PLANIFICACIÓN DE MATEMÁTICA

EJE: MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO. MEDIDAS DE TIEMPO.

CAMPO DE LA PRÁCTICA IV

ALUMNA: RAMAYO, CAROLINA.

AÑO: 1° “A” E.P.N° 9 JOSÉ MANUEL ESTRADA.

PROFESORA DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA: MARIÑO ALICIA.

DOCENTE ORIENTADORA: SILVANA MOGLIOLO.

AÑO: 2018
FUNDAMENTACIÓN:

La presente secuencia está destinada a los niños/as de 1° “A” del turno mañana
de la E.P.N ° 9 José Manuel Estrada.

Se trabajará “La medida” desde el eje: medidas de longitud, capacidad y peso.

Medidas de tiempo que se encuentra en el Diseño Curricular para la Educación
Primaria.

Es importante el trabajo con la medida ya que les permitirá a los niños/as vivir
experiencias gratas y significativas relacionadas con su realidad, partiendo del uso
de medidas no convencionales como la mano, pies, el lápiz, la goma, etc., para
finalmente acercarse al uso de medidas convencionales como cm, metro, gramos,
litros, kilo, etc. Que el niño encuentra en lo cotidiano cuando, por ejemplo,
acompaña a su familia al mercado y/o consume los productos en casa.

Me propongo ofrecerles a los niños/as una variedad de situaciones problemáticas

que les permitan construir la noción de “medir” y conocer variedad de unidades de
medida de uso social, así como también, ofrecerles espacios para explorar los
instrumentos que permiten llevar a cabo las distintas mediciones.

Serán objeto de estudio los problemas de estimación, problemas

extramatemáticos e intramatemáticos, las diversas explicitaciones de estrategias
desarrolladas por los niños/as así como también, los portadores de información.
Comprender que es imposible medir exactamente ya que la medición siempre es
aproximada pero que, sin embargo, hay procedimientos que garantizan un mejor
ajuste. A su vez, hacer explícito que la medición, en la mayoría de las
oportunidades, demanda la partición de la unidad de medida elegida, la cual
depende del objeto a medir y para la cual, se ha construido un instrumento que
permite su medición.

PROPÓSITOS:

 Promover situaciones donde los estudiantes puedan conocer unidades de

medida e instrumentos de uso social.
 Presentar problemas que impliquen comparaciones de longitudes directas e
indirectas, con unidades convencionales y no convencionales.
 Propiciar un trabajo reflexivo individual y grupal.
 Incentivar los momentos de intercambio y puestas en común.
 Ofrecer a los niños/as variedad de situaciones problemáticas para que
construyan el sentido de “medir”.
CONTENIDOS:
 Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.
 Usar unidades convencionales y no convencionales para medir longitudes.
 Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social.
 Medidas de tiempo: conocer la distribución de los días de la semana y de
meses del año y utilizar el calendario para ubicar fechas y determinar
duraciones.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
 Distintas organizaciones del espacio.
 Trabajo en grupo.
 Exposición dialogada.
 Juegos.
 Uso de imágenes.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
 Distintas organizaciones del espacio.
 Trabajo en grupo.
 Exposición dialogada.
 Resolución de problemas.
 Juego grupal.
 Puesta en común.
EVALUACIÓN:
 Oral, de proceso.
 Corrección de las actividades realizadas en el aula.

INDICADORES DE AVANCE:
 Realizan comparaciones entre longitudes de manera directa o a través de
intermediarios.
 Reconocen la conveniencia de utilizar unidades de medida convencionales
en situaciones que requieren comunicar con precisión el resultado de una
medición.
 Usan el calendario para ubicarse en el tiempo ( meses, días de la semana).

RECURSOS:
 Fotocopias
 Instrumentos de medición no convencionales: manos, pies,cordones, etc.
 Instrumentos de medición convencionales: reglas, cintas métricas,
balanzas, jarras medidoras, productos envasados.
  Calendario.
 Imágenes.
TIEMPO:
12 clases, 20 módulos.
MARTES 2 módulos. JUEVES 2 módulos. VIERNES 1 módulo.

BIBLIOGRAFÍA:
 DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, La Plata, 2008.
 DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Primaria, La Plata, 2008.
 DGCYE, Diseño Curricular para la Educación Primaria, La Plata, 2018.
 Enseñar Matemática en la escuela primaria, cap. de Medida, Mónica
Urquiza, tinta fresca, Buenos Aires, 2009.
Clase 1:

Martes 12/06 (2 módulos)

La docente comenzará la clase con un juego de medidas de longitud con

comparación directa. Para ello, saldrán al patio de la escuela, dividirá al grupo en
dos equipos y explicará el juego que consistirá en dos partes: en un primer
momento los niños tendrán que ordenarse de menor a mayor, ganará el equipo
que lo haya hecho primero y correctamente. En un segundo momento se ordenará
a los alumnos en grupos y se les entregará un cartel como el siguiente.

CORTO LARGO

También imágenes de un mismo objeto (por ejemplo: un lápiz corto y un lápiz

largo, una regla larga, una corta,) que deberán ser ubicadas en el lugar que les
corresponda. Ganará el grupo que termine primero y correctamente.

A continuación, volveremos al aula y charlaremos sobre los juegos realizados. La

docente preguntará ¿cómo se dieron cuenta quién es más alto? ¿Y con las
imágenes?, ¿cómo hicieron para saber cuál era más corta y cuál más larga? Se
pretende con esta actividad que los estudiantes comprendan que tuvieron que
medir comparando directamente.

Luego, se propondrá realizar una actividad individual, les entregará la siguiente

fotocopia y explicará que la consigna consiste en ordenar las imágenes de la más
corta a la más larga pegándolas en sus cuadernos de clase. La residente pasará
por las mesas para guiar a los alumnos/as.
Para finalizar, copiarán en sus cuadernos: hoy jugamos a medirnos en el patio y a
medir imágenes comparándolas.

Clase 2:

Jueves 14/06 (2 módulos)

Se comenzará la clase recuperando lo que habíamos hecho la clase pasada y a

las conclusiones que habíamos llegado (tuvimos que medirnos unos con otros y
una imagen con otra para saber cuál era más larga y cuál más corta).

Se continuará con una actividad que tendrá que ser realizada individualmente. Se
repartirá cada 5 estudiantes una caja con diversos elementos. Se tomará como
unidad de medida la propia mano.

Elementos: libro, lápiz, botella y regla.

Se les entregará la siguiente fotocopia y se les explicará la consiga. Tendrán que

medir con sus manos los objetos de la caja y registrarlo en la fotocopia. La
residente mostrará cómo deberán medir con sus manos. Pasará por las mesas
para ayudar a los alumnos/as.

MEDIMOS CON NUESTRAS MANOS

EL LIBRO MIDE_________MANOS.

EL LÁPIZ MIDE___________MANOS.

LA BOTELLA MIDE_________MANOS.

LA REGLA MIDE_________MANOS.

Cuando todos hayan finalizado pondremos en común las respuestas. Se propone

esta actividad para que los estudiantes puedan ver que también se puede medir
utilizando las manos.
A continuación, se les dará a los estudiantes una segunda actividad que consistirá
en medir indirectamente.

LA SEÑO MIDIÓ LA PUERTA DEL AULA USANDO SUS PIES Y DICE QUE
MIDE 4 PIES. MEDILA CON LOS TUYOS PARA SABER SI TIENE RAZÓN.

PIENSO QUE MIDE______PIES.

MIDE_______PIES.

Se les pedirá que primero hipoteticen ¿cuántos pies medirá la puerta? Luego
pondrá cada uno su respuesta. La residente indagará las respuestas de cada uno
y pondrá en discusión si la seño tenía razón. Se llegará a la conclusión de que
todos los pies miden distinto y por eso todas las respuestas son diferentes.
Copiarán la conclusión en sus cuadernos y pegarán la actividad.
Clase 3:

Viernes 15/06 (Un módulo)

Para dar comienzo a la clase, la residente pedirá a los estudiantes que recuerden
lo que hicimos la clase pasada, leeremos las conclusiones. Luego se preguntará
¿cómo podríamos hacer para que a todos nos de la misma respuesta? Una vez
que los niños/as expliciten las ideas, se le repartirá cada 5 chicos un cordón con el
mismo largo para cada grupo.

Escribirán en sus cuadernos “hoy medimos el pizarrón con cordones”.

Pasarán a medirlo y escribirán las respuestas en sus cuadernos:

EL PIZARRÓN MIDE_______CORDONES.

Se espera que todos los grupos escriban la misma respuesta. La residente

preguntará: ¿Qué pasó esta vez? ¿Por qué todos escribimos el mismo número?
Se intentará que se den cuenta de que todos los cordones miden lo mismo, por
eso escribieron las mismas respuestas.

Para finalizar copiarán en sus cuadernos “Todos escribimos el mismo número

porque todas los cordones miden igual”. Es decir, utilizaron la misma unidad de
medida.
Clase 4:

Martes 26/06 (dos módulos)

En esta clase la residente comenzará mostrándoles a los alumnos una regla. Les
preguntará ¿Qué es esto? ¿Cómo se llama? ¿Saben para qué sirve?

Les pedirá que saquen sus reglas (la residente tendrá de más por si algún
alumno/a no tiene) Les dirá “Miremos las reglas” ¿Qué ven? ¿Observan que
tienen líneas con números? La residente les explicará “Esos números se llaman
centímetros y se usan para que cuando midamos cosas, nos dé a todos el mismo
resultado” La residente mostrará cómo se mide con los centímetros.

A continuación, propondrá trabajar con el compañero de banco y presentará la

siguiente actividad:

Usando cada uno su regla, midan su lápiz, cuaderno y goma. Y anoten los
resultados en el cuadro. Después midan los mismos útiles de su compañero y
comparen los resultados.

ÚTILES MIOS DE MI COMPAÑERO/A

LÁPIZ
CUADERNO
GOMA
Cuando todos terminen la actividad se pondrán en común algunos resultados y
pegarán la fotocopia en sus cuadernos.

Para finalizar, Se planteará una actividad de cierre con respecto a medidas de

longitud.

Copiarán en sus cuadernos “hoy jugamos a medirnos con centímetros”.

Se organizará a los alumnos en grupos de 5 integrantes y se les dará una regla

gigante, que funcionará como un tallímetro. Se medirán todos (con ayuda de la
residente) tendrán que copiar en sus cuadernos “YO MIDO___CM”

Luego se pondrán en común algunos resultados, algunos miden más, otros

menos, etc.
Copiarán en sus cuadernos “Para medir longitudes usamos centímetros”.

Clase 5:

Jueves 21/06 (2 módulos)

La residente comenzará esta clase pegando en el pizarrón un afiche que

contendrá diferentes tipos de balanzas.

Se les preguntará a los alumnos/as ¿Qué observan? ¿Qué son? ¿Para qué
sirven? ¿Dónde las vieron? Una vez que los estudiantes expliciten sus ideas, la
residente les mostrará una balanza real (las domésticas), explicará cómo funciona
y dirá que se usa para pesar diversas cosas.

Copiarán en sus cuadernos “Hoy vimos distintos tipos de balanzas, sirven para
pesar”

La residente repartirá las imágenes de las balanzas por los bancos y se les
propondrá que dibujen la que más les guste.

A continuación, La residente colocará en una mesa la balanza junto con una caja
que contendrá: una cartuchera, un cuaderno, una goma, una plasticola y un libro.

Se pegará en el pizarrón un afiche que contendrá lo siguiente (los alumnos/as

tendrán lo mismo en fotocopia)

PESAMOS ÚTILES CON UNA BALANZA

LA CARTUCHERA PESA__________.
EL CUADERNO PESA_________.
LA GOMA PESA______.
L PLASTICOLA PESA_______.
EL LIBRO PESA______.

Se propondrá pesar los útiles que se encuentran en la caja, irán pasando por
grupos mientras vayamos pesando los objetos y se irá registrando en el afiche
cada peso (sin aclarar gramos, kg, etc.) Una vez que hayamos terminado de
completar el afiche los alumnos/as completarán la actividad y la pegarán en sus
cuadernos.

Clase 6:

Viernes 22/06 (un módulo)

La residente comenzará la clase mostrando paquetes de 1kg de harina, 1kg de

azúcar, 500 gramos de arroz, entre otros. Y los hará circular en el aula, dirá a los
niños que esos productos se venden por kilo y por gramos. Es decir, pesan la
cantidad que dice en el envase, identificarán dónde lo dice.

Copiarán en sus cuadernos.“ Los gramos y los kilos se utilizan para decir cuánto
pesan las cosas”.

Se les entregará la siguiente actividad que también se encontrará en el pizarrón.

PRODUCTO PESO
AZUCAR
YERBA
ARROZ
HARINA
FIDEOS
POLENTA
La actividad se resolverá de manera conjunta. La residente explicará que
tendremos que completar el cuadro teniendo en cuenta los pesos de los
productos. Para ello, irá leyendo y preguntando “Acá dice azúcar y peso” ¿Cuánto
pesa el azúcar? Los alumnos/as pasarán a completar el cuadro.

Para finalizar, pegarán la fotocopia en el cuaderno.

Clase 7

Martes 26/06 (2 módulos)

La residente comenzará la clase recuperando el trabajo que vienen realizando

con respecto al peso y a las balanzas. Mostrará una balanza digital que se usa
para medir el peso de las personas, preguntará a los alumnos/as si se acuerdan
cuál de las balanzas que habíamos visto es, cuando terminen de responder la
docente mostrará la imagen correspondiente a esa balanza.

Copiarán en sus cuadernos: “HOY USAMOS UNA BALANZA PARA SABER

CUÁNTO PESAMOS”.

Propondrá que todos los alumnos/as se pesen en la misma, irá circulando en el

aula, cada uno anotará su peso. Se les entregará la siguiente fotocopia. Una vez
que este completa la pegarán en sus cuadernos.

NOMBRE YO PESO
Para finalizar, los organizará en grupos de 5 integrantes. Cada uno deberá pesar
a sus 4 compañeros de grupo. Para ello la residente les entregará la siguiente
fotocopia y pasará por los grupo a ayudarlos a pesarse y registrar.

NOMBRE PESA

Se pondrán en común los datos que registraron.

Clase 8

Jueves 28/06 (2 Módulos)

Para comenzar la clase, los niños copiarán en sus cuadernos: “medidas de

capacidad”.

La residente tendrá preparadas dos mesas, en cada una habrá 2 jarras (una de un
litro y otra de 2 litros), un balde con agua para cada mesa y tazas.

Se dividirá a los alumnos en dos grupos, pasará a cada mesa un integrante de

cada uno. El resto observará.

En el pizarrón estará pegado un afiche que contendrá lo siguiente y se le

entregará lo mismo en forma de fotocopia a cada alumno.

RECIPIENTE CANTIDAD DE TAZAS

JARRA CHICA
JARRA GRANDE

La residente les explicará que deberán llenar de a una las jarras e ir contando
cuántas tazas de agua entraron en cada una (con ayuda de la residente).

Se registrarán las cantidades en el pizarrón.

Cuando hayan terminado, se sentarán en sus lugares. Se les pedirá que observen
el pizarrón. La residente indagará: ¿Por qué necesitaron menos tazas de agua
para llenar la jarra más chica? ¿Y más tazas para llenar la jarra más grande? Una
vez que los estudiantes respondan, la residente sistematizará las respuestas
diciendo que al ser más pequeño ese recipiente, entra menos agua, a eso se le
llama capacidad, es decir, la cantidad de líquido que entra en él.

Completarán sus cuadros y pegarán la actividad en el cuaderno.

A continuación, la residente mostrará a los estudiantes envases de leche, aceite,

gaseosa, jugo, entre otros. Preguntará qué tienen en común estos envases, qué
hay adentro de ellos, se espera llegar a la conclusión de que todos contienen
líquidos. Se pedirá que presten atención a donde dice la capacidad de cada uno
de los envases, observarán que todos tienen una L o dice LITROS.

La residente explicará que para medir la capacidad se usan los litros y para eso,
se utilizan jarras o vasos medidores. Mostrará una jarra medidora, y luego
propondrá que la dibujen.

Clase 9

Viernes 29/06 (Un módulo)

Se propone en esta clase, poner en juego todos los saberes que venimos
construyendo hasta el momento. Para ellos, se organizará a los alumnos en
grupos de 5 integrantes y se les entregará una caja que contendrá: paquetes de
azúcar, fideos, harina, botellas de jugo, aceite, etc.

Se les pedirá a los alumnos que observen y se fijen qué es lo que hay en cada
caja. Que se pongan de acuerdo entre ellos, se espera que los alumnos puedan
explicitar las medidas de los productos (gramos, kilo, litro) y qué recuerden qué
instrumento de medición se necesita para cada caso. La residente les pedirá que
tomen uno de los productos y que les cuenten a los compañeros ¿Qué es?
¿Cuánto pesa? ¿Qué capacidad tiene? ¿Con qué instrumento se mide ese
producto?

Para finalizar, se presentará la siguiente actividad en el pizarrón y se les entregará

una copia a cada alumno/a. La actividad se realizará en conjunto, los alumnos/as
pegarán la fotocopia en sus cuadernos.

PRODUCTO PESO O CAPACIDAD INSTRUMENTO DE

KILO/GRAMO LITRO MEDICIÓN
AZUCAR KILO BALANZA
HARINA
FIDEOS
JUGO
ACEITE

Clase 10:

Martes 3/07 (2 módulos)

La residente comenzará la clase pegando un calendario grande en el pizarrón, e

indagando los saberes previos de los alumno/as ¿saben qué es esto? ¿Cómo se
llama? ¿Saben para qué se usa? ¿Tienen en sus casas? Luego se le dará a cada
alumno/a un calendario del corriente año para que trabajemos con él. Este no
tendrá ningún color, ya que la actividad será pintar de diferentes colores el nombre
del mes, los fines de semana y días feriados.

Dirá a los niños: miren el calendario grande,

 ¿Dónde dice el nombre de los meses?¿Cuáles son? ¿Cuántos meses

son?Ahora miren el de ustedes, ¿dice el nombre de los meses? Se espera
que los estudiantes respondan que sí ¿Los leemos? La residente pedirá
que los pinten del mismo color que están en el grande.

 ¿Y dónde dice los nombres de los días de la semana? ¿Cuáles son?

¿Cuántos días tiene una semana?¿Contamos?¿Los leemos? Una vez que
los niños lo indiquen, la residente pedirá que los pinten en su calendario,
también del mismo color que figura en el grande.

 ¿Por qué ciertos números están de diferente color (haciendo referencia al

fin de semana y a los feriados)?, los estudiantes los pintarán luego en su
calendario.

Luego pegarán el calendario del lado de adentro de la tapa de su cuaderno o de la

contratapa. El grande quedará pegado en el aula.

Copiarán en sus cuadernos: HOY TRABAJAMOS CON EL CALENDARIO.

Clase 11

Jueves 5/07 (2 módulos)

En esta clase la residente propondrá trabajar exclusivamente con el mes de julio.

Copiarán en sus cuadernos: “Trabajamos con el mes de julio “

Presentará en el pizarrón un afiche que contendrá lo siguiente (Lo mismo les

entregará a los alumnos):

MES DE JULIO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

1

31

La residente les preguntará a los alumnos ¿Leemos lo que dice el título? ¿En qué
mes estamos? ¿Hoy qué día es? Les explicará que es el mes de julio pero que
hay que completarlo. Pasarán los alumnos/as para realizar la actividad en el
pizarrón. Una vez que el mes este completo se les pedirá que completen el suyo y
lo peguen en sus cuadernos.

A continuación, seguiremos con la siguiente actividad:

OBSERVEN EL CALENDARIO DE ESTE MES Y CONTESTEN:

¿CUÁNTOS DÍAS LUNES HAY?________.

¿CUÁNTOS DÍAS VIERNES HAY?_______.
¿CUÁNTOS DÍAS TIENE UNA SEMANA?______.

Se explicará la actividad y luego se intervendrá pasando por las mesas para

ayudar a los alumnos/as a leer y completar. Pegarán la actividad en sus
cuadernos.
Clase 12:

Viernes 6/07 (Un módulo)

En esta clase la residente les pedirá a los alumnos/as que abran sus cuadernos en
el calendario que habíamos pintado la clase pasada. Se pegará nuevamente el
calendario grande en el pizarrón.

En primera instancia se les propondrá marcar sus cumpleaños en él (La docente

pasará por las mesas a ayudar a cada uno). Luego, pasarán a marcarlo en el
calendario grande poniendo su nombre en ese día.

Una vez que todos hayan pasado, tendrán que rodear con color el día de
cumpleaños de todos sus compañeros en su calendario, así sabrán qué día hay
cumple.

Se les entregará la siguiente fotocopia:

MI CUMPLEAÑOS ES EL____ DEL MES DE_______________.

Copiarán en sus carpetas como última actividad, “HOY MARCAMOS EN

NUESTRO CALENDARIO MI CUMPLEAÑOS Y EL DE MIS COMPAÑEROS”.
Pegarán la fotocopia en el cuaderno.