Cabero Almenara, Julio (2015)

Reflexiones educativas sobre tecnologías de la información y la comunicación
Resumen: En el artículo se analizan algunas de las reflexiones que se manejan para la

incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la formación y la
enseñanza, producto del aumento de su presencia en los contextos educativos. Se llama la
atención sobre el hecho de que debemos utilizarlas no para hacer lo mismo que hacíamos sin
ellas o para presentar la información, sino para hacer cosas diferentes y para crear nuevas
escenografías comunicativas. Se presentan las diferentes formas de concebirlas: TIC
(tecnologías de la información y la comunicación), TAC (tecnologías para el aprendizaje y el
conocimiento) y TEP (tecnologías para el empoderamiento y la participación). Se finaliza con
algunas reflexiones respecto a los alumnos y la formación del profesorado.
Palabras claves: tecnologías de la información y la comunicación (TIC), tecnologías para el aprendizaje

y el conocimiento, tecnologías para el empoderamiento y la participación, formación del profesorado en
TIC, uso educativo de las TIC, innovación educativa y TIC
No estaría mal reconocer desde el principio que nunca el docente ha contado con tantas
TIC como en la actualidad para realizar su actividad profesional de la enseñanza, la gestión y
administración educativa, así como la investigación.
Todo ello permitirá al docente contar con un verdadero ecosistema digital que nos debe
llevar a replantearnos algunas de las ideas que hemos manejado sobre la incorporación de las
TIC a los contextos de formación.
Esta transformación se hace además más urgente si tenemos en cuenta que las exigencias
que plantea la sociedad de la información para desenvolverse en ella, se requiere la capacidad
de reformular la realidad, aportar soluciones a los problemas, ser creativo e innovador en la
aplicación de las soluciones a los problemas, saber moverse en un contexto cercano y futuro
incierto y dinámico.
La explosión exponencial y acelerada de la información en la era digital requiere

reconsiderar de manera sustancial el concepto de aprendizaje y los procesos de enseñanza, se
debe reinventar la escuela. El mundo en que nuestros alumnos vivirán y trabajarán será
radicalmente distinto a aquel en el que ellos y nosotros estamos viviendo ahora.
El principal problema es que el avance tecnológico no está justamente distribuido, la

innovación no llega a todos al mismo tiempo, y con ello surge una nueva marginalidad y
exclusión social.
Debemos invertir esfuerzos en construir modelos de enseñanza para obtener el máximo
partido a las tecnologías que tenemos actualmente en nuestros centros educativos. La
innovación se consigue por la aplicación de criterios para conseguir nuevos escenarios
formativos y comunicativos.
La preocupación se ha enfocado demasiado en utilizar las TIC bajo la perspectiva centrada

en el docente, cuando deberíamos tender hacia su incorporación en modelos centrados en el
alumno y en la conectividad. Uno de los aspectos importantes para la incorporación de las TIC
es plantearnos hacer cosas diferentes.
El foco debe estar centrado en las nuevas prácticas culturales y mentalidades que han
madurado alrededor de las nuevas herramientas y plataformas tecnológicas, donde lo
importante es la persona y no la tecnología.
1
Cuando las TIC se aplican en los contextos de formación, nos pueden servir para poner en
acción mejores o nuevos aprendizajes, establecer con ellas innovaciones pedagógicas y
cambios organizacionales, facilitar los procesos de comunicación, facilitar la ruptura de la
unidad de tiempo, espacio y acción, propiciar nuevas formas de abordar la evaluación
educativa y proporcionar nuevas formas de interaccionar con la información y la realidad.
Desde el punto de vista del alumnado, el uso de las herramientas TIC ha de servir para
motivarlo y estimularlo para que se involucre totalmente en el proceso, interactuando con la
realidad y observando los resultados de esta interacción, desarrollar habilidades de
pensamiento crítico y creativo, integrar y retener la información, facilitando la comprensión de lo
que se ha aprendido de manera integral y dinámica, desarrollar habilidades de aprendizaje
significativo, y desarrollar habilidades que se convertirán en competencias perdurables.
La incorporación educativa de estos

instrumentos tecnológicos podríamos hacerla desde
tres posiciones (véase figura 1):
A) Desde la posición de las TIC, estos recursos
son fundamentalmente percibidos como facilitadores
y transmisores de información y recursos educativos
para los estudiantes, que pueden ser adaptados a
las necesidades y características independientes de
los sujetos, pudiendo conseguir con ellos una
verdadera formación audiovisual, multimedia e
hipertextual. Desde esta posición, los conocimientos
que deberemos tener para su utilización se centrarán
fundamentalmente en la vertiente tecnológica e
instrumental.
B) Desde la posición de las TAC, implica su utilización como instrumentos facilitadores del
aprendizaje y la difusión del conocimiento. Son por tanto vistas como herramientas para la
realización de actividades para el aprendizaje y el análisis de la realidad circundante por el
estudiante. Se trata de dirigir su utilización hacia usos más formativos, tanto para docentes
como para discentes, con el objetivo de aprender de manera más significativa y excelente. Se
trataría de que el docente las movilice para crear innovaciones educativas y buscar en su
aplicación nuevos usos educativos, para que el alumnado las utilice como instrumentos de
formación y conocimiento, y no simplemente como herramientas tecnológicas e instrumentales.
C) Desde la posición de las TEP, se trataría de
percibirlas como instrumentos para la participación y la
colaboración de docentes y discentes, que además no
tienen que estar situados en el mismo espacio y
tiempo. Desde aquí, el rol del docente será el de
diseñar la escenografía para el aprendizaje, y para ello
la tecnología jugará un papel de mediadora en la
construcción del conocimiento y la interacción social.
Si tomamos las tres últimas letras de las siglas TIC,
TAC y TEP, es decir, «CCP», nos surge lo que serían
las direcciones futuras de aplicación de estos recursos
en el ámbito de la enseñanza (véase figura 2).
2
Relacionado con las diferentes visiones que podemos tener para la incorporación de las
TIC en la práctica educativa, se encuentra la perspectiva pedagógica de la coasociación
expuesta por Prensky (2011), es decir, la visión referida a que el docente trabaje conjuntamente
con el estudiante para que sea él el que se convierta en director de su aprendizaje,
desempeñando en esta acción roles diferentes tanto el docente como el discente a los
mostrados en contextos tradicionales de formación. Por lo que se refiere al estudiante, los de:
Investigador, Usuario de la tecnología y expertos, Pensadores y creadores de sentido, Agente
para cambiar el mundo y Profesor de sí mismo. Respecto al docente: Orientador y guía,
Fijador de metas y alguien que pregunta, Orientador de aprendizaje, Garante de actividades
controladas, Proveedor de contextos y Proveedor de rigor y garante de la calidad.
Y en esta perspectiva la tecnología juega un papel importante para dar soporte a la
pedagogía de la coasociación y permitir que cada alumno personalice su proceso de
aprendizaje, facilitando que los alumnos aprendan a su propio ritmo y adquiriendo la
información a través de los recursos tecnológicos que quieran (Prensky, 2011); facilitando de
esta forma que los alumnos aprendan por sí mismos, solos o en grupos, contestando preguntas
y resolviendo problemas con la ayuda, la orientación y la guía de su profesor.
Debe quedar claro que no es cuestión de cambiar solo la tecnología; debemos cambiar la
pedagogía, las concepciones que tenemos sobre las TIC, las formas en las cuales tendemos a
utilizarlas, y empoderar con las tecnologías las acciones que pueden hacer los alumnos como
prosumidores. Y en estas formas de utilizarlas debemos buscar nuevas formas de aplicación en
la enseñanza, implicando la movilización de una diversidad de estrategias y metodologías
docentes que favorezcan una enseñanza activa, participativa, colaborativa y constructiva que
lleve al estudiante a ser un verdadero agente en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este aspecto queremos ser completamente claros al afirmar que utilizar las nuevas TIC
para realizar las mismas cosas que con las tecnologías tradicionales es un gran error. Las
nuevas tecnologías nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con
las tecnologías tradicionales, de ahí que un criterio, para su incorporación, no pueda ser
exclusivamente el hecho de que nos permitan hacer las cosas de forma más rápida, automática
y fiable. Como señalaron Barberá et ál. (2001, pág. 58), «el reto no se encuentra tanto en
desarrollar los cursos tradicionales en formato hipermedia sino más bien en ser capaces de
adoptar nuevas perspectivas en la concepción de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de
la construcción del conocimiento».
La movilización de estrategias es cada vez más importante, ya que en un mundo repleto de
información, la cual se transforma en cortos periodos de tiempo, será más importante que qué
enseñar el cómo hacerlo y qué mecanismos utilizaremos para motivar y despertar el interés de
los estudiantes, así como que adquieran la capacidad de saber evaluar la información para
seleccionar la pertinente para resolver su problema educativo, crearla a través de la mezcla y
remezcla de la información existente y comunicarla a través de diferentes dispositivos
tecnológicos. Y en estas nuevas situaciones es donde entrará en funcionamiento la creatividad
del profesorado, donde deberá desempeñar nuevos roles (De Benito et ál., 2013).
Para finalizar nos gustaría llamar la atención respecto a tres aspectos: la contemplación de
la amplitud de contextos en donde los alumnos adquieren información en la actualidad, el
posicionamiento tecnológico de los alumnos y la formación y perfeccionamiento del
profesorado.
3
Por lo que se refiere al primero,
tenemos que ser conscientes del fuerte
papel que desempeñan las TIC para
que los estudiantes adquieran
información fuera de los contextos
tradicionales, formales, de formación.
En cierta medida, se puede decir que
su utilización se debe a que en la
sociedad del conocimiento la formación
del ciudadano del futuro se movilizará
tanto dentro del contexto formal como
en los no formales e informales; y que
una de las características que debe
movilizar la ciudadanía es situarse en
una acción del aprendizaje constante y
que el mismo se produce en diferentes
tipos de contextos que, como señala
Conner (2013), van de lo informal a lo formal y de lo intencional a lo inesperado, y que permiten
que los estudiantes puedan adquirir formación e información a través de clases, tutorías, TIC o
comunidades de aprendizaje (véase figura 3). Entre todos estos medios, los social media
desempeñan un fuerte papel en la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos.
Con el segundo aspecto queremos llamar la atención respecto a las competencias
tecnológicas de los estudiantes, la realidad es que no todos los alumnos poseen los mismo
niveles de competencia tecnológica, ya que muchas veces estas vienen marcadas por la
tipología de centro donde han cursado los estudios.
Por lo que se refiere al último de los aspectos señalados, nos encontramos con la
formación y el perfeccionamiento del profesorado en TIC, aspecto que creo que nadie pone en
duda respecto a su necesidad para la incorporación de las TIC. Ahora bien, lo que desde aquí
quiero señalar es que esta formación debe hacerse desde planteamientos diferentes a como se
ha venido realizando, que se ha centrado demasiado en aspectos instrumentales y tecnológicos
(Cabero y Marín, 2014), reclamándose el manejo de competencias más amplias (Rangel,
2015).
Para finalizar, cuatro ideas:

1. En la actualidad no podemos seguir pensando que el espacio formativo es el aula; por
el contrario, en la actualidad es la red.
2. Por mucho que se sigue llamando la atención respecto a la contemplación de aspectos
metodológicos para la incorporación de las TIC de manera significativa, los espejismos existen
y seguimos quedándonos prendados por lo técnico.
3. El secreto para la incorporación eficaz de las TIC debemos buscarlo en los procesos de
calidad.
4. Debemos seguir creando para avanzar y avanzar creando.

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Resumen: En el artículo se analizan algunas de las reflexiones que se manejan para la

Palabras claves: tecnologías de la información y la comunicación (TIC), tecnologías para el aprendizaje

La explosión exponencial y acelerada de la información en la era digital requiere

El principal problema es que el avance tecnológico no está justamente distribuido, la

La preocupación se ha enfocado demasiado en utilizar las TIC bajo la perspectiva centrada

La incorporación educativa de estos

Para finalizar, cuatro ideas:

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