Tipos de hormonas

Peptídicas: están compuestas por cadenas de aminoácidos, polipéptidos u

oligopéptidos. Estas hormonas, en su mayoría, no logran traspasar la membrana
plasmática propia de las células dianas, esto hace que los receptores de esta clase
de hormonas se ubiquen en la superficie celular. Algunos ejemplos de hormonas
peptídicas son las hormonas del crecimiento o la vasopresina.

Lipídicas: estas hormonas son eicosanoides o esteroides y, a diferencia de las

anteriores, si logran atravesar las membranas plasmática gracias a su cualidad
lipófila. Esto permite que los receptores de dichas hormonas puedan ubicarse
dentro de las células dianas. Las prostaglandinas y la testosterona son algunos
ejemplos de estas hormonas.

Según su naturaleza existen las siguientes hormonas:

Esteroideas: se caracteriza por provenir del colesterol y ser producidas por los
ovarios y testículos, que so órganos que se desarrollan a partir del mesodermo.
Estas hormonas se liberan una vez producidas, no se almacenan. En los testículos
se producen los andrógenos y la testosterona, mientras que en los ovarios la
progesterona y el estrógeno.

Proteica: estas hormonas están conformadas por cadenas de aminoácidos y

péptidos. Las proteicas son producidas por órganos que son originados por el
endodermo y ectodermo. Algunos ejemplos son la LH y la FSH.

Derivados fenolicos: aquí se ubica por ejemplo la adrenalina, hormonas que se

caracterizan por un peso molecular a pesar de su naturaleza proteica.

Según la función que posean en la reproducción existen dos hormonas:

Primarias de la reproducción: estas están ligadas de forma directa con los

procesos de reproducción.

Metabólicas relacionadas con la reproducción: estas hormonas se relacionan

con el metabolismo animal lo que trae como consecuencia que se vinculen con la
reproducción.

Las funciones más importantes de las hormonas

Las funciones de las hormonas son variadas, pero tanto si una hormona procede de
una planta, de un animal invertebrado o vertebrado, se encarga de regular varias
funciones importantes. Ahora bien... ¿por qué son tan importantes las hormonas?

Una de las funciones que desempeñan es que aseguran el crecimiento correcto. En los
seres humanos, la glándula pituitaria se encarga de secretar las hormonas del
crecimiento durante la infancia y la adolescencia. En los animales invertebrados, como
por ejemplo los insectos, la hormona del crecimiento interviene en la muda o la
renovación de los tegumentos (recubrimientos del cuerpo), es decir, el desprendimiento
de la capa externa. En el caso de las plantas, son varias las hormonas que se encargan
del crecimiento adecuado de las raíces, las hojas y las flores.

Además de esta función importantísima, las funciones de las hormonas incluyen:

 Acción dinámica sobre diversos órganos

 Activan o inhiben enzimas
 El desarrollo apropiado
 Reproducción
 Las características sexuales
 El uso y almacenamiento de energía
 Los niveles en la sangre de líquidos, sal y azúcar

Teatro
Con el Castillo de San José en ruinas, destruido por las artillerías revolucionarias el 20 de
Octubre de 1944, inicia la transformación de la entonces llamada “Colina”, que era esa
imponente elevación que se encontraba entre el centro urbano de ese entonces, de la primera
a la dieciocho calle y el bulevar La Reforma.
Poco a poco la visión de los ingenieros comenzó a manifestarse en distintos planos, muy
modernos y siguiendo modelos europeos y norteamericanos, todos empeñados en la
construcción de un Teatro Nacional.
Un proyecto presentado al presidente Ydígoras Fuentes por el arquitecto Marco Vinicio
Asturias se inició en 1961. Se trataba de una obra monumental de la cual sólo se pudieron
fundir los cimientos, porque el 31 de marzo de 1961 un grupo de militares derrocó al
presidente y el proyecto pasó al olvido. El arquitecto Asturias falleció poco después en un
accidente automovilístico y en definitivo la construcción del gran teatro se detuvo por más
de cinco años.
En el enorme espacio de ocho manzanas ya se había comenzado a construir algunas obras
complementarias como el teatro al aire libre obra del Ingeniero Efraín Recinos a quien más
darte le llamarían para la realización de un nuevo diseño de un teatro de menor tamaño pero
que tuviera capacidad de recibir a dos mil espectadores. Los trabajos formales dieron
principio en 1971. En adelante la imaginación creadora de Efraín Recinos, quien ya se
destacaba como gran artista plástico, pintor y escultor, permitió la construcción de un
modelo original, como es el Centro Cultural Miguel Ángel Asturias.

funciones son:
 Programar y realizar actividades con el propósito de administrar las funciones culturales y
artísticas, a través de la utilización de los recursos e infraestructura del Centro Cultural.
 Facilitar el acceso de la población a las actividades culturales, artísticas y recreativas con el fin
de fortalecer las identidades, la cooperación solidaria, la equidad y la justicia social.
 Planificar e implementar eventos artísticos para el fomento, promoción y difusión de las
expresiones artísticas, con fundamento en las políticas de equidad étnica y de género, de
conformidad con la ley.
  Ejecutar y administrar la política de preservación y mantenimiento del patrimonio cultural de la
nación, de conformidad con la ley.
 Realizar otras funciones que, dentro del ámbito de su competencia, asigne el Director General.

Herramientas de evaluación
Las herramientas de evaluación proporcionan al estudiante recursos para la aplicación práctica de
los contenidos y facilitan la comprensión de los procedimientos y conceptos específicos de la
materia. Podemos diseñar actividades para ejercitar y aplicar de manera práctica los contenidos o
bien ofrecer orientaciones para seleccionar y llevar a cabo actividades, tutorizando más o menos
directamente el trabajo de los estudiantes. Se pueden proponer actividades de tipología diversa y
también recursos complementarios para desarrollarlas. Las actividades también pueden proveer
herramientas para facilitar la comunicación entre los estudiantes y el profesorado, así como para el
seguimiento y la evaluación.

Las evaluaciones estarán alineadas con todo el contenid didáctico y las actividades para que la
información proporcionada se relacione directamente con los objetivos de aprendizaje. Es
recomendable que las actividades de evaluación se acompañen de un foro de debate para permitir
a los estudiantes compartir estrategias para estudiar bien, solucionar problemas y administrar su
tiempo.

Las herramientas de evaluación más comunes que podemos utilizar son:

Cuestionarios

Los cuestionarios proporcionan un sistema automatizado muy útil para evaluar a miles de
participantes. Se pueden usar para una evauación formativa, para que los estudiantes puedan
comprobar su nivel de comprensión del contenido de los vídeos de las diferentes lecciones.
También se pueden emplear como evaluación acumulativa al final de los módulos y del curso. La
plataforma Coursera nos permite confeccionar cuestionarios (quizzes). Los tipos de preguntas y
respuestas son válidos tanto para cuestionarios insertados en un vídeo (in video quizz) como para
cuestionarios semanales y finales.

Las características principales de los quizzes en Coursera son:

 La pregunta tiene un valor predeterminado 1, pero se le puede otorgar el valor deseado.

 Si se desea, se puede introducir una explicación o texto predeterminado para cada opción
de respuesta (feedback).
 Se pueden introducir imágenes, enlaces, código y adjuntar ficheros en las preguntas.
 La respuesta correcta se puntúa positivamente cuando se selecciona o se introduce
correctamente.
 Se pueden introducir imágenes, enlaces, código y adjuntar ficherosen las respuestas.
 El alumno puede enviar un cuestionario tantas veces como desee. Pero cada x intentos
(configurable por el profesor) deberá esperar un tiempo determinado (configurable por el
profesor).

Tipos de preguntas que se pueden extraer:

 Preguntas a, b, c.
 Preguntas verdadero o falso.
  Preguntas multirespuesta (más de una respuesta correcta).
 Preguntes de introducción:
 de un número concreto,
 de un número comprendido dentro de un intervalo,
 de una serie de números,
 de una palabra concreta,
 de una palabra dentro de una frase,
 de una serie de palabras.
 Preguntas con fórmulas matemáticas.

Evaluación por pares

Es una manera de incorporar la realización de trabajos (escritos, audiovisuales o archivos de otros

tipos) en el sistema de evaluación del curso y a la vez solucionar el problema de la corrección por
parte del profesor, lo que supondría una tarea prácticamente imposible con una participación
masiva. El número de trabajos que tiene que evaluar cada participante lo fija el profesor. Lo más
habitual es que cada participante valore el trabajo de, como mínimo, otros tres compañeros.

Para facilitar la valoración de los trabajo por los propios compañeros, es importante que el profesor
proporcione a los estudiantes unas instrucciones claras de lo que se tiene que valorar y unas
buenas rúbricas. Como la mayoría de los estudiantes no serán expertos en el tema sino que están
en fase de aprendizaje, es conveniente que las instrucciones/rúbricas para la corrección sean
sencillas. Podéis consultar ejemplos de rúbricas en el siguiente artículo: ¿Cómo elaborar una
rúbrica? en la "Revista de Investigacion Médica", num. 2 (2013) pag. 61-65.

También se puede abrir un foto sobre evaluación por pares del trabajo en cuestión para que los
estudiantes puedan aportar sus comentarios, contribuyendo así a que el feedback sea más
enriquecedor.

Lista de Cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar
(contenidos, capacidades, habilidades, conductas,
etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto
bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es
lograda) un puntaje, una nota o un concepto.

Es entendido básicamente como un instrumento

de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo
de revisión durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la
revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente,
dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O
bien, puede evaluar con mayor o menor grado de
precisión o de profundidad. También es un
instrumento que permite intervenir durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar
estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las
listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la
situación requerida.

Ejemplo
Lista de Cotejo para la Evaluación de Microproyectos

Indicadores Hecho Pendiente No realizado

Los resultados del microproyecto fueron

presentados y comunicados.

Las evaluaciones del desarrollo fueron

incluidas como parte de la evaluación final.

Seleccionaron y prepararon
adecuadamente la evaluación de acuerdo
a lo plantado en el diseño de su
microproyecto.

Se recolectó y registró información útil a la

evaluación durante toda la ejecución del
microproyecto.
 Se recolectaron todos los registros,
trabajos, informes, etc., para la evaluación
final.

Los objetivos y criterios de la evaluación

fueron conocidos por todos los
participantes desde el inicio del
microproyecto.

Todos los involucrados en el proyecto

analizaron los resultados de la evaluación.

Rúbrica (docencia)
Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con
objetivos de aprendizaje.Evaluar un nivel de desempeño o una tarea se trata de una
herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto
de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la
actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las
rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la
calificación más simple y transparente.
La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que
profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y objetivos, además de proveer
un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación
justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se
denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas
para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la
evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se
relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del
alumno en el aula.
Escala de calificación o de rango
¿Qué es?
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala
gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y
descriptiva.

Título

Indicador: Mantiene contacto visual con sus compañeras y

Escala
compañeros.

Numérica 4 3 2 1

Literal A B C D

Gráfica Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar

Descriptiva Siempre A veces El contacto Nunca mantiene

mantiene mantiene visual que contacto visual con
contacto contacto mantiene es sus compañeras/os
visual visual escaso