Qu busca el constructivismo?

El constructivismo como teora del aprendizaje, busca una mejora en la

educacin, haciendo que el alumno construya sus propios conocimientos

mediante la experiencia. Estas experiencias pueden ser actividades de

contexto que les sean de utilidad en un futuro, consiguiendo resultados de

manera directa, los cuales sern su propio aprendizaje.

Le dan valor a los conocimientos previos que posee cada persona, para que

cuando realice la experiencia encuentre relacin entre lo que ya saban y la

nueva informacin procesada, construyendo as sus conocimientos.

De la misma forma, busca mejorar el desarrollo de las actividades cognitivas

y creativas, fomentando su independencia y creatividad.

Teora constructivista

Es una teora pedaggica que explica que el estudiante construye su

aprendizaje, mediante las experiencias y vivencias que realiza en su da a da,

ya sea en la escuela, en su casa, o en cualquiera ambiente, el estudiante

siempre va adquirir nuevos conocimientos, los cuales interpretara con los

conocimientos previos, reforzando as su aprendizaje. Cada persona construye

su experiencia interna, a travs de las experiencias de la realidad.

El constructivismo pedaggico se fundamente en el reconocimiento de que

los conocimientos se originan y desarrollan a travs de las construcciones

internas que el nio procesa en la mente. Los aprendizajes son el resultado

de un proceso constructivo en el ser humano, por eso Piaget plantea que:

El aprendizaje humano es una construccin de cada alumno que logra

modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad

 complejidad e integracin, el verdadero aprendizaje es el que contribuye al

desarrollo de la persona (Mavilo Calero Perez, 2008, p.10)

El enfoque constructivista no es algo reciente, hace dos mil aos

Protgoras dijo El hombre es la medida de todas las cosas: de las que

existen, como existentes; de las que no existen, como no existentes. Con esto

quiso decir, que el hombre es causante de sus acciones y usa sus habilidades

para la construccin de cosas existentes. Posteriormente en el siglo XIII,

Inmanuel Kant aporta al constructivismo al afirmar que la realidad ha sido

construida por el aparato cognoscitivo de cada persona.

Un ejemplo de construccin de conocimiento es cuando al ser pequeos

nuestros padres decan que no arrojramos basura al suelo porque era malo, y

cuando fuimos a la escuela nos ensearon los problemas que trae consigo la

contaminacin y cunto tiempo se demoran algunos productos que son

arrojados al suelo en descomponerse. Nosotros ya tenamos un conocimiento

previo de que arrojar la basura al suelo era malo, pero en la escuela

reforzamos ese aprendizaje con conocimiento nuevo. El aprendizaje

constructivista est en nuestra vida diaria.

Enfoques constructivista:

Constructivismo Piagetano.

Jean Piaget fue un psiclogo, epistemlogo y bilogo Suizo, naci un 9 de

agosto de 1896 y falleci el 16 de septiembre de 1980. Piaget estudio la

psicologa infantil, basndose en como actuaban sus hijos, desarrollo una

teora de inteligencia sensorio-motriz, en el cual se establece aquel periodo de

tiempo de todo infante en el cual se relaciona con el mundo a travs de los

sentidos y su actividad motriz. En esa etapa de relacin con el mundo, es para

Piaget en donde se desarrolla la lgica.

Cuando nosotros nos relacionamos con nuestro exterior, acta la cognicin

que es; la facultad del ser vivo que le permite conocer y procesar informacin

mediante la perfeccin. Este es un proceso interno, el cual Piaget hace

referencia como Red de estructuras mentales a las cuales llama Esquemas,

los cuales se modifican y construyen con los procesos de asimilacin y

acomodacin.

La asimilacin es la etapa en la que el interpretamos los conocimientos

adquiridos de la realidad, con los esquemas que ya conocemos. Es necesario

puesto a que asegura la continuidad y la integracin de nuevos conocimientos

con los que ya tenemos.

La acomodacin es la etapa complementaria de la asimilacin, aqu

nosotros acomodamos los esquemas, pues puede que estos no concuerden

del todo. Si es de esa forma, se crea una nueva red de esquemas que nos

ayudaran a comprender ms la informacin asimilada en un futuro.

Los procesos de asimilacin y acomodacin estn relacionados

estrechamente el uno con el otro.

Figura (): En la siguiente figura se muestra a un individuo interactuando con los Objetos de la

realidad l construye su aprendizaje, formando sus esquemas, para luego proceder

asimilarlos.

Etapas del desarrollo cognitivo.

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo las cuales son; etapa

sensorio-motriz, etapa pre-operacional, etapa de las operaciones concretas,

etapa de las operaciones formales.

Etapa sensorio-motriz.

Abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos, en la que

los nios muestran un comportamiento egocntrico, lo cual le impide distinguir

al infante la perspectiva de otros. Esta etapa est definida por la interaccin

que tiene el nio con su entorno, a travs de actividades fsicas, adquiriendo

as nuevos conocimientos.
 Etapa pre-operacional.

Abarca desde los dos aos hasta los siete aos aproximadamente. En esta

etapa se va alejando poco a poco el egocentrismo, gracias a los juegos de

animacin, el juego simblico, etc. En donde el nio acepta la participacin de

otros nios en el juego. Sin embargo el egocentrismo no desaparece, ya que

an no puede distinguir la perspectiva de otros, por lo tanto cree que como el

percibe su entorno, es como los dems lo perciben. Adems todava no se

pueden resolver operaciones racionales complejas, de ah el nombre de pre-

operacional.

Etapa de las operaciones concretas.

Abarca desde los siete aos hasta los once aos aproximadamente. Es una

etapa de transicin entre la etapa pre-operacional y la etapa de operaciones

formales. En esta etapa el nio ya tiene la suficiente lgica como para resolver

problemas, sin embargo esto se limita a cosas concretas, de ah el nombre de

la etapa. El nio es menor egocntrico puesto a que hay una mayor relacin

social con otros nios y adquieren ciertas habilidades cognitivas como; la

conservacin, clasificacin jerrquica, seriacin.

Etapa de las operaciones formales.

Acabar desde los once aos en adelante. Es la ltima etapa del desarrollo

cognitivo propuesto por Piaget. En esta etapa se va adquiriendo una visin ms

abstracta del mundo, se pueden resolver problemas ms complejos y

abstractos. Adquieren actividades cognitivas como; El razonamiento hipottico-

deductivo, pensamiento proposicional, egocentrismo operacional-formal.

Figura (): Grafica de las etapas del desarrollo cognitivo.

Constructivismo Social.

Teora planteada por Lev Vigotsky, quien fue un psiclogo ruso, jefe de la

orientacin social de la psicologa sovitica. Considerado el precursor del

constructivismo social, plantea que la construccin del conocimiento no solo se

da mediante las relaciones de la persona con la realidad, sino tambin influyen

las personas que lo rodean, personas con las que el individuo se relaciona.

Dndose as un aprendizaje en relacin con el medio el sentido social y

culturalmente.

Expone un ambiente social ms ptimo para el aprendizaje, donde existe

una interaccin mayor entre profesores y estudiantes, y en las actividades

escolares donde el alumno puede relacionarse con los dems y crear su

verdad

Para Vigotsky son fundamentales cinco conceptos: Las funciones mentales,

las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas

psicolgicas, la mediacin.
 Conceptos fundamentales para Vigotsky.

Funciones mentales.

Se dividen en dos; Las funciones mentales superiores y las inferiores. Las

funciones mentales inferiores son las innatas, aquellas que poseemos desde el

nacimiento. Por otro lado las funciones mentales superiores son aquellas que

adquirimos a lo largo de nuestra vida, a travs del desarrollo social, las cuales

vamos desarrollando y mejorando con la integracin con los dems. La

separacin de estas funciones de debe a que el individuo no se relaciona sola y

directamente con el ambiente, sino tambin influye la interaccin con otros

individuos.

Habilidades psicolgicas.

Las Habilidades psicolgicas aparecen en dos momentos, un momento

social y el otro individual. Las funciones sociales como la atencin y memoria

son sociales, pero luego de transforman en individuales. En esta transicin es

donde el individuo hace suyas las sunciones sociales, alcanzando un mayor

desarrollo, adquiriendo la responsabilidad de actuar por si mismo.

Zona de desarrollo prximo.

Son las posibilidades que tiene el individuo de aprender en un ambiente

social. Puesto a que las interacciones con los dems aumentan y mejoran el

aprendizaje. Las personas que se relacionan con el individuo como sus padres

y maestros son responsables de que l aprenda, ya que ellos son su gua, para

que pueda construir su conocimiento.

Herramientas psicolgicas.
 Los dibujos, los smbolos, la escritura, los diagramas, etc, son herramientas

psicolgicas que son el puente entre funciones mentales superiores e

inferiores. Miden los pensamientos, sentimientos y conductas que son sirven

para usar las funciones mentales superiores.

La herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje, ya que a travs

de l nos conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra realidad.

Mediacin.

El mundo en el que vivimos est condicionado, somos nosotros los que

creamos nuestra propia cultura. La cultura nos da el conocimiento y la forma de

construirlo, es por eso que se puede afirmar que existe una mediacin social.

Constructivismo Radical.

Es una corriente de pensamiento, nacida a mediados del siglo XX.

Desarrollada por Von Glaserfeld, quien fue un filsofo y ciberntico terico de la

teora constructivista radical.

Plantea que la realidad no se encuentra fuera de quien la percibe sino que

esta es construida por la cognicin del hombre. Al final la realidad es construida

por el individuo, a partir de sus experiencias individuales. Debido a esto el

individuo es responsable de sus pensamientos, sus conocimientos y su

conducta.

Cada persona ve el mundo de una forma distinta, ve el mundo de la forma

en la que quieren verlo. Y cada persona tiene un mundo distinto. Todos

recibimos la misma informacin, pero la percibimos de diferentes formas.

 Lo que referimos por realidad no es ms que la construccin de lo que

percibimos.

Von Glaserfeld (1996) enuncia los siguientes principios bsicos:

1. El conocimiento no se recibe pasivamente, ni a travs de los sentidos, ni por

medio de la comunicacin, sino que es construido activamente por el sujeto

cognoscente.

2. La funcin del conocimiento es adaptativa, en el sentido biolgico

del trmino, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad.

3. La cognicin sirve a la organizacin del mundo experiencial del sujeto, no al

descubrimiento de una realidad ontolgica objetiva.

4. Existe una exigencia de socialidad, en los trminos

de "una construccin conceptual de los "otros""; en este sentido, las otras

subjetividades se construyen a partir del campo experiencial del individuo.

Segn esta tesis, originada en Kant, la primera interaccin debe ser con la

experiencia individual.

Limitaciones

Cuando se trabaja en las aulas con un enfoque constructivista, el maestro

es un mediador, es un acompaante de los procesos cognitivos de los

estudiantes, si la orientacin no es constante, el alumno corre el riesgo de

perder el enfoque del tema. Esto ocurre porque, como lo han expresado

muchos investigadores, el aprendiz va tras su propias experiencias (por

esta razn es que se espera, sean significativas) utilizando las

herramientas que los maestros sugieran y buscando otras, que l mismo

 considera necesario usar (Silvia Saboro T, Patricia Rodrguez B y Jessica

Chamorro M, 2010)

Esta teora de aprendizaje como cualquier otra tiene limitaciones, las cuales

pueden afectar el procedimiento del aprendizaje pues en la prctica el proceso

no se cumple a la perfeccin. Puede ocurrir por diferentes factores, uno de

estos puede ser que el maestro vaya perdiendo su valor central puesto a que el

alumno se centra ms en los conocimientos que adquiere mediante la

experiencia. O en otros casos los profesores no estn preparados para un

diseo de actividades que requieran de soluciones de problemas. Adems al

ser el aprendizaje mediante la construccin del conocimiento, el estudiante

organizara su aprendizaje de acuerdo a su ritmo.

Referencias:

Mavilo Calero P. (2008). Constructivismo pedaggico: Teoras y

aplicaciones bsicas. Madrid, Espaa: Alfaomega grupo editor.

Silvia Saboro T, Patricia Rodrguez B y Jessica Chamorro M. (2010).

Enfoque constructivista: Ventajas y desventajas. San Jos, Costa Rica.

Recuperado de: https://uned2010-2.wikispaces.com/Art%C3%ADculos

 Adrian T. (2016). Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget.

Recuperado de: https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-

cognitivo-jean-piaget#!

Mario C. (2005). Constructivismo y educacin. Mxico D. F., Mxico:

Editorial Progreso.

Conclusiones:

El aprendizaje humano, vendra hacer una construccin de

conocimientos que un individuo hace internamente. Al aprender algo

gracias a la experiencia, y reforzar ese conocimiento en la escuela o de

alguna otra forma. Estara construyendo aprendizaje que podra ser de

utilidad en un futuro.

Para la construccin del aprendizaje, es muy importante tambin el

ambiente social donde uno se encuentra, puesto a que este influencia en

el individuo.

Cada persona en este mundo, tiene una manera diferente de percibir lo

que pasa a su alrededor, por lo tanto entendemos o vemos las

situaciones del mundo de una manera distinta al resto de las personas.

Y en base a estas percepciones, construimos nuestro aprendizaje.