MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL.

I.- DESCRIPCIÓN GENERAL.

A lo largo de segundo grado, se espera que los estudiantes consoliden la apropiación del sistema de escritura y progresen en el desarrollo de
las competencias del aprendizaje a partir de distintas situaciones cercanas y cotidianas de su entorno inmediato. El desafío radica en
transformar el aula y la escuela en espacios donde los estudiantes puedan desplegar sus capacidades como intérpretes y productores de textos
orales y escritos.
En relación al avance de cada una de las competencias, se espera que el estudiante al término de este grado demuestre que:
 Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa.
 Opina sobre textos escuchados relacionando información de éstos con sus conocimientos del tema.
 Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una
situación comunicativa.
 Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y
entonación son adecuadas; y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que dicen.
 Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones
que apoyan las ideas centrales.
 Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla las ideas en torno a un tema.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto. Explica el propósito y el destinatario al que se dirige en los textos que
produce.
 Reconozca sus características personales y se integren de manera adecuada a la sociedad, y puedan ejercitar su ciudadanía en armonía con el
entorno.
 Conoce sus características físicas y cualidades personales, aprende a regular sus emociones, expresar sus gustos, preferencias, habilidades
particulares y logros alcanzados.
 Expresa sus razones para actuar en situaciones cotidianas; establezca normas y acuerdos para mejorar la convivencia en el aula; promueva el
conocimiento de sus derechos a partir de acciones concretas.
 Describe los cambios ocurridos en su familia, escuela y comunidad al comparar el presente y el pasado.
 Identifica relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas, y mencione ejemplos de ello.
 Identifica algunas causas y consecuencias de los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano y desarrolle actividades sencillas para
cuidarlo.
 Representa de diversas maneras (maquetas, dibujos) su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia; utilice y ahorre responsablemente los
bienes y servicios con los que cuenta en su familia, escuela y comunidad.
 Explora objetos o fenómenos en base a preguntas, hipótesis y actividades que propone. Siga los pasos de un procedimiento para hacer
comparaciones entre sus ensayos y los utilice para dar explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las
dificultades de su indagación.
 Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las características de los materiales y los cambios que sufren por
acción de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la
 Tierra como planeta, sus componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella; o entre otras comprensiones científicas.
 Detecta un problema y sus causas, propone ideas o alternativas de solución tecnológicas.
 Representa su alternativa de solución con dibujos.
 Selecciona los materiales según características percibidas por sus sentidos. Sigue los pasos establecidos en el diseño y describe cómo trabaja su
producto tecnológico, valora sus beneficios y realiza ajustes manuales para mejorar el funcionamiento de su prototipo.
 Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnológicos y los impactos en su forma de vivir y opine acerca de los beneficios y perjuicios
de los objetos tecnológicos, a partir de sus ideas científicas emergentes.
 Resuelve problemas relacionados con las acciones de agregar, quitar, comparar e igualar, usando esquemas, material concreto y diversas estrategias
de cálculo. En este grado se consolida la noción de decena y se sientan las bases para la comprensión del sistema de numeración decimal, para ello,
se trabaja la noción de inclusión jerárquica y las diversas representaciones y descomposiciones de la decena.
 Resuelve problemas usando igualdades para establecer equivalencias con la balanza.
 Reconoce y crear patrones con objetos y dibujos, y patrones numéricos, utilizando la adición y sustracción
 Reconoce algunas formas geométricas en objetos de su entorno, describiendo elementos como número de caras, lados y vértices. En ellas usan su
cuerpo u otros objetos de referencia para medir la longitud. Lee y elabora gráficos estadísticos con los datos que recopila en función de un tema de
interés.
 Resuelve problemas usando igualdades para establecer equivalencias con la balanza.
 Reconoce y crear patrones con objetos y dibujos, y patrones numéricos, utilizando la adición y sustracción
 Reconoce algunas formas geométricas en objetos de su entorno, describiendo elementos como número de caras, lados y vértices. En ellas usan su
cuerpo u otros objetos de referencia para medir la longitud. Lee y elabora gráficos estadísticos con los datos que recopila en función de un tema de
interés.
 II.- MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL.
Unidad 1
Unidades Nos reencontramos y organizamos el aula.
Los niños y niñas del segundo grado alcanzaron en el año anterior aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se
integraron a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura
alfabético, etc.
Este grado les presenta nuevos desafíos en su camino de desenvolverse con autonomía como lectores y escritores, así como en su
comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. Del mismo modo en su organización tanto grupal como del espacio en el que
se encuentran. Ante esto surgen las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos organizarnos y organizar nuestra aula?, ¿Qué retos nos
plantea esta organización con respecto a la lectura y escritura? ¿Cómo y dónde podrían ubicar sus materiales para utilizarlos
apropiadamente?

Por ello, en esta primera unidad, proponemos diferentes situaciones en las que, a través de la organización de los estudiantes y del
letrado del aula, los niños y niñas harán uso de la lectura y escritura para leer y producir diversos textos, que usarán diariamente como
Situación significativa parte de sus actividades cotidianas. Del mismo modo, podrán expresarse y comprender mensajes orales compartiendo diversas
Unidad integrada experiencias y emitiendo su opinión en diversas situaciones de la vida del aula.

En virtud de lo expuesto, se proponen situaciones problemáticas en las que los estudiantes explorarán ubicaciones, ordenamientos,
clasificación y uso de sus materiales en el sector de Matemática, implementarán La tiendita, elaborarán materiales que los ayudarán a
construir y usar nociones matemáticas pre numéricas —como la clasificación y la seriación—, y otras relacionadas con la
representación de cantidades (decena), la lateralidad y la ubicación espacial; todo ello, mediante la participación en actividades lúdicas
y vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, compra y venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.), en
un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
 Carteles del aula
 Rótulos para la biblioteca de aula
Productos de la Unidad  Anécdotas
 Portafolio de niños y niñas
 Organización de los equipos de trabajo
 Implementación de la tiendita en el sector de matemática.
 Unidad 2
Unidades Conociéndonos mejor para trabajar en equipo
Los estudiantes de segundo grado, después de trabajar en la organización de su aula y establecer las normas de convivencia, empiezan a
participar en diferentes actividades lúdicas, trabajos y dinámicas donde van afianzando relaciones de amistad y compañerismo. Para que estos
encuentros sean óptimos, se propone seguir desarrollando sus habilidades como lectores y escritores, promoviendo el desarrollo de su autonomía
con la finalidad de que sean capaces de leer, escribir y tomar la palabra, y compartir sus características, cualidades y emociones a partir de la
reflexión personal y colectiva. Se les plantea el siguiente reto: ¿cómo hacer para compartir lo que van descubriendo sobre el código escrito y
sobre sí mismos?, ¿qué actividades podrían realizar? Por ello, esta unidad brinda a los niños y a las niñas la posibilidad de conocerse a sí mismos y
de conocer a sus compañeros, con quienes conviven y afrontan diversas situaciones, a través de un conjunto de actividades vivenciales que
implican la lectura y escritura de diversos textos y diálogos, que les darán la oportunidad de valorar sus características, cualidades, emociones y
talentos, y compartirlos con los demás en el desarrollo de un festival.

La situación descrita despierta en ellos, sin duda, gran interés, pues además del conocimiento personal y de quienes los rodean en sus contextos
Situación significativa más cercanos, logran ampliar y fortalecer sus vínculos amicales, factor muy importante en esta etapa escolar, ya que los ayuda a optimizar sus
Unidad integrada aprendizajes y a dinamizar un trabajo cooperativo en el cual cada uno realizará una actividad de acuerdo a sus potencialidades individuales. Sobre
esta base, es pertinente presentarles el siguiente reto: ¿en qué actividades nos desempeñamos mejor? En concordancia con lo señalado, la
presente unidad busca que los estudiantes construyan nociones matemáticas relacionadas con el recojo de datos y la elaboración de gráficos
estadísticos en situaciones de incertidumbre, con la exploración y construcción de patrones gráficos de repetición, con la comparación,
estimación y representación de números naturales con diversos materiales y de distintas formas, así como con el uso de los números ordinales;
todo ello, a partir de problemas retadores e interesantes, donde se propicien el juego y la participación de todos en un ambiente de disfrute,
amistad y reconocimiento de sus cualidades.
 Conocimiento e integración de los estudiantes
 Materiales para el bingo (material estructurado y no estructurado)
Productos de la Unidad  Descripciones, Rimas, Adivinanzas, Chistes, Afiches informativos.
 Unidad 3
Unidades Conocemos y difundimos los derechos de los niños y las niñas
Es de vital importancia que los niños y las niñas de segundo grado se reconozcan a sí mismos como sujetos de derechos, de modo que puedan hacerlos
valer en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven. De la misma manera, es necesario que estén enterados sobre las instituciones encargadas de
velar por la vigencia de sus derechos, para que puedan recurrir a ellas en caso de que estos sean vulnerados. Ante esta situación, se presentan los
siguientes retos: ¿cuáles son nuestros derechos?, ¿qué tenemos que hacer para que otros los conozcan?, ¿qué otros aspectos tenemos que aprender
para cuidarnos y cuidar nuestro cuerpo? En esta unidad se presentan una serie de sesiones con una secuencia orientada a que los estudiantes conozcan,
de manera general, sus principales derechos. Se enfatizará en el conocimiento de algunos como el derecho al buen trato, a la educación, a la salud, a la
recreación. Proponemos un conjunto de actividades de lectura, escritura y oralidad mediante las cuales los niños y las niñas tendrán la oportunidad de
asumir retos como lectores y escritores, no solo para conocer en qué consisten sus derechos, los aspectos de su cuerpo que tienen que conocer y cuidar,
sino también para opinar y realizar acciones que les permitan difundirlos entre su comunidad educativa y local, con el fin de promover su respeto.

Es importante que ellos conozcan sobre sus derechos y es necesario que estén enterados sobre las personas e instituciones, encargadas de velar por la
Situación vigencia de sus derechos, para que recurran a ellas en caso sean vulnerados. Es por ello que en esta unidad se les presenta el siguiente reto: ¿Qué
significativa actividades realizaremos que nos permitan conocer más sobre cómo ejercer nuestros derechos? En consecuencia, proponemos un conjunto de sesiones
Unidad que presentan secuencias didácticas orientadas a que los estudiantes conozcan de manera general, sus principales derechos, enfatizando en el
integrada conocimiento de algunos como los derechos a la alimentación, a la recreación y a la salud. De esta manera, estimulamos y desarrollamos en los niños y
las niñas la conciencia del ejercicio ciudadano de sus derechos. En el transcurso de la unidad los niños y las niñas se enfrentarán a situaciones en las que
trazarán el recorrido hasta la posta médica más cercana y hasta el tópico del colegio. También a situaciones relacionadas con el derecho a la recreación,
realizando juegos orientados al aprendizaje de la Matemática y a conocer cómo es una alimentación saludable.
 Producción de diversos textos orales y escritos (afiches, acrósticos, mensajes) para una marcha organizada por los y las estudiantes con el fin de
Productos de difundir los derechos de los niños y las niñas y promover su respeto.
la Unidad  Mural de los derechos.
 Portafolio con problemas resueltos por los estudiantes, que impliquen posición y desplazamiento, mediciones, secuencias crecientes y
decrecientes, representación de números, problemas de combinación 1 – 2 y problemas de cambio 3 – 4 (PAEV).
 Unidad 4
Unidades Organizamos una galería para dar a conocer nuestras costumbres y tradiciones
Se observa que los estudiantes de segundo grado demuestran poco interés por las costumbres y tradiciones de su comunidad, a pesar de que en ella
conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen diferentes raíces culturales. Este desapego se hace evidente cuando participan en las
actuaciones y en los eventos culturales que se realizan dentro y fuera de la escuela. En este contexto, es importante que los niños y las niñas conozcan y
se apropien de esta diversidad cultural expresada en textos orales (leyendas, pregones, canciones, etcétera) y que se encuentra también en
manifestaciones como la gastronomía, la artesanía y los sitios arqueológicos que forman parte de nuestra historia. Así podrán valorar, cuidar y respetar
su cultura y la de los otros, de modo que sea posible una adecuada convivencia. Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes: ¿qué costumbres y
tradiciones tiene mi comunidad?, ¿cómo se celebran?, ¿qué podemos hacer para conocer mejor y valorar nuestras costumbres y tradiciones? En esta
unidad proponemos que los estudiantes indaguen sobre su patrimonio cultural a partir de las situaciones que se plantean en las sesiones de aprendizaje,
en las que interactuarán con diversos tipos de textos: narrativos, informativos e instructivos. Estos les permitirán elaborar productos que se presentarán
en una galería a la que hemos llamado “Nuestras costumbres y tradiciones” y cuyo propósito consiste en dar a conocer y promover los diferentes
aspectos de su cultura a sus compañeros y compañeras de otros grados y a los padres de familia.
Situación
significativa Desde la escuela se puede aprender a valorar nuestra diversidad cultural, lo que implica, antes que nada, conocerla. Es posible, por ejemplo, aprovechar
Unidad esta diversidad para el desarrollo de capacidades y la adquisición de conocimientos matemáticos. Entender y aprender a usar esta forma de
integrada conocimiento en ámbitos diversos va a permitir a los estudiantes emplearlo en situaciones reales comunes y complejas de su vida cotidiana, en un clima
de respeto, diálogo y paz. Teniendo en cuenta lo anterior, aquí se presenta el siguiente reto: ¿cómo podemos conocer la diversidad nacional a partir del
saber de dónde proceden nuestros padres? En esta unidad, el hilo conductor de las sesiones será el contexto cultural nacional, expresado en la
elaboración de un mural donde se aprecien los lugares turísticos, costumbres y artesanías de nuestro Perú. Los estudiantes aprenderán a proponer
preguntas para recolectar datos que expresarán en tablas simples y gráficos de barras con material concreto, y emplearán estrategias de búsqueda o
investigación de documentos o fuentes históricas para completar, ampliar y crear patrones de repetición al elaborar artesanías. Aprenderán también a
resolver problemas de dos etapas que demanden acciones de juntar-juntar, agregar-agregar y avanzar-avanzar, con cantidades de hasta dos cifras. La
evaluación tiene un espacio privilegiado en la unidad, tanto en el proceso como al término de ella. Se aplicarán listas de cotejo con la finalidad de
registrar lo que saben y lo que son capaces de hacer; al final se hará una evaluación para indagar sobre los aprendizajes que hayan logrado y el
desarrollo de las capacidades y actitudes.
 Diversos textos orales y escritos (leyendas, recetas, canciones, etcétera).
Productos de  Galería sobre costumbres y tradiciones.
la Unidad  Mural de los lugares, costumbres y artesanías del Perú.
 Unidad 5
Unidades Conocemos el espacio natural y social en el que vivimos para valorarlo y cuidarlo
Los niños y las niñas de segundo grado reconocen un espacio geográfico más amplio, que no se limita solo a su casa o a la escuela, se dan cuenta de que se
interrelacionan con más personas, otros seres vivos y lugares. Ellos observan que este espacio, que forma parte de su localidad, viene siendo
transformado por diversas actividades sociales y económicas, las cuales repercuten en sus modos de vida y en los de otros seres. Así mismo, escuchan que
hay problemas ambientales que los afectan. En ese contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿cómo es y cómo era el lugar en el que vivimos?, ¿qué
seres vivos lo conforman?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado de nuestra localidad?, ¿cómo prevenir situaciones de riesgo en nuestra localidad? Por
ello, en esta unidad, los niños y las niñas movilizarán diversos aprendizajes mediante el uso del lenguaje oral y escrito, para reflexionar sobre los espacios
geográficos de la localidad en la que viven y ser capaces de diferenciar los elementos naturales de los sociales y vincularlos con su vida y el espacio donde
se desenvuelven, con el fin de promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo. Además, leerán y producirán reflexivamente diversos tipos de textos
orales y escritos (entre ellos, descripciones) según sus conocimientos de escritura y teniendo en cuenta la situación comunicativa.

Los niños y las niñas crecen y su vida se desarrolla con el afecto proveniente de la familia, mediante el juego cotidiano y la interacción con el entorno. Para
Situación ellos, conocer su entorno es vital en esta etapa, pues de este conocimiento depende la comprensión del mundo y de todo lo que les rodea. El lugar donde
significativa se encuentran, así como las cosas que están a su alrededor, despiertan en ellos una enorme curiosidad que propicia grandes descubrimientos, ya que por
Unidad naturaleza aprenden de él. En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios adecuados a los niños y a las niñas, pues estos serán por mucho tiempo el
integrada medio donde se desenvuelvan, y no deben significar solamente un lugar para estudiar, sino también un espacio físico agradable que promueva tanto la
estimulación de sus sentidos y movimientos, como su reconocimiento de pertenecer y ser miembro integrante de una familia y comunidad. Es así que, en
esta unidad, el conocimiento del entorno físico, así como de los objetos y las cosas que están en él, serán el eje central desde el cual se generen diversos
aprendizajes, y sobre los cuales se ha propuesto el siguiente reto: ¿qué objetos interesantes hay en su entorno?, ¿en qué lugar los encuentran? A fin de
que los estudiantes asuman dicho reto, en la presente unidad, se proponen una serie de situaciones problemáticas, entre ellas: realizar un compartir que
les permitirá integrarse y conocerse al preparar juegos; elaborar recipientes y adornos con formas que se observan en la naturaleza; ordenar los objetos
dentro del aula y conocer su posición y el desplazamiento que harían para ubicarlos; hallar las medidas de longitud de los objetos elaborados, las cuales
serán comparadas; aprender a determinar el peso de los objetos; conocer los patrones geométricos al elaborar lindas tarjetas; y, además, resolver
problemas que implican igualar usando diversos materiales. Todo esto en un ambiente grato de respeto y compañerismo.
Producción de diversos textos orales y escritos (descripciones)
Productos Pequeño libro sobre su localidad
de la MaquetaJuegos: Bingo y Tumbalatas. Portafolio con los trabajos de los estudiantes. Adornos con formas de cuerpos geométricos, elaborados para el
Unidad compartir. Tarjetas decoradas con patrones geométricos.
 Unidad 6
Unidades Identificamos los recursos naturales y proponemos acciones para su cuidado
Las niñas y los niños de segundo grado han aprendido cómo el espacio en el que viven ha ido cambiando por las diversas actividades que realizan las
personas. Sin embargo, algunas de estas actividades están causando graves problemas ambientales. Por ello, desde la escuela es urgente promover el
conocimiento de los recursos naturales que están siendo contaminados, con la finalidad de indagar sobre ellos y fomentar su conservación. En este
contexto, la presente unidad plantea como retos las siguientes interrogantes: ¿con qué recursos naturales contamos en nuestra localidad?, ¿cómo se
usaban y se usan estos recursos?, ¿qué actividades del hombre las están contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado de estos recursos?, ¿qué
podemos hacer con los materiales que ya no utilizamos? A partir de estas preguntas, las niñas y los niños podrán movilizar sus aprendizajes haciendo uso
del lenguaje oral y escrito para investigar, reflexionar y aprender sobre los recursos naturales presentes en su comunidad, y promover acciones para su
cuidado. Para ello, dialogarán, leerán y escribirán diversos tipos de textos; observarán y registrarán datos; harán pequeños experimentos; participarán en
exposiciones; y aprenderán a reciclar.
Teniendo en cuenta lo expuesto, en esta unidad se presentan los siguientes retos: recrear el juego popular de la cometa a partir de una propuesta
innovadora, y aprovechar este juego para compartir sanas competiciones entre grupos. Para enfrentar dichos retos, en la presente unidad se proponen
Situación situaciones que buscan que los estudiantes resuelvan problemas e interactúen con diversos materiales que los ayuden a construir y utilizar nociones
significativa matemáticas para expresar sus preferencias a través de la organización e interpretación de datos en pictogramas o gráficos de barras; construir y utilizar
Unidad nociones sobre formas bidimensionales para la elaboración de la cometa; expresar la estimación del tiempo con referentes regionales y locales;
integrada interpretar y utilizar la simetría en la preparación de la cometa; expresar la medida de superficie de objetos usando unidades de medida arbitrarias;
resolver problemas aditivos de una, dos o más etapas, que impliquen hacer representaciones gráficas y simbólicas empleando propiedades y estrategias;
comprender las nociones de “doble” y “mitad”. Todo ello en un contexto que permita a los estudiantes desarrollar sus capacidades y su impacto en
situaciones de juego, y comprender y aprovechar los recursos del medio. La evaluación es considerada punto central y tiene un espacio propio en la
unidad, tanto durante el proceso como al término de ella. Asimismo, se proponen listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que los estudiantes saben
y lo que son capaces de hacer, y poder tomar decisiones oportunas. Al cierre de la unidad, se realiza una evaluación final para saber qué aprendizajes han
logrado las niñas y los niños.
Productos  Diccionario ecológico. Exposiciones. Diseño de materiales. Escritura de una noticia. Texto instructivo para reciclar. Cometas elaboradas por los
de la estudiantes. Recordatorios para el festival de cometas. Participación en el festival de cometas.
Unidad
 Unidad 7
Unidades Juegos, juguetes y actividades ( energía)
Los niños y niñas de segundo grado como parte de su etapa infantil tienen muchas formas de divertirse y de relajarse, uno de ellos es el juego en sus diversas
manifestaciones las cuales se evidencian en las diferentes actividades que realizará en la presente unidad y para ello nos planteamos las interrogantes sobre los juegos y
juguetes: ¿Qué juegos habían antes?,¿cómo se jugaba? , ¿Qué juegos tenemos ahora? A partir de estas preguntas, las niñas y los niños podrán movilizar sus
Situación significativa aprendizajes haciendo uso del lenguaje oral y escrito para reflexionar y aprender sobre los juegos, juguetes de su comunidad, y promover
su continuidad. Para ello, dialogarán, leerán y escribirán diversos tipos de textos; observarán y comentaran sobre la forma de juegos y su
Unidad integrada
importancia.

Los niños y las niñas crecen y su vida se desarrolla con el afecto proveniente de la familia, mediante el juego cotidiano y la interacción con
el entorno. Para ellos, conocer su entorno es vital en esta etapa, pues de este conocimiento depende la comprensión del mundo y de todo
lo que les rodea. El lugar donde se encuentran, así como las cosas que están a su alrededor, despiertan en ellos una enorme curiosidad
que propicia grandes descubrimientos. En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios adecuados a los niños y a las niñas, pues estos
serán por mucho tiempo el medio donde se desenvuelvan, y no deben significar solamente un lugar para estudiar, sino también un
espacio físico agradable que promueva tanto la estimulación de sus sentidos y movimientos, como su reconocimiento de pertenecer y ser
miembro integrante de una familia y comunidad. Es así que, en esta unidad el juego, los juguetes y las actividades , serán el eje central
desde el cual se generen diversos aprendizajes, y sobre los cuales se ha propuesto el siguiente reto:
¿qué objetos interesantes hay en su entorno para realizar juegos y juguetes?, ¿en qué lugar los encuentran? A fin de que los estudiantes
asuman dicho reto, en la presente unidad, se proponen una serie de situaciones problemáticas, entre ellas: realizar actividades que les
permitirá integrarse y conocerse al preparar juegos; ordenar los objetos dentro del aula y conocer su posición y el desplazamiento que
harían para ubicarlos; hallar las medidas de longitud de los objetos ( juguetes) elaborados, las cuales serán comparadas; aprender a
determinar el peso de los objetos ( juguetes); conocer los patrones geométricos y, además, resolver problemas que implican igualar
usando diversos materiales. Todo esto en un ambiente grato de respeto y compañerismo.

 Entrevistas,
Productos de la Unidad  instructivos,
 juegos elaborados con material reciclado.
 Unidad 8
Unidades ¿Cómo son los objetos?
Las niñas y los niños de segundo grado aprendieron cómo el espacio en el que viven ha ido cambiando por las diversas actividades que
realizan las personas. Sin embargo, algunas de estas actividades están causando graves problemas ambientales. Por ello, desde la escuela
es urgente promover el conocimiento de los recursos naturales que están siendo contaminados, con la finalidad de indagar sobre ellos y
Situación significativa fomentar su conservación, para fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una posición crítica ante los alcances y límites de la
ciencia y la tecnología, sus métodos e implicancias sociales, ambientales, culturales y éticas para que se involucren cada vez más en la
Unidad integrada
toma de decisiones importantes. En este contexto, la presente unidad plantea como retos las siguientes interrogantes: ¿con qué recursos
naturales contamos en nuestra localidad?, ¿cómo se usaban y se usan estos recursos?, ¿qué actividades del hombre las están
contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado de nuestro ambiente?, ¿qué podemos hacer con los materiales que ya no
utilizamos? A partir de estas preguntas, las niñas y los niños podrán movilizar sus aprendizajes haciendo uso del lenguaje oral y escrito
para investigar, reflexionar y aprender sobre los recursos naturales presentes en su comunidad, y promover acciones para su cuidado.
Para ello, dialogarán, leerán y escribirán diversos tipos de textos; observarán y registrarán datos; harán pequeños experimentos;
participarán en exposiciones; y aprenderán a reciclar.

Para enfrentar dichos retos, en la presente unidad se proponen situaciones que buscan que los estudiantes resuelvan problemas e
interactúen con diversos materiales que los ayuden a construir y utilizar nociones matemáticas para expresar sus preferencias a través de
la organización e interpretación de datos en pictogramas o gráficos de barras; construir y utilizar nociones matemáticas, resolver
problemas aditivos de una, dos o más etapas, que impliquen hacer representaciones gráficas y simbólicas empleando propiedades y
estrategias; comprender las nociones de “doble” y “mitad”. Todo ello en un contexto que permita a los estudiantes desarrollar sus
capacidades y su impacto en situaciones de juego, y comprender y aprovechar los recursos del medio. La evaluación es considerada punto
central y tiene un espacio propio en la unidad, tanto durante el proceso como al término de ella. Asimismo, se proponen listas de cotejo
con la finalidad de registrar lo que los estudiantes saben y lo que son capaces de hacer, y poder tomar decisiones oportunas. Al cierre de la
unidad, se realiza una evaluación final para saber qué aprendizajes han logrado las niñas y los niños.
Proceso de transformación de la materia prima. Lo que decido me afecta y afecta a los demás (ética)
 Murales,
Productos de la Unidad  fichas informativas
 III.- SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.

Unida Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

Área Competencia Capacidad d1
Comprende
Comunicación

textos orales. Escucha activamente x x x x x x x x

diversos textos orales.

Se expresa Expresa con claridad sus x x x x x x x X

oralmente. ideas.

Comprende
textos escritos. Infiere el significado X x x X X x x x
de textos orales

Reorganiza información de x
diversos textos escritos x x x x x x x

Produce textos Se apropia del sistema de

escritos. escritura x x x x x x x x
 Afirma su Autorregula sus
emociones y
identidad x x x x x x x x
comportamiento.
Se desenvuelve Reflexiona sobre las
relaciones entre sus
éticamente. x x x x x x x x
principios, decisiones y
acciones
Convive Interactúa con cada
respetándose a persona reconociendo que x x x x x x x x
sí mismo y a los todas son sujetos de
demás. derecho y tienen deberes
Participa en Propone y gestiona
asuntos públicos iniciativas para lograr el x x x x x x x x
para promover bienestar de todos y la
promoción de los
Personal el bien común.
derechos humanos
social Construye Elabora explicaciones
históricas reconociendo
interpretaciones la relevancia de x x x x x x x x
históricas. determinados procesos.
Actúa Evalúa problemáticas
responsablemen ambientales y territoriales
te en el desde múltiples x x x x x x x x
ambiente. perspectivas. Evalúa
situaciones de riesgo y
propone
Actúa x x x x x x x x
responsablement
e respecto a los
recursos
económicos.
 Diseña y x x x x x x x x
produce
prototipos
tecnológicos
para resolver
problemas de su
entorno.
Construye una x x x Indaga,
posición crítica mediant
sobre la ciencia e
y la tecnología métodos Problem x x x
en sociedad. científico atiza
s situacio
situacion nes
Cienci es que
pueden
ay ser
ambie investiga
nte. dos por
la
ciencia.
Actúa y piensa Explica el x x x
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e m á t

matemáticamen mundo
M a t

te en Matematiza situaciones x x x físico,

situaciones de basado
cantidad. en
conocimi
 entos
científico
s.
Actúa y piensa
matemáticamen Elabora y usa estrategias
te en x x x x x x x x
situaciones de
………………..
Actúa y piensa
matemáticamen Razona y argumenta
te en generando ideas x x x x x x x x
situaciones de matemáticas
………………
Actúa y piensa
matemáticamen Comunica y representa
te en ideas matemáticas x x x x x x x x
situaciones de
……………..
 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
Área Competencia Capacidad 1 2 3 4 5 6 7 8
Camino de fe
Se interesa por Observa con interés que
conocer el plan Dios nos ha creado a su
amoroso de Dios para imagen y semejanza por x x x x x x x x
la humanidad amor y que todos
expresado en la somos iguales en
creación de la dignidad.
naturaleza y del ser
humano y reconoce
que Jesús como Hijo
Religion

de Dios cumple las

promesas del Padre
hechas al pueblo de
Israel. Agradece a Dios
el don de la vida.
Camino de vida Identifica a través de
Coopera en la gestos y palabras el
conservación y cariño que recibe de las
cuidado de la personas de su entorno
naturaleza y de la vida familiar y a través de
y agradece a Dios por ellas intuye el amor que x x x x x x x X
asociarlo a su obra Dios le tiene. Le
creadora y por las agradece rezando las
manifestaciones de su oraciones básicas
amor expresadas en
su Hijo Jesús. Practica
las oraciones básicas.
 Expresión Plástica -
Expresión y Expresa sus vivencias,
apreciación artística. emociones de manera
espontánea haciendo
Expresión artística uso de diversos
Manifiesta sus materiales. - Expresa las
vivencias, sensaciones que le
sentimientos y suscita la manipulación
conocimientos de diversos materiales. -
manejando algunos de Expresa sus
los elementos apreciaciones x x x x x x x x
estéticos de las personales e
diversas formas de intercambia opiniones
comunicación sobre sus producciones
artística: música, artísticas y colectivas. -
Arte expresión gráfico - Experimenta con el
plástica, dramática y material transformando
corporal, de acuerdo el volumen. - Crea
al nivel de evolución temas de interés propio.
propio de su edad, y - Crea usando
disfruta con ellas. materiales alternativos
y recursos de la
comunidad
 Apreciación Plástica -
Distingue sensaciones y
Apreciación artística emociones personales
Manifiesta sus producidas por
opiniones al observar diferentes tipos de
su propio trabajo y el línea, colores, formas y
x x x x x x x x
de sus compañeros. texturas. - Aprecia y
reconoce diversas
expresiones gráfico-
plásticas de la cultura
local, regional y
nacional; y conversa
sobre las emociones
que le suscitaron. -
Disfruta del uso de
diversas técnicas gráfi
co-plásticas,
reconociéndolas como
medios de expresión.

IV.- PRODUCTO ANUAL.

 Carteles del aula
 Rótulos para la biblioteca de aula
 Anécdotas
 Portafolio de niños y niñas
 Organización de los equipos de trabajo
 Implementación de la tiendita en el sector de matemática
 Conocimiento e integración de los estudiantes
 Materiales para el bingo (material estructurado y no estructurado)
 Descripciones, Rimas, Adivinanzas, Chistes, Afiches informativos.
 Producción de diversos textos orales y escritos (afiches, acrósticos, mensajes) para una marcha organizada por los y las estudiantes con el fin de
difundir los derechos de los niños y las niñas y promover su respeto.
 Mural de los derechos.
 Portafolio con problemas resueltos por los estudiantes, que impliquen posición y desplazamiento, mediciones, secuencias crecientes y decrecientes,
representación de números, problemas de combinación 1 – 2 y problemas de cambio 3 – 4 (PAEV).
 Diversos textos orales y escritos (leyendas, recetas, canciones, etcétera).
 Galería sobre costumbres y tradiciones.
 Mural de los lugares, costumbres y artesanías del Perú.
 Producción de diversos textos orales y escritos (descripciones)
 Pequeño libro sobre su localidad
 Maqueta Juegos: Bingo y Tumbalatas. Portafolio con los trabajos de los estudiantes. Adornos con formas de cuerpos geométricos, elaborados para
el compartir. Tarjetas decoradas con patrones geométricos.
 Diccionario ecológico. Exposiciones. Diseño de materiales. Escritura de una noticia. Texto instructivo para reciclar. Cometas elaboradas por los
estudiantes. Recordatorios para el festival de cometas. Participación en el festival de cometas.
 Entrevistas,
 instructivos,
 juegos elaborados con material reciclado.
 Murales, fichas informativas
V.- MATERIALES Y RECURSOS.

 Libros del MED

 DCN
 Rutas del aprendizaje
 Láminas
 Textos diversos
 Materiales estructurado y no estructurado
 Directivos
 Profesores
 Padres de familia
 Alumnos.