EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Marisol Hernndez
El PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (o PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN), es
en todo proyecto de grado y/o tesis, el primer capitulo que contiene el marco
lgico, esto es, las causas, consecuencias y pronstico del estudio que se
refleja en el ttulo. Este capitulo, generalmente, est conformado por los
siguientes subttulos, a saber:
a) Determinacin del problema
b) Formulacin del problema (interrogante o pregunta)
c) Objetivos (General y Especficos)
d) Justificacin, importancia y alcances
e) Limitaciones

Para la redaccin del primer punto: la Determinacin del Problema, se

utiliza el razonamiento lgico de la deduccin, es decir, ir de lo general a lo
particular. No solo se seala en qu consiste el problema que se investiga, sino
que tambin se CONTEXTUALIZA. Es por ello que se dice: ir de lo GENERAL A LO
PARTICULAR.

Deductivo es el que va de lo general a lo particular (deducis desde una idea general)

Inductivo es el que va de lo particular a lo general (partis de un caso concreto hasta llegar a
elaborar la idea general)

Se entiende que, por ejemplo, se redacta refiriendo el tema o tpico

seleccionado a nivel (o contexto o mbito) internacional, luego,
nacional, continuando a nivel local, para finalmente, llegar al lugar donde se
observa dicha problemtica.
Si el problema, entendido como variable o categora de estudio, es por ejemplo,
un servicio de tutora escolar deficiente; se debera iniciar por escribir de la
situacin de la tutora a nivel internacional, luego cual es la realidad que se
percibe en el pas (en el cual se ubica la Universidad); luego a nivel local o de
la regin a la cual pertenece la institucin; y finalmente, exponer de forma
concreta y concisa, la problemtica en la institucin educativa.

Respecto al nmero de hojas se sugiere para este subttulo, por lo general,

puede concretarse en 3 o mximo 4 hojas.

Seguidamente, se presenta la redaccin de esta primera parte del proyecto de

investigacin. Los prrafos codificados del nmero 1 al 4, es la tendencia a nivel
internacional; del 5 al 7 corresponde a nivel nacional; el 8 se refiere a nivel local,
y por ltimo, del 9 al 12 es a nivel de la institucin donde se observ el
problema.
EJEMPLO:

Ttulo del Proyecto:LA PARTICIPACIN DELA FAMILIA ENLAS

ACTIVIDADESLDICASYSUINCIDENCIAENLAMADUREZSOCIALENNIOS
YNIASENLAINSTITUCINEDUCATIVAINICIALSIMONCITO

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinacin del problema

(1) La educacin en todos los niveles se transforma, atravesando grandes

cambios de paradigmas, ya no se basa en la concepcin de enseanza aprendizaje
como transmisin y observacin sino que en la actualidad, est orientada a un
modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el
aprendizaje: un aprendizaje significativo.

(2) Una condicin necesaria para lograr estos aprendizajes es que la

metodologa que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por
ejemplo, considerando las actividades ldicas, las cuales permiten a los alumnos
desarrollar su potencial heurstico; su capacidad de anlisis, de sntesis;
convirtindose en verdaderos espacios donde el nio viva, sienta y disfrute con
plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.

(3) En el contexto educativo existe una concepcin esencialmente

instrumental de la actividad ldica, cuyas prcticas pedaggicas tienden a utilizar
sus expresiones tales como: el teatro, la msica, la danza, el deporte etc., en
unos casos como estrategias para solucionar problemas de aprendizaje
(comprendidas en realidad, para aprender contenidos) propios de las disciplinas
del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atencin y motivacin
as como problemticas relacionadas con la convivencia y agresividad de los
estudiantes en las instituciones educativas de educacin inicial.

(4) Frente a ello, la tendencia actual en el mbito educativo, es dar mayor

nfasis a la actividad ldica por considerarla como parte fundamental de la
dimensin humana, no como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una
nueva moda; sino una tendencia de forma de vida, frente a la cotidianidad; o
sea, viene a ser una manera de relacionarse en la sociedad en esos espacios
cotidianos en que se produce el disfrute, goce; acompaado de la distensin que
producen actividades simblicas e imaginarias como el juego.Se presenta, por
ejemplo, el sentido del humor, el arte y otras actividades (baile, amor, afecto),
que se produce cuando se interacciona con otros, sin otra recompensa que el
disfrute que produce dichos eventos.

(5) En ese contexto, se percibe que el sistema educativo en Venezuela

tambin ha sufrido grandes transformaciones en la primera dcada del siglo XXI.
Actualmente el debate pedaggico de los ltimos aos sobre los mtodos, las
tcnicas y las estrategias de aprendizaje, resaltan las competencias y las
actividades ldicas captando la mayor atencin, sobre todo en el currculo
escolar. De esta manera, se enfoca que el Diseo Curricular Nacional 2006 valora
esta estrategia, al incluir con mayor acentuacin en comparacin a los diseos
curriculares precedentes, actividades ldicas en diversas reas de desarrollo y
para los distintos ciclos, dada sus diversas ventajas y aplicaciones que ofrece.

(6) Adems, los nios, por su naturaleza predominantemente activa,

necesitan el juego para construir su propia identidad y subjetividad. A temprana
edad, el juego es corporal y sensoriomotor, lo que permite el desarrollo de la
motricidad, estructuracin de su cuerpo y del espacio, as como el conocimiento
y la comprensin progresiva de la realidad. A travs del juego el nio ir
descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y compartir con otros. Es uno
de los medios ms importantes que tiene para expresar sus ms variados
sentimientos, intereses y aficiones.

(7) En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer

nivel de forma colectiva de participacin o de actividad asociativa, donde no hay
una verdadera divisin de roles u organizacin en las relaciones sociales en
cuestin; cada jugador acta un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o
sus acciones a los del grupo. Ms tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la
que el jugador se divierte en interrelacin con uno o varios compaeros.

(8) Asimismo, se puede percibir en instituciones educativas locales del

municipio Maracaibo del estado Zulia, que cada vez tiene ms relevancia
e importancia la actividad ldica en el proceso educativo, por comprenderse
esenciales para que se den verdaderos espacios en donde el nio viva, sienta y
disfrute con libertad su existencia en la sociedad. Esta sera la explicacin del
aumento de las expectativas e inters por comprender, analizar e interpretar la
actividad ldica, permitiendo un cambio transcedental en la docencia.

(9) Lamentablemente, la Unidad educativa Simoncito representan una

realidad distinta. A pesar de la importancia que tienen dichas actividades ldicas,
se percibe una escasa aplicacin de las mismas, producto del poco conocimiento
que se tiene sobre el momento y la manera de conducirlas. Se considera, por
ejemplo, en forma equivocada, que estas actividades ldicas, son aquellos juegos
propuestos en los mdulos y libros de los nios, o que stos slo deben ser
utilizados al final de las unidades didcticas, con el fin de cumplir con el
programa curricular.

(10) Esto explicara las razones, o porque los nios y nias de Educacin
Inicial en vez de realizar actividades ldicas debidamente
planificadas, seleccionen realizar juegos violentos y agresivos, en los cuales
tambin tienen la influencia los medios de comunicacin, y que incluso causan
dao y lesiones fsicas.

(11) Ante esta situacin, los padres de familia, expresan su preocupacin,

no obstante, tambin tienden a reducir su participacin a la manifestacin
continua de quejas, sin involucrarse en la solucin al referido problema, cuando
en realidad, dado el grado de identificacin y cercana que tienen los nios de
estas edades con sus padres, su participacin en este tipo de actividades,
sera de grandes beneficios en el desarrollo social del nio, ya que a medida que
los juegos favorecen la comunicacin y el intercambio, se ayuda al nio a saber
relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su
integracin social.

(12) Por lo antes expuesto, en este contexto, es que es necesario analizar

en qu medida la participacin de los padres en las actividades ldicas realizadas
en mbito educativo, incide en la madurez social de los nios y nias del nivel
inicial, con el propsito de repensar una nueva forma de trabajo en el aula,
donde los actores o protagonistas no sean nicamente los nios y el docente, sino
tambin, la propia familia. De esta forma, se pretende integrar relacionando la
educacin recibida en el hogar y la recibida en la escuela inicial. En concordancia
con los nuevos enfoques, tendencias y objetivos pedaggicos de la Institucin
Educativa , la cual tiene el reto de mejorar la calidad de la educacin.

LA FORMULACIN DEL PROBLEMA.

 La formulacin del problema es especficamente el asunto que se va a
investigar (HURTADO y TORO, 2007; p. 80), por lo que constituye la
concrecin del mismo en trminos definidos, claros y precisos. Por lo general
la formulacin del problema es una pregunta que condensa todo el
planteamiento, por ello en la redaccin se debe analizar y utilizar cada trmino
para que refleje la intencin de la investigacin. Este trmino es propio de las
investigaciones cuantitativas, por lo que las investigaciones de tipo socio crtico
no necesariamente requieren una formulacin.
Si la pregunta est bien formulada, nos llevar por el camino correcto en todo
el proceso de investigacin.
Hernandez Sampieri (2006) cita a Kerlinger y Lee (2002) para recomendar
algunos criterios a tener en cuenta al momento de formular un problema de
investigacin:
El problema debe expresar una relacin entre dos o ms conceptos o
variables.
El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin
ambigedad.
DEDUCE: Redacta la formulacin de su problema considerando los criterios
citados.
Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica. Esto quiere decir
que debe observarse en la realidad de manera objetiva.
Recomendacin: El contrato de aprendizaje indica que el planteamiento y la
formulacin deben ser acompaados por las evidencias respectivas.
BIBLIOGRAFA
HERNANDEZ, Roberto y Otros. Metodologa de la Investigacin. Cuarta
edicin. Mxico. Mc GRAW HILL. 2006
WEBGRAFA
ROJAS SORIANO, Ral. Gua para realizar investigaciones
Sociales. Mxico. PLAZ Y VALDS. En: http://books.google.com.pe/books?
id=lNHY5Yet-
xQC&pg=PA69&dq=PLANTEAMIENTO+DE+UN+PROBLEMA&hl=es&ei=S_KT
TOayMcGC8ga2-PiMDA&sa=X&oi=book_result&ct=book-
thumbnail&resnum=4&ved=0CDkQ6wEwAw#v=onepage&q=PLANTEAMIENTO
%20DE%20UN%20PROBLEMA&f=false (Sep. 2010)
HURTADO, Ivn y TORO, Josefina. Paradigmas y Mtodos de Investigacin
en Tiempos de
cambio. Venezuela. CEC. 2007. En: http://books.google.com.pe/books?
id=pTHLXXMa90sC&pg=PA80&dq=FORMULACI
%C3%93N+DEL+PROBLEMA+DE+INVESTIGACI%C3%93N&hl=es&ei=wQ-
UTO2YF4O88gamo-CgDA&sa=X&oi=book_result&ct=book-
thumbnail&resnum=2&ved=0CC8Q6wEwAQ#v=onepage&q=FORMULACI
%C3%93N%20DEL%20PROBLEMA%20DE%20INVESTIGACI
%C3%93N&f=false(Sep. 2010).
Cmo se Formula el Problema de Investigacin
La formulacin del problema no es ms que la expresin del mismo en interrogantes, puede
hacerse en una nica pregunta o en varias.
La formulacin del problema es la fase terminar del planteamiento, es decir, despus que se ha
contextualizado, ubicado en el espacio-tiempo y estableciendo las relaciones causa-efecto y
efecto-consecuencia, as como haber determinado los actores que participan en el mismo, se
sintetiza en interrogantes de investigacin, es decir, se expresa como todo problema, en
preguntas.

Existes diferencias de estilos en cuanto a la ubicacin de la formulacin del problema, una

seala que debe ir insertada dentro del texto del planteamiento del problema,
mientras que existe una posicin, la cual apoyo ste tutor, que considera que es mejor darle
claridad a la formulacin del problema y por ende debe colocarse en una seccin aparte bajo el
ttulo de Formulacin del Problema, en donde se insertan todas las interrogantes de
investigacin.
Por otro lado, no es recomendable utilizar una sola interrogantes, lo mejor es plantear esa
nica interrogantes para despus obtener de ellas otras, tomando en cuenta las relaciones
causa-efecto y efecto-consecuencia, a fin de subdividir el problema en un conjunto de
subproblemas lo cual facilita el abordaje de la investigacin a travs de objetivos.
La forma para identificar que una interrogante de investigacin est bien formulada es ver
cuantas variables participan en la misma, lo correcto es que participe solo dos variables, una
dependiente y otra independiente, si en una interrogante aparecen ms de dos variables, se
hace necesario formular dos interrogantes. Ejemplo:
Qu efecto tiene la variacin del ndice de precios en el nivel de venta y rentabilidad de la
empresa Nuvezul durante el periodo 2005-2006?

Esta interrogantes parece ser simple, pero si lo observa con detenimiento es compleja, nota lo
siguientes:
Variable independiente: hay solo una, la variacin del ndice de precios.
Variable dependientes: hay dos; la primera el nivel de venta y la segunda la rentabilidad.
Variables intervinientes: hay dos; la empresa Nuvezul y el perodo 2005 y 2006.
De esa interrogantes salen dos, lo cual hace ms sencilla la investigacin y el posterior
establecimiento de objetivos. Tal como sigue:
Qu efecto tiene la variacin del ndice de precios en el nivel de venta de la empresa Nuvezul
durante el periodo 2005 y 2006?
Cmo ha afectado la variacin del ndice de precios a la rentabilidad de la empresa Nuvezul
durante el periodo 2005 y 2006?
Esta es una manera correcta de hacer la formulacin del problema, tambin puedes observar
que las variables intervinientes no son alteradas en cuanto a su participacin dentro de la
interrogante, no se hace porque ellas cumple la funcin de contextualizar la e el espacio (la
empresa Nuvezul) y en el tiempo (el perodo 2005 2006).