Trabajo de Tecnología y Educación

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio Del Poder Popular Para la Educación Universitaria Ciencia-Tecnología

Ministerio Del Poder Popular Para las Relaciones Interiores Justicia y Paz
Universidad Nacional Experimental de la Seguridad
Ambiente
La Educación y el Uso de las Tecnologías.
Profesor: Luis Jiménez
Ccs, 15/2/18
La Educación y el Uso de las Tecnologías.
Esta comunicación tiene como propósito dar sentido a la Formación del Profesorado
desde el dominio de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación,
dado que hoy su uso se está convirtiendo en un imperativo si se quiere sintonizar
con los cambios que se operan en la sociedad y en el individuo.
Se presenta un análisis de la situación del sistema educativo y de la figura del

profesor ante el cambio tecnológico, y se propone un modelo de formación del
profesorado centrado en el uso crítico de las herramientas de progreso.
En el momento actual se empieza a hablar de la segunda revolución, tan relevante

si no más que la propia revolución industrial de finales del siglo XVIII, una
revolución caracterizada por el poder de la información y la comunicación.
Dado que con ayuda de las nuevas tecnologías que el progreso social genera se
accede de forma privilegiada a la información, no podemos permanecer al margen
y debemos apropiarnos desde un uso racional, de los nuevos instrumentos de
comunicación e información que la sociedad genera.
La escuela, como institución formal responsable de la enseñanza y del aprendizaje,

debe responder a los interrogantes y desafíos de la cultura que le ha tocado vivir, así
como a las necesidades que las nuevas generaciones plantean. Los nuevos
planteamientos con los que la escuela debería dar respuesta desde su propio ámbito,
deberían hacerse fundamentalmente desde la necesaria revisión de sus proyectos
educativos, los aspectos organizativos, así como sus líneas pedagógicas y la
formación del profesorado.
Una de las necesidades más inmediatas que debieran contemplarse para la

integración de las Nuevas Tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje
pasa por cambiar el actual rol que el profesor tiende a desempeñar en nuestra cultura
escolar.
En el momento actual podemos contemplar como en nuestras escuelas, y cuando

hablamos de escuelas nos referimos a instituciones educativas en toda su extensión,
siguen preponderando los modelos unidireccionales de enseñanza, donde al
profesor se le reconoce como poseedor del saber y a su vez transmisor de
conocimiento. Los alumnos, desde esta concepción, son meros receptores pasivos de
la información que les suministra el profesor en las dosis que previamente los
diseñadores del currículum oficial han establecido. Desde esta concepción el
profesor se convierte en depositario de conocimientos previamente empaquetados,
como si de un repartidor de correspondencia se tratase, y los alumnos en receptores
de dicha información almacenada, cual buzones de correos con sus bocas bien
abiertas para digerir la información de entrada.
"El nuevo profesor ha de admitir que en la galaxia tecnológica su papel como

"instructor" es bastante modesto, y que como exclusivo canal de información no
tiene nada que hacer". (Sáenz, O., 1995, p. 161).
El profesor no debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse en

elemento aglutinador y analizador de todas esas fuentes incluyéndose él mismo
como informador. En el momento que vivimos ya no basta con saber el contenido
de la materia para enseñar bien.
Para acceder al mundo de nuestros alumnos deberíamos reorientar los objetivos en

función de la cultura circundante, así como nuestros procedimientos y técnicas.
Necesitamos cambiar la manera de trabajar, tanto individual como grupalmente,
nuestra relación con la organización del centro, y la manera de acceder a la
información que se necesite.
"La tarea del profesor se dirige a que los alumnos aprendan por ellos mismos, para
ello realizarán numerosos trabajos prácticos de exploración. Aparece así la figura del
profesor como facilitador frente al profesor centrado en la transmisión de
conocimiento, asentado en bases de poder, conciencia social y política... " (Fernández
Muñoz, 1994a, p.62). Entendiendo como profesor facilitador aquel docente capaz de
preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Desde esta concepción el
profesor se convierte en dinamizador de situaciones de enseñanza-aprendizaje,
mediando en los procesos de aprendizaje de sus alumnos, donde las habilidades
para su diagnóstico y orientación son más significativas que las de depositario de
conocimientos y saberes. Atendiendo a las nuevas teorías psico-pedagógicas sobre
el aprendizaje, el profesor se ha convertido en alguien que pone, o debería poner, al
alcance de sus alumnos los elementos y herramientas necesarias para que ellos
mismos vayan construyendo su conocimiento, participando de forma activa en su
propio proceso de aprendizaje.
Es dentro de la formación del profesorado donde en un primer momento se

reproducen las tradiciones educativas a las que ha estado sometida la escuela. Parece
como si la formación del profesorado no hubiera podido afrontar las consecuencias
del desarrollo de la educación y preparar a unos docentes capaces de adaptarse a un
sistema educativo caracterizado por reformas continuas.
Como consecuencia de lo anterior, aparece un nuevo reto en la formación de los

maestros ante la aparición de nuevas formas culturales. Es así como el mundo de lo
tecnológico se está convirtiendo en un componente esencial de la formación del
profesorado. Sin embargo nos preguntamos si desde la escuela es considerado como
un componente cultural y curricular de importancia destacada. La escasa utilización
que el profesorado hace de las nuevas tecnologías que tiene a su disposición en los
centros, nos hace pensar más bien lo contrario. Podemos comprobar como en la
mayor parte de las escuelas, el libro de texto continúa siendo el referente
fundamental y la herramienta que enmarca una gran parte de las tareas realizadas
en el aula. Si bien es cierto que cada vez se eleva el número de docentes que utiliza
los medios basados en las nuevas tecnologías , su uso continúa siendo poco
frecuente, sobre todo si lo comparamos con el libro de texto y otros medios impresos
tradicionales.
Convencidos de la necesidad de implementar la tecnología como modelo para la

intervención docente, urge capacitar a los profesores en el dominio de estos nuevos
lenguajes de comunicación a través de una pedagogía de la imagen y del uso
racional y crítico de los recursos tecnológicos en su aplicación a la educación. De ahí
que hoy uno de los principales retos que tienen que afrontar las instituciones
escolares sea la capacitación de los docentes en el dominio de la Tecnología de la
Información y de la Comunicación adaptada a sus contextos de intervención.
Si pretendemos integrar las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación en los distintos escenarios educativos, será preciso contar con un
elevado número de profesores en dichos escenarios que conozcan cómo utilizar
dichas tecnologías y que su empleo no se limite a algún grupo aislado de profesores
con el espíritu característico de los pioneros. Por tanto, se hace cada vez más
imprescindible crear las condiciones favorables a través de medidas de apoyo a los
profesores, donde se reconozca por parte de las autoridades académicas su esfuerzo
y resultados.
En repetidas ocasiones hemos podido escuchar que una de las claves para que la
integración curricular de las nuevas tecnologías se haga realidad consiste en el uso
de éstas en la formación de los profesores.
El profesor Vázquez Gómez (1994: 58) manifiesta que la introducción de las NTI en
la formación de los profesores significa, por de pronto, tres cosas:
 Introducir el enfoque tecnológico en la formación de los profesores.

 utilizar las nuevas tecnologías, tanto en su formación, como en su
perfeccionamiento;
 seleccionar aquellas tecnologías que tienen mayor potencialidad pedagógica
(tecnologías interactivas y que se adaptan mejor a la simulación del
pensamiento humano y, en concreto, al pensamiento del alumno, del
profesor y a la calidad de las interacciones entre ambos.
Ha de ser, sin embargo la formación y la reflexión de los docentes el punto de partida
de la tan esperada integración curricular de las Nuevas Tecnologías, siempre que
ello sea posible, ya que la propia naturaleza de las Nuevas Tecnologías no siempre
lo permite.
Apoyándonos en los argumentos utilizados por el profesor Medina Rivilla (1989),

podemos señalar tres aspectos fundamentales que justifican la necesidad de una
formación tecnológica del profesorado, y que podrían entenderse como objetivos
prioritarios en la formación en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación de los
futuros maestros.:
 Mejorar la interpretación y concepción tecnológica de la enseñanza desde el

protagonismo reflexivo del profesor como generador de currículum y estilos
de enseñanza.
 Alcanzar una concepción tecnológica apoyada en una fundamentación
científica del proceso enseñanza-aprendizaje y en la actualización artístico-
reflexiva en el aula.
 Ayudar al profesorado a gestionar y organizar adecuadamente los medios
que han de utilizar en el aula y en el centro.
Hasta hace relativamente poco, los esfuerzos de capacitación tecnológica y los

"riesgos" han sido grandes porque los profesores no habían recibido la formación ni
la perspectiva tecnológica desde la que sustentar sus acciones. Hoy, los programas
de perfeccionamiento del profesorado (formación permanente), así como los de la
formación inicial, con la inclusión en los planes de estudio de magisterio de "Las
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, contemplan la tan necesaria
formación tecnológica de los profesores. Desde esta perspectiva formativa pensamos
que se disiparán en alto grado los temores puestos de manifiesto por el profesorado
en etapas anteriores, provocando una actitud de apertura e indagación permanente
en el uso de las nuevas tecnologías en los escenarios educativos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
FERNÁNDEZ MUÑOZ, R. (1994, a): "Modelo de Formación del profesor centrado en la

Interacción comunicativa", en Docencia e Investigación, Revista de la Escuela
Universitaria de Magisterio de Toledo. Año XIX, enero-junio (pp. 55 -88).
MEDINA RIVILLA, A. (1989): La formación del profesorado en una sociedad

tecnológica. Madrid, Cincel.
MEDINA RIVILLA, A. (1995b) : "Investigación en Tecnología Educativa" en

RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L., SÁENZ BARRIO, O. y otros (1995): Tecnología
Educativa. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. (pp.497-520), Alcoy, Marfil.
SÁENZ BARRIO, O. (1995): "Recursos convencionales" en RODRÍGUEZ DIÉGUEZ,

J.L., SÁENZ BARRIO, O. y otros (1995):Tecnología Educativa. Nuevas Tecnologías
Aplicadas a la Educación. (pp. 113-163), Alcoy, Marfil.
VÁZQUEZ GÓMEZ, G.(1994): " El profesor del futuro y las Nuevas Tecnologías" en
ORTEGA RUIZ, y MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F.: Educación y Nuevas Tecnologías. Murcia,
CajaMurcia, pp.47-61

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Se presenta un análisis de la situación del sistema educativo y de la figura del

En el momento actual se empieza a hablar de la segunda revolución, tan relevante

La escuela, como institución formal responsable de la enseñanza y del aprendizaje,

Una de las necesidades más inmediatas que debieran contemplarse para la

En el momento actual podemos contemplar como en nuestras escuelas, y cuando

"El nuevo profesor ha de admitir que en la galaxia tecnológica su papel como

El profesor no debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse en

Para acceder al mundo de nuestros alumnos deberíamos reorientar los objetivos en

Es dentro de la formación del profesorado donde en un primer momento se

Como consecuencia de lo anterior, aparece un nuevo reto en la formación de los

Convencidos de la necesidad de implementar la tecnología como modelo para la

Si pretendemos integrar las Nuevas Tecnologías de la Información y la

 Introducir el enfoque tecnológico en la formación de los profesores.

Apoyándonos en los argumentos utilizados por el profesor Medina Rivilla (1989),

 Mejorar la interpretación y concepción tecnológica de la enseñanza desde el

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SÁENZ BARRIO, O. (1995): "Recursos convencionales" en RODRÍGUEZ DIÉGUEZ,

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