LA ATENCIÓN EN LAS NIÑAS Y NIÑOS EN EL NIVEL DE PREESCOLAR DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TERNERA DEL DISTRITO DE CARTAGENA

TIBISAY JULIO MEDRANO

CUSTODIA PIMENTEL REYES

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
CARTAGENA DE INDIAS D. T. Y C.
2014

1
LA ATENCIÓN EN LAS NIÑAS Y NIÑOS EN EL NIVEL DE PREESCOLAR DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TERNERA DEL DISTRITO DE CARTAGENA

TIBISAY JULIO MEDRANO

CUSTODIA PIMENTEL REYES

Proyecto de investigación presentado como requisito para optar el título de

Licenciado en Pedagogía Infantil

Asesora:
Lic. ALIX PACHECO TURIZO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA-UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
CARTAGENA
2014

2
 NOTA DE ACEPTACIÓN

______________________________

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Presidente del Jurado

______________________________
Jurado

______________________________
Jurado

Cartagena Septiembre de 2014

3
 DEDICATORIA

A Dios, quien nos dio la fuerza y la sabiduría necesarias para afrontar este gran reto.

A nuestras familias, quienes nos han acompañado, apoyado y comprendido.

Las Autoras.

4
 AGRADECIMIENTOS

Damos los más sinceros agradecimientos y reconocimientos:

A la Universidad de Cartagena, por la magnífica posibilidad de enriquecer nuestro

quehacer profesional a través de la Licenciatura.

A la profesora Alix Pacheco, Directora del Estudio, quien nos orientó

acertadamente con valiosos conocimientos vertidos al éxito de la labor
investigativa.

A la comunidad escolar de la Institución Educativa Ternera de Cartagena, y en

especial a los estudiantes del nivel de Preescolar, sus madres y padres de familia,
quienes se vincularon activamente a la realización del proyecto; así como a las
maestras responsable del curso.

A todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron para que este
proyecto culminase satisfactoriamente.

Las Autoras.

5
 CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 8-10

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 11
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................. 11-13
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................... 14
2. OBJETIVOS .......................................................................................................... 15
2.1 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................ 15
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................. 15
3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 16-17
4. MARCO TEÓRICO............................................................................................ 18-28
5. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................. 29
5.1 PARADIGMA ....................................................................................................... 29
5.2 ENFOQUE ........................................................................................................... 29
5.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 30-32
5.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................. 32-34
5.5 PROCESO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 35
5.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS .................................................................... 36-38
5.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.................................................................. 39
5.8 PRESUPUESTO ................................................................................................. 40
CAPÍTULO I. FACTORES QUE GENERAN E INTERFIEREN LA
ATENCION EN NIÑAS Y NIÑOS DE PREESCOLAR DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA TERNERA ................................................................ 41-48
CAPÍTULO II. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE LA MAESTRA
DEL NIVEL DE PREESCOLAR .............................................................................. 49-57
CAPÍTULO III. EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL DE LOS
NIVELES DE ATENCION DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
PREESCOLAR ........................................................................................................ 58-62

6
CAPÍTULO IV. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICA
QUE ESTIMULE LA ATENCION DE NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL
DE PREESCOLAR .................................................................................................... 63
4.1 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS....................................................................... 64
4.2 ESTRATEGIAS VISUALES-GRÁFICAS ........................................................... 64
4.3 ESTRATEGIAS AUDITIVAS............................................................................... 67
4.4 ESTRATEGIAS TÁCTILES-CINESTÉSICAS.................................................... 70
4.5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS..................................................... 72
CONCLUSIONES .................................................................................................... 73-74
RECOMENDACIONES ............................................................................................. 75
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 76-77
ANEXOS .................................................................................................................. 78-84

7
 INTRODUCCIÓN

El proyecto de investigación sobre la atención en niñas y niños de Preescolar se

realizó desde el contexto del aula de clase del nivel Preescolar en la Institución
Educativa Ternera del Distrito de Cartagena.

Su propósito es conocer los factores que causan la desatención en el contexto

escolar y familiar de un grupo de estudiantes de Preescolar entre 5 y 6 años.

El proceso investigativo da cuenta de la existencia de un problema evidente en el

proceso de atención, el cual fue detectado a través de la observación directa y de
que se manifiesta en que las niñas y niños de transición de esta institución,
presentan desatención en su ambiente escolar, desarrollada por la forma como las
docentes de preescolar realizan sus actividades de enseñanza para lograr atender
esta dificultad.

Como objetivo general de la investigación se busca reconocer estrategias

pedagógicas que estimularan la atención, en niñas y niños de Preescolar de la
Institución Educativa Ternera, qué favorezcan sus procesos de aprendizajes. En
virtud de ello, se dispuso una serie de acciones correspondientes a la
identificación de los factores escolares que generan e interfieren la atención; el
análisis de las estrategias pedagógicas empleadas por el docente para estimular
la atención; el reconocimiento de la incidencia de las características del contexto
familiar y social sobre la atención y la propuesta de estrategias pedagógicas
favorables a los procesos atencionales.

Por lo tanto en la justificación se brindan las razones y argumentos de la

importancia de estimular la atención en el nivel Preescolar, haciendo énfasis en
cómo desde el campo legal los docentes de este nivel deben prepararse para

8
lograr una buena educación y así reducir los impactos negativos de la desatención
en el aprendizaje en edad Preescolar.

Por otro lado en el marco Referencial, se encuentran los fundamentos teóricos en

los que se sustenta esta investigación, con base a personas expertas en este
tema como son autores reconocidos, psicólogos especializados en la atención del
nivel de preescolar, permitiendo la comprensión global de los procesos
atencionales y su incidencia sobre la dinámica de enseñanza-aprendizaje en el
aula.

También en el diseño metodológico se ofrecen los criterios investigativos que

permiten ubicar la investigación en el paradigma interpretativo, reconociendo que
el proceso de indagación cualitativa ofrece notables ventajas en correspondencia
con la tipología de la investigación acción, que permite construir un modelo de
comprensivo de la relación pedagógica en el aula de preescolar, así como la
profundización en el análisis de las dificultades atencionales, motivacionales y
cognitivas generales de los estudiantes del grado transición.

Por otra parte en los resultados investigativos, se presentan cuatro capítulos; el

primero plantea los factores que generan e interfieren en la atención de las niñas y
niños del nivel de Preescolar, el segundo son las estrategias pedagógicas que las
maestras definen para desarrollar sus actividades de enseñanza y todas aquellos
distractores que no dejan emplear su dinámica a la hora de preparar su
actividades.

Encontramos un tercer capítulo de resultados está referido al análisis del contexto

familiar y escolar para determinar las causas de la desatención de las niñas y
niños de la institución Educativa Ternera y en el cuarto, se describe la propuesta
pedagógica que contiene actividades para realizar con las niñas y niños, para
despertar su atención de una manera lúdica y desarrollar su percepción, de tal

9
forma que su atención se mantenga no sólo en su entorno escolar sino en otros
contextos.

En la última parte del estudio se señalan las principales conclusiones derivadas

del proceso investigativo y a partir de las cuales es posible la validación de
criterios pedagógicos para la intervención sobre el problema de la atención;
marcando con una la orientación efectiva del proyecto para que contribuya al
mejoramiento de los procesos dentro del aula, que sirvan como punto de partida
para posteriores iniciativas pedagógicas en beneficio de la calidad de los
aprendizajes logrados.

Dentro de esta misma sección se hace referencia a las recomendaciones

generales de desarrollo cognitivo a ser implementadas en el marco de la
propuesta para el mejoramiento de las capacidades y habilidades de atención,
propuesta por las autoras.

10
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La atención es el factor que permite la entrada de información, mantener y retener

los datos e iniciar el procesamiento de ésta; por lo tanto se puede decir que el
papel de la atención en el aprendizaje es fundamental. Sin atención no se puede
aprender, es la energía que inicia los procesos de enseñanza y los mantiene; es el
nivel de activación del cuerpo para poder interesarse por estímulos seleccionarlos
y procesar la información que se le presenta 1, por lo tanto para optimizar el
aprendizaje, las maestras deben enfocar todos los esfuerzos en mejorar los
procesos cognitivos e involucrados en dicho proceso.

A pesar del reconocimiento de la importancia de la atención en el aprendizaje, en

la Institución Educativa Ternera podemos apreciar que en el nivel de Preescolar el
proceso de atención de las niñas y niños el aprendizaje no se favorece porque
mientras las maestras realizan las actividades de enseñanza, ellos muestran
esmero en otras actividades informales como son charlas entre ellos, juegos,
peleas por sus juguetes o útiles escolares. Las maestras tendrán que estar más
comprometidas para que esta atención pase a ser más voluntaria y las niñas y
niños se sientan entusiasmados, se animen y estas actividades de enseñanzas
sean productivas.

En el mismo sentido María Montessori en su libro Sensualismo y Gnoseología

montesoriano2 plantea que el mundo exterior atrae al niño, de él recibe
sensaciones e impresiones, placeres y dolores físicos y psicológicos. Es por ello
que a Montessori le preocupó tanto el “ambiente” en que el niño evoluciona e

1
GARCIA J. Como mejorar la atención del niño y la niña. Primera edición. España: Editorial
Piramide, 2011
2
MONTESSORI, María. Método montesoriano. Italia: Publicado 1909

11
insistió en la necesidad de educar los sentidos. Los estímulos del mundo exterior
no pueden alcanzar la inteligencia si ésta no se encuentra receptiva, deben corres
poner a los intereses y necesidades psíquicas del sujeto. De ahí la importancia de
seleccionar el material educativo. El niño se concentrará más, conforme sea
mayor el interés que se dé al apoyo de sus trabajos. Así aparecen dos factores
que condicionan todo conocimiento: el externo, o atracción material que se ofrece
y el interno, o la disposición del espíritu hacia el objeto.

En relación a lo anterior observamos que en la Institución Educativa Ternera en el

nivel de Preescolar las niñas y niños no disponen del material didáctico para sus
actividades de aprendizajes, a pesar de la dotación existente en la institución, el
proceso de enseñanza se basa siempre en el tablero con dibujos referentes al
tema del día, y las explicaciones, de la maestra, observándose que este tipo de
estrategias no logran despertar su atención y por lo tanto no se facilita la
generación de aprendizajes significativos.

De igual manera se puede apreciar poca valoración de las maestras por los
trabajos de las niñas y niños, cuando terminan una determinada actividad; éstos,
utilizan sus producciones para jugar, hacer avioncitos, pelotas de papel, lo tiran al
piso o lo destruyen, de lo que se deduce la poca importancia que tienen para
ambos.

Lo anterior parece desconocer los planteamientos teóricos sobre las diferentes

formas de aprender; tales como Ausubel y Vygotsky, entre otros, quienes plantean
los aprendizajes constructivistas con énfasis en el aprendizaje significativo y el de
la Zona de Desarrollo Próximo, para favorecer en ellos el aprendizaje; es decir,
las maestras no les presenta o proporciona un material novedoso que permita
despertar el interés en las niñas y niños en el nuevo conocimiento.

12
Desde la perspectiva legal, La Ley General de Educación 3 y el Decreto 2247 del
año 1994 establece como prioridad para el Sistema Educativo Colombiano, centrar
los procesos pedagógicos en el desarrollo de las personas; para ello definen entre
los objetivos del Preescolar: estimular el desarrollo integral de los educandos, por
medio de procesos pedagógicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora,
afectiva y social. Sin embargo encontramos en el Preescolar de la Institución
Educativa Ternera, las maestras desarrolla sus procesos de enseñanzas sólo
dentro del aula aun cuando la Institución Educativa posee un espacio en donde las
niñas y niños pueden expresarse libremente, desarrollar diferentes habilidades y
utilizar el espacio para mejorar sus estrategias de aprendizajes. Esto conlleva a
que las niñas y niños no cuentan con estímulos adecuados para lograr su atención
y por lo tanto alcanzar los logros de aprendizaje.

El mencionado decreto se encuentra además relacionado con la Ley de doble

formación de Vygotsky 4, la cual plantea que en el desarrollo cultural de las niñas y
niños, toda función aparece dos veces, primero a nivel social (intrapsicológica) y
luego a nivel individual (interpsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la
atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las
funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos. En la
anterior teoría, en la Institución Educativa Ternera, las niñas y niños del nivel de
Preescolar presentan poca estimulación ya que las maestras realizan sus
actividades de aprendizaje reconociendo poca importancia a la manera de integrar
la atención de sus niñas y niños de una manera intrapsicológica, para que ellos
puedan construir sus propias relaciones interpersonales.

3
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Ley General de Educación. Ley 115 de 1994, art.19 .
4
VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Moscú Rusia: Publicado, 1934.

13
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta las situaciones anteriores, se plantea el siguiente interrogante:

¿Cómo estimular la atención de los niños y niñas en el nivel de Preescolar de la
Institución Educativa Ternera del Distrito Turístico y Cultural Cartagena de Indias?

14
 2. OBJETIVOS

2.1 GENERAL

Reconocer estrategias pedagógicas que estimulen la atención, en los niños y

niñas del nivel de Preescolar de la Institución Educativa de Ternera Distrito
Turístico y Cultural de Cartagena de India y favorezcan los procesos de
aprendizajes.

2.2 ESPECIFICOS

 Identificar los factores escolares que generan e interfieren la atención de los

niños y niñas del nivel de Preescolar de la Institución Educativa Ternera.

 Identificar los factores escolares que generan e interfieren la atención de los

niños y niñas del nivel de Preescolar de la Institución Educativa Ternera.

 Reconocer la incidencia de las características del contexto familiar y social

en los niveles de atención de niños y niñas del nivel de Preescolar de la
Institución Educativa Ternera.

 Proponer estrategias pedagógicas que estimulen la atención de niños y

niñas del nivel Preescolar de la Institución Educativa Ternera

15
 3. JUSTIFICACIÓN

La Ley General de Educación (1994), en su artículo 15, define la Educación

Preescolar como aquella que es ofrecida al niño y niña para su desarrollo integral
en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, y socio afectivo, a través de
experiencias de socialización pedagógica y recreativa. Por tanto es
responsabilidad de los docentes del nivel de Preescolar que las niñas y niños,
desarrollen actividades de aprendizajes que no sólo respondan a los aspectos
cognitivos, sino que contribuyan al desarrollo de las, habilidades y destrezas
propias de su edad, tarea en la que la atención juega un papel importante en el
logro de aprendizajes.

Por su parte, en el Plan Decenal de Educación del 2006 al 2016 se plantea que
los docentes y directivos deberán tener una formación en enfoques pedagógicos y
estrategias interactivas, cooperativas y flexibles, de forma que ofrezcan a sus
estudiantes oportunidades de aprendizajes significativo y pertinente, que
despierten la atención por el aprender.

Aun cuando se reconoce que la atención es fundamental para todo aprendizaje

cada vez es más frecuente la cantidad de niñas y niños que presentan dificultad
para central la atención en las estrategias y métodos de enseñanza utilizados por
los docentes, lo que limita un mejor desempeño en el aprendizaje.

Desde esta perspectiva es importante que los docentes reconozcan la necesidad

de estimular en las niñas y niños la atención para que día a día logren mejores
aprendizajes y lograr así una mejor calidad de educación.

Usualmente se presume que las niñas y niños en nivel de Preescolar están en

capacidad sólo de crear dibujos, cuando en esta edad la mente está en pleno
desarrollo para asimilar toda información que llega a su entorno, razón por la cual

16
la escuela puede estimular para que desarrollen una atención que le permita
aprender en todos los niveles de su vida académica y personal,

Desde esta perspectiva, corresponde a los docentes construir con las niñas y
niños estrategias que le permitan despertar su atención antes nuevos
aprendizajes, teniendo en cuenta que las niñas y los niños son una esponja que
todo lo absorben como lo plantea María Montessori 5, capacidad que debe ser
aprovechada en la enseñanza. En este sentido la tarea del docente consiste en
construir estrategias que permitan despertar la atención ante nuevos aprendizajes.

La normatividad de los últimos años ha estado encaminada a fortalecer y priorizar

los derechos de las niñas, los niños y adolescentes en ese sentido ha determinado
la articulación de los niveles que atienden la primera infancia con la educación
preescolar, lo que permite su reconocimiento como sujetos de aprendizaje al
desarrollo y disfrute de sus potencialidades.

5
MONTESSORI, María. Principios Básicos del Método Montesoriano, op. cit.

17
 4. MARCO TEÓRICO

La atención desempeña un importante papel en diferentes aspectos de la vida del

hombre, tal es así que han sido múltiples los esfuerzos realizados por muchos
autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos
psicológicos.

Diversos autores la definen como un proceso, y señalan que la atención presenta

fases entre las que podemos destacar la fase de orientación, selección y
sostenimiento de la misma. (Ardila, 1979; Celada , 1989; Cerdá, 1982; Luria. 1986;
Taylor, 1991).

Reátegui (1999) señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo

que acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de
filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna
del organismo en relación a las demandas externas.

Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, va a poner

en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la información,
participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y
ejerciendo un control sobre ellos (García, 1997; Rosselló, 1998; Ruiz-Vargas,
1987).

Para Rubenstein (1982) la atención modifica la estructura de los procesos

psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos
objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas
que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la atención
una faceta de los procesos psicológicos.

18
El siguiente cuadro especifica las características de las niñas y niños con
desatención:

Áreas afectadas Problemas Asociados

Conductual Periodos cortos de atención
Distracción
Ansioso, miedoso, aprehensivo
Parece no escuchar
Verbalización excesiva y tono de voz alto
Interrumpen instrucciones
Conductas disruptivas y agresivas
Social Pobre relación con compañeros
Desobediencia de ordenes
Bajo autocontrol
Pocas y no asertivas habilidades sociales
Conducta socialmente perturbadora
Desadaptación situacional

Cognitiva Auto lenguaje inmaduro

No presta atención a detalles
Falta de atención
Ausencia de conciencia
Evita tareas que requieran esfuerzo mental sostenido
Aletargado para discriminar información
Académica Bajo rendimiento para su capacidad
Dificultades de aprendizaje
Incurre en errores en sus actividades
Presenta dificultad para organizar tareas y actividades
Extravía objetos necesarios para realizar sus actividades
Emocional Depresión
Baja autoestima
Facilidad para la frustración
Bajo control emocional
Tendencia a realizar actividades peligrosas
Motor Hiperactividad
Impulsividad
Dificultad para descansar
Movimientos incesantes (levantarse del sitio, coger y soltar cosas,
balancearse, mover los pies sin parar, molestar a los compañeros).
Tomado de Grindley, Fernández, Gallego, Hergueta, López, Molinero, Navallas y
Pichardo (2004) Manual de manejo psicológica en necesidades educativas especiales
(p.163).

19
4.2.1 Características de la atención. Si bien fenomenológicamente la
orientación seleccionadora es considerada como la característica principal de
la atención (Kahneman, 1973; Rubenstein, 1982; Rosselló, 1998),
presenta además otras características entre las que destacan:

a) La Concentración. Se denomina concentración a la inhibición de

la información irrelevante y la focalización de la información relevante, con
mantenimiento de ésta por periodos prolongados (Ardila, Rosselli, Pineda y
Lopera, 1997). La Concentración de la atención se manifiesta por su
intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros objetos o
estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner
la persona más que por el estado de vigilia. (Kahneman, 1973).

La concentración de la atención está vinculada con el volumen y la distribución de

la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera
mientras menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar
la atención y distribuirla entre cada uno de los objetos (Celada y Cairo, 1990;
Rubinstein, 1982).

b) La Distribución de la Atención. A pesar que la atención tiene una

capacidad limitada que está en función del volumen de la información a
procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que podamos
atender al mismo tiempo a más de un evento

La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste

en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o
situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos
entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con
mayor facilidad la distribución de la atención (Celada, 1990; Rubenstein, 1982).

20
García (1997) señala esta característica como la amplitud de la atención, que hace
referencia al número de tareas que podemos realizar en simultáneo.

c) La Estabilidad de la Atención. Esta dada por la capacidad de mantener la

presencia de la misma durante un largo periodo de tiempo sobre
un objeto o actividades dadas (Celada y Cairo, 1990).

Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atención se debe

descubrir en el objeto sobre el cual se está orientado nuevas facetas, aspectos y
relaciones, la estabilidad de penderá de condiciones como el grado de dificultad
de la materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensión la
actitud y la fuerza de interés de la persona con respecto a la materia
(Rubenstein1982.)

d) Oscilamiento de la atención. Son periodos involuntarios de segundos a

los que está sujeta la atención y que pueden ser causadas por el cansancio
(Rubenstein, 1982). Para Celada (1990) el cambio de la atención es
intencional, lo cual se diferencia de la simple desconexión o distracción,
dicho cambio proviene del carácter de los objetos que intervienen, de esta
forma siempre es más difícil cambiar la atención de un objeto a otro cuando
la actividad precedente es más interesante que la actividad posterior.

Esta capacidad para oscilar o desplazar la atención puede ser considerado como
un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, especialmente en
las que tenemos que reorientar nuestra atención de forma apropiada porque nos
hemos distraído o porque tenemos que atender a varios estímulos a la vez
(García, 1997; Rubenstein, 1982; Ojales, 1999).

21
De otro lado, otros autores resaltan como característica del mecanismo atencional
al control que se ejerce sobre los procesos de selección, distribución y
sostenimiento de la atención (García, 1997), y como un mecanismo de control
responsable de la organización jerárquica de los procesos que elaboran la
información (Rosselló, 1998).

4.2.2 Clasificación de la Atención. Las dos primeras clasificaciones que han

sido las más estudiadas y corresponden a las tendencias actuales en lo que al
estudio de la atención se refiere son:

a) Atención Selectiva: Es la habilidad de una persona para responder a los

aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse
de hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992)

b) Atención Dividida: Este tipo de atención se da cuando ante una

sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los
que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja (García, 1997). Por su
parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el término Capacidad de Atención para
referirse a la capacidad de atender a más de un estímulo a la vez,
resaltando su importancia para el aprendizaje escolar.

c) Atención Sostenida: Viene hacer la atención que tiene lugar cuando un

individuo debe mantenerse consiente de los requerimientos de una tarea y
poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby Grimley,
1992). De acuerdo al grado de control voluntario tenemos dos tipos de
atención: Atención Involuntaria y Atención Voluntaria.

22
4.2.3 Grado de control. El grado de control de la atención se especifica en tres
niveles:

a) Atención Involuntaria La atención involuntaria está relacionada con la

aparición de un estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi
inmediatamente con el surgimiento de la repetición o monotonía. La
atención involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no
se esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situación,
ni tampoco está relacionada con sus necesidades, intereses y motivos
inmediatos. Una de sus características más importantes es la respuesta de
orientación, que son manifestaciones electrofisiológicas, motoras y
vasculares que se dan ante estímulos fuertes y novedosos, tal respuesta es
innata (Luria, 1988).

b) Atención Voluntaria. La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con

la adquisición del lenguaje y las exigencias escolares.

c) Pasiva: la que es atraída sin esfuerzo en una primera instancia será

el lenguaje de los padres que controlen la atención del niño aún
involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar objetos,
nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, será capaz de trasladar
su atención de manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual
confirma que la atención voluntaria se desarrolla a partir de la atención
involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a otra
constantemente (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982).

Luria 1988 basado en las teoría de Vygotsky, apoya el origen social de la atención
voluntaria, que se desarrolla a través de las interrelaciones del niño con los
adultos, quienes en un inicio guían su atención, esta se activa ante una instrucción
verbal y se caracteriza por ser activa y consiente.

23
La atención voluntaria es suprimida fácilmente cuando se da una respuesta de
orientación, por ejemplo cuando el niño se distrae ante nuevo estimulo.

4.2.4 La Atención y su relación con otros procesos. La actividad psicológica

del hombre se caracteriza por el funcionamiento conjunto interactivo de procesos y
mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de esta manera la atención no
es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos
psicológicos a través de los cuales se hace notar.

Para Rosselló (1998) y Tudela (1992; véase en García, 1997) la relación entre
la atención y los procesos psicológicos radica en que la atención actúa
como mecanismo vertical, que controla y facilita la activación y el funcionamiento
de dichos procesos. Las relaciones que se pueden establecer son las siguientes:

a) Atención, Motivación y Emoción: Por motivación se entiende al proceso

que de algún modo inicia, dirige y finalmente detiene una secuencia de
conductas dirigidas a una meta, es uno de los factores determinantes del
comportamiento, y que tiene que ver con variables hipotéticas que son los
motivos (Puente, 1998).

Ahora bien, motivación y emoción han sido considerados como factores

determinantes de la atención, de este modo un estado de alta motivación e interés
estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de atención dividida,
así como el tono afectivo de los estímulos que nos lleguen y nuestros sentimientos
hacia ellos contribuyen a determinar cuál va hacer nuestro foco de atención
prioritaria (García 1997).

24
Rosselló (1998) señala que atención, motivación y emoción se encuentran
relacionadas desde el punto de vista neurobiológico 6. El Sistema Activador
Reticular Ascendente (SARA) que activa el mecanismo atencional, establece
estrechas relaciones neuroanatomías con el Hipotálamo, que es
el centro motivacional por excelencia y forma parte del cerebro de las emociones
al estar integrada en el sistema límbico. Además el SARA es también responsable
de procesos motivacionales y emocionales por la implicación de vías
categóricamente en los tres procesos.

b) Atención y Percepción: La atención ha sido concebida en muchas

ocasiones como una propiedad o atributo de la percepción, gracias a la
cual seleccionamos más eficazmente la información que nos es relevante.

García 19977 indica que la atención considerada como propiedad de la percepción

produce dos efectos principales.
 Que se perciban los objetos con mayor claridad.
 Que la experiencia perceptiva no se presente de forma desorganizada, sino
que al excluir y seleccionar datos, estos se organicen en términos
de figura y fondo.

La existencia de la atención en el proceso de percepción significa que

el hombre no solamente oye, sino que también escucha, incluso a niveles
intensos, y que el hombre no solo ve, sino que observa y contempla (Rubenstein,
1982).

Para Kahneman (1973), la atención interviene en una de las fases del proceso de
percepción, cuando en una fase inicial de la percepción se dividen en unidades,
segmentos o grupos el campo que forma la estimulación, la atención entra en

6
ROSSELLÓ, Jaime. Psicología de la atención. Madrid España: Editorial Pirámide, 1998.
7
GARCÍA SEVILLA, Julio. Revista de historia de la psicología vol. 29, n°2008, Madrid España.

25
juego en el momento en que algunas de esas unidades subdivididas reciben
mayor realce de figuras que otros.

Como lo menciono Kahneman la atención interviene en los estilos de aprendizaje

porque estos en su mayoría trabajan con la percepción (vista, tacto, oído, entre
otros) ya que el aprendizaje lo podríamos relacionar con una pintura donde cada
uno encuentra su propio matiz y esto en educación resulta la atención que cada
niño y niña capturen para lograr su propio estilo de aprendizaje 8.

4.2.5 Estilos de aprendizajes. El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al

hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su
propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que
utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar
más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo
de aprendizaje.

Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad

en cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una
materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de
muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro
del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las
mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro
del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en
unas áreas que en otras.

Según Keefe9, los estilos de aprendizaje son los “rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los

8
KAHNEMAN Daniel Pensar Rápido, Pensar Despacio. Editorial Pengin Random House, 1973.
9
KEEFE, 1988

26
alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” es
la forma particular de aprender de cada persona.

Los estilos de aprendizaje es el conjunto de habilidades y estrategias propias de

cada persona, de las cuales hace uso para la adquisición del aprendizaje, como
resultado de la interacción de los procesos internos, de las dimensiones del
desarrollo humano y de la construcción de nuevos significados. Es también la
manera práctica de “cómo funcionan o se emplean las inteligencias” (reconociendo
que tenemos múltiples inteligencias) 10.

4.2.6 Clasificación de los estilos de aprendizajes. Existe una clasificación

amplia de los estilos de aprendizaje, de acuerdo al enfoque y estudio que cada
autor ha realizado. Según Honey y Mumford hay cuatro estilos de aprendizaje:

a) Activo: Se caracteriza por involucrarse en experiencias y tareas nuevas,

quiere intentarlo todo, busca mantenerse siempre en actividad. Mantiene la
mente abierta, es creativo, novedoso, entusiasta, divertido, espontáneo,
cambiante. Le aburre los plazos largos, le agrada trabajar en grupo.

b) Reflexivo: Observa las diferentes perspectivas de una situación, reúne

datos, es prudente, cuidadoso, paciente, detallista, investigador,
observador. Se demora más porque revisa alternativas antes de dar el
paso, le gusta observar y escuchar a los demás antes de él participar.

c) Teórico: Busca la racionalidad y la objetividad, si es lógico para él es

bueno. Tiende a ser perfeccionista, es crítico, ordenado, sistemático, busca
el “por qué de las cosas”, es profundo en su pensamiento.

10
GARDNER, Haward. Inteligencias múltiples. México: McGraw-Hill, 2001.

27
d) Pragmático: Su fortaleza es la aplicación práctica de ideas. Le gusta actuar
rápidamente y con seguridad en aquellas ideas y proyectos que le atraen. Es
práctico, directo, realista, rápido, decidido, concreto, organizador,
planificador de acciones.

e) Visual: Crea en la mente una imagen de lo que se necesita recordar. La

mayoría de las personas aprenden por este medio, cerca del 65%. Los
instrumentos de aprendizaje que les resultan más útiles son: gráficos,
ilustraciones, recuadros, colores; en fin, todo aquello que resalte
visualmente la información.

f) Auditivo: Existen personas que aprenden mejor por medios auditivos,

aproximadamente el 25%; es decir, escuchando. La música, rimas,
grabaciones de audio, narraciones, charlas, son instrumentos que
favorecen el aprendizaje de este estilo.

g) Cinestésico: Este estilo de aprendizaje se caracteriza por preferir

actividades manuales y requiere de movimiento para aprender. Las
personas que tienen este estilo graban en la memoria cuando “hacen lo que
están aprendiendo”. Se dice que alrededor del 15% de las personas
aprenden por medios cenestésicos. Como instrumentos útiles tenemos:
representación de roles, actividades manuales, experiencias táctiles
activas, juegos físicos, dramas y cualquier actividad que implique
movimiento mientras se aprende.

28
 5. DISEÑO METODOLOGICO

5.1 PARADIGMA

La investigación sobre la atención en las niñas y niños en el nivel de Preescolar de

la Institución Educativa Ternera, del Distrito de Cartagena, se aborda desde el
paradigma interpretativo el cual se fundamenta en el conocimiento y comprensión
del porqué de una realidad social, educativa, cultural, humana, permitiendo
comprender e interpretar los significados que las personas le otorgan a las
percepciones, intenciones y acciones, que en este caso corresponde a los
procesos y factores de la atención que influyen sobre el aprendizaje en niñas y
niños de nivel Preescolar (grado transición).

5.2 ENFOQUE

Esta investigación se desarrolla con una metodología que enmarcara en el

enfoque cualitativo, a través del cual se busca explicar las razones de los
diferentes aspectos o factores implicados en el desarrollo de la atención como
proceso cognitivo fundamental en el aprendizaje.

Mediante este enfoque, que utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un

objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus características
y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar,
agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Además,
puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de
profundidad.

Como actividad investigativa, el enfoque cualitativo comprende la delimitación,

registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual del fenómeno, y la
composición o procesos característicos del mismo. El enfoque se hace sobre

29
aspectos determinantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente. Puede decirse, en este sentido, que la investigación
cualitativa profundiza sobre realidades sociales y hechos educativos, y su
característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta de la
dinámica dentro del aula.

5.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Este proyecto de investigación se ha inscrito en la metodología de la investigación-

acción (IA). La investigación-acción se centra en la posibilidad de aplicar
categorías científicas para la comprensión e interpretación de los colectivos
humanos, como lo es la escuela, partiendo del trabajo colaborativo de los propios
sujetos. Esto conduce a pensar que la investigación-acción tiene un conjunto de
rasgos propios 11. Entre ellos se pueden distinguir:

a) Analiza acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser

inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio
(contingentes), y que requieren respuesta práctica (prescriptivas).

b) Su propósito es descriptivo-exploratorio, busca profundizar en la

comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un
buen diagnóstico).

c) Suspende los propósitos teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté

d) concluido.

11
REGARDE, Paulo. Metodología de la investigación social y educativa. Barcelona: Gedisa, 2002, p. 56.

30
 e) La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la
situación y sus actores: las niñas y niños del nivel Preescolar,
relacionándolo con su contexto. Ese guión es una narración y no una teoría,
por ello es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la
situación antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia,
esta explicación es más bien una comprensión de la realidad.

f) El resultado es más una interpretación que una explicación exhaustiva. "La

interpretación de lo que ocurre" es una transacción de las interpretaciones
particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de
las subjetividades de los integrantes de la organización.

g) La investigación-acción valora la subjetividad y cómo ésta se expresa en el

lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no
es el rechazo a la objetividad, es la intención de captar las interpretaciones
de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el Informe se redacta
en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación
académica.

h) La investigación-acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada

cualitativa. Por lo tanto, se ajusta a los rasgos típicos de estudios
generados en este paradigma (normalmente se asocia exclusivamente
investigación-acción con el paradigma interpretativo -o cualitativo- no
obstante, también existe una investigación-acción de corte cuantitativo-
explicativo).

La investigación acción para los participantes es un proceso de auto-reflexión

sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que
facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas.

31
El proceso de investigación-acción constituye un proceso continuo, una espiral,
donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de
una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego
reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización.

Se puede resumir que la investigación-acción es participativa (democrática), molar

(no se aíslan variables sino que se analiza todo el contexto: holístico
metodológico), emergente (en cuanto se da paso a paso, sin un plan estricto),
tiende a prescindir de técnicas y procedimientos cualitativos, incorporando
entrevistas en profundidad, observación e historias de vida, entre otras, busca
diversidad de miradas, interpretaciones y técnicas (la llamada triangulación), la
principal herramienta de investigación es el sujeto investigador.

5.4 POBLACION Y MUESTRA

El diseño metodológico del presente trabajo se realizara con la población de la

Institución Educativa Ternera en el nivel de Preescolar organizado en tres grupos
de 23 estudiantes cada uno, con edades entre los 5 a 6 años, de nivel
socioeconómico bajo, quienes asisten a la Institución Educativa Ternera en la
jornada de la tarde; así como por las maestras que laboran en cada aula: 3, y los
padres de familia: 50; para un total de personas.

Por su parte, la muestra corresponde a un total de personas, que representan el

53% de la población. Su distribución se presenta en el siguiente cuadro:

ESTAMENTO POBLACIÓN MUESTRA

Estudiantes 69 30
Padres de familia 50 20
Docentes 3 3

32
 Total 122 53

Las niñas y niños de la muestra comprenden edades alrededor de los 5 y 6 años,

Según Piaget están en la etapa de las operaciones concretas, en la cual están en
posibilidades de realizar operaciones mentales para resolver problemas concretos
(reales). En esta etapa, las niñas y los niños piensan ya en forma lógica, puesto
que pueden considerar diversos aspectos de una situación. Sin embargo, aún se
limitan a pensar en situaciones reales relacionadas con en el aquí y ahora. Las
niñas y niños que están en la etapa de la operaciones concretas realizan diversas
tareas en un nivel mucho más elevado que cuando se hallan en la etapa pre
operacional. Tienen una mejor comprensión de los conceptos espaciales, la
causalidad, la conservación y los números. En esta edad, los principales
progresos cognoscitivos son:

 Pensamiento espacial: puede darle instrucciones a alguien, calcular

distancia y juzgar cuanto tiempo le llevara ir de un lugar a otro. Las niñas y
niños en el recreo desarrollan este pensamiento en sus rondas infantiles ya
que están atentos y concentrados para seguir las instrucciones y dárselas a
sus compañeros.

 Clasificación: puede ordenar los objetos por categorías, como forma, color o
ambos. En la aula de clase durante sus actividades de enseñanza ellas y
ellos ordenan los dibujos que las maestras le colocan en el tablero, en sus
cuadernos dependiendo del color y la forma del dibujo. Despertando así la
atención en sus actividades de aprendizaje

 Seriación e inferencia transitiva: puede ordenar objetos diversos en el lugar

apropiado de acuerdo con una categoría específica. La atención se
desarrolla en esta etapa porque las niñas y los niños aprenden establecer
por conjuntos, colores y tamaños; ejemplo cuando se les explica que

33
 ordenen las figuras geométricas en el lugar que le corresponde a cada
figura los triángulos en los triángulos, los círculos y los cuadrados en su
lugar específico.

 Conservación: puede determinar que la masa de un objeto sigue siendo la

misma a pesar que se le cambie de forma, como la bola de plastilina que se
convierte en un disco. El nivel de atención depende de cómo las maestras
motiven a las niñas y los niños en las actividades con las plastilinas u otros
elementos (arcillas, masas entre otros).

La población estudiantil, por lo general, proviene de familias de estratos bajos, por

lo cual se da un alto índice de necesidades básicas insatisfechas y, además, las
condiciones socio-afectivas de muchos de ellos se encuentran bastante afectadas
al proceder de hogares incompletos, estar al cuidado de otros familiares distintos a
sus madres y padres o incluso por amigos o vecinos.

De igual manera, algunos miembros de la comunidad estudiantil evidencian

señales de abandono, rechazo de sus familias, sobre todo por los
comportamientos agresivos, retraídos o indiferentes frente a procesos
pedagógicos, lúdicos y de socialización en general.

En el aspecto ético social, las niñas y niños del nivel Preescolar muestran algunas
deficiencias en el manejo de las normas de convivencia, así como en la
disposición para establecer procesos de interacción y comunicación sólidos entre
ellos y con los adultos con los cuales se relacionan en la escuela.

En el aspecto cognitivo, tienen limitaciones en procesos de lenguaje, memoria y

percepción, lo cual se refleja en sus problemas de atención en la realización de
las actividades de aprendizaje.

34
5.5 PROCESO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación se realiza en cuatro etapas

Primera Etapa: En esta etapa se identifican los factores que generan e interfieren
en la atención de las niñas y niños del nivel de Preescolar de la Institución
Educativa Ternera. Para ello se realizaran

Se realizan observaciones directas en el aula de clase, en el recreo y en

actividades comunitarias; la información obtenida a través de la observación
directa se registra en un formato de Diario de Campo donde se recopilaron los
datos de las actividades que despiertan la atención que promueven la
participación y que generen disciplina de niñas y niños de preescolar. Así, mismo,
los generadores de desatención de éstos en las actividades diarias.

Segunda Etapa: En esta segunda etapa se analizan las estrategias pedagógicas

que la maestra implementa en la clase y que captan la atención de las niñas y
niños en el nivel Preescolar a través de la información obtenida de la observación
directa y registrada en los diarios de campo que reportan los datos de cómo las
maestras desarrollan las actividades de enseñanza, la metodología que utilizan, el
desarrollo de actividades, la disciplina en el aula y los resultados de aprendizajes.
De igual manera se realiza una entrevista semiestructurada a las maestras de
Preescolar para comprobar las estrategias pedagógicas que ellas utilizan para
promover la atención de las niñas y niños en el nivel de preescolar. El lenguaje
que se emplea en las actividades también será decisivo en la forma en como los
niños y niñas conciban la actividad de aprendizaje.

35
Tercera Etapa: En esta tercera etapa se reconoce el contexto familiar y social,
para ello se aplica una entrevista a docentes, padres, madres de familia y
cuidadores de las niñas y niños del nivel de Preescolar

El cuestionario de la entrevista consta de 4 preguntas a partir de las cuales se

pretende conocer el medio familiar y social en el que se desenvuelven las niñas y
niños para determinar factores que favorecen o afecten sus niveles de atención.

Cuarta etapa: En la cuarta etapa, y como producto de la información obtenida, se

diseñaran estrategias pedagógicas para mejorar los niveles de atención de las
niñas y niños del nivel de Preescolar. Las técnicas e instrumentos que se
utilizaran en esta etapa es el aprendizaje multisensorial tales como (visual,
auditivos y cinestésico)

5.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Para efectos de la investigación se seleccionaron y diseñaron algunos

instrumentos de recolección de información como la observación y la entrevista.

La observación. Se realizó mediante diarios de campo, registros de observación

directa y evidencias fotográficas para mostrar con la mayor claridad posible la
dinámica de la práctica pedagógica en la institución educativa, así como las
condiciones de desarrollo de los principios discursivos que intervienen en la
formación de la práctica escolar.

Para aplicar la observación se escogieron algunos momentos o eventos

específicos dentro de la cotidianidad escolar, de tal forma que se reflejaran las
condiciones habituales de desarrollo de la experiencia educativa. Además,
utilizando un diario de campo, se hizo una observación analítica de la dinámica de
la institución a través del proceso enseñanza-aprendizaje en el aula, con lo que se

36
pudo dar cabida a un conjunto completo de fuentes de información primaria y
secundaria.

Para diligenciar el diario de campo, inicialmente se determina cual es el hecho,

suceso o aspecto de la realidad institucional que se desea observar y registrar, así
como el lugar donde se efectúa la observación y la fechas. Estos dos últimos
elementos permiten otorgar una mayor fiabilidad de los resultados porque se
reconoce el carácter situacional, temporal-espacial, de la investigación.

Posteriormente se selecciona la variable a observar, teniendo en cuenta si es una

variable simple o compuesta, ya que de darse el segundo caso se requerirá
desglosarla en dimensiones. Debe cuidarse especialmente que las variables
elegidas para hacer la observación descriptiva correspondan directamente con las
referidas al problema central, ya que de no ser así se pierde en efectividad y
coherencia entre lo que se pretende y lo que termina observándose.

La entrada de información correspondiente a “observaciones” debe recoger la

síntesis de lo que el investigador ha captado de la realidad o del análisis de los
elementos textuales que se sometieron a su consideración. En el primer caso la
observación es sobre las evidencias comportamentales del individuo o grupo,
mientras que en el segundo es la inferencia descriptiva de lo que aparece
consignado en el documento.

El orden lógico de las observaciones es de lo general a lo particular, de tal manera

que primero se anotan elementos complejos (nivel macro) y al final los específicos
(nivel micro), lo que permite al final tener una sistematización clara desde la cual
reconstruir la variable si se aplica el proceso inverso.

Entrevistas. Las entrevistas se aplican a las maestras del nivel de Preescolar,

madres, padres y cuidadores, mediante guías semi estructurada. Mediante ellas

37
se busca obtener información explicativa y razonada sobre la práctica educativa
que realizan y que refleja el discurso pedagógico y el acompañamiento en el
hogar, por ellos asumido y desde su propia perspectiva de conocimiento y
valoración de los procesos de enseñanza, aprendizaje y relación pedagógica
estudiante-docente-comunidad.

Para diligenciar la entrevista se sigue un procedimiento consistente en los

siguientes pasos:

1º. Se explica al entrevistado en qué consiste la entrevista y cuál es su

finalidad, es decir, los objetivos y la utilidad investigativa que tendrán sus
respuestas.

2º. Se toman sus datos personales. Nombre, edad, sexo, ocupación, etc.

3º. Se le pide que responda con la mayor claridad posible aquello que
considere más apropiado a su opinión sobre lo que se le pregunta, teniendo
cuidado que asuma su convicción personal como la fuente desde la cual
debe responder, es decir, que no dé respuestas “ideales” o lo que se
espera que responda en una situación específica para “quedar bien”; sino
tal y como resulta de su entendimiento.

4º. Hay que verificar que el entrevistado está entendido la pregunta sin
interrumpir su concentración o inducirlo a que responda lo que se desea

5° Se termina la entrevista, se agradece la participación.

38
 5.7Cronograma de actividades

Tiempo
2013 2014
Sep Oct Junio Julio Agosto Sep
Actividades Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
Diagnóstico situacional
Convocatoria a la comunidad
Diseño del anteproyecto
Elaboración del plan de actividades
Diseño de instrumentos
Desarrollo de la observación institucional
Desarrollo de la observación en el aula
Desarrollo de la observación sobre dinámica de
la clase
Aplicación de entrevista a estudiantes
Aplicación de la entrevista a docentes
Aplicación de la entrevista focal (focus group)
Aplicación de estrategias para mejora de la
atención en el preescolar (piloto)
Evaluación de actividades
Elaboración del proyecto
Entrega del proyecto
Ajustes y elaboración del informe final
Entrega a jurado
Sustentación

39
5.8 Presupuesto

Recursos Costos

Transporte $400000

Refrigerio $120000

Lápiz, borrador, lapiceros $50000

Cuaderno de notas $3000

Fotocopias $20000

Fotos $120000

Trascripción $48000

Total $761000

40
 CAPITULO I.
FACTORES QUE GENERAN E INTERFIEREN LA ATENCION EN NIÑAS Y
NIÑOS DE PREESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TERNERA

La atención es fundamental en el proceso de aprendizaje y desarrollo de niñas y

niños, la cual hay que despertarla desde muy temprana edad, ya que se convierte
en un factor importante para la formación integral de la vida de éstos. Para
comenzar es necesario que se encuentren motivados y que los niveles de
atención se vayan adquiriendo de manera gradual, hasta que se convierta en un
hábito, tanto en el juego, el estudio, como en su vida cotidiana.

Motivación
Uno de los factores que genera la atención en niñas y niños es la motivación. En
el nivel de Preescolar de la Institución Educativa Ternera, las maestras consideran
que la motivación es de suma importancia a la hora de desarrollar los procesos de
enseñanza, ya que a través de ella se logra que las niñas y niños estén más
dinámicos, despiertos, atentos y concentrados. A pesar de su claridad teórica, en
la práctica observa que en sus experiencia cotidianas no le asignan la especial
importancia que desde el discurso le reconocen, ya que, mientras desarrollan sus
actividades de enseñanza, las niñas y niños están distraídos jugando, hablando
entre ellos, sin que hagan nada para motivarlos por el aprendizaje que quiere que
alcancen.

Es preciso indicar que las buenas relaciones entre maestras y estudiantes

proporcionan una buena comunicación y generan motivación, las maestras con
sus acciones pueden despertar la motivación, el gusto y por ende, la atención de
sus estudiantes por el aprendizaje. En el nivel de preescolar de la Institución
Educativa Ternera, las relaciones entre maestra y estudiante, especialmente no es
buena con aquellos que considera indisciplinados; frente a los actos de indisciplina

41
la maestra grita golpea el pupitre con la regla, regaña y a veces les obliga
asentarse en sus puestos, actitud que no propicia unas buenas relaciones entre
docentes y estudiantes.

Es deber de la maestra propiciar una buena comunicación con todos sus

estudiantes para desde allí fomentar comportamientos acordes con el escenario
educativo; la maestra debe ejercer autoridad con afecto para que los niños se
sientan identificados con ella.

En el contexto familiar, las madres, padres y cuidadores son actores muy

importantes para el desarrollo de la atención en las niñas y niños en edad
preescolar, por tanto, deben estar atentos a que sus hijas e hijos centren la
atención en las actividades que desarrolla en el hogar para que estas sean
recreativas y escolares. En los hogares de las niñas y niños de Preescolar de la
Institución Educativa Ternera comentan que con una buena motivación por parte
de la maestra es más fácil que tengan un mejor desarrollo en sus actividades con
sus hijas e hijos.

La colaboración de las madres, padres y cuidadores debe ser en conjunto ya que

es compromiso de equipo, esto supone que este tipo de actividades debe
desarrollarse en casa para generar motivación y atención en ellos. Es importante
darse cuenta de que todas las niñas y niños necesitan ayuda en una situación de
aprendizaje.

Afectividad
Podemos destacar la relación que tiene la pedagogía del amor con la afectividad
ya que es fundamental tener en cuenta la importancia del afecto que demanda la
relación con los estudiantes, la cual demanda al docente a ser cariñoso, afectuoso
y paciente pero a la vez activo para poder adaptarse al ritmo intenso de trabajo
con las niñas y niños. Hoy se reconoce que la denominada pedagogía del amor es

42
importante para las niñas y niños la cual se deriva la formación de emociones y
afectos. Es un estilo de vida donde ellas y ellos crecen y aprenden
simultáneamente; los estudiantes pueden expresar sus emociones extendiéndose
a las maestras y las familias, las cuales se vuelven amorosas, comprometidas y
responsables del proceso de formación de sus hijas e hijos. En el nivel de
preescolar de la Institución Educativa de Ternera las maestras tienen
conocimiento que la pedagogía del amor mejora la atención, hacen referencia, por
ejemplo, a situaciones donde los niños son groseros con los papás y entre los
compañeros eso genera una actitud de rechazo al respecto. Al final de la actividad
las niñas y niños hacen unos compromisos que en las clases siguientes son
producto de seguimiento. Es de ayuda la práctica de estímulos; como caritas
felices, aplausos entre otros, para que tengan más confianza al realizar sus
actividades tanto en la institución como en casa.

Las madres, padres y cuidadores tienen un papel muy importante en la pedagogía

del amor de sus hijas e hijos ya que pueden construir entornos donde se le brinde
afecto, cariño, comprensión, lo cual facilita el desarrollo de habilidades que
pueden incluirse en las actividades de la vida cotidiana,

En nuestra investigación observamos que en la Institución Educativa Ternera las

niñas y niños de Preescolar tienen poco afecto por parte de las maestras, para
ellas y ellos es gratificantes que por sus actividades las maestras le briden
atención y los estimulen. Sin embargo las caritas felices son hechas con ligerezas,
poco entusiasmo y se puede decir que el estímulo de la pedagogía del amor no es
suficiente. A las niñas y niños, a los que sus maestras les briden estímulos en sus
actividades realizadas, los llena de gratitud, interés y cariño. Estos actos les
fascina pero aquellos donde no hay estímulos y se portan agresivos esto hace
que pierda el interés, la atención en sus actividades. Los estímulos afectivos son
muy efectivos en el momento de estimular la atención con ellos, se puede trabajar
en un rincón donde cada niño y niña tenga un numero de caritas para ganarse una

43
sorpresa donde encuentren la carita más feliz del salón u otras actividades
gratificantes que despierten la atención y su amor por las labores estudiantiles y
diarias.
Las La afectividad constituye el principal factor de desarrollo de la atención de las
niñas y niños del nivel de Preescolar reaccionando emocionalmente ante la
valoración que las maestras hacen al producto de sus actividades.

En el nivel de Preescolar de la Institución Educativa Ternera las maestras opinan

que los productos asignados a los estudiantes en sus actividades de aprendizajes
favorecen a que sean creativos y atentos. Con respecto a esta opinión
observamos que las maestras no les asignan un lugar específico para guardar sus
producciones ni tampoco una carpeta individual por lo tanto estas se deterioran
terminan tiradas en el piso partidas, dañadas entre otras, generando desorden y
poco aprecio por sus trabajos tanto por parte de las niñas y niños como de sus
maestras.

Actividades de Enseñanza
Siguiendo con los factores que generan e interfieren en la atención encontramos
las actividades de enseñanza las cuales desempeñan un papel importante en el
desarrollo de está, ya que permiten que ellas adquieran habilidades para mejorar
la atención; es a través de ellas que las maestras se sostienen para alcanzar el
objetivo de aprendizaje deseado con las niñas. y niños.

Las maestras del nivel de Preescolar opinan que las actividades de enseñanza
hacen parte de toda educación por tanto hay que tenerlas en cuenta al momento
de realizarlas con ellos para que estén más atentos, despiertos y lograr un mejor
aprendizaje.

44
Las madres, padres y cuidadores piensan que las actividades de enseñanza es
uno de los complementos para mejorar la atención en la institución como en el
hogar el cual se ve reflejado en el rendimiento de sus hijas e hijos.

De acuerdo a la observación en la Institución Educativa Ternera las maestras de

Preescolar son pocos creativas en su espacio educativo, las actividades de
enseñanza se han vuelto rutinarias; las niñas y niños no se sienten atraídos por
estás y las realizan de manera mecánica.

Para el desarrollo de las actividades de enseñanza en el aula se presentan

materiales pedagógicos que despierten la atención de las niñas y niños en el nivel
de Preescolar tales como poesías, cantos, ilustraciones, títeres juegos y ritmos
entre otros en esta etapa de Preescolar, son un recurso básico para la educación
integral de los niños, se desarrolla con ellos la expresión corporal, la memoria, el
desarrollo de la capacidad lingüística y la convivencia

En sus reflexiones las maestras opinan que estos materiales pedagógicos son
indispensables en el momento de estimular la atención en el nivel de Preescolar
de las niñas y niños, se desarrolla con ello la expresión corporal, la memoria, el
desarrollo de la capacidad lingüística, crean lazos de cooperación y convivencia
hacia los demás, fortaleciendo la autoestima sana.

Sin embargo los materiales mencionados no son utilizados ni implementados por

las maestras de este nivel la responsabilidad de ellas es ayudar a sus estudiantes
a despertar la atención con actividades suficientemente breves para no aburrirlos,
necesitarán de una variedad de métodos y actividades si esperan mantener el
interés de las niñas y niños.

45
La disciplina
Por otra parte la disciplina es una de los factores que interfiere en la atención del
nivel de Preescolar de la Institución Educativa Ternera; es importante porque las
niñas, niños y maestras no pueden desempeñar sus actividades en conjunto,
exitosamente, sin establecer normas, respeto mutuo, valores autocontrol.

Las maestras del nivel de Preescolar pierden la paciencia son poco tolerante y en
algunos casos optan por crear acciones inapropiados, por ejemplo el caso de un
niño de transición que estudia en la institución, no es regular; en el mes asiste dos
semanas, cuando va a clase, siempre está distraído molestando a sus
compañeros, pierde sus útiles escolares, a la hora que tocan el timbre para ir al
recreo, es cuando va a realizar las actividades asignadas por la maestra, por su
indisciplina ha perdido el lápiz, los colores e incluso hasta el cuaderno, se dirige a
la maestra para que ésta le busque sus pertenencias; ella le responde con frases
como “ ¿a hora qué quiere que haga yo?, es mejor que te quedes en tu casa”,
entre otras.

Además llama la atención el comentario de la madre “seño no lo mande la semana

pasada porque usted sabe que es muy tremendo para que descanse de él”

. Nos encontramos frente a una situación de incomprensión por parte de la

maestra e incluso de la madre tal vez él con esta aptitud está pidiendo un poco
más de atención, cuidado quizás esta situación este generando la desatención no
solo en este niño sino en los demás que pierden su atención, por estar pendientes
a él, la clase pierde el ritmo se vuelve todo en torno a la situación que se presenta.
El deber de la maestra es buscar al problema posibles soluciones, es deber de ella
indagar por qué su madre no lo comprende y no rechazarlo sino acogerlo con
dedicación. Buscar ayuda de la psicóloga de la institución para trabajar por el
comportamiento de este niño

46
Como pedagogas podemos buscar alternativas para cambiar la actitud de este
niño y de otros que están en esta u otras situaciones similares.

La infraestructura Es importante que la infraestructura de la Institución Educativa

Ternera se encuentre en buen estado para que las niñas y niños se sientan en un
ambiente agradable y acogedor. Sin embargo en el nivel de Preescolar la
infraestructura de los salones están deteriorados, el piso es de cemento esta
agrietado por diferentes partes, las paredes carecen de pintura, en época de
verano las niñas y niños sufren por el inmenso calor que hay en el salón de clase,
por este motivo algunos se quitan la camisa del uniforme y se quedan en franela.
Las niñas y niños no quieren estar en el lugar asignado por las maestras esta
situación genera desorden porque todos quieren estar cerca al único ventilador
que posee el salón ya que el otro está dañado

Así mismo en tiempo de lluvia el salón se moja debido a que el techo esta
averiado y cuando llueve con brisa entra el agua por la ventana debido a esto se
distraen, pierden la atención en el momento que están realizando sus actividades
de enseñanza se levantan de su silla para buscar un lugar donde no se mojen,
colocan la caneca de basura en alguna de las goteras del techo, buscan la escoba
para barrer el agua que se entra por la lluvia;

Esto implica que la actividad que las maestras están realizando en ese momento
se suspenda. Ellas se pronuncian ante esta situación porque sienten que su labor
pedagógica se ve interrumpida, obstaculizando el campo de la atención la cual se
pierde constantemente y es difícil retomar nuevamente ya que las niñas y niños no
logran terminar sus actividades con el mismo interés con el que iniciaron.

Para ellos el hecho de tener una escuela que presenten todos estos percances no
es grato “no quieren una escuela vieja,” “les gustaría una más bonita de diferente

47
color con techo y ventiladores nuevos”, esto es lo que expresan algunos niños de
transición.

Las maestras comentan que a raíz de todos los deterioros que tiene la institución
son desfavorables, todo esto conlleva a la desatención en las actividades de
enseñanza, en tiempo de verano se desesperan por el calor que hace dentro del
salón de clase; en invierno se mojan, por la lluvia tienen que desplazarse de un
lugar a otro y además tienen que sacar el agua del salón de clase, las aseadoras
no quieren hacer esta labor. Es una situación preocupante para el nivel educativo
de la institución.

Las madres, padres y cuidadores sienten gran preocupación y miedo por el estado
de la institución y la arborización que es antigua ya que todos estos percances no
permiten un buen desempeño escolar y atencional en sus hijas e hijos.

De acuerdo con lo anterior se puede decir que para de desarrollar la capacidad de

atención en las niñas y niños es necesario un ambiente totalmente agradable en la
infraestructura de la escuela ya que es importante para que nuestras niñas y niños
estén atentos y concentrados en su rendimiento escolar, en la casa y su entorno
social. Podemos decir que la parte administrativa hace caso omiso a esta
situación: Ya que en nuestra investigación no observamos ningún cambio y
preocupante como está la infraestructura de esta institución.

48
 CAPITULO II
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS DEL NIVEL DE
PREESCOLAR QUE ESTIMULEN LA ATENCION

De las estrategias pedagógicas utilizadas en el aula de clase dependen, en gran

medida, los logros de los resultados de aprendizaje, por tal motivo es
responsabilidad de las maestras crearlas y aplicarlas según el contexto en el que
se esté inmerso y las características de los sujetos que aprenden.

En la Institución Educativa Ternera las maestras del nivel de Preescolar

comienzan sus actividades de enseñanza con la bienvenida, en la cual cantan
canciones infantiles hacen una oración y realizan juegos; Las maestras consideran
que las canciones permiten desarrollar la estabilidad de la atención porque en ella
las niñas y niños están concentrados en la secuencia de la experiencia vivida de
los personajes haciendo que se motiven y estén mucho más atentos,con las
oraciones se estimula el conocimiento espiritual a un ser superior que nos ama y
al cual se debe adorar; en la oración su atención se centra en mantener una
buena conversación con Dios; en relación con los juegos, considera que son un
medio primordial en el aprendizaje de las niñas niños de nivel Preescolar ya que
incluye en el pensamiento creativo, solución de problemas, habilidad para adquirir
la atención nuevos entendimientos, destrezas para usar herramientas y desarrollo
del lenguaje.Todas estas acciones llaman al orden y al silencio para que dejen las
actividades que traen de casa y entren en el ambiente escolar.

En la observación realizada en la Institución Educativa Ternera, podemos analizar

que estas estrategias son muy utilizadas por las maestras del nivel de Preescolar
y son de mucha utilidad, pues las niñas y niños se desestresan, retoman las
actividades en especial cuando están hablando o jugando en clase; Con estas
acciones se motivan y afianza su atención.

49
Así mismo, permiten reforzar la memoria y aprender nuevos conceptos; lo que
aprenden cantando y jugando les permite divertirse y les queda grabado además,
ayuda a estimular su imaginación y su sensibilidad artística creando un ambiente
de armonía en las niñas y niños que están en el proceso de aprendizaje lo cual
posibilita que se apropien de los conocimientos de la clase.

Estrategias pedagógicas para la enseñanza de la dimensiones

Los niños en edad de preescolar necesitan desarrollarse de manera integral por

eso se les trabajan en conjunto estas dimensiones que buscan la formación de
personas integras, completas y listas para ingresar a la educación básica primaria

Según los lineamientos curriculares en el Preescolar, se trabajan por las

dimensión cognitiva, comunicativa, estética, corporal y espiritual.

Es importante que las maestras se encuentren realmente fundamentadas para

trabajar con las niñas y niños, para dirigirse a ellos, tratarlos con cariño,
comprenderlos, cuidarlos y enseñarles. La manera como se les enseñe a las niñas
y niños influye en el nivel de aprendizaje que este alcance, es decir, a la hora de
enseñar es tan importante el tema como la manera en que este sea enseñado; es
importante reconocer que el cariño y buen trato de las maestras con sus
estudiantes hará que ellos comprendan y aprendan mejor y más rápido.

Dimensión cognitiva
Hace referencia al descubrimiento de cualidades y propiedades físicas de los
objetos, fenómenos, procesos que posteriormente representa con ayuda de los
símbolos, a través de la función simbólica los niños de Preescolar tienen la
posibilidad de representar objetos o acontecimientos en ausencia de ellos. En el
Preescolar esta dimensión tiene como prioridad propiciar la independencia,

50
exploración, desarrollo intelectual de las niñas y niños para así lograr un mejor
desarrollo en el aprendizaje la matemática sociales, naturales.

En el nivel de Preescolar de la Institución Educativa Ternera las maestras utilizan

estrategias pedagógicas divertidas para trabajar la matemática, dentro de estas
encontramos el bazar el cual es muy creativo, consiste en dibujar en el tablero
objetos con un valor numérico donde las niñas y niños compran para luego sumar
la cantidad de cada artículo por medio de símbolos

Hay que destacar que la estrategia implementada por la maestra del nivel de
Preescolar desarrolla la creatividad y despierta la atención de las niñas y niños
porque con este método ellos pueden aprender a conocer e identificar situaciones
que puedan presentarse en su vida diaria, esta desarrolla la capacidad de ser
autónomos en sus acciones. Podemos decir que ella puede afianzar este método
con ilustraciones de los artículos a vender y comprar utilizando billetes de juguetes
para que la actividad sea más real para las niñas y niños.

Las Ciencias Sociales en el nivel de Preescolar son significativas porque a través

de ellas las niñas y niños aprenden a reflexionar y relacionarse en su contexto
social. Ser sociables en sus actividades cotidianas dentro y fuera de la institución,
ir adquiriendo un conjunto de saberes sociales que les permiten desenvolverse
cada vez más de forma autónoma en la comunidad en que viven. En la Institución
Educación Ternera las maestras del nivel Preescolar Organizan sus actividades de
enseñanza fuera de del salón de clase (sala de informática), donde las niñas y
niños observan videos referentes a la temática tratada por ejemplo: realiza videos
de las regiones de Colombia a través de las cuales estos se mantienen atentos a
la información suministrada como bailes típicos, comidas, vestuarios entre otras.

Teniendo en cuenta el uso de las tecnologías de la información y las

comunicaciones –TIC- podemos decir que este tipo de estrategias pedagógicas

51
permiten que las niñas y niños centran su atención en actividades como éstas,
permitiendo que lo lleven a su entorno familiar; despierten su interés por el
aprendizaje, llegando a desear que todas las clases sean de la misma forma.

Sin embargo las docentes no implementan con frecuencia éstas estrategias

pedagógicas a través de las cuales los estudiantes relacionan todo lo aprendido.

En el nivel de Preescolar las niñas y niños se interesan en cómo, cuándo, por qué
y se cuestionan acerca de los fenómenos de la naturaleza. A través de las
actividades de enseñanza las Ciencia Naturales se les ofrece la oportunidad de
adquirir y despertar la atención creando conocimientos y saberes. En la Institución
Educativa Ternera las maestras desarrollan estrategias como la germinación de la
semilla y crecimiento de una planta; está consiste en colocar en un vaso de vidrio
algodón con un grano de fríjol, los niños deben regarlas todos los días, y observan
los cambios, lo cual despierta su atención en cómo y porque crece una planta. La
docente les da el experimento para que lo lleven a la casa y en un diario vayan
dibujando los cambio de esta, ya en la clase representan en el tablero dichos
cambios, se observa el entusiasmo e interés de cada niño por el desarrollo de la
plantica.

Es pertinente explicar que a través de experiencias como esta, las maestras del
nivel de Preescolar de la Institución Educativa Ternera se incentivan utilizan la
atención de las niñas y niños y a su vez se construyen el proceso del crecimiento
de las plantas, ellas les formula preguntas del proceso de la germinación de la
semilla y su crecimiento, estos responden con alegría y mucho entusiasmo por la
experiencia vivida.

A pesar que este experimento es tradicional ya que todos los años los estudiantes
lo realizan, para el nivel de Preescolar es atractivo porque por primera vez están
viviendo dicha experiencia y con él ellos descubren cómo crece una planta y

52
cuáles son sus partes. No obstante, si esta estrategia se desarrolla de la misma
forma en todos los grados, los niños pierden el entusiasmo por ella.

Las maestras culminan esta actividad sembrando las plantas germinadas en el

jardín de la institución en compañía de las niñas y niños, motivándolos con una
poesía dedicada a esta.

Dimensión comunicativa
Las niñas y niños en edad de Preescolar por lo general expresan de manera
espontánea conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos de la realidad
forman vínculos afectivos, expresa emociones y sentimientos. Se concentran en
las cualidades más esenciales que logran captar con los sentidos; para
descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas. El uso cotidiano del idioma le permite
centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar en relación con el
conocimiento elaborado, construye lenguaje en forma de expresión de
pensamiento, potenciándose el proceso de pensamiento con un sistema simbólico
y formas comprensivas del lenguaje. La acción comunicativa de ellos se debe a
las estructuras mentales y a los procesos de construcción del lenguaje. Por ello la
escritura y lectura tiene su importancia en el desarrollo de habilidades para el
inicio de un aprendizaje, el estímulo de la atención en edad Preescolar y el
desarrollar de la capacidad para leer y escribir.

En la Institución Educativa Ternera las maestras del nivel de Preescolar utilizan la

estrategia de narrar cuentos donde pronuncian la consonante que están
trabajando en el momento, ejemplo si están aprendiendo la letra “N” ellas les
narran una historia donde se pronuncian palabras con dicha consonante; se las
dibuja en el tablero en tamaño grande para que ellos estén atento a lo que les está
narrando, repitiendo con firmeza y claridad las palabras donde se encuentra la N.
Dividen el tablero en tres partes iguales, para que las niñas y niños realicen las
actividades de aprendizaje; entre ellas tenemos palabras entrelazadas con la

53
consonante vista, en la otra dibujos para colocarles el nombre con la letra del día y
por ultimo completar palabras; estas estrategias pedagógicas no despiertan la
atención de las niñas y niños en el nivel de Preescolar.

A pesar del esfuerzo realizado por la maestra algunas niñas y niños no se

muestran atentos en el momento que están narrando el cuento debido a que las
narraciones son poco divertidas; La historia no cumple el objetivo deseado porque
la docente solo se centra en el estudio de la consonante y no de lo que realmente
le interesa a sus estudiantes como por ejemplo que sucedió con los personajes, el
lugar, los personaje, ellas pueden ser más creativas y dinámicas pueden utilizar
títeres o un personaje específico, dramatizados y otras acciones que despierten la
atención de las niñas y niños y éstos a la vez aprenden amar la lectura y escritura.

En relación a el apoyo a los procesos de aprendizajes las madres, padres y

cuidadores comentan que ellos despiertan la atención de sus hijas e hijos
desarrollando las actividades que la maestra le dejan para la casa y afianzando
con avisos que encuentren en la ciudad, con cuentos y películas infantiles.

En la Institución Educativa Ternera se utilizan además otras estrategias para

despertar la atención de las niñas y niños. Entre estas podemos encontrar
aquellas preguntas que las maestras les hacen a los que están conversando,
cuando observa que podrían estar desatentos, por ejemplo, están realizando
actividades diferentes a las de la clase. Estas preguntas están relacionadas con el
tema tratado y por lo tanto de acuerdo a la respuesta de las niñas y niños es
posible saber si estos están atentos a las actividades de enseñanzas, es decir,
aquellos que respondan correctamente dan cuenta de que están atentos y aquello
que no dan cuenta de lo contrario.

De acuerdo a lo observado anteriormente podemos decir que las estrategias

implementada por las maestras son positivas para las niñas y niños que se

54
encuentran desatentos en el momento de la explicación ya que esto permite que
centren de nuevo la atención en el tema y muchas veces los estudiantes que
están atentos los ayudan a concentrarse en la actividad a realizar.

Otras estrategias pedagógica en el nivel de Preescolar de la Institución Educativa

Ternera están basadas en el aprendizaje social se enfocan en acciones que las
maestras realizan, tales como llamar a cada niña y niño por su nombre,
entendiendo esta estrategia como un disparador inmediato para recapturar la
atención en sus actividades de aprendizajes, o acercarse hasta el lugar en que se
encuentran aquellos que no parecen atentos, este acercamiento acompañado de
contacto físico, bien sea tocando la tocándole la cabeza o el hombro, en ocasiones
apunta más a obtener orden y silencio para logar la atención y el aprendizaje.

Es importante considerar que las estrategias pedagógicas que plantean y utilizan

las maestras de la Institución Educativa Ternera deben estar orientadas hacia la
adquisición de nuevos conocimiento, al desarrollo de la creatividad y de las
habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de
aprendizaje y por eso son las maestras quienes deben fortalecer los procesos
atencionales mediante la motivación y el interés. Ellas deben considerar y
reconocer todos aquellos factores externos que puedan intervenir de forma
negativa en el desarrollo de la atención y tratar de minimizar la existencia de ellos,
y debido a esto es de suma importancia que desde los primeros años de vida. Es
tarea de las maestras estimular la atención de forma voluntaria, es decir, que
niñas y niños centren su atención no de forma forzosa, sino por el interés que
estos generen.

Para finalizar es importante considerar que la atención no se pide, se estimula; ya

que es un dispositivo que se activa voluntariamente cuando el estímulo o foco de
atención es provocador, es decir que incita, que trae elementos novedosos que

55
rompen el esquema, y que se vuelve más fuerte que estímulos externos que
pueden desorientar la atención.

Dimensión Corporal
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como las niñas y
niños actúan y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción ellos articulan
su afectividad, su atención, sus deseos, sus representaciones, pero también todas sus
posibilidades de comunicación y conceptualización”.

La enseñanza de las artes plásticas es de gran importancia por cuanto permiten

despertar, desarrollar y crear la atención de niñas y niños en edad de Preescolar
desde las motricidades finas y gruesa; a través de éstas se propicia el aprendizaje
de conocimientos para el manejo de su cuerpo. A partir de esta concepción se
plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente:
hacer de ellos un ser de comunicación, de creación y favorecer el acceso hacia
nuevas formas en busca de una armonía en el movimiento y en su coordinación.

Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción

misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar
la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse
con el mundo.

En la Institución Educativa Ternera las maestras realizan actividades de

enseñanzas para despertar la motricidad fina, en las tareas para la casa rasgando
papeles y pegándolo en los números o simplemente en la consonante que están
estudiando, esta actividad ayuda a desarrollar su atención voluntaria porque las
niñas y niños en el momento de realizar la actividad se mantienen concentrados
en pegar los papeles en el lugar que le corresponde, de esta manera se va
creando el hábito en las niñas y niños.
En nuestra investigación en la institución pudimos observar que las maestras no le
dan la importancia a esta dimensión la cual se complementa con las otras

56
dimensiones, y la motricidad gruesa que consiste en desplazamiento, saltos cortos
y profundos con las niñas y niños en el nivel de Preescolar no la pone en práctica
pues ellos no hacen educación física o una actividad donde se desarrollen las
partes corporales. También analizamos que las actividades que las docentes
dirige para la casa no son realizadas por los estudiantes sino por sus madres,
padres o cuidadores pues simplemente se ve que estas están bien hechas para
ser de ellos y las maestras lo que hacen es poner de ejemplo el trabajo bien hecho
ante aquellos que realizan los niños solitos. La actitud de las maestras no es
apropiada pues los niños pierden el interés por sus actividades y llama a la
desatención por no saber a hacer las cosas bien

57
 CAPITULO III.
EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL DE LOS NIVELES DE ATENCION DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR

Es importante resaltar que la educación en el nivel de Preescolar se basa en una

relación interactiva e integrada entre los padres y madres de familia y sus niñas y
niños; por lo tanto, es una educación incluyente de la familia y la sociedad. La
educación en el nivel de Preescolar retoma y se vincula con los cuidados que se
dan en la familia, por ello, el trabajo y la participación de las madres y padres se
convierte en un proceso clave para desarrollar la atención y las medidas de
intervención formativa de los menores.

Las niñas y niños del nivel Preescolar, necesitan sentirse motivados para que
estén atentos, esto se lograra si las madres y padres en compañía de las
maestras los orientan para que la atención no solo sea en el ámbito escolar sino
en su vida cotidiana, ésta no solo se deber ver como una obligación, sino un
hábito que se va adquiriendo diariamente en el desarrollo de sus actividades para
forjar una actitud positiva.

De acuerdo a lo anterior las madres, padres y cuidadores opinan que la atención

debe ser trabajada para despertarla en las niñas y niños desde temprana edad y
no obligarlos a trabajar en cosas que no les agrada. Ellos determinan cuál es el
momento adecuado para trabajar en la capacidad de atención de sus hijos. Si es
antes de acostarse, el niño estará cansado y lo más probable es que no se
concentre en la tarea a realizar. Temprano en la mañana podrías abrumarlo y
después de la cena el niño puede estar aletargado y perezoso, es decir los padres
eligen un momento en que las niñas y niños estén alerta y tenga un montón de
energía.

58
Es pertinente explicar que las madres, padres y cuidadores de la Institución
Educativa Ternera crean hábitos en sus hijas e hijos para despertar la atención,
teniendo en cuenta que esta hay que saberla tratar porque en los niños y niñas en
edad de Preescolar, sus periodos de concentración son relativamente cortos, pues
terminan fastidiados de las actividades extremadamente largas.

La televisión
Uno de los factores que influye en el contexto familiar y social para el desarrollo de
la atención en las niñas y niños del nivel de Preescolar de la Institución Educativa
Ternera es la televisión la cual es un gran medio de entretenimiento, esta se
considera importante porque a través, de su programación se busca lecciones
positivas con personajes agradables, que tenga mensajes educativos en materia
social, emocional y físico.

Por su parte las madres, padres y cuidadores de las niñas y niños del nivel de
Preescolar de la Institución Educativa Ternera expresan que la televisión mantiene
atentos a sus hijas e hijos en especial con la programación dedicada al público
infantil, tales como Doky, la casa de Mickey mouse, Jorge el curioso entre otros
donde los instruyen con programas educativos los cuales contienen actividades
como los números, figuras geométricas, buenos modales y por lo tanto pueden
repetir de manera positiva tanto en la institución como en casa.

De igual manera las maestras de la Institución Educativa de Ternera opinan que la

televisión es un medio de gran utilidad siempre y cuando se ha orientado por un
adulto ya que con las niñas y niños en edad de preescolar se trabaja con las
dimensiones y la programación infantil, siempre hacen énfasis en éstas, a través
de la lúdica es por eso que para los estudiantes es divertido y se mantienen
atentos, para luego imitar las acciones.

59
Es pertinente explicar que las madres, padres y cuidadores de las niñas y niños de
la Institución Educativa Ternera difieren en su información ya que no todos los
estudiantes observan la televisión de manera educativa algunos centran su
atención en una programación que, a pesar que son dibujos animados no son
adecuado para ellos, su información no es positiva ya que desarrolla acciones
violentas y un vocabulario inapropiado. Ejemplo Ven Diez, Los Simpson, Padre de
familia Es preciso destacar que los adultos supervisen la programación de los
niños para despejar cualquier duda y orientarlos en actividades realizadas en el
programa visto.

Los juegos
Un factor influyente en la atención de las niñas y niños de la Institución Educativa
Ternera son los juegos, estos son la principal herramienta para trabajar la atención
desde las dimensiones (corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética).
Por eso en las niñas y niños en edad de Preescolar se valen de estas actividades
placenteras y a través de este proceso se desarrolla el pensamiento y los talentos.

Las madres padres y cuidadores de las niñas y niños del nivel de Preescolar de la
Institución Educativa Ternera opinan que para despertar la atención de sus hijas e
hijos juegan dominó, ya que con este se trata de mantener al niño pensando en lo
que está haciendo, de esta forma prestará atención a la realización del juego
hasta que este termine.

La música
Es importancia resaltar la que la atención fluye de forma natural cuando la música
es introducida en la educación de las niñas y niños en edad Preescolar debido a
que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz.
La música es un elemento fundamental en esta primera etapa. Ellos empiezan a
expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la sociedad,

60
porque la música le ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales,
asumir el cuidado de sí mismo y del entorno, y ampliar su mundo de relaciones.

Las madres, padres y cuidadores de las niñas y niños del nivel de Preescolar de la
Institución Educativa Ternera comentan que para estimular la atención de sus
hijas e hijos a través de la música le colocan canciones infantiles o aquellas que
se encuentran de moda como el pollito pio, pio, tía clementina entre otras; porque
observan que con la música, la expresión corporal se ve más estimulada, utilizan
nuevos recursos al adaptar su movimiento a los ritmos de estas canciones A
través de esta, sus hijas e hijos puede mejorar su coordinación y combinarlas con
su aprendizajes.
Las niñas y niños que vive en contacto con la música aprenden a convivir de mejor
manera con otros, estableciendo una comunicación más armoniosa. A esta edad
la música les encanta. Les da seguridad emocional, confianza, porque se sienten
comprendidos al compartir canciones, e inmersos en un clima de ayuda,
colaboración y respeto mutuo.

Por eso, la prioridad para mejorar las condiciones de atención de las niñas y niños
del nivel del nivel de Preescolar, debe ser lograr que las madres, padres y
cuidadores los apoyen y se sientan más acompañados y que las estrategias que
emplean las maestras puedan ser utilizadas en el hogar,

Los cuentos
En la edad preescolar las niñas y niños comienzan a aprender las primeras
nociones de lectura un hábito imprescindible para la atención y el desarrollo
adecuado de su personalidad. Sin la lectura no hay manera de que un pequeño
pueda aprender todo el conocimiento que la sociedad tiene para transmitirle, así
que este momento será crucial para fomentar el afán de leer y crear cimientos
fuertes.

61
Las madres, padres y cuidadores de las niñas y niños en edad de Preescolar
comentan que utilizan la habilidad de la lectura para despertar la atención en sus
hijas e hijos, es importante resaltar que ellos para lograr la concentración
comienzan a nombrar cosas de la realidad a partir del tema de lectura, buscando
obtener su atención ejemplo si se está describiendo una persona le preguntan
“¿De qué color es el cabello de caperucita roja? ¿Cuántas pata tiene el lobo?, los
objetos que se mencionen en la historia y preguntar “¿cómo se llama aquello?”.
También opinan que es muy importante y necesario que ellos sientan que con el
acto de la lectura es un momento de placer. y hacerles sentir que la hora del
cuento es tu favorita del día así estarás estimulando y despertando en las niñas y
niños el anhelo por esa actividad.

Podemos analizar que la lectura es un hábito que despierta la capacidad de la

atención en las niñas y niños es una actividad que requiere fundamentalmente de
la interacción con las madres y padres; son ellos quienes lo pueden guiarlos
logran motivarlo y comenzar a hacer asociaciones entre lo gráfico y lo conceptual.

Con esta actividad reflexionamos que la lectura y la atención van siempre de la

mano porque con ellas los niños descubrirán un mundo experiencias vividas y por
vivir es por eso que son las madres, padres y cuidadores los que pueden participar
en la lectura con sus hijas e hijos que comenten de lo sucedido. Hay que
preguntarles cosas sobre la historia, dejar que señale las ilustraciones del texto y
que haga preguntas. Es importante hablar sobre la escritura, sobre cómo las letras
se leen de izquierda a derecha y de la razón por las cual hay espacios entre las
palabras.

62
 CAPITULO IV.
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICA QUE ESTIMULE LA
ATENCION DE NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL DE PREESCOLAR

Al ser la atención requisito del aprendizaje y al enfrentarnos como maestras a

niños y niñas que presentan desatención en éstas áreas y que además tienen
características, necesidades y estilos de aprendizaje particulares, necesitamos
asumir el reto de ser facilitadores proveyéndoles herramientas que al aplicarlas
contribuyan a mejorar sus procesos de aprendizaje.

Esta propuesta pedagógica se ha realizado recopilando, seleccionando y

organizando información que se puede encontrar en el internet y en materiales de
uso cotidiano, también se han planteado ideas propias. El propósito es optimizar
los recursos con que la maestra cuenta y esperamos también, le proporcione
algunas ideas nuevas.

Por lo tanto hay múltiples formas de adquirir el conocimiento, éste será más
efectivo si proporcionamos oportunidades de aprendizaje multisensorial. Dentro de
esta modalidad se reconocen tres principales canales sensoperceptuales de
aprendizaje que son: el visual, el auditivo y el cinestésico; por esta razón, las
estrategias y actividades se han clasificado siguiendo este parámetro. Sin
embargo, también hay actividades donde se combinan estos canales entre sí. En
cuanto a las estrategias cinestésicas, éstas se encuentran ligadas a la experiencia
táctil activa, que a pesar de estar un tanto relegada en esta etapa, no deja, por ello
de ser enriquecedora e importante.

Las recomendaciones, las estrategias, los juegos y las actividades de apoyo que
se plantean están diseñadas para ser aplicadas por la maestra, enlazándolos con
el conjunto de situaciones, experiencias y proyectos que desarrolla habitualmente
y no como actividades aisladas. Puede aplicarlas de forma individual o en grupo.

63
Adicionalmente, también puede usarlas como sugerencias para ejercitar y
desarrollar la atención: visual, auditiva y cinestésica de los niños y niñas del nivel
de Preescolar.

El objetivo de esta propuesta es proporcionar a la maestra, estrategias

pedagógicas que pueda aplicar para mejorar los procesos de aprendizaje en niños
y niñas en el nivel de Preescolar de la institución Educativa Ternera, que
presenten desatención.

4.1 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Las estrategias que se plantean están clasificadas en tres tipos (de acuerdo a los
tres principales canales sensoperceptuales que intervienen en el aprendizaje):
visuales gráficas, auditivas y táctiles-cinestésicas. Cada estrategia menciona uno
o varios ejemplos de actividades de aplicación, con sus respectivas ilustraciones.
Las actividades tienen una consigna que está dirigida a los niños (as) y que se
pueden identificar por la letra cursiva. La maestra puede usar la misma consigna o
cambiar por otra que considere mejor.

4.2 ESTRATEGIAS VISUALES-GRÁFICAS

• Procurar que el espacio de trabajo no tenga sobrecarga de adornos y estímulos

visuales que fomentarán la dispersión.
• Encontrar objetos, figuras, personajes escondidos en paisajes y dibujos. En
progresión de complejidad tenemos los siguientes ejemplos:

64
Encuentra estos objetos: corbata, trébol, pipa, linterna, silbato y banana.

Colorea los espacios que tienen puntos y descubre el dibujo escondido.

65
Esquemas Punteados
Dibujar sobre la base de un punto de partida esquemas de objetos. Pedirle a los
niños y niñas que una los puntos con trazos continuos y seguros

Laberintos

Los ejercicios de laberintos permiten desarrollar la direccionalidad, los niños y

niñas deben marcar con un color diferente cada uno de los caminos

66
Motilidad ocular:
La lectura requiere que el lector haya desarrollado la habilidad de mover ambos
ojos en forma coordinada. Es decir, es capaz de seguir un objeto que se desplaza,
con movimientos binoculares coordinados y rápidos.

Suspender un objeto a la altura de los ojos del niño a unos treinta centimetros de
su cara. Suavemente, mover la pelota formando un circulo. Pedirle que siga con
su vista sin mover la cabeza. Variar el ejercicio moviendo la pelota en el campo
visual izquierdo y luego el derecho

Completacion de Figuras:Pedirle a los niños y niñas que completen la figura con

las partes que le falten tomando como referencias figuras a seguir.

4.3 ESTRATEGIAS AUDITIVAS

Proporcionar un espacio de trabajo donde los estímulos sonoros externos estén

aislados.

Identificar sonidos: de la naturaleza, instrumentos musicales, del medio, de

animales, voces humanas, etc. Puede ser usando grabaciones o recursos directos

67
Escuchar frases y escoger la respuesta correcta. Ejemplos:
En el mar hay… salchichas, ensalada, peces

El azúcar es verde, salado, dulce, agrio Escuchar y completar las frases

escogiendo el dibujo que corresponde.

(Combina atención auditiva y visual) Ejemplo: Escucha la frase y señala el dibujo

que corresponde

68
Con los ojos cerrados, identificar qué objeto del aula produce el sonido al ser
golpeado. Por ejemplo: la puerta, la ventana, el piso, la mesa, etc.

Reconocer a los compañeros escuchando la voz, con los ojos cerrados. Por
ejemplo: el juego de la “Gallina Ciega”. Escuchar y repetir trabalenguas, frase por
frase.

Es conveniente iniciar con trabalenguas que son muy sencillos, pues el propósito
central en este caso es focalizar la atención más que desarrollar una mejor
pronunciación. A medida que lo realice con éxito, se puede incrementar el grado
de dificultad. Por ejemplo:

69
4.4 ESTRATEGIAS TACTILES-CINESTÉSICAS

Es preciso decir que los niños y niñas del nivel de preescolar emplean
mayormente los canales visual y auditivo para reconocer su entorno,
disminuyendo su impulso espontáneo de examinar los objetos a través de la
manipulación. Sin embargo, este hecho no implica la anulación de esta modalidad
sensoperceptual.

70
En cuanto a las estrategias táctiles-cinestésicas tenemos:
 Realizar actividades con todo el cuerpo y también con partes segmentadas.
 Reconocer objetos y personas por el tacto.
 Identificar al compañero
 El objetivo desarrollar el sentido del tacto

Se hace una ronda con todos los niños y niñas, se selecciona un niño o niña el
cual es vendado, se coloca en el centro y luego se le da vuelta, le pides que toque
a uno de sus compañeros y lo identifiques, si lo identifica se le da el turno a otro u
otra si no sale del juego

Realizar diferentes desplazamientos, según marca el ritmo. Por ejemplo: Correr

rápido o lento al escuchar el toque de una pandereta. Se puede variar los
desplazamientos (galopar, salpicar, etc.) y los instrumentos a usar (tambor, palitos,
maracas, etc.)

71
4.5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS

Es conveniente que el maestro circule por el aula mientras los niños y niñas
realizan sus actividades individualmente, a fin de verificar sus progresos y apoyar
a quien presenta dificultad para mantenerse atento o atenta.

Tomar en cuenta que el tiempo de atención de un niño es corto y que las

oscilaciones de la atención son frecuentes; por lo tanto, es conveniente ayudar a
despertar el interés de los niños niñas en varios momentos de la clase, puede ser
con un movimiento corporal, una canción corta, un aplauso, etc.

Procurar que en cada actividad que se plantea a los niños y niñas intervengan y
se activen los tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje: visual,
auditivo y cinestésico, las actividades manuales y cinestésicas contribuyen
mayormente a fijar la atención.

Ubicar al niño y niñas que presenta dificultades de atención y/o concentración, en

lo posible, lejos de puertas, ventanas y áreas de mucho tránsito.

Procurar que las actividades que se realizan con el grupo en general, así como los
juegos y/o actividades de apoyo específicas, sean de corta duración para evitar la
fatiga, el rechazo o el incremento de la dispersión atencional.

72
 CONCLUSIONES

1) Al trabajar con la atención y la motivación para los alumnos fue muy

favorable ya que presentan actitudes positivas en su desempeño
preescolar, se reafirmaron los valores que incluían una actitud más
considerable al realizar sus trabajos.

2) Fue muy agradable observar que hubo una integración más rápida y
continúa en su actividad de aprendizaje, ya que se trabajaron distintas
técnicas y juegos que llevaron a que el niño tuviera un aprendizaje
significativo.

3) Al hablar de aprendizaje se concibe como algo que se va dando, pero en

realidad si el niño tiene alguien que lo motive va a rendir, mucho más sobre
todo va a potencializar las ganas de realizarlo, hasta obtener su propósito
designado.

4) En este trabajo se ha experimentado distintas situaciones que han llevado

al niño a sentirse con ganas de llevar a la escuela y trabajar, incluso se ha
mostrado un interés enorme en lo que está realizando, así como el competir
con sus compañeros, estimulando a integrarse todos en las actividades.

5) Se aprendió de manera general más acerca de los conceptos y temas

sobre la atención, considerando las aportaciones de cada autor desde su
propia perspectiva, cabe mencionar que el tema que se está tratando es de
gran importancia desde temprana edad, incluso hasta en niños mayores, ya
que el juego y la motivación es relevante en la educación preescolar, siendo
el impulso a salir adelante.

73
6) En general se considera el juego cómo algo que tiene gran importancia en
la vida de los niños, no sólo en su desarrollo psicomotor sino también para
su creatividad, en sus aspectos cognitivos, en su desarrollo emocional, sino
en todo momento manejando normas, valores, derechos, etc.

7) A través del interés que muestran los niños hacia el juego se puede
incrementar la motivación y por ende la atención. A este respecto, cabe
mencionar que un niño que no juega en preescolar, no tiene la misma
perspectiva que tienen otros niños a quienes sí se les ha estimulado esta
experiencia.

8) Al mencionar en este trabajo que lo más importante es cambiar la

perspectiva de los alumnos de la escuela, se hace referencia a que es vital
que los niños en preescolar estén motivados para realizar cualquier tipo de
trabajo, y que para ello es esencial la atención, teniendo en cuenta que lo
que se pretende es que el niño aprenda situaciones que experimenta a
través de su vida cotidiana (activismo) demostrando sus conocimientos
previos.

9) Como educadoras infantiles es importante impulsar a los alumnos hacia

nuevos retos, motivándolos a tener un aprendizaje significativo a través del
juego y desarrollando a plenitud sus habilidades atencionales, perceptivas,
afectivas y cognitivas.

74
 RECOMENDACIONES

 Ampliar las diferentes estrategias que utilizan las docentes de preescolar

para promover el desarrollo de la atención como habilidad de pensamiento
en los niños de 5 y 6 años.

 Aclarar las estrategias implementadas por las docentes y su justificación

didáctica para promover el desarrollo de la atención como habilidad de
pensamiento en los niños de preescolar.

 Construir reflexivamente las estrategias propuestas por las docentes

que influyen en el proceso atencional del niño

 Contrastar lo que espera la docente al implementar estas estrategias

con las respuestas que reciben de sus estudiantes frente a los
procesos de atención necesarios en el aula de transición.

75
 BIBLIOGRAFÍA

GARCIA J. Como mejorar la atención del niño y la niña. Primera edición. España:
Editorial Piramide, 2011

MONTESSORI, María. Método montesoriano. Italia: Publicado 1909

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Ley General de Educación. Ley 115

de 1994, art.19.

VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Moscú Rusia: Publicado, 1934.

VILLAR, Luis y ZAPATA, Nuria. Psicología y aprendizaje infantil. México: Trillas,

2009, p. 67-68.

DOMÍNGUEZ, Arturo. El Desarrollo de la atención en el preescolar. Madrid:

Ediciones Universidad de Málaga, 2011, p. 26.

PÉREZ, Lidia y TARAZONA, Fanny. ¿Cómo aprenden los niños y las niñas en el
preescolar? Revisión de literatura sobre atención, motivación, memoria y
aprendizaje. Medellín: Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, 2010, p.
72-73.

ROMERO, Andrea. Motivación en el aula infantil: estrategias para mejorar la

atención en alumnos preescolares. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana,
Facultad de Educación, 2012, p. 118.

ROSSELLÓ, Jaime. Psicología de la atención. Madrid España: Editorial Pirámide,

1998.

76
GARCÍA SEVILLA, Julio. Revista de historia de la psicología vol. 29, n°2008,
Madrid España.

KAHNEMAN Daniel Pensar Rápido, Pensar Despacio. Editorial Pengin Random

House, 1973.

GARDNER, Haward. Inteligencias múltiples. México: McGraw-Hill, 2001.

REGARDE, Paulo. Metodología de la investigación social y educativa. Barcelona:

Gedisa, 2002, p. 56.

77
 ANEXO A.
ENTREVISTA A DOCENTES

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA-UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
LA ATENCIÓN EN LAS NIÑAS Y NIÑOS EN EL NIVEL DE PREESCOLAR DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TERNERA DEL DISTRITO DE CARTAGENA

OBJETIVO
Reconocer estrategias pedagógicas que estimulan o afectan la atención, en los
niños y niñas del nivel de preescolar de la Institución Educativa de Ternera Distrito
cultural de Cartagena de India en los procesos de aprendizajes.

INSTRUCCIONES: La entrevista a realizar a las maestras del nivel de

preescolares para reconocer las estrategias pedagógicas que ellas utilizan para
desarrollar la atención de las niñas y niños del nivel de Preescolar la cual consta
de 4 preguntas

FECHA: _______________________________________

ENTREVISTA A MAESTRAS DEL NIVEL DE PREESCOLAR

1. ¿Qué aspectos tiene en cuenta al planear las clases con el fin de atraer
la atención de los niños y niñas del nivel de Preescolar?

2. ¿Cuáles son las actividades que usted considera captan mayor la

atención de los niños y niñas de nivel de Preescolar?

3. ¿Cuáles son los factores que usted considera afectan la atención de los
niños y niñas del nivel de preescolar?

4. ¿Cuáles son los materiales didácticos que usted considera despierta la

atención de los niños y niñas de nivel de Preescolar?

78
 ANEXO B.
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA-UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL LA ATENCIÓN
EN LAS NIÑAS Y NIÑOS EN EL NIVEL DE PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TERNERA DEL DISTRITO DE CARTAGENA

INSTRUCCIONES: En esta entrevista a los niños y niñas del nivel de Preescolar

comenzaremos realizando varias preguntas para ganarnos su confianza y así
poder desarrollar la entrevista

OBJETIVO

Identificar los factores escolares que generan e interfieren la atención de los niños
y niñas del nivel de Preescolar de la Institución Educativa Ternera.

FECHA-------------------------------------

¿Cómo te llamas?

¿Cuántos años tienes?

¿Con quién vives?

¿Cómo se llama tu mamá y tu papá?

ENTREVISTA PARA NIÑOS DE NIVEL DE PREESCOLAR

¿Qué actividades realizas cuando regresas de la escuela?

¿Te gusta venir a la escuela? ¿Porque?

¿Qué es lo que más te gusta de la escuela?

¿Qué es lo que no te gusta de la escuela? ¿Porque?

¿Qué es lo que más te gusta de tu maestra?

¿Qué es lo que no te gusta de tu maestra?

79
 ANEXO C.
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
UNIVERSIDA DEL TOLIMA -UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
LA ATENCIÓN EN LAS NIÑAS Y NIÑOS EN EL NIVEL DE PREESCOLAR DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TERNERA DEL DISTRITO DE CARTAGENA

OBJETIVO Reconocer la incidencia de las características del contexto familiar y

social en los niveles de atención de niños y niñas del nivel de Preescolar de la
Institución Educativa Ternera.

INSTRUCCIONES: La siguiente entrevista realizaremos una serie de 4 preguntas

para evaluar el nivel de atención de las niñas y niños en sus hogares

FECHA---------------------------------

ENTREVISTA A PADRES, MADRES Y CUIDADORES DEL NIVEL DE

PREESCOLAR

¿Apoya a sus hijas o hijos en las actividades que realiza en la casa y la escuela?

¿Cree usted que su hija o hijo se encuentra motivado en las actividades que
realiza?

¿Está usted presente para orientarlo en los juegos y quehaceres cotidianos?

¿Su hija o hijo se distrae con facilidad cuando está viendo la televisión o jugando?

Agradecemos a las madres, padres y cuidadores por su colaboración en esta

entrevista

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