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    Sandoval Garcia J

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    Jackson Rosmir Sandoval Garcia
    El cuadro compara cuatro modelos de formación docente: tradicional, académico, social y por competencias. El modelo tradicional se centra en la teoría y la imitación, mientras que el modelo académico enfatiza el dominio del contenido. El modelo social promueve la reflexión crítica y el autoconcepto positivo. Finalmente, el modelo por competencias entrena habilidades y competencias específicas.

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    El cuadro compara cuatro modelos de formación docente: tradicional, académico, social y por competencias. El modelo tradicional se centra en la teoría y la imitación, mientras que el modelo académico enfatiza el dominio del contenido. El modelo social promueve la reflexión crítica y el autoconcepto positivo. Finalmente, el modelo por competencias entrena habilidades y competencias específicas.

    Descripción original:

    Modelos pedagógicos

    Título original

    Sandoval Garcia j

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    El cuadro compara cuatro modelos de formación docente: tradicional, académico, social y por competencias. El modelo tradicional se centra en la teoría y la imitación, mientras que el modelo académico enfatiza el dominio del contenido. El modelo social promueve la reflexión crítica y el autoconcepto positivo. Finalmente, el modelo por competencias entrena habilidades y competencias específicas.

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    El cuadro compara cuatro modelos de formación docente: tradicional, académico, social y por competencias. El modelo tradicional se centra en la teoría y la imitación, mientras que el modelo académico enfatiza el dominio del contenido. El modelo social promueve la reflexión crítica y el autoconcepto positivo. Finalmente, el modelo por competencias entrena habilidades y competencias específicas.

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    CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE

    Orientación Orientación
    Modelo Tradicional Personalista Por Competencias
    académica social
    Se centra en Mantiene una El papel del profesor como La persona con El entrenamiento del
    separación entre especialista en una o varias Carácter crítico de la todos los profesorado en habilidades,
    teoría y práctica áreas disciplinares enseñanza condicionantes y destrezas y competencias
    posibilidades. específicas.
    Tiene como La reflexión como Fomentan un Sean sujetos intelectualmente
    Un aprendizaje por El dominio del contenido eje de los autoconcepto capacitados para seleccionar y
    característica imitación en la formación del programas de positivo decidir cuál es la destreza más
    profesorado Formación del apropiada para cada situación.
    Profesorado
    El docente Transmisión de ha de desarrollar El Concepción del profesor
    Un mismo conocimientos científicos y en los alumnos autodescubrimiento como sujeto que toma
    fomenta aprendizaje culturales. disposiciones para personal decisiones, Morine (1984).
    el análisis del
    contexto social
    Tiene capacidad para La enseñanza no es Se destaca el La enseñanza reflexiva, se
    Está centrada en el explicar con claridad dichos una rutina, es un carácter personal de centra en la utilización
    La enseñanza docente contenidos. arte. la enseñanza inteligente de las destrezas y
    estrategias docentes. Marcelo
    (1995)
    Algunos Rousseau, Pérez Gómez (1992), Carr y Kemmis
    Pestalozzi, Comenio Grossman, Wilson, y (1988) Joyce, 1975, Morine (1984), Cornford (1991)
    representantes y Herbart Shulman (1989)
    Su curriculum Su curriculum es Teoría crítica Su currículo es Centrado en la formación por
    normativo Su curriculum es normativo aplicada al formativo competencias especificas a
    curriculum alcanzar
    El docente no es una Nuevas formas de Cada sujeto
    Está orientado a las enciclopedia, pero concebir el desarrolla sus El conocimiento va de la mano
    El conocimiento disciplinas comprende la lógica de la conocimiento, está estrategias de con las habilidades, las
    estructura de lo que enseña en permanente aproximación a la destrezas y las actitudes.
    construcción. realidad.

    Elaborado por: Jackson Rosmir Sandoval García

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