2DO Guias Dibujo Interpretacion Planos02

I.
Guía Pedagógica del Módulo

Dibujo e interpretación de planos
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 12
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 20
II. Guía de evaluación 30
7. Descripción 31
8. Matriz de ponderación 35
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 36
10. Matriz de valoración o rúbrica 42
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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2. Datos de Identificación de la Norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
2.
3.
Código: Nivel de competencia:
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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes características:
El alumno: El Docente:
Mejora su capacidad para resolver Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Aprende a trabajar en grupo y comunica Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar información y a Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posición crítica y autónoma. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluación y Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
• Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
• Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
• Guía permanentemente a los alumnos.
• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
• la interdependencia positiva.
• la responsabilidad individual.
• la interacción promotora.
• el uso apropiado de destrezas sociales.
• el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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• Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
• Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
• Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
• Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
• Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
• Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
• Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
• El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
• Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
• En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
9 Establecer el alcance y la complejidad.
9 Determinar las metas.
9 Definir la duración.
9 Determinar los recursos y apoyos.
9 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
9 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
• Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
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• El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
• De acuerdo con algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
9 Pedir reportes del progreso.
9 Presentaciones de avance,
9 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
9 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
9 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
• Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
• Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
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• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
• Analizar un problema.
• Determinar un método de análisis.
• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
• Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Módulo
El Módulo de Dibujo e interpretación de planos representa una de las principales bases en la formación de los Profesionales Técnicos y de los
Profesionales Técnicos-Bachiller de las carreras de Máquinas Herramienta, Metalmecánica y Productividad Industrial debido a que el dibujo e
interpretación de planos por medio de métodos, técnicas y procedimientos permiten representar a detalle las especificaciones de diseño y las
necesidades del cliente las cuales son necesarias para la fabricación de productos.
La competencia que se adquiere radica en el dibujo e interpretación de planos, considerando que para todo maquinado de piezas antecede el dibujo e
interpretación de planos o dicho de otra forma en el trabajo de los metales existe una gran variedad de piezas a realizar. Esto implica el tener una visión
general y proporcionar conocimientos básicos acerca de dibujar formas geométricas identificando sus ejes de simetría en un plano y elementos
mecánicos estructurales y de sujeción; por lo que este módulo guarda una importancia relevante en la formación del Profesional Técnico en Máquinas
Herramienta.
Los conocimientos teórico-prácticos que se expresan en este módulo permitirán que el alumno construya su propio conocimiento fomentando su
participación activa cuidando que todo aquello que aprenda en materia de dibujo e interpretación de planos sea aplicable a lo largo de su vida o de su
formación profesional.
El módulo, desarrolla las competencias necesarias para la continuación de la formación en los módulos subsecuentes de la formación profesional y de
los trayectos técnicos, al establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las
actividades de evaluación, para que en su vida profesional o en estudios superiores pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan
estar relacionados con el área metalmecánica.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el
uso de estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.
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Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de este módulo se debe buscar que el alumno construya su propio conocimiento fomentando la
participación activa, tratando de que todo aquello que aprenda en materia de dibujo e interpretación de planos le sea significativo durante su desarrollo
personal y profesional.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizado integral, el cual implica el
uso de estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.
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5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Dibujo de objetos en un plano bidimensional.
Orientaciones Didácticas
La unidad está orientada a representar isométricos considerando la normatividad vigente, para ello será necesario cuidar la calidad y limpieza en los
trazos, además de precisar las escalas apropiadas, vistas, cortes y proyecciones necesarias para facilitar la interpretación del plano y así responder a
los objetivos planteados en esta unidad.
Aplicar un examen diagnóstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.
Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos y prácticas desarrolladas que les permitan vincularlos con situaciones
de la vida diaria.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., promoviendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo.
Fomentar el interés por la búsqueda selección, interpretación y análisis de documentos e información relacionada con los temas contenidos en la
unidad con la intención de que el alumno, sea capaz de expresar y comunicar ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas matemáticas y
gráficas,
Plantear casos reales sobre piezas únicas o de ensamble (no diagramas) esto con el fin de resaltar la utilidad y al mismo tiempo facilitar su análisis de
las mismas.
Promover una dinámica grupal colaborativa y cooperativa a través de la realización de las técnicas didácticas y de aprendizaje correspondientes,
durante el transcurso de cada sesión para favorecer un clima que fomente el intercambio constructivo de ideas.
Efectuar el cierre de ciclos de aprendizaje no solamente al concluir cada tema o subtema, sino de cada sesión de clase, con la finalidad de lograr un
proceso lógico de enseñanza-aprendizaje, en el que el alumno pueda apreciar tanto sus logros cotidianos y la importancia de su esfuerzo y constancia,
como la importancia de la afirmación de sus capacidades para dar paso a la adquisición de nuevas competencias, especialmente de carácter
procedimental.
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Llevar a cabo el cierre de la unidad, facilitando que los alumnos recapitulen sobre las competencias desarrolladas, fortaleciendo la noción de que ésta es
la primera unidad de dos, por lo que el compromiso de estudio y progreso deberá mantenerse hasta que se haya concluido el módulo.
Estimular a los alumnos para que reflexionen sobre su propio aprendizaje comparándolo con los aprendizajes logrados por los demás miembros del
grupo.
Orientar a los alumnos para que realicen evaluaciones periódicas sobre su propio desempeño con la intensión de que fortalezcan sus áreas de
oportunidad.
Tomar como referencia una pieza u objeto y seguir con este hasta terminar la unidad para dar seguimiento a la construcción de cada uno de los
elementos que lo componen un plano.
Mostrar el manejo correcto de todos los instrumentos para medición y trazo utilizados para dibujar y solicitar a los alumnos la práctica constante hasta
dominar a la perfección el manejo.
Solicitar investigaciones documentales o en Internet sobre todos los aspectos teóricos referidos en esta unidad.
Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

• Investigar en equipos sobre todos aquellos conceptos, teorías y procedimientos relacionados con el
• Software
dibujo y compartirlos con sus compañeros y docente utilizando correo electrónico y páginas web.
• Investigar en diversas fuentes de información acerca de la clasificación del dibujo. • Construcciones graficas fundamentales
Disponible en:
• Realizar un cuadro sinóptico acerca de la clasificación de dibujo.
http://www.tododibujo.com/ (04/11/15)
• Demostrar mediante ilustraciones las técnicas de dibujo a mano alzada y con la utilización de • Construcciones de dibujo técnico
instrumentos. Disponible en:
• Elaborar croquis y carteles a mano alzada y con instrumentos. http://luciaag.googlepages.com/dibujot
• Elaborar un cuadro descriptivo de los materiales y equipos que son utilizados en el dibujo técnico. %C3%A9cnico (04/11/15)
• Demostrar por equipos el manejo correcto de todos los instrumentos para medición y trazo utilizados
para dibujar y solicitar a los alumnos la práctica constante hasta dominar a la perfección el manejo.
• Participar en una lluvia de ideas sobre la norma de dibujo y la forma que se aplica en el dibujo.
• Elaborar un cuadro en el que se relacionen y especifiquen las características de cada una de las
normas que aplican en el dibujo.
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• Discutir en equipos acerca de la importancia de considerar las normas, limpieza y calidad en los trazos
de láminas.
• Ejercitar el uso de los diferentes equipos de dibujo.
• Demostrar por equipos mediante fotografías los pasos que se llevan a cabo en la construcción del
cuadro de referencias.
• Elaborar cuadro personal de referencias para tus láminas.
• Realizar la práctica No. 1 “Trazo de líneas”
• Realizar la práctica No. 2 “Trazo de números y letras”
• Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 Realiza un dibujo donde represente líneas, letras y
números, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de
actividades de evaluación”.
• Realizar una presentación mediante diapositivas la forma en que se aplica el análisis de los sistemas
de proyección americano y europeo.
• Realizar la aplicación de la proyección del sistema europeo y americano mediante un cubo en el cual
visualices sus diferentes vistas y menciona las principales diferencias.
• Seleccionar en diversas fuentes de información la forma en que se representan las escalas en el
dibujo.
• Discutir y acordar la aplicación de las escalas en un dibujo seleccionado por el docente.
• Elaborar un cuadro sinóptico relacionado con la utilización de escalas que incluya las siguientes
categorías:
- Escala numérica
⇒ Escala natural
⇒ Escalas de reducción
⇒ Escalas de ampliación
⇒ Escalas normalizadas
- Escala gráfica
• Realizar individualmente y presentar los resultados en plenaria de diferentes posibilidades de
acotación, entre las que se cuente a la acotación lineal, alineada, radial, diametral, angular
• Elaborar, una breve presentación de los defectos que se pueden presentar durante la acotación y
cómo se pueden evitar
• Elaborar una conclusión en plenaria a partir de la realización de la estrategia de aprendizaje anterior.
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• Realizar la actividad de evaluación 1.2.1. “Elabora un dibujo donde represente escalas y

acotaciones”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo
de actividades de evaluación”.
• Efectuar la construcción de geometrías en el plano, tomando en consideración la experiencia de
aprendizaje anterior e incluyendo aspectos tales como la división de líneas rectas y la generación de
ángulos.
• Efectuar en equipos una investigación documental, mediante una búsqueda en la Internet o la consulta
de la bibliografía que se señala como parte de los recursos académicos para describir la realización de
proyecciones ortogonales
• Realizar un mapa mental de los hallazgos obtenidos, dibujándolo en una hoja de rotafolio a fin de
analizarlo en sesión grupal.
• Comparar los mapas elaborados y elaborar, una versión colectiva.
• Realizar un catálogo de la simbología ANSI para cortes y secciones y una demostración, de su
aplicación.
• Realizar la práctica No. 3 “Dibujo de figuras geométricas”
• Realizar la práctica No. 4 “Dibujo de vistas”
• Realizar la práctica No. 5 “Dibujo de proyecciones ortográficas”
• Realizar la práctica No. 6 “Dibujo de isométricos”
• Realizar la actividad de evaluación 1.3.1. “Dibuja piezas con sus respectivas vistas frontal,
lateral, superior y auxiliar, proyección ortográfica y proyección isométrica”, considerando el
material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

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Unidad II: Dibujo de elementos mecánicos.
Orientaciones Didácticas
Para abordar los contenidos de esta unidad se recomienda el empleo de TIC´s para facilitar las investigaciones requeridas además de compartir la
información con sus compañeros por medio del correo electrónico, foros, Chat, etcétera.
Esta unidad está orientada al dibujo de elementos mecánicos con cortes y secciones empleando la simbología y normatividad de acuerdo con las
especificaciones o características del elemento. Para el logro de lo anterior, se requiere que el alumno desarrolle, en un principio, aquellas competencias
que le permitan realizar la identificación de las diferentes operaciones de trabajo, de acuerdo a las especificaciones proporcionadas.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explico al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas, tomando en cuenta la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de
responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., promoviendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo.
Proponer diversos ejercicios progresivos considerando una misma pieza para dar seguimiento a la construcción de planos de cada uno de los elementos
que la componen.
Proporcionar a los alumnos elementos para resolver problemas matemáticos correspondientes o relacionados con la definición de secciones,
dispositivos de sujeción, cortes, escalas de representación sin dejar de lado los elementos matemáticos durante las mediciones y acotaciones del dibujo.
Fomentar la visita a aquellas empresas o industrias de su comunidad en las que se lleven a cabo el desarrollo de dibujos para la fabricación de piezas
en las maquinas herramienta, que así lo permitan, en las cuales se manejan diversas políticas y procedimientos industriales y preventivos a través de la
aplicación de la normatividad de seguridad e higiene vigente.
Fomentar el desarrollo de competencias ecológicas, especialmente aquellas relacionadas con el manejo apropiado de las hojas de dibujo y no
desperdiciar.
Estimular a los alumnos para que reflexionen sobre su propio aprendizaje comparándolo con los aprendizajes logrados por los demás miembros del
grupo.
Orientar a los alumnos para que realicen evaluaciones periódicas sobre su propio desempeño con la intensión de que fortalezcan sus áreas de
oportunidad.
Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos
• Investigar en equipos sobre todos aquellos conceptos, teorías y procedimientos relacionados • Software
con el dibujo y compartirlos con sus compañeros y docente utilizando correo electrónico y
páginas web. • Construcciones graficas fundamentales
Disponible en: http://www.tododibujo.com/
• Participar en una discusión grupal sobre la importancia del dibujo de elementos (04/11/15)
estructurales, exponiendo sus puntos de vista, comentando y anotando sus conclusiones al • Construcciones de dibujo técnico Disponible en:
respecto. http://luciaag.googlepages.com/dibujot%C3%A9cni
• Elaborar un trabajo escrito acerca de los criterios y las normas que rigen el sombreado de co (04/11/15)
los cortes considerando los tipos de materiales.
• Realizar ejercicios de interpretación de diferentes planos.
• Realizar la práctica No. 7 “Dibujo de cortes y secciones”
• Realizar la práctica No. 8 “Dibujo de dispositivos de sujeción”
• Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 Dibuja elementos estructurales y de sujeción
con sus respectivos cortes, secciones y vistas, considerando el material incluido en
el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.
• Elaborar una tabla descriptiva de la aplicación de las normas en el dibujo de piezas y
elementos.
• Mostrar mediante diapositivas la forma en que se realiza un plano mecánico con su
respectivo isométrico, vistas y seccionamiento.
• Realizar la práctica No. 9. “Elaboración de piezas mecánicas”.
• Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 Dibuja piezas mecánicas de ensamble con
detalles de unión y sujeción, considerando el material incluido en el apartado 9
“Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.
• Realizar la práctica No. 10 “Interpretación de planos”
• Realizar la actividad de evaluación 2.3.1 Analiza planos mecánicos y de instalaciones,
considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de
actividades de evaluación”.
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6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de Aprendizaje: Dibujo de objetos en un plano bidimensional. Número: 1

Práctica: Trazo de líneas. Número: 1
Propósito de la práctica: Traza diferentes tipos de líneas considerando la normatividad en materia de dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.
Escenario: Taller. Duración 2 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• Lápices. Prepara los instrumentos necesarios para el dibujo.

• Goma. Traza marco.
• Papel para dibujo.
Traza cuadro de referencia.
• Franela.
Cuida la limpieza y calidad en los trazos.
• Cinta adhesiva.
• Hojas amarillas para dibujo. Traza líneas.
• Regla 30 cm. • Perpendiculares.
• Escuadras 30°, 45° y 60°. • Verticales y horizontales.
• De contorno visible y oculto.
• Regla T.
• De centro.
• Transportador. • De extensión y acotación.
• Regla paralela. • De plano de corte.
• Escalímetro. • De seccionado.
• De rotura larga.
• Restirador.
• Espectral.
• Tinta china.
Después de dominar la técnica traza la misma lamina con tinta.
• Plantillas para números, letras, y diferentes
figuras.
• Estilógrafos.

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Práctica: Trazo de letras y números. Número: 2
Propósito de la práctica: Traza letras mayúsculas y minúsculas y números considerando la normatividad en materia de dibujo, la limpieza y
calidad en el trazo.

Desempeños
Maquinaria y Equipo

• Franela.
• Cinta adhesiva.
• Hojas amarillas para dibujo. Traza letras y números considerando.
• Regla 30 cm. • Ancho de la letra y número.
• Escuadras 30°, 45° y 60°. • Alto de la letra y número
• Separación entre letras y números
• Regla T.
• Separación entre palabras y cantidades.
• Transportador. • Separación entre líneas.
• Regla paralela. Después de dominar la técnica traza la misma lámina con tinta.
• Escalímetro.
• Restirador.
• Juego de compases.
• Tinta china.
• Plantillas para números, letras, y diferentes
figuras.
• Estilógrafos.
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Práctica: Dibujo de figuras geométricas. Número: 3
Propósito de la práctica: Dibuje diferentes figuras geométricas considerando la normatividad en materia de dibujo, la limpieza y calidad en el
trazo.

Desempeños
Maquinaria y Equipo

• Franela.
• Cinta adhesiva.
• Hojas amarillas para dibujo. Realiza cálculos para determinar las escalas más apropiadas para el dibujo.
• Regla 30 cm. Dibuja piezas mecánicas que contengan diferentes figuras geométricas tales como:
• Escuadras 30°, 45° y 60°. • Triangulo, Cuadrado, Rectángulo, Rombo, Trapecio, Paralelogramo, Pentágono, Hexágono,
• Regla T. Circulo.
• Transportador. • Otros.
• Regla paralela. Acota las diferentes figuras geométricas de acuerdo con las especificaciones de dibujo.
• Escalímetro.
• Restirador.
• Tinta china.
• Plantillas para números, letras, y
diferentes figuras.
• Estilógrafos.

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Práctica: Dibujo de vistas. Número: 4
Propósito de la práctica: Dibuje las vistas de diferentes figuras o piezas de acuerdo con la complejidad y necesidad de análisis de estas
considerando la normatividad en materia de dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• Lápices. Selecciona una pieza o elemento mecánico.

• Goma. Prepara los instrumentos necesarios para el dibujo.
• Franela.
Traza marco.
• Cinta adhesiva.
• Hojas amarillas para dibujo. Traza cuadro de referencia.
• Regla 30 cm. Realiza cálculos para determinar las escalas más apropiadas para el dibujo.
• Escuadras 30°, 45° y 60°. Dibuja las vistas de la pieza mecánica primero a mano alzada.
• Regla T. Dibuja las vistas de la pieza mecánica con instrumentos de dibujo.
• Transportador.
Acota las diferentes figuras geométricas de acuerdo con las especificaciones de dibujo.
• Regla paralela.
Después de dominar la técnica traza la misma lámina con tinta.
• Escalímetro.
• Restirador.
• Tinta china.
diferentes figuras.
• Estilógrafos.
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Práctica: Dibujo de proyecciones ortográficas. Número: 5
Propósito de la práctica: Dibuje las proyecciones ortográficas de diferentes figuras en el sistema americano y europeo considerando la
normatividad en materia de dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• Lápices. Considerar la pieza mecánica de la práctica anterior.

• Franela.
Traza marco.
• Cinta adhesiva.
• Escuadras 30°, 45° y 60°. Dibuja las proyecciones de la pieza mecánica primero a mano alzada.
• Regla T. Dibuja las proyecciones de la pieza mecánica con instrumentos de dibujo.
• Transportador.
• Regla paralela.
• Escalímetro.
• Restirador.
• Tinta china.
diferentes figuras.
• Estilógrafos.
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Práctica: Dibujo de isométricos. Número: 6
Propósito de la práctica: Dibuje el isométrico de diferentes figuras o piezas de acuerdo con los tipos de proyecciones considerando la
normatividad en materia de dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• Lápices. Considera la pieza mecánica de la práctica anterior.

Cuidar la limpieza y calidad en los trazos.
• Franela.
Traza marco.
• Cinta adhesiva.
• Escuadras 30°, 45° y 60°. Dibuja el isométrico de la pieza mecánica primero a mano alzada.
• Regla T. Dibuja el isométrico de la pieza mecánica con instrumentos de dibujo.
• Transportador.
• Regla paralela.
• Escalímetro.
• Restirador.
• Tinta china.
diferentes figuras.
• Estilógrafos.
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Unidad de Aprendizaje: Dibujo de elementos mecánicos. Número: 2

Práctica: Dibujo de cortes y secciones. Número: 7
Propósito de la práctica: Dibuje cortes y secciones de un elemento mecánico según la complejidad de la pieza considerando la normatividad en
materia de dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• Lápices. Selecciona un elemento mecánico que contenga una configuración compleja en cuanto a formas,
• Goma. radios, elementos de ensamble y de preferencia que sea parte de una maquina.
• Papel para dibujo. Prepara los instrumentos necesarios para el dibujo.
• Franela. Cuida la limpieza y calidad en los trazos.
• Cinta adhesiva.
Traza marco y cuadro de referencia.
• Hojas amarillas para dibujo.
Realiza cálculos para determinar las escalas más apropiadas para el dibujo.
• Regla 30 cm.
• Escuadras 30°, 45° y 60°. Dibuja la pieza mecánica primero a mano alzada.
• Regla T. Dibuja la pieza mecánica con instrumentos de dibujo.

• Transportador. Dibuja las vistas correspondientes.
• Regla paralela. Dibuja las proyecciones ortográficas.
• Escalímetro. Dibuja el isométrico.
• Restirador.
Dibuja los cortes y secciones que se soliciten.
Sombrea los cortes y secciones considerando el tipo de material y la normatividad.
• Tinta china.
• Plantillas para números, letras, y Acotar todos los elementos del dibujo de acuerdo con las especificaciones.
diferentes figuras. Después de dominar la técnica traza la misma lamina con tinta.
• Estilógrafos.

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Práctica: Dibujo de dispositivos de sujeción. Número: 8
Propósito de la práctica: Dibuja los diferentes dispositivos de sujeción que integran una pieza mecánica considerando la normatividad en
materia de dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• Lápices. Retoma la pieza de la práctica anterior.

• Franela.
• Cinta adhesiva.
• Regla 30 cm. Dibuja los elementos de sujeción del elemento mecánico a modo de despiece, distribuyendo cada uno
• Escuadras 30°, 45° y 60°. de ellos en forma ordenada en la lámina.
• Regla T. Acota todos los elementos del dibujo de acuerdo con las especificaciones.
• Transportador. Después de dominar la técnica traza la misma lamina con tinta.
• Regla paralela.
• Escalímetro.
• Restirador.
• Tinta china.
diferentes figuras.
• Estilógrafos.
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Práctica: Elaboración de piezas mecánicas Número: 9
Propósito de la práctica: Elabora dibujos de piezas o elementos mecánicos para comunicar de forma grafica y de una manera altamente
detallada, las piezas que se pretenden fabricar.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• Lápices. Selecciona un diseño de la pieza.

• Franela.
• Cinta adhesiva.
• Regla 30 cm. Dibuja el elemento mecánico, distribuyendo cada uno de los detalles de forma ordenada en la lámina.
• Escuadras 30°, 45° y 60°. Acota todos los elementos del dibujo de acuerdo con las especificaciones.
• Regla T. Realiza las vistas necesarias
• Transportador.
Realiza la aplicación de cortes y rupturas.
• Regla paralela.
Señala detalles, secciones, vistas auxiliares cuando proceda.
• Escalímetro.
• Restirador. Trazado de líneas. (Ejes, ocultas si procede, cotas...)
• Juego de compases. Indica la escala verificando que sea correcta y adecuada al tamaño.
• Tinta china. Aplica un cuarto de corte o detalle, cuando proceda, para ver con claridad el interior de la pieza.
• Plantillas para números, letras, y Selecciona la perspectiva que muestre la pieza con claridad
diferentes figuras.
Entrega en tiempo y forma.
• Estilógrafos.
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Práctica: Interpretación de planos. Número: 10
Propósito de la práctica: Interprete planos de piezas o elementos mecánicos considerando las técnicas, normas y procedimientos de dibujo.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• Lápices. Selecciona un plano de elementos estructurales para su interpretación.

• Goma. Analiza detenidamente el plano.
Identifica todos aquellos errores contenidos en el plano.
• Franela.
Determina si todos los elementos del plano coinciden con la pieza o elemento estructural considerando:
• Cinta adhesiva.
• Hojas amarillas para dibujo. • Si las líneas utilizadas son las correctas.
• Regla 30 cm. • Si las letras y números fueron trazados uniformemente en cuanto a tamaño, separación y
• Escuadras 30°, 45° y 60°. distribución.
• Regla T. • Si el cuadro de referencias contiene todos los datos necesarios para su identificación.
• Transportador. • S la simbología utilizada concuerda con el tipo de dibujo.
• Regla paralela.
• Si utilizo las normatividad vigente en materia de dibujo.
• Escalímetro.
• Si todos los elementos del dibujo fueron acotados de forma correcta.
• Restirador.
• Juego de compases. • Si las escalas son las adecuadas para su interpretación.
• Tinta china. • Si las vistas no están distorsionadas con respecto al dibujo o pieza original.
• Plantillas para números, letras, y • Si el trazo de las proyecciones ortográficas fue realizado utilizando las técnicas adecuadas.
diferentes figuras.
• Si los isométricos corresponden al dibujo o pieza original.
• Estilógrafos.
• Si los cortes y secciones son los más adecuados para la interpretación de la pieza.
• Si los dispositivos de sujeción están bien detallados.
Elabora un informe utilizando un software sobre el análisis del plano
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II. Guía de Evaluación del Módulo

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7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
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Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el
alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluación permite al alumno y al docente:
• Identificar los logros personales y grupales
• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo
• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicación.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
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Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
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Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

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8. Matriz de
Ponderación
ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1 Traza líneas, letras y números a mano alzada y con

instrumentos de dibujo de acuerdo con técnicas y 1.1.1. ▲ ▲ ▲ 10
procedimientos.
1.2 Representa escalas y acotaciones en planos considerando

1. 1.2.1. ▲ ▲ ▲ 20
las especificaciones y simbologías de dibujo.
1.3 Dibuja objetos planos y con volumen de acuerdo con

especificaciones aplicando técnicas y métodos 1.3.1. ▲ ▲ ▲ 20
determinados.
% PESO PARA LA UNIDAD 50
2.1 Dibuja secciones y cortes de objetos considerando las

2.1.1 ▲ ▲ ▲ 20
técnicas de representación.
2.2 Dibuja piezas y elementos con sus respectivos cortes y

2. secciones considerando las técnicas de representación y 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 20
normas de dibujo.
2.3 Interpreta planos de acuerdo con el tipo de elemento u

2.3.1 ▲ ▲ ▲ 10
objeto dibujado.
% PESO PARA LA UNIDAD 50

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluación
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje: 1 Dibujo de objetos en un plano bidimensional.
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Traza líneas, letras y números a mano alzada y con instrumentos de dibujo de acuerdo con técnicas y
procedimientos.
Actividad de Evaluación: 1.1.1 Realiza un dibujo donde represente líneas, letras y números.
Realiza un dibujo que considere los siguientes aspectos.

- Trazado de diferentes tipos de líneas.
- Trazado de diferentes tipos de letras.
- Trazado de diferentes tipos de números

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Resultado de Aprendizaje: 1.2 Representa escalas y acotaciones en planos considerando las especificaciones y simbologías de dibujo.
Actividad de Evaluación: 1.2.1 Elabora un dibujo donde representes escalas y acotaciones.
Realiza un dibujo que integre los siguientes puntos.

- Trazado de diferentes tipos de líneas.
- Rotulación mediante distintos tipos y tamaños de caracteres.
- Marcado de cotas a casos regulares y especiales
- Aplicación de escalas.

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Resultado de Aprendizaje: 1.3 Dibuja objetos planos y con volumen de acuerdo con especificaciones aplicando técnicas y métodos
determinados.
Actividad de Evaluación: 1.3.1 Dibuja piezas con sus respectivas vistas frontal, lateral, superior y auxiliar, proyección ortográfica y proyección
isométrica.
Realiza un dibujo que integre los siguientes puntos.

- Selección de la pieza a dibujar.
- Prepara los instrumentos necesarios para el dibujo.
- Cuida la limpieza y calidad en los trazos.
- Traza marco y cuadro de referencia.
- Realiza cálculos para determinar las escalas más apropiadas para el dibujo.
- Dibuja la pieza.
- Dibuja las vistas correspondientes.
- Dibuja las proyecciones ortográficas.
- Dibuja el isométrico.
- Acota todos los elementos del dibujo de acuerdo con las especificaciones

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Unidad de Aprendizaje: 2 Dibujo de elementos mecánicos.
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Dibuja secciones y cortes de objetos considerando las técnicas de representación.
Actividad de Evaluación: 2.1.1 Dibuja elementos estructurales y de sujeción con sus respectivos cortes, secciones, cotas y vistas.
Realiza dibujos haciendo uso de las aplicaciones y técnicas de dibujo aprendidas, desarrolles perfiles y sujetadores considerando la representación de:
• Perfiles comerciales de aceros y metales no ferrosos
• Perfiles estructurales comerciales como: ángulo, viga y vigueta, canal, barras T y Z y perfiles especiales
• Dibujo de sujetadores: Fijos con remaches y soldaduras
• Dibujo de sujetadores: Removibles con tornillería y pasadores

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Resultado de Aprendizaje: 2.2 Dibuja piezas y elementos con sus respectivos cortes y secciones considerando las técnicas de representación y
normas de dibujo.
Actividad de Evaluación: 2.2.1 Dibuja piezas mecánicas de ensamble con detalles de unión y sujeción.
Realiza dibujos haciendo uso de las aplicaciones y técnicas de dibujo considerando:

- Traza marco y cuadro de referencia.
- Realiza cálculos para determinar las escalas más apropiadas para el dibujo.
- Dibuja el elemento mecánico, distribuyendo cada uno de los detalles de forma ordenada en la lámina.
- Acota todos los elementos del dibujo de acuerdo con las especificaciones.
- Realiza las vistas necesarias
- Realiza la aplicación de cortes y rupturas.
- Señala detalles, secciones, vistas auxiliares cuando proceda.
- Trazado de líneas. (Ejes, ocultas si procede, cotas...)
- Indica la Escala y que sea correcta y adecuada al tamaño.
- Aplica un cuarto de corte o detalle, cuando proceda, para ver con claridad el interior de la pieza.
- Selecciona la perspectiva que muestre la pieza con claridad
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Resultado de Aprendizaje: 2.3 Interpreta planos de acuerdo con el tipo de elemento u objeto dibujado.
Actividad de Evaluación: 2.3.1 Analiza planos de piezas o elementos mecánicos.
Realiza dibujos haciendo uso de las aplicaciones y técnicas de dibujo considerando:

• Todos aquellos errores contenidos en el plano.
• Si todos los elementos del plano coinciden con la pieza o elemento estructural considerando:
• Si las líneas utilizadas son las correctas.
• Si las letras y números fueron trazados uniformemente en cuanto a tamaño, separación y distribución.
• Si el cuadro de referencias contiene todos los datos necesarios para su identificación.
• Si la simbología utilizada concuerda con el tipo de dibujo.
• Si utilizo las normatividad vigente en materia de dibujo.
• Si todos los elementos del dibujo fueron acotados de forma correcta.
• Si las escalas son las adecuadas para su interpretación.
• Si las vistas no están distorsionadas con respecto al dibujo o pieza original.
• Si el trazo de las proyecciones ortográficas fue realizado utilizando las técnicas adecuadas.
• Si los isométricos corresponden al dibujo o pieza original.
• Si los cortes y secciones son los más adecuados para la interpretación de la pieza.
• Si los dispositivos de sujeción están bien detallados.

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10. Matriz de Valoración o

Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Nombre del Nombre del

Siglema: DIPD-02 Dibujo e interpretación de planos
Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1 Traza líneas, letras y números a mano alzada y con 1.1.1 Realiza un dibujo donde represente líneas, letras
Resultado de Actividad de
instrumentos de dibujo de acuerdo con técnicas y y números.
Aprendizaje: procedimientos. evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Traza diferentes tipos de líneas Traza diferentes tipos de líneas El trazo de diferentes tipos de líneas
recurriendo a distintas aplicaciones y recurriendo a distintas aplicaciones. no se realiza recurriendo a distintas
técnicas de trazado. Respeta los principios, instrucciones aplicaciones
Trazo de líneas 20 Utiliza diversas técnicas de trazado. y procedimientos comprendiendo
Respeta los principios, instrucciones y como cada uno de sus pasos
procedimientos comprendiendo como contribuye al alcance de un objetivo.
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Traza diferentes tipos de letras Traza diferentes tipos de letras El trazo de diferentes tipos de letras
recurriendo a distintas aplicaciones y recurriendo a distintas aplicaciones. no se realiza recurriendo a distintas
técnicas de trazado. Desarrolla el pensamiento razonado aplicaciones
Trazo de letras 25 utiliza diversas técnicas de trazado para favorecer la elección
Desarrolla el pensamiento razonado responsable y lograr un resultado
para favorecer la elección responsable eficaz.
y lograr un resultado eficaz.
Traza diferentes tipos de números Traza diferentes tipos de números El trazo de diferentes tipos de
Trazo de números 25 recurriendo a distintas aplicaciones y recurriendo a distintas aplicaciones. números no se realiza recurriendo a
técnicas de trazado. Resuelve problemas de menor y distintas aplicaciones
utiliza diversas técnicas de trazado mayor dificultad, que se presentan
DIPD-02 42/53
Resuelve problemas de menor y mayor durante el procedimiento asimilando

dificultad, que se presentan durante el la utilidad de resolver estas
procedimiento asimilando la utilidad de situaciones para su desarrollo
resolver estas situaciones para su
desarrollo
La lámina presenta: La lámina presenta: La lámina solo contempla algunos
• Aplicación de las normas de • Aplicación de las normas de de los siguientes puntos:
dibujo. dibujo. • Aplicación de las normas de
• Excelente calidad en el trazo • Excelente calidad en el trazo dibujo.
de líneas. de líneas. • Excelente calidad en el trazo
• Excelente calidad en el trazo • Excelente calidad en el trazo de líneas.
de letras. de letras. • Excelente calidad en el trazo
Dibujo 30 • Excelente calidad en el trazo • Excelente calidad en el trazo de letras.
de números. de números. • Excelente calidad en el trazo
• Los sombreados adecuados. Autoevalúa su capacidad para de números.
Presenta dedicación, entusiasmo y desempeñar con éxito el trabajo • Los sombreados adecuados.
tiempo para su elaboración. requerido.
Autoevalúa su capacidad para
desempeñar con éxito el trabajo
requerido.
100
DIPD-02 43/53

Módulo: Alumno:
1.2 Representa escalas y acotaciones en planos 1.2.1 Elabora un dibujo donde representes escalas y
considerando las especificaciones y simbologías de acotaciones.
Aprendizaje: dibujo. evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Utiliza diferentes tipos de líneas Utiliza diferentes tipos de líneas El trazo presenta líneas
recurriendo a distintas aplicaciones y recurriendo a distintas aplicaciones y encimadas, similitud en líneas lo
técnicas de trazado para resaltar los técnicas de trazado para resaltar los cual no permite distinguir los
Trazo del dibujo 30 contornos. contornos. contornos de la pieza.
Utiliza diversas técnicas de trazado. Expresa sus ideas y conceptos
Expresa sus ideas y conceptos mediante mediante herramientas matemáticas y
herramientas matemáticas y gráficas. gráficas.
Maneja el uso de escalas y, además Maneja el uso de escalas. Las escalas aplicadas presentan
realiza el escalamiento mediante la Asume una actitud creativa y confusión al ser interpretadas.
utilización del escalimetro. constructiva, congruente con los
Uso de escalas 20 Asume una actitud creativa y constructiva, conocimientos y habilidades con los que
congruente con los conocimientos y cuenta en materia de modelos
habilidades con los que cuenta en materia tridimensionales.
de modelos tridimensionales.
Las acotaciones utilizadas presentan: Las acotaciones utilizadas presentan: Las acotaciones utilizadas
• La normatividad vigente. • La normatividad vigente. presentan sólo algunos de estos
• Los tipos de cota. • Los tipos de cota en cada parte elementos:
• La claridad de las cotas para su del dibujo. • Normatividad vigente.
lectura e interpretación. • La claridad de las cotas para su • Tipos de cota en cada
Manejo de cotas 20
• Las letras, números y símbolos lectura e interpretación. parte del dibujo.
complementarios. • Las letras, números y símbolos • Claridad de las cotas
• Cotas adicionales para facilitar la complementarios. para su lectura e
interpretación. Asume una actitud creativa y interpretación.
• Una mayor cantidad de símbolos constructiva, congruente en materia de • Letras, números y
DIPD-02 44/53
que facilitan la interpretación del acotación. símbolos

plano. complementarios.
Asume una actitud creativa y constructiva,
congruente en materia de acotación.
El dibujo presenta: El dibujo presenta: El dibujo presenta:
• Aplicación de las normas de • Aplicación de las normas de • Aplicación de algunas
dibujo. dibujo. normas de dibujo.
• Excelente calidad en el trazo. • Excelente calidad en el trazo. • Los trazos confunden el
• Diferentes tipos de líneas. • Diferentes tipos de líneas. contorno de la figura.
• Diferentes tipos de acotaciones. • Diferentes tipos de acotaciones. • Algunos tipos de líneas.
Dibujo 30 • Las escalas solicitadas. • Las escalas solicitadas. • Algunos tipos de
Presenta dedicación, entusiasmo y Tiene la capacidad para aplicar los acotaciones.
tiempo para su elaboración. conocimientos adquiridos para la • Algunas escalas
Tiene la capacidad para aplicar los elaboración de trabajos que demuestren solicitadas.
conocimientos adquiridos para la su habilidad profesional. Entrega fuera de tiempo.
elaboración de trabajos que demuestren
su habilidad profesional.
100
DIPD-02 45/53

Módulo: Alumno:
1.3 Dibuja objetos planos y con volumen de acuerdo 1.3.1 Dibujo de piezas con sus respectivas vistas
con especificaciones aplicando técnicas y frontal, lateral, superior y auxiliar, proyección
Aprendizaje: métodos determinados. evaluación: ortográfica y proyección isométrica
C R I T E R I O S
INDICADORES %
La pieza seleccionada presenta un La pieza seleccionada cumple con La pieza seleccionada esta por
mayor grado de complejidad con las especificaciones para el dibujo debajo de las especificaciones
Selección de la respecto a las especificaciones del plano. establecidas para el dibujo del
pieza. 5 establecidas para el dibujo del plano. Desarrolla el pensamiento razonado plano.
(AUTOEVALUACIÓN) Desarrolla el pensamiento razonado para favorecer la elección
para favorecer la elección responsable responsable y lograr un resultado
y lograr un resultado eficaz. eficaz.
Dibuja intersecciones entre rectas y Dibuja intersecciones entre rectas y Omite representar gráficamente
planos y además intersecciones planos. intersecciones entre rectas y planos.
geométricas. Demuestra habilidad para manejar
Demuestra habilidad para manejar las las relaciones entre los miembros del
Dibujo de relaciones entre los miembros del grupo y establece lazos de
25 grupo y establece lazos de comunicación demostrando
intersecciones
comunicación demostrando integración, valores, respeto a las
integración, valores, respeto a las normas y compromiso con el
normas y compromiso con el propósito propósito y resultados a lograr por el
y resultados a lograr por el equipo y equipo y necesidades de los
necesidades de los integrantes. integrantes.
Lleva a cabo la visualización de Lleva a cabo la visualización de Omite realizar la visualización de
Visualización de proyecciones isométricas considerando proyecciones isométricas proyecciones isométricas
20 la perspectiva y punto de fuga. considerando la perspectiva y punto considerando la perspectiva y punto
proyecciones
Presenta proyecciones con punto de fuga. de fuga.
perpendicular y radical. Asume una actitud creativa y
DIPD-02 46/53
Asume una actitud creativa y constructiva, congruente con los

constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta en materia de
que cuenta en materia de proyecciones.
proyecciones.
Realiza cortes y secciones en vistas Realiza cortes y secciones en vistas Omite la presentación de cortes y
Corte y sección de ortogonales y, además ejemplifica el ortogonales. secciones en vistas ortogonales.
20 uso de la simbología ANSI. Formula ideas que lo apoyan durante
vistas
Formula ideas que lo apoyan durante la visualización de la pieza.
la visualización de la pieza.
El dibujo presenta: El dibujo presenta: El dibujo omite cualquiera de los
• Excelente calidad en los • Excelente calidad en los siguientes elementos:
trazos. trazos. • Excelente calidad en los
• Las vistas correspondientes. • Las vistas solicitadas. trazos.
• La proyección ortográfica. • La proyección ortográfica. • Las vistas solicitadas.
• El isométrico. • El isométrico. • La proyección ortográfica.
• Las cotas de todos los • Las cotas de todos los • El isométrico.
Presentación 30
elementos. elementos. • Las cotas de todos los
• Los cortes y secciones • Los cortes y secciones elementos.
correspondientes. correspondientes. • Los cortes y secciones
• El sombreado de acuerdo con • El sombreado de acuerdo correspondientes.
el material y la normatividad y con el material y la • El sombreado de acuerdo
además utiliza la simbología normatividad. con el material y la
correspondiente. normatividad
100
DIPD-02 47/53

Módulo: Alumno:
2.1.1 Dibuja elementos estructurales y de sujeción con
Resultado de 2.1 Dibuja secciones y cortes de objetos Actividad de
sus respectivos cortes, secciones y vistas
Aprendizaje: considerando las técnicas de representación. evaluación: (HETEROEVALUACIÓN)
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Dibuja perfiles comerciales de aceros y Dibuja perfiles comerciales de Dibuja el perfil comercial de aceros
además dibuja perfiles comerciales de aceros. sin considerar las especificaciones
Dibujo de perfiles
25 materiales no ferrosos. Autoevalúa su capacidad para técnicas.
comerciales
Autoevalúa su capacidad para desempeñar desempeñar con éxito el trabajo
con éxito el trabajo requerido. requerido.
Dibuja perfiles estructurales representando Dibuja perfiles estructurales Dibuja el perfil sin realizar las
ángulo, viga y vigueta, canal, barras en Y, representando ángulo, viga y representaciones de ángulo, viga y
en Z y, además realiza el dibujo de perfiles vigueta, canal, barras en Y y en Z. vigueta, canal, barras en Y y en Z.
Dibujo de perfiles
25 especiales. Contempla diversas estrategias para
estructurales
Contempla diversas estrategias para enfrentar situaciones adversas que
enfrentar situaciones adversas que se se pudieran presentar.
pudieran presentar.
Efectúa la representación gráfica de Efectúa la representación gráfica de Omite la representación gráfica de
sujetadores y, además lleva a cabo la sujetadores. sujetadores.
distinción entre los fijos y removibles Expresa sus ideas y conceptos
Representación de
30 mediante el uso de las aplicaciones mediante herramientas matemáticas
sujetadores
correspondientes. y gráficas.
Expresa sus ideas y conceptos mediante
herramientas matemáticas y gráficas.
El dibujo presenta: El dibujo presenta: El dibujo omite cualquiera de los
Presentación 20
• Excelente calidad en los trazos. • Excelente calidad en los trazos. siguientes elementos:
DIPD-02 48/53
• Las cotas de todos los elementos. • Las cotas de todos los • Excelente calidad en los
• Los cortes y secciones elementos. trazos.
correspondientes. • Los cortes y secciones • Las cotas de todos los
• El sombreado de acuerdo con el correspondientes. elementos.
material y la normatividad y además • El sombreado de acuerdo con • Los cortes y secciones
utiliza la simbología correspondiente. el material y la normatividad. correspondientes.
• El dibujo de perfiles. • El dibujo de perfiles. • El sombreado de acuerdo
• El dibujo de sujetadores. Respeta los principios, instrucciones con el material y la
Respeta los principios, instrucciones y y procedimientos comprendiendo normatividad y además utiliza
procedimientos comprendiendo cada uno de cada uno de sus pasos y contribuye la simbología
sus pasos y contribuye al alcance de un al alcance de un objetivo. correspondiente.
objetivo. • El dibujo de perfiles.
• El dibujo de sujetadores
100
DIPD-02 49/53

Módulo: Alumno:
2.2 Dibuja piezas y elementos con sus respectivos 2.2.1 Dibuja piezas mecánicas de ensamble con
cortes y secciones considerando las técnicas de detalles de unión y sujeción.
Aprendizaje: representación y normas de dibujo. evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Efectúa la representación gráfica de las Efectúa la representación gráfica de Omite la representación gráfica de
uniones elementos de sujeción y, además las uniones elementos de sujeción las uniones elementos de sujeción.
Representación de
lleva a cabo la distinción entre los fijos y Expresa sus ideas y conceptos
elementos de
40 removibles mediante el uso de las mediante herramientas matemáticas
uniones y de
aplicaciones correspondientes. y gráficas.
sujeción
Las acotaciones de la lámina presentan: Las acotaciones de la lámina Las acotaciones de la lámina solo
• La normatividad vigente. presentan: presentan algunos de estos
• Los tipos de cota en cada parte del • La normatividad vigente. elementos:
dibujo. • Los tipos de cota en cada parte • Normatividad vigente.
• Las necesidades del dibujo. del dibujo. • Tipos de cota en cada parte
• La claridad de las cotas para su • Las necesidades del dibujo. del dibujo.
Acotaciones 30 lectura e interpretación. • La claridad de las cotas para su • Claridad de las cotas para su
• Las letras, números y símbolos lectura e interpretación. lectura e interpretación.
complementarios. • Las letras, números y símbolos • Letras, números y símbolos
• Cotas adicionales para facilitar la complementarios. complementarios.
interpretación. Expresa sus ideas y conceptos
• Una mayor cantidad de símbolos que mediante herramientas matemáticas
facilitan la interpretación del plano. y gráficas.
DIPD-02 50/53

La lámina contiene: La lámina contiene: La lámina omite cualquiera de los
• Más de cuatro elementos de unión y • Cuatro elementos de unión y siguientes elementos:
sujeción. sujeción. • Cuatro elementos de unión y
• La distribución de los elementos en la • La distribución de los elementos sujeción.
lámina muestran orden y claridad. en la lámina muestran orden y • La distribución de los
• El detalle de los elementos es claro y claridad. elementos en la lámina
Presentación 30
preciso. • El detalle de los elementos es muestran orden y claridad.
• Aplica la normatividad en la claro y preciso. • El detalle de los elementos es
representación de los elementos de claro y preciso
unión y sujeción.
Autoevalúa su capacidad para
desempeñar con éxito el trabajo requerido.
100
DIPD-02 51/53

Módulo: Alumno:
Resultado de 2.3 Interpreta planos de acuerdo con el tipo de Actividad de 2.3.1 Analiza planos de piezas o elementos mecánicos
Aprendizaje: elemento u objeto dibujado. evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Selecciona un elemento mecánico Selecciona un elemento mecánico Selecciona un elemento mecánico
considerando los siguientes criterios. considerando los siguientes criterios. algunos de los siguientes criterios.
• Configuración compleja. • Configuración compleja. • Configuración compleja.
• Formas variadas. • Formas variadas. • Formas variadas.
• Radios. • Radios. • Radios.
Selección del plano. 20 • Elementos de ensamble. • Elementos de ensamble. • Elementos de ensamble.
• Elementos de sujeción. • Elementos de sujeción. • Elementos de sujeción.
• Elementos de unión. Establece la relación y
• Parte de una máquina. características de las partes de
Establece la relación y características de acuerdo al tipo de pieza.
las partes de acuerdo al tipo de pieza.
Analiza los elementos y su función en el Analiza los elementos y su función Analiza los elementos y su función
dibujo seleccionado, el análisis lo realiza en el dibujo seleccionado, el análisis en los dibujos seleccionados sin
siguiendo la fundamentación lo realiza siguiendo la apego a los criterios establecidos.
correspondiente. fundamentación correspondiente.
Relaciona la operación de cada uno de Logra articular la información al
Análisis 40
los elementos. establecer la relación, secuencia y
Logra articular la información al etapas de acuerdo al tipo de
establecer la relación, secuencia y elementos utilizados utilizadas.
etapas de acuerdo al tipo de elementos
utilizados utilizadas.
DIPD-02 52/53
Expresa con claridad y coherencia las Expresa con claridad y coherencia Expresa con dificultad las ideas y
ideas y conceptos claves del dibujo y los las ideas y conceptos claves del conceptos claves del dibujo.
adecúa a sus interlocutores sin perder dibujo y los adecúa a sus
de vista el objetivo. interlocutores sin perder de vista el
Respeta el tiempo que le fue objetivo..
proporcionado para su intervención y Expresa claramente las ideas clave
Informe 40
responde a las preguntas que los para comunicarse con sus
compañeros de clase o docente hacen compañeros en el contexto de la
referente a su exposición. exposición.
Expresa claramente las ideas clave para
comunicarse con sus compañeros en el
contexto de la exposición.
100

DIPD-02 53/53

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I.

Guía Pedagógica del Módulo

2. Datos de identificación de la norma 4

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14

II. Guía de evaluación 30

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 36

10. Matriz de valoración o rúbrica 42

2. Datos de Identificación de la Norma

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

Aprendizaje Basado en Problemas.

4. Enfoque del Módulo

Unidad I: Dibujo de objetos en un plano bidimensional.

Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

• Realizar la actividad de evaluación 1.2.1. “Elabora un dibujo donde represente escalas y

Unidad II: Dibujo de elementos mecánicos.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Unidad de Aprendizaje: Dibujo de objetos en un plano bidimensional. Número: 1

Materiales, Herramientas, Instrumental,

• Lápices. Prepara los instrumentos necesarios para el dibujo.

Unidad de Aprendizaje: Dibujo de objetos en un plano bidimensional. Número: 1

Materiales, Herramientas, Instrumental,

• Lápices. Prepara los instrumentos necesarios para el dibujo.

Unidad de Aprendizaje: Dibujo de objetos en un plano bidimensional. Número: 1

Materiales, Herramientas, Instrumental,

• Lápices. Prepara los instrumentos necesarios para el dibujo.

Unidad de Aprendizaje: Dibujo de objetos en un plano bidimensional. Número: 1

Materiales, Herramientas, Instrumental,

• Lápices. Selecciona una pieza o elemento mecánico.

Unidad de Aprendizaje: Dibujo de objetos en un plano bidimensional. Número: 1

Materiales, Herramientas, Instrumental,

• Lápices. Considerar la pieza mecánica de la práctica anterior.

Unidad de Aprendizaje: Dibujo de objetos en un plano bidimensional. Número: 1

Materiales, Herramientas, Instrumental,

• Lápices. Considera la pieza mecánica de la práctica anterior.

Unidad de Aprendizaje: Dibujo de elementos mecánicos. Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

• Regla T. Dibuja la pieza mecánica con instrumentos de dibujo.

Unidad de Aprendizaje: Dibujo de elementos mecánicos. Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

• Lápices. Retoma la pieza de la práctica anterior.

Unidad de Aprendizaje: Dibujo de elementos mecánicos. Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

• Lápices. Selecciona un diseño de la pieza.

Unidad de Aprendizaje: Dibujo de elementos mecánicos. Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

• Lápices. Selecciona un plano de elementos estructurales para su interpretación.

II. Guía de Evaluación del Módulo

Evaluación de los Aprendizajes.

• Identificar los logros personales y grupales

• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje

• Opinar sobre su actuación dentro del grupo

• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo

• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo

• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

1.1 Traza líneas, letras y números a mano alzada y con