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Consideraciones docentes e
investigadoras para la Didáctica de
la literatura en Educación Infantil y
en Educación Primaria
Amando López Valero, Eduardo Encabo Fernández | Universidad de Murcia
Isabel Jerez Martínez | Universidad de Castilla-La Mancha

El propósito de este artículo es poner de manifiesto los aspectos clave que atañen a la enseñanza de la Litera-
tura en los niveles de Educación Infantil y Educación Primaria. Queremos reflexionar sobre los elementos que
inciden en el planteamiento y desarrollo de la dinámica de aula en los tiempos actuales. En el texto profundiza-
mos en tendencias actuales de aplicación en las aulas como, por ejemplo, son las tertulias literarias dialógicas,
donde se superan enfoques menos flexibles de tratamiento didáctico y se opta por una participación crítica de
los estudiantes siendo el profesorado un mediador del conocimiento. Relacionada con dicho enfoque, abor-
damos la cuestión referida a la selección de textos, estudiando tanto la forma en la que ofertan los textos al
alumnado así como el contenido y la naturaleza de los mismos. Un tercer aspecto tratado en el artículo tiene
que ver con la consideración de la Literatura como algo integrado en la enseñanza de la Lengua, precisando
su contribución a la competencia comunicativa de la persona. Mostramos pues una filosofía de pensamiento
acerca de cómo abordar la actuación didáctica en las clases de Lengua y Literatura. Se alcanzan así una serie
de conclusiones para la docencia y la investigación centradas en la figura del docente como clave del proceso
de enseñanza y aprendizaje, insistiendo en los tres pilares básicos anteriormente mencionados.

Palabras clave: lectura, profesorado, libros para niños, didáctica.

The aim of this article is to study the key aspects involved in the teaching of Literature in Preschool and
Primary Education. We want to reflect on the relevant elements which should be born in mind when desig-
ning and developing classes. In the text we examine recent trends such as dialogical literary circles, where
traditional focuses are replaced and the students are able to participate by giving their critical viewpoints
as mediators of knowledge. Related to this, we analyze the selection of books, studying at the same time
their form and content. A third aspect included in our text deals with the understanding of Literature as in-
tegrated into the teaching of Language, explaining its contribution to the communicative competence. We
demonstrate a way of thinking on how to teach from this perspective in Language and Literature classes.
Different conclusions are reached concerning teaching and research, focused on the teacher as a key figure
in the teaching and learning processes by emphasizing the three basic pillars we have mentioned before.

Keywords: Reading, teachers, books for children, didactics.

http://dx.doi.org/10.4995/lyt.2016.5820 ©2016 SEDLL. Lenguaje y Textos, 43, 7-14

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1. Introducción específicamente, su contenido. La disqui-

Esta aportación incide directamente en las sición relativa a cómo es la dinámica de
cuestiones concernientes a la Didáctica de las aulas con la utilización elevada de este
la Literatura en los niveles de Educación recurso, deriva directamente en si esta si-
Infantil y Educación Primaria. Como nos tuación es beneficiosa para la enseñanza
indica Mansilla (2006), la vinculación de la de la Literatura, y si repercute, por ejemplo,
Literatura con la identidad cultural es tras- en la formación y consolidación del hábito
cendente por lo que su presencia en los lector. No podemos olvidar al respecto las
niveles formativos iniciales está plenamen- dificultades que pueden surgir concernien-
te justificada. Ahora bien, ¿de qué manera tes al mismo debido a la irrupción de los
se inserta en los mismos?, ¿se acierta con formatos audiovisuales. Queremos también
los planteamientos realizados?, ¿qué difi- cuestionar si podemos ser o no clasistas en
cultades puede hallar la Literatura en su este sentido y disociar claramente los for-
incursión en las primeras edades del apren- matos u optar por una óptica aperturista
dizaje? Estas cuestiones acontecen cuando que tenga en cuenta la motivación de los
abordamos esta temática desde nuestra estudiantes ante estímulos digitales y que
área de conocimiento y las respuestas no estos se puedan combinar con textos clási-
son sencillas. A lo largo del texto trataremos cos que se muestran en formato físico.
de argumentar nuestra postura con respec-
to de las mismas siempre desde la premisa 2. Hábito lector y formatos de
de considerar el lenguaje como eje esen- lectura
cial de la actividad humana. Rescatando la Hablar de hábito lector teniendo en el hori-
aportación de Asiáin (2014) la considera- zonte el año 2020 supone tener en cuenta
ción del mismo como patrimonio cultural los cambios generacionales que se vienen
inmaterial motiva que su extensión en for- produciendo y que tendrán lugar en es-
ma de Literatura también lo sea. Por tanto, tos años que vivimos. El alumnado que se
estamos tratando con un tópico muy tras- incluye en los niveles de Educación Infan-
cendente ya que forma parte de nuestro til y de Educación Primaria es objeto de
patrimonio y tenemos la obligación como las transformaciones sociales que vienen
enseñantes de preservar este bien común. dadas por la presencia de lo digital. No es
Si tomamos como referencia esa asun- nada infrecuente que los niños en etapas
ción, las consideraciones y preocupaciones iniciales ya sepan cómo manejar una ta-
van a girar en torno a la forma en qué se blet y que tengan acceso a aplicaciones o
transmite esa Literatura, sobre todo as- a cuentos interactivos. Este hecho no pasa
pectos metodológicos y al contenido con desapercibido para el ámbito académico-li-
el que se pretende que los estudiantes de terario y en la prestigiosa Feria de Bolonia,
las etapas iniciales estén en contacto. En ya existe un apartado especial dedicado a
este segundo elemento será clave la discu- lo digital (Bologna Digital Media). Esta situa-
sión relativa al canon escolar y su inciden- ción se combina con las obras tradicionales
cia en la formación de personas (Cerrillo, que se proporcionan a niños de Educación
2013). Inevitablemente unido a este punto Infantil (álbumes ilustrados, libros táctiles,
de debate está el uso del libro de texto y, cuentos) y de Educación Primaria (cuentos,

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cómics, libros) para constituir el universo 3. Aspectos metodológicos en

textual al que estos tienen acceso. Por con- la enseñanza de la Literatura
siguiente, teniendo en cuenta la aportación El enfoque tradicional de la enseñanza de
de Trujillo (2014), hay que tener en cuenta la Literatura basado en el acceso a lo bio-
estos artefactos digitales en los diseños do- gráfico y a los aspectos formales del texto
centes, y por tanto, añadimos nosotros, hay parece superado. De igual manera, en Edu-
que plantearse cómo contribuyen al hábito cación Primaria la aproximación a la Lite-
lector. ratura infantil basada en la confección de
La aludida mezcla de formatos hace resúmenes partiendo de la lectura de los
que desde la Didáctica de la lengua y la libros no parece demasiado pertinente en
literatura nos planteemos si la aportación los tiempos actuales. Optar por la realiza-
digital puede intervenir en la conformación ción de fichas o resúmenes en la era digital
del hábito lector, es decir, si el contenido de conlleva un riesgo evidente y es que dicha
esos textos en sus diversas manifestaciones información se halle en la red. Al tener ac-
(verboicónicas, audiovisuales, textos inte- ceso el alumnado a la misma, dicha labor
ractivos) también forma parte del acceso puede convertirse en una mera pantomi-
a la Literatura y, por ende, contribuye a la ma. Por ello, como hemos formulado en
conformación de la competencia literaria. la sección precedente procede tener en
Parece que la tendencia va a ser esa, ya que, cuenta los cambios sociales que acaecen
los estudiantes manejan variedad de dispo- y tratar de configurar las clases en función
sitivos y formatos. De este modo la informa- de la dinámica de la sociedad sin que esto
ción relativa al contenido les llega de dis- signifique perder de vista los contenidos
tintas maneras, llegando incluso un mismo curriculares. En el nivel de Educación In-
texto a mostrarse en distintos formatos (el fantil parece pues pertinente el uso de la
más clásico tiene que ver con el físico-au- pizarra digital como elemento que puede
diovisual pero también la presencia de tex- ampliar las posibilidades imaginativas del
tos tradicionales mostrados como interac- alumnado (Cascales y Laguna, 2014). Poder
tivos es otra modalidad muy presente en mostrar y trabajar textos poéticos y narra-
esta época). Así pues, el acceso a la lectura, tivos mediante este medio digital puede
ya no se puede catalogar desde la perspec- complementar los ejemplares físicos con
tiva clásica sino que, como recogen Martos los que ya de por sí trabaja el alumnado y
y Campos (2013) en su aportación hay que supondrá la continuación de la actividad
mencionar distintas nuevas aproximacio- que muchos de esos niños ya realizan en su
nes al hecho que supone leer. Tanto los for- hogar con tablets o pantallas táctiles de te-
matos que maneja el alumnado como su levisión. Metodológicamente estos forma-
influencia en la conformación en el hábito tos pueden ser incluidos en las dinámicas
lector van a influir de manera directa en la habituales de la Educación Infantil marca-
metodología docente. El profesorado debe das principalmente por la actividad cons-
tener en cuenta estas transformaciones tante y la variedad de estímulos en cortos
para diseñar su práctica en el aula. espacios de tiempo para poder dosificar y
escalonar el aprendizaje de los estudiantes.

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En lo que concierne a la Educación idea es recogida por Quiles, Palmer y Rosal

Primaria, la variedad de textos físicos tam- (2015:88) cuando expresan:
bién se puede combinar con la presencia Hoy en día la mediación lectora exige
de lo digital pero el salto de edad y la po- el empleo de estrategias que se sustenten
sible presencia del libro de texto obligan en sólidas bases metodológicas, lo que im-
al docente a plantearse dinámicas de aula plica que el mediador conozca y domine
que realmente sean efectivas en la bús- los recursos e instrumentos necesarios a la
queda del hábito lector y la familiarización hora de facilitar el acceso a cualquier lec-
con la Literatura. Desde nuestro punto de tura, a cualquier lector. Como sabemos, la
vista la presencia de libros que puedan ser animación a la lectura no ha de perseguir
próximos a esos niños puede favorecer la como único fin el acto de leer, sino que
labor del profesorado. Así, no podemos implica una reflexión más profunda sobre
desechar textos que tienen éxito de ven- dicha lectura en cuanto a qué, por qué y
tas como los correspondientes a Geronimo para qué leer; también podríamos añadir,
Stilton o Kika Superbruja. También autores en qué soportes, es decir, dónde podemos
más recientes como el bautizado como leer.
nuevo Roald Dahl, David Walliams se po- Las palabras de estas investigadoras
drían incluir en ese espectro de lecturas. refuerzan la idea que hemos apuntado re-
En todo caso, cualquiera que sea la opción, ferida a la búsqueda de alternativas e in-
metodológicamente hemos de tratar de novaciones en el ámbito de la educación
generar atmósferas de trabajo que envuel- lingüística para que esta pueda estar en
van al niño en un ambiente agradable en concordancia con las demandas sociales y
el que se sienta atraído por el texto que lee del alumnado.
o trabaja, además de que sienta que su ac-
ceso a la lectura tiene un sentido. 4. Las tertulias literarias
Lógicamente, en esa labor de dinami- dialógicas
zación va a influir el bagaje lector del pro- En la apuntada creación de atmósferas que
fesorado. Tal y como nos reseñan Granado favorezcan la labor de promoción y conso-
y Puig (2015), la historia del profesorado lidación del hábito lector queremos reseñar
reflejada en su autobiografía va a condi- las tertulias literarias dialógicas. Encuadra-
cionar su forma de proceder en el aula con das en un enfoque crítico de la enseñanza,
respecto de la aproximación que hace para como nos indica Alonso (2015), desde el
mostrar la Literatura a los niños. Por esa mismo, concebiríamos la lectura literaria en
razón es altamente relevante insistir en la el ámbito escolar como una forma de leer la
formación permanente de los docentes cultura, como una forma de apropiarse de
para que estén informados de las noveda- ella y del conocimiento. En esta línea, para
des que se producen en el ámbito de la introducir el concepto de tertulia literaria
Literatura infantil y juvenil, además de las dialógica, nos indica Aguilar (2013:95-96)
posibles novedades que en forma de recur- que,
sos se les puedan facilitar para que incor- No todas las interacciones comunicativas
poren a su quehacer metodológico. Esta conducen a máximos niveles de aprendizaje
ni todos los diálogos superan desigualdades

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educativas. El aprendizaje dialógico se pro- académico que queda sujeto a las normas
duce en diálogos que son igualitarios, en del aula.
interacciones en las que se reconoce la inte- Alonso y Padrón (2012) destacan la im-
ligencia cultural en todas las personas y que pronta motivadora de las tertulias literarias
están orientadas a la transformación de los dialógicas. Al ser un proceso conjunto en
niveles previos del conocimiento y del contex- el que el profesorado se convierte en un
to sociocultural para avanzar hacia el éxito mediador, el alumnado pasa a formar parte
de todos y todas. El aprendizaje dialógico del proceso de construcción y esa situación
se produce en interacciones que aumentan aporta una implicación real. Este procedi-
el aprendizaje instrumental, favorecen la miento puede llevarse a buen fin usando
creación de sentido personal y social, están bien la lectura de libros completos a priori
guiadas por principios solidarios y en las que donde se darán unas pautas al alumnado
la igualdad y la diferencia son valores compa- para que indague en determinados ele-
tibles y mutuamente enriquecedores. mentos del libro. Así, tendrá a su disposición
una guía de lectura que le será útil para po-
Así pues la relación que se establezca der descubrir contenidos del texto que en
entre texto y contexto, ahondando en las principio no se apreciarían con la primera
experiencias personales de los participan- lectura, es decir, con el primer contacto con
tes dotarán de sentido a la lectura, siendo esa obra. De igual modo, se puede plantear
el hecho de compartir las vivencias, pen- la fragmentación, esto es, escoger determi-
samientos, creencias o emociones la clave nadas partes de libros o lecturas y diseñar
para que el proceso dialógico tenga sen- el trabajo con las mismas. La aspiración de
tido. Se trata de no perder de vista la esen- esta opción debe ser facilitar la animación
cia que supone leer el texto pero ampliar la para que los estudiantes posean el interés
misma para convertirla en un pretexto de por acceder al libro completo. Por eso, en
debate y de ser un motivo para compartir este caso la labor de selección del docente
experiencias o pensamientos relacionados tendrá que ser muy cuidada para no pro-
con la lectura. Esta aproximación metodo- porcionar toda la información clave en esa
lógica supone que el libro no quede en el parte escogida. Otro aspecto relevante es
mero acceso para hacer un resumen o un la selección de libros, o en su caso cuentos,
trabajo derivado sino que implica que los en función de temas atractivos que puedan
estudiantes comprendan que la lectura no ser vinculados con las preferencias, intere-
es algo baladí sino que cumple las dos fun- ses o vivencias de esos estudiantes. Para
ciones que siempre anhelamos: la de diver- ello, como se ha expresado en el apartado
tir y la de formar. El hecho de estar inmer- anterior, los docentes deben estar actuali-
sos en un debate originado por la lectura zados en conocimiento literario y saber qué
es un signo de que el acto lector que han textos pueden adecuarse a las necesidades
efectuado no ha sido estéril sino que tiene concretas de ese momento en el que se
una proyección en el aula y al conectarlo lleva a cabo la lectura literaria dialógica.
con cuestiones personales se consigue que La participación activa del alumnado
la Literatura se proyecte en sus propias vi- es una de las claves para promover la lectura
das y no quede como algo meramente como elemento importante del proceso

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educativo y para que esta no llegue a ser aspectos relevantes de la Lengua. De ma-
una acción que el alumnado tome como nera inversa, el acceso a lo lingüístico tam-
tediosa. La actuación dialógica, como refie- bién se puede realizar partiendo desde
ren Valls, Soler y Flecha (2008) debe mejorar textos de índole literaria, por lo que parece
los procesos lectores, aunque no por ello se evidente que se tiene que promulgar una
anula el proceso de esfuerzo que conlleva mayor implicación del profesorado para
la lectura de un texto. En este caso el pro- tratar de no separar, en la medida de lo po-
fesorado tiene que procurar hallar el equili- sible, el trabajo con ambas. Se deduce de
brio entre el espacio para el trabajo grupal tal reflexión que la aplicación a la investi-
y también acostumbrar a los estudiantes de gación debe ser similar. Como hemos des-
Educación Primaria a que encuentren un tacado en esta aportación, tener un con-
espacio para el contacto individual entre el cepto de la Literatura como procuradora
libro y ellos. de enseñanzas y conocimientos para la
vida, supone que la aproximación desde la
5. La Literatura como aspecto investigación sea tratar la misma como me-
integrado, que no segregado, en jora en el acceso al conocimiento, es decir,
la enseñanza de la Lengua al mundo lingüístico. Por esa razón, la vin-
La consecuencia de los anteriores apar- culación es estrecha y consideramos que se
tados en los que hemos revisado algunas debe producir la integración. Hablaremos
cuestiones de formato y metodológicas pues de Lengua y Literatura, a diferencia de
que atañen a la enseñanza de la Literatura mostrar ambas cuestiones por separado.
es una clara implicación docente e inves- De esta manera, estaremos contribuyendo
tigadora: no podemos concebir separada- al objeto de la Didáctica de la lengua y la
mente la educación lingüística y literaria literatura como área de conocimiento de
sino que deben ir unidas en los procesos intervención orientada a la mejora de la
que tienen lugar en las aulas. Desde nues- formación personal y condiciones de vida
tra perspectiva, como hemos apuntado al de individuo (López Valero y Encabo, 2016).
principio, partir del lenguaje como elemen-
to transversal que vertebra la actuación 6. Conclusiones
humana supone que lo que es inherente al En esta última sección de esta contribución
mismo o se genera de él no se pueda des- queremos mostrar los elementos más rele-
gajar y mostrar de una manera indepen- vantes que se deducen de nuestra reflexión.
diente. Por esa razón, concebimos la Lite- Así, convenimos con Martínez (2016) que la
ratura como algo vinculado estrechamente formación del profesorado, sobre todo, en
a la Lengua; es más, se nutre de esta para los primeros niveles educativos, Educación
poder materializarse. Infantil y Educación Primaria tiene que es-
La estrecha relación entre Lengua tar en constante proceso de renovación y
y Literatura supone que tengamos que reflexión. Este hecho obviamente afecta a
ir más allá en los planteamientos que se las cuestiones literarias y también a las de
hacen con respecto de su enseñanza y la Lengua. Uno de los aspectos que se des-
pensar que cuando educamos mediante prende de este artículo es la transformación
la Literatura también estamos mostrando social que provoca que nos planteemos

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que, no son únicamente los ejemplares fí- Por último, nos parece muy destacable
sicos por los cuales se van a transmitir los la conclusión referida a la integración de la
textos sino que la irrupción digital provoca Literatura dentro del trabajo con la Lengua
que los docentes deban replantearse sus y viceversa. Tener esta perspectiva nos pa-
prácticas y adaptarse a las capacidades de rece lo más acertado si tenemos como re-
un alumnado que, en su entorno familiar ferente el enfoque crítico de la enseñanza y
posee recursos que deben tener una con- si hemos optado por concebir el lenguaje
tinuidad en el ámbito educativo. Así, una como el hecho esencial sin el cual no es
segunda idea tiene que ver con la meto- posible imaginar cualquier actividad hu-
dología con la que abordar los textos de mana. En lo concerniente a lo docente y a
índole literaria. La capacidad de atracción lo investigador integrar ambas cuestiones
de esos nuevos medios tecnológicos pre- es beneficioso para la persona, ya que, re-
cisa de un contrapeso docente para que dundará en el acceso de la misma al cono-
el hábito lector no se resienta. Por ello, los cimiento permitiendo que este se muestre
diseños activos que envuelvan en atmósfe- de un modo más holístico y desde una óp-
ras significativas a los estudiantes son clave tica más humanista. La clave, como hemos
para poder llevar a buen fin los objetivos de venido remarcando a lo largo de todas es-
la educación lingüística y literaria. En este tas líneas, residirá en la toma de conciencia
sentido hemos reseñado las tertulias litera- por parte del colectivo de educadores de
rias dialógicas como estrategias que impli- la importancia de este extremo y, una vez
can una participación activa de docentes que se tenga esta percepción, poner los
y alumnado. Acertar con la elección de los medios en forma de metodologías adecua-
textos a trabajar en dichas tertulias es otro das para que este planteamiento pueda ser
de los elementos que hemos destacado. una realidad.

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