UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

CAMPUS ZACATECAS UNIDAD 321

GUADALUPE, ZACATECAS

PROYECTO DE INTERVENCIÓN:
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PARA LA
COMPRESIÓN LECTORA MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN
DE ESTRATEGIAS Y MODALIDADES.

ESCUELA PRIMARIA:
VALENTÍN GÓMEZ FARÍAS.

MAESTRO:
JUAN ALBERTO SANDOVAL HERNANDEZ.

GRADO Y GRUPO:
4° “A”

CICLO ESCOLAR
2017 – 2018
 Índice
Problematización ..................................................................................................... 3

Objetivos ................................................................................................................. 7

Objetivo General: ................................................................................................. 7

Objetivos específicos: .......................................................................................... 7

Justificación ............................................................................................................. 8

Estado de la cuestión ............................................................................................ 10

Teoría y metodología ............................................................................................ 13

Modalidades de lectura: ..................................................................................... 15

Estrateguas de lectura: ...................................................................................... 15

Intervención didáctica ........................................................................................ 16

Evaluación formativa ......................................................................................... 17

Recuperación y evaluación de evidencias ......................................................... 19

Cronograma de actividades................................................................................... 20

Referencias ........................................................................................................... 23
Problematización
Dentro del marco de la reforma integral para la educación básica surgen el
plan y programas de estudio de la educación primaria donde se enmarcan diversas
competencias que el alumno debe adquirir para un desarrollo integral que apoye la
adquisición de conocimiento y su aplicación, buscando la resolución de conflictos
en el ámbito académico y social. En este sentido resulta importante hacer una
revisión de las problemáticas, causas y consecuencias que puede enfrentar el
alumno al afrontarse a una situación de aprendizaje en la que no logra consolidar
los saberes ni la movilización de sus habilidades, que trunca el desarrollo del infante.
Este plan y programas contiene el perfil de egreso con el cual se pretende
que el alumno cumpla para estar preparado para situaciones tanto académicas
como de la vida, un aspecto que resulta importante visualizar se centra dentro del
campo de formación del lenguaje de la comunicación donde es indispensable
analizar el proceso de lectura en los alumnos. En la actualidad, la lectura es la base
del aprendizaje permanente donde se privilegia la lectura para la comprensión que
es necesaria para la búsqueda, manejo, reflexión y uso de la información (SEP,
2011, págs. 43 - 44) el proceso de lectura se ha convertido en un aspecto integral
donde es importante que el alumno tenga dicción, claridad de palabras pero a su
vez se debe privilegiar aspectos que tengan una relación estrecha con la
interpretación y reflexión de información contenida en los diversos tipos de textos
para utilizarla como medio de aprendizaje.
Uno de los estándares curriculares del español, nos indica que los programas
de estudio ayudarán a desarrollar procesos de lectura e interpretación de textos; es
decir, describe que el alumno debe ser capaz de analizar y reflexionar sobre los
textos leídos y aplicar conocimientos adquiridos para propiciar un aprendizaje
autónomo donde el docente sea el guía en el proceso y propicie un ambiente
favorable para el desarrollo de las competencias lectoras en el alumno. Por lo tanto
resulta interesante involucrar a los alumnos en el ambiente de comprensión lectora
donde se apliquen diversas estrategias y modalidades con la intención de que los
alumnos puedan utilizar esa herramienta para manifestar un saber y un saber hacer.
 Resulta importante señalar que la intervención se desea aplicar para
promover la competencia de la comprensión lectora desde la educación primaria, lo
cual resulta indispensable puesto que uno de los propósitos para la enseñanza del
Español en la educación básica se centra en que los alumnos sean capaces de leer
comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto (SEP,
2011, pág. 15) la idea es que los alumnos desarrollen las habilidades para ampliar
sus conocimientos y alcancen sus objetivos personales a nivel académico o laboral,
por lo tanto se debe analizar, que implica la comprensión lectora y porque se
menciona como una problemática en la cual se deba realizar una intervención.
Para identificar los aspectos que implican desarrollar una comprensión
lectora tenemos que el alumno debe identificar aspectos clave del texto que le
faciliten la reflexión sobre la información, en un primer lugar leer implica ir más allá
de modular la voz, es un proceso de interacción entre el lector y el texto en donde
el primero intentan obtener información pertinente para abonar a un conocimiento
(Solé, 1992, pág. 17) es decir, la interacción a la que hace referencia la autora,
implica que sea un proceso en el cual el autor aparte de descifrar los enunciados,
aplique sus habilidades para interpretar la idea global y específica del texto para
conseguir exponer a partir de una paráfrasis que el construyó a partir de la idea de
la lectura realizada.
Se indica que en el grupo de 4° “A” es una problemática puesto que los
alumnos cuando empiezan a analizar un tipo de texto, presentan cierto dominio en
cuanto a la forma en la cual se presenta la información, la estructura pero existe un
nivel de reflexión mínimo en los alumnos lo cual provoca que los alumnos tengan la
intención de remitirse nuevamente al texto para poder contestar algún
cuestionamiento. En una clase aplicada para reforzar aspectos sobre las estrategias
y modalidades de lectura, nos pudimos dar cuenta de esta situación.

Mo: sale, como ya leímos la notita, la nota periodística… vamos a contestar en esta hoja que
les voy a entregar, le vamos a poner el nombre, la fecha y la van a contestar como ahí dice
en el número uno es contestar las preguntas y en el dos es escribir una opinión sobre la
noticia… entonces es contestar el cuadrito y escribir la opinión
//alumnos se ponen a repartir las hojas de trabajo//
Ao: ¿cuánto tiempo tenemos?
Mo: 3 minutos, ya se las saben
Aa: profe présteme la hoja
 Mo: no, uds ya la leyeron… no les voy a prestar la hoja… de lo que se acuerden que leyeron
//se ponen a analizar y contestar las preguntas//
//se escucha murmullo entre los alumnos al estar leyendo y no recordando todas las cosas//
Ao: no me acuerdo cuando pasó

La situación constaba de darle lectura a una nota periodística, para lo cual se

implementó una modalidad de lectura que fue lectura en voz alta y hacer
comentarios entre las partes de la lectura para interpretar y reflexionar sobre
aspectos que el texto; los resultados que se obtuvieron fue que los alumnos no
pudieron consolidar algunos aspectos clave de la lectura donde se pretendía
recuperar información a partir de un cuestionario que se les entregó, se encontraron
varias respuestas que no tenían nada que ver con el contenido del texto.

Mo: ¿dónde pasó?

Aa: en el basurero
Ao: en México
Aa: en Guadalajara
Ao: en México
Mo: ¿dónde Azul?
Aa: Guadalajara Jalisco
Mo: Omar y luego Israel
Ao: Guadalajara Jalisco
Ao: Guadalajara
Mo: correcto, el evento sucedió en Guadalajara

Algunos detalles que se encontraron fue que muchas de las respuestas

estaban descontextualizadas a partir de lo que se había analizado en la lectura, por
lo cual se le atribuye que los alumnos a pesar de haber utilizado estas modalidades
y comentar la lectura, presentan el problema de la comprensión debido a que tanto
alumnos como maestros no hemos aplicado estrategias diversas ni modalidades de
lectura de una forma eficiente para desarrollar la competencia de la comprensión en
los alumnos.
Una de las competencias comunicativas para la asignatura del español
implica analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones; el
desarrollo de esta competencia tiene relación directa con la comprensión lectora, se
busca desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, para
tomar decisiones de manera informada y razonada (SEP, 2011, pág. 24) por lo tanto
el proceso para adquirir y aplicar habilidades de comprensión lectora un problema
dentro del grupo que se debe atender para que los alumnos puedan consolidar
aprendizaje, debido a que la lectura y la comprensión es un aspecto transversal que
abarca desde la asignatura de español, matemáticas hasta ciencias sociales como
la historia y además educación artística.
La problemática se pretende abordar desde el papel del docente, el alumno
y la interacción de ellos con la problemática en un primer momento, el alumno debe
construir un criterio de análisis que le permita interpretar y diferenciar información,
el docente debe promover el trabajo de reflexión y análisis, a partir de la aplicación
de diversas estrategias y modalidades de lectura que fomenten la participación de
los alumnos en el proceso.
Objetivos
Existen algunos objetivos que se pretenden alcanzar con la aplicación del
presente proyecto de intervención, tanto para el docente como para el alumno; se
pretende que el alumno adquiera habilidades básicas para lograr analizar, identificar
y reflexionar sobre la información contenida en un texto. Así mismo se pretende que
el docente logre analizar su práctica y se enriquezcan y desarrollen algunas
competencias profesionales.
Objetivo General:
 Con base en las competencias, los estándares y algunos aprendizajes
esperados, se pretende que los alumnos analicen, identifiquen y
reflexionen sobre la información contenida en diversos tipos de textos
para hacer aseveraciones, dar explicaciones, hacer apreciaciones y
confrontar ideas y opiniones, con la finalidad de desarrollar en los
niños la autonomía de aprendizaje.
Objetivos específicos:
 Que el alumno comprenda aspectos centrales de un texto (nudo, tema,
etc.)
 Que el alumno identifique las ideas principales de un texto y utilice la
información para resolver una situación específica.
 Que el alumno sintetice información sin perder el sentido central del
texto.
 Que el alumno infiera información de un texto para luego contrastar
con sus ideas previas.
 Que el docente aplique diversas estrategias y modalidades de lectura
para motivar la lectura en los alumnos.
 Que el docente promueva el análisis y la reflexión a partir de
preguntas, confrontaciones, apreciaciones, etc.
Justificación
Un aspecto que se tiene que considerar dentro de la tarea educativa, es la
reflexión y análisis de los componentes dentro del salón de clases que constituyen
elementos que truncan el desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores indispensables en los alumnos. Esta situación forma parte del
rol del maestro y del trabajo cotidiano que se realiza, el cual demanda un sólido
dominio de los contenidos disciplinarios, estrategias de enseñanza que promueven
el aprendizaje de los alumnos, además de habilidades y actitudes para interpretar
los sucesos en el salón de clases para diseñar e implementar acciones que busquen
la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Uno de los objetivos que el docente tiene como prioridad, consiste en que
los alumnos participen en situaciones comunicativas, se pretende dar un importante
avance en la concepción del aprendizaje de forma autónoma por lo cual es
indispensable que se busque la mejora en el desarrollo de habilidades que brinden
a los alumnos independencia y no se ligue a un proceso sistemático, tal es el caso
de la comprensión lectora, la cual al ser transversal, tendrá una relación directa con
todas las asignaturas en la educación primaria y no solo se privilegiará al español,
esto implica abordar de manera integral el trabajo a realizar con esta problemática
puesto que hablar de la comprensión dentro de las matemáticas o en historia, es
reconocer aspectos básicos para ambas asignaturas como el análisis, interpretación
y reflexión de la información que constituyen los componentes para desarrollar la
competencia de la comprensión lectora.
Se pretende enfrentar a los individuos diferentes problemáticas de la vida
cotidiana, con la expectativa de esperar el éxito al enfrentarse a estas situaciones
que dependerán en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades
y actitudes que se puedan poner en marcha las cuales habrán sido desarrolladas
durante el proceso de aprendizaje. El docente en su rol de guía del proceso debe
reconocer las necesidades de los alumnos y a partir de ellas, desarrollar actividades
que busquen la movilización de saberes en los alumnos, la creatividad para buscar
soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de
argumentos para validar los resultados.
 El alumno es el encargado de la construcción de sus conocimientos, por lo
tanto se debe buscar la forma de darle autonomía para gestionar sus saberes en el
caso de la comprensión lectora no se le da prioridad a la asignatura de español, si
no que se abordan un conjunto de habilidades que permitan al alumno comprender
diversos tipos de textos tanto literarios, históricos, científicos y matemáticos.
El proyecto tiene la intención de buscar la mejora de las habilidades para
comprensión lectora, debido a que se encontró que en grupo de 4° “A” existen
deficiencias en cuanto al análisis, interpretación y reflexión de la información
encontrada en diversos tipos de textos por lo cual se busca implementar algunas
actividades en las que se incluya estrategias y se desarrollen modalidades de
lectura que faciliten la comprensión de textos. El trabajo que se pretende desarrollar
resulta interesante puesto que la competencia de la comprensión lectora se lleva a
cabo en todo momento y es básica para el proceso de aprendizaje en los alumnos
puesto que la mayor parte del conocimiento se aborda desde la lectura.
Para el docente también implicará un reto, debido que actualmente los
docentes concebimos la idea de que la lectura únicamente comprende aspectos
estéticos para un desarrollo favorable, descuidando al aspecto central que consiste
en que el alumno desarrollo un pensamiento crítico a partir de tener argumentos
que le brinde la lectura; por lo tanto la búsqueda, diseño y aplicación de actividades
donde se implementen estrategias y modalidades de lectura constituirá una parte
esencial para la aplicación del proyecto que se espera consolidar los objetivos que
han sido enmarcados y con ellos el fortalecimiento de un proceso de aprendizaje
donde el agente principal, gestionará sus conocimientos y el docente brindará el
medio y los recursos para que se pueda asegurar la mejora de los aprendizajes.
Estado de la cuestión
Para realizar un proceso de investigación es fundamental hacer un análisis
sobre la producción que existe en relación con el tema que se pretende desarrollar
con la intención de enriquecer los elementos teóricos y metodológicos que permitan
fundamentar la intervención que se realiza; esto implica hacer una reflexión sobre
los elementos del tema a desarrollar para lo cual se ha utilizado algunos materiales:
Vázquez Reyes Joana Paola (2016) realiza una tesis de maestría por parte
de la Universidad Veracruzana donde lleva a cabo una investigación sobre los
círculos de lectura para fortalecer el proceso de comprensión lectora en cuarto
grado de primaria, plantea una problemática sobre la importancia de las habilidades
de la comprensión lectora y la posibilidad de generar aprendizajes en las diversas
asignaturas; así mismo, retoma algunas dificultades a las cuales se enfrentan los
alumnos y como estos elementos impiden el progreso escolar y a su vez el fracaso
en la escuela. Los objetivos que se plantea es que los alumnos incrementen sus
habilidades de comprensión lectora por medio de círculos de lectura; así mismo
plantea que la mayoría de sus alumnos desarrollen argumentos a partir de las
lecturas realizadas dentro de los círculos de lectura. La problemática en la cual se
centró fue fortalecer en el alumno habilidades de comprensión lectora puesto que
cree indispensable la comprensión y asimilación de lo que leen para benefició de su
aprendizaje. Para el desarrollo de la investigación, define su objeto de estudio que
es la comprensión lectora, buscó algunos autores como Solé (1996) de donde
rescató conceptos como las modalidades y las estrategias de lectura, así mismo
utilizó una definición para delimitar los círculos de estudio. Los alcances que tuvo
fue que al inicio los alumnos resultaron extraños con el trabajo, posteriormente se
observó mayor participación y finalmente observó un avance significativo en cuanto
a la comprensión puesto que se involucraron en actividades de lectura y al
desarrollo de argumentos que se alcanzó medianamente. Aunque afirma que es
importante dar seguimiento a las estrategias y hacer conciencia en los alumnos
sobre la lectura y sus beneficios.
Madero Suárez Irma Patricia (2011) elabora una tesis doctoral por parte del
instituto tecnológico y de estudios superiores de occidente, donde plantea una
investigación sobre el proceso de comprensión lectora en alumno de tercero de
secundaria. Plantea como una problemática que los alumnos adquieran una
competencia lectora que les permita localizar y extraer información relevante de los
textos, comprender, interpretar, elaborar respuestas y reflexiones, uno de los
factores es que no existe un conocimiento suficiente para proponer un plan que
incremente el desarrollo de las habilidades en los alumnos. Uno de los objetivos que
se propone es detectar fortaleces y debilidades que permitan buscar alternativas
para la enseñanza que mejoren la comprensión lectora, por lo que se buscará
describir el proceso cuando se lee un texto. Para el estudio y desarrollo de esta
investigación se aborda de manera teórica las definiciones de comprensión lectora,
las características de un buen lector, estrategias de lectura. Los supuestos que
maneja se centran en la utilización de estrategias de lectura y se aborda el estudio
desde dos enfoques el cualitativo y el cuantitativo. Finalmente, la investigación
arroja algunas estrategias que los alumnos utilizan para desarrollar la lectura,
concluyendo en que enseñar estrategias de comprensión lectora ayuda a los
estudiantes a comprender un texto pero implica trabajo del docente por lo que se
necesita formular una propuesta para la enseñanza de la lectura desde sus
intenciones aunque existe mucho camino por recorrer para el desarrollo de la
competencia lectora.
El tema de la comprensión lectora, se ha convertido en un tema de interés
desde hace tiempo que actualmente sigue vigente en su estudio debido a las
diversas circunstancias que se muestran dentro del aula con los alumnos; es
importante reconocer el problema, identificar las causas y así proponer acciones
que ayudarán a buscar la mejora en las habilidades de comprensión lectora que es
un elemento básico para la adquisición de conocimiento y la movilización de
aprendizajes.
La comprensión lectora puede tener definiciones diversas donde se
contemplen elementos específicos; la comprensión, es un proceso a través del cual
el lector elabora un significado en interacción con el texto (Anderson & Pearson,
1984, pág. 17) por lo tanto se pretende que en el caso de los alumnos, vaya
analizando y relacionando las ideas de lo que se está leyendo. Por su parte
(Condemarin, 2001, pág. 16) señala que la lectura es una actividad importante en
la vida puesto que consiste en comprender el lenguaje escrito y constituye el logro
académico, apoyando la idea del autor, la lectura es el proceso que es transversal
para el conocimiento debido a que a partir de su adecuada comprensión se deriva
una interpretación adecuada de los diversos textos tanto en asignaturas de español,
matemáticas, historia entre otras. Así mismo, algunos otros autores han ido
abonando a la conceptualización de la comprensión lectora, Frida Díaz Barriga
considera que:

“La comprensión lectora es una actividad estratégica que se requiere de un

agente activo y constructivo que realice actividades sofisticadas que le
obligan a emplear sus recursos cognitivos, psicolingüísticos y socioculturales,
previamente aprendidos de manera inteligente ante situaciones novedosas
de solución de problemas” (Díaz Barriga & Hernández, 2002, pág. 273)
La lectura se compone por lo tanto de varias habilidades fundamentales que
son reconocer y descifrar las palabras, lo que permite decodificar el mensaje del
texto, la habilidad de interpretar que permite entender lo que se está leyendo y la
habilidad de comprender que implica pensar de manera crítica y reflexiva acerca de
lo que se está leyendo. (Hester y Cruz 1982) Actualmente los docentes hemos
asociado un elemento más que no contribuye a desarrollar habilidades de la
comprensión lectora el cual se puede sintetizar en lectura de estética, la cual implica
la claridad, rapidez y otros elementos que son paralelos al proceso de comprensión
pero que se le ha dado una gran importancia, por lo tanto se debe precisar que el
tema para investigar consiste en hacer lectura donde el objetivo principal es captar
un mensaje a partir del texto construyendo un nuevo significado con lo que se está
leyendo; por lo que una condición relevante para involucrarse con lo leído es
relacionar el contenido con los conocimientos previos que sobre el tema se tengan
(SEP, 2011, pág. 34) no solo significa decodificar y leer palabras con claridad si no
que involucra que el lector realice inferencias, predicciones y la selección de
información que le sea útil y/o relevante. Se convierte por lo tanto en una actividad
fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar,
criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes y una nueva forma de
aprendizaje.
Teoría y metodología
La investigación sobre los distintos aspectos del tema a intervenir en este
proyecto es muy importante, no se puede construir un análisis y una reflexión de la
sobre el proceso de aprendizaje si se desconocen los diversos conceptos del tema
como los elementos de la comprensión lectora, esta situación específica nos lleva
a indagar en diversas fuentes impresas sobre las concepciones actuales que se
tiene de los elementos de comprensión lectora, la utilidad que tiene el desarrollo de
este tema, así como el desarrollo que se le pretende brindar en la formación de la
educación primaria.
La tarea educativa en la escuela primaria, implica que el docente movilice sus
competencias adquiridas a lo largo de su formación para consolidar una práctica
profesional óptima; conlleva desde la planificación de las clases, la evaluación para
el aprendizaje, el uso de herramientas tecnológicas, entre otros aspectos que en su
conjunto buscan que el maestro desempeñe un papel adecuado y funcional dentro
del aula. La intervención del docente en el presente proceso educativo, busca en un
primer momento, la adquisición habilidades y la movilización de estas para lograr
consolidar la comprensión lectora por parte de los alumnos se pretende dar
evidencias de trabajo donde se muestre el avance que han adquirido los alumnos.
En este sentido, resulta importante reconocer la relación que existe entre el
planteamiento central de la metodología didáctica y el dispositivo que se desea
utilizar para planificar las secuencias de actividades, estas tienen que fomentar un
interés en los alumnos para que afronten las diversas situaciones como un reto, se
explique la forma en la que se pudo resolverlo, se explique y surja un debate con
los compañeros en donde se acepten comentarios y contraargumentos.
Uno de los dispositivos que nos ayuda con la intervención para este proyecto
es la secuencia didáctica, la cual tiene momentos delimitados de trabajo donde se
desarrollará y solicitará a los alumnos una movilización de saberes para lograr
desarrollar la comprensión lectora. Para desarrollar una secuencia didáctica se
debe tener claro las características y las necesidades de los alumnos, se debe
considerar un problema significativo y pertinente para abordar el estudio y generar
un compromiso tanto del docente, el alumno y todos los agentes que se involucran
en el proceso. La tarea sustancial en una secuencia didáctica es determinar el
problema por abordar, en un entorno general y determinado (Tobón Tobón, Pimienta
Prieto, & García Fraile, 2010) por lo tanto se debe realizar una organización de
actividades articuladas entre sí que contribuyan a la resolución del problema
planteado.
En la aplicación de las secuencias de actividades se busca que las
actividades estén organizadas por momentos para los cuales se sugiere, entrada o
inicio, desarrollo, salida o cierre. Dentro de las actividades de inicio, se pretende
abrir la sesión o inaugurar el proceso de aprendizaje, se pretende hacer una
exploración de los conocimientos previos a partir de algunas dinámicas. Presenta
un reto para el docente debido a que no solamente se pueden hacer dentro del aula,
además se pueden implementar varios recursos, cuestionarios, presentación de un
texto, reflexionar sobre una situación establecida, etc. es un momento destinado a
rescatar e identificar los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el
tema que se espera consolidar en la clase, se debe hacer hincapié sobre la relación
que pueda tener el contenido a abordar con aprendizajes que pueden ser de la
misma asignatura o no. Se puede realizar mediante varios recursos como:
exposición, lluvia de ideas, medios audiovisuales, etc.
Para el desarrollo, que representa el momento más interactivo de la clase, se
debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, elaboren y
construyan sus aprendizajes y/o contenidos de la clase. El docente será el
encargado de guiar el proceso, asesorando y aclarando algunas dudas que surjan
en el proceso. Las actividades que se desarrollan en esta fase deben ser precisas
y un aspecto fundamental debe ser la evaluación formativa donde existan
devolución de consignas y otros recursos como grupos de trabajo, presentaciones,
exposiciones, hojas de trabajo, la experimentación, etc.
Finalmente para la fase de cierre se debe plantear uso de recursos y
materiales donde se refuercen sus aprendizajes, se resuelven algunas dudas y
observar de gorma sintética los aprendizajes que se deseaban consolidar; así
mismo, se pretende hacer un análisis y evaluación formativa comando en cuenta
los diversos momentos que implica, para lo cual, dentro del cierre se finalizará la
evaluación y se debe proponer algunos recursos. El propósito principal es fijar los
aprendizajes y aprovechar las ideas principales del trabajo realizado, los recursos
que se pueden utilizar es una síntesis, una exposición, cuestionarios, dinámicas,
etc.
Para la aplicación de las diversas actividades que se van a contemplar dentro
del proyecto de intervención, se propone utilizar algunas modalidades y estrategias
de lectura en las cuales se priorice el desarrollo de las habilidades básicas de
comprensión lectora, para que se contribuya en la obtención de los objetivos que
han sido plasmados para el presente proyecto.
Modalidades de lectura:
Dentro del desarrollo del presente proyecto de intervención, se pretende
implementar algunas modalidades de lectura que propician la reflexión, el análisis y
la comprensión de los textos que se pretenden abordar por lo cual se recurre a estos
recursos para desarrollar las habilidades de la comprensión lectora: lectura guiada,
que tiene la finalidad de que los alumnos se formulen preguntas fomentando el uso
de estrategias como la predicción, anticipación, inferencia, confirmación, etc. se
busca que exista una interacción del grupo donde el docente oriente a los alumnos
a construir significados para comprender el texto.
Lectura comentada, donde se realiza la lectura por turnos y se formulan
comentarios durante y después de la lectura confirmando o argumentando algunos
comentarios realizados. La lectura por episodios que tiene la función de dividir un
texto largo en varias partes, para promover el interés del lector a partir del recurso
del suspenso, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo
que se leerá. La lectura independiente busca que el alumno, sea el gestor de sus
textos, seleccionando los que le generan más interés de acuerdo a sus propósitos
personales.
Estrateguas de lectura:
Así mismo, para abordar el proceso de lectura, se pretende trabajar con la
aplicación de diversas estrategias que contribuyen al desarrollo de habilidades que
permiten la comprensión lectora. Por ejemplo encontramos la predicción donde el
alumno debe predecir un final, una explicación, una continuación del texto, etc. a
partir del conocimiento que posee por lo que le ayuda a valorar lo que está leyendo
para poderlo contrastar.
La estrategia de confirmación y autocorrección, implica relacionar las
predicciones y anticipaciones que el alumno realiza y comparar, para saber si
coincide o si el lector debe corregir o ratificar su predicción, ayuda a desarrollar la
participación para anticipar sucesos y posteriormente valorar si el contexto de la
lectura tiene relación directa con lo que antes se había anunciado. También, la
estrategia de la inferencia, permite a los alumnos deducir información que no
aparece de manera explícita a partir de unir y relacionar las ideas que contienen los
párrafos leídos, lo cual permite a los alumnos desarrollar la habilidad de la
interpretación. Finalmente el monitoreo, nos ayuda a evaluar la propia comprensión
que se ha alcanzado en la lectura, implica detenerse leer y relacionar las ideas
necesarias para la creación de significados a partir del texto.
Intervención didáctica
Para desarrollar el proceso de la comprensión lectora, (Solé, 1992) divide el
proceso en 3 subprocesos, que son antes, durante y después de la lectura, se
sugiere que la adquisición de habilidades debe ser tratada estratégicamente por
etapas para lo cual se sugieren las siguientes: antes de la lectura: se pretende iniciar
una exploración para identificar los conocimientos previos y que los alumnos los
expongan, buscando implementar estrategias de lectura como las predicciones,
lluvia de ideas, significados de las palabras en el texto, etc. se deben plantear
objetivos para realizar la lectura, por placer, para aprender, para seguir
instrucciones; la intensión consiste en que los alumno den cuenta de su
comprensión, ya sea respondiendo preguntas sobre el texto, recapitulando o a
través de otras técnicas (Solé, 1992, pág. 86) Solé nos indica que se debe motivar
a los niños a partir de diversas formas para cuando se está trabajando con un texto
para encontrar y que se facilite el proceso de comprensión
Durante la lectura: en este momento, se pretende construir la comprensión
para lo cual se busca implementar algunas modalidades de lectura como la lectura
compartida o la lectura individualizada, donde lo fundamental es resolver problemas
que aparecen dentro de las actividades. Comprender un texto significa ser capaz de
establecer un resumen, que reproduce de forma sucinta su significado global (Van
Dijk, 1983) encontrado en (Solé, 1992, pág. 101), dentro de las actividades
principales durante la lectura el alumno debe llevar a cabo acciones que permitan
solucionar aspectos de la comprensión lectora y aprender a utilizar lo que se va
comprendiendo.
Finalmente después de la lectura, donde la finalidad es continuar
comprendiendo y por ende, aprendiendo. Se busca rescatar una idea principal a
partir de algunos recursos para que sirva al alumno para informar sobre el contenido
de un texto y socializar esta idea. Dentro de este momento de la intervención se
utilizarán recursos como el resumen, mapa conceptual, así como las preguntas
donde se menciona que deben ser acciones que conduzcan a determinar el tema
que se trata en el texto, los fenómenos que son considerados como causa y los
efectos (Solé, 1992, pág. 137), la importancia que existe para la valoración del
proceso de comprensión lectora es que se dé un seguimiento y se construya de un
aprendizaje a partir de la obtención de las ideas.
Por otro lado, es importante analizar el proceso de lectura, interpretar para
verificar que efectivamente se ha consolidado o se ha logrado un avance en cuanto
al nivel de comprensión lectora, en este sentido se propone que se acompañe al
proceso de lectura con otro de forma paralela que nos sirva para evaluar los
alcances y desempeños.
Evaluación formativa
La función pedagógica de la evaluación como parte de un proceso, permite
identificar las necesidades y características del grupo de alumnos con que trabaja
cada docente, mediante la reflexión y mejora de la enseñanza del aprendizaje (SEP,
2012, pág. 24) dicha función, cobra relevancia en el sentido de realizar ajustes
necesarios para el logro de los aprendizajes a lo largo del proceso de enseñanza,
aunque también debe abonar al proceso de investigación de la práctica docente.
Es necesario identificar que un trayecto puntual acerca de una evaluación
formativa, deben generarse tres momentos: inicial, de proceso y final. Estos
momentos coinciden con los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa
o sumaria que mencionan (Scriven, 1967; Díaz Barriga y Hernández, 2002;
Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003) encontrado en materiales brindados para la
evaluación formativa: (SEP, 2012). Dichos momentos que se sugieren para la
evaluación formativa, nos indican que este proceso debe estar compuesto por un
juicio diagnóstico o valoración de conocimientos previos que poseen los alumnos;
con base en los resultados el docente deberá construir los planes de clase
sugiriendo una forma de seguimiento del proceso de aprendizaje, representa el
momento del siguiente período de evaluación, el espacio se presta para dar un
seguimiento al conocimiento que van adquiriendo denominándose evaluación
formativa.
El objetivo de la evaluación sumativa, que representa el último eslabón del
proceso, pretende consolidar el alcance de los aprendizajes significativos y el
desarrollo de las competencias; es decir, la evaluación sumativa es aquella que se
genera al final de un determinado tiempo al cual denominamos que podemos llamar
bimestre, proyecto, plan de clase, etc. La evaluación sumativa nos ayuda a
rediseñar y replantear estrategias en las que se tuvieron dificultades o a manipular
las estructuras de aquellas que fueron aparentemente sencillas. Este proceso de
evaluación formativa y todos los momentos que están inmersos representa un
mecanismo previamente elaborado que debe presentar una actividad constante y
periódica, en ocasiones va implícita en los planes de clase.
La evaluación para el aprendizaje debe considerarse como un proceso de
registro y análisis de información de desempeño de los alumnos con el propósito de
orientar las decisiones respecto a los procesos de aprendizaje y enseñanza (SEP,
2012, pág. 26) en este sentido, se afirma que la evaluación utilizada para el
aprendizaje permite conocer la forma en como los alumnos organiza y usan sus
conocimientos en un entorno real, es preciso diseñar de manera ordenada y
sistemática acciones encaminadas a evaluar e identificar las situaciones que
generan una barrera para aprender; este proceso permitirá tener un acercamiento
más estrecho con el proceso de comprensión lectora y sus diversos momentos que
se sugieren.
Recuperación y evaluación de evidencias
Es importante para la aplicación del proyecto de intervención delimitar cuáles
serán los instrumentos que ayudarán a la recuperación de las evidencias de trabajo
que se logre con el desarrollo de las actividades para lo cual se han propuesto
algunas que permiten rescatar los acontecimientos de la práctica y otros que sirven
para dictaminar el logro de los aprendizajes en los alumnos.
En un primer término se utilizará el registro de clases, donde a partir de algún
material audiovisual se pueden rescatar aspectos fundamentales de la clase que
son importantes de analizar, debido a que algunas ocasiones truncan el desarrollo
de la actividad. Registro anecdótico, el cual es un informe que describe situaciones
concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo (SEP, 2012,
pág. 27) este recurso permite registrar solamente eventos significativos para lo cual,
se debe realizar durante la clase o el mismo día que se ha llevado a cabo la
actividad.
El cuaderno de los alumnos representará un recurso esencial para la
evaluación de los alumnos, permite dar un seguimiento sobre el desempeño y
funciona como medio entre el trabajo en la escuela y en la casa; este recurso,
deberá ir acompañado de una rúbrica para evaluar el contenido que se plasmó, este
recurso resulta ser una escala descriptiva que contiene una serie de valores que se
pueden alcanzar y permite hacer un juicio con un enfoque cualitativo. La rúbrica es
un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten
ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores
en una escala determinada (SEP, 2012, pág. 51) por lo cual es importante
considerarlo dentro de la evaluación del proyecto de intervención. De igual forma se
incluirá una lista de cotejo que permita evaluar a partir de una lista de indicadores
precisos que se desean evaluar, este recurso de evaluación, permite hacer una
valoración cuantitativa por lo cual se complementa con la rúbrica y se diseña un plan
integral de evaluación que incluye ambos enfoques.
Cronograma de actividades
Relación: alumno- Fechas de
Estrategia Propósito Productos Recursos
maestro-objetivo aplicación
Que los alumnos
desarrollen el hábito de
la lectura a partir del
El maestro será el
intercambio de libros de
encargado de proveer
una manera organizada
los materiales con los  Libros del
donde el objetivo será Durante 6 meses,  Cuaderno de
cuales el alumno rincón.
compartir la lectura y comenzando el 4
dar un comentario
desarrollará la lectura reseñas de  Cuaderno de
en casa, de Septiembre del
Biblioteca rotatoria acerca del libro que se
posteriormente se
los libros evidencia de
leyó, el cual se les
2017 y terminando
compartirá una reseña el 19 de enero del leídos. los alumnos.
prestará a domicilio
durante una semana.
que generará en los 2018  Rúbrica de
alumnos el interés por evaluación
En esta actividad se
identificar el mensaje
pretende que el alumno
del texto.
sintetice información
sin perder el sentido
central
Que los alumnos
Se pretende
involucren en su
comprometer al alumno Cada viernes
proceso de aprendizaje
en una dinámica en la
a sus papás, quiénes durante 6 meses  Tipo de texto
que se escuche la comenzando el
les leerán un tipo de o lectura que
texto diverso y se
interpretación de un viernes 8 de  Hojas con las
tipo de texto por una se
Papá me lee un generará una evidencia Septiembre del evidencias
persona que se compartirá.
cuento que puede ser desde 2017 y terminando de los
un cuestionario, un
encuentra fuera del
el viernes 19 de  Hojas
contexto institucional alumnos.
resumen, un cuadro enero del 2018 en blancas.
para que el alumno
sinóptico, un dibujo o el
desarrolle sus un horario de 8:00  Colores.
cambio de finales
habilidades de am a 9:00 am
esperados. Se prioriza
comprensión lectora a
el análisis y la reflexión
 a partir de preguntas, partir de las diversas
confrontaciones y evidencias.
apreciaciones.
Que los alumnos Dentro de esta
desarrollen las actividad, el alumno
habilidades de deberá identificar los
redacción de forma aspectos centrales de  Tendedero  1 Narración
paralela con la un determinando tipo con las hojas (leyenda)
Lunes 18 de
comprensión lectora de texto para luego de trabajo  Hojas de
cambiándole el final a cambiarle el final lo que Septiembre en un
Cámbiale el final un tipo de texto. El permitirá a los alumnos
con el máquina
horario de 8:00
docente deberá utilizar relacionar las am a 9:20 am cambio del  Hilo
algunas estrategias y concepciones previas final de la  Rúbrica de
modalidades de lectura del texto para luego narración. evaluación.
y posteriormente el contrastar con nuevas
alumno deberá permitiendo desarrollar
reconstruir el cuento. la comprensión.
Que los alumnos
El juego de los
escuchen la lectura de
contenidos, se
un texto a partir de
encuentra ubicado en
algunas estrategias y  1 Narración
modalidades y
uno de los objetivos  Hoja de
donde se pretende que (Fábula)
Lunes 16 de trabajo con
posteriormente
el alumno identifique  Hoja con las
Reconstruye el reconstruir el cuento a Octubre en un las imágenes
partir de imágenes que
algunos elementos imágenes de
cuento básicos de un texto
horario de 8:00 ordenadas
se deberán ordenar de am a 9:20 am la fábula
para posteriormente de forma
forma cronológica, se  Lista de
pretende que el alumno
reconstruir el texto, lo cronológica.
cual constituye un cotejo.
comprenda los
elemento para la
aspectos centrales de
comprensión lectora.
un texto.
Lunes 13 de
Que los alumnos La finalidad de la  Cuaderno del  1 texto
analicen, identifiquen y actividad tiene una Noviembre en un
La ruleta reflexionen sobre el relación directa, el
alumno con periodístico o
horario de 8:00
contenido de un profesor será el am a 9:00 am la pregunta enciclopédico
 determinado tipo de encargado de que le tocó  Ruleta con
texto debido a que implementar la lectura debidamente preguntas
existirá una ruleta con mediante diversas
preguntas sobre el estrategias, el alumno
contestada. generales.
texto, será de forma debe reflexionar sobre  Cuaderno del
aleatoria cuando se la información, alumno
contesten las posteriormente y de
preguntas, promoverá forma aleatoria, se hará
que los alumnos una pregunta general
identifiquen las ideas del texto que propiciará
principales y utilicen la que los alumnos
información para identifiquen las ideas
resolver una situación principales ayudando a
específica. desarrollar la
comprensión.
Que los alumnos vayan
recordando elementos El docente, deberá
del cuento, se aplicará hacer la lectura del
la lectura a partir de texto y el
diversas modalidades y rompecabezas deberá  1 texto
posteriormente se tener una imagen
histórico
tendrán las piezas del relacionada con el
rompecabezas y contenido, la intención Lunes 11 de  Producción  Piezas del
Rompecabezas de tendrán respuestas en es que por turnos y a Diciembre en un de la imagen rompe
preguntas la parte de atrás, el partir de preguntas, los horario de 8:00 del rompe cabeza
alumno debe colocar la alumnos coloquen la am a 9:20 am cabezas.  Hoja para
pieza en el lugar donde pieza donde va la
este la pregunta a la respuesta, generando organizar las
que se le da respuesta una reflexión sobre la imágenes.
generando que se información contenida
construya la en un determinado tipo
recuperación de la de texto.
información
Referencias
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básicos de comprensión de lectura. Washington: Instituto Nacional de
Educación.
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Educación.
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significativo. México: Editorial Mexicana.
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Educación básica. México: AUTOR.
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AUTOR.
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formativo. México: AUTOR.
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Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J., & García Fraile, J. (2010). Secuencias
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