, que los alumnos muestran en un momento determinado en el
dominio de los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

76
 FOTO-2015.
ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30

77
 NIVEL EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN EDUCACIÓN
PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOS/ 0-2 3-5 L° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° L° 2.°

Ro
5.
EDADES

Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación

*

Castellano como segunda Castellano como segunda

lengua** lengua**
Castellano
como segunda
lengua5
ÁREAS CURRICULARES

Inglés Inglés

Arte y cultura Arte y cultura

Personal social Personal Personal social Desarrollo personal,
social
ciudadanía y cívica Ciencias
sociales

Educación religiosa6 Educación religiosa***

Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física

Descubrimiento Ciencia y tecnología

del mundo
Ciencia y Ciencia y tecnología
tecnología Educación para el trabajo
Matemática Matemática Matemática

Tutoría y orientación educativa

5El área de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilingües y cuyos estudiantes
tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano
como segunda lengua. En el ciclo II del nivel de Educación Inicial se desarrolla en la edad de 5 años y solo la
comprensión oral.
6En el área de Educación religiosa los padres o tutores que profesan una religión o creencias diferentes a la religión
católica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a ley.
78
80
 PRINCIPIOS DE GESTIÓN

I. GESTIÓN CENTRADA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS.

Está referido a que el eje principal de nuestra institución son los niños y niñas, y por ello
todas las acciones que se realicen deben girar en torno a sus necesidades.
Esto implica por ejemplo:
 La organización de tutorías.
 Elección del alumno o alumna líder como responsable de su aula.
 El acuerdo consensuado de las normas de convivencia.
 Concretar un reglamento interno.
 Crear espacios de organización escolar: municipios escolares, consejo estudiantil,
talleres de expresión artística, los Clubes de Deporte...,.
 Todo esto vienen a ser oportunidades y fortalezas que permiten impulsar la
participación efectiva y el respeto de los Derechos Humanos en la escuela.

II. JERARQUÍA Y AUTORIDAD CLARAMENTE DEFINIDAS.

Este principio va a permitir que todos los integrantes de la familia educativa sepan
reconocer y desempeñar sus funciones respetándonos mutuamente manteniendo una
comunicación horizontal; cabe resaltar que siempre se debe motivar y reconocer el trabajo
de los miembros de una institución.
Sí hay necesidad de aplicarlo por las siguientes razones:
 Para fomentar el respeto ala persona del docente.
 Para que el docente se sienta respaldado por la institución.
 Para conocer y cumplir responsablemente las funciones que nos competen.
 Para que el personal de servicio sea respetado.

III. DETERMINACIÓN CLARA DE QUIÉN Y CÓMO SE TOMAN LAS DECISIONES.

Es necesaria la participación consciente de los agentes de la educación en la
responsabilidad de sus funciones y así llevar a plenitud el desarrollo de la gestión
pedagógica, administrativa e institucional basada en la convivencia democrática,
promoviendo cambios en la organización educativa.
Si hay necesidad de aplicarlo por las siguientes razones:
 Evitar la usurpación de funciones.
 Determinar los cargos de responsabilidad.
 Deslindar responsabilidades.
 Establecer los procedimientos a seguir.
 Formalizar la organización y funciones de los grupos de organización del centro
educativo. Ejemplo: El Consejo Escolar.
81
  Establecer las funciones del delegado del aula (Reglamento Interno)

IV. CLARIDAD EN DEFINICIÓN DE CANALES DE PARTICIPACIÓN.

Es importante para promover la participación de los agentes educativos para el cual
debemos tener pleno conocimiento de los objetivos institucionales que nos conlleve a
cumplirlos, estableciendo diferentes formas de participación.
Se puede utilizar canales de participación como son: Consejo Estudiantil, Municipios
Escolares, Boys Scout, Cruz Roja, Brigadas de Defensa Civil, Policías Escolares.

V. UBICACIÓN DE PERSONAL
Una adecuada ubicación del personal docente puede dar los siguientes resultados:
 Objetivos cumplidos.
 Satisfacción del personal (apoyo, docente y de servicio).
 Organización institucional.
La gestión resulta coherente en todos sus niveles, poniendo de manifiesto la unidad de
todos sus miembros.
Para que una organización educativa obtenga resultado óptimos, es necesario tener en
cuenta una organización y ubicación correcta del personal docente, administrativo, apoyo y
de servicio de acuerdo a su especialidad, habilidades y capacidades. De ello dependerá el
cumplimiento y éxito del centro educativo

VI. COORDINACIÓN FLUIDA Y BIEN DEFINIDA

Sí es de vital importancia porque nos habla de una coordinación constante y permanente en
todas las actividades y/o tareas que se realizan en nuestro quehacer educativo. Esto
conlleva al trabajo en conjunto de todos los miembros de la institución. Significa también
que se debe trabajar con un tiempo prudencial evitando la improvisación. La coordinación
bien definida significa tener propósitos, metas y objetivos bien determinados, es decir a lo
que proponemos “llegar”.

VII. TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN PERMANENTE

Principio que sí debe ponerse en práctica en el centro educativo porque la transparencia y
la comunicación son pilares fundamentales para el éxito de una gestión institucional.
Es necesario que la comunidad educativa tenga conocimiento de todos los proyectos del
quehacer educativo que la comunicación en todos sus estamentos sean horizontal para
tener acceso al conocimiento, a la crítica constructiva, al diálogo permanente con la
finalidad de viabilizar un lenguaje común, franco y sincero para el bienestar de la institución.

82
CONTROL Y EVALUACIÓN EFICAZ, OPORTUNA PARA UN MEJORAMIENTO CONTINUO
Sí es aplicable, porque permite verificar el cumplimiento de los objetivos trazados; además,
permite la reflexión sobre las dificultades encontradas para mejorarlas; asimismo, permite
un análisis constante y oportuno sobre las actividades realizadas y los productos obtenidos.
FOTO N°-012-013.-2000.

83
 MATRIZ DE ÓRGANOS INSTITUCIONALES

CARGOS E NIVEL DE COMUNICACIÓN Y

ÓRGANOS FUNCIONES
INSTANCIAS AUTORIDAD RELACIÓN

- Dirige, planifica, organiza,  Sub - Director.  Ministerio de

controla y ejecuta las acciones  Padres y Educación.
técnico - pedagógicas y madres de  Promotora.
administrativas de la institución. familia.  Padres y madres de
 Director
 Docentes. familia.
 Personal de  Docentes.
Apoyo.  Alumnos (as).
DIRECCIÓN  Alumnos (as).  Comunidad.
- Organiza, planifica y supervisa  Docentes.  Director.
las acciones técnico pedagógico  Padres y  Docentes (ejecución
del centro educativo. madres de curricular)
 Profesor de
familia.
turno.
 Personal de
Apoyo.
 Alumnos.
- Planifica, ejecuta y evalúa las  Padres y  Director.
actividades técnico pedagógico.  Docente de madres de  Sub - Director
Aula familia.  Docentes.
EJECUCIÓN  Personal de  Personal de Apoyo.
 Docente de Apoyo.  Padres y madres de
Asignatura.  Alumnos (as). familia
 Alumnos (as).

84
 CARGOS E NIVEL DE COMUNICACIÓN Y
ÓRGANOS FUNCIONES
INSTANCIAS AUTORIDAD RELACIÓN

- Mantener la disciplina.  Alumnos  Director.

- Controlar la asistencia y tardanzas de (as).  Sub - Director.
los alumnos.
 Profesor de  Padres y madres de
- Coordinar con los tutores sobre familia.
turno.
disciplina.  Tutores.
- Orden y organización de las  Alumnos (as).
ceremonias protocolares.
- Atender a los Padres de Familia y  Alumnos  Director.
público en general.
 Secretaria.
(as).  Docentes.
- Mantener al día el bagaje  Alumnos.
documentario del centro educativo.
APOYO - Atender las necesidades de  Padres y  Director
orientación y otras de los alumnos y madres  Sub - Director.
alumnas. de  Tutores.
- Coordinar con los padres de familia familia.  Docentes.
sobre el estado emocional de los  Alumnos  Jefe de Normas.
alumnos. (as). 
 Tutor. Alumnos (as).
- Mantener al día las fichas
psicopedagógicas.
- Organizar y/o dirigir charlas
psicopedagógicas a los docentes.
- Organizar y/o dirigir la escuela de
padres.

85
 CARGOS E NIVEL DE COMUNICACIÓN Y
ÓRGANOS FUNCIONES
INSTANCIAS AUTORIDAD RELACIÓN
- Coordinar permanentemente con la  Padres y  Director
Dirección sobre actividades socios madres de  Sub - Director
culturales y deportivos donde participe  Imagen familia.  Docentes
el colegio. Institucional  Alumnos.  Promotora
- Promover actividades de integración  Padres y madres de
entre profesores y padres de familia. familia.
- Administrar los servicios de biblioteca:  Alumnos  Director.
consultas, préstamos e informaciones  Sub - Director.
APOYO varias.  Bibliotecaria  Decentes
- Controlar el inventario del centro de  Alumnos.
recursos.
- Vela por el orden y limpieza del centro  Alumnos  Director
educativo.  Sub - Director
- Vigila el ingreso y salida de las  Personal de  Docentes
personas del centro educativo. Servicio  Alumnos
- Vigila y controla la infraestructura del  Padres y madres de
centro educativo. familia.

86
 CLUB DE
TEATRO

CLUB DE CLUB DE
DEPORTE NIÑOS DANZAS

CLUB DE Y CLUB DE
CIENCIAS NIÑAS MATEMATICAS

CLUB DE CLUB
LETRAS CLUB DE ECOLOGICO
DEPORTE

SUBDIRECCION

D
SECRETARIA
LAS I BIBLIOTECARIA
INSTITUCIONES R PERSONAL DE
E SERVICIO
C
C
I
O
N

87
89
 M.O.F. DEL DIRECTOR

I. IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

DIRECTOR

II. DESCRIPCIÓN DEL CARGO

Es la primera autoridad del centro educativo que garantiza el desarrollo de sus
actividades, lo representa legalmente, conforma un equipo de gestión con el
personal directivo y jerárquico de todos los niveles, lidera la participación de la
comunidad educativa.

III. OBJETIVO DEL CARGO

 Planificar, organizar, controlar, dirigir, ejecutar y evaluar las acciones
administrativas y técnicas pedagógicas del centro educativo con el fin de
optimizar la calidad, equidad y eficiencia de los servicios educativos.

IV. FUNCIONES DEL CARGO

EN LO PEDAGÓGICO
 Optimizar la calidad de los aprendizajes y del desempeño docente;;
promover y estimular la acción pedagógica y la diversificación curricular,
la investigación y propuestas experimentales, orientados a verificar los
logros de aprendizaje y la práctica docente en el aula.
 Monitorear, supervisar y evaluar permanentemente el trabajo educativo
en todos sus niveles, acompañando y asesorando el esfuerzo de los
docentes por mejorar la calidad educativa.
 Crear espacios de interaprendizaje, de reflexión y sistematización de la
práctica docente.
 Organizar en forma regular eventos de capacitación y actualización
docente, así como evaluar su ejecución.
 Autorizar y promover visitas de estudio, excursiones y demás actividades
de aprendizaje fuera del centro educativo, supervisando la existencia de
medidas que garanticen el aprovechamiento de estas experiencias.
 Incentivar la participación de los alumnos, ofreciéndoles canales y
oportunidades constantes; permitiendo diferentes formas de organización
autónoma como: Municipios Escolares y Concejos Educativos con el fin
de contribuir con el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
 Autorizar y promover la participación del centro educativo en concursos,
campeonatos, juegos deportivos y otros eventos.
90
  Garantizar el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje evitando la
perdida de horas en actividades no relevantes.
 Planificar y aplicar la medición de logros de aprendizaje de los diferentes
grados, para mejorar la calidad del servicio.
 Aprobar los documentos normativos que orientan la vida del centro
educativo.

EN LO ADMINISTRATIVO
 Ejecutar acciones de dirección, supervisión, coordinación de los servicios
que ofrece el centro educativo.
 Delegar funciones al Sub - Director y a otros miembros de la comunidad
escolar y designar a los docentes para ejecutar actividades internas y de
representación en actividades externas.
 Supervisar y evaluar las actividades pedagógicas y administrativas en
coordinación con el Sub - Director.
 Evaluar, incentivar y reconocer los esfuerzos, méritos individuales y
colectivos del personal.
 Adoptar medidas correctivas en caso de una evaluación negativa.
 Organizar el proceso de matrícula, autorizar traslados y expedir
certificados de estudios.
 Aprobar las nóminas de matrícula y actas, rectificar nombres y apellidos
de los alumnos en documentos oficiales, exonerar las áreas y autorizar
convalidaciones, pruebas de revalidación y de ubicación hasta el mes de
octubre del año lectivo.
 En las relaciones con la comunidad educativa asegurar la conformación y
funcionamiento del Concejo Educativo.
 Conformar el Comité Especial de Evaluación del personal contratado para
cada nivel.
 Prevenir y mediar en situaciones de conflicto, creando condiciones que
favorezcan las relaciones humanas positivas al interior de la comunidad
escolar.

91
V. SUPERVISIÓN Y RELACIÓN CON OTROS CARGOS
SUPERVISIÓN RECIBIDA
 GOBIERNO REGIONAL
 Dirección Regional de Educación de Piura.
 UGEL CHULUCANAS
 Área de Desarrollo Educativo RED FRIAS

SUPERVISIÓN EJERCIDA
 Director.
 Docentes.

RELACION CON OTROS CARGOS

 REL- FRIAS
 Dirección Regional de Educación de Piura.
 Unidad Ejecutora 303 CHULUCANA
 Instituciones publicas y privadas

REQUERIMIENTOS DEL CARGO

PROFESIONALES
 Título Pedagógico.
 Maestría en Gestión Educativa.
 Cursos de Actualización Pedagógica, Gestión Pedagógica otros.
 Experiencia laboral de diez años. Estar en la CPM.

ACTITUDES Y VALORES
 Asertivo, democrático, comprensivo, tolerante, trabajador y flexible.

92
 I. IDENTIFICACIÓN DEL CARGO
PROFESOR DE TURNO.
II. DESCRIPCIÓN DEL CARGO
Es la segunda autoridad del centro educativo que se encarga de velar por el
cumplimiento del trabajo técnico pedagógico.

III. OBJETIVO DEL CARGO

 Asesorar, coordinar, orientar, guiar y evaluar el desarrollo de la programación
curricular; fortaleciendo un clima de respeto y trabajo para el logro de las
competencias y la buena marcha del centro educativo.

IV. FUNCIONES DEL CARGO

 Garantizar la calidad educativa que estimule la innovación pedagógica y la
investigación experimental.
 Monitorear y evaluar constantemente el servicio educativo con el fin de
asesorar los esfuerzos de los docentes.
 Promover los grupos de interaprendizaje con la finalidad de optimizar el
proceso enseñanza – aprendizaje.
 Organizar y evaluar los eventos de capacitación y actualización docente.
 Autorizar y evaluar las actividades de aprendizaje fuera del centro educativo
como: visitas de estudio, excursiones, jornadas deportivas, culturales y de
promoción comunal.
 Sensibilizar y motivar a los estudiantes para formar su organización
estudiantil que contribuya al desarrollo del proyecto educativo y la
satisfacción de sus intereses.
 Promover, monitorear y evaluar las acciones de integración con otros centros
educativos convocados por el Ministerio de Educación y otras instituciones.
 Garantizar el cumplimiento efectivo de las horas de clase establecidas por el
Ministerio de Educación.
 Monitorear el logro de los aprendizajes en los diferentes niveles para mejorar
el servicio educativo y los estándares de calidad.
 Aprobar documentos normativos que orientan la vida del centro educativo y
que estén en concordancia con lo dispuesto por las normas oficiales, sin
saturar el tiempo de los docentes con obligaciones formales que limiten
posibilidades a la innovación pedagógica.

93
V. SUPERVISIÓN Y RELACIÓN CON OTROS CARGOS
SUPERVISIÓN RECIBIDA
 Director.
 Órganos Intermedios
 CONEI= autoridades locales.

SUPERVISIÓN EJERCIDA
 Personal Docente.

RELACIÓN CON OTROS CARGOS

 Director.
 Personal Docente.
 Personal de Apoyo

REQUERIMIENTOS DEL CARGO

PROFESIONALES
 Profesional con titulo profesional pedagógico.
 Capacitado con las nuevas tendencias pedagógicas.
 Capacitado en gestión pedagógica.
 Experiencia laboral de 5 años.

ACTITUDES Y VALORES
 Promuevan y practiquen valores.
 Creativo, asertivo y democrático.

94
 M.O.F. DE LOS DOCENTES.NIVEL INICIAL Y PRIMARIA.

I. IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

DOCENTE

II. DESCRIPCIÓN DEL CARGO

Profesional en educación, con sólida formación científica – humanística, que vivencia
los valores y los derechos humanos en su práctica pedagógica, propiciando una
convivencia democrática. ACORDE CON EL BUEN DESEMPEÑO DEL DOCENTE.

III. OBJETIVO DEL CARGO

 Participar activamente en la formación integral del educando, generando un
clima propicio para el logro del aprendizaje significativo, incentivando la
participación permanente de los padres y madres de familia.

IV. FUNCIONES DEL CARGO

 Cumplir puntualmente el desarrollo de las clases.
 Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del Plan Anual de Trabajo
del centro educativo.
 Programar, desarrollar y evaluar actividades curriculares realizando su trabajo
educacional con eficiencia y lealtad a la institución.
 Coordinar con los alumnos, alumnas, padres y madres de familia la
organización y ambientación del aula, velando por la buena conservación y
mejoramiento del material educativo.
 Evaluar permanentemente el proceso integral del alumno, utilizando técnicas y
estrategias establecidas.
 Actualizar constantemente la carpeta pedagógica y administrativa de su
responsabilidad.
 Informar a los padres y madres de familia sobre el avance integral del alumno o
alumna.
 Registrar diariamente su asistencia.
 Participar a través de charlas durante el desarrollo del calendario cívico
escolar.
 Participar en eventos de actualización docente programados por el Centro
Educativo u otras instituciones.
 Exigir el orden y la higiene, tanto personal como de lugares de acceso de los
alumnos.
95
  Integrar las comisiones de trabajo y cumplir responsablemente con las
actividades encomendadas para el cumplimiento de los objetivos programados
en los diferentes niveles.
 Ejercer la tutoría, previa coordinación con las autoridades y personal de apoyo
del centro educativo.

V. SUPERVISIÓN Y RELACIÓN CON OTROS CARGOS

SUPERVISIÓN RECIBIDA
 Director
 Sub - Director
 Órganos Intermedios.

SUPERVISIÓN EJERCIDA
 Monitorear el trabajo educativo de los alumnos y alumnas.

RELACION CON OTROS CARGOS

 Director
 Profesor de turno.=comité de aula. CONEI.

REQUERIMIENTOS DEL CARGO

PROFESIONALES
 Profesionales con título pedagógico. =ley de reforma magisterial.
 Capacitados en las innovaciones pedagógicas actuales.

VALORES Y ACTITUDES
 Que practiquen y promuevan valores en derechos humano y
democracia.

96
 M.O.F. DE IMAGEN INSTITUCIONAL

I. IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

COMISION DE IMAGEN INSTITUCIONAL

II. DESCRIPCIÓN DEL CARGO

Profesional que se encarga de velar por la imagen interna y externa del centro
educativo.

III. OBJETIVOS DEL CARGO

 Mantener y promover la buena imagen del centro educativo en relación con el
público (interno y externo)
 Programar espacios para fortalecer las relaciones intra e interpersonales
entre los miembros de la comunidad educativa.

IV. FUNCIONES DEL CARGO

 Coordinar las presentaciones del centro educativo en las diversas actividades
sociales, culturales y deportivas que se realizan en la comunidad.
 Promocionar las actividades del centro educativo.
 Velar por la óptima imagen del centro educativo.
 Coordinar las actividades de integración de personal del centro educativo.
 Coordinar las felicitaciones y saludos en los aniversarios de las instituciones
representativas de la localidad.
 Realizar encuestas para medir el grado de aceptación del centro educativo
en la comunidad.
 Aplicar estrategias de promoción y publicidad del centro educativo.
 Mantener al día el directorio de las instituciones vinculadas al centro
educativo y a la comunidad en general.
 Coordina la emisión de un programa de radio y/o televisión.
 Realizar investigación de mercado a los miembros de la comunidad educativa
(personal de apoyo, alumnos, alumnos, docentes, padres y madres de
familia) con el objetivo de conocer el grado de satisfacción del centro
educativo.

V. SUPERVISIÓN Y RELACIÓN CON OTROS CARGOS

SUPERVISIÓN RECIBIDA

97
  Director.
 CONEI AUTORIDADES LOCALES.

SUPERVISIÓN EJERCIDA
 Docentes.
 Alumnos.

RELACIÓN CON OTROS CARGOS

 Director.
 CONEI=CONSEJO DIRECTIVO APAFA=AUTORIDADES LOCALES.
 Docentes.

REQUISITOS DEL CARGO

PROFESIONALES
 Licenciado en Ciencias de la educación o Pedagógico.

ACTITUDES Y VALORES
 Responsable
 Honesto.
 Practique el respeto de los derechos humanos y la democracia.
 Fluidez en la comunicación.

98
 M.O.F. DE LA SECRETARIA

I. IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

-PERSONAL DE APOYO DE LA MUNICIPALIDAD DE FRIAS.

II. DESCRIPCIÓN DEL CARGO

Responsable de la atención al público con fines administrativos y de la
organización y actualización del acervo documentario institucional.

III. OBJETIVOS DEL CARGO

 Brindar un trato y servicio adecuado a los beneficiarios con la finalidad de
mantener y reflejar la buena imagen de la institución.
 Organizar y actualizar el acervo documentario institucional para brindar un
servicio de calidad.

IV. FUNCIONES DEL CARGO

 Recibir, clasificar y distribuir los documentos que ingresan al centro
educativo.
 Llevar el control de envío de documentos de la institución.
 Controlar el abastecimiento de materiales de la oficina.
 Elaborar y entregar los certificados de estudios.
 Actualizar y complementar la información referente a las nóminas de
matrícula en relación con las partidas de nacimiento.
 Atender y orientar al público en el horario establecido.
 Mantener en reserva los documentos institucionales.
 Asumir con discreción profesional su función en el centro educativo.
 Elaborar los documentos administrativos de la institución.

V. SUPERVISIÓN Y RELACIÓN CON OTROS CARGOS

SUPERVISIÓN RECIBIDA
 Director.
 CONEI.
 INSTITUCION DUCATIVA

99
RELACIÓN CON OTROS CARGOS
 Director.
 CONEI.
 INSTITUCION EDUCATIVA

REQUERIMIENTOS DEL CARGO

PROFESIONALES
 Profesional
 Ordenada
 Buen trato.
 Honesta
 Discreta y confidente

100
 M.O.F. DEL ENCARGADO DEL
AULA DE INOVACION. Y
COMISION DE GESTION DE
RIEZGO Y DESASTRES.
I. IDENTIFICACIÓN DEL CARGO
CON PERSONAL DE APOYO DE LA MUNICIPALIDAD.

II. DESCRIPCIÓN DEL CARGO

Responsable de administrar el material bibliográfico y no bibliográfico del centro
de recursos para el aprendizaje; atender a los diversos usuarios, asesorándolos
con el uso de los recursos con la finalidad de optimizar el aprendizaje de los
alumnos y alumnas del colegio.

III. OBJETIVO DEL CARGO

 Organizar y codificar el material bibliográfico y no bibliográfico del centro de
recursos para el aprendizaje y brindar así una atención adecuada al usuario.
 Propiciar un ambiente físico y ecológico agradable que permita crear un clima
de confianza.

IV. FUNCIONES DEL CARGO

 Codificar el material bibliográfico y no bibliográfico.
 Elaborar y actualizar los catálogos de material bibliográfico y no bibliográfico.
 Orientar a los educandos y educadores en el uso de catálogos y otras fichas
de biblioteca.
 Elaborar el carné del lector.
 Prestar material bibliográfico y no bibliográfico, verificando su cuidado y
conservación.
 Elaborar los informes de inventario de material bibliográfico y no bibliográfico,
mobiliario, indicando sus altas y bajas

101
  Atender y orientar a los educandos en el manejo del material bibliográfico y
su respectivo cuidado.
 Atender con esmero y dedicación el requerimiento de bibliografía solicitada
por los educandos y educadores.
 Elaborar requerimientos de material bibliográfico en relación con la
actualización y especialización de los contenidos.

V. SUPERVISIÓN Y RELACIÓN CON OTROS CARGOS

SUPERVISIÓN RECIBIDA
 Director.
 PROFESOR DE TURNO.

SUPERVISIÓN EJERCIDA
 Alumnos.
 Personal de limpieza.

RELACIÓN CON OTROS CARGOS

 Director
 CONEI.

REQUERIMIENTOS DEL CARGO

PROFESIONALES
 Licenciado en una de las siguientes especialidades Bibliotecología,
Ciencias de la Comunicación, Lengua y Literatura, etc.
 Capacitado en la Gestión de RIEZGOS Y DESASTRES, Bibliotecas
o Centros de Recursos.

ACTITUDES Y VALORES
 Ordenada.
 Responsable.
 Creativa y comunicativa.
 Respetuosa.
 Democrática, practique y promueva los Derechos Humanos.

102
 M.O.F. RESPONZABLE DE LA
POLICIA ESCOLAR.
I. IDENTIFICACIÓN DEL CARGO
COORDINADOR DE LA POLICIA ESCOLAR.

II. DESCRIPCIÓN DEL CARGO

Encargado de velar por el cumplimiento de las normas de convivencia,
manteniendo un clima de confianza y efectividad, escuchando y comprendiendo
los múltiples problemas de los alumnos (as).

III. OBJETIVO DEL CARGO

 Mantener la autodisciplina de los alumnos y alumnas del colegio, mediante el
cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en el colegio.
 Detectar oportunamente los problemas de conducta e informar a los tutores,
profesores de aula y/o departamento de psicopedagogía para darle el
tratamiento respectivo.

IV. FUNCIONES DEL CARGO

 Mantener al día el registro de asistencia de los alumnos.
 Verificar el ingreso y salida de los alumnos del centro educativo.
 Orientar a los alumnos en la práctica del buen comportamiento dentro y fuera
del centro educativo.
 Reemplazar al personal docente en caso de ausencia.
 Elaborar informes sobre las inasistencias y tardanzas de los alumnos (as).
 Verificar y orientar en el buen uso del tiempo libre de los alumnos.
 Orientar a los alumnos hacia la autodisciplina.
 Sensibilizar y concienciar a los alumnos sobre el cumplimiento de las normas
de convivencia establecidas por la institución.

V. SUPERVISIÓN Y RELACIÓN CON OTROS CARGOS

SUPERVISIÓN RECIBIDA
 Director.
 CONEI.

103
 SUPERVISIÓN EJERCIDA
 Alumnos.

RELACIÓN CON OTROS CARGOS

 Director.
 CONEI.
 Docentes.
 Psicólogo.

REQUISITOS DEL CARGO

PROFESIONALES
 Licenciado o Auxiliar de Educación.
 Conocimientos básicos de Sicología.

ACTITUDES Y VALORES
 Asertivo, comunicativo, respetuoso.
 Coherente, justo, ordenado, responsable.
 Democrático, practique y promueva los Derechos Humanos.

104
 M.O.F. DE GUARDIANÍA
I. IDENTIFICACIÓN DEL CARGO
GUARDIANÍA PERSONAL DE LA MUNICIPALIDAD DE FRIAS.

II. DESCRIPCIÓN DEL CARGO

Encargado de la seguridad de la infraestructura y de todos los bienes del centro
educativo.

III. OBJETIVO DEL CARGO

 Brindar vigilancia permanente al centro educativo, cumpliendo a cabalidad
sus funciones para un óptimo cuidado de los bienes y materiales.

IV. FUNCIONES DEL CARGO

 No permitir el ingreso a personas extrañas o no autorizadas fuera de las
horas de clase y días de labor.
 Responder por le mobiliario y material didáctico.
 Responsabilizarse por la infraestructura del centro educativo.
 Adoptar medidas para salvaguardar los bienes y materiales del centro
educativo.

V. SUPERVISIÓN Y RELACIÓN CON OTROS CARGOS

SUPERVISION RECIBIDA
 Director.
 INSTITUCION EDUCATIVA

RELACION CON OTROS CARGOS

 Director.
 CONEI.

REQUISITOS DEL CARGO

PROFESIONALES

 Conocimientos en Seguridad de Instalaciones.

ACTITUDES Y VALORES

 Seguro, paciente, honesto.

105
 PROYECTOS

1.- DOCENTES MEJORANDO APRENDIZAJES CON LAS TICS.

2.-MEJORANDO LA LIMPIEZA DE NUESTRA ESCUELA

CONSERVAMOS NUESTYRO AMBIENTE. Plan de contingencia y

desastres naturales. PREVAED -0068

3.-HAGAMOS UNA BIBLIOTECA EN NUESTRO SALON.

4.-PARTICIPAR PARA APRENDER. Con las rutas de aprendizajes.

5.-POTENCIAR LAS HABILIDADES SOCIALES Y AUTOESTIMA DE

LA COMUNIDAD E INSTITUCION EDUCATIVA DE SAN JORGE.

Jornadas de reflexión día del logro. Plan anual de trabajo.

ESTRATEGIAS
• Firmar convenios con las diferentes Instituciones que a través de
intercambio cultural se obtenga bibliografía especializada.
• Diseñar y ejecutar un nuevo currículo integrando las rutas de
aprendizajes. Por niveles.
• Poner en marcha un proyecto de pasantías con el apoyo de las
principales empresa y gobierno regional

106
 CONCLUSIONES
 El proyecto educativo institucional es un instrumento que ayuda a
conducir a la IE No 14327 de San Jorge de la manera más apropiada
para responder a los retos planteados como consecuencia de un
cambio vertiginoso del mundo globalizado.
 El PEI elaborado en forma conjunta por todos los agentes educativos de
la institución a permitido hacer una revisión histórica y desarrollar un
sentido de identidad con nuestros símbolos y lemas institucionales y lo
que es más un direccionamiento técnico en la propuesta de visión,
misión, valores.
 El diagnostico de nuestro centro educativo se ha realizado con el auxilio
de instrumentos de investigación así como la técnica FODA,
haciéndonos ver nuestras grandes fortalezas y debilidades así como
nuestras oportunidades y amenazas. Tomando como marco los
resultados de este diagnostico es que hacemos una propuesta
pedagógica y una propuesta de gestión con la seguridad que es propia
y por lo tanto las alternativas a plantear tendrán que salir del consenso
de los agentes educativos.
 A la comisión nos ha causado un gran impacto lo aprendido en el
recojo de información en lo que se refiere al perfil del análisis interno y
externo así como el cruce del FO, FA, DO, DA.
 En la propuesta pedagógica hemos realizado el ejercicio de la
diversificación tomando como preceptos las teorías científicas
educativas.
 Finalmente nuestra propuesta de gestión se ha enriquecido con la
identificación de los proyectos y gracias a este estudio es que estamos
planteando las estrategias que han de viabilizar el PEI DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA N0 14327

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 BIBLIOGRAFÍA

 Universidad César Vallejo, Planeamiento Estratégico – Trujillo 2004.

 Calero Pérez Mavilo, PEI- Lima 1998

 EDUCA, PEI fascículo 1, 2 y 3 – 1996

 PRODICE, Hinostroza, Cómo hacer un PDI en el C.E.

 Alvarado Ofrece Otoniel. Qué es un PEI, cómo se hace. Lima 1998.

 Miranda Arturo y Ernesto Olano, El Proyecto Educativo Instrumento

estratégico. IPP Lima 1999.

 Steiner George. Planeamiento Estratégico. Lo que todo director debe

saber. México 1998.

 MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DOCENTE Y DIRECTOR.

FASCICULOS DE LAS RUTAS DEL A PARENDIZAJE.

 Normas para la gestión y desarrollo de las actividades en los centros y
programas educativos. R.M. 0622– 2013. – ED.

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