scrito por: Lucilla Perilla Ruiz (Docente) y Elsa Rodriguez Paez (Coordinación).

Equipo Investigación UNIMINUTO Regional Villavicencio. Colombia

“El proyecto de aula se constituye en un pretexto para propiciar el desarrollo de las

competencias investigativas en tanto involucra las competencias básicas
(argumentativas, interpretativas y propositivas) y a su vez reconoce las
competencias desde el pensamiento complejo que son propuestas por la Unesco;
aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. La
propuesta consiste en la articulación de áreas de conocimiento, cursos de
investigación y de práctica social, trabajados a partir de un proyecto de aula como
estrategia didáctica. La relevancia de ésta estrategia didáctica consiste en llevar los
conocimientos obtenidos en las diversas áreas de las disciplinas, por parte del
estudiante, a un proyecto de investigación articulado a la proyección social.”

Introducción
Desde hace algún tiempo se viene dando interés al deseo y al afán por desarrollar
investigación en casi todas las instituciones educativas a cualquier nivel, aunque
este propósito se hace evidente solo en el momento de realizar el trabajo como
opción de grado. Esta visión reduccionista no deja hacer lectura de lo que puede
darse al interior del aula en donde emergen un gran abanico de posibilidades para
adentrarse a lo impredecible. En este sentido los proyectos de aula surgen como
una alternativa que posibilita la acción educativa en el aula y lo hacen de manera
flexible e innovadora. “El proyecto de aula es una propuesta didáctica
fundamentada en la solución de problemas, desde los procesos formativos, en el
seno de la academia”(González Agudelo, 2002, pag. 1).

El proyecto de aula no solo como fuente que inspira la búsqueda y construcción de

conocimiento, sino como motor que impulsa al encuentro de soluciones de
problemáticas del interés propio del alumnado. Es en este sentido que con la
mediación de procesos de investigación, el desarrollo y logro de los proyectos de
aula propugnan por una actitud científica, bien sea visto a partir de la disciplina o
profesión que se aborde. Las dinámicas de este tipo de proyectos exigen que los
estudiantes trasciendan de la formulación de un problema y de la simple consulta
bibliográfica y se vean en la necesidad de desarrollar habilidades para enfrentarse
a los procesos, vivencias, búsqueda de soluciones o las metas que lleven a la
solución de los problemas o situaciones problemáticas escogidas.

Para el desarrollo del presente proyecto de investigación, se han revisado los

conceptos de acción pedagógica, proyecto de aula, estrategia didáctica y desarrollo
de competencias investigativas, de igual forma se ha procurado identificar el
proceso de imbricación y de pertinencia en la práctica pedagógica a partir del
trabajo de aula, que requiere de una postura y una apuesta por parte del docente
en todo lo que es la transformación de su quehacer, como interlocutor válido o par
en un proceso de búsqueda y construcción de conocimiento, que no sólo es el
conocimiento disciplinar sino que incluye otros ámbitos de la realidad social en el
cual los seres humanos interactúan.
El presente artículo tiene en cuenta los siguientes apartados: identificación del
problema, los objetivos propuestos, el referente conceptual, la metodología, los
avances y resultados esperados.

PROBLEMA
El proyecto de investigación pretende dar relevancia a la estrategia didáctica de
Proyectos de Aula, que presuponen la innovación de la práctica docente y que
permite al estudiante vivir la cotidianidad del asombro, y a su vez comprender los
efectos de una acción pedagógica que de cuenta de la existencia de nuevas
maneras de aprendizaje y como se pueden imbricar estos aprendizajes a procesos
de investigación.

A partir de ésta premisa se formula la siguiente pregunta:

¿Cuál es la contribución de los Proyectos de Aula como estrategia didáctica para el

desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes de la facultad de
Ciencias de la Comunicación de Uniminuto Regional Villavicencio?.

OBJETIVOS
Objetivo general:

· Establecer cual es la contribución de los Proyectos de Aula como estrategia

didáctica para el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes de la
Uniminuto Regional Villavicencio

Objetivos específicos:

 Identificar las didácticas y metodologías existentes en la facultad en el

proceso enseñanza – aprendizaje por proyectos y el desarrollo de
competencias.
 Interpretar los fundamentos teóricos que soportan el desarrollo de las
competencias investigativas y la metodología de proyectos de aula.
 Contribuir con la fundamentación conceptual que de cuenta de la
articulación de la metodología de proyectos de aula y el desarrollo de
competencias investigativas.

REFERENTE CONCEPTUAL
A continuación se haca una revisión sucinta de los conceptos que nutren y
soportan el referente conceptual y el desarrollo de la investigación.

-El proyecto de aula como

estrategia didáctica
Para varios autores el proyecto de aula es un medio o una estrategia para llevar a
cabo el aprendizaje de aquello que se ha querido enseñar, pero que no se ha
logrado con otros métodos tradicionales. Para el propósito de esta investigación el
proyecto de aula trasciende como método o metodología y se inscribe como una
estrategia didáctica en la medida que al definir por separado el concepto de
proyecto y de aula, permite la orientación hacia lo que se quiere proponer.

Un concepto de proyecto valido para este trabajo es el que define: “Proyectar es

lanzar hacia el infinito. Pensar un acto educativo desde el presente pero
trasladando el pasado para posibilitar futuros. El proyecto se convierte en una guía.
Es una acción intencionada. Es el puente entre el mundo de la vida y el mundo de
la escuela” (González Agudelo 2001, pág. 3). El proyecto como acto educativo
dimensiona y le da un valor significativo tanto a la enseñanza como al aprendizaje
y eleva este proceso sobre lo meramente instrumental.

El aula desde la óptica no del espacio físico, sino de contexto donde se comunica y
se construye conocimiento, que posibilita la discusión, la confrontación y permite el
aprendizaje.

Con esto, se aborda el proyecto de aula como estrategia didáctica en la medida

que fortalece el proceso enseñanza – aprendizaje y busca hacer de la relación
maestro- alumno, una relación dinámica entre sujetos activos. “Como mediación la
didáctica implica un diálogo entre el maestro y sus discípulos. Se genera la
comunicación para posibilitar actividades con el conocimiento hecho cultura. En el
conocimiento es inseparable la actividad y el lenguaje. El conocimiento se
construye a través de las experiencias vividas y de la expresión de dichas
experiencias” (González Agudelo 2001, pág. 1).

De otra parte la didáctica en relación con los proyectos de aula es poseedora de

conceptos que se imbrican y los consolidan de manera perfecta para que se
propicie la vinculación de la pedagogía activa. “Me apoyo aquí en el paradigma
Francés de la ciencia de la educación. Especialmente, porque en este paradigma
cada concepto mantiene unos subconceptos operantes. Por ejemplo: la didáctica es
un campo “disciplinar” que ha logrado articular conceptos tales como contrato
didáctico, saber, transferencia, espacio, proceso, metodología, campo,
transposición didáctica, etc. Así mismo, sucede con la pedagogía para que los
aprendizajes, la enseñanza, el alumno, la escuela, el texto, el poder, el otro, la
formación, momento pedagógico, ritmo e interés, etc., constituye subconceptos
con capacidad de definirla y delimitarla. Cabe señalar igualmente que dentro de la
didáctica y la pedagogía se entrecruza solidariamente, y en el interior de un
espacio infinito, logra poner en circulación dichos subconceptos” (Zambrano Leal
2001, pág. 31).

La acción pedagógica del docente:

¿Cuál es la mediación del maestro?, ¿Qué papel desempeña el maestro en el
desarrollo del proyecto de aula?, ¿Cuál es el impacto de la forma de pensar del
maestro en el estilo de enseñanza y el estilo del aprendizaje en el desarrollo de
proyectos de aula?.
Se debe también formar en el afán por superar la linealidad y salir de la rigidez de
enseñar unos “conocimientos básicos comunes” (Jurado Valencia 2003, pág. 19),
es decir desbordar los esquemas convencionales en la formación tradicional; este
tipo de formación no puede lograrse tan solo teóricamente, es necesario recurrir a
la práctica bajo diversas formas por Ejemplo: en los proyectos de aula. Esta clase
de proyectos si se adelantan con seriedad y bajo la estrecha orientación y
supervisión del maestro, pueden dejar muchos rendimientos pedagógicos. Cuyo
compromiso será la de cumplir una misión más importante que no es simplemente
la de enseñar cosas o conocimientos básicos, sino la de crear y promover actitudes,
formas de pensar, de actuar en el mundo y de interactuar con los demás.

Esta estrategia didáctica despierta el espíritu de colaboración y refuerza la

formación en valores en cuanto a la tolerancia, aceptación del otro, autoestima,
cooperación, convivencia, escucha y ayuda mutua, incrementando las relaciones
interpersonales: alumno – alumno; alumno – maestro; maestro – maestro. Es en
esta dimensión en el quehacer del maestro tiende a reestructurarse porque este ya
no es quien posee el conocimiento, pero si se lo propone entra a negociar como el
líder del equipo.

Profesor y Estudiantes como

sujetos activos en interacción con
el contexto
La metodología de trabajo por proyectos de aula y el trabajo grupal colaborativo
resultan adecuados para explotar las ventajas que ofrecen los procesos de
aprendizaje, la participación activa del alumno lo hace corresponsable del
aprendizaje del grupo, le permite crear, aproximarse y relacionarse con contextos
de trabajo conjunto, abre el aula de clase a otros espacios educativos, incorpora
los intereses del alumno, facilita la búsqueda autónoma de información adicional,
disminuye el papel directivo y de fuente única del saber del docente. “en algunos
casos se convierte en un puente entre el trabajo del aula y la realidad externa y
promueve los vínculos de los estudiantes con la realidad” (Cerda Gutiérrez 2001,
pag. 26)

Competencias investigativas
Para abordar el concepto de competencias investigativas es necesario iniciar con el
conocimiento que significa la investigación formativa, para este propósito se trae
los conceptos de Bernardo Restrepo Gómez: “tipo de investigación que se hace
entre docentes y estudiantes en el proceso de desarrollo del currículo de un
programa y es propio de la dinámica de la relación entre el conocimiento que debe
existir en todos los procesos académicas tanto en el aprendizaje, por parte de los
alumnos, como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los
docentes”.
Es importante reconocer que el desarrollo de acciones investigativas en el aula
requieren no solo del acompañamiento de los docentes, sino del propio interés que
este tenga en la transformación de su propia acción pedagógica y como orienta un
camino metodológica que lo lleve en la búsqueda o construcción de conocimiento o
conocimientos.

De ahí que, en la investigación formativa es un estrategia que propende por la

integración del trabajo mancomunado entre docentes y estudiantes que permite el
proceso de aprendizaje y en este proceso orienta acciones como: formulación de
proyectos o problemas, formulación de hipótesis, diseño y aplicación de
metodologías adecuadas, recopilación de información, procesamiento y analisis de
la información obtenida, discutir, argumentar, interpretar, inferir, sustentar y
defender su objeto de estudio; de paso presentar y defender los resultados
obtenidos. También se desarrollan competencias como: Planificar, administrar,
desplegar y evaluar los procesos de investigación; esto lleva a trascender en el
desarrollo de las competencias básicas. Se hace necesario del manejo de las
competencias genéricas como el aprender a trabajar en equipo o trabajo
colaborativo, que evidencie los principios de respeto, ética y el manejo de
conflictos.

Los proyectos de aula, como estrategia didáctica pueden ser experiencias

significativas, que a partir de un problema o pregunta propuesta el estudiante
busca indagar, revisar situaciones problemáticas similares, realiza la captura de los
datos, los organiza, los interpreta, propone posibles soluciones y con los insumos
anteriores se adentra en el camino del conocimiento, bien sea nuevo o
conocimiento existente. Esta estructura metodológica podría cumplir una misión
más importante que no es simplemente la de enseñar cosas sino la de crear y
promover actitudes, formas de pensar, de actuar en el mundo y de interactuar con
los demás.

La metodología de trabajo por proyectos y el trabajo grupal colaborativo resultan

adecuados para explotar las ventajas que las tecnologías ofrecen a los procesos de
aprendizaje escolar, la
participación activa del alumno lo hace corresponsable del aprendizaje del grupo, le
permite hacer lectura de contextos de su propia disciplina o profesión, afrontar la
aproximación o relación con comunidades, abre el aula de clase y legitima otros
espacios de aprendizaje o espacios educativos, incorpora los intereses del alumno,
facilita la búsqueda autónoma de información o conocimiento adicional, disminuye
el rol de poder y control y de fuente única del saber del docente, dispone a una
relación de pares en un ejercicio académico. El trabajo de aula como propuesta
didáctica refuerza la formación en valores en cuanto a la tolerancia, aceptación del
otro, autoestima, cooperación, convivencia, escucha y ayuda mutua.

METODOLOGIA
El proyecto se inscribe en el paradigma cualitativo el cual trata de identificar la
naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da
razón plena de su comportamiento y manifestaciones. (Miguel Martínez Míguelez.
1986, pag. 28).
El proyecto se desarrolla desde un enfoque hermenéutico, que lleva implícito la
interpretación, en tanto “trata de observar algo y darle significado”. Se fundamenta
en la comprensión o interpretación de datos, hechos y fenómenos; como método
de investigación parte de la experiencia vivida para darle sentido a la acción dentro
de un contexto y desde la perspectiva micro etnográfico, que busca interpretar y
comprender las significaciones que las personas le dan a las cosas, a las relaciones
con otras personas,y a las situaciones en las cuales viven.

Objeto de investigación: Los proyectos de aula, estrategia didáctica y las

competencias investigativas.

Unidad de análisis: docentes de los cursos de investigación y práctica social, y

estudiantes adscritos a la facultad de ciencias de la comunicación.

Línea de Investigación: Praxeología Pedagógica

CAMPO: Procesos Pedagógicos y comunicativos para el Desarrollo

Instrumentos:
– Diario de campo
– Acopio de información desarrollo de talleres
– Sistematización de experiencias (conversatorios, asesorías, diarios de clase)

Hipótesis de trabajo:
• La estrategia didáctica por Proyectos de Aula trasciende el desarrollo de
competencias básicas e involucra otras dimensiones que hacer parte del proceso de
investigación formativa.
• La estrategia didáctica de Proyectos de Aula propugna por una transformación en
el quehacer y en la acción pedagógica del maestro.

AVANCES
 Revisión bibliográfica de los referentes conceptuales que soportan la
investigación.
 Búsqueda de la pertinencias de los referentes a partir de la discusión en
torno a los mismos conceptos y a las vivencias en la acción pedagógica.
 Apropiación de conceptos sobre proyecto de aula y desarrollo de
competencias investigativas, en la medida en que se ha venido
construyendo el documento. A su vez estos conceptos se han venido
revisando para su aplicación, organización y acción didáctica en el aula.
 Formulación y desarrollo de una propuesta en curso de un documento
escrito en formato de guía para docentes y estudiantes con el fin de orientar
el desarrollo de proyectos de investigación formativa.

RESULTADOS ESPERADOS
La investigación busca constituirse en un aporte práctico para la construcción de
sentido o teoría a partir de la experiencias y vivencias de la acción pedagógica de
los maestros (as) que desarrollan el trabajo de proyectos de aula como una
estrategia didáctica y su contribución en la generación de competencias
investigativas.

Bibliografía:
• ALVARADO, Sara Victoria. La Construcción de categorías a partir de los datos
empíricos, como base del acercamiento metodológico en la investigación
cualitativa. Santa Fe de Bogotá. (sin fecha).
• BONILLA-CASTRO Elssy y RODRIGUEZ SEHK Penelope. La investigación en
Ciencias Sociales más allá del dilema de los métodos. (1995).
• COLOMBIA AL FILO DE LA OPORTUNIDAD. Misión Ciencia, Educación y
Desarrollo. Santa Fe de Bogotá. 1994.
• CARR Wilfred. (1993). Calidad de la enseñanza e investigación-acción. Editora
Diada. Serie fundamentos. Colección investigación y enseñanza. Sevilla España.
Primera Edición,1993.
• CERDA G., Hugo. Pedagogía de proyectos: algo más que una estrategia. Revista
magisterio, educación y pedagogía. Santa fe de Bogotá, 2003. Vol 2.
• CHAPARRO S., Clara Inés. Proyectos de aula vs homogeneización. Revista
magisterio, educación y pedagogía. Santa fe de Bogotá, 2003. Vol 2.
• GONZALEZ A. Elvia María. EL PROYECTO DE AULA O ACERCA DE LA FORMACIÓN
EN INVESTIGACIÓN.
• JURADO V., Fabio. La educación por proyectos: una pedagogía para la conjetura.
Revista magisterio, educación y pedagogía. Santa fe de Bogotá, 2003. Vol 2.
• MARTINEZ M., Miguel. La investigación cualitativa etnográfica en educación.
Editorial circulo de lectura alternativa. Bogotá, 1997.
• MONDRAGÓN, Ochoa, Hugo. Diseño de Proyectos en Investigación en Ciencias
Sociales. Pontificia Universidad Javeriana. Santiago de Cali. Cali. 1999.
• PORLAN Rafael, MARTIN, Jose. (1993) El diario del profesor un recurso para la
investigacion en el aula. Editorial Diada Coleccion investigacion y enseñanza.
Buenos Aires.
• RESTREPO Gómez Bernardo. Investigación formativa e investigación productiva y
conocimiento en la Universidad. Universidad de Antioquía. Se encuentra en:
http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/16-
20/PdfsNomadas%2018/18-Inv. %20formativa.PDF
• ZAMBRANO L., Armando. Pedagigía, educabilidad y formación de docentes.
Editorial Nueva Biblioteca Pedagógica. Cali, 2001.