Si tienes un problema de aprendizaje, no significa que no puedas aprender.

Pero necesitarás
ayuda y necesitarás trabajar más duro. Si padeces un trastorno de aprendizaje, como la dislexia o
la discalculia (problemas importantes en las matemáticas), recuerda que no eres lento ni tonto.

Los problemas de aprendizaje ocurren debido a la forma en que el cerebro incorpora y procesa la
información. Por lo tanto, hay gente que aprende de una forma diferente, como tú. El quid de la
cuestión está en averiguar cómo puedes aprender mejor.

Hay gente que sabe cómo hacerlo. Tus padres y tus profesores te pueden ayudar y pueden
encontrar a un especialista en el aprendizaje o un psicólogo escolar. Estos profesionales pueden
ayudar a determinar cuál es el problema de aprendizaje de un niño y pueden tener ideas para
mejorar su forma de aprender.

¿Qué son los trastornos de aprendizaje?

Los trastornos de aprendizaje no son contagiosos, pero pueden tener una base genética. Esto
significa que se pueden trasmitir en una familia a través de los genes, como otros muchos rasgos
que heredamos de nuestros padres y de nuestros abuelos. Lo más probable es que las personas
que padecen un trastorno de aprendizaje tengan parientes con problemas de aprendizaje.

Algunos niños con problemas de aprendizaje se sorprenden al enterarse de que uno de sus
padres tenía problemas similares cuando iba al colegio. Pero los niños de hoy en día tienen una
ventaja con respecto a sus padres. Los expertos en aprendizaje actuales saben mucho más sobre
el cerebro y sobre cómo funciona, lo que permite que los niños reciban la ayuda que necesitan.

La dislexia es un trastorno de aprendizaje en el que un niño tiene muchas dificultades para leer y
escribir. Los niños con dificultades importantes en las matemáticas pueden padecer
una discalculia. Y aquellas personas que tienen problemas para formar letras al escribir pueden
padecer una disgrafía. Otros niños pueden tener trastornos del lenguaje, presentando
dificultades para entender el lenguaje oral y para comprender lo que leen.

De todos modos, el tema puede ser confuso. ¿Qué se considera lo "suficientemente

problemático" como para que se pueda diagnosticar como un trastorno de aprendizaje? La
lectura, las matemáticas y la escritura de letras pueden ser tareas difíciles para muchos niños al
principio. Pero, cuando estas dificultades iniciales no desaparecen y al niño le cuesta mucho
avanzar, es posible que padezca un trastorno de aprendizaje.

A veces el trastorno por déficit de atención con hiperactividad se plantea como si se tratara de
un trastorno de aprendizaje, pero, de hecho, no lo es. ¿Por qué? Porque muchos niños con TDAH
pueden aprender en la escuela sin ayudas especiales, aunque se distraigan con gran facilidad y
les cueste mucho quedarse quietos y sentados en clase. Aunque el TDAH no sea un trastorno de
aprendizaje en sí mismo, los investigadores creen que los niños con TDAH tienen más
probabilidades de padecer este tipo de trastornos.

¿Cómo puedo saber si padezco un trastorno de aprendizaje?

Es muy duro que un niño sea consciente de que tiene un problema de aprendizaje. Pero no se lo
tiene que guardar para sí mismo. Necesita explicárselo a los demás. Si ese fuera tu caso,
deberías empezar por contárselo a tu profesor y a tus padres.

Aunque te dé un poco de vergüenza hablar sobre ello, explícales qué tipo de problemas estás
teniendo en la escuela. Tal vez leas el capítulo de un libro para hacer los deberes y no recuerdes
nada de lo que acabas de leer. O tal vez, cuando estás en clase, todo el mundo parece seguir el
 hilo con facilidad, pero tú te quedas estancado y no sabes por qué página van. También es
posible que abras un libro para hacer una tarea y no tengas ni idea de por dónde empezar.

Los niños con problemas de aprendizaje también pueden contestar "sí" a muchas de las
siguientes preguntas:
 ¿Lo pasas mal en clase?
 ¿Crees que podrías rendir más en el colegio?
 ¿Te cuesta más leer de lo que te debería costar?
 ¿Piensa tu cabeza una cosa pero tu mano escribe algo diferente?
 ¿Tu escritura es lenta y costosa?
 ¿Haces muchas faltas de ortografía y cometes otros errores cuando escribes?
 ¿Estás teniendo problemas en matemáticas?
 ¿Te cuesta mantener tus apuntes, cuadernos y otros documentos organizados? ¿Tiendes a
perder o a olvidar cosas?

Pero, aunque contestes "sí" a algunas de estas preguntas, no sabrás con seguridad si tienes un
trastorno de aprendizaje hasta que te vea un psicólogo escolar o un especialista en el
aprendizaje. Es posible que te hagan tomar algunas pruebas para detectar cualquier trastorno de
aprendizaje que podrías tener. Ese profesional también podrá identificar cuáles son tus puntos
fuertes, en otras palabras, ¡averiguará en qué eres bueno! Una vez que un psicólogo o un
especialista en el aprendizaje averigüe cuál o cuáles son tus problemas de aprendizaje, ambos
podrán empezar a trabajar en las soluciones.

Un niño puede trabajar con un tutor o especialista o incluso ir a una clase de educación especial.
Pero la mayoría de los niños con trastornos de aprendizaje puede seguir asistiendo a clases
ordinarias, sin que haya ningún motivo para que no puedan participar en las actividades
académicas y deportivas habituales.

Aunque algunos se avergüencen de tener un problema de aprendizaje, puede ser un alivio para
ellos saber, por fin, qué es lo que les está ocurriendo. Entonces, podrán dejar de estar tan
preocupados por el colegio, porque empezarán a aprender formas nuevas de aprender. Es
posible que el psicólogo o el especialista en aprendizaje te facilite un plan de aprendizaje, y tú
podrás ver cuáles son las estrategias que te ayudan a aprender. Estos profesionales también te
pueden ofrecer ayuda en tu capacidad para organizarte. Si no te sabes organizar, te costará
mucho llevar a cabo las tareas escolares.

¿Qué puedes hacer en relación a los problemas de aprendizaje?

Recibir la noticia de que padeces un trastorno de aprendizaje puede ser frustrante. Tal vez te
sientas diferente de los demás. Pero la verdad es que los problemas de aprendizaje son bastante
frecuentes. Y si tu especialista en el aprendizaje o tu psicólogo ha averiguado a qué te estás
enfrentando, ya vas por buen camino. A partir de ahora, podrás empezar a recibir la ayuda que
necesitas para rendir más en la escuela.

Pero, para que esta ayuda especial dé buenos frutos, necesitarás practicar las nuevas
habilidades que vayas aprendiendo. Es posible que eso requiera mucho esfuerzo por tu parte
cada día y que sea un verdadero reto, pero tú lo puedes conseguir. Con el tiempo, notarás los
resultados de tanto trabajo duro: ¡más diversión y más éxito en la el colegio!

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje
específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia
son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática. Los problemas de aprendizaje
se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar pues están directamente
relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento académico.
Este concepto se aplica principalmente a niños en edad escolar, antes del ingreso a primero de
primaria, o durante los 7 primeros años de vida. La dificultad específica en la lectura se
denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafía y en la aritmética se denomina
discalculia.
Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas de aprendizaje
puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los investigadores creen que los
problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la
forma en la cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son
"tontos" o perezosos". De hecho generalmente tienen un nivel de inteligenciapromedio o superior
al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.
Acompañando a los problemas de aprendizaje, los niños presentan poca memoria, baja atención,
poca organización, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos disruptivos. Todo esto
ocasionado por una respuesta emocional que está compitiendo con su aprendizaje. En el hogar
tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus
actividades sociales por lo general las realizan con niños menores.
Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el estudio, ante
esto, los padres deben recurrir a la evaluación física del niño, para así descartar posibles
alteraciones a nivel visual, auditivo o neurológico. Posteriormente los psicólogos y
psicopedagogos son los profesionales más idóneos para el tratamiento de problemas de
aprendizaje.
La teoría más común es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema
del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de la
información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen
con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta.
Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se
pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus
efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en
la escuela primaria no podrá aprender álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse
tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza
en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en
la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos".
CAUSAS:
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:
 Factores genéticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades específicas en lectura.
 Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
 Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico.
 Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas significativas de las
inhabilidades para aprender.

Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:

Compulsión o sobreatención: Los niños tienden a mantener su atención en una sola cosa durante
mucho tiempo, y no atienden a otros estímulos que son importantes para el correcto desarrollo de
una tarea.
Impulsiva distractibilidad o baja atención: Los niños centran su atención por poco tiempo en una
cosa y luego pasan rápidamente su atención a otra. Los problemas de aprendizaje en los niños
pueden en un futuro determinar el desarrollo de desórdenes de conducta,
de personalidad antisocial, o depresión en la edad adulta
CONSECUENCIAS:
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del
niño en ciertas áreas, en comparación a su inteligencia en general. Los alumnos que tienen
problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de características, incluyendo
problemas con la comprensión, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad,
falta de atención, y problemas en la coordinación y percepción pueden también ser asociados a
esta dificultad, como también las dificultades preceptúales desniveladas, trastornos motores, y
comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.
 Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas académicas:
 Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.
 Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía.
 Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender conceptos básicos.
 Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
 Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje.

CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:

Hablaremos en esta parte del psicólogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al organismo como un
manojo de estímulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y error. Skinner basaba su
teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en
respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de
modificación de conductas en el aula. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos
(recompensas) contra reforzantes negativos (castigos).
Skinner fue quién sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza programada.
Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable
una tecnología de cambio de la conducta. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el
castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso
de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto
de vista social y pedagógicamente más eficaz.
Skinner adoptó las máquinas de Pressey (máquinas de enseñar en la década de los años 30. La
Tecnología Educativa nace en los años 50 con la publicación de las obras de Skinner "La
ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza" y "Máquinas de enseñanza", donde se formulan
unas propuestas de enseñanza programada lineal. Desde la posición conductista, la tecnología
de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que pretende
la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen
el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran
deseables), con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de
respuestas alternativas y aseveró que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas
correctas era la causa de la alteración de la conducta. Por este motivo organizó la instrucción en
pequeñas unidades llamadas marcos (frames). Después de cada marco que presentaba
información al estudiante se le pedía que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba
con la respuesta correcta o deseable. Si coincidían se daba un refuerzo. En vista de que los
errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos
fueran muy cercanos entre sí y frecuentemente se daban sugerencias parea que con más
facilidad el estudiante diera respuestas correctas. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio
de refuerzos, el sugería los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo condicionado
proceso de aprendizaje.
La psicología de Skinner es un tipo de ciencia meramente de inferencia, define el aprendizaje
como un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayoría de los casos, esta respuesta
es originada por el acondicionamiento operante.
En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didáctico por el cual una respuesta
se hace más probable o más frecuente. En el proceso del acondicionamiento operante, el
rebosamiento aumenta la probabilidad de repetición de ciertas respuestas. Skinner cree que casi
toda la conducta humana es producto de un reforzamiento operante.
Skinner considera los siguientes aspectos:
 El conocimiento consiste en una conducta pasiva.
 El conductismo está formado por tres elementos: estímulo descriminitavo, respuesta operante
y estímulo reforzante.
Para el conductismo el aprendizaje es una cambio relativamente permanente de la conducta que
se logra mediante la práctica y una interacciónrecíproca de los individuos y su ambiente.
APLICACIÓN:
Como la teoría de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una recompensa. Esto significa
que después de cada actividad que los alumnos realizan, después de que se discutió y contrastó
un tema, después de que se logró el objetivo planteado con anterioridad, el maestro deberá dar el
reforzamiento correspondiente, para que el alumno continúe trabajando y superándose. Este
refuerzo puede ser una felicitación, calificaciones, etc.
Si ponemos como ejemplo un alumno con problemas de aprendizaje de primer grado en cualquier
colegio de Caracas podemos observar: a la primera campanada los alumnos deben entrar a
clases, a la segunda campanada los alumnos deben estar en sus salones en silencio. Las
primeras horas se le dedican a aritmética. Los alumnos se deben de ubicar por si solos en donde
quedaron en la última clase. Pasados la hora comienza la de lectura y luego la de ortografía.
Posterior a esto suena otra campanada que les permite a los alumnos salir al patio de juegos. De
esta manera todo el salón de clases ha sido mecanizado de manera que necesitan muy
poca supervisión por parte del maestro y otros miembros del colegio. La falta de motivación por
parte del maestro para brindar individualización a cada uno de sus alumnos, en vez de tratarlos
como un salón de clases empeora la situación de un alumno con problemas de aprendizaje.
Skinner propone que en el acondicionamiento operante los maestros son considerados como
arquitectos y edificadores de la conducta de los estudiantes. Los objetivos didácticos se dividen
en un gran número de pasos, muy pequeños y se refuerzan uno por uno. Los operantes, una
serie de actos, son reforzados, esto es, se refuerzan para que incrementen la probabilidad de su
recurrencia en el futuro. De manera global Skinner se opone a que los profesores y psicólogos
ocupen términos como voluntad, sensación, impulso o instinto, ya que estos se refieren
a eventos físicos. Al hablar de problemas de aprendizajes la mayoría del tiempo hablamos de una
conducta, no de una debilidad física mental. La conducta para Skinner es elmovimiento de un
organismo o sus partes, un marco de referencia suministrado por el propio organismo o por varios
objetos externos o campos de fuerza.
Es importante destacar que en la vida humana, en varias actividades, incluyendo en la actividad
de la educación; la gente cambia constantemente las probabilidades de respuestas de otras
personas mediante la formación de conciencias de reforzamientos. El reforzamiento operante
mejora la eficaciade la conducta. ES decir, que una los problemas de aprendizajes que puedan
presentarse en una persona, pueden ser modificados por medio de los estímulos adecuados y de
la gratificación o recompensa adecuada. Recordemos que los problemas de aprendizaje no están
guiados por deficiencias mentales en la mayoría de los casos, sino que se presentan por diversas
causas de origen personal. Siempre que algo refuerza una forma particular de conducta (como la
de prestar la debida atención en clases y brindar el mejor esfuerzo), las probabilidades de que se
repita tal conducta son mayores. A los muchos reforzamientos naturales de la conducta, pueden
agregarse ejercicios de reforzamientos artificiales. Un organismo puede ser reforzado por casi
cualquier situación.
En los experimentos realizados por Skinner acerca de la condición operante, las distintas
especies han dado resultados muy similares: "Se han obtenido resultados que puedan ser
equiparados, tanto con palomas, ratas, perros, monos, niños y más recientemente… con sujetos
humanos con algún padecimiento psicótico. A pesar de las enormes diferencias filogenéticos,
todos estos organismos han demostrado tener extraordinaria similitud de propiedades en el
proceso de aprendizaje". Con esto queda demostrado que por medio del experimento de Skinner
se logró que por medio de la condición operante se lograra aumentar el aprendizaje en seres
humanos, niños en especial. Podemos citar este ejemplo en el caso de cualquier niño que asista
al colegio, y que tenga algún problema de aprendizaje.
HUMANISMO Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los
inconscientes. Las teorías de la motivación en la psicología establecen un nivel de motivación
primario, que se refiere a las satisfacciones de las necesidades elementales, y un nivel
secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el
primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.
Abraham Maslow (1.908-1.970) diseñó una jerarquía motivacional en siete niveles que, según él
explican la determinación del comportamiento humano. Este orden de necesidades sería el
siguiente:
Necesidades Fisiológicas: son las necesidades mínimas de subsistencia del ser humano. Por
ejemplo: comida, vivienda, vestido, baño, etc.
1. Necesidades de Seguridad: es la tendencia de conservación frente a las situaciones de
peligro.
2. Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender.
3. Necesidad Social, de Amor y Pertenencia: necesidad de relacionarse, de agruparse
formalmente (en organizaciones, empresas, etc.) o informalmente (en familia, amigos, etc.).
4. Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir reconocimientos, respeto, poder, etc.
5. Necesidad de Estética: búsqueda de la belleza. Por ejemplo: buena música, puesta de sol,
etc.
6. Autorrealización: es desarrollar el máximo potencial de cada uno, sensación auto superadora
permanente.

En la educación temprana los factores constituyen también la nota emblemática del

comportamiento infantil y de los aprendizajes que el niño realiza. El modo en que el niño auto
construye el modelo de sí mismo, a partir de la interacción con los padres, es de vital importancia
para su futuro. El modelo práctico que tiene de sí mismo el niño será más seguro, vigoroso y
confiado cuanto más apegado haya estado a su madre, cuanto más accesible y digna se la
confianza que haya experimentado, cuanto más estimulante, disponible y reforzadora haya sido
su conducta. De acuerdo con esto podemos decir que el apego y la vinculación afectivas y
cognitivas, de manera estable y consciente, se establece entre un niño y sus padres como
consecuencias de las interacciones sostenidas por ellos.
La vinculación padres-hijos depende en primer lugar, del repertorio de conductas innatas del niño
(temperamento) y de cuales sean sus conductas de apego, pero también y principalmente de la
sensibilidad y del comportamiento de sus padres en las interacciones con él. Es muy difícil que un
niño llegue a confiar en sí mismo, que sea capaz de auto motivarse, si antes no ha experimentado
el sentimiento de confianza respecto de sus padres y el hecho de que estos los motiven. Y la
confianza en sí mismo y en otros (como el modo en que responde a las motivaciones), forman
parte del sentimiento básico de seguridad y son ingredientes imprescindibles que se concitan en
un mismo proceso.
APLICACIÓN:
Apego y educación constituyen el arco sobre el que el niño configura su talento emocional y
muchas otras características y peculiaridades de su personalidad y de su personal modo de ser.
Podemos citar dos ejemplos: Primero el caso de niños en un colegio que son inseguros, que
hacen que al mismo tiempo sean evitativos (causa probable de un problema de aprendizaje). Esto
agrupa a aquellos niños que perciben a la madre como una base que no es
segura, juego exploratorio con independencia de ella, actitud negativa ante el contacto corporal
con la madre, llorar muy rara vez cuando se separa de ella, etc. Independientemente de que la
madre sea así o no, el hecho es que por su modo de comportarse el niño percibe y se construye
como una persona evitativa, y en consecuencia trae problemas de distracciones y de carencia
de interés por el aprendizaje.
El segundo ejemplo es aquel de niños en el mismo colegio, que se muestran seguros. Su
comportamiento se caracteriza por la percepción de la madre como una base segura, juego
exploratorio dependiente de la ansiedad suscitada por la separación de la madre, actitud de
búsqueda activa de contacto corporal y proximidad con la madre, conducta de tomar iniciativas y
de estar listo para la interacción. Igual que en el caso anterior, independientemente de que la
madre sea así o no, esto hace que el niño perciba y se construya como una persona disponible y
respondiente, que es sensible, accesible y colaboradora en diversas situaciones. Gracias a esta
seguridad el niño se atreve a explorar el mundo y a mostrarse más cooperativo.
Un niño que presente problemas de aprendizaje, se puede decir, que tal vez una de las causas
más comunes provienen del hogar. La forma en se afronta el aprendizaje se debe en gran medida
a la relación profesor-alumno y padre-hijo. La motivación que se le da a un niño en casa, el hecho
de que este niño tenga sus necesidades básicas cubiertas, en especial la de seguridad; que le
brinda le seguridad en si mismo y la seguridad de interactuar con el mundo, es de gran
importancia a la hora del aprendizaje.
Un niño que tenga un vació en sus necesidades de seguridad, probablemente presente
problemas de aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los sentimientos de vergüenza, los
sentimientos de ira y cólera a la hora de realizar cualquier tarea o actividad, apareciendo la
frustración, y con ella la falta de interés por realizar actividades educativas normales para
cualquier otro niño.
PSICOANÁLISIS Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El psicoanálisis plantea que tanto las "agresiones", "conductas extrañas" y "los bajos rendimientos
escolares" tienen todo un mensaje cifrado para los padres. Mensaje que en lugar de callar con
profesores particulares, tranquilizantes, castigos de cualquier índole, etc., es necesario develar
para responder adecuadamente. Para develarlo se puede emplear el psicoanálisis, ya que por
medio de este, el paciente podrá conocer mejor cuáles son las motivaciones inconscientes que lo
hacen padecer dificultades.
Al atender los problemas de la subjetividad en la estructuración psíquica de un niño,
irremediablemente nos conduce al psicoanálisis, como una vertiente que devela la otredad del
inconsciente, el mal, el goce, el abismo, el exceso, la transgresión, es decir, la cara oculta de la
racionalidad científica. Es el psicoanálisis el que convoca a una lectura distinta; introduce la
posibilidad de involucrar el deseo. El deseo como efecto de lo cultural, como el trastocador del
orden social, es el subversivo de las leyes simbólicas. La lectura a través del psicoanálisis ha
aportado al campo de la sociedad y la culturael inconsciente como expresión más radical que
resiste e insiste en la revelación de su deseo.
Los diferentes enfoques psicoanalíticos afirman que la vida mental es indiferente en sus orígenes.
La diferenciación y estructuración psíquica proviene de las experiencias y relaciones del niño con
sus padres. Sigmund Freud (1.856-1.939) por su parte explica las diferencias individuales en la
personalidad sugiriendo que diferentes personas, se las arreglarán en distintas formas, con sus
pulsiones fundamentales de vida y muerte.
El papel de la familia no es tan sencillo como comúnmente se cree, tal vez porque no siempre se
cumplen los roles, ni las funciones que socialmente se asignan a cada uno de sus miembros.
Desde la perspectiva psicoanalítica, encontramos que el ser humano pre-existe antes de ser
concebido, ya que desde antes de que siquiera se le planeara o se supiera de su existencia,
ocupa un lugar en la imaginación y discurso de los padres, de tal manera que cuando nace un
bebé, éste ya tiene una representación en el deseo y fantasma de los padres. Son las
expectativas de los padres, en especial de la madre que se pone en juego con su propio
narcisismo, de igual forma los padres fueron alguna vez pre-concebidos por los suyos y así
sucesivamente.
APLICACIÓN:
Los problemas de aprendizaje con mucho más comunes de lo que se piensa habitualmente. Más
allá de los enfoque se parte de algo que no anda según lo esperado, por lo cual se llega a una
consulta. El fenómeno educativo entonces puede ser leído desde diferentes discursos como
psicología, pedagogía, historia del niño, etc. Y es de aquí donde se piensa que la problemática
abordará el tipo de abordaje o solución. Que un niño presente dificultades en el aprender puede
llevar a rápidas y erráticas soluciones, como expulsar de una manera u otra, a todos aquellos
elementos que marcan la fisura de un sistema dado. Por ejemplo separando de
los sistemas educativos formales a aquellas personas etiquetadas como problemáticas, con un
comportamiento diferente al esperado o con una toma de conocimientos inferior, superior o
desigual a la media estadística.
Otra solución errática pero ampliamente difundida, es cuando se suelen buscar los mejores
elementos pedagógicos para estudiar, suponiendo que la sola presencia de un niño frente al
material de estudio "adecuado", o el docente "correcto", la constancia o la repetición, bastarán por
si solas para llevar adelante un proceso educativo. De esta manera se suele perder de vista que
frente a los pedidos de recetas milagrosas, de técnicas para aprender mejor, o de las mejores
pedagogías para optimizar la captación educativa, se esconde la demanda de resolución del
malestar que un niño produce.
De esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo la "culpa" de las dificultades educativas
en un lugar no comprometido, alejado así cualquier déficit ya sea individual (en los genes,
la herencia o la naturaleza) o pedagógico (educadores, métodos de enseñanza).
Es común entonces enmarcar un conflicto como cognitivo, es decir en la búsqueda de las
maneras más facilitadoras para aprender. El enfoque cognitivo intenta determinar sin dudas cual
es la problemática, por ejemplo las matemáticas o la ortografía. Pero no se trata de encontrar la
falla. Si el problema se centra en un niño o en la metodología, se obtura así la posibilidad de
preguntarse por los modos de aparición de los problemas educativos. Por ejemplo ¿por qué se
comete reiteradamente un mismo error? ¿Por qué aparecen conflictos frente a determinados
hechos? ¿Qué dice un niño de su no aprender? ¿Qué dice un padre o un docente del no
aprender del niño?
Cuando se piensa la problemática relacionada a los niños, se parte de la constitución de un sujeto
en relación al significante. Desde esta lógica cuando se trata de pensar en el
trabajo psicoanalítico con niños, se parte de la idea que la constitución subjetiva ocurre tanto para
niños como para adultos, por lo tanto no se podría dividir la clínica entre niños o adultos. No se
podría ser psicoanalista "de" niños, sino que se podría mencionar la especificidad de trabajar
"con" niños (sus tiempos, recursos, características) etc.
La lógica psicoanalítica supone a un sujeto constituirse en el campo del Otro. Por lo tanto la trama
significante está ligada a un discurso que precede y determina a un niño, la historia familiar,
social, la historia, las creencias, etc. Si es que el niño puede situarse como síntoma de la pareja
de los padres, como se ubica en el fantasma materno, como ocupa o desocupa un lugar fálico.
Así los padecimientos infantiles están en relación a lo estructural, y es trabajo de análisis
trabajarlos, construirlos en relación a un circuito pulsional y fantasmático (por ejemplo: se hace
pegar, se hace mirar). Por lo tanto es necesario despegarse de la idea de un sujeto dado y
finalizado al cual hay que "curar" de algo, sino que se piensa en una articulación significante y
estructural, y como es que un infante puede articular una posible pero necesaria pérdida fálica,
en el sentido de se encuentre con la ausencia materna, con el vacío del Otro. El análisis permitirá
realizar las operaciones lógicas para acotar el deslizamiento metonímico del sujeto bajo el
significado dado por el Otro, y así llegar a sostener un fantasma relacionado pero diferenciado de
la fantasmática parental.
El enfoque psicoanalítico se centra en los discursos que operan en relación al niño, entre ellos
"la trama educativa", ya que en los hechos no hay un saber instintivo y dado, sino que la
presencia del Otro es requerida para aprender.
El conocer remite a procesar datos, recordar, olvidar, aprender. Pero el saber va más allá del
mero conocimiento. El saber implica referirse a los discursos que circulan, remite a la trama
deseante y a la estructura del inconsciente. El psicoanálisis apunta a develar la verdad sobre un
sujeto, no una verdad fija, sino un saber que no es soportado por una persona, sino por el decir
mismo de los enunciados que circulan. Soportar esta circulación permite conceptuar que el saber
no pertenece a nadie, sino que aparece como devenir, en tanto producto. Si el niño no aprende,
entonces algo dice con su no aprender.
Se parte de la idea que no hay nociones innatas, sino que estas se constituyen, y se sabe a su
vez que estas ideas solo se formarán en relación a la trama deseante subjetiva y a lo que los
otros se propongan. Se debe abordar el lugar de un niño en su familia, lo que se espera de él, lo
que se dice de él. El infante tiene teorías, concepciones, representaciones, y estas no se
constituyen desde las percepciones sino desde el posicionamiento que ocupa como sujeto frente
a Otro.
Es clave para el proceso educativo la operatoria de la llamada función paterna, sus déficit, y sus
fallas. Se parte de la base que los problemas de aprendizaje están en relación directa al modo de
inscripción de la castración simbólica. Ocurre que no hay posibilidad de investigar o de aprender
si no se produce alguna fisura en la dupla madre fálica hijo narcisista. El niño necesita inscribir
una falta en el Otro. En la educación no se trata de un otro que sabe todo, sino otro que no sabe
todo.
CONCLUSIONES
Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que son causados por
las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en la cual este procesa la
información. Los problemas de aprendizaje varían de una persona a otra, y se presentan en
muchas personas, es decir, son comunes, manifestándose por lo general en los primeros años de
edad escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental, sino por el
contrario suelen presentarse en personas con altos niveles de inteligencia o con niveles
promedios.
Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de aprendizaje, entre las
cuales podemos decir que están los factores genéticos, los factores pre y peri natales, las madres
y padres mayores, disfunciones neurológicas, etc. De la misma manera estudiamos las posibles
consecuencias en cuanto al lenguaje hablado, escrito, aritmética, razonamiento y habilidades
para la organización; factores primordiales en la escuela.
Para analizar las posibles soluciones a este problema vimos tres teorías psicológicas. La primera,
el conductismo, donde analizamos las teorías de Skinner acerca de las recompensas y el castigo,
llegando a la conclusión que la motivación en los niños es de gran importancia, ya que el esfuerzo
que los niños dan en el Colegio debe ser recompensado de diversas maneras dependiendo del
nivel en el que se encuentren. Los problemas de aprendizaje de una persona pueden ser
modificados por medio de los estímulos y recompensas adecuadas.
La segunda teoría analizada fue la del Humanismo, con la intervención del psicólogo Abraham
Maslow, quien diseñó la jerarquía motivacional en siete niveles y que sirven para explicar el
comportamiento humano. A través de esta jerarquía pudimos apreciar que si un niño presenta
problemas de aprendizaje, posiblemente tenga algunas de sus necesidades básicas requeridas
sin cubrir, es decir, que tenga carencia de seguridad, de amor, de pertenencia, etc., lo cual crea
un motivo de importancia para no poder desarrollarse de manera adecuada en las actividades
escolares. Se expusieron ejemplos explicativos con los cuales se puede llegar a entender un poco
más acerca de la teoría y de su relación con los problemas de aprendizaje.
Por último la tercera teoría analizada fue la del Psicoanálisis, expuesta por Sigmund Freud, con la
cual también se dio gran importancia a la relación padres hijos en cuanto a las posibles causas de
los problemas de aprendizaje. El psicoanálisis parte de la idea de que no hay nociones innatas,
sino que se aprenden y constituyen; y es aquí donde influyen diversos factores como la familia, el
nivel de exigencia personal, el nivel e exigencia del medio, etc.
Por medio del análisis de estas tres teorías, logramos buscar posibles soluciones a las causas y
orígenes de los problemas de aprendizaje. Una vez conocidos los orígenes es mucho más fácil
poder llevar a un diagnóstico adecuado y de esta manera comenzar a buscar una posible soluc