ESPACIO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES

SECUENCIA DIDACTICA

EJE: EN RELACION CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS

CLASE 1

EJE TEMATICO: Elementos naturales y elementos construidos por la sociedad en los espacios
rurales.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

PROPOSITO DIDACTICO: Que los niños logren diferenciar los elementos de la naturaleza y los
construidos por la sociedad.

PRINCIPIO EXPLICATIVO: Cambios y continuidades.

La secuencia didáctica tiene como estrategia la siguiente hipótesis: “En los paisajes encontramos
solo elementos naturales.”

 Para comenzar, se indagará a los alumnos acerca de, si les gusta viajar a lugares donde existen
paisajes con ríos, montañas, lugares diferentes a la ciudad, donde solo existe naturaleza: plantas,
animales, etc. Conversar con ellos, escuchar lo que cuentan, si les gusta, por qué les gusta, etc. Se
presentará luego una fotografía que muestre un paisaje con elementos naturales y humanizados
(es decir los construidos por el hombre). A partir de ella se trabajará la lectura de imágenes para
que los niños SECUENCIA DIDACTICA 1

EJE: EN RELACION CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS

CLASE 1

EJE TEMATICO: Elementos naturales y elementos construidos por la sociedad en los espacios
rurales.

TEMA: Las transformaciones de la naturaleza realizadas por la sociedad.

PROPOSITO: Diferenciar los elementos de la naturaleza y los construidos por la sociedad.

Aprendizajes y Contenidos

PRINCIPIO EXPLICATIVO: Cambios y continuidades.

La secuencia didáctica tiene como estrategia la siguiente hipótesis: “En los paisajes encontramos
solo elementos naturales.”

Para comenzar, se indagará a los alumnos acerca de, si les gusta viajar a lugares donde existen
paisajes con ríos, montañas, lugares diferentes a la ciudad, donde solo existe naturaleza: plantas,
animales, etc. Conversar con ellos, escuchar lo que cuentan, si les gusta, por qué les gusta, etc.

Se presentará luego una fotografía que muestre un paisaje con elementos naturales y
humanizados (es decir los construidos por el hombre). A partir de ella se trabajará la lectura de
imágenes para que los niños observen y comenten sobre la misma. Además el docente podría
formular algunas preguntas para guiar la observación de los alumnos.

Mediante esta actividad se busca lograr una primera caracterización de la base natural modificada
por la acción del hombre y de la diversidad de objetos, en definitiva que los alumnos puedan
identificar y caracterizar los elementos constitutivos del espacio geográfico (en este caso, rural).

Preguntas orientadoras:

¿Qué elementos naturales reconocen en la imagen? ¿Por qué son elementos naturales? (no
fueron modificados por el hombre y existen desde la creación de la Tierra) ¿Qué construcciones
pueden ver? ¿Por qué les llamamos construcciones? ¿Para qué sirven? ¿Quiénes las construyeron?

Con esta intervención se estimula a los alumnos a construir la idea de que los elementos de la
imagen, antes percibidos como naturales, presentan transformaciones y se convierten en
artificiales, es decir no son naturales, sino hechos por los hombres para cubrir una necesidad.

La maestra hará una lista en el pizarrón con los elementos naturales y construidos existentes en
la fotografía, dictados por los niños. Es interesante intervenir si los alumnos han omitido algún
elemento de la imagen (un camino por ejemplo) haciéndoles notar su presencia e
introduciéndoles otros interrogantes que los ayuden a reconocer las acciones humanas.
En el listado, la docente con ayuda de los alumnos, señalará con dos colores diferentes los
elementos naturales y construidos.

Los alumnos deben copiar esta actividad en sus cuadernos, organizando los elementos naturales y
sociales en dos columnas diferentes.

Por último, se le proporcionará a cada alumno una revista para que recorte un paisaje natural y
pegue sobre él algún elemento creado por el hombre. Una vez concluida la actividad, el docente
retomará la hipótesis planteada como estrategia, para que los alumnos la afirmen o la rechacen
según lo trabajado en clase.

SECUENCIA DIDACTICA 2

EJE/NUCLEO: EN RELACION CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS

Considerando que en esta secuencia didáctica se trabaja con tres ejes temáticos y ante la
variedad de contenidos a desarrollar, se planificaron tres sesiones, pudiendo extenderse las
mismas en varias clases según el grupo de alumnos con el que cuenta el docente.

Teniendo en cuenta la diversidad de contenidos mencionada, se plantea para cada sesión una
estrategia particular (situación problemática, estudio de caso, planteamiento de hipótesis), que
constituirá el eje de las actividades a desarrollar y por lo tanto, el cierre de la sesión deberá
responder a la situación planteada en la estrategia. Por su parte, los campos de análisis y los
principios explicativos corresponden a la secuencia en su conjunto (clases 1, 2 y 3).

EJES TEMATICOS:

Las características de los espacios rurales y urbanos.

Producción de un bien primario en el espacio rural.

Espacio Urbano y prestación de servicios.

PROPOSITOS:

Avanzar con los alumnos en la idea de que los espacios se organizan de distintas maneras, en
función del tipo de actividades que en ellos se realizan.

Comprender la transformación de la naturaleza para la producción de un bien primario.

Reconocer las características de los espacios urbanos y analizar la prestación de un servicio.

CAMPOS DE ANALISIS: Social-Económico

PRINCIPIOS EXPLICATIVOS: Cambios y continuidades – Multicausalidad – Contextualización (en el
espacio)

CLASE 1/SESION 1

TEMA: Espacios rurales y espacios urbanos

CONTENIDOS: Aproximación a las nociones de espacios urbanos y rurales y sus actores sociales.

Esta clase tiene como estrategia una situación problemática: ¿Cuáles son las diferencias que
existenentre el campo y la ciudad?

El docente a través de preguntas buscará que los niños cuenten como es el lugar donde
ellosviven. En este momento permitir que los alumnos comenten acerca de sus experiencias
ovivencias, expresando las características del medio, sus lugares de juegos, las actividades
querealizan los mayores, si les gustaría vivir en un lugar diferente, etc.

Recordar que es importante comenzar a desarrollar el aprendizaje recuperando las

vivenciaspersonales de los alumnos a fin de movilizarlos y lograr la problematización de lo que
queremosenseñar.

Estos interrogantes planteados tienen como objetivo que los alumnos vayan reconociendo
elementospropios del campo y de la ciudad, conduciéndolos a reconocer si habitan un espacio
urbano o rural.

Se colocarán en el pizarrón imágenes de espacios rurales y urbanos diferentes. La idea es mostrar

la diversidad de escenarios rurales y urbanos, teniendo en cuenta que esos paisajes expresan
fragmentos de una realidad social que es compleja y cambiante.

Aclaración para el docente: en cuanto a las ciudades pueden presentarse imágenes de

espaciosurbanos con pocos habitantes y escasos servicios (ciudades pequeñas) y por otro lado
fotografíasde grandes ciudades con miles de habitantes. En el caso del espacio rural se pueden
mostrar laimagen de una granja, la de un campo cultivado con grandes maquinarias agrícolas, otra
de unpequeño pueblo, etc. En cuanto a las imágenes rurales (granja y campo sembrado por
ejemplo),la idea es que puedan diferenciar dónde hay producción de subsistencia y dónde
produccióndestinada a la comercialización. También es importante que el docente haga referencia
a que lapoblación que habita en las ciudades se encuentra concentrada en el espacio y es
numerosa encomparación con la población rural, que puede encontrarse dispersa o concentrada
en pequeñaslocalidades o pueblos.

A continuación, se presentan algunas preguntas orientadoras para resaltar ciertos elementosque

nos indican cómo las personas organizan y transforman cada uno de los espacios: ¿Quéimágenes
se parecen? ¿Cuáles no? ¿Por qué? ¿Qué construcciones se observan? Si vivieran enalguna de las
casas o edificios que aparecen en las fotografías, ¿cómo harían para comprarcomida o trasladarse
a la escuela? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué actividades realizan laspersonas que aparecen en las
imágenes? ¿Qué usan las personas para trasladarse de un lugar aotro?

Las formas narrativas tienen un valor muy especial para la enseñanza de las Ciencias Sociales, ya
que enlos relatos se conjugan una trama de actores, acciones, intenciones y posibilidades. Relatos
como el quese propone a continuación, permiten la incorporación progresiva de las nociones de
tiempo y espacio.

Relato

Juan tiene ocho años. Vive con su familia en un lugar llamado El Molulo, en la Provincia de

Jujuy.

Como la mayoría de la gente del lugar, él y su familia trabajan criando unas pocas cabras y algunas
vacas. Su mamá se las ingenia para plantar entre las piedras, maíz y papas que les sirven de
alimento. Con sus vecinos intercambian su ganado por tejidos (mantas, ponchos) o

piezas de alfarería (vasijas para el agua, ollas para cocinar). Una vez al mes bajan al pueblo

para vender algunos animales y comprar lo que necesitan: sal, azúcar, vino, arroz o alguna

golosina. A Juan y a sus hermanos les encanta cuando el papá les trae chupetines de limón.

Como la madera es escasa, tienen problemas para juntar leña y así prender el fuego para

cocinar o calentarse cuando hace frío. Juan trabaja muy duro para conseguir la leña, porque

tiene que desenterrar con un pico la raíz de una planta llamada tola y eso le lleva mucho

tiempo. Cuando no consiguen madera, queman “yareta”, pero a Juan y su familia esto les

gusta menos, porque la yareta forma un humo espeso y molesto que ensucia las ollas y se

adhiere a las paredes y al techo de su casa.

Juan, como todos los chicos de la zona, va a la escuela rural. Para llegar, camina todos los días

más de dos horas entre los cerros.

La mamá de Juan pasa mucho tiempo hilando lana mientras camina detrás del ganado o

mientras vigila que no se le queme la comida.

Varias veces por año, su papá se va de casa por algunos meses. Se emplea en la cosecha de

caña de azúcar o de algodón. Así junta unos pesitos para ayudar a la familia.

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-Tola: arbusto espinoso de crecimiento lento, es propio de zonas semiáridas y áridas de Chile,

Perú y Argentina.
-Yareta: pequeña planta con flores nativa de América del Sur, que crece en la zona cordillerana de
la

Puna entre los 3200 .y 4500 metros de altitud.

A partir de la lectura:

-Proponer a los alumnos que identifiquen las tareas que cotidianamente realizan Juan y su familia.

-Preguntar a los niños ¿qué tipo de herramientas usará la mamá de Juan para sembrar? ¿Qué
cultivan?

-Clasificar las tareas mencionadas por los chicos de acuerdo con el tipo de necesidad que
satisfacen. Por

ejemplo: tareas para poder alimentarse, tareas para poder abrigarse y otras.

- ¿Qué elemento usa Juan para obtener leña?

- El docente, preguntará a los alumnos si Juan y su familia viven en el campo o en la ciudad y que

justifiquen sus respuestas. De esta manera los vamos aproximando a los conceptos de espacio
urbano y

rural.

El docente indagará si el trabajo que hace la familia de los alumnos tiene como finalidad la

comercialización de lo que producen o si se destina para consumo familiar (de subsistencia).

También, si

ellos conocen alguna familia que produce para su consumo (algún abuelo o conocidos que tengan
una

granja en La Rioja).

Para finalizar, en grupos de no más de tres niños se distribuirá una hoja con imágenes rurales y

urbanas, que ellos pintarán y recortarán para armar una pequeña maqueta. Con esta actividad

se pretende verificar o constatar si los niños lograron diferenciar los elementos que componen

los espacios urbanos y rurales. Los alumnos mostrarán sus producciones y comentarán las

características del espacio construido y los elementos que lo constituyen.

El docente deberá solicitar con anterioridad el material para armar la maqueta.

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Se sugiere realizar una visita con los niños a las ferias de productores o entrevistar a algún
vendedor

ambulantes a fin de investigar (acompañados con una guía de preguntas) cuál es el origen de los

productos que comercializan (huertas familiares, por ejemplo), si toda la familia participa en la

producción, qué tecnología emplean, etc.

CLASE 2/SESION2

TEMA: El espacio rural y la producción de un bien primario

CONTENIDOS: Aproximación a los conceptos de producción, cadena productiva y actores sociales.

Esta clase tiene como estrategia el estudio de un caso: “Los diferentes actores sociales que

intervienen en la producción primaria de la uva”.

Para iniciar el tema, se retomará la fotografía del espacio rural con producción destinada a la

comercialización.

El docente guiará la observación de los niños a través de una serie de preguntas:

-¿Qué plantación muestra la fotografía?

¿Alguna vez vieron campos parecidos a los de la imagen en nuestra provincia?

El docente deberá contarles brevemente que se trata de un cultivo que no se realiza en nuestra
provincia

pero sí en Buenos Aires y otras provincias más, que se trata de girasol y que de sus semillas se
extrae el

aceite que la mamá usa en las comidas.

- ¿Quiénes trabajan en esos campos? (hablamos de los peones y dueños de los campos, de los

transportistas)

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-¿La producción, será para vender en el mercado las semillas del girasol o para que consuman las

familias? (para venderles a las fábricas que trituran las semillas para extraer el aceite).

-¿Además del cultivo, qué otro elemento ven en la foto? (se deberá trabajar con la maquinaria de
riego

y contarles que en estos grandes campos, se utilizan también máquinas como cosechadoras o

sembradoras).

El docente debe hacer notar la diferencia que existe entre la tecnología empleada en la
producción a

gran escala y aquella usada por Juan y su familia en la producción de subsistencia.

Presentación de un relato acerca de una producción a escala local destinada a la

comercialización:

Relato

Don Enrique vive en Santa Florentina, un pueblito en el departamento Chilecito. Como muchas

otras personas de la zona, se dedica a producir uva. El campo de don Enrique queda cerca de la
ciudad

de Chilecito, por eso puede ir y venir varias veces en el día. Allí hace trámites o compra
herramientas

para usar en su campo. También va a reuniones con otros productores. Allí se informa como
producir

cada vez más y mejores uvas. En la última reunión, una profesional sobre el cultivo de uvas
(ingeniera

agrónoma), explicó la mejor manera de cultivar con una nueva forma llamada de “espaldera”.

El sistema de espaldera es así: primero se colocan unos postes con alambres a lo largo de los
surcos

donde crecen las plantas de vid. Luego se atan las ramas a los alambres para que vayan creciendo
apoyadas. Este sistema es mejor porque los racimos de uva reciben la luz del sol en forma más

directa, facilita curar las uvas en caso de que alguna plaga las enferme. Por otro lado también
permite

al cosechero cortar los racimos con mayor facilidad.

Estos trabajadores, llegan de distintas provincias en el mes de febrero para cosechar en forma
manual

los racimos de uva. Algunas serán llevadas en camiones a las bodegas, lugar donde se elaborará el

vino y otras serán transportadas a diferentes comercios donde se venderán como frutas frescas.

Las bodegas se encuentran muy cerca del campo de don Enrique, en ese lugar las uvas son
colocadas

en máquinas que las trituran para extraerles sus jugos los que, luego de varios días se transforman
en

vino.

Después de la charla, don Enrique volvió entusiasmado a su campo. Se puso a hacer las cuentas

necesarias para ver qué elementos necesitaba para empezar a cultivar sus uvas con el sistema de

espalderas.

Se propone emplear imágenes como las que se muestran a continuación para enriquecer el
relato.

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Se sugiere trabajar en la aproximación a algunos conceptos que se mencionan en el texto:

producir,

productores, surcos, plaga, cosecha, cosecha manual.

- Realizar las siguientes preguntas a los niños:

¿Qué es producir?

Trabajar con las respuestas que ellos den sobre el término. Llevarlos a sus propias experiencias

de producir, por ejemplo, cuando fabrican una pelota de trapo, están produciendo un juguete,

cuando su abuelita o su mamá teje, produce o fabrica un abrigo, es decir, son productores.

De la misma manera trabajar los otros conceptos mencionados anteriormente.

- Se pedirá a los alumnos que dibujen el campo de don Enrique con los diferentes personajes que

intervienen en la producción: cosecheros, dueño del campo, transportistas, peones (los que

construyen las espalderas, los que curan las plantas, los que riegan, etc.).

Luego, se recuperan estas producciones, escribiendo en el pizarrón quienes son los diferentes

personajes dibujados y se solicitará que los alumnos comenten qué actividad realiza cada uno.

Por ejemplo, el cosechero corta los racimos, el peón coloca los postes para la espaldera, etc.

Finalmente los chicos vuelven a los dibujos de sus cuadernos y escriben (copiando del pizarrón), lo

que hace cada personaje en la escena dibujada.

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CLASE 3/SESION 3

TEMA: Espacios urbanos y las prestaciones de servicios.

CONTENIDOS: Aproximación al concepto de ciudad (o espacio urbano) y de servicios urbanos.

La clase se inicia con una pregunta como estrategia: ¿Cómo sería la vida en las ciudades si no
existieran

los comercios, el transporte (por ejemplo el colectivo), la recolección de residuos, el hospital, la

policía, las escuelas?

Partiendo de los dibujos del tema anterior, se preguntará a los niños qué producía el campo de

don Enrique. Se indagará sobre el destino que tienen las uvas. Ahora bien, nos detenemos en el

transporte de estos productos a los centros urbanos.

-Tanto las uvas como las botellas de vino son llevadas a la ciudad, ¿Saben por qué? Ustedes en sus

hogares ¿consumen uvas? Y el vino, ¿Cómo es transportado a la ciudad? ¿Y la uva? ¿Quiénes

transportan estos productos?

Sugerencia para el docente: se propone dar relevancia a las actividades desarrolladas por los

transportistas como actores sociales indispensables en la circulación tanto de productos como

de personas. Orientar con preguntas referidas a este tema, por ejemplo: tienen algún familiar

que trabaje como chofer de colectivos, taxis o camiones que transporten algún tipo de
mercadería. ¿Son propietarios de los vehículos o conducen vehículos de otras personas?

-¿En qué se diferencia la ciudad donde van los productos de don Enrique con el campo donde él
vive?

Se comenzará leyendo el siguiente relato:

Relato

Don Enrique tiene dos hijos, Luis el mayor, vive en la ciudad, donde cursa sus estudios en la

universidad, ya que quiere ser veterinario. Pedro, el más pequeño, aún vive con sus padres en la
finca,

y asiste a la escuela en el pueblo más cercano. Siempre que visita a su hermano se sorprende de
las

calles y las anchas avenidas con muchísimos vehículos y todo tipo de transportes que ocasionan

muchos ruidos. Además se asombra de los altos edificios y las galerías comerciales; también
disfruta

visitar las plazas con sus juegos. Siempre que el tiempo lo permite, su mamá lo lleva al cine y antes

de entrar a la sala le compra un balde grande, grande de pochoclo.

En esos días mamá y papá compran aquellas cosas que en el pueblo no se consiguen. Don

Enrique visita a su médico personal que tiene su consultorio en un hospital que cuenta con una

tecnología de avanzada, lo que le permite realizarse sus estudios físicos con mayor precisión.

A Pedro le gusta mucho venir a la ciudad, su deseo es estudiar ingeniería en la universidad, pero

cree que extrañará mucho a sus padres y la vida tranquila en el campo. Además sabe que su
caballo

Chicho quedará muy triste sin su compañía.

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- A partir de la lectura, se orientarán las preguntas:

El lugar donde ustedes viven, ¿se parece a la ciudad del relato?

Pedro utiliza su caballo para trasladarse del campo al pueblo. Ustedes y sus familias ¿qué medios
de
transporte utilizan para ir al trabajo o a la escuela? ¿Qué medio de transporte utilizamos en la
ciudad,

si papá no tiene automóvil o motocicleta? (colectivo, taxi, remis).

¿Qué tipos de viviendas hay en el lugar en el que viven? ¿Hay edificios muy altos?

En el centro de la ciudad, ¿hay edificios altos? ¿Por qué son de gran altura?

¿Si necesitan atención médica, adonde concurren? ¿Y en el campo?

¿Hay agua corriente, gas natural, luz eléctrica, teléfonos?

El docente deberá resaltar la importancia de estos servicios públicos, del mismo modo que
también son

servicios el transporte, el comercio, la educación (escuelas, universidad), la salud, etc.

-¿Qué tipos de comercios hay en tu barrio? Enciérralos con un círculo:

El docente deberá leer las opciones a los alumnos.

Cuando se aborda el tema del espacio urbano, es fundamental conducir a los alumnos al

conocimiento de su espacio inmediato: el barrio como elemento constitutivo de la ciudad, para

descubrir las características del mismo, conocer los edificios públicos y sus actores sociales. En
esta

ocasión resulta útil solicitar que dibujen el plano de su barrio o de la manzana en la que se

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encuentra ubicada su casa, lo que conduce a la noción de representación del espacio y el empleo

de referencias.

El docente proveerá a los alumnos de una imagen que muestre una ciudad donde ellos

deberán encerrar con un círculo a aquellas personas o instituciones que brindan un

servicio a la comunidad, por ejemplo la recolección de residuos, alumbrado público,

abastecimiento de agua, etc.

Por último, el docente después de haber trabajado con las características de la ciudad y de la

prestación de los servicios públicos, hará preguntas orientadoras a fin de que los niños puedan

comentar y explicar acerca de la necesidad de estos servicios en el espacio urbano, por ejemplo,

¿Qué sucedería si no existiera el recolector de residuos, la policía, el hospital, etc.?