Aida Margarita De Anda Otero

Matrícula: 85758

Grupo: IT25

Materia: Modelos de Diseño Curricular

Docente asesor: Dra. Rocío Martínez Cancino

Actividad 2. Análisis de un Nuevo Diseño

Bahías de Huatulco, Oaxaca. 16 de agosto del 2017

ANÁLISIS DE UN NUEVO DISEÑO

En “Modelos Educativo del Siglo XXI” la escuela Normal Manuel Ávila Camacho deja clara su
postura respecto a lo que busca lograr para, con y de sus estudiantes, con sus más de ciento cuarenta
años ininterrumpidos de preparación de docentes presume seguir en constante cambio incluyendo
incluso, a las tecnologías de información y comunicación como parte de su nuevo paradigma educativo.

La escuela normal Manuel Ávila Camacho se especializa en la preparación básica y formación continua
de maestros de educación primaria, conscientes de la relevancia de su labor, como semillero de los
futuros guías en las aulas del país, hace de conocimiento al público a través de este documento las
siguientes premisas:

Resulta importante resaltar el papel que las Tecnologías de Información y Comunicación adquieren en
las propuestas de modelos educativos como la de la escuela Normal Manuel Ávila Camacho,
mencionadas de forma reiterativa, si bien no triunfalista como un requisito indispensable en la propia
currícula de la formación del profesorado así como su inclusión en los modelos que a su vez van
dirigidos a los alumnos de estos futuros maestros.

Jiménez Pinto (2011) en su obra “Construcción de Aulas Virtuales: Impacto en el proceso de formación
docente” cita a Ruiz Bolivar de la forma siguiente:
 “… En una institución formadora de docentes (IFD), la integración de las
TIC al Curriculum debe iniciarse con el diseño e implementación de
proyectos de innovación educativa, con objetivos claros, y evaluación
sistemática, que permitan experimentar esta modalidad educativa, con el
propósito de facilitar el aprendizaje organizacional correspondiente, al
mismo tiempo que se consolida un modelo de formación docente
centrado, total o parcialmente, en la virtualidad (2009, p. 16).”

En la misma obra, la autora hace énfasis en que la introducción de la tecnología a las aulas no es tarea
sencilla ni tampoco digna de dejarse al azar o como sustitución de otras actividades antaño llevadas a
cabo de forma presencial, sino que requiere un profundo análisis y transformación desde la
metodología de la enseñanza que permitan verificar su factibilidad, es decir que integrar las TIC de
forma gratuita y sin sentido no es sinónimo de innovación o garantía de éxito educativo (Núñez, 2011).

En otro sentido, sería interesante comparar la filosofía organizacional, misión y demás información
estructural de la escuela desde sus inicios hasta la fecha, ya que como lo declaran en el documento: “La
Escuela Normal Manuel Ávila Camacho ha estado comprometida con la educación por más de ciento
ochenta y cuatro años, en su trayectoria ha buscado constantemente nuevas formas de mejorar la
práctica educativa” (sin autor, sin año). ¿Qué tanto habrá cambiado la filosofía de la organización en
los más de cien años de su existencia que compruebe su marcado interés por la actualización? ¿Tener
acceso al modelo educativo anterior nos permitiría tener un panorama más amplio de la metodología
educativa de la institución antes del Siglo XXI? Responder estas preguntas abriría un marco de análisis
comparativo, una línea del tiempo y posibilidades de discusión interesantes acerca de modelos
educativos.

ANÁLISIS DE UN PROGRAMA CURRICULAR

Documento: Proyecto de Modificación del Plan de Estudios de la Licenciatura de Arquitectura

Institución: UNAM

Marco filosófico

Filosofía

En aras de mantener la vigencia del plan educativo de la Licenciatura en Arquitectura del Colegio de
Arquitectura de la Universidad Nacional Autónoma de México, se ve necesario hacer una
reestructuración del currículo, conforme a sus planes de estudio y con vigencia de dos años.

A partir de diversos reclamos externos e internos, tales como la urgente necesidad social de contar con
profesionales diversos y conscientes de la situación del país, conocedores de las posibilidades de las
nuevas tecnologías, dispuestos a crear una sociedad mejor y más igualitaria, preparados para cumplir
las demandas de vivienda actuales y comprendiendo que la arquitectura es también un arte y una
expresión cultural de es determinante y determinada por el medio social en el que es creada; se realizan
una serie de esfuerzos metodológicos para actualizar dicha currícula.

Misión

“La Misión del Colegio de Arquitectura de la Universidad Autónoma de México es la formación de

profesionales de la arquitectura que satisfaga la demanda de un personal activo; sensible a las
exigencias que se le plantean; promotor y generador de su propio empleo; que asuma su
responsabilidad como egresado de una universidad pública; que identifique los problemas
arquitectónicos existentes en su medio; que proponga soluciones a la demanda de espacios habitables
de la población; y que comprenda la arquitectura como un hecho cultural, definido por las
características del contexto al que pertenece, para que con ello abra o amplíe sus posibilidades de
desarrollo”

Para cumplir con su misión, el Colegio de Arquitectura buscará:

• La investigación profesional, para replantear los problemas espaciales y de uso habitacional

• La experimentación, para desarrollar tecnologías novedosas y apropiadas para sistemas y materiales
de construcción
• La nueva definición de los requisitos del proyecto arquitectónico, emanados de las necesidades
sociales, culturales y regionales de nuestras poblaciones
• La búsqueda y puesta en marcha de nuevas estrategias de factibilidad normativa, financiera y de
obtención de recursos
• La implantación de nuevas formas de trabajo e integración en equipos con profesionales de
disciplinas afines
• La permanente reflexión teórico-crítica encaminada a integrar el conocimiento en un bloque sólido
que sistematice, retroalimente y dé consistencia a los procesos del proyecto arquitectónico

Visión

“La visión del Colegio de Arquitectura de la Universidad Autónoma de México es fomentar

activamente la excelencia en sus estudiantes y egresados, a través de la constante actualización de su
modelo educativo, personal docente e investigadores, logrando así satisfacer la demanda de
profesionistas preparados, competentes, innovadores y comprometidos con resolver las problemáticas
sociales y de vivienda de los lugares donde se encuentren”

Valores

 Innovación
 Equidad
 Versatilidad
 Congruencia
 Sustentabilidad
 Servicio

Marco Académico

Concepción del hecho educativo

La concepción que de lo educativo tengan los alumnos que asistan al Colegio de Arquitectura crea el
marco metodológico a través del cual se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, sustentado
siempre en los hechos culturales actuales, las demandas sociales y una autentica preocupación por su
papel de ser agentes de cambio de la realidad donde viven.

Esta misma concepción puede especificarse a través de los siguientes puntos:

  El egresado deberá responder a un amplio margen de requerimientos tecnológicos, ideológicos
y sociales
 El modelo curricular será actualizado en función de las necesidades detectadas
 El personal docente pasará por un constante proceso de actualización

Teorías Pedagógicas que sustentan el modelo

El modelo curricular que propone el Colegio de Arquitectura es básicamente el mismo que en su

edición ´92, basta comparar la estructura metodológica de uno contra el otro para notar que las
modificaciones consisten en renombrar las materias, ampliar unas, sintetizar otras y sin embargo el
resultado es el mismo.

A rasgos generales, conserva la estructura que desde los años 40´s propuso Ralph Tyler (citado por
López Bautista, 2010):

1. Establecer objetivos amplios.

2. Clarificar objetivos.
3. Definir objetivos en términos operativos.
4. Buscar situaciones y condiciones para mostrar el logro de objetivos.
5. Diseñar y seleccionar técnicas de medida.
6. Recoger datos del rendimiento.
7. Comparar los datos con los objetivos operativos.

Si bien el modelo de Tyler ha marcado la pauta del diseño y desarrollo curricular con sus posteriores
variaciones, la complexión es básicamente la misma.

Marco Curricular

Principales características del currículum para este modelo

El currículum del nuevo modelo educativo del Colegio de Arquitectura está compuesto por cinco fases,
antes llamadas “etapas” y que en su nueva edición llevan los nombres: básica, desarrollo,
profundización, consolidación y demostración, cada una obedece al nivel de abstracción y aplicación
de los conocimientos que se espera demuestren los alumnos.

En contraste con las etapas se encuentran los bloques educativos y si especificación de acuerdo a la
etapa a la que correspondan: Urbano ambiental, proyecto, tecnología, extensión universitaria y teoría
historia e investigación.

La carga de materias, a pesar de su primer postulado de minimizar este requisito, aumenta de 45 a 51

horas, aumentas las materias teóricas y disminuyen las prácticas, sin embargo el total de créditos
disminuye de 422 a 392, conservando la misma opción de titulación.

Podemos observar a sí mismo, que la forma de evaluación se conserva y permanece del lado del
docente: evaluativa, sumativa y formativa; se deja a criterio de personas y reuniones posteriores la
cantidad de puntos que se designará a cada una.
En conclusión, los números bajan o suben, la estructura se conserva de la misma forma y en la mayoría
de los casos el nombre cambia, pero el contenido se conserva.

Diseño y planificación de la enseñanza

En el nuevo modelo propuesto le apuesta a la actualización constante, destacando el papel del docente
en la elección de los recursos y materiales didácticos a utilizar para el proceso enseñanza-aprendizaje:

“La participación de los profesores de carrera en este proceso de

implantación será indispensable, y permitirá unir esfuerzos aislados en un
solo sentido, para fortalecer el proyecto académico de la licenciatura con
el desarrollo de propuestas de programación; con la definición y
actualización de las bibliografías básicas y complementarias por área y
por curso; y con el desarrollo de nuevos enfoques de enseñanza y la
producción de material didáctico como: modelos analógicos, antologías,
textos, guiones, series fotográficas, etcétera, que permitan que los trabajos
de investigación tengan difusión y aplicación directa en la licenciatura”.

Para lograrlo, la profesionalización docente será el eje fundamental de su implementación, a través de

diplomados, talleres y mesas de discusión continuas, sin demeritar que se asume de antemano la
participación activa, crítica y propositiva de los mismos en los esfuerzos educativos, sin embargo, no se
hace mención a estrategias para evaluar o comprobar estas actitudes por parte del cuerpo docente.

Parte del programa de actualización constante del personal docente consiste en homologar los planes de
estudio para facilitar el acceso de estos a maestrías y doctorados de forma que se les facilite su curso y
además se pueda integrar al ámbito de la investigación.

Como elemento destacable, es importante mencionar que el modelo en ningún momento contempló
integrar a los estudiantes como parte del grupo que toma decisiones al respecto de su aprendizaje (¡), a
pesar de ser los detonadores de dicho cambio debido a “La inconformidad de los estudiantes ante la
saturación y la repetición de los contenidos”.

En conclusión, el nuevo modelo curricular incluye la profesionalización del cuerpo docente de forma
activa y constante a través de programas concretos de formación relacionados con la Arquitectura, sin
embargo, destaca la ausencia de esfuerzos para preparar a los docentes en metodologías de enseñanza-
aprendizaje.

Perfil del egreso

Implicaciones educativas de los rasgos del perfil de egreso

El documento establece que el perfil de egreso es el marco que define la construcción de todo lo demás,
las habilidades cognitivas, conductuales e instrumentales que el egresado debe demostrar para
satisfacer la demanda nacional de profesionales de la rama de la Arquitectura, en función también de
las necesidades y problemáticas sociales actuales.

Dichas características son:

A) Deberá estar preparado para insertarse en la realidad nacional de manera crítica y solidaria
 B) Adaptarse a los cambios de su entorno
C) Voluntad de participar activamente en la generación de espacios arquitectónicos que respondan
al ámbito cultural en que se insertan
D) Desempeñarse en el ejercicio del conocimiento histórico para determinar las formas de
organización del saber urbano-arquitectónico, y generar sistemas de ideas congruentes con el
contexto cultural en el que se enmarcan
E) Su noción del fenómeno arquitectónico, de su producción material, y de la compleja
organización de los ámbitos socio-espaciales ha de ubicarse en un contexto preciso (urbano y
social)
F) Estará capacitado para renovar, remodelar y reciclar obras ya existentes

Para lograrlo, proponen que: “La integración total de objetivos; contenidos; temas; etapas de
enseñanza-aprendizaje; perfiles de egresados y profesores; de la estructura y la organización de los
recursos; y de todo aquello que en general debe darle cuerpo a la modificación curricular deberá
definirse en el sentido preciso de este enfoque (sin autor, 1998)”.

Fuentes:
Jiménez Pinto, Juana del Carmen; Calzadilla Muñoz, María Eugenia; (2011). Construcción de aulas
virtuales: impacto en el proceso de formación docente. Apertura, Sin mes,

Nuñez, T. (2011) Entornos Virtuales de enseñanza Aprendizaje (EVEA) Formación Profesional.

Edutec-e, Revista electrónica de Tecnología Educativa, 37. Recuperado de:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec37/entornos_virtuales_ensenanza_formacion_profesional.html

López Bautista, D. (2010). Evolución histórica de la evaluación educativa. Descargado el 11 de febrero

de 2015 de http://lahermandaddeeva.files.wordpress.com/2010/03/ evolucion-historica-de-la-
evaluacion-educativa.pdf