Etapas del desarrollo cognitivo del

niño según la Teoría de Piaget

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo en niños, que son: 1ª-
Periodo sensorio-motor (Niños de 0-2 años),2ª- Periodo pre-operacional
(Niños de 2-7 años), 3ª- Periodo concreto (Niños de 7-11 años), 4ª-
Periodo formal (Niños y adolescentes de 11-en adelante,
aproximadamente hasta los 19 años). Las vemos a continuación.
Descubre las etapas del desarrollo cognitivo en niños:

1- Desarrollo del niño: Etapa Sensorio Motora (Niños de 0-

2 años)
Este estadio de desarrollo del niño se caracteriza por la comprensión que
hace el niño del mundo, coordinando la experiencia sensorial con la
acción física. En este periodo se produce un avance desde los reflejos
innatos.
 Se sabe que los niños a esta edad tienen preferencia por estímulos coloridos,
con brillo, con movimiento, contraste…
 Además construyen sus esquemas intentando repetir un suceso con su
propio cuerpo, por ejemplo, hacer ruido al golpear un juguete, tirar un
objeto, tirar de una manta para conseguir un objeto que hay sobre ella, etc. A
esta edad, los niños están repitiendo sucesos al azar, experimentando a través
de su propio cuerpo.
 Primer contacto del bebé con el lenguaje: La primera vez que tiene el bebé
contacto con el lenguaje es en el vientre materno, durante los meses de
gestación ya se va familiarizando con la voz de los progenitores. Las
investigaciones muestran que en los primeros días de vida prefieren el
sonido de la voz humana, a cualquier otro sonido. Sorprende lo
acostumbrados que están al lenguaje, ya que desde el momento que nace el
bebé tiene la excepcional capacidad de distinguir el sonido del habla.
Investigaciones de Casper y Spence demostraron además como los niños se
sienten especialmente atraídos por el habla de sus madres, la cual reconocen
antes que la de desconocidos.
 ¿Cómo se comunican los niños de 0 a 2 años? Al nacer, la mejor forma
que tiene de comunicarse el bebé, es llorar ya que no puede emitir otros
sonidos (físicamente no está preparado). Durante los primeros meses, todo
serán gestos pre-lingüísticos mediante sonrisas y llantos que utilizarán de
una forma involuntaria, y que más adelante, se volverá intencional cuando
aprendan a utilizarlo a modo comunicativo. De todas formas, al llorar o al
 sonreír los padres interpretan lo que el bebé hace, y por ello ya hay una
primera comunicación no intencional por parte del bebé. Después llegarán
los primeros balbuceos en torno a los 6 meses con consonante- vocal ,por
ejemplo, “bababa”. Las primeras emisiones de palabras sueltas serán en
torno a los 12 meses.
¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo cognitivo del pequeño en
la etapa sensorio motora (de 0 a 2 años)?
1. Potencia las reacciones circulares: ¿Has observado que tu bebé se chupa
el pulgar? ¿O que produce sonidos cuando quiere dormir? ¿Que agita el
sonajero y repite una y otra vez esta acción? Cuando un bebé produce una y
otra un mismo comportamiento que se ha producido de forma casual,
estamos ante reacciones circulares. Cuando un bebé agita su sonajero una y
otra vez es porque el sonido le gusta y quiere volver a escucharlo. En ese
momento puedes, por ejemplo, coger el sonajero y agitarlo apoyándolo en
otra superficie para que el sonido sea diferente. De esta forma el bebé verá
que se producen modificaciones o cambios y aprenderá a explorar.
2. Déjale que juegue y explore objetos y juguetes diferentes: Para que
conozca más allá de si mismo.
3. A partir del año y medio podéis jugar a esconder objetos: Muéstrale un
juguete y escóndelo, por ejemplo, debajo de una sábana. Enséñale cómo
encuentras el objeto escondido. Repite la operación, pero ahora deja que sea
el quién encuentre el juguete escondido.

2- Desarrollo del niño: Etapa Pre-Operacional (Niños de 2-

7 años)
Esta es la segunda etapa de la Teoría de Piaget. A partir de los 3 años se
produce un hecho importante en la vida de un niño, la
escolarización (Educación Infantil). Esto supone un componente social
muy importante.
 El niño empieza a relacionarse con los demás, en especial con sus
iguales, ya que antes de este período, las relaciones eran únicamente con la
familia.
 ¿Cómo se comunican los niños de 2 a 7 años? Aunque entre los 3 y los 7
años se produce un enorme aumento de vocabulario, los niños durante la
primera infancia, se rigen por un “pensamiento egocéntrico”, esto quiere
decir, que el niño piensa de acuerdo a sus experiencias individuales, lo
que hace que su pensamiento aún sea estático, intuitivo y carente de lógica.
Por ello, es frecuente que hasta los 6 años, puedan cometer errores tanto para
interpretar un suceso, como para expresarlo. Descubre Algunos consejos
para superar la etapa del “no” en niños.
  Hablar en tercera persona refiriéndose a uno mismo es muy normal en
este periodo porque aún no tiene bien definido el concepto del “yo” que lo
separa con el resto del mundo.
 Los niños a esta edad, entre 2 y 7 años, tendrán mucha curiosidad
y ganas de conocimiento, por lo que preguntarán a sus padres el “por qué” a
muchas cosas.
 En esta etapa los niños atribuyen sentimientos o pensamientos humanos a
objetos. Este fenómeno se conoce como animismo.
El pensamiento “egocéntrico” según la teoría de Piaget: ¿Por qué los niños en
esta etapa del desarrollo no son capaces de ponerse en el lugar de los demás?
Este hecho puede relacionarse con “La Teoría de la Mente” que se refiere a la
capacidad de ponerse en la mente de otra persona, es decir, la capacidad de
ponerse en el lugar de otro. Los niños no desarrollan esta habilidad cognitiva
hasta los 4 o 5 años. Es por eso, que el niño hasta esa edad, cree que “los demás
ven y piensan como lo hace él”. Esta teoría nos ayuda a explicar por qué los
niños hasta los 5 años no saben mentir ni hacer uso de la ironía.
Cada una de estas limitaciones del estadio pre-lógico serán superadas
después de los 6 años o 7 años en el próximo periodo de desarrollo
cognitivo y se irá consolidando hasta los 14 o 15 años.
¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo cognitivo del pequeño en
la etapa pre operacional (de 2 a 7 años)?
1. Ajústate a su desarrollo cognitivo: Es importante que tengas presente las
características de la etapa del niño que trates de adaptarte a su pensamiento.
2. Pon en práctica el juego simbólico: A través de esta actividad se
desarrollan muchas de sus destrezas de los niños y permiten que se vayan
formando una imagen del mundo. A través del juego se pueden adquirir los
roles y situaciones del mundo que nos rodea: Hacer como si comemos o
bebemos, hacer como si conducimos, jugar a que somos médicos y
ayudamos a otra persona, etc… Podemos poner en práctica cualquier
actividad que ayude al pequeño a ampliar su lenguaje, desarrollar la empatía,
y consolidar sus representaciones mentales del mundo que nos rodea.
3. Potencia la exploración y experimentación: Que descubra los colores y su
clasificación, cuéntale como suceden algunas cosas, llévale al campo y
explícale algunas plantas o animales, transmite curiosidad por aprender.

3- Desarrollo del niño: Periodo concreto (Niños de 7-

11 años)
En este penúltimo estadio de La Teoría de Piaget, los niños empanzarán a
utilizar un pensamiento lógico sólo en situaciones concretas. En este
periodo pueden realizar tareas en un nivel más complejo utilizando la
lógica, así como realizar operaciones de matemáticas. Sin embargo,
aunque hayan hecho un gran avance con respecto al periodo pre-
lógico, en este periodo del desarrollo cognitivo pueden aplican la lógica con
ciertas limitaciones: Aquí y ahora, siempre les resulta más fácil. Todavía
no utilizan el pensamiento abstracto, es decir, el aplicar conocimientos
sobre algún tema que desconocen, aún es complicado para los niños de
esta edad.
¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo cognitivo en el periodo
concreto (de 7 a 11 años)?
1. Ayuda a potenciar su pensamiento reversible: Practicar estos ejercicios
pueden ayudar a desarrollar su capacidad lógica y de razonamiento.
Importante para el manejo de números y matemáticas, pero también para el
desarrollo de su vida adulta. Por ejemplo preguntar cual es el resultado de
sumar dos números. Si el resultado es 8, podemos plantear la cuestión de
forma inversa y pedir que nos ayuden a encontrar dos números que sumen 8.
El pensamiento reversible se puede ejercitar casi en cualquier situación de la
vida cotidiana. Por ejemplo, cuando estás en el supermercado y estimas el
precio de lo que te va a costar la compra. O cuando lo haces a la inversa, y
estimas cuánto deben costar cada alimento que has comprado para que te
llegue con el dinero que llevas encima.
2. Pídele que te ayude a resolver cuestiones y se plantee interrogantes: Por
ejemplo, puedes preguntarle ¿Cómo ayudarías a que un animal perdido
encuentre a su dueño? ¿Cómo logramos que la comida no se quede fría?
¿Cómo vamos a casa de la abuela si el coche está en el taller?
3. Ayúdale a comprender las relaciones entre los fenómenos que suceden
en la naturaleza o vida social: ¿Por qué crees que tu abuelo puede ponerse
triste si no vamos a visitarle?, ¿Qué crees que pasará si este invierno no
llueve nada?
4. Potencia su capacidad de razonamiento: Ayúdale a que se cuestione
hechos concretos.
5. Utiliza Juegos mentales validados o programas de estimulación
cognitiva para niños: CogniFit es el programa líder para la mejora cerebral
en la infancia. Aprovecha la gran plasticidad neuronal que se da en los
primeros años del neurodesarrollo, para estimular y potenciar el rendimiento
intelectual en la infancia y adolescencia. Los ejercicios cerebrales que
propone CogniFit consisten en atractivas actividades terapéuticas, técnicas de
rehabilitación y aprendizaje orientadas a re-entrenar y mejorar las habilidades
mentales que más necesite cada niño. Con este programa también
podremos comparar los resultados del niño con los resultados de otros niños
de su edad. ¿Cómo empezar a usarlo? Es muy fácil, sólo tienes que registrarte.
 CogniFit: Evaluación y estimulación cognitiva niños

4- Desarrollo del niño: Operaciones Formales (Niños y

adolescentes de 11 años en adelante)
 Este último periodo ya se caracteriza por la adquisición del razonamiento
lógico en todas las circunstancias, incluido el razonamiento abstracto.
 La novedad en este último periodo en relación con la inteligencia del
niño, es, como señala Piaget, la posibilidad de que ya pueden realizar
hipótesis sobre algo que no tienen aprendido de forma concreta.
 Aquí empezará a establecerse el aprendizaje como “un todo”, y no de forma
concreta como en el anterior estadio.
¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo cognitivo del pequeño de
los niños y adolescentes de 11 años en adelante?
 Trata de motivar que se plantee preguntas: Utiliza hechos cotidianos y
trata de que razone los factores que han provocado un determinado
desenlace. Ayúdale a que se plantee deducciones o hipótesis.
 Debate con el niño o adolescente: Intenta ayudarle a que se exprese y te
explique su forma de pensar ante diferentes cuestiones. Expón tu forma de
ver las cosas y encontrad los puntos positivos y negativos de cada punto de
vista. Podéis abordar también problemas éticos.
. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES
3.1. Teoría psicoanalista (Freud)

 Según Freeud, la sexualidad es el determinante de la personalidad, entendida como energía vital

conexionada con la afectividad

 Etapas psicosexuales:

 Etapa oral (0 a 18 meses): la libido se localiza en actividades orales. Interpreta el mundo

exterior a través de la succión

 Etapa anal 18 meses a 3 años): la libido se localiza en actividades anales (expulsión - retención)
se va configurando el yo y el negativismo es la afirmación de sí mismo. Empieza a establecer
el súper-yo por acción de las órdenes, mandatos prohibiciones que le vienen del exterior

 Etapa fálica (a partir de los 3 años): la libido se localiza en los órganos genitales, descubren las
diferencias sexuales y aparecen los complejos de Edipo y Electra

3.2. Teoría de Erikson

o Identifica cada etapa por la clase de crisis psicosocial que pueda producirse y que
capacita al individuo para afrontar esa crisis y afrontar los problemas de la etapa
siguiente

o Fases de desarrollo en la etapa infantil:

 Infancia (1º año):

 Etapa del bebé

 Confianza frente desconfianza.

 Relación con la madre.

 Experiencias, decisiones y elecciones son obtener y dar respuesta

 Primera niñez (2º años):

 Autonomía frente vergüenza.

 Relación con el padre.

 Experiencias, decisiones y elecciones son retener, dejar ir.

 Va formando identidad de género

 Edad del juego (3º año):

 Iniciativa frente sentimiento de culpabilidad.

 Relación con padres y hermanos.

  Experiencias, decisiones y elecciones son hacer.

 Tiene gran curiosidad.

 Es un periodo de anticipación de roles

3.3. Teoría de Wallon

 Estudia el desarrollo de la personalidad a través de una serie de etapas:

 Periodo sensomotor (0 - 3 años):

 Diferenciación entre el yo y el no yo

 Adquiere conciencia de las diferencias entres sus acciones y las de los demás

 Adquiere conciencia de los suyo y de lo de los otros

 Etapa del personalismo:

 Una vez descubierto su yo necesita reafirmarlo protegiendo su autonomía y negando las

imposiciones, en la medida en que se opone a los demás se reafirma a sí mismo (época del no)

 Fase de la gracia:

 Pretende garantizarse el afecto de los demás seduciéndolos mediante sus gestos, palabras y
acciones

 Si no consigue sus expectativas de admiración, se produce angustia, ansiedad, vergüenza, que lo

llevan al estado de inseguridad y temor

 Fase de la imitación:

 Imita las características de las personas a las que admira, lo hace por una verdadera admiración
y como garantía de afecto

4. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA

El proceso de adquisición de la autonomía pasa por unas fases.

4.1. Periodo de 0-3 años

 Hasta finales del 1º año o comienzos del 2º el niño está tan unido a su ambiente familiar que no
se distingue de él. Esta simbiosis tiene un carácter afectivo

 Los primeros meses vive una confusa dualidad con la madre

 Entre el 2º y el 6º mes discrimina a unas personas de otras

  8º mes presenta conductas de rechazo a extraños

 Final del primer año se reconoce a sí mismo como diferente a los demás

 Finales del 2º año reconoce su imagen con claridad, comienza a utilizar “yo, “mío” y su nombre

 Ligado al conocimiento de sí mismo son la identidad sexual y la de género, que se adquieren de

forma paralela y siguen un triple proceso:

 Reconocimiento conductual de dos tipos de actividades, adornos, ropa, … manifiesta

preferencias según su sexo antes de los 2 años

 Autoclasificación en una de las dos categorías sexuales, entre 1 ½ y 3 años

 A partir de los 3 años usan el conocimiento de la identidad sexual y de género para definir con
claridad sus preferencias

4.2. La autoestima

Indica una orientación afectiva que puede ser positiva o negativa. Se puede ver determinada
por la aceptación y calidad de trato que le dispensan los padres y por la historia personal de
éxitos y fracasos

Actitudes y prácticas de padres de niños con alta autoestima:

 Padres cariñosos que aceptan a su hijo por completo y le demuestran su afecto

 Padres firmes, que establecen reglar aunque con flexibilidad

 Padres que utilizan tipos de disciplina no coactivos

5. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Toda intervención educativa (escuela - familia) debe favorecer el desarrollo integral de la

personalidad del sujeto

5.1. Papel del maestro

5.1.1. En el desarrollo emocional

Objetivos. La labor del maestro ira encaminada a:

 Desarrollar una relación de comunicación con la familia

 Reducir la frustración en el niño cuanto y cuando sea posible

 Ayudar a los niños a identificar, describir y expresar sus sentimientos

 Reconocer signos de desajuste emocional: llantos, rabietas, …

  Aplicar terapia primaria de emergencia (corto plazo)

5.1.2. En la autonomía y habilidades sociales

Los niños acceden a la autonomía poco a poco, el maestro programa situaciones de

enseñanza - aprendizaje en base a estos objetivos:

 Conocimiento del cuerpo y configuración de la autoimagen

 Habilidades perceptivo - motrices implicadas en la resolución de tareas

 Aspectos cognitivos, afectivos y relacionales implicados en las actividades de la vida cotidiana

5.1.3. En el desarrollo de los hábitos

Un objetivo de la Ed. infantil es progresar en la adquisición de hábitos relacionados con el

bienestar corporal y la seguridad personal, la higiene y fortalecimiento de la salud, así como la
adquisición de hábitos relacionados con la realización de diversas tareas (orden, constancia,
organización, …), para ello el maestro debe.

 Hacer un plan de trabajo (diario, semanal, …)

 Partir de un análisis de la realidad

 Motivar a los alumnos en la adquisición de hábitos

 Seguir ritmos cotidianos para automatizar su interiorización

 Ser modelo

5.1.4. Estrategias metodológicas

Se utilizarán las rutinas diarias. Las nuevas experiencias se irán incorporando y se repetirán
en el mismo orden, así crean costumbre y crean hábitos. Pasos:

 Repetición

 Intencionalidad y selectividad

 Fijación de metas parciales (el paso al 2 implica el dominio del 1)

 Evaluación

 Automatización

5.2. Papel de los padres

5.2.1. Como cuidadores:

 Satisfacer necesidades y ofrecer cariño

  El cuidado ayuda a desarrollar la confianza básica, la capacidad para entablar relaciones
emocionales y prepara para futuras socializaciones

5.2.2. Como figura de identificación:

 Los niños interiorizan valores y normas de sus padres

 Modelo: equilibrado, justo, plagado de valores positivos

5.2.3. Como constructores de su autoconcepto:

 La forma en que los padres perciben y tratan al hijo influyen en el modo en que el se ve
(autoestima)

5.2.4. Su relación con la escuela

 Ha de ser frecuente y sistemática buscando coherencia en los modelos proporcionados para que
los imiten sin traumatismos ni conflictos cognitivos