FICHA TCNICA 10

DENOMINACIN: FANTASA DE UN CONFLICTO: UN AUTO-EXAMEN

AUTOR: Annimo
OBJETIVO:
1. Facilitar el conocimiento de estrategias para enfrentarse a situaciones
conflictivas.
2. Examinar los mtodos de respuesta a un conflicto.
3. Introducir la estrategia de la negociacin y presentar los mtodos
necesarios para una negociacin exitosa.
DESCRIPCIN: Afrontamiento de situaciones conflictivas
CANTIDAD DE PARTICIPANTES: 8 a 40 participantes
TIEMPO REQUERIDO: 45 min. Aproximadamente
MATERIALES:
a) Rotafolio y marcadores.
b) Lpices y papel para todos los participantes.
INSTRUCCIONES:
a) Los participantes se unen al instructor en una fantasa diseada para
ayudarlos a examinar sus estrategias individuales en la resolucin de
conflictos. Durante, aproximadamente 10 minutos, el instructor gua al
grupo a travs de la siguiente fantasa. (El instructor deber sentirse
libre para embellecer la fantasa y cambiar las condiciones del lugar
para que se adapte al grupo en particular.)
b) (Adentrndose en la fantasa). El instructor pide a los participantes que
se pongan cmodos, cierren sus ojos, hagan conciencia de su propio
ser en ese momento (los sonidos que les rodean, el sentir sus cuerpos,
etc.), y se relajen.
(La fantasa.) El instructor dice: Usted est caminando a lo largo de una
calle y empieza a ver en la distancia a una persona que le es familiar.
Repentinamente reconoce que es la persona con la que tiene mayores
conflictos en este momento. Usted se da cuenta de que debe decidir
rpidamente cmo tratar a esta persona. Mientras l/ella se acerca, le
pasan por la mente gran cantidad de alternativas... Decida ahora que es
lo que har y luego imagine que pasar. El instructor hace una pausa
que permite que la fantasa se desarrolle. Ahora todo ha terminado. La
 persona se ha ido. Cmo se siente?, cul es su nivel de satisfaccin
con la forma en que se decidieron las cosas?
c) (Salindose de la fantasa) El instructor pide a los participantes que
empiecen a regresar al momento presente, gradualmente hacen mayor
conciencia de la presin sobre sus cuerpos, de la silla, del piso, y luego
escuchan los sonidos en el cuarto, finalmente abren sus ojos cuando se
sienten alertas y muy bien.
d) Despus de que los participantes salen de la fantasa, se les pide que
describan durante cinco minutos (1) las diversas alternativas que
consideraron para actuar, (2) la que escogieron y (3) el nivel de
satisfaccin que sintieron con el resultado de la fantasa.
e) Cada participante puede compartir con otros dos las alternativas que
consider, la que escogi, y el nivel de satisfaccin logrado. (No es
necesario que se compartan cosas privadas.) Un voluntario de cada
tercia hace una lista de todos los tipos de alternativas mencionadas
durante la discusin.
f) Se vuelve a reunir a todo el grupo para compartir las alternativas
generadas. Estas se escriben en forma de lista en el rotafolio.
g) EL instructor muestra en el rotafolio un Guin de Respuestas a
Situaciones Conflictivas y da una breve charla. Luego pide a los
participantes que clasifiquen las alternativas enumeradas en categoras
apropiadas.

PROCEDIMIENTO

a) El instructor conduce una discusin de los niveles de satisfaccin de la

seleccin entre diversas estrategias en la Gua. Empieza con las
estrategias de evasin y termina con las negociaciones que conllevan
estrategias de confrontacin. Se piden voluntarios para que compartan
breves reseas de sus experiencias en la fantasa.

b) Se hace un resumen de los resultados de la experiencia y se presenta

una breve teora acerca de que la negociacin es la estrategia con
mayor potencial y que puede redituarnos en xito (estrategia ganadora).
Se hace nfasis en las habilidades necesarias para lograr una
negociacin exitosa.
DENOMINACIN: LA AVENTURA
OBJETIVO:
1. Estimular y propiciar el manejo asertivo de la autoimagen.
2. Incrementar el desarrollo de la fantasa de los participantes.
3. Descubrir nuevas facetas del potencial individual.
TAMAO DE GRUPO: 20 personas.
TIEMPO REQUERIDO: 60 minutos.
MATERIAL: Ninguno.
INSTRUCCIONES:
Se requiere de un saln confortable que permita a los participantes conversar.
DESARROLLO:
1. Se les pide a los participantes un momento de abstraccin. Que se ubiquen
entre su olvido y su recuerdo.
2. Es indispensable una remembranza. Un suceso en el cual, de alguna manera,
se hayan visto involucrados y que les haya dejado gratas memorias.
3. Que se ubiquen en esa ocasin en que al ocurrir tena un protagonista nico,
que eran ellos, cada uno de los participantes.
4. Localizado ese acontecimiento, se les pide que lo vean como la mayor aventura
que ser humano haya podido tener, tratando de traducirlo en palabras, a manera
de un pequeo cuento.
5. Se les aclara que nadie sabr si aumentan fantasiosamente el suceso o no; la
cuestin es contarlo; referirlo a sus compaeros.
6. Se da un cierto tiempo para acomodar los recuerdos y la fantasa y se principian
espontneamente las narraciones.
7. Al concluir las aventuras, se propicia la reflexin sobre el sentir de los
participantes.
8. Se llega a conclusiones.

DENOMINACIN: LA AVENTURA
AUTOR: Annimo
OBJETIVO:
1. Estimular y propiciar el manejo asertivo de la autoimagen.
2. Incrementar el desarrollo de la fantasa de los participantes.
3. Descubrir nuevas facetas del potencial individual.
DESCRIPCIN: Desarrollar habilidades sociales como la asertividad.
CANTIDAD DE PARTICIPANTES: 20 personas
TIEMPO REQUERIDO: 1 hora
MATERIALES: Ninguno
INSTRUCCIONES:
a) Se les pide a los participantes un momento de abstraccin. Que se ubiquen
entre su olvido y su recuerdo.
b) Es indispensable una remembranza. Un suceso en el cual, de alguna manera,
se hayan visto involucrados y que les haya dejado gratas memorias.
c) Que se ubiquen en esa ocasin en que al ocurrir tena un protagonista nico,
que eran ellos, cada uno de los participantes.
d) Localizado ese acontecimiento, se les pide que lo vean como la mayor aventura
que ser humano haya podido tener, tratando de traducirlo en palabras, a manera
de un pequeo cuento.
e) Se les aclara que nadie sabr si aumentan fantasiosamente el suceso o no; la
cuestin es contarlo; referirlo a sus compaeros.
PROCEDIMIENTO:
a) Se da un cierto tiempo para acomodar los recuerdos y la fantasa y se
principian espontneamente las narraciones.
b) Al concluir las aventuras, se propicia la reflexin sobre el sentir de los
participantes.
c) Se llega a conclusiones.

DENOMINACIN: PENSANDO CORRECTAMENTE: DESAFO DE CREENCIAS

DISFUNCIONALES
OBJETIVOS:
1. Examinar el concepto de creencias racionales o tiles.
2. Desarrollar aptitudes para el desafo de creencias no funcionales.
3. Crear patrones de pensamientos asertivos.
TAMAO DE GRUPO: Hasta diez grupos de tres miembros cada uno.
TIEMPO REQUERIDO: Una hora y cuarto.
MATERIAL: Hoja de trabajo para los participantes.

HOJA DE TRABAJO
EL PENSAMIENTO CORRECTO
 A. Es esta una creencia real?, Qu pruebas tengo de que esto pueda o no
suceder?

B. An en el caso de que fuera una creencia real. Es tan terrible como me

imagino?, Cmo manejara esta situacin si se presentara?

C. El sostener esta creencia me ayuda a actuar en la forma en que deseo hacerlo

en esta situacin?

D. Cmo me sentira si yo fuera la otra persona?, Qu piensa la dems gente

acerca de las consecuencias lgicas de conducirse en forma asertiva en esta
situacin?

E. Qu desafos podra yo usar para enfrentarme a este miedo?, por ejemplo?

________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

MIEDO: Ella no me querr ms.

DESAFI: T no necesitas ser querido por todo el mundo, si ella no te quiero

debido a que dijiste algo, Es la clase de amiga que deseas tener?,
yo le he dicho cosas similares en el pasado y ella las ha aceptado.

INSTRUCCIONES:

Se recomienda usar el aula donde se est sesionando.

Algunas variaciones que se pueden dar:
 1. En el paso 5, una persona puede leer uno de sus ogros en voz alta y
los otros dos miembros de la tercia pueden leer los correspondientes
desafos. Los miembros del grupo pueden invertir los papeles: dos
miembros pueden leer ogros y la tercera persona responde con sus
correspondientes desafos
2. Se puede practicar en el paso VI la actividad Alto al Pensamiento que
se llev a cabo en el Tener que, Escoger a.
3. La siguiente secuencia puede ser usada al inicio de la experiencia o
despus del paso V para ayudar a ilustrar los principios involucrados en
la aseveracin cognoscitiva, y en el cambio de creencias irracionales:
- El instructor establece los objetivos de la actividad y pide a los
participantes que imaginen que se encuentran en situaciones
asertivas desagradables, que imaginen la situacin en detalle con el
fin de que parezca tan real como sea posible, y que se enfrenten y
experimenten sus sentimientos desagradables en toda su extensin.
- Mientras los participantes se sienten cada vez ms ansiosos,
hostiles, deprimidos, avergonzados, etc., el instructor indica que se
separen con fuerza de sus emociones negativas ms fuertes hasta
que solamente persistan los sentimientos medianamente negativos.
Contina recordando a los participantes que reduzcan sus
sentimientos.
- Cuando los participantes han reducido sus sentimientos, se les pide
que reconstruyan las oraciones que se repitieron a s mismos para
reducir sus emociones fuertes.
- Se establece una discusin conducida por el instructor acerca de c
- Se establece una discusin conducida por el instructor acerca de
cmo los participantes usaron sus pensamientos para cambiar sus
sentimientos, y como esta tcnica puede ser aplicada en situaciones
asertivas.

La experiencia puede basarse en debera en vez de ogros.

DESARROLLO:
1. El instructor establece los objetivos de la actividad y da una breve charla sobre
los pensamientos errneos o contraproducentes.
2. El instructor da algunos ejemplos de situaciones asertivas y pide a los
participantes que voluntariamente expresen algunos miedos que el sujeto podra
tener en cada situacin, que identifiquen algunos de estos miedos (ogros) que
 puedan calificar como creencias no funcionales y que sugieran algunas contra-
creencias o desafos.
3. El instructor pide a los participantes que seleccionen situaciones asertivas de su
propia experiencia, y que le gustara que trabajaran sobre ellas; que se imaginen
a s mismos en las situaciones y que determinen que es lo que temen que
pudiera pasar si ellos fueran asertivos, y que creencias no funcionales podran
estar apoyando esta situacin. (Diez minutos).
4. El instructor reparte entre los participantes los lpices y las hojas de papel, y les
pide que elaboren una lista de los logros involucrados en estas situaciones.
5. El instructor da a los participantes copias de la Hoja de Trabajo, y les dice que
formen grupos de tres para compartir sus listas y ayudar a cada uno a
desarrollar listas de desafos o contra-creencias para tantos logros como sea
posible, usando las preguntas de la Hoja de Trabajo como una gua. (Quince o
veinte minutos).
6. Se seala la importancia del reconocimiento de las creencias no funcionales en
las situaciones asertivas e inmediatamente reemplazarlas con desafos. Se
pide que los participantes dediquen algunos minutos a imaginarse a s mismos
nuevamente en las situaciones asertivas, sintindose en contacto con sus
miedos e imaginando los logros, y practicando alejar los miedos nuevamente
con sus correspondientes desafos. (De cinco a diez minutos).
7. Se pide a los participantes que discutan en pequeos grupos las formas en las
que ellos puedan utilizar las tcnicas de desafo que han aprendido para
enfrentarlas a las creencias no funcionales en sus vidas cotidianas.
8. Se pide que Compartan, con todo el grupo algunas formas que planearon usar
de lo que han aprendido de esta actividad.
DENOMINACIN: PENSANDO CORRECTAMENTE: DESAFO DE CREENCIAS
DISFUNCIONALES
AUTOR: Annimo
OBJETIVO:
a) Examinar el concepto de creencias racionales o tiles.
b) Desarrollar aptitudes para el desafo de creencias no funcionales.
c) Crear patrones de pensamientos asertivos.
DESCRIPCIN: Pensamiento asertivo
CANTIDAD DE PARTICIPANTES: Mximo diez grupos de tres miembros cada uno.
TIEMPO REQUERIDO: 1hora y 15 min
MATERIALES: Los propios participantes
INSTRUCCIONES:
a) El instructor establece los objetivos de la actividad y da una breve charla sobre
los pensamientos errneos o contraproducentes.

b) El instructor da algunos ejemplos de situaciones asertivas y pide a los

participantes que voluntariamente expresen algunos miedos que el sujeto
podra tener en cada situacin, que identifiquen algunos de estos miedos
(ogros) que puedan calificar como creencias no funcionales y que sugieran
algunas contra-creencias o desafos.

c) El instructor pide a los participantes que seleccionen situaciones asertivas de

su propia experiencia, y que le gustara que trabajaran sobre ellas; que se
imaginen a s mismos en las situaciones y que determinen que es lo que
temen que pudiera pasar si ellos fueran asertivos, y que creencias no
funcionales podran estar apoyando esta situacin. (Diez minutos).

d) El instructor reparte entre los participantes los lpices y las hojas de papel, y
les pide que elaboren una lista de los logros involucrados en estas
situaciones, por ejemplo:

Si yo le digo a ella lo que realmente siento...

Ella no me querr ms.

Me sentira terrible.

Ella podra decirle a la gente cosas terribles de m.

Podra perder mi trabajo.

Nunca sera capaz de volverle a ver a la cara.

 e) El instructor da a los participantes copias de la Hoja de Trabajo, y les dice que
formen grupos de tres para compartir sus listas y ayudar a cada uno a
desarrollar listas de desafos o contra-creencias para tantos logros como
sea posible, usando las preguntas de la Hoja de Trabajo como una gua.
(Quince o veinte minutos).

PROCEDIMIENTO:
a) Se seala la importancia del reconocimiento de las creencias no funcionales
en las situaciones asertivas e inmediatamente reemplazarlas con desafos.
Se pide que los participantes dediquen algunos minutos a imaginarse a s
mismos nuevamente en las situaciones asertivas, sintindose en contacto con
sus miedos e imaginando los logros, y practicando alejar los miedos
nuevamente con sus correspondientes desafos. (De cinco a diez minutos).

b) Se pide a los participantes que discutan en pequeos grupos las formas en las
que ellos puedan utilizar las tcnicas de desafo que han aprendido para
enfrentarlas a las creencias no funcionales en sus vidas cotidianas.

c) Se pide que Compartan, con todo el grupo algunas formas que planearon usar
de lo que han aprendido de esta actividad.
DENOMINACIN: PSICOSOMTICO: ACTIVIDAD NO PLANEADA
AUTOR: Annimo
OBJETIVO:
1. Procurar una atmsfera en la cual los participantes puedan encontrarse con los
dems de diferentes formas.
2. Alentar a los participantes a que sean creativos y sensitivos en la toma de
riesgos.
3. Explorar las relaciones a una situacin entre personas, sin estructurar.
DESCRIPCIN: Incentiva la creatividad
CANTIDAD DE PARTICIPANTES: Ilimitado
TIEMPO REQUERIDO: De 8 horas a todo el da
MATERIALES: Ninguno
INSTRUCCIONES:
a) Previo al da del psicomtico, se debe preparar al instructor del proceso y
orientarlo. Debe contar con un instructor por cada 10 participantes. Los
instructores deben reunirse antes del evento para conocerse, repartirse los
papeles y presentar sus dudas, expectativas, suposiciones, etc.

b) La experiencia estructurada se promueve como un ejercicio de libertad y una

oportunidad de dar y recibir retroalimentacin. Los posibles participantes son
informados de que no habr actividades planeadas ni reglas. Pueden venir
como quieran y hacer lo que deseen. La orientacin puede incluir algunos
ejemplos de cosas que puedan ocurrir, tales como la formacin espontnea de
grupos de retroalimentacin, ejercicios no verbales, conferencias, meditacin,
formacin de parejas, etc. Es un ejercicio orientado hacia uno y hacia los
dems con un final psicolgico.

PROCEDIMIENTO:

a) No se dan instrucciones al empezar el da o durante el curso del ejercicio. El

instructor sirve como modelo de apertura, sensibilidad propia hacia los dems,
da soluciones positivas en los conflictos y actitudes experimentales. Los que
forman el personal de instruccin hacen lo que saben, lo que consideren de
acuerdo a su experiencia y lo que sugieran sus impulsos. Dejan que las cosas
pasen e intentan ayudar a los participantes a que aprendan del ejercicio.
b) Al acabar el da, se rene el personal instructor para evaluar el ejercicio
determinando si algn participante necesita seguimiento, as como discutir las
relaciones del grupo y el desempeo de cada instructor.
DENOMINACIN: CONSTRUYENDO RELACIONES ABIERTAS Y CERRADAS
AUTOR: Annimo
OBJETIVO: Lograr que los miembros del grupo identifiquen elementos que forman
una relacin abierta o cerrada.
DESCRIPCIN: dinmica de interaccin.
CANTIDAD DE PARTICIPANTES: un grupo de 12 a 15 miembros o dos grupos de
igual tamao.
TIEMPO REQUERIDO: de 1 hora y media a 2 horas
MATERIALES:
Una copia del Diagrama de las Dimensiones de las Relaciones Abiertas/
Cerradas (para cada participante).
Lpiz y papel para anotaciones (para cada participante).
INSTRUCCIONES:

El instructor empieza con una charla y una discusin de los elementos de

una relacin abierta o cerrada. Luego sugiere que las relaciones pueden
cambiar de abiertas o cerradas mediante la continuidad.

La continuidad es discutida por los miembros del grupo y el instructor

puede pedir sugerencias sobre palabras o frases que caractericen los
extremos de la continuidad, por ejemplo, abierto es libre, directo, variado,
expresivo, etc. y cerrado es tentativo, rutinario, hermtico, superficial, etc.

Luego el instructor presenta la idea de que el grado de apertura o cierre en

las relaciones depende de las respuestas a cuatro preguntas:

Quin est relacionado con el tpico de la conversacin?

Cul es la perspectiva de tiempo?

Cmo usamos nuestros sentimientos?

Cmo ser el ser personal?

Se distribuyen copias del Diagrama de Dimensiones y se lleva a cabo una

discusin sobre las implicaciones de usar el diagrama para enfocar una
relacin abierta o cerrada.

Para facilitar el que los miembros experimenten lo que se siente al

participar en una relacin abierta y en una cerrada y entender el cmo
afectan las cuatro dimensiones reales sus sentimientos hacia otras
personas, el instructor elige cuatro miembros del grupo para una secuencia
de actuacin. Los designa como socios A, B, C y D.
 Les pide a A y B que sostengan una conversacin del lmite cerrado del
diagrama durante dos minutos. Antes de que empiecen, les pide a C y D
que observen y escuchen buscando ejemplos de frases que SEAN y NO
SEAN del extremo cerrado del diagrama, tomando notas como
referencias para dar retroalimentacin.

El instructor cambia el desarrollo descrito en el paso VI, con A y B de

observadores y dando retroalimentacin C y D.

El instructor repite comenzando con lo descrito en el paso VI, teniendo

ahora la conversacin en el extremo abierto del diagrama.

Las dos parejas hacen un resumen durante diez minutos de las reacciones
producidas en la secuencia de la actuacin.

Luego el instructor enfoca la interaccin del grupo teniendo a uno como

observador del otro en un arreglo de pecera. Se le pide al grupo interior,
que mantenga una conversacin del lado cerrado del diagrama durante
unos cinco minutos.

Los observadores del grupo exterior deben buscar frases que sean del
extremo abierto. El instructor explica que un medio de retroalimentacin
silenciosa que pueden emplear los observadores, impacta a los del
crculo interior aunque estn trabajando. Si una frase cae en el extremo
abierto, los observadores pueden levantar la mano, indicando este mensaje
creo que ests cayendo en el extremo abierto con esa aseveracin. Los
integrantes del crculo interior pueden usar o ignorar a su gusto la
retroalimentacin.

El instructor les da tres minutos a los dos grupos para que hagan un
resumen, verifiquen los mensajes enviados y recibidos y para aclarar el
significado de cualquiera de las partes del diagrama durante unos cinco
minutos.

Se repita desde el paso XI, con la conversacin en el extremo abierto del

diagrama.

Todo lo anterior, desde el paso XI se repite slo que ahora el grupo exterior
pasa a ser el interior y viceversa.
PROCEDIMIENTO:

El instructor empieza con una charla y una discusin de los elementos de una
relacin abierta o cerrada. Luego sugiere que las relaciones pueden cambiar de
abiertas o cerradas mediante la continuidad. Ms adelante se discutir la
continuidad entre todos los miembros del grupo y se responder a determinadas
preguntas, dando paso a la distribucin de copias del Diagrama de Dimensiones y
se lleva a cabo una discusin sobre las implicaciones de usar el diagrama para
enfocar una relacin abierta o cerrada. Al rato, para el mejor entendimiento de los
sentimientos reales, se realizar una actuacin donde simularn una situacin.
Despus de unos ejercicios ms, el instructor inicia un resumen final y desea que
los grupos construyan relaciones abiertas basadas en el aprendizaje tenido.
DENOMINACIN: DERECHOS ASERTIVOS
AUTOR: Annimo.
OBJETIVO: Desarrollar las posibilidades de autoconocimiento y de ejercicio asertivo
de la autoconfianza.
DESCRIPCIN: dinmica de integracin.
CANTIDAD DE PARTICIPANTES: Ilimitado
TIEMPO REQUERIDO: 60 minutos
MATERIALES:

Hojas y lpices, para cada participante.

Hoja Derechos Asertivos: Yo tengo Derecho, para cada participante.

Hoja de Derechos Asertivos: Los otros tienen Derecho a recibir de mi.

INSTRUCCIONES:

Se solicita a los participantes que identifiquen, individualmente, los

derechos que creen tener en la familia, el trabajo y la sociedad.

Se forman subgrupos y se pide que traten de destacar, con las

contribuciones de cada participante, por lo menos cinco derechos que los
subgrupos creen tener en lo familiar, lo laboral y lo social.

Cuando terminan son ledas las conclusiones subgrupales pidiendo que se

aclaren los puntos oscuros.

El instructor pide entonces que dado que lograron determinar estos

derechos, pasen a determinar aquellos que creen tienen los miembros de
sus familias, de su trabajo y de la sociedad.

PROCEDIMIENTO:
Primero, cada participante identificar los derechos que creen tener en su familia,
trabajo y sociedad. Para luego, formar grupos y destacar los principales derechos
mencionados. Luego harn lo mismo, pero con los derechos que creen que tiene
sus familiares, compaeros del trabajo y personas de su comunidad.
Al terminar se realizarn las debidas conclusiones.
DENOMINACIN: DESCUBRIENDO MIS NECESIDADES Y MOTIVACIN
AUTOR: Annimo.
OBJETIVO: Lograr la autodescripcin de las propias motivaciones.
DESCRIPCIN: dinmica reflexiva.
CANTIDAD DE PARTICIPANTES: Ilimitado
TIEMPO REQUERIDO: 45 minutos
MATERIALES:
Hojas blancas, de rotafolio, lpices y plumones.
INSTRUCCIONES:

El instructor solicita a los participantes que identifiquen a nivel individual cules

son los elementos o hechos que les proporcionan seguridad en la familia, el
trabajo y la sociedad (cinco por lo menos en cada rea), y que lo expresen por
escrito en hojas tamao carta.

El siguiente paso es formar equipos de 4 o 5 personas pidindoles que lleguen a

conclusiones subgrupales y que las anoten en hojas de rotafolio que al terminar
se cuelgan de las paredes.

El instructor pasa entonces a tabularlas segn los conceptos de la pirmide de

necesidades de A. Maslow, contabilizando y sacando porcentajes de cada uno
de ellos.

Se propicia la reflexin y se trata de llegar a conclusiones.

PROCEDIMIENTO:

Cada persona debe identificar los hechos o situaciones que les den seguridad
dentro de su entorno familiar, social o laboral. Y luego de ello, se compartirn en
grupos, en los cuales se escogern entre los principales para ser tabuladas; en
seguida, por el instructor, tomando en cuenta la pirmide de Maslow. Despus de
una reflexin, se sacarn las conclusiones de la dinmica.
DENOMINACIN: EL RUMOR
AUTOR: Annimo.
OBJETIVO: Vivenciar cmo la informacin se distorsiona a partir de la
interpretacin que cada uno le da.
DESCRIPCIN: juegos de comunicacin.
CANTIDAD DE PARTICIPANTES: 20 participantes
TIEMPO REQUERIDO: 30 minutos
MATERIALES: Un papel con el mensaje escrito.
INSTRUCCIONES:

El instructor preparar un mensaje escrito que dir:

Dicen que 483 personas estn atrapadas bajo un derrumbe, despus que
pas el cicln se inici el rescate. Se han movilizado miles de personas
llevando medicinas, vendas y otros elementos. Pero dicen que la gente
atrapada no fue por accidente, sino que fue un secuestro, pues hay gente
de mucho dinero entre los atrapados.

Se piden un mnimo de 6 voluntarios que se numerarn. Todos, menos el

primero, salen del saln. El resto de los participantes son los testigos del
proceso de distorsin, que se da al mensaje; van anotando lo que va variando
de la versin inicial.

El instructor lee el mensaje al No. 1, luego se llama al No. 2. El No. 1 le

comunica al No. 2 lo que le fue ledo, sin ayuda de nadie. As sucesivamente,
hasta que pasen todos los compaeros.

El ltimo compaero, en lugar de repetir el mensaje oralmente, es ms

conveniente que lo escriba en el rotafolios o pizarrn, si es posible. A su vez, el
instructor anotar el mensaje original para comparar.

PROCEDIMIENTO:
El instructor dar un mensaje a todos los participantes y pedir, luego, 6 voluntarios
que se numerarn; entonces, stos voluntarios irn pasando un mensaje que se ir
variando a comparacin de la versin original. Al final, el instructor escribir el
mensaje original y ser comparado con el mensaje que lleg al ltimo participante.
Segn esto, el instructor llevar a cabo una discusin que permita reflexionar que la
distorsin de un mensaje se da por no tenerlo claro, pues, por lo general, se nos
queda en la memoria aquello que nos llama ms la atencin. Toda la informacin
que nos llega, depende del inters y de la interpretacin que se le da a cada suceso.