Proyecto Modelo TMC
Proyecto Modelo TMC
Proyecto Modelo TMC
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
SECCIÓN DE POSTGRADO
CHIMBOTE- PERÚ
201..
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Palabras Clave
GENERALIDADES
1. Título
(Enunciado que expresa la naturaleza del Trabajo de Investigación. De ser breve y
referido al problema de estudio; se presenta en lenguaje claro y sencillo. Expresa la
relación entre las variables. En lo posible, ajustar a 15 palabras).
2. Datos del investigador
Apellidos y Mención de la Código de Correo
Postgrado
nombres Maestría estudiante electrónico
Maestría
3. Tipo de investigación
3.1. De acuerdo a la orientación
El presente estudio se regirá por la orientación de una investigación aplicada.
3.2. De acuerdo a la técnica de contrastación
El estudio se contrastará mediante la investigación descriptivo-correlacional.
4. Unidad académica a la que pertenece el Proyecto
Facultad: …………………… Sede: ……………
Institución: ………………………………………
(Ej.: Facultad de Educación y Humanidades. Sección de Postgrado).
5. Localidad e Institución donde se ejecutará el Proyecto de Investigación
Localidad: (Distrito y provincia)
Institución: (Denominación de la I.E., ISP, IST, Universidad)
1
7. Horas semanales dedicadas al Proyecto de Investigación
(Ej.: Seis horas semanales).
8. Recursos disponibles
8.1. Materiales y equipos
Computadora
Impresora
Anilladora
Material impreso
CDs
Acceso a Internet
Libros especializados
(otros)
8.2. Locales
(Ej.: Local de la Facultad de Educación y Humanidades, Universidad San Pedro,
Chimbote).
9. Presupuesto (Presentamos, a modo de ejemplo:)
PARTIDAS CANTIDAD COSTO
BIENES:
Papel bond 1 millar 60. 00
Lapiceros 10 30. 00
Lápices 08 8. 00
Borrador 04 2. 00
Corrector 02 5. 20
Resaltador 02 6. 00
Perforador 01 10. 00
USB 01 58. 00
Fólderes manila 20 14.00
SUBTOTAL 193. 00
SERVICIOS:
2 meses 160.00
Internet
varias 240.00
Copias fotostáticas
4 meses 100.00
Movilidad
varios 20.00
Refrigerios
03 15.00
Espiralado
04 240.00
Empastado
SUBTOTAL 775.00
2
10.2. Con recursos universitarios
10.3. Con recursos externos
3
14. Cronograma
(Expresar las actividades de las fases del proyecto con relación al tiempo).
2016 2017
4. Aplicación de
Equipo
instrumento de x x
investigador
recolección de datos.
5. Procesamiento
Equipo
estadístico de la x
investigador
información.
6. Análisis e interpretación Equipo
x
de los datos. investigador
7. Elaboración del informe Equipo
x
de investigación. investigador
8. Comunicación del Equipo x
resultado investigador
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PLAN DE INVESTIGACIÓN
1.1. Antecedentes
6
conducirá necesariamente a ideas creativas, pero es una vía en
muchos casos.
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Además, para los citados autores, el estilo de aprender se conecta
con otras características del aprendizaje como el estilo de pensar,
recordar, la capacidad para resolver problemas y, por tanto, con la
capacidad de procesar la información en el proceso de
comprensión.
2. Justificación de la investigación
Asimismo, existe una razón de carácter social que justifica nuestra investigación,
dado que los resultados que se obtengan contribuirán a la comprensión de la
necesidad de orientar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes de educación
básica regular desde el conocimiento de sus estilos de aprendizaje. Se vincula,
entonces, con uno de los ejes estratégicos del Proyecto educativo regional:
Aprendizajes significativos y pertinentes, que implica, también, el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes.
3. Problema
Las tendencias pedagógicas actuales muestran un creciente interés entre los docentes y
psicólogos de la educación por alejarse cada vez más de los modelos puramente
instructivos para centrarse en el estudio y comprensión del propio proceso de
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aprendizaje. La idea detrás de este movimiento es bien clara: cualquier intento por
perfeccionar la enseñanza en aras de lograr mayor efectividad en la misma, tiene que
transitar irremediablemente por una mejor, más clara y exhaustiva comprensión del
aprendizaje, y de lo que va a ser aprendido.
Los obstáculos que frenan este proceso, entre ellos, la imposibilidad de muchos
profesionales de la educación para atender las diferencias individuales de los alumnos,
al no disponer en su haber de un marco teórico referencial, en el cual pudiesen
encontrar los fundamentos científicos para, precisamente, responder retos de esta
naturaleza. En consecuencia, con respecto a la realidad de los estudiantes del sector
urbano del distrito de Nuevo Chimbote, provincia del Santa, región Áncash,
consideramos pertinente buscar respuestas a preguntas básicas que todos los docentes
se formulan: ¿Cómo aprenden los alumnos? ¿Por qué aprenden? ¿Cuándo aprenden?
¿Por qué a veces no consiguen aprender al menos en el grado en que se había
propuesto? ¿Por qué en el caso de dos estudiantes de la misma edad, del mismo
ambiente sociocultural y con similares capacidades intelectuales, ante una misma
situación de aprendizaje y dentro de un mismo contexto, uno aprende y el otro no?
¿Por qué un mismo método de lectura, utilizado por un mismo profesor, puede ser
causa de fracaso, frustración e incluso rechazo para algunos alumnos, mientras para
otros puede resultar un método excelente? ¿Por qué el rendimiento de unos aumenta
cuando trabajan en equipo mientras otros necesitan del silencio y del trabajo individual
para rendir al máximo?
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De ahí que el interés por la investigación de los estilos de aprendizaje se ha sustentado
en la necesidad de mejorar la calidad del proceso educativo, examinando la forma
cómo se instruyen mejor los alumnos, para orientar apropiadamente su aprendizaje
mediante la selección de las estrategias didácticas y el estilo de enseñanza más
efectivo, identificando puntos fuertes y débiles e intentar superar las dificultades que
se les presenten.
Estilos de aprendizaje
Pensamiento creativo
Estilos de aprendizaje
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Los estilos de aprendizaje son rasgos psicológicos, cognitivos, afectivos y
fisiológicos que se manifiestan en un contexto de aprendizaje; pudiendo ser
visuales, auditivos o kinestésicos.
Pensamiento creativo
VARIABLES INDICADORES
Conducta organizada.
Necesita una visión detallada.
Valora las descripciones.
Visual
Recuerda lo que ve.
Se impacienta al escuchar.
Monopoliza la conversación.
Aprende lo que oye.
Evita las descripciones largas.
Auditivo
INDEPENDIENTE Recuerda lo que oye.
Estilos de Le gusta escuchar.
aprendizaje
Expresa sus emociones con
movimientos.
Necesita estar involucrado en las
actividades.
Kinestésico
Le gusta las historias de acción.
Recuerda lo que hizo.
Predomina su memoria muscular.
Fluidez expresiva.
Creatividad Flexibilidad en la expresión de ideas.
verbal Originalidad en la presentación de
situaciones.
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Fluidez en los trazos generados en el
Creatividad dibujo.
DEPENDIENTE visomotora Flexibilidad en los agrupamientos
Pensamiento temáticos en el dibujo.
creativo Originalidad en el dibujo creado.
5. Hipótesis
Hipótesis de investigación
Existe una relación entre los estilos de aprendizaje y el pensamiento creativo en los
estudiantes del V ciclo de educación básica regular de las instituciones educativas
públicas del sector urbano de Nuevo Chimbote, 2016.
Hipótesis estadísticas
Hipótesis nula
Hipótesis alternativa
6. Objetivos
General
12
Específicos
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7. Metodología
Ox
M r
Oy
M = Muestra de investigación
Ox = Observaciones de la variable x
Oy = Observaciones de la variable y
Muestra
QUINTO SEXTO
GRADO Sub GRADO
INSTITUCIONES Sub
Total TOTAL
EDUCATIVAS M H M H Total
Juan Valer 15 14 29 16 12 28 57
Sandoval
Augusto 40 33 73 32 28 60 133
Salazar Bondy
Total 190
Fuente: Fichas de Matrícula proporcionadas por los directores de las II.EE, del año
escolar 2016.
7.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información
Para medir la variable Pensamiento creativo se aplicará la técnica del
análisis de documentos y como instrumento para la recolección de datos se
empleará la Evaluación multifactorial de la creatividad: EMUC (adaptado
del EMUC, validado por García, Sánchez y Valdés, 2008); para la otra
variable Estilos de aprendizaje la técnica será la encuesta y como
instrumento para la recolección de datos se empleará el Inventario sobre
Estilos de Aprendizaje (Adaptado del Inventario sobre Estilos de
aprendizaje, validado por Metts, 1999).
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4. Procesamiento y análisis de la información
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Carpio, C.; Canales, C.; Morales, G.; Arroyo, R., y Silva, H. (2007): Inteligencia,
creatividad y desarrollo psicológico. En: Acta Colombiana de Psicología, 10 (2),
pp. 41-50.
Coloma, C. R., Manrique, L., Revilla, D. M. y Tafur, R. (2008). Estudio descriptivo de los
Estilos de Aprendizaje de Docentes Universitarios. Revista Estilos de Aprendizaje.
1(1). pp. 124-142. Recuperado el 16 de octubre de 2012, de
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_1/lsr_1_abril_2008.pdf
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ANEXOS
ANEXO 01
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
EVALUACIÓN MULTIFACTORIAL DE
LA CREATIVIDAD: EMUC
INVESTIGADOR: ____________________________________________
Creatividad visomotora
Instrucciones
18
Creatividad aplicada (1)
Instrucciones
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A continuación, se te presenta una figura. Piensa y escribe todos los usos posibles
que le puedas dar a este objeto. Escribe todos los usos que se te ocurran. Tienes
DOS minutos para completar esta tarea.
Cuerda/soga
Sábana
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Creatividad verbal
Instrucciones
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EMUC: EVALUACIÓN MULTIFACTORIAL DE LA CREATIVIDAD
Valoración
Dimensiones Indicadores Bajo Medio Alto
(1) (2) (3)
1. Presenta diversos hechos que se relacionan
con el tema del relato.
2. Uso apropiado de diversos conectores.
3. Los hechos corresponden a la secuencia del
Creatividad cuento: inicio, nudo y desenlace.
verbal
4. Presenta distintas expresiones que permiten
narrar y describir.
5. Es original en asignar el papel a los
personajes.
6. Es original en la descripción de los
escenarios.
7. Los trazos del dibujo se corresponden con
las figuras propuestas.
8. Los trazos del dibujo incluyen muevas
figuras a las propuestas.
9. Los trazos del dibujo desarrollan un tema
Creatividad determinado.
visomotora 10. Los trazos realizados se corresponden con
los elementos del dibujo.
11. Existe originalidad en el tema del dibujo.
12. Existe originalidad en la presentación de los
trazos del dibujo.
13. Rapidez en la enumeración de los posibles
usos de los objetos propuestos.
14. Propuesta abundante para el uso de los
objetos propuestos.
Creatividad 15. Variedad en los usos de los objetos
aplicada propuestos.
16. Los usos enumerados son pertinentes a los
objetos propuestos.
17. Formulación de usos sorpresivos de los
objetos propuestos.
18. Formulación de usos divertidos de los
objetos propuestos.
TOTAL PARCIAL
TOTAL GENERAL
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MATRIZ DE COHERENCIA LÓGICA
Título: Estilos de aprendizaje y pensamiento creativo en estudiantes del V ciclo de EBR del sector urbano de Nuevo Chimbote, 2016.