SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA
SUPERVISION DE ZONA NO 03 DE EDUC. ESPECIAL
USAER. NUM. 116

EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA

1) DATOS PERSONALES:

NOMBRE DE LA ALUMNO(A):
FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:
CURP:
ESCUELA: GRADO Y GRUPO
UBICACIÓN DE LA ESCUELA:
ASESOR :
NOMBRE DE LA MADRE:
ESCOLARIDAD: OCUPACIÓN: EDAD:
NOMBRE DEL PADRE:
ESCOLARIDAD: OCUPACIÓN: EDAD:
DOMICILIO PARTICULAR:
EVALUADOR(ES):

FECHA DE EVALUACIÓN

*Estos datos permiten identificar al niño, comparar su edad cronológica con su escolaridad, así como conocer la
preparación de sus padres. Es importante incluir en este apartado la fecha que comprende la evaluación y el
nombre de las personas que participaron en su realización.

2) MOTIVO DE LA EVALUACIÓN:

Es importante destacar aquí la razón por la que se determinó evaluar al niño o la niña, así como la persona
o institución que solicitó este servicio. También podrían comentarse las acciones que se han realizado para
ayudar al niño o la niña en cuestión. La información obtenida permitirá identificar el tipo de instrumentos
que sería más conveniente aplicar, así como qué información se desconoce y, por tanto, debe indagarse .

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS:

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3) APARIENCIA FÍSICA:

Estas características suelen ser indicadores importantes sobre el tipo de alimentación que recibe, el
cuidado que se tiene de su persona, la atención que recibe de sus padres, entre otros, y permiten tener una
imagen global de la persona de quien se habla debe quedar claro que las condiciones de pobreza
coadyuvan, pero por sí mismas no determinan la aparición de necesidades educativas especiales .

4) CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN:

Lo que interesa reportar en este rubro es la actitud, el comportamiento, el interés y la cooperación que
mostró el alumno ante las tareas asignadas y la relación que se estableció entre éste y el examinador. Se
recomienda registrar, también de manera general, las condiciones en las que se llevó a cabo la evaluación
.

5) ANTECEDENTES DEL DESARROLLO (el embarazo, el desarrollo motor, el desarrollo del lenguaje,
características del ambiente socio-cultural, los antecedentes heredo-familiares, la historia médica).

Son datos importantes para tener una idea completa de las características del alumno, lo cual
permite atenderlo de una mejor manera. En este sentido y al igual que en otros apartados, a menos que el
motivo de la evaluación nos indique que el conocimiento de ciertos antecedentes de desarrollo es de suma
importancia, deberá presentarse de manera muy general.

Embarazo. Las condiciones bajo las cuales se desarrolló el embarazo (deseado, planeado o lo contrario,
estado físico y emocional de la madre, abortos, condiciones económicas, etcétera), duración, lugar donde
fue atendido el parto y características del mismo.

Antecedentes heredofamiliares, referidos a algún problema de visión o de audición, por ejemplo, que
puede haberse transmitido al niño.
Desarrollo psicomotor (edades en las que sostuvo la cabeza, se sentó, gateó, caminó), el control de
esfínteres durante el día y la noche, edad en la que logró bañarse, vestirse y comer sin ayuda, etcétera.

Información referente al desarrollo de su competencia comunicativa: respuesta verbal ante sonidos

ambientales y voces, aparición de sus primeras palabras (edad y ejemplos), empleo de pares de palabras y
frases (edad y ejemplos) y su nivel de desarrollo actual.
No sólo interesan los problemas médicos de tipo general, sino también de cualquiera otra índole por los
que se haya tenido que recurrir a algún especialista, ya sea psicólogo, terapeuta, neurólogo u otro.
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Insistimos en lo siguiente: cuando se solicite una información relacionada con

los antecedentes del niño es porque se tiene interés en integrarla para comprenderlo más
ampliamente. No tiene caso solicitar información simplemente por llenar un formato.

 Historia escolar:
Inició su vida escolar, años cursados, tipo de escuela (educación especial o regular, privada o pública), sus
dificultades y logros, el tipo de relación con sus maestros y compañeros, interés que muestra hacia la
escuela y hacia las actividades. Para tener datos más precisos al respecto, se recomienda entrevistar no
sólo a los padres del niño sino, en lo posible, a los maestros que lo conocen y, por supuesto, al propio
alumno.

 Situación familiar:
Las características de su ambiente familiar y socio-cultural: nombre y edad de las personas que integran la
familia, señalando el lugar que ocupa el niño o la niña evaluada (esto se puede reportar de manera gráfica
en el familia); actividades más frecuentes y tiempo que conviven juntos; tipo de relación que establece con
la familia y con las personas que no pertenecen a ella (amigos, otros familiares, extraños); actividades de
su preferencia, motivos de sus alegrías y disgustos, etcétera

6) SITUACIÓN ACTUAL (RESULTADOS OBTENIDOS).

a) ASPECTOS GENERALES:

 Área intelectual:
Con algunos alumnos –por ejemplo que se sospecha que presentan discapacidad intelectual o los que
tienen marcadas dificultades para acceder a ciertos contenidos – es importante profundizar sobre sus
capacidades intelectuales básicas (procesamiento de la información, atención, memoria, proceso de
razonamiento, etcétera) Incluir los resultados del reporte del área de psicología en caso de tenerlos para
conocer el CI y comparar su edad mental con su edad cronológica.

 Área de desarrollo motor:

Es necesario contar con información amplia sobre habilidades funcionales para moverse, tomar objetos,
mantener la posición del cuerpo, es decir, de todos los movimientos que puede realizar, así como de los
apoyos que pueden compensar sus dificultades.
 Área comunicativo – lingüística:
Conocer su competencia en los distintos niveles (fonológico, semántico, sintáctico y pragmático), así
como en el sistema de comunicación que el niño utilice (lenguaje manual, sistema Braille).

 Área de adaptación e inserción social:

Se define a la conducta adaptativa como la eficacia con que un individuo se ajusta a los patrones de
independencia personal y responsabilidad social esperados para su edad y grupo social. Es muy
importante conocer las habilidades de un alumno para iniciar o mantener relaciones apropiadas con los
demás. Es recomendable indagar cómo se producen las interacciones al interior de la familia y en el
vecindario.

 Aspectos emocionales:
Conviene profundizar en la manera en que perciben al mundo y a las personas que les rodean, así como su
autoconcepto y autoestima, dadas sus repercusiones en el proceso de aprendizaje. También es importante
conocer el tipo de atención recibida cuando se identificaron problemas en alguna de estas áreas.

b) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

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Determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los propósitos y

contenidos de las diferentes áreas del currículo escolar.

Verificar en qué medida desarrolla las capacidades que se consideran básicas para el grado en que
se encuentra inscrito; por lo tanto, se sugiere considerar:

 Las áreas sobre las que es preciso realizar una evaluación a profundidad.
 Realizar una evaluación exhaustiva sólo en algunas áreas (aquellas en las que el alumno presenta
mayores dificultades).
 El momento en que se realiza la evaluación

 Lenguaje y comunicación (Español – Aprendizajes esperados):

-
 Pensamiento matemático (Matemáticas – Aprendizajes esperados):
-

 Exploración y comprensión del mundo natural y social (Ciencias naturales, geografía e historia-
Aprendizajes esperados):
-
 Desarrollo personal y para la convivencia (Formación cívica y ética, educación física y
educación artística- Aprendizajes esperados):
-
c) ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER
Es importante conocer cómo lo hace, cómo enfrenta y responde a las tareas escolares, ya que esta
información ayuda al maestro a mantener, modificar o incorporar las condiciones educativas más
favorables para el alumno. Otro aspecto relevante por conocer es aquello que motiva al alumno a aprender
es importante considerar los niveles de dificultad de las tareas, ya que pueden condicionar la motivación
del alumno.

d) INFORMACIÓN RELACIONADA CON EL ENTORNO DEL ALUMNO:

 Análisis del contexto educativo:

Interesa identificar los factores que favorecen u obstaculizan el proceso de aprendizaje del niño en su
contexto más próximo:
Aula:
El estilo de enseñanza, y la medida en que éste se adecua a las necesidades de los alumnos.

Escuela:
La escuela es inclusiva respecto a la atención del alumno.
 Análisis del contexto socio – familiar:

La tarea más trascendente consiste en identificar los factores del medio social y familiar en el que se
desarrolla el niño o la niña, que favorecen o dificultan su proceso de aprendizaje. Recordemos que la
información que interesa es aquélla que nos permita tomar decisiones educativas

**El análisis de la forma en que el entorno favorece o interfiere en el aprendizaje del alumno permite
definir actividades para el ámbito familiar, o bien estrategias de información para los padres de familia.
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7. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Cada dato interpretado debe ser transferido a un lenguaje accesible y práctico, de manera que ofrezca
información sobre aquellos aspectos que favorecen el desarrollo del niño y también, aunque sin
otorgarles prioridad, sobre los que lo obstaculizan. Una forma de presentar los resultados obtenidos, es
hacerlo por áreas, tal como se presenta en los apartados anteriores.

Otra recomendación importante es que las habilidades, capacidades y dificultades identificadas en las
diferentes áreas del desarrollo personal, se relacionen con las áreas de desempeño escolar: escritura,
lectura y matemáticas

FORTALEZAS

Académicas: -

Cognitiva: -

Comunicativa: -

Social – afectiva: -

Independencia: -

Autocuidado: -

DEBILIDADES

Académicas: -
-
Cognitiva: -
-
Comunicativa: -

Social – afectiva: -

Independencia: -

Autocuidado: -

8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
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El objetivo de esta sección es determinar cuáles son las n.e.e. del niño
que van a orientar la toma de decisiones curriculares. No se trata de dar un diagnóstico, en el sentido
médico; lo que se requiere es ofrecer una información lo más completa y clara posible sobre la situación
del niño, que sea útil para explicar y contextualizar su comportamiento y rendimiento escolar.

Las recomendaciones deberán incluir pautas de trabajo apegadas a las necesidades y

posibilidades del niño y a la realidad del contexto escolar, destacando siempre aquellos aspectos que
favorecen el aprendizaje del alumno.

Es conveniente que, en lo posible, el propio niño conozca sus capacidades y cualidades para que participe
más conscientemente en su propio proceso educativo.

EJEMPLO

Las recomendaciones y/o estrategias generales de apoyo para los maestros de asignatura son las
siguientes:

- Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseñamos,
podemos hacer uso de material didáctico, llamativo y acorde a los intereses del joven.
- Trabajar durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
- Repetir la actividad las veces que se requiera las tareas a realizar.
- Darle muchas oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria.
- Planear actividades en las cuales pueda acceder a los contenidos de acuerdo a sus limitaciones.
- Individualizar la enseñanza al realizar las adecuaciones curriculares de acuerdo a sus necesidades
educativas especiales.
- Ofrecer diversidad opciones en la resolución de exámenes.
- Realizar orientaciones educativas enfocadas a la sexualidad.
- Implementar un método (Troncoso) para enseñanza de la lectura y escritura.

AJUSTES CURRICULARES RAZONABLES

Criterios que fundamentan los ajustes (compensatorios, autonomía, probabilidad de adquisición,

sociabilidad, significación, variabilidad, preferencias personales, de acuerdo a la edad cronológica,
transferencia, ampliación de ámbitos).

 Compensación ___  Autonomía/funcionalidad: ___  Probabilidad de adquisición: ____

 Sociabilidad ___  Preferencias personales: ___  Ampliación de ámbitos: ____
 Significación ___  Transferencia: ___  Adecuación a la edad cronológica: __
 Variabilidad ____

 En lenguaje y comunicación (Español), el alumno logrará los siguientes aprendizajes

esperados:

Trabajar en base a sus habilidades adaptativas (académicas funcionales) y en base a los aprendizajes
esperados del plan y programas de estudio vigente.
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Competencias que se favorecen Habilidades adaptativas (académicas funcionales)

Aprendizajes esperados Español segundo grado

 En pensamiento matemático (Matemáticas), el alumno logrará los siguientes aprendizajes

esperados:
Trabajar en base a sus habilidades adaptativas (académicas funcionales) y en base a las competencias
para la vida y aprendizajes esperados del plan y programas de estudio vigente.

Competencias que se favorecen Habilidades adaptativas (académicas funcionales)

- -

Aprendizajes esperados Matemáticas segundo grado

-

 En exploración y comprensión del mundo natural y social (Ciencias naturales, geografía e

historia), el alumno logrará los siguientes aprendizajes esperados:
Ciencias II (Énfasis física).
Competencias que se favorecen Habilidades adaptativas (académicas funcionales)
- -

Aprendizajes esperados ciencias segundo grado

-
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ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA.

RELACIÓN DE DOCUMENTOS OFICIALES QUE ACOMPAÑAN ESTE INFORME:

Informe del área de psicología
Pruebas psicológicas
Guía de observación
Acta de nacimiento
CURP
Cartilla de vacunación
Entrevista a padres, alumno y maestros
Reporte del área de comunicación y lenguaje
Pruebas de lenguaje

OBSERVACIONES:

SEGUIMIENTO:
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PARTICIPARON EN LA ELABORACION DE LA PRESENTE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA:

FIRMA
Maestro de grupo :
Profr. ____________________________

Maestra de apoyo:
Profra. ____________________________

Área de Psicología:
____________________________

Área de Comunicación:
Profra. ____________________________

Padre o madre de familia:

Sr. ____________________________

Vo.Bo.
Director de la escuela: ____________________________
Profr.

Vo.Bo.
Directora de la USAER 116: ____________________________
Mtro. Juan Martin Suarez
Rodríguez

LUGAR Y FECHA: __________________________________________________