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Propuestas de enseñanza de Lengua para primer grado

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CA lengua 1ro final:LENGUA 3.qxd 20/04/2010 01:32 p.m. Página 1
Propuestas de enseñanza de Lengua para primer grado

Todos
pueden
aprender
Responsable Técnico de CECC/SICA

María Eugenia Paniagua. Secretaria General
Responsable Técnico de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo

Fernando Fajardo. Coordinador Técnico del Programa Regional de Mejora de la Calidad Educativa - MECE
Responsable Técnico de UNICEF

Anna Lucía d´Emilio. Asesora Regional para América Latina y el Caribe.
Espacio para ISBN
Esta publicación puede ser reproducida parcialmente siempre que se haga referencia a la fuente.
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana / Agencia Española de Cooperación Internacional

Sistema de la Integración Centroamericana (CECC/SICA) para el Desarrollo (AECID)
Internet: www.sica.int/cecc Internet: www.aecid.es/web/es
UNICEF - Oficina Regional para América Latina y el Caribe

Internet: www.unicef.org/lac
Todos pueden aprender

Propuestas de enseñanza
de Lengua para primer grado
Autoras: Sara Melgar

Marta Zamero
Coordinación autoral: Irene Kit

Alberto Iardelevsky
Estos materiales se producen sobre la base de la serie Todos Pueden

Aprender, cuyas primeras ediciones fueron producto del desarrollo
técnico de la Asociación Civil Educacion para todos con el apoyo ins-
titucional y financiero de UNICEF Argentina.
Diseño y armado: Silvia Corral

Hernán Corral
Fotografías: Asociación civil Educación para todos

UNICEF/Cristina Posadas
Analía Real
Silvia Corral
Propuestas de enseñanza de Lengua para primer grado 5
Presentación
La Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC/SICA),

secretaría general del Sistema de Integración Centroamericana (SICA), en
el marco de lo establecido por el Decálogo Educativo 2021, acordado por el
Consejo de Ministros de Educación de los países miembros y suscrito por la
Cumbre de Presidentes de Centroamérica, ha adoptado el tema de la pre-
vención del fracaso escolar como un eje estratégico para el desarrollo de la
Región. Esta prioridad se basa en la alta cantidad de niños y niñas que
sufren algún tipo de demora en su trayecto escolar en los primeros grados
de la educación básica -o primaria-.
Frente a ello, la CECC/SICA considera oportuno colaborar con los países en
la búsqueda de propuestas de mejora de los procesos y de los resultados del
proceso formativo de los estudiantes. A tal efecto, impulsó la adaptación,
en la Región, de una estrategia pedagógica especialmente diseñada sobre
la base de metodologías con probados resultados. Parte de esta estrategia
incluye el material que presentamos, destinado a maestros y directores,
con secuencias de enseñanza para la lectura, la escritura y las nociones
matemáticas básicas, en los tres primeros años de la Educación Primaria o
Básica.
Estos módulos son producto del trabajo de especialistas en didáctica de la
lengua española y de la matemática, junto con colegas de esos perfiles de
las áreas de currículum y dos maestras de grado de cada país miembro, que
en seminarios cooperativos aportaron las claves fundamentales para su
desarrollo técnico. Esa confluencia de formaciones y experiencias comple-
mentarias permitió arribar a un material que será de gran valor para apli-
car experimentalmente en escuelas centroamericanas, en su primera fase.
La CECC/SICA quiere destacar la tarea de todos ellos y reconocer el apoyo
del Fondo España-SICA/ AECID y de UNICEF que financiaron esta tarea en
beneficio de la población estudiantil de la Región.
Esperamos que estos materiales sean de gran apoyo a la labor de los edu-
cadores y que permitan la reducción de fracaso escolar.
Ma. Eugenia Paniagua MBA

Secretaria General CECC/SICA
La colección de la que forma parte este documento incluye

los aportes de los participantes de los Seminarios Cooperati-
vos llevados a cabo en San José de Costa Rica en octubre de
2009 y Panamá en febrero de 2010.
A todos ellos, un especial agradecimiento.
Costa Rica
Annie Babb Rowc

Javier Barquero
Carlos Blanco Benavides
José Alberto Chevez
Dinorah Guevara Rosales
El Salvador
Carlos A. Cabrera
Osvaldo Efraín Hernández Alas
M. Patricia Morales
Mireya Orellana
Guatemala
Brenda Judith Borrayo González

Aurora Violeta Cu Ical
Orlando Escobar
Saira Morales de Delvalle
Rosendo Ordoñez Maldonado
Hugo René Pérez Caal
Simeona Sic
Nicaragua
Humberto Jarquín López

Violeta Téllez Arellano
Panamá
Rogelio Douglas
Carlos A. Gonzalez
Mariela Mendoza de Quezada
Marco A. Pitti
Ana B. de Rodríguez
Marylin Tulloch B.
República Dominicana
Gladys J. De la Cruz Guzmán

Dolores De la Rosa
Ana Lucía De los Santos Ventura
José Rafael Remigio García
Oneida Gómez
Índice
1. El primer grado _______________________________________________________________ 11
2. Primera secuencia didáctica: Presentaciones ____________________________ 15

Cronograma sugerido ____________________________________________________________ 34
3. Secuencia didáctica sobre texto poético ___________________________________ 39

4. Secuencia didáctica sobre texto instructivo _______________________________ 61
5. Secuencia didáctica sobre texto narrativo: cuento _______________________ 83

1. El primer grado
El primer grado es muy importante para niños y niñas, padres y maestros.

Aun si la escolaridad básica incluye parte del Nivel Inicial, el primer grado
de la escuela primaria mantiene su carácter de etapa fundacional. El cam-
bio de ámbito y de expectativas marca el comienzo de nuevas rutinas esco-
lares y de una exigencia cada vez mayor.
El primer grado tiene una característica que no se presenta antes en la vida
de los alumnos y alumnas y que tampoco se presentará tan drásticamente en
el resto de la educación básica: aparece el riesgo de fracaso unido al apren-
dizaje, en especial como horizonte de posibilidad de los más vulnerables.
Recordemos que los alumnos y las alumnas enfrentan, en primer grado, el
aprendizaje más exigente que les ha de presentar su escolaridad: aprender a
leer y escribir. Develar la complejidad de la escritura y de las relaciones entre
la lengua oral y la escrita constituye un desafío intelectual cuya importancia
no debe ser subestimada y que, por eso mismo, requiere enseñanza cuidado-
sa, aliento constante y múltiples oportunidades para aprender.
Las siguientes páginas buscan brindar orientaciones y sugerencias a los
colegas docentes para que ellos puedan guiar a niños y niñas en el primer
grado de la escolaridad primaria a fin de que aprendan confiados en sus
propias capacidades y en la solvencia profesional de sus maestros.
 Para el inicio del primer grado les proponemos un mes completo de

actividades, destinado a que los niños/as puedan presentarse oral-
mente y por medio de su nombre escrito, conozcan a sus compañe-
ros, a las autoridades, al docente y su estilo para conducir los apren-
dizajes.
 Durante ese primer mes, asimismo, niños y docente se organizan
como grupo a partir de las rutinas escolares que el docente les pro-
pone para diferenciar gradualmente los tiempos y espacios de traba-
jo. Para ello, algunos poemitas infantiles valen como organizadores
de las tareas escolares. A modo de ejemplo, se proponen los siguien-
tes, que cada docente enriquecerá con su propio acervo:
Buenos días
Muy buenos días vamos a pasar,

en esta escuelita, mi segundo hogar.
Con mis amiguitos, mucho jugaré
y con mi maestra mucho aprenderé.
Pajarito
Pajarito vino hoy (Mueven los bracitos como alas)

muy temprano donde mí (Se señalan con ambas manos en el pecho)
Y me dijo al despertar (Sacuden los hombros)
¿No te vas a levantar? (Colocan las manos alrededor de la boca)
De la cama yo salté (Saltan en el lugar)
Me bañé y me vestí (Abotonarse, peinarse, etc.)
A la escuela yo corrí (Corren parados en el lugar)
Para tarde no llegar
La la ra la la la
La la ra la la la
Hasta mañana
Hasta mañana, hasta mañana,

Que descansen bien
Mañana será otro día
Y volveremos con alegría.
 Semanalmente, los niños deberán tener oportunidad de observar y

explorar libros en la biblioteca del aula y/o de la escuela o en ámbi-
tos pensados por la institución.
Los lectores asiduos exploran libremente materiales de lectura muy
variados. Esta es la situación que el docente va a recrear en esta tarea
ya que les permite a los niños y las niñas desarrollar una relación de
lector con los libros: elegir lo que van a leer, abandonar y cambiar un
libro o revista por otro, hojear, curiosear distintas páginas, pedir que
les lean o relean algún fragmento, recomendar a los compañeros y
compañeras algún libro que les haya gustado. Es muy importante que
el docente estimule a los niños y las niñas a manipular los libros,
usarlos, cuidarlos, disfrutarlos. La tarea se realiza sobre mesas en las
que docente y/o bibliotecario pondrán al alcance de los niños y las
niñas diferentes materiales de lectura: libros de cuentos, revistas,
enciclopedias, diccionarios (no sólo infantiles), manuales, libros de
lectura de distintos años.
De esta tarea, surge naturalmente la lectura.
 Semanalmente, niños y niñas escucharán la lectura de un cuento

leído por el/la docente. Se trata de que se familiaricen con un conjun-
to importante de exponentes de la literatura infantil.
En esta instancia, se conversa con los niños y las niñas acerca de los
cuentos que conocen. Se les lee el cuento seleccionado y luego se dia-
loga con ellos acerca de los personajes y lo que les sucede. Lo rena-
rran colectivamente con la ayuda del maestro para recuperar orde-
nadamente la secuencia narrativa. El/la docente relee el texto (no
memoriza, sino que se muestra leyendo el texto) cada vez que se pre-
senta una duda acerca de cómo sigue, qué dice un personaje, qué
pasó entonces, y para recuperar todos los detalles que deseen. Se
incentiva la identificación de fragmentos preferidos y se los relee.
Es importante que a lo largo de este primer mes el/la docente des-
arrolle -y los niños y niñas vivencien- todas las tareas habituales o
permanentes que se realizarán sobre los cuentos a lo largo del año:
comentar, releer fragmentos seleccionados, renarrar, escribir el títu-
lo o alguna frase en el cuaderno, ilustrar y luego mostrar y comentar
las ilustraciones frente al grupo. Otras tareas menos habituales
serán: dramatizar o representar alguna secuencia, contar una ver-
sión propia del cuento o de alguna parte del mismo, asumir grupal o
individualmente la voz de los personajes en los diálogos.
En el cuaderno copian o, si todavía no escriben, lo hace el docente,
nombre del cuento y autor. Realizan una ilustración inspirados en la
lectura que han compartido. Cada niño/a muestra su dibujo en la
casa y le cuenta el cuento que leyeron a algún adulto de la familia.
Es deseable que la lectura de literatura se repita durante todo

el mes sobre una variedad de textos, de tal modo que los niños
y las niñas al finalizar ese período hayan tenido contacto diario
con la literatura. Sugerimos alternar la lectura de cuentos con
la de poemas y juegos del lenguaje como adivinanzas y traba-
lenguas. Según las experiencias previas del grupo puede
comenzarse por cuentos folklóricos de la región, autores nacio-
nales de la literatura infantil, cuentos tradicionales que consti-
tuyen un patrimonio cultural universal (Caperucita Roja,
Cenicienta, La bella durmiente, cuentos de Las mil y una
noches, etc.). Asimismo sugerimos comenzar con la poesía de
tradición oral.
Durante todo el año.
 Después de este primer mes, y una vez organizado el grupo en las ruti-
nas, los espacios y los tiempos, proponemos un trabajo sistemático
sobre textos seleccionados: poemas, instructivos y narraciones. Estos
textos son abordados a partir de secuencias didácticas de tareas que
están organizadas lógica y cronológicamente, cada una de la cuales
demanda un trabajo sostenido de por lo menos una quincena.
 En este libro se proponen cuatro secuencias que sirven como mode-
los didácticos: la secuencia inicial de presentaciones que se desarro-
lla en el primer mes de clases y luego tres secuencias más sobre rima,
receta y cuento a partir de las cuales el/la docente podrá desarrollar
otras con textos diferentes seleccionados para su grupo, teniendo en
cuenta que en cada escuela se trabaja con diversos libros de lectura y
según las recomendaciones curriculares. Se procura que los niños
atraviesen una experiencia de lectura rica en cuanto a la variedad de
textos y a la cantidad de situaciones de exploración que se les propo-
ne. Ambas condiciones, variedad y cantidad, resultan imprescindibles
para la enseñanza de la lectura a lo largo de los primeros años de
aprendizaje de la lengua escrita.
No obstante, la formación del lector es todavía más compleja y por
eso se incluyen tareas de biblioteca, de lectura literaria y de juegos,
además de las secuencias explícitamente destinadas a la enseñanza
de la lectura, la escritura y el sistema alfabético.
 En cada secuencia, a partir de la segunda, se incluye un texto.
Siempre se trata de textos reales con sentido pleno y no de creacio-
nes para enseñar una letra o un grupo de letras (al modo de “Quique
quiere queso”). Al mismo tiempo se presenta un modelo de trabajo
sistemático; se propone una intervención secuenciada dirigida a pro-
ducir un determinado aprendizaje sobre el texto y sobre el sistema
alfabético, a través de tareas que se consideran imprescindibles para
apropiarse de la lengua y la cultura escrita y del funcionamiento del
sistema alfabético de escritura.
Este material contiene la propuesta completa para el primer

grado. Si el Programa de Enseñanza Inicial de la Lengua Escrita
comenzara a ser implementado más allá del inicio del ciclo lec-
tivo, justamente la estructuración en secuencias, cada una de
las cuales está organizada en torno de un género discursivo,
sumada al carácter recursivo del modelo, permite que los y las
docentes puedan empezar indistintamente por la secuencia
narrativa, instruccional o poética, según sus particulares cir-
cunstancias lo aconsejen.
2. PRIMERA SECUENCIA DIDÁCTICA:
PRESENTACIONES

Resumen de la secuencia
Recordemos que las actividades de enseñanza de la lengua escrita se orga-

nizan metodológicamente en secuencias de tareas. En cada secuencia que
desarrolla el /la docente no tiene que perder de vista que su objetivo cen-
tral es enseñar a leer y a escribir. En ese marco, la presente secuencia pro-
pone que los niños y las niñas se presenten y conversen para conocer a sus
compañeros de grupo, que conozcan la escuela, que puedan ver sus nom-
bres escritos y que aprendan a leerlos. Además los niños participan por pri-
mera vez en una secuencia completa de enseñanza y conocen las tareas
semanales de exploración de libros y lectura de cuentos en el primer grado.
Asimismo, cuando ya realizaron las primeras tareas de lectura y escritura
de sus nombres, juegan al bingo de los nombres propios que se adjunta al
final de la secuencia después de un cronograma organizador.
Recursos para el desarrollo de la secuencia
 Papel tipo afiche o papel de tamaño equivalente, tres hojas.

 Cinta engomada para pegar carteles en el pizarrón
 Tijeras
 Tarjetas, o papeles del tamaño de tarjetas, con los nombres de los
niños y las niñas de primer grado escrito en letras de imprenta. El/la
docente prepara dos tarjetas con el nombre por cada niño/a y ade-
más otras 10 tarjetas con distintos nombres.
 Tarjetas con los nombres de los días de la semana, 4 juegos.
Estas tarjetas deben ser idénticas en su tamaño, forma y color; los
nombres y días de la semana deben estar escritos con el mismo color
y el mismo tipo de letra, para evitar que los niños los reconozcan por
diferencias externas a la escritura.
 Letras sueltas. Este es un recurso permanente en el primer grado. Es
necesario tener 4 (cuatro) abecedarios completos, las vocales repeti-
das por 20 cada una y las consonantes repetidas por 10, excepto K/k,
X/x, W/w, Z/z , repetidas por 5.
 Tiras grandes de papel para escribir palabras y pegarlas en el pizarrón.
 Tiras pequeñas para escribir palabras, recortarlas y pegarlas en los
cuadernos.
TAREA Participar en la presentación del grupo

Foco 1: Conversación en el aula
Recursos: papel afiche, tarjetas con los nombres de los niños y

las niñas.
Descripción de la tarea: En primer lugar se presenta el/la

docente que da la bienvenida a sus alumnos/as, les dice su
nombre y lo escribe en el pizarrón. Luego invita a niños y niñas
a presentarse y decir algo sobre sí mismos: ¿Tienen hermanos
en la escuela?, ¿algunos se conocen?, ¿quiénes todavía no se
conocen?, ¿qué expectativas tienen para el primer grado?
El/la docente pregunta el nombre a niños y niñas y a medida
que los van diciendo entrega a cada alumno y alumna una de las
tarjetas con el nombre. Cuando todos tienen la tarjetita con su
nombre, el docente cuelga un papel afiche y allí cada niño/a
pega su propia tarjeta. Al grupo total de nombres se le agrega
un título, por ejemplo: “Los niños y las niñas de primero”, o un
nombre propuesto por el grupo, por ejemplo: “Delfines”.
La conversación forma parte central de los conteni-

dos de Lengua Oral. Se trata del diálogo en clase,
orientado al aprendizaje. El/la docente reclama la
atención a los turnos de intercambio, la memoria de
lo dicho en la conversación, la pertinencia de las
intervenciones que se refleja en el mantenimiento
del tema, la escucha atenta y el habla. La interven-
ción del docente concentra a los alumnos/as en el
tema y regula la participación de todos. Releer en el
Marco teórico: “¿Las variedades de habla de los
niños y niñas pueden ser un obstáculo para su
aprendizaje de la lectura y la escritura?”
Foco 2: Observación, dibujo, copia.

Recursos: tarjetas con el nombre de cada niño/a. El docente
entrega a cada niño la segunda tarjeta que preparó. Al finalizar
la tarea, el/la docente recupera la tarjeta para otros trabajos.
Descripción de la tarea: El/la docente puede comenzar por su
propio dibujo en el pizarrón proponiendo preguntas destinadas
a observar y describir: ¿Tengo pelo corto o largo? Espera que
los niños y las niñas contesten.
¿Soy rubia, morena, castaña?, ¿baja o alta? Y así con algunos

rasgos básicos. Luego el docente propone a niños y niñas
comenzar el cuaderno con un dibujo de ellos mismos y escribir
su nombre en el renglón de abajo.
En el cuaderno
 Copian la palabra Yo del pizarrón.

 Se dibujan.
 Escriben su nombre debajo del dibujo. Copian la tarjeta.
 El docente revisa cada cuaderno, pone la fecha, escribe el
nombre claramente si el niño o la niña no lo han hecho y
escribe una felicitación o mensaje de bienvenida.
TAREA Recorrer la escuela con el grupo

Foco: Observación de un ámbito nuevo, presentaciones,
preguntas y respuestas
Recursos: El personal de la escuela deberá estar preparado

para recibir a los niños y contestar sus preguntas. Los espacios
escolares deberán estar disponibles para la visita.
Descripción de la tarea: La/el docente recorre la escuela con
su grupo de alumnos y alumnas. El personal de la escuela se
presenta y los saluda; cada uno indica cuál es su función y
dónde lo pueden encontrar. El docente incentiva a los niños y
las niñas a realizar preguntas de su interés al personal de la
escuela. Conversan sobre los diferentes lugares, a qué están
destinados, qué se puede y no se puede hacer en cada uno de
ellos. Observan si hay carteles indicadores (Secretaría,
Dirección, Baño, Biblioteca). En todo el recorrido el/la docente
incentiva la formulación de preguntas por parte de niños y
niñas. Pueden cantar esta u otra canción referida a la escuela:
Mi escuelita
Mi escuelita, mi escuelita,
yo la quiero con amor,
porque en ella, porque en ella
yo me aprendo la lección.
Cuando vuelven al aula, el/la docente escribe en el pizarrón el

número y el nombre de la escuela y les cuenta por qué tiene ese
nombre. Luego los alumnos copian y dibujan. El/la docente
puede proponer una perspectiva para observar, por ejemplo, el
frente, el patio, etc.
En el cuaderno
 Los niños y las niñas dibujan y pintan su escuela.

 Copian del pizarrón el número y el nombre de la escuela.
 El docente revisa cada cuaderno y escribe claramente el
nombre de la escuela si el niño o la niña no lo han hecho.
La escritura en este caso será muy variada, según lo

que hayan aprendido en el Nivel Inicial, si lo cursa-
ron. Algunos escribirán su nombre, otros lo dibujarán
a partir de su tarjeta, otros harán algún grafismo.
Tarea para la casa
 Mostrarle el cuaderno a algún familiar. Contarle sobre qué

conversaron, qué conocieron y qué hicieron durante la jor-
nada. A qué se debe el nombre de la escuela.
 Leer muchas veces su propio nombre escrito en el cuaderno.
TAREA Explorar la lista de asistencia

Foco: Texto y cultura escolar. Paratexto
Recursos: afiche o dibujo en el pizarrón de un cuadro con la
lista de nombres y columnas para tomar asistencia. Las colum-
nas tienen los nombres de todos los días de la semana: lunes,
martes miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo. Tarjetas
con los nombres de todos los niños y niñas, y las 10 agregadas
por el docente para que haya siempre más tarjetas que alum-
nos/as y no quede nunca una sola opción.
Descripción de la tarea: Desde el segundo día de clases el
docente propone tomar asistencia como una de las primeras
rutinas organizadoras del aula. Es una rutina alfabetizadora a
través de la cual los niños se contactan con uno de los usos
sociales de la escritura que es registrar datos.
TAREA El/la docente explica detenidamente para qué se toma asisten-

cia. Coloca las tarjetas sobre una mesa; cada uno busca la tar-
jeta con su nombre y la pone en una caja. Luego el docente pre-
gunta qué día es (lunes, martes, miércoles, jueves, viernes,
sábado, domingo) y lo escribe o señala en la lista; les explica que
va a leer los nombres de los que están presentes sacando una a
una las tarjetas de la caja. Cada niño y niña, mirando la tarjeta
con la ayuda del docente, reconoce su nombre en la lista y
escribe una P (de “presente”) al lado. Luego se pone una A (de
“ausente”) en la columna de los que no están. Finalmente todos
juntos cuentan cuántos están presentes y cuántos ausentes. La
toma de asistencia usando la lista se repite todos los días del
primer mes de clases.
Esta tarea se convertirá en una rutina que está des-

tinada al uso de la lista como un texto instrumental
y a la conversación acerca de la importancia de asis-
tir cotidianamente a la escuela. El/la docente irá
profundizando el vínculo para que niños y niñas
sientan que su presencia es importante para el
grupo.
TAREA Explorar el cuaderno y los útiles

Foco: Tecnologías de la escritura
Recursos: cuadernos, lápices, borradores.
Descripción de la tarea: Cuaderno, lápiz y goma de borrar son
parte de la tecnología de la escritura con los que niños y niñas
deben familiarizarse. El cuaderno tiene que ubicarse en el plano
de trabajo de tal modo que no se caiga y permita la escritura
cómoda; tiene tapas, hojas de papel con anverso y reverso,
márgenes y renglones; tiene un modo específico de uso que es
el de la escritura. Cada página se comienza a escribir siempre
de arriba hacia abajo, de anverso a reverso y de izquierda a
derecha.
Por su parte, el lápiz se toma y presiona de una determinada
manera que resulta más cómoda y efectiva para escribir.
Ambos objetos, tienen partes, nombres y están hechos de dife-
rentes materiales; además tienen una historia particular. Son
objetos que es necesario aprender a usar, tratar y cuidar como
parte del proceso de aprendizaje. Todo ello es materia de expli-
cación por parte del docente y de conversación y exploración
por parte de los niños y las niñas.
En el cuaderno:
Para la exploración sugerimos instrucciones como las

siguientes:
 Tocar con el dedo los márgenes donde no se escribe, el mar-

gen superior, el izquierdo en el anverso, el margen derecho
en el reverso.
 Cuando todos lo señalan bien, pintan en una hoja los márge-
nes donde no se escribe.
 Colocar suavemente la punta del lápiz en el principio del ren-
glón, en el final, en el último renglón, en el primero.
 Dar vuelta la hoja y colocar el lápiz en el primer renglón, etc.
TAREA Presentarse por escrito

Foco: Escritura de nombres con ayuda
Recursos: letras sueltas y tarjetas con los nombres.
Descripción de la tarea: La organización ideal para esta tarea
es la mesa de cuatro. De no ser posible, niños y niñas trabaja-
rán en pares. El/la docente les entrega letras sueltas por banco
o mesa. Los niños y las niñas buscan las letras que necesitan y
arman entre todos y de a uno por vez, los nombres del dúo o
pequeño grupo. Para hacerlo, toman como guía (si es necesa-
rio) la tarjeta con el nombre. El docente recorre el salón, obser-
va y ayuda. Cuando todos han realizado la tarea, cada grupo lee
en coro todos los nombres de sus miembros. Dan vuelta los car-
teles y dicen de memoria los nombres de los compañeros y las
compañeras.
En el cuaderno
 El/la docente pega una fotocopia o escribe el título en cada

cuaderno: Mis compañeros y compañeras.
 A partir de esta tarea, el/la docente recordará en todas las
oportunidades de uso del cuaderno, por dónde se empieza a
escribir; niños y niñas colocan su dedo en el renglón que
corresponda y el docente revisa si se han ubicado correcta-
mente antes de empezar.
 Bajo el título, niños y niñas escriben los nombres de los com-
pañeros y compañeras de mesita o banco, ayudándose entre
sí y con el/la docente.
Nota: si los alumnos y las alumnas no han aprendido a leer

(aunque sea en el nivel de reconocimiento global) y a escri-
bir su nombre durante el Nivel Inicial, es recomendable que
la tarea de escribir con letras móviles el nombre propio, sea
cotidiana durante este primer mes de trabajo.
TAREA Comparar palabras según su extensión

Foco: Observación de siluetas de las palabras,
recuperación de índices visuales
Recursos: Tarjetas con los nombres.
Descripción de la tarea: Niños y niñas trabajan en pares. El/la
docente les entrega 4 ó 5 tarjetas con nombres de sus compa-
ñeros/as de clase y les propone la siguiente instrucción:
 Ordenar las palabras de más larga a más corta.
Niños y niñas resuelven la tarea comparando los nombres glo-

balmente o contando las letras y luego exponen en una situa-
ción colectiva lo que han realizado. Pasan al pizarrón con las
tarjetas a escribir los nombres y a explicar por qué uno es más
largo o más corto que otro. El/la docente selecciona nombres y
escribe la lista con su letra cuidando que las escrituras sean
buenos modelos para copiar.
En el cuaderno
 Copian el título del pizarrón o el/la docente lo escribe en los

cuadernos: Nombres largos y cortos.
 Copian del pizarrón la lista de los nombres ordenados según
su extensión.
Tarea para la casa
 Mostrarle la tarea a algún adulto familiar. Explicarle qué

hicieron en clase. Leerle la lista de los nombres.
 Contarle quiénes y cómo son los compañeros y las compañeras.
TAREA Recitar
Foco: Memorización de los nombres de los días de la
semana.
Recurso: Poema “Doña semana”
(Todos): Doña semana tiene siete hijitos:

la mitad son blancos,
la mitad negritos.
(El/la docente): Alegre los llama de principio a fin,
(Los/las alumnos/as): Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes y sábado
(El/la docente): A domingo no lo llama
(Los/las alumnos/as): ¡Porque es un bailarín!
Descripción de la tarea: El/la docente recita el poema “Doña

semana”. Luego lo enseña a los niños que van recitando por
partes. El objetivo es que memoricen los nombres de los días de
la semana.
TAREA Tarea: Comparar principios y/o finales de palabras

Foco: Análisis de partes de palabras para descubrir
regularidades
Recursos: Tarjetas con los nombres de los días de la semana.

Descripción de la tarea: Los niños y las niñas observan la lista
de asistencia mientras el/la docente lee señalando con el dedo
los nombres de los días que aparecen en ella. El docente repar-
te tarjetas con estas palabras y les propone la siguiente instruc-
ción: Buscar las palabras que empiezan igual. En pares, los
ordenan sobre el banco y luego colectivamente en el pizarrón,
marcando con tiza de color o remarcando con blanco la letra
eme de martes y miércoles. Luego realizan la misma tarea con
los finales iguales (es) de las palabras.
En el cuaderno
 Título: Iguales. Copian las palabras del pizarrón.

 Resaltan con color o doble trazo los principios y finales iguales.
Estas tareas proponen un acercamiento global a la

lectura y la escritura. Niños y niñas copian, observan
las tarjetas, reconocen los nombres por algunos índi-
ces (el nombre corto, el nombre largo, el que termi-
na igual) pero todavía no están identificando la arti-
culación de las palabras en letras. Las tareas que pro-
fundizan este contenido se proponen a continuación.
TAREA Observar la cantidad y orden de las letras de una

palabra. Su sonido en la lectura en voz alta.
Foco: Análisis de palabras
Recursos: Pizarrón. Tiza, tijeras, tiras de papel, grandes y
pequeñas.
Descripción de la tarea: El docente escribe en el pizarrón el
nombre de uno de los niños o niñas (Ana, Carlos, María
Lucila…) o el nombre de uno de los días de la semana (lunes).
Todos lo observan, cuentan las letras que tiene, observan la pri-
mera letra y la última. Comparan las letras entre sí, si son igua-
les o diferentes, si hay alguna que se repite. Para el caso de pala-
bras con letras repetidas, se detienen y observan cuántas y cuá-
les son, cómo se llaman esas letras. Luego, mientras el/la docen-
te señala con el dedo cada letra, van pronunciando el nombre
arrastrando los sonidos. Por ejemplo: AAAAnnnnnaaaaa.
El/la docente borra el nombre y varios niños y niñas pasan a
escribirlo en el pizarrón. Guiados por el docente comparan las
palabras que escribieron con la que el docente vuelve a escri-
bir. Se comparan una a una; primero cuentan las letras para
revisar si están todas; en segundo lugar revisan el orden de las
mismas. En el pizarrón se corrigen las palabras escritas por
los niños después de revisar cuántas y cuáles son las letras
que las componen.
En el cuaderno
 Título: Palabras y letras. Copian del pizarrón el nombre que

han trabajado.
Luego buscan en el afiche de la asistencia un nombre que
empiece o termine con la misma letra. Lo escriben en un
papel largo con letra grande. El docente corta el cartel en
letras. Las da vuelta sobre el escritorio.
TAREA Distintos niños o niñas pasan a armar la palabra y van colo-

cando de a una las letras que corresponden, mientras el
resto de la clase les indica desde los bancos cuál va. El docen-
te distribuye para cada niño y niña un papel con la palabra
completa; los niños y las niñas la cortan en letras y la vuel-
ven a armar pegándola en el cuaderno.
En el cuaderno
 Pegan una a una las letras hasta armar la palabra completa.
La cantidad de letras, su orden en la palabra escrita,

la relación entre los fonemas y las grafías y los tipos
de letras no son saberes espontáneos, deben ser
enseñados deliberadamente. Releer en el Marco
teórico los siguientes puntos: “La lengua escrita
alfabética es paralela a una lengua oral”, “Los alum-
nos y alumnas tienen que aprender a usar el siste-
ma combinatorio discreto”,” Análisis de la cantidad
y el orden de las letras en la palabra”, “El sonido en
la lectura” y “Los tipos de letras”.
TAREA Observar y analizar palabras escritas en imprenta y

letra de carta
Foco: Tipos de letras
Se presenta nuevamente el cartel con el nombre analizado y el
docente agrega otro cartel con el mismo nombre en letra de
carta. Se comparan ambos. Se cuentan las letras, se nombran
para que los niños aprendan que tienen los mismos nombres,
se observa el orden, se leen exagerando su pronunciación.
Luego se repiten estas actividades con la palabra en letra de
carta. Se observa especialmente la mayúscula manuscrita. Se
conversa sobre su uso en los nombres propios.
La comparación de escrituras de nombres propios

en letras de imprenta y de carta, permite enseñar
uno de los usos de la mayúscula inicial. En el anver-
so de las tarjetas personales con el nombre, el/la
docente escribirá cada nombre en letra de carta
con su correspondiente mayúscula inicial.
En el cuaderno
 Título: Tipos de letras. Pegan una a una las letras hasta armar
el nombre seleccionado.
 Después copian su propio nombre en letra de carta, sirvién-
dose de la tarjeta.
TAREA Reconocer vocales

Foco: clases de unidades dentro de la palabra
Recursos: Tiza y pizarrón. Papel para armar un cartel.
Descripción de la tarea: El docente escribe cinco nombres de
alumnos/as de la clase en el pizarrón. Elige tres nombres que
tienen la letra a y dos que no la tienen. En otro lugar del piza-
rrón presenta dos columnas: Nombres con a y Nombres sin a. Si
no hubiera nombres sin a, puede indicar Nombres con una sola
a y Nombres con muchas a. Lee y explica la tarea. Leen uno por
uno los nombres, mientras el docente señala con el dedo cada
letra que se lee. Después resuelven las instrucciones.
En el cuaderno
 Copian los títulos: Con a. Sin a. /Una a. Muchas a.

 Pintan con color todas las letras A/a de los nombres que
escribieron en las columnas.
El docente escribe en el pizarrón la letra e. Los niños y las niñas
buscan nombres con esa letra y así sucesivamente repiten la
tarea con los nombres que tienen i, o, u. Se escriben, se anali-
zan y se leen entre todos alargando la pronunciación de los
sonidos vocálicos y siempre señalando letra por letra (en el
pizarrón o cartel). Finalmente arman entre todos un cartel para
colgar en el aula: Las vocales: a e i o u. Cada una puede ir acom-
pañada con un nombre que la identifique.
Para recordar las vocales, pueden memorizar la retahíla de la
página siguiente.
de
A partir n,
s i s e e quivoca
El gallo, el gallo, aquí, ra
ie n e n q ue volve
t a.
La gallina y el caballo,
p e z a r desde la
em
el pío, el pío
es un baile muy sencillo:
a a a (acompañando con palmadas)
Mariquita ya se va.
e e e (acompañando con palmadas)
Mariquita ya se fue.
i i i (acompañando con palmadas)
Mariquita no está aquí.
O o o (acompañando con palmadas)
Mariquita ya dobló.
U u u (acompañando con palmadas)
Mariquita está en el club.
En el cuaderno
Escriben el título: Las vocales. Copian los nombres y subrayan

con color las vocales.
En español las vocales son pocas (a e i o u) y son inconfundibles,
siempre se perciben, pueden formar sílaba por sí mismas y
toda sílaba tiene al menos una vocal.
TAREA Leer palabras entre distractores

Foco: Lectura analítica individual
Recursos: fotocopias con grupos de palabras, según las indica-
ciones del recuadro que acompaña esta tarea. Estas pueden ser
nombres de niños y niñas, los días de la semana, los personajes
de cuentos leídos.
Descripción de la tarea: El reconocimiento de una palabra
seleccionada entre distractores es una estrategia básica de lec-
tura. El docente selecciona un conjunto de palabras y propone
alguna de las siguientes instrucciones orales: Encontrar y
subrayar la palabra repetida. Encontrar y subrayar la siguiente
palabra.
¿Para qué sirve un ejercicio de búsqueda de pala-

bras entre distractores?
Si los y las docentes han llevado a cabo todas las
tareas indicadas hasta aquí, seguramente sus alum-
nos leerán muy rápidamente el conjunto de pala-
bras que se han trabajado en clase. Esto sucede por-
que han almacenado la forma gráfica de esas pala-
bras en su léxico mental y no tienen que deletrear-
las cada vez que las ven. Al contrario, las leen con un
vistazo, basándose en unos pocos índices (el
comienzo, alguna letra intermedia). Esto les pasa a
los lectores asiduos con las palabras que leen habi-
tualmente. Sin embargo los lectores asiduos y hábi-
les siempre pueden acudir al análisis cuando
enfrentan una palabra que no conocen.
Los alumnos y alumnas deben apropiarse de las dos
estrategias lectoras: la lectura de vistazo con las
palabras que conocen y el análisis con las que no
conocen.
Para promover la lectura analítica y atenta de cada
una de las grafías de la palabra, los docentes deben
proponer tareas de búsqueda de palabras entre dis-
tractores, que debe practicarse con asiduidad.
¿Cómo se elabora un ejercicio de búsqueda de pala-
bras entre distractores?
 Se anota una palabra conocida y trabajada pre-
viamente con los niños y niñas en clase, por
ejemplo: lunes.
 Se la anota dos o tres veces, mezclada con otras
palabras diferentes (grado de dificultad bajo),
parecidas (grado de dificultad medio) o muy
parecidas (grado de dificultad alto). Por ejemplo:
luna lunes luces lupas lunes lees lunes ludo.
 Se indica a los alumnos que subrayen las pala-
bras lunes en la lista.
 El docente debe suspender la ayuda mientras
los niños realizan individualmente la tarea.
Después de resolver individualmente la tarea, alumnos y

alumnas pasan al pizarrón y señalan las palabras repeti-
das. El docente incentiva la lectura de las otras palabras
de la lista y promueve la comparación de principios y
finales iguales y el uso del nombre de las letras para
hablar de ellas.
En el cuaderno
Bajo el título: ¡Leo!, pegan la fotocopia con las palabras.
TAREA Copiar palabras

Foco: escritura sobre modelo
Recursos: Cuentos leídos en clase
Descripción de la tarea: Los niños copian los nombres de los
personajes del último cuento que han leído. Luego revisan la
escritura de cada uno de los nombres con la guía del maestro
desde el pizarrón.
La correcta copia del pizarrón y de otros textos es una rutina
escolar, muy necesaria para que los niños puedan conservar las
instrucciones de trabajo y los datos que necesitan con absoluta
claridad. Esta estrategia de escritura se ejercita cotidianamen-
te en clase.
Escribir no es sinónimo de copiar. La copia es una

estrategia de escritura básica que debe automatizar-
se en los primeros grados para que niños y niñas
puedan concentrarse en las estrategias más comple-
jas o los niveles superiores del proceso de escritura,
relacionados con el sentido de lo que se escribe.
TAREA Completar palabras

Foco: Escritura analítica
Recursos: el/la docente selecciona un conjunto de palabras
conocidas por niños y niñas y las escribe con blancos para com-
pletar. Puede comenzar con las vocales.
Descripción de la tarea: En esta tarea niños y niñas se concen-
tran en las letras que faltan en una palabra, luego consultan la
palabra completa que provee el/la docente y finalmente la
escriben donde corresponde. En el primer mes de clases esta
tarea se resuelve con ayuda del modelo completo pero gradual-
mente se irá alternando con otras actividades en las que los
niños completen sin el modelo.
El/la docente les da la siguiente instrucción oral: Completar las

palabras con las letras que faltan. Resuelve un ejemplo en el
pizarrón. Por ejemplo:
l__n__s m__rt__s m__érc__l__s
j__ __v__s v__ __rn__s
O bien:
lun__ __ mart__ __ miércol__ __
juev__ __ viern__ __
TAREA Escribir palabras con ayuda

Foco: Revisión conjunta de la propia escritura (el alumno
pregunta y el docente responde cómo se escribe)
Recursos: cuentos leídos, cuaderno
Descripción de la tarea: El docente propone escribir el nom-
bre de un personaje del cuento que han leído. Entre todos recu-
peran oralmente la secuencia narrativa, el conflicto, la resolu-
ción, los personajes; utilizan las fórmulas de apertura y cierre
tradicionales de los cuentos y renarran el cuento con ayuda del
docente.
Luego los niños y las niñas escriben el nombre del personaje en
sus cuadernos. El/la docente los incentiva para que pregunten
lo que necesitan para escribir bien; los ayuda respondiendo
todo lo que le preguntan: las semejanzas entre palabras, cuál
letra escribir primero, cuál le sigue, cómo se traza una determi-
nada letra, etc. Interviene proveyendo información tanto oral
como escrita.
Las preguntas sobre la forma de las letras se responden

por escrito.
Si los niños preguntan cuál va primero, conviene pro-
nunciar la palabra -para que los niños y las niñas
comprendan que la palabra escrita lleva las letras en
el mismo orden que tienen los fonemas en la orali-
dad- y luego responder cuál se escribe primero.
Si no recuerdan las letras, se los ayuda a buscarlas
en el cartel de nombres, en la lista de asistencia, en
el abecedario del aula o en cualquier otra fuente de
información con la que cuenten.
En el cuaderno
Bajo el título: Más nombres. Los alumnos y las alumnas copian

los nombres que han quedado escritos en el pizarrón.
TAREA Escribir palabras sin ayuda

Foco: Resolución de problema de escritura
y revisión guiada del resultado
Recursos: cuaderno
Descripción de la tarea: El/la docente propone escribir un
nombre sobre el que no tengan fuentes de consulta en el aula.
Hace la propuesta como un problema. Niños y niñas escriben
como pueden, sin ayuda. El docente invita a dos o tres niños a
escribir sus palabras en el pizarrón. Luego propone la revisión
de cada una de ellas comenzando por la cantidad y el orden de
las letras en cada palabra. Una vez que la palabra queda bien
escrita por el/la docente, leen a coro.
Una tarea sustancial en la secuencia didáctica es

la escritura sin ayuda -de palabras y luego de
oraciones y textos- ya que niños y niñas tienen
que encontrar en la propuesta de enseñanza ini-
cial de la lengua escrita un momento para escri-
bir como puedan. Esta escritura es muy indicati-
va de sus progresos.
Sin embargo, en el aprendizaje de la lengua escrita
hay procesos muy complejos como la revisión del
propio escrito, que necesitarán la guía del maestro
durante todo el ciclo. Se trata de un proceso que se va
delegando gradualmente en los alumnos y alumnas.
Recordemos que para concentrarse en aspectos
superiores de la escritura hay que automatizar los
procesos más simples: los niños y las niñas no
podrán revisar un texto completo si antes no se les
enseña a revisar la copia del pizarrón, la escritura
de una palabra o de una frase como una práctica
habitual de todo escritor.
En el cuaderno
Cada alumno/a escribe la palabra completa y correcta en su cua-

derno debajo de la que cada uno ha escrito sin ayuda. Pueden
repetirla varias veces.
TAREA Repasar todo lo que se aprendió

Foco: Sistematización de vocabulario
Los niños repasan todas las tareas que han realizado en el cua-
derno. Luego escriben solos todas las palabras que recuerdan.
Las cuentan y colocan en el cuaderno ¡Leo y escribo: (aquí va el
número) palabras!
Tarea para la casa
Mostrarle el cuaderno a algún adulto familiar. Leérselas.

Cronograma sugerido
Primera secuencia: Presentaciones

Para desarrollar en el primer mes de clases
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Tarea: Tarea: Rutina: Rutina: tomar Rutina: tomar
Presentación del Explorar la lista tomar asistencia. asistencia asistencia
grupo de asistencia. (Se Rutina:
repite durante Memorizar una
Foco 1: todo el primer canción organiza-
Conversación mes de clases) tiva (para entrar,
Foco 2: Foco: salir, ordenar)
Dibujo y copia cultura escolar,
paratexto
Tarea: Recorrer Tarea: Tarea: Tarea: Tarea: comparar

la escuela Exploración del Presentarse por Exploración de palabras
Foco: observa- cuaderno, lápiz escrito libros y lectura Foco: observa-
ción de espacio, Foco: tecnologías Tarea: escritura de un cuento. ción de silueta e
presentaciones, de la escritura global con ayuda índices
preguntas y
respuestas

Rutina: Rutina: Rutina: Rutina: Rutina:
tomar asistencia. tomar asistencia. tomar asistencia. tomar asistencia. tomar asistencia.
Tarea: Recitar Tarea: Comparar Exploración de Tarea: observar Tarea: Reconocer

Foco: memorizar principios y fina- libros y materia- la cantidad, vocales en las
los días de la les de palabras. les de lectura. orden y sonido palabras.
semana Foco: Lectura de un de las letras de Foco: Tipos de
análisis de partes cuento una palabra. unidades gráficas
de palabras Foco: análisis de
la palabra
Rutina: Tarea: observar Jugar al Bingo de

Memorizar una palabras e los nombres
canción organiza- imprenta y letra
tiva (para entrar, de carta
salir, ordenar) Foco: tipos de
letras

Tarea: Leer pala- Tarea: copiar Tarea: Completar Tarea: Escribir Lectura de un
bras entre dis- Foco: escritura palabras con ayuda cuento
tractores sobre modelo Foco: escritura Foco: revisión
Foco: lectura analítica conjunta
analítica
Jugar al Bingo de Lectura de un Jugar al Bingo de Jugar al Bingo de

los nombres cuento o poema. los nombres los nombres

Tarea: Escribir Exploración de Tarea: Repasar lo Tarea: (continúa) Tarea: (continúa)

sin ayuda libros y materia- aprendido El/la docente El/la docente
Foco: resolución les de lectura. Foco: vocabulario incluirá repasos y incluirá repasos y
de problemas de Lectura de un tareas de cierre y tareas de cierre y
escritura. cuento refuerzo refuerzo
Revisión cartelior
Jugar al Bingo de Jugar al Bingo de Jugar al Bingo de

los nombres los nombres los nombres

Bingo de los nombres
Materiales
 Una bolsa de tela o caja.

 Carteles con los nombres del /la docente y de cada
alumno/a.
 Letras del alfabeto en fichas cuadradas del mismo
tamaño. De un lado la letra en mayúscula y del otro
en minúscula.
 Granos, bolitas o fichas pequeñas de cartón.
Desarrollo
 El/la docente entrega a cada niño/a: la tarjeta con

su nombre escrito y un puñado de granos o bolitas
o pequeñas fichas para marcar las letras sobre la
tarjeta.
 El/la docente inicia el juego sacando la primera
tarjeta. La muestra de ambos lados (mayúscula y
minúscula), dice el nombre, por ejemplo “te”, “a”,
“ene”, “ese”, etc.
 Cada niño/a que tenga dicha letra en su nombre, la
marca con un grano o ficha.
 Luego siguen los niños/as. Pasa uno, saca una letra,
dice el nombre y muestra la tarjeta de ambos lados.
 Luego pasa otro niño/a y así sucesivamente, tra-
tando de que todos participen.
 El primero que marca todas las letras de su nom-
bre, dice ¡Bingo!
 Se puede proponer un segundo y tercer lugar.
 A medida que van desarrollando distintos conteni-
dos, el bingo puede hacerse con nombres de frutas,
días de la semana, partes del cuerpo, personajes de
cuentos y otros que el docente decida.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA:
SOBRE TEXTO POÉTICO


El proceso de enseñanza inicial de la lengua escrita debe ser muy organiza-

do para que todos los niños y niñas puedan aprender. Para ello cada
secuencia de enseñanza presenta un recorrido didácticamente articulado
que va del texto hacia la palabra y las letras que la componen.
En la presente secuencia el texto es poético y en las primeras tareas, niños
y niñas aprenden a recitarlo colectivamente. Luego van concentrando la
atención en las características de su formato y finalmente en las palabras,
para realizar un trabajo intensivo sobre ellas: compararlas, analizarlas,
leerlas, copiarlas y escribirlas.
La secuencia didáctica está organizada en tareas sucesivas que el/la docen-
te irá planteando como desafíos cotidianos a los alumnos y alumnas, que de
este modo aumentan progresivamente su atención durante períodos cada
vez más extensos.
Recordemos que cada tarea es una unidad de trabajo y aprendizaje para los
niños/as. Tiene un objetivo preciso y termina siempre en una producción
de los/as alumnos/as que es condición para la tarea siguiente. Por eso es
importante conservar el orden en el desarrollo.
Recordemos también que cada tarea focaliza un contenido y es una unidad de
enseñanza para el docente. Por eso hay que preparar las tareas antes de des-
arrollarlas en el aula.
La secuencia propone la participación activa de los niños y las niñas en las tare-
as individuales, colectivas y de pequeños grupos y en cada tarea se vuelve recur-
sivamente al texto.
Recursos para la secuencia
 Fotocopias del texto para cada alumno/a o en su defecto, el texto

escrito por el docente en cada cuaderno.
 Cinta engomada para pegar carteles en el pizarrón.
 Tijeras.
 El texto escrito en un papel colgado en un lugar visible del aula. Si no
se dispone de papel, el texto estará escrito en el pizarrón mientras se
desarrolla la secuencia de trabajo o bien el/la docente lo escribirá
para cada clase.
 Para cada alumno/a: las palabras clave para comparar en una tira,
una hoja con palabras para buscar entre distractores y una hoja con
el poema escrito con blancos para completar. Se adjuntan los mode-
los de recursos a continuación.

Para
Propuestas de enseñanza de Lengua fotocopiar
para primer grado 43
botón ratón chiquitín Martín
ratón razón ratón mamá
rabón ratón melón ala
oso camión ratón


Para
Ton, ton, tin, tin
Debajo de un botón, ton, ton, Debajo de un botón, _ _ _, _ _ _,

que encontró martín, tin, tin, que encontró Martín, _ _ _, _ _ _,
había un ratón, ton, ton, había un ratón, _ _ _, _ _ _,
¡Ay qué chiquitín, tin, tin! ¡Ay qué chiquitín,_ _ _, _ _ _!
¡Ay qué chiquitín, tin, tin! ¡Ay qué chiquitín, _ _ _, _ _ _!

era aquel ratón, ton, ton, era aquel ratón, _ _ _, _ _ _,
que encontró martín, tin, tin, que encontró Martín, _ _ _, _ _ _,
debajo de un botón, ton, ton. debajo de un botón, _ _ _, _ _ _.
Debajo de un botón, ton, ton, Debajo de un _ _ _ _ _, ton, ton,

que encontró _ _ _ _ _ _, tin, tin, que encontró Martín, tin, tin,
había un ratón, ton, ton, había un _ _ _ _ _, ton, ton,
¡Ay qué chiquitín, tin, tin! ¡Ay qué chiquitín, tin, tin!
¡Ay qué chiquitín, tin, tin! ¡Ay qué chiquitín, tin, tin!
era aquel ratón, ton, ton, era aquel _ _ _ _ _, ton, ton,
que encontró _ _ _ _ _ _, tin, tin, que encontró Martín, tin, tin,
debajo de un botón, ton, ton. debajo de un _ _ _ _ _, ton, ton.

TAREA Conversar sobre la poesía

Foco: Texto y cultura
Descripción de la tarea. En esta tarea se focalizan aspectos
relacionados con el contexto cultural en el que circula el texto:
El/la docente presenta el texto que van a leer y les cuenta a
niños y niñas qué función cumple, quiénes son habituales lec-
tores de ese tipo de texto, para qué se lee, quién/es son sus
autores, cuáles son sus características generales, dónde circula
habitualmente. Conversan acerca de los juegos con palabras,
poemitas, coplas y canciones que conocen. El/la docente
incentiva esta recuperación de saberes de niños y niñas aun
cuando sean muy fragmentarios. El docente escucha y hace
escuchar, sugiere, completa los versos o canciones que conoce,
propone palmear, cantar, recitar versos o estribillos en coro o
por grupos. Luego de esta conversación con los/las alum-
nos/as, lee el texto completo en voz alta.
El poema seleccionado pertenece a la literatura de

tradición oral, folclórica: En todas las culturas la len-
gua se usa lúdicamente y especialmente los juegos
infantiles se acompañan con poesía oral que se carac-
teriza por los siguientes rasgos expresivos: brevedad,
repetición y estribillos, encadenamientos e irraciona-
lidad poética que remite a mundos imaginarios.
El ejemplo seleccionado corresponde a una breve
escena oral o retahíla que tiene larga tradición
europea en las comptines francesas, las nursery
rhymes inglesas y las filastrocche italianas. En
España existen importantes recopilaciones de
rimas y retahílas infantiles desde los siglos XVII y
XVIII. Este tipo de poesía mantiene vigencia actual
en formas poéticas como las jitanjáforas y los sin-
sentidos.
En estas breves poesías lo más importante no es el
sentido que transmiten sino el juego con el sonido
de las palabras (el significante). Por eso mismo, son
una fuente de exploración de las correspondencias
fono-gráficas y también una fuente de inspiración
para niños y niñas, que pueden idear sus propias
rimas.
Además, la literatura de tradición oral les permite
recuperar las letras de rondas, canciones, villanci-
cos, coplas adivinanzas, chistes y juegos del lengua-
je como trabalenguas, que ya conocen.
Para quienes no han tenido contactos previos con la

literatura, esta recuperación desde el aula que per-
mite encontrar resonancias de lo que ya han escu-
chado fuera de ella, es imprescindible.
Releer en el Marco Teórico: “¿Primero les enseña-
mos a leer y escribir y después leemos textos?” “¿A
leer se aprende leyendo y a escribir se aprende
escribiendo?”
TAREA Recitar
Foco: Memorización de texto
Recursos: texto escrito en el cuaderno o fotocopiado
Descripción de la tarea: El/la docente lee por segunda vez el
texto e invita a niños y niñas a recitar colectivamente las rimas
“ton, ton, tin, tin” . Luego sigue por el recitado en eco: dice un
verso completo y los niños lo repiten. Después trata de que
recuerden el texto acompañando con gestos las palabras “botón,
ratón, chiquitín”. El docente dice, por ejemplo: “Debajo de un …”,
entonces niños y niñas completan diciendo “botón, ton, ton”,
acompañando la palabra con el gesto acordado y así sucesiva-
mente con el resto de los versos hasta lograr memorizarlo.
Cada vez que recitan el/la docente señala las palabras en el
texto que se encuentra colgado o escrito en el pizarrón. Luego
reparte fotocopias del texto o papeles con el texto escrito.
En el cuaderno
 Copian del pizarrón la fecha, y revisan si han copiado bien

con la guía del docente, como han aprendido en la primera
secuencia (esta rutina se repite cada día).
 Copian el título: Ton, ton, tin, tin.
 Pegan el papel con el texto.
TAREA Explorar la forma escrita del poema

Foco: Paratexto, formato de poesía
Descripción de la tarea: En esta tarea se plantea el problema
de la relación entre el texto que han aprendido a recitar y el que
está escrito. Lo recitan nuevamente mientras el docente seña-
la con el dedo las rimas y los versos en el texto del pizarrón así
como las palabras clave que fueron señaladas repetidamente
mientras aprendían los gestos. El docente relee, señala con el
dedo en el texto y orienta la lectura a través de preguntas:
¿Dónde dice ton, ton?, ¿dónde dice tin, tin?, ¿dónde estará
escrito botón? ¿y ratón? Cada vez que buscan las respuestas
recitan nuevamente los versos.
Luego niños y niñas trabajan en sus textos. Reconocen cada
línea o verso, buscan las rimas, después las palabras repetidas.
Los niños resuelven el problema con su compañero y pasan a
señalar en el texto del pizarrón, colocando el dedo en el lugar
donde creen que está escrita la palabra que se busca. El/la
docente pregunta cuántas veces está escrita la palabra ratón,
las rimas ton y tin y otras posibilidades.
En el cuaderno
 Subrayan en el texto que tienen pegado en el cuaderno,

todos los “ton, ton” que aparecen en el texto y luego los “tin,
tin” y cuentan cuántas veces aparecen.
 Subrayan las palabras repetidas y cuentan cuántas veces
aparecen.
Frente al poema escrito, niños y niñas observan el

paratexto de la poesía donde cada línea escrita o
verso está limitada por la rima o coincidencia de
sonidos a partir de la última vocal tónica y donde
hay agrupamientos de varios versos en estrofas. Sin
pretender memorización de estos conceptos por
parte de los niños, el/la docente usa los términos
específicos cuando describe el texto.
TAREA Tarea: Comparar palabras por su extensión

Foco: Observación de la silueta de las palabras, recupe-
ración de índices visuales
Recursos: Tarjetas con las palabras ratón, era, botón, Martín,
chiquitín.
Descripción de la tarea: Niños y niñas trabajan en pares.

El/la docente les entrega las tarjetas con las palabras escritas
y les propone la siguiente instrucción:
 Ordenar las palabras de más larga a más corta.

La resuelven comparando las palabras globalmente o con-
tando las letras. Mientras los niños trabajan, el/la docente
escribe las palabras en el pizarrón.
Niños y niñas pasan al pizarrón a explicar por qué una pala-
bra es más larga o más corta que otra, con la guía permanen-
te del/la docente que realiza preguntas para que los niños
lleguen a la conclusión de que las palabras tienen diferente
cantidad de letras (chiquitín, Martín) o igual cantidad de
letras (botón, ratón).
En el cuaderno
 Copian el título del pizarrón o el/la docente lo escribe en los

cuadernos: Palabras largas y cortas.
 Copian del pizarrón la lista de palabras ordenadas según su
extensión.
Tarea para la casa
Mostrarle la tarea a algún adulto familiar. Explicarle qué hicie-

ron en clase. Leerle la lista de palabras.
TAREA Comparar los finales de palabras

regularidades
Recursos: Tarjetas con las palabras botón, Martín, ratón,
chiquitín.
Descripción de la tarea. Niños y niñas recitan nuevamente el
poema. El/la docente escribe en el pizarrón las palabras botón,
Martín, ratón, chiquitín, y las leen todos juntos mientras el
docente las señala. ¿Cuáles tienen “ene” al final? ¿Cuáles termi-
nan con “tón”? ¿Y con “tin?
Luego trabajan en pares sobre el banco con las tarjetas: las
ordenan sobre el banco y luego colectivamente en el pizarrón,
marcando con tiza de color o remarcando las sílabas finales
iguales.
En el cuaderno
 Con el título Rimas, copian las palabras del pizarrón.

 Resaltan con color o doble trazo los finales iguales.
Cuando todavía no se sabe leer y no se conoce el sis-

tema de la lengua escrita se puede creer que todas
las palabras son absolutamente diferentes entre sí.
Por el contrario, aprender a leer implica descubrir
las grandes regularidades que tienen las palabras
escritas. Cuando apenas se comienza a aprender es
necesario mirar detenidamente para descubrir que
en distintas palabras aparecen las mismas letras,
combinadas de diferentes formas. Releer en el
Marco teórico: “Las lenguas naturales son sistemas
combinatorios discretos” y “Los alumnos y alumnas
tienen que aprender a usar el sistema combinatorio
discreto”.
TAREA Observar la cantidad y orden de las letras de una pala-

bra. Escuchar su sonido en la lectura en voz alta.
Recursos: Una tira grande de papel, tiras pequeñas para cada
alumno/a, cinta engomada, tijeras.
Descripción de la tarea: El docente pega en el pizarrón un car-
tel con las palabras ratón o botón. Todos observan la palabra
que el docente lee mientras señala con el dedo. Leen lentamen-
te separando los sonidos. Cuentan las letras que tiene, compa-
ran las letras entre sí, si son iguales o diferentes, si hay alguna
que se repite.
Luego el docente corta el cartel en letras y las da vuelta sobre
el escritorio. Niños o niñas pasan al frente y toman de a una las
letras para volver a armar (escribir) la palabra en el pizarrón,
mientras el resto de la clase les indica desde los bancos cuál va.
El docente distribuye individualmente un papel con la palabra
completa; los niños y las niñas la cortan en letras y la vuelven a
armar pegándola en el cuaderno.
Guiados por el docente comparan las palabras que armaron con
la del cartel. Se comparan una a una; primero cuentan las letras
para revisar si están todas; en segundo lugar revisan el orden
de las mismas.
En el cuaderno
Título: Letras en la palabra. Pegan una a una las letras hasta

armar la palabra completa. Luego la escriben varias veces.
TAREA Observar y analizar palabras escritas en imprenta y

letra de carta
Descripción de la tarea: Se presenta nuevamente la palabra
analizada y el docente la escribe en letra de carta. Se comparan
ambas palabras. Se cuentan las letras, se nombran para que los
niños aprendan que tienen los mismos nombres, se observa el
orden, se leen alargando su pronunciación. Niños y niñas pasan
al pizarrón a escribir la palabra en distintas letras con la guía y
ayuda del docente que los incentiva.
En el cuaderno
 Título: Tipos de letras: Copian la palabra en letra de carta.
La cantidad de letras que tiene cada palabra, el

orden en que se escriben, la relación entre los fone-
mas de la palabra hablada y las letras de la palabra
escrita, la cantidad de letras del alfabeto y la varie-
dad de tipos gráficos son contenidos específicos,
que no se adquieren de manera espontánea sino
que, por el contrario, deben ser enseñados delibe-
radamente con insistencia a lo largo del primer
grado.
TAREA Reconocer vocales y consonantes

Foco: clases de unidades que componen las palabras
Descripción de la tarea: El docente escribe las palabras ratón y
botón en el pizarrón. Las leen todos juntos. Repasan las vocales en
el cartel que había quedado colgado en el aula desde la secuencia
anterior. Les pide a niños y niñas que busquen las vocales en las
palabras ratón y botón. El/la docente explica que las otras letras se
llaman consonantes. ¿Cuáles letras se repiten? Observan la tilde:
¿Sobre qué unidades aparece, sobre vocal o sobre consonante?
Después resuelven la instrucción oral: Subrayar las vocales.
En el cuaderno
 Copian el título: Buscar las vocales.

 Pintan con color todas las vocales de las palabras.

Foco: Lectura analítica individual
Recursos: fotocopias con palabras del texto entre otras
distractoras.
Descripción de la tarea: El reconocimiento de una palabra
entre distractores es una estrategia básica de lectura. El docen-
te selecciona un conjunto de palabras y propone las siguientes
instrucciones.
 Subrayar la palabra ratón. ¿Cuántas veces está escrita?
ratón razón ratón mamá
rabón ratón melón ala
oso camión ratón
La tarea se resuelve individualmente. Después los/as alum-

nos/as pasan al pizarrón y señalan las palabras repetidas. El
docente incentiva la lectura de las otras palabras del recuadro y
promueve la comparación de principios y finales iguales y el uso
del nombre de las letras para hablar de ellas.
En el cuaderno
Bajo el título: ¡Leo!, pegan la fotocopia con las palabras.

Foco: Escritura con modelo
Descripción de la tarea: El/la docente propone copiar dos ver-
sos escritos en el pizarrón:
Debajo de un botón, ton, ton,

había un ratón, ton, ton.
La correcta copia del pizarrón y de otros textos es una rutina

escolar, muy necesaria para que los niños puedan conservar
con absoluta claridad las instrucciones de trabajo y los datos
que necesitan registrar en el cuaderno. Se ejercita cotidiana-
mente en clase.
La copia es una estrategia de escritura básica que

debe automatizarse en los primeros grados para
que niños y niñas puedan concentrarse en las estra-
tegias más complejas del proceso de escritura, rela-
cionados con el sentido de lo que se escribe. Escribir
no es sinónimo de copiar, pero es necesario apren-
der a hacer esto último muy bien.
TAREA Completar frases con palabras

Recursos: Poema con versos incompletos.
Debajo de un botón, _ _ _, _ _ _, Debajo de un _ _ _ _ _, ton, ton,
que encontró Martín, _ _ _, _ _ _, que encontró Martín, tin, tin,

había un ratón, _ _ _, _ _ _, había un _ _ _ _ _, ton, ton,
¡Ay qué chiquitín,_ _ _, _ _ _! ¡Ay qué chiquitín, tin, tin!
¡Ay qué chiquitín, _ _ _, _ _ _! ¡Ay qué chiquitín, tin, tin!

era aquel ratón, _ _ _, _ _ _, era aquel _ _ _ _ _, ton, ton,
que encontró Martín, _ _ _, _ _ _,
que encontró Martín, tin, tin,
debajo de un botón, _ _ _, _ _ _.
debajo de un _ _ _ _ _, ton, ton.
Descripción de la tarea: El/la docente pide a niños y niñas que

trabajan en pares. Les entrega una copia con el poema escrito
con blancos para completar. Puede entregar por versos o por
estrofas y a medida que terminan con el completamiento de
uno de los textos, siguen con el siguiente. Los alumnos/as com-
pletan los blancos consultando las fuentes disponibles (el texto
escrito completo en el pizarrón, el texto que tienen pegado en
el cuaderno) para ver qué palabras faltan y cómo se escriben.
Esto permite atender la diversidad de tiempos de trabajo pues-
to que mientras algunos alumnos resuelven varios, otros harán
sólo uno. Una vez resuelto en grupo, cada uno va a su cuaderno.
En el cuaderno
 Copian el título: Completo.

 Revisan la tarea realizada con la guía del/la docente en el
pizarrón. Se sugieren las correcciones. Los alumnos y las
alumnas pegan el papelito con los blancos llenos.
Esta tarea de completamiento es compleja. Es muy

importante comprender la dificultad de esta tarea
para un niño o una niña que está aprendiendo a leer
y escribir: primero tiene que leer para localizar el
lugar en el que está faltando una palabra o parte de
ella, luego tiene que leer el texto fuente para buscar
la información necesaria, encontrarla y reconocer-
la, luego retenerla en la memoria, volver a encon-
trar el lugar en el que hay que completar el texto y
finalmente reproducir el modelo que ha leído y
retenido en su memoria.
TAREA Inventar y escribir rimas con ayuda

Foco: Revisión guiada y conjunta de la propia escritura
Descripción de la tarea: Toda la clase recita el poemita. Leen
las rimas “ton, ton” y “tin, tin”. Luego repiten las palabras y las
rimas: botón, ton, ton y ratón, ton, ton. En pares o pequeños
grupos de tres niños/as piensan palabras que terminen en —ón
o —tón, como botón y ratón. Luego dicen las palabras y las escri-
ben en sus cuadernos con las ayuda de/la docente.
El/la docente interviene proveyendo información

tanto oral como escrita: ayuda a buscar las letras en
el cartel de nombres, en la lista de asistencia, en el
abecedario del aula o en cualquier otra fuente de
información con la que cuenten.
Cuando le preguntan sobre la forma de cada letra,
responde por escrito, trazando la letra en el piza-
rrón. Cuando le preguntan cuál letra se escribe pri-
mero, pronuncia la palabra -para que los niños
comprendan que la palabra escrita lleva las letras
en el mismo orden que tienen los fonemas en la
oralidad- y luego responde.
Luego pasan a escribirlas en el pizarrón. Si no lo logran, las

escribe el docente con la colaboración de todos los niños/as.
Por ejemplo: cartón, portón.
Se repite la actividad con Martín, tin, tin y chiquitín, tin, tin.
En el cuaderno
 Copian el título: Rimas.

 Copian del pizarrón las nuevas palabras y pintan los finales
iguales.
TAREA Escribir al dictado sin ayuda y revisar después

Foco: Escritura autónoma y revisión guiada
Descripción de la tarea: El/la docente propone escribir una
palabra nueva sobre la que no tengan fuentes de consulta en el
aula. Hace la propuesta como un problema. Niños y niñas escri-
ben como pueden, sin ayuda. El docente invita a dos o tres
niños a escribir en el pizarrón. Luego propone la revisión de
cada una de ellas comenzando siempre por la cantidad y el
orden de las letras. Una vez que la palabra queda bien escrita
por el/la docente, leen a coro.
En el aprendizaje de la lengua escrita hay procesos

muy complejos como la revisión del propio escrito
que necesitarán la guía del maestro durante todo el
ciclo. Recordemos que para concentrarse en aspec-
tos superiores de la escritura hay que automatizar
los procesos más simples para que no distraigan: los
niños y las niñas no podrán revisar un texto si antes
no se les enseña a revisar la copia del pizarrón, la
escritura de una palabra o de una oración. Releer
en el marco teórico: “El paralelismo entre la lengua
oral y la escrita no es perfecto”.
En el cuaderno
Cada alumno/a escribe la palabra completa y correcta en su

cuaderno debajo de la que ellos han escrito sin ayuda. Pueden
repetirla varias veces.
Preparar un mural con todo lo aprendido

Foco: Sistematización e interpretación
Los niños y las niñas escriben en papeles las estrofas aprendi-
das y las nuevas rimas inventadas por ellos. Las pegan en un
papel grande.
Luego ilustran. Es importante tener presente que la situación
de dibujo en el contexto del aprendizaje de la lengua escrita ha
de servir para que niños y niñas imaginen detalles y los verbali-
cen: ¿Cuál es el tamaño del ratón?, ¿tiene bigotes? ¿colita? Se
invita al aula a las autoridades y otros/as docentes, niños/as de
la escuela y a los papás para que vean la exposición. Los alum-
nos y las alumnas leen.
Vocabulario
Los niños repasan todas las tareas que han realizado en el cua-
derno. Luego escriben solos todas las palabras que recuerdan.
Las cuentan y colocan en el cuaderno ¡Leo y escribo: (aquí va el
número) palabras!
Tarea para la casa: Mostrarle el cuaderno a algún adulto fami-
liar. Leerle las palabras aprendidas.
Tareas de cierre
Al finalizar cada texto con todas sus actividades, los alumnos y

las alumnas están en condiciones de escribir al dictado algunas
palabras aprendidas y de formular frases y oraciones breves
referidas a los temas tratados. El docente ha de realizar con
ellos las tareas de cierre, dándoles tiempo para repasar cuántas
palabras aprendieron, qué frases y pequeños textos pueden
escribir. Se trata de momentos destinados a evaluar y disfrutar
de los propios aprendizajes.
ina es
Esta rut l primer
Cronograma sugerido urante e e realiza
diaria d ego s
clase. Lu emana
mes de es por s
Secuencia sobre texto poético dos vec

Rutina: tomar Rutina: tomar
asistencia asistencia
Tarea : Conversar Tarea: Recitar Tarea: Explorar Tarea: Tarea:

sobre la poesía Foco: forma escrita del Comparar pala- Comparar finales
Foco: poema bras por su de palabras.
Memorización extensión Foco: análisis de
Texto y cultura Foco: paratexto.
Explorar libros y Foco: silueta, partes de
materiales de lec- Índices de la palabras para
tura en la biblio- palabra descubrir
teca. El/la docen- regularidades
te lee un cuento

Rutina: tomar Rutina: tomar
asistencia. asistencia.
Tarea 6: observar Lectura de un Tarea: Observar Tarea : Tarea:

cantidad y orden cuento. palabras escritas Reconocer voca- Leer palabras
de letras en la en imprenta y les y consonantes entre distractores
palabra. Escuchar letra de carta. Foco: clases de Foco: lectura
Foco: análisis de Foco: tipos de unidades que analítica
palabras letras componen las
palabras

Rutina: Rutina: Rutina:
tomar asistencia. tomar asistencia. tomar asistencia.
Tarea: Copiar Tarea: Completar Explorar mate- Tarea: Inventar y Tarea : escribir
palabras frases riales de lectura escribir rimas sin ayuda
Foco: escritura Foco: Escritura en biblioteca: con ayuda Foco: escritura y
con modelo analítica Lectura de un Foco: escritura y revisión guiada
cuento revisión guiada cartelior
conjunta
Día 16 Día 12
Rutina: tomar
asistencia.
Tarea: Preparar un Tarea: Recordar el

mural vocabulario escrito
Foco: sistematización aprendido
e interpretación Foco: reflexión sobre lo
aprendido
El/la docente puede tomar más tiempo para las tareas de cierre.
4. SECUENCIA DIDÁCTICA:
SOBRE TEXTO INSTRUCTIVO


Recordemos que la enseñanza inicial de la lengua escrita se organiza meto-

dológicamente en secuencias didácticas que comienzan con un texto poé-
tico, instructivo o narrativo y avanzan desde una lectura global del mismo
hasta el análisis de palabras en letras y la escritura. Cada tarea es una uni-
dad de trabajo que se desarrolla en el aula y se propone un objetivo preci-
so por vez.
Recordemos también que las tareas son sucesivas y cada una de ellas foca-
liza un determinado contenido. Por ello es necesario mantener el encade-
namiento didáctico de una con otra y conservar el orden durante el des-
arrollo de la secuencia.
Los/as alumnos/as trabajan una y otra vez sobre el texto y en cada nueva
tarea se contactan con un nuevo aspecto del mismo que será explorado por
lo menos diez veces. Por eso decimos que las tareas son recursivas.
Recursos para la secuencia
Los recursos del/la docente pueden guardarse para usarlos con el mismo
grupo en otras oportunidades o para que los utilicen otros docentes de la
escuela.
 Revistas o diarios con recetas de cocina que se puedan recortar.

 Algún libro de cocina para mirar.
 Tijeras
 Material para pegar
 Cartel con ingredientes y preparación de la Ensalada de frutas, como el
que se muestra en la página siguiente, escrito en letra de imprenta con
mayúsculas y minúsculas.
 Tarjetas con las siguientes escrituras en imprenta con mayúsculas y
minúsculas.
64 Para fotocopiar
Ensalada de frutas
Ingredientes Preparación
2 naranjas  Pelar las frutas.
2 bananos  Separar las uvas.
2 peras  Cortar en trozos.
2 manzanas  Poner en una ensaladera.
uvas  Agregar el azúcar.
jugo de 1 limón  Agregar el jugo.
media taza de azúcar  Mezclar.
Pelar naranjas en una ensaladera
Separar manzanas frutas
Cortar bananos frutas
Agregar uvas frutas
Poner peras en trozos
Mezclar azúcar
jugo de limón
TAREA Conversar
Descripción de la tarea: Esta secuencia comienza con el traba-
jo oral de conversación en clase acerca de lo que todos saben
sobre recetas de cocina: qué es una receta, cuáles son sus par-
tes, qué recetas conocen, qué comidas tradicionales o de otros
países han comido o conocen, qué recetas han preparado, cuá-
les son sus comidas favoritas, qué comidas raras conocen, qué
relación hay entre el lugar donde vive un pueblo y el tipo de
comida que preparan sus habitantes.
Esta tarea trabaja sobre el conocimiento del

mundo, en este caso referido a la alimentación y la
cultura, a la forma de preparación de los alimentos
y a la circulación de recetas. El/la docente asume
un importante rol de mediador haciendo referencia
al contexto cultural al que pertenece el texto selec-
cionado. Conversar previamente acerca del texto
que se va a leer aumenta la comprensión lectora,
porque alumnos y alumnas se preparan mental-
mente: activan el vocabulario específico, recuerdan
experiencias vinculadas. Además, al conversar, el/la
docente incorpora palabras específicas que ingre-
san en la memoria de los alumnos.
En el cuaderno
 Copian la fecha escrita por el/la docente en el pizarrón.

 Copian el siguiente título: Hablamos sobre recetas de cocina.
El/la docente ayuda a los que tienen dificultades para copiar.
 Luego conversan acerca de las recetas de sus propias fami-
lias, acerca de las comidas que más les gustan, sobre quiénes
las preparan, si hay platos que se preparan para ocasiones
especiales.
En el cuaderno
 Copian del pizarrón: Me gusta comer…

 Cada uno ilustra lo que le gusta comer. El/la docente colabo-
ra con los niños y niñas para escribir los nombres de las
comidas que dibujaron.
Tarea para la casa
Mostrarle la tarea a algún familiar. Contarle de qué conversa-

ron. Si se puede, pedirle alguna revista o diario con recetas de
cocina.
TAREA Tarea: Mirar recetas

Foco: Paratexto: El formato de una receta
Recursos: recetas de cocina en libros, diarios, revistas.
Descripción de la tarea: Niños y niñas observan recetas de
cocina. El/la docente orienta la exploración del paratexto con
preguntas: ¿Cómo reconocemos una receta en un diario o
revista? Cuando los/as alumnos/as responden, anota en el
pizarrón todo aquello que sea pertinente, por ejemplo que las
recetas tienen fotos de comida, tienen una lista de lo que lle-
van, dicen cómo se preparan. Si los niños y las niñas no lo
saben, explica que la lista de lo que se necesita se denomina
“ingredientes” y las instrucciones son la “preparación”.
Si los niños no pueden contestar ninguna de las pre-

guntas que se hacen, el/la docente igualmente sigue
preguntando y asume también el rol de responderlas
ya que es parte de la enseñanza de la lectura.
Conocer qué función cumplen los textos, por dónde
circulan, quiénes los usan, qué diagramación o forma
tienen, qué contenidos, son conocimientos sobre el
género discursivo que se activan antes y durante la
lectura. El/la docente tiene que proveer esa ense-
ñanza. A medida que niños y niñas van leyendo tex-
tos del mismo género, aumentan sus conocimientos
y es cada vez mayor la información que evocan por
su cuenta antes de leer y que luego utilizan en la
comprensión. Releer en el Marco Teórico: “¿Los
niños y niñas que no avanzan al ritmo de los demás,
siempre tienen problemas de aprendizaje?”
En el cuaderno
 Copian el siguiente título del pizarrón: Miramos recetas.

 Luego recortan y pegan recetas en el cuaderno en dos
columnas u hojas: Comidas. Postres. Copian estas palabras
escritas por el/la docente en el pizarrón.
Seleccionan una receta de cada clase y la pegan (según el

tamaño) en la columna o la hoja correspondiente.
Tarea para la casa
Explicarle la tarea a algún familiar.
El paratexto
En esta exploración se identifican los elementos
destacados en negrita: el nombre de la receta y sus
partes con sus propios títulos: ingredientes, prepa-
ración. Se observa la disposición en forma de lista
de los ingredientes y la escritura continua de la pre-
paración. Se observan las ilustraciones o fotos. El
reconocimiento de los distintos elementos del
paratexto estimula las anticipaciones acerca del
contenido del texto y aumenta la comprensión, ya
que pone en marcha procesos de inferencia, es
decir procesos por los cuales los lectores aportan
información en relación con la que aparece en el
texto. De un vistazo, sin leer los niños pueden iden-
tificar dónde están, por ejemplo, los ingredientes,
cuántos son.
Se observa con atención qué tipografía presentan
los textos. Estas recetas, tomadas de diarios, revis-
tas y libros de cocina auténticos, enfrentan a los
niños y niñas con la letra de imprenta mayúscula y
minúscula. El docente les explica que no necesitan
aprender a escribir este nuevo tipo de letra, pero sí
a leerlo, porque así están escritos casi todos los
libros que leerán en el futuro. Docente y niños con-
versan acerca de que aunque no conocen completa-
mente las nuevas letras, comprenden muchas
cosas.
TAREA Explorar libros y materiales de lectura

Foco: Paratexto: tipos de textos y tipos de letras
Recursos: materiales de lectura: libros, revistas, folletos,
manuales.
Descripción de la tarea: El/la docente invita a los niños a
explorar los materiales de lectura. Organiza un juego: los niños,
por pares, toman un material de lectura, lo observan atenta-
mente y contestan oralmente las siguientes preguntas.
¿Esto es un libro, una revista, un manual (otros, según los
materiales que lleve el/la docente)? ¿Cómo nos damos cuenta?
¿Este libro es de cuentos o para estudiar (otros, según los
materiales que lleve el/la docente)? ¿Cómo nos damos cuenta?
¿En qué letra está escrito?
TAREA Leer globalmente el texto

Foco: Lectura de vistazo
Recursos: Receta de ensalada de frutas escrita en el pizarrón o
colgada en el cartel. Copias de la receta que se entregan a los
alumnos para pegar en el cuaderno.
Descripción de la tarea: Se presenta a los niños y las niñas la
receta de ensalada de frutas escrita en el pizarrón o en un papel
grande que quedará colgado en el aula mientras se desarrolle la
secuencia. Se les pregunta cuáles son las partes de este texto,
tratando que recuerden la exploración de recetas del día ante-
rior y los nombres de cada parte.
El/la docente trabaja sobre el texto escrito o colgado en el piza-
rrón y va formulando preguntas: ¿Cuál es el título?, ¿Cómo nos
damos cuenta? ¿Hay otros títulos o palabras destacadas? A
medida que los niños y las niñas las responden pasan a señalar
la parte que corresponde en el texto. Con esta guía, los alumnos
y las alumnas subrayan con colores, o encierran en círculos en
sus respectivos textos, las partes que van reconociendo de
manera global: el título de la receta; los subtítulos de las dos
partes (Ingredientes, Preparación); los números que indican
cantidades; las viñetas que ordenan las acciones. Mientras,
el/la docente alienta toda lectura que los niños y las niñas rea-
licen y responde todas las preguntas.
En el cuaderno
 Copian del pizarrón la fecha y el siguiente título: Receta. Sus

partes.
 Pegan la receta que deberá quedar con los subrayados
correspondientes.
Tarea para la casa
Explicarle la tarea a algún familiar. Mostrarle la receta y sus

partes.
TAREA Escuchar la lectura en voz alta del/la docente

Foco: Escucha atenta y recuperación de información
Descripción de la tarea: El/la docente lee el texto completo de
la receta. Niños y niñas escuchan atentamente la lectura y
colectivamente recuperan información a partir de las pregun-
tas del/la docente sobre los nombres de los ingredientes y los
pasos de la preparación, en este último caso, usando los verbos
que indican procedimientos.
Luego el/la docente formulará preguntas para que los/as alum-
nos/as evoquen lo que escucharon, puedan reconstruir el texto
y recuperar el vocabulario preciso de las acciones. ¿Esta receta
tiene ingredientes? ¿Qué frutas se mencionan? ¿Esta ensalada
lleva cerezas? ¿Cuándo se agrega el azúcar?
Si los niños no recuerdan la respuesta o bien recuerdan erróne-
amente, el/la docente vuelve a leer el texto mostrando así que
la información está siempre allí para ser consultada, tal como
se hace cuando se usa la receta.
En el cuaderno
 Copian la fecha y el siguiente título: Frutas.

 El/la docente escribe los nombres de las frutas en el
pizarrón.
 Los alumnos/as copian los nombres de las frutas en forma
de lista y las dibujan y pintan detalladamente mientras
hablan de las cualidades de cada una. Finalmente leen su
lista con los nombres de las frutas.
Tarea para la casa

ron en clase. Leerle la lista de los nombres.
TAREA Leer y escribir con carteles

Foco: Reconocimiento y discriminación de funciones de
las palabras
Recursos: carteles con las palabras escritas en imprenta con
mayúsculas y minúsculas.
Descripción de la tarea: Los niños y las niñas se reúnen en
pequeños grupos y el/la docente les entrega los carteles.
Siguiendo indicaciones del/la docente, miran la receta que tie-
nen pegada en sus cuadernos o consultan la receta escrita o
colgada en el pizarrón, que siempre debe estar a la vista y rea-
lizan las siguientes tareas:
Buscan el nombre que indica la clase “frutas” y los miembros
del conjunto: “pera, banana, manzana...”.
Reúnen las palabras que indican pasos o procedimientos de la
preparación (pelar, cortar, separar, poner, mezclar).
Reúnen las frases que indican lugar o modo (en la ensaladera,
en trozos).
Siguiendo indicaciones del/la docente cada grupo pega las tar-
jetas en una hoja tipo afiche formando frases, por ejemplo:
Pelar bananas, pelar naranjas, pelar peras, cortar frutas, mez-
clar frutas, cortar frutas en trozos.
Una vez que están colocados todos los carteles en el pizarrón,
niños y niñas leen varias veces las frases completas
En el cuaderno
Copian del pizarrón el siguiente título: Armamos carteles.
Tarea para la casa
Explicarle a algún adulto o familiar qué hicieron en clase.

Buscar en la receta que está pegada en el cuaderno frases como
las que armaron en clase.
TAREA Comparar palabras por su extensión

Foco: Observación de siluetas de las palabras, recupera-
ción de índices visuales
Recursos: cartelitos con los nombres de las frutas.
Descripción de la tarea: Los niños y las niñas trabajan en
pares; se recomienda armar los pares con alumnos y alumnas
de diferente grado de avance. El docente les entrega las pala-
bras de la lista en carteles y les propone ordenar las palabras de
más larga a más corta. Niños y niñas resuelven la tarea contan-
do las letras de los nombres y luego realizan la misma actividad
en el pizarrón colectivamente.
En el cuaderno
 Copian el título: Palabras largas y cortas.

 Copian del pizarrón la lista de las frutas ordenadas según su
extensión.
Recordamos que las palabras deben quedar correctamente

escritas para que los niños y las niñas no copien errores.
Tarea para la casa

ron en clase. Leerle la lista de los nombres.
TAREA Comparar principios y finales de palabras

Foco: Análisis de partes de palabras
Recursos: Se utilizan las mismas tarjetas con los nombres de
las frutas.
Descripción de la tarea: Niños y niñas vuelven a las tarjetas
con los nombres de las frutas y comparan los que empiezan
igual y luego los que terminan igual. En pares, los ordenan
sobre el banco y luego colectivamente en el pizarrón, marcan-
do los finales iguales de las palabras.
En el cuaderno
 Título: IGUALES Copian del pizarrón las palabras y marcan
los principios y finales iguales con distinto color.
TAREA Observar la cantidad y orden de las letras de una pala-

bra. Escuchar su sonido en la lectura en voz alta.
Descripción de la tarea: El/la docente escribe en el pizarrón la
palabra banano (u otro nombre de las frutas de la ensalada).
Cuentan las letras que tiene. Comparan las letras entre sí, si
son iguales o diferentes. En palabras con letras repetidas, ven
cuántas y cuáles son. Leen la palabra arrastrando los sonidos.
El/la docente borra la palabra y varios niños y niñas pasan a
escribirla en el pizarrón. Guiados por el docente comparan las
palabras que escribieron con la palabra modelo que el docente
vuelve a escribir. Primero cuentan las letras para revisar si
están todas; en segundo lugar revisan el orden de las mismas.
En el cuaderno
 Copian del pizarrón la palabra trabajada y revisan si copia-

ron bien.
 Luego analizan si hay otras palabras “escondidas” en la que
copiaron; por ejemplo: ma (apócope de mamá), en manzana;
Ana en banana y ananá. Las marcan y las escriben aparte.
TAREA Analizar los tipos de letras que se usan para escribir

palabras
Descripción de la tarea: Se presenta la palabra en letra de
carta y en letra de imprenta con mayúsculas y minúsculas. Se
comparan ambas palabras. Se cuentan las letras, se nombran
para que los niños aprendan que tienen los mismos nombres,
se observa el orden, se leen alargando su pronunciación. Niños
y niñas pasan a leer palabras de la receta que está en el cartel
grande con la guía y ayuda del docente que los incentiva.

Recursos: Se utilizan las mismas tarjetas con los nombres de
las frutas.
Descripción de la tarea: Los niños/as buscan en la lista de fru-
tas, la palabras que tienen muchas “a” (manzana, banana,
ananá). Las leen todos juntos. Recuerdan la canción de las
vocales y las repasan en el cartel que está colgado en el aula
desde la primera secuencia. Buscan las vocales en los otros
nombres de frutas. ¿Cuáles se repiten? ¿Cuáles no? ¿Cuáles
aparecen con tilde? ¿Y sin tilde?
El/la docente anota las siguientes consonantes en el pizarrón:
m l n b. Pide a los niños que busquen frutas que empiecen con
ellas. Resuelven colectivamente en el pizarrón. Leen las pala-
bras. Reconocen las consonantes en la receta.
En el cuaderno
Escriben los nombres de las frutas bajo los siguientes títulos:

Con a. Sin a. Con e. Con i, Con o. con u.
 Título Consonantes: Copian las palabras del pizarrón y encie-

rran la consonante inicial en un círculo.
Finalmente vuelven a leer todos juntos la lista de frutas, seña-

lado con el dedo cada letra mientras se lee.
TAREA Reconocer finales de palabras que indican uno o más

Foco: signo de plural
Descripción de la tarea: El/la docente plantea el problema de
hacer una ensalada más chica o para menos personas:¿cuántas
frutas tendré que poner? Plantea la escritura de las palabras
para que los niños y las niñas operen con la letra “ese” y explo-
ren el cambio de significado (uno/muchos) agregándola y
sacándola.
Para ello comparan los finales de las palabras: por ejemplo
pera/peras, para encontrar la diferencia. Luego vuelven a la
lista de la receta y leen las palabras exagerando la “ese” al final:
naranjassss, bananasss, perasss, manzanasss, uvassss.
En el cuaderno
 Los niños/as elaboran una lista de ingredientes con una sola

fruta: 1 naranja, una manzana, etc.
 Una vez terminada la lista reflexionan acerca de qué letra
han sacado para que quede sólo una.

Foco: Lectura analítica
Recursos: fotocopias con palabras del texto entre otras
distractoras.
Descripción de la tarea: Subrayar la palabra repetida
ananá nena lunes mamá
¿Cuántas veces está escrita?
manzana ratón pipa ananá El/la docente escribe en el pizarrón el recuadro con las pala-
bras. Luego les entrega una fotocopia y los niños/as van
pera uva uvas
resolviendo la tarea individualmente.
En el cuaderno queda la fotocopia pegada con los nom-
bres marcados.
pera nena lunes mamá
Los alumnos/as pasan al pizarrón después de resolver
manzana ratón pipa martes cada instrucción y subrayan las palabras; luego se incen-
tiva la lectura de las otras palabras del cuadro llamando la
pera uvas limón
atención sobre los principios, finales y letras iguales y dis-
tintas en cada caso.

Descripción de la tarea: La/el docente selecciona las palabras
que les cuestan más trabajo a los niños/as y les propone copiar-
las. Pueden ser palabras con letras que les cuesta trazar. Sin
embargo el objetivo de la tarea es doble: que agilicen la copia y
que la utilicen para contactarse nuevamente con un conjunto
de palabras que están aprendiendo a leer y escribir.
Para
ananá nena lunes mamá
manzana ratón pipa ananá
pera uva uvas
pera nena lunes mamá
manzana ratón pipa martes
pera uvas limón

TAREA Completar palabras con letras

Foco: escritura analítica
Recursos: selección de palabras con letras faltantes.
Los niños/as trabajan en sus cuadernos. Completan con las
letras que faltan las palabras que ya conocen. Por ejemplo na_
an _ _ , ba_ _ na, etc. Luego, entre todos reconocen las conso-
nantes que aparecen en los nombres de las frutas que trabaja-
ron en las tareas anteriores. Las subrayan, las colorean, dicen
sus nombres, las buscan en el abecedario del aula.
Luego el/la docente les propone nuevamente el juego de llenar
los espacios en blanco con distintas consonantes y ver qué
palabras se forman.
En el cuaderno
pe __ a
(pera, pepa, pela, pesa, pega, pena, peca, peña)
u __ a
(uva, una, usa, upa, uña)
ca __ a
(cama, cana, casa, cara, capa, cala)
ma __ a
(mala, mara, mata, masa, mapa)
Cuando los/as niños están aprendiendo a leer y

escribir suelen realizar esta tarea completando las
palabras con letras que conocen o copian del alfa-
beto pero que no saben “cómo suenan”. Conocen la
letra pero todavía no saben cuál es la correspon-
dencia fonográfica de esa letra con el fonema.
Entonces suelen escribir una letra cualquiera y pre-
guntar qué dice. Esta exploración es sumamente
importante para que aprendan que la letra escrita
se corresponde con un fonema en la lengua oral.
El/la docente lee lo que escriben toda vez que los
niños/as se lo pidan.
Tarea para la casa
 Enseñarle el juego a algún adulto o hermano familiar. Jugar

a cambiar la letra subrayada en la siguiente palabra: rara.
 Buscar en el diccionario para ver si existen las palabras que
pensaron.
TAREA Escritura de palabras con ayuda

Foco: Revisión guiada conjunta de la propia escritura
Descripción de la tarea: Entre todos piensan qué otras frutas
podrían agregar a la ensalada. Van sugiriendo los nombres.
Trabajan en sus cuadernos y luego escriben las palabras en el
pizarrón. Como hemos dicho anteriormente, el/la docente res-
ponde todo lo que le preguntan, provee mucha información y
alienta la escritura permanentemente.
Las preguntas que realizan los niños cada vez que

realizan esta tarea indican claramente al/la docen-
te los pequeños avances que van realizando los
niños/as en la escritura. Muestran los problemas no
pueden resolver solos, qué ayuda están pidiendo
siempre porque todavía no logran recordarla res-
puesta, qué dejan de preguntar porque avanzan.
Por ello esta tarea es una buena situación de eva-
luación de seguimiento. El/la docente evalúa quié-
nes interrogan y sobre qué aspectos.
Algunos niños y niñas no realizan preguntas y escri-
ben como si fuera posible escribir sin consultar,
escribir de una sola vez sin dudar. Esta actitud se
suele interpretar como manifestación de seguridad
por parte de los alumnos y alumnas; sin embargo
el/la docente tiene que mostrar que para escribir
bien siempre es necesario consultar. Cuando se está
aprendiendo se consulta al maestro, actitud que
luego se desplazará a la consulta de complejas fuen-
tes de información como el diccionario.
En el cuaderno
Bajo el título: Más frutas, los alumnos y las alumnas escriben las
frutas que agregarían a la ensalada. Luego copian los nombres
de las nuevas frutas que han quedado escritos en el pizarrón.
TAREA Escritura de palabras sin ayuda y revisión guiada

Foco: Escritura autónoma y monitoreo cartelior
Descripción de la tarea. El/la docente propone agregar una o
dos frutas que no se hayan escrito todavía. Lo propone como un
problema: Quiero agregar ciruela ¿me ayudan a escribir el
nombre? Niños y niñas trabajan en sus cuadernos. Escriben
como pueden la palabra y luego pasan varios a escribir en el
pizarrón. El/la docente, mientras se desarrolla esta tarea sus-
pende la ayuda para que escriban solos.
Luego propone la revisión guiada en el pizarrón. Les pide a los
alumnos/as alumnas que le vayan diciendo cómo se escribe la
palabra, qué letra escribe primero, cuál le sigue, etc., llamando
la atención sobre las características de cada una (forma, altura,
etc.). Cada niño/a revisa una a una las letras de la palabra al
mismo tiempo que el/la docente lo hace en el pizarrón; descu-
bre qué letras omitió, cuál puso de más, etc. Luego escribe
abajo la palabra completa y correcta.
Recordemos que el español escrito no es perfecta-

mente paralelo al español oral. El fonema /s/
corresponde a tres grafías posibles: “s”, “z” y “c”,
por lo cual en la escritura de una palabra como
“ciruela” se producirá un error sistemático. El/la
docente puede reflexionar con los niños acerca de
que este mismo problema se da en otras palabras:
cielo, siente, celeste, sereno. Mostrará el dicciona-
rio como fuente de información en estos casos.
Releer en el Marco Teórico: “El paralelismo entre
lengua escrita y lengua oral no es perfecto” y
“¿Todos los niños y niñas cometen los mismos erro-
res cuando aprenden a leer y escribir?”
TAREA Sistematización
Foco: Vocabulario
Descripción de la tarea: Los niños y las niñas repasan en el
cuaderno todas las tareas que han hecho con la receta de coci-
na. En su libreta diccionario anotan las palabras que saben
escribir, para lo cual tienen que buscar la primera letra de cada
una de ellas en las solapas de la libretita. Las escriben y revisan.
Cuentan cuántas palabras saben escribir y leer.
En el cuaderno
Título: ¡Leo y escribo : (aquí va el número) palabras!
Tarea para la casa
Mostrarle el cuaderno y las palabras de la libreta a algún adulto

familiar. Leérselas.
Tareas de cierre
TAREA 1 Los niños y las niñas escriben la lista de los ingredientes de la

ensalada de frutas en papelitos que les entrega el/la docente.
La preparan recién en este momento, después de haber des-
arrollado todas y cada una de las tareas anteriores de lectura y
escritura. Si es posible, se los lleva de compras y leen la lista
para pedir la mercadería.
Una vez con todos los ingredientes, valiéndose solos de la lectu-
ra, preparan la ensalada de frutas y la comen. Si lo hicieran
antes, estarían usando sus conocimientos de lengua oral, pero
no estarían leyendo.
En el cuaderno
Escriben (según el caso): Fuimos de compras. Preparamos una
ensalada de frutas y la comimos...
TAREA 2 Se repasan las palabras aprendidas. El/la docente propone un

dictado de palabras sin ayuda y una revisión cartelior.
TAREA 3 Se les propone escribir pequeñas frases aprendidas a partir de

la lectura: La ensalada de frutas (con) tiene manzana y banana.
Las manzanas (se) pelan y cortan. Pelar y cortar manzanas,
bananas y peras. Poner naranja, banana... Los docentes podrán
incorporar tareas para que los niños y las niñas vuelvan una y
otra vez al texto escrito, lean, escriban y busquen otros escritos
como fuente de consulta.
Esta instancia está destinada a que los alumnos y

alumnas desarrollen su conciencia gráfica y su con-
ciencia fonológica, poniendo en juego sus conoci-
mientos respecto de la escritura. Al finalizar cada
secuencia, los alumnos y alumnas están en condicio-
nes de comenzar a escribir al dictado las palabras
aprendidas y a elaborar breves oraciones. El/la
docente ha de organizar con ellos esta actividad, dán-
doles tiempo para repasar las palabras aprendidas.
Cronograma sugerido
Secuencia sobre texto instructivo

Rutina: Rutina:
tomar asistencia. tomar asistencia
Tarea: Conversar Tarea: Mirar Tarea: Explorar Tarea: Leer glo- Lectura de un
Foco: Texto y recetas libros y materia- balmente el texto cuento
cultura Foco: Paratexto: les de lectura Foco: Lectura de
El formato de una Foco: Paratexto: vistazo
receta tipos de textos y Tarea: Leer glo-
tipos de letras balmente el texto
Foco: Lectura de
vistazo

Rutina: Rutina:
tomar asistencia. tomar asistencia.
Tarea: Escuchar la Tarea: Leer y Tarea: Comparar Tarea: Comparar Exploración de

lectura en voz alta escribir con palabras por su principios y fina- biblioteca.
del/la docente carteles extensión les de palabras Lectura de un
Foco: Escucha Foco: Foco: Foco: Análisis de cuento
atenta y recupe- Reconocimiento Observación de partes de
ración de infor- y discriminación siluetas de las palabras
mación de funciones de palabras, recupe-
las palabras ración de índices
visuales
Jugar al Bingo de Jugar al Bingo de
los nombres los nombres
s.

Rutina: Rutina:
Tarea: Observar Tarea: Analizar Tarea: Reconocer Tarea: Reconocer Tarea: Leer pala-
la cantidad y los tipos de letras vocales y finales de palabras entre dis-
orden de las que se usan para consonantes bras que indican tractores
letras de una escribir palabras Foco: clases de uno o más Foco: Lectura
palabra. Escuchar Foco: Tipos de unidades que Foco: signo de analítica
su sonido en la letras componen las plural
lectura en voz palabras
alta.
Foco: Análisis de
palabras
Jugar al Bingo de Jugar al Bingo de Lectura de un

los nombres los nombres cuento

Tarea: Copiar Lectura de un Tarea: Completar Tarea: Escritura Tarea: Escritura

palabras cuento o poema. palabras con de palabras con de palabras sin
Foco: Escritura letras ayuda ayuda y revisión
con modelo Foco: escritura Foco: Revisión guiada cartelior
analítica guiada conjunta Foco: Escritura
de la propia autónoma y
escritura monitoreo
cartelior
Jugar al Bingo de Jugar al Bingo de Jugar al Bingo de

los nombres los nombres los nombres
Día 21 Día 22 Día 23

Tarea: Tareas de cierre Tareas de cierre:

Sistematización Tarea 1: Tarea 2: dictado
Foco: Vocabulario preparación de la Tarea 3: escribir
ensalada pequeñas frases
Jugar al Bingo de
los nombres
5. SECUENCIA DIDÁCTICA SOBRE TEXTO NARRATIVO:
CUENTO
La narrativa es un género discursivo que plantea un modo de organizar la

experiencia. Las narraciones (cuentos populares o literarios, leyendas,
fábulas, mitos, novelas) ponen en escena diversas acciones, conflictos, for-
mas de resolución de esos conflictos y diferentes visiones del mundo.
Presentan personajes reales o fantásticos de manera accesible y seducto-
ra, lo que facilita que niños y niñas se identifiquen con ellos y vivan expe-
riencias en mundos imaginarios.
Las narraciones permiten comprender relaciones entre las personas, pen-
sar el pasado y también el futuro, imaginar mundos posibles o imposibles
porque presentan espacios y tiempos cercanos y lejanos, conocidos y des-
conocidos.
Estas características de la narración han llevado a algunos autores a soste-
ner que no hay pueblo que carezca de relatos y por eso se dice que la narra-
tiva es una forma universal de expresarnos y comprendernos.
Estas cualidades también hacen que la narración ocupe un lugar de privile-
gio en los proyectos de promoción y animación de la lectura.
La lectura de libros de cuentos durante los primeros años de la

escolaridad es una actividad cultural de central importancia.
Por eso, la organización de las tareas semanales incluye siem-
pre la lectura de cuentos. El cuento puede ser leído en el aula o
en la biblioteca, por el/la docente, por otros adultos (madres,
padres abuelos/as), estudiantes del profesorado, autores,
narradores, bibliotecarios o alumnos y alumnas de grados
avanzados de la escuela.
Además de abordar el cuento en espacios destinados a leer lite-

ratura, este programa de enseñanza inicial de la lengua escrita
lo propone como entrada al sistema de escritura: se propone el
cuento para enseñar y aprender a leer.
Enseñar a leer un cuento no es lo mismo que promocionar o ani-

mar la lectura de cuentos. Enseñar a leer partiendo de un cuen-
to requiere la organización de una secuencia didáctica de tareas
que el/la docente ha de proponer a su grupo de alumnos/as.
La didáctica de la Lengua, en lo que respecta a la enseñanza de

los géneros discursivos, aconseja partir inductivamente de
numerosas y variadas lecturas para luego acceder a la concep-
tualización acerca de los tipos de textos.
Por eso a lo largo de su escolaridad los alumnos leen cuentos,

fábulas y leyendas, es decir, diversos géneros narrativos y a
partir de ellos pueden reflexionar acerca de las características
generales de la narración, ya que no es posible reflexionar
sobre algo que se desconoce.
Las tareas a lo largo de todo el ciclo…
Recordemos que las siguientes son tareas que sugerimos para todo el pri-
mer ciclo:
 Leer cuentos en voz alta. El docente selecciona los cuentos y prepara
cada una de las lecturas en que ofrecerá a los niños.
 Comentar, conversar sobre lo leído. El docente incentiva a los niños y
niñas para que cuenten anécdotas propias o ajenas, que comenten lo
leído, que opinen y comparen lo leído con lecturas previas. Esta evo-
cación constituye un modo de interpretar puesto que las anécdotas
que se aportan siempre dialogan de alguna manera con el texto.
 Renarrar para recuperar la secuencia narrativa, los personajes, el
conflicto, la resolución, y también detalles acerca de los personajes y
las situaciones.
 Dramatizar algunos fragmentos significativos de la trama: los niños y
las niñas asumen el rol de los personajes. Para ello será importante
que anoten los nombres de los personajes, alguna frase característi-
ca, que armen un pequeño guión escrito.
 Ilustrar y luego presentar y comentar las ilustraciones frente al
grupo.
Para aprender a leer y escribir es necesario que los niños y las niñas abor-
den el cuento escrito, observen la página y reconozcan progresivamente
los elementos paratextuales. Sin embargo, es imprescindible que pongan
bajo la lupa algunas expresiones y palabras significativas para avanzar en el
dominio del sistema de escritura.
Por lo tanto, durante todo el ciclo hay que ofrecer a niños y niñas oportu-
nidades cotidianas para realizar las tareas que se consideran indispensa-
bles sobre oraciones y palabras, a saber:
 Ordenamiento de las palabras en una oración, por ejemplo las fórmu-
las canónicas de comienzo y cierre (Había una vez. Y colorín colora-
do… Frases que repiten los personajes, etc.).
 Lectura de palabras seleccionadas del cuento entre distractores (por
ejemplo, los nombres de los personajes).
 Comparación y ordenamiento de palabras según su cantidad de

letras, según sus similitudes y diferencias en principios y finales.
 Análisis de palabras seleccionadas.
¿Qué cuentos seleccionar?
 En primero y segundo grados conviene trabajar cuentos que están estruc-

turados a partir de la repetición, cuentos que presentan series o retahílas,
como La gallinita colorada (cuento popular) y El huevito (de M. G. Allasia)1.
Este tipo de narrativa propone una lectura predecible. Las lecturas prede-
cibles tienen las siguientes características:
 Utilizan patrones repetitivos y/o acumulativos. "La gallinita colo-

rada", es un ejemplo de cuento con un patrón repetitivo. “Pollito
Pito” es un ejemplo de cuento con patrón repetitivo y acumulati-
vo. El niño que aprende a leer globalmente conserva en su memo-
ria (oral) las frases que se repiten y, cuando empieza a explorar el
texto escrito, una vez que encuentra y lee con ayuda de su docen-
te la frase que se repite, puede volver a encontrarla y leerla solo las
veces siguientes.
 La utilización de "lecturas predecibles” autoriza y promueve el
valor del uso de la literatura en el aprendizaje inicial de la lectura
y la escritura.
 Favorece una entrada a la lectura entretenida y gratificante puesto
que los niños, al anticipar o prever lo que vendrá, experimentan la
sensación de seguridad en la construcción del sentido del cuento.
 Permite que los niños visualicen las palabras de los cuentos que
sólo conocen a través de la audición. Luego de la primera visuali-
zación, al analizar las pequeñas frases y/o palabras repetidas, se
familiarizan con las características del texto escrito.
 Permite que practiquen la correcta articulación de las palabras y
la entonación de las frases al repetirlas varias veces durante la lec-
tura del texto en colaboración con el/la docente (por ejemplo el/la
docente lee el texto completo y los niños leen las partes que apa-
recen reiteradas).
 Este proceso facilita la escritura puesto que cuando se les propo-
ne escribir, los niños disponen de palabras y frases que saben pro-
nunciar muy bien y que tienen la sintaxis propia de la lengua escri-
ta literaria.
1 Al final del capítulo se encuentran estos ejemplos..

 Es importante que, sin abandonar los cuentos de “lectura prede-

cible”, en segundo año el docente seleccione algunos cuentos que
les permitan observar la estructura narrativa introducción/ con-
flicto/ resolución sin elementos repetidos. Un ejemplo e estos tex-
tos es el cuento folclórico “La nueva ley”.
También es importante tener en cuenta en este proceso de selección de los

textos que el/la docente puede elegir un texto extenso para todas las tare-
as de lectura y escritura global y luego seleccionar sólo un fragmento muy
significativo para el trabajo en tareas de análisis. Por ejemplo, los siguien-
tes fragmentos:
Vamos a ver, vamos a ver. La rana encontró un huevito y nos invi-

ta a comer. (El huevito)
—El cielo se va a caer y el Rey lo debe saber. Voy de prisa a darle

la noticia. (Pollito Pito)
—Zorra Cachorra, —Yo, no —dijo el pato amarillo.

no te hagas la buena; —Yo, nunca —dijo el gato dormilón.
sabemos que el atajo —Yo, jamás —dijo el perro manchado.
lleva a tu cueva. (La gallinita colorada)
Zorra Cachorra;
no somos bobos;
vamos a ver al Rey,
pero vamos solos.
(Pollito Pito)
Recursos
Recordemos que los recursos del/la docente pueden guardarse para usar-
los con el mismo grupo en otras oportunidades o para que los utilicen otros
docentes de la escuela con otros grupos.
 Copia del cuento en un cartel grande
 Copia del cuento para cada alumno/a
Para fotocopiar 89
La yuca
 P
(Adaptación del cuento El nabo de León Tolstoi) p
a
n
m
Había una vez un hombre viejo que plantó una yuca y e
r
después dijo: — ¡Crece, crece pequeña yuca! ¡Crece y s
sé grande! z
Y la yuca creció y llegó a ser enorme. 
Un día el viejo fue a arrancarla. Tiró y tiró pero no

pudo arrancarla. Entonces llamó a la mujer vieja. La
mujer tiró del hombre. El hombre tiró de la yuca. Y
tiraron y tiraron pero no la arrancaron.
Entonces la mujer llamó a su nieta. La nieta tiró de la
mujer. La mujer tiró del hombre. El hombre tiró de la
yuca. Y tiraron y tiraron pero no la arrancaron.
Entonces la nieta llamó al perro. El perro tiró de la
nieta. La nieta tiró de la mujer. La mujer tiró del hom-
bre. El hombre tiró de la yuca. Tiraron y tiraron pero
no la arrancaron.
Entonces el perro llamó al gato. El gato tiró del perro.
El perro tiró de la nieta. La nieta tiró de la mujer. La
mujer tiró del hombre. El hombre tiró de la yuca.
Y tiraron y tiraron…¡Y al final la arrancaron!
TAREA Conversar
Descripción de la tarea: La secuencia comienza con una con-
versación acerca de lo que todos saben sobre los cuentos. Se
intenta activar y recuperar los saberes de los niños/as en rela-
ción con el cuento. Por ejemplo, si se trata de cuentos con ani-
males, se trata de recuperar lo que conocen sobre estos cuen-
tos tradicionales, cómo son los personajes. Cuando se trata de
cuentos literarios con personajes centrales, se los compara con
personajes de otros cuentos leídos, en cuanto sus característi-
cas y a los conflictos que enfrentan.
El/la docente tiene que preparar muy bien esta conversación
para que los alumnos/as se enriquezcan escuchando lo que se
les dice sobre cuentos y autores.
En el cuaderno
Título: Conversamos sobre cuentos y autores.
TAREA Escuchar la lectura del cuento por parte del docente.

Foco: Escucha atenta y renarración
Recursos: Texto para el/la docente.
Descripción de la tarea: El/la docente lee el cuento y luego dia-
loga con los/as alumnos/as. Formula preguntas que van pro-
fundizando el análisis de la trama narrativa: la identificación del
conflicto (querer arrancar la yuca y no lograrlo), las acciones
de los personajes para resolver el conflicto (tirar y pedir ayuda
reiteradamente), la secuencia narrativa (qué pasó al principio,
qué pasó luego y cuál es el desenlace), la caracterización de los
personajes.
El/la docente y los chicos conversan. El cuento empieza con
una situación inicial, ¿cuál es? ¿Cuándo surge el problema?
El/la docente orienta la conversación hacia el hecho de que en
los cuentos hay una situación inicial y que allí aparece un con-
flicto para resolverse al final. Si los chicos conocen algún cuen-
to es el momento de dejarlos contar y ver entre todos cuál es la
situación inicial, cuál es el problema y qué se modifica.
Siguen conversando: ¿Qué son los personajes de un cuento?

Los chicos definen intuitivamente con sus palabras. Se los
ayuda a definir. ¿Quién es el personaje principal en este cuen-
to? ¿Hay otros personajes?
En este cuento los personajes no tienen nombre propio. ¿Qué
nombre les pondrían? ¿Cómo se escriben los nombres propios?
Elegir nombres para los personajes y escribirlos entre todos en
el pizarrón.
En el cuaderno
 Copiar el título: Los personajes.

 Escribir la lista de los personajes del cuento.
 Abajo anotan los nombres que eligieron entre todos para los
personajes.
Los dibujan con los rasgos que presentan en el cuento.
TAREA Renarrar y dramatizar

Foco: Secuencia narrativa
Descripción de la tarea: Los niños y niñas recuperan la
secuencia del relato a partir de la renarración. Luego el /la
docente y los alumnos preparan un juego dramático.
Distribuyen los roles: abuelo, abuela, nieta, perro, gato. ¿Cómo
llamó el abuelo a la abuela? ¿Qué le dijo para conseguir que lo
ayudara? ¿Qué le contestó la mujer antes de comenzar a tirar?
Tarea para la casa
 Contar el cuento a algún adulto familiar.

 Contar lo que hicieron en la escuela.
TAREA Explorar el cuento

Foco: El paratexto de un cuento
Recursos: El cuento puede pertenecer al libro de lectura que
llevan los niños. De lo contrario el /la docente fotocopia un
cuento para cada alumno/a.
Descripción de la tarea: Se identifican los elementos destaca-
dos en negrita: el título y el autor, se observa dónde están ubi-
cados y qué tipografía (tamaño y grosor de las letras) presentan.
Si los hay, se observan la letra capital y las ilustraciones deteni-
damente verbalizando las acciones que están representadas.
En el cuaderno
Pegan el texto.
TAREA Releer fragmentos específicos.

Foco: Evocación de pasajes del cuento
Descripción de la tarea: El/la docente conversa con los niños
acerca de los fragmentos que se repiten. Evocan en su memo-
ria la secuencia y le piden al docente que la relea.
En el cuaderno
 Ilustran uno de los pasajes del cuento.

 Copian abajo una frase a modo de epígrafe.
TAREA Comparar palabras según su extensión

Foco: Observación de siluetas de las palabras,
recuperación de índices visuales
Recursos: El/la docente selecciona un conjunto de palabras del
cuento.
Descripción de la tarea: Las tareas de lectura y escritura de
palabras sobre estos focos se desarrollan sobre el mismo esque-
ma que las ya desarrolladas en los textos poético e instruccional.
Las palabras para comparar pueden ser las siguientes:
yuca abuela nieta

nabo creció perro
plantó viejo gato
abuelo mujer arrancó
Los niños trabajarán en pares; se recomienda armar los pares

con alumnos de diferente grado de avance. El docente escribe
las palabras en el pizarrón y propone la siguiente instrucción:
Ordenar las palabras del cuento de más larga a más corta. Los
niños resuelven la tarea en el cuaderno contando las letras y
luego realizan la misma actividad en el pizarrón colectivamente.
En el cuaderno
 Copian el título del pizarrón: Palabras largas y cortas.

 Copian del pizarrón las palabras ordenadas según el largo.
TAREA Comparar principios y finales iguales y distintos

regularidades
cuento.
Descripción de la tarea: Los niños vuelven a trabajar sobre la
misma colección de palabras y comparan las que empiezan
igual y luego las que terminan igual, con tilde y sin tilde. En
pares, las ordenan en sus cuadernos y luego colectivamente en
el pizarrón, marcando las coincidencias en letras y/o sílabas
iniciales y/o finales.
En el cuaderno
Copian el título: Comparamos palabras, copian del pizarrón las

palabras y marcan los finales iguales con diferentes colores.
TAREA Comparar finales que indican uno o más

Foco: Marca de plural/singular
cuento.
Descripción de la tarea: Los niños vuelven a trabajar sobre la
misma colección
El docente plantea el siguiente problema: El abuelo plantó una
yuca. O bien El perro tiró del gato.
¿Qué palabras cambiamos si el abuelo planta más de una

yuca?
¿Y si viene más de un gato, más de un perro, etc.?
Plantea la escritura de oraciones breves para que los niños ope-

ren con el cambio de singular a plural.
En el cuaderno
Copian el título: Uno y más.

Escriben las oraciones con palabras en singular y plural.
TAREA Observar la cantidad y orden de las letras de una palabra.

Escuchar su sonido en la lectura en voz alta.
Descripción de la tarea: La/El docente pega en el pizarrón
carteles o escribe palabras seleccionadas (yuca, abuelo, viejo)
para que los niños y las niñas las analicen. Cuentan las letras.
Comparan las letras entre sí, si tiene letras repetidas, cuál se
repite. ¿Cómo se pronuncian estas letras arrastrando los soni-
dos? El docente descuelga el cartel y varios chicos pasan a
escribir la palabra en el pizarrón. Esa actividad se repite con
otras palabras del cuento. Guiados por el/la docente compa-
ran las palabras que escribieron con la que el docente vuelve a
colgar en el cartel o a escribir en el pizarrón.
En el cuaderno
Escriben, con la ayuda del docente, las palabras que hayan

analizado.

Descripción de la tarea: Los niños, trabajando en pares buscan
en el cuento palabras con muchas vocales. Luego pasan al piza-
rrón y las escriben. Repiten la tarea con consonantes indicadas
por el/la docente.
En el cuaderno
Bajo el título: Vocales y consonantes, repiten la tarea que han

realizado en el pizarrón. Quedan las palabras con las vocales
destacadas en un color y las consonantes en otro.
TAREA Leer entre distractores

Foco: Lectura analítica
Recurso: Fotocopia o tira de papel con palabras entre distractores.
abuela abeja abuelita abuela abuelo
nieto nieta nietas nube nieta nena
tiraron tarjeta trueno tiraron tiraron terreno
Descripción de la tarea: Los niños buscan y subrayan la pala-

bra que se repite en cada renglón. En el cuaderno queda la foto-
copia pegada con los nombres marcados. Los alumnos pasan al
pizarrón después de resolver cada lista y señalan las opciones
correctas; luego se leen las otras palabras de la lista llamando la
atención sobre los principios, finales y letras iguales y distintas
en cada caso.
96 Para fotocopiar
Todos pueden aprender

Para fotocopiar 97
TAREA Copiar
Descripción de la tarea: Los niños y niñas copian el fragmento
inicial del cuento escrito en el cartel o en el pizarrón.
Había una vez un hombre viejo que plantó una yuca y después
dijo: —¡Crece, crece pequeña yuca! ¡Crece y sé grande!
Revisan y corrigen con la guía del maestro/a si han copiado
correctamente.
TAREA Escribir con ayuda

Foco: revisión guiada
Descripción de la tarea: Releen el cuento. Entre todos piensan
qué otras plantas podría haber sembrado el viejo. Escriben en
el pizarrón una nueva secuencia con la ayuda del docente, que
responde a todo aquello que le pregunten los niños y provee
información tanto oral como escrita, focalizando los lugares del
texto donde hay que producir los cambios.
En sus cuadernos: Con el nombre de la nueva planta copian la
secuencia que cambiaron.
Tarea para la casa
Leer a un adulto el texto que escribieron en el cuaderno.
TAREA Completar palabras con letras

Descripción de la tarea: El/la docente les propone reponer
consonantes y vocales en palabras del cuento, que copia en el
pizarrón. Si no recuerdan leen el cuento en pequeño grupo
hasta que encuentran la palabra.
En el cuaderno:
Completo (copian lo resuelto en el pizarrón.)

TAREA Escribir palabras sin ayuda y revisar después con el

docente
Foco: revisión del propio texto
Descripción de la tarea: El/la docente propone que escriban
solos sin ayuda algunas palabras que no hayan escrito antes. En
esta tarea siempre se plantea como un problema: “Vamos a
escribir que el perro llamó al conejo” El docente, mientras se
desarrolla esta tarea suspende la ayuda para que los niños
escriban solos, como puedan en sus cuadernos. Luego pasan
varios a escribir la oración o palabra en el pizarrón y el docen-
te propone la revisión tal como se ha planteado en las anterio-
res secuencias.
TAREA Ordenar las acciones

Foco: Relato e historia
Recursos: El/la docente selecciona del cuento oraciones que
expresan las acciones más importantes del mismo.
Descripción de la tarea: El/la docente relee el cuento y luego
les propone a los/as alumnos/as ordenar las siguientes oracio-
nes que se les presentan desordenadas. Pregunta: ¿Qué pasó
primero y qué pasó después?
El viejo quiso arrancarla.

La yuca creció.
La mujer tiró del hombre. El hombre tiró de la yuca.
Los niños pasan a escribir las oraciones en el pizarrón y refle-

xionan acerca de los posibles movimientos de las palabras y el
cambio de sentido. Se revisan con la guía del/la docente.
En el cuaderno
Bajo el título: Orden, copiar todas las oraciones cuando estén

ordenadas.
Tarea para la casa
Mostrarle la tarea a algún adulto familiar. Leerle las frases que

armaron.
TAREA Sistematización
Foco: Vocabulario
Descripción de la tarea: Los niños repasan todas las tareas que
han hecho con el cuento. En su cuaderno anotan las palabras
que saben escribir. Cuentan cuántas palabras saben escribir y
leer.
Se les sugiere la relectura diaria de las palabras del cuaderno.
Luego en clase, se releen para ver cuántas han aprendido y se
repasan. El docente propone un dictado de palabras sin ayuda
y una revisión posterior.
En otro momento, se les propone leer y escribir pequeñas fra-
ses aprendidas a partir de la lectura.
En el cuaderno
Título: ¡Leo y escribo: (aquí va el número) palabras!
Tarea para la casa
Mostrarle la libreta y el número de palabras a algún adulto

familiar. Leérselas.
TAREA Lectura en voz alta. Escritura colectiva
La sistematización de la lectura de un texto narrativo puede

tomar dos direcciones complementarias. En un caso, se propo-
ne la lectura grupal en voz alta. Se pueden organizar subgrupos
que asuman la lectura de algunas partes y otras leídas por la
totalidad del grupo.
Previamente el/la docente explica qué parte le toca a cada
grupo. Pueden subrayar o marcar cada parte para no perderse,
practicar por separado su lectura en voz alta y ensayar varias
veces hasta que logren leer con fluidez la parte que les corres-
ponde a cada grupo.
Otra de las tareas posibles es la tarea de renarración escrita del
cuento con o sin modificaciones del texto fuente. Dado que los
niños recursivamente vuelven una y otra vez al cuento, el final
de la secuencia generalmente han logrado una memorización
de la estructura a partir de la cual pueden aventurarse a una
renarración escrita que puede ser individual o en pares de
alumnos/as.
Cronograma sugerido
Secuencia sobre texto narrativo

Rutina: Rutina:
tomar asistencia. tomar asistencia
Tarea: Conversar Tarea: Escuchar Tarea: Explorar Tarea: Renarrar y Tarea: Releer
Foco: Texto y la lectura del el cuento dramatizar fragmentos espe-
cultura cuento por parte Foco: Foco: Secuencia cíficos.
del docente. El paratexto de narrativa Foco: Evocación
Foco: Escucha un cuento de pasajes del
atenta y cuento
renarración

Rutina: Rutina:
Tarea: Ordenar Tarea: Comparar Tarea: Comparar Tarea: Comparar Tarea: Observar
las acciones palabras según su principios y fina- finales que indi- la cantidad y
Foco: Relato e extensión les iguales y dis- can uno o más orden de las
historia Foco: tintos Foco: Marca de letras de una
Observación de Foco: Análisis de plural/singular palabra. Escuchar
siluetas de las partes de pala- su sonido en la
palabras, recupe- bras para descu- lectura en voz
ración de índices brir regularidades alta.
visuales Foco: Análisis de
palabras
Jugar al Bingo de Explorar mate-

los nombres riales de lectura

Rutina: Rutina:
Tarea: Reconocer Tarea: Leer entre Tarea: Copiar Tarea: Escribir Tarea: Completar
vocales y conso- distractores Foco: escritura con ayuda palabras con
nantes Foco: Lectura con modelo Foco: revisión letras
Foco: clases de analítica Tarea: Copiar guiada Foco: Escritura
unidades que analítica
componen las Foco: escritura
palabras global
Jugar al Bingo de Mirar tapas de

los nombres libros de cuentos
y proponer títu-
los en forma oral
Día 16 Día 17 Día 18 Día 19

Tarea: Escribir Tarea: Lectura en voz Escritura colecti-

palabras sin Sistematización alta va de una rena-
ayuda y revisar Foco: Vocabulario rración del cuento
Foco: revisión del
propio texto
Jugar al Bingo de Jugar al Bingo de

los nombres los nombres
En el cuaderno
INTERIOR marco teórico LENGUA_IMPRENTA:LENGUA 3.qxd 19/04/2010 01:50 p.m. Página 30

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Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana / Agencia Española de Cooperación Internacional

UNICEF - Oficina Regional para América Latina y el Caribe

Todos pueden aprender

Autoras: Sara Melgar

Coordinación autoral: Irene Kit

Estos materiales se producen sobre la base de la serie Todos Pueden

Diseño y armado: Silvia Corral

Fotografías: Asociación civil Educación para todos

Propuestas de enseñanza de Lengua para primer grado 5

La Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC/SICA),

Ma. Eugenia Paniagua MBA

La colección de la que forma parte este documento incluye

Annie Babb Rowc

Brenda Judith Borrayo González

Humberto Jarquín López

Gladys J. De la Cruz Guzmán

1. El primer grado _______________________________________________________________ 11

2. Primera secuencia didáctica: Presentaciones ____________________________ 15

3. Secuencia didáctica sobre texto poético ___________________________________ 39

4. Secuencia didáctica sobre texto instructivo _______________________________ 61

Cronograma sugerido ____________________________________________________________ 80

5. Secuencia didáctica sobre texto narrativo: cuento _______________________ 83

Cronograma sugerido ____________________________________________________________ 100

Propuestas de enseñanza de Lengua para primer grado 11

El primer grado es muy importante para niños y niñas, padres y maestros.

 Para el inicio del primer grado les proponemos un mes completo de

Muy buenos días vamos a pasar,

12 Todos pueden aprender

Pajarito vino hoy (Mueven los bracitos como alas)

Hasta mañana, hasta mañana,

 Semanalmente, los niños deberán tener oportunidad de observar y

Propuestas de enseñanza de Lengua para primer grado 13

De esta tarea, surge naturalmente la lectura.

 Semanalmente, niños y niñas escucharán la lectura de un cuento

Es deseable que la lectura de literatura se repita durante todo

14 Todos pueden aprender

Durante todo el año.

Este material contiene la propuesta completa para el primer

Propuestas de enseñanza de Lengua para primer grado 15

2. PRIMERA SECUENCIA DIDÁCTICA:

16 Todos pueden aprender

Propuestas de enseñanza de Lengua para primer grado 17

Recordemos que las actividades de enseñanza de la lengua escrita se orga-

Recursos para el desarrollo de la secuencia

 Papel tipo afiche o papel de tamaño equivalente, tres hojas.

18 Todos pueden aprender

TAREA Participar en la presentación del grupo

Recursos: papel afiche, tarjetas con los nombres de los niños y

Descripción de la tarea: En primer lugar se presenta el/la

La conversación forma parte central de los conteni-

Foco 2: Observación, dibujo, copia.

Propuestas de enseñanza de Lengua para primer grado 19

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