UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN Y

DESARROLLO SOCIAL

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD A DISTANCIA

TEMA:

DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS, CONTEXTOS Y

AMBIENTES DE APRENDIZAJE CONVERGENCIA DE MEDIOS Y
AULA INVERTIDA- BÁSICA

AUTOR/A:
DIANA ELIZABETH MIRANDA ALBÁN
TUTOR/A:
LIC. HUGO MONCAYO, MSC

FECHA DE 12/08/2018
PRESENTACIÓN:

PERIODO ACADÉMICO: A18

PROVINCIA – ECUADOR
2018
INTEGRANTES DEL GRUPO:
 COORDINADOR DE GRUPO: DIANA ELIZABETH MIRANDA ALBÁN
INTEGRANTES DEL GRUPO:
 LORENA GABRIELA CALAHORRANO SIMBAÑA
 HUGO ROLANDO TANDAZO RAMOS
 MARIA CECILIA MENDOZA AVILA
 SANDRA ELIZABETH ALDAZ CANGO

i
ÍNDICE GENERAL

1. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN ................................................. v

2. ANTECEDENTES ..................................................................................................... vi
3. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: CONTEXTUALIZACIÓN MICRO ........ 2
4.1. Formulación del problema ................................................................................... 2
5. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................ 3
6. OBJETIVOS................................................................................................................ 5
6.1. Objetivo General .................................................................................................. 5
6.2. Objetivos específicos ........................................................................................... 5
7. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................ 6
8. MARCO TEÓRICO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................... 6
8.1. Origen y concepto del aula invertida o flipped classroom ................................... 6
8.2. Ventajas e inconvenientes del modelo ................................................................. 7
8.3. Elementos básicos del Aula Invertida .................................................................. 8
8.4. Dinámica del modelo de aula invertida ............................................................. 10
8.5. El docente en el aula invertida ........................................................................... 11
8.6. Resultados cuantitativos y empíricos del Flipped Classroom en la escuela
Huayna Cápac. ..................................................................................................................... 12
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 15
9.1. Conclusiones ...................................................................................................... 15
9.2. Recomendaciones .............................................................................................. 16
10. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 18
10.1. Internet ............................................................................................................... 18
10.2. Texto .................................................................................................................. 18
10.3. Referencias de tablas y Figuras.......................................................................... 19
11. ANEXOS ................................................................................................................... 20
11.1. Glosario .............................................................................................................. 22

ii
 Tabla 1: Tabla del proyecto integrador con resultados de aprendizaje de las asignaturas
del nivel.

Proyecto Integrador de Saberes

Tema: Diseño y construcción de escenarios, contextos y ambientes de
aprendizaje convergencia de medios y aula invertida-Básica
DOCE ASIGNATURA RESULTADO DE TAREA QUE
NTE APRENDIZAJE APORTARA
CONTENIDOS N A LA
REALIZACI
ON DEL
PROYECTO
1 Comprende desde una Identifica los
perspectiva histórica del ambientes de
Cátedra Integradora currículo la gestión de los aprendizaje
5 ambientes de aprendizaje en establecidos
diversos escenarios y en el currículo
Diseño y Gestión contextos educativos. de educación
de ambientes de básica
aprendizaje
2 Observa los cambios que
Práctica 5 producen la acción y Diseño y
Diseño y aplicación supervisión de acciones. construcción de
de Retroalimenta la práctica, escenario,
modelos didácticos: innovación y modificaciones contextos y
Escenarios, parciales al plan. ambientes de
contextos y aprendizaje en
ambientes de el programa de
aprendizaje: intervención
Estudio e
intervención de
casos.

iii
3 Desarrolla la acción
Modelos y procesos exploratoria con la Diseña un
de investigación participación de la programa de
educativa: comunidad de aprendizaje. intervención
Planificación del
diseño de .
investigación.
4 Itinerario I:
Dificultades de Aplica procesos sicológicos Detecta
aprendizaje de la de la lectura en la detección problemas de
lecto- escritura en temprana de problemas de aprendizaje en
el subnivel de aprendizaje. la lectura
Básica Elemental
5 Diseña y aplica estrategias
Itinerario II: de enseñanza y aprendizaje Construye
Dominio del de las matemáticas de recursos
conocimiento acuerdo a las necesidades matemáticos
matemático en el del estudiante. para el
subnivel de (Básica programa de
Media) intervención
6 Utiliza las tecnologías para
Tic en la acceder a fuentes válidas y Utiliza la
Educación relevantes para su tecnología para
procesamiento y generación elaborar el
de nuevas propuestas de informe del
bienes y servicios proyecto

iv
 1. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA HUAYNA CÁPAC

ZONA: 1

DISTRITO: 21D03

CIRCUITO: 1

TIPO INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MIXTA

NÚMERO DE ESTUDIANTES: 170

NÚMERO DE DOCENTES: 9

RECTOR: LIC. TEODORO LUCIO

DIRECCIÓN: VIA PTO. EL CARMEN K 84,

PARROQUIA AGUAS NEGRAS

CANTÓN CUYABENO.

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

TELÉFONO: 0991237526

RÉGIMEN: SIERRA

MODALIDAD: PRESENCIAL

SECCIÓN: MATUTINA

v
 2. ANTECEDENTES

La escuela Huayna Cápac, ubicada en Sucumbíos Cuyabeno sujeta al análisis de este

proyecto se encuentra en una zona rural donde el acceso al internet y tecnologías que

dependen de aquello para funcionar es comúnmente difícil adquirirlo. El aula donde se

imparten las clases es relativamente buenas en infraestructura, pero en el ámbito tecnológico

de igual forma es poco accesible tanto para los estudiantes como para el maestro, además los

estudiantes a lo largo del año escolar interactúan con un solo maestro el cual se encarga de

desarrollar las clases de todos las disciplinas de la malla escolar Ecuatoriana; también es

importante mencionar que los estudiantes hacen uso de un espacio computacional basado en

la introducción a la ofimática.

El aula invertida o Flipped Classroom es un método que a diferencia de los demás ha dado
buenos resultados según varias investigaciones y fuentes que han desarrollado ésta
investigación en zonas rurales y similares a las condiciones que se pretende desarrollar este
proyecto, como es el caso de Ceila Martinez y Francisco Cantos en su tema “aplicación del
flipped classroom en un aula de educación primaria” el cual se anexa a la bibliografía, hacen
referencia a sus experiencias en el aula de cuarto grado de educación básica para el área de
Ciencias Sociales en el 2017. También se puede observar la eficiencia del método en base a
los resultados que se obtuvo al aplicar por primera vez el método de Flipped Classroom en el
‘Colegio San Gabriel’ de Zuera (Zaragoza) en 2015.
En cuanto a las experiencias adquiridas durante la aplicación profesional como docente en
la Escuela Huayna Cápac, se ha conseguido observar que los estudiantes poseen un déficit de
conocimientos basados en la tecnología, por lo tanto los trabajos básicos de investigación que
comúnmente se necesita de internet para su acceso ha sido un problema cuando se ha tratado
de enviar tareas a sus casas; sin embargo los estudiantes poseen gran habilidad en el uso de
dispositivos electrónicos como los Smart Phones lo cual es una ventaja para la aplicación de
este proyecto.

vi
 3. INTRODUCCIÓN

Actualmente, la sociedad en la que nos encontramos está sometida a constantes

cambios tecnológicos, políticos, sociales, culturales, educativos y económicos
cuya repercusión afecta a la forma de vida de los ciudadanos del siglo XXI. Este
trabajo se circunscribe al ámbito educativo, al ser una pieza clave en la sociedad,
de cara a la preparación de personas críticas capaces de interpretar y discernir la
multitud de mensajes y estímulos característicos de una sociedad altamente
digitalizada y que cambia a gran velocidad (Aguaded & Cabero, 2013). En el
aula, los maestros deben proporcionar a los estudiantes la información necesaria
para resolver sus preguntas cognitivas, los estudiantes por otro lado deben
colaborar con el plan académico para lograr una armonización ideal; la
integración de las TIC en los centros educativos es fundamental. Esto no consiste
tan solo en proporcionar ordenadores o tablets en las aulas, sino de enseñar a
cómo utilizar estas herramientas y para ello, hay que empezar, por los propios
educadores. El profesorado debería aprender a utilizarlas a su favor para
convertirlas en un componente más de la enseñanza. No se trata de añadir un
elemento externo, sino de convertirlo en un órgano integrado en la forma de
educar. Por lo tanto, el Flipped Classroom es una herramienta relativamente
nueva, pero con resultados muy eficientes que ayuda a la interacción entre
docentes y estudiantes para alcanzar el objetivo educativo.
En este proyecto se empieza con una evaluación del problema respecto a la
aplicación del Flipped Classroom donde se informa la situación actual de la
Escuela Huayna Cápac, luego se pretende justificar la importancia de aplicar éste
método en la institución basado en los antecedentes e investigaciones que se han
realizado hasta la actualidad, los objetivos planteados en base al problema
planteado y las actividades que se desarrollaran para implementar en el proyecto y
finalmente se tratará de explicar detalladamente los resultados, conclusiones y
recomendaciones por lo cual se ha emprendido el presente proyecto.

1
 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: CONTEXTUALIZACIÓN

MICRO

En base al diagnóstico aplicado por parte de los docentes la Escuela Huayna

Cápac, ubicada en Sucumbíos Cuyabeno, se determinó que el problema radica en

la necesidad de adquirir el acceso al internet y tecnologías, por el momento no se

cuenta con acceso a esta tecnología por ende no se puede aplicar la educación

básica invertida, sin embargo se pode optar por otros métodos que contribuyan

con los objetivos planteados; la escuela es rural pluridocente y cuenta con 170

alumnos, 9 docentes y 90 padres de familia.

4.1.Formulación del problema

¿Cómo mejorar la educación implementando el aula invertida como método de

aprendizaje en la Escuela Huayna Cápac?

2
 5. JUSTIFICACIÓN

Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan,

bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias,

para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas

experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas

y orientadas por un docente.

Importancia: En la Escuela Huayna Cápac hoy en día todavía no se está

aplicando la educación moderna por motivo que no cuenta con un espacio que

permita tener una enseñanza de calidad hacia los estudiantes por ende se

construyó escenarios y ambientes de aprendizaje utilizando las TICs.

Esta estrategia se destaca por el fomento del pensamiento crítico orientado a la

resolución de problemas, a la vez que promueve el aprendizaje a cargo del propio

estudiante, la responsabilidad, la autorregulación, el uso de la tecnología, la

educación basada en la ‘evidencia’, la interacción entre el profesor y el alumno, y

la optimización del tiempo.

Factibilidad: En si los estudiantes tendrán un entorno de aprendizaje tanto en

sus relaciones y significados para el desarrollo de las habilidades individuales y

grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar

nuevos conceptos, teniendo en cuenta que cada quien es responsable de su propio

aprendizaje, para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes se aplicara el

uso de las Tics, el medio ambiente que nos rodea y los materiales de apoyo con

los que se cuentan en el aula. Los costes del proyecto serán financiados por los

miembros de la comunidad, docentes y actores del Pis.

3
 Interés: para cumplir con los objetivos del proyecto se necesita materiales

auxiliares como las Tic (internet) y juegos didácticos para crear nuevos ambientes

que sean ricos en posibilidades, organizados en la información y permitan el

crecimiento del grupo.

Beneficiarios: son los alumnos de la Escuela Huayna Cápac, padres de familia

conjuntamente con la comunidad educativa, sin embargo, lo más importante es

poner al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, y fomentar en él la

responsabilidad y la adecuada preparación del tema antes de llegar a la sesión en

el aula, a la vez que se estimula su participación activa y su actitud crítica y

reflexiva en torno al conocimiento. Un elemento crucial es que “la voz del

estudiante sea escuchada” y que el profesor sea un facilitador del aprendizaje y no

un vehículo transmisor de información que, con seguridad, está disponible con

mayor detalle en libros y artículos.

4
 6. OBJETIVOS

6.1. Objetivo General

Diseñar y construir escenarios, contextos y ambientes de aprendizaje

convergencia de medios y aula invertida- básica invertida utilizando las Tics

como método de aprendizaje de los docentes, para mejorar la calidad de

educación de los estudiante de la Escuela Huayna Cápac.

6.2. Objetivos específicos

 Utilizar las Tics como método de estudio para promover el interés de

aprendizaje de los estudiantes.

 Analizar los métodos de aprendizaje que actualmente se están aplicando

en las aulas de la escuela Huayna Cápac.

 Investiga e indagar sobre los beneficios y mejoras que aporta el Flipped

Classroom en la educación actual.

 Desarrollar en los estudiantes aptitudes de aprendizaje para mejorar su

análisis crítico, analítico y constructivo.

 Verificar y criticar las mejoras de aprendizaje de los estudiantes en

base a los resultados obtenidos durante la aplicación del Flipped

Classroom.

5
 7. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

El Flipped Classroom es uno de los métodos que a pesar de ser relativamente

nuevo en el área educativa, ha dado excelentes resultados en cuanto al aprendizaje

de los estudiantes.

Este proyecto pretende realizar un análisis de investigación y aplicación del

método “Aula Invertida” en la Escuela rural Huyna Cápac y a su vez solucionar

con nuevos métodos de apoyo didáctico (TIC), el problema de acceso a internet.

Por otra parte el análisis se basará empíricamente en los resultados cuantitativos

obtenidos luego de haber aplicado el Flipped Classroom por un periodo de tiempo

en esta institución educativa.

Esta investigación tiene la finalidad de mejorar los hábitos de estudio de los

alumnos de esta escuela y a su vez mejorar el rendimiento académico aplicando

“El Aula Invertida”.

8. MARCO TEÓRICO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

8.1.Origen y concepto del aula invertida o flipped classroom

Fueron Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química de la

Woodland Park High School en Colorado (EEUU), los que consolidaron el

término «flipped classroom» que puede traducirse como aula invertida o aula al

revés. Actuaron movidos por un objetivo común: conseguir que los alumnos que

por diversos motivos no habían podido asistir a clase fueran capaces de seguir el

ritmo del curso y no resultaran perjudicados por la falta de asistencia. Para ello

decidieron grabar los contenidos docentes a través de un software que permitía

capturar en vídeo las presentaciones en Power Point narradas, y distribuirlos entre

6
sus alumnos. Sin embargo, poco a poco se dieron cuenta de que las grabaciones

no sólo las utilizaban aquéllos que no habían podido ir a clase, sino la generalidad

de sus estudiantes. De este modo comenzaron a invertir su método de enseñanza

remitiendo vídeos de las lecciones para que las visualizaran en casa antes de la

clase y reservando las horas presenciales para realizar proyectos con los que poner

en práctica los conocimientos adquiridos y resolver dudas relacionadas con la

materia explicada.

(Ybáñez, Company, & Álvares, 2016)

8.2.Ventajas e inconvenientes del modelo

El modelo expuesto tiene fervientes defensores que ensalzan sus ventajas pero

también detractores que las rebaten.

Como principales ventajas se han señalado las siguientes:

a) Incrementa el compromiso del alumnado porque éste se hace corresponsable

de su aprendizaje y participa en él de forma activa mediante la resolución de

problemas y actividades de colaboración y discusión en clase.

b) Permite que los alumnos aprendan a su propio ritmo ya que tienen la

posibilidad de acceder al material facilitado por el profesor cuándo quieran, desde

donde quieran y cuantas veces quieran.

c) Favorece una atención más personalizada del profesor a sus alumnos y

contribuye al desarrollo del talento.

d) Fomenta el pensamiento crítico y analítico del alumno y su creatividad

e) Mejora el ambiente en el aula y la convierte en un espacio donde se

comparten ideas, se plantean interrogantes y se resuelven dudas, fortaleciendo de

7
esta forma también el trabajo colaborativo y promoviendo una mayor interacción

alumno-profesor.

f) Al servirse de las TICs para la transmisión de información, este modelo

conecta con los estudiantes de hoy en día, los cuales están acostumbrados a

utilizar Internet para obtener información e interacción (Bergmann y Sams, 2012)

g) Involucra a las familias en el proceso de aprendizaje.

(Ybáñez, Company, & Álvares, 2016)

8.3. Elementos básicos del Aula Invertida

Al desarrollar su propuesta, Lage et al. (2000) se basan en la necesidad de

emparejar los diferentes tipos de aprendizaje de los múltiples estudiantes

congregados en un grupo y el estilo de enseñanza del profesor. Con dicha

premisa, el uso del multimedia es considerado como un instrumento que permite

al estudiante elegir el mejor método y espacio para adquirir el conocimiento

declarativo a su propio ritmo (Mendoza, Grey, & Molina, 2000), especialmente si

el material se encuentra en la Web o es de fácil acceso; transfiriendo la

responsabilidad de la aprehensión de contenidos al aprendiz; y al profesor, la

8
organización de su práctica a fin de guiar las actividades hacia la meta trazada.

Aprendizaje
basado en el
estudiante

Competencias
deseadas

Habilidades
Demostracoión
superiores
(Estudiante )-
del
Guía (Profesor)
pensamiento

Figura 1: Elementos del Flipped Classroom

El modelo del aula volteada, considera como elemento central, la identificación

de competencias meta que se han de desarrollar en el estudiante.

En este punto, el profesor debe clasificar los contenidos que requieren ser

aprendidos por instrucción directa (video-conferencia) y aquellos que se sitúan

mejor en la experimentación. Para llegar a los objetivos planteados se debe

proceder con una metodología centrada en el alumno; lo que conlleva a la

planeación de tareas activas y colaborativas que impliquen el despliegue de

actividades mentales superiores dentro del aula, donde el profesor funge como

auxiliar o apoyo. Además, requiere que desde el inicio del ciclo, se notifiquen al

alumnado: los objetivos, la planificación del módulo, entrenamiento en el uso del

modelo, lo cual permite el avance del grupo a ritmos personalizados e,

idealmente, evaluaciones acordes al avance de cada estudiante. Dicha estructura

9
provee al alumno de numerosas oportunidades para demostrar, con la práctica, la

aprehensión del contenido (Clayton, Christensen, & Michael Horn, 2013)

Invertir los quehaceres del aula (contenidos extra-clase, tareas en el aula) se

justifica en el hecho de que el repaso de contenidos declarativos se basa, conforme

la Taxonomía de Bloom, en tareas cognitivas de bajo nivel, tales como recordar y

entender, mientras que la práctica de actividades implica tareas de alto nivel como

aplicar, analizar, evaluar y crear. De manera, se dispone de un método que integra

a los estudiantes con distintos niveles de competencia permitiéndoles avanzar a su

ritmo fuera del aula, repitiendo el contenido tantas veces les sea necesario y,

practicar presencialmente con el apoyo adecuado tanto del profesor como de sus

pares, ofreciendo atención mayormente individualizada así como el espacio para

retroalimentar y enriquecer participaciones. Son tales sus características que han

situado al modelo como una instrucción relacionada con el aprendizaje activo,

centrado en el estudiante.

(Martínez, Esquivel, & Martínez, 2018)

8.4. Dinámica del modelo de aula invertida

Para dimensionar el uso del modelo en el aula, se presentan las propuestas de

Lage et al. (2000) y de Bergmann y Sams (2012). La primera refiere que una vez

seleccionados y distribuidos los temas a abordar, la secuencia incluye:

En una primera sesión presencial, alentar a los estudiantes para que revisen el

material multimedia preparado (en formatos variados a fin de que los estudiantes

tengan la oportunidad de elegir los que mejor se ajusten a su estilo de

aprendizaje), recomendando sea de fácil acceso ya sea en el centro educativo,

replicado en dispositivos portátiles o bien descargado desde la Web.

10
 Proporcionar material impreso y cuestionarios donde se tomen notas

desprendidas de la visualización de las presentaciones. Al inicio de las sesiones

presenciales, despejar dudas, si se externan, en un aproximado de 10 minutos.

Enseguida, abordar situaciones experimentales de uso práctico del tema en

cuestión, variando los niveles de complejidad.

Posteriormente, revisar en pequeños grupos los cuestionarios asignados (que

han sido trabajados individualmente en el tiempo fuera de clase) y una vez

discutidas las respuestas, se prepara una pequeña exposición al grupo. Se propone

aplicar cuestionarios (y material similar) periódica y aleatoriamente, lo cual

permite incitar el compromiso de preparación previa y recolectar evidencias de

trabajo. Eventualmente, se requiere evaluar con ejercicios donde los estudiantes

apliquen los conceptos revisados, para lo cual se propone el intercambio de ideas

en grupos reducidos, presentando sus conclusiones al grupo. Para terminar la

sesión, el profesor debe indagar sobre nuevas dudas o inquietudes

(Martínez, Esquivel, & Martínez, 2018)

8.5. El docente en el aula invertida

“Entre las características deseables para el docente que implementa el aula

invertida se encuentran” (Mendoza, Grey, & Molina, 2000):

 Es diestro en los contenidos de su cátedra, para facilitar las experiencias

de aprendizaje y atender las necesidades individuales de los alumnos,

ya que al variar los ritmos, la supervisión se dificulta.

 Muestra disposición para el trabajo colaborativo, pues el diseño inicial

de un curso respecto al FC requiere numerosas horas de preparación

11
 que pueden aminorarse con la colaboración y el trabajo

interdisciplinario, permitiendo la creación de contenido original.

 Al menos, maneja equipo de cómputo, presentadores multimedia,

navegación en internet y uso de redes de comunicación.

 Ser diestro en un tema no implica conocerlo todo, pero aceptar las

propias limitaciones y promover la investigación para resolver las

dudas que surjan, contribuye a crear ambientes de aprendizaje

autónomo colaborativo.

 Muestra disposición de cambio, abandonando el control del proceso

enseñanza-aprendizaje4 y depositando la responsabilidad en el

alumnado, permitiendo el acceso de los dispositivos digitales al aula.

 Es hábil en el diseño de unidades de aprendizaje activo (resolución de

casos, elaboración de productos y/o proyectos de carácter colaborativo).

 Practica la evaluación formativa, para rediseñar el curso y brindar el

apoyo que requiera cada estudiante para cubrir la materia a su ritmo.

(Martínez, Esquivel, & Martínez, 2018)

8.6. Resultados cuantitativos y empíricos del Flipped Classroom en la

escuela Huayna Cápac.

Durante el periodo de estudio del parcial número 5-6 del año lectivo 2017-

2018 se obtuvieron resultados favorables para el parcial 6 en el cual se aplicó el

método del Flipped Classroom en la escuela Huayna Cápac a los estudiantes de

4to Grado de Educación obteniendo los siguientes resultados:

12
Tabla 2: Resultado de las notas de 5to y 6to parcial

NOTAS DE 5TO Y 6TO PARCIAL DE CUARTO AÑO DE EGB. (2017 - 2018)

Lenguaje MATEMATICAS ESTUDIOS SOC. CIENCIAS NAT. ED. ESTETICA ED.FISICA INGLES

PROYECTOS ESC.

D. COMPORT.
PROM. INDIV.
PROM. INDIV.

PROM. INDIV.

PROM. INDIV.

PROM. INDIV.

PROM. INDIV.

PROM. INDIV.
Nª ORD.

5to Parcial

6to Parcial

5to Parcial

6to Parcial

5to Parcial

6to Parcial

5to Parcial

6to Parcial

5to Parcial

6to Parcial

5to Parcial

6to Parcial

5to Parcial

6to Parcial

Diferencia
PROM 5to

PROM 6to
APELLIDOS Y NOMBRES

Alulima Villamar Angélica Estefania 8.86 8.98 8.92 8.78 8.68 8.73 8.92 9.70 9.31 9.26 9.26 9.26 9.20 9.46 9.33 8.64 9.50 9.07 7.72 8.92 8.32 EX A 8.769 9.214 0.446
1
Alulima Villamar Richar Alejandro 7.96 8.28 8.12 7.52 7.52 7.52 8.18 8.96 8.57 8.32 8.12 8.22 8.32 8.64 8.48 8.36 8.20 8.28 6.86 8.20 7.53 MB B 7.931 8.274 0.343
2
Calderon Martinez Anderson Josthin 7.78 8.44 8.11 8.04 8.96 8.50 8.08 7.78 7.93 8.44 7.98 8.21 8.74 8.44 8.59 8.48 8.56 8.52 8.88 8.94 8.91 MB B 8.349 8.443 0.094
4
Criollo Campoverde Tania Marlen 8.52 8.66 8.59 8.28 8.34 8.31 8.70 8.84 8.77 8.92 8.60 8.76 8.92 8.84 8.88 8.92 8.88 8.90 8.98 9.20 9.09 EX A 8.749 8.766 0.017
5
Delgado Mero Yomara Jazmin 8.76 7.96 8.36 8.50 8.22 8.36 8.48 8.80 8.64 8.76 8.50 8.63 8.78 9.04 8.91 8.26 8.86 8.56 8.16 8.40 8.28 MB A 8.529 8.540 0.011
8
Fonseca Ocampo Yomara Jaela 9.32 9.69 9.51 9.36 9.64 9.50 9.32 9.68 9.50 9.26 9.58 9.42 9.18 9.38 9.28 8.96 9.22 9.09 8.56 9.22 8.89 EX B 9.137 9.487 0.350
9
Gavilanez Acurio Ligia Isabel 7.76 7.60 7.68 7.72 7.72 7.72 7.86 8.80 8.33 8.04 7.86 7.95 8.52 8.64 8.58 8.26 8.72 8.49 7.48 8.28 7.88 EX B 7.949 8.231 0.283
11
Lucio Peña Rocio Elizabeth 8.16 7.40 7.78 8.00 9.20 8.60 8.04 8.18 8.11 8.02 8.55 8.29 8.10 7.60 7.85 8.44 8.96 8.70 8.92 8.54 8.73 MB B 8.240 8.347 0.107
13
Machoa Rodriguez Richard German 8.92 8.94 8.93 9.00 8.80 8.90 8.12 9.46 8.79 8.80 8.86 8.83 8.50 9.46 8.98 8.58 8.62 8.60 8.08 9.16 8.62 MB B 8.571 9.043 0.471
14
Malacatos Velez Daniela Marcela 8.34 8.04 8.19 8.40 8.22 8.31 8.52 8.80 8.66 8.44 8.76 8.60 8.60 8.92 8.76 8.24 8.72 8.48 7.42 8.78 8.10 MB A 8.280 8.606 0.326
15
Onofa Riofrio Carlos David 8.10 8.20 8.15 8.36 8.40 8.38 8.60 8.99 8.80 8.46 8.24 8.35 8.58 8.00 8.29 8.58 8.84 8.71 7.74 8.51 8.13 MB B 8.346 8.454 0.109
17
Puco Bejarano Luis Miguel 8.06 8.52 8.29 7.87 7.38 7.63 7.96 8.72 8.34 8.20 8.75 8.48 8.16 8.66 8.41 8.40 8.46 8.43 7.36 7.38 7.37 MB B 8.001 8.267 0.266
19
Saavedra Chiriboga Shirley Brigeth 7.66 7.04 7.35 7.78 8.10 7.94 7.72 8.48 8.10 7.76 8.52 8.14 8.04 7.66 7.85 8.00 8.50 8.25 8.52 8.41 8.47 MB B 7.926 8.101 0.176
20
Zambrano Pesantes Anthony Alexander 9.46 9.76 9.61 9.40 9.87 9.64 9.48 9.46 9.47 9.58 9.62 9.60 9.64 9.34 9.49 9.00 9.00 9.00 8.64 8.51 8.58 EX A 9.314 9.366 0.051
22

13
 Comparación de notas correspondiente al 5to y
6to Parcial Año Lectivo 2017-2018
10.000
9.500
9.000
8.500
8.000
7.500
7.000

AZUL 5TO PARCIAL

NARANJA 6TO PARCIAL

Figura 2: Comparación gráfica de las notas de 5to y 6to parcial

Comparación de promedio Genral del 5to y 6to

parcial

8.700

8.600

8.500

8.400

8.300
1 2
5to parcial
6to parcial

Figura 3: Comparación gráfica del Promedio General 5to y 6to parcial

En base a los resultados previos es evidente que en el poco periodo de tiempo que se

aplicó el método del Flipped Classroom se obtuvo una ligera mejora con una ventaja del

promedio general:

103% 𝑒𝑛 𝑏𝑎𝑠𝑒 𝑎 𝑢𝑛 𝑝𝑟𝑜𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑢𝑟𝑠𝑜 𝑑𝑒 8.435 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑝𝑎𝑟𝑐𝑖𝑎𝑙 5𝑡𝑜 𝑦 8.6528 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑝𝑎𝑟𝑐𝑖𝑎𝑙 6𝑡𝑜

Por lo tanto se ha mejorado un 3% lo cual es en términos generales es relativamente

bueno.

14
 9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

9.1. Conclusiones

 La Tecnología de la Información y comunicación (Tic) que se utilizó, representó

una ayuda favorable para la implementación del Flipped Classroom ya que los

estudiantes supieron utilizar de la mejor manera los ordenadores y aparatos

electrónicos que tiene a disposición la Escuela Huayna Cápac; además fue una

ayuda favorable para los estudiantes porque les ayudó en cierta manera a utilizar

las Tic de una forma efectiva. Se tiene que recalcar que éste método de estudio fue

aplicado por un periodo aproximado de 1 mes, por lo que el resultado no fue tan

eficiente como se esperaba.

 Los métodos de aprendizaje común que se utiliza hoy en día en la mayoría de las

instituciones de educación es el método clásico, al comparar el rendimiento

académico de 5to Vs 6to parcial, en el cual se aplicó sólo en el 6to parcial éste

método se puede verificar que el rendimiento obtenido fue ligeramente más bueno

que el parcial 5. En base a estos resultado se puede afirmar que el uso de éste

método de aprendizaje en conjunto con las Tics es más eficiente que los métodos

tradicionales. De manera análoga, el Fipped Classroom está presente en la

modalidad de estudio a Distancia en las Universidades hoy en día porque los

estudiantes definitivamente deben hacer uso del medio tecnológico para llevar a

cabo el pan académico; por lo tanto se puede comprobar que los estudiantes se

hacen más responsables de sus obligaciones como se menciona en las ventajas de

éste método en el marco teórico.

 En la investigación que se realizó respecto a las ventajas y desventajas del Flipped

Classroom, como en todo método de estudio no se tiene una eficiencia del 100% se

puede verificar que hay más ventajas que desventajas que favorecen al estudiante

15
 como el caso de que los estudiantes se hacen más responsables como se pudo

comprobar empíricamente durante el periodo que se aplicó este método en la

escuela Huayna Cápac. Por otra parte también es importante mencionar que como

en una de las desventajas, no todos los estudiantes tienen la misma capacidad de

aprender al ritmo que requiere este método de estudio.

 De manera empírica se comprobó que un leve resultado de mejoramiento en las

aptitudes de los estudiantes, la diferencia no fue muy notable porque en el periodo

en el que se aplicó el método fue relativamente muy corto, pero en base a estudios

externos de fuentes confiables se puede afirmar que el Filpped Classroom es un

método un poco más eficiente los otros y se ha obtenido buenos resultados donde

se ha aplicado.

 Como se afirmó previamente, el resultado obtenido es de un corto periodo de

tiempo, pero sin embargo se puede notar una diferencia pequeña que en términos

de educación es una mejora muy notable porque actualmente el mundo globalizado

requiere cada vez más de una flexibilidad más brusca y radical en el ámbito

escolar.

9.2. Recomendaciones

 Las Tics son una herramienta muy eficientes si se trata de aprovecharlas al

máximo, pero sin embargo es necesario tener en cuenta que las personas que hacen

uso de la tecnología están expuestas a cambio de vida más virtual; por lo tanto es

necesario controlar el uso frecuente de las herramientas tecnológicas.

 En el poco tiempo en base a los resultados que se obtuvo, no se puede dar una

afirmación totalmente concreta debido a que el método requiere de mejoras y más

tiempo de estudio, pero se puede empezar con el uso de las Tics inicialmente para

comprobar de manera general los resultados.

16
 En la investigación de este proyecto, el cual se realizó una pesquisa básica en el

tema, pero la parte más destacada de esta sección (Ventajas y Desventajas del

Flipped Classroom) indica que ciertos métodos pedagógicos tienden a tener

problemas con el rito de aprendizaje de los estudiantes; se recomienda tratar de con

cada uno de los estudiantes, y verificar sus habilidades y ritmo de estudio para no

tener inconvenientes futuros con el método aplicado.

 Para desarrollar en los estudiantes aptitudes de análisis crítico, analítico y

constructivo se tiene que llevar a cabo el método de Aula Invertida por un largo

periodo de tiempo para obtener buenos resultados.

 Los resultados cuantitativos que se obtuvo en esta investigación ayuda a

comprobar que si se puede mejorar de manera constructiva, por lo que importante

tener en cuenta esta metodología para aplicarla en la Escuela Huayna Cápac.

17
 10. BIBLIOGRAFÍA

10.1. Internet

Clayton, Christensen, & Michael Horn, a. H. (02 de Mayo de 2013). Flipped learning:

Maximizing face time. Obtenido de Flipping the Classroom. Teaching and Learning in

Nursing: https://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/05/Is-K-12-

Blended-Learning-Disruptive.pdf

Martínez, W., Esquivel, I., & Martínez, J. (10 de Agosto de 2018). Researchgate. Obtenido

de Aula Invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje: Origen,:

https://www.researchgate.net/profile/Waltraud_Olvera/publication/273765424_Aula_

Invertida_o_Modelo_Invertido_de_Aprendizaje_origen_sustento_e_implicaciones/lin

ks/550b62030cf265693cef771f/Aula-Invertida-o-Modelo-Invertido-de-Aprendizaje-

origen-sustento-e-i

Moreno, C., & Cantos, F. (18 de Octubre de 2017). Repositori. Obtenido de APLICACIÓN

DEL FLIPPED CLASSROOM:

http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/169648/TFG_2017_MorenoMart

inez_Celia.pdf;jsessionid=A55B64A0B09D044BE540850D3011B402?sequence=1

Ybáñez, M., Company, S., & Álvares, J. (1 de Julio de 2016). Universidad de Alicante.

Obtenido de Flipped Classroom:

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/59358/1/XIV-Jornadas-Redes-ICE_108.pdf

10.2. Texto

Mendoza, L., Grey, P., & Molina, T. (2000). Inverting the classroom. The Journal of

Economic Education, 30-43.

18
 10.3. Referencias de tablas y Figuras

Figura 1: Elementos del Flipped Classroom ......................................................................... 9

Figura 2: Comparación gráfica de las notas de 5to y 6to parcial ........................................ 14

Figura 3: Comparación gráfica del Promedio General 5to y 6to parcial ............................ 14

Figura 4: Notas de 5to y 6to parcial certificado por el rector de la Escuela Huayna Cápac

.................................................................................................................................................. 20

Figura 5: Estudiante de la Escuela Huayna Cápac reproduciendo los videos educativos que

se utilizó para la investigación ................................................................................................. 21

Figura 6: Estudiantes de la Escuela Huayna Cápac aprendiendo a utilizar las Tics ........... 21

Figura 7: Estudiantes en INFOCENTRO revisando los videos educativos especificados. 22

Tabla 1: Tabla del proyecto integrador con resultados de aprendizaje de las asignaturas

del nivel.................................................................................................................................... iii

Tabla 2: Resultado de las notas de 5to y 6to parcial ........................................................... 13

19
 11. ANEXOS

Figura 4: Notas de 5to y 6to parcial certificado por el rector de la Escuela Huayna
Cápac

20
Figura 5: Estudiante de la Escuela Huayna Cápac reproduciendo los videos educativos
que se utilizó para la investigación

Figura 6: Estudiantes de la Escuela Huayna Cápac aprendiendo a utilizar las Tics

21
 Figura 7: Estudiantes en INFOCENTRO revisando los videos educativos especificados.

11.1. Glosario

diestro

Que tiene especial capacidad, habilidad y experiencia en la realización de determinada

actividad., 11
empíricamente
Que está basado en la experiencia y en la observación de los hechos., 6, 16
Factibilidad
se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o
metas señaladas, 3
Flipped Classroom
Es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de
aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del
docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de
conocimientos dentro del aula.
ofimática
Aplicación de la informática a las técnicas y trabajos de oficina., vi
pesquisa
Investigación que se hace de una cosa para descubrir o averiguar algo, en especial la que
realiza la policía., 17

22
profesorado
Conjunto de profesores, especialmente de un centro de enseñanza., 1
TIC
es la abreviatura para referirse a las Tecnologías de la información y la comunicación., 1, 6

23