Tercer Grado Plan

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 3ro Grado - Bloque 4
Formación Cívica y
Semana Español Matemáticas Ciencias Naturales Educación Artística
Ética
Números y sistemas de numeración
Describir un proceso de • Identificación de escrituras equivalentes (aditivas,
Semana 1. Del 26 de
fabricación o mixtas) con fracciones. ¿Cuáles son los efectos de Diferentes funciones de las Lección 15. La expresión
febrero al 2 de
manufactura. • Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual la fuerza en los objetos? normas y las leyes. del retrato.
marzo.
Proyecto 1. numerador o igual denominador).
Desafíos 48, 49, 50 y 51.
Describir un proceso de • Identificación de la regularidad en sucesiones con
Semana 2. Del 5 al fabricación o figuras, con progresión aritmética, para continuar la ¿Cómo se aprovecha el Aprendiendo a defender Lección 16. Lo que hace
09 de marzo. manufactura. sucesión o encontrar términos faltantes. Desafíos 52 y 53. sonido en la vida diaria? nuestros derechos. la mano hace el de atrás.
Proyecto 1.
Describir escenarios y Problemas aditivos Aprendiendo a ser
Semana 3. Del 12 al personajes de cuentos • Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta ¿Cómo se aprovecha el democráticos. Lección 17. El canto de las
16 de marzo. para elaborar un juego. tres operaciones de adición y sustracción. Desafíos 54, 55 sonido en la vida diaria? Acuerdos muy cuerdos. sirenas.
Proyecto 2. y 56.
Problemas multiplicativos
Describir escenarios y • Identificación y uso de la división para resolver
Aprendiendo a ser
Semana 4. Del 19 al personajes de cuentos problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ¿Cuáles son los efectos Lección 18. ¡Lleno de
democráticos.
23 de marzo. para elaborar un juego. ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación que provocan los imanes? energía!
Acuerdos muy cuerdos.
Proyecto 2. convencional de la división: a ÷ b = c.
Desafíos 57, 58 y 59.
Figuras y cuerpos
Difundir los resultados ¿Por qué se produce el
Semana 5. Del 09 al • Identificación de ángulos como resultado de cambios de
de una encuesta. día y la noche y las fases Normas y autoridades. Integro lo aprendido
13 de marzo. dirección.
Proyecto 3. de la Luna?
Desafíos 60, 61 y 62.
Difundir los resultados • Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del Proyecto: Construcción de
Semana 6. Del 16 al
de una encuesta. doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel. dispositivos musicales y Normas y autoridades. Integro lo aprendido
20 de abril.
Proyecto 3. Desafíos 63 y 64. magnéticos.
Semana 7. Del 23 al
27 de abril.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4
GRADO y Semana 1. Del 26 de
‘ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO febrero al 2 de marzo.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Describir un proceso de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE fabricación o manufactura. BLOQUE
4
Proyecto 1.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Describe un proceso cuidando Comprensión e interpretación
la secuencia de la información. • Importancia del orden temporal de presentación de los
• Recupera información acontecimientos en un proceso.
relevante mediante notas y la • Información presentada en diagramas para describir un
emplea al redactar un texto. proceso.
• Conoce la función y las Búsqueda y manejo de información
características de los • Elementos que permiten identificar información en un texto
diagramas. (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).
• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.
Propiedades y tipos de textos
• Características de los textos descriptivos.
• Características y función de los diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo,
mientras, finalmente, para que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas
cotidianas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 109.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿cómo se fabrica el papel o el vidrio?, ¿cómo se hacen las
tortillas o el pan?, ¿cuál es el proceso de elaboración de una piñata?, etc.
 Escuchar diversas opiniones.
 Leer individualmente cómo transformar algunos ingredientes para hacer
juguetes con masa.
 Realizar preguntas al respecto.
DESARROLLO:
 Proponer al grupo elaborar masilla, para ello se debe dividir a los niños en
equipos a fin de conseguir los ingredientes para la masilla y seguir las
instrucciones de elaboración.
 Leer el instructivo y elaborar la masilla.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Cuando la masa esté formada, elaborar los objetos o animales que se desee y
dejar secar.
CIERRE:
 Hacer una muestra de cada uno de los objetos que los equipos realizaron.
 Comentar de manera grupal ¿qué palabras indican orden temporal?,
identificarlas en el instructivo.
 Solicitar a los alumnos que en su cuaderno escriban la siguiente pregunta y le
den respuesta: ¿cómo se describe un proceso? Escribir conclusiones del grupo de
manera individual.
 forma impersonal que se usó en las descripciones del proceso, poner varios
ejemplos.
 Hacer un comparativo entre el presente del modo indicativo en forma impersonal
y los verbos en modo infinitivo. Escribir varios ejemplos.
Diagrama para escribir procesos. Página 111
 Recordar a los alumnos cómo son los diagramas para que acomoden la
información de forma gráfica de acuerdo al orden de los pasos que se siguen.
 Preguntarles, ¿qué información necesitan?, ¿para qué se utilizan las flechas?.
 Realizar la información en el diagrama del producto que eligieron.
Los procesos de elaboración. Página 110.
Sesión 2 (1 hora con 30
INICIO:
 Previamente, convocar a un invitado especial que sepa sobre la elaboración de
minutos)
un producto como tamales, ollas de barro, ropa, papel reciclado, etc. Puede ser el
familiar de un alumno.
 Leer en grupo las sugerencias “para tomar notas” y comentarlas antes de llevar
al invitado.
DESARROLLO:
 Pedir al grupo que mientras el invitado especial esté platicando sobre la
elaboración del producto, ellos deben estar haciendo las anotaciones en su
cuaderno individualmente y poniendo atención a lo que menciona el invitado.
CIERRE:
 Realizar el informe final de la visita con los dibujos de la elaboración del producto
y colorear, tomando en consideración lo que va primero y lo que va después.
 En forma grupal comentar la exposición del o los invitados.
TAREA:
 Escribir el nombre de un producto de los cuales se conozca la elaboración e
investigar más sobre él.
INICIO:
 Mostrar el proceso de investigación del producto que previamente investigaron.
 Pedir a dos o tres alumnos que lo expongan en el grupo.
DESARROLLO:
Para tomar notas. Página 110.
 Seguir las recomendaciones del libro pág. 110 y 111 al escribir de nuevo el
proceso de un producto respecto al uso de los verbos en presente de indicativo,

en forma impersonal: se mezclan los ingredientes; se agrega un poco de sal; se
usa un rodillo, etc.
 Organizados en equipos, escribir cómo se prepara el producto que investigaron.
Utilizar las palabras que indiquen orden temporal: primero, enseguida, después,
finalmente, cuando, entonces. Explicar el proceso empleando verbos en presente
de indicativo, en forma impersonal.
CIERRE:
 Compartir su proceso con el resto del grupo.
 Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesarias.
 En el cuaderno trabajar con ejemplo sobre el presente del modo indicativo.
REFLEXIÓN SOBRE LOS TEXTOS:
INICIO:
 Leer en grupo un instructivo sobre la preparación de un alimento.
DESARROLLO:
 Ayudar a los niños en grupo a construir un cuadro que muestre distintos nexos
temporales.
 Dividir el pintarrón en tres columnas como se muestra a continuación:
Primero Después Al final

Pedir a los alumnos que de manera grupal llenen ese cuadro. Es muy importante
motivar a los alumnos a encontrar palabras clave que le permitan desarrollar y
dar congruencia a sus instructivos.
CIERRE:
 Animar al grupo a pensar en otros ejemplos y anotarlos donde correspondan.
 Copiar la tabla en el cuaderno y realizar comentarios grupales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 108 a la 112.
 Hojas blancas.
 Colores.
Pegamento, tijeras, regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.
• Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o manufactura.
• Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 5 al 9 de
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO marzo.
ENFOQUE
Describir un proceso de fabricación
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE o manufactura. BLOQUE
4
Proyecto 1.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo.
• Describe un proceso cuidando Comprensión e interpretación
la secuencia de la información. • Importancia del orden temporal de presentación de los
• Recupera información acontecimientos en un proceso.
relevante mediante notas y la • Información presentada en diagramas para describir un
emplea al redactar un texto. proceso.
• Conoce la función y las Búsqueda y manejo de información
características de los • Elementos que permiten identificar información en un texto
diagramas. (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).
• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.
Propiedades y tipos de textos
• Características de los textos descriptivos.
• Características y función de los diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo,
mientras, finalmente, para que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
manera autónoma.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas
cotidianas.
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Planificación del proceso de elaboración. Página 112.
INICIO:
 Investigar individualmente el proceso de fabricación de algún producto y tomar
nota de lo necesario. Utilizar diversas fuentes de consulta: revistas, libros, manuales,
enlaces de internet, entrevistas, etc.
Usa mayúsculas y comas en tu texto. Página 113.
DESARROLLO:
 Revisar en parejas nuevamente el texto “Masilla para jugar” y responder las
siguientes preguntas en la libreta: ¿qué palabras están escritas en mayúsculas
inicial?, ¿por qué?, ¿dónde están colocados los puntos?, ¿por qué?, etc.
CIERRE:
 Socializar en grupo las preguntas respecto a las mayúsculas.
Planificación del texto.
INICIO:
 Con el fin de dar a los alumnos un modelo de planificación de su escrito, mostrar a
los alumnos un esquema como el siguiente:
DESARROLLO:
 Animarlos a escribir en parejas el orden y tomar notas en el pintarrón.
CIERRE:
 Una vez que hayan revisado todo el proceso guiarlos a escribir su propio instructivo
con base en las notas.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30
INICIO:
 Recordar los pasos que se deben seguir para elaborar un producto de forma
grupal.
DESARROLLO:
Producto final. Página 108.
 Retomar la investigación del proceso de fabricación del producto, ordenar los pasos,
reflexionar sobre el tiempo o modo y persona gramatical que se usa.
 Utilizar palabras que indiquen el orden, revisar título.
CIERRE:
 Intercambiar con un compañero el texto para su revisión.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 INICIO:
 Pasar en limpio la descripción del proceso e ilustrar los pasos individualmente.
DESARROLLO:
 Exponer sus trabajos dentro y fuera del aula.
 Contestar individualmente las preguntas de los logros del proyecto en la libreta.
CIERRE:
 Socializar en grupo.

 Hojas blancas.
 Colores.
• Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o manufactura,
que cumplan con las siguientes características:
––Información clara.
––Convenciones ortográficas.
––Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso.
––Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas.
––Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto.
Producto final
• Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar.

ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO
marzo.
ENFOQUE
Describir escenarios y personajes de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE cuentos para elaborar un juego. BLOQUE
4
Proyecto 2.
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
personajes y escenarios, y establece • Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
su importancia en el cuento. • Trama de los cuentos.
• Usa palabras y frases adjetivas y Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
adverbiales para describir personas, • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
lugares y acciones. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir
personas, lugares y acciones.
• Comas para listar elementos o características.
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de
sucesos, personajes y escenarios.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)Sesión 1 (1 hora con 30 Lo que conocen los niños. Página 117.
INICIO:
 Leer en voz alta un cuento a los alumnos. Dejar que escuchen y comenten al
finalizar la lectura de manera grupal.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos, enlistar los personajes del cuento y su participación.
Mencionar el momento más emocionante.
CIERRE:
 Leer nuevamente el cuento a los alumnos, pero cambiando ciertas situaciones o
personajes. Los alumnos deben identificar dichos cambios y mencionarlo.
Orden de los acontecimientos. Página 117.

INICIO:
 Reunir a los alumnos por equipos.
 Dibujar un acontecimiento importante por cada párrafo en tarjetas de cartulina.
Colorear entre todos las tarjetas para tenerlas listas.
DESARROLLO:
 Repartir las tarjetas ya listas entre todos los integrantes del equipo, para
reconstruir el cuento.
 Después de contarlo, deben intercambiarlos con otro equipo.
CIERRE:
 Contestar por equipos la pág. 118, donde se debe dividir el cuento en: al principio,
después y al final.
INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de las características de los personajes principales de
los cuentos como el Lobo Feroz, Blanca Nieves, Caperucita, La Bruja, etc.
 Identificar las palabras que ayudan a describir los personajes (adjetivos y
adverbios).
DESARROLLO:
 Leer otro cuento a los alumnos y enseguida formar equipos. Dar a cada equipo el
nombre de un personaje en cada tarjeta. El equipo debe anotar las características
de ese personaje.
CIERRE:
 Leer las características al grupo y ellos adivinarán de qué personaje se trata.
INICIO:
 Recordar al grupo el uso de los adjetivos calificativos y los adverbios.
DESARROLLO:
 Acomodar los adverbios que encontraron en los cuentos y acomodarlos en el cuadro
de la pág. 121, sobre adverbios de tiempo, lugar, cantidad y modo.
 Usar lo escrito por los niños para redactar grupalmente unas descripciones
sencillas.
 Elegir varias frases con adverbio y cambiarlo para observar cómo cambia el sentido
de la idea. De esta manera tendrán algunas formas de realizar su trabajo.
CIERRE:
 En el cuaderno, realizar una por parejas definición sobre los adjetivos calificativos y
los adverbios. Poner nombre del tema, definición y mencionar varios ejemplos.
 Hojas blancas.
 Colores.
• Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.
• Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios.

marzo.
ENFOQUE
Describir escenarios y personajes de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE cuentos para elaborar un juego. BLOQUE
4
Proyecto 2.
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
personajes y escenarios, y establece • Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
su importancia en el cuento. • Trama de los cuentos.
• Usa palabras y frases adjetivas y Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
adverbiales para describir personas, • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
lugares y acciones. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir
personas, lugares y acciones.
• Comas para listar elementos o características.
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de
sucesos, personajes y escenarios.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
Descripción de personajes. Página 122.
INICIO:
 Leer por equipo nuevamente otro cuento. Comentar acerca de los personajes y su
forma de vestir y aspecto físico.
DESARROLLO:
 Cada integrante de equipo toma un personaje y lo describe utilizando adjetivos y
adverbios. Revisar la descripción del compañero y ver si es clara. Sugerir si algo
falta.
 Dibujar el personaje individualmente en una hoja blanca y pegar la descripción
para hacer una galería de personajes (exposición).
CIERRE:
 Realizar un juicio a uno de los personajes de cuento, la mitad del grupo a favor y la
otra mitad en contra.
 Guiar a los alumnos para que realicen de manera constructiva sus comentarios.
El cuento descabellado
INICIO:
 Revisar los recursos usuales en las tarjetas: frases adjetivas.

 Plantear a los alumnos un juego grupal.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en círculo y dar a cada uno de ellos una tarjeta que
contenga la descripción del personaje.
 Los alumnos leerán la tarjeta y de uno por uno crearán una historia exaltando
características contrarias del personaje. Por ejemplo si la tarjeta dice: “es una bruja
malvada el alumno dirá esta es una bruja buena” y así sucesivamente hasta crear un
cuento descabellado.
 De vez en cuando, el docente debe incentivar el cuento agregando más situaciones
o conflictos en la trama a fin de que todos los estudiantes participen.
CIERRE:
 Realizar comentarios grupales al respecto. El docente debe motivar a los alumnos a
despertar su creatividad al momento de crear historias.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 Los escenarios de los cuentos. Página 123.
INICIO:
 Platicar en grupo sobre los espacios en los que se desarrolla un cuento, puede ser
una casa, un bosque, una fábrica, una calle, etc.
DESARROLLO:
 Describir el espacio en que cada equipo ha leído cuentos y socializarlo con el grupo.
Usar adjetivos calificativos y adverbios. Complementar la descripción con un dibujo
coloreado.
CIERRE:
 Aplicar la actividad ¡A jugar con las palabras!
Producto final. Página 124. ¡A crear un cuento!

INICIO:
 Por equipos, escribir descripciones de personajes y escenarios. Agregar en ellas

cómo visten los personajes y su aspecto físico, explicar los sentimientos que pueden
tener, las acciones que realizan y cómo las ejecutan.
 En el caso de escenarios registren todas las características necesarias para
describirlo con exactitud y evitar confusiones con otros escenarios.
 A cada descripción elaborar una imagen que la represente.
 Todas las imágenes y descripciones hacerlas en tarjetas para formar un memorama
de personajes y escenarios.
DESARROLLO:
 Inventar un cuento utilizando algunas de las descripciones elaboradas.
CIERRE:
 Exponer los trabajos a los compañeros en una exposición de cuentos.

 Hojas blancas.
 Colores.
• Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer
mención del lugar o nombre del personaje) que contengan:
––Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando
palabras y frases adjetivas y adverbiales.
––Ortografía y puntuación adecuadas.
Producto final
• Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados.

ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO abril.
ENFOQUE
Difundir los resultados de una
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE encuesta. BLOQUE
4
Proyecto 3.
ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Expositivo.
• Conoce la función de las Comprensión e interpretación
encuestas y la forma de reportar la • Información en reportes de encuestas.
información obtenida. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o
• Emplea cuestionarios para obtener gráficas.
información, y reconoce la Propiedades y tipos de textos
diferencia entre preguntas cerradas • Características y función de las encuestas.
y abiertas. • Características y función de los reportes de encuesta.
• Identifica la correspondencia entre • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y
datos presentados en el cuerpo del conclusiones).
texto y los datos incluidos en una • Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia.
tabla o gráfica y los interpreta. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Conoce la estructura de un texto • Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
expositivo y la emplea al redactar Aspectos sintácticos y semánticos
un reporte. • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Signos de interrogación en preguntas.
• Palabras y frases que impliquen comparación ( en cambio,
algunos, otros).
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto
para responder a éstas.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación
en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde.
manera autónoma.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.

Lo que conocen los niños. Página 127.

INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de las encuestas.
 Comentar ¿para qué sirven las encuestas?, ¿qué tipo de preguntas incluye una
encuesta?, ¿cómo se presenta la información obtenida?, etc.
DESARROLLO:
 Leer y comentar sobre la encuesta presentada en su libro de texto. Página 127
acerca de información familiar y su colonia donde viven.
CIERRE:
 Elaborar una definición grupal acerca de lo que son las encuestas y su utilidad.
minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 Informe de resultados. Página 128.
INICIO:
 Leer y comentar grupalmente sobre los resultados de la encuesta aplicada, en la
pregunta 1: ¿cuántos hermanos tienes?, y las gráficas que ahí se presentan.
DESARROLLO:
 De manera grupal, aplicar las mismas preguntas a los alumnos. Hacer el conteo y
anotar los datos en un pliego de papel poniendo la tabla de frecuencia de cada
pregunta y su gráfica.
CIERRE:
 Comentar el motivo de la existencia de respuestas diferentes.
TAREA:
Investigar acerca de las preguntas abiertas y cerradas y poner ejemplos.
INICIO:
Preguntas con respuestas abiertas y cerradas. Página 129.
 Hablar en grupo acerca de las preguntas abiertas y cerradas y revisar los ejemplos
que los alumnos llevaron a la clase.
 Revisar por equipos los ejemplos que vienen en el libro.
 Aclarar que para diseñar un cuestionario de encuesta se pueden elaborar preguntas
de dos tipos de respuestas: abiertas y cerradas.
DESARROLLO:
 Elaborar una encuesta para conocer los gustos de los alumnos bajo el título “Lo que
me interesa y me gusta es diferente a lo de mis compañeros”
 Se propone que en equipos planteen cuatro preguntas enfocadas a los gustos,
intereses, inquietudes, curiosidades que desean saber los niños y sueños.
 Cada equipó diseña sus preguntas abiertas o cerradas y las aplica a sus
compañeros.
CIERRE:
 Al final compartir los resultados en grupo.
Reflexionar sobre la encuesta. Página 130.
INICIO:
 Comentar en grupo sobre los resultados de la encuesta inicial: ¿cuántos alumnos
participaron?, ¿cuántos hermanos tiene la mayoría de los alumnos?, ¿cómo
obtuvieron las respuestas?, etc.

DESARROLLO:
 Leer individualmente las partes que tiene un INFORME O REPORTE: introducción,
desarrollo y conclusiones.
CIERRE:
 Comentar en grupo acerca de cada parte.
 Pedir a los alumnos que en su cuaderno elaboren un esquema de informe de
resultados explicando en qué consiste cada parte. El siguiente organizador puede
ayudar.
Una encuesta tiene
Introducción Desarrollo Conclusión Tablas y gráficas
Sirve para Sirve para Sirve para Sirven para

 Hojas blancas.
 Colores.
• Lista de temas posibles para realizar una encuesta y selección de uno.
• Lista con las características de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos.
• Cuestionario de preguntas cerradas para recabar información.
• Tablas o gráficas que registren el procesamiento de las respuestas.

abril
ENFOQUE
Difundir los resultados de una
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE encuesta. BLOQUE
4
Proyecto 3.
ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Expositivo.
• Conoce la función de las Comprensión e interpretación
encuestas y la forma de reportar la • Información en reportes de encuestas.
información obtenida. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o
• Emplea cuestionarios para obtener gráficas.
información, y reconoce la Propiedades y tipos de textos
diferencia entre preguntas cerradas • Características y función de las encuestas.
y abiertas. • Características y función de los reportes de encuesta.
• Identifica la correspondencia entre • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y
datos presentados en el cuerpo del conclusiones).
texto y los datos incluidos en una • Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia.
tabla o gráfica y los interpreta. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Conoce la estructura de un texto • Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
expositivo y la emplea al redactar Aspectos sintácticos y semánticos
un reporte. • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Signos de interrogación en preguntas.
• Palabras y frases que impliquen comparación ( en cambio,
algunos, otros).
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto
para responder a éstas.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación
en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde.
manera autónoma.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.

Diseñar tu propia encuesta. Página 131.

INICIO:
 Acordar grupalmente un tema en común.
DESARROLLO:
 Hacer una lista de las preguntas relacionadas con el tema. Elaborar preguntas con
respuesta cerrada.
 Para elaborar las preguntas, es necesario que los alumnos no pierdan de vista qué
quieren averiguar, así como que la pregunta sea clara, directa y breve.
CIERRE:
 Revisar el ejemplo de encuesta de la pág. 133 para tener una idea de cómo
diseñarla.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) Los signos de interrogación. Página 134.
INICIO:
 Hacer una lectura de algunas oraciones interrogativas utilizando la entonación
adecuada y sin hacerlo.
 Preguntar al grupo para qué sirve utilizar los signos y darles la entonación
adecuada.
DESARROLLO:
 Revisar las palabras que se utilizan para preguntar y los signos de interrogación:
¿dónde? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo? ¿por qué? ¿en qué? ¿con qué? ¿para qué?
CIERRE:
 Argumentar de forma grupal sobre la importancia de los signos de puntuación y su
función para elaborar una encuesta.
 Escribir los resultados en el cuaderno de manera individual.
Ordenando los datos. Página 134.
INICIO:
 Pedir a los niños que antes de aplicar la encuesta, lean cada pregunta y entre
todos revisar su viabilidad.
DESARROLLO:
 Aplicar la encuesta a todo el grupo.
 Hacer la tabla de frecuencia y las gráficas.
 Puede realizarse la encuesta grupal y las tablas de frecuencia y gráficas en lo
individual.
CIERRE:
 Revisar de forma grupal los resultados obtenidos.
Producto Final. Página 134.

INICIO:
 Recordar a los alumnos las partes del informe: introducción, desarrollo y
conclusiones. Utilizar nexos como: pues, porque, algunos, otros, en cambio, por
ejemplo.
DESARROLLO:
 Realizar por equipos el informe o reporte de los resultados de la encuesta.
Mencionar a los niños que pueden apoyarse en su libro y en el esquema realizado
sobre las partes de la encuesta.
CIERRE:
 Exponer los resultados de la encuesta ante el grupo.

 Hojas blancas.
 Colores.
• Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación elaborado, que
cumpla con las siguientes características:
––Párrafos descriptivos sobre el propósito y el resultado para cada pregunta.
––Texto explicativo de los resultados de la encuesta.
––Organización del reporte en: introducción, desarrollo y conclusiones.
––Empleo de palabras y frases que impliquen comparación.
––Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un pie de figura
que las describa).
––Ortografía y puntuación adecuadas.
Producto final
• Reporte de encuestas para su difusión.
Semana 7. Del 24 al 28 de abril.
EVALUACIÓN
GRADO y Semana 1. Del 26 de

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO febrero al 2 de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
48. Reparto de manzanas. 49. Dosis de medicamento.
50. Moños. 51. De varias formas.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de
pensamiento algebraico.
numeración expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½,
Sentido numérico y
• Identificación de ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y
escrituras equivalentes medición.
(aditivas, mixtas) con Que los alumnos establezcan equivalencias entre
fracciones. números mixtos y sumas de fracciones.
• Comparación de Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué
fracciones en casos cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual
sencillos (con igual numerador e igual denominador.
numerador o igual Que los alumnos usen diversas formas aditivas para
denominador). representar una fracción mixta.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual
denominador).
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer repartos utilizando las
fracciones. Ejemplo:
Andrea tiene 4 naranjas. Si las va a repartir entre sus 4 amigas y ella de manera
equitativa. ¿Qué cantidad de naranjas le toca a cada uno?
Alonso tiene un pastel. Si lo debe repartir entre él y sus dos amigos. ¿Qué porción
del pastel le tocará a cada uno?
DESARROLLO:
 Llevar al grupo algunas frutas de temporada para practicar el reparto de forma
significativa. En este caso solo el profesor deberá usar cuchillo o algo parecido
para cortar las frutas.
CIERRE:
 En hojas blancas representar lo practicado con las frutas y usar el algoritmo.
Socializar los resultados con los compañeros de grupo.
INICIO:
 Dibujar en el pizarrón varios círculos y dividirlos en fracciones (algunas de ellas
equivalentes). Por ejemplo: 2/4 y 4/8 o ½ y 2/4. Pedir a los alumnos que de
manera individual observen cada figura y preguntarles lo siguiente: ¿Los círculos
están enteros o fraccionados?, ¿Qué es una fracción?, ¿Qué fracciones se
encuentran representadas?, ¿Hay alguna que represente lo mismo que otra?,
¿Cuáles?
 Mencionar al grupo que esas fracciones se le conocen como equivalentes y
representan la misma parte.
 Preguntar si se puede representar de otra forma cualquier fracción dibujada de tal

manera que sean equivalentes.
DESARROLLO:
 Dibujar el pizarrón unos rectángulos como los siguientes:
un entero
Se puede partir así:
 Plantear a los alumnos la siguiente consigna. Por parejas dibujen tres formas
diferentes de representar un entero.
 Comparar los resultados con el resto de grupo.
CIERRE:
 Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el
desafío #48, en donde se busca que los alumnos reflexionen la equivalencia de
expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver
problemas de reparto y medición. Libro de desafíos páginas 106-107.
INICIO:
 Partir la clase pidiendo a todo el grupo que observen la siguiente imagen
 Preguntar de manera grupal: ¿En cuántas partes se dividió cada círculo? ¿Cómo se
le llama a cada parte? ¿Cuántos círculos enteros pueden formarse? ¿Cuántos cuartos
sobran?
 Mencionar al grupo que las fracciones que se encuentran combinando un entero y
una fracción se le conocen como Fracciones mixtas.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el
desafío #49. En este desafío, se busca que los alumnos establezcan equivalencias
entre números mixtos y sumas de fracciones. Libro de desafíos página 108.
CIERRE:
 Formar al grupo en equipos para de esta manera resolver las actividades del
desafío #50, en donde se pretende que los alumnos anticipen, argumenten y
verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual
denominador. Libro de desafíos página 109-110. Socializar los resultados en forma
grupal.
INICIO:
 Comenzar la clase a partir de un repaso de la sesión anterior.

 Comentar al grupo que de acuerdo a la relación entre el numerador y el
denominador las fracciones se pueden dividir en propias, impropias y mixtas.
 Ejemplificar con unos casos propuestos por el docente.
DESARROLLO:
 Dividir a los alumnos en equipos y darles hojas de colores. Pedir que dibujen ya sea
círculos o rectángulos y representen un ejemplo de las tres clases de fracciones.
 Solicitar a un integrante de cada equipo que muestre los resultados al grupo y
discutir en grupo si lo expuesto es correcto o no lo es.
CIERRE:
 En parejas los alumnos llevarán a cabo la actividad que presenta el desafío#51. A
través de este ejercicio, los alumnos aprenderán a utilizar diversas formas aditivas
para representar una fracción mixta. Libro de desafíos página 111.
Libro de texto. Páginas 106 a la 111.

Cuaderno de trabajo.
Colores. Hojas blancas y de colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Frutas diversas. Cuchillo.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRADO y Semana 2. Del 5 al 9
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO de marzo.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 52. ¿Y los que faltan? 53. De cuánto en cuánto.
• Identificación de la Que los alumnos analicen y expliquen la relación que
Sentido numérico y
regularidad en sucesiones existe entre los términos de una sucesión de figuras con
con figuras, con progresión progresión aritmética para continuarla o encontrar
aritmética, para continuar términos faltantes.
la sucesión o encontrar Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en
términos faltantes. sucesiones de figuras con progresión aritmética para
encontrar un término cercano.

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales)
en casos sencillos.
Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión

aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿cómo se conforma una
sucesión?, ¿cuál es su característica?, ¿puede ser sólo con números?, ¿cómo sería
con figuras?, etc.
 Mostrar a los alumnos la siguiente figura para que identifiquen la sucesión:
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros que va aumentando en cada figura e
identificar el número de la sucesión.
 Mostrar más ejemplos, para que identifiquen la sucesión:
 En parejas, elaborar otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno, una vez

terminada la actividad comentar al respecto y socializar.
CIERRE:
 Pedir que individualmente realicen los ejercicios que se presentan en el desafío
#52. La intención de este desafío, consiste en lograr que los alumnos analicen y
expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con
progresión aritmética, para continuar o encontrar términos faltantes. Libro de
desafíos páginas 112-114.
INICIO:
 Dibujar en el pintarrón una sucesión como la siguiente:
___________
 Pedir a los alumnos que de manera individual dibujen en sus cuaderno la sucesión
y continúen la secuencia explicando cual es el patón que le da sentido a la sucesión.
 Socializar los resultados en grupo.
DESARROLLO:
 Individualmente los alumnos realizarán los ejercicios de sucesiones de figuras que
se presentan en el desafío #53. Al llevar a cabo este tipo de actividades los
alumnos identificarán y a su vez utilizarán la regularidad en sucesiones de figuras
con progresión aritmética, para encontrar un término cercano. Libro de desafíos
página 115-116.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que de manera individual inventen una sucesión en su
cuaderno misma que se retomará en la próxima sesión.
A JUGAR:
INICIO:
 Antes de iniciar, preguntar al grupo sobre las sucesiones y la regularidad que
tienen que llevar para que se puedan realizar correctamente.

DESARROLLO:
 Jugar con las sucesiones inventadas individualmente en la sesión anterior, para
ello el docente organizará a los alumnos en equipos y a cada integrante le dará una
hoja blanca la cual deberán dividir de acuerdo al número de integrantes.
 Cada jugador mostrará la serie realizada cubriendo la solución a la misma. Los
demás jugadores observarán la serie y tratarán de resolverla en una parte de la
hoja.
 Gana el alumno que termine primero y de forma correcta.
 Una vez que pase un alumno, alternar hasta que cada integrante haya mostrado sus
series.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos quién ganó y qué dificultades tuvieron con la realización
de la actividad.
 Exponer las conclusiones de manera grupal.
A CONSTRUIR
INICIO:
 Antes de comenzar, mencionar a los alumnos que continuarán trabajando con
series y que a continuación construirán una serie compuesta con círculos y
triángulos.
 Dibujar la siguiente serie y pedir al grupo que la observen.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos y pedirles que recorten tantos círculos y
triángulos como sean necesarios para formar las sucesiones 7, 8 y 9 y pegarlos en
un papel bond.
CIERRE:
 Mostrar los resultados al grupo y evaluar si es correcta la deducción a la que
llegaron en cada equipo.
Colores. Hojas blancas y de colores.
Papel bond.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
GRADO y Semana 3. Del 12 al
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO 16 de marzo.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 54. La dulcería. 55. La fiesta. 56. ¿Cuál de todas?
Problemas aditivos Que los alumnos usen el cálculo mental y las operaciones
Sentido numérico y
• Resolución de problemas de suma y de resta para resolver problemas.

que impliquen efectuar Que los alumnos realicen cálculos que impliquen adiciones
hasta tres operaciones de y sustracciones a partir de la información contenida en un
adición y sustracción. portador.
Que los alumnos analicen la información presentada en un
problema e identifiquen cuáles son los caminos que
pueden llevar a la solución.

1.3.1. Resuelve problemas.
Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición
y sustracción.
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer operaciones de adición,
sustracción y multiplicación. Ejemplo:
1. Alicia compró 2 kilogramos de manzanas en el supermercado. Cada kilogramo
de manzana les costó $18.00. Si pagó con un billete de a $100.00, ¿cuánto le
dieron de cambio?
2. Eduardo compró 13 donas de chocolate. Cada dona le costó $ 5.00. Si pagó
con un billete de $200.00, ¿cuánto dinero le sobró?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los problemas que se les
plantean en el desafío #54, en esta actividad se busca que aprendan a usar el cálculo
mental y las operaciones de suma y resta para resolver problemas. Libro de desafíos
página 117.
CIERRE:
 Revisar los resultados obtenidos por cada alumno de manera grupal.
INICIO:
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
 Proponer al grupo dos números de dos o tres dígitos por 345 y 23. Pedirles que se
junten en parejas y pedirles a los niños que propongan problemas que impliquen
sumas y restas.
DESARROLLO:
 Pedir a los niños que intercambien los problemas y traten de solucionar el problema
del compañero.
 Revisar algunas soluciones en grupo, poner atención en el procedimiento, la
solución y las operaciones.
CIERRE:
 Integrar a los alumnos por equipos para resolver el desafío # 55. La intención de
este desafío es lograr que realicen cálculos que impliquen adicciones y sustracciones
a partir de la información contenida en un portador. Libro de desafíos páginas 118-
119.
INICIO:
 Leer a los niños problemas en voz alta y tratar de resolverlos de forma grupal.
DESARROLLO:
 Mencionarles que deben de analizar las preguntas, para saber los elementos que
tiene el problema y elegir la operación adecuada.
 Plantear otros problemas e invitar a algunos alumnos a elegir el proceso
adecuado.
CIERRE:
 En equipos resolver los ejercicios del desafío #56, dentro del cual los alumnos
analizarán la información que se les presenta en un problema e identificarán cuáles
son los caminos que los pueden llevar a la solución. Libro de desafíos páginas 120-
121.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 REPASO:
Para perfeccionar en el procedimiento de la resolución de problemas, leer algunos
problemas a los alumnos y pedir a los niños que expliquen su problema, los datos, las
operaciones y la forma de resolverlo.
Por ejemplo: Juan y María quieren recolectar la misma cantidad de mangos y manzanas.
¿Cuántos mangos o manzanas faltan para tener la misma cantidad que el otro conjunto? Si
Juan tiene 84 mangos y María 97 manzanas.
Invitar a los alumnos a plantear otros problemas con datos similares.

Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO
de marzo.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
57. Los números perdidos. 58. La fábrica de carritos.
59. Hacer problemas.
Problemas Que los alumnos reconozcan a la división como una
Sentido numérico y pensamiento
multiplicativos nueva operación estrechamente relacionada con la

• Identificación y uso de la multiplicación.
división para resolver Que los alumnos usen la representación horizontal de la
problemas multiplicativos, división para resolver problemas.
algebraico.
a partir de los Que los alumnos reflexionen acerca del significado de las
procedimientos ya operaciones.
utilizados (suma, resta,
multiplicación).
Representación
convencional de la división:
a ÷ b = c.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a
partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación).
Representación convencional de la división: a ÷ b =
INICIO:
 Plantear a los alumnos diferentes problemas en donde tenga que utilizar la
multiplicación para llegar al resultado correcto. Ejemplo:
1. Jorge vende donas de chocolate en bolsas de papel. Cada bolsa contiene 6
donas, si el día lunes hizo 90 donas, ¿cuántas bolsas de papel necesita?
2. Don Fermín tiene 65 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga
8 rosas, ¿cuántos ramos podrá obtener?
DESARROLLO:
 Formados en equipos, pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío
#57, en donde aprenderán a reconocer a la división como una nueva operación
estrechamente relacionada con la multiplicación. Libro de desafíos página 122.
CIERRE:
 Socializar los resultados en grupo y pedir a los alumnos que planteen problemas
similares.
INICIO:
 Realizar ejercicios como los siguientes, para practicar la multiplicación. Ejemplo:
 Preguntar al grupo ¿Qué factor falta? ¿Qué operación se utilizaría para llegar al
resultado? ¿Cómo se representaría en forma de división?
DESARROLLO:
 Comentar a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones inversas
que pueden plantear una multiplicación a la que le falta un término.
CIERRE:
 Integrar a los alumnos en equipos para realizar las actividades del desafío #58,
en donde los alumnos aprenderán a utilizar la representación horizontal de la
división para resolver problemas. Libro de desafíos página 123.
INICIO:
 Retroalimentar las clases anteriores a través de un sorteo de alumnos.
DESARROLLO:
 Resolver en equipos las actividades del desafío #59, el cual busca que los alumnos
reflexionen acerca del significado de las operaciones. Libro de desafíos páginas 124-
125.
CIERRE:
 Retroalimentar los resultados de forma grupal.

EL JUEGO DE LAS DIVISIONES:

INICIO:
 Escribir en el pintarrón algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo: 22÷3=;
43÷5.
DESARROLLO:
 Pasar a los alumnos a resolver las divisiones en pequeños grupos.
 Pedir a los niños que resuelvan los problemas de manera individual.
CIERRE:
 Comprobar las divisiones con el grupo.
NOTA:
Mientras los alumnos resuelven las divisiones, hacer énfasis a lo que los alumnos están
dividiendo, cuál es el divisor, el cociente y el residuo.

Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO de abril.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
60. El robot.
México.
61. Una coreografía. 62. Una vuelta por

Figuras y cuerpos
Que los alumnos relacionen los giros con cambios de
• Identificación de ángulos
dirección a partir de la descripción de trayectos cortos.
como resultado de cambios
Que los alumnos utilicen los términos relacionados con
Forma, espacio y
de dirección.
los giros (un giro, medio giro, un cuarto de giro) para
medida.
ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una

coreografía.
Que los alumnos se familiaricen con la representación
gráfica de los ángulos.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objeto o lugares.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas comunes (m,
cm).
Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.
INICIO:
 Pedir a 2 alumnos que pasen al frente, para trabajar con ellos en relación a las
trayectorias tomando en cuenta las indicaciones del maestro. Ejemplo:

1. Camina diez pasos hacia adelante y enseguida gira hacia la derecha. ¿A
qué lugar llegaste?
2. Colocado en el lugar que estabas anteriormente, ahora gira media vuelta a
la izquierda y camina 25 pasos a la derecha. ¿Ahora a dónde llegaste?
DESARROLLO:
 Platicar con el grupo y preguntar ¿qué dificultades tuvieron para seguir las
instrucciones?, ¿el tamaño de los giros es el mismo?
 Poner una música movida y pedir a los alumnos que den giros completos y medios
giros. Si logran dominar lo anterior, indicarles que den giros de 1/4 de vuelta.
CIERRE:
 En equipos realizar las actividades que se presentan en el desafío #60, en donde
los alumnos relacionarán giros cortos con cambios de dirección a partir de la
descripción de trayectos cortos. Libro de desafíos páginas 126-128.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 Sesión 2 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
 Jugar al tesoro escondido el patio.
 Dividir al grupo en equipos y presentar diferentes trayectos.
 Los alumnos tendrán que trazar sus recorridos para llegar a tesoro. El maestro no
debe de olvidar instrucciones como giros completos, medios giros, un cuarto de giro,
etc.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos por equipos y llevar a cabo las actividades que se presentan en
el desafío #61. Al realizar esta actividad, aprenderán a utilizar los términos
relacionados con los giros (un giro, medio giro, un cuarto de giro) para ejecutar
movimientos con su propio cuerpo en una coreografía. Libro de desafíos páginas
129-130.
CIERRE:
 Socializar los resultados en grupo.
INICIO
DESARROLLO:
CIERRE:
Integrar al grupo en equipos para jugar “Una vuelta por México”, el cual pertenece
al desafío #62. Para este juego deberán utilizar el material recortable de la página
177 del libro de desafíos. La intención de esta actividad, es lograr familiarizar a los
alumnos con la representación gráfica de los ángulos. Libro de desafíos página 131-
133.
Retroalimentamos la semana:
Proporcionar a los alumnos una hoja y trazar trayectorias indicadas por el maestro por
ejemplo:
Pepe salió de la escuela y caminó dos cuadras al este, llegó a la esquina y dio un cuarto de
giro a la derecha por el sur, posteriormente avanzó una cuadra más y dio un cuarto de giro
a la izquierda, ¿a dónde llegó?
 Revisar los resultados en grupo.

 Es importante que el maestro proponga que los alumnos tracen otras rutas y las
compartan con sus compañeros.

Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Música y reproductor de disco.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO
de abril
BLOQUE 4 DESAFÍOS 63. México y sus ángulos. 64. Una regla circular.
EJE
CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Obtención de ángulos de Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un ángulo
espacio y
medida.
90° y 45°, a través del desde el punto de vista geométrico, e identifiquen algunas
Forma,
doblado de papel. medidas, en particular 90 y 45°

Reproducción de los ángulos Que los alumnos usen un transportador no convencional
en papel. para medir ángulos.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo,
triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera
al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas comunes (m, cm).
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos
y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de
los ángulos en papel.
INICIO:
 Explicar a los alumnos qué es un ángulo y los tipos de ángulos que existen.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de los ángulos y mencionarles que de acuerdo a los grados que
representan cada uno recibe un nombre diferente.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que individualmente tracen en su cuaderno algunos ángulos y les
pongan el nombre que les corresponde.
INICIO:
 Recordar los nombres de los ángulos de manera grupal.
 Solicitar a algunos alumnos trazar ángulos agudos, rectos y obtusos.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos un dibujo como el siguiente:
 Pedir que de manera individual identifiquen los ángulos agudos y los marquen de
rojo, los rectos de azul y los obtusos de amarillo.
 Revisar los resultados obtenidos de forma grupal.
CIERRE:
 En parejas resolver los ejercicios del desafío#63, en el cual reflexionarán en
relación a lo que es un ángulo desde el punto de vista geométrico, e identificarán
algunas medidas, en particular 90 y 45°. Libro de desafíos páginas 134-136.
INICIO:
 Hablar con el grupo sobre los ángulos y su clasificación.

 Mencionar que para medir ángulos y conocerlos de manera precisa se utiliza un
instrumento llamado transportador el cual utiliza unidades llamadas grados.
 Explicar el uso del transportador de al grupo.
DESARROLLO:
 Trazar algunos ángulos de manera individual en el cuaderno con el apoyo del
transportador.
CIERRE:
 Pedir que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#64. Al
realizar estas actividades, se pretende que los alumnos usen un trasportador no
convencional para medir ángulos. Libro de desafíos páginas 137-140.
 Revisar los resultados de manera grupal.
INICIO:
 Retroalimentar acerca del uso del transportador de manera grupal.
DESARROLLO:
 Realizar el siguiente dibujo de manera individual con apoyo del transportador.
CIERRE:
 Revisar los productos elaborados por los alumnos.
Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Transportador.
Regla
Hojas blancas y de color.
EVALUACIÓN
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 26 de febrero

ASIGNATURA 3°
Naturales GRUPO al 2 de marzo.
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE
4 ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos
produce cambios de forma, posición, sonido y efectos
luminosos.
TEMA Efecto de las fuerzas en los objetos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos;
movimiento, reposo y deformación.
CONTENIDOS
¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos?
• Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza: cambio en el movimiento y
deformación.
• Fuerza: interacción de objetos y sus efectos.
• Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
1. Conocimiento científico
1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de las fuerzas, el
magnetismo y el sonido.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su
aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
INICIO:
Conocimientos previos. Pág. 94.
 Preguntar de manera general a los alumnos qué es la fuerza y cómo la aplican.
Comentar.
 Entregar a cada alumno un globo, inflarlo y amarrarlo. Apretar fuertemente y

observar qué sucede.
Preguntar al grupo ¿Qué aplicaron al inflar, amarrar y apretar? Comentar de

manera grupal.
 Leer individualmente la pág. 94 y observar las imágenes de cómo el caballo aplica
fuerza para mover la carreta y como el señor aplica fuerza para mover su coche.
DESARROLLO:
¿Qué ocurre cuando aplico una fuerza?
 Reunir los materiales por equipo (liga, pelota de esponja, globo, cubeta y
plastilina).
 Elegir un lugar adecuado para realizar las actividades.
 Seguir las instrucciones del libro con cada uno de los objetos.
 Hacer el dibujo de cada actividad en la hoja de reporte de actividad o en el
cuaderno y contestas las preguntas en el cuaderno.
CIERRE:
 Realizar la lectura de la pág. 95 y 96. Comentar de manera grupal.
Útiles y necesarias…las herramientas. Pág. 96
INICIO:
 Reunir el material para la actividad (dos limones, exprimidor y recipiente).
DESARROLLO:
 En equipos de tres integrantes, exprimir dos mitades de limón con una mano.
Enseguida utilizar el exprimidor de limones.
 Contestar las preguntas ¿cómo fue más fácil, con la mano o con el exprimidor? ¿por
qué el uso de herramientas es importante? Comentar en equipos y posteriormente
de forma grupal.
CIERRE:
 Observar las imágenes de la pág. 97, analizar la fuerza que se aplica con cada una
de ellas.
 Elaborar una conclusión individual en el cuaderno.
Libro de texto. Bloque 3. Tema 3. Páginas 94 a la 97.
Colores.
Hojas blancas.
Liga, pelota de esponja, globo, cubeta y plastilina.
Dos limones, exprimidor y recipiente.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Preguntas de reflexión contestadas.
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 5 al 9 de

ASIGNATURA 3°
Naturales GRUPO marzo.
BLOQUE
luminosos.
TEMA Características del sonido y su aplicación.
• Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades.
• Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
CONTENIDOS
¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
• Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos
aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces.
• Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad.
cotidiana.
Conocimientos previos. Pág. 114
INICIO:
 Platicar con los alumnos en grupo sobre los sonidos que se encuentran a nuestro
alrededor, el llanto de un bebé, la campana de la iglesia, el timbre de recreo, el
ruido de carros, las voces, la música, etc. Además existen los sonidos de la
naturaleza como el mar, el aire, el río, los animales, etc.
Sonidos diversos. Pág. 115

DESARROLLO:
 Realizar el experimento: Reunir los materiales por equipo o grupal: dos reglas de
madera, dos de metal, dos de plástico (todas de 30 cm.), cinta adhesiva, popote
largo y tijeras.
 Acomodar las reglas en el borde de una mesa y pegar con cinta siguiendo las
instrucciones del libro de texto.
 Seguir las instrucciones para el popote. Contestar las preguntas en el libro y
socializar las respuestas en equipo, para saber qué sucedió con las reglas y el
popote, ¿todas las reglas vibran igual?
CIERRE:
 Leer en equipo la pág. 116 para comentar sobre cómo viaja el sonido.
Sonidos. Pág. 116.
INICIO:
 Dividir al grupo en dos equipos. Cada grupo llevará a cabo una experiencia.
 Reunir los materiales por grupo:
Experiencia 1 – tabla de madera, clavos, ligas, cuerdas y martillo.

Experiencia 2 - abate lenguas y cinta adhesiva.
DESARROLLO:
 Explicar a cada equipo la experiencia que realizarán cada uno.
 Para la experiencia 1, pueden apoyarse de un adulto para evitar accidentes con el
martillo y los clavos (pueden apoyarse con un padre de familia y traer la tabla
preparada desde casa)
 Para la experiencia 2, los alumnos pueden trabajar solos.
CIERRE:
 Contestar en equipos las preguntas en el libro y hacer los comentarios de manera
grupal para compartir la experiencia.
 Elaborar los dibujos de las actividades y colorear.
 Hacer la lectura comentada de la pág. 117 sobre los distintos sonidos que se
producen en la actividad. En los sonidos se pueden distinguir características como:
tono, intensidad y timbre.
Colores.
Hojas blancas.
Dos reglas de madera, dos de metal, dos de plástico (todas de 30 cm.), cinta adhesiva, popote
largo y tijeras.

ASIGNATURA 3°
BLOQUE
luminosos.
TEMA Características del sonido y su aplicación
• Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades.
• Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
CONTENIDOS
¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
• Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos
aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces.
• Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad.
cotidiana.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) minutos)Sesión 1 (1 hora con 30 ¿Qué tipo de sonido es? Pág. 117
INICIO:
 Retroalimentar con el grupo las experiencias de la clase anterior.
 Hablar de forma grupal de los diversos sonidos de nuestro alrededor.
DESARROLLO:
 Encontrar la diferencia entre grave y agudo, mayor intensidad y menor intensidad,
apoyados con los instrumentos que elaboraron en la actividad anterior.
Los instrumentos musicales. Pág. 118
CIERRE:
 En equipos investigar sobre los instrumentos musicales que se usan en las
festividades del lugar donde viven.
INICIO:
 Hacer una clasificación de instrumentos en el pintarrón: de viento, de cuerda, de
percusión y eléctricos. Hacer una descripción de cómo produce el sonido cada
instrumento.
DESARROLLO:
 Elaborar en equipo un instrumento musical con material de reúso. Cada equipo
deberá usar su creatividad para hacerlo sencillo o complejo.
 Hacer la lectura de la pág. 119 sobre cómo el sonido puede convertirse en un
contaminante acústico. Identificar en cada equipo lo que es un decibel.
CIERRE:
 Revisar la tabla donde se señala el efecto en la salud por la exposición a la fuente de
sonido durante varias horas al día.
 Realizar comentarios grupales al respecto.
Colores.
Hojas blancas.

ASIGNATURA 3°
BLOQUE
luminosos.
TEMA Interacción de imanes y su aprovechamiento.
• Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano.
• Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus
interacciones.
CONTENIDOS
¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes?
• Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
• Experimentación con imanes para explorar sus efectos de atracción y repulsión.
• Características de los imanes: polos y efectos de atracción y repulsión de objetos.
cotidiana.
Conocimientos previos. Pág. 120
INICIO:
 Platicar con los alumnos respecto al momento en que abren el refrigerador y lo
que sienten al cerrar la puerta del mismo ¿qué sienten?, ¿por qué ocurre eso?, etc.
 Hacer la lectura comentada grupal de la pág. 120
Me atraes. Pág. 121
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30 DESARROLLO:
 Conseguir todos los materiales necesarios por equipo: clavo, tornillo, alambre,
monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de plástico, etc. (revisar en el
libro cada objeto necesario).
 Acercar el imán a cada objeto y observar lo que sucede con cada uno.
 Anotar en la tabla que se muestra en el libro si es atraído o no.
 Contestar las preguntas en equipo y socializarlas.
CIERRE:
 Hacer la lectura sobre el magnetismo y los imanes: ¿todos los imanes tiene la
misma capacidad de atracción? Comentar al respecto.
INICIO:
Fuerzas alineadas. Pág. 122
 Reunir los materiales por equipo: imán, limadura de hierro (residuos), hoja de
papel.
 Poner el imán sobre una mesa y enseguida la hoja arriba de él. Esparcir la limadura
y observar.
 Contestar las preguntas del libro anotando todo lo que sucedió con la limadura.
¿Se atraen o se rechazan? Pág. 123
DESARROLLO:
 Conseguir dos imanes de barra y cinta adhesiva por equipo. Marcar los extremos
del imán con el 1 y 2 respectivamente. Fijarlo a la mesa con cinta.
 Realizar la experiencia 1 y 2 y contestar las preguntas en equipo sobre lo que
sucede al acercar el extremo del imán suelto al otro imán.
 Socializar en el grupo las respuestas exponiendo sus conclusiones.
 Hacer la lectura e identificar los polos del imán, como polo norte y polo sur.
La utilidad de los imanes. Pág. 124
CIERRE:
 Buscar en equipo en diversos lugares, dispositivos o aparatos que usen imán.
Dibujarlos y escribir cuál es su función. Hacer la lectura respectiva sobre los
aparatos que usan imán como la brújula y las bocinas de radio.
Colores.
Hojas blancas.
Clavo, tornillo, alambre, monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de plástico.
Imán, limadura de hierro, hoja de papel.

ASIGNATURA 3°
Naturales GRUPO abril.
BLOQUE
luminosos.
TEMA La luna.
• Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna considerando los movimientos de
la Tierra y la Luna.
CONTENIDOS
¿Por qué se producen el día y la noche y las fases de la Luna?
• Movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y el movimiento de rotación de la Luna.
• Explicación con modelos de las fases lunares y la sucesión del día y la noche.
• Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo
lunar.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
1.9. Describe algunas características del Sol, las estrellas y la Luna, así como los movimientos de la
Tierra y la Luna.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
INICIO:
 Comentar en grupo los conceptos satélite, luna, cuerpos celestes, etc. Página 132 y
133 de su libro de texto.
 Reflexionar grupalmente la pregunta ¿por qué la imagen de la luna cambia?,
comentar lo que saben con sus compañeros y maestro.
DESARROLLO:
 Realizar en equipos un experimento acerca del estudio de las fases de la Luna.
Página 135 y registrar las conclusiones de manera individual en el cuaderno.
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30  Llevar a cabo de forma grupal y alternada una lectura comentada de la página
134 de su libro de texto, acerca de las fases de la luna.
CIERRE:
 Elaborar conclusiones grupales al respecto de la lectura por ejemplo, las
características que posee la Luna en cada una de sus fases.
NOTA:
 Es conveniente que los alumnos elaboren un modelo para explicar el fenómeno
considerando las características de la Luna, como la forma y el movimiento.
TAREA:
 Proponer actividades para que los alumnos observen la Luna, a fin de que
identifiquen alguna de sus fases y la representen con un modelo.
INICIO:
 Realizar una retroalimentación de la sesión anterior mediante la dinámica de “la
tómbola” donde en un recipiente con los nombres de todos los alumnos se irán
nombrando a los compañeros que realizarán la retroalimentación de la clase.

 Proponer a los alumnos la realización de un modelo de las fases de la luna por
equipos. Para ello, se debe de reunir el material correspondiente.
DESARROLLO:
 Realizar un esquema o maqueta acerca de las fases de la luna por equipos.
CIERRE:
 Ver el video de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y la Luna.
https://www.youtube.com/watch?v=k_zh0_8hi4M
 Revisar el siguiente enlace sobre las fases de la luna y los eclipses:
https://www.youtube.com/watch?v=q4snN7Rw2Rs
 Orientar una investigación acerca de cómo la periodicidad del ciclo lunar fue
aprovechada por diferentes culturas antiguas como una forma de medir el tiempo y
elaborar calendarios para determinar temporadas de cultivo.
Colores.
Hojas blancas.
Material para elaborar un modelo de la luna.
Enlaces sugeridos.

ASIGNATURA 3°
Naturales GRUPO abril
BLOQUE
luminosos.
TEMA Proyecto: Construcción de dispositivos musicales y magnéticos.
Aplica sus conocimientos relacionados con las características del sonido y los imanes en la
construcción de un dispositivo sencillo.
Diseña un dispositivo musical o magnético y selecciona el tipo de material que necesita para
elaborarlo.
Evalúa el producto elaborado con base en criterios establecidos de común acuerdo.
CONTENIDOS
Proyecto: Construcción de dispositivos musicales y magnéticos.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea
preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve
preguntas y comunica resultados.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un
modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por
ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
Proyecto. Construcción de dispositivos musicales y magnéticos
INICIO:
Plantear a los alumnos construir un dispositivo musical y/o un dispositivo magnético. Para
ello dividir al grupo en equipos.
minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) DESARROLLO:
 Revisar en equipos la lección ¿Cómo elaboramos un instrumento musical que
emita diferentes tonos?, ¿de qué manera aprovechamos el magnetismo para
elaborar un dispositivo de uso cotidiano?, etc. Y pedir que tomen una decisión
acerca de lo que elaborarán. Es importante recordar a los alumnos que su proyecto
debe llevar:
 Planeación.
 Desarrollo.
 Comunicación.
 Evaluación.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que registren en su cuaderno una bitácora de investigación
sobre su proyecto.
Mostrar a los alumnos los resultados del proyecto. Para ello es necesario lo siguiente:
Revisar por equipos el producto final y llevar a cabo los ajustes pertinentes.
Realizar un breve ensayo de la presentación.
Acondicionar el grupo para la presentación.
Concluir con una reflexión individual en su cuaderno acerca de su experiencia con su
proyecto y las actividades vistas en todo el bimestre.

Libro de texto. Bloque 4. Proyecto. Páginas 126 y 127.
Colores.
Hojas blancas.
Bitácora del proyecto.
Proyecto elaborado.
EVALUACIÓN
Formación GRADO y Semana 1. Del 26 de

ASIGNATURA 3° TIEMPO
CyE GRUPO febrero al 2 de marzo.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 4 Leyes que regulan la vida social y protegen nuestros

derechos.
LECCIÓN Diferentes funciones de las normas y las leyes.
Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus
derechos, por parte de las autoridades.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Para qué sirven las normas y las leyes. Quién elabora las normas y leyes.
Cómo sería la convivencia sin ellas. Qué pasa cuando no todos las cumplen.
Cuál es la función de las autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y
el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y
del mundo en que viven.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
Diferentes funciones de las normas y las leyes.
INICIO:
 Platicar con los alumnos de forma grupal sobre las normas y leyes, ¿Qué son?, ¿a
qué se refieren?, ¿para qué sirven en una sociedad?, ¿aquí en la escuela existen?,
etc.
 Redactar en el pintarrón mediante lluvia de ideas las normas que ellos conocen en la
Sesión 1 (1 hora)
escuela y si se aplican correctamente.

 Escribir de forma individual las normas redactadas en el pintarrón.
DESARROLLO:
 Plantear al grupo la siguiente situación: Imaginen un lugar sin leyes ¿cómo sería?,
¿qué consecuencias habría?
 Redactar individualmente las respuestas y comentar grupalmente.
 Hacer la lectura comentada del apartado Platiquemos: pág. 70 y 71 acerca de la
importancia de las normas y las leyes.
CIERRE:
 Realizar individualmente el ejercicio “si no cumplimos las normas” pág. 82 y 83.
Socializar los resultados y llegar a una conclusión grupal.
Libro de texto. Páginas 70, 71, 82 y 83.
Hojas blancas.
Plumones.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexión.
Producción de texto acerca de las normas y leyes en la escuela.
Producción de texto sobre un lugar sin ley.
Formación GRADO y Semana 2. Del 5 al 9 de

CyE GRUPO marzo.
ENFOQUE

derechos.
LECCIÓN Aprendiendo a defender nuestros derechos.
Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e instituciones que
contribuyen a su protección.
ÁMBITO CONTENIDOS
Transversal Aprendiendo a defender nuestros derechos.
Indagar y reflexionar
Qué derechos tienen los niños. De qué manera se cumplen nuestros derechos en la
vida diaria. Qué personas e instituciones contribuyen a su protección.
Dialogar
Qué hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de los niños.
Qué hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis derechos.
Qué puedo hacer para difundir los derechos de los niños
Comprensión y aprecio por la democracia
Aprendiendo a defender nuestros derechos.
Sesión 1 (1 hora)
INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de los derechos que tenemos como ciudadanos,
especialmente de los derechos de los niños. Escuchar comentarios de los alumnos
respecto al tema.
 Investigar los principales derechos de los niños y socializar la investigación en el
aula.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos repartir un derecho para cada niño donde deberá
escribirlo en una hoja blanca tamaño carta acompañado de un dibujo.
 Reunir todos los derechos y pegarlos alrededor del salón y/o fuera de él.
CIERRE:
 Leer individualmente la pág. 72 y 73, ampliar el tema sobre los derechos y el
respetar las leyes.
 Leer la pág. 77 “Los derechos humanos de la niñas y los niños en la vida diaria” y
contestar la pág. 84, sobre lo que hace tu familia y el gobierno en relación a la
educación, atención médica, recreación, no ser maltratado y no ser discriminado.
 Socializar las respuestas en el grupo.

Libro de texto. Páginas 72, 73, 77 y 84.
Hojas blancas.
Plumones.
Carteles con los derechos de los niños.

CyE GRUPO marzo.
ENFOQUE

derechos.
Aprendiendo a ser democráticos.
LECCIÓN
• Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Aprendiendo a ser democráticos
De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad.
Quiénes participan. Por qué es importante considerar los puntos de vista e intereses
de las diferentes personas. Qué mecanismos se pueden emplear para tomar
decisiones que satisfagan a todos.
Acuerdos muy cuerdos
Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qué formas de
organización colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo.
Por qué los acuerdos son mejores por escrito. Por qué es importante vigilar que los
acuerdos se cumplan.
Aprendiendo a ser democráticos. Acuerdos muy cuerdos.
Sesión 1 (1 hora)
INICIO:
 Retroalimentar lo visto hasta ahora mediante el juego “La papa caliente”.
 Leer individualmente la pág. 74 y 75 sobre la democracia y la elección de
autoridades.
 Definir claramente de forma grupal lo que es un gobierno democrático y un
gobierno autoritario.
DESARROLLO:
 Realizar un debate formando dos equipos donde cada uno defenderá su forma de
gobierno: democrático y autoritario.
 Realizar por escrito una conclusión individual con respecto a lo analizado y
consensado en el debate.
CIERRE:
 Leer las fábulas “El quetzal y el perico” de la pág. 76, rescatar la moraleja, la cual
trata de hacernos ver que al elegir un gobernante no debe ser por apariencia sino
por su valentía y prudencia.

Hojas blancas.
Plumones.
Conclusión respecto al gobierno democrático y gobierno autoritario.

CyE GRUPO marzo.
ENFOQUE

derechos.
Aprendiendo a ser democráticos.
LECCIÓN
Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Aprendiendo a ser democráticos
De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad.
Quiénes participan. Por qué es importante considerar los puntos de vista e intereses
de las diferentes personas. Qué mecanismos se pueden emplear para tomar
decisiones que satisfagan a todos.
Acuerdos muy cuerdos
Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qué formas de
organización colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo.
Por qué los acuerdos son mejores por escrito. Por qué es importante vigilar que los
acuerdos se cumplan.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben cómo se eligen los gobernantes. Escuchar los
comentarios de los alumnos y registrarlos en el pintarrón.
 Hacer un dibujo de manera individual en la pág. 85 sobre el momento en que se
Sesión 1 (1 hora)
elige gobernante. Colorear el dibujo.

DESARROLLO:
 Complementar con el tema ¿qué esa la justicia? de la pág. 77 y comentar al
respecto con el grupo.
 Hacer individualmente una lista de situaciones justas e injustas que han vivido en
la escuela o en casa.
 Contestar la pág. 88 escribiendo ideas importantes sobre la justicia e ilustrando con
recortes o dibujos.
 Leer el tema “juicio ético” pág. 81 y reflexionar sobre el razonamiento ético con base
en sus valores, ¿qué valores intervienen para tener juicio ético?, ¿cómo podemos
aplicar el juicio ético?
CIERRE:
 Contestar individualmente en la libreta ¿cómo pueden desarrollar su razonamiento
ético? Enumerar varias actitudes que deben incluir en su vida para poder lograrlo y
socializarlo.
TAREA:
Investigar sobre el gobernante de su localidad, su trabajo y los resultados que ha
dado en beneficio de los ciudadanos.
Libro de texto. Páginas 85, 77, 88, 81.
Hojas blancas.
Plumones.
Lista de situaciones justas e injustas.

CyE GRUPO abril.
ENFOQUE

derechos.
LECCIÓN Normas y autoridades.
Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relación con personas, grupos y
organizaciones de la sociedad civil.
ÁMBITO CONTENIDOS
Ambiente Normas y autoridades
escolar y Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y localidad.
vida Cuáles son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar,
cotidiana sancionar, organizar o informar. A qué reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse
las autoridades. Por qué las autoridades deben respetar las normas. Qué sucede
cuando una autoridad no es justa.

Normas y autoridades.
INICIO:
 Investigar de manera individual acerca del gobernante de la localidad: ¿quién
es?, ¿cómo se llama?, ¿cuántos años tiene?, ¿cuál es su origen?, ¿qué profesión
tiene?, ¿ha ocupado otros cargos dentro del gobierno?, ¿dio buenos resultados al
terminar su función en ese momento? Pág. 86.
Sesión 1 (1 hora)
 Socializar las respuestas para verificar si coinciden o son diferentes en algo.

DESARROLLO:
 Realizar el siguiente ejercicio: cada alumno deberá imaginar que es el presidente
municipal o delegado del lugar donde vive y deberá plasmar ¿qué haría por los
niños? en la pág. 87 de su libro.
 Proponer entre todos las cosas buenas que harían por su comunidad haciendo una
lista en el pintarrón con lluvia de ideas.
CIERRE:
 Analizar el ejemplo de la pág. 81, una situación donde Isabel toma cierta decisión.
Libro de texto. Páginas 86, 87 y 81.
Hojas blancas.
Plumones.
Investigación acerca de su gobernante.

CyE GRUPO abril
ENFOQUE

derechos.
LECCIÓN Normas y autoridades.
Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relación con personas, grupos y
organizaciones de la sociedad civil.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Normas y autoridades
Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y localidad.
Cuáles son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar,
sancionar, organizar o informar. A qué reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse
las autoridades. Por qué las autoridades deben respetar las normas. Qué sucede
cuando una autoridad no es justa.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Platicar con el grupo acerca de las imágenes de la sección platiquemos desde la

pág. 70 a la 75. ¿De qué imágenes se trata? Platicar acerca de la minería en México
desde sus inicios.
DESARROLLO:
 Leer en parejas las pág. 78 y 79 acerca de la minería y el oficio de ingeniero
geólogo. ¿Qué implica serlo?, ¿necesitan estudiar?, ¿dónde es su área de trabajo?,
¿qué ocupación te gustaría tener cuando seas mayor? Platicar y discutir todas estas
preguntas.
 Trabajo final: seguir las instrucciones de la pág. 80 para hacer un "texto libre".
Pueden abordar temas que se vieron en este bloque: democracia, justicia, juicio
ético, etc. Dejar que los alumnos usen su creatividad para desarrollar el tema que
gusten individualmente.
CIERRE:
 Revisar el trabajo leyendo en voz alta con un compañero y corregir lo necesario.
 Realizar las correcciones pertinentes y elaborar la versión final de manera
individual.
 Exponer los textos libres fuera del aula para que puedan ser apreciados por los
demás compañeros.
Libro de texto. Páginas 70 a la 75, 78 a la 80.
Hojas blancas.
Plumones.
Trabajo final: "Texto libre".
EVALUACIÓN
Educación GRADO y Semana 1. Del 26 de febrero

Artística GRUPO al 2 de marzo.
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 4 LECCIÓN Lección 15. La expresión del retrato.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES Aprender a expresarse mediante la elaboración de un retrato a partir
de la observación y la memoria.
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y danza, la música
y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
Artística y Cultural
INICIO:
 Preguntar a los alumnos de forma grupal ¿qué clase de retratos conocen?, ¿qué
características tienen los retratos que han observado?, ¿cómo pintarían en un
retrato a su mamá o a su papá cuando se enojan?, ¿con qué materiales podrían
hacerlo?, etc.
 Hacer con el grupo una lectura comentada de las págs. 56 y 57 las cuales hablan
acerca del retrato y sus características.
 Escribir lo más relevante en el pizarrón y anotar conclusiones grupales en la libreta.
DESARROLLO:
 Platicar con el grupo acerca de cómo pueden aparecer las personas en los
retratos: cuerpo completo (plano entero), de la cabeza a las rodillas (plano tres
Sesión 1 (1 hora)
cuartos), de la cabeza a la cadera (plano medio), de pecho (busto) y de la cabeza a

los hombros (primer plano).
 Responder de manera individual las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué
me caracteriza?, ¿qué cosas me gustan?, ¿en qué espacios me siento mejor?, etc.
 Observar de forma individual su rostro y recordar las facciones. Pueden ayudarse
con la fotografía o utilizar un espejo. Observar cada detalle del rostro: forma, cara,
orejas, cejas, ojos, nariz y boca.
 Solicitar a cada alumno que elija el plano en que se va a dibujar.
 Iniciar a trazar con el lápiz y enseguida poner color si es necesario (de acuerdo al
gusto).
CIERRE:
Exponer sus trabajos fuera del aula. Pedir a cada niño que no olviden firmar sus
autorretratos.
 Dejar investigar individualmente acerca de la vida de Frida Kahlo y socializar la
investigación en la clase siguiente de manera grupal.
Páginas 56 y 57.
Lección 15.
Una foto del alumno o un espejo.
Un soporte de su muestrario, lápiz, goma y materiales que necesiten para trabajar con la técnica
que el alumno prefiera.
Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.
Identificación de las características del retrato, manejo de técnicas y planos de dibujo.
Autorretrato.
Educación GRADO y Semana 2. Del 5 al 9 de

Artística GRUPO marzo.
BLOQUE 4 LECCIÓN Lección 16. Lo que hace la mano hace el de atrás.
EXPRESIÓN CORPORAL Aprender a bailar en dúos, tríos, cuartetos y quintetos.
Y DANZA
ANTES DE COMENZAR LA CLASE:
 De forma grupal retroalimentar la tarea de la sesión anterior sobre la vida de Frida
Kahlo. Explicar que ella es una pintora mexicana que plasma sucesos de su vida en
sus cuadros. (Si es posible mostrar algunas imágenes de los cuadros realizados por
la pintora).
INICIO:
 Preguntar al grupo ¿qué es un dúo? Y realizar una lluvia de ideas.
 Escribir todas las respuestas que los alumnos den, en el pizarrón.
 Hacer la lectura del libro de manera comentada y grupal. Platicar acerca de los
dúos, tríos, cuartetos y quintetos.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 En un lugar amplio formar dúos, tríos, cuartetos y quintetos con el juego “Navío
cargado de…” jugarlo varias veces hasta que los grupos queden acomodados al
gusto del docente.
 Un compañero deberá ser el guía, todo lo que él haga lo hará el resto del equipo:
zigzaguear, caminar en un pie, caminar lento, moviendo brazos.
 Hacer cambio de guía cuando sea necesario.
 Regresar al salón y platicar de forma grupal que en la danza se hace algo
parecido, pues los movimientos son idénticos entre los bailarines.
 Continuar con el ejercicio pero ahora deberán poner música de fondo y deben turnar
al guía.
CIERRE:
 Contestar individualmente las preguntas de reflexión de la pág. 59 en el
cuaderno: ¿lograron coordinarse?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué se les facilitó?
TAREA:
Solicitar a los niños lleven canciones infantiles (de preferencia en CD, o memoria)
Páginas 58 y 59.
Lección 16. Música que gusten y un reproductor de sonido.
Respeto a las órdenes del compañero guía.
Manejo del espacio.
Preguntas de reflexión en el cuaderno.

BLOQUE 4 LECCIÓN Lección 17. El canto de las sirenas.
MÚSICA Aprender a identificar la melodía de diversos cantos tradicionales de
la lírica infantil y reconocer en ellos la combinación de diferentes
alturas.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos de manera grupal lo siguiente: ¿pueden hacer sonidos de
distinta altura con la voz?, ¿qué se combina en una melodía?, ¿saben qué es una
sirena?, etc.
 Platicar acerca de las sirenas de la antigua Grecia. Hacer la lectura en parejas del
libro pág. 60 y 61 sobre las sirenas de la mitología y las sirenas de las ambulancias
de hoy en día. Comentar grupalmente. ¿Existen las sirenas o no?
 Recordar el sonido de las sirenas de las ambulancias y tratar de imitarlo. Notar que
el sonido va cambiando de altura o sea que pasa de agudo a grave y regresa de
nuevo a los agudos.
Sesión 1 (1 hora)
 Dividir al grupo en equipos y separarlos para que un grupo realice sonidos de

ambulancias, alarmas, etc. Y tratar de formar una melodía apegándose a los
tiempos.
DESARROLLO:
 Cerrando los ojos, escuchar con atención las canciones infantiles que trajeron.
Cantar sólo en la mente. Imitar individualmente las melodías suavemente con la
boca cerrada mmmmm.
 Formar dos equipos. Uno silba la canción y el otro la tararea.
 Identificar los sonidos donde se sube y baja, utilizando una hoja blanca con una
línea horizontal. Cuando se vuelva a silbar la canción deben ir moviendo el lápiz
arriba o abajo según el sonido.
 Observar si los trazos de todo el grupo son iguales.
CIERRE:
 Comentar sus experiencias de forma grupal.
Páginas 60 y 61.
Lección 17. Reproductor de sonido para todos y una canción infantil tradicional.
Composición de la melodía, respetando ritmo y métrica.
Trazos de los agudos y graves en la hoja.

BLOQUE 4 LECCIÓN Lección 18. ¡Lleno de energía!
EXPRESIÓN CORPORAL Aprender a reconocer los distintos niveles de energía que empleamos
Y DANZA para movernos.
MÚSICA
INICIO:
 Preguntar de forma grupal y después a determinados alumnos: ¿qué
movimientos realizas fácilmente en tu vida cotidiana y cuáles se te hacen más
complicados?, ¿han visto salir a un pollito del cascarón?, ¿han observado cómo
germina una semilla?
 Escuchar los diversos comentarios y relacionar con el tema.
 Ver el siguiente enlace sobre el nacimiento de un ave:
 https://www.youtube.com/watch?v=dqDoXbYXHiU
DESARROLLO:
 Mencionar a los alumnos que con su cuerpo van a representar el movimiento de
Sesión 1 (1 hora)
un ser, desde que nace hasta su muerte.

 Cada alumno elige qué representará: pez, anfibio, reptil, ave, insecto o planta.
 Formar dos equipos. Despejar el área del salón. Poner música de fondo (de
naturaleza).
 Observar por equipos las imágenes del libro pág. 62 a la 65 para darse una idea de
lo que se pretende.
 Colocar al equipo de los ovíparos en un lado y al equipo de las plantas en otro.
 Dar a los equipos la orden para que los animales y plantas comiencen a nacer
siguiendo la música.
 Enseguida entrar a la etapa de desarrollo haciendo movimientos con más fuerza.
 Por último la etapa final cuando muere el ser, con movimientos cansados y lentos
terminar la actividad.
CIERRE:
 Escribir en su cuaderno de manera individual acerca de la experiencia realizada y
comentarlo al grupo.
Páginas 62 a la 65.
Lección 18. Música relacionada con la naturaleza y un reproductor de sonido.
Trabajo en equipos, manejo del cuerpo en el espacio.
Conclusiones escritas en el cuaderno.

Artística GRUPO abril.
BLOQUE 4 LECCIÓN Integro lo aprendido
ARTES VISUALES Aplicar lo que aprendieron en el bimestre.
EXPRESIÓN CORPORAL
Y DANZA
MÚSICA
TEATRO
INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de su persona, ¿cómo se describen?, ¿qué cualidades
les gustan?, ¿qué defectos quitarían?, ¿de qué manera se pueden describir?, ¿solo
hablando y escribiendo?
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en tres equipos y designarles o darles a elegir la forma como
Sesión 1 (1 hora)
quieren describirse según su libro de texto en las páginas 66 y 67, ¿por medio de los
sonidos?, ¿por medio de la danza?, ¿por medio de la expresión corporal?, etc.
 Preparar cada equipo su obra para presentarla la siguiente clase ya sea en dúos
dentro del mismo equipo, tríos o todos juntos.
CIERRE:
 Entregar por escrito al maestro los acuerdos tomados en el equipo y acordar la
fecha de presentación. Pueden usar un vestuario especial o simplemente el uniforme
de clase.
 Prever los materiales que se van a necesitar: música, pintura, pinceles, cartulina,
reproductor de música, vestuario, etc.

Páginas 66 y 67.
Integro lo aprendido. Objetos del baúl del arte con los que se pueden hacer sonidos graves y
agudos.
Hoja de acuerdos tomados en equipo, mismos que serán monitoreados por el maestro y tomados
en cuenta para la evaluación final.

Artística GRUPO abril
BLOQUE 4 LECCIÓN Integro lo aprendido
ARTES VISUALES Aplicar lo que aprendieron en el bimestre.
EXPRESIÓN CORPORAL
Y DANZA
MÚSICA
TEATRO
INICIO:
 Realizar en equipos los últimos ensayos pata presentar las obras.
 Dar una apertura a lo que se va a presentar brindando una introducción del evento
(puede ser por el maestro o un alumno).
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Iniciar la presentación de cada uno de los equipos, valorando el desempeño de
cada integrante.
 NOTA: El docente debe tomar en cuenta la hoja de acuerdos realizada en la sesión
anterior a fin de que haya una congruencia en lo planeado y el resultado presentado
por los equipos.
CIERRE:
 Realizar una autovaloración y coevaluación para cerrar el desempeño de los
alumnos como parte del fin del bimestre.
Páginas 66 y 67.
Integro lo aprendido. Objetos del baúl del arte con los que se pueden hacer sonidos graves y
agudos.
Hoja de acuerdos realizada en la sesión anterior.
Manejo de valores enfocados al respeto mientras los demás compañeros presentan sus obras.
Auto y coevaluación.

EVALUACIÓN

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DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 3ro Grado - Bloque 4

proceso de un producto respecto al uso de los verbos en presente de indicativo,

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 3. Del 12 al 16 de

Orden de los acontecimientos. Página 117.

GRADO y Semana 4. Del 19 al 23 de

 Revisar los recursos usuales en las tarjetas: frases adjetivas.

Producto final. Página 124. ¡A crear un cuento!

 Por equipos, escribir descripciones de personajes y escenarios. Agregar en ellas

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 5. Del 9 al 13 de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Lo que conocen los niños. Página 127.

obtuvieron las respuestas?, etc.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 6. Del 16 al 20 de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Diseñar tu propia encuesta. Página 131.

Producto Final. Página 134.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 1. Del 26 de

 Preguntar si se puede representar de otra forma cualquier fracción dibujada de tal

Se puede partir así:

 Comenzar la clase a partir de un repaso de la sesión anterior.

Libro de texto. Páginas 106 a la 111.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión

 En parejas, elaborar otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno, una vez

tienen que llevar para que se puedan realizar correctamente.

• Resolución de problemas de suma y de resta para resolver problemas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 4. Del 19 al 23

multiplicativos nueva operación estrechamente relacionada con la

EL JUEGO DE LAS DIVISIONES:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 5. Del 9 al 13

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una

trayectorias tomando en cuenta las indicaciones del maestro. Ejemplo:

 Revisar los resultados en grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 6. Del 16 al 20

doblado de papel. medidas, en particular 90 y 45°

 Mostrar a los alumnos un dibujo como el siguiente:

 Hablar con el grupo sobre los ángulos y su clasificación.

Ciencias GRADO y Semana 1. Del 26 de febrero

 Entregar a cada alumno un globo, inflarlo y amarrarlo. Apretar fuertemente y

Ciencias GRADO y Semana 2. Del 5 al 9 de

Sonidos diversos. Pág. 115

Experiencia 1 – tabla de madera, clavos, ligas, cuerdas y martillo.

Ciencias GRADO y Semana 3. Del 12 al 16 de

Ciencias GRADO y Semana 4. Del 19 al 23 de

Ciencias GRADO y Semana 5. Del 9 al 13 de

nombrando a los compañeros que realizarán la retroalimentación de la clase.

Ciencias GRADO y Semana 6. Del 16 al 20 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación GRADO y Semana 1. Del 26 de

BLOQUE 4 Leyes que regulan la vida social y protegen nuestros