LOS PADRES Y MADRES ANTE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Autores: Concepcin Nieto. Jos Cabrera

NDICE
Objetivos y Expectativas
Los ejes transversales: Una apuesta por la innovacin y la calidad educativa

Una aproximacin al concepto de ejes transversales

Los ejes transversales y la visin estructurada de la realidad

La innovacin educativa: un reto imprescindible para ganar el futuro

Los ejes transversales y la educacin en valores

Propuestas que los padres y madres hacemos para el desarrollo de los ejes transversales

Sntesis de mensajes
Directrices para la utilizacin de estos materiales
Actividades

Cuestionario

Del hilo al ovillo

Los ejes transversales y la educacin en valores

Importancia del entorno para el desarrollo de los ejes transversales

Propuesta abierta para una Escuela de Padres/Madres

Bibliografa
Videografa

Estos materiales van dirigidos principalmente a padres y madres de alumnos y alumnas,

aunque consideramos que pueden ser tambin muy tiles para toda la Comunidad educativa.

El compromiso con el futuro de nuestros hijos y la participacin en el proceso educativo han de

llevarnos a unas reflexiones y a una intervencin posterior en la Escuela y en el medio social.

De un tiempo a esta parte se ha diferenciado, con nitidez, instruir de educar. Instruir consiste
en transmitir conocimientos y desarrollar los mnimos establecidos en el currculo. Educar es
ante todo, formar personas con autonoma, con responsabilidad y capacidad para adoptar sus
propias decisiones. Instruir puede degenerar, perfectamente, en imponer, en domesticar y en
inculcar principios y valores jerrquicamente.

Educar supone apostar por la libertad, es decir, la capacidad de elegir y de responsabilizarse

de las opciones que se tomen. Educar es, asimismo, preparar para la vida; haciendo que el
perodo escolar cumpla su finalidad socializadora y dote a los nios de recursos y valores, no
slo para integrarse en el medio social en el que viven, sino para contribuir a su
transformacin, enfrentndose crticamente a sus deficiencias, injusticias y desigualdades.

La Escuela es sin duda una institucin importante que puede jugar un papel fundamental en la
formacin de la personalidad.

No somos partidarios de recargar, hasta la saciedad, los programas escolares. Una actitud
irresponsable ha venido defendiendo que la Escuela sea la que asuma tantas tareas que, si se
siguieran estas directrices, hara falta quintuplicar o sextuplicar el horario escolar sin poder por
ello, hacer frente a esas demandas crecientes.

La L.O.G.S.E. ha sido definida como una ley para elevar la calidad de la educacin. Desde
C.E.A.P.A., opinamos que la calidad educativa no se aumenta slo ni exclusivamente,
incrementando los conocimientos, sino impulsando los valores democrticos de convivencia,
fomentando el desarrollo del espritu crtico, facilitando la innovacin y experimentacin
educativa, sustituyendo las metodologas tradicionales por otras participativas y dndole al
proceso educativo una dimensin terico-prctica, en virtud de la cual los nios no slo
aprendan conocimientos sino que practiquen lo aprendido, valorando su aprendizaje a travs
de la experiencia. Uno de los aspectos de mayor calado de la L.O.G.S.E. lo constituyen la
materias o ejes transversales.

Deca Platn, en La repblica, que el que tiene visin de conjunto es dialctico. Aunque a
veces, parezca que nos empeamos en lo contrario, al analizar los programas escolares, la
realidad es una y no debemos dividirla ni parcelarla como no sea metodolgicamente, para
facilitar su comprensin.

Los ejes transversales no son ninguna materia o asignatura, sino que son lneas tericas que
atraviesan, vinculan y conectan muchas asignaturas del currculo y, por tanto, favorecen una
visin global o de conjunto.

Los ejes transversales slo podrn desarrollarse con rigor a travs de planteamientos no slo
interdisciplinares, sino transdisciplinares y para ello, habr que introducir cambios de
mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el carcter patrimonialista o de cortijo que
muchos profesores y departamentos didcticos tienen de su materia, de la que se consideran
dueos absolutos.

Los ejes transversales estn fuertemente vinculados a la innovacin educativa y a un concepto

participativo de la educacin; por eso, constituyen un campo de experimentacin privilegiado
para que los padres y madres y A.P.A.s, los alumnos y alumnas y sus Asociaciones, colaboren
en su implantacin mediante actividades de apoyo al aula y con actividades educativas
complementarias que, en algn momento, pueden tener un carcter espontneo pero que
desde nuestra perspectiva, deben consensuarse, programarse y figurar en la P.G.A.
(Programacin General Anual).

Los ejes transversales pueden favorecer un desarrollo equilibrado de la personalidad, un

respeto a los derechos humanos y a otras culturas, el desarrollo de hbitos consumeristas o
crticos hacia el consumo, o contribuir a eliminar las discriminaciones existentes por razn de
sexo o por la pertenencia a una minora tnica, pero a condicin de que se tomen en serio y no
queden reducidos a buenas intenciones, hechos puntuales o, incluso, lo que sera an ms
lamentable, a una especie de asignaturas maras hacia las que nadie se interesa y que, en el
mejor de los casos, sirven para adornar. Para lograr que los ejes transversales penetren en los
centros, hundan sus races y puedan dar frutos, es necesario un giro copernicano en la
concepcin de la Educacin.

Aunque tericamente se defienda lo contrario, la educacin espaola est centrada en el objeto

y lo que, desde estas pginas, estamos defendiendo es que pasen a centrarse en el sujeto. As
lo entendemos como un modelo pedaggico en el que el protagonista de la educacin sea el
nio. Por supuesto que habr que asimilar conocimientos, tcnicas y destrezas, pero el objetivo
principal radicar en comprender crticamente el mundo en que se vive y valorar las relaciones
Hombre-Naturaleza e, incluso, el papel instrumental de la ciencia puesta al servicio del
desarrollo humano.

La L.O.G.S.E., al referirse a cada uno de los ciclos o materias, habla de conceptos,

procedimientos y actitudes. Todo aprendizaje de un nuevo campo de la realidad tiene una
dimensin cognitiva e incluso, epistemolgica, por lo que es imprescindible la asimilacin de
conceptos y el examen minucioso de hechos. Pero de nada o de muy poco servir que
aumenten los conocimientos si no cambia la mentalidad y la actitudes hacia la defensa de la
Naturaleza, la convivencia con los inmigrantes o los hbitos de alimentacin y de diversin.

Es en el cambio de valores y actitudes donde va a jugarse, en las prximas dcadas, el futuro

de la Educacin.
Debemos sentirnos moderadamente satisfechos de la trayectoria seguida por C.E.A.P.A., pues
diversos materiales, cuadernos y guas didcticas sobre los ejes transversales se adelantaron a
la aparicin de las denominadas Cajas Rojas. Recordemos los cursos y cuadernos de
Educacin No Sexista; Educacin para la Paz; la Convivencia y la Tolerancia; la Educacin
Medioambiental; Prevencin de las drogodependencias; Deporte en edad escolar y la
Educacin Sexual (estos tres ltimos incluidos dentro de la Educacin para la Salud); que han
sido positivamente valorados, no slo por las Federaciones y A.P.A.s, sino por el Movimiento
de Renovacin Pedaggica y O.N.G.s que trabajan en pro de combatir las desigualdades y de
mejorar las condiciones educativas y la calidad de vida.

Sirva este marco como referente para las ideas y planteamientos que vamos a defender en el
desarrollo del bloque temtico. Quisiramos finalizar esta introduccin con una invitacin a la
ilusin y al esfuerzo.

Las innovaciones educativas abren nuevas perspectivas y nuevas vas para la implicacin de
los padres y madres en los centros pero, para hacer frente a este reto, es imprescindible que
mantengamos una lnea de formacin permanente, que actualicemos nuestros mensajes, que
derrochemos imaginacin y que no tengamos ningn miedo a experimentar nuevos mtodos ni
nuevas ideas.

Esta coleccin de materiales es la mejor prueba de que, para contribuir a la innovacin

educativa, hemos de estar abiertos a una renovacin permanente de nuestros planteamientos,
publicaciones y mtodos de trabajo.

OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS
Los objetivos son metas y aspiraciones que hemos de plantearnos para intentar convertirlos en
realidades. Los objetivos son, asimismo, compromisos para la accin posterior, que nos han de
indicar claramente de dnde partimos y en la direccin en que caminamos.

Podramos destacar, a ttulo orientativo, los siguientes objetivos, algunos dirigidos a los padres
y madres de alumnos y alumnas y otros que implican a toda la Comunidad educativa:

1. Reflexionar acerca del concepto de EJE TRANSVERSAL y su funcin dentro del Sistema
educativo L.O.G.S.E. y darlos a conocer a los padres y madres de nuestra A.P.A., desde una
visin de conjunto que excluya fragmentaciones.

2. Tomar conciencia de la necesidad de fomentar en nuestros hijos e hijas valores

democrticos y actitudes de respeto, solidaridad, tolerancia, libertad y responsabilidad, para
que puedan entender el mundo en el que viven y afrontar los problemas que acucian a la
sociedad actual.

3.- Poner de manifiesto que la calidad educativa surge de una apuesta por desarrollar no slo
la formacin intelectual y acadmica del ser humano, sino tambin su proceso de socializacin,
ayudndole a entenderse a s mismo, a los dems y al entorno.

4.- Comprometer a toda la Comunidad educativa en la implantacin en los centros de los ejes
transversales, superando prejuicios y propiciando un clima participativo y dialogante.

5.- Asumir activamente los ejes transversales como un conjunto de actitudes, hbitos y valores
que nuestros hijos han de asimilar no slo en el centro educativo, sino tambin en el seno de
nuestro hogar a travs de nuestras conductas cotidianas.

6.- Ensear a nuestros hijos a denunciar y reivindicar siempre, desde la perspectiva de la

responsabilidad, el sentido crtico y el respeto a ellos mismos y todo aquello que les rodea.

7.- Someter a revisin el Proyecto Educativo de nuestro centro para que refleje la educacin
integral de nuestros hijos a travs de los ejes transversales.
8.- Proponer y desarrollar iniciativas, proyectos y actividades propiciadores de los valores y
actitudes que fomentan los ejes transversales, para su inclusin en la P.G.A., utilizando
mtodos de trabajo activos que nos permitan extraer conclusiones de cara a la continuidad de
este tipo de proceso educativo.

9.- Facilitar a los padres y madres de nuestra A.P.A. y elaborar conjuntamente todos aquellos
materiales bibliogrficos y videogrficos que puedan favorecer la puesta en marcha de
proyectos sobre ejes transversales desde nuestra A.P.A. y en colaboracin con toda la
Comunidad educativa.

10.- Contemplar los ejes transversales como un conjunto interrelacionado de conocimientos

pero, sobre todo, actitudes, hbitos y valores necesarios para un desarrollo equilibrado y
armnico de la personalidad.

11.- Reivindicar que la implantacin de los ejes transversales supone una apuesta por la
innovacin educativa y por el compromiso a realizar experiencias, que redundarn en una
mejora de la convivencia en el centro educativo y propiciar la apertura al entorno fsico, social
y cultural.

12.- Hacer comprender a los padres y madres que los ejes transversales son un buen
instrumento para incrementar su participacin realizando actividades de apoyo al aula y al
centro y colaborando en las visitas, salidas y apertura del centro al entorno.

13.- Aprender a relacionar los valores, hbitos y actitudes de los ejes transversales con el
derecho al ocio y al aprendizaje de un disfrute no alienado del tiempo libre.

14.- Mostrar la relacin de la Educacin para la Salud, la Educacin para el Consumo,

Educacin Vial, etc., con la calidad de vida y el incremento del bienestar individual y social.

LOS EJES TRANSVERSALES: UNA APUESTA POR LA INNOVACIN Y LA

CALIDAD EDUCATIVA

Quisiramos iniciar estas reflexiones con una llamada a todos los padres y madres interesados
por la formacin integral de los hijos y por participar en su proceso educativo para que nos
acompaen leyendo estas pginas. Vamos a intentar exponer nuestros planteamientos con un
lenguaje sencillo y coloquial pero tambin, vamos a pediros un pequeo esfuerzo. La
implantacin de los ejes transversales en los centros educativos no va a resultar tarea fcil.
Estamos convencidos de que se abren perspectivas interesantes para nuestra participacin
como padres y madres pero para participar e intervenir en la gestin y en las actividades de los
centros, hemos de mejorar da a da, nuestra formacin e ir subiendo el listn en la medida en
que sea posible.

No nos parece adecuado simplificar conceptos ni ofrecer una visin reduccionista. El mtodo
que vamos a seguir es, cuando aparezcan trminos nuevos, complicados o de carcter tcnico,
proceder a aclararlos para que, al concluir la lectura, tengamos una idea bsica pero rigurosa
de la importancia de los ejes transversales y de cmo pueden influir positivamente en la
educacin de nuestros hijos e hijas.

1. UNA APROXIMACIN AL CONCEPTO DE EJES TRANSVERSALES

Nuestros hijos, en los distintos niveles educativos, estudian una serie de materias como
Matemticas, Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, etc. cuyos conocimientos son
necesarios para desarrollar hbitos intelectuales y destrezas y para aprender a expresarse con
correccin o aproximarse a las leyes de la Naturaleza y a los problemas sociales.

Los pensadores que han dedicado sus reflexiones a la pedagoga acostumbran a hacer una
distincin fundamental, educar no es lo mismo que instruir.
Instruir no es una tarea desdeable ya que nuestros hijos necesitan adquirir conocimientos y
desarrollar destrezas pero, educar es algo de mucho ms calado porque consiste, nada ms y
nada menos, en formar personas o mejor an, hacer factible que nuestros hijos y nuestras hijas
protagonicen su propio proceso de aprendizaje y desarrollen una autonoma progresiva y
autocontrol y un espritu crtico para valorar la realidad en la que viven.

La Escuela es una institucin clave en el proceso de socializacin pero tambin lo es la familia,

el grupo de iguales, el entorno fsico, social y cultural y los medios de comunicacin.

Creemos que supone un error de clculo, por tanto, creer que nuestros hijos se educan slo en
la Escuela. Nuestros hijos e hijas se educan en casa, a travs de las actividades que realicen
en su ocio y en las horas dedicadas al estudio; se educan a travs de los mensajes que les
llegan desde los medios de comunicacin; se educan compartiendo experiencias con sus
amigos y vecinos y se educan explorando el entorno y aprendiendo a desenvolverse
adecuadamente en el medio social y cultural en el que les toca vivir.

La responsabilidad de la institucin escolar es mucha pero su relacin con la educacin es la

que existe entre el todo y la parte. Perder esto de vista, tal vez suponga colocarnos una venda
en los ojos que nos ciegue y nos impida lograr los objetivos que nos hemos marcado.

Cada vez que la sociedad se enfrenta a nuevos problemas surgen voces irreflexivas que creen
haber encontrado la solucin ampliando sistemticamente el currculum y los programas
educativos.

Digmoslo claramente; aunque nuestros hijos pasaran las veinticuatro horas del da, los siete
das de la semana y los doce meses del ao en las aulas, no podran asimilar la complejidad de
las ideas, conceptos y nuevas realidades de un mundo progresivamente cambiante. Incluso
aquellas personas con un mayor nivel de especializacin slo pueden conocer una pequea
parte de los conocimientos existentes.

Pero si es imposible conocerlo todo, es perfectamente posible despertar en nuestros hijos e

hijas amor por el conocimiento, deseos de descubrir y experimentar y lograr que puedan
comprender los rasgos ms importantes del mundo en que vivimos y tambin que reflexionen
sobre su lugar en el mundo y que sean capaces de trazarse metas y proyectos vitales para
desarrollar sus capacidades y encauzar adecuadamente sus actitudes.

La L.O.G.S.E. se propone, entre sus objetivos prioritarios, la mejora de la calidad educativa. A

esa tarea los ejes transversales pueden ayudar mucho y bien.

Los ejes transversales no son asignaturas y por tanto, las actividades experimentales que se
lleven a cabo no estn sujetas a exmenes.

Los ejes transversales se denominan, precisamente as, porque recorren el currculum de

arriba abajo como si de una columna vertebral se tratara.

Nuestros hijos necesitan asimilar conocimientos pero desde la perspectiva de una educacin
integral necesitan tambin desarrollar capacidades y destrezas, asumir y defender valores y
aprender a tomar decisiones tras someter las distintas opciones a reflexin y crtica.

Los ejes transversales potencian decisivamente esa lnea educativa. Ayudan a pensar y a
plantearse la importancia de defender la Naturaleza, desarrollar hbitos saludables, combatir el
racismo y la xenofobia, desarrollar actitudes no sexistas o contribuir al equilibrio mundial
mediante el apoyo al Tercer Mundo.

Los ejes transversales no son un mbito cerrado. En las denominadas cajas rojas que no son
otra cosa que materiales de trabajo puestos en manos de los profesores de Primaria y
Secundaria para favorecer la implantacin de la L.O.G.S.E. aparecen reseados
especficamente unos cuantos, pero ese listado es claramente ampliable de acuerdo con las
necesidades de cada Comunidad escolar y con las caractersticas del entorno. Se nos ocurre,
por ejemplo, que la educacin en los medios de comunicacin para aprender a descodificar los
mensajes crticamente y la Educacin para el ocio y tiempo libre podran perfectamente
sumarse a la relacin existente.

Cuando un centro escolar se proponga poner en marcha experiencias innovadoras tiene en los
ejes transversales instrumentos eficaces para iniciar esa andadura.

En algunos textos habris tenido la oportunidad de leer que el tratamiento de los ejes
transversales ha de ser interdisciplinar y transdisciplinar. No debemos tener miedo alguno a
esas palabras ya que lo que quieren decir es que distintas materias, asignaturas, reas y
departamentos didcticos o seminarios pueden colaborar en el desarrollo de la Educacin para
la Salud, la Educacin para el Consumo, la Educacin para la Paz o la Educacin no sexista,
desde distintos ngulos y perspectivas. Y quiere decir tambin que existen aspectos de estos
ejes transversales que no se abordan en los programas escolares pero que conviene
desarrollar para alcanzar una personalidad equilibrada.

Cada materia no slo ha de analizar hechos que ayuden a comprender una parte de la
realidad, sino que ha de desarrollar actitudes y conductas que impliquen de forma activa a
nios y adolescentes, cuidando los procedimientos mediante los que se aborda el aprendizaje
para que ste sea un acto de reflexin en el que no slo estn en juego los aspectos cognitivos
e intelectuales de la personalidad.

Por otro lado, la implantacin de los ejes transversales favorece el avance de un modelo
educativo participativo y abre resquicios atractivos para que los padres y madres, a travs de
actividades de apoyo al aula, actividades de apoyo al centro y colaboracin en las iniciativas de
apertura al entorno, nos impliquemos ms en el proceso educativo e incrementemos nuestra
presencia en los centros para contribuir a democratizar la gestin de los mismos y a mejorar la
calidad ya que, la participacin es, desde nuestro punto de vista, un indicador de calidad
educativa como tambin refleja la L.O.G.S.E. en su prembulo.
La L.O.G.S.E., y sus desarrollos posteriores, enuncian una serie
de ejes transversales. Esta enumeracin necesariamente es
abierta y puede complementarse con nuevas iniciativas.
Nosotros, por nuestra parte, hemos incluido, en el esquema que
reproducimos ms abajo, la Educacin para el Ocio, Educacin
para la Tolerancia y la Educacin en los medios de comunicacin,
que no figuran en la propuesta inicial del M.E.C.
1. Educacin para la Paz.
2. Educacin para el Medio Ambiente.
3. Educacin para el Consumo.
4. Educacin para la Salud.
5. Educacin moral y cvica.
6. Educacin vial.
7. Educacin para la Igualdad de Oportunidades de
Ambos
Sexos.
8. Educacin para el Ocio.
9. Educacin en los Medios de Comunicacin.
10. Educacin para la Tolerancia.

2. LOS EJES TRANSVERSALES Y LA VISIN ESTRUCTURADA DE LA

REALIDAD

La realidad, entendiendo sta por el mundo en que vivimos, es UNA y hemos de procurar tener
esa visin de conjunto aunque metodolgicamente sea posible dividir y parcelar la realidad
para poner nuestra atencin en algn aspecto concreto. Todo lo que signifique fragmentar y
desestructurar va en contra de la comprensin de la Naturaleza, de la Historia y del Ser
Humano.
Por eso, cuando un profesor relaciona la materia que imparte con otras, haciendo ver las
afinidades y contrastes, est educando en esa visin estructurada de la realidad y cuando se
cierra a cal y canto en los lmites de su asignatura se bunqueriza, consciente o
inconscientemente, cierra muchas posibilidades y limita el horizonte de comprensin de sus
alumnos. Decimos esto porque, desde nuestro punto de vista, los ejes transversales
constituyen una unidad indisoluble. Son piezas del rompecabezas que podemos llamar realidad
y slo en la relacin con otras piezas adquieren su verdadero significado. Por eso, vamos a
hablar del conjunto de los ejes transversales y no de uno concreto. Es ms, haremos hincapi
en su complementariedad y en la necesidad de que las experiencias que puedan ponerse en
marcha integren y abarquen varios de estos ejes.

Si buscamos una formacin crtica de la personalidad, tal vez, el mejor camino sea el de
propiciar una sntesis tras una reflexin sobre las distintas aportaciones y visiones de la
realidad que comportan los ejes transversales

Descendamos sin miedo a los ejemplos y casos concretos. La Comunidad educativa de un

centro puede iniciar una experiencia de Educar para la Salud motivada por la preocupacin
existente, debido al incremento de embarazos de adolescentes en el barrio o a la aparicin de
E.T.S. (Enfermedades de Transmisin Sexual), lo que exigir, en buena lgica, comenzar la
experiencia con unos fundamentos de Educacin Afectivo-Sexual.

Dice un refrn que a travs del hilo se llega al ovillo y tambin que por el humo se sabe dnde
est el fuego, aadiendo a lo anterior una relacin de causa-efecto. Pues bien, tras haber
puesto en marcha una experiencia o plan de Educar para la Salud no es difcil que, desde una
dimensin que abarque los aspectos fsico, mental y social, se llegue a la conclusin de que la
experiencia debe continuar reforzndose con una Educacin para el Consumo que permita
discriminar lo necesario de lo superfluo y, posteriormente, proseguir con unas bases de Moral y
de Igualdad de Oportunidades entre los sexos, para que los nios y adolescentes aprendan el
respeto, que las personas tienen una dignidad inalienable y no pueden ser utilizadas como si
se tratara de objetos (recordemos, por ejemplo, la connotacin peyorativa de la expresin
mujer objeto) y de ah, complementar esa lnea de trabajo con aspectos de Educacin para
la Paz, como pueden ser la resolucin pacfica de conflictos o una actitud integradora que
rechace el racismo, la intolerancia y la xenofobia. Una vez llegados a este punto, no ser difcil
relacionar todo lo anterior con la Educacin Medioambiental para valorar la importancia de
defender el medio ambiente, apostar por un desarrollo sostenible y desarrollar actitudes para
evitar el despilfarro y comprender la necesidad, para el presente y para el futuro, de reciclar
muchas materias, pues, los recursos no son inagotables. Del respeto a la Naturaleza
podramos pasar a la Educacin Vial, que en modo alguno, puede plantearse como el
aprendizaje y memorizacin de las seales de trfico, sino como la comprensin cabal de la
importancia y valor de nuestra propia vida y la de los dems, a fin de no poner en peligro en las
carreteras nuestra existencia ni la de los dems, pues, comportndose irresponsablemente al
volante generamos daos irreparables cuyas secuelas pueden durar toda la vida.

Si hubisemos representado con crculos y flechas la secuencia anteriormente descrita, nos

daramos cuenta, sin dificultad, de la interaccin y reciprocidad entre todos y cada uno de los
elementos hasta el punto de que podramos realizar distintas combinaciones secuenciadas que
no alteraran, en absoluto, la capacidad de todos y cada uno de los elementos de establecer
relaciones recprocas e interactivas con el resto. Los cientficos llaman a esto sistema.

A travs de otros TEMAS DE ESCUELA DE PADRES Y MADRES, C.E.A.P.A. va a poner en

manos de A.P.A.s y Federaciones un tratamiento pormenorizado y en profundidad de cada uno
de los ejes transversales pero, en coherencia con los planteamientos que hemos defendido,
pensamos que han de ir precedidos por esta visin de conjunto y estructurada que sirva de
marco referencial al desarrollo de cada uno y que deje ntidamente establecidas las mltiples
posibilidades de relacin e interaccin que cada eje transversal tiene con todos y cada uno de
los dems.

Hemos preparado un diagrama o cuadro sinptico que muestra cmo los ejes transversales
contribuyen a estructurar una comprensin global de la realidad. El tratamiento en el aula y
fuera de ella de las materias transversales ampliar los conocimientos sobre la Naturaleza, el
Consumo, la Salud, etc. pero, sobre todo, permitir establecer relaciones que no slo nos
proporcionen una visin del mundo en que vivimos, sino que nos faculte para tomar opciones y
decisiones y sentirnos agentes activos de la sociedad en que vivimos. Y, por otra parte,
propiciar que no nos encerremos en compartimentos estancos, sino que comprendamos que
buena parte de lo que pasa afecta no slo a nuestra regin o pas, sino a todo el mundo. De
ah, la fuerza del mensaje pacifista PENSAR GLOBALMENTE, ACTUAR LOCALMENTE. No
resultar difcil que los nios, nias y adolescentes comprendan que cada vez que reciclamos
papel, vidrio o corcho, estamos contribuyendo a la mejora del medio ambiente y a la utilizacin
razonable de los recursos. Tampoco resultar difcil comprender que todo acto de rebelda o de
lucha contra el fanatismo, la violencia o la intolerancia es un acto que va mucho ms all del
mbito de nuestras relaciones personales y sociales.

RAZONES POR LAS QUE LOS EJES TRANSVERSALES CONTRIBUYEN A DESARROLLAR

UNA PERSONALIDAD EQUILIBRADA Y UNA VISIN ESTRUCTURADA DE LA REALIDAD.

1. Nos hacen ver que las personas pertenecemos a la Naturaleza y no la Naturaleza a la

Humanidad, por tanto, no debemos degradarla, ni poner en peligro el que puedan disfrutarla las
generaciones futuras. (Educacin para el Medio Ambiente)

2. Nos hacen comprender que un consumo acrtico nos convierte en seres caprichosos e
inmaduros (manipulables y con actitudes que ponen en peligro el equilibrio personal)
(Educacin para el Consumo)

3. Nos ayudan a entender que la salud tiene una dimensin fsica, psquica y social, y que
hemos de responsabilizarnos de nuestros actos, prevenir la drogadiccin y evitar las
enfermedades de transmisin sexual, adoptando las precauciones adecuadas. (Educacin para
la salud).

4. Nos hacen tomar conciencia de que slo existe una raza, la raza humana, aunque sta
adopte una gran diversidad cultural, lo que debe llevarnos en conciencia a rechazar
enrgicamente el racismo y la xenofobia y a apostar por la dignidad inalienable del ser humano.
(Educacin para la Paz)

5. Favorecen el que nos sintamos miembros de una comunidad y, por tanto, con unos derechos
que debemos exigir y unos deberes que hemos de cumplir. Somos hijos o nietos del contrato
social y todo contrato para que sea eficaz ha de ser cumplido por todas las partes implicadas.
Por tanto, hemos de combatir la anomia o incumplimiento de normas y practicar hbitos y
actitudes democrticos como la civilidad, el respeto y la convivencia. (Educacin Moral y
Cvica)

6. Educan a los nios, nias y adolescentes en el respeto a la propia vida y a la vida y salud de
los dems. Mucho ms importante que saber conducir un automvil o una moto es ser
conscientes del dao que podemos hacernos a nosotros mismos o a otros si cometemos
imprudencias nos dejamos arrastrar por el vrtigo de la velocidad o consumimos alcohol u otras
drogas antes de conducir un vehculo. Debemos reflexionar de que muchos de estos daos
pueden ser irreparables. (Educacin Vial)

7. Propician el que entendamos que la igualdad de oportunidades de las mujeres y la

eliminacin de estereotipos sexistas son positivas, tanto para mujeres como para varones.
Asimismo, nos hace tomar conciencia de que la incorporacin de la mujer al mundo laboral ha
de ir acompaada de un cambio de actitudes que permita, por ejemplo, que todos los
integrantes de la familia compartan tareas domsticas. (Educacin para la Igualdad entre
ambos sexos).

8. Posibilitan un desarrollo de la imaginacin y de la creatividad. Saber vivir el ocio y el tiempo

libre para practicar deporte, leer, pasear, ir al cine, favorecen el desarrollo de una personalidad
compensada. Es importante que la Escuela eduque para saber encontrar un sentido al ocio y
que ste sea un instrumento para el desarrollo de capacidades y potencialidades. (Educacin
para el Ocio)

9. Favorecen que adoptemos una actitud crtica ante los medios de comunicacin, en lugar de
recepcionarlos de forma pasiva. Los medios de comunicacin son fundamentales en nuestra
sociedad y la Escuela ha de hacer frente al reto de mostrar cmo funcionan y preparar a los
nios, nias y adolescentes para que generen mecanismos de defensa contra lo que Mc Luhan
llam en su da lluvia radioactiva de los medios de comunicacin. (Educacin para los
Medios de Comunicacin)

10. Nos ayudan a asumir que convivir es tolerar y que la integracin consiste en aceptar a los
otros, respetando sus seas de identidad individuales y culturales. De ah el que defendamos la
integracin en los centros pblicos de nios, nias y adolescentes de diversas etnias, as como
abrir las aulas a los minusvlidos y discapacitados. Educar para la tolerancia consiste en no
imponer por la fuerza ninguna medida coactiva, sino utilizar el dilogo y la resolucin pacfica
de conflictos como mtodo para solucionar los problemas (Educar para la Tolerancia).

NOTA: Hemos destacado un rasgo esencial de cada eje transversal pero queremos hacer
hincapi en la visin de conjunto y en las interrelaciones, ya que la consecucin de estos
principios puede lograrse, no desde un eje aislado, sino desde el refuerzo que diversos ejes
proporcionan para el desarrollo de valores y actitudes y el cambio de mentalidad.

3. LA INNOVACIN EDUCATIVA: UN RETO IMPRESCINIBLE PARA GANAR

EL FUTURO

El lenguaje popular, que contiene expresiones sabias, nos enfrenta a la dicotoma renovarse o
morir y puestos en esa tesitura, no es nada difcil apostar por renovarse. Y renovarse es
comprender que la vida es cambio. La realidad no es esttica sino dinmica y est en un
proceso constante de ebullicin y cambio, por eso, las sociedades cerradas y las actitudes
endogmicas perecen, en tanto que las sociedades abiertas, a travs de las innovaciones y de
las influencias que reciben del exterior, se robustecen.

No podemos permitir que se eduque en los albores del siglo XXI con mtodos y sistemas
propios del XIX. La Escuela tiene una estrechsima vinculacin con la sociedad en la que est
ubicada pero no por ello debe renunciar a que desarrolle una funcin anticipativa, preparando
para la vida, en lugar de limitarse a recoger los frutos del pasado.

Innovar no puede ser una moda, sino una actitud permanente. Toda novedad, por supuesto, no
tiene por qu significar progreso, pero un sntoma inequvoco de envejecimiento es la
incapacidad de comprender las nuevas realidades y las nuevas ideas.

Los ejes transversales son una preciada herramienta para la innovacin educativa.

La innovacin no puede ni debe limitarse a una disposicin intelectual para recibir nuevos
conocimientos. Toda innovacin ha de tener unos determinados objetivos y partir del hecho de
que no es un fin en s misma, sino un medio para alcanzar las metas fijadas de antemano. Abrir
el centro al entorno fsico, social y cultural es innovar pero los objetivos que estamos
persiguiendo han de ser la comprensin cabal de ese medio y afianzar el proceso de
socializacin de la persona. De ah que las visitas a una O.M.I.C., a una depuradora, a un
peridico, radio o televisin o la invitacin a O.N.G.s ecologistas, consumeristas, pacifistas, etc.
para que visiten el centro y colaboren en la realizacin de actividades, es una tarea sin duda
importante que contribuye a romper el aislamiento en el que han vivido los centros y tiende a
implicar a los nios y adolescentes en la participacin por intervenir y mejorar las condiciones
del entorno.

Una faceta clave de la innovacin es la metodologa. La palabra mtodo procede del griego y
quiere decir camino. No sabemos si todos los caminos conducen a Roma pero deberamos
saber que segn el camino que tomemos llegaremos o no al lugar previsto.
Los ejes transversales no pueden limitarse al aprendizaje pasivo de conceptos sino que deben
propiciar metodologas activas y participativas que posibiliten que nios y adolescentes se
sientan protagonistas, intervengan, opinen, critiquen, trabajen en grupo, participen, aprendan
unos de otros y, sobre todo, que se den cuenta de la construccin individual y social del
conocimiento y del hecho de que intervenimos directamente en la elaboracin y propagacin de
ideas que pueden ser mayoritarias o minoritarias en el medio social en que vivimos.

El conocimiento no es algo dado de una vez por todas. Es algo que se construye da a da,
afrontando nuevos retos y revisando constantemente aquellos principios sobre los que
descansa nuestro saber.

Una actitud innovadora huir del empleo sistemtico del libro de texto porque los libros de texto
dan una imagen de realidad acabada y cerrada. Los ejes transversales han de desarrollarse
motivando a los alumnos para que resuelvan sus dudas consultando materiales de trabajo,
libros de texto y libros de la biblioteca pero, tambin, peridicos, revistas, vdeos, etc. e incluso,
saliendo a preguntar a la calle para conocer lo que los ciudadanos opinan de los problemas y
temas que se estn analizando en las aulas.

La innovacin supone replantearse muchos de los aspectos cotidianos de la vida en los

centros. Por ejemplo, la accin tutorial, un mayor contacto entre tutores y familias y una
vocacin decidida de implantar el Departamento de Orientacin. La Escuela, entre sus muchas
misiones, debe contribuir a preparar para el ejercicio de una profesin y a orientar a cada
alumno y alumna sobre cules pueden ser los estudios, trabajos y oficios ms acordes con sus
capacidades y actitudes, pero, junto a esto, ha de insistirse en la necesidad de educar para el
cambio y de aprender a enfrentarse a situaciones nuevas y a nuevos retos.

En el modelo social que se dibuja desde nuestra realidad laboral en absoluto estar
garantizado un puesto de trabajo estable para toda la vida. Es ms, un importante porcentaje
de los chicos y chicas que hoy pueblan las aulas cambiarn de trabajo varias veces a lo largo
de su vida.

Una sociedad abierta y con movilidad vertical es lo contrario de un modelo social de corte
estamental, por eso, el preparar a los nios y adolescentes para que apliquen sus capacidades
a distintos empleos y vivan sin angustia los sucesivos cambios de su vida laboral y profesional,
es una tarea de una enorme carga de futuro porque, tal vez, existan pocos planteamientos que
puedan definirse mejor como una Educacin para la vida.

Podramos continuar casi indefinidamente las distintas facetas a las que puede aplicarse la
actitud innovadora, pero por cerrar esta enumeracin, vamos a sealar la contribucin que la
Escuela puede hacer a que los nios y adolescentes aprendan a disfrutar de forma no alienada
su ocio y tiempo libre. De ah el valor de la motivacin a la lectura o que la Escuela sea capaz
de despertar inquietudes que favorezcan el crecimiento personal y que ayuden a organizar el
tiempo libre poniendo en juego la imaginacin y la capacidad de realizar, individual o
colectivamente, actividades que les estimulen y satisfagan.

Finalmente, innovar es superar aquellos aspectos del pasado que esclavizan o ponen trabas al
desarrollo de la personalidad. No es cierto que cualquier tiempo pasado fue mejor y por tanto,
en nuestras opciones y elecciones, hemos de dejar atrs lo que constituya un peso muerto que
impida la realizacin personal.

Queremos reproducir un proverbio chino que recoge con sencillez y profundidad este
pensamiento.
Es intil esforzarse por tallar un
pedazo de madera podrida o
blanquear una pared hecha con
tierra de un estercolero.
Naturalmente, todos nosotros, desde nuestra libertad y nuestra responsabilidad, hemos de
identificar en el mbito educativo dnde estn la madera podrida y el estercolero.

4. LOS EJES TRANSVERSALES Y LA EDUCACIN EN VALORES

Ya hemos insistido con anterioridad en la importancia de los hbitos, conductas, destrezas y
valores de todos y cada uno de los ejes transversales. No son desdeables los conocimientos
que pueden aportarnos pero su verdadero calado est en las actitudes, la motivacin a los
compromisos y la preparacin para la vida.

Existen valores porque los hombres y mujeres intentamos comprender el mundo y en ese
intento de comprensin, opinamos sobre las cosas diciendo lo que nos gusta y nos disgusta.
Cada persona en su proceso de formacin como ser humano debe interiorizar una serie de
valores y priorizarlos de acuerdo con la importancia que tengan. De ah que hablemos de la
escala de valores de una sociedad, un grupo o una persona.

Quien no tenga escala de valores vivir una situacin de vaco, difcilmente podr establecer
relaciones positivas con otras personas y se ver abocado o abocada a una situacin prxima
al autismo y de desvinculacin de la propia realidad.

Los valores reflejan la personalidad de cada uno y cada una y se convierten en guas o
indicadores de su conducta.

Un valor es para cada persona aquello que considera deseable, por ejemplo, la felicidad, la
justicia o la solidaridad pero pueden tambin considerarse deseables el dinero, el poder, la
comodidad, etc.

Frente al trmino valor se ha acuado el de disvalor que indica aquello que consideramos
negativo. La educacin no puede permanecer neutral ante los valores, sino que ha de proponer
los que considere valiosos y llevar a la reflexin de que el proceso de maduracin tambin
consiste en la capacidad de renuncia sabiendo elegir entre dos o ms opciones.

Tal vez la L.O.G.S.E. se haya decantado excesivamente hacia la vertiente tcnica. Si

aceptamos que este planteamiento est fundado y pretendemos educar a los nios y
adolescentes de forma equilibrada e integral, los ejes transversales suponen un buen
instrumento para compensar los aspectos tcnicos con un desarrollo de los valores que pueden
considerarse patrimonio de la visin humanista de la existencia.

Valorar es elegir, valorar es aceptar y valorar es rechazar, pero cada una de esas elecciones,
aceptaciones y rechazos tienen consecuencias que han de ser asumidas.

Si consideramos que la dignidad humana es inalienable y que el ser humano es un fin y nunca
un medio, no podemos ms tarde utilizar a las personas como instrumentos, manipularlas o
sacrificarlas a nuestras ambiciones de acumulacin de dinero, de poder, etc. De la misma
forma no podemos afirmar que respetamos y valoramos la Naturaleza si no cuidamos nuestro
entorno y no hacemos nada frente a problemas como la desertizacin, la deforestacin o la
contaminacin.

Sin animo de ser exhaustivos hemos elaborado un cuadro o diagrama sinptico en el que nos
ha parecido oportuno resear los valores que pueden adquirirse a travs del desarrollo de los
ejes transversales, as como de su interrelacin.

Una educacin que no conceda importancia a los valores pondr en peligro el futuro de las
relaciones sociales. No basta con adquirir conocimientos, ni siquiera con desarrollar destrezas,
es necesario dar importancia al crecimiento personal y al establecimiento de un modelo positivo
de convivencia con los dems.

La Educacin en Valores nos permitir tomar conciencia de que el ser es de una naturaleza
cualitativamente distinta al tener. Tal vez no seamos otra cosa que lo que quede tras eliminar lo
que tenemos. Quien no trabaje su huerto y cifre sus expectativas en la acumulacin y
posesin de objetos se ver privado de disfrutar experiencias muy importantes. Quien no sienta
la necesidad de crear, de explorar nuevas parcelas, de completar su formacin y de procurar
comprender lo que pasa y las razones de por qu suceden, tal vez posea objetos pero no ser
dueo de s mismo y se precipitar en una pendiente que le restar muchsimas posibilidades
para desarrollar sus capacidades y potencialidades. Triste resultado el de quien constate como
balance de su experiencia vital que posee objetos pero que no se posee a s mismo o a s
misma y ha desperdiciado las oportunidades para alcanzar la realizacin personal.

Los valores, obviamente, no pueden imponerse. La Educacin en Valores ha de consistir, por

tanto, en hacer propuestas, motivar y poner instrumentos en manos de nios y adolescentes
para que adquieran compromisos y tomen aquellas opciones que favorezcan su autonoma
personal y la construccin de una personalidad fuerte. Aquellas familias que concedan una
importancia desmedida a las notas, aquellos Centros educativos que slo se preocupen de que
los alumnos alcancen los contenidos mnimos de cada curso, ciclo o etapa, estarn haciendo
un flaco servicio al proceso de formacin integral.

Apostar por un modelo educativo que conceda importancia a los Valores supone, no slo
educar mejor, sino educar para la vida y para la participacin consciente en la modificacin de
las desigualdades e injusticias del entorno.

5. PROPUESTAS QUE LOS PADRES Y MADRES HACEMOS PARA EL

DESARROLLO DE LOS EJES TRANSVERSALES

A lo largo de las pginas de este bloque temtico hemos insistido en la importancia de

una visin de conjunto y de considerar la interrelacin e influencias mutuas de los ejes
transversales. Las experiencias aisladas tienen un alcance muy limitado, por tanto habr
que plantearse la siguiente pregunta; cmo lograr implantar los ejes transversales
desde una visin global y estructurada?

Probablemente existan diversas perspectivas y planteamientos pero dada la importancia

de definir opciones vamos a exponer cul sera, desde nuestro punto de vista, la
estrategia ms adecuada a desarrollar, sabiendo de antemano que recibiremos crticas.

Estimamos que debera constituirse en cada centro un departamento o grupo de trabajo

que coordinara el desarrollo de los ejes transversales. En dicho departamento o grupo de
trabajo podran tener cabida representantes de todos los departamentos didcticos, del
departamento de Orientacin, del Equipo directivo, de la A.P.A., Asociacin de Alumnos
y/o Junta de Delegados.

El departamento o grupo de trabajo de transversales debera planificar su tarea en una

doble vertiente:

Decidir las experiencias a realizar; el eje transversal que va a tomarse como punto
de partida y los sucesivos ejes que van a complementar el proyecto de forma
concatenada. Hemos puesto con anterioridad ejemplos de cmo puede partirse
de Educar para la Salud e ir complementando la andadura con otros ejes
transversales.

En una vertiente paralela sera conveniente que cada departamento didctico se

comprometiera a incluir en sus programaciones trimestrales o de evaluacin
actividades y refuerzos que complementaran y profundizaran las experiencias de
ejes transversales que han sido aprobadas por el Consejo Escolar e introducidas
en la P.G.A.

Los padres y madres, a su vez, podemos reforzar el proyecto, tanto mediante la

organizacin de actividades de apoyo al aula, de apoyo al centro, como participando en
las salidas y visitas y contactando con las O.N.G.s y Administraciones pblicas para que
participen en el desarrollo de este proyecto vertebrado y de gran calado educativo.
A ttulo orientativo, queremos indicar algunas de estas actividades para que puedan
servir de referencia a la hora de proceder a la elaboracin de proyectos. Probablemente
algunas os parezcan ms interesantes que otras. Desde nuestro punto de vista, todas
ellas pueden ser adecuadas en determinadas circunstancias, de ah la importancia de
contextualizar, es decir, de realizar aqullas que respondan a las necesidades ms
acuciantes de la Comunidad educativa y el entorno y por las que exista un mayor grado
de motivacin o de inters.

Si partimos de unos objetivos claros y consensuados, diseamos un proyecto

secuenciado que se desarrolle parcialmente en horario no lectivo pero que disponga de
refuerzos a travs de las programaciones y actividades del aula, sabemos motivar a toda
la Comunidad educativa e implicarla en la toma de decisiones y diseamos indicadores
para medir el grado de cumplimiento de los objetivos, habremos logrado unas directrices
o lneas de trabajo a partir de las cules podemos iniciar para el prximo curso
experiencias que, independientemente de ilusionarnos y enriquecernos, van a posibilitar
una apuesta por un modelo ms participativo y de educacin integral.

Evidentemente, surgirn dificultades pero debemos tomar conciencia de que son

superables si nos implicamos con ilusin y somos capaces de dedicar una parte de
nuestro tiempo a algo de tanto valor como contribuir a la mejora de la calidad de la
Escuela Pblica.

Los ejes transversales poseen un enorme potencial para favorecer el proceso de

socializacin, el crecimiento personal y unas relaciones interpersonales y grupales
cooperativas. Esto debera ser suficiente para no regatear esfuerzos en ponerlos en
marcha a fin de evitar que un enfoque excesivamente tcnico impida el desarrollo de
valores democrticos y margine un planteamiento humanista de la existencia en beneficio
de un pragmatismo rampln y de vuelo corto.

No podemos ni debemos cifrar la calidad de vida en indicadores exclusivamente

econmicos. Los ejes transversales nos ayudan a comprender que el desarrollo de
hbitos saludables, el respeto a la Naturaleza, el compromiso de no atentar contra
nuestra propia persona ni contra los dems cometiendo imprudencias o la capacidad de
consumir desde una perspectiva crtica, as como la posibilidad de vivir de forma creativa
y no alienada nuestro ocio y tiempo libre, son indicadores de calidad de vida tan
importantes como los econmicos.

No debemos vacilar en poner en marcha proyectos que favorezcan el desarrollo integral

de nuestros hijos y que mejoren la calidad educativa.

Sugerencias

Los padres y madres estamos en condiciones de apoyar los

proyectos, experiencias y actividades que se desarrollen en el
centro para impulsar los ejes transversales. Ofrecemos, de modo
esquemtico, algunas posibilidades. Tenemos constancia de que en
diversos centros de distintas Comunidades Autnomas se han
desarrollado las experiencias que aparecen en este cuadro y han
sido evaluadas positivamente por los participantes en las mismas.

TALLERES DAS D

De reciclado De la Paz.

De etiquetado Del Medio Ambiente.

 Del juguete no blico De la Mujer
Trabajadora. Del
Resolucin pacfica de Peatn.
conflictos
Del Consumidor.
Educacin vial y primeros
auxilios De los Derechos de la
Infancia.

Del apoyo al
Desarrollo del Tercer
Mundo.

De la Diversidad
Cultural y
Lingstica.

SALIDAS VISITAS

A una Casa de Cultura O.N.G.s Pacifistas.

A un Parque Natural. O.N.G.s Ecologistas.

A un ro (para analizar su O.N.G.s

influencia en la comarca) Consumeristas.

A un punto negro (para A una Agencia de

analizar los atascos, Medio Ambiente
contaminacin,
dificultades de trfico, A una O.M.I.C.
etc.)
A un Centro de TV,
A una Granja-Escuela. Radio o Prensa

Museos Etnolgicos y de A un Parque de

Artes y Tradiciones Bomberos.
Populares.
A un Parlamento
Regional.

SNTESIS DE MENSAJES
1. La L.O.G.S.E. propugna la educacin integral del ser humano en sus etapas infantil y
juvenil, para lo cual se han diseado los ejes transversales. Son materias no evaluables
numricamente que deben impregnar todos los currculos de la formacin acadmica a lo
largo de todas las etapas o ciclos de la Educacin Primaria y Secundaria. Tratan de
favorecer la educacin en valores democrticos y el fomento de una personalidad
equilibrada educando hbitos y actitudes.

2. Los nios y nias hacen lo que ven. Nosotros mismos debemos adoptar actitudes
coherentes que potencien en nuestros hijos, valores como la solidaridad, la libertad, el
sentido crtico, la responsabilidad, la tolerancia y el respeto hacia uno mismo, hacia los
dems y hacia nuestro entorno. Como padres y madres tenemos que hacer nuestro el
cambio de actitudes como agentes educativos directos y preparar para la vida desde
todos los mbitos.

3. En un entorno social acuciado por el individualismo, el consumismo, los fanatismos, la

irracionalidad, las desigualdades y la insolidaridad, debemos tratar de luchar, de forma
esforzada, para propiciar entre todos una sociedad ms tolerante, libre y respetuosa. As
pues, teniendo en cuenta que los nios y nias y adolescentes son los pilares de nuestra
sociedad, debe ser desde el trabajo conjunto de toda la Comunidad escolar desde donde
se parta para la consecucin de un mundo ms justo, libre y respetuoso.

4. En los centros educativos, hemos de defender la implantacin de una educacin

integral que, junto a los conocimientos, desarrolle el sentido de la responsabilidad, el
compromiso con las libertades, la asertividad (la capacidad de defender las propias
convicciones sin ceder a la presiones del entorno), la solertia (la capacidad de
enfrentarse sin angustia a los cambios y situaciones nuevas) y el amor al razonamiento y
al libre pensamiento, a fin de que la escuela contribuya a preparar para la vida desde el
respeto a la diversidad.

5. Los ejes transversales favorecen el conocimiento del propio individuo, de los dems y
de nuestro entorno. Con ellos, estaremos propiciando el proceso de socializacin de
nuestros hijos y ayudndoles a ser ms libres y autnomos.

6. Los ejes transversales no deben ser entendidos slo como experiencias ldicas, sino
como el hilo conductor de una visin libre, responsable, crtica y respetuosa de la vida.
Tampoco debemos entender los diferentes ejes transversales como elementos inconexos
y objetos de experiencias puntuales. Forman un conjunto estructurado y global que
debemos potenciar en nuestros hijos en sus diversas facetas.

7. Los ejes transversales estn directamente vinculados a la innovacin educativa. Todo

centro educativo que quiera huir de la rutina y emprender nuevas experiencias tiene, en
los ejes transversales, un instrumento de gran valor. La importancia de los ejes
transversales radica mucho ms que en los conocimientos que puedan adquirir los
alumnos, en los valores, hbitos y conductas que sean capaces de interiorizar y de
comprometerse a defender.

8 Los ejes transversales forman un haz estructurado. No es aconsejable fragmentar la

realidad sino que, por el contrario, es muy positivo contemplarla desde una perspectiva
global e integradora. Es aconsejable partir de un eje transversal por el que haya
motivacin, preocupacin e inters en el seno de la Comunidad escolar. Una vez elegido
el eje desde el que comenzamos la experiencia, la tarea consistir en ir relacionando
dicho eje con otras materias transversales que vayan dando respuesta a las necesidades
de la Comunidad escolar.

9. Los ejes transversales han de propiciar un sentido participativo de la existencia y el

compromiso por actuar sobre el entorno e intervenir en la mejora del mismo.

DIRECTRICES PARA LA UTILIZACIN DE ESTOS MATERIALES EN

ESCUELAS DE PADRES Y MADRES

Quisiramos recordar, una vez ms, que estos materiales no estn destinados a analizar
un eje transversal en concreto, sino a subrayar las ventajas, para la formacin de la
personalidad, de implantar los ejes transversales como un conjunto estructurado e
interrelacionado en la dinmica cotidiana de los centros.

Si la Comunidad educativa no asume el reto, ser difcil dar pasos firmes, por tanto habr
que lograr un acuerdo entre profesores/as, padres/madres y alumnos/as para llevar, al
P.E.C., los objetivos y, a la P.G.A., actividades, proyectos y experiencias debidamente
secuenciados, que mantengan vinculaciones entre s y que persigan la consecucin de
metas comunes.

Estos materiales tienen una vocacin terico-prctica. Terica porque de la lectura del
apartado anterior, pueden deducirse principios, orientaciones y estrategias, tras una
lectura individual y un debate colectivo. Prctica porque encontraris sugerencias para
llevar a cabo sesiones de Escuela de Padres y Madres, articulando las diversas
actividades recogidas en los materiales.

Una vez mas insistimos en la importancia del empleo de metodologas activas y

participativas. Es esencial, tras una informacin clara y concisa, propiciar el debate, la
participacin y la comunicacin horizontal, para que los propios padres y madres que
asistan a las sesiones de trabajo formulen sus experiencias y reflexiones, asimilen
crticamente las de otros y se comprometan a llevar a la prctica los acuerdos que surjan
como conclusiones de cada una de las sesiones de trabajo.

Vosotros, mejor que nadie, conocis la realidad sobre la que vais a actuar y no slo
podis, sino que debis utilizar estos materiales, de acuerdo con los objetivos que
diseis.

Os invitamos a que, con toda libertad, modifiquis, aadis, recompongis y, en

definitiva, elaboris vuestro propio proyecto.

Nos gustara, eso s, que estos materiales, entendidos como herramienta de trabajo, os
facilitaran la tarea y os fueran de utilidad.

Estamos convencidos de que los ejes transversales son fundamentales para lograr una
Escuela de calidad y se es el principal mensaje que debis transmitir a los padres y
madres, porque quienes lo asimilen se pondrn a trabajar inmediatamente en su
implantacin en el centro educativo.

ACTIVIDAD 1. CUESTIONARIO
Una vez que se ha transmitido la informacin mediante una ponencia o charla-coloquio,
consideramos que el siguiente paso debe consistir en un trabajo grupal para responder a
un cuestionario.

Si los padres y madres no se conocen entre s, puede resultar apropiado realizar alguna
tcnica de presentacin y de toma de confianza, de la misma forma que los deportistas,
en una sesin de entrenamiento, realizan un precalentamiento para distender los
msculos y ponerse en forma.

El cuestionario, si formula con correccin y habilidad las preguntas, permitir conocer

cules son las expectativas de los padres y madres y tambin sus prejuicios, estados de
nimo y disposicin para el compromiso. Es importante que las preguntas no sean
dirigistas para que las respuestas sean plurales y posibiliten la comunicacin, la reflexin
y la toma de decisiones.

Los monitores, coordinadores o conductores del grupo podrn, a travs de la puesta en

comn, realizar un primer diagnstico del grupo que ser muy til para el desarrollo de
las siguientes sesiones. Los participantes, divididos en grupos de 6 a 8 integrantes,
respondern al siguiente...

Cuestionario

Cules son a vuestro juicio, las ventajas de los ejes

transversales para la formacin integral de la
personalidad de vuestros hijos? (procurad que las
respuestas sean concretas).

Cules son las dificultades de todo tipo que,

presumiblemente pueden presentarse para implantar
 presumiblemente, pueden presentarse para implantar
proyectos y experiencias que desarrollen los ejes
transversales en el centro educativo en el que
estudian vuestros hijos?

Cmo pueden favorecerse, desde la familia, los

valores, hbitos y actitudes ms significativos de los
ejes transversales? (intentad ser escuetos y
concretos. Se trata de que indiquis acciones y
actividades cotidianas que potencien y desarrollen
esos valores, hbitos y actitudes)

Indicad, al menos, 5 propuestas concretas que llevarais

al centro educativo, para su inclusin en la P.G.A.,
sobre actividades para desarrollar los ejes
transversales. ( Como referencia os puede servir el
Cuadro de la pgina 25)

Qu apoyos externos a la Comunidad educativa

podran favorecer e impulsar un proyecto estructurado
de desarrollo de los ejes transversales en el centro?

Temporalizacin

Trabajo en grupos 60
minutos

Puesta en comn 30
minutos

Sntesis y Reflexin 10
minutos

Tras la puesta en comn, el monitor sintetizar las coincidencias de los distintos grupos,
animando a los participantes a que los lleven a la prctica.

ACTIVIDAD 2. DEL HILO AL OVILLO

Hemos insistido incansablemente en que los ejes transversales forman un sistema o, lo
que es lo mismo, un haz entrelazado de relaciones que se retroalimentan y refuerzan.

La presente actividad pretende partir de un hecho concreto que se haya producido en el

centro o en el entorno y por el que exista preocupacin, inquietud o sensibilizacin. Partir
de un hecho vivenciado por la Comunidad educativa es importantsimo, pues contar con
una enorme sensibilizacin y un gran inters por parte de todos o, al menos, de muchos.

Vamos a disear un plan de actividades que, partiendo de un hecho concreto, vaya

vinculando o entrelazando distintos ejes transversales. Lgicamente, ese punto de
partida inicial ha de proponerlo cada Comunidad educativa o experiencia concreta pero,
metodolgicamente, vamos a desarrollar, de forma indicativa, una posible experiencia.

Planteemos una situacin en la que en el centro o en el entorno, exista preocupacin

porque en los ltimos meses se han dado varios casos de embarazos de adolescentes,
han existido problemas en la integracin de minoras tnicas en los servicios de salud de
nuestra zona o se han producido conflictos y rechazos a la escolarizacin de un nio o
una nia seropositivo/a.

Los participantes se dividirn en grupos de 6 a 8 personas por grupo. Cada grupo

consensuar el problema o la situacin de la que partir, en primer lugar, las actividades
que convendra realizar y, en segundo lugar, otros ejes transversales que pueden
favorecer la solucin del problema desde distintos ngulos, propiciando una visin ms
amplia y solidaria.

Primer Paso Por dnde empezar?

Cualquiera de estos supuestos pueden afrontarse desde la Educacin para la Salud que
presenta, obvio es recordarlo, distintas facetas (fsica, psquica, social, etc.). Para ello
veramos la frmula ms adecuada de ofrecer informaciones y respuestas desde la
Educacin para la Salud que favorezcan hbitos, actitudes y valores que contribuyan a
racionalizar y conducir a una salida viable.

Segundo Paso. Relacionar el eje transversal con otros

Una vez iniciada la experiencia, ser enormemente positivo relacionar ese eje transversal
con otros como Educacin para la Paz, Educacin para la Tolerancia, Educacin No
Sexista, Educacin para el Consumo, etc., haciendo ver cmo cada eje transversal
posibilita avances, respuestas y favorece el desarrollo de valores solidarios.

Temporalizacin

Introduccin por parte del monitor

10 minutos

Eleccin consensuada, por parte del grupo,

10 minutos
del problema o punto de partida
Respuestas que aportan, para la solucin,
40 minutos
distintos ejes transversales, indicando:
1. El eje transversal

2. Actividades a desarrollar

3. Objetivos ms destacados de las

mismas

4. Interrelacin de las respuestas

Puesta en comn
20 minutos

Temporalizacin total: 80 minutos

La puesta en comn permitir que cada grupo tenga la oportunidad de escuchar los
anlisis y las propuestas de los dems, enriqueciendo su visin acerca de las ventajas de
los ejes transversales para el desarrollo de la personalidad y para un enfoque de la
Educacin ligado a los problemas vitales y sociales ms inmediatos y cotidianos.

Finalizada la puesta en comn, el monitor valorar lo ms destacado de los distintos

proyectos y animar a los participantes para que los lleven a la prctica.

ACTIVIDAD 3. LOS EJES TRANSVERSALES Y LA EDUCACIN EN

VALORES
A menudo nos quejamos de la falta de valores de la sociedad en que vivimos, lo que nos
afecta a nosotros mismos y a nuestros hijos. Creemos pertinente reflexionar sobre los
valores que potencian el desarrollo de la personalidad y los mecanismos ms adecuados
para que sean asumidos por nuestros hijos.

Los participantes, divididos en grupos de 6 a 8 integrantes, realizarn la siguiente

actividad.

Cules son los valores que echis en falta en nuestros adolescentes y jvenes?

Cules seran las iniciativas educativas y ejes transversales para compensar

esas carencias y lograr que los jvenes y adolescentes asumieran dichos valores
y se comprometieran a defenderlos?

Puesta en comn

Temporalizacin

Enumeracin de valores deseables 15 minutos

Iniciativas para compensar dichas 30 minutos

carencias

Puesta en comn 10 minutos

Finalizada la puesta en comn, el monitor insistir en el papel y funcin de los ejes

transversales, como iniciativas edutivas para la canalizacin y recuperacin de valores
individuales y colectivos.

ACTIVIDAD 4. IMPORTANCIA DEL ENTORNO PARA EL DESARROLLO DE

LOS EJES TRANSVERSALES

Los centros educativos no pueden vivir encerrados en sus cuatro paredes y

desvinculados de la Comunidad o del barrio en el que estn ubicados. De ah, la
importancia de abrir los centros al entorno y de realizar salidas, visitas, etc., que
favorezcan el conocimiento de la realidad circundante, pues slo se ama lo que se
conoce.

La apertura de los centros al entorno tambin consiste en que las puertas del colegio o
instituto se abran para que las O.N.G.s y Administraciones pblicas acudan a las aulas,
tanto en horario lectivo como no lectivo, para colaborar en los distintos proyectos y
experiencias que se estn realizando para desarrollar los ejes transversales.

Los participantes, divididos en grupos de 6 a 8 personas, realizarn las siguientes

actividades:

1. Diagnstico de los recursos del entorno.

Se entregar a cada grupo un folio donde aparezcan relacionados los ejes transversales
o bien se proyectar una transparencia o se escribir en la pizarra. A continuacin, cada
grupo ir indicando cules son los espacios, posibilidades, recursos e infraestructuras del
entorno existentes. Por ejemplo, centros de salud, polideportivos, OMICs, casas de
juventud, etc.

2. Utilizacin de los recursos del medio

En una segunda fase, se tratara de seleccionar, de todos los recursos existentes, tanto
fsicos como humanos, aquellos que podran resultar tiles para incorporarlos a las
programaciones que vayamos a realizar para experimentar la implantacin de los ejes
transversales.

Temporalizacin

Introduccin
5 minutos

Diagnstico de los recursos del entorno

15 minutos

Utilizacin de los recursos

30 minutos

Puesta en comn
20 minutos

Finalizada la puesta en comn, el monitor sealar las relaciones de afinidad entre los
distintos grupos, as como la importancia de conocer los recursos del entorno y no slo
eso, sino aprovecharlos para que el desarrollo de los ejes transversales se vea
favorecido y potenciado por la utilizacin de estos recursos, ya que las visitas, salidas,
talleres, debates, etc., se enriquecern notablemente con las colaboraciones y
aportaciones de las O.N.G.s y de las Administraciones pblicas.

PROPUESTA ABIERTA PARA UNA ESCUELA DE PADRES Y MADRES

SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS EJES TRANSVERSALES PARA LA
INNOVACIN Y LA CALIDAD EDUCATIVA

En otros materiales se ha venido apostando por una estructura de Escuelas de Padres y

Madres pentapartita, es decir, desglosada en 5 sesiones, con una periodicidad quincenal
y con sesiones de, aproximadamente, 2 horas de duracin. La ventaja de este
planteamiento es que posibilita trabajar, con cierta profundidad, un tema monogrfico
aproximadamente durante un trimestre escolar.

Consideramos conveniente que las sesiones se celebren siempre en el mismo da, para
facilitar la agenda, esto es, que se fijen, por ejemplo, los mircoles o jueves alternos.
Esta estructura, obvio es decirlo, es orientativa y es perfectamente posible por tanto,
ampliarla o reducirla en 2 o ms sesiones, en funcin de la motivacin e inters del grupo
y de los objetivos que se hayan planteado. En la medida de lo posible, sera aconsejable
disponer de un servicio de atencin a los nios y nias, para que los dos miembros de
una pareja pudieran asistir a las sesiones.

Queremos subrayar la importancia de la convocatoria, as como de recordar

peridicamente el da y hora de las sesiones, para intentar que, aunque existan algunas
variaciones, haya un ncleo bsico de padres y madres que estn presentes y participen
en todas ellas. Tambin tiene importancia, a nuestro juicio, elegir un lugar idneo para la
celebracin, es decir, que resulte accesible. Puede ser el centro escolar o la Casa de la
cultura, el Centro cvico u otras dependencias que dispongan de espacios adecuados
para el trabajo grupal.

A ttulo meramente orientativo, por tanto, exponemos una estructura en 5 sesiones de 2

horas, para trabajar los ejes transversales.

1 SESION

Somos partidarios de seguir un proceso secuenciado que se inicie con la informacin y

que concluya con la elaboracin, por parte de los participantes, de estrategias y de
compromisos para la accin. La primera sesin tendra un carcter bsicamente
informativo.

Antes de iniciar la Escuela de Padres y Madres, sera oportuno entregar un cuestionario

sencillo a los participantes, para conocer algunos datos de inters que nos permitieran
rentabilizar al mximo el trabajo en las siguientes sesiones.

La primera sesin, dado el carcter informativo, debera consistir, desde nuestro punto de
vista, en una charla-coloquio sobre: Los ejes transversales como instrumento para una
educacin en valores y una formacin integral de la personalidad. Tal vez, sera
conveniente utilizar transparencias para dar a conocer los objetivos, los cuadros
sinpticos incluidos en el desarrollo del tema y una sntesis de los mensajes ms
destacados.

En cuanto al posible desarrollo de la charla, podra valer, como orientacin, el siguiente

guin o diseo estructurado: Los ejes transversales como instrumento para una
educacin en valores y una formacin integral de la personalidad.

Concepto de ejes transversales.

Los ejes transversales en la L.O.G.S.E.

Los ejes transversales como bloque estructurado, compacto e interrelacionado.

Los ejes transversales y la innovacin educativa

Ejemplos y experiencias de un tratamiento interdisciplinar y globalizador de los

ejes transversales

Los ejes transversales, el conocimiento del entorno y la utilizacin de sus recursos.

Propuestas que los padres y madres podemos hacer para que se incluyan en el
P.E.C. y en la PGA

Hemos esbozado un posible guin, a fin de que si no disponemos de un experto, los

propios monitores o coordinadores de la Escuela de Padres y Madres, con la ayuda de
las transparencias, puedan desarrollar la charla introductoria de carcter informativo. La
charla ir seguida de un coloquio y haremos bien tomar nota de las preguntas y
preocupaciones, pues todo ello nos ser de utilidad en las sesiones posteriores.

2 SESIN

Siguiendo nuestro propsito escalonado, progresivo y gradual, la segunda sesin deber

servir para crear un clima propicio que favorezca el dilogo y una buena comunicacin,
como requisitos previos para la participacin.

Creemos que sera oportuno iniciar la sesin, sobre todo, si los participantes no se
conocen previamente, con tcnicas de presentacin y confianza. A continuacin, los
diversos grupos trabajaran el cuestionario que figura en los materiales como ACTIVIDAD
N 1. La puesta en comn del cuestionario tiene, desde nuestro punto de vista, una
importancia crucial, pues podremos observar las coincidencias y discrepancias, los
intereses y tambin, quines asumen, en los grupos, roles de liderazgo.

Nos parece que el cuestionario, como marco global de referencia, ha de preceder a

actividades ms concretas que, probablemente, no lograran sus objetivos si no se
partiera de unos supuestos mnimos que se manifestarn en la puesta en comn.

3 SESIN

Su objetivo principal ha de radicar en sensibilizar a los padres y madres sobre dos ideas
o mensajes de gran calado:

1. La importancia de los valores en una educacin integral.

2. Los ejes transversales como instrumento para desarrollar y extender los valores
democrticos en nios y nias y adolescentes.

Para lograr este objetivo, realizaremos la ACTIVIDAD N 3 de los materiales. Tras la

puesta en comn, creemos que sera interesante utilizar la tcnica del vdeo-frum. En el
apartado de videografa, puede encontrarse un listado de pelculas y vdeos que
muestran la importancia de los ejes transversales para la Educacin en Valores.

La tcnica del vdeo-frum es amplsima. Podramos seleccionar uno de estos vdeos y

comentar diversas secuencias e imgenes, aunque desde la visin de conjunto que
hemos venido defendiendo en estos materiales, tal vez resultara ms provechoso hacer
una especie de collage con distintos vdeos, a partir de los cuales pudiramos ver y
comentar los valores que estn ligados a la Educacin para la Salud, Educacin Vial,
Educacin Medioambiental, Educacin No Sexista, Educacin para el Consumo, etc.

Si conseguimos un abanico impactante de imgenes, podremos detener el vdeo en los

momentos claves y relacionar los valores con los ejes transversales y los ejes
transversales unos con otros, as como su importancia para entender el mundo en el que
vivimos y comprometernos en la transformacin de la realidad.

4 SESIN

Pretenderemos, fundamentalmente, lograr que los padres y madres valoren y asimilen la

importancia de impulsar los ejes transversales, como un sistema o cuerpo estructurado, y
que aprendan a disear estrategias, en virtud de las cuales, partiendo de un hecho
cotidiano que preocupa a la Comunidad educativa, irlo relacionando con otros ejes
transversales, para desarrollar valores, hbitos y actitudes y ver cmo cada eje
transversal es un afluente que, al desembocar en el ro, enriquece el caudal de ste.

Para desarrollar estas directrices, consideramos que lo ms idneo es realizar la

ACTIVIDAD N 2, que hemos titulado Del hilo al ovillo. Tras la realizacin de esta
actividad, podramos volver a utilizar la tcnica del vdeo-frum, para visualizar, durante 2
o 3 minutos, distintas imgenes y proceder a relacionarlas, estructurarlas y vincularlas a
los distintos ejes transversales.

5 SESIN

Esta ltima sesin ha de ser eminentemente participativa y ha de motivar fuertemente

para la accin. Los ejes transversales no han de desarrollarse, exclusivamente, en las
aulas del centro, sino que entendemos que es til conocer las caractersticas y recursos
del entorno y contemplar perspectivas y estrategias para utilizar el entorno como un
instrumento de socializacin y como un refuerzo educativo.

Para ello, realizaremos la ACTIVIDAD N 4, consistente en diagnosticar, en primer lugar,

los recursos del entorno y analizar, despus, las posibilidades de que puedan ser
utilizados en las estrategias y proyectos de educar en los valores, hbitos y actitudes que
contemplan los ejes transversales. Tras la realizacin de esta actividad, finalizaremos la
quinta y ltima sesin de la Escuela de Padres y Madres con una evaluacin en una
doble vertiente:

a) Participar todo el grupo y expondr, mediante frases cortas, su grado de

satisfaccin, aportaciones y cambio de actitudes.

b) De la misma forma que se inici la Escuela de Padres y Madres con una

encuesta, podra perfectamente cerrarse con otra en la que los participantes
valoraran conocimientos adquiridos, participacin, inters de las actividades, si
 se han operado o no cambios en su apreciacin de los valores y motivacin para
acciones posteriores, etc.

Repetimos que esta secuenciacin es orientativa y que podis perfectamente adaptarla a

vuestras necesidades e, incluso, modificarla completamente, si os parece que es
preferible otro punto de partida y otro desarrollo diferente.

BIBLIOGRAFA
Hace pocos aos no se hablaba en absoluto de ejes transversales. Comenz a hacerse
tras la presentacin de la L.O.G.S.E. y los debates a que dio lugar. Hoy da, sin embargo,
disponemos de una bibliografa abundante, especialmente desarrollada por parte de
colecciones pedaggicas y educativas. Entre esta copiossima bibliografa, podemos
destacar, en primer lugar:

LAS CAJAS ROJAS. Llamadas as por el color de su cubierta, no por su contenido. Son
materiales correspondientes a Primaria y Secundaria, editados por el M.E.C. Fueron
elaboradas para facilitar el conocimiento de los aspectos ms destacados de la Reforma
por parte del profesorado que iba a intervenir en su implantacin, sin embargo, por sus
sencillez y claridad, tambin son un instrumento vlido para aquellos padres y madres
que deseen aproximarse a estos aspectos.

Adems, al contener cada caja diversos libritos u opsculos, cada persona puede
consultar aquellos temas o enfoques por los que est ms motivado o que le merezcan
mayor inters.

VV.AA. LOS TEMAS TRANSVERSALES. CLAVES DE LA FORMACIN INTEGRAL.

Editorial Santillana. Col. Aula XXI. Madrid, 1993.

Se trata de un libro muy interesante. Est dividido en cuatro partes. La primera contempla
y analiza los ejes transversales desde una perspectiva de conjunto, en tanto que las otras
tres partes estn dedicadas, de forma ms pormenorizada y concreta a la Educacin
para la Salud, la Educacin para el Consumo y la Educacin No Sexista e Igualdad de
Oportunidades.

GARCA LUCINI, Fernando. TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.

Editorial Anaya. Col. Alauda. Madrid, 1993.

La coleccin Alauda de la Editorial Anaya edita una serie de textos destinados a divulgar
y favorecer la puesta en marcha de la L.O.G.S.E. o reforma educativa. De ah que
aparezcan bajo el epgrafe Hacer Reforma.

Este libro de Fernando Garca Lucini est dividido en cuatro partes. Como padres y
madres, nos interesan fundamentalmente las dos ltimas, es decir, Conceptos, valores
y objetivos de los temas transversales y La transversalidad: un proyecto de
humanizacin destinada a complementar y equilibrar la vertiente tcnica y cientfica de la
Reforma Educativa.

GARCA LUCINI, Fernando. TEMAS TRANSVERSALES Y REAS CURRICULARES.

Editorial Anaya. Col. Alauda. Madrid, 1994.

Tiene un carcter ms tcnico que el anterior y est, fundamentalmente, destinado a

educadores. Est dividido en tres partes y dos anexos. De especial inters es la parte
primera: Educacin en valores y transversalidad en el currculo escolar. Para nosotros,
como padres y madres, tienen especial inters los anexos, pues en el primero se ofrecen
unos cuadros sobre los objetivos de los distintos ejes transversales, en tanto que, en el
segundo, el autor expone las conclusiones del Primer Congreso sobre Educacin en
Valores, Transversalidad y Reforma Educativa, celebrado en Madrid en Mayo de 1994, y
cuya lectura es de gran inters para todas las personas que vayan a participar en
proyectos y experiencias educativas para desarrollar los ejes transversales.

Con independencia de estos textos, quisiramos haceros una llamada para que
consultis las revistas Padres y Madres de alumnos/as de C.E.A.P.A. y Cuadernos de
Pedagoga que, en gran parte de sus nmeros, hacen interesantes reflexiones y
aportaciones sobre los ejes transversales como instrumentos para la innovacin
educativa, la Educacin en Valores y la calidad de la enseanza.

VIDEOGRAFA

Vamos a ofrecer un listado de vdeos y pelculas que desarrollan aspectos esenciales de

los ejes transversales. Tal y como hemos venido defendiendo en estos materiales,
estimamos que la optimizacin de estos recursos consistira en preparar uno o varios
collages, que relacionen distintos ejes transversales y trabajarlos a travs de la tcnica
del vdeo-frum, haciendo ver las interpelaciones y los refuerzos mutuos existentes.

EL BORRACHO, Barbet Schoeder (1987)

NUEVE SEMANAS Y MEDIA, Adrian Lyne (1985)

ARMAS DE MUJER, Mike Nichols (1988)

AL FILO DE LA NOTICIA, James L. Brooks (1987)

ROSALIE VA DE COMPRAS, Percy Adlon (1990)

EL GRAN DICTADOR, Charles Chaplin (1940)

PASEO POR EL AMOR Y LA MUERTE, John Huston (1969)

GHANDI, Richard Attenbourgh (1982)

QU HE HECHO YO PARA MERECER ESTO, Pedro Almodovar (1984)

CIUDADANO KANE, Orson Welles (1941)

LA GUERRA DE LOS MUNDOS, Byron Haskin (1953)

ACOSADA, Phillip Noyce (1993)

SALVAD A WILLY, Simon Wincer (1993)

EL OSO, Jean Jaques Annaud (1988)

EL JUGUETE PREFERIDO, Richard Donner (1982)

EL BANQUETE DE BODAS, Ang Lee (1993)

YO, CRISTINA F., Ulrich Edel (1981)

ACUSADOS, Jonathan Kaplan (1988)

SENDEROS DE GLORIA, Stanley KubricK (1957)

CMO SER MUJER Y NO MORIR EN EL INTENTO?, Ana Beln (1991)