CURSOS DE FORMACIN CONTINUA 2014

La Escritura en la Escuela Primaria

NOMBRE DEL DOCENTE: CARMEN NOEM ITZ ALCAL

ASESOR:
PROFA: ARGELIA JAUREGUI

TEAPA, TABASCO FEBRERO DE 2014

 LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

BLOQUE I : MONOGRAFA : La escritura como proceso Sociocultural.

PRODUCTO

NDICE

1.- INTRODUCCIN.

2.- TEMA I LA ALFABETIZACIN

3.- TEMA II EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA ALFABETIZACIN

4.- TEMA III LA ESCRITURA EN LA ALFABETIZACIN

5.- TEMA IV LA IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA.

6.- CONCLUSIN

7.- BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIN

El siglo XXI demanda para la escuela, ms all de la alfabetizacin tradicional que ha sido hasta ahora una de sus funciones fundamentales, otras competencias bsicas, muchas de las cuales tienen relacin directa con la informacin disponible. Junto a la lectoescritura estn, por ejemplo, las siguientes: el desarrollo del habla y la escucha; la bsqueda y el anlisis; la resolucin de problemas; el pensamiento crtico, y la capacidad de encontrar informacin, seleccionarla y ser capaz de utilizarla de manera apropiada, entre otras.

Si bien desde hace ya bastantes aos se viene hablando de la necesidad de aprender a aprender, hoy ms que nunca ello cobra vigencia y se convierte en un imperativo para la educacin, tal como lo manifiesta la UNESCO cuando plantea las caractersticas de la educacin para el 2010, el aprendizaje debiera ser un proceso continuo, flexible e innovador, que fomente el desarrollo de habilidades y capacidades.

Cuando hablamos de alfabetizacin nos metemos en un tema controvertido que plantea muchas preguntas que an hoy, no tiene respuestas claras. El

propio concepto de alfabetizacin no resulta fcil de explicar. La alfabetizacin no es equivalente a conocer las letras del abecedario y saber cmo usarlas para leer y escribir, significa mucho ms que eso. Incluye actitudes, creencias y expectativas respecto a la escritura y la lectura, y sobre el lugar y el valor de esas actividades en la vida de la persona. De esta manera, la alfabetizacin se transforma en un fenmeno complejo.

La alfabetizacin es un logro social y cultural, as como tambin cognitivo, que les permitir a las personas, en el presente y en el futuro, participar en diversos grupos de actividades que, en cierto modo, implican leer y escribir. Est ntimamente ligada a relaciones concretas y a actividades y circunstancias sociales y culturales determinadas como son leer el diario, observar las indicaciones y carteles publicitarios en las calles,

escribir y leer cartas, ampliar los conocimientos del mundo, abrir la mirada sobre ste y crticos y conscientes respecto a la realidad que nos rodea y, a partir de all, construir nuestra propia historia, nuestra sociedad.

Entonces la alfabetizacin como capacidad de hablar, escribir, leer y pensar en forma crtica y productiva es un concepto complejo que se vincula con la realidad del mundo y las necesidades del individuo. "Ser alfabetizado va ms all de tener la capacidad de leer y escribir: ser alfabetizado implica presentar o exhibir

comportamientos de alfabetizacin: comparar, secuenciar, argumentar, interpretar y crear trozos amplios de lengua escrita y oral en la respuesta a un texto en el cual se han establecido.

Cuando se escribe, lo mismo que cuando se habla, se hace con la intencin de expresar ideas, emociones, sentimientos, conocimientos, es decir, cuando escribimos lo hacemos para comunicarnos con alguien. La escritura en la vida cotidiana cumple una funcin eminentemente comunicativa.

Es de profundizar que leer, escribir, hablar y escuchar son las habilidades bsicas para comunicarse y seguir aprendiendo; y en forma general, responsable le corresponde a la escuela primaria desarrollar estas habilidades en los nios.

Si la escuela asume plenamente su funcin social de formar escritores y lectores esta definiendo un nuevo objeto de enseanza que conduce a una alfabetizacin fundamental en el mbito escolar.

TEMA I LA ALFABETIZACIN

La palabra alfabetizacin se utiliza, en sentido amplio, al hacer referencia a las habilidades lingsticas y cognitivas necesarias para el ingreso al mundo de los conocimientos -de la ciencia, el arte y los lenguajes simblicos y matemticos- que la humanidad ha producido a lo largo de su historia. Diversas definiciones acerca de la alfabetizacin coinciden en que estar alfabetizado hoy es disponer de un continuum de habilidades de lectura y escritura, clculo y numeracin aplicados a un contexto social que las requiera, como la salud y la justicia, el trabajo y la educacin. Tambin coinciden en que, independientemente del contexto social que las demande, esas habilidades se logran despus de doce aos de escolaridad.

Desde la teora y la prctica de la alfabetizacin es analfabeta pura la persona que no puede leer y escribir los textos necesarios para desempearse en los mbitos antes mencionados. Sin embargo, en esos contextos, el deletreo, la incomprensin o la comprensin fragmentaria del escrito y la incapacidad de gestionar la propia escritura, que son algunos de los descriptores del analfabetismo funcional, equivalen igualmente al fracaso del proyecto alfabetizador de la escuela, fracaso escolar y marginacin social.

La alfabetizacin es un medio para el desarrollo, que permite a las personas tener acceso a nuevas oportunidades y a participar en la sociedad tambin en formas nuevas. Asimismo, la alfabetizacin y precisamente por el hecho de que sin ella las personas no tendran las mismas oportunidades en la vida, constituye un derecho en s misma. En las sociedades contemporneas tanto desarrolladas como en vas de desarrollo el ritmo de los cambios econmicos y sociales es tal que el aprendizaje ahora se extiende a lo largo de toda la vida. Por consiguiente, el uso que se da a la alfabetizacin tambin debe cambiar y adaptarse.

La alfabetizacin implica esfuerzos en el sentido de una correcta comprensin qu es la palabra escrita, el lenguaje, y sus relaciones con el contexto de quien habla y de quien lee y escribe, comprensin por tanto de la relacin entre lectura del mundo y lectura de la palabra... (Paulo Freire, A Importancia do Ato de Ler, 1983)

La alfabetizacin supone el acceso, la apropiacin y la recreacin de la cultura escrita como bien simblico de la humanidad, asociado al desarrollo para la vida personal, a la vez, la lectura y la escritura constituidas en contenido de enseanza tienen una especial importancia a la hora de delinear la trayectoria escolar de los nios y nias. Una de las funciones centrales de la escuela primaria es el logro efectivo de la alfabetizacin inicial.

La alfabetizacin no es una adquisicin natural, sino el aprendizaje del sistema y las estrategias de uso de un producto cultural, la lengua escrita, por lo que el modo de desarrollar la alfabetizacin y la forma de emplear las habilidades que implica dependen de circunstancias sociales y culturales concretas. El desarrollo de la alfabetizacin constituye un proceso social que empieza en las relaciones de los nios con las personas que les sirven de modelo lector y escritor en su entorno primario y se expresa y extiende en comunidades cada vez ms amplias. Para que la alfabetizacin garantice la distribucin del conocimiento, se relacione cabalmente con la equidad y contribuya a superar desigualdades de partida en los entornos sociales de los alumnos, debe constituirse en un proyecto con intencionalidad poltica y pedaggica.

La alfabetizacin supone el acceso, la apropiacin y la recreacin de la cultura escrita como bien simblico de la humanidad, asociado al desarrollo para la vida personal, a la igualdad de oportunidades educativas, a la emancipacin, al ejercicio de la ciudadana. A la vez, la lectura y la escritura constituidas en contenido de enseanza tienen una especial importancia a la hora de delinear la trayectoria escolar de los nios y nias. En efecto, histricamente consolidada como una de las funciones centrales de la escuela primaria, el logro efectivo de la alfabetizacin inicial se constituye en uno de

los factores que influye con mayor preponderancia en la repitencia de alumnos en primer ciclo.

En las ltimas dcadas, la relevancia de esta temtica ha ido creciendo conforme los procesos de exclusin social aumentaban el nmero de nios y nias en condicin de pobreza. La alteracin de ciertas condiciones entendidas como base para los aprendizajes en la escuela y para la enseanza (una familia con determinado acceso a los bienes culturales, una infancia con determinadas disposiciones hacia la tarea escolar, un espacio post escolar que consolidaba las prcticas escolares desarrolladas en la escuela, un tiempo continuo y sistemtico de enseanza, un saber sobre los procesos de alfabetizacin consolidado) han producido un progresivo debilitamiento de la confianza de la escuela en lograr su funcin histrica y colaborado en consolidar un cuerpo de explicaciones que ubican la causa del fracaso de la enseanza en las condiciones socioeconmicas de la poblacin.

Sin desatender los enormes efectos que provocan las situaciones de exclusin social en los modos de vincularse con la escuela y en los modos subjetivos de estar en el mundo, cabe sealar que los avances en las investigaciones didcticas, as como diversos proyectos alternativos y superadores de enseanza, permiten sostener que la respuesta a la situacin de fracaso requiere una mirada integral que revise las modalidades de transmisin llevadas adelante en la escuela y en particular en el aula.

En este sentido, la experiencia acumulada permitira afirmar que asumiendo ciertos presupuestos acerca de la intervencin docente, los procesos de aprendizaje, la naturaleza de las prcticas de escritura y lectura, la disponibilidad de materiales, la organizacin del tiempo y del espacio, la construccin de ciertas condiciones institucionales de trabajo, es posible que todos los nios y nias tengan oportunidad de apropiarse de estos saberes relevantes en los plazos etreos previstos para tal fin, cualquiera sea el contexto en el que residan.

Sin embargo, la alfabetizacin no solo se define en las aulas, sino fundamentalmente en las condiciones que las polticas pblicas generan para que la misma se torne posible. En este sentido, el Estado debe asumir la responsabilidad principal de garantizar el mejoramiento de sus condiciones de enseanza y aprendizaje y de desarrollar un claro mensaje respecto de su importancia.

TEMA II EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA ALFABETIZACIN

En nuestros tiempos todo maestro debe tomar en cuenta la responsabilidad que tiene en sus manos, la cual es formar a individuos que sepan defenderse ante la sociedad en la que viven, valindose de un amplio vocabulario escrito as como del conocimiento que deben tener sobre las diferentes situaciones que pueden presentare en su da da.

Por

qu

la

importancia

de

la

escritura

en

la

escuela

primaria?

Considero que cuando se en nio es ms fcil adquirir una serie de conocimientos o perfeccionar los que ya se tienen que cuando se es grande, sin embargo pienso que es necesario seguir trabajando en los aspectos adquiridos. La escritura es uno de ellos, misma que adquiere si no en su totalidad, la mayora en la escuela primaria. Si las bases principales; que son la escritura y la forma correcta de hablar no se ensean en la escuela difcilmente se podrn adquirir en otros lugares, es por eso la importancia de que sea en ese lugar donde se ensee la forma correcta y adecuada de utilidad de la escritura.

Hoy en da sabemos que es fundamental promover la escritura en los alumnos de las diferentes escuelas primarias. Pero no basta con saber nuestras obligaciones como docentes, sino que es necesario hacerlo de una forma que motive al nio a

aprender, el enigma sobre la escritura se forma antes de iniciar sus clases de una manera formal,pues ya estn inmersos en un mundo activamente oral y por lo tanto simblico.

A lo largo de la historia del hombre se han considerado una serie de conocimientos, habilidades, valores y actitudes necesarias para su desarrollo en la vida dentro de la sociedad, siendo as que se pretende que el individuo vaya formndose diferentes concepciones que le contribuyan a su propia personalidad y formacin. Este trabajo se centra directamente en uno de los propsitos considerados

fundamentales en la educacin primaria, tal es el caso de la escritura como habilidad intelectual especifica.

Siendo as, que este proceso conlleva a realizar una serie de tareas para los docentes y principalmente para los estudiantes, as mismo, este tema recobra un gran inters y preocupacin en los docentes de los diferentes niveles educativos y especficamente en la educacin primaria, debido a la importancia del mismo, y a la exigencia que el mismo currculum establece hacer cumplir durante los tres ciclos de la educacin bsica. Una de la tareas fundamentales de la escuela primaria es precisamente el de hacer cumplir los propsitos especficos que se establecen en el plan y programas de estudio.

"El

propsito

fundamental

de

la

escuela

primaria

es

lograr

que

los nios desarrollen habilidades intelectuales para la comprensin de la lectura y la escritura.

A partir de la educacin bsica la escritura se ensea a los estudiantes como herramienta necesaria, que le permita poder comunicarse con los dems, siendo as, que se le atribuye a la lectura y a la escritura uno de los requerimientos fundamentales para los nios y lo cual deben saber dominar a partir del "primer grado escolar".

Por lo tanto, la escritura rompe fronteras y se establece como una herramienta necesaria que debe poseer el individuo y que no podr ser comparada con nuevos recursos educativos.

Adquirir y desarrollar la habilidad de la escritura, a lo largo de la formacin del sujeto, para ponerlo en prctica en la vida cotidiana y sobre todo que sea considerada como una herramienta que le permita comunicarse con los dems seres humanos, con habilidades, conocimientos y valores, que sean capaces de ser con la escritura: crticos, analticos y reflexivos, haciendo uso de su creatividad, imaginacin, interpretacin y un amplio dominio del lenguaje escrito. Buscando en el ser humano, y sobre todo en la niez, la puesta en prctica de la escritura, como medio de comunicacin que le permita vivir y convivir con la sociedad, y como parte de la misma, que le permita salir adelante en este siglo lleno de avances tecnolgicos e industriales.

Efectivamente es sabido que el nio al llegar a la escuela este ya posee una serie de conocimientos que ha adquirido a lo largo de su formacin preescolar, en la familia, la comunidad y en el contexto social en el que vive, favoreciendo en gran medida su lenguaje.

TEMA III LA ESCRITURA EN LA ALFABETIZACIN

La escritura, tiene como funcin primordial la comunicacin, del hombre con el hombre, y para el hombre, para lo cual la escritura exige una serie de requisitos que se deben dominar para poder hablar de ella como habilidad. En este caso estamos hablando de la escritura ms que como una habilidad psicomotriz, en el que en muchas ocasiones recobra mayor importancia el trazo correcto de las grafas, que lo expresado

en el texto escrito, es por ello que se est tratando a la escritura, como una habilidad superior, lograda en todos sus aspectos. En cuanto al proceso de la escritura se dice que " es muy importante que el nio se ejercite pronto en la elaboracin y correccin de sus propios textos, ensayando la redaccin de mensajes, cartas y otras formas elementales de comunicacin. En este sentido, conviene sealar que ciertas prcticas tradicionales, como la elaboracin de planas o el dictado, deben limitarse a los casos en los que son estrictamente indispensables como formas de ejercitacin

Efectivamente al nio se le debe de fomentar el habito por la escritura, como herramienta necesaria de comunicacin, es por ello que el proceso

de enseanza aprendizaje de la escritura ha causado una serie de inquietudes (por parte del docente) y malestares, (por parte del estudiante), debido al trato "pedaggico" que se ha dado a esta habilidad intelectual superior, as como el uso de los mtodos y estrategias didcticas a las que se recurren para su enseanza, en el proceso educativo.

Siendo as, que bajo la concepcin tradicionalista, al nio se le ve como un sujeto a quien hay que llenarlo de conocimientos, dejando a un lado el trato humano que se merece. Se le ensea a leer y a escribir como una tarea bsica, urgente y en donde se tiene que aprender a leer y escribir haciendo uso de una serie de actividades implementadas por el docente y con lo cual los estudiantes se tienen que ir acoplando y adaptando para poder aprender.

De tal manera que para dominar esta habilidad se parta primero de la lectura, memorizacin y trazo de las grafas del alfabeto, seguida de las silabas hasta llegar a formar palabras. As como a la realizacin de una serie de planas infinitas que lo nico que podan causar era una tortura para los estudiantes, principalmente en el primer ciclo.

"La enseanza tradicional ha obligado a los nios a reaprender a producir sonidos del habla, pensando que si ellos no son adecuadamente distinguidos, no es posible escribir en un sistema alfabtico. Pero esta premisa se basa en dos suposiciones, ambas falsas: que un nio de 6 aos no sabe distinguir los fonemas de su lengua, y que la escritura alfabtica es una transcripcin fontica de la lengua. El primer supuesto es falso, porque si el nio, en el curso del aprendizaje de la lengua oral, no hubiera sido capaz de distinguir los fonemas entre si, tampoco sera capaz a los 6 aos de distinguir oralmente pares de palabras tales como "palo/malo", cosa que obviamente sabe hacer. El segundo supuesto tambin es falso, en vista del hecho de que ninguna escritura constituye una transcripcin fontica del la lengua oral".

Bajo este enfoque la escritura para el nio se le plantea como un merito que no es propio y que todo se adquiere en la escuela y gracias a ella se va reformulando, adquiriendo y desarrollando.

Seguido Psiclogo Jean

de

esta teora se Llega

presenta como una

la

teora que

del constructivismo del pretende retomar

Piaget.

tarea

el proceso enseanza aprendizaje y ver al sujeto como l lo denomina, para poder hablar de una persona que tiene toda la capacidad para poder educarse a s mismo y a la vez educarse de los que le rodean, as mismo estudia el lenguaje infantil. "el sujeto que conocemos a travs de la teora de Piaget es un sujeto que trata activamente de comprender el mundo que lo rodea, y de resolver los interrogante que este mundo le plantea. No es un sujeto que espera que alguien que posee un conocimiento se lo transmita, en un acto de benevolencia. Es un sujeto que aprende bsicamente a travs de sus propias acciones sobre los sujetos del mundo, y que construye sus propias categoras de pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo".

Siendo as que en esta teora pretende dejar en manos del educando responsabilizarse de sus propios aprendizajes en cuanto a la escritura, y no esperar que el docente sea quien le tenga que obligar y guiar con insistencia como la teora tradicional. Siendo que considera al sujeto con la capacidad para poder guiar sus propios aprendizajes en los diferentes niveles o grados de estudios que este realice, durante su formacin escolar. Pretendiendo dejar a un lado el trazo directo sin sentido de las grafas, consideradas sin sentido.

Desde los diferentes paradigmas, el proceso de la escritura primordialmente va desarrollndose con una gran influencia a lo largo de los aos. Siendo as que no podemos decir que la escritura es un objetivo ajeno a las diferentes concepciones pedaggicas que se van adquiriendo y desarrollando en un lapso de tiempo.

"Podemos hablar de diferentes tipos de escritura: Personal: diarios personales, cuadernos de viajes y trabajos, etc. Funcional: correspondencia comercial, administrativa y de sociedad, etc. Creativa: poemas, ensayos, mitos, cartas, comedias, canciones, etc., Expositivo: informes, noticia, exmenes, entrevistas, cartas, etc., y Persuasiva: editoriales, cartas, anuncios, peticiones y ensayos".

En este caso se pretende que los estudiantes sean capaces de elaborar los cinco tipos de escritura, que le favorezca en su formacin como escritor competente, y ver este proceso como una actividad que le sea til, para su vida social.

Este tema dentro del proceso enseanza aprendizaje es necesario de realizar la evaluacin que nos permita detectar los objetivos alcanzados. Entonces debemos entender primeramente lo que es la evaluacin, su proceso y desarrollo en la escritura "la evaluacin no es un mecanismo de control, sino un elemento para el mejoramiento de la accin educativa". "Evaluar significa formular un juicio de valor sobre una realidad, e implica comunicar los resultados".

Efectivamente la evaluacin lleva o debera llevar al "mejoramiento de la prctica educativa", en el proceso enseanza aprendizaje y por lo tanto se hace necesario realizarlo. Es en nuestras instituciones, en donde se arrojan los resultados cuantitativos, proporcionando a los estudiantes una nota en el que se clasifica en el nivel que se encuentran en los diferentes grados de estudios.

Podemos hablar de que la evaluacin tiene un carcter global, criterial, sistemtica y flexible, en el que se le da al docente el papel primordial de ser l quien tome la decisin, de poder ser quien da a conocer los logros alcanzados por el mismo docente y los estudiantes, haciendo uso de una serie de herramientas propias para poder evaluar.

En la escuela se le da un papel importante a los exmenes como instrumento que darn a conocer los conocimientos adquiridos por los estudiantes a corto y largo plazo. As mismo en el nivel primaria se ha venido evaluando en los ltimos aos a los estudiantes con la prueba ENLACE, en el cual se aplica un examen en el que se evalan las asignaturas de espaol, matemticas y ciencias naturales. En espaol, se enfoca ms a evaluar la comprensin lectora de los nios de los diferentes niveles, de acuerdo con ello que cada ao se arrojan resultados por parte de la SEP, en el que se clasifican todas las escuelas a nivel nacional de acuerdo a los logros alcanzados.

Principalmente este tipo de exmenes, evalan los conocimientos de los nios y la habilidad de la comprensin lectora (espaol), pero hasta el momento no se ha sabido de exmenes que evalen la escritura. Esta habilidad no se deja a un lado y el encargo de evaluarla en la escuela, es el docente retomando sus propios criterios de evaluacin.

La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros aos de vida. El lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiracin humana de realizacin. Es determinante en el desarrollo integral del individuo y contribuye a su socializacin. Por medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y

durante toda la vida; as como un pueblo por medio del lenguaje adquiere su cultura. En consecuencia, el grado de dominio de la lengua como herramienta o instrumento de comunicacin y expresin, da la pauta del desarrollo integral del hombre, por tanto, su prctica sistematizada y su uso constante y libre es la base para la educacin del nio. A travs de la lengua el alumno no slo construye sus ideas, sino tambin los conocimientos acumulados a lo largo de toda su vida .

La lecto-escritura en cuanto mbito de conocimiento es una prctica social por tanto, se aprende de los dems por medio de la interaccin cotidiana. En lugar de ser considerada como una actividad cuasi subjetiva, se le concibe desde una perspectiva social en la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construccin de significados y an ms de sentidos.

TEMA IV

LA IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA

Los nios pequeos absorben todo lo que se les ensea o incluso lo que se les menciona. Esta es la razn por la cual es tan importante brindarles todo el conocimiento posible, incluyendo el de la escritura. La escritura existe en tantas formas que es posible encontrar una que intrigue a cualquier nio.

La mayor parte de la enseanza de la escritura antes de la dcada de los ochenta consista solamente en la ortografa y la escritura a mano. Hoy en da, en los salones de clases los alumnos puede aprender a escribir de forma acadmica, creativa, para investigaciones, ensayos y otras formas crticas que contribuyen a su educacin general.

Procura mantener el inters por la escritura a travs del proceso creativo. Esto le permite al alumno mantener su "voz" creativa viva, y expresarse al mismo tiempo que aprende a usar bien la gramtica, la ortografa y la composicin . El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen informacin sobre la estructura fonolgica (significado y funcin sintctica) y la ortogrfica. El nio debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significacin, por medio de estrategias y procesos que relacionan la informacin del texto con los conocimientos previos del lector. La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar est mediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del nio. La escritura es un cdigo secundario, cuya adquisicin requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervencin de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminacin visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervencin de un adulto competente en habilidades lingsticas). Es necesario no olvidar que los nios deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura. Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a travs de patrones pticos que representan lenguaje, el cul, est formado por segmentos (fonos, fonemas, slabas, morfemas, palabras, frases, oraciones), y las ortografas representan uno o varios de estos segmentos.

La escritura alfabtica, representa la estructura fonolgica de las palabras, es decir, las grafas representan fonemas.

El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los fundamentos para adquirir

el sistema alfabtico. Al aprender los nombres, los nios deben discriminar y recordar las formas de las letras, adems, el nombre los ayuda a adjudicar sonidos a las letras. El dominio de las correspondencias letra-sonido (grafema-fonema) es esencial en el proceso de alfabetizacin. El atender explcitamente a los sonidos del lenguaje se denomina conciencia fonolgica.

Cuando el nio copia, intenta escribir o ve palabras, presta atencin a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido.

La orientacin izquierda-derecha y arriba-abajo, la separacin entre palabras, los signos de puntuacin, son otras de las convenciones que los nios tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicacin y explicacin del adulto alfabetizado. La escritura a la vista de los nios es una situacin perfecta para comentar con ellos, los aspectos dotacionales y grficos. La escritura les ensea a los nios cosas tales como la narracin, la composicin, la gramtica e incluso la investigacin. Les permite comprender mejor el idioma oral mientras se comunican de otra manera. En general, a los adultos que aprendieron a escribir a temprana edad les va mejor en la escuela y llegan a tener profesiones con mejores ingreso

CONCLUSIN

La lengua escrita aparece como el contenido ms importante en la escuela, ya que su aprendizaje posibilitar la adquisicin de los conocimientos escolares.

Por mucho tiempo, fue considerada como una forma de traducir la lengua oral. En la actualidad, es reconocida como un complejo sistema de signos grficos, abstractos, y simblicos. La lengua escrita posee un valor social y cultural. Permite una comunicacin con alguien que no comparte el mismo contexto (en tiempo y en espacio), a travs de un complejo sistema de signos grficos. Tambin, permite expresar sentimientos, reflexionar, participar de mundos alternativos y gozar estticamente con las creaciones literarias. Por lo tanto, es el instrumento que posibilita el conocimiento y la comprensin de nuestra historia como especie, de la cultura, y del mundo en que vivimos. La nocin de escritura y su enseanza, han sufrido cambios en favor de su enriquecimiento. Fue considerada como una habilidad motriz, ms o menos compleja, como un mecanismo de transcripcin de lo oral en grafemas. Actualmente, se sabe que la escritura no es solamente un hecho psicomotriz, ni perceptual, ni una copia, sino que es un proceso cognitivo. Escribir implica, adems, una tarea de orden conceptual, una operacin altamente abstracta de la inteligencia, que se define como "la capacidad de producir significados, que se representan a travs de un complejo sistema de signos grficos" .

El aprendizaje de la lengua escrita produce un cambio cualitativo en el desarrollo de los procesos psicolgicos del ser humano. La interaccin con el complejo sistema de signos que ella constituye, le permite acceder a los niveles de simbolizacin y abstraccin, mediante los cuales podr desarrollar estrategias para dirigir su atencin, organizar la memoria consciente y regular su conducta. En suma, alcanzar los procesos psicolgicos ms desarrollados.

Es importante recordar que, la escritura es un proceso complementario de la lectura, ambos se necesitan continuamente. Es ms competente como escritor una persona que tiene el hbito de leer frecuentemente, aunque se utilizan diferentes estrategias

para

realizar

cada

uno

de

estos

dos

procesos.

El desafo de los docentes consiste en formar lectores que puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual, necesitan internalizar modelos textuales, a partir de la lectura . La escuela primaria se propone reproducir las prcticas sociales de la lectura y la escritura, siempre guiadas con un propsito comunicativo, con una adecuacin de las estrategias empleadas para tal propsito, y al contexto en que la comunicacin tiene lugar, usando un amplio repertorio de modalidades de lectura y escritura. El uso de la escritura como forma de comunicacin, ir acompaado por una reflexin e intercambio acerca de sus funciones. A la escuela le corresponde desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral, y ensear y consolidar el lenguaje escrito, como medio de acceso y elaboracin de saberes, y conocimientos formalizados. Adems de posibilitar la interaccin del alumno con el patrimonio lingstico, cultural y literario de nuestro idioma y otras lenguas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que habilite para elaborar mltiples mensajes, en una gran variedad de discursos, insertos en distintos contextos sociales y destinados a diversos lectores. Por lo tanto, "...el aprendizaje de la escritura y su prctica continuada en variedad de formatos discursivos de uso social constituyen tareas centrales de la educacin primaria.

Escribir constituye un complejo proceso comunicativo y cognoscitivo que exige la apropiacin del cdigo grfico y del sistema lingstico. Este proceso requiere una constante revisin del texto producido, una reflexin sobre la informacin para que sea comprensible, una organizacin de ideas, de procedimientos de cohesin utilizados, de ortografa, de puntuacin y una adecuacin al registro comunicativo. Por ello, son contenidos de la SE. la elaboracin de planes, borradores y procedimientos de correccin, y especialmente en la etapa de adquisicin, se debe desarrollar la relacin entre la lengua oral y la escrita, en lo que se refiere al sistema de representacin que la lengua escrita exige." La escritura es el fundamento que rige la vida del ser humano y una condicin social.

BIBLIOGRAFA

"La lectoescritura y la escuela Ana Mara Kaufman

"Notas sobre el leer y escribir en la escuela" Mara E. Micheli de Valdelomar.

"Todos pueden aprender Lengua" Unicef

"Adquisicin de la lectoescritura"

La enseanza en la lectura y escritura Delia Lerner