Maestro y relación educativa Bloque 2.

El maestro y la tutoría

El maestro y la tutoría.
• Funciones del maestro tutor
• Organización y desarrollo de la acción tutorial
• Tutoría y familia

Dividiremos la exposición en dos grandes apartados. En el primero se

tratan, de forma sucinta, distintos aspectos relativos a la tutoría,
mientras que en el segundo se desarrollan los que conciernen especí-
ficamente a la acción tutorial.

1. La tutoría

A continuación se define la tutoría, sus características y objetivos ge-

nerales, las personas implicadas en ella, las funciones del tutor y los
destinatarios de la tutoría.

1.1. Definición

Álvarez y Bisquerra (1996) conciben la tutoría como la acción

orientadora llevada a cabo por el tutor o tutora y por el resto del
profesorado, que puede desarrollarse de manera individual y grupal,
y que es capaz de aglutinar lo instructivo-académico y lo no académi-
co. Estos autores centran el contenido de la tutoría en diversos temas
de orientación (orientación profesional, información académica y pro-
fesional, atención a la diversidad, programas preventivos diversos y
desarrollo personal y social), integrada en el currículo, con una pers-
pectiva colaborativa (tutores, familias, otros profesores, otros agen-
tes sociales) y cuyos objetivos últimos son la personalización del cu-
rrículo y de la educación y la plena autorrealización de todo el alum-
nado.

Por otra parte, Sánchez Cerezo et al. (1988), citado por Santana Ve-
ga (2003:163), define la tutoría como “la ayuda y orientación al
alumno o al grupo que el profesor tutor puede realizar además de, y
en paralelo a, su propia acción docente. Es orientación, pero desde la
perspectiva y posibilidades de ser realizada por los profesores tuto-
res”. En cuanto al cometido de la tutoría, estos autores señalan (San-
tana Vega, 2003: 163): “Equivale a una orientación a lo largo de todo
el sistema educativo para que el alumno se supere en rendimiento
académico, solucione sus dificultades escolares y adquiera hábitos de
trabajo y estudio, de reflexión y convivencia social que garanticen el
uso de la libertad responsable y participada”.

Considerando las aportaciones de estos autores, se puede señalar

la importancia de la tutoría como parte complementaria de la

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

labor docente, ya que tiene como finalidad principal facilitar

los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y con-
tribuir a su desarrollo personal, profesional y social.

1.2. Características y objetivos generales de la tutoría

Repetto y otros (1994:435) apuntan las siguientes características

para la tutoría:

• Ser continua, dirigida a todos los alumnos en toda su escolariza-

ción.
• Implicar de manera coordinada a los agentes educativos: profeso-
res, escuela, familia y contexto social.
• Tender a las peculiares características de cada alumno.
• Capacitar a los individuos para su propia autoorientación y para la
toma de decisiones educativas, sociales y profesionales.

A continuación se mencionan las metas y objetivos de la acción tuto-

rial. Según Álvarez (1996:83) la meta o finalidad de la orientación es
“conseguir un desarrollo integral y armónico del alumno que le permi-
ta dar respuesta a las necesidades y situaciones de carácter personal,
educativo y profesional que se va encontrando a lo largo de su vida”.
En cuanto a los objetivos generales de la acción tutorial, Lázaro y
Asensi (1989: 83) señalan los siguientes:

• Facilitar la superación de las situaciones provocadas por las ano-

malías –dificultades- del aprendizaje.
• Potenciar la integración social en el marco de la comunidad esco-
lar.
• Fomentar la autonomía personal o, en otras palabras, estimular la
adaptación madurativa.
• Coordinar la actividad orientadora a nivel de alumno y de aula.

1.3. Personas implicadas en la tutoría

Según Álvarez (1996: 403), los principales agentes implicados en el

desarrollo de la acción tutorial son:

• Los profesores-tutores, como profesores que coordinan la acción

tutorial de un grupo clase.
• El resto de profesores o equipo docente, en la medida en que in-
tervienen en el grupo clase y comparten la acción tutorial con el
tutor.
• El orientador, como profesional especializado en psicología y pe-
dagogía que asesora, dinamiza, colabora y ayuda para que el tutor
y el equipo docente puedan llevar a cabo la tutoría con eficacia.
• Los alumnos, como destinatarios de la intervención tutorial, pero
también como partícipes activos de ella.

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

• Los padres, como responsables y copartícipes de la educación de

sus hijos.

Además de estos agentes, debido al contexto institucional en el que

se produce la acción tutorial, existen otros que están implicados des-
de el punto de vista formal, organizativo y administrativo: los órga-
nos de gobierno y participación de los centros educativos (Boza et al.,
2001).

• El Consejo Escolar, como órgano de representación y de decisión

sobre planes, iniciativas, proyectos, directrices, etc., entre los que
se encuentra el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).
• La Dirección, como órgano unipersonal de gobierno del centro,
responsable último del POAT, incluida la acción tutorial.
• La Jefatura de estudios, también órgano unipersonal entre cuyas
funciones se encuentra la de coordinar el POAT del centro.
• La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), como órgano téc-
nico, que señala las líneas maestras del POAT.
• El Departamento de Orientación, que asesora, coordina e impulsa
la orientación en general a nivel de centro.

1.4. Funciones del tutor

Fernández Torres (1991:12) define al tutor como “la persona que

dentro de la comunidad escolar engloba y se responsabiliza de
guiar la evolución del alumno en lo que atañe a su aprendizaje y
evolución personal, sirviendo de cauce a las intervenciones de las
personas implicadas en la educación de los alumnos, con unas fun-
ciones que le son propias”. Esta autora parte de su definición de
orientación para realizar su propuesta de funciones de la acción
tutorial (Tabla 1).

En relación a las funciones del tutor, Santana Vega (2003) realiza al-
gunas consideraciones que se recogen a continuación a modo de re-
comendación:

– El profesorado debe poner especial énfasis en el desarrollo del au-

toconcepto y la autoestima del alumno, creando las condiciones
adecuadas para ello y valorando su importancia para la vida per-
sonal y profesional.
– Los programas de orientación deben desarrollarse paralelamente
al currículo, a través de la actuación del profesorado y de los tuto-
res en el espacio del aula. De este modo se posibilitaría la orienta-
ción escolar y profesional del alumnado, a la vez que se potencia-
ría el desarrollo de la madurez vocacional. Tal y como plantea
Santana, el logro de ese objetivo podría llevarse a cabo de dos
modos: bien a partir de la propuesta realizada por el MEC del cu-

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

rrículo abierto, o bien desde la plataforma de los contenidos trans-

versales.
– Es necesario concienciar al profesorado sobre la relevancia y utili-
dad de la tutoría, de modo que se produzca un cambio de concep-
ción desde el planteamiento de la enseñanza centrada en conteni-
dos, a un enfoque que contemple la estructura psicológica del
alumno que aprende.

Tabla 1. Funciones tutoriales

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

Normativa
En nuestra comunidad autónoma todavía rige, mientras no se apruebe el futuro decreto de
orientación, el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria
(BOE del 20 de febrero), en el cual aparecen dos artículos relacionados con la tutoría el 45 y el
46.

Artículo 45. Tutoría y designación de tutores.

1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.
2. Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe
de Estudios.

Artículo 46. Funciones del Tutor.

1. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:
a. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación,
bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración
del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP).
b. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión
que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia
de sus padres o tutores legales.
c. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación
personal del currículo.
d. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las ac-
tividades del centro.
e. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f. Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos
que establezca la jefatura de estudios.
g. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna
en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los
períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
2. El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódi-
cas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

1.5. Destinatarios de la tutoría

Fernández Torres (1991) propone para cada destinatario de la

orientación una serie de contenidos o áreas y las estrategias más
adecuadas para su desarrollo (Tabla 2).

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

1.6. Dificultades para la realización tutorial

• Respecto a la propia acción tutorial.

– No estar bien definida la actividad tutorial.
– Conjugar en una sola persona la autoridad, seriedad y disciplina
de la actividad puramente docente, con la comprensión y el en-
foque más amigable que ha de adoptar la actividad tutorial.
– Falta de planificación de esta actividad a nivel de actuación de
cada tutor.
– Falta de tiempo para esta actividad.
– En algún caso falta de lugar apropiado.
• Respecto al tutor.
– Conceder los profesores más importancia a la instrucción de los
alumnos que a su educación
– Volcarse solo en la instrucción de los alumnos debido a presio-
nes de los padres y de la sociedad.
– Falta de preparación.
– Dificultades personales para ser tutor.
• Respecto al alumno.
– Dificultad de conocer a fondo la personalidad humana.
– Dificultad en el tratamiento de ciertos problemas: sexualidad,
inadaptaciones, complejos.
– Dificultad al encontrarse con alumnos cuya problemática exce-
de, a veces, a la acción tutorial.
• Respecto a los profesores.
– Falta de colaboración entre los tutores.
– Desconocimiento y desinterés por la acción tutorial.
– Ausencia de trabajo en equipo.

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

• Respecto a los padres.

– Conceder más importancia a la instrucción de sus hijos.
– Falta de colaboración e interés.
– Actitud negativa hacia el Centro.
• Respecto al Centro.
– Falta de apoyo e interés por parte de la dirección.
– Ausencia de planificación de esta actividad a nivel de Centro.

2. La acción tutorial

2.1. Evolución conceptual y legislativa de la tutoría

Tal y como explica Álvarez (1995:187), “el proceso institucionalizador

de la orientación comienza a principios de siglo y la acción tutorial
surge por primera vez con la Ley General de Educación (1970)
como eje central de la actividad educativa en los centros”. En este
contexto ya se entendía la acción tutorial como una parte esencial e
indisoluble de los procesos educativos, por lo que se consideraba una
competencia de todos los profesores, especialmente del tutor o tuto-
ra.

Fue la Ley General de Educación de 1970 la que recogió por primera

vez el concepto de tutoría dentro del sistema escolar. En su artículo
9.4, reconoce la acción tutorial como una de las principales estrate-
gias para hacer realidad el derecho de todos los alumnos a la orienta-
ción educativa. No obstante, por diversas causas, la presencia de la
acción tutorial en los procesos educativos ha sido muy escasa. Entre
éstas, Vélaz de Medrano (1998) señala las siguientes: el modelo de
organización de los centros (con horarios rígidos y falta de coordina-
ción y de trabajo en equipo), el predominio del modelo orientador de
servicios, el escepticismo de muchos padres y profesores acerca de la
utilidad de la tutoría, la insuficiente preparación del profesorado y la
escasez de recursos.

Así pues, se hizo necesario iniciar una reforma que afectara a la me-
jora de la calidad de la educación, marco de aplicación de la acción
tutorial, con el fin de redefinir e institucionalizar el modelo de orienta-
ción y tutoría. Esta reforma cristalizó con la promulgación de la Ley
Orgánica del Derecho a la Educación (LODE, 1985), la Ley Ordenación
General del Sistema del Sistema Educativo (LOGSE, 1990) y la Ley de
la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros (LOPEG,
1995).

En particular, la LOGSE, en su artículo 60, señalaba:

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Corres-

ponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos
tendrá un profesor tutor.
2. Las Administraciones educativas garantizarán la orientación académica, psicopedagógica y
profesional de los alumnos, especialmente en lo que se refiere a las distintas opciones edu-
cativas y a la transición del sistema educativo al mundo laboral, prestando singular atención
a la superación de hábitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los diferen-
tes estudios y profesiones. La coordinación de las actividades de orientación se llevará a ca-
bo por profesionales con la debida preparación. Asimismo, las Administraciones educativas
garantizarán la relación entre estas actividades y las que desarrollen las Administraciones
locales en este campo.

Habida cuenta de que la acción tutorial constituye una parte funda-

mental de la orientación educativa, Vélaz de Medrano (1998) define
un nuevo modelo de orientación tutorial encuadrado en una serie
de parámetros:

– El intento de superar los problemas derivados del modelo de inter-

vención anterior: la corrección de las disfuncionalidades del mode-
lo de servicios.
– La configuración de un modelo curricular abierto y flexible: el es-
tablecimiento de distintos niveles de concreción curricular, la in-
corporación del Plan de Acción Tutorial al Proyecto Curricular de
Centro, el enfoque constructivista y global de los centros, etc.
– La nueva estructura y organización de los centros: la creación de
Escuelas de Educación Infantil, de Colegios de Educación Primaria
e Institutos de Educación Secundaria y la consiguiente exigencia
de un esfuerzo de todos los profesionales para la coordinación de
una oferta educativa intercentros, que facilite las transiciones y
garantice la coherencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje
en las diversas etapas.
– Las características de las distintas etapas educativas y la necesi-
dad de atender a la diversidad de los alumnos y alumnas: el carác-
ter comprensivo de la enseñanza obligatoria y la progresiva diver-
sificación del currículo al final de la Educación Secundaria Obligato-
ria.
– El enfoque sistémico de la intervención psicopedagógica: el carác-
ter preventivo de la orientación, su realización en un marco de co-
laboración entre profesionales y la ampliación de sus destinatarios
a todo el alumnado.

En la vigente Ley Orgánica de Educación (LOE), de 2006, no hay

apartados específicos para tratar la acción tutorial. Pero pueden des-
tacarse algunos aspectos que conciernen a las tutorías. Entre ellos,
puede destacarse el refuerzo de la función de las tutorías y departa-
mentos de orientación de los centros educativos para ofrecer una me-
jor atención y prevención integral a los alumnos. Por ello, en el artí-
culo 105, la Ley establece que se reconocerá a los profesores que

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

ejerzan de tutores “mediante los oportunos incentivos profesionales y

económicos”.

En el artículo 26 del apartado de Enseñanza Secundaria Obligatoria se

dice que corresponde a las Administraciones educativas promover las
medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la
orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un
elemento fundamental en la ordenación de esta etapa. Asimismo, en-
tre las funciones del profesorado, el artículo 91 señala “la tutoría
de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias”.

También en el capítulo I se hace referencia a fines y principios que

tienen que ver con la acción tutorial. ¿Sabrías identificar cuáles?

Principios y fines de la educación

Artículo 1. Principios.
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asen-
tado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes
principios:
a. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
b. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no dis-
criminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, cultura-
les, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
c. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la res-
ponsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y
la justicia y que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo
largo de toda la vida.
e. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas
y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la so-
ciedad.
f. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el
logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimien-
tos, destrezas y valores.
g. El esfuerzo individual de los alumnos.
h. El esfuerzo compartido por familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el
conjunto de la sociedad para alcanzar una educación de calidad para todo el alumnado.
i. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el
marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comuni-
dades Autónomas, a las Corporaciones locales y a los centros educativos.
j. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de
los centros docentes.
k. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos y
la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
l. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres.

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

m. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el

reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
o. Evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en
los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
p. La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y
evaluación de las políticas educativas.
q. La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las Corporaciones
locales en la planificación e implementación de la política educativa.

Artículo 2. Fines.
1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres yen la igualdad de trato y no discrimina-
ción de las personas con discapacidad.
c. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrá-
ticos de convivencia y en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
d. La educación en el mérito y en el esfuerzo personal.

Haciendo un análisis de la nueva situación, podemos observar que se

ha optado por incentivar la acción tutorial y se ha dotado de los me-
dios suficientes para que pueda llevarse a cabo de una forma siste-
mática y planificada. Básicamente, la orientación educativa se desa-
rrolla en tres niveles:

• "El aula y el grupo de alumnos, con la función tutorial y orientado-

ra que corresponde a todos los profesores y, en particular, al pro-
fesor tutor.
• El de la escuela, o centro educativo, como institución integrada por
el equipo docente y por los recursos materiales a su disposición,
institución que conviene dotar –como se ha hecho en otras comu-
nidades, Navarra, por ejemplo- de un departamento o unidad de
orientación.
• El del sistema escolar, como tal, concretado en la demarcación de
sector, que ha de contar con un Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, y desde donde en coordinación con otros pro-
gramas y servicios, el sistema ha de dar respuesta adecuada y
completa a las necesidades que en el sector aparecen".

2.2. El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT)

2.2.1. Finalidad

El POAT es el documento marco que recoge la organización y

funcionamiento de las tutorías que se van a realizar en el cen-
tro. Por tanto, es una tarea compartida por la comunidad educativa

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

que se lleva a cabo utilizando estrategias que orientan su diseño, ela-

boración y secuenciación bajo una imprescindible coordinación educa-
tiva.

En el caso de los centros de Infantil y Primaria, es elaborado por los

tutores, mientras que en los Institutos lo elabora el Departamento de
Orientación a partir de las propuestas realizadas por los tutores y de
las directrices marcadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Su puesta en práctica es responsabilidad de los profesores tutores,
con la coordinación de Jefatura de estudios y la colaboración del De-
partamento de Orientación.

El objetivo de la planificación tutorial es contribuir al desarrollo inte-

gral del alumno para que alcance un nivel de madurez que le permita
incorporarse de forma activa, creativa y responsable a la sociedad.
Asimismo, la elaboración del POAT trata de evitar que la acción tuto-
rial se limite a las actividades de tutoría grupal, y a las entrevistas
con el alumno y/o con su familia.

2.2.2. Niveles de concreción

Para que la acción tutorial sea una realidad y en ella intervengan los
distintos órganos y profesionales del centro, hay que planificarla en
los distintos niveles de actuación.

Arnaiz e Isus (1995) presentan una propuesta que contempla tres

niveles de concreción de la acción tutorial. En ella, siguiendo las pau-
tas del diseño curricular aplicado a la tutoría y teniendo en cuenta las
finalidades del sistema educativo, pueden distinguirse estos tres nive-
les: el primero hace referencia a los bloques de contenido propios de
la acción tutorial, dentro de los objetivos generales de la enseñanza
secundaria. El segundo nivel se refiere a la planificación y programa-
ción de los diferentes bloques del currículum tutorial. Es tarea de los
equipos de coordinación y de tutoría programar las sesiones anuales
(generales) y trimestrales (específicas). El tercer nivel precisa las
unidades elementales de contenidos. Es la sesión concreta y específi-
ca de la tutoría en la que se aplican objetivos, contenidos, actividades
y evaluación.

2.2.3. Planificación, elaboración y evaluación del Plan de

Orientación y Acción Tutorial

Tal y como señala Vélaz de Medrano (1998), al elaborar cualquier

plan de intervención contextualizado, es preciso adoptar un enfoque
global y sistémico del mismo, de forma que todos sus elementos sean
interdependientes y guarden la necesaria coherencia entre los facto-
res de eficacia, funcionalidad y eficiencia.

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

En la planificación y elaboración del POAT deben contemplarse los si-

guientes elementos:

• Justificación del POAT en función del análisis de las necesidades

y prioridades del centro: a partir de lo establecido en el Proyecto
Educativo, en el Proyecto Curricular de Etapa y en la Programación
General Anual, se establecen los campos de atención tutorial pre-
ferente para un curso escolar.
• Objetivos: tanto generales como específicos en relación a los
alumnos (individualmente y en grupo), al profesorado y a las fami-
lias.
• Contenidos: deben ser acordes al diseño curricular de la etapa
(conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas).
• Actividades: temporalización y asignación de actividades en fun-
ción de los distintos niveles de concreción del plan y de los distin-
tos agentes de intervención. Las actividades que se realicen deben
ser realistas y ajustadas a las posibilidades reales de los tutores.
Todo programa de tutoría debe contemplar las siguientes líneas de
actuación con el alumno:
– Desarrollar el conocimiento de sí mismo y de su autoestima
(enseñar a ser persona).
– Desarrollar las habilidades sociales (enseñar a convivir y a
comportarse).
– Enseñar a pensar y a aprender.
– Enseñar a tomar decisiones.
• Previsión de los recursos materiales y humanos necesarios
para acometer el plan.
• Seguimiento y evaluación de la acción tutorial: la evaluación
debe realizarse de forma integral al final de cada trimestre para
actualizar en qué consistirán las sesiones del segundo y tercer tri-
mestre.

García, Moreno y Torrego (1996) señalan que la puesta en práctica

de un POAT no consiste en la aplicación lineal y mecánica de lo plani-
ficado, sino en un ajuste continuo siguiendo unos criterios de utilidad
para el desarrollo del alumno y para la mejora de la competencia del
profesor. Por este motivo, es necesario realizar la evaluación del
POAT, que estaría constituida por el conjunto de procesos y procedi-
mientos que permite recoger información para fundamentar el diálo-
go y el análisis crítico del grupo de profesores que lo ha puesto en
práctica.

Este proceso evaluador debe desarrollarse entre todos, describiendo

lo que se ha realizado y por qué, evaluándolo y señalando propuestas
de mejora (tanto del proceso de intervención, como de la propia si-
tuación o problema abordado). Posteriormente, debe decidirse el nue-
vo ámbito, categoría o problema a tratar y mejorarlo mediante la ac-
ción tutorial.

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

2.2.4. Guía para la elaboración y revisión del POAT

En las instrucciones del Servicio de Inspección para la supervisión

del Plan de Acción Tutorial, aparecen los siguientes criterios:

• EXISTENCIA DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCION TUTORIAL

− ¿Incluye programa de actividades?
− ¿Existe programa de actividades?
• PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
− ¿Incluye objetivos generales para la tutoría?
− ¿Incluye líneas de acción tutorial especificadas para cada curso/ciclo?
9 ¿Son coherentes con los objetivos generales?
9 ¿Son adecuadas a la naturaleza del curso que se trate?
− ¿Incluye explicitación de líneas de acción con las familias?
− ¿Incluye criterios y sistemas de evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial?
− ¿Incluye prescripciones para la organización y funcionamiento y desarrollo de la acción
tutorial?
9 ¿Criterios en la asignación de tutores?
9 ¿Reuniones de los tutores con el orientador?
9 ¿Descripción de las responsabilidades de cada uno de los implicados en la acción
tutorial?
9 ¿Previsión de la organización para la relación con las familias?
− ¿Incluye criterios y sistemas de evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial?
• PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES (PROGRAMA DE ACTIVIDADES)
− Programa de tutoría para desarrollar con el alumnado
9 ¿El programa recoge actividades diferenciadas por cursos?
9 ¿Cubre todas las semanas del curso?
9 ¿Es asequible para su desarrollo?
9 ¿Permite la incorporación de propuestas de los tutores?
9 Temas que se considera que faltarían
9 Temas que se considera que sobrarían
− Programa previsto para desarrollar con las familias
9 ¿Tiene previsión de estrategias de intervención con las familias?
9 Intervenciones generales. Descripción de los tipos y los temas
9 Intervenciones individuales. Descripción de la forma y los motivos de la intervención

2.2.5. Coordinación profesor y del maestro tutor con

otros profesionales

Como consecuencia de la existencia de profesores especialistas en

Educación primaria -de música, educación física e inglés- y de otros
profesores tales como los de pedagogía terapéutica, de audición y
lenguaje y de compensatoria, la realidad organizativa de los centros
ha debido adaptarse a estas nuevas necesidades.

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

Dependiendo de las etapas -en Educación infantil intervienen mucho

menos tiempo los profesores no tutores en el grupo- y de las caracte-
rísticas del curso (existencia de alumnos con necesidades educativas
especiales o de compensatoria), habrá más o menos intervenciones
de distintos profesores en el grupo aula.

Por ello, se hace necesaria una nueva concepción organizativa más

flexible que la rígida “un grupo-clase y un profesor tutor”. Por ejem-
plo, cuando un profesor especialista entra en una clase el tutor puede
dedicarse a otras tareas, como apoyar a otros alumnos de cursos di-
ferentes, biblioteca, coordinación de ciclo, tareas propias del Equipo
Directivo.

Sería muy prolijo adentrarse en la complejidad de la confección de

horarios teniendo en cuenta la necesidad de dedicación a las tareas
directivas, apoyos de pequeño grupo, etc. De ahí que hagamos refe-
rencia sólo a la necesidad de coordinación de los distintos especia-
listas que intervienen en un grupo.

En cuanto a los tiempos formales necesarios para tal coordinación,

están establecidos en las horas de dedicación exclusiva del profeso-
rado y las horas consignadas a tal fin en los estadillos que se envían
a las respectivas Direcciones Provinciales.

En el Plan General Anual de todos los centros se incluyen, además,

dos reuniones de ciclo mensuales como mínimo. La persona encar-
gada de dirigir tales reuniones es el profesor coordinador de ciclo.

En la circular reguladora de comienzos de curso emitida por los Servi-

cios Provinciales suele especificarse que este Plan General Anual ha
de contener, también, el Plan de Apoyos y Refuerzos. Se deben
exponer los criterios que se han aplicado al establecer los grupos de
apoyo/refuerzo y la organización concreta de cada grupo: alumnos
atendidos, curso de procedencia, tiempo semanal de atención, maes-
tro responsable, contenidos de trabajo. Los refuerzos/apoyos que se
establezcan deben ser eficaces, por lo que no conviene programar
tiempos semanales muy reducidos. Su seguimiento y revisión deben
llevarse a la práctica con rigor y sistematicidad. Asimismo, las fami-
lias de estos alumnos han de ser informados por los tutores.

Por otro lado, hay que tener en cuenta las reuniones de evalua-
ción, como mínimo una al trimestre; de sus resultados hay que in-
formar a las familias. El profesor tutor tiene la competencia de dirigir
estas reuniones y de recabar cuanta información sea pertinente.

Además de estas reuniones formales y tipificadas, es preciso dedicar

más tiempo a la coordinación didáctica, intercambio de materiales,
traspaso de información, etc. Para ello se puede emplear alguna se-

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

sión de exclusiva semanal. Por otro lado, el profesor tutor tiene la

obligación de canalizar cuanta información se refiera a sus alumnos,
faltas, castigos de otros profesores o cualquier otra incidencia.

Es necesario reseñar igualmente la coordinación con el orientador

(EOEP). Por un lado, el profesor debe facilitar información de los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales; a su vez,
éste le devolverá las orientaciones derivadas del informe psicopeda-
gógico.

En el caso de que sea preciso realizar adaptaciones curriculares, el

profesor tutor es quien tiene la responsabilidad de llevarla a cabo,
con la colaboración de los profesores de pedagogía terapéutica y/o de
educación especial y del resto de profesores especialistas. El orienta-
dor facilitará las orientaciones y prestará la ayuda necesaria para su
elaboración.

2.3. Algunas reflexiones sobre la tutoría

La tutoría es un elemento íntimamente ligado a la propia práctica do-

cente que cumple una labor fundamental en la individualización de la
enseñanza. En el contexto educativo actual, el profesor ha ido asu-
miendo paulatinamente mayor responsabilidad en el proceso orienta-
dor, dirigiendo su atención hacia el alumno como persona integral y
con unas necesidades educativas individuales.

La confluencia existente entre la tutoría y la práctica docente implica,

a su vez, una estrecha vinculación entre la acción tutorial y el currícu-
lo escolar, de modo que ésta pase a considerarse como una acción
educativa que puede desarrollarse en cualquier contexto y situación,
y no como un elemento añadido en el quehacer educativo de un pro-
fesor.

Con el fin de alcanzar un buen grado de eficacia y de propiciar una

actuación coherente entre los docentes, la acción tutorial debe incar-
dinarse, asimismo, dentro del proceso organizativo del centro. Ésta
debe realizarse en colaboración con el profesorado que interviene en
el aula con el alumnado, pues la concepción educativa de la orienta-
ción exige su implicación como agente educativo institucional (Rodrí-
guez Espinar, 2002). Esta implicación debe manifestarse en un com-
promiso colectivo del equipo docente con la educación y orientación
del alumnado.

Como resultado del interés que suscita este aspecto de la Orientación

entre sus profesionales y en una buena parte del profesorado, están
surgiendo numerosos materiales, muchos de ellos online, que consti-
tuyen verdaderas herramientas de trabajo y que abordan temas rela-

15
Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

tivos al desarrollo personal del alumno, su orientación académico-

profesional y para la vida.

3. Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica

Al describir las funciones del tutor se ha introducido la figura de estos

equipos o servicios especializados de orientación. Su estructura y fun-
ciones se regularon en una Orden de 9 de diciembre de 1992 (Boletín
Oficial del Estado del 18-12-1992).

De acuerdo con dicha Orden, los Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica estarán constituidos por Psicólogos, Pedagogos, Tra-
bajadores sociales y, cuando el cumplimiento de las funciones asig-
nadas en los apartados séptimo y octavo de la Orden así lo requiera,
Maestros especialistas en audición y lenguaje. En cualquier caso, para
asegurar la evaluación psicopedagógica de los alumnos, en cada
Equipo habrá, al menos, un titulado en Psicología y un titulado en Pe-
dagogía.

Entre sus muchas funciones, destacaremos las siguientes:

• Atender a las demandas de evaluación psicopedagógica de los

alumnos que la necesiten y proponer la modalidad de escolariza-
ción más conveniente para ellos.

• Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de

acción tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos,
técnicas e instrumentos para el ejercicio de ésta, así como de
otros elementos de apoyo para la realización de actividades docen-
tes de refuerzo, recuperación y adaptación curricular.

• Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades

o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que puedan
presentar los alumnos, realizar, en su caso, la correspondiente
evaluación psicopedagógica, y participar, en función de los resul-
tados de ésta, en la elaboración de las adaptaciones curriculares y
en la programación de actividades de recuperación y refuerzo.

• Los Maestros de audición y lenguaje se responsabilizarán de la in-

tervención educativa en alumnos con dificultades en la comunica-
ción oral y escrita.

16
Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

4. La tutoría en el currículo de Aragón

El currículo de la Educación primaria, y la autorización para su aplica-

ción en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón,
se publicó en la Orden de 9 de mayo de 2007 (BOA del 1-06-2007).

En la introducción de esta Orden se señala que la tutoría y orienta-

ción del alumnado, responsabilidad del conjunto del profesorado, fa-
vorecerán el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades de
los alumnos, así como su orientación personal y escolar en colabora-
ción con sus familias.

Por otra parte, el artículo 17, dedicado por entero a la Tutoría y la

Orientación, insiste en los siguientes aspectos:

1. La función tutorial y orientadora estará dirigida al desarrollo inte-

gral y equilibrado de todas las capacidades del alumnado, favore-
cerá su socialización y formará parte de la actividad docente de
todo el profesorado.
2. La función tutorial y orientadora se incorporará de manera inte-
grada al propio proceso de desarrollo del currículo. Para su plani-
ficación y aplicación, los centros, con la implicación de todo el
profesorado y con el asesoramiento de los servicios de orientación
educativa y psicopedagógica, elaborarán un Plan de orientación
y acción tutorial que incorporarán a su Proyecto curricular de
etapa.
3. La acción tutorial deberá desarrollarse en todos los cursos de la
Educación primaria y orientará el proceso educativo del alumna-
do. El tutor mantendrá una relación constante con la familia con
el fin de realizar un seguimiento adecuado de la evolución educa-
tiva del alumnado.
4. Cada grupo de alumnos tendrá su profesor tutor, que velará por
la atención personalizada del alumnado, por el seguimiento del
grupo y por la coordinación de todos los docentes que intervienen
en la actividad pedagógica del mismo.
5. Por otra parte, podrán establecerse tutorías especializadas, con el
fin de atender otras necesidades del alumnado, en los términos
que el Departamento competente en materia educativa determi-
ne.
6. Para un mejor desarrollo de la acción tutorial, deberá garantizarse
la continuidad del tutor con un mismo grupo de alumnos a lo lar-
go del ciclo, siempre que continúe impartiendo docencia en el
mismo centro.
7. Los documentos institucionales de planificación curricular del cen-
tro establecerán los cauces de coordinación pedagógica con las
familias, para garantizar la coherencia educativa entre ambos.
8. Los centros educativos adoptarán programas y medidas de acogi-
da para los alumnos de nueva incorporación a lo largo de cual-

17
Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

quiera de los cursos de la Educación primaria en el marco de lo

que haya establecido el Departamento competente en materia
educativa.

Ahora bien, en el Artículo 12 se puede leer lo siguiente: “En el anexo

III-A de esta Orden se incorpora el horario escolar para cada una
de las áreas en los distintos ciclos de la etapa, de conformidad con lo
dispuesto en el artículo 8 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de di-
ciembre. La determinación del horario debe entenderse como el tiem-
po necesario para el trabajo en cada una de las áreas, sin menoscabo
del carácter global e integrador de la etapa”.

18
Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

¿Qué conclusión, relativa al desempeño de la tutoría, podríamos ex-

traer de semejante horario?

5. Actividades que suelen incluirse en un Plan de Orientación y

Acción tutorial

Como hemos visto líneas arriba, la acción tutorial forma parte esen-
cial de la función docente desde hace ya algunas décadas. En este
tiempo se han ido desarrollando una serie de ámbitos de actuación
propios de la tutoría. En lo que sigue tales ámbitos y actividades se
organizan en relación a las distintas funciones del tutor, a la vez que
se agrupan según tengan que ver con los distintos destinatarios:
alumnado, profesores y familias.

5.1. En relación con el alumnado

1. Facilitar la integración del alumno en su clase, en la dinámica del centro y fomentar el

desarrollo de actividades participativas.
a) Realizar actividades de acogida al principio de curso, especialmente cuando se cambia
de ciclo o de etapa:
- Conocimiento mutuo de alumnos cuando son nuevos en el centro (presentación,
ejercicios lúdicos y agrupamientos que favorezcan la relación e integración)
- Conocimiento de todas las dependencias del centro: dirección, secretaría, sala de
profesores, biblioteca, gimnasio, audiovisuales, laboratorio, distintos despachos
(orientación, tutorías...). En caso de alumnos nuevos, éstos lo pueden realizar con
sus compañeros.
- Conocimiento del entorno del centro, pueblo, barrio, ciudad y comunidad; salidas
programadas.
- Conocimiento de profesores vinculados al nivel y ciclo, director, jefe de estudios,
secretario, conserje.
b) Comentar la carta de derecho y deberes ( RD 732/95 de 5 de Mayo , BOE de 2 de Ju-
nio).
- La terminología empleada se adecuará al ciclo o a la etapa.
c) Informarles sobre el Reglamento de Régimen Interior de centro:
- Normas generales de funcionamiento: horario, normas de clase y centro, disciplina.
- Respeto y uso de materiales: creación de hábitos de orden (recogida de material),
limpieza de clase y centro.
d) Explicarles las funciones y tareas de la acción tutorial.
- Establecimiento de normas internas de grupo, buscando su participación en pro-
puestas.
- Diseño y planteamiento de nuevas iniciativas de acción tutorial.
- Nombramiento de delegados y establecimiento de tareas a realizar por los elegidos.
- Propuestas para establecimiento de: normas, responsables de grupo o actividades,
revisión, evaluación... (Los responsables pueden ser rotativos en función de las ac-
tividades).

19
Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

2. Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.
a) Conocer individualmente las relaciones de cada miembro con el grupo, con su entorno
socio-familiar, así como su situación personal para favorecer su adaptación:
- A través de un sociograma y observación del grupo e individual.
- Entrevista familiar y reuniones (cuestionarios familiares y socio-familiares)
- Entrevistas individuales cuando sea necesario, registrándolas.
b) Cumplimentar el expediente personal de cada alumno:
- Recogida de información del curso anterior.
- Alumnos nuevos: ver expediente si lo hubiere; de lo contrario, inicio de expediente
sobre ficha acumulativa de acción tutorial y escolar.
- Cuando se hayan escolarizado alumnos nuevos se cumplimentará el expediente
personal con la información recibida, iniciando la ficha de tutoría con la recogida de
datos aportados por la familia.
c) Fomentar en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, favoreciendo su au-
toestima, autoconcepto, asertividad y autocontrol ante las dificultades que se le presen-
ten (Enseñar a ser persona).
- Que el alumno conozca su momento evolutivo y factores que lo favorecen. Expecta-
tivas (entrevistas de autovaloración, cuestionarios).
- Que asuma su propia individualidad frente a los demás a través de coloquios, deba-
tes, tareas compartidas en grupo.
- Valoración positiva de sus logros y ayudarle a reconocer sus errores, sin compara-
ciones y connotaciones negativas.
- Exigencia de pautas de convivencia: relaciones entre iguales y con los profesores.
- Ofrecerles un feedback e imágenes sociales positivas: familia, profesores, entorno
social.
- Mostrar actitudes tolerantes y democráticas en aspectos sociales.
- Facilitar el trabajo en grupo y la responsabilidad en la realización de las tareas.
- Estrategias y habilidades sociales: posibilitar el diálogo, la autodisciplina, la toma de
decisiones, superación de conflictos y soluciones a los mismos.
- Que conozca sus posibilidades y limitaciones: autoevaluación, corrección y reflexión
sobre tareas y comportamientos.
- Que sepa autorreforzarse, comprometerse y establecerse a sí mismo retos con o
sin ayuda
- Se planificarán las actividades de forma experimental, participativa, buscando la au-
tonomía con metas personales.
d) Profundizar en el conocimiento de actitudes, aptitudes y capacidades de cada uno de
los alumnos para ayudarles en el proceso de aprendizaje:
- Recogida de información de los profesores: Características del grupo, dificultades
de adaptación, dificultades de aprendizaje, alumnos con necesidades educativas
especiales.
- Recogida de información del expediente en el caso de nuevos alumnos.
- Observación sistemática que mida la competencia curricular y el estilo de aprendi-
zaje: pruebas, cuestionarios, registros de actividades,...
- Observar las conductas manifestadas por los alumnos con algún tipo de trastorno:
cuestionarios, inventarios, escalas y registros de observación.
- Seguimiento y control de tareas.
- Pruebas psicopedagógicas que pasará el orientador una vez valorada su necesi-
dad.

20
Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

- En todos los ciclos se profundizará en el conocimiento de actitudes, aptitudes y ca-

pacidades: al principio de curso para evaluar las aptitudes básicas de aprendizaje y
al finalizar el mismo para corroborar los criterios de promoción, contando con el
apoyo del EOEP o del Departamento de Orientación.
e) Fomentar en el alumno la capacidad de aprender a aprender (Enseñar a pensar).
El principio metodológico en el proceso de enseñanza tiene que garantizar la funcionali-
dad de los aprendizajes: construcción de conocimientos útiles, desarrollo de habilidades
y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.
- Hábitos básicos: Sentarse correctamente, relajación, autonomía y orden, normas y
organización de trabajo individual y grupal.
- Técnicas o destrezas instrumentales básicas:
9 Lectura comprensiva, vocabulario, subrayado de palabras y frases, síntesis,
esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.
9 Retención y recuerdo: Aspectos que favorecen: Presentación de forma no-
vedosa del tema. Organización de contenidos y estrategias, considerando
los elementos distractores.
- Aplicación de factores motivacionales:
9 Dar más importancia a los intrínsecos que a los externos: notas, elogios, re-
fuerzos.
9 La tarea será de dificultad moderada. Se dará importancia a las tareas rea-
lizadas.
9 Se buscará la satisfacción e interés en las tareas en base a la participación
de propuesta del alumno, para que asuma también el fracaso.
- Estrategias de apoyo:
9 Planificación del tiempo en las tareas
9 Control de condicionantes externos e internos del alumno ante las activida-
des; para ello se contará con la familia.
- Seguimiento de los pasos del programa de enriquecimiento cognitivo:
9 Resoluciones de problemas.
9 Creatividad para favorecer el pensamiento creativo.
9 Razonamiento deductivo e inductivo.
9 La metacognición: control cognitivo.

3. Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades de los alumnos, así como a sus
necesidades educativas específicas para proceder a la adecuación personal del cu-
rrículo.
a) Colaborar en la detección de las dificultades de aprendizaje y de las necesidades
educativas especiales.
- Se tendrá en cuenta el apartado de atención a la diversidad del PCC.
- Seguiremos los aspectos considerados en el apartado anterior.
- Daremos prioridad en el aprendizaje de la lectoescritura y de los aspectos básicos
de las matemáticas, lo que requiere y viene precedido de buenas aptitudes y habili-
dades en los aspectos:
9 Aptitudes sensomotoras
9 Aptitudes psicolingüísticas
9 Percepción visual
9 Percepción auditiva
9 Percepción visomotora
9 Aptitudes socio-cognitivas y conceptuales.

21
Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

9 Desarrollo del lenguaje: vocalización y articulación.

- Participar en valoraciones conjuntas con el EOEP o Dto. de Orientación, tanto a ni-
vel individual como grupal.

4. Colaborar, junto al EOEP o Departamento de Orientación, en las adaptaciones curri-

culares y la intervención educativa específica con los alumnos que lo necesiten.
a) Elaborar las respuestas educativas a esas necesidades.
- Elaboración de programas de refuerzo y desarrollo.
- Evaluación de los mismos.
- Realización de adaptaciones curriculares significativas en aquellos casos con nece-
sidades educativas especiales, contando para ello con el equipo del sector.
- Favorecer el trabajo y convivencia a través del grupo clase, coloquios, trabajo indi-
vidual y colectivo (flexibles y evolutivos), según las necesidades organizativas, ge-
nerando actitudes y desarrollando las aptitudes de los alumnos.
b) Analizar y valorar con los demás profesores las dificultades de cada uno de los alum-
nos, buscando si procede, el asesoramiento y apoyo necesario.
- Profesores de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje o profesores de ámbito.
- Profesores que han trabajado anteriormente con esos alumnos.
- Profesores que inciden en el nivel y ciclo.
- Otros profesionales: orientadores, instituciones.

5. Coordinar el proceso de evaluación.

- Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluación.
- Comentar y tomar decisiones después de la evaluación.

6. Tomar decisiones sobre la promoción de un ciclo a otro.

a) Establecer los criterios de promoción en el Proyecto curricular.
- Reflejados en el PC y elaborados por los equipos docentes.
b) Analizar y valorar en qué medida el alumno ha alcanzado los citados criterios de pro-
moción.
- Reunión de la junta de evaluación del nivel y ciclo.
c) Informar a la familia sobre la decisión tomada.
- El tutor, en entrevista concertada, comunica la necesidad de mantener al alumno un
año más en el ciclo para que pueda conseguir los objetivos mínimos de ciclo.
d) Establecer las oportunas medidas de refuerzo educativo y en su caso de adaptaciones
curriculares.
- Se utilizarán los refuerzos elaborados en las áreas
- Las adaptaciones curriculares: Tutor y profesores de otras Áreas o Departamentos
con la colaboración del EOEP o Departamento de Orientación, estableciendo una
periodicidad en su evaluación.

7. Favorecer y apoyar los procesos de maduración y orientación vocacional.

a) Solicitar de sus alumnos que planteen, colectiva o individualmente, sus dificultades, ne-
cesidades o expectativas, tratando de buscar con ellos soluciones y líneas de actua-
ción.
- Hora de tutoría grupal (en el caso de Secundaria): Debates sobre temas sugeridos
por el tutor y propuestos por los alumnos.
- Entrevistas individuales: Con todos los alumnos y en especial con aquellos que ne-
cesitan orientaciones específicas. Se registrarán en la ficha de tutoría.

22
Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

b) Profundizar en el conocimiento de actitudes y aptitudes de cada uno de sus alumnos

para ayudarles en la toma de decisión (Enseñar a decidirse).
- Reuniones de equipo docente.
- Aplicaciones de pruebas colectivas (casos concretos individuales): actitudes, aptitu-
des escolares, inteligencia general, personalidad, preferencias profesiones (pro-
grama de orientación).
c) Organizar actividades que ayuden a tomar decisiones en el proceso de Orientación
Educativa y Profesional.
- Mesas redondas con profesionales (pueden participar los padres), ex-alumnos del
centro, profesor tutor.
- Debate sobre documentación de salidas al término de la E. S. 0., Bachillerato o Ci-
clos Formativos
- Salidas: centros educativos, empresas, otras de tipo educativo/formativo.
- Cumplimentación de cuestionarios de salida para posteriormente realizar un debate.
- Elaboración de profesiogramas: con cuestionario, cada grupo expone la profesión
trabajada.
- Entrevistas individuales: orientar la toma de decisión.
- Elaboración del Consejo Orientador globalizado de cada alumno. Se registrará en la
ficha de orientación.

8. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno socio-

cultural.
a) Conocer la dinámica interna de su tutoría. Desarrollar técnicas grupales para lograr una
mayor coherencia e integración del grupo. (Enseñar a convivir y a comportarse).
- Realización de asambleas y debates sobre: capacidad para la convivencia, cómo
evitar hostilidades y desintegración, creación de habilidades y capacidades sociales
(adquisición de pautas de conducta, normas y creencias a nivel social, consumo,
salud, sexualidad, enfermedad, higiene, medicina preventiva, ecología, cómo cono-
cer y respetar a los demás en el grupo clase, saber escuchar, saber compartir, có-
mo participar y cooperar en la actividad del grupo, saber elogiar y respetar lo que
otros hacen, respeto de acuerdos y decisiones).
- Estas habilidades sociales, aunque se tratarán en momentos grupales, se trabajan
en todas las áreas aprovechando cualquier proceso de aprendizaje.
- El tutor pretende conseguir siempre un clima agradable, activo y alegre que haga
satisfactorio el trabajo y la solución de los conflictos; para ello se establecerán nor-
mas claras de funcionamiento (se pueden elaborar con los alumnos), se creará un
clima de confianza (responsabilidades en derecho y deberes), se buscará un respe-
to intergrupos (trabajo, etnias, sexo...) se establecerán actividades complementarias
(dentro y fuera del aula).
b) Promover actividades extraescolares.
- Se plantean salidas a nivel de ciclo ajustándose a la programación. Con esquema
de trabajo para posteriormente tener un debate de la salida.
- Se realizan salidas ofertadas por instituciones.

5.2. En relación con otros profesores

9. Coordinar adecuadamente las programaciones con el grupo de alumnos, especial-

mente para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales.
a) Recabar informaciones, opiniones y propuestas del resto del equipo docente en

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

relación con la programación de aula, los refuerzos educativos y las posibles adapta-
ciones curriculares.
- Recogida e intercambio de información a nivel general.
- Análisis de las deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros.
- Elaboración de refuerzos (PCC)
- Diseño de las líneas a seguir en las adaptaciones curriculares
b) Elaborar junto con el EOEP o Dto. de Orientación las correspondientes adaptaciones
curriculares.
- Colaborar con los profesores de pedagogía terapéutica y/o profesores de ámbito en
la toma de datos, en la redacción y en las decisiones de evaluación.
c) Realizar el seguimiento y revisión de las mismas. Con reuniones periódicas
d) Contribuir en la programación de aula: objetivos, contenidos, metodología y evaluación
de las distintas áreas de otros especialistas
- Reuniones periódicas establecidas...

10. Coordinar el proceso evaluador, así como la información acerca de cada alumno.
a) Realizar sesiones de información sobre el proceso evaluativo: evaluación-continua
formativa y orientativa de los alumnos de su grupo con el Equipo de Profesores.
- Estableciendo criterios e instrumentos de evaluación.
- Reparto en la realización de los mismos.
b) Recabar información sobre los alumnos de su grupo con los profesores especialis-
tas, con objeto de redactar los informes.
- Sesión de evaluación conjunta al finalizar el período.

11. Posibilitar las líneas de acción común con el resto de los tutores.
a) Recabar información de los profesores/tutores del ciclo anterior.
- Formal. 1ª quincena de septiembre: trasvase de información a través de ficha acu-
mulativa de tutoría.
- Revisión de expediente y cumplimentación de datos con tutor/a anterior.
b) Transferir información de su grupo al profesor/a tutor/a del ciclo siguiente:
- Al finalizar el ciclo se facilitará en la 2ª quincena de septiembre la ficha acumulativa
de tutoría, con otros tipos de información no registrada.
- Se pasará el expediente académico cumplimentado.
c) Coordinar actividades de aprendizaje con el resto de tutores del ciclo o curso.
- Delimitación de aprendizajes básicos del nivel y ciclo.
- Revisión y coordinación de las programaciones de aula.
- Periodo: semanal o quincenal.
d) Coordinar actividades extraescolares con el resto de tutores del ciclo.
- Actividades externas de refuerzos (deberes)
- Fijación de criterios de colaboración de la familia en el proceso de aprendizaje y re-
acción de hábitos.
- Planificación de actividades: fiestas y excursiones, actividades culturales (salidas).

12. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alum-
nos y profesores.
a) Análisis de la circunstancia conflictiva.
- Recogida de información de los profesores.
- Recogida de información de los alumnos/as.
b) Valoración de la misma (profesor y con alumno/os).

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Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

- Reunión tutor con profesor implicado y si se cree oportuno con los alumnos.
c) Conclusiones y alternativas por ambas partes para salir de la situación.
- Se tomarán de mutuo acuerdo sin vencedores ni vencidos, buscando compromisos
de salir y aceptar los compromisos.

5.3. En relación con las familias

13. Fomentar y contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con los pa-
dres del alumnado.
a) Realizar una reunión al comienzo del curso para informarles sobre el plan general de
actuación:
- Explicarles los objetivos educativos básicos de cada ciclo: hábitos de trabajo, des-
trezas y habilidades, conocimiento curricular y estilo de aprendizaje.
- Normas generales del centro.
- Características evolutivas del alumno de cada ciclo relacionadas con los comporta-
mientos y rendimiento educativo.
- Importancia de las relaciones escuela-familia.
- Delegados de padres en cada grupo: funciones a realizar.
- Líneas de la acción tutorial: objetivos, actividades, horarios del tutor/a y resto de
profesores de nivel y ciclo.
- Primera reunión de ciclo-septiembre u octubre con presencia de los profesores que
inciden en el ciclo, equipo directivo y Servicios de Orientación.
b) Establecer un calendario de acción individualizada para el trasvase de información pro-
fesor-familia.
- En la primera reunión de curso (septiembre u octubre, según calendario) todos han
de entrevistarse con el tutor: Recogida y actualización de datos del alumno y fami-
liares, trasvase de información.
- Se recogerán o actualizarán sobre la ficha de acción tutorial del alumno.
c) Realizar entrevistas individuales más frecuentes en aquellos casos que requieran una
orientación más especializada.
- Se fija una entrevista al menos al trimestre.
- En los casos que requieran un seguimiento se establecerá con la familia un com-
promiso en cuenta a periodicidad y líneas de intervención-evaluación.

14. Implicar, en la medida de lo posible, a los padres en la labor de apoyo al aprendizaje.

a) Conseguir que los padres se impliquen en el trabajo personal de sus hijos.
- Conociendo sus posibilidades y las exigencias escolares.
- Manifestando interés por todo relacionado con el centro.
- Valorando de forma positiva lo que hacen sus hijos.
- Organizando el tiempo de trabajo ( diario y con el mismo horario)
- Normas delimitadas en la primera reunión de curso y a través de entrevistas indivi-
duales.
b) Orientar para que los padres se impliquen en la estructuración del tiempo libre y
ocio de sus hijos:
- Distribuyendo el tiempo libre: descanso, juegos, aficiones.
- Favoreciendo la reacción de hábitos: autonomía, orden, aseo personal.
- El tiempo semanal y de fin de semana.
c) Preparar y organizar visitas de tipo educativo y lúdico:
- Aportando sugerencias y recursos (conectando con empresas, servicios, lugares de

25
Maestro y relación educativa Bloque 2. El maestro y la tutoría

ocio, etc.).
- Implicándolos en la participación activa (acompañar, organizar, dirigir, etc.).

15. Informar, asesorar y orientar a los padres en todo aquello que afecte a la educación
de sus hijos.
a) Informar a los padres sobre las diferentes situaciones conflictivas que puedan sur-
gir en el grupo o a nivel individual.
- Reuniones: Características educativas y evolutivas del alumno que pueden incidir
en los comportamientos y rendimiento (principio decurso y una por trimestre).
- En situaciones conflictivas profesores/alumnos, informar a los padres dando solu-
ción al problema.
- Entrevistas: Individuales o en pequeño grupo (cuando sea necesario). En relación a
cualquier situación planteada: rendimiento escolar, de disciplina, situaciones de
conflicto con algún profesor o alumno,..
b) Informar a los padres sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos.
- Información sobre los niveles de colaboración en el proceso educativo, siguiendo
las directrices del tutor en: creación de hábitos de trabajo, realización de las tareas,
aprendizaje de la lecto-escritura, fomento de la lectura,...
- En los casos que muestren una dificultad, buscando pautas de actuación comparti-
das.
- Informar, orientar e implicar en la toma de decisión al término de la Etapa.
c) Fomentar y/o coordinar grupos de debate (Escuelas de Padres, Charlas, Coloquios)
sobre temas monográficos relacionados con la educación.
- En septiembre, el tutor/a, junto conjuntamente con el equipo educativo, el EOEP o
el DO y APA, elaborara un plan de actuación para padres: charlas iniciales, charlas,
coloquios monográficos durante el curso.
- Escuela de padres: ciclos, temas, metodología…

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