Programa Rector de Profesionalizacion - 27 AGOSTO PDF

PROGRAMA RECTOR
DE PROFESIONALIZACIÓN
SECRETARIADO EJECUTIVO
DEL SISTEMA NACIONAL DE SEGURIDAD PÚBLICA
CONTENIDO
PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN 7

(PRP)
ANTECEDENTES 9
PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN (PRP) 10
Principios 10
Ejes transversales 11
Objetivos 12
CAPÍTULO I. MARCO NORMATIVO 15

I.1. Legislación 17
I.1.1. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, texto vigente, 17
última reforma publicada DOF, 07-07-2014.
I.1.2 Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pública (LGSNSP), texto 18
vigente, última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación (DOF)
el 29-10-2013.
I.1.3. Ley de Planeación, publicada el 05-01-1983, texto vigente, última 19
reforma publicada en el DOF el 09-04-2012.
I.2. Plan Nacional de Desarrollo y Programas Sectoriales 19
I.2.1. Alineación al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 y al Programa 20
Sectorial de la Secretaría de Gobernación 2013-2018.
Nacional de Seguridad Pública 2014-2018.
Nacional de Procuración de Justicia 2013-2018.
CAPÍTULO II. DIAGNÓSTICO 25

II.1. Situación actual 27
CAPITULO III. ENFOQUE PEDAGÓGICO Y ANDRAGÓGICO 31

III.1. Fundamentos de la educación por competencias 33
III.1.1. La teoría psico-genética. 33
III.1.2. La teoría del aprendizaje significativo. 34
III.1.3. Paradigma constructivista. 35
III.2. Competencias profesionales 35
III.2.1. Beneficios de la educación basada en competencias. 36
CAPÍTULO IV. OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y LÍNEAS DE ACCIÓN 39

IV.1 FORMACIÓN INICIAL Y FORMACIÓN CONTINUA 42
Objetivo 1: Fortalecer la formación inicial y continua para el desarrollo de 43
competencias de los aspirantes a elementos de las instituciones policiales,
de procuración de justicia y del sistema penitenciario en los tres órdenes de
gobierno.
Estrategia 1.1. Actualizar y homologar los contenidos de formación inicial 43
para fortalecer las competencias de los aspirantes a elementos de las
instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario.
CARGA HORARIA MÍNIMA POR PERFIL 44
Lineamientos para planes, la validación de planes y programas de estudio 45
de Formación Inicial.
Programas curriculares homologados. 46
Lineamientos para la actualización del Programa Rector de 50
Profesionalización.
PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN 1

CONTENIDO
Estrategia 1.2. Homologar y jerarquizar los contenidos de formación continua 51

para que complementen la formación inicial y fortalezcan las competencias
de los elementos de las instituciones policiales, de procuración de justicia y
sistema penitenciario.
Lineamientos para formación continua. 51
Catálogo de Programas de Formación Continua. 53
Estrategia 1.3. Implementar un sistema de formación continua integrado 55
y coherente con los programas integrales de capacitación de las diversas
instituciones de seguridad pública, que permita fortalecer las competencias y
la coordinación en la formación de sus elementos.
Lineamientos generales para la coordinación e integración de los 56
programas de formación continua en las instituciones de seguridad
pública.
Programa de capacitación en materia de coordinación operativa en el 56
Sistema Penal Acusatorio para instituciones de seguridad pública.
IV.2. FORMACIÓN DE MANDOS 60

Objetivo 2: Establecer los mecanismos para fortalecer la formación de 61
mandos de las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema
penitenciario.
Estrategia 2.1. Establecer un Centro Nacional de Formación de Mandos, 61
como instancia rectora para la elaboración y aprobación de los planes y
programas de estudio.
Creación y estructura del Centro Nacional de Formación de Mandos. 61
Consejo Académico. 62
Estrategia 2.2. Desarrollar un Programa de Formación y Capacitación para 62
Mandos Policiales, de Procuración de Justicia y Sistema Penitenciario de
acuerdo con el nivel, perfil y funciones de sus elementos.
Lineamientos generales para la elaboración de programas de formación 63
de mandos.
Estrategia 2.3. Fortalecer la coordinación con las instancias de educación 64
superior y los sistemas de investigación y formación de docentes.
Programa de convenios. 64
Programa de Investigación. 65
IV.3. VINCULACIÓN ENTRE EL PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN 65

Y EL SERVICIO PROFESIONAL DE CARRERA
Objetivo 3: Asegurar la vinculación entre el Programa Rector de 66
Profesionalización y el Servicio Profesional de Carrera.
Estrategia3.1. Promover la elaboración de los instrumentos jurídico- 66
administrativos en los tres niveles de gobierno para su implementación en las
instituciones policiales y de procuración de justicia.
Registro de instrumentos jurídico-administrativos 66
Estrategia 3.2. Establecer los mecanismos y acciones pertinentes que 67
promuevan la vinculación entre la formación y la carrera profesional.
Lineamientos generales para la vinculación entre el Programa rector de 67
profesionalización y el Servicio Profesional de Carrera.
Perfiles y funciones en las instituciones policiales. 69
Relación formación-acreditación. 73
Estrategia 3.3. Impulsar la implementación de un sistema homologado 74
enfocado al desarrollo, estabilidad y seguridad del personal de las instituciones
policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario en los tres
órdenes de gobierno.
Estudios para la vinculación del PRP Y el SPC. 75
2
CONTENIDO
IV.4. FORMACIÓN DE DOCENTES 76

Objetivo 4: Garantizar la formación de un cuerpo docente de profesores 76
altamente capacitados.
Estrategia 4.1. Promover la acreditación y certificación del personal docente 77
e instructores para seguridad pública, así como su incorporación en el Registro
Nacional de Docentes e Instructores a nivel nacional.
Proceso de acreditación y certificación de docentes. 77
Mecanismos de acreditación de Instructores/Docentes. 80
Lineamientos Generales para el Registro Nacional de Docentes e 81
Instructores.
Estrategia 4.2. Desarrollar programas para la formación de docentes 82
enfocados en el desarrollo de competencias.
IV.5. EL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DEL PROGRAMA RECTOR DE 82

PROFESIONALIZACIÓN
Objetivo 5: Desarrollar un sistema de educación a distancia con un modelo 83
pedagógico y andragógico homologado para las instituciones policiales, de
procuración de justicia y del sistema penitenciario.
Estrategia 5.1. Promover la creación de un modelo pedagógico y andragógico 83
homologado de educación a distancia con contenidos comunes y pertinentes
para las instituciones policiales y de procuración de justicia.
Lineamientos generales para el modelo de educación a distancia. 84
IV.6. SISTEMA DE INVESTIGACIÓN EN SEGURIDAD PÚBLICA, PROCURACIÓN 85

DE JUSTICIA Y SISTEMA PENITENCIARIO
Objetivo 6: Promover un sistema de investigación especializada en materia 85
de seguridad pública, de procuración de justicia y del sistema penitenciario.
Estrategia 6.1. Desarrollar un sistema de investigación especializada que 85
contribuya a mejorar las políticas en materia de capacitación, combate y
prevención del delito de las instituciones policiales, de procuración de justicia
y del sistema penitenciario.
Lineamientos generales para el sistema de investigación. 86
IV.7. FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE 88

COMPETENCIAS
Objetivo 7: Fortalecer el sistema de evaluación de competencias y habilidades 88
para el personal operativo en seguridad pública.
Estrategia 7.1. Diseñar un sistema de evaluación y certificación por 89
competencias profesionales acorde con la necesidad de fortalecer el ejercicio
profesional de los elementos en el ámbito de sus funciones.
Lineamientos generales para el sistema de evaluación de 89
competencias.
Lineamientos para la certificación de competencias. 91
Estrategia 7.2. Construir un sistema de indicadores para evaluar de manera 91
homologada la calidad en el desempeño de las funciones encomendadas.
Lineamientos generales para la construcción de un sistema de 92
indicadores para la evaluación de competencias.
V. INDICADORES DEL PRP 95
ANEXOS

4
GLOSARIO DE TÉRMINOS
CNFM Centro Nacional de Formación de Mandos

CNPP Código Nacional de Procedimientos Penales
CNS Comisionado Nacional de Seguridad
CNSP Consejo Nacional de Seguridad Pública
DOF Diario Oficial de la Federación
FASP Fondo de Aportaciones para la Seguridad Pública
de los Estados y del Distrito Federal
INEGI Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
LGSNSP Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pública
PGR Procuraduría General de la República
PRP Programa Rector de Profesionalización
SEP Secretaría de Educación Pública
SESNSP Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional
de Seguridad Pública
SETEC Secretaría Técnica del Consejo de Coordinación
para la Implementación del Sistema de Justicia Penal
SIDEPOL Sistema Integral de Desarrollo Policial
SNSP Sistema Nacional de Seguridad Pública
SPA Subsidio a las Entidades Federativas para el Fortalecimiento de
sus Instituciones de Seguridad Pública en Materia de Mando
Policial
SPC Servicio Profesional de Carrera
SUBSEMUN Subsidio para la Seguridad Pública de los Municipios y las
Demarcaciones Territoriales del Distrito Federal
TIC Tecnologías de Información y Comunicación

6
PRESENTACIÓN
DEL PROGRAMA RECTOR
DE PROFESIONALIZACIÓN (PRP)
8
PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN (PRP).
ANTECEDENTES
El Programa Rector de Profesionalización es el “conjunto de contenidos encaminados a la

profesionalización de los servidores públicos de las instituciones policiales e instituciones de
procuración de justicia” (artículo 5, fracción XII, Ley General del Sistema Nacional de Seguridad
Pública -LGSNSP).
En este sentido, su objetivo es sentar las bases mínimas para la formación y capacitación de los
elementos de las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario
del país, lo que se convierte en el principal instrumento de política pública en materia de
profesionalización.
El conjunto de contenidos del Programa Rector de Profesionalización, estructurados en planes

de estudio comprendidos en unidades didácticas de enseñanza-aprendizaje, forman parte de
la profesionalización entendida como un proceso permanente y progresivo que –de acuerdo
al artículo 98 de la LGSNSP- “se integra por las etapas de formación inicial, actualización,
promoción, especialización y alta dirección, para desarrollar al máximo las competencias,
capacidades y habilidades de los integrantes de las instituciones policiales.”.
El Consejo Nacional de Seguridad Pública, en su Acuerdo 05/XXVII/09, emitió los Criterios

Generales del Programa Rector de Profesionalización y ratificó el Programa Rector de
Profesionalización de las instituciones policiales aprobado por la Conferencia Nacional de
Secretarios de Seguridad Pública en su sesión del 2 de marzo de 2009, y publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 21 de diciembre de 2009.
Considerando los mismos Criterios Generales, aprobados por el Consejo Nacional de Seguridad
Pública, el 26 de noviembre de 2009 en su Sesión XXVII, se elaboró el Programa Rector de
Profesionalización de las instituciones de procuración de justicia.
Las etapas de formación inicial, actualización, especialización y alta dirección descritas en la

LGSNSP fueron detalladas en los programas rectores de profesionalización de las instituciones
de seguridad pública y de procuración de justicia antes mencionados. Estos programas, vigentes
hasta la publicación y aprobación del presente documento, contenían los objetivos, líneas de
acción y estrategias relacionadas con la formación inicial, continua y de docentes, así como los
relacionados con la educación a distancia y la producción de materiales de estudio y consulta.
Por otra parte, los Criterios Generales del Programa Rector de Profesionalización detallaron los
lineamientos para la formación inicial y continua, e incluyeron las mallas curriculares por perfil.
Además, especificaron los criterios para la acreditación de los cursos y los requisitos de ingreso
al sistema de seguridad pública, de acuerdo a la LGSNSP.
El Programa Rector sentó las bases para la profesionalización de las instituciones policiales, de
procuración de justicia y del sistema penitenciario. Dada la centralidad del documento para la
política de profesionalización en el país, era prioritario actualizarlo en función de los cambios en

el marco normativo y las condiciones que actualmente inciden en la problemática de seguridad
pública.
La actualización surge de la convicción de reformar la cultura institucional para enmarcar la

actuación policial en una visión de prevención y acercamiento a la comunidad. Asimismo, integra
las estrategias y líneas de acción transversales que establece el Plan Nacional de Desarrollo
2013-2018.
En este contexto, resulta indispensable la actualización de apartados tales como: planes de estudio
de formación inicial y continua, capacitación de mandos, apoyos didácticos, nuevas tecnologías
educativas, programas de formación de docentes, sistema de investigación, vinculación entre el
Programa Rector y el desarrollo de los elementos de las instituciones policiales, de procuración
de justicia y del sistema penitenciario, así como los sistemas de evaluación de competencias.
PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN (PRP)
El Programa Rector de Profesionalización es el instrumento que rige la política de profesionalización

de las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario del Estado
mexicano. Como tal, define las estrategias y acciones en materia de formación inicial y continua,
la cual esta última incluye las etapas de actualización, especialización y alta dirección, así como
los aspectos académicos relativos al Sistema de Profesionalización. El presente documento,
atendiendo a lo dispuesto en los artículos 5, fracción XII, y 61 de la Ley General del Sistema
Nacional de Seguridad Pública, tiene el propósito de:
a) Actualizar los planes y programas curriculares por perfil, de acuerdo a las competencias
deseables y necesarias que se requieren para el desarrollo de las funciones encomendadas al
personal de las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario;
b) Desarrollar y fortalecer el sistema de profesionalización para hacer posible la

implementación de nuevos planes y programas de estudio.
Para ello, el Programa Rector de Profesionalización parte de la necesidad de desarrollar un

modelo de profesionalización de alcance nacional sustentado en una visión de largo plazo y
cuyos principios y ejes rectores se instrumenten por medio de un esquema formativo integral.
De esta manera, se orientará al desarrollo de elementos competentes, altamente capacitados,
con firme sentido de compromiso con la ciudadanía y cuyo desempeño se realize en condiciones
laborales dignas.
PRINCIPIOS
Universalidad. Aplica a la profesionalización de todos los elementos de seguridad pública,

procuración de justicia y sistema penitenciario; no obstante, distingue las especificidades de
cada función.
Interdisciplinariedad. Atiende el conocimiento del objeto de estudio de forma integral,

abarcando e incorporando métodos, técnicas, tecnologías, normas y lenguajes de diversas
ciencias y disciplinas.
10
PRESENTACIÓN
Vigencia. Incorpora contenidos actualizados y de trascendencia para las funciones, de forma

tal que el desempeño de los elementos responda a las necesidades sociales e institucionales.
Integralidad. Propicia en el servidor público el desarrollo profesional, personal y laboral,

mediante el fomento de conocimientos, habilidades, actitudes, normas y valores.
EJES TRANSVERSALES
Los ejes transversales son la base para fortalecer la identidad institucional y propiciar el
desarrollo integral de los elementos; permean los contenidos de la formación inicial y continua,
y se contemplan en los procesos de evaluación.
Derechos humanos
Derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad,
lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra
condición. Se caracterizan por ser universales, interdependientes, indivisibles, progresivos y
no discriminatorios. Para que el Estado garantice efectivamente el respeto a esos derechos se
requiere que la actuación de los cuerpos policiales y de procuración de justicia sea eficiente y
profesional, atendiendo la preservación de la libertad, el orden, la paz pública y la salvaguarda
de la integridad de las personas.
Cultura de la legalidad
Creencia compartida de que cada persona tiene la responsabilidad de ayudar a construir y
mantener una sociedad en la que prevalezca el Estado de derecho, al cual defienda y donde no
se tolere ninguna forma de corrupción. Sirve como criterio para evaluar el grado de apego a las
normas vigentes por parte de sus aplicadores y destinatarios.
Perspectiva de género
Enfoque analítico que provee herramientas y metodologías para eliminar las desigualdades
de género. Su importancia radica en comprender las relaciones sociales entre las personas e
identificar aquellos aspectos lesivos para mujeres y hombres, y propiciar su transformación.
Busca comprender los significados que se atribuyen a la feminidad y la masculinidad en el
contexto público y privado, para así fomentar la equidad.
Desarrollo humano
Proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos a través
del incremento de los bienes y servicios con los que puede cubrir sus necesidades básicas y
complementarias. Conlleva el desarrollo integral de las competencias, las cuales conducen a
la construcción de personas reflexivas, conscientes de que los obstáculos pueden dejar de ser
barreras para convertirse en oportunidades.
Sistema Penal Acusatorio

El 18 de julio de 2008 se promulgó la reforma constitucional que establece un plazo de 8 años
para la implementación del Sistema Penal Acusatorio en todo el país. La misma dispone que el
proceso penal tenga por objeto el esclarecimiento de los hechos, proteger al inocente, buscar
que el culpable no quede impune y que los daños causados por el delito se reparen, procurando

y administrando justicia pronta y expedita para todos por igual. Los principios que deben regir
los procesos penales son publicidad, contradicción, concentración, continuidad e inmediación.
OBJETIVOS
El Programa Rector de Profesionalización (PRP) tiene el objetivo de establecer las políticas

generales en la materia, así como un conjunto de contenidos homologados y estructurados
en unidades didácticas de enseñanza-aprendizaje que articulen la formación, actualización,
especialización y, en términos generales, el desarrollo profesional de los elementos de las
instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario, de forma tal
que estos desempeñen sus funciones con eficiencia y compromiso hacia las demandas de la
sociedad, considerando aspectos de prevención y combate al delito, procuración de justicia,
derechos humanos, transparencia y perspectiva de género.
Dicho objetivo general, instrumentado mediante un enfoque de formación para el desarrollo de

competencias, se desagrega en los siguientes objetivos específicos:
Objetivo 1. Fortalecer la formación inicial y continua para el desarrollo de

competencias.
Objetivo 2. Establecer los mecanismos para fortalecer la formación de mandos.
Objetivo 3. Asegurar la vinculación entre el Programa Rector de Profesionalización y el

Servicio Profesional de Carrera.
Objetivo 4. Garantizar la formación de un cuerpo docente de profesores altamente

capacitados.
Objetivo 5. Desarrollar un sistema de educación a distancia con un modelo pedagógico

y andragógico homologado.
Objetivo 6. Promover un sistema de investigación científica y académica en materia de

seguridad pública, procuración de justicia y sistema penitenciario.
Objetivo 7. Fortalecer el sistema de evaluación de competencias y habilidades para el

personal sustantivo de seguridad pública.
Los objetivos aquí enunciados se desarrollan en capítulos subsecuentes, detallando las estrategias,
acciones, resultados e indicadores que orientarán la implementación del Programa. De igual
manera, se establecen los lineamientos generales que guiarán las acciones hacia la consecución
de los objetivos planteados. Como complemento, se emitirán los Criterios Generales para la
Implementación del Programa Rector de Profesionalización, que contienen los procedimientos a
seguir para la instrumentación.
12
PRESENTACIÓN
La siguiente gráfica resume la estructura del Programa Rector de Profesionalización:
Establecer las políticas generales y el conjunto de contenidos homologados y

Objetivo estructurados en unidades didácticas de enseñanza-aprendizaje que consoliden la
General formación, actualización, especialización y el desarrollo profesional de elementos
e instituciones policiales, procuración de justicia y sistema penitenciario.
1 2 3 4 5 6 7
Fortalecer la Mecanismos Vinculación Formación Sistema Sistema de Evaluación

Objetivos formación para la entre PRP de docentes homologado investigación de
Específicos inicial y formación de y Servicio altamente de educación especializado competencias
continua mandos Profesional capacitados a distancia
de Carrera
Principios Universalidad, Interdisciplinariedad, Vigencia, Integralidad.
Profesionalismo, Legalidad, Honradez, Respeto a la Dignidad Humana, Lealtad,

Valores Solidaridad, Prudencia, Imparcialidad, Responsabilidad, Objetividad y Eficiencia.
Ejes Derechos Humanos, Cultura de la Legalidad, Perspectiva de Género, Desarrollo

Transversales Humano y Sistema Penal Acusatorio
La suma de esfuerzos que prevé el Programa Rector de Profesionalización (PRP), se

verá reflejado a través de 43 productos que resultan de la implementación de 15
estrategias distribuidas en 7 objetivos y que estarán evaluados periódicamente por
8 indicadores. De esta manera, el PRP se consolida como el principal instrumento de
política pública en materia de profesionalización, para la formación y capacitación
de los elementos de las instituciones policiales, de procuración de justicia y del
sistema penitenciario del país en los tres órdenes de gobierno.
PRP
7 Objetivos
15 Estrategias
43 productos
8 Indicadores
Programa Rector de
Profesionalización

14
MARCO NORMATIVO
I
16
MARCO NORMATIVO I
CAPÍTULO I. MARCO NORMATIVO Y CONGRUENCIA CON EL PLAN NACIONAL

DE DESARROLLO Y PROGRAMAS SECTORIALES
I.1. LEGISLACIÓN
El Programa Rector de Profesionalización encuentra su fundamento legal en la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, así como en las Leyes y
Reglamentos que de ella emanan, entre los cuales destacan la Ley General del Sistema
Nacional de Seguridad Pública (LGSNSP) y la Ley de Planeación, entre otras.
I.1.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, TEXTO

VIGENTE, ÚLTIMA REFORMA PUBLICADA EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN
(DOF), 07-07-2014.
El artículo 21 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos define a la

seguridad pública como una función a cargo de la Federación, el Distrito Federal, los
estados y los municipios, la cual comprende la prevención de los delitos; la investigación y
persecución para hacerla efectiva; así como la sanción de las infracciones administrativas,
en los términos de la ley y sus respectivas competencias.
Los contenidos del Programa Rector de Profesionalización se rigen, en su fundamento,

por los preceptos del citado artículo, que señala que la actuación de las instituciones
de seguridad pública se regirá por los principios de legalidad, objetividad, eficiencia,
profesionalismo, honradez y respeto a los derechos humanos.
Asimismo, establece que las instituciones de seguridad pública serán de carácter civil,
disciplinario y profesional, y que el Ministerio Público y las instituciones policiales de
los tres órdenes de gobierno deberán coordinarse entre sí para cumplir los objetivos
de la seguridad pública. Dispone también que conformarán el Sistema Nacional de
Seguridad Pública, el cual estará sujeto a las siguientes bases mínimas: a) la regulación
de la selección, ingreso, formación, permanencia, evaluación, reconocimiento y
certificación de los integrantes de las instituciones de seguridad pública, señalando que
la operación y desarrollo de estas acciones será competencia de la Federación, el Distrito
Federal, los estados y los municipios en el ámbito de sus respectivas atribuciones;
b) el establecimiento de las bases de datos criminalísticos y de personal para las
instituciones de seguridad pública, enfatizando que ninguna persona podrá ingresar a
las instituciones de seguridad pública si no ha sido debidamente certificado y registrado
en el sistema; c) la formulación de políticas públicas tendientes a prevenir la comisión de
delitos; d) la participación de la comunidad que coadyuvará, entre otros, en los procesos
de evaluación de las políticas de prevención del delito así como de las instituciones de
seguridad pública; y, e) los fondos de apoyo federal para la seguridad pública, que serán
aportados a las entidades federativas y municipios para ser destinados exclusivamente
a estos fines.

I.1.2 LEY GENERAL DEL SISTEMA NACIONAL DE SEGURIDAD PÚBLICA (LGSNSP),
TEXTO VIGENTE, ÚLTIMA REFORMA PUBLICADA DOF, 29-10-2013.
Por su parte, la LGSNSP, publicada el 2 de enero de 2009 en el Diario Oficial de la

Federación, define al Programa Rector – artículo 5, fracción XII-, como “el conjunto
de contenidos encaminados a la profesionalización de los servidores públicos de las
instituciones policiales e instituciones de procuración de justicia, respectivamente”. El
artículo 61 de la misma Ley, a la letra dice “El Programa Rector de Profesionalización
es el instrumento en el que se establecen los lineamientos, programas, actividades
y contenidos mínimos para la profesionalización del personal de las instituciones de
procuración de justicia.”
En cuanto a la Profesionalización –artículo 98- se establecen las facultades que

corresponden a la Federación, gobiernos de las entidades federativas y municipales y
las instituciones relacionadas con la seguridad pública y la procuración de justicia en el
país. A la Federación le corresponde –artículo 39, apartado A, fracción II, inciso b) - por
conducto de las autoridades competentes, “en materia de Profesionalización, proponer
al Consejo Nacional: 1.- el Programa Rector que contendrá los aspectos de formación,
capacitación, adiestramiento, actualización e investigación científica, así como integrar
las que formulen las instancias del Sistema; 2.- los procedimientos aplicables a la
Profesionalización; 3.- los criterios para el establecimiento de las Academias e Institutos,
y 4.- el desarrollo de programas de investigación y formación académica”.
En este marco, corresponde al Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad

Pública, en su calidad de órgano operativo del sistema, formular propuestas para el
Programa Rector de Profesionalización, de acuerdo al artículo 18, fracción III.
Por su parte, corresponde a la Conferencia Nacional de Secretarios de Seguridad

Pública, promover la capacitación, actualización y especialización de los miembros de
las instituciones policiales, conforme al Programa Rector de Profesionalización – artículo
29, fracción II- y formular, de conformidad con los criterios del Consejo Nacional, el
Programa Rector de Profesionalización de las instituciones policiales, cualquiera que sea
su adscripción – artículo 29, fracción IV-.
Asimismo, la Conferencia Nacional de Procuración de Justicia, tiene las funciones de:

formular, de conformidad con los criterios del Consejo Nacional, el Programa Rector
de Profesionalización de las instituciones de procuración de justicia –artículo 25,
fracción IV; y, promover la capacitación, actualización y especialización conjunta de los
miembros de las instituciones de procuración de justicia, conforme al Programa Rector
de Profesionalización –artículo 25, fracción IX.
La SEGOB1, de acuerdo al artículo 48 de la LGSNSP, tiene las facultades de proponer

a las Instancias de Coordinación de la misma ley lo siguiente: los contenidos básicos
de los programas para la formación, capacitación y profesionalización de los mandos
de las instituciones policiales; los aspectos que contendrá el Programa Rector; que los
integrantes de las instituciones policiales se sujeten a los programas correspondientes
1
- En la LGSNSP todavía figura como Secretaría de Seguridad Pública Federal.
18
MARCO NORMATIVO I
a las academias e institutos de estudios superiores policiales; el diseño y actualización

de políticas y normas para el reclutamiento y selección de candidatos a las instituciones
policiales y vigilar su aplicación; estrategias y políticas de desarrollo de formación de los
integrantes de las instituciones policiales; los programas de investigación científica en
materia policial; el diseño y actualización de políticas y normas para el reclutamiento y
selección de candidatos a las instituciones policiales; y, la revalidación de equivalencias
de estudios de la profesionalización en el ámbito de su competencia.
Finalmente, las Academias e Institutos de Profesionalización – que serán establecidos

por la Federación y las entidades federativas-, operarán de manera directa los
lineamientos y contenidos del Programa Rector de Profesionalización, y tienen, entre
otras funciones (artículo 47 de la LGSNSP), las de: proponer y desarrollar los programas
de investigación científica en materia ministerial, pericial y policial; proponer las
etapas, niveles de escolaridad y grados académicos de la Profesionalización; promover
y prestar servicios educativos a sus respectivas instituciones; aplicar las estrategias
para la profesionalización de los aspirantes y servidores públicos; proponer y aplicar los
contenidos de los planes y programas para la formación de los servidores públicos a que
se refiere el Programa Rector; garantizar la equivalencia de los contenidos mínimos de
planes y programas de Profesionalización; y, colaborar en el diseño y actualización de
políticas y normas para el reclutamiento y selección de aspirantes, así como vigilar su
aplicación.
I.1.3. LEY DE PLANEACIÓN, PUBLICADA EL 05-01-1983, TEXTO VIGENTE, ÚLTIMA

REFORMA PUBLICADA EN EL DOF EL 09-04-2012.
La Ley General de Planeación establece las normas y principios básicos conforme a los
cuales se lleva a cabo la Planeación Nacional del Desarrollo y establece –en su artículo
21- la obligación de publicar el Plan Nacional de Desarrollo dentro de un plazo de seis
meses contados a partir de la fecha en que toma posesión el Presidente de la República.
El Plan Nacional de Desarrollo –publicado en el DOF el 20 de mayo de 2013– precisa
los objetivos nacionales, estrategias y prioridades del desarrollo nacional, a partir del
cual se desarrollan los programas sectoriales correspondientes –artículo 22 de la
misma Ley- y en los cuales es posible encontrar las políticas prioritarias en materia de
seguridad pública y procuración de justicia que dan sustento al Programa Rector de
I.2. PLAN NACIONAL DE DESARROLLO Y PROGRAMAS SECTORIALES
El Plan Nacional de Desarrollo y los programas sectoriales relacionados con los principios
establecidos en el Programa Rector de Profesionalización son los siguientes: Programa
Sectorial de la Secretaría de Gobernación 2013-2018, publicado en el DOF el 12 de
diciembre de 2013; el Programa Nacional de Seguridad Pública, publicado en el DOF el
30 de abril de 2014; y, el Programa Nacional de Procuración de Justicia, publicado el 16
de diciembre de 2012 en el mismo medio.

I.2.1. ALINEACIÓN AL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018 Y AL PROGRAMA
SECTORIAL DE LA SECRETARÍA DE GOBERNACIÓN 2013-2018.
Meta Objetivo de la Estrategia del Objetivo Objetivo del Objetivos del

Nacional Meta Nacional de la Meta Nacional Programa Programa Rector de
Sectorial de Profesionalización
Gobernación
VI. 1.3. Mejorar las 1.3.2. Promover 2. Mejorar las Objetivo 1. Fortalecer
México condiciones de la transformación condiciones de la formación inicial
en Paz seguridad. institucional y seguridad y de y continua para
fortalecer las justicia. el desarrollo de
capacidades de las competencias.
fuerzas de seguridad. Objetivo 2. Establecer
VI. 1.4. Garantizar 1.4.2. Lograr una 2. Mejorar las los mecanismos para
México un Sistema de procuración de justicia condiciones de fortalecer la formación
en Paz Justicia Penal efectiva. seguridad y de de mandos.
eficaz, expedito, justicia. Objetivo 3. Asegurar
imparcial y la vinculación entre el
transparente. Programa Rector de
Profesionalización y el
Servicio Profesional de
Carrera.
Objetivo 4. Garantizar
la formación de un
cuerpo docente de
profesores altamente
capacitados.
Objetivo 5.
Desarrollar un
Sistema de Educación
a Distancia con un
modelo pedagógico
homologado.
Objetivo 6. Promover
un sistema de
investigación científica
y académica en materia
de seguridad pública y
procuración de justicia.
Objetivo 7. Fortalecer
el sistema de evaluación
de competencias y
habilidades para el
personal sustantivo de
seguridad pública.
20
MARCO NORMATIVO I

NACIONAL DE SEGURIDAD PÚBLICA 2014-2018

Nacional de Profesionalización
Seguridad Pública
VI. 1.3. Mejorar las 1.3.2. Promover 4.- Desarrollar en Objetivo 1. Fortalecer
México condiciones de la transformación las instituciones la formación inicial
en Paz seguridad. institucional y de seguridad y continua para
fortalecer las pública esquemas el desarrollo de
capacidades de las de proximidad y competencias.
fuerzas de seguridad. cercanía con la Objetivo 2. Establecer
sociedad. los mecanismos para
Estrategia 4.4. fortalecer la formación
Fomentar una de mandos.
cultura policial Objetivo 3. Asegurar
que promueva el la vinculación entre el
respeto irrestricto Programa Rector de
a los derechos Profesionalización y el
humanos y pugne Servicio Profesional de
por su promoción Carrera.
y defensa. Objetivo 4. Garantizar
Estrategia 4.5. la formación de un
Establecer en cuerpo docente de
las instituciones profesores altamente
policiales un capacitados.
esquema de Objetivo 5.
protección a Desarrollar un
las víctimas Sistema de Educación
de delitos, a Distancia con un
violaciones modelo pedagógico
de derechos homologado.
humanos y Objetivo 6. Promover
desastres un sistema de
naturales. investigación científica
VI. 1.3. Mejorar las 1.3.2. Promover 5.- Fortalecer las de seguridad pública y
México condiciones de la transformación capacidades de procuración de justicia.
en Paz seguridad. institucional y las instituciones Objetivo 7. Fortalecer
fortalecer las policiales. el sistema de evaluación
capacidades de las Estrategia 5.1. de competencias y
fuerzas de seguridad. Fortalecer la habilidades para el
profesionalización, personal sustantivo de
la infraestructura seguridad pública.
y el equipamiento
de las
corporaciones
policiales del país.

Seguridad Pública
VI. 1.3. Mejorar las 1.3.2. Promover Estrategia 5.2 Objetivo 1. Fortalecer
México condiciones de la transformación Dignificar la labor la formación inicial
en Paz seguridad. institucional y policial, mediante y continua para
fortalecer las el impulso y el desarrollo de
capacidades de las homologación competencias.
fuerzas de seguridad. del servicio Objetivo 2. Establecer
profesional los mecanismos para
de carrera, fortalecer la formación
prestaciones de mandos.
sociales y mejora Objetivo 3. Asegurar
de percepciones. la vinculación entre el
Estrategia 5.4 Programa Rector de
Impulsar la Profesionalización y el
especialización de Servicio Profesional de
los integrantes de Carrera.
las corporaciones Objetivo 4. Garantizar
policiales del país.la formación de un
VI. 1.3. Mejorar las 1.4.1. Abatir la 5.- Fortalecer las cuerpo docente de
México condiciones de impunidad. capacidades de profesores altamente
en Paz seguridad. las instituciones capacitados.
policiales. Objetivo 5.
Estrategia 5.6 Desarrollar un
Capacitar a las Sistema de Educación
corporaciones a Distancia con un
policiales del País modelo pedagógico
para la correcta homologado.
aplicación del Objetivo 6. Promover
“Sistema Penal un sistema de
Acusatorio”. investigación científica
de seguridad pública y
VI. 1.3. Mejorar las 1.4.3. Combatir 6. Fortalecer procuración de justicia.
México condiciones de la corrupción y el sistema Objetivo 7. Fortalecer
en Paz seguridad. transparentar la acción penitenciario el sistema de evaluación
pública en materia de nacional y el de competencias y
justicia para recuperar sistema de justicia habilidades para el
la confianza ciudadana. para adolescentes. personal sustantivo de
Estrategia 6.6 seguridad pública.
Consolidar la
profesionalización
del personal
penitenciario y del
especializado en
menores de edad
y, capacitarlos en
el “Sistema Penal
Acusatorio”.
22
MARCO NORMATIVO I

NACIONAL DE PROCURACIÓN DE JUSTICIA 2013-2018.

Seguridad Pública
VI. 1.4. Garantizar 1.4.1. Abatir la 2. Asegurar la Objetivo 1. Fortalecer
México un Sistema de impunidad. implementación la formación inicial
en Paz Justicia Penal en y continua para
eficaz, expedito, tiempo y forma el desarrollo de
imparcial y del competencias.
transparente. Sistema de Objetivo 2. Establecer
Justicia los mecanismos para
Penal Acusatorio. fortalecer la formación
Estrategia de mandos.
2.2. Preparar y Objetivo 3. Asegurar
ejecutar el plan de la vinculación entre el
transición. Programa Rector de
VI. 1.4. Garantizar 1.4.1. Abatir la 3. Lograr una Profesionalización y el
México un Sistema de impunidad. procuración de Servicio Profesional de
en Paz Justicia Penal 1.4.2. Lograr una justicia Carrera.
eficaz, expedito, procuración de justicia eficaz y eficiente. Objetivo 4. Garantizar
imparcial y efectiva. Estrategia la formación de un
transparente. 3.2 Diseñar un cuerpo docente de
esquema integral profesores altamente
de cambio capacitados.
cultural. Objetivo 5.
Estrategia Desarrollar un
3.5 Fomentar Sistema de Educación
el estudio y el a Distancia con un
crecimiento modelo pedagógico
profesional en el homologado.
personal. Objetivo 6. Promover
un sistema de
VI. 1.4. Garantizar 1.4.1. Abatir la 4. Reducir la investigación científica
México un Sistema de impunidad. impunidad y académica en materia
en Paz Justicia Penal Estrategia de seguridad pública y
eficaz, expedito, 4.3 Dignificar procuración de justicia.
imparcial y al personal Objetivo 7. Fortalecer
transparente. sustantivo el sistema de evaluación
mediante el de competencias y
fortalecimiento habilidades para el
del servicio personal sustantivo de
profesional de seguridad pública.
carrera.
Estrategia 4.4
Combatir los
excesos del uso
de la fuerza por
parte del personal
sustantivo.

24
DIAGNÓSTICO II
26
MARCO
DIAGNÓSTICO
NORMATIVO II
I
CAPÍTULO II. DIAGNÓSTICO
II.I. SITUACIÓN ACTUAL
El incremento de la violencia durante los últimos años, hizo más evidente la necesidad
de contar con Instituciones de Seguridad Pública fortalecidas y con la capacidad para
atender la problemática de seguridad. En el periodo de 2006 a 2012, en los cinco delitos
de alto impacto se registraron incrementos en la tasa por cada 100 mil habitantes: en
homicidio doloso de 10.9 a 18.6, que significó un crecimiento del 71%; el secuestro
ascendió 71%, transitando de 0.7 a 1.2; la extorsión de 2.9 a 6.2, lo que significó un
aumento del 114%; el robo de vehículo con violencia registró 130%, de 23.2 a 53.3; y el
robo de vehículo sin violencia, tuvo el menor crecimiento, de 12% al pasar de una tasa
de 112.21 a 125.12.
Aunque la violencia estaba focalizada en algunas zonas geográficas, se impulsaron

acciones en materia de seguridad para transformar a las corporaciones policiales y de
procuración de justicia de los tres órdenes de gobierno en las 32 entidades federativas.
En lo concerniente a la política del Servicio Profesional de Carrera, los esfuerzos se
concentraron de manera significativa en un proceso nodal: la evaluación de control
de confianza, mismo que fungió como uno de los elementos para permitir el ingreso y
permanencia de los elementos de las Instituciones de Seguridad Pública.
De esta forma en el 2008, se logró generar un modelo nacional de evaluación de

control de confianza, lo que permitió homologar los procesos de los centros federales
y estatales que se fueron creando, destacando que a la fecha existe al menos uno por
entidad federativa. Entre los logros de esta política, resalta que a junio de 2014, los 35
centros estatales y 3 federales han sido acreditados; asimismo, se tiene un avance del
100% de elementos evaluados en control de confianza de las instituciones de seguridad
pública federales, y de 93% en las entidades federativas y municipios.
Sin embargo, la evaluación de control de confianza es sólo un elemento más de las

etapas de la carrera policial, ministerial y pericial. En suma, si bien hemos avanzado
en la evaluación de control de confianza, es necesario transitar hacia un proceso
de certificación más completo que incluya, además del control de confianza, los
conocimientos homologados para el desempeño de sus funciones, las habilidades y
las competencias, para el ingreso, la permanencia o la promoción de los elementos,
coordinando los esfuerzos que realizan las distintas áreas del Servicio Profesional de
Carrera.
Otro de los retos centrales de esta transformación institucional consiste en el desarrollo

de programas de profesionalización para capacitar y preparar a los mandos de los
cuerpos policiales. Esta necesidad se hace aún más evidente cuando, en la operación,
las corporaciones funcionan bajo esquemas de mando coordinado. A junio de 2014, 30
entidades federativas han llevado a cabo la firma de convenios de coordinación con uno
o más de sus municipios, adecuando el esquema a sus contextos y necesidades.
Para su integración, este modelo de coordinación requiere un sistema de capacitación

que desarrolle en los mandos las habilidades gerenciales y de liderazgo para el adecuado
cumplimiento de sus funciones. Si bien desde el ámbito federal ya se realizan acciones
de capacitación mediante el fondo (FASP) y los subsidios federales (SPA y SUBSEMUN),
éstas corresponden a la escala básica y no están orientadas a la formación de mandos.

Es relevante mencionar que en las corporaciones de seguridad pública y procuración de
justicia persiste un serio problema para desarrollar programas de profesionalización que
satisfagan las necesidades de capacitación y formación de los mandos. Como resultado
de la verificación de los cursos de capacitación que lleva a cabo el SESNSP, se observa
una orientación hacia el nivel básico. En este sentido, se debe considerar que formar
y capacitar mandos impacta de forma directa en la eficiencia de los mecanismos de
coordinación operativa entre los tres órdenes de gobierno.
Por otro lado, el carácter profesional de las corporaciones, en su sentido más amplio,
hace referencia no sólo al desarrollo de capacidades y a la formación, sino al respaldo
que las instituciones ofrecen a sus elementos para asegurarles, tanto una mejor calidad
de vida, como la posibilidad de construir una carrera. Lo anterior, se plasma en los
documentos jurídico-administrativos del Servicio Profesional de Carrera: el reglamento,
el catálogo de puestos, el manual de organización y el manual de procedimientos.
La siguiente gráfica, a julio de 2014, muestra el nivel de registro de las entidades

federativas ante el SESNSP para los cuatro instrumentos que regulan las etapas del
Servicio Profesional de Carrera (SPC). Para las corporaciones policiales, en promedio,
sólo el 24% de las entidades federativas ha cumplido con el registro de los cuatro
instrumentos, 43% se encuentran en proceso de revisión y/o actualización y el 33%
están pendientes por cumplir.
Registro de instrumentos del SPC en entidades federativas

Instituciones policiales
21
13 12 14
13
11
9
7 8 9
7
4
Reglamento Catalogo de Manual de Manual de

Puestos Organización Procedimientos
Registrado En revisión/actualización Sin cumplimiento
En el caso de las instituciones de procuración de justicia el avance no es distinto al de

seguridad pública, como se muestra en la siguiente gráfica pues en promedio, sólo el 9%
de las entidades ha cumplido cabalmente, 38% se encuentran en proceso de revisión
y/o actualización y el 52% están pendientes de cumplir.
28
MARCO
DIAGNÓSTICO
NORMATIVO II
I
Registro de instrumentos del SPC en entidades federativas

Instituciones de procuración de justicia
20
18 18
17
12
11 11
9
4
2 3 3

Registrado En revisión/actualización Sin cumplimiento
Sin embargo, en el caso de las instituciones de seguridad pública municipal, los resultados
muestran una tendencia que favorece la implementación de los instrumentos del SPC.
A julio del 2014, en promedio, el 90% de los municipios –de un total de 268 municipios
beneficiados con recursos SUBSEMUN- ha cumplido con el registro de los cuatro
instrumentos del SPC.
Registro de instrumentos del SPC en municipios

Instituciones de seguridad pública municipal
245 243 241

240
28
23 25 27

Registrado Sin cumplimiento
Como resultado de la implementación del nuevo Programa Rector de Profesionalización

se pretende impactar en dos indicadores disponibles en las estadísticas que sobre
el sector seguridad recopila el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI),
referente a los cuerpos policiales estatales en México: el grado de escolaridad y de
remuneración.

En cuanto al grado de escolaridad en los policías, entre 2011 y 2013 se observa un
incremento en el nivel medio superior: mientras que en 2011 el 50% del personal contaba
con nivel de enseñanza básica (secundaria) y el 27% con enseñanza media superior
(carrera técnica-comercial o preparatoria), para 2013 los porcentajes se invierten. Los
elementos con nivel de secundaria se redujeron a 27% y aquéllos con carrera técnica-
comercial o preparatoria aumentaron a 35%.
Al igual que en la variable anterior, para la remuneración mensual sólo dos rangos
presentaron cambios de tendencia importantes. Los policías que recibían entre 10
mil y 15 mil pesos en 2012 representaban el 33% del universo; para 2013 este grupo
aumentó a 40%. En cambio, los policías que percibían entre 5 mil y 10 mil pesos pasaron
de 39% en 2012 a 30% en 2013.
En suma, la política en materia de profesionalización para los próximos años se

plasma en este Programa Rector, una pieza importante en la consolidación del Servicio
Profesional de Carrera, que a través de la coordinación de los tres órdenes de gobierno
en la realización de sus líneas de acción, será un pilar fundamental para lograr las metas
plasmadas en el Plan Nacional de Desarrollo, el Programa Sectorial de Gobernación y el
Programa Nacional de Seguridad Pública. Asimismo, el presente instrumento de política
pública es parte del modelo policial que se pretende implementar y que coadyuvará en
la consolidación democrática de México.
30
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Y ANDRAGÓGICO III
32
ENFOQUE PEDAGÓGICO Y ANDRAGÓGICO III
CAPÍTULO III.ENFOQUE PEDAGÓGICO Y ANDRAGÓGICO DEL PROGRAMA RECTOR

DE PROFESIONALIZACIÓN.
Las sociedades contemporáneas requieren formar ciudadanos competentes para

resolver problemas específicos de la vida personal, pública y laboral, así como contar
con procesos educativos que favorezcan el acceso, la aplicación y la contextualización
del conocimiento.
Para responder a estos desafíos se han planteado diferentes modelos educativos,

destacándose el enfoque basado en competencias, el cual por su carácter holístico,
posibilita la formación integral, razón por la que se constituye como uno de los elementos
centrales de la formación inicial y continua del Programa Rector de Profesionalización.
Las competencias se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes

y valores que se ponen en práctica al realizar una función laboral. Desde esta visión, el
Programa Rector de Profesionalización tiene el propósito de estructurar e implementar
acciones académicas que contribuyan a que los servidores públicos de las instituciones
policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario, desarrollen las
competencias necesarias para el desempeño de sus funciones.
La educación basada en competencias tiene como fundamento la teoría psico-genética,

la teoría del aprendizaje significativo y la teoría constructivista, a partir de las cuales se
desarrollan las bases metodológicas para el diseño curricular de las acciones académicas
del Programa Rector de Profesionalización y las cuales orientan el proceso de enseñanza-
aprendizaje hacia la construcción y aplicación del conocimiento.
III.1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
III.1.1. LA TEORÍA PSICO-GENÉTICA
La teoría psico-genética conceptualiza el aprendizaje como un proceso dinámico en el

cual el desarrollo intelectual del individuo depende de factores asociados a su maduración
biológica y sus experiencias físicas y sociales, es decir, su proceso de interacción con el
medio ambiente y la realidad. A partir de dichos factores, existen dos variantes que
posibilitan el proceso de aprendizaje del individuo: la organización y la adaptación.
La organización, se refiere a las capacidades que tiene la mente de organizar el

conocimiento del individuo y del mundo para trasladarlo a esquemas de acción y
representación. Simultáneamente se desarrolla el proceso de adaptación mediante
el cual el individuo incorpora conocimiento nuevo a los esquemas que ya posee y a
partir de los cuales –mediante un proceso de acomodación- crea nuevos esquemas de
conocimiento.
En este marco, el enfoque pedagógico del Programa Rector de Profesionalización

pretende:
a) Fortalecer las capacidades y habilidades cognoscitivas (modelos y esquemas

mentales) de los elementos de seguridad pública, procuración de justicia y del
sistema penitenciario, es decir, motivarlos a que se conviertan en actores que

aporten su experiencia y conocimiento al acercarse a nuevos conceptos, métodos,
técnicas, actitudes y valores que les permitan desarrollarse personalmente y en
su dominio sobre las técnicas relacionadas con su ejercicio profesional.
b) Favorecer la participación activa y la interacción con el entorno, a partir del cual los
elementos puedan desarrollar nuevos esquemas de pensamiento que le permitan
mejorar su desempeño y acercamiento con la sociedad.
Al desarrollar las capacidades mencionadas se busca que por medio de los programas y
actividades de estudio de la formación inicial y la formación continua, el personal de las
instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario ejercite y
aplique todos sus sentidos para prevenir hechos delictivos, identifique a ciudadanos en
situaciones que requieren de su intervención y actúe en consecuencia, con técnicas y
herramientas de actuación e investigación que le permitan ser eficaz en su función.
III.1.2. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En el aprendizaje significativo, el alumno aprende de la propia experiencia y de la reflexión

sobre las mismas. “En el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo
ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este
proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos
son: ideas, proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva información puede
interactuar” 2.
El aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la información nueva con la ya

existente, el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva
información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Se distinguen tres tipos de aprendizaje significativo3. El aprendizaje de representaciones,

que consiste en la atribución por parte del alumno de significados sustantivos a
determinados símbolos. El aprendizaje de conceptos –definidos como objetos, eventos
o situaciones– que son adquiridos mediante los procesos de formación (donde los
atributos o características del concepto se adquieren a través de la experiencia directa)
y de asimilación (los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva del alumno).
El aprendizaje de proposiciones, por su parte, exige captar el significado de las ideas o

conceptos y expresarlos en forma de proposiciones que luego se combinan de tal manera
que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras
de componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva. Es así que el aprendizaje significativo influye en el participante
de dos maneras: a) mejora su estructura cognitiva; y b) modifica las actitudes, valores,
percepciones y patrones de conducta. Estos dos elementos están siempre presentes e
interconectados.
En el proceso de aprendizaje significativo y constructivista a través de una participación

activa y basada en la experiencia, los participantes construyen nuevos y relevantes
conocimientos que influyen en su formación y derivan en la responsabilidad y el
2
- AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. P. 18. 2° Ed. TRILLAS México.
3
34 - Op. Cit. Pp.43-66
compromiso por su propio aprendizaje. Adquieren particular interés los trabajos de

grupo, la formulación de hipótesis, el diseño de experiencias, el trabajo en torno a
problemas y la evaluación de resultados.
Un aprendizaje centrado en el participante impacta no sólo en la forma como se

organiza el proceso, sino también en las funciones y la forma de relacionarse de las
personas implicadas en el mismo; esto es, docentes y participantes. El docente más que
transmisor del conocimiento es un acompañante de quien construye el conocimiento
del mismo, es un generador de ambientes donde el aprendizaje es el valor central de
toda actividad.
III.1.3. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
En el paradigma constructivista, el conocimiento no se descubre, se construye. El

aprendizaje es un proceso interno de construcción donde el alumno construye el
conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio y donde el
nuevo conocimiento construido adquiere significado cuando se le relaciona con el
conocimiento previo del individuo. En este proceso adquiere un significado fundamental
el contexto social y cultural de la persona que le permite construir nuevos significados
al participar en el proceso de aprendizaje de forma activa y reflexiva.
En este marco, el enfoque pedagógico del Programa Rector de Profesionalización

pretende:
a. Conceptualizar al aprendizaje como una construcción, la cual se da en la

interacción del sujeto que aprende con su entorno.
b. Concebir a los servidores públicos como responsables de su propio aprendizaje y
a los instructores como facilitadores y mediadores en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
c. Contribuir a fortalecer las capacidades y habilidades cognoscitivas (modelos y
esquemas mentales) de los elementos de seguridad pública; es decir, motivarlos
a que se conviertan en actores que aporten su experiencia y conocimiento al
acercarse a nuevos conceptos, métodos, técnicas, actitudes y valores que les
permitan desarrollarse tanto personal como laboralmente.
d. Favorecer la participación activa de los elementos de seguridad pública y
la interacción con el entorno, a fin de que desarrollen nuevos esquemas de
pensamiento para mejorar su desempeño laboral y responder a los requerimientos
de la sociedad.
e. Contribuir en la formación de elementos de seguridad pública, analíticos, críticos,
creativos e innovadores.
f. Dejar atrás la enseñanza de conocimientos de forma mecánica y repetitiva, para
pasar a métodos educativos centrados en el aprendizaje.
g. Incorporar las aportaciones de las Tecnologías de la Información y Comunicación
en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
III.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES
El Programa Rector de Profesionalización entiende las competencias profesionales

como el conjunto sistematizado de conocimientos, habilidades y actitudes que

permiten desempeñar de manera eficiente una determinada función, con base en
criterios establecidos en perfiles de puesto y referentes normativos, es decir, criterios
de desempeño.
La educación basada en competencias tiene como propósito que los programas a

desarrollar tengan aplicación directa a situaciones de la vida real y profesional y que en
la construcción de dichos programas, los estudiantes participen activamente.
En este contexto, la labor de los docentes tiene el aprendizaje como núcleo central y
junto a la enseñanza, se incorpora la figura de un docente facilitador en la resolución de
problemas. A partir de ello, la evaluación de los estudiantes, realizada por el profesor, se
enfoca a la generación de competencias y no en calificaciones.
En consecuencia, un individuo competente es aquél que posee ciertos atributos

necesarios para desempeñar una actividad, de acuerdo con una norma o un parámetro
apropiados.
Las competencias “se desarrollan a través de experiencias de aprendizaje en cuyo

campo de conocimiento se integran tres tipos de saberes: conceptual (saber conocer);
procedimental (saber hacer) y actitudinal (saber ser). Son aprendizajes integradores
que involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición)” 4.
Las competencias que se desarrollarán en los elementos de seguridad pública a través de

las acciones de profesionalización son genéricas y técnicas5. Lo anterior, sin menoscabo
de otro tipo de competencias que las instituciones policiales, de procuración de justicia
y del sistema penitenciario desarrollen en el personal, atendiendo a sus necesidades y
condiciones particulares.
Las competencias genéricas o transversales describen conocimientos, habilidades y

actitudes comunes a diversos puestos y funciones (por ejemplo: gestión de recursos,
relaciones interpersonales, gestión de información, etc.). Las competencias técnicas o
específicas describen conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a capacidades
de índole técnica y vinculadas a una función y puesto específico.
El Programa Rector de Profesionalización describe las competencias técnicas y

específicas del policía preventivo, policía federal, policía ministerial, ministerio público,
perito criminalista y custodio de establecimientos penitenciarios. Estos puestos son la
referencia para diseñar otras competencias profesionales atendiendo a los distintos
cargos, rangos y especialidades.
III.2.1. BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
La educación basada en competencias permite una relación directa entre las

competencias requeridas y los contenidos de los programas. De esta manera, quienes
ejecuten las acciones para la profesionalización, tendrán un referente para elaborar
o adecuar sus programas académicos y, quienes requieran los servicios, tendrán la
seguridad que responde a sus necesidades.
4
- Pinto Cueto, Luisa, “Curricula por competencias, Necesidad de una nueva escuela”, Tarea No. 43 (marzo 1999), P. 10.
36
Esta educación proporciona congruencia y coherencia al diseño curricular de los

programas de formación inicial y continua, toda vez que se tendrán identificadas las
competencias que se pretende desarrollar en cada uno de los perfiles.
Asimismo, establece las bases metodológicas para que los procesos de enseñanza-
aprendizaje conduzcan a los elementos de seguridad pública a aprender haciendo, lo
que implica la movilización de sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la
realización de las actividades educativas que se propongan.
La educación por competencias mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que

permite planificar, estructurar y evaluar metas, así como diseñar procedimientos para
la formación, capacitación, actualización y especialización del personal. Al centrarse
en el participante, todos los procesos giran alrededor de su aprendizaje y se facilita la
transferencia y aplicabilidad de las competencias al ámbito laboral, ya que activan en el
participante la capacidad de aprender por sí mismo.
Un enfoque basado en competencias estimula la actualización continua de las personas

que se desarrollan en un ambiente laboral. Este enfoque incluye:
• Los requisitos para desarrollar tareas individuales

• Los requisitos para ejecutar tareas diferentes dentro del puesto
• Los elementos para responder a irregularidades y contingencias de la rutina
• Los elementos necesarios para enfrentar responsabilidades y expectativas del
ambiente de trabajo con otras personas
• Las capacidades para desarrollar funciones y situaciones de trabajo en el nivel
requerido por el puesto
Las condiciones de aplicación de las competencias se pueden visualizar en el siguiente

esquema:
Características personales del sujeto

(experiencia, conocimiento, habilidades
cognitivas, emocionales, etc.).
Condiciones de la situación de trabajo Aplicación de Competencias
Este modelo busca que el aprendizaje se base en resultados, mismos que están
cimentados en estándares, cuya evaluación conlleva la ratificación de que se han
obtenido los mismos.

38
OBJETIVOS, ESTRATEGIAS
Y LÍNEAS DE ACCIÓN IV
40
OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y LÍNEAS DE ACCIÓN IV
CAPÍTULO IV. OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y LÍNEAS DE ACCIÓN
Objetivo general
El Programa Rector de Profesionalización tiene el objetivo de establecer las políticas

generales en la materia, así como un conjunto de contenidos homologados y estructurados
en unidades didácticas de enseñanza-aprendizaje que articulen la formación inicial
y continua y, en términos generales, el desarrollo profesional de los elementos de
las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario, de
forma tal que estos desempeñen sus funciones con eficiencia y compromiso hacia las
demandas de la sociedad, considerando aspectos de prevención y combate del delito,
procuración de justicia, derechos humanos, ética policial, transparencia y perspectiva
de género.
Objetivos específicos y estrategias:
Objetivo 1: Fortalecer la formación inicial y continua para el desarrollo de

competencias de los aspirantes a elementos de las instituciones policiales, de
procuración de justicia y del sistema penitenciario en los tres órdenes de gobierno.
Estrategia 1.1. Actualizar y homologar los contenidos de formación inicial para
fortalecer las competencias de los aspirantes a elementos de las instituciones
policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario.
Estrategia 1.2. Homologar y jerarquizar los contenidos de formación continua
para que complementen la formación inicial y fortalezcan las competencias de
los elementos de instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema
penitenciario.
Estrategia 1.3. Implementar un sistema de formación continua integrado y
coherente con los programas integrales de capacitación de las diversas instituciones
de seguridad pública, que permita fortalecer las competencias y la coordinación en
la formación de sus elementos.
Objetivo 2: Establecer los mecanismos para fortalecer la formación de mandos de
las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario.
Estrategia 2.1. Establecer un Centro Nacional de Formación de Mandos, como
instancia rectora para la elaboración y aprobación de los planes y programas de
estudio.
Estrategia 2.2. Desarrollar un Programa de Formación y Capacitación para Mandos
Policiales, de Procuración de Justicia y Sistema Penitenciario de acuerdo con el nivel,
perfil y funciones de sus elementos.
Estrategia 2.3. Fortalecer la coordinación con las instancias de educación superior
y los sistemas de investigación y formación de docentes.
Objetivo 3: Asegurar la vinculación entre el Programa Rector de Profesionalización
y el Servicio Profesional de Carrera.
Estrategia 3.1. Promover la elaboración de los instrumentos jurídico- administrativos
en los tres niveles de gobierno para su implementación en las instituciones policiales
y de procuración de justicia.
Estrategia 3.2. Establecer los mecanismos y acciones pertinentes que promuevan
la vinculación entre la formación y la carrera profesional.
Estrategia 3.3. Impulsar la implementación de un sistema homologado enfocado
al desarrollo, estabilidad y seguridad del personal de las instituciones policiales, de

procuración de justicia y del sistema penitenciario en los tres órdenes de gobierno.
Objetivo 4: Garantizar la formación de un cuerpo docente de profesores altamente
capacitados.
Estrategia 4.1. Promover la acreditación y certificación del personal docente e
instructores para seguridad pública, así como su incorporación en el Registro
Estrategia 4.2. Desarrollar programas para la formación de docentes enfocados en
el desarrollo de competencias.
Objetivo 5: Desarrollar un Sistema de Educación a Distancia con un modelo
pedagógico y andragógico homologado para las instituciones policiales, de
procuración de justicia y del sistema penitenciario.
Estrategia 5.1. Promover la creación de un modelo pedagógico y adragógico
homologado de educación a distancia con contenidos comunes y pertinentes para
las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario.
Objetivo 6: Promover un sistema de investigación especializada en materia de
Estrategia 6.1. Desarrollar un sistema de investigación especializada que contribuya
a mejorar las políticas en materia de capacitación, combate y prevención del delito
de las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario.
Objetivo 7: Fortalecer el sistema de evaluación de competencias y habilidades para
el personal operativo en seguridad pública.
Estrategia 7.1. Diseñar un sistema de evaluación por competencias profesionales
acorde con la necesidad de fortalecer el ejercicio profesional de los elementos en el
ámbito de sus funciones.
Estrategia 7.2. Construir un sistema de indicadores para evaluar de manera
homologada la calidad en el desempeño de las funciones encomendadas.
IV.1. FORMACIÓN INICIAL Y FORMACIÓN CONTINUA
El Programa Rector de Profesionalización define los planes y programas de estudio a

partir de los cuales el personal de las instituciones policiales, de procuración de justicia
y del sistema penitenciario desarrollará un esquema integral que atienda a la formación
en los siguientes procesos:
FORMACIÓN INICIAL.- Proceso de preparación teórico-práctico basado en

conocimientos sociales, jurídicos y técnicos para capacitar al personal de nuevo ingreso
a las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario, a fin
que desarrollen y adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
cumplir con las tareas a desempeñar de acuerdo a las funciones y responsabilidades del
área operativa a la que aspira incorporarse.
FORMACIÓN CONTINUA.- Proceso para desarrollar al máximo las competencias de

los integrantes de las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema
penitenciario que comprende las etapas de:
1.- Actualización.- Proceso permanente que permite al personal asegurar, mantener

y perfeccionar el dominio de conocimientos y habilidades para
sus funciones y responsabilidades. Posibilita su desarrollo en el
Servicio Profesional de Carrera, al permitirle ascender en los niveles
jerárquicos de acuerdo al área operativa en la que presta sus
servicios.
42
2.- Especialización.- Proceso de aprendizaje en campos de conocimiento particulares,

que sean requeridos conforme al área de responsabilidad, destrezas
y habilidades precisas o específicas de los elementos.
3.- Alta Dirección.- Conjunto de programas educativos de alto nivel teórico,

metodológico y técnico, orientado a la preparación y desarrollo
de competencias, capacidades y habilidades para la planeación,
dirección, ejecución, administración y evaluación de los recursos
y medios que sustentan las funciones y actividades de las
instituciones de seguridad pública.
El personal al cual van dirigidas la formación inicial y la continua es:
• Policía Preventivo
• Policía Federal
• Policía de Investigación
• Agente del Ministerio Público
• Perito
• Oficial de Guarda y custodia del sistema penitenciario.
La formación inicial y continua pretende homologar los planes y programas de

profesionalización en las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema
penitenciario del país, para garantizar el eficiente desempeño de sus elementos en
el ámbito de sus competencias, funciones y jerarquías. El objetivo es satisfacer las
necesidades de la sociedad y recuperar la confianza ciudadana en las instituciones de
seguridad pública.
El fortalecimiento de la formación inicial y continua se impulsará de acuerdo a un modelo

de desarrollo de competencias y habilidades que permita a los elementos aplicar de
manera oportuna y eficaz los conocimientos adquiridos para el desempeño de sus
funciones.
OBJETIVO 1: FORTALECER LA FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS ASPIRANTES A ELEMENTOS DE LAS
INSTITUCIONES POLICIALES, DE PROCURACIÓN DE JUSTICIA Y DEL SISTEMA
PENITENCIARIO EN LOS TRES ÓRDENES DE GOBIERNO.
La primera estrategia de este objetivo se enfoca en la formación inicial, como una

fase teórico-práctica que permite establecer contenidos homologados para el
ingreso de los elementos a las instituciones policiales, de procuración de justicia y
del sistema penitenciario. Dichos contenidos son concebidos como las áreas básicas
de conocimiento y competencias que todo elemento debe dominar para el desarrollo
eficaz de sus funciones, de acuerdo a principios de honradez, profesionalismo y servicio
a la ciudadanía, entre otros.
ESTRATEGIA 1.1. ACTUALIZAR Y HOMOLOGAR LOS CONTENIDOS DE FORMACIÓN

INICIAL PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS DE LOS ASPIRANTES A
ELEMENTOS DE LAS INSTITUCIONES POLICIALES, DE PROCURACIÓN DE JUSTICIA
Y DEL SISTEMA PENITENCIARIO.

Acciones:
1.1.1. Definir los perfiles de puesto y requerimientos en materia de competencias que

correspondan a cada perfil con la finalidad de actualizar los planes y programas
de estudio de formación inicial para policía preventivo, policía federal, policía
investigador, ministerio público, perito y oficial de guarda y custodia del sistema
penitenciario.
1.1.2. Actualizar y homologar los programas de estudio de la formación inicial con
contenidos pertinentes para el desempeño de las funciones de los elementos de
las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario,
incorporando contenidos en materia de derechos humanos, equidad de género y
Sistema Penal Acusatorio.
1.1.3. Establecer los lineamientos que permitan sistematizar e incorporar la experiencia
tanto de los Consejos Académicos Regionales como de los Consejos Académicos
pertenecientes a las Academias e Institutos, en materia de planes y programas de
estudio, formación de docentes, sistema de investigación, educación a distancia,
evaluación por competencias, materiales didácticos, entre otros.
1.1.4. Promover la actualización y homologación de materiales didácticos, tanto para el
docente como para el alumno.
1.1.5. Promover la integración de una base de datos estadística a nivel nacional que permita
analizar el avance de la formación en las instituciones policiales, de procuración de
justicia y del sistema penitenciario en los tres órdenes de gobierno.
Resultados y/o productos:
»»Programa Curricular para Policía Preventivo5 (SESNSP y SIDEPOL)

»»Programa Curricular Policía de Investigación6 (PGR)
»»Programa Curricular de Agente del Ministerio Público7 (PGR)
»»Programa Curricular para Perito8 (PGR)
»»Programa Curricular para Oficiales de Guarda y Custodia9 (Órgano Administrativo
Desconcentrado Prevención y Readaptación Social)
»»Programa Curricular para Policía Federal10 (SIDEPOL)
»»Guía actualizada para la elaboración de materiales didácticos para docentes
(Consejos Académicos Regionales y Estatales con validación del SESNSP)
»»Guía actualizada para la elaboración de materiales didácticos para alumnos
(Consejos Académicos Regionales y Estatales para validación del SESNSP)
CARGA HORARIA MÍNIMA POR PERFIL
Los Programas Modelo de formación inicial se describen en los Anexos de este Programa
Rector de Profesionalización.
La carga horaria mínima establecida para la formación inicial 11 depende de la función a la que
5
- Anexo I del PRP
6
- Anexo II del PRP
7
- Anexo III del PRP
8
- Anexo IV del PRP
9
- Anexo V del PRP
10
- Anexo VI del PRP
11
- La formación inicial de policías en activo y asimilados podrá reducirse la mitad establecida para los aspirantes siempre que se incluya
44 la justificación correspondiente en ese sentido.
el elemento aspire, tal como lo muestra el siguiente cuadro:
FUNCIÓN DURACIÓN
11
Policía Preventivo 882 horas
Policía Federal (Reacción) 1200 horas
Policía Federal (Prevención y Reacción) 2400 horas
Policía de Investigación 765 horas
Agente del Ministerio Público 680 horas
Perito 745 horas
Oficial de Guarda y Custodia. 471 horas
LINEAMIENTOS PARA LA VALIDACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE

FORMACIÓN INICIAL.
Los Programas Modelo representan el mínimo de horas esperado en la fase de formación

inicial. En su implementación, la Federación, las entidades federativas, el Distrito Federal
y los municipios podrán incrementar los contenidos temáticos, la duración y los niveles
de conocimiento específico de acuerdo a los siguientes lineamientos:
- Con la finalidad de incorporar contenidos locales, regionales y específicos, las

academias e institutos de seguridad pública y procuración de justicia podrán
hacer modificaciones hasta un máximo de 20% en el contenido de los programas
curriculares.
- Los programas de formación inicial serán impartidos por las academias e institutos
de seguridad pública y de procuración de justicia del país, incluyendo la posibilidad
de que las academias regionales puedan apoyar, si es factible, a las academias e
institutos estatales. La formación inicial no podrá ser impartida por particulares
o instituciones externas a las academias o institutos; el proceso sólo podrá ser
conducido por docentes de las mismas academias. No serán considerados como
externos aquellos docentes que pertenezcan a academias o institutos de formación
profesional, ya sea de seguridad pública o bien, de procuración de justicia.
- La validación y registro de planes y programas de estudio deberá realizarse ante
la Dirección General de Apoyo Técnico del SESNSP, de acuerdo a lo establecido en
los Criterios para la Implementación del Programa Rector de Profesionalización.
- Los contenidos de los planes y programas de estudio de la formación inicial y
continua tendrán que estar alineados con los Programas Integrales de Capacitación
de las instituciones de seguridad pública de los diferentes organismos que
componen el SNSP, con la finalidad de promover el desarrollo integral de los
elementos, evitar duplicidad en contenidos y promover un uso adecuado de los
recursos disponibles en materia de formación y capacitación.
- Las academias o institutos podrán ampliar el número de horas para cada perfil en
función de sus necesidades. El programa propuesto deberá ser sometido para la
autorización de la Dirección General de Apoyo Técnico del SESNSP, de acuerdo a
12
- Ver Anexo IX.
13
- De conformidad con el artículo 75 fracción II, de la Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pública, el policía preventivo se encarga de
prevenir la comisión de delitos e infracciones administrativas, realizar las acciones de inspección, vigilancia y vialidad en su circunscripción. El marco
normativo estatal o municipal deberá realizar las modificaciones normativas pertinentes para establecer que el elemento es un policía preventivo
con funciones de vialidad.
los Criterios Generales para la Implementación del Programa Rector.
- Los requisitos para los aspirantes al proceso de formación inicial serán detallados
en los Criterios para la Implementación del Programa Rector de Profesionalización.
- Los planes de estudio deberán contener para su homologación, validación y
registro los siguientes elementos metodológicos –los cuales serán detallados en
los Criterios para la Implementación del Programa Rector de Profesionalización-:
índice, introducción, objetivo general, objetivos específicos, perfil de ingreso, perfil
de egreso, organización de las unidades o módulos de aprendizaje, contenido
temático, metodología de enseñanza-aprendizaje, procedimiento de evaluación y
acreditación, información de instructores y bibliografía o fuentes de consulta.
PROGRAMAS CURRICULARES HOMOLOGADOS
Los programas curriculares homologados tienen como fundamento principal la inclusión

de contenidos que permitan desarrollar el sistema de competencias. Para lograrlo, se
dividen en perfiles por institución y establecen las competencias y habilidades que se
pretende desarrollar en los elementos.
La elaboración de los programas curriculares contempla el Desarrollo Longitudinal de

Competencias Laborales, con las siguientes etapas:
1. Establecimiento de perfiles de puesto –de ingreso y egreso- basados en

competencias.
2. Detección de necesidades de capacitación en las áreas involucradas.
3. Desarrollo de temáticas asociadas al puesto vinculadas con las competencias
del mismo.
4. Conjunción de bloques temáticos.
5. Diseño del sistema de evaluación basado en competencias y acorde a los
contenidos establecidos.
Los bloques de capacitación que considera el Programa Rector de Profesionalización

para cada perfil, se muestran a continuación:
46
BLOQUE I
PROFESIONALIZACIÓN
(FORMACION INICIAL)
Su contenido tiene como objetivo brindar la base para la estructura organizacional, la
integración de equipos de trabajo efectivos, el desarrollo humano, la ética, los derechos
humanos, la conceptualización de aspectos jurídicos y la perspectiva de género, misma que
sea lo suficientemente amplia y sólida para asegurar que los elementos cuenten con los
elementos básicos para desarrollar su función.
BLOQUE II
PROFESIONALIZACIÓN
(FORMACION INICIAL)
Se busca promover el desempeño y el desenvolvimiento en el campo de aplicación concreto
del ámbito laboral, a través del desarrollo de habilidades y competencias en las funciones
policial, de procuración de justicia y del sistema penitenciario.
BLOQUE III
ESPECIALIZACIÓN
Es el resultado de estructurar un complejo sistema de conocimientos y habilidades,
expresados en el ejercicio de la profesión, definibles en las actividades a realizar: por
ejemplo la prueba pericial en el sistema acusatorio, la litigación oral y estratégica, la cadena
de custodia, la argumentación jurídica y la estrategia para el juicio oral, entre otros.
BLOQUE IV
ACTUALIZACIÓN
Busca cubrir las necesidades específicas de formación vinculadas a un quehacer cuyo
contexto se va modificando. La temática se centra en las necesidades del acontecer cotidiano
con base en el establecimiento y desarrollo del proceso de detección de necesidades de
capacitación.
BLOQUE V
ALTA DIRECCIÓN
Contempla la formación dirigida a mandos medios y superiores para el desarrollo de
capacidades y habilidades para la planeación, dirección, ejecución, administración
y evaluación de los recursos y medios que sustentan las funciones y actividades de las
Áreas de conocimiento en las instituciones policiales
El siguiente cuadro presenta las áreas de conocimiento que establecen el marco general para
el desarrollo de los contenidos de los planes y programas que integran la formación inicial en
las instituciones policiales dentro del Programa Rector de Profesionalización.

ÁREAS DE
DESCRIPCIÓN
CONOCIMIENTO
Jurídico Administrativo Comprende actividades de capacitación que dan fundamento
legal a la actuación policial.
Deontológico-Axiológico Son acciones de capacitación encaminadas a fomentar y
desarrollar la visión, misión y valores de la institución, así como
la doctrina y pertenencia institucional.
Desarrollo integral Son las acciones que fomentan el crecimiento personal y el
desarrollo de habilidades que le permitan establecer relaciones
interpersonales que generen un buen clima laboral.
Investigación e inteligencia Actividades académicas cuyo objetivo es generar conocimiento
policial y desarrollar habilidades sobre técnicas específicas de
Investigación e Inteligencia Policial.
Manejo y mantenimiento de Actividades académicas encaminadas a desarrollar y actualizar
equipos técnicos conocimientos y habilidades para el manejo de equipo técnico,
como radio transmisión, telecomunicación, entre otros.
Calidad, productividad e Es el programa encaminado a buscar la mejora del desempeño
innovación laboral, a través de la transformación de los procesos y técnicas
de trabajo.
Metodología operativa Son actividades académicas dirigidas a desarrollar, actualizar
y reafirmar habilidades y conocimientos necesarios para el
buen desempeño policial, acciones encaminadas a reforzar y
desarrollar conocimientos y habilidades tácticos-operativas
policiales.
Manejo y mantenimiento de Acciones cuya finalidad es desarrollar habilidades para el
transportes (sólo aplica a manejo adecuado de emergencias de transportes terrestre,
Policía Federal) aéreo y anfibio con los que cuenta la institución, así como su
mantenimiento.
Desarrollo físico policial Son acciones que fomentan el desarrollo de habilidades físicas
que le permitan al policía mantener un estado saludable que se
ve reflejado en un mejor rendimiento policial.
Habilidades administrativas Todas aquellas acciones de capacitación cuya finalidad es
e informáticas la de desarrollar y reafirmar habilidades y destrezas, para el
desempeño de sus funciones administrativas, así como para el
manejo de equipo de cómputo.
48
Áreas de conocimiento en las instituciones de procuración de justicia
El programa de formación inicial está diseñado para que el personal de nuevo ingreso
tenga un primer acercamiento a la procuración de justicia, lo que les permitirá iniciar su
proceso de desarrollo de competencias para que respondan con éxito a los requerimientos
institucionales y, en consecuencia, a las demandas ciudadanas de procuración de justicia.
El programa está conformado por tres áreas de conocimiento: básica, complementaria

y competencial. En el caso de la primera, su objetivo es proporcionar a los participantes
los conocimientos elementales con los que deben contar para la realización de sus
funciones, así como contribuir al desarrollo de habilidades y actitudes que como
ministerios públicos, policías de investigación y peritos deben poseer para desempeñar
con eficiencia y eficacia las funciones que le serán encomendadas, todo ello, en el marco
de los principios y valores institucionales.
Con respecto al área complementaria, su estructura está planteada para propiciar que
los aspirantes desarrollen competencias adicionales que les facilitarán en gran medida
las funciones sustantivas que desempeñarán como servidores públicos, como son:
manejo del paquete Office, liderazgo, trabajo en equipo, entre otras.
En cuanto al área competencial, los planes y programas de estudio se estructuraron

considerando las siguientes ramas:
• Procedimiento Penal Mixto, que estará vigente hasta en tanto entre en vigor
de manera total el nuevo Código Nacional de Procedimientos Penales, el
cual contribuye al desarrollo de conocimientos y habilidades relativos al
procedimiento penal vigente, en el que se comprende averiguación previa,
pre-instrucción, instrucción, primera y segunda instancia, ejecución, así como
los recursos que contempla la normatividad aplicable.
• Procedimiento Penal Acusatorio, derivado de la Reforma Constitucional de 18 de

junio de 2008, que contempla la implementación del Sistema Penal Acusatorio
en México, a través de la cual se pretende que los servidores públicos de nuevo
ingreso comiencen su proceso de formación en habilidades relacionadas con
las bases y directrices que habrán de regir al nuevo sistema de justicia penal
acusatorio y oral.
Es importante puntualizar que el Sistema Penal Acusatorio exige habilidades diferentes

a las que requiere un procedimiento penal mixto, por lo que se pretende someter a los
servidores públicos de nuevo ingreso a un proceso de selección que permita identificar
sí posee las habilidades que demanda el citado sistema, por ejemplo: facilidad para la
expresión oral, pensamiento estratégico, toma de decisiones, entre otras, información
que será de utilidad para ubicar a cada participante en una especialidad u otra.
Esto facilitará en gran medida la incorporación de los servidores públicos, con base en
las habilidades desarrolladas durante el curso de formación inicial, para su asignación al
Sistema Penal Mixto o en su defecto al Sistema Penal Acusatorio.
Por lo que respecta a los aspirantes a policías de investigación y peritos, se considera

una sola directriz bajo los estándares que exige el sistema acusatorio dentro de la
investigación de los delitos, independientemente que su área de adscripción sea para
el procedimiento penal mixto o acusatorio. No obstante, es preciso destacar que para
el policía de investigación se desarrollaron dos ramas competenciales que dependerán
de su perfil de inicio y habilidades: la de investigación de campo y la de análisis criminal.
Finalmente para el perito se establecieron diversas ramas competenciales atendiendo
a las diversas materias que integran los servicios periciales en las instituciones de
procuración de justicia.
Por último, es preciso hacer notar que a consecuencia de la implementación del

sistema acusatorio en el país y la obligada reingeniería institucional a partir de un
nuevo modelo de gestión en las instituciones de procuración de justicia, se ha hecho
necesaria la creación de áreas de atención temprana y justicia alternativa que sirvan de
apoyo al proceso de implementación, por tanto si bien los perfiles de Ministerio Público
Orientador y Especialista en Métodos Alternos no figuran en el marco normativo del
Sistema Nacional de Seguridad Pública, es indispensable tomarlos en cuenta para los
distintos procesos de capacitación y profesionalización.
LINEAMIENTOS PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA RECTOR DE

PROFESIONALIZACIÓN.
Con la finalidad de mantener actualizado el Programa Rector de Profesionalización, se

establece el siguiente mecanismo:
-- El SESNSP será la instancia encargada de integrar los esfuerzos en materia de

sistematización e incorporación de contenidos propuestos para el Programa Rector
de Profesionalización por parte de los Consejos Académicos de las Academias
Regionales y de las Academias e Institutos Estatales y Municipales.
-- Asimismo, el SESNSP integrará las modificaciones y/o contenidos propuestos por
las instituciones de seguridad pública del orden federal –Comisionado Nacional de
Seguridad (CNS), Procuraduría General de la República (PGR), Policía Federal (PF) y
Sistema Integral de Desarrollo Policial de la Policía Federal (SIDEPOL), y el Órgano
Administrativo Desconcentrado de Prevención y Readaptación Social de la CNS.
-- Las propuestas de los Consejos Académicos para la modificación y/o actualización
del Programa Rector de Profesionalización se harán llegar por escrito al SESNSP, con
el objetivo de elaborar una propuesta consensada mediante la consulta a través de
reuniones regionales con academias e instituciones de seguridad pública- para su
integración al Programa Rector de Profesionalización.
-- El SESNSP hará llegar la propuesta de modificación y/o actualización del Programa
Rector de Profesionalización a las Conferencias Nacionales de Secretarios de
Seguridad Pública y de Procuración de Justicia, para su aprobación y presentación
final ante el Consejo Nacional de Seguridad Pública.
-- En el caso de los productos y/o resultados que se establecen en el Programa Rector
de Profesionalización como responsabilidad ya sea de las Academias Regionales
y/o de Estatales, o bien de las instituciones de Seguridad Pública-, el SESNSP
seguirá el mismo procedimiento para la actualización y/o elaboración que se sigue
actualmente para los diferentes Manuales para Evaluación de Habilidades y del
Desempeño. Es decir, el SESNSP, a través de la Dirección General de Apoyo Técnico,
será la instancia responsable de elaborar el producto y/o documento y someterlo
50
a consideración de los organismos involucrados para sus comentarios y posterior

emisión.
-- El proceso de actualización de los Manuales y Guías será realizado de manera
continua en función de las necesidades de implementación del Programa Rector.
-- Se realizará un proceso de actualización continua de los planes y programas de
estudio para formación inicial, en función de las necesidades de las instituciones
de seguridad pública que planteen las Conferencias Nacionales de Secretarios de
Seguridad Pública y de Procuración de Justicia y/o bien, previo mandato del Consejo
Nacional de Seguridad Pública.
ESTRATEGIA 1.2: HOMOLOGAR Y JERARQUIZAR LOS CONTENIDOS DE

FORMACIÓN CONTINUA PARA QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN INICIAL Y
FORTALEZCAN LAS COMPETENCIAS DE LOS ELEMENTOS DE LAS INSTITUCIONES
POLICIALES, DE PROCURACIÓN DE JUSTICIA Y DEL SISTEMA PENITENCIARIO.
Acciones:
1.2.1 Elaborar un catálogo de programas de formación continua que permita

definir temas prioritarios e incorporar contenidos complementarios a los de la
formación inicial.
1.2.2 Promover la homologación de los contenidos de los programas de formación
continua considerando las experiencias en los tres niveles de gobierno y de las
1.2.3 Incorporar cursos de formación continua basados en inteligencia e
investigación, así como cursos relacionados con delitos de alto impacto para
los elementos de las instituciones policiales, de procuración de justicia y del
1.2.4 Promover cursos especializados en materia del Sistema Penal Acusatorio.
1.2.5 Difundir ampliamente la educación continua al interior de las instituciones
»» Lineamientos generales para la elaboración de planes y programas de estudio de

formación continua. (SESNSP)
»» Catálogo de programas prioritarios en materia de actualización. (SESNSP)
»» Catálogo de programas prioritarios en materia de especialización. (SESNSP)
»» Catálogo de programas prioritarios en materia de alta dirección. (SESNSP)
LINEAMIENTOS PARA FORMACIÓN CONTINUA.
Los lineamientos en materia de formación continua tienen la finalidad de homologar y

proponer los programas prioritarios en materia de actualización, especialización y alta
dirección que actualmente ofrecen las academias e institutos de profesionalización con
la finalidad de garantizar que las mejores prácticas y contenidos sean incorporados.
Los lineamientos son los siguientes:
- La formación continua será divida en: Actualización, Especialización y Alta

Dirección. Ésta privilegiará, de acuerdo a lo establecido en el capítulo sobre el

modelo pedagógico del presente documento, el desarrollo de competencias para el
ejercicio de la función encomendada.
- La Actualización se dará en los siguientes casos: cuando sea necesario actualizar
el conocimiento normativo de la actuación de los elementos; cuando exista la
necesidad de poner al día el uso y operación de nuevo equipo táctico; cuando se
requiera actualizar el conocimiento relativo a la función y no sea necesaria una
especialización.
- La Especialización se dará cuando sea necesario profundizar o capacitar al personal
en un área que tenga como finalidad la precisión en el manejo o conocimiento
de alguna función que esté fuera de su dominio o de las actividades que realiza
diariamente.
- La Alta Dirección estará dirigida a los mandos de las instituciones de seguridad
pública, de procuración de justicia y del sistema penitenciario con la finalidad de
que se preparen y especialicen en temas relativos a las problemáticas específicas
de su función y en el manejo y gestión del personal a su cargo. Las características
y lineamientos de la Alta Dirección serán establecidas en el capítulo de Formación
de Mandos de este Programa Rector.
- En la etapa de formación continua podrán participar instancias u organismos
públicos y privados, siempre y cuando los planes y programas académicos a
impartir sean acordes con los requerimientos de las academias e institutos, sin
embargo, se privilegiará que dicha formación sea impartida en primera instancia
por docentes pertenecientes a los mismos institutos. Las academias e institutos
serán los responsables finales de que la capacitación sea impartida de acuerdo a los
lineamientos del Programa Rector de Profesionalización.
- Por ningún motivo una institución privada u otra clase de organismo externo a
los institutos o academias tendrá facultades para solicitar de manera particular la
validación de cursos.
- La Dirección General de Apoyo Técnico del SESNSP elaborará un listado con los
programas de formación continua, con contenidos homologados y jerarquizados por
orden de importancia, con el fin de generar sinergias entre los cursos actualmente
impartidos en ese tipo de formación. Este catálogo es indicativo, por lo que podrán
proponerse para validación otros cursos prioritarios que las academias o institutos
consideren pertinentes.
- La capacitación en los temas del Sistema Penal Acusatorio será complementaria
a la establecida en la formación inicial y comprenderá los aspectos de:
sensibilización, relacionada con el conocimiento previo a la entrada de la reforma
penal; interiorización, que consiste en la comprensión del sistema y de la norma
que se aplicará en la entidad o ámbito de competencia; y, aplicación, cuyo objetivo
es mejorar el desempeño del personal, al entrar en uso el nuevo Sistema Penal
Acusatorio.
- La duración de los cursos de formación continua podrá variar según la modalidad y
el programa de que se trate.
- Los requisitos para los aspirantes a formación continua en alguna de sus modalidades
serán detallados en los Criterios para la Implementación del Programa Rector de
- Los planes de estudio deberán contener, para su homologación, validación y
registro, los siguientes elementos metodológicos –los cuales serán detallados en
los Criterios para la Implementación del Programa Rector de Profesionalización-:
índice, introducción, objetivo general, objetivos específicos, perfil de ingreso, perfil
52
de egreso, organización de las unidades o módulos de aprendizaje, contenido

temático, metodología de enseñanza-aprendizaje, procedimiento de evaluación y
acreditación, información de instructores y bibliografía o fuentes de consulta.
- La validación y registro de planes y programas de estudio deberá realizarse ante la
Dirección General de Apoyo Técnico del SESNSP, de acuerdo a lo establecido en los
Criterios para la Implementación del Programa Rector de Profesionalización.
CATÁLOGO DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA.
El catálogo de programas de formación continua homologados y priorizados pretende

generar sinergias entre las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema
penitenciario con el fin de compartir información en materia de planes y programas de
estudio homologados para capacitar de forma más eficiente a sus elementos.
Asimismo, el catálogo constituye una guía que permitirá priorizar los cursos a seguir en
materia de formación continua y facilitar su validación, ya que se plantean contenidos
comunes. El presente catálogo no es limitativo y las academias e institutos podrán
proponer para su validación aquéllos temas que consideren de relevancia.
El catálogo se presenta a continuación:
ACTUALIZACIÓN
DENOMINACIÓN DEL CURSO CARGA HORARIA
Derechos Humanos 40 horas
Marco Legal Policial 40 horas
Informe Policial Homologado 40 horas
Cadena de Custodia 40 horas
Preservación del lugar de los hechos 40 horas
Manual Básico del Policía Preventivo 40 horas
Nuevo Modelo Policial 40 horas
Ética Policial 40 horas
Prevención del Delito 40 horas
Técnicas de Investigación Policial 40 horas
Uso Legítimo de la Fuerza 40 horas
Uso Racional de la Fuerza 40 horas
Manejo de Estrés 40 horas
Manejo y Solución de Conflictos 20 horas
Proximidad social 24 horas
Adiestramiento Básico en Armamento y Tiro 40 horas
Operación Táctica del Vehículo Policial 40 horas
Técnicas de Defensa Policial 40 horas
Registro de Personas 40 horas
Técnicas de Operación y Procedimientos de Revisión 40 horas
Técnicas de Control y Conducción de Detenidos 40 horas
Redacción de Informes Policiales 40 horas
Manejo de Crisis 40 horas

ACTUALIZACIÓN
Acondicionamiento físico 40 horas
Disciplina 40 horas
Hechos de Tránsito Terrestre 40 horas
Asertividad y Negociación Policial 40 horas
Manejo de Conflictos 40 horas
Comunicación Oral 40 horas
Lenguaje Corporal 40 horas
Integración de Equipos de Trabajo 40 horas
Investigación e Identificación de Vehículos Robados 40 horas
Narcomenudeo 40 horas
Técnicas de entrevista e interrogatorio 40 horas
Sistema de justicia para adolescentes 40 horas
Argumentación jurídica 40 horas
Teoría del delito 40 horas
Teoría del caso 40 horas
Operación de equipos de radiocomunicación 40 horas
Manejo de bastón policial 40 horas
ESPECIALIZACIÓN
Sistema Penal Acusatorio 40-80 horas
Medios Alternativos de Justicia 40-80 horas
Grupo Táctico 40 horas
La Prueba Pericial en el “Sistema Penal Acusatorio” 40 horas
Sensibilización del Juicio Oral 40 horas
Intervención Policial y Uso Táctico del Armamento (SWAT) 40 horas
Operaciones Especiales de Reacción Inmediata 40 horas
Detección y Conducción de Vehículos Robados 40 horas
Armamento y Tiro Policial 40 horas
Diseño de Operativos Especiales 40 horas
Radiocomunicación 40 horas
Policía de Proximidad con Perspectiva de Género 40 horas
Inteligencia para el Combate al Narcomenudeo 40 horas
Investigación de Delitos 20 horas
Conducción de Reos y Detección de Drogas 24 horas
Grupos Tácticos de Reacción Penitenciaria 40 horas
Criminología en el Sistema Penitenciario 40 horas
Oratoria y Redacción en los Juicios Orales 40 horas
Metodología de la Investigación Policial 40 horas
Investigación sobre del Crimen Organizado 40 horas
Bases Metodológicas para la Proximidad Social 40 horas
54
ESPECIALIZACIÓN
Unidad de Análisis 40 horas
Planeación y Ejecución de Operativos Especiales 40 horas
Análisis criminal 40 horas
Productos de inteligencia 40 horas
Manejo de Conflictos 40 horas
Cartografía delictiva 40 horas
Planeación estratégica 40 horas
Plataforma México 40 horas
ALTA DIRECCIÓN
Sistema Penal Acusatorio para Mandos 80 horas
Desarrollo de Habilidades Directivas 24 horas
Integración de Trabajo en Equipo 24 horas
Diplomado en Seguridad Penitenciaria 120 horas
Administración de la Seguridad Pública 40 horas
Formador de Formadores 80 horas
Planeación Táctica Operativa 40 horas
Planeación y Control Policial 40 horas
Habilidades Gerenciales para Mandos 40 horas
Gestión y Administración Policial 40 horas
Toma de Decisiones 40 horas
Nuevo Modelo Policial para Mandos 20 horas
Comunicación y Lenguaje 40 horas
Diplomado en Juicios Orales 120 horas
Liderazgo y ética policial 40 horas
ESTRATEGIA 1.3. IMPLEMENTAR UN SISTEMA DE FORMACIÓN CONTINUA

INTEGRADO Y COHERENTE CON LOS PROGRAMAS INTEGRALES DE CAPACITACIÓN
DE LAS DIVERSAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD PÚBLICA QUE PERMITA
FORTALECER LAS COMPETENCIAS Y LA COORDINACIÓN EN LA FORMACIÓN DE
SUS ELEMENTOS.
Acciones:
1.3.1 Diseñar e implementar programas de formación continua que fortalezcan la

coordinación entre los diversos operadores del sistema de seguridad pública y
garanticen la adecuada aplicación de sus funciones, sobre todo, en materia de
Sistema Penal Acusatorio.
1.3.2 Fortalecer la integración y coherencia del sistema de formación continua a
través de la incorporación de los Programas Integrales de Capacitación de
las diversas instituciones de Seguridad Pública, los cuales deberán seguir las

directrices del Programa Rector de Profesionalización.
»» Programa de Capacitación en materia de coordinación operativa en el Sistema Penal

Acusatorio para las instituciones de seguridad pública14 (Conferencia Nacional de
Procuración de Justicia).
»» Programa Integral de Capacitación Sistema Penal Acusatorio15 (Conferencia
Nacional de Procuración de Justicia).
»» Programas Integrales de capacitación en materia de formación continua para
elementos de las instituciones de seguridad pública (Conferencia Nacional de
Secretarios de Seguridad Pública).
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA COORDINACIÓN E INTEGRACIÓN DE LOS

PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA EN LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD
PÚBLICA.
Con la finalidad de implementar un sistema integrado y coherente de formación continua

en las instituciones de seguridad pública que fomente el desarrollo de competencias y
garantice la adecuada implementación de las funciones asignadas en beneficio de la
ciudadanía, se plantean las siguientes directrices:
- Las diversas instituciones con funciones de seguridad pública -de acuerdo a

la LGSNSP- deberán emitir en tiempo y forma sus programas integrales de
capacitación en materia de formación continua para los elementos de seguridad
pública. Dichos programas deberán estar apegados a lo establecido en el Programa
Rector de Profesionalización.
- Para la actualización de los programas integrales de capacitación, las instituciones
de seguridad pública deberán apegarse a la normatividad vigente que rige dicha
actualización y a la aprobación de las Conferencias Nacionales que correspondan
en el ámbito de sus competencias.
- En la actualización de los Programas Integrales de Capacitación se privilegiará la
coordinación entre instituciones de seguridad pública con la finalidad de establecer
contenidos homologados en la formación continua de los elementos y además,
evitar duplicidades en la asignación de recursos.
- Una vez actualizados, de acuerdo a la normativa y aprobación de las Conferencias
Nacionales correspondientes, los Programas Integrales de Capacitación serán parte
del Programa Rector de Profesionalización.
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN MATERIA DE COORDINACIÓN OPERATIVA EN

EL SISTEMA PENAL ACUSATORIO PARA INSTITUCIONES DE SEGURIDAD PÚBLICA.
Parte fundamental para la consolidación del Sistema Penal Acusatorio es la

profesionalización de todos y cada uno de sus actores. Bajo este contexto, no solo la
participación directa en audiencia de un juez, ministerio público o defensor se conciben
como temas prioritarios dentro de la capacitación, ya que la actuación de las policías
desde el inicio de la investigación, se convierte en el cimiento de la misma para sustentar
durante el procedimiento acusatorio las pretensiones de la representación social. Por
14
- Anexo VII del PRP.
15
- Anexo VIII del PRP.
56
tanto, un esquema de capacitación bajo la visión de quien tiene la encomienda del

ejercicio de la acción penal, provee los insumos necesarios para su puntual participación
en concordancia directa con los distintos protocolos de actuación.
Así, acorde a lo dispuesto en los artículos 16 y 21 Constitucional, se pueden establecer

al menos dos momentos críticos en la intervención de las policías que no pertenecen a
instituciones de procuración de justicia15 dentro del procedimiento penal acusatorio. El
primero relacionado con su participación en detenciones en flagrancia, el segundo como
“primer respondiente” en una “escena del crimen” y, el tercero, comparecer a juicio.
En este sentido, a partir de un programa de capacitación teórico-práctico y teniendo

como punto de partida los conocimientos y habilidades desarrolladas por las policías de
las distintas instituciones de seguridad pública, así como los protocolos de actuación, se
pretende fortalecer la operación directa y generar esquemas de coordinación dentro del
Sistema Penal Acusatorio entre el Ministerio Público y dichas Instituciones.
El objetivo es dotar a las policías de los conocimientos e instrumentos necesarios

para adecuar sus funciones y actividades dentro del procedimiento penal acusatorio
con base en las exigencias que plantea el propio sistema y acorde a lo dispuesto en el
Código Nacional de Procedimientos Penales16. Por lo tanto, los contenidos temáticos
desarrollados sólo se enfocan a las actividades realizadas dentro de los dos momentos
críticos ya identificados en su intervención como policías, así como a aquellos actos de
investigación a solicitud del ministerio público dentro del procedimiento penal acusatorio.
Dentro del marco normativo aplicable en lo referente al Código Nacional de

Procedimientos Penales podemos priorizar el artículo 131. Obligaciones del Ministerio
Público:
“…I. Vigilar que en toda investigación de los delitos se cumpla estrictamente

con los derechos humanos reconocidos en la Constitución y en los Tratados;
III. Ejercer la conducción y el mando de la investigación de los delitos, para
lo cual deberá coordinar a las Policías y a los peritos durante la misma; IV.
Ordenar o supervisar, según sea el caso, la aplicación y ejecución de las
medidas necesarias para impedir que se pierdan, destruyan o alteren los
indicios, una vez que tenga noticia del mismo, así como cerciorarse de que se
han seguido las reglas y protocolos para su preservación y procesamiento;
VII. Ordenar a la Policía y a sus auxiliares, en el ámbito de su competencia,
la práctica de actos de investigación conducentes para el esclarecimiento
del hecho delictivo, así como analizar las que dichas autoridades hubieren
practicado; VIII. Instruir a las Policías sobre la legalidad, pertinencia, suficiencia
y contundencia de los indicios recolectados o por recolectar, así como las
demás actividades y diligencias que deben ser llevadas a cabo dentro de la
investigación…”;
El artículo 132. Obligaciones del Policía:

“…I. Recibir las denuncias sobre hechos que puedan ser constitutivos de
delito e informar al Ministerio Público por cualquier medio y de forma
inmediata de las diligencias practicadas; III. Realizar detenciones en los
casos que autoriza la Constitución, haciendo saber a la persona detenida
16
- Código Nacional de Procedimientos Penales (CNPP).
los derechos que ésta le otorga; VI. Informar sin dilación por cualquier medio
al Ministerio Público sobre la detención de cualquier persona, e inscribir
inmediatamente las detenciones en el registro que al efecto establezcan las
disposiciones aplicables; VIII. Preservar el lugar de los hechos o del hallazgo y
en general, realizar todos los actos necesarios para garantizar la integridad
de los indicios. En su caso deberá dar aviso a la Policía con capacidades
para procesar la escena del hecho y al Ministerio Público conforme a las
disposiciones previstas en este Código y en la legislación aplicable; IX.
Recolectar y resguardar objetos relacionados con la investigación de los
delitos, en los términos de la fracción anterior; X. Entrevistar a las personas
que pudieran aportar algún dato o elemento para la investigación…”; y
El artículo Décimo Transitorio. Cuerpos especializados de Policía:

“La Federación y las entidades federativas a la entrada en vigor del presente
ordenamiento, deberán contar con cuerpos especializados de Policía con
capacidades para procesar la escena del hecho probablemente delictivo,
hasta en tanto se capacite a todos los cuerpos de Policía para realizar tales
funciones”.
Además de los diversos protocolos de actuación, los cuales versarán sobre las siguientes
temáticas:
1. Coordinación entre ministerio público e instituciones policiales con motivo de su

intervención dentro del procedimiento penal acusatorio.
2. Preservación y procesamiento del lugar de los hechos/hallazgo.
3. Detención en flagrancia.
4. Entrevista a víctimas y testigos.
5. Actos de investigación a solicitud del Ministerio Público.
Derivado de lo anterior y con el objetivo de lograr la profesionalización puntual del policía

es necesario definir las competencias con base en su perfil, para que a partir de ellas, se
determinen los contenidos diferenciados de la capacitación. En este sentido, el punto
de partida es la función genérica que como obligación se establece en la normatividad
procesal aplicable y las facultades y funciones específicas que dentro de las distintas
etapas del procedimiento penal se disponen, para que una vez definidas éstas, se puedan
conocer las competencias necesarias y los contenidos de la capacitación.
Policía de Instituciones de Seguridad Pública17: Es quien dentro del procedimiento

penal acusatorio participará como primer respondiente en el lugar de los hechos/
hallazgo, en detenciones en flagrancia o, a solicitud del Ministerio Público bajo su mando
y conducción. Al respecto las funciones que definen dicho perfil son las siguientes:
+ Realiza detenciones en flagrancia y participa como primer respondiente en el lugar

de los hechos/hallazgo.
+ Realiza actos de investigación a consecuencia de detenciones en flagrancia, como
primer respondiente y/o a solicitud del Ministerio Público.
+ Declara en la audiencia de juicio respecto a las actividades realizadas dentro de la
investigación.
17
- Instituciones Policiales en los tres órdenes de gobierno.
58
FUNCIONES ESPECÍFICAS
CNPP
Recibir denuncias e informar al Ministerio Público por cualquier medio y de forma
inmediata de las diligencias practicadas.
Recibir denuncias anónimas e inmediatamente hacerlo del conocimiento del Ministerio
Público a efecto de que éste dirija la investigación.
Realizar detenciones en los casos que autoriza la Constitución, haciendo saber a la
persona detenida los derechos que ésta le otorga e informando sin dilación al Ministerio
Público.
Inscribir inmediatamente las detenciones en el registro que al efecto establezcan las
disposiciones aplicables.
Realizar materialmente los actos de investigación que con motivo de su participación
como primer respondiente o en detenciones en flagrancia tenga que llevar a cabo. Así
como también aquellos que le solicite el Ministerio Público.
Reportar al Ministerio Público los resultados de los actos de investigación realizados.
Realizar el registro de todos los actos de investigación y de las actividades realizadas
a través del informe o reporte respectivo.
Asegurar y procesar indicios con motivo de su participación como primer respondiente
o en detenciones en flagrancia.
Preservar el lugar de los hechos y/o del hallazgo.
Realizar todos los actos necesarios para garantizar la integridad de los indicios.
Dar aviso a la Policía con capacidades para procesar la escena del hecho.
Realizar el empadronamiento de personas con motivo de su participación como primer
respondiente o en detenciones en flagrancia.
Entrevistar a las personas que pudieran aportar algún dato o elemento para la
investigación con motivo de su participación como primer respondiente o en
detenciones en flagrancia.
Proporcionar en su caso atención a víctimas, ofendidos o testigos del delito.
Informar a la víctima u ofendido sobre los derechos que en su favor se establecen.
Procurar que víctimas, ofendidos o testigos del delito reciban atención médica y
psicológica cuando sea necesaria.
Adoptar las medidas que se consideren necesarias en el ámbito de su competencia,
tendientes a evitar que se ponga en peligro la integridad física y psicológica de víctimas,
ofendidos o testigos del delito.
Acudir a la audiencia de juicio para desahogar, ante el tribunal de enjuiciamiento,
la información recopilada durante la investigación y dar cuenta de las actividades
realizadas durante la misma.
Actuar en estricto apego a los principios de legalidad, objetividad, eficiencia,
profesionalismo, honradez y respeto a los derechos humanos reconocidos en la
Constitución.

Es importante destacar que los contenidos del curso-taller que se presentan en el
Anexo VII, se derivan de los conocimientos necesarios para desarrollar cada una de las
competencias, asimismo los objetivos específicos de cada módulo tiene puntual relación
con las habilidades y actitudes a desarrollar.
IV.2. FORMACIÓN DE MANDOS
Uno de los retos centrales en la transformación de las instituciones policiales, de

procuración de justicia y del sistema penitenciario consiste en el desarrollo de programas
de profesionalización para capacitar y preparar a los mandos. Ello se hace aún más
evidente cuando, en la operación, las corporaciones funcionan bajo esquemas de mando
único coordinado. A septiembre de 2013, 24 entidades federativas han llevado a cabo
la firma de convenios de coordinación con uno o más de sus municipios, adecuando el
esquema a sus contextos y necesidades. Se trata, pues, de un modelo de coordinación y
operación que el Gobierno de la República impulsa con el apoyo decidido de las entidades
federativas.
Para su integración, este modelo de coordinación requiere un sistema de capacitación

que desarrolle en los mandos las habilidades gerenciales y de liderazgo para el adecuado
cumplimiento de sus funciones. Si bien desde el ámbito federal ya se realizan acciones de
capacitación mediante el fondo y los subsidios federales (FASP 18, SPA19 Y SUBSEMUN20),
éstas corresponden a la escala básica y no están orientadas a la formación de mandos.
En la II Sesión Extraordinaria del Consejo Nacional de Seguridad Pública (CNSP),

celebrada el 17 de diciembre de 2012, mediante el Acuerdo 08/II-SE/2012, se instruyó
a los integrantes del Consejo a definir un Plan Nacional de Capacitación, así como a
establecer un Consejo Académico que fungiera como instancia rectora y que, de manera
integral, coordinara los esfuerzos en materia de formación de mandos.
En el mismo sentido, la Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pública,

reglamentaria del Artículo 21 Constitucional, faculta en su Artículo 18 al Secretario
Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública para formular propuestas para el
Programa Rector de Profesionalización. Por su parte, la fracción I del Artículo 48 hace
referencia a los contenidos básicos de los programas para la formación, capacitación y
profesionalización de los mandos de las instituciones policiales.
Como resultado de la verificación de los cursos de capacitación que actualmente lleva a

cabo el Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública, en el Programa
Rector de Profesionalización vigente se observa una orientación hacia el nivel básico, por
lo que los logros alcanzados hasta el momento en materia de profesionalización están
orientados a la escala básica, en este contexto, la formación y capacitación de mandos
medios y superiores requiere fortalecerse y homologarse con el fin de consolidar el
modelo de profesionalización actual en la siguiente vertiente:
• Llevar a cabo un proceso de detección de necesidades de formación en los mandos
18
- Fondo de aportaciones para la Seguridad Pública de los Estados y del Distrito Federal (FASP).
19
20
- Subsidio a las entidades federativas para el fortalecimiento de sus Instituciones de Seguridad Pública en materia de Mando Policial (SPA).
60 - Subsidio para la Seguridad Pública en los Municipios (SUBSEMUN).
medios y superiores para generar la respectiva oferta de cursos, diplomados o

maestrías que permitan a los mandos especializarse.
En virtud de lo expuesto, el fortalecimiento de la formación de mandos en las instituciones

policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario es indispensable para
desarrollar las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el desempeño
integral de sus funciones en beneficio de la sociedad.
OBJETIVO 2: ESTABLECER LOS MECANISMOS PARA FORTALECER LA FORMACIÓN

DE MANDOS DE LAS INSTITUCIONES POLICIALES, DE PROCURACIÓN DE JUSTICIA
Y DEL SISTEMA PENITENCIARIO.
Para la definición y coordinación de los programas de estudio se creará un Centro

Nacional de Formación de Mandos (CNFM) con el propósito de constituirse como
instancia rectora para la elaboración y aprobación de los planes y programas de estudio
destinados para la formación y capacitación de los mandos de las instituciones de
seguridad pública.
El CNFM contará a su vez con un Consejo Académico constituido como un cuerpo

colegiado encargado de definir la visión estratégica y toma de decisiones en materia
académica para la operación del Centro.
ESTRATEGIA 2.1. ESTABLECER UN CENTRO NACIONAL DE FORMACIÓN DE MANDOS,

COMO INSTANCIA RECTORA PARA LA ELABORACIÓN Y APROBACIÓN DE LOS PLANES
Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
Acciones:
2.1.1. Definir los objetivos y el plan estratégico para la creación de un Centro Nacional
de Formación de Mandos.
2.1.2. Establecer los lineamientos generales de operación y funciones del Consejo

Académico como cuerpo colegiado encargado de definir la visión estratégica
del CNFM y evaluar la pertinencia de los temas y contenidos de los programas
de formación especializada para mandos superiores.
»» Análisis para la Creación de un CNFM.

»» Propuesta de estructura administrativa del CNFM (SESNSP).
CREACIÓN Y ESTRUCTURA DEL CENTRO NACIONAL DE FORMACIÓN DE MANDOS
La creación del Centro Nacional de Formación de Mandos responde a la necesidad de

formar mandos policiales profesionales, capaces de dirigir con eficacia y responsabilidad
a las fuerzas de las instituciones de seguridad pública de los tres órdenes de gobierno,
desde una perspectiva integral de las funciones de seguridad y justicia y con estricto
apego a los derechos humanos. Su finalidad es conformar cuerpos de mandos que
operen profesionalmente y que posean competencias sólidas y útiles en el desempeño

de sus funciones de seguridad pública.
La visión es constituir una institución de vanguardia y excelencia en la formación y

capacitación de mandos que sea referente –a nivel nacional e internacional– en materia
de profesionalización de elementos.
La actuación del CNFM debe orientarse por el concepto de integralidad entre las
funciones de seguridad y justicia, misma que conlleva la interdependencia de sus
funciones esenciales:
- La función preventiva o de seguridad pública, que desempeñan las policías y/o

instituciones que implementan la política de seguridad pública.
- La función de investigación, en manos de una policía investigadora o ministerial.
- La función de procuración, atribuida a Ministerios Públicos y Peritos que representan
los intereses del Estado y asumen la parte acusatoria en un juicio.
- La función de prevención y readaptación social, a cargo de las instituciones
que administran las sanciones y/o las medidas de reinserción social para los
transgresores.
Dichas funciones son igualmente importantes e interdependientes ya que los elementos

de seguridad pública deben pensar su actuación en términos de la interrelación de
dichas funciones: si se realiza una detención, por ejemplo, la actuación policial es útil en
la medida en que se sigan los protocolos que hacen posible la actuación del Ministerio
Público, con la consecuente aportación de elementos para la integración de una
averiguación previa, misma que debe permitir que la actuación del Juez se desarrolle con
apego a los principios de la justicia y que las sanciones y medidas de reinserción sean
proporcionales y efectivas. Este círculo virtuoso de efectividad y rendición de cuentas se
fortalecerá con la implementación del Sistema Penal Acusatorio.
Para el funcionamiento del CNFM se elaborará un proyecto que garantice su viabilidad y

procure su funcionamiento en las mejores condiciones operativas y académicas posibles.
CONSEJO ACADÉMICO
Como parte fundamental del quehacer académico del CNFM se deberá promover la
integración de un Consejo Académico que cumplirá tres propósitos fundamentales:
1. Fungir como cuerpo rector con visión estratégica sobre la misión formativa.
2. Contar con representantes de las entidades federativas en las materias de
3. Tomar las decisiones para la operación del CNFM y la implementación de la
política de formación y capacitación para mandos, en el marco del PRP.
El Consejo Académico será multidisciplinario y la propuesta para su conformación será

integrada en el análisis para su creación.
ESTRATEGIA 2.2. DESARROLLAR UN PROGRAMA DE FORMACIÓN Y

CAPACITACIÓN PARA MANDOS POLICIALES, DE PROCURACIÓN DE JUSTICIA Y
SISTEMA PENITENCIARIO DE ACUERDO CON EL NIVEL, PERFIL Y FUNCIONES DE
62
SUS ELEMENTOS
Acciones:
2.2.1. Elaborar un programa curricular para la formación de mandos superiores de

acuerdo con el nivel, perfil y funciones de sus elementos.
2.2.2. Promover la homologación de programas de formación especializada dirigida
a mandos superiores en los tres órdenes de gobierno.
2.2.3. Promover, desde los mandos, la perspectiva de género, así como el respeto y
garantía de los derechos humanos de la ciudadanía.
»» Lineamientos para la elaboración de programas de formación de mandos.

(SESNSP)
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN

DE MANDOS.
Los lineamientos a seguir para la elaboración de programas de formación de mandos

son los siguientes:
- El objetivo de los programas curriculares para la formación de mandos medios y

superiores es ofrecer una capacitación teórico-práctica que les permita actualizar
sus conocimientos jurídicos, de planeación estratégica, operativa y táctica,
liderazgo, orientación a resultados y/o productos y trabajo en equipo, así como
sobre el Sistema Penal Acusatorio, con el propósito de que adquieran y desarrollen
los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para cumplir con las
tareas a desempeñar en las instituciones policiales, de procuración de justicia y del
sistema penitenciario a las que pertenezcan.
- Los programas de formación estarán dirigidos a: mandos medios y superiores
de los niveles estatal y municipal de seguridad pública; mandos ministeriales de
procuración de justicia; y, mandos medios y superiores del sistema penitenciario.
- Los criterios de evaluación de los programas de estudio, acordes al Programa Rector
de Profesionalización, permitirán medir los conocimientos, habilidades y aptitudes
adquiridas en los contenidos temáticos desarrollados en los cursos y programas.
- Los programas de estudio deberán propiciar que las instituciones policiales, de
procuración de justicia y del sistema penitenciario cuenten con elementos capaces
de ejercer el mando operativo con altos niveles de eficiencia, eficacia, liderazgo,
comunicación, motivación y seguridad hacia sus subordinados.
- Los programas deberán generar en los participantes un comportamiento que
garantice el eficaz cumplimiento de sus obligaciones y responsabilidades.
- Los programas propiciarán que el participante aplique las herramientas
administrativas y de gestión en la elaboración de programas operativos y en la
evaluación de sus resultados.
- El diseño de los programas contribuirá a lograr que el participante optimice los
recursos humanos, materiales y técnicos de las instituciones policiales, de
procuración de justicia y del sistema penitenciario para la preservación del orden y
la prevención de delitos.

ESTRATEGIA 2.3. FORTALECER LA COORDINACIÓN CON LAS INSTANCIAS DE
EDUCACIÓN SUPERIOR Y LOS SISTEMAS DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DE
DOCENTES.
Acciones:
2.3.1. Promover, en conjunto con instituciones de educación superior, cursos,

diplomados, especialidades, licenciaturas, maestrías y doctorados en materia
de seguridad pública.
2.3.2. Promover la vinculación de los mandos policiales con el sistema de
investigación y la formación de docentes.
2.3.3. Instituir esquemas de trabajo para el intercambio de recursos en materia
de profesionalización y asesoría técnica con instituciones internacionales.
Asimismo, considerar la cooperación con organizaciones multilaterales, tal
como la Organización de Estados Americanos y el Banco Interamericano de
Desarrollo, entre otros.
2.3.4. Promover la incorporación y participación de mandos en los programas
de educación a distancia.
»» Programas para el desarrollo y formación de mandos (Área académica del

CNFM).
PROGRAMA DE CONVENIOS
El intercambio de información relevante para los programas de formación de mandos

y su impartición es una tarea de la mayor relevancia para la integración y mejora del
conocimiento educativo.
El Programa para la realización de convenios académicos tomará en cuenta los siguientes

lineamientos:
- El Programa deberá ser elaborado por el área académica del CNFM.
- Se promoverá el intercambio de información en materia de contenidos y programas

para la formación de mandos, tanto en las instituciones policiales como en las de
procuración de justicia y sistema penitenciario.
- Los intercambios deberán realizarse con instituciones públicas y privadas, nacionales

e internacionales, de reconocido prestigio y con amplia experiencia en materia de
contenidos para seguridad pública.
- El programa privilegiará la adquisición de conocimientos para el personal académico

y docente del Centro Nacional de Formación de Mandos con el objetivo de formar
recursos humanos internos altamente capacitados que sean capaces de replicar el
conocimiento adquirido.
64
- Se promoverá la realización de cursos, talleres, diplomados y otro tipo de

especialidades para la formación de mandos en instituciones de reconocido
prestigio siempre y cuando no se cuente con la infraestructura física y humana en
el CNFM y en las academias e institutos de formación profesional.
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN
Una de las principales funciones de la investigación, además de generar información útil,

es el compromiso de compartir experiencias en este terreno y de hacer extensivos los
resultados encontrados en cada una de las actividades.
La investigación científica es concebida como el proceso de búsqueda intencional

y sistemática que conduce a la definición, descripción e interpretación de la realidad
socio-académica en el ámbito de la seguridad pública. Su trascendencia radica en
que constituye por sí misma, una alternativa consistente para sustentar las tareas
particulares de toda institución educativa y para la consecución de los objetivos que se
ha propuesto.
IV.3. VINCULACIÓN ENTRE EL PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN

Y EL SERVICIO PROFESIONAL DE CARRERA.
La profesionalización es concebida como el eje rector para la implementación exitosa del

Servicio Profesional de Carrera en las instituciones policiales, de procuración de justicia
y del sistema penitenciario. Es el proceso que permite vincular las diferentes etapas del
Servicio Profesional de Carrera, ya sea a través de la formación inicial o bien, mediante
la permanencia y desarrollo en el servicio.
La formación inicial permite que ingresen al servicio sólo los aspirantes más capaces
para el puesto, mientras que la permanencia y el desarrollo logran su mejor expresión
basados en los procesos de capacitación, actualización y especialización, pues ofrecen
la plataforma para evaluar el desempeño de quienes pretenden conservar su lugar en las
instituciones y al mismo tiempo, lograr mejores niveles de desarrollo profesional.
Es así que los planes y programas de estudio, se diseñaron con un doble objetivo:
primero, cumplir los requerimientos para el ingreso y desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes para el desempeño de la función en las instituciones policiales,
de procuración de justicia y del sistema penitenciario; y, segundo, la acreditación de los
niveles académicos establecidos para cada nivel jerárquico, previstos en la Ley General
del Sistema Nacional de Seguridad Pública.
Como resultado de la acreditación y del desempeño en la función de los elementos, se

logra la promoción y estabilidad en el trabajo que conllevan al bienestar del trabajador
y de la sociedad a la que sirve, fin último del Servicio Profesional de Carrera. Para ello,
se plantean diversas estrategias y procedimientos de profesionalización integrados y
homologados – tales como promoción, formación, capacitación y certificación, entre
otros- que permiten potenciar las capacidades y habilidades de los elementos de las

OBJETIVO 3: ASEGURAR LA VINCULACIÓN ENTRE EL PROGRAMA RECTOR DE
PROFESIONALIZACIÓN Y EL SERVICIO PROFESIONAL DE CARRERA.
La primera estrategia consiste en promover la elaboración de los diversos instrumentos

jurídico-administrativos que, para efecto de homologar y fomentar la implementación
del Servicio Profesional de Carrera en los tres órdenes de gobierno, ha instrumentado el
Secretariado Ejecutivo del SNSP.
ESTRATEGIA 3.1. PROMOVER LA ELABORACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

JURÍDICO- ADMINISTRATIVOS EN LOS TRES ÓRDENES DE GOBIERNO PARA SU
IMPLEMENTACIÓN EN LAS INSTITUCIONES POLICIALES.
Acciones:
3.1.1 Promover la elaboración y homologación de los instrumentos jurídico-

administrativos del Servicio Profesional de carrera que contemplen la
profesionalización y certificación de manera integrada.
3.1.2 Promover la publicación y registro de los instrumentos jurídico-administrativos
del Servicio Profesional de Carrera.
3.1.3 Apoyar a las entidades federativas y municipios con el fin de implementar el
Servicio Profesional de Carrera en sus respectivas jurisdicciones.
»» Registro de instrumentos jurídico-administrativos ante la Dirección General

de Apoyo Técnico del SESNSP (cada entidad federativa y municipios que reciben
recursos FASP y SUBSEMUN).
REGISTRO DE INSTRUMENTOS JURÍDICO-ADMINISTRATIVOS
- Las entidades federativas y municipios deberán obtener el registro ante el SESNSP

los instrumentos jurídico-administrativos del Servicio Profesional de Carrera
(Reglamento, Manual de Organización, Manual de Procedimientos y Catálogo de
Puestos).
- La entidades federativas y municipios realizarán las acciones necesarias para
publicar el Reglamento del SPC en medios oficiales de difusión.
- Los instrumentos registrados deberán contener los elementos del Servicio
Profesional de Carrera para los integrantes de las instituciones de seguridad pública
y deberán estar alineados a la LGSNSP.
- Las instituciones de seguridad pública promoverán la homologación de los
elementos del Servicio Profesional de Carrera y de la profesionalización, como
son: la Convocatoria, Reclutamiento, Selección, Formación Inicial, Nombramiento,
Certificación, Plan Individual de Carrera y Reingreso.
- Las instituciones policiales y de procuración de justicia deberán promover el
cumplimiento de todos los elementos del Servicio Profesional de Carrera
66
ESTRATEGIA 3.2. ESTABLECER LOS MECANISMOS Y ACCIONES PERTINENTES QUE

PROMUEVAN LA VINCULACIÓN ENTRE LA FORMACIÓN Y EL SERVICIO DE CARRERA
PROFESIONAL.
Acciones:
3.2.1. Fortalecer la acreditación académica ante la Secretaría de Educación Pública

(SEP) en función de la capacitación recibida, ya sea al ingresar a las instituciones
de seguridad pública así como durante la formación continua.
3.2.2. Implementar sistemas de promociones que propicien el desarrollo y el
reconocimiento basados en el desempeño, la experiencia y el mérito.
3.2.3 Promover el sistema de evaluación por competencias como base para otorgar
promociones y estímulos al personal.
3.2.4 Promover un procedimiento integral para la certificación de elementos de las
instituciones de seguridad pública.
»» Lineamientos generales para la acreditación de estudios y la promoción con base

en la capacitación en las instituciones policiales (SIDEPOL Y CNS)
en la capacitación en las instituciones de procuración de justicia (PGR)
en la capacitación en las instituciones del sistema penitenciario (Prevención y
Readaptación Social)
»» Propuesta para el proceso de certificación de los elementos del SPC de las
instituciones de seguridad pública
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA VINCULACIÓN ENTRE EL PROGRAMA RECTOR

DE PROFESIONALIZACIÓN Y EL SERVICIO PROFESIONAL DE CARRERA
El servicio profesional de carrera en las instituciones policiales, de procuración de justicia

y del sistema penitenciario tiene por objetivo garantizar la igualdad de oportunidades
de desarrollo, permanencia y promoción con base en el mérito y en la experiencia, así
como fomentar la profesionalización del personal sustantivo mediante la formación,
capacitación y actualización permanente para la mejora de resultados en el ejercicio de
sus funciones.
Al respecto, los componentes del sistema de profesionalización y desarrollo humano

proponen la reorganización de la gestión del Servicio Profesional de Carrera, lo cual
supone una mayor y más eficaz coordinación de las áreas y esfuerzos institucionales
que muchas veces han estado dispersos y fragmentados. Sus componentes son:
1. La convocatoria, el reclutamiento y la selección, para permitir procesos

de ingreso focalizados, dirigidos a captar al talento humano que mejor
corresponda con el perfil de elementos que desean reclutar las instituciones
2. El control de confianza, que supondrá la transición hacia a un sistema de

evaluación integral que tenga en cuenta diversos elementos para toma de
decisiones laborales y el proyecto profesional de los servidores de carrera.
3. La formación inicial y continua, para fortalecer los conocimientos, habilidades

y actitudes de los perfiles particulares, a partir de un perfil mínimo de
egreso, definido con base en los requerimientos para cumplir con su función
competencial.
Los perfiles incluyen:
• Información para la selección del personal, que permite elaborar

convocatorias para personal de nuevo ingreso.
• Información para promoción, ya que incorpora datos sobre la antigüedad
necesaria en cada puesto, las actividades directivas requeridas, los
aspectos motivacionales necesarios para elaborar convocatorias de
promociones y seleccionar a los candidatos a la mismas.
• Definición de las funciones de grado, que permite especificar las
competencias con que debe contar cada persona para el adecuado
desempeño de sus funciones.
• Información para capacitación y formación, que incluye la definición
de los procesos de aprendizaje y desarrollo a los que tendrá acceso el
personal. Mediante la capacitación y formación, el personal puede definir
su permanencia en el cargo y la posibilidad de acceso a otro dentro de la
carrera policial.
4. La gestión del aprendizaje, lo que supondrá el desarrollo y fortalecimiento

de un sistema de formación profesional, actualización, especialización y
alta dirección permanentemente alineado con los resultados y objetivos
institucionales.
5. La gestión del rendimiento que, sobre una nueva visión de la evaluación del
desempeño, se pueda encaminar a reconocerlo, y que mediante la identificación
de debilidades y fortalezas del personal sustantivo permita diseñar esquemas
de mejora en el rendimiento individual y colectivo de las instituciones de
seguridad pública.
6. Los salarios y las promociones, que implica revisar el sistema salarial

vigente, a partir de un sentido integral del Servicio Profesional de Carrera
en las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema
penitenciario, para poder ofrecer salarios dignos, al tiempo que también se
puedan implementar sistemas de ascenso, promoción e incentivos por el buen
desempeño del personal.
7. Las opciones de sanción y separación, con el fin de diseñar y fortalecer un

sistema integral de derechos y obligaciones de los trabajadores que señalen
concretamente las condiciones, procesos y causales de separación y sanción.
8. La identidad y el sentido de pertenencia: se aspira al desarrollo de condiciones

físicas, estructurales y de difusión de las experiencias vitales que generen un
68
sentido de identidad en el personal sustantivo de las instituciones de seguridad

pública. El desarrollo de un sentido de pertenencia y el fortalecimiento de
valores humanos y lealtad a la institución, mediante la revaloración del trabajo
y la gratificación social de la labor profesional.
Los mecanismos referidos se resumen en el siguiente esquema:
Sistema de
evaluación integral
2.
CONTROL DE
1. CONFIANZA Y Asegurar un
Procesos CONVOCATORIA, EVALUACIÓN 3. estándar mínimo
focalizados RECLUTAMIENTO INTEGRAL FORMACIÓN en las competencias:
de reclutamiento y
Y SELECCIÓN INICIAL conocimientos, habilidades
selección de personal y actitudes
Generación de Capacitación,
un sentido de 8. NUEVA GESTIÓN DE LA
IDENTIDAD Y 4. actualización
identidad en PROFESIONALIZACIÓN FORMACIÓN y especialización,
el personal SENTIDO DE Y DEL SPC para la mejora
y desarrollo
PERTENENCIA CONTINUA de resultados
de un sentido
de pertenencia
Sistema integral 7. 5. Nueva “visión”

de derechos SANCIÓN Y GESTIÓN DEL de la evaluación,
y obligaciones, SEPARACIÓN RENDIMIENTO
orientada a la
con procedimientos 6. mejora individual
y causales claras SALARIOS Y
de separación PROMOCIONES
Salarios dignos
y esquemas de ascenso,
promoción e incentivos.
PERFILES Y FUNCIONES EN LAS INSTITUCIONES POLICIALES
Conforme a la Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pública, el artículo 75

menciona las funciones de las instituciones policiales:
• Investigación: se encarga de la investigación a través de sistemas homologados de

recolección, clasificación, registro, análisis, evaluación y explotación de información.
• Prevención: previene la comisión de delitos e infracciones administrativas, realiza
las acciones de inspección, vigilancia y vialidad en su circunscripción.
• Reacción: su objetivo es garantizar, mantener y restablecer el orden y la paz
públicos.

Para cada área es requerido un perfil específico que cumpla con los criterios de la
legislación vigente.
La estructura consta de 8 niveles jerárquicos en el área de Investigación y 12 en

Prevención y Reacción.
Investigación
AÑOS DE
GRADO FUNCIONES ESTUDIOS ESTADÍA EN
EL GRADO
COMISARIO JEFE Licenciatura
Dirección y toma de 4 años
Especialidad o Diplomado
decisiones
Cursos de Alta Dirección
COMISARIO Licenciatura
decisiones
INSPECTOR Planeación y coordinación Licenciatura 4 años
GENERAL Especialidad o Diplomado
INSPECTOR JEFE Planeación y coordinación Licenciatura 4 años
SUBINSPECTOR Licenciatura 4 años
Planeación y coordinación
INSPECTOR Supervisión, enlace y Licenciatura 3 años
vinculación Cursos de Especialización
OFICIAL Supervisión, enlace y Licenciatura 3 años
SUBOFICIAL Supervisión, enlace y Licenciatura 2 años
vinculación Cursos de Formación Inicial
Prevención
AÑOS DE
EL GRADO
decisiones
decisiones
INSPECTOR Licenciatura 4 años
Planeación y coordinación
SUBINSPECTOR Supervisión, enlace y Licenciatura 3 años
70
AÑOS DE
EL GRADO
POLICÍA PRIMERO Operación y ejecución Media superior o equivalente 2 años
Curso de actualización
POLICÍA Operación y ejecución Media superior o equivalente 2 años
SEGUNDO Curso de actualización
POLICÍA TERCERO Operación y ejecución Media superior o equivalente 2 años
Curso de formación inicial

Reacción
AÑOS DE
AÑOS DE
ESTADÍA
EN EL
EL GRADO
GRADO
Especialidad o Diplomado 45
decisiones
Especialidad o Diplomado 43
decisiones
41
39
INSPECTOR Licenciatura 4 años
Planeación y coordinación 37
SUBINSPECTOR Supervisión, enlace y Licenciatura 3 años
35
33
30
POLICÍA
Operación y ejecución Media superior o equivalente 2 años
PRIMERO 27

24
SEGUNDO Curso de actualización
POLICÍA
Operación y ejecución Media superior o equivalente 2 años
TERCERO 21
POLICÍA Operación y ejecución Media básica 2 años

18
Curso de formación inicial

Trayectorias académicas
El diseño de las trayectorias académicas crea posibilidades de procesos formativos de los

integrantes de las instituciones de seguridad pública, a partir de núcleos de tareas o bloques de
formación básica, así como optativos, desde la etapa de actualización hasta alta dirección, en
correspondencia a la función, grado y cargo a desempeñar.
Trayectoria académica policial

En correspondencia de
TIPO DE
FUNCIÓN GRADO ACTIVIDAD
Investigador Comisarios Personal

operativo CARGO
Prevención Inspectores
Personal de
Reacción Oficiales servicios
Escala básica
Núcleos de
Núcleos de
formación básica
Etapas especialización
en función, grado
actividad y cargo
Opción A
Función
Opción B
Investigación
Opción C
Actualización,
promoción, Opción A
especialización Función Opción B
y formación de Prevención Opción C
mandos
Opción A
Función
Opción B
Reacción
Opción C
72
Las ventajas de este modelo es que los procesos formativos de capacitación, formación
y profesionalización:
• Poseen una trayectoria predefinida.

• Pretende atender las necesidades y posibilidades del sujeto en formación.
• Busca centrarse en los aprendizajes.
• Apoya la formación integral.
• Favorece la vinculación con el entorno y tareas policiales.
• Diversifica y amplía la oferta educativa.
• Optimiza el uso de recursos.
• Redefine el tiempo de la formación, es decir, su duración.
Los núcleos de formación básica estarán alineados a los ejes transversales y las áreas
de conocimiento para la definición de la currícula a desarrollar.
RELACIÓN FORMACIÓN-ACREDITACIÓN
La Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pública establece la acreditación de

diversos niveles académicos para cada nivel jerárquico.
Para los elementos de nuevo ingreso con estudios de nivel medio básico (secundaria),
el nivel académico que es posible acreditar a través de la formación inicial es el de
Profesional Técnico Bachiller que se describe a continuación:

a) Profesional Técnico Bachiller. Es el conjunto de planes de estudios del nivel inicial
en la preparación del personal policial que haya ingresado con estudios de nivel
medio básico (secundaria) para las jerarquías de Policía, Policía Tercero, Policía
Segundo y Policía Primero, de las áreas operativas de prevención, reacción,
vigilancia y personal de guarda y custodia de establecimientos penitenciarios.
En esta etapa, se desarrolla en el policía una capacidad técnica para realizar
tareas específicas de seguridad pública, así como los conocimientos y técnicas
que le permitirán promoverse a las siguientes jerarquías de la Carrera Policial.
Para los elementos en activo, es posible acreditar los siguientes niveles académicos:
b) Técnico Superior Universitario. Es el plan de estudios encaminado

fundamentalmente a desarrollar habilidades y destrezas que permitan al
personal policial en los niveles jerárquicos de Policía Primero, Suboficial y
Oficial, realizar funciones de Prevención, Reacción e Investigación; este nivel
académico forma parte del plan de estudios de licenciatura.
c) Licenciatura. Planes y programas de estudios que se complementan con la

preparación del personal policial de las jerarquías de Oficial y Subinspector y que
tiene por objeto desarrollar conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades y
métodos de trabajo policial para que al ascender a la jerarquía de Inspector se
acredite la Licenciatura en Seguridad Pública.
d) Posgrado. Conjunto de programas de estudio encaminados a profundizar y

ampliar los conocimientos, respecto de un campo específico en materia de

seguridad pública o disciplina afín, que permiten al personal de mando de las
instituciones policiales, contar con los elementos cognoscitivos y prácticos
para el estudio y tratamiento de una problemática determinada.
De acuerdo al siguiente esquema, se desarrollarán los cursos que se consideran para el

proceso de promoción de grados de acuerdo al nivel jerárquico y la función policial.
Mandos: De Inspector a Comisario Jefe

· Cursar y acreditar alguno de los diplomados para mandos
· Duración: 120 horas
Oficiales: De Suboficial a Subinspector

· Cursar y acreditar el curso para promoción de grado
Escala Básica: De Policía Tercero a Policía Primero

· Cursar y acreditar el curso para promoción de grado
La relación entre la acreditación de niveles académicos y la promoción dentro del servicio

de Carrera brinda la posibilidad a los elementos que hayan ingresado al nivel jerárquico
de Policía con estudios de educación media superior (preparatoria, bachillerato, carrera
técnica o equivalente), de acceder al área operativa de Investigación, a partir de
la jerarquía de Policía Segundo, para lo cual los elementos deberán firmar una carta
compromiso y concluir los niveles académicos de Técnico Superior Universitario y
Licenciatura, en el periodo de estadía de toda la Escala Básica.
ESTRATEGIA 3.3. IMPULSAR LA IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA HOMOLOGADO

ENFOCADO AL DESARROLLO, ESTABILIDAD Y SEGURIDAD DEL PERSONAL DE
LAS INSTITUCIONES POLICIALES, DE PROCURACIÓN DE JUSTICIA Y DEL SISTEMA
PENITENCIARIO EN LOS TRES ÓRDENES DE GOBIERNO.
Acciones:
3.3.1 Promover la implementación del Servicio Profesional de Carrera en las

instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario
en los tres órdenes de gobierno.
3.3.2 Promover una cada vez mayor asignación de recursos, en el marco de los
programas federales para la profesionalización de los elementos de seguridad
pública, destinados a la mejora de las condiciones laborales.
3.3.3 Elaborar los estudios necesarios que permitan establecer políticas homologadas
en materia de salarios, prestaciones y estabilidad laboral en los tres niveles de
gobierno.
3.3.4 Promover políticas de homologación en materia de recursos humanos que
aseguren la confiabilidad de los procesos de reclutamiento, desarrollo y
74
permanencia del personal.
»» Estudios que permitan proponer políticas para la implementación del Servicio

Profesional de Carrera (instituciones de seguridad pública de los tres órdenes de
gobierno)
ESTUDIOS PARA LA VINCULACIÓN DEL PRP Y EL SPC
El artículo 72 de la LGSNSP define al Desarrollo Policial como el “conjunto integral de

reglas y procesos debidamente estructurados y enlazados entre sí que comprenden
la Carrera Policial, los esquemas de profesionalización, la certificación y el régimen
disciplinario de los integrantes de las instituciones policiales y tiene por objeto garantizar
el desarrollo institucional, la estabilidad, la seguridad y la igualdad de oportunidades de
los mismos; elevar la profesionalización, fomentar la vocación de servicio y el sentido
de pertenencia, así como garantizar el cumplimiento de los principios constitucionales
referidos en el artículo 6 de la Ley”.
Asimismo, la Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pública otorga a la Federación
la facultad de establecer las políticas relativas a la selección, ingreso, permanencia,
estímulos, promoción, reconocimiento y terminación de servicio de los integrantes de
las instituciones policiales y de procuración de justicia.
Dichas políticas deberán garantizar al menos las prestaciones previstas como mínimas
para los trabajadores al servicio del Estado y corresponderá a las entidades federativas
y municipios implementarlas y generar, de acuerdo a sus necesidades y con cargo a
sus presupuestos, una normatividad de régimen complementario de seguridad social y
reconocimientos, de acuerdo a lo previsto en el artículo 123, apartado B, Fracción XIII,
segundo párrafo de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
En este marco, la vinculación de la profesionalización con el Servicio de Carrera es esencial

para mejorar las condiciones laborales de los elementos de las instituciones policiales
(policías preventivos, policías federales y custodios de establecimientos penitenciarios)
y procuración de justicia (policía investigador, ministerios públicos y peritos). Ello,
debido a que los mecanismos de profesionalización como la promoción, la acreditación
de estudios y la certificación en el puesto, impulsan la estabilidad y ascenso laboral.
Corresponde a las instituciones de seguridad pública realizar y someter a la consideración

de las autoridades correspondientes, los estudios técnicos pertinentes para la revisión,
actualización y fijación de sus tabuladores de remuneración y las zonas en que éstos
deberán regir, de acuerdo a la organización jerárquica de las instituciones policiales
establecida en la LGSNSP.
Las Instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario cuentan

con esquemas propios de remuneraciones y prestaciones de acuerdo a las funciones
asignadas a cada puesto. Sin embargo, dichos esquemas atienden a las necesidades
específicas de cada institución en sus respectivos ámbitos de competencia y no han sido

integradas en una política marco que permita incorporar las mejores prácticas de
profesionalización y homologación salarial, sin perder de vista las diferencias locales y
regionales, así como los derechos adquiridos por los trabajadores.
Resulta de suma importancia establecer un Servicio Profesional de Carrera en el ámbito

de la seguridad pública que dé certeza económica y sólidas perspectivas de crecimiento
profesional para el personal adscrito a dichas áreas a nivel nacional, con condiciones
similares de ingreso y prestaciones ponderadas por zona socioeconómica y nivel de
riesgo, entre otros factores.
IV.4. FORMACION DE DOCENTES
El proceso de formación de docentes es el conjunto de mecanismos y estrategias

encaminadas a organizar, sistematizar y secuenciar el proceso de aprendizaje de los
participantes en los procesos formativos, los cuales deben estar alineados con los
resultados de aprendizaje y expresar desempeños y resultados medibles y observables;
así como brindar estrategias didácticas para el desarrollo de aprendizajes significativos
del alumnado.
La práctica docente, tanto en la modalidad presencial como en la educación a distancia

tienen un denominador común bajo el enfoque pedagógico del Programa Rector
de Profesionalización: la formación de las competencias de los elementos de las
instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario. Ambos,
el docente de la modalidad convencional y el docente (Asesor/Tutor) de la educación a
distancia, tienen como responsabilidad esencial la formación de dichas competencias y,
por tanto, la calidad de su gestión es en buena medida proporcional a su contribución al
logro de dicho objetivo.
Los programas de generación, transmisión y difusión del conocimiento encuentran su

origen, desarrollo y evolución en los cuerpos académicos que conforman los docentes
de acuerdo a su área de especialidad y modalidad educativa. Consecuentemente, el
impacto de la calidad de su formación, actualización y gestión repercute directamente
en el quehacer de las instituciones de seguridad pública. Por medio de su conformación
y consolidación, se busca recuperar y homologar la concepción del docente como centro
y motor de cambio y desarrollo.
La formación y desarrollo de personal docente e instructores tendrá como propósito

potenciar el capital humano con que cuentan las instituciones de seguridad pública y
procuración de justicia, aprovechando la formación profesional y/o la experiencia laboral
de los servidores públicos o personal externo que se destacan por sus prácticas exitosas
o por el interés de establecer mejoras en los procesos que llevan a cabo. Por ello, deberá
proporcionárseles los elementos didácticos para que puedan desempeñarse.
El Objetivo 4 del Programa Rector de Profesionalización promueve la formación de un

cuerpo docente de profesores e instructores evaluadores altamente capacitados y
acreditados.
OBJETIVO 4: GARANTIZAR LA FORMACIÓN DE UN CUERPO DOCENTE DE

PROFESORES ALTAMENTE CAPACITADOS.
76
La primera estrategia de este objetivo consiste en promover la acreditación y en los casos

que corresponda, la certificación del personal docente e instructores para las instituciones
policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario, estableciendo los
elementos para su contratación, perfiles, selección, ingreso y permanencia dentro del
Registro Nacional de Docentes e Instructores a nivel nacional.
ESTRATEGIA 4.1. PROMOVER LA ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DEL PERSONAL

DOCENTE E INSTRUCTORES PARA SEGURIDAD PÚBLICA, PROCURACIÓN DE
JUSTICIA Y SISTEMA PENITENCIARIO, ASÍ COMO SU INCORPORACIÓN EN EL
REGISTRO NACIONAL DE DOCENTES E INSTRUCTORES A NIVEL NACIONAL.
Acciones:
4.1.1. Establecer perfiles, requisitos de selección, ingreso, actualización y permanencia

de instructores y docentes para su acreditación e inscripción en el Registro
4.1.2. Mantener actualizado el padrón de docentes e instructores a nivel nacional
a efecto de que las diversas instituciones puedan consultar el banco de
instructores en los temas especializados en seguridad pública.
4.1.3. Actualizar los instrumentos para la acreditación de instructores evaluadores y
promover los mecanismos para su rápida y oportuna acreditación.
4.1.4. Promover la actualización y simplificación de procedimientos para la
certificación de instructores y docentes en el Sistema Penal Acusatorio.
»» Lineamientos para la integración del Registro Nacional de Docentes e Instructores

(SESNSP)
»» Actualización del Manual para Aspirantes a Instructores Evaluadores en Técnicas
de la Función Policial (SESNSP)
»» Elaboración del Manual para la Formación de Docentes (integrantes del Sistema de
Seguridad coordinados por el SESNSP)
»» Elaboración del Manual para la Acreditación y/o Certificación de Docentes para
las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario
(integrantes del Sistema Nacional de Seguridad Pública coordinados por el SESNSP)
Proceso de acreditación y certificación de docentes
El proceso de acreditación y certificación de docentes se dividirá en las siguientes

vertientes:
a) Acreditación de docentes de acuerdo al perfil y requisitos en competencias

establecidos en el Programa Rector de Profesionalización y su incorporación en el
Registro Nacional de Docentes e Instructores.
b) Acreditación de instructores-evaluadores a través del procedimiento que
actualmente se lleva a cabo de acuerdo al Manual de Aspirantes a Instructores
Evaluadores en Técnicas de la Función Policial.
c) Certificación para docentes del Sistema Penal Acusatorio a través del procedimiento

actualmente vigente e implementado por la SETEC.
Acreditación
Actualmente el SESNSP coordina, de manera conjunta con SIDEPOL, el proceso de acreditación

de instructores-evaluadores de acuerdo a lo establecido en el Manual de Aspirantes a
Instructores-Evaluadores en Técnicas de la Función Policial. Sin embargo, no existe un proceso
que permita acreditar y llevar el registro de los instructores y/o docentes a nivel nacional con
el propósito de generar sinergias entre las instituciones policiales, de procuración de justicia
y del sistema penitenciario. Por ello, se propone la acreditación de docentes a través de un
proceso cuyo paso final sea su incorporación en el Registro Nacional de Docentes.
Para la acreditación de docentes se considera una estrategia que incluye 4 acciones principales:
a) definir el perfil y tipo de instructores y/o docentes; b) establecer el tipo de competencias
a desarrollar; c) definir los métodos para la selección de instructores y/o docentes; y d)
incorporarlos en el Registro Nacional de Docentes e Instructores.
TIPOS DE INSTRUCTORES Y/O DOCENTES
Para lograr la formación y capacitación de los integrantes de las instituciones policiales,

de procuración de justicia y del sistema penitenciario es necesario contar con dos tipos de
instructores:
1. Docentes externos, expertos en su área de especialidad, que capacitarán
prioritariamente a los docentes e instructores de la institución y a los mandos
intermedios y superiores de ésta.
2. Docentes internos, expertos en su materia -preferentemente que sean o hayan
sido operativos-, con la finalidad de que enriquezcan la práctica docente con su
experiencia y que fomenten el espíritu de cuerpo e identidad, pues capacitarán a los
cadetes e integrantes de las instituciones de seguridad pública
Perfil.
La profesionalización de los elementos de seguridad pública es un proceso que requiere

de instructores que cuenten con las competencias y la experiencia acreditable de haber
participado en funciones policiales, ministeriales, periciales o de guarda y custodia en el
Contar con instructores competentes garantiza que los participantes de los cursos y talleres
del Programa Rector de Profesionalización y de los Programas Integrales de Capacitación
reciban una instrucción de calidad, por ello es que se han establecido los requerimientos
mínimos que debe cumplir un aspirante a instructor y/o docente, mismos que se especifican
a continuación.
78
PERFIL
• Ser ciudadano mexicano en pleno ejercicio de sus derechos o
extranjero cuya condición migratoria le permita desempeñar la
función docente.
• No haber sido sentenciado con pena privativa de libertad por delito
doloso.
• Contar con título profesional de Licenciatura o Técnico Superior
Universitario, de acuerdo al perfil expedido por institución pública
educativa con reconocimiento oficial ante la Secretaría de Educación
Pública o de la entidad federativa correspondiente.
GENERALES
• Experiencia docente en cualquiera de los temas del programa de

capacitación de la institución y perfil correspondiente mínima de 2
años (Comprobables).
• Disponibilidad para impartir cursos en los diferentes estados de la
República.
• Experiencia profesional acreditable mínima de 2 años en la función
ministerial, policial o pericial. En el caso de docentes externos, este
requisito podrá ser exceptuado, siempre y cuando se demuestre
fehacientemente su conocimiento y experiencia para impartir el
curso para el que será contratado.
• Conocimiento y experiencia en la materia a impartir.
• Además de lo anterior, en caso de ser candidato a instructor
o docente del Sistema Penal Acusatorio deberán acreditar con
documentos probatorios ser operadores o exoperadores del
sistema, así como su experiencia docente.
Competencias
Las competencias que se requieren para ser instructor y/o docente se detallan a
continuación:
Competencias docentes:
- El instructor y/o docente actúa como profesional de la seguridad pública, reflexiona

sobre su práctica, la evalúa y la mejora. El instructor es competente como profesional
de la formación policial a través de su disposición hacia la mejora continua.
- Utiliza materiales y recursos educativos en el diseño de actividades de aprendizaje.
Es competente en el diseño de actividades de aprendizaje cuando utiliza recursos
educativos y materiales actualizados en su plan de clase.
- Implementa estrategias de evaluación formativa, como parte esencial de su práctica
de enseñanza. Es competente en la evaluación del aprendizaje cuando utiliza este
proceso de retroalimentación para la medición de los aprendizajes.
- Diseña experiencias de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de las
competencias que exige el perfil de egreso. El instructor es competente en el diseño
de experiencias de aprendizaje si domina al menos una técnica didáctica, método
de casos y aprendizaje colaborativo, al desarrollar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.
Competencias de desarrollo humano:
- El docente tiene habilidades para el liderazgo colaborativo.

- El docente presenta habilidades avanzadas de comunicación verbal y escrita.
Habilidades tecnológicas:
- Manejo de paquetería básica.

- Manejo de tecnologías de la información y la comunicación (internet, reproductores
de video y audio, computadores y proyectores).
MECANISMOS DE ACREDITACIÓN DE INSTRUCTORES/DOCENTES
La selección de instructores/docentes internos y externos es un procedimiento que

permite identificar las competencias y la experiencia instruccional o docente de los
aspirantes, con la finalidad de garantizar el acceso a aquellos que demuestren calidad
eficacia y eficiencia, tanto en su desempeño docente como en los conocimientos
relativos a la actividad académica a impartir.
Con este propósito, el procedimiento de selección de instructores o docentes internos y

externos considera las siguientes acciones:
Revisión documental: Su propósito es comprobar la experiencia laboral, académica

y docente de los candidatos a través del cotejo de la información expresada en el
currículum vitae con los documentos probatorios.
Entrevista: Su aplicación tiene el objetivo de tener un primer acercamiento con los

candidatos para identificar su interés en la docencia, sus experiencias laborales,
los conocimientos que poseen sobre la materia a impartir, así como su experiencia
instruccional o docente en la aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje que
promuevan el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades.
Evaluación de conocimientos: En esta etapa se llevará a cabo la aplicación de un

cuestionario de preguntas cerradas, diseñado para identificar los conocimientos de
carácter teórico sobre la materia a impartir, así como los conocimientos que posee el
candidato sobre los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación basados en el
enfoque de educación por competencias y en las aportaciones de la andragogía.
Evaluación de competencias docentes: Su propósito es evaluar las competencias

docentes o instruccionales que posee el candidato para promover el desarrollo de
las habilidades de los educandos inherentes a la actividad académica a impartir. Esta
evaluación se llevará de acuerdo a el/los Manuales para la Evaluación de Competencias
Docentes, los cuales deberán ser elaborados por las instituciones policiales, de
procuración de justicia y del sistema penitenciario en coordinación con el Secretariado
Ejecutivo del SNSP.
80
Certificación de docentes
Actualmente, el proceso de certificación de docentes se lleva a cabo a través de dos

mecanismos: el proceso de Certificación para docentes del Sistema Penal Acusatorio
implementado por la SETEC, y; el proceso de certificación para la impartición de cursos
policiales que realiza la Policía Federal como órgano certificador de CONOCER, bajo el
estándar ECO170-impartición de cursos policiales.
Como complemento a este proceso, y con el fin de que éste sea homologado y permita
certificar a los instructores y/o docentes en las instituciones policiales, de procuración de
justicia y del sistema penitenciario, se propone instrumentar un proceso que además de
los requisitos establecidos para la acreditación arriba señalados, incorpore la obligación
de asistir y aprobar un curso para la formación de docentes, cuya guía temática será
detallada en el/los Manuales para la Evaluación de Competencias Docentes.
Dichos Manuales definirán claramente entre los requisitos para ser instructor y/o
docente acreditado, además de cualquier otro aspecto relacionado con este tema que
no haya sido incorporado en el Programa Rector de Profesionalización.
LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL REGISTRO NACIONAL DE DOCENTES E

INSTRUCTORES
La conformación del Registro Nacional de Docentes e Instructores tendrá como finalidad

contar con un padrón confiable con información detallada y sistematizada del personal
que desempeñe labores de enseñanza para instituciones policiales, de procuración
de justicia y del sistema penitenciario, así como academias e institutos de formación
profesional, tanto en la modalidad presencial como a distancia.
Servirá como base de datos para el registro, seguimiento y actualización de la información

relativa a las características y desempeño académico de este personal, así como a modo
de plataforma para el establecimiento de criterios de contratación, selección, ingreso,
permanencia, intercambio y certificación.
1.1. La Dirección General de Apoyo Técnico del Secretariado Ejecutivo del SNSP
integrará el Registro Nacional de Docentes e Instructores en materia de
seguridad pública, a fin de que las academias e institutos puedan consultar los
datos del personal docente disponible para brindar formación inicial y continua
de acuerdo con el perfil, especialidad y modalidad educativa que se requiera.
1.2. Cada academia e instituto deberá iniciar el proceso de integración de la

información de su personal docente e instructores, para formar el Registro
Nacional. Este proceso de integración será continuo, ya que de acuerdo a las
necesidades de capacitación, se agregarán los perfiles de los docentes.
1.3. La actualización del Registro Nacional de Docentes e Instructores, será

responsabilidad de las mismas instituciones de seguridad pública, así como las
academias e institutos de formación profesional, quienes estarán obligadas a
incorporar cualquier movimiento o cambio que afecte a su personal docente e
instructores, e informarlo al SESNSP.

1.4. La acreditación del personal que desarrolle actividades de enseñanza en
seguridad pública y procuración de justicia, estará sujeta a su ingreso previo al
Registro Nacional de Docentes e Instructores.
1.5. Este registro se dividirá en categorías, de acuerdo al área de dominio de la

persona propuesta a registrar.
1.6. La información estará registrada y podrá ser consultada por medios

informáticos, los cuales observarán las medidas de seguridad necesarias para
el resguardo de los datos personales, cuyo manejo y protección estará sujeta
a los criterios establecidos en la normatividad federal en la materia.
ESTRATEGIA 4.2. DESARROLLAR DE PROGRAMAS PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES

ENFOCADOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
Acciones:
4.2.1. Diseñar programas de formación pedagógica, técnicas de enseñanza y

especialización para personal docente e instructores.
4.2.2. Promover –en el ámbito de competencia de cada una de las instituciones
pertenecientes al SNSP- la asignación de recursos para la formación de
docentes e instructores y la inclusión de la figura administrativa de docente.
4.2.3. Fortalecer la vinculación entre la formación docente y el sistema de investigación
en materia de seguridad pública y procuración de justicia.
4.2.4 Promover la homologación de materiales didácticos para la formación de
instructores y docentes.
»» Manual para la elaboración de Materiales Didácticos homologados para Docentes

y Estudiantes (Consejos académicos regionales y estatales, para validación del
SESNSP).
IV.5. EL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DEL PROGRAMA RECTOR DE
PROFESIONALIZACIÓN.
En el marco del Programa Rector de Profesionalización, la educación a distancia es

la modalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje que complementa y fortalece la
oferta educativa presencial.
El desarrollo de un sistema de educación a distancia, bajo un modelo pedagógico y

andragógico homologado y con contenidos comunes, permitirá a todas las academias
e instituciones formadoras contar con los mismos elementos de desarrollo académico,
objetivos, estrategias de enseñanza-aprendizaje, materiales y recursos didácticos, y
estrategias de evaluación; así como compartir y tener acceso a los mismos recursos
tecnológicos virtuales.
En este sistema de educación a distancia, que toma como base el modelo pedagógico
constructivista, el centro del proceso de aprendizaje deberá ser el alumno. El modelo
82
deberá desarrollarse en torno al diseño de espacios, recursos y dinámicas que favorezcan

el aprendizaje, para la adquisición y mejora de sus competencias.
En este ambiente, el papel del docente se diversifica en su actuar, cuyas funciones

principales son: la guía, la orientación, el apoyo y la dinamización de todo su proceso
educativo. Su trabajo con el estudiante se deberá enfocar al desarrollo de actividades a
realizar por el alumno en el proceso de aprender, no sólo en los contenidos a transmitir,
sino en el tipo de interacción que el estudiante tiene que establecer con esos contenidos.
Por su parte, la evaluación continua se convierte en una estrategia integrada al proceso

de aprendizaje, como mecanismo para aprender y retroalimentar este proceso; el
estudiante va evaluándose y es evaluado al mismo tiempo que realiza sus actividades y
adquiere competencias.
En el aspecto técnico, el sistema de educación a distancia, deberá incorporar las

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) más adecuadas, basado en la
comunicación masiva y bidireccional que complemente o, en su caso sustituya la
interacción personal en el aula del docente y el alumno por la acción sistemática y
conjunta de diversos recursos didácticos con apoyo académico de asesores y tutores,
donde se desarrolle el autoaprendizaje de los estudiantes, además de reforzar la
habilidad de la comunicación efectiva entre los participantes (comunidad escolar) y la
administración académica a través de las plataformas del ambiente educativo virtual
usadas.
OBJETIVO 5: DESARROLLAR UN SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CON

UN MODELO PEDAGÓGICO Y ANDRAGÓGICO HOMOLOGADO PARA LAS
INSTITUCIONES POLICIALES, DE PROCURACIÓN DE JUSTICIA Y DEL SISTEMA
PENITENCIARIO.
El objetivo 5 del Programa Rector de Profesionalización tiene la finalidad de desarrollar

un sistema homologado de educación a distancia que permita establecer contenidos y
tecnologías en común, así como una red de recursos físicos y técnicos que sea factible
implementar a nivel nacional, para fortalecer la formación continua y la formación de
mandos establecidas en el Programa Rector de Profesionalización.
ESTRATEGIA 5.1. PROMOVER LA CREACIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO

Y ANDRAGÓGICO HOMOLOGADO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CON
CONTENIDOS COMUNES Y PERTINENTES PARA LAS INSTITUCIONES POLICIALES
Y DE PROCURACIÓN DE JUSTICIA.
Acciones:
5.1.1. Elaborar los lineamientos para la integración de un sistema de educación a

distancia que sea viable y oportuno de implementar en las academias e
institutos.
5.1.2. Promover la incorporación de programas de estudio y contenidos temáticos
comunes–de formación continua y de mandos- que se impartirán en la
modalidad de educación a distancia.
5.1.3. Desarrollar el sistema de educación a distancia con las Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC) idóneas, que respondan al modelo
pedagógico y andragógico establecido.
5.1.4. Promover la creación de una red de recursos físicos y técnicos para el uso
pedagógico de las tecnologías de información y comunicación.
5.1.5. Fortalecer la formación de docentes con conocimientos y habilidades didácticas
para la enseñanza en la modalidad de educación a distancia.
5.1.6. Elaborar la guía de materiales didácticos para docentes y alumnos en el sistema
de educación a distancia.
»» Guía para el diseño y propuesta de programas curriculares en educación a distancia

(Consejos académicos regionales y estatales, para validación del SESNSP)
»» Guía de materiales didácticos para docentes y alumnos en el sistema de educación a
distancia (Consejos académicos regionales y estatales, para validación del SESNSP)
»» Estudio de viabilidad para la creación de una red de aulas multimedia y virtuales
(Consejos académicos regionales y estatales, para validación del SESNSP)
LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Los lineamientos generales tienen el objetivo de establecer los criterios que se deberán
observar para la conformación del sistema de educación a distancia para las instituciones
de seguridad pública en el marco del Programa Rector de Profesionalización, el cual
deberá ser implementado por las academias e Instituciones formadoras de servidores
públicos en la materia, observando un mismo modelo pedagógico, contenidos
académicos comunes y operando bajo la misma plataforma tecnológica, siempre y
cuando los recursos asignados así lo permitan.
1.1. El modelo educativo deberá observar el mismo enfoque pedagógico de

profesionalización que la modalidad presencial del Programa Rector de
Profesionalización, fundamentado en la educación basada en el desarrollo de
competencias. La finalidad es que la modalidad de educación a distancia sea
efectivamente un elemento que complemente y fortalezca la formación del
personal.
1.2. Deberá definirse un programa de estudios y contenidos temáticos comunes
de formación continua que se impartirán en la modalidad de educación a
distancia, que permita desarrollar competencias comunes y con la misma
calidad académica.
1.3. Los criterios indispensables que deberán observarse para determinar la
plataforma del ambiente educativo virtual sobre el que operará el sistema de
educación a distancia serán: flexibilidad, escalabilidad y desarrollo autónomo.
1.4. En la elección de la tecnología a emplear, se tomarán en cuenta los siguientes
aspectos: que sea una plataforma de desarrollo propio o de acceso libre
preferentemente y, evitar tecnología que requiera de licencias para su
operación y que, por lo tanto, genere costos adicionales y limite su crecimiento
y desarrollo a futuro.
1.5. El sistema de educación a distancia deberá disponer de los espacios físicos
y virtuales para que los alumnos puedan cursar sus estudios en las mejores
condiciones. Para lograr lo anterior, deberá realizarse un estudio que defina los
84
requerimientos y viabilidad para la creación de una red de aulas multimedia y

aulas virtuales.
1.6. El aula multimedia deberá ser un entorno en el que se dispondrá de los recursos
tecnológicos necesarios para posibilitar al alumnado el acceso a la información
y la comunicación que proporciona la red y los medios de presentación
multimedia disponibles (textos, imágenes, animación, sonido, video, etc.).
IV.6. SISTEMA DE INVESTIGACIÓN EN SEGURIDAD PÚBLICA
La investigación científica es, en términos generales, una serie de procedimientos que se

llevan a cabo de forma reflexiva, sistemática y metódica, con el fin de alcanzar nuevos
conocimientos sobre un hecho o fenómeno que, una vez analizados, aporten y ayuden
a establecer conclusiones y soluciones.
De conformidad con la Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pública, en

materia de investigación en el ámbito académico se indica que: “A la Federación le
corresponde –artículo 39, apartado A, Fracción II, inciso b)- por conducto de las
autoridades competentes, en materia de profesionalización, proponer al Consejo
Nacional; 1.- El Programa Rector que contendrá los aspectos de formación, capacitación,
adiestramiento, actualización e investigación científica, así como integrar las que
formulen las instancias del Sistema.… y 4.- El desarrollo de programas de investigación
y formación académica”.
El Programa Rector de Profesionalización incorpora la necesidad de fortalecer a las

instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario a través de
la aportación de soluciones a las diversas problemáticas que se presentan para alcanzar
los fines de la seguridad pública, mediante la realización de investigación científica y
la divulgación de sus resultados. Lo anterior para el conocimiento de la sociedad en
general y, en lo particular, de los responsables de la aplicación de las políticas públicas
en la materia.
El Objetivo 6 del Programa Rector de Profesionalización se enfoca al desarrollo de un

sistema de investigación especializada que aporte soluciones aplicables a las distintas
problemáticas que enfrentan las instituciones de seguridad pública.
OBJETIVO 6. PROMOVER UN SISTEMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN

MATERIA DE SEGURIDAD PÚBLICA, PROCURACIÓN DE JUSTICIA Y SISTEMA
PENITENCIARIO
De este objetivo se deriva una estrategia para que la búsqueda de conocimientos en

materia de seguridad pública, se realice a través de la integración de un sistema de
investigación especializada.
ESTRATEGIA 6.1. DESARROLLAR UN SISTEMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Y ACADÉMICA QUE CONTRIBUYA A MEJORAR LAS POLÍTICAS EN MATERIA DE
CAPACITACIÓN, COMBATE Y PREVENCIÓN DEL DELITO DE LAS INSTITUCIONES
POLICIALES, DE PROCURACIÓN DE JUSTICIA Y DEL SISTEMA PENITENCIARIO.
Acciones:

6.1.1. Desarrollar programas de investigación científica en materia de seguridad
pública.
6.1.2. Elaborar un catálogo de temas prioritarios en materia de investigación científica
especializada.
6.1.3. Vincular los temas de investigación a las necesidades de las instituciones
6.1.4. Fomentar la investigación científica especializada entre los miembros del
cuerpo docente para aprovechar su trayectoria y experiencia.
6.1.5. Establecer convenios con instituciones de educación superior nacionales e
internacionales para el desarrollo de investigaciones académicas en materia
de seguridad pública, procuración de justicia y del sistema penitenciario.
6.1.6. Difundir las investigaciones y artículos especializados entre las instituciones
policiales y procuración de justicia.
6.1.7. Promover la creación de un departamento de investigación al interior de las
academias e institutos de formación profesional.
»» Catálogo de temas de investigación (academias e institutos de seguridad pública y

procuración de justicia).
»» Convenios con instituciones de educación superior para promover la investigación
en temas de seguridad pública y procuración de justicia (academias e institutos de
seguridad pública y procuración de justicia).
LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN.
Una de las principales funciones de la investigación, además de generar información

útil, es el compromiso de compartir experiencias en este terreno y de hacer extensivos
los resultados encontrados en cada una de las actividades. Por ello es fundamental
promover y apoyar el desarrollo de investigaciones para que sus productos, así como
las contribuciones de especialistas (publicaciones) en las diversas materias, fortalezcan
el desarrollo de los procesos de profesionalización y el desempeño del personal de las
La investigación científica es concebida como el proceso de búsqueda intencional y

sistemática que conduce a la definición, descripción e interpretación de la realidad socio-
académica. Constituye en sí misma, una alternativa consistente para la sustentación
de las tareas particulares de toda institución educativa y para la consecución de los
objetivos que se haya propuesto.
La relación entre docencia-investigación aparece como necesaria en el proceso formativo

de los elementos de seguridad pública y procuración de justicia que desarrollan las
academias e institutos de profesionalización, donde la indagación y búsqueda del
conocimiento y la construcción de interrogantes constituye el eje medular, punto de
partida y llegada de dicho proceso.
Los lineamientos generales para vincular los temas de investigación y las necesidades
de las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario son
86
los siguientes:
1.1. Los institutos y academias de profesionalización cuya función sea la

profesionalización de los servidores públicos en materia de seguridad pública y
procuración de justicia, deberán promover, si los recursos financieros y humanos
se lo permiten, contar con personal dedicado a la investigación científica.
1.2. Los institutos y academias deberán elaborar sus respectivos programas

de investigación, que deberán ser aprobados por sus respectivos Consejos
Académicos
1.3. El resultado de .los trabajos de investigación, además de la aplicación práctica

que se les dé para atender las necesidades de las instituciones policiales, de
procuración de justicia y del sistema penitenciario, deberán ser publicados,
divulgados y socializados por las instituciones donde se generó ese conocimiento.
1.4. Se deberá impulsar a los docentes adscritos a los diferentes programas de

enseñanza, tanto en la modalidad presencial como a distancia, con interés y
conocimientos metodológicos en investigación, para que desarrollen trabajos
de investigación dentro de las instituciones donde desempeñan sus actividades,
a fin de producir nuevos conocimientos sobre temas educativos, de seguridad
pública y procuración de justicia, o la más adecuada aplicación de los que ya
existen.
1.5. Se deberá promover una labor académica extendiendo los límites de las tareas
de los docentes, más allá de las temáticas de la propia disciplina que impartan,
para adentrarse en la investigación educativa, incluyendo explícitamente
temas relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje –cualquiera sea
la disciplina o asignatura en la que se realice, o modalidad de impartición– que
constituyan insumos para el mejoramiento de la labor docente.
1.6. Los tipos de investigación que se realizarán son:

• Investigación institucional.- Investigaciones orientadas a aportar información
relacionada con los diferentes procesos de profesionalización que se
instrumentan en las Academias e Institutos de formación profesional.
Algunos ejes temáticos propuestos son: proceso de reclutamiento y selección;
seguimiento de egresados; deserción, rezago y eficiencia terminal; evaluación
del desempeño; servicios educativos; desempeño docente, entre otros.
• Investigación de avance e innovación.- Investigaciones cuya finalidad sea elevar
la calidad de la profesionalización en las áreas de seguridad pública, mediante
la articulación de innovaciones en técnicas, estrategias y tecnologías.
1.7. Se promoverá el establecimiento de convenios con universidades e instituciones

de reconocido prestigio para el desarrollo de investigaciones en materia de
seguridad pública.

IV.7. FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
El Programa Rector de Profesionalización define las competencias profesionales

como el conjunto de conocimientos y actitudes que permiten desempeñar de manera
eficiente una determinada función, con base en criterios establecidos en perfiles de
puesto y referentes normativos, es decir, criterios de desempeño. Entre sus propósitos
se establece que, la evaluación y sus resultados, se sustentan con evidencias de
aprendizaje y desempeño de los estudiantes, así mismo, la especificación de resultados
de aprendizaje no se basa en promedios sino en el nivel de logro de las competencias.
Esta identificación de la evaluación como la valoración del logro de las competencias

adquiridas por el estudiante implica, en la práctica, una reorientación del concepto y del
proceso de evaluación tradicionalmente utilizado, desde el momento en que su objetivo
principal no puede limitarse a determinar lo que un alumno sabe sobre una determinada
materia o contenido, sino que debe valorar en qué grado el estudiante posee y domina
una determinada competencia. En la evaluación por competencias se deberá evaluar al
personal sustantivo por su nivel de desempeño.
Dentro del marco de la Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pública, la
evaluación forma parte del proceso de acreditación del personal sustantivo (policías
preventivos y de investigación, peritos, ministerios públicos y personal de guarda y
custodia del sistema penitenciario) en las áreas de seguridad pública de los tres órdenes
de gobierno, quienes deberán acreditar que cuentan con las habilidades, destrezas,
actitudes y conocimientos generales y específicos para el desempeño de sus funciones,
así como la acreditación de las evaluaciones de control de confianza. Para obtener la
certificación respectiva, se deberán presentar evaluaciones de las competencias y del
desempeño en el servicio, elaboradas conforme a los perfiles aprobados por el Consejo
Nacional de Seguridad Pública.
Si el desarrollo de competencias es el objetivo pedagógico principal de la formación de

los elementos sustantivos de las instituciones de seguridad pública, la evaluación debe
orientarse para controlar que los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje
aseguren la consecución de este objetivo y presenten evidencias medibles de su
desempeño en el servicio.
El Objetivo 7 del Programa Rector de Profesionalización está enfocado al diseño

de estándares homologados de competencias profesionales para la evaluación del
personal sustantivo en las áreas de seguridad pública; así como a la construcción de un
sistema de indicadores que permita medir y evaluar, de forma homologada, la calidad
en el desempeño de las funciones de los elementos de seguridad pública y vincularlo al
Servicio Profesional de Carrera Policial.
OBJETIVO 7. FORTALECER EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA

EL PERSONAL OPERATIVO EN SEGURIDAD PÚBLICA.
A partir del anterior objetivo, se derivan dos estrategias para el fortalecimiento

del sistema de evaluación de competencias y habilidades. Por un lado, el sistema de
evaluación de competencias estará alineado con la definición de competencias por cada
perfil de puesto establecida en las mallas curriculares de formación inicial; y por otro,
88
el desarrollo de indicadores que reflejen objetivamente la calidad en el desempeño de

las funciones por parte del personal de las instituciones policiales y de procuración de
justicia.
ESTRATEGIA 7.1. DISEÑAR UN SISTEMA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

PROFESIONALES ACORDE CON LA FINALIDAD DE FORTALECER EL EJERCICIO
PROFESIONAL DE LOS ELEMENTOS EN EL ÁMBITO DE SUS FUNCIONES.
Acciones
7.1.1. Alinear los contenidos de las evaluaciones – de conocimientos, destrezas,

habilidades y desempeño- a las competencias definidas en las mallas
curriculares por perfil de puesto para la formación inicial.
7.1.2. Actualizar los Manuales correspondientes para la evaluación de competencias
que incorporen la alineación definida en la acción anterior.
7.1.3. Actualizar y validar el instrumento correspondiente para recabar la información
de los jefes inmediatos del personal que será evaluado.
7.1.4. Promover un procedimiento integral para la acreditación y certificación de
competencias para los elementos de las instituciones policiales, de procuración
de justicia y del sistema penitenciario.
»» Actualización del Manual para la evaluación de Habilidades, Destrezas y

Conocimientos Generales en las instituciones policiales (SESNSP).
»» Actualización del Manual para la evaluación del Desempeño en las instituciones
policiales (SESNSP).
»» Actualización del instrumento para la evaluación de competencias en las
instituciones policiales (SESNSP).
»» Elaboración del Manual para la evaluación de competencias del Sistema de
Procuración de Justicia (PGR).
»» Elaboración del Manual para la evaluación de competencias del Sistema Penitenciario
(Prevención y Readaptación Social).
»» Propuesta de procedimiento integral para la acreditación y certificación (SESNSP).
LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.
Los lineamientos generales en materia del Sistema de Evaluación de Competencias

tienen como objetivo establecer los criterios que se deberán observar para que el
personal sustantivo de las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema
penitenciario sea evaluado considerando estándares homologados de competencia
profesional acordes al ejercicio de sus funciones y su perfil profesional.
Los lineamientos generales son los siguientes:
1.1. Los estándares de competencia profesional para evaluar los conocimientos, las
habilidades, destrezas, y actitudes del personal sustantivo de las instituciones
policiales, de procuración de justicia y sistema penitenciario en el ejercicio de
sus funciones, se desarrollarán de acuerdo a las competencias genéricas o

transversales y competencias técnicas o específicas definidas en los perfiles y
en acciones de profesionalización establecidas en el Programa Rector.
1.2. Las academias e institutos de formación profesional, así como las instituciones
que conforman el Sistema Nacional de Seguridad Pública, coordinadas por el
SESNSP, serán los encargados de proponer las actualizaciones pertinentes
en materia de evaluaciones por competencias e integrarán el/los Manuales
correspondientes. Se procurará que dichos estándares de competencias
atiendan también las necesidades y condiciones particulares de formación y
desarrollo de personal a nivel regional o local.
1.3. Los estándares de competencia determinan la estructura curricular del

Programa Rector de Profesionalización. Este mismo criterio aplicará para los
programas curriculares para la formación de mandos medios y superiores.
1.4. El proceso de evaluación por competencias es, esencialmente, un proceso

de recolección, procesamiento y valoración de información orientado a
determinar en qué medida el estudiante ha adquirido el conocimiento y dominio
de una determinada competencia o conjunto de competencias a lo largo del
proceso educativo, por lo que deberán establecerse acciones de evaluación en
diferentes momentos para conocer qué grado de competencia y avance posee
el personal sustantivo sujeto a evaluación.
1.5. El Programa Rector de Profesionalización establece que las competencias

“se desarrollan a través de experiencias de aprendizaje en cuyo campo de
conocimiento se integran tres tipos de saberes: conceptual (saber conocer);
procedimental (saber hacer) y actitudinal (saber ser)”. De lo anterior se deriva
que se deberán crear las herramientas de evaluación que permitan establecer
en qué grado el personal sustantivo posee la competencia o competencias
que lo habilitan para su ejercicio profesional, en términos de esos tres tipos de
saberes: los conocimientos, las habilidades y las actitudes y valores.
1.6. La evaluación por competencias que realicen las instituciones de seguridad

pública, así como academias e institutos de profesionalización, no deberá
limitarse a la calificación, ya que ésta es un subconjunto de la evaluación; no
podrá centrarse en la memorización y la repetición de información, sino que
se deberán de evaluar habilidades cognitivas de orden superior; y no deberá
limitarse a pruebas tradicionales, sino que se requerirá desarrollar instrumentos
más elaborados y variados para la recolección de la información.
1.7. Dentro del proceso de evaluación, se deberá facilitar al personal sustantivo

sujeto a evaluación la identificación de sus áreas de oportunidad, lo que le
permitirá reorientar su aprendizaje, ya sea para subsanar las deficiencias, o
desarrollar nuevas competencias, y darles la oportunidad de adquirir niveles de
competencia más altos y específicos.
1.8. Es la evaluación de las competencias logradas y no logradas lo que permitirá a

las instituciones de seguridad pública, de procuración de justicia y el sistema
penitenciario, identificar al personal sustantivo competente y aquellos que
90
aún no son competentes, y así orientar mejor su profesionalización.
LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS
1.9 La capacitación, la evaluación y la acreditación de competencias son procesos

indisociables. El primero contribuye a la formación de la competencia, el
segundo nos indica el nivel de aprendizaje alcanzado por los participantes y,
el tercero, nos lleva a constatar de manera formal que el servidor público es
competente para operar el sistema de seguridad y justicia.
1.10 Para que un servidor público se acredite como operador del sistema requiere
demostrar su competencia a través de evidencias de conocimiento, de
producto y de desempeño, las cuales serán solicitadas por el docente e
integradas en un portafolio de evidencias, el cual será analizado por el grupo
de evaluadores quienes determinarán, de acuerdo al Manual para la Evaluación
de Competencias correspondiente, si el participante es competente o no
para operar de acuerdo a su perfil. Así, los participantes que demuestren su
competencia recibirán el documento que los acredite como operador para lo
cual deberán:
1. Participar en los cursos y talleres que conforman el Plan Rector de

2. Cumplir con los criterios y lineamientos de capacitación establecidos
por la Institución de Seguridad Pública respectiva -número de horas
cumplidas, participación durante las sesiones, asistencias, entre otras-.
3. Participar de manera colaborativa y proactiva en todas las actividades
que se proponen en el Plan Rector de Profesionalización.
4. Elaborar las evidencias de conocimientos, desempeño y producto que
los instructores de las diferentes unidades solicitarán para conformar
su portafolio de evidencias, mismas que serán el insumo para que los
servidores públicos demuestren su competencia.
5. Someterse al proceso de evaluación demostrando los conocimientos
adquiridos y las habilidades desarrolladas, con base en los referentes
competenciales que se establecen en los Manuales correspondientes.
1.11. Es importante señalar que los servidores públicos que no cumplan con los
estándares establecidos, serán capacitados en aquellos aspectos que no hayan
aprobado, a través de un mecanismo de tutorías. El propósito es proporcionar
a los participantes la oportunidad de fortalecer los conocimientos y desarrollar
las habilidades que por alguna razón no hayan sido adquiridas durante el
proceso de capacitación, para que una vez demostradas puedan acreditar su
competencia.
ESTRATEGIA 7.2. CONSTRUIR UN SISTEMA DE INDICADORES PARA EVALUAR DE

MANERA HOMOLOGADA LA CALIDAD EN EL DESEMPEÑO DE LAS FUNCIONES
ENCOMENDADAS.

Acciones:
7.2.1. Actualizar periódicamente el sistema de indicadores de desempeño en el

servicio de los elementos.
7.2.2. Evaluar al personal sustantivo con base en su desempeño en el servicio y
trayectoria.
7.2.3. Formular los lineamientos que permitan definir las directrices de crecimiento
y desarrollo profesional de los integrantes de la función policial, pericial y
ministerial.
7.2.4. Establecer los mecanismos de vinculación entre el sistema de evaluación y el
desarrollo de la Carrera Profesional.
»» Sistema de indicadores mínimos integrados en los Manuales correspondientes

(integrantes del SNSP coordinados por SESNSP).
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN SISTEMA DE

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.
La evaluación del desempeño de la función es el proceso que valora la productividad, los

resultados, los estímulos, los reconocimientos y la trayectoria del personal sustantivo;
esto es, la forma como estos elementos realizan su trabajo, así como el grado de
eficacia (capacidad para hacer lo que se tiene que hacer conforme a los requerimientos
del puesto), eficiencia (hacer lo que se tiene que hacer de la mejor manera posible) y
calidad (conjunto de actitudes para hacer lo que se debe, de la mejor manera posible y
con resultados excelentes), con que lo realizan, y transparencia (que implica la rendición
de cuentas y el aprovechamiento claro y preciso de los recursos con que se dispone).
Para la evaluación del desempeño de la función se deberán elaborar indicadores de

desempeño que midan de forma objetiva, transparente y homologada el grado de
cumplimiento de los objetivos y metas de los perfiles profesionales de los elementos
sustantivos, en términos de sus desempeños, habilidades, actitudes y valores en el
servicio y su trayectoria con la perspectiva de su vinculación al Servicio Profesional de
Carrera.
2.1. Se deberá elaborar indicadores de desempeño en el servicio para que la

evaluación de la trayectoria del personal sustantivo sea transparente y esté
homologada. Estos deberán integrarse a los Manuales correspondientes.
2.2. Se deberá evaluar al personal sustantivo con base a su desempeño en el
servicio.
2.3. Se deberá detectar las áreas de oportunidad del elemento aspirante a la
acreditación.
2.4. Se deberá trazar la directriz de crecimiento y desarrollo profesional de los
integrantes de la función policial, pericial, ministerial y de guardia y custodia
del país.
2.5. La elaboración de los indicadores de desempeño se deberá hacer según los
perfiles de puesto del personal sustantivo.
2.6. El levantamiento de información del personal que será evaluado, se deberá
92
hacer a través de los respectivos jefes inmediatos, mediante un formato

único de registro de datos, en cuya elaboración se contará con el apoyo de los
consejos de profesionalización de las instituciones policiales, de procuración
de justicia y del sistema penitenciario.
2.7. Las academias e institutos de formación profesional, serán las encargadas de
elaborar los indicadores de desempeño en el servicio, así como instrumentos
para su medición.
2.8. Dentro de los indicadores, se deberá incluir aquellos que evidencien el
desempeño del personal evaluado en cuanto a derechos humanos y perspectiva
de género.
2.9. Se deberán elaborar las guías para la integración de expedientes (KARDEX)
del personal sustantivo de las instituciones, que consideren la organización
tipo y formato único de desarrollo dentro de esas instituciones.

94
INDICADORES DEL PRP
V
96
INDICADORES DEL PRP V
V. INDICADORES DEL PRP
OBJETIVO INDICADORES
1.1 Porcentaje de cumplimiento en elementos

capacitados en formación inicial con recursos
1. Fortalecer la formación inicial y continua para el
federales
desarrollo de competencias
1.2 Porcentaje de cumplimiento en elementos
capacitados en formación continua con recursos
federales
2. Establecer los mecanismos para fortalecer la
formación de mandos 2.1 Porcentaje de mandos capacitados
3. Asegurar la vinculación entre el Programa Rector de 3.1 Porcentaje de avance en el Registro de

Profesionalización y el Servicio Profesional de Carrera documentos jurídico-administrativos del SPC
4. Garantizar la formación de un cuerpo docente de 4.1 Porcentaje del avance en el número de
profesores altamente capacitados profesores registrados en el Registro Nacional de
Docentes
5. Desarrollar un Sistema de Educación a Distancia con 5.1 Porcentaje de avance en el número de
un modelo pedagógico homologado programas impartidos en educación a distancia
6. Promover un sistema de investigación científica y
6.1 Porcentaje de avance en investigaciones
académica en materia de seguridad pública y procuración
publicadas
de justicia
7. Fortalecer el sistema de evaluación de competencias
7.1 Porcentaje de evaluaciones de competencias
y habilidades para el personal sustantivo en seguridad
aplicadas
pública.
A continuación se describe la ficha por cada uno de los indicadores:
1.1 Porcentaje de cumplimiento en elementos capacitados en formación

Indicador
inicial con recursos federales
Objetivo del Programa Rector 1. Fortalecer la formación inicial y continua para el desarrollo de competencias
Los recursos federales a considerar son los destinados al FASP, SPA y el
Observaciones SUBSEMUN. Los elementos comprometidos podrán estar indicados en los
anexos de los convenios del fondo o subsidios mencionados.
Número de elementos capacitados
en formación inicial con recursos federales
en el ejercicio fiscal
Método de cálculo * 100
Número de elementos comprometidos
para ser capacitados en formación inicial
con recursos federales en el ejercicio fiscal
Unidad de medida Porcentaje de elementos capacitados
Frecuencia de medición Anual

Comportamiento esperado
del indicador (ascendente o Ascendente
descendente)
Fuente Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública (SESNSP)

1.2 Porcentaje de cumplimiento en elementos capacitados en formación
Indicador
continua con recursos federales
Objetivo del Programa Rector 1. Fortalecer la formación inicial y continua para el desarrollo de competencias
Observaciones SUBSEMUN. Los elementos comprometidos podrán estar indicados en los
Número de elementos capacitados
en formación continua con recursos federales
Número de elementos comprometidos
para ser capacitados en formación continua
con recursos federales en el ejercicio fiscal

descendente)
Indicador 2.1 Porcentaje de mandos capacitados
Objetivo del Programa Rector 2. Establecer los mecanismos para fortalecer la formación de mandos
SUBSEMUN. Los elementos comprometidos podrán estar indicados en los
Observaciones Los cursos de formación o capacitación de los mandos, podrían ser impartidos
por el Centro Nacional de Formación de Mandos, la Policía Federal o aquellas
instituciones públicas o privadas para las que el Secretariado Ejecutivo del
Sistema Nacional de Seguridad Pública valide sus cursos.
Numero de mandos capacitados

con recursos federales
Número de mandos comprometidos
para ser capacitados con recursos
federales en el ejercicio fiscal
Unidad de medida Porcentaje de mandos capacitados

descendente)
98
3.1 Porcentaje de avance en el registro de documentos jurídico-

Indicador
administrativos del SPC
3. Asegurar la vinculación entre el Programa Rector de Profesionalización y
Objetivo del Programa Rector
el Servicio Profesional de Carrera
El registro se llevará acabo ante la Dirección General de Apoyo Técnico del
Observaciones
SESNSP
Número de instrumentos registrados

Total de instrumentos a registrar
Unidad de medida Porcentaje de instrumentos registrados

descendente)
4.1 Porcentaje del avance en el número de profesores registrados en el

Indicador
Registro Nacional de Docentes
4. Garantizar la formación de un cuerpo docente de profesores altamente
capacitados
El registro se llevará acabo ante la Dirección General de Apoyo Técnico del
Observaciones
SESNSP
Número de Docentes Registrados en el año actual * 100

Método de cálculo TDISP
TDISP = Total de Docentes de las Academias e Institutos de las

Instituciones de Seguridad Pública de los tres órdenes de gobierno

descendente)

5.1 Porcentaje de avance en el número de programas impartidos en educación
Indicador
a distancia
5. Desarrollar un Sistema de Educación a Distancia con un modelo pedagógico
homologado
Los Programas en Educación a Distancia serán validados por la Dirección
Observaciones General de Apoyo Técnico del Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional
de Seguridad Pública
NPEDaa - NPEDap
* 100
NPEDap
Método de cálculo
NPEDaa =Número de Programas en Educación a Distancia en año actual

NPEDap = Número de Programas en Educación a Distancia en año previo
Unidad de medida Porcentaje de programas impartidos en educación a distancia

descendente)
Indicador 6.1 Porcentaje de avance en investigaciones publicadas
6. Promover un sistema de investigación científica y académica en materia de

seguridad pública, procuración de justicia y sistema penitenciario
Las investigaciones científicas y académicas deberán ser registradas ante el

Observaciones
SESNSP
NIPaa - NIPap
Método de cálculo NIPap * 100
NIPaa =Número de Investigaciones Publicadas en año actual

NIPap = Número de Investigaciones Publicadas en año previo
Unidad de medida Porcentaje de investigaciones publicadas

descendente)
100
Indicador 7.1 Porcentaje de evaluaciones de competencias aplicadas
7. Fortalecer el sistema de evaluación de competencias y habilidades para el

Objetivo del Programa Rector personal sustantivo (policías preventivos, policías ministeriales, ministerios
públicos, peritos criminalistas y custodios de establecimientos penitenciarios)
SUBSEMUN. Los elementos comprometidos podrán estar indicados en los
Observaciones
Las evaluaciones comprometidas podrán estar indicados en los anexos de los
convenios del fondo o subsidios mencionados
Número de evaluaciones
realizadas con recursos federales
Número de evaluaciones comprometidas
para ser realizadas con recursos federales
Unidad de medida Porcentaje de evaluaciones de competencias aplicadas

descendente)

“El SESNSP será la instancia encargada de resolver cualquier duda
sobre la interpretación del contenido de este
Programa Rector de Profesionalización”
102
Mediante Acuerdo 03/XXXVI/14 del día 22 de agosto de 2014,
el Consejo Nacional de Seguridad Pública ratifica el acuerdo CNPJ-CNSSP/I/04/2014
de la primera sesión conjunta entre las Conferencias Nacionales de Secretarios
de Seguridad Pública y de Procuración de Justicia en que se aprobó el
Programa Rector de Profesionalización para las Instituciones de Seguridad Pública.
Por lo que se derogan los Acuerdos del Consejo Nacional 05/XXVII/09 y 05/XXVIII/10,
referentes a otras versiones del Programa Rector.

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PROGRAMA RECTOR

PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN 7

CAPÍTULO I. MARCO NORMATIVO 15

CAPÍTULO II. DIAGNÓSTICO 25

CAPITULO III. ENFOQUE PEDAGÓGICO Y ANDRAGÓGICO 31

CAPÍTULO IV. OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y LÍNEAS DE ACCIÓN 39

PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN 1

Estrategia 1.2. Homologar y jerarquizar los contenidos de formación continua 51

IV.2. FORMACIÓN DE MANDOS 60

IV.3. VINCULACIÓN ENTRE EL PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN 65

IV.4. FORMACIÓN DE DOCENTES 76

IV.5. EL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DEL PROGRAMA RECTOR DE 82

IV.6. SISTEMA DE INVESTIGACIÓN EN SEGURIDAD PÚBLICA, PROCURACIÓN 85

IV.7. FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE 88

V. INDICADORES DEL PRP 95

PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN 3

CNFM Centro Nacional de Formación de Mandos

PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN 5

PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN (PRP).

El Programa Rector de Profesionalización es el “conjunto de contenidos encaminados a la

El conjunto de contenidos del Programa Rector de Profesionalización, estructurados en planes

El Consejo Nacional de Seguridad Pública, en su Acuerdo 05/XXVII/09, emitió los Criterios

Las etapas de formación inicial, actualización, especialización y alta dirección descritas en la

PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN 9

La actualización surge de la convicción de reformar la cultura institucional para enmarcar la

PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN (PRP)

El Programa Rector de Profesionalización es el instrumento que rige la política de profesionalización

b) Desarrollar y fortalecer el sistema de profesionalización para hacer posible la

Para ello, el Programa Rector de Profesionalización parte de la necesidad de desarrollar un

Universalidad. Aplica a la profesionalización de todos los elementos de seguridad pública,

Interdisciplinariedad. Atiende el conocimiento del objeto de estudio de forma integral,

Vigencia. Incorpora contenidos actualizados y de trascendencia para las funciones, de forma

Integralidad. Propicia en el servidor público el desarrollo profesional, personal y laboral,

Sistema Penal Acusatorio

PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN 11

El Programa Rector de Profesionalización (PRP) tiene el objetivo de establecer las políticas

Dicho objetivo general, instrumentado mediante un enfoque de formación para el desarrollo de

Objetivo 1. Fortalecer la formación inicial y continua para el desarrollo de

Objetivo 2. Establecer los mecanismos para fortalecer la formación de mandos.

Objetivo 3. Asegurar la vinculación entre el Programa Rector de Profesionalización y el

Objetivo 4. Garantizar la formación de un cuerpo docente de profesores altamente

Objetivo 5. Desarrollar un sistema de educación a distancia con un modelo pedagógico

Objetivo 6. Promover un sistema de investigación científica y académica en materia de

Objetivo 7. Fortalecer el sistema de evaluación de competencias y habilidades para el

La siguiente gráfica resume la estructura del Programa Rector de Profesionalización:

Establecer las políticas generales y el conjunto de contenidos homologados y

Fortalecer la Mecanismos Vinculación Formación Sistema Sistema de Evaluación

Principios Universalidad, Interdisciplinariedad, Vigencia, Integralidad.

Profesionalismo, Legalidad, Honradez, Respeto a la Dignidad Humana, Lealtad,

Ejes Derechos Humanos, Cultura de la Legalidad, Perspectiva de Género, Desarrollo

La suma de esfuerzos que prevé el Programa Rector de Profesionalización (PRP), se

PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN 13

CAPÍTULO I. MARCO NORMATIVO Y CONGRUENCIA CON EL PLAN NACIONAL

El Programa Rector de Profesionalización encuentra su fundamento legal en la

I.1.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, TEXTO

El artículo 21 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos define a la

Los contenidos del Programa Rector de Profesionalización se rigen, en su fundamento,

PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN 17

Por su parte, la LGSNSP, publicada el 2 de enero de 2009 en el Diario Oficial de la