Espanol 3 - Adriana de Teresa Ochoa

Espaol
Tercer grado
Adriana de Teresa Ochoa

Eleonora Achugar Daz
Primera edicin
1
Datos de catalogacin
De Teresa Ochoa, Adriana Mara; Eleonora Natalia Ins

Achugar Daz.
Espaol 3. Serie Saberes
Tercer grado, educacin secundaria
1a Edicin
Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V., 2014

ISBN SEP: 978-607-32-2637-0
ISBN: 978-607-32-2640-0
rea: Secundaria
Formato: 20.5 x 27cm Pginas: 272
Esta edicin en espaol es la nica autorizada.
Espaol 3. Serie Saberes

Texto del estudiante
El proyecto didctico Espaol 3. Serie Saberes es una obra colectiva creada por encargo de la editorial Pearson Educacin de Mxico, S.A.
de C.V., por un equipo de profesionales en distintas reas, que trabajaron siguiendo los lineamientos y estructuras establecidos por el
departamento pedaggico de Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V.
Especialistas en Espaol responsables de los contenidos y su revisin tcnico-pedaggica:

Autoras: Adriana Mara de Teresa Ochoa y Eleonora Natalia Ins Achugar Daz Revisin tcnico-pedaggica: Mara Ysabel
Gracida Jurez
Direccin general: Philip de la Vega Direccin K-12: Santiago Gutirrez Gerencia editorial K-12: Jorge Luis iguez
Coordinacin editorial K-9: Marcela Alois Editora sponsor: Miriam Romo Pimentel Coordinacin de arte y diseo: Asbel
Ramrez Supervisin de arte y diseo: Mnica Galvn Alvarez Editores de desarrollo: Xchitl Toral y Javier Brito Reactivos
tipo PISA: Armando Velzquez Soto Correccin de estilo: Carlos del Razo Asistencia editorial: Ana Mara Morales Diseo de
interiores: Josu Corts Diseo de portada: Josu Corts Composicin y diagramacin: Factor 02 Iconogrfa: Ruth Torres
Fernndez Fotografas: Glowimages: pp. 35, 36, 51, 55, 57, 60, 62, 78, 80, 84, 87, 95, 114, 134, 143, 147, 164, 166, 171, 174,
176, 185, 197, 217, 233, 237, 250, 257. Guillermo Perea: pp. 15, 17, 20, 21, 22, 27, 39, 44, 47, 63, 65, 69, 70, 77, 83, 90, 99, 102, 112,
115, 129, 130, 136, 139, 149, 155, 160, 165, 168, 170, 188, 199, 205, 212, 223, 225, 236, 240, 242, 246, 254, 252, 260. Xchitl Toral:
pp. 15, 75, 127, 231. Ilustraciones: Carlos Vlez Aguilera: pp. 42-43, 150; Enrique Torralba: pp. 58-59; Factor 02: pp. 61, 67, 68, 138,
135; Rosina Marisn Gmez Nava: p. 58; David Nieto Vital: p. 58; Tania Edith Jurez Ceciliano: pp. 58, 103; Kamui: p. 202; Vctor Eduardo
Sandoval Ibez: p. 223; A corazn abierto: p. 235.
Direccin regional K-12 Latinoamrica: Eduardo Guzmn Barros

Direccin de contenidos K-12 Latinoamrica: Clara Andrade
ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-2640-0

ISBN E-BOOK: 978-607-32-2641-7
ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-2642-4 D.R. 2014 por Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V.
ISBN SEP: 978-607-32-2637-0 Avenida Antonio Doval Jaime No. 70,
Torre B, Piso 6, Colonia Zedec Ed Plaza Santa Fe,
Impreso en Mxico. Printed in Mexico. Delegacin lvaro Obregn, Mxico, Distrito Federal, CP 01210
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 17 16 15 14 Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Nm. 1031
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicacin pueden reproducirse, registrarse o transmitirse,
por un sistema de recuperacin de informacin en ninguna forma ni por ningn medio, sea electrnico, mecnico, foto-
qumico, magntico o electroptico, por fotocopia, grabacin o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
2 www.pearsonenespaol.com
Presentacin
Hoy en da, aprender a comunicarnos, expresar nuestras ideas con claridad, manifestar
las propias necesidades y comprender las de los dems, es indispensable para participar
en una sociedad plural; inmersa en el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin
y la informacin . En este contexto surgi Espaol 3, serie Saberes, un libro que busca
contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, es decir, a su
capacidad de interpretar, comprender y producir diversos tipos de textos tanto orales
como escritos en distintos contextos y con diferentes propsitos . Para ello incluimos
diferentes modelos de interacciones comunicativas, es decir prcticas sociales del len-
guaje con el fin de orientar a los estudiantes en su comprensin e interpretacin y en la
produccin propia . Adems, presentamos informacin fundamentada con actividades
propicias para reflexionar sobre diferentes aspectos de nuestra lengua, as como suge-
rencias de lecturas y herramientas para utilizar las TIC . Esperamos que esta obra sea til
para que aprendan a comunicarse y usar el lenguaje en los diversos mbitos de su vida .
Palabras para el alumno

Espaol 3, serie Saberes, ha sido diseado para apoyarte en el desarrollo de tu capa-
cidad para comunicarte, que consiste en leer, escribir, escuchar y hablar en todo tipo
de situaciones y con distintos objetivos .
Durante este ciclo escolar, realizars con tus compaeros y compaeras de grupo
divertidos e interesantes proyectos en los que llevars a cabo prcticas sociales del
lenguaje, que son las diferentes situaciones de comunicacin en las que interactuamos
hablando, escuchando, leyendo y escribiendo, con un propsito comunicativo (el
motivo por el cual establecemos la comunicacin), para llegar a un destinatario
(persona a quin dirigimos el mensaje) en una situacin comunicativa (es el momento
y el lugar donde llevamos a cabo la comunicacin) .
En la asignatura de Espaol estas prcticas sociales del lenguaje estn organizadas
en tres mbitos, con los que fortalecers y enriquecers tu capacidad de comunicacin .
mbito de estudio: aqu usars el lenguaje para desarrollar tu capacidad de

estudio . Por ejemplo, redactando un ensayo .
mbito de literatura: donde leers diferentes tipos de textos literarios,
compartirs tu interpretacin y desarrollars tu capacidad creativa e imaginativa
para escribir . Por ejemplo, prologando antologas de textos literarios .
mbito de participacin social: aqu conocers y emplears distintos textos
periodsticos y documentos administrativos y legales, para participar de manera
responsable en la construccin de la sociedad . Por ejemplo, analizando el efecto
de los mensajes publicitarios .
Como recordars, el trabajo por proyectos consiste en la solucin de un problema

o el logro de una meta, por lo que debers planear ciertas actividades, organizar tu
tiempo y los recursos de que dispones para obtener un producto con un propsito,
un destinatario y una situacin comunicativa especficos; por ejemplo, la publicacin
de artculos de opinin en una revista . Para que logres este objetivo, vamos a guiar tu
trabajo con el anlisis de textos interesantes, as como con actividades de investigacin,
comprensin y escritura, las cuales te servirn de ejemplo y te orientarn para aplicar
tus conocimientos y habilidades, con una actitud propositiva . Adems, te brindamos
explicaciones y actividades de aprendizaje que te facilitarn el conocimiento,
comprensin y reflexin de diversos aspectos vinculados con el uso del lenguaje en
cada prctica propuesta . Por ejemplo, llevar a cabo una lectura dramatizada de una
obra de teatro . Adems de brindarte sugerencias de lectura, tanto bibliogrficas como
electrnicas . Por ltimo, te sugerimos diversos tipos de actividades permanentes,
Presentacin 3
complementarias a los proyectos, como un Club de lectores o un Taller de periodismo,
para que desarrolles tus habilidades de lectura y escritura una vez por semana, durante
el ciclo escolar .
Tambin te brindamos una serie de instrumentos para que evales tu avance durante
el proyecto, si tu producto final logr su propsito y tus aprendizajes alcanzados . Al
final de cada bloque hay una evaluacin tipo PISA, donde demostrars tu capacidad
de comprensin lectora .
Esperamos que aproveches y te diviertas con este libro, tanto como disfrutamos
hacindolo .
Buen viaje!
Presentacin para el profesor

Como profesor de secundaria del siglo xxi, su papel es fundamental en la formacin
de las competencias comunicativas de los estudiantes en el contexto de una sociedad
global, dominada por las TIC .
Para desarrollar integralmente esta competencia, debe animar a los estudiantes
a enfrentar con entusiasmo e inters los desafos que los diversos proyectos les
presenten, estimularlos a definir un plan de accin, tomar decisiones y resolver
situaciones inesperadas para aplicar las diversas prcticas sociales del lenguaje, ya sea
del mbito de Estudio, Literatura o Participacin social, en las que leern y redactarn
diferentes tipos de textos, con gneros, formatos, y caractersticas diversas . Asimismo,
debe contribuir, mediante el reconocimiento de los logros de los estudiantes, al
desarrollo de su autoconfianza y de su capacidad de anlisis, entre otros aspectos
fundamentales de su formacin como personas y ciudadanos . En consecuencia es
indispensable que fomente el respeto a la diversidad (tnica, cultural, social, religiosa,
etc .) y genere un ambiente basado en la colaboracin y el intercambio de ideas .
Espaol 3, serie Saberes, espera apoyarlo en el logro de los objetivos mencionados,
ofrecindole propuestas creativas de proyectos didcticos relacionados con cada
mbito; lecturas de diferentes tipos de textos, interesantes y de calidad; significativas
actividades para modelar y guiar la comprensin y redaccin de texto, adecuadas al
nivel de los alumnos e integradas al avance del proyecto; explicaciones con informacin
actual y confiable sobre los Temas de reflexin e, integradas a estas, actividades que
permiten la comprensin y reflexin en torno a las diversas caractersticas y usos de
la lengua; as como herramientas de evaluacin tales como una lista de cotejo para
que los alumnos valoren su producto y sus aprendizajes obtenidos, adems de una
evaluacin tipo PISA, donde demostrarn su nivel de desempeo en sus habilidades
de comprensin lectora, adems de evaluaciones formativas a lo largo del proyecto;
instrumentos con los que usted podr identificar los conceptos o actividades que
requieren ser reforzados .
Asimismo, incluimos actividades permanentes y sugerencias bibliogrficas y de
pginas electrnicas que contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa
de los estudiantes, no solo para conocer y aprender a usar el lenguaje, sino tambin
para disfrutarlo y, sobre todo, para aprender a vivir de manera ms plena en los mbitos
personal, escolar, laboral y profesional .
Las autoras
4 Espaol > Tercer grado

ndice
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Palabras para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Investigacin y lista de las caractersticas
Presentacin para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 de un movimiento literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Seleccin y lectura de poemas del movimiento
literario seleccionado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
BLOQUE 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Discusin sobre los sentimientos que evocan
y los valores que exaltan los poemas ledos y contexto
Activa tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
histrico de la poca en que fueron escritos . . . . . . . . . . . . . .44
mbito Estudio
Anlisis por escrito de los poemas (sentimientos
Proyecto 1 . Publicacin de ensayos sobre temas
que evocan y valores que exaltan), donde se recupere la
de inters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
informacin que tiene sobre el movimiento potico y el
Prctica social del lenguaje: Elaborar un
contexto histrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
ensayo sobre un tema de inters . . . . . . . . . . . . . . . 16
Guion para organizar la exposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Evalen su aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Discusin para la eleccin de un tema y las preguntas
mbito Participacin social
que guiarn la elaboracin del ensayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Proyecto 3 . Publicacin de encuestas sobre
Recopilacin y seleccin de textos que aporten
el efecto de los mensajes publicitarios . . . . . . . . . . . . . 54
informacin sobre el tema elegido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Prctica social del lenguaje: Analizar el efecto
Fichas de trabajo que recuperen informacin
de los mensajes publicitarios a travs de
de los textos analizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
encuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Cuadro comparativo de las diferencias
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
y semejanzas en el tratamiento y postura
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
del autor respecto al tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Referencias bibliogrficas de las fuentes
Anuncios publicitarios clasificados en funcin
consultadas en el ensayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
de un criterio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Borrador de ensayo que cumpla con las caractersticas
Discusin para el anlisis del contenido y de las
del tipo textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
caractersticas de los anuncios seleccionados . . . . . . . . . . . .57
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Discusin grupal sobre el impacto de los
Evalen su aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
mensajes publicitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Lista de preguntas para realizar la encuesta
mbito Literatura
sobre un anuncio publicitario y su influencia
Proyecto 2 . Exposicin de anlisis de poemas de
en los usos y costumbres de los consumidores . . . . . . . . . . .62
un movimiento literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Seleccin de la poblacin muestra para aplicar
Prctica social del lenguaje: Estudiar las
la encuesta (edad, sexo, ocupacin) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
manifestaciones poticas en un movimiento
Sistematizacin de los resultados de la encuesta
literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
(empleo de tablas o grficas que organicen la
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
informacin recabada) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
ndice 5
Borrador del informe de la encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Lectura de prlogos y textos introductorios (introduccin,
Evalen su aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 presentacin, dedicatoria, advertencia y prlogo) y discusin
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 grupal sobre sus caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
Lista o cuadro que sistematice las caractersticas
BLOQUE 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 y funcin de los textos introductorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
Seleccin de textos literarios para conformar
Activa tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
una antologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
mbito Estudio
Definicin de los criterios de organizacin
Proyecto 4 . Participacin en un panel de discusin
de textos para la antologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
sobre un tema investigado previamente . . . . . . . . . . . 76
Borradores del prlogo para la antologa donde
Prctica social del lenguaje: Participar en un
se describa el propsito, los criterios de seleccin y se
panel de discusin sobre un tema investigado
presente informacin acerca de los textos
previamente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
y los autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
ndice de los textos seleccionados y referencias
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Discusin sobre las caractersticas del panel . . . . . . . . . . . . .78
Evalen su aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Seleccin de un tema de inters para organizar
un panel de discusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
Seleccin de informacin sobre un tema
Proyecto 6 .Elaboracin de formularios para
de investigacin para presentar y discutir
realizar un trmite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
en un panel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
Prctica social del lenguaje: Analizar diversos
Fichas de trabajo con informacin sobre
formularios para llenarlos y solicitar
el tema por desarrollar (datos, ejemplos,
un servicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
citas, entre otros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Notas con algunas estrategias discursivas
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
y retricas que se emplearn para argumentar
su punto de vista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87 Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Recopilacin de diferentes tipos de formularios . . . . . . . . 112
Planificacin para la organizacin del panel . . . . . . . . . . . . .90
Anlisis de los requisitos solicitados en los
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
distintos formularios, identificando los que requieren
Panel de discusin con sesin de preguntas
informacin y los que solicitan documentos
dirigidas a los panelistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
probatorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Evalen su aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Anlisis de los diversos documentos que acreditan
la identidad que solicitan los formularios . . . . . . . . . . . . . . 118
mbito Literatura
Borradores de formularios debidamente
Proyecto 5 . Elaboracin de antologas literarias . . . . . 94
llenados (solicitud de ingreso a instituciones
Prctica social del lenguaje: Elaborar
educativas, culturales y deportivas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
y prologar antologas de textos literarios . . . . . . . 94
Llenado de formularios con la documentacin
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
requerida para solicitar un servicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Discusin sobre las caractersticas observadas
Evalen su aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 en las obras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Cuadro comparativo de las caractersticas de la poca a
partir de las obras literarias analizadas . . . . . . . . . . . . . . . . 154
BLOQUE 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Borradores de un texto en el que se expliquen
algunas caractersticas de la poca observadas
Activa tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
a lo largo de la obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
mbito Estudio
Texto que describa el contexto social del Renacimiento a
Proyecto 7 . Elaboracin de informes de
partir del nalisis de obras literarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
experimentos cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Prctica social del lenguaje: Elaborar informes
sobre experimentos cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Proyecto 9 . Presentacin de un programa de radio
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
sobre distintas culturas del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Anlisis de notas de observaciones de un
Prctica social del lenguaje: Realizar un
experimento cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
programa de radio sobre distintas culturas
Esquema de las etapas de desarrollo
del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
del experimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Planificacin del informe (cuerpo del texto
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
y apoyos grficos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Grficas, diagramas y tablas elaboradas para
Discusin sobre las distintas culturas del
apoyar la presentacin de la informacin . . . . . . . . . . . . . . 137
mundo que conocen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Borrador del informe organizado en: introduccin
Seleccin de las culturas sobre las que les
(propsito e hiptesis del experimento), desarrollo
gustara investigar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
(metodologa y materiales empleados), cuadros,
Lista de aspectos culturales que investigar (localizacin,
tablas o grficas, conclusiones de los resultados . . . . . . . 139
lengua, cosmogona, entre otros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Fichas de trabajo que recuperen la investigacin realizada . . . 167
Discusin sobre las caractersticas de los
programas y guiones de radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
mbito Literatura
Planificacin de la realizacin del programa
Proyecto 8 . Anlisis de obras literarias del
de radio y definicin del contenido de las
Renacimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
secciones a partir de las fichas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . 170
Prctica social del lenguaje: Analizar obras
Guin de radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
literarias del Renacimiento para conocer las
Lectura en voz alta para verificar contenido,
caractersticas de la poca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
orden lgico y coherencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Produccin del programa (grabado o en vivo) . . . . . . . . . 177
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Presentacin del programa de radio a la
Seleccin de obras del Renacimiento espaol
comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
presentadas en diversos soportes
(audiovisuales e impresos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
ndice 7
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Notas que sistematicen las principales caractersticas
de la obra de teatro seleccionada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
BLOQUE 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Discusin acerca de los valores reflejados
en la obra leda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Bsqueda de palabras desconocidas en diccionarios . . . 208
mbito Estudio
Seleccin de fragmentos de la obra que resalten
Proyecto 10 . Elaboracin de mapas conceptuales
las caractersticas de la poca o del lenguaje . . . . . . . . . . . 209
para apoyar la lectura valorativa . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Planificacin de la lectura dramatizada con
asignacin de roles y tiempos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
mapas conceptuales para
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
la lectura valorativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Lectura dramatizada de los fragmentos
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
seleccionados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Seleccin y lectura de textos a partir de un
campo conceptual definido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Proyecto 12 . Historietas para resolver problemas
Lista de palabras ms relevantes del campo
de la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Mapa conceptual que establece relaciones
historietas para difundir soluciones
entre conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
a un problema social de la comunidad . . . . . . . . . 216
Definicin de conceptos a partir de mapas
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
conceptuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Borradores de crucigramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Discusin sobre los problemas sociales de
Crucigramas para intercambiar
la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
y resolver en el grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Lista de propuestas de acciones para solucionar
los problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Planificacin de la historieta (cuadros, acciones, dilogos,
mbito Literatura
propuestas de soluciones viables y pertinentes) . . . . . . . . 225
Proyecto 11 . Lectura dramatizada de una obra
Borrador de las historietas que cumpla con las
de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
caractersticas del tipo textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Prctica social del lenguaje:
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Leer y dramatizar una obra de teatro . . . . . . . . . . 200
Historieta para difundir en la comunidad . . . . . . . 227
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Lectura de diferentes obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Discusin sobre las diferentes caractersticas
de las obras ledas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

BLOQUE 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Lectura y anlisis de diversos artculos
de opinin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Lista de las caractersticas de los artculos
mbito Literatura
de opinin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Proyecto 13 . Elaboracin de un anuario con
Seleccin de los temas para abordar en artculos
autobiografas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
de opinin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Prctica social del lenguaje: Elaborar un
Planificacin de artculos de opinin (tema, subtemas,
anuario que integre autobiografas . . . . . . . . . . . . 232
postura, datos, argumentos,
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
referencias bibliogrficas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Borradores del artculo de opinin que cumplan
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 con las caractersticas del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Anlisis de autobiografas para recuperar Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
elementos del modelo que pueden utilizarse
Artculos de opinin para su publicacin . . . . . . . 260
para escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Discusin sobre el presente y su relacin con
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
sus expectativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Planificacin de su autobiografa que considere
Anexo 1 . Actividades permanentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
el pasado, presente y su proyecto de vida futura . . . . . . . 236
Club de lectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Borrador de la autobiografa, que cumpla
Taller de periodismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
con las caractersticas del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Cine debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Anuario con las autobiografas y fotografas
de los compaeros de grupo para cada alumno . . . . . . . . 246
Taller de creacin literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Crculo de anlisis periodstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Anexo 2 . Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Bibliografa consultada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
mbito Participacin social Sugerencias para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Proyecto 14 . Publicacin de artculos de opinin . . . 248 Portales educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Prctica social del lenguaje:
Sugerencias para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Escribir artculos de opinin Anexo 3 . Crditos iconogrficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
para su difusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
ndice 9
Conoce tu libro
Entrada de bloque
El libro se divide en cinco bloques, uno por
1
bimestre y cada uno inicia con una doble
Bloque pgina donde se presentan las prcticas
mbito
Prctica social
del lenguaje
Proyecto Producto Qu aprenders? sociales del lenguaje, los proyectos y los
A conocer las caractersticas y funcin de los
ensayos.
A contrastar la informacin obtenida en
productos a obtener, las competencias
y aprendizajes que desarrollars y una
distintos textos e integrarla para
Elaborar un Publicacin
complementarla.
ensayo sobre de ensayos Ensayo para su
A reconocer el punto de vista del autor y dife-
Estudio un tema de sobre temas de publicacin.
renciar entre datos, opiniones y argumentos en
inters. inters.
un texto.
A argumentar sus puntos de vista respecto del
tema que se desarrolla en un ensayo
sugerencia de actividad permanente a
Estudiar las Exposicin
y sustentarlo con informacin de las fuentes
consultadas.
A reconocer el contenido histrico y social de la

Activa tus competencias
A lo largo de este bimestre desarrollars tres proyectos, cada uno correspon-
trabajar .
manifestacio- de anlisis de Exposicin del poesa dentro de un movimiento literario. de a los mbitos en que se organiza esta asignatura: en el de Estudio escri-
nes poticas en poemas de un anlisis de los A identificar la funcin y las caractersticas de birs un ensayo sobre un tema de inters, de modo que argumentars tus
Literatura un movimiento movimiento poemas. puntos de vista y los sustentars con informacin de distintas fuentes. Este
las figuras retricas en los poemas a partir de
literario. literario. un movimiento literario. es un conocimiento que aplicars en todos los mbitos de tu vida, desde una
A analizar el lenguaje figurado en los poemas.
A analizar las caractersticas de los mensajes

pltica con amigos, hasta una reunin de trabajo.
En el mbito de Literatura estudiars las manifestaciones poticas en
un movimiento literario. Conocer el contexto histrico y social de un mo-
publicitarios. vimiento literario, as como las caractersticas de los poemas te permitir
Analizar el Publicacin de Informe de la A identificar el efecto de los mensajes publicita- identificar los valores de una poca y saber cmo se representa esta realidad
efecto de los
Participacin mensajes
social publicitarios
informes de en-
cuestas sobre
el efecto de
encuesta sobre
el efecto de los
mensajes pu-
rios en los consumidores.
A identificar caractersticas y funciones de los
recursos lingsticos y visuales que se utilizan
a travs de figuras retricas y lenguaje figurado, entre otros elementos de la
poesa.
Finalmente, en el mbito de Participacin social analizars el efecto de
Aqu se presenta una breve descripcin de
las prcticas sociales del lenguaje a realizar
a travs de los mensajes blicitarios para en los anuncios publicitarios. los mensajes publicitarios a travs de encuestas. As conocers uno de los
encuestas. publicitarios. compartir con A describir el impacto de los anuncios publicita- principales factores que influyen en la actual sociedad consumista y apren-
la comunidad. rios en la sociedad mediante un texto. ders a formular conclusiones a partir de datos precisos y comprobables
A analizar, interpretar y organizar los resulta-
en el bloque, y algunas preguntas para que

sobre la percepcin social de un anuncio.
dos de una encuesta en un informe. Comienza por averiguar qu sabes sobre los productos que vas a desarro-
llar en estos proyectos. Comenta con el grupo tus respuestas a las siguientes
Competencias comunicativas Actividad permanente del bimestre preguntas:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diver-
Club de lectores (Anexo 1 , pgina 263). En esta
actividad permanente podrs leer y comentar distin-
tos tipos de textos para incrementar tus habilidades
Con base en tu experiencia, cul es la principal diferencia entre un ensayo y
otro tipo de texto argumentativo como el artculo de opinin?
identifiques tu experiencia con estas .
sas situaciones comunicativas. de lectura, ya sea para aprender, para comunicarte o
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para para disfrutar lo que lees. Cmo crees que se relacionan los movimientos literarios con el contexto
la toma de decisiones. social e histrico en el que se desarrollan?
Valorar la diversidad lingstica y cultural de
Mxico. Qu tipo de efectos pueden provocar los mensajes publicitarios en los usos
y costumbres de la sociedad?
Para su estudio, la asignatura Espaol se

14 15
divide en proyectos de tres mbitos, que

podrs distinguir en cada bloque por su color .
mbito estudio
mbito literatura
mbito participacin social
mbito estudio Ttulo del proyecto

Estudio
Los proyectos se desarrollan en cuatro etapas Proyecto
que distinguirs por el siguiente icono Elaboracin de informes
Presentacin 7 de experimentos cientficos
Presentacin
Aqu conocers la prctica social del lenguaje Cuando realizan un experimento, como poner un frijol en un algodn hmedo, y
observan lo que ocurre bajo ciertas condiciones y en un tiempo determinado, pueden
a realizar, el producto a obtener del proyecto, aprender por experiencia cmo se lleva a cabo un proceso, en este caso de germi-
nacin; si, adems, registran lo que observan, podran compartir ese conocimiento
su propsito comunicativo, la manera como con otras personas y darles la posibilidad de reproducir lo observado por ustedes.
En este proyecto aprendern a realizar el informe de un experimento cientfico.
lo dars a conocer y los aprendizajes que Para ello, reflexionarn sobre las caractersticas y la funcin de este tipo de textos,
as como la organizacin de la informacin en la descripcin de procesos; apren-
esperamos que adquieras . dern a interpretar datos contenidos en tablas y grficas, adems de incluir estos
recursos grficos en el texto. Todo ello con el propsito de elaborar un informe de
experimento que les sirva para entender y estudiar un tema de la asignatura
de Ciencias.
Para compartir su informe de un experimento cientfico pueden organizar una
feria de ciencias en la escuela, publicar cuadernillos con los experimentos y sus
resultados y, si es posible, videograbar el experimento para subirlo a internet.
Lean el siguiente esquema para conocer el desarrollo del proyecto.
Qu harn?
Elaborar informes sobre experimentos cientficos.
Para qu?
Prctica social Para dar a conocer a los lectores los datos y resultados de la ob-
servacin de un proceso en un experimento, y que ellos puedan
reproducirlo, si quieren, introduciendo algunas variaciones para ver
del lenguaje qu ocurre.

Qu aprendern?
A elaborar informes
1.
Cmo?
Analizarn notas de observaciones de un experimento cientfico.
de experimentos
cientficos utilizando Aprendizajes
adecuadamente el
2.
3.
Elaborarn un esquema de las etapas de desarrollo del experimento.
Planificarn el informe (cuerpo del texto y apoyos grficos).
vocabulario tcnico,
los tiempos verbales
esperados
4. Realizarn grficas, diagramas y tablas para apoyar la presentacin
y la concordancia
de la informacin.
sintctica.
5. Elaborarn el borrador del informe organizado en:
Introduccin (propsitos e hiptesis del experimento). A describir los
procesos observados
Desarrollo (metodologa y materiales empleados). y presentarlos de
Cuadros, tablas o grficas. manera organizada.
Conclusiones de los resultados. A emplear recursos
grficos para presen-
Qu producto obtendrn? tar datos y resultados
Un informe de experimento como estrategia de estudio. en un informe.
Producto 128 Espaol > Tercer grado
del proyecto

Inicio
Inicio Aqu encontrars diversas Desarrollo
Activen su experiencia
Antes de empezar el trabajo, identifiquen lo que saben sobre los in-
in
preguntas para recuperar Anlisis de notas de observaciones
formes de experimentos cientficos. Para ello, analicen y respondan
las siguientes preguntas; luego, comntenlas con el grupo.
tu experiencia con los de un experimento cientfico
Qu experimentos cientficos han hecho? La investigacin cientfica utiliza la experimentacin como procedi-
Qu tipo de notas se pueden tomar al observar un experimentoproyectos y productos a miento que le permite comprender las causas y los factores que tie- tie
cientfico?
Cules son las etapas de un experimento cientfico? realizar . Subproductos
nen efectos en fenmenos (como la oxidacin del hierro) y procesos
diversos (es decir, la secuencia de fases o etapas en que se produce dicho
En qu consiste un reporte de experimento cientfico y qu uti- fenmeno), as como comprobar o desechar hiptesis sobre stos.
lidad tiene?
Qu recursos grficos pueden emplearse en un informe de expe-
Adems, planears las Aqu realizars diferentes
As, los reportes de experimentos cientficos son documentos que po-
nen al alcance de otras personas los resultados de lo observado en el
po
rimento cientfico y con qu fin? actividades, materiales y

Por qu es til consultar el reporte de un experimento cientfico Los cientficos, al realizar experimentos, deben Si los resultados de los
proceso experimental, con el propsito de construir las condiciones
subproductos para obtener
para la creacin de nuevo conocimiento.
para estudiar?
responsables para llevar a
registrar por escrito sus procedimientos y resultados. experimentos no se difundieran
entre la comunidad cientfica,
Para redactar el informe de su proyecto, es preciso que primero elijan en equipo
el producto final .
un experimento cientfico, lo realicen y tomen notas de sus observaciones. Las
siguientes actividades los orientarn para lograrlo.
cabo tu proyecto .
es muy probable que se
Planeen su proyecto malgastaran recursos y
esfuerzos por averiguar algo que 1. Busquen individualmente en internet, la Biblioteca Escolar, la de Aula o la p-
Para planear el proyecto acuerden con el grupo las actividades que llevarn a cabo,
ya se conoce. blica, informacin sobre experimentos cientficos, con el propsito de elegir al-
su duracin y los materiales y recursos que necesitarn. Estas sugerencias podrn
orientarlos en la planeacin. guno que les interese. Consideren las propuestas de Para consultar.
Conformen un equipo y realicen las actividades de planeacin.
Registren el nombre del proyecto que realizarn, el producto que elaborarn y
cmo lo van a difundir. Para consultar
Tomen en cuenta la informacin de la presentacin para acordar cul ser el Las siguientes sugerencias de la Biblioteca Escolar ofrecen diversas opciones para realizar
objetivo del proyecto. experimentos cientficos:
Determinen qu actividades debern llevar a cabo para elaborar su informe de Experimentos sencillos con slidos y lquidos, de Hans Jrgen.
experimento cientfico y regstrenlas en la tabla. Consideren que la elaboracin La qumica y la cocina, de Jos Luis Crdoba.
de su informe es un trabajo de equipo. Fuerzas fsicas, de Andrew Pogan.
Definan el tiempo que dedicarn a cada actividad y regstrenlo en la tabla. Para conocer una amplia variedad de experimentos puedes consultar Full experimentos,
Analicen qu materiales se necesitan para llevar a cabo cada actividad, hasta la Glosario disponible en: http://www.fullexperimentos.com/
publicacin de los informes.
Indicador: elemento que Para consultar
Proyecto: permite que un hecho se 2. Organcense en equipos y elijan un experimento cientfico sencillo.
ponga de manifiesto. En este 3. Renan los materiales solicitados y sigan las instrucciones que se indican en el
Objetivo:
Producto:
caso, la acidez o alcalinidad experimento elegido. Son recomendaciones de
de las sustancias con las 4. Observen atentamente lo que ocurre durante el proceso del experimento y tomen
Actividades Duracin Materiales que se mezcla. lectura de Biblioteca de
notas de ello. Para orientarse en esta ltima actividad, lean las instrucciones y
las notas hechas a partir de la observacin del proceso del siguiente ejemplo de
Disolucin: mezcla que
resulta de disolver cualquier
Aula y de Biblioteca Escolar,
un experimento que permite identificar si una disolucin es cida o alcalina.
sustancia en un lquido.
Notas del experimento entre otras .la acidez
para identificar
Cmo daremos a conocer nuestro producto? Alcalinos: hidrxido o alcalinidad de algunas disoluciones
metlico muy soluble en
el agua, que se comporta En este experimento vamos a obtener un indicador natural que nos
como una base fuerte. permita saber qu disoluciones son cidas o alcalinas.
Bloque 3 > Proyecto 7 > Elaboracin de informes de experimentos cientficos 129

130 Glosario
Espaol > Tercer grado
Contiene la definicin de palabras y trminos

que facilitarn tu comprensin del texto .
Reflexionen
Reflexionen Aunque la literatura cuenta historias inventadas, en las que participan perso-
perso-
Comenten con el grupo Son actividades para
najes que no existen en la realidad, el contexto social de la poca siempre est
presente en las obras.
qu pasara si no se
toman en cuenta los
acontecimientos y
analizar la utilidad
Y es que las creencias, los valores y las preocupaciones del autor estn determi-
determi
nadas por la sociedad a la que pertenece, ya sea que las afirme o rechace. En ese
sentido, todo texto literario remite de manera directa o indirecta al periodo del
valores de la poca al
analizar una obra
de diversos recursos del
cual es producto y sobre el que expresa un punto de vista.
Debido a lo anterior, conocer el contexto histrico, social, econmico y cultural
literaria. Expliquen su
respuesta. lenguaje para elaborar tu
de una poca resulta indispensable para entender la visin del mundo y el punto de
vista que expresa una obra literaria.
producto .
b) Discutan, a partir del anlisis realizado en su cuadro comparativo, el efecto del
contexto sobre la trama de la obra elegida para su proyecto. Elaboren conclu-
siones colectivas.
Revisen sus avances
Una vez que han determinado el efecto del contexto histrico y los valores cul- Aqu encontrars una
turales de la poca en la obra elegida, es momento de hacer un balance de lo que
han realizado para su proyecto. evaluacin para valorar
Revisen sus avances tu avance en el proyecto .
Hasta ahora seleccionaron y leyeron obras del Verifiquen que su discusin se haya centrado en las
Renacimiento espaol, discutieron sobre las caractersticas de la novela que reflejan el contexto
caractersticas observadas en las obras y realizaron un histrico y social de la Espaa renacentista.
cuadro comparativo con las caractersticas de la poca Cercirense de que su cuadro comparativo incluya
y su efecto en la obra elegida. Antes de continuar: informacin tanto del contexto como de la obra que
eligieron para su proyecto.
Comprueben, mediante la investigacin, que la obra
elegida sea representativa de algn tipo de novela Si tienen alguna duda, consltenla con su profesor y
del Renacimiento espaol. pdanle que se las aclare para avanzar en su proyecto.
Borradores de un texto en el que se expliquen

a lo largo de la obra
Una vez concluida la fase anterior, estn en condiciones para elabo-

rar su borrador. Las siguientes actividades les servirn de gua para
realizar esta tarea.
"El triunfo de Baco" o "Los

borrachos" de Diego Velzquez
(1599-1660), uno de los mximos Analicen el modelo
exponentes de la pintura espaola,
que representa al dios griego
Lean en silencio el siguiente texto sobre el Lazarillo de Tormes, como ejemplo del
regalndole el vino a los seres
humanos. producto que habrn de realizar en este proyecto, en el que se describe el contexto
histrico y social del Renacimiento, a partir de la obra, as como su tema, lenguaje,
significado y vigencia.
Analicen el modelo
En esta seccin encontrars un
modelo del tipo de texto a desarrollar
en el proyecto .
Conoce tu libro 11
Integren sus competencias
tomar en cuenta para la lectura dramatizada de la obra de teatro seleccionada.
n
Aqu pondrs en juego todo lo aprendido ecte sus Expliquen su respuesta.
Con ajes
aprendiz
para producir el texto de tu proyecto en Este bimestre en la Conecten sus
Para interpretar adecuadamente la obra elegida mediante la lectura dramatiza
dramatiza-
da, es necesario comprenderla bien e identificar los valores culturales que repre
repre-
senta. Ahora discutirn acerca de los valores de la obra de teatro de su proyecto.
cuatro fases: Planeacin, Elaboracin
asignatura de Teatro
realizarn una
investigacin sobre el
aprendizajes
Discusin acerca de los valores reflejados en la obra leda
del borrador, Revisin y correccin y teatro mexicano
Redaccin de la versin final .

contemporneo
y elaborarn una crtica
Son actividades
Toda obra de teatro refleja, de alguna manera, la sociedad a la que representa: sus
hbitos, creencias y valores. stos se pueden identificar por la manera como pien
pien-
sobre una de las obras
ledas. para aplicar en otras
san y actan los personajes. Algunas veces los personajes de las obras de teatro
concuerdan con los valores de la poca, pero en otras ocasiones los critican.
Reflexionen
y discutan con sus 1. Comenten asignaturas lomuestran
qu valores de la poca se aprendidoen la obra elegida. Por ejemplo,
compaeros cmo El censo se ubica en 1945, en una vivienda pobre del barrio de la Lagunilla, en la
Ahora que conocen las caractersticas y funciones de los crucigramas, es momento

dicha actividad les
permitir complemen-
Ciudad de en Espaol .
Mxico. En esta obra se refleja la situacin irregular en la que opera-
ban algunos negocios, como el taller de costura.
opera
de aplicar estos conocimientos en la elaboracin del suyo. tar el trabajo de este 2. Discutan si en la obra elegida se manifiesta una postura frente a la situacin plan-
plan
proyecto. Expliquen su teada, cul es sta?, se puede identificar una coincidencia o una crtica contra
respuesta. los valores de su poca? Por ejemplo, en El censo, en la que aparecen reflejados
Integren sus competencias ciertos valores de la sociedad mexicana (como la irregularidad, el engao o el so-
borno), se hace con una mirada crtica, es decir, los muestra como algo reprobable.
Las siguientes actividades los orientarn para elaborar el producto final de su pro- 3. Intercambien opiniones sobre su postura personal frente a los valores que
yecto sobre crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo. refleja la obra de teatro elegida para su proyecto y la propuesta que plantea la
obra frente a dichos valores.
Planeacin Una vez que tengan claros los valores reflejados en la obra de teatro elegida,
1. Acuerden en equipo los conceptos que incluirn en el crucigrama. busquen en el diccionario las palabras del texto que no conozcan.
Generalmente los crucigramas se
Borradores de crucigramas publican en peridicos y revistas,
Bsqueda de palabras desconocidas en diccionarios
aunque hay algunas
Para elaborar un crucigrama deben saber cmo aprovechar la polisemia de los publicaciones que se dedican
conceptos. Para comprender mejor esto, estudien el siguiente tema. slo a este pasatiempo. Para comprender una obra de teatro y representarla es necesario conocer el signi-
ficado de las palabras que se utilizan en sta. Por eso se recomienda buscar en el
Aspectos sintcticos
Uso de la polisemia y semnticos
diccionario los trminos que resulten desconocidos.
a) Comenten en equipo qu les sugiere el trmino polisemia. 1. Relean individualmente la obra elegida para su proyecto y subrayen aquellos
trminos cuyo significado desconozcan. Por ejemplo, en El censo podran su-
La polisemia es la pluralidad de significados de una palabra. Por ejemplo, regulacin brayarse respinga, luna, empadronador y contrabando.
significa ajustar, reglar o poner en orden algo y tambin la determinacin de las 2. Busquen en diccionarios generales o del espaol usual de Mxico los significa-
reglas a que debe ajustarse alguien. Usar la polisemia permite contar con un desafo dos de las palabras subrayadas, identificando la acepcin que tenga que ver con
extra al identificar los conceptos a los que corresponden las definiciones de las pala- el contexto de la obra. Por ejemplo, respingar puede significar lo siguiente:
bras de un crucigrama. As, conocer los diversos significados que puede tener una
palabra permite establecer con claridad los conceptos con los que se completarn Reflexionen Respingar.
los casilleros vacos de este pasatiempo. 1. intr. Dicho de una bestia: Sacudirse y gruir porque le lastima o moles-
Comenten con su
sta es la acepcin que ta algo o le hace cosquillas.
equipo por qu se usa
b) Analicen el crucigrama ejemplo, determinen si se emple la polisemia y argu- corresponde al contexto 2. Dicho del borde de la falda o de otra prenda: elevarse por estar mal
la polisemia en los de El censo.
menten en grupo, por qu. Para ello, comenten si encontraron alguna defini- hecha o mal colocada.
crucigramas.
cin que les hiciera dudar a qu concepto corresponda. 3. Resistir, repugnar, hacer gruendo lo que se manda.
Ahora es momento de realizar su crucigrama. Para ello, estudien primero el

siguiente tema. 208 Espaol > Tercer grado
Conocimiento del sistema

Relacin fontica en la construccin de crucigramas de escritura y ortografa Cierre
a) Comenten en equipo cmo se determina la combinacin de palabras del cruci
cruci-
grama en el eje vertical y horizontal.
En esta etapa dars a
Temas de reflexin
Como saben, los crucigramas combinan palabras en sus ejes vertical y hori-
zontal, y ms especficamente, letras. As, al elaborar un crucigrama es necesario
Reflexionen
Comenten con su
conocer tu producto final .
elegir qu palabras se cruzarn y, para ello, se deben seleccionar los conceptos
equipo por qu es
A lo largo del proyecto
que tengan una relacin fontica, es decir, que compartan las mismas letras. As,
en el crucigrama ejemplo las palabras consecuencias y problemas se cruzan donde
importante tener en
cuenta la relacin
encontrars temas de reflexin
tienen la letra s.
fontica de todas las
b) Analicen la relacin fontica entre las palabras seleccionadas para el crucigra-
con actividades
ma y decidan y explicaciones
cules irn en los ejes vertical y horizontal.
palabras del crucigrama
durante su elaboracin. Cierre Usen las TIC
Para ver algunas lecturas
sobre diversos aspectos Bloque 4 > Proyecto 10 > Elaboracin de mapas conceptuales para apoyar la lectura valorativa 197 Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados dramatizadas de obras de
teatro, puedes consultar
relacionados con el uso del A continuacin desarrollarn la ltima fase del proyecto, donde compartirn con
la comunidad escolar la lectura dramatizada de la obra de teatro que eligieron.
las siguientes pginas
electrnicas:
lenguaje, que sern tiles para Usen las Tic
Lectura Dramatizada
de Anton Chejov, Sobre
Comuniquen su proyecto
elaborar tu producto y los el dao que hace el
Son referencias a
tabaco, disponible en:
reconocers con estas vietas . 1. Acuerden con el grupo cmo quieren compartir con la comunidad escolar la
dramatizacin de sus obras de teatro. Pueden organizar un festival de teatro,
http://www.youtube.
pginas electrnicas y
com/watch?v=g76dY
grabar o videograbar la dramatizacin para difundirla en internet, etctera. MgZ2uQ
2. Participen en la organizacin de la dramatizacin de las obras elegidas por el gru-
po (ordenando su presentacin pblica por nombre del autor, nacionalidad, tema
recomendaciones para
Lectura dramatizada
de Jos Zorrila, Don
de la obra, etctera) y la manera en que la presentarn en la comunidad escolar.
3. Lleven a cabo ante la comunidad escolar la dramatizacin de la obra de teatro
usar la tecnologa al
Juan Tenorio,
disponible en: http://
Conocimiento del sistema que eligieron y participen como pblico en la dramatizacin de los dems equi-
realizar el proyecto .
www.youtube.com/
de escritura y ortografa pos. Intercambien comentarios y opiniones sobre el trabajo realizado. watch?v=0Mc_KHTa
CL4
Evalen su aprendizaje Lectura dramatizada
de Federico Garca
Realicen una evaluacin del producto final y de sus aprendizajes. Lorca, La zapatera
prodigiosa, disponible
Propiedades Evalen la lectura dramatizada de otro equipo con la siguiente lista de cotejo. en: http://www.
Marquen en la ltima columna el grado de cumplimiento del criterio de revi- youtube.com/watch/
y tipos de textos sin con alguno de los siguientes signos: S (S), N (No) o FT (Falta Trabajar). v=GCK7nq_1Zgs
Producto final: Lectura dramatizada

Elementos a revisar Evalen su aprendizaje
Criterios de revisin Evaluacin
Bsqueda y manejo Propsito comunicativo

de la lectura dramatizada
La lectura dramatizada represent con expresividad y sentido los
fragmentos de la obra elegida?
de informacin Informacin sobre Aqu encontrars distintos instrumentos

Puso nfasis en el lenguaje y los valores de la poca en que fue escrita
el contexto de la obra la obra?
Contenido
de evaluacin .
Permiti al pblico identificar con claridad el tema, as como el conflic-
conflic
to entre los personajes?
Aspectos sintcticos Elementos prosdicos Lista de cotejo para valorar el producto

La lectura dramatizada se realiz con un volumen de voz,
vocalizacin, velocidad y entonacin adecuadas para que el pblico
y semnticos
pudiera disfrutar la obra?
y preguntas para identificar tus
Respondan las siguientes preguntas en una hoja y entrguenlas al profesor. Sus
aprendizajes
respuestas permitirn que el profesor evale los aprendizajes que alcanzaron alcanzados .
en este proyecto.
Comprensin 1. Por qu resulta interesante reconocer algunos valores de la poca en una obra
de teatro?
e interpretacin de textos 2. Cmo logra darle sentido al lenguaje escrito la entonacin y la dramatizacin
en la lectura de una obra dramtica?
Bloque 4 > Proyecto 11 > Lectura dramatizada de una obra de teatro 215

Evaluacin tipo PISA Evaluacin tipo PISA
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
La realidad sustituta Al final del bloque hallars una

evaluacin estandarizada para valorar
E n su Pequea historia de la fotografa Walter
Benjamin menciona que (...).
Pero aqu no se detiene la obsesin fotogrfica,
Juan Villoro analiza el curioso caso del turista que
La necesidad de las cmaras fotogrficas (y tam-
bin de las de video) nos lleva a elegir el celular con
antepone frente a su mirada la intermediacin de
la cmara, antes que ver directamente prefiere ob-
tu nivel de desempeo en habilidades de
ms megapixeles, nos obliga a almacenar un nme-
ro infinito de imgenes en la computadora, las me-
servar a travs del objetivo o la pantalla de un arte-
facto; Villoro se pregunta si algn da recorrer un
comprensin lectora .
morias porttiles y las redes sociales, imgenes que museo y mirarlo a travs de fotografas tendr el
en raras ocasiones conocern la dicha del papel. mismo significado. Cuando pienso en las miles de
Nuestra obsesin por la imagen no slo repercute personas que asisten a un concierto para mirarlo a
en los accesorios que adquirimos, sino tambin en travs de sus telfonos, en los cientos que incons-
la forma en que nos relacionamos con la realidad: la cientemente condicionan a sus hijos al fotografiar-
memoria de nuestra mente y la capacidad que te- los sin mesura, en los millones de fotografas pri-
nemos para verbalizarla se han vuelto insuficien- vadas que circulan por la red, me pregunto si algn
tes, necesitamos pruebas visibles (que no tangibles) da participar en la vida, vivirla pues, significar lo
de que hemos participado en algo: si en el pasado la mismo que mirarse reproducido en imagen infini-
fotografa se empleaba para eternizar lo singular, tamente.
en la actualidad la utilizamos para singularizar lo
cotidiano y, as, seleccionamos ciertos fragmentos Fuente: Velzquez, Armando, La realidad sustituta, en
de nuestra vida privada para construir una narrati- El horizontal.com, 9 de mayo de 2011, disponible en http://
www.elhorizontal.com/2011/05/la-realidad-sustituta/
va pblica, retazos que no discriminan lo honroso (Consulta: 7 de octubre de 2012) (Fragmento)
de lo vergonzante, lo importante de lo intrascen-
dente, lo personal de lo ajeno.
1 Qu criterio se menciona como referencia para c. Es un trmino especializado.

elegir un celular?
a. Color
d. Se cuestiona su significado. Bibliografa
b. Precio 4. El lenguaje empleado en el texto es...
c. Memoria
d. Megapixeles
a. actual
b. potico
Encontrars referencias
2. Qu significa la expresin imgenes que en
c. antiguo
d. cientfico bibliogrficas de obras consultadas y
raras ocasiones conocern la dicha del papel?
a. Es mejor tener imgenes en la computadora. 5. Segn sus caractersticas qu tipo de texto es sugerencias de ttulos recomendados
b. Las fotografas digitales pocas veces se el anterior?
imprimen.
c. Las mejores imgenes se encuentran en los
a. Informe
b. Noticia
para ti y para tu profesor .
celulares. c. Artculo de opinin
d. No es necesario imprimir las fotos para d. Narracin
compartirlas.
6. Qu es lo que expresa el autor? Anexo 2
3. Por qu se pone entre comillas la frase foto-
grafas privadas?
a. Para darle ms importancia.
a. Su punto de vista.
b. Hechos biolgicos.
c. Resultados cientficos.
Bibliografa
b. Porque es una cita textual. d. Argumentos comprobables.
Bibliografa consultada
262 Espaol > Tercer grado Proyecto 1: Publicacin de ensayos sobre temas Proyecto 5: Antologa de textos literarios para
de inters integrar el acervo de la Biblioteca Escolar
De la Garza, Mercedes, Visin maya de la Ansn, Luis Mara, comp., Antologa de las mejores
conquista, en En torno al nuevo mundo, Mxico, poesas de amor en lengua espaola, Barcelona,
unam, 1992. Random House Mondadori, 2004.
Gmez-Martnez, Jos Luis, Teora del ensayo. Arreola, Juan Jos Presentacin para la edicin de
Mxico, unam, 1992 (Cuadernos de cuadernos 2). la Biblioteca Joven, en Estas pginas mas, Mxico,
Gmez-Mller, Alfredo, Testimonios. Gins Fondo de Cultura Econmica, 1985.
de Seplveda, en Alteridad y tica desde el Bcquer, Gustavo Adolfo, Rimas, Madrid, Ctedra, 2002.
descubrimiento de Amrica, Madrid, Akal, 1997. Cervantes Saavedra, Miguel de, Prlogo al lector,
Weinberg, Liliana, Pensar el ensayo, Mxico, Siglo XXI, en Rinconete y Cortadillo, ed. Antonio Rey Hazas y
2007. Florencio Sevilla Arroyo, Madrid, Alianza Editorial,
1996 (Cervantes Completo, 7).
Proyecto 2: Exposicin de anlisis de poemas de De la Cruz, Juana Ins, Obras completas, Mxico,
un movimiento literario Porra, 1975.
Daro, Rubn, Prosas profanas, Madrid, Alianza, 1992. Elizondo, Salvador, comp., Museo potico, Aldus,
Elizondo, Salvador, Museo potico, Mxico, Aldus, 2002. Mxico, 2002.
Anexo 1 Pacheco, Jos Emilio, Antologa del modernismo Jimnez, Juan Ramn, Antologa potica, Madrid,
Actividades permanentes (1884-1921), Mxico, unam-Era, 1999.
Proyecto 3: Publicacin de informes de encuestas

Edaf, 1985.
Lama, Vctor de, comp., Poesa de la Generacin del
27. Antologa crtica comentada, Madrid, Edaf, 1997.
sobre el efecto de los mensajes publicitarios Menton, Seymour, comp., Antologa del cuento
La bien guardada publicidad, en Clicos creativos, hispanoamericano, Mxico, Fondo de Cultura
A continuacin encontrars una serie de Talleres en los que realizars actividades
disponible en http://colicoscreativos.wordpress.com/ Econmica, 1991.
permanentes que te ayudarn a fortalecer tus habilidades para leer, escribir, escu- page/24/?ref=spelling (Consulta: 18 de julio de 2012). Quevedo, Francisco de, Obras completas. Tomo ii.
char y expresar tus opiniones de forma oral. Ogilvy, David, en Confesiones de un publicitario, 2a. Obras en verso, Madrid, Aguilar, 1943.
Estas actividades complementan el trabajo de los proyectos y puedes realizarlas ed., Espaa, oikos-tau, g.a. ediciones, 1967. Sbato, Ernesto, Dedicatoria, en El tnel,
antes, durante o despus de estos. Algunas sern de larga duracin y otras de me- Qu es la publicidad?, en Ministerio de Educacin Barcelona, Seix Barral, 1978.
diana o corta. Esperamos que las disfrutes! y Ciencia, Gobierno de Espaa, disponible en: Zayas y Sotomayor, Mara de, Al que leyere, en
http://tv_mav.cnice.mec.es/Optativas/Publicidad_ Novelas amorosas y ejemplares, ed. Agustn Ameza,
Club de lectores Duracin: Larga. Una vez a prensa/Profesor/contenido_01.html (Consulta: 18
de julio de 2012).
Madrid, Aldus, 1948, p. 21.
la semana, durante todo
Proyecto 6: Llenado de formularios con la
el bimestre. Proyecto 4: Panel de discusin con sesin de documentacin requerida para solicitar un
Navegando en papel Propsito: Leer diversos preguntas dirigidas a los panelistas servicio
Leer es una experiencia nica que nos adentra en nuevos mundos, revela facetas tipos de textos para Panel de discusin: La violencia, disponible en Cmo llenar una solicitud en formato pdf ,
inexploradas de nosotros mismos, nos brinda informacin fascinante y miradas nue- incrementar las habilida- http://www.youtube.com/watch?v=mMevMaSnu28 disponible en http://www.ehowen espanol.com/
vas sobre lo que creamos conocer. des de lectura en general. (Consulta: 8 de agosto de 2012). llenar-solicitud-forma- to-pdf-como_60520/
En esta Actividad permanente leers diversos tipos de textos y podrs compartir Difusin: Organizar una Tusn, Amparo, El arte de hablar en clase (sobre (Consulta: 1 de octubre de 2012).
con tu grupo tus reflexiones al leer, mejorar tu capacidad lectora y aprender sobre las exposicin oral para qu, cmo y para qu), en Aula de Innovacin
Didctica, nm. 26, 1994, pp. 15-18 (Consulta: 30 de Proyecto 7: Elaboracin de informes de
perspectivas de los dems. compartir con el grupo
junio de 2013). experimentos cientficos
reflexiones sobre la expe- Vanderslice, Virginia y Francisco Juan Garca Bacete, PH y alcalinidad, en Water Treatment Solutions.
Actividades riencia de lectura. Comunicacin para la potenciacin. Un manual Lenntech, disponible en: http://www.lenntech.es/ph-
Lleven a cabo su Club de lectores a partir de lo siguiente: de tcnicas de enseanza potenciadoras para y-alcalinidad.htm (Consulta: 17 de mayo de 2013).
facilitadores, Espaa, Nau Llibres, 2006. Qumica de cidos y bases, en Ciencianet,
Recuerda lo que sabes disponible en http://www.ciencianet.com/acidobase.
Contesta y comenta con el grupo: qu tipos de textos prefieres leer?, por qu?, html (Consulta: 11 de mayo de 2013).
consideras que todos los textos se leen de la misma manera?, cules son tus ma-
yores dificultades al leer un texto?
A trabajar! Para consultar
1. Formen un equipo, elijan y busquen tres tipos de textos (literarios o no litera-
rios)para leer. Para tu seleccin de textos,
2. Lean los textos elegidos y comiencen a escribir una bitcora personal en la que considera los siguientes
registren, da a da o semanalmente, sus principales impresiones de lo que leye- libros de bibliotecas de
ron. Por ejemplo, comenten por escrito qu impresin les caus el tema princi- Aula y Escolar:
pal de cada texto, qu reflexiones motiv lo que leyeron y qu elementos llama- Louis Stevenson, Robert,
ron su atencin: la historia, los personajes, el estilo de los autores, entre otros. La flecha negra, Mxico,
Si quieren, pueden agregar fotografas, ilustraciones o collages vinculados con su SEP/Editorial Planeta
experiencia de lectura. Mexicana, 2003.
3. Compartan con el equipo sus principales comentarios acerca de cada texto me- VV. AA. Historias clsicas
diante la lectura de su bitcora. de vampiros y vampiras,
vampiras
4. Revisen sus bitcoras, reflexionen sobre la experiencia de lectura y escriban un
breve texto en el que comenten sus conclusiones. Para ello, pueden describir
Mxico, Editores
Mexicanos Unidos, 2004.
Actividades permanentes
qu aspectos nuevos de s mismos o del mundo descubrieron a travs de los tex- VV. AA. Naturaleza y
tos ledos, qu disfrutaron al leer y qu se les hizo poco interesante, entre otros
aspectos.
tecnologa Mxico, sep/
tecnologa,
Aqu encontrars diversos talleres en los
Editorial Santillana, 2007.
que trabajars una vez por semana para

fortalecer
Actividades permanentes263 tus habilidades de lectura,
escritura y expresin oral .
Conoce tu libro 13
mbito
Bloque
Prctica social
del lenguaje
Proyecto Producto
1 Qu aprenders?
A conocer las caractersticas y funcin de los

ensayos.
A contrastar la informacin obtenida en
distintos textos e integrarla para
Elaborar un Publicacin
complementarla.
ensayo sobre de ensayos Ensayo para su
A reconocer el punto de vista del autor y dife-
Estudio un tema de sobre temas de publicacin.
renciar entre datos, opiniones y argumentos en
inters. inters.
un texto.
A argumentar sus puntos de vista respecto del
tema que se desarrolla en un ensayo
y sustentarlo con informacin de las fuentes
consultadas.
Estudiar las Exposicin A reconocer el contenido histrico y social de la

manifestacio- de anlisis de Exposicin del poesa dentro de un movimiento literario.
nes poticas en poemas de un anlisis de los A identificar la funcin y las caractersticas de
Literatura un movimiento movimiento poemas. las figuras retricas en los poemas a partir de
literario. literario. un movimiento literario.
A analizar el lenguaje figurado en los poemas.
A analizar las caractersticas de los mensajes

publicitarios.
Analizar el Publicacin de Informe de la A identificar el efecto de los mensajes publicita-
efecto de los informes de en- encuesta sobre rios en los consumidores.
A identificar caractersticas y funciones de los
Participacin mensajes cuestas sobre el efecto de los
publicitarios el efecto de mensajes pu- recursos lingsticos y visuales que se utilizan
social
a travs de los mensajes blicitarios para en los anuncios publicitarios.
encuestas. publicitarios. compartir con A describir el impacto de los anuncios publicita-
la comunidad. rios en la sociedad mediante un texto.
A analizar, interpretar y organizar los resulta-
dos de una encuesta en un informe.
Competencias comunicativas Actividad permanente del bimestre

Emplear el lenguaje para comunicarse y como Club de lectores (Anexo 1 , pgina 263). En esta
instrumento para aprender actividad permanente podrs leer y comentar distin-
Identificar las propiedades del lenguaje en diver- tos tipos de textos para incrementar tus habilidades
sas situaciones comunicativas. de lectura, ya sea para aprender, para comunicarte o
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para para disfrutar lo que lees.
la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de M-
xico.
14
de a los mbitos en que se organiza esta asignatura: en el de Estudio escri-
birs un ensayo sobre un tema de inters, de modo que argumentars tus
puntos de vista y los sustentars con informacin de distintas fuentes. Este
es un conocimiento que aplicars en todos los mbitos de tu vida, desde una
pltica con amigos, hasta una reunin de trabajo.
En el mbito de Literatura estudiars las manifestaciones poticas en
un movimiento literario. Conocer el contexto histrico y social de un mo-
vimiento literario, as como las caractersticas de los poemas te permitir
identificar los valores de una poca y saber cmo se representa esta realidad
a travs de figuras retricas y lenguaje figurado, entre otros elementos de la
poesa.
Finalmente, en el mbito de Participacin social analizars el efecto de
los mensajes publicitarios a travs de encuestas. As conocers uno de los
principales factores que influyen en la actual sociedad consumista y apren-
ders a formular conclusiones a partir de datos precisos y comprobables
sobre la percepcin social de un anuncio.
Comienza por averiguar qu sabes sobre los productos que vas a desarro-
llar en estos proyectos. Comenta con el grupo tus respuestas a las siguientes
preguntas:
Con base en tu experiencia, cul es la principal diferencia entre un ensayo y

otro tipo de texto argumentativo como el artculo de opinin?
Cmo crees que se relacionan los movimientos literarios con el contexto

social e histrico en el que se desarrollan?
Qu tipo de efectos pueden provocar los mensajes publicitarios en los usos

y costumbres de la sociedad?
15
Estudio
Proyecto
Publicacin de ensayos
1 sobre temas de inters
Presentacin
El ao pasado elaboraron un ensayo sobre un tema de inters literario, pero seguramen-
te ya habrn ledo ensayos de otros temas. La primera prctica social del lenguaje a
desarrollar en este ciclo escolar ser elaborar un ensayo sobre un tema de inters, lo
cual les permitir expresar y defender sus puntos de vista sobre asuntos vinculados
con su vida cotidiana y escolar. Para lograrlo, profundizarn su conocimiento so-
bre las caractersticas y la funcin de los ensayos, contrastarn informacin de
distintos textos sobre un mismo tema, reconocern el punto de vista de cada autor
y distinguirn entre datos, opiniones y argumentos. Finalmente, escribirn un en-
sayo en el que argumentarn su opinin sobre el tema elegido y lo sustentarn con
informacin de las fuentes consultadas, con el fin de darlo a conocer a otros lectores
para que profundicen en el conocimiento de ese tema.
Para difundir su ensayo, pueden publicarlo en cuadernillos temticos que po-
drn ser consultados en la biblioteca escolar, o bien, en un blog digital, entre otras
opciones.
Qu harn?
Elaborar un ensayo sobre un tema de inters. Qu aprendern?
A conocer las carac-
Para qu? tersticas y funcin
Para reconocer la diversidad de puntos de vista que pueden susten- de los ensayos.
tarse acerca de un mismo tema. A contrastar la
Para aprender a argumentar un punto de vista. informacin obtenida
en distintos textos e
Cmo? integrarla para
complementarla.
1. Participarn en una discusin para la eleccin de un tema y de las A reconocer el punto
preguntas que guiarn la elaboracin del ensayo. de vista del autor
2. Recopilarn y seleccionarn textos que aporten informacin sobre y diferenciar entre
el tema elegido. datos, opiniones y
3. Elaborarn fichas de trabajo que recuperen informacin de los tex- argumentos en un
tos analizados. texto.
4. Elaborarn un cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas A argumentar sus
en el tratamiento y postura del autor respecto del tema. puntos de vista
5. Incorporarn referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas respecto del tema
en el ensayo. que se desarrolla
6. Escribirn el borrador del ensayo que cumpla con las caractersticas en un ensayo
del tipo textual. y sustentarlo con
informacin de las
Qu producto obtendrn? fuentes consultadas.
Un ensayo para su publicacin.

Inicio
Antes de empezar el proyecto respondan estas preguntas para identificar qu sa-
ben de los ensayos. Despus, comenten sus respuestas con el grupo.
Para qu les sirve en su vida cotidiana leer ensayos de distintos temas?
En qu se diferencia un ensayo de inters general de un ensayo literario como
el que escribieron el ao pasado?
Qu temas podran desarrollarse en un ensayo de inters general?
Cmo logra el autor de un ensayo convencer a sus lectores de que su punto de
Es importante aclarar todas sus
vista sobre el tema que aborda est bien fundamentado?
dudas con el profesor para lograr
Qu diferencias hay entre argumentos, opiniones y hechos? Cmo se utilizan un mejor aprendizaje.
estos elementos en un ensayo?
En qu situaciones de su vida les sera til saber argumentar su punto de vista
sobre un tema?
Por qu es importante difundir los ensayos que escribirn?
Planeen su proyecto
Para planear el proyecto de este mbito, acuerden con el grupo las actividades
que llevarn a cabo, su duracin y los materiales y recursos que necesitarn. Estas
sugerencias podrn orientarlos en la planeacin.
Conformen un equipo con sus compaeros y realicen las actividades de
planeacin.
cmo lo van a difundir.
Tomen en cuenta la informacin de la presentacin para acordar cul ser el
objetivo del proyecto.
Determinen qu actividades debern llevar a cabo para escribir y publicar los
ensayos del grupo, y regstrenlas en la tabla. Consideren que la publicacin de
los ensayos es un trabajo grupal.
Definan el tiempo que dedicarn a cada actividad y regstrenlo.
Analicen qu materiales se necesitan para llevar a cabo cada actividad, hasta la
publicacin de los ensayos.
Proyecto:
Objetivo:
Producto:
Actividades Duracin Materiales
Cmo daremos a conocer nuestro producto?
Bloque 1 > Proyecto 1 > Publicacin de ensayos sobre temas de inters 17

Desarrollo
Para consultar Discusin para la eleccin de un tema y las preguntas
que guiarn la elaboracin del ensayo
Los siguientes ensayos de la Biblioteca
Escolar les servirn para explorar algunos El ao pasado aprendieron que el ensayo es un texto argumentativo
temas interesantes: en el que se ensayan nuevas posibilidades de anlisis y reflexin en
Quin es criminal? Un recorrido por el torno a un tema. Para iniciar este proyecto es preciso elegir un tema
delito, la ley, la justicia y el castigo en de inters y plantear preguntas sobre los aspectos especficos que
Mxico (desde el Virreinato hasta el siglo desean conocer de ste. Para ello, realicen las siguientes actividades.
xx), de Elisa Speckman.
El Palomar: historia de un barrio encla- 1. Organcense en equipo y busquen ensayos en internet, la Biblio-
vado en el corazn de Chihuahua, de teca Escolar, la de Aula o la pblica, para darse una idea de cmo
Brbara Pin Murillo. se tratan los temas en este tipo de textos y orientarlos sobre el
La civilizacin mesoamericana, de Pablo que elegirn para su proyecto.
Escalante Gonzalbo. 2. Despus de consultar varios ensayos organicen una lluvia de
ideas para proponer los temas que les interesen, ya sea porque
estn relacionados con otras asignaturas o porque les hayan in-
teresado a lo largo de su vida.
ec ten sus
3. Elijan, mediante una discusin, un tema que le interese a la ma-
Con ajes
yora de los integrantes del equipo para escribir su ensayo. Para
aprendiz ello, intercambien respetuosamente opiniones y comentarios y
elijan el tema que haya tenido los mejores argumentos para ser
Este bimestre estudiarn en Qumica el
tratado en un ensayo.
tema La ciencia y la tecnologa en el
4. Ya que han elegido el tema, acuerden desde qu punto de vista lo
mundo actual, e identificarn las
abordarn. En el caso de El descubrimiento y la conquista de
caractersticas del conocimiento
Amrica, tema de la asignatura de Historia que usaremos como
cientfico, sus posibilidades y limitaciones.
ejemplo en este proyecto, puede desarrollarse desde varias pers-
Reflexionen si este tema les interesa-
pectivas: como un encuentro que benefici a los pueblos de Am-
ra para escribir un ensayo y comenten
rica, como un ejemplo de incomprensin frente a culturas desco-
por qu.
nocidas, o como la prdida de culturas muy antiguas.
Para realizar correctamente estas actividades, analicen las carac-

tersticas de este tipo de texto.
Propiedades Funcin y caractersticas de los ensayos (responde preguntas previamente

y tipos de textos establecidas sobre un tema, recupera e integra informacin de varias fuentes,
contrasta y complementa la informacin y utiliza recursos lingsticos para
desarrollar argumentos en el texto, integracin de informacin a travs de citas
textuales, y opiniones personales)
a) Comenten en grupo:
Cules son las principales caractersticas de un ensayo?
Cul es la finalidad de este tipo de texto?
El ensayo es un texto que explica e interpreta un tema desde el punto de vista
del autor con el propsito de convencer al lector de que su opinin es vlida.
Entre sus caractersticas destacan las siguientes: establece una comunicacin
cercana con el lector; sus temas pueden ser actuales o puede retomar acontecimientos

del pasado para reflexionar sobre ellos desde el presente, y se ofrece como un ejer- Glosario
cicio de anlisis que contrasta las ideas propias con las ajenas.
Para guiar la bsqueda y seleccin de la informacin especfica que desea co- Alteridad: lo otro, lo
nocerse, as como para exponer y argumentar el punto de vista propio, es ne- diferente.
cesario tener una idea general del tema a desarrollar y plantear algunas preguntas.
Las siguientes son posibles preguntas para el tema con el que ejemplificamos el Vasallo: subordinado de un
proyecto El descubrimiento y la conquista de Amrica: cul fue la actitud de los rey o gobernante.
espaoles frente a los indgenas americanos?, por qu los consideraron inferio-
res?, cmo reaccionaron los pobladores de Amrica ante la conquista espaola? Apelacin: forma de
nombrar algo o a alguien.
b) Lean individualmente el ensayo La alteridad negada para identificar las carac-
tersticas de este tipo de texto. Invocar: acogerse a una ley,
c) Observen cmo el autor introduce el tema de su ensayo, plantea la pregunta que costumbre o razn.
intenta responder y propone una va para hacerlo.
La alteridad negada
Alfredo Gmez-Mller
Pregunta y tema
E n 1492 se encuentran dos mundos. Desde

la perspectiva europea, la representacin in-
mediata de la alteridad del hombre americano se
ciencia, no conocen la escritura, no erigen mo-
numentos que den testimonio de su historia, no
tienen leyes escritas (solamente tienen institu-
expresa en trminos de barbarie. Soldados y cro- ciones no-escritas y costumbres brbaras), prac-
nistas, letrados y analfabetos, nobles y vasallos tican el canibalismo, los sacrificios humanos y la
Desarrollo
coinciden en el uso de esta apelacin para desig- idolatra, [] desconocen la propiedad privada,
nar a los autctonos de Amrica. Qu signifi- son tmidos y cobardes en la guerra; si constru-
cado tena la palabra brbaro en el momento yen casas, practican un cierto tipo de comercio y
Introduccin
de la guerra de Conquista y colonizacin? Para si tienen algn modo racional de vivir es solo
abordar esta pregunta, conviene interrogar la para probar que no son osos, ni monos y que no
obra de un autor que, hacia mediados del siglo carecen totalmente de razn1. De manera gene-
xvi, elabora una de las primeras representa- ral, la razn esencial de la inferioridad de estos
ciones de la alteridad americana: Juan Gins de hombrecillos que merecen apenas el nombre
Seplveda (1490-1572) [] filsofo, telogo, cro- de seres humanos (Ibid.) reside en el hecho de
Conclusin
nista del Rey y amigo del conquistador de Mxico, que viven, hablan, construyen, se organizan,
Hernn Corts, [quien] redacta hacia 1547 un creen, aman y hacen la guerra de otro modo que
pequeo Tratado sobre las justas causas de la guerra los europeos. El brbaro,, el ser naturalmente in-
contra los indios. ferior, es el otro. Este nmero indica la existencia
Seplveda, quien nunca haba estado en de una nota a pie de pgina.
Amrica, invoca cuatro causas que determinan
la justicia de la guerra contra los indgenas de
Nota a pie de pgina: fuente consultada
Amrica: 1) Inferioridad natural de los indge-

por Alfredo Gmez-Mller.
nas; 2) Deber de extirpar los cultos satnicos y,

Desarrollo
en particular, la prctica de sacrificios humanos; Encuentro con Hernn

3) Deber de salvar a las futuras vctimas de estos Corts de Donn Philip
sacrificios; 4) Deber de propagar el Evangelio. Crane (1878-1944).
[] Seplveda enumera desordenadamente los 1 Seplveda [] seala claramente que la inferioridad del hombre
americano es natural, es decir, esencial. [] Juan Gins de Se-
caracteres que, segn l, indican la inferioridad
plveda (1976), Hechos de los espaoles en el Nuevo Mundo y Mxico,
natural de los indgenas: no poseen ninguna Seminario Americanista de la ciudad de Valladolid, pp. 133-135.
Fuente: Alfredo Gmez-Mller,Testimonios. Gins de Seplveda, en Alteridad y tica

desde el descubrimiento de Amrica, Madrid, Akal, 1997, pp. 7-9.

Ya que conocen las caractersticas y funcin del ensayo, y han valorado la necesi-
dad de plantear preguntas que guen su investigacin, realicen la siguiente actividad.
5. Con base en la actividad anterior y el punto de vista a partir del cual acordaron
analizar el tema de su ensayo, planteen las preguntas que guiarn su investiga-
cin y respndanlas. Comprtanlas con el profesor para que los retroalimente.
Es importante escuchar con
Despus busquen y recaben los textos ms adecuados para responderlas.
atencin y respeto las opiniones
de sus compaeros. Recopilacin y seleccin de textos que aporten informacin
sobre el tema elegido
La recopilacin y seleccin de textos relacionados con el tema elegido para su en-
sayo es indispensable para avanzar en el proyecto. Las siguientes actividades les
servirn de apoyo para esta tarea.
Reflexionen 1. Recopilen, por parejas, de tres a cuatro textos que aborden el tema elegido.
2. Revisen el ttulo, ndice, captulos y apartados para identificar el tema de los
Comenten con su
textos y determinar cules son los ms adecuados para responder las preguntas
equipo: para analizar y
planteadas previamente. Por ejemplo, en La alteridad negada su autor consul-
desarrollar un tema,
t el Tratado sobre las justas causas de la guerra contra los indios, de Juan Gins
en qu casos elegiran
de Seplveda, por tratarse de un personaje importante de la poca y amigo de
escribir un ensayo
Corts, cuyo testimonio le brinda informacin valiosa sobre lo que desea conocer.
y en cules un artculo
3. Seleccionen tres textos con informacin relevante sobre su tema, que lo trate
de opinin?
desde diversos puntos de vista y que responda sus preguntas de investigacin.
4. Intercambien opiniones sobre La alteridad negada. Pueden preguntarse: qu
tipo de informacin encuentra el ensayista en el Tratado de Seplveda?, le per-
mite responder su pregunta de investigacin?, por qu? Cul es la opinin de
Seplveda sobre los indgenas americanos?, Gmez-Mller coincide con l?
Expliquen sus respuestas.
5. Observen el nmero que, en este ensayo, remite a una nota a pie de pgina y
discutan con su equipo cul es su relacin con el texto que acompaa y con la
informacin que se inserta en la parte inferior. Para ello, lean lo siguiente.
Propiedades
y tipos de textos Formato y funcin del pie de pgina
a) Discutan en grupo las siguientes preguntas:

Qu es un pie de pgina?, por qu se llama as?
Comenten qu tipo de informacin puede contener las notas a pie de pgina.
En qu tipo de textos las han ledo?
Las notas al pie de pgina son marcas en el cuerpo del texto casi siempre
un nmero o un asterisco que, sin interrumpir el desarrollo de la exposicin,
remiten a informacin adicional de inters para el lector pero que no resultara
prctico incorporar directamente en el texto. La informacin que incluyen las no-
Reflexionen tas a pie de pgina es muy diversa: puede brindar referencias bibliogrficas, definir
Comenten con su
conceptos, incluir comentarios, aludir a otros textos o bien a informacin de otras
equipo cules son las
partes del propio texto (es decir, referencias cruzadas).
ventajas, como lector, de
Esta informacin, identificada con el nmero o marca de la llamada correspon-
encontrar notas a pie
diente, suele colocarse en la parte inferior de la pgina, aunque tambin puede
de pgina en un ensayo.
ubicarse al final del texto, ordenada numricamente.

Tomen en cuenta esta informacin para utilizar correc-
tamente los pies de pgina cuando redacten su ensayo.
6. Comenten, con base en la informacin obtenida

sobre el tema de su ensayo, cul es la postura que
adoptarn frente al mismo, tal como lo hizo G-
mez-Mller en La alteridad negada, quien recha-
za la imagen de los indgenas como brbaros y des-
taca que slo son diferentes a los europeos.
Ya que seleccionaron las fuentes para su proyecto,

recuperen en fichas de trabajo la informacin ms rele-
Las notas al pie de pgina
vante del tema de su investigacin.
pueden incluir tanto referencias
a la fuente de donde se extrajo
Fichas de trabajo que recuperen informacin de los textos analizados la informacin como fuentes
adicionales que permitan
1. Comenten en grupo: ampliarla.
Cundo hacen un trabajo escolar, dnde y cmo conservan la informacin
importante que han encontrado en los materiales consultados?
Qu ventajas podra tener registrar en fichas de trabajo la informacin con-
sultada para analizar un tema?
Las fichas de trabajo permiten registrar, conservar y organizar informacin es-

pecfica de distintas fuentes digitales o impresas sobre un tema, facilitando as
su consulta y utilizacin en escritos propios. Dependiendo del tipo de informacin
que se registra en las fichas de trabajo, stas pueden clasificarse como de notas, de
resumen, ficha de cita textual y de parfrasis, entre otras.
Las fichas facilitan la elaboracin
El siguiente es un modelo general de ficha de trabajo: de ensayos y de otros textos,
pues si son elaboradas
Nombre y apellido del autor Tema general correctamente evitan volver a
consultar las fuentes originales.
(Tema especfico)
Contenido (notas, resmenes, citas textuales o parfrasis)
Fuente: Nombre y apellido del autor, Ttulo, Subttulo si lo hubiere, edicin (la primera edicin nunca se
consigna), Ciudad, Editorial, ao de edicin, nmero de pginas consultadas (Coleccin).
2. Para avanzar en su proyecto revisen cuidadosamente, de forma individual, las

fuentes de consulta elegidas con el fin de registrar en fichas la informacin con-
sultada que responda las preguntas planteadas al inicio de su investigacin.
Para lograr lo anterior, estudien el siguiente tema.

Bsqueda y manejo
Notas y resmenes para recuperar informacin de informacin
a) Respondan en grupo y establezcan conclusiones colectivas:
Qu anotaciones pueden hacerse al leer una fuente de informacin consul-
tada para una investigacin?
Cmo se hace el resumen de un texto y cul es su utilidad para avanzar en
el proyecto?

Usen las TIC Usualmente, cuando se lee y analiza un texto, se
toman notas o apuntes que permiten registrar y des-
tacar los aspectos ms importantes de la informacin
Para ampliar la informacin sobre fichas de trabajo y consultada: datos, hechos, relaciones entre ellos, ttu-
fuentes de informacin, pueden consultar los siguientes los de obras, nombres de autores o personajes impor-
sitios electrnicos: tantes, explicaciones, definiciones, entre otras posibi-
lidades.
Tipos de fichas de trabajo: http://tiposde.info/tipos-de- Como son referencias escritas para uso personal,
fichas-de-trabajo/ quien escribe puede utilizar las marcas grficas (ne-
Fuentes de informacin: http://www.tizimin.uady.mx/ gritas, flechas, dibujos, etctera), abreviaturas y dems
biblioteca/recursosinfo/fuentesdeinformacion.html elementos que le permitan recordar dicha infor-
macin.
Por ejemplo, tomando como base el ensayo que
nos ha servido de modelo, se puede hacer la siguiente
ficha con notas:
Alfredo Gmez-Mller
El descubrimiento y la conquista de Amrica
(Indios como brbaros)
Ciencia
Gins de Seplveda (s. XVI)
Escritura
Por carecer de Monumentos histricos
afirma que los indgenas Leyes escritas
Razones
son inferiores
Canibalismo
Por practicar Idolatra
Sacrificios humanos
Fuente: Alfredo Gmez-Mller, Alteridad y tica desde el descubrimiento de Amrica . , Madrid, Akal, 1997, pp. 7-9 .
A diferencia de las notas, que muchas veces se realizan en torno a palabras

clave, incorporando dibujos, flechas, etctera, el propsito principal del resumen
es reducir la extensin de un texto conservando nicamente sus ideas principales
y exponindolas de manera continua. Ejemplo:
Alfredo Gmez-Mller

El autor cita a Juan Gins de Seplveda, filsofo y cronista espaol del siglo XVI, para
justificar la actitud de los conquistadores frente a los indios de Amrica: por no vivir
como europeos, los consideraron brbaros e inferiores. De ah que asumieron como
misin luchar contra ellos para imponerles los valores, la religin y las costumbres
"civilizadas", es decir, las suyas.
Para identificar las ideas principales
de un texto pueden subrayarlas o Fuente: Alfredo Gmez-Mller, Alteridad y tica desde
poner corchetes o parntesis. el descubrimiento de Amrica, Madrid, Akal, 1997, pp. 7-9.

3. Elaboren, de manera individual, fichas de trabajo en las que re- Reflexionen
gistren sus notas y resmenes de las fuentes seleccionadas para
Comenten con el grupo qu pasara si
responder las preguntas previamente planteadas.
no tomaran notas ni elaboraran
4. Para redactar sus fichas de trabajo, utilicen parfrasis y citas
resmenes de las fuentes de consulta
textuales que apoyen su punto de vista. Para ello, estudien el
revisadas para hacer su ensayo.
siguiente tema.
Bsqueda y manejo
Parfrasis y citas textuales de informacin de informacin
Qu haran para adaptar las ideas de un autor a un lenguaje propio? Para consultar
Qu es una cita textual?
Para elaborar una parfrasis, deben
La parfrasis permite conservar las ideas de un autor, expresndolas conocer el significado de todos los
con un lenguaje propio para alcanzar mayor claridad y precisin. Por trminos del texto. Para ello, pueden
ejemplo, Gmez-Mller parafrasea las razones con las que Gins de Se- consultar el Diccionario de la Lengua
plveda justifica la guerra contra los indios de la siguiente manera: Espaola de la Biblioteca de Aula.
Juan Gins de Seplveda

(Justificacin de la guerra)
Seplveda, quien nunca haba estado en Amrica, invoca cuatro causas que determinan la justicia de la guerra contra
los indgenas de Amrica: 1) Inferioridad natural de los indgenas; 2) Deber de extirpar los cultos satnicos y, en particular,
la prctica de sacrificios humanos; 3) Deber de salvar a las futuras vctimas de estos sacrificios; 4) Deber de propagar
el Evangelio.
Fuente: Juan Gins de Seplveda, Hechos de los espaoles en el Nuevo Mundo y Mxico,
Madrid, Seminario Americanista de la ciudad de Valladolid, 1976, pp. 133-135.
En la cita textual se copia tal y como aparece en la fuente original el fragmento

que expresa, de manera sinttica y clara, una idea que permite fundamentar una
opinin o explicacin. Como se observa en el siguiente ejemplo, la cita textual se
pone entre comillas:
Juan Gins de Seplveda

Si los indgenas construyen casas, practican un cierto tipo de comercio y tienen algn Reflexionen
modo racional de vivir es solo "para probar que no son osos, ni monos y que no carecen
totalmente de razn". Comenten en equipo
cul es la utilidad de
Fuente: Juan Gins de Seplveda, Hechos de los espaoles en el Nuevo Mundo y Mxico, Madrid, Seminario incluir parfrasis y citas
134.
Americanista de la ciudad de Valladolid, 1976, p. 134 textuales en un ensayo.

Glosario 5. Identifiquen, en equipo, en alguno de los ensayos consultados, el uso de par-
frasis y citas textuales y comenten su funcin en ese texto.
Multvoco: que tiene varios 6. Comenten qu citas textuales de las fuentes consultadas les convendra regis-
significados. trar en fichas de trabajo y sobre qu informacin habra que elaborar parfrasis
para incluirlas en su ensayo.
Infrahombres: hombres
inferiores. Ya que recuperaron la informacin ms relevante para su proyecto, identifiquen
las semejanzas y diferencias en el tratamiento del tema de su inters.
Sujeto: ser con espritu
humano. Cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en el
tratamiento y postura del autor respecto al tema
Atropello: accin de pasar
precipitadamente por Como la elaboracin de un ensayo implica la consulta de diversas fuentes, resulta
encima de alguien. necesario comparar su informacin y la postura de sus autores frente al tema para
identificar sus semejanzas y diferencias. Para ejemplificar este proceso hemos ele-
Suscribir: estar de acuerdo gido otro ensayo sobre el tema de la conquista de Amrica, aunque hay que tomar
con la opinin de alguien en cuenta que hay otro tipo de textos para comparar (reportajes, artculos de enci-
ms. clopedias, notas informativas, reportes de investigacin, entre otros).
1. Lean con atencin y de manera individual el ensayo Visin maya de la conquista.
Visin maya de la conquista

El corchete indica que
se ha omitido texto. Mercedes de la Garza
[...] minantes, se basaron en la idea de que el que es
La conquista de Amrica es un hecho histri- diferente es inferior.
co tan complejo y multvoco, que son muchas las []
perspectivas desde las que puede ser enfocado. Y, Esa postura de los espaoles ante los indge-
adems, es necesario reconsiderar y reinterpretar nas puede entenderse por los valores que regan
ese hecho a la luz de [] nuestras posibilidades la vida humana en la cultura occidental durante
Opinin
actuales de conocimiento, que son distintas a las de el siglo xv, y, particularmente, por el momento
ayer. En este trabajo me interesa nicamente histrico que viva Espaa; pero no puede enten-
destacar la respuesta a la conquista [] que tu- derse ni justificarse hoy, y aunque parezca incre-
vieron algunos hombres de varios grupos ma- ble, todava hay muchos que la suscriben. Cito, por
yances, tanto de la pennsula de Yucatn, como ejemplo, la opinin que sobre la conquista expre-
de Tabasco y Guatemala. s Manuel Bendala en 1980, al hablar del Archivo
[] Cabe decir que, como actitud predominante, de Indias en Sevilla:
fuera del texto y sin comillas)
(Por su extensin se coloca
los espaoles llegaron a Amrica y [] la consi- [] la ms grandiosa empresa acometida

Argumento
deraron suya de inmediato [] porque, con hon- por un pueblo: la de descubrir, conquistar,
Cita textual
rosas excepciones, no tomaron a sus habitantes evangelizar, colonizar, humanizar y poblar

como hombres, sino como infrahombres por ser un continente vaco y silencioso, de polo a
diferentes, por no tener las costumbres y las polo y de mar a mar [] [los espaoles fue-
creencias conocidas. Los conquistadores no fueron, aade] los embajadores de Cristo []
ron capaces de ver a los hombres mesoamerica- los que llevaron el trigo, el caballo, la rueda
nos como sujetos, sino como objetos vivientes, y el arado [] la Ley, la Dignidad y la Libertad
segn dice Tzvetan Todorov,2 y, as, las actitudes [] los que pusieron su carne, su sangre y
de atropello y explotacin, que fueron las predo- su palabra para llenar de risa morena y de
Este nmero manda a nota a pie de pgina.
2 Tzvetan Todorov, La conquista de Amrica. La cuestin del otro. Mxico, Siglo XXI, 1987.

acento dulce un continente vaco y silen- En cuanto a lo que hicieron, pensaron y sin-
cioso.3 tieron los despojados ante la ocupacin espao-
Esta visin actual de la conquista, que se atreve la, podemos sealar que [] un movimiento in-
incluso a decir que la Amrica prehispnica era un dgena de rechazo al dominio espaol, iniciado
continente vaco y silencioso, exige que [] se desde el siglo xvi, inmediatamente despus de la
profundice en las investigaciones sobre el tema, conquista, se haba extendido a gran parte del
se reinterprete el hecho [] y se divulgue []. rea maya. Este movimiento [] incluye rebelio-
nes armadas, suicidios, huidas en masa de los
pueblos fundados por los espaoles para facili-
tarse la evangelizacin, y otras muchas formas
de resistencia, que llevaron a cabo unos cuan-
Datos
tos, pues segn autorizados estudios, entre 1516
y 1520, de 22 millones de indgenas murieron
aproximadamente 21 millones.4
(informacin de otro texto)

Fuente: Mercedes de la Garza, "Visin maya de la
Referencia cruzada
conquista", en En torno al nuevo mundo, Mxico,
Representacin de la evangelizacin espaola de autor unam, 1992, pp. 63-65. (Fragmento)
desconocido (siglo XVII).
3 Manuel Bendala Lucot, Sevilla. Espaa, Everest, 1980, p. 65.

4 Datos de la Escuela de Berkeley (S. Cook y W.W. Borah, The indian population of Central Mxico (1531-1610). Univ. Of California Press,
1960), en Peter Gerhardt, A Guide to Historical Geography of New Spain, Cambridge, Mass., Cambridge University Press, 1972, p. 23.
2. Intercambien opiniones sobre La visin maya de la conquista: cul es su

tema?, cul es la postura de la autora?, en qu informacin apoya su punto de
vista?, comparte la visin de los autores que cita?, cmo apoya la postura de
la autora la informacin que incluye en las notas a pie de pgina? Estudien el
siguiente tema.
Modos de explicar y argumentar en diferentes textos Comprensin

e interpretacin de textos
Qu se necesita para explicar un hecho con claridad?
Cul sera la mejor forma de convencer a alguien de que su punto de vista
sobre un tema es vlido?
Como el propsito del ensayo es indagar y comprender un tema determinado, su

autor tiene que explicar su punto de vista o interpretacin y convencer a los lectores
de su validez. De ah que, por lo general, combine explicaciones y argumentos. Mien-
tras las explicaciones dan cuenta del qu, por qu, para qu y cmo de los fenmenos
y sucesos planteados, los argumentos son razones fundamentadas con las que se afir- Reflexionen
ma o niega algo. Por ejemplo, en La alteridad negada y La visin maya de la conquis-
Comenten con su
ta se pretende explicar qu pas con el descubrimiento de Amrica, el encuentro de
equipo cundo
dos culturas tan diferentes y sus reacciones. En ambos textos, el argumento es que los
conviene emplear una
espaoles se apoderaron de Amrica porque consideraron inferiores a los indgenas.
explicacin y cundo
Para explicar un fenmeno o suceso se puede hacer referencia a su origen, ca-
una argumentacin al
ractersticas, consecuencias, y usar cifras, datos, fechas, estadsticas, etctera, que
desarrollar un tema.
brinden precisin.

Si bien hay distintos modos de organizar los argumentos, su estructura clsica es
introduccin, desarrollo (exposicin y argumentacin) y conclusin. Para reforzar
los razonamientos expuestos se puede apelar a datos (cifras, fechas, etctera), como
hace Mercedes de la Garza al mencionar la cantidad de indgenas muertos durante
la guerra de conquista; o bien, se puede recurrir a interpretaciones de otros autores
u obras que traten el mismo tema (mediante citas textuales o parfrasis). Ejemplo
de ello es la cita textual de Manuel Bendala en Visin maya de la conquista.
3. Identifiquen los distintos elementos sealizados en La visin maya de la con-

quista (citas textuales, notas a pie, opiniones, datos, argumentos, etctera) y
comenten su utilidad para sostener la postura de su autora.
4. Relean la informacin que recabaron en sus fichas de trabajo e identifiquen
los datos, opiniones y argumentos de las fuentes consultadas para su proyecto.
Para ello, estudien lo siguiente.
Comprensin
e interpretacin de textos Diferencias entre datos, opiniones y argumentos en un texto
a) Respondan con su grupo y establezcan conclusiones colectivas:

Cmo pueden distinguirse los datos de las opiniones y de los argumentos
en un texto?
Cul es la funcin de los datos, opiniones y argumentos en un ensayo?
Como el propsito comunicativo del ensayo es convencer a sus lectores de un
punto de vista sobre un tema, se utilizan argumentos (proposiciones que afirman o
niegan algo) relacionados entre s de manera lgica, para llegar a una conclusin
coherente. Por ejemplo, los argumentos de Visin maya de la conquista son:
Los espaoles consideraron inferiores a los indgenas por ser diferentes, razn
por la cual los maltrataron y explotaron.
Si bien se puede entender esta postura en la Espaa del siglo xv, hoy en da no
podemos admitirla.
La conquista dio origen a un movimiento indgena de resistencia, pero no tuvo
muchos participantes por la muerte de casi toda la poblacin nativa.
Los argumentos pueden basarse en dos clases de recursos, que es necesario

distinguir: los datos o hechos y las opiniones personales o de personas expertas.
Los datos o hechos consisten en informacin precisa, clara y objetiva, como

fechas, nombres de lugares o de personas, cifras, porcentajes, entre otros;
relacionados con el contexto, y que puede ser falsa o verdadera. Por ejemplo,
Mercedes de la Garza informa que segn los especialistas, entre 1516 y 1520,
de 22 millones de indgenas murieron aproximadamente 21 millones por la
Reflexionen conquista espaola.
Las opiniones consisten en las ideas, juicios y creencias del autor sobre un tema
Comenten con el grupo
o asunto. Su carcter es subjetivo porque expresa la manera personal de in-
por qu es til
terpretar, valorar y comprender la informacin que arrojan los datos y hechos
distinguir entre datos,
objetivos. Por ejemplo, en Visin maya de la conquista la autora opina que la
opiniones y argumentos
idea de la superioridad espaola sobre los pobladores americanos no puede
para escribir un ensayo.
entenderse ni justificarse hoy y rechaza la visin de Manuel Bendala.

5. Retomen los datos, opiniones y argumentos identificados en las fuentes anali-
zadas y hagan una propuesta de las principales semejanzas y diferencias en el
tratamiento del tema. Para ello, estudien lo siguiente.
Comprensin
Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes e interpretacin de textos
En qu elementos de un texto debe ponerse atencin para comprender su
tratamiento del tema?
Cmo se comparan dos textos que abordan el mismo tema con el propsito
de establecer sus semejanzas y diferencias?
Cuando analizaron las fuentes que consultaron para su proyecto y

distinguieron entre datos, opiniones y argumentos, deben haber nota-
do que aunque aborden el mismo tema y existan algunas coinciden-
cias, no se atienden las mismas cuestiones, no se expresa el mismo
punto de vista, ni se presentan los mismos acontecimientos.
Debido a lo anterior, es necesario comparar la informacin de
cada fuente documental para encontrar coincidencias y diferencias,
y elegir la ms adecuada para analizar el tema y fundamentar el pro-
pio punto de vista.
Al interesarse por un tema comparen informacin
Para ello, hay que clasificar la informacin recabada y organizarla de varios textos para formarse una opinin
con criterios pertinentes para el tema. Por ejemplo, para comparar fundamentada.
los dos textos sobre la conquista de Amrica, podramos seguir la es-
tructura clsica del texto argumentativo: antecedentes, lo que otros
autores han dicho sobre el tema, postura del autor y argumentos.
Observen el siguiente cuadro comparativo:
Cuadro comparativo de informacin del tema: El descubrimiento y la conquista de Amrica

Texto Gmez-Mller Texto De la Garza
Para los europeos del siglo xvi el La conquista ha sido interpretada desde distintas
Antecedentes
hombre americano es brbaro. perspectivas.
Cita a dos autores contemporneos:

Para explicar el trmino brbaro, cita Para Todorov los espaoles vieron a los indios
Referencia a a un autor del siglo xvi: Juan Gins como objetos vivientes y ello alent el abuso y la
otros autores de Seplveda, quien argumenta la explotacin.
inferioridad de los indios. Bendala opina que Espaa llev a Amrica cultura
y valores.
Postura Busca entender la mentalidad de Quiere reinterpretar este acontecimiento desde
personal los conquistadores (s. xvi). el presente.
y opiniones Rechaza que haya personas Coincide con la visin de Todorov y rechaza la
del autor inferiores por naturaleza. de Bendala.
Parte de las explicaciones de Los espaoles consideraron inferiores a los
Gins para afirmar la inferioridad indgenas por ser diferentes.
Argumentos natural de los indios. Hoy en da esta postura no puede admitirse.
Concluye que el brbaro es, El despojo espaol dio origen a un movimiento
simplemente, el otro. indgena de resistencia.

Cuadro comparativo de informacin del tema: El descubrimiento y la conquista de Amrica
Texto Gmez-Mller Texto De la Garza
En 1492 se encuentran dos Hubo rebeliones armadas, suicidios y huidas
mundos. en masa.
Datos de apoyo
Se basa, sobre todo, en el Entre 1516 y 1520, murieron 21 de 22 millones de
testimonio de Gins. indgenas.
Reflexionen 6. Elaboren un cuadro comparativo que incluya la informacin de

las fuentes consultadas. Tomen como base el ejemplo anterior.
Comenten con su equipo si los
7. Acuerden la postura del equipo frente al tema planteado expli-
aspectos considerados en este cuadro
cando sus coincidencias y diferencias con los textos comparados.
seran suficientes para comparar las
8. Organicen e integren la informacin de distintas fuentes que
fuentes que consultaron para escribir
concuerde con su visin del tema. Para ello, estudien lo siguiente.
su ensayo y por qu.
Bsqueda y manejo
de informacin
Organizacin e integracin de informacin proveniente de diferentes textos

Con qu criterios puede organizarse la informacin recabada en distintas
fuentes para escribir un ensayo propio?
Cmo se integra la informacin que proviene de textos diferentes?
Una vez que se ha analizado, comparado y seleccionado la informacin de las
fuentes consultadas, hay que organizarla de acuerdo con la estructura tradicional
del ensayo: introduccin, desarrollo (exposicin y argumentos) y conclusin.
En la siguiente tabla se ha organizado la informacin de los textos revisados
sobre la conquista de Amrica. La informacin tomada de La visin maya de la
conquista se presenta en color rojo, y la de La alteridad negada, en azul para que
sea ms fcil identificar cmo se integra.
La conquista ha sido interpretada desde distintas perspectivas.

En 1492 se encontraron dos mundos. Para los europeos el hombre americano era brbaro.
Introduccin Segn personas expertas, entre 1516 y 1520, murieron 21 de 22 millones de indgenas.
En el siglo xvi se justific la violencia contra los indios con el argumento de que eran
brbaros e inferiores (testimonio de Juan Gins de Seplveda).
En opinin de Todorov, la visin de los indios como objetos vivientes fue causa de su abuso
y explotacin.
Desarrollo Si bien podemos entender que esta perspectiva es producto de su tiempo, es necesario
(exposicin reinterpretar este acontecimiento desde el presente.
y argumentos) Aunque todava hay quien considera que la conquista fue un triunfo de la civilizacin sobre
un continente vaco y silencioso (Bendala), hoy en da esta postura es inadmisible.
El despojo espaol dio origen a un movimiento indgena de resistencia.
Actualmente no podemos apoyar la idea de que hay personas inferiores por naturaleza.
Los espaoles consideraron inferiores a los indgenas por ser diferentes.
Conclusin
En el texto La alteridad negada se concluye indicando que el brbaro es, simplemente,
el otro.

b) Comenten en equipo qu otros criterios podran ayudarles para organizar e in- Reflexionen
tegrar informacin que proviene de diferentes fuentes.
Discutan con su equipo
cul es la importancia
9. Retomen la informacin que seleccionaron de su cuadro comparativo y ordnenla
de organizar la
siguiendo la estructura tradicional del ensayo: introduccin, desarrollo y conclusin.
informacin encontrada
10. Integren, en la parte de la estructura del ensayo que corresponda, la informa-
en diferentes fuentes
cin de las distintas fuentes cuidando que exista un orden lgico de las ideas
para redactar un ensayo.
y no haya contradicciones.
11. Identifiquen qu aspectos de la informacin sobre el tema elegido para el ensa-
yo falta complementar, bsquenla en otras fuentes e intgrenla.
A continuacin, registren los datos de las fuentes que consultaron para su proyecto.
Referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas

en el ensayo
Ahora es necesario hacer la lista de la bibliografa consultada, es decir, los libros y Revisen sus avances
materiales impresos y electrnicos que leyeron y revisaron para el desarrollo del
Antes de continuar con
proyecto, y que hayan servido para elaborar notas, resmenes, citas textuales o
su proyecto:
parfrasis que integrarn en su ensayo. Las referencias deben tener esta estruc-
tura: Apellido, Nombre del autor, Ttulo, Ciudad, Editorial, ao de publicacin, Verifiquen que la
nmero de las pginas consultadas. Por ejemplo: informacin obtenida
en las fuentes de
De la Garza, Mercedes, "La visin maya de la conquista", en En torno al consulta que anali-
nuevo mundo, Mxico, unam, 1992, pp. 280-289. zaron les haya
permitido responder
En las publicaciones digitales debe anotarse: Autor (es), Ttulo, Lugar de publi- sus preguntas de
cacin, Editor, direccin electrnica (Fecha de consulta). Por ejemplo: investigacin.
Comprueben que en
Jos Alfredo Quiroz Aguilar, Fuentes de Informacin, Bibliografa y Fichas sus fichas de trabajo
de Trabajo, en Procesos de Investigacin Jurdica, disponible en http:// hayan registrado
alfredoquiroz.wordpress.com/?s=Fuentes+de+Informaci%C3%B3n%2C+Bibliograf notas, resmenes,
%C3%ADa+y+Fichas+de+Trabajo%2C (Consultada el 18 de junio 2013) citas textuales y
parfrasis sobre el
Realicen las siguientes actividades para avanzar en su proyecto. tema de su ensayo.
1. Registren las referencias bibliogrficas de cada idea o cita que vayan a utilizar
Cercirense de que su
cuadro comparativo
de otros autores, las cuales ya organizaron e integraron en sus fichas.
les permita identificar
2. Elaboren una lista ordenada alfabticamente por apellido con la bibliografa
con claridad las
consultada, siguiendo el modelo indicado previamente.
semejanzas y diferen-
cias en las posturas de
a) Comenta con tus compaeros:
las fuentes de consulta
Qu datos deben citarse en una referencia bibliogrfica y en qu orden.
sobre el tema elegido.
Qu signos de puntuacin identifican? Para qu sirven?
En qu casos se usan las maysculas en la bibliografa? Confirmen que los
datos de las referen-
cias bibliogrficas y
A continuacin, observa el uso habitual de los signos de puntuacin en las re-
digitales estn
ferencias bibliogrficas y apyate en esta informacin cuando necesites escribir
completos y en orden.
referencias:

Revisen sus avances Signo de puntuacin Funcin
Si necesitan ms Para separar el apellido y el nombre del autor cuando la
informacin, consulten Coma (,) referencia bibliogrfica se integra a un listado. (Si no, se
nuevas fuentes. Si tienen registra primero el nombre y despus el apellido del autor).
dudas, resulvanlas con Punto y coma (;) Cuando hay ms de un autor, se usa para separarlos.
su profesor para avanzar
Para separar el nombre del autor y el ttulo del libro (que se
en su proyecto.
Punto y seguido (.) pone en letras cursivas), as como para separar el ttulo de
la ciudad de publicacin.
Dos puntos (:) Entre la ciudad de publicacin y la editorial.
Punto y aparte (.) Al final de los datos registrados en la referencia.

de escritura y ortografa Ortografa y puntuacin convencionales
a) Consulten, cuantas veces lo requieran, manuales de redaccin y ortografa para

evitar errores.
b) Pongan especial atencin a las reglas de acentuacin, as como al uso de las
letras b, v, s, c y z.
Una vez concluida la etapa de planeacin de este proyecto, que abarca desde la
eleccin del tema hasta el registro de referencias consultadas, estn en condicio-
nes para escribir su ensayo.
Borrador de ensayo que cumpla con las caractersticas

del tipo textual
El ensayo suele emplear un lenguaje formal, incluir trminos especializados que
el tema requiera y una estructura argumentativa clsica (introduccin, desarrollo
exposicin y argumentacin y conclusin).
Reflexionen Analicen el modelo

Comenten en equipo por
A continuacin, encontrarn, como ejemplo del desarrollo del proyecto, un ensayo
qu son tan importantes
elaborado a partir del trabajo de lectura, anlisis, comparacin e integracin de la
los signos de puntuacin
informacin presente en La alteridad negada y La visin maya de la conquista.
y las maysculas en las
El resultado es un ensayo nuevo, que expresa el punto de vista personal de sus au-
referencias bibliogrficas.
tores. Lanlo con atencin y en silencio.
Lo que la conquista de Amrica nos ensea

Mara Nez y Sebastin Ortega
E n este ensayo nos interesa abordar el tema

de la conquista de Amrica y reflexionar so-
bre las enseanzas que este acontecimiento his-
Como ha sealado Mercedes de la Garza, la
conquista se ha interpretado de distintas mane-
ras.5 Por ejemplo, como un encuentro que llev
trico nos deja para el presente. la civilizacin a Amrica, aunque la visin re-
5 Mercedes de la Garza (1992), En torno al nuevo mundo. Mxico: unam/FFyL, p. 63.

Sin duda es interesante poder comparar los
argumentos con que los espaoles justificaron
la lucha de conquista y la mirada actual sobre este
tema. Como ha mostrado Alfredo Gmez-Mller
al citar a Juan Gins de Seplveda filsofo y
cronista espaol, en el siglo xvi se justific la
violencia contra los indios con el argumento de
que eran brbaros e inferiores7 y por ello los
explotaron. Si bien podemos entender que esta
Representacin de batalla que muestra las armas de fuego
perspectiva es producto de su tiempo, nos pare-
empleadas por los espaoles contra mexicas.
ce necesario evaluar este acontecimiento desde
ciente es menos amable, pues destaca que los el presente y pensar en lo que significa.
espaoles no vieron en los indgenas a personas Hoy en da ya no se puede afirmar que una cul-
como ellos, sino a brbaros a los que haba que tura es superior a otra, aunque todava hay quien
obligar a abandonar sus costumbres, religin y considera que la conquista signific el triunfo de
forma de vida. El resultado fue terrible: debido a la civilizacin sobre la barbarie.8
distintos tipos de violencia (batallas, esclavitud, Lo que nos ensea este episodio tan importan-
matanzas, etctera) y enfermedades que no existe de nuestra historia es que no existen personas
tan en Amrica, entre 1516 y 1520, murieron 21 ni grupos humanos que sean inferiores o supe-
de 22 millones de indgenas, de acuerdo con ex- riores, sino que todos tenemos derecho de ser
pertos estadounidenses.6 diferentes y respetarnos unos a otros.
6 Los expertos estadounidenses mencionados pertenecen a la Escuela de Berkeley. Datos citados por Mercedes de la
Garza, op. cit., p. 65.
7 Alfredo Gmez-Mller (1997) Testimonios. Gins de Seplveda, en Alteridad y tica desde el descubrimiento de Amrica,
Madrid: Akal, pp. 7-9.
8 Por ejemplo, Mercedes de la Garza cita a un historiador espaol, Manuel Bendala, que mantiene la idea de que lo
mejor que le pudo haber pasado a los americanos es haber sido conquistados.
Realicen en equipo las siguientes actividades de lectura. Compartan sus resul-

tados con el grupo.
1. Comenten si este ensayo responde las preguntas planteadas inicialmente y dis-

cutan por qu.
2. Expliquen cmo integran informacin de diversas fuentes y cul es la visin per-
sonal de los autores del ensayo acerca del tema.
3. Identifiquen los datos, argumentos y opiniones empleados en el texto y comenten
si resultan convincentes. Expliquen su respuesta.
4. Sealen en el texto las partes de su estructura: introduccin, desarrollo (explicacin
y argumentos) y conclusin.
5. Identifiquen cul es la funcin de los pies de pgina en este texto. Qu tipo de
informacin contienen?
Planeacin
1. Retomen las notas de su investigacin y su punto de vista del tema, as como
las ideas principales a desarrollar y con su equipo elaboren un esquema con la
estructura del ensayo para organizar la informacin.

Elaboracin del borrador
Realicen en equipo el borrador de su ensayo, guindose con las siguientes actividades.
1. Escriban un primer borrador, con base en la informacin que registraron en la

tabla con la estructura de su ensayo.
2. Tomen en cuenta lo aprendido como las parfrasis, citas textuales y notas a pie
de pgina, para insertar las referencias bibliogrficas donde corresponda.
3. Corroboren que su ensayo tenga cohesin y sea coherente. Para lograrlo, estu-
dien el siguiente tema.
Aspectos sintcticos
y semnticos
Cohesin y coherencia en un ensayo

Qu elementos permiten relacionar las ideas expresadas en oraciones y
prrafos en un texto?
Cmo se logra que un texto tenga unidad y resulte comprensible para sus lectores?
El ensayo, como todo texto, est integrado por oraciones que conforman prra-
fos conectados lgicamente entre s y que definen el sentido global del texto.
Dicho sentido global es resultado de la cohesin y la coherencia, dos propieda-
des del texto interrelacionadas, de tal manera que una no puede existir sin la otra.
La cohesin establece la unin y la relacin entre las distintas partes del texto
para construir su significado. Entre los recursos para lograr la cohesin estn:
La progresin temtica. Enlace de la informacin del texto a partir de datos nue-

vos, ya sea en relacin con los dados previamente o con los que se supone ya
son conocidos por el lector.
La progresin temtica permite avanzar en la construccin del sentido glo-
bal del texto. Por ejemplo, el siguiente prrafo inicia con una informacin pun-
tual ofrecida al lector (subrayada) y luego se aportan datos nuevos que explican
y desarrollan la idea (en cursivas): La conquista de Amrica puede interpretarse
desde diferentes perspectivas: mientras los espaoles del siglo xvi creyeron que era
una causa justa, actualmente se considera que fue un abuso contra los indios.
Los nexos o conectores. Las oraciones y los prrafos se encadenan por medio de
nexos, palabras o frases que vinculan las distintas ideas del texto y le dan uni-
dad. Por ejemplo: Los conquistadores no fueron capaces de ver a los hombres
mesoamericanos como sujetos, sino como objetos vivientes.
La repeticin de palabras. Para relacionar las distintas partes de un prrafo o
de todo un texto e indicar as que se habla del mismo tema, se emplea la
repeticin de palabras. Ejemplo: Los conquistadores dudaron si los pobladores
de Amrica tenan alma. Y es que, para los conquistadores, los indgenas tenan
costumbres incomprensibles.
La sustitucin. Para evitar ser repetitivo, las palabras se sustituyen por otras si-
nnimas, del mismo campo semntico o por pronombres. Ejemplo: Juan Gins
de Seplveda es autor de un tratado donde el amigo de Hernn Corts seala
cuatro razones para justificar la guerra contra los indgenas. De estas, l consi-
dera que la inferioridad de los indios es la ms importante.

La elipsis. Cuando un elemento de la oracin acaba de ser mencionado, puede omi- El texto tachado fue
tirse en la siguiente oracin, pues queda sobrentendido. Por ejemplo: Mientras los el que se elimin.
espaoles crean en el Dios cristiano, los indios no [crean en el Dios cristiano].
Concordancia entre sujeto y predicado. En toda oracin, el nmero y la persona
del sujeto debe ser el mismo que el del verbo conjugado en el predicado. Ejem- Reflexionen
plo: Los conquistadores explotaron a los indgenas en Amrica.
Comenten con el
La coherencia es el efecto de unidad que produce la relacin de las distintas par-
grupo cules seran las
tes de un texto, de manera que permite identificar su tema. Por ejemplo, el tema
consecuencias de
del texto de Mercedes de la Garza es la resistencia de los grupos mayances frente
no contar en un texto con
a la conquista espaola.
cohesin y coherencia.
Algunos recursos para asegurar la coherencia en el ensayo son:
Unidad temtica: pues para dar la sensacin de unidad del texto toda la infor-
macin debe girar en torno al mismo tema. Es el caso de las referencias biblio-
grficas, fechas, cifras, acontecimientos u opiniones que incluye Mercedes de la
Garza y que remiten al tema mencionado.
Respeto al principio de no contradiccin: todo texto coherente debe mantener
una postura clara, que no caiga en contradicciones que pudieran confundir a
los lectores. Ese sera el caso, por ejemplo, si Mercedes de la Garza primero re-
chazara y un poco ms adelante apoyara la postura del historiador Bendala.
Adaptacin al tipo y gnero textual: la estructura y la organizacin de la infor-
macin siguen las convenciones propias del tipo y gnero textual que corres-
ponden con el tema y el propsito comunicativo del texto. As, el texto de De la
Garza est organizado en las partes caractersticas del gnero de ensayo: intro-
duccin, desarrollo (exposicin y argumentacin) y conclusin, y cuenta con
datos y opiniones que apoyan su posicin frente al tema abordado.
4. Asegrense de que en el borrador de su ensayo hayan incorporado correcta-

mente los nexos y las expresiones necesarios para desarrollar sus argumentos.
Para ello, estudien el siguiente tema.
Recursos lingsticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los ensayos: Aspectos sintcticos
nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional y semnticos

Ya que conocen lo que son los argumentos, cmo podran desarrollarse en
un texto?
Revisen los ensayos que seleccionaron al inicio del proyecto e identifiquen
qu tipos de nexos son los que ms utilizan.
Los nexos son partculas o expresiones que contribuyen a cohesionar un texto,

pues permiten enlazar y organizar las ideas en l. Los nexos se clasifican por el tipo
de vnculo o relacin especfica que establezcan entre enunciados y prrafos. Los
que permiten desarrollar argumentos en un ensayo suelen indicar relaciones de
causa-efecto, dificultad y condicin, entre otras opciones, por lo que se identifican
como nexos causales, concesivos y condicionales, respectivamente. Reflexionen
Comenten con su
b) Observen los siguientes enunciados y comenten con su equipo qu tipo de rela-
equipo qu pasara si
cin entre las ideas establecen los nexos en cursivas:
al escribir su ensayo no
El despojo espaol dio origen a un movimiento indgena de resistencia, pues utilizaran nexos.
hubo rebeliones armadas, suicidios y huidas en masa.

Hoy en da ya no se puede afirmar que una cultura es superior a otra, aunque
todava hay quien considera que la conquista signific el triunfo de la civili-
zacin sobre la barbarie.
Si no hubiera disminuido tanto la poblacin indgena, los espaoles habran
encontrado mayor resistencia en Amrica.
c) Con base en los ejemplos anteriores, comenten cul es la utilidad de los nexos
para desarrollar un argumento.
5. Pongan atencin particular al uso de los signos que se usan para separar e in-
corporar ideas dentro de los prrafos. Para ello, estudien el siguiente tema.
de escritura y ortografa Signos para separar e incorporar ideas en los prrafos

Cundo escriben un texto, cmo usan los signos de puntuacin para orga-
nizar las ideas en los prrafos?
Por qu necesitan saber cmo hacerlo en la escritura de su ensayo?
Recuerden que entre los signos para separar ideas estn los siguientes:
Signo de puntuacin Funcin y ejemplo
Indica el fin de una oracin o enunciado. El punto y seguido separa las oraciones en
Punto (.) un prrafo. Ejemplo: En 1492 se encuentran dos mundos.
El punto y aparte separa los prrafos unos de otros.
Se emplea para separar diversos tipos de elementos, como:
Los elementos de una lista. Ejemplo: batallas, esclavitud, matanzas, etctera.
Aposiciones construccin de dos elementos gramaticales unidos, el segundo de los
cuales especifica al primero que califican y explican el complemento. Ejemplo:
Manuel Bendala afirma hoy en da, aunque parezca increble, que Espaa trajo la
civilizacin a Amrica.
Coma (,)
Oraciones yuxtapuestas esto es, enlazadas sin conjuncin. Ejemplo: Esta visin de
la conquista exige que se profundice en las investigaciones sobre el tema, se
reinterprete el hecho y se divulgue.
Oraciones coordinadas con conjuncin adversativa (pero, sino, mas). Ejemplo: Hubo
gran mortandad, pero los mayances resistieron hasta el final.
Oraciones subordinadas cuando una oracin depende de otra, antes del nexo.
Ejemplo: Hoy en da no se puede afirmar que una cultura es superior a otra, aunque
todava haya quien crea lo contrario.
Separa las oraciones no enlazadas por una conjuncin que se refieren al mismo tema,
pero cuya relacin no es tan estrecha como para usar una coma. Ejemplo: Juan Gins
de Seplveda defendi la conquista; fue amigo de Hernn Corts.
Separa los nexos adversativos (expresan idea de oposicin o contraste), disyuntivos
(separan o excluyen elementos), causales (indican la causa de algo), comparativos
Punto y coma (;) (comparan acciones, procesos o estados) y consecutivos (expresan acciones, procesos
o estados que siguen o resultan de otro anterior). Ejemplo: La postura de los
conquistadores es entendible en el siglo xvi; sin embargo, ya no puede sostenerse.
Muchos mayances lucharon contra los conquistadores; en consecuencia, es falso que
se hayan resignado. Los espaoles no supieron valorar las culturas que encontraron;
al igual que otros conquistadores

Entre los signos que permiten incorporar ideas dentro de los prrafos se encuen- Reflexionen
tran el guin, las comillas, el parntesis y los dos puntos.
Comenten con su grupo
qu pasara si no
Signo de puntuacin Funcin y ejemplo
emplearan
Introducen un breve comentario, explicacin o correctamente los
aclaracin sobre el tema. Ejemplo: Como ha mostrado signos para integrar o
Guin ()
Gmez-Mller al citar a Gins de Seplveda filsofo y separar informacin en
cronista espaol, en el siglo xvi se justific la violencia. su ensayo.
Introducen trminos que se destacan para

cuestionarlos o indicar que hay que entenderlos de
manera particular. Ejemplo: En el siglo xvi se justific la
violencia contra los indios con el argumento de que
Comillas ( )
eran brbaros e inferiores.
Tambin introducen las citas textuales. Ejemplo:
Justamente, vieron a los indios como objetos vivientes,
segn Todorov, y no como personas.
Introducen una aclaracin o especificacin de la
informacin. Ejemplo: Debido a distintos tipos de
Parntesis ( ) violencia (batallas, esclavitud, matanzas, etctera) y
enfermedades que no existan en Amrica, murieron
casi todos los indios.
Introducen un comentario o una aposicin. Ejemplo:
Hay un hecho innegable: los espaoles vieron a los
indgenas como brbaros.
Dos puntos (:)
Introducen una enumeracin. Ejemplo: El resultado fue
desastroso: batallas, esclavitud y matanzas acabaron
con 21 de 22 millones de indgenas.
b) Revisen en equipo si los nexos usados en sus borradores articu-

lan adecuadamente sus explicaciones y argumentos.
6. Revisen el borrador de su ensayo y corroboren que se empleen de

forma correcta los signos de puntuacin. De lo contrario corrijan
Es muy importante tener a la
lo necesario.
mano diccionarios y manuales
de ortografa al momento de
Finalmente, revisen si emplearon la ortografa convencional en escribir.
su ensayo, para ello, tomen en cuenta lo siguiente.
Revisin y correccin
Reflexionen
1. Coevalen el borrador de su ensayo, organizndose para que to-
Comenten con su grupo sus principales
dos los integrantes del equipo participen.
dificultades en el uso de la ortografa y
2. Indiquen con una si los aspectos listados en el siguiente cuadro
la puntuacin convencionales y con
se emplean adecuadamente en su ensayo.
base en las recomendaciones de sus
compaeros mejoren su aplicacin.

Rubros a cotejar Resultado de la revisin
El borrador del ensayo logra ofrecer a los lectores un punto de vista sobre un tema
de inters, con argumentos slidos?
Da respuesta a las preguntas planteadas inicialmente sobre el tema de inters?
Integra la informacin de diversas fuentes mediante citas textuales y parfrasis?
Cuenta con referencias bibliogrficas completas de las fuentes consultadas?
Contrasta y complementa la informacin obtenida en diversas fuentes de
consulta?
El ensayo se organiza de acuerdo con la estructura: introduccin, desarrollo
(exposicin y argumentos) y conclusin?
Se utilizan recursos lingsticos (nexos y expresiones con significado causal,
concesivo y condicional) para desarrollar los argumentos?
Se emplean correctamente los signos para separar e incorporar ideas dentro
de los prrafos?
Se aplican correctamente la ortografa y los signos de puntuacin convencionales?
3. Entreguen a su profesor el borrador de su ensayo, para que haga observaciones

y los oriente para escribir la versin final.
4. Decidan en equipo qu aspectos de su ensayo debern corregir. Para ello, tomen
en cuenta los resultados de su coevaluacin, as como las observaciones y los
comentarios de su profesor.
Redaccin de la versin final

1. Elaboren, de forma manuscrita o en computadora, la versin final de su ensayo.
Para ello, incorporen las observaciones del profesor y los acuerdos alcanzados
con el equipo.
Cierre
A continuacin desarrollarn en grupo
la ltima fase del proyecto, en la que
compartirn su ensayo con la comuni-
dad escolar. Consideren las siguientes
sugerencias para orientar su trabajo.
Un blog digital es un sitio web en el

que se publican peridicamente textos
o artculos de uno o varios autores en
orden cronolgico.

1. Acuerden con el grupo, bajo la tutela del profesor, cmo compartir sus ensayos
con la comunidad escolar. Algunas opciones son: su publicacin en cuaderni-
llos temticos que podrn ser consultados en la biblioteca de la escuela, o bien,
en un blog digital.
2. Participen en la publicacin de los ensayos elaborados por el grupo, organi-
zndolos por temas de inters, y planeando la manera de difundirlos entre la
comunidad escolar.
3. Compartan su ensayo con sus compaeros y lean con atencin y respeto los de
los dems.
4. En grupo intercambien comentarios y opiniones sobre el trabajo realizado y lo
que aprendieron a lo largo del proyecto.
Evalen su aprendizaje
Realicen una evaluacin del producto final y de sus aprendizajes.
Evalen la versin final del ensayo de otro equipo con la siguiente lista de cotejo.
Registren en la ltima columna el grado de cumplimiento del criterio de revi-
sin con alguno de los siguientes signos: S (S), N (No) o FT (Falta Trabajar).
Producto final: Ensayo para su publicacin

Elementos a revisar Criterios de revisin Evaluacin
Propsito comunicativo
El ensayo ofrece un punto de vista sobre un tema de inters?
del ensayo
Informacin Recupera e integra informacin de diversas fuentes de
de referencia consulta mediante citas textuales y parfrasis?
Contiene datos, opiniones y argumentos, as como recursos
Contenido
lingsticos para desarrollar las ideas?
Utiliza adecuadamente los signos de puntuacin para separar
Ortografa y signos
e incorporar ideas en los prrafos, as como la ortografa
de puntuacin
convencional?

respuestas permitirn que el profesor evale los aprendizajes que alcanzaron
en este proyecto.
1. Cules son las caractersticas y funcin del ensayo?

2. Cul es la utilidad, al escribir un ensayo, de comparar, contrastar e integrar
la informacin obtenida en distintos textos?
3. Cmo se puede reconocer el punto de vista del autor y diferenciar entre
datos, opiniones y argumentos en un texto?
4. Qu utilidad tiene emplear informacin de las fuentes consultadas para
sustentar un punto de vista?

Literatura
Proyecto
Exposicin de anlisis de poemas
2 de un movimiento literario
Presentacin
En grados anteriores leyeron poemas con diversas temticas y particularmente en
primero de secundaria escribieron poemas tomando como referencia los movimien-
tos de vanguardia, pero recuerdan haber identificado poemas que compartieran
una postura literaria y expresaran una misma visin del mundo y de la sociedad?
La prctica social del lenguaje de este proyecto es estudiar las manifestaciones
poticas de un movimiento literario, por lo que elegirn uno, investigarn sus ca-
ractersticas y analizarn poemas para exponerlos frente al grupo con el propsito
de motivar a sus compaeros a conocer y leer otros poemas.
Para ello, reconocern el contexto histrico y social de la poesa en un mo-
vimiento literario, identificarn la funcin y las caractersticas de las figuras retricas
y analizarn el lenguaje figurado en los poemas.
Para compartir su exposicin del anlisis de los poemas elegidos, pueden orga-
nizar un Festival de poesa, una presentacin oral en clase o grabarla en video para
subirla a internet.
Qu harn?
Estudiar las manifestaciones poticas en un
movimiento literario.
Para qu?
Para compartir la lectura y anlisis de poemas
y motivar el gusto por la poesa.
Cmo? Qu aprendern?
1. Investigarn y enlistarn las caractersticas de un A reconocer el contenido
movimiento literario. histrico y social de la
2. Seleccionarn y leern poemas del movimiento poesa dentro de un mo-
literario seleccionado. vimiento literario.
3. Discutirn los sentimientos que evocan y los va- A identificar la funcin
lores que exaltan los poemas ledos y el contexto y las caractersticas de
histrico de la poca en que fueron escritos. las figuras retricas en
4. Analizarn por escrito los poemas (sentimientos los poemas a partir de un
que evocan y los valores que exaltan), recuperan- movimiento literario.
do la informacin que tengan sobre el movimien- A analizar el lenguaje figu-
to potico y el contexto histrico. rado en los poemas.
5. Elaborarn un guin para organizar la exposicin.
Qu producto obtendrn?
Exposicin del anlisis de los poemas.

Inicio
Antes de empezar, identifiquen lo que saben sobre los movimientos poticos.
Para ello, analicen y respondan las siguientes preguntas; en seguida, comnten-
las con el grupo.
Qu es un movimiento literario?
Cules fuentes se pueden consultar para conocer poemas de un movimiento
literario?
Qu aspectos deben considerarse para analizar un poema?
Cul es la utilidad de saber analizar poemas y compartir con los dems nues-
tro anlisis?
De qu modo un guin de intervencin podra favorecer una exposicin En internet pueden encontrar
oral? varios sitios web con informacin
sobre los movimientos literarios.
Planeen su proyecto
Para planear el proyecto de este mbito acuerden las actividades que llevarn a
cabo, su duracin y los materiales y recursos que necesitarn. Las siguientes suge-
rencias podrn orientarlos en la planeacin de su proyecto.
Tomen en cuenta la informacin de la presentacin para acordar el objetivo del
proyecto.
Determinen qu actividades llevarn a cabo para analizar y exponer el anlisis
de los poemas, y regstrenlas en la tabla. Consideren que la exposicin del an-
lisis de los poemas es un trabajo grupal.
Definan el tiempo que dedicarn a cada actividad.
Analicen qu materiales se necesitan para cada actividad, hasta la exposicin
del anlisis de los poemas.
Proyecto:
Propsito:
Producto:
Bloque 1 > Proyecto 2 > Exposicin de anlisis de poemas de un movimiento literario 39

Desarrollo
Investigacin y lista de las caractersticas
de un movimiento literario
Recuerdan qu caractersticas tenan los movimientos de vanguardia que estu-
diaron en primer grado?, qu diferencias y semejanzas haba entre ellos? Comen-
ten en grupo sus respuestas.
Para comprender el contenido de los poemas, en este proyecto primero investi-
garn las caractersticas generales de los movimientos literarios en los que destac
la poesa; por ejemplo, el modernismo, el romanticismo, entre otros. Luego, elegirn
por equipo un movimiento literario, investigarn sus caractersticas y las registra-
rn en una lista que servir para analizar los poemas. Para ello, lleven a cabo las
siguientes actividades.
1. Por parejas, busquen en internet, la Biblioteca Escolar, la de Aula

Para consultar
o la pblica, informacin sobre distintos movimientos literarios
En la Biblioteca Escolar encontrarn libros con el propsito de conocer sus caractersticas generales e iden-
de poetas mexicanos del siglo xx: tificar la informacin a la que tienen acceso. Tomen en cuenta las
Canciones para cantar en las barcas, de fuentes propuestas en la seccin Para consultar.
Jos Gorostiza. 2. Hagan una primera revisin de las fuentes que consultaron para
Era mi corazn piedra de ro, de Carlos obtener informacin sobre los movimientos literarios e identifi-
Pellicer. quen lo relacionado con cmo surgi el movimiento, quines son
La estacin violenta, de Octavio Paz. sus principales representantes, qu tipo de temas aborda y cmo
Tambin consulten: La poesa en el siglo lo hace, y cules son sus poemas ms representativos.
xx (de 1900 a 1939), disponible en: http:// 3. Seleccionen el que ms les interese, ya sea por sus propuestas,
www.cultureduca.com/litepoe_sxxa_ porque cuentan con suficiente informacin sobre sus caracters-
grupos1.php (Consulta: 18 de junio de ticas y surgimiento, o bien porque les gustan sus poemas, entre
2013) antologas poticas o textos de otras posibilidades.
historia de la literatura. 4. Revisen con cuidado las caractersticas del movimiento literario
que hayan elegido para su proyecto y hagan una lista con las ms
importantes.
ec ten sus 5. Identifiquen autores pertenecientes a ese movimiento y, si es po-
Con es
rendizaj
sible, lean algunos de sus poemas, y compartan con su equipo los
ap que ms les hayan gustado.
Este bimestre en Historia estudiarn las 6. A continuacin encontrarn un fragmento de la introduccin
caractersticas del mestizaje cultural en a la Antologa del modernismo que escribi el poeta mexicano
las expresiones artsticas novohispanas. Jos Emilio Pacheco, texto que les servir como ejemplo para
Reflexionen y discutan con sus reflexionar sobre el tipo de informacin que pueden encontrar
compaeros si este conocimiento les acerca de un movimiento literario en este caso el modernis-
permitira profundizar en las mo, primer movimiento potico hispanoamericano, y en el
manifestaciones de un movimiento cual subrayamos las ideas ms importantes.
potico. Expliquen su respuesta. Para facilitar este trabajo, realicen las siguientes actividades:
Lean el texto de manera individual y en silencio.

Pongan atencin tanto en la informacin del contexto como
en las caractersticas del modernismo.
Consulten el diccionario cuantas veces lo necesiten o deduz-
can el significado de las palabras desconocidas con ayuda de
la informacin del texto.

Introduccin a la Antologa del modernismo
Jos Emilio Pacheco
E n su connotacin ms inmediata
el modernismo es la literatura
que corresponde al mundo moderno,
[] el mundo potico hispanoa-
mericano se llena con imgenes de
todas las mitologas, se puebla de pa-
a las sociedades transformadas por lacios versallescos, jardines e interiores
las revoluciones social, industrial, orientales, dioses, ondinas, ninfas, s-
cientfica y tecnolgica. [] tiros, efebos, cisnes, nyades, centauros,
El desarrollo de la prensa hace liblulas, princesas, abates, colombinas
que el artculo sea un medio de per- toda la utilera de la cultura huma-
suasin mucho ms efectivo que el nista, [] que hoy nos parece extica
poema. La importancia informativa Jos Emilio Pacheco, reconocido y ajena al medio americano, pero que
del arte ha desaparecido por virtud de poeta, ensayista, traductor, en tiempos de los modernistas for-
los nuevos medios de comunicacin. novelista y cuentista nacido en la maban el sostn de la instruccin
Si la pintura reacciona ante la fo- ciudad de Mxico el 30 de junio para las clases media y alta, y resul-
de 1939.
tografa subrayando los elementos taba tan familiar como ahora pue-
colorsticos de la imagen, la poesa reacciona den serlo los personajes de series de televisin y
ante el periodismo subrayando los elementos los cmics. El invernadero y las flores artificiales
verbales. El pueblo no sabe leer y anula cualquier parecen preferibles a la naturaleza usurpada y des-
posibilidad de literatura popular. De todos modos truida por los afanes mercantiles. El mundo indus-
se escribe para la clase media y hay que hablarle trial comienza a sustituir al natural e irrumpe
en un lenguaje apropiado al nuevo ambiente. [] dondequiera el objeto: biombos, divanes, jarrones,
Si en el periodismo la literatura ha de relacio- colgaduras, lacas, oro, japoneras, miniaturas, joyele-
narse con trabajo, pago y uso, los modernistas ros, frascos de perfumes, acuarelas, porcelanas,
preservarn la poesa contra el proceso industrial: lmparas, marfil, perlas, esmaltes.
harn arte por el arte. No escribirn para el bur- [] La poesa se repliega a una de sus ms an-
gus sino para un grupo que como toda minora tiguas funciones: expresar el dolor del mundo en
amenazada se cierra ante la hostilidad del medio. el dolor de la conciencia individual.
[] un grupo de escritores hastiados por el su- Como no tienen pblico, los modernistas de-
puesto progreso, vidos de vivir como sus seme- ciden tornar desafo a la sociedad, lo que proviene
jantes en otras sociedades [] quisieron escribir del desdn colectivo a la literatura: hacen un arte
como se escriba en Francia, y probarlo todo para para artistas.
expresarlo todo.
Fuente: Jos Emilio Pacheco, Antologa del modernismo (1884-1921), Mxico, unam-Era, 1999, pp. xiii-xlv.
Las siguientes actividades de lectura y anlisis sobre la introduc- Glosario

cin a la Antologa del modernismo de Pacheco les servirn de ejem-
plo para el trabajo que realizarn en su proyecto. Connotacin: otro significado adems del
propio.
7. Anoten en su cuaderno las ideas que estn subrayadas en el texto
de Jos Emilio Pacheco. Persuasin: accin de convencer.
8. Comenten con su grupo, a partir de la introduccin a la Antolo-
ga del modernismo, qu aspectos del contexto histrico al que Preservar: proteger, conservar.
se refiere Pacheco condicionaron la aparicin del modernismo?,
cules son las principales caractersticas de este movimiento li- Desdn: desprecio, indiferencia.
terario? Guense con el ejemplo.

Caractersticas del modernismo
El modernismo es la literatura hispanoamericana que surgi a
partir de la industrializacin y el avance tecnolgico que carac-
terizan el mundo moderno.
Al perder la poesa su funcin informativa por el desarrollo del
periodismo, se centr en su dimensin sonora, mtrica y rtmica.
Como la poesa dej de tener pblico, los modernistas hicieron
un arte para artistas.
Los poetas modernistas tomaron como modelo la literatura fran-
cesa de su tiempo e incorporaron nuevos temas, metros y estruc-
turas en la poesa en espaol.
El mundo potico hispanoamericano se llen con imgenes mi-
tolgicas (dioses, ninfas, stiros, etctera), as como de todo tipo
de objetos exticos (japoneras, marfiles, biombos, entre otros),
industriales (frascos de perfumes, lmparas...) y de lujo (esmal-
En los poemas del modernismo
tes, perlas, piedras preciosas, etctera).
predominan imgenes de la mitologa
grecolatina, adems de personajes de Esta poesa busca expresar el dolor que causa el carcter
pocas pasadas como princesas, reyes efmero de la vida, la imposibilidad de alcanzar lo que se desea,
y bufones. la incertidumbre ante el futuro, entre otros temas.
Glosario 9. Elaboren en equipo una lista con las caractersticas ms importantes del mo-
vimiento literario elegido para su proyecto. Consideren qu sentimientos y va-
Ondina: ninfa. lores se expresan en ste y cules son los temas preferidos por sus poetas.
Ninfas: en la mitologa Una vez que cuenten con su lista de caractersticas del movimiento elegido,
griega, deidades de las seleccionen y lean algunos poemas de autores representativos del mismo para
aguas, bosques y selvas. identificarlas.
Stiro: en la mitologa Seleccin y lectura de poemas del movimiento

griega, hombre barbado, literario seleccionado
con patas y orejas de cabra
y cola de chivo. Para orientarlos en la seleccin y lectura de poemas del movimiento literario que
eligieron, hagan lo siguiente:
Efebo: adolescente de
belleza afeminada. 1. Investiguen en equipo cules son los poetas representativos del movimiento lite-
rario elegido y seleccionen uno de sus principales poemas por cada integrante del
Nyades: ninfas que vivan equipo para leerlo y analizarlo. Para orientarse, realicen lo que se indica con el
en los ros y en las fuentes. poema modernista: Sonatina, escrito en 1893 y publicado en el libro Prosas
profanas y otros poemas, del nicaragense Rubn Daro, mximo exponente del
Centauro: ser fabuloso de movimiento modernista.
la mitologa griega, mitad
hombre y mitad caballo. Discutan en equipo el ttulo del poema: si la sonata es una composicin
musical, qu les sugiere como ttulo de un poema?
Abate: eclesistico que Lean el poema en voz alta, atentos a su musicalidad y contenido temtico.
vesta traje clerical a la Consulten el diccionario si lo necesitan o deduzcan el significado de las pa-
romana. labras que desconozcan con ayuda de la informacin del propio poema.

Glosario
Sonatina
Rubn Daro Colombina: personaje
femenino de la comedia
La princesa est triste... qu tendr la princesa? del arte.
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color. Clave: clavecn,
La princesa est plida en su silla de oro, instrumento musical de
est mudo el teclado de su clave sonoro; cuerdas y teclado, parecido
y en un vaso olvidada se desmaya una flor. al piano.
El jardn puebla el triunfo de los pavos reales. Parlanchina: que habla

Parlanchina, la duea dice cosas banales, mucho.
y, vestido de rojo, piruetea el bufn.
La princesa no re, la princesa no siente; Banales: triviales, sin
la princesa persigue por el cielo de Oriente importancia.
la liblula vaga de una vaga ilusin.
[] Escala: escalera.
Ay! La pobre princesa de la boca de rosa
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar,
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo,
o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
[]
Fuente:Rubn Daro, Prosas profanas, Madrid, Alianza, 1992, pp. 49-50. (Fragmento)
2. Retomen la lista de la pgina 42 sobre las caractersticas de la poesa modernis-

ta y discutan cmo se relaciona este poema con dicho movimiento.
3. Comenten qu relacin tiene el ttulo del poema con su contenido.
4. Identifiquen cul es el tema de Sonatina y definan los valores de la poca a la
que pertenece. Para llevar a cabo esta actividad, estudien el siguiente tema.
Comprensin
Relacin entre los temas de la poesa y los valores de una poca e interpretacin de textos
Cules son los temas tpicos de la poesa?
Cmo se relacionan los temas de la poesa con los valores de su poca?
Si bien la poesa suele desarrollar todo tipo de temas, particularmente aquellos
relacionados con sentimientos o emociones como el amor, la belleza, la desespe-
ranza, el miedo, la felicidad y la tristeza, entre otros, cada movimiento potico elige
aquellos temas que le permitan expresar su propia sensibilidad y visin del mundo,
definidas en gran medida por las circunstancias histricas y sociales en las que se
insertan. Por ejemplo, como reaccin y rechazo a los valores de la modernidad del
siglo xix (el mercado, la produccin en serie y la masificacin de la sociedad, que
ocurre cuando se deja de considerar a las personas como individuos para verlas
solo como parte de una masa homognea e impersonal), los temas del modernismo

giran en torno a la bsqueda de la belleza, lo extico, el lujo y el refinamiento, as
Para consultar como la exploracin de todo tipo de sensaciones.
En ese sentido, los valores de una poca resultan determinantes para entender
Para profundizar en este
la visin del mundo que propone un movimiento potico, ya que ste puede mani-
tema pueden consultar:
festarse en favor o en contra de los valores de su poca, tal como ocurri con el
Arnold Hauser, Historia modernismo. Por ejemplo en Sonatina el tema es el anhelo de libertad y la bs-
social de la literatura y el
queda del amor ideal, y se retoman valores relacionados con el lujo, la belleza y lo
arte. Madrid: Guadarra-
extico, como una forma de evadir la realidad gris y montona del mundo moderno.
ma, 1971. 3 volmenes.
Eric Hobsbawm, Historia b) Analicen los poemas seleccionados para su proyecto, tomando como modelo
del siglo xx. Buenos
las actividades anteriores.
Aires: Crtica, 1998.
c) Comenten con su equipo qu relacin encuentran entre los temas y los valores
Enrique Anderson que identificaron en los poemas y el movimiento literario al que pertenecen.
Imbert, Historia de la lite-
ratura hispanoamerica-
Ahora que han identificado temas del movimiento elegido y su relacin con
na. Mxico: FCE, 1974. 2
los valores de su poca, es momento de participar en una discusin en torno a los
volmenes.
poemas que leyeron para su proyecto.
Discusin sobre los sentimientos que evocan y los valores

que exaltan los poemas ledos y el contexto histrico de la poca
en que fueron escritos
Para preparar su participacin en la discusin de los poemas que leyeron, lleven a
Reflexionen cabo las siguientes actividades.
1. Busquen informacin sobre el contexto histrico al que pertenecen los autores
por qu influyen en
de los poemas elegidos para su proyecto, con el fin de identificar fenmenos y
la poesa los valores
acontecimientos que pudieran haber tenido alguna repercusin en l.
de la sociedad a la que
pertenece su autor.
Para realizar correctamente esta actividad, estudien el siguiente tema.
Bsqueda y manejo
de informacin Anlisis del contexto histrico en que se produce un poema
a) Comenten con su grupo y establezcan conclusiones colectivas:

En qu consiste el contexto histrico de un poema?
Por qu es importante tener en cuenta el contexto histrico del autor para
analizar un poema?
Para comprender e interpretar un poema, el lector debe poner atencin en la re-

lacin entre el texto y su contexto o entorno en el que se cre. El anlisis del contexto
permite considerar aspectos como las circunstancias en que se escribi el texto, la
biografa del autor, las condiciones histricas en que vivi, la repercusin de acon-
tecimientos sociales y las ideas imperantes en el mbito artstico, filosfico, cient-
fico, etctera. Solo entonces ser posible que el lector identifique y comprenda
algunos significados del poema.
b) Comenten en su equipo los aspectos del contexto histrico relevantes para

Es importante intercambiar sus
puntos de vista para enriquecer comprender los poemas elegidos para el proyecto. Por ejemplo, en Sonatina es
la interpretacin y el anlisis de necesario saber que el proceso de industrializacin del siglo xix afect la vida
los poemas. cotidiana, realidad de la que los modernistas trataron de escapar.

c) Realicen, individualmente, una lectura atenta y en silencio del poema elegido Reflexionen
del movimiento potico que estudian.
d) Relean el poema, verso por verso, dejndose llevar por la musicalidad de las pala-
qu tipo de anlisis podran
bras, y atendiendo los recursos literarios que emplea para producir sus efectos:
hacer de un poema si no
sensaciones, emociones, ideas y sentimientos.
tomaran en cuenta el
e) Identifiquen las figuras retricas presentes en el poema elegido y determinen su
contexto histrico.
sentido figurado. Para ello, estudien el siguiente tema.
Comprensin
Lenguaje figurado y figuras retricas en la poesa e interpretacin de textos

Qu significa el verso de Sonatina: Los suspiros se escapan de su boca de
fresa? Debe entenderse exactamente lo que dice? por qu?
b) Observen los siguientes ejemplos de figuras retricas.
So que la ciudad estaba dentro Aliteracin

del ms bien muerto de los mares muertos.
Ramn Lpez Velarde, El sueo de los guantes negros.
Lluvia del aguacero, Anfora

lluvia de agujas de acero,
lluvia llena de olores y de ruidos
que me mueves el alma y los sentidos.
Francisco Gonzlez Len, Soldaditos de cristal.
que ha perdido la risa, que ha perdido el color. Paralelismo

Rubn Daro, Sonatina.
Glosario
Comenten qu tienen en comn estos ejemplos retricas y qu pueden significar.
Entenebrido: lleno de
c) Observen los siguientes ejemplos de figuras retricas y realicen por parejas lo tinieblas.
que se pide:
No morir del todo! Cuando herido Encabalgamiento

caiga a los golpes del dolor humano,
ligera t, de campo entenebrido
levantars al moribundo hermano.
Manuel Gutirrez Njera, Non omnis moriar.
vestido de rojo, piruetea el bufn. Hiprbaton

Rubn Daro, Sonatina.
En lugar de: el bufn vestido de rojo piruetea.

(Salvador Daz Mirn, En el lbum de Eduardo Snchez Fuentes)
Perfume a cancin se suma, Quiasmo

y a favor de mezcla tanta
sueo el perfume que canta
y la cancin que perfuma.
Salvador Daz Mirn, En el lbum de Eduardo Snchez Fuentes.

Intercambien opiniones sobre las diferencias entre estos ejemplos y el grupo
anterior.
d) Observen los siguientes ejemplos de figuras retricas y realicen por parejas lo

que se pide.
Smil o comparacin la tristeza de Verdi suspira y pasa

en la cadencia fina como un perfume.
Salvador Daz Mirn, Msica fnebre.
Metfora Las bocas de grana son hmedas fresas.

Manuel Gutirrez Njera, Para un men.
Anttesis o contraste como en ensayos torpes un ala implume.

Salvador Daz Mirn, Msica fnebre.
En este ejemplo hay contradiccin entre el sustantivo ala, cuya caracterstica es

tener plumas, con el adjetivo implume, que significa lo contrario: que no tiene
plumas.
Paradoja Habla la casa porque est callada.

Francisco Gonzlez Len, Palabras sin sentido.
Personificacin y en un vaso olvidada se desmaya una flor.

o prosopopeya Rubn Daro, Sonatina.
Sinestesia Perfume a cancin se suma,

y a favor de mezcla tanta
sueo el perfume que canta
y la cancin que perfuma.
Salvador Daz Mirn, En el lbum de Eduardo Snchez Fuentes.
Hiprbole Fuensanta:
dame todas las lgrimas del mar.
Mis ojos estn secos y yo sufro
unas inmensas ganas de llorar.
Ramn Lpez Velarde, Hermana hazme llorar.
Comenten cules son las figuras de este grupo con las que estn ms familiari-
zados y en qu consisten sus diferencias con el lenguaje cotidiano.
Intercambien comentarios con el grupo acerca de las razones por las que la
Reflexionen poesa utiliza recursos como los de los ejemplos anteriores.
Comenten con su equipo
la relacin entre las Una de las caractersticas del lenguaje potico es el uso del sentido figurado de
figuras retricas y la las palabras, es decir, a menudo las palabras sugieren otros sentidos por asociacin
produccin de diversas de ideas, emociones, sentimientos, sensaciones, entre otros.
sensaciones y Por ejemplo, en el poema Sonatina, de Rubn Daro, se dice que la princesa
sentimientos en el lector. quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,/ tener alas ligeras, bajo el cielo volar,
versos que si se entienden de manera literal resultan incomprensibles o hasta absur-

dos, pero al explorar su sentido figurado encontramos que pueden significar que el
deseo de la princesa es irse muy lejos y ser libre.
El significado figurado en los poemas se produce, principalmente, por el uso de
las figuras retricas, que son formas de organizar las palabras con fines expresivos
o estilsticos. Las figuras pueden clasificarse de acuerdo con el aspecto del lenguaje
que afectan: los sonidos de las palabras o la musicalidad del verso (aliteracin, an-
fora, paralelismo), el orden en que se construyen los enunciados (encabalgamiento,
hiprbaton, quiasmo) o bien, el significado de las palabras o los enunciados (smil
La retroalimentacin entre
o comparacin, metfora, anttesis o contraste, paradoja, personificacin o proso-
compaeros permite aclarar
popeya, sinestesia e hiprbole). dudas y entender mejor el tema
que se analiza.
d) Identifiquen en equipo las figuras retricas empleadas en los poemas analiza-
dos, as como el tipo de sentimientos y emociones que despiertan. Para consultar
e) Comenten cmo las figuras retricas identificadas representan la realidad a la
que se refieren y se relacionan con los algunos valores. Por ejemplo, en los si- Para conocer ms figuras
guientes versos podra identificarse el ambiente de lujo y riqueza que acompa- retricas pueden consultar
a la soledad de la princesa. el siguiente diccionario:
La princesa est plida en su silla de oro, Helena Beristin,
est mudo el teclado de su clave sonoro; Diccionario de retrica y
potica. Mxico: Miguel
Para realizar esta actividad, estudien el siguiente tema. ngel Porra, 1988.
Comprensin
Funcin de las figuras retricas en la representacin de la realidad e interpretacin de textos

Consideran que la poesa puede representar la realidad de alguna manera?
por qu?
Si bien las figuras retricas consisten en formas particulares de organizar las

palabras para sugerir o evocar significados figurados, stos se refieren, de manera
indirecta, a su contexto histrico, social y poltico, as como a los valores, proble- Reflexionen
mticas y retos de la sociedad de su tiempo. Por ejemplo, en Sonatina, de Rubn
Comenten en equipo la
Daro, esta referencia se da en dos sentidos: por un lado, crea un universo de lujo,
importancia de tomar
riquezas y exotismo que contrasta con la realidad cotidiana y con el presente que
en cuenta las figuras
busca evadir; por otro lado, emplea un lenguaje con tantas figuras retricas que
retricas para analizar y
intenta alcanzar un alto grado de refinamiento y se opone a la simplicidad y mono-
comprender un poema.
tona de la existencia habitual.
Revisen sus avances
Hasta este momento seleccionaron un movimiento Cercirense de que su lista de caractersticas rena
potico y elaboraron una lista de sus caractersticas; los aspectos ms significativos del movimiento
despus, leyeron poemas de ese movimiento, potico elegido para su proyecto.
discutieron sobre los sentimientos que evocan, los
valores que exaltan los poemas ledos y su relacin con Comprueben que los poemas seleccionados sean
el contexto histrico de la poca en que se escribieron. representativos del movimiento literario de su
Por ltimo analizaron las figuras retricas que emplean inters, de lo contrario elijan y analicen otros.
dichos poemas. Antes de continuar:

Verifiquen que su discusin se haya centrado en los Corroboren que hayan identificado el contexto histrico
sentimientos que evocan y los valores que exaltan los y social en que fueron escritos los poemas y su relacin
poemas ledos y el papel que desempean en este con los valores que presentan.
proceso las figuras retricas.
Si tienen alguna duda, consltenla con su profesor y
solictenle que se las aclare para avanzar en su proyecto.
Anlisis por escrito de los poemas (sentimientos que evocan

y valores que exaltan), donde se recupere la informacin que
se tiene sobre el movimiento potico y el contexto histrico
Ahora que conocen las caractersticas del movimiento potico elegido y han estu-
diado el contexto en que fue escrito el poema, as como las figuras retricas que
emplea, estn en condiciones para analizarlo y registrar sus conclusiones para des-
pus motivar a otros a leer poemas de diversos autores. Las siguientes actividades
los apoyarn en esta tarea.
Analicen el modelo
1. Lean en silencio el siguiente anlisis de Sonatina, de Rubn Daro, en el que se

toma en cuenta tanto el contexto histrico y social, como sus temas, lenguaje y
recursos estilsticos.
Una poesa que suea otros mundos

Abril Jimnez y Ral Ponce
La ltima dcada del siglo xix signific

una etapa de prosperidad, paz y aper-
tura econmica que permiti a Hispa-
noamrica entrar en la modernidad y
vivir de acuerdo con los valores del
progreso, el mercado y la produccin
en serie. Pero para el modernismo pri-
mer movimiento literario hispanoame-
ricano- ese mundo moderno era gris,
plano y sin matices; por ello quiso
crear una poesa que tuviera aquello
que le faltaba a la nueva sociedad: be-
lleza, lujo, viajes a lugares lejanos, y
que produjera en los lectores todo tipo
de sensaciones.
La principal figura del modernis- Rubn Daro fue un poeta nicaragense
mo fue el nicaragense Rubn Daro conocido como el genio del modernismo.
(1867-1916), quien incluy en sus

poemas muchos objetos de lujo, como palacios, lirios, perlas, marfil,
piedras preciosas, cisnes, pavos reales, telas y pjaros. Adems, utiliz
una gran variedad de esquemas mtricos (versos de distintas medidas)
y muchas figuras retricas.
El lenguaje de Daro es muy elegante y elaborado, como puede com-
probarse en su poema Sonatina, que tiene ocho estrofas de seis versos
de 14 slabas, que se combinan para crear un ritmo musical que se nota
mucho y que se relaciona con el ttulo del poema(que significa sonata
pequea, es decir un tipo de msica clsica). Tambin podemos identi-
ficar varias figuras retricas que juegan con los sonidos del poema,
como la aliteracin (los suspiros se escapan de su boca de fresa), el
paralelismo (la princesa no re, la princesa no siente), adems de repe-
ticin de versos y palabras (la princesa est triste... qu tendr la prin-
cesa?). Otras figuras que encontramos son la metfora (boca de fre-
sa), la personificacin (est mudo el teclado), as como diversas
imgenes que crean la sensacin de ver las escenas que sugieren un
ambiente de lujo, riqueza, sofisticacin y belleza (en la jaula de mrmol
del palacio real).
Consideramos que el tema del poema podra ser el deseo de libertad
y amor ideal, puesto que el personajes que aparece es un princesa que,
aunque vive rodeada de lujos y objetos hermosos, est triste y quiere
escapar para encontrar a su prncipe azul, sentimientos con los que nos
podemos identificar los lectores. Adems, el poema nos hace recordar el
mundo mgico de los cuentos infantiles y nos hace imaginar la vida en
otros tiempos y en pases lejanos.
Debido a lo anterior, creemos que los valores presentes en Sonatina
son, precisamente, la belleza, el refinamiento y la libertad.
As, Sonatina podra ser un buen ejemplo de la insatisfaccin de los
poetas modernistas en el mundo industrial del siglo xix y que provoc
que se refugiaran en los mundos de ensueo que crearon en sus poemas.
2. Identifiquen y comenten en grupo si este anlisis de Sonatina recupera la in-

formacin recabada sobre el contexto histrico del modernismo e incluye los
sentimientos que evoca y los valores que exalta.
Planeacin
1. Recuperen la informacin investigada sobre el movimiento potico elegido para
su proyecto y, con base en el anlisis anterior, relean el poema que van a analizar
por escrito, con el fin de identificar las figuras retricas que usa, los sentimien-
tos que evoca, los valores que exalta y el contexto en que fue escrito.
El siguiente tema de reflexin y las actividades que se proponen les servirn de

apoyo para orientarse al respecto.

Comprensin
e interpretacin de textos Interpretacin del movimiento literario (contexto histrico y social, recursos
estilsticos y temas abordados en la poesa)

Cmo se interpreta un movimiento literario?
Por qu debe tomarse en cuenta el contexto histrico, los recursos estilsti-
cos y los temas que aborda un texto para analizarlo?
Todo movimiento literario representa una propuesta artstica con una concep-
cin particular del mundo, producto del momento histrico y social en el que surge,
ya sea para afirmar o rechazar los valores, circunstancias y preocupaciones de la
sociedad a la que pertenece. En ese sentido, ofrece un marco general para que
cada autor exprese su propia sensibilidad y visin del mundo a travs del uso de
Reflexionen temas, un lenguaje y recursos estilsticos acordes con dicho movimiento (nmero
de slabas en los versos, esquema mtrico (regular o irregular), presencia de rima,
etctera), entre otros.
qu pasara si en el
Debido a lo anterior, para interpretar un movimiento literario se requiere iden-
anlisis de un
tificar la postura que presenta frente a la sociedad y al momento histrico al que se
movimiento literario no
refiere, expresados indirectamente a travs de sus temas, de los significados de las
se tomara en cuenta el
figuras retricas empleadas en sus poemas y de sus recursos estilsticos.
contexto, el estilo y los
temas de los textos que
b) Comenten en equipo su anlisis, esto ser de gran utilidad para registrar sus
lo integran.
conclusiones.

1. Ya que han analizado el poema elegido para su proyecto y recibieron retroali-
mentacin de su equipo al respecto, realicen un anlisis por escrito de los poe-
mas que leyeron.
2. Cercirense de que su anlisis incluya los siguientes elementos:
Anlisis del contexto histrico en que se produce un poema.
Relacin entre los temas de la poesa y los valores de la poca.
Identificacin de la funcin y las caractersticas de las figuras retricas pre-
sentes en los poemas a partir de un movimiento literario.
Anlisis del lenguaje figurado en los poemas y el papel de las figuras retri-
cas en la representacin de la realidad.
Interpretacin del movimiento literario (contexto histrico y social, recur-
Usen las TIC sos estilsticos y temas abordados).
3. Organicen los elementos anteriores siguiendo la
Para apoyarte en el anlisis de las figuras retricas y estructura de una exposicin: Introduccin (ttulo
los recursos estilsticos (mtrica, ritmo, rima, etctera) del poema, tema, autor, movimiento potico al que
de los poemas elegidos, puedes consultar: pertenece y reflexin acerca de por qu les interes
ese movimiento). Desarrollo (anlisis del contexto
Figuras retricas: http://www.materialesdelengua. histrico y social en que fue escrito el poema y su
org/LITERATURA/TEORIA_LITERARIA/FIGURAS/ vnculo con el tema; as como el anlisis de las fi-
figuras.htm guras retricas y su relacin con los sentimientos
Recursos estilsticos usados en poesa, disponible que evocan y los valores que exaltan). Conclusin
en: http://www.mailxmail.com/curso-analisis- (reflexin y valoracin del movimiento literario
textos-literarios/poesia-recursos-estilisticos- en relacin con su contexto).
foneticos-sintacticos

Ya que cuentan con el anlisis por escrito de los poemas de su proyecto, pueden
realizar el guin que les servir de apoyo en su exposicin oral. Consideren que el
guin es un tipo de texto que organiza esquemticamente la informacin que se
expondr, de manera que el expositor pueda consultarlo cuando lo requiera y no
olvide los puntos por tratar, ni el orden en que debe presentarlos al auditorio.
Guin para organizar la exposicin

1. Retomen el anlisis que hicieron de los poemas elegidos para su proyecto y
consltenlo cuantas veces lo requieran para escribir el guin.
2. Inicien el proceso de escritura del guin de exposicin organizando las ideas
principales de acuerdo con la estructura de su anlisis (introduccin, desarrollo
y conclusin) y jerarquizando la informacin en ttulo, subttulos, apartados,
incisos, etctera.
3. Para orientarse lean el ejemplo de guin de apoyo para la exposicin del anlisis
de Sonatina, de Rubn Daro. Observen su estructura y forma de organizacin,
as como la manera de presentar la informacin.
Una poesa que suea otros mundos

Introduccin:
Poema: Sonatina
Contexto histrico: modernidad (ltima dcada del siglo xix
en Hispanoamrica: paz y prosperidad).
Valores: crtica al progreso, mercado y la produccin en serie.
Movimiento literario: modernismo (rechazo a los valores de
la modernidad. Bsqueda de la belleza, lo extico y el lujo;
exploracin de sensaciones diversas).
Autor principal: Rubn Daro (1867-1916).
Caractersticas de su obra: La revolucin industrial gener la produccin
Lenguaje elegante y elaborado. de productos en serie.
Innovaciones: lujo, elementos exticos, reyes y princesas.
Transform temas, estilo, vocabulario y formas poticas en espaol.
Desarrollo:
Anlisis de Sonatina
Estructura: 8 estrofas de 6 versos alejandrinos (14 slabas).
Efectos: musical y plstico.

Efecto musical: (relacin con el ttulo) gracias a figuras como:
Aliteracin: los suspiros se escapan de su boca de fresa.
Paralelismo: la princesa no re, la princesa no siente.
Repeticin de versos y palabras: la princesa est triste... qu tendr la princesa?.
Efecto visual: imgenes de lujo, riqueza y de lugares exticos, gracias a figuras como:
Metfora: boca de fresa.
Personificacin: est mudo el teclado.
Referencias que evocan un mundo extico y lejano: cielo de Oriente, perlas de Ormuz.

Tema: anhelo de libertad y amor.
Sentimientos que provoca: nostalgia, deseo de conocer nuevos horizontes y experiencias, insatisfac-
cin con el presente.
Valores que exalta: belleza, refinamiento, cultura.
Conclusin:
Sonatina: es un ejemplo perfecto de poema modernista.
Expresa insatisfaccin con el mundo industrial del siglo xix.
La poesa crea mundos de ensueo en los cuales refugiarse de la realidad.
Recomendar a la audiencia autores para que lean ms poemas modernistas para comprender y
disfrutar este movimiento potico y valorar su bsqueda de la originalidad, la expresin de lo
raro y lo extico.
Revisin y correccin
1. Coevalen el borrador de su guin para organizar su exposicin, de manera que
todos los integrantes del equipo participen en este proceso.
2. Indiquen con una si los aspectos listados en el siguiente cuadro se emplean
de forma adecuada en su guin.

El guin ofrece un apoyo efectivo al expositor al organizar y destacar la
informacin ms relevante del anlisis de los poemas de un movimiento literario?
El resultado del anlisis se organiza en el guin con la siguiente estructura:
introduccin, desarrollo y conclusin?
El guin de exposicin recupera informacin del contexto histrico y del
movimiento literario correspondiente?
En el guin se seala y ejemplifica la presencia de figuras retricas y sus efectos
en los lectores?
El guin de exposicin toma en cuenta los sentimientos que evocan y los valores
que exaltan los poemas elegidos?
Se utilizan marcas para ordenar y destacar la informacin ms relevante (vietas,
numeracin, negritas, etctera)?
Se respetan la ortografa y los signos de puntuacin convencionales?
El anlisis motiva a los dems a leer otros poemas de dicho movimiento literario?
3. Entreguen a su profesor el borrador de su guin, para que les haga observacio-

nes antes de presentarlo pblicamente.
4. Decidan qu aspectos de su guin necesitan corregir. Para ello, tomen en cuen-
ta los resultados de su coevaluacin, as como las observaciones y comentarios
de su profesor.

Elaboren la versin final de su guin de exposicin, ya sea de forma manuscrita
o en computadora. Para ello, incorporen las observaciones del profesor, as como
los acuerdos alcanzados con su equipo.

Cierre
A continuacin desarrollarn la ltima fase del proyecto, en la que expondrn
oralmente su anlisis de poemas de un movimiento literario frente a la comuni-
dad escolar. Consideren las siguientes sugerencias para orientar su trabajo.
1. Acuerden con el grupo, bajo la supervisin del profesor, cmo quieren compar-
tir con la comunidad escolar los anlisis de poemas de un movimiento literario
elaborados durante este proyecto. Algunas opciones son la organizacin de un
festival de poesa para toda la comunidad, la presentacin oral en clase o su
videograbacin para subirla a internet, entre otras.
2. Participen en la organizacin de la exposicin oral del grupo de los anlisis de
poemas (agrupndolos por movimiento potico o poeta, entre otras opciones)
y acuerden la manera en que lo darn a conocer en la comunidad escolar.
3. Compartan su anlisis de poemas con sus compaeros y escuchen atentamente
los que presenten los dems. Intercambien comentarios y opiniones sobre el
trabajo realizado.
Evalen la versin final del ensayo de otro equipo con la siguiente lista de cotejo.
sin con alguno de los siguientes signos: S (S), N (No) o FT (Falta trabajar).
Producto final: Exposicin del anlisis de los poemas

Propsito comunicativo La exposicin brind a sus oyentes un anlisis claro de los poemas de
del guin de exposicin un movimiento literario y los motiv a leer otros textos del mismo?
Ofreci informacin suficiente sobre el contexto histrico y social del
Informacin de referencia
movimiento literario elegido?
Seal los sentimientos que evocan y los valores que exaltan los poemas
Contenido
elegidos?
Present el anlisis del significado figurado de las figuras retricas
Recursos literarios
empleadas y estableci su relacin con la representacin de la realidad?
Respondan las siguientes preguntas en una hoja y entrguenla al profesor. Sus

en este proyecto.
1. Cul es la utilidad de reconocer el contenido histrico y social de la poesa

dentro de un movimiento literario?
2. Cmo se pueden identificar la funcin y las caractersticas de las figuras
retricas en los poemas a partir de un movimiento literario?
3. Con qu propsito se analiza el lenguaje figurado en los poemas?

Participacin
social
Proyecto Publicacin de encuestas sobre el efecto

3 de los mensajes publicitarios
Presentacin
En la calle, en el cine, en la escuela, entre muchos otros lugares, estamos expues-
tos a mensajes publicitarios que nos incitan a comprar toda clase de productos.
La prctica social del lenguaje a desarrollar en este proyecto es analizar el efecto
de los mensajes a travs de encuestas, que son una herramienta de investigacin
para conocer las opiniones, actitudes y sentimientos de un grupo representativo
de personas en torno a un tema determinado.
Para hacerlo, seleccionarn ejemplos de anuncios publicitarios, los clasificarn
y analizarn el contenido y las caractersticas de sus mensajes. Despus, realiza-
rn una encuesta sobre estos anuncios para identificar sus efectos en los usos
y costumbres de los consumidores. Para finalizar, escribirn un informe con los
resultados de la encuesta, con el fin de adoptar una postura crtica ante la publici-
dad, y podrn difundirlo con folletos o carteles.
Qu harn?
Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas. Qu aprendern?
Para qu? A analizar las carac-
tersticas de los men-
Para identificar el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores. sajes publicitarios.
Para promover una actitud crtica en los destinatarios del informe. A identificar el efecto
de los mensajes
Cmo?
publicitarios en los
1. Seleccionarn anuncios publicitarios y los clasificarn en funcin de un consumidores.
criterio. A identificar caracte-
2. Llevarn a cabo una discusin para analizar el contenido y las caracters- rsticas y funciones de
ticas de los anuncios seleccionados. los recursos lingsti-
3. Participarn en una discusin grupal sobre el impacto de estos mensajes. cos y visuales que se
4. Elaborarn una lista de preguntas para realizar una encuesta sobre un utilizan en los anun-
anuncio publicitario, y su influencia en los usos y costumbres de los con- cios publicitarios.
sumidores. A describir el impacto
5. Seleccionarn la poblacin muestra para realizar la encuesta (edad, sexo, de los anuncios
ocupacin). publicitarios en la
6. Sistematizarn los resultados de la encuesta (empleo de tablas o grficas sociedad a travs de
que organicen la informacin recabada). un texto.
7. Elaborarn el borrador del informe de la encuesta, que cumpla con las A analizar, interpre-
siguientes caractersticas: presentacin del tema, descripcin del cuestio- tar y organizar los
nario empleado, descripcin de los resultados obtenidos (uso de tablas o resultados de una en-
grficas; anlisis de los datos encontrados y conclusiones) y conclusiones. cuesta en un informe.
Un informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios para compartir con la comunidad.

Inicio
Antes de empezar el proyecto, respondan estas preguntas para iden-
tificar qu saben sobre los anuncios publicitarios y las encuestas;
comenten sus respuestas con el grupo.
Cmo influye la publicidad en su decisin al comprar?
Qu estrategias emplea la publicidad para atraer la atencin de
los consumidores?
Qu es una encuesta?, qu pasos se deben seguir para llevarla a
cabo?
Consideran que con un informe puede describirse el impacto Una forma de publicidad que se utiliza en
de los anuncios publicitarios y promover una actitud crtica por las grandes ciudades es el uso de anuncios
parte de los consumidores?, por qu? espectaculares, los cuales generalmente estn
en avenidas muy transitadas.
Planeen su proyecto
Para planear el proyecto acuerden en grupo las actividades por realizar, su dura-
cin y los materiales y recursos que necesitarn. Estas sugerencias podrn orien-
tarlos en la planeacin.
Conformen equipos y realicen las actividades de planeacin.
Determinen qu actividades debern llevar a cabo para realizar su encuesta y
publicar sus informes, y regstrenlas en la tabla. Consideren que la publicacin
de sus informes es un trabajo grupal.
Definan el tiempo que dedicarn a cada actividad y analicen qu materiales se
necesitan para llevarla a cabo.
Proyecto:
Objetivo:
Producto:
Bloque 1 > Proyecto 3 > Publicacin de encuestas sobre el efecto de los mensajes publicitarios 55
Desarrollo
Anuncios publicitarios clasificados en funcin de un criterio
Para comenzar el proyecto recopilarn anuncios publicitarios con el propsito
de analizarlos y clasificarlos para comprender sus caractersticas e influencia.
1. Busquen, en equipo, en bibliotecas pblicas y privadas, as como en televisin,

radio e internet, anuncios publicitarios.
2. Recorten, fotocopien, escaneen o graben tres anuncios publicitarios de las
fuentes consultadas, ya sean impresos, radiales o televisivos.
3. Identifiquen qu producto se anuncia en los ejemplos seleccionados y quines
son sus destinatarios.
Estudien el siguiente tema para conocer qu son los anuncios publicitarios y

para qu sirve la publicidad.
Propiedades
y tipos de textos Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios
a) Cul es el objetivo de los anuncios recabados?, cules son los principales ele-
mentos de un anuncio publicitario?
Como habrn observado, los anuncios publicitarios son mensajes que se difun-
den en los diversos medios de comunicacin para promover el consumo de un
Para consultar producto o servicio. Todo producto tiene una marca, que no solo es el nombre de
una empresa, sino un concepto creado para que los consumidores asocien el pro-
En las siguientes pginas ducto con un valor o idea. Por ejemplo, actualmente los zapatos deportivos se
electrnicas podrs asocian con los conceptos de eficiencia, modernidad o xito, por lo que los consu-
seleccionar anuncios midores creen que al comprar esta vestimenta adquieren dichos valores, que for-
publicitarios para tu man parte de un carcter y un estilo que desean obtener.
proyecto: Para construir esta imagen de marca los anuncios tienen ciertas caractersticas
Revista Anuncios, en: formales y de contenido. Las formales son las siguientes:
www.anuncios.com Imagen principal: fotografa, dibujo o video que busca captar la atencin y
Peridico Reforma, en: transmite el concepto que se quiere asociar con el producto. En los anuncios
www.reforma.com radiales, en vez de una imagen se emplea un discurso oral o un jingle, que es una
Peridico La Jornada, cancin con textos que aluden a la imagen de marca.
en: www.jornada.unam. Eslogan o lema: texto breve e impactante que describe el producto, incita a pro-
mx barlo o plantea ideas que se asocian con la marca, como Solo hazlo.
Peridico Milenio, en: Marca: nombre del producto, que lo identifica con facilidad y lo diferencia de
www.milenio.com productos similares; transmite un valor y los conceptos asociados con el mismo.
Peridico El Universal, Logotipo (logo): elemento grfico que ofrece una imagen nica de la marca que
en: www.eluniversal. la identifica. Por ejemplo: modernidad, elegancia, etctera.
com.mx Cuerpo de texto: explica, describe o brinda informacin complementaria sobre
Canal once, en: oncetv- el producto.
ipn.net Imagen del producto: fotografa, video, dibujo o ilustracin del producto.
Canal 22, en: www.
canal22.org.mx Las caractersticas del contenido son los conceptos e ideas del mensaje publicitario.
Radio IMER, en: www. As, por ejemplo, un anuncio de tenis buscar asociar su marca con la modernidad,
imer.com.mx la juventud y el rendimiento, cuyos conceptos atraen a las personas interesadas en la

salud y el deporte. Para ello, emplear modelos jvenes, atlticos y eslganes Reflexionen
que se asocien a conceptos vinculados con la imagen.
b) Analicen en equipo cules son los elementos formales de los anuncios seleccio-
reconocer las
nados y qu ideas o conceptos emplean para atraer a los consumidores.
caractersticas de los
anuncios publicitarios.
Ahora que conocen las caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios,
clasifiquen los que recopilaron de acuerdo con un criterio; esto les facilitar el
anlisis y la investigacin que harn ms adelante. Consideren los siguientes
criterios:
Clasificacin por producto que promocionan: belleza, comida, automviles,
etctera.
Medio en que se difunden: radio, televisin, prensa escrita, internet.
Valores que promueven: xito, belleza, salud, juventud, entre otros.
4. Elijan un criterio y clasifiquen los anuncios seleccionados. Para hacerlo, obser-
ven el siguiente ejemplo. Las dos ltimas columnas de la tabla se completarn
en las siguientes actividades del proyecto.
Producto Anuncio Caractersticas formales Caractersticas de contenido

Brillante
Champ
Precioso
Una vez que seleccionaron y clasificaron los anuncios, discutan y analicen su con-
tenido y caractersticas para identificar los efectos de sus mensajes en la sociedad.
Discusin para el anlisis del contenido y de las caractersticas

de los anuncios seleccionados
Actualmente existen diversos
Para analizar adecuadamente los anuncios es necesario conocer con mayor deteni- medios para anunciar un producto,
miento sus caractersticas y comprender su contenido. Estudien el siguiente tema como televisin, espectaculares,
para analizar los efectos de los lemas o eslganes publicitarios. paradas de autobs, entre otros.
Caractersticas de los lemas (eslganes) publicitarios y los efectos Comprensin

que pretenden inducir en la audiencia e interpretacin de textos
a) Con base en su recopilacin de anuncios, comenten con el grupo: qu es un

lema o eslogan? y qu tipo de informacin proporciona un lema?
Para consultar
Para saber ms:
El lema o eslogan publicitario resume el concepto de la marca y tiene el prop- Jos Ramon Snchez
sito de captar la atencin de los consumidores. Por ello, debe ser breve, preciso, Guzmn, Breve historia
original y usar un lenguaje adecuado a los destinatarios. Segn Luc Dupont, experto de la publicidad. Madrid:
en publicidad, existen cinco tipos de lemas o eslganes en funcin del efecto que Pirmide, 1976.
generan en los consumidores: Lisa Block de Behar, El
Lograr una identificacin del consumidor al prometerle beneficios personales lenguaje de la publicidad.
como: belleza, descanso, aventura, salud, prestigio social, etctera. Por ejemplo: Mxico: siglo xxi, 1977.
Libera toda tu energa con Jugos Ms. Eulalio Ferrer, La
Atrapar al consumidor con consejos prcticos para conseguir ciertos objetivos publicidad. Textos y
como: permanecer joven, enriquecerse, adelgazar, atraer a otras personas, entre conceptos. Mxico:
otros. Por ejemplo: Cmelo cinco veces al da y sentirs la diferencia. Trillas, 1970.
Reflexionen Enfocar la atencin en algn aspecto del producto o servicio al anunciar algo
nuevo: apariencia del producto, frmula, precio, tamao, etctera. Por ejemplo:
Vive feliz, toma jugos Vida. Ahora en tamao familiar.
qu cambiara en la
publicidad si los
Agradar a los consumidores al dirigirse directamente a ellos. Por ejemplo: S t
misma, viste Style.
anuncios no tuvieran
lemas o eslganes.
Despertar la curiosidad presentndole al consumidor pruebas, preguntas o fra-
ses incompletas. Por ejemplo: Hoy quieres ser feliz?
Despertar el inters mediante el humor. Por ejemplo, un anuncio de conexin a
internet en celulares que muestre una persona a punto de ser atacada por una
vbora, que est buscando en la web cmo evitar una mordida, y se acompae
del siguiente lema: Acceso rpido a internet, cuando y donde lo necesites.
b) Identifiquen los lemas o eslganes de los anuncios seleccionados.

c) Analcenlos y comenten qu efecto buscan lograr en los consumidores.
Para comprender los lemas o eslganes es preciso analizar la funcin de los

recursos lingsticos en los mensajes publicitarios. Estudien el siguiente tema para
orientarse.
Aspectos sintcticos
y semnticos Recursos lingsticos empleados en los mensajes publicitarios
a) Comenten con el grupo: qu importancia tienen los textos en un mensaje

publicitario?
Los anuncios publicitarios utilizan diversos recursos lingsticos para comuni-

car su mensaje y captar la atencin de los consumidores. Entre ellos se encuentran
los siguientes:
Irona: figura retrica cuya intencin es dar a entender lo contrario

de lo que se expresa con el fin de realizar una crtica humorstica.
Un ejemplo sera el anuncio de la izquierda, donde la contraposicin
entre la imagen con indicaciones desorientadoras y el texto que
ofrece un gps para encontrar una direccin, tiene un efecto
cmico que produce una identificacin con el producto.
Metfora: relacin de semejanza entre imgenes o ideas.

Un ejemplo es el anuncio de la derecha en el cual el
recurso visual asocia las lenguas con el problema que
ataca el producto (chicle): eliminar el mal aliento.
Comparacin: semejanzas y diferencias entre objetos, personas o

ideas. Por ejemplo, el anuncio de tenis muestra las ventajas del
producto asociadas con las capacidades de los canguros. El lema,
Amortiguacin imparable, fortalece las semejanzas entre los
objetos comparados.

Exageracin: aumento o disminucin excesiva de las cualidades
de una persona, cosa o situacin. Un ejemplo es el anuncio en el
que se exagera la cualidad de la computadora para resaltar su lige-
reza equiparndola con las hojas de papel y capta la atencin de
los compradores con el lema Ligera como ninguna.
b) Revisen los textos de los anuncios seleccionados para el proyecto e identifiquen Reflexionen
qu vocabulario emplean y cules son sus principales recursos lingsticos.
Discutan con su grupo
si los recursos
1. Empleen lo aprendido para definir en equipo las caractersticas y funciones de
lingsticos de los
la publicidad. Esto les servir para comprender el mensaje del anuncio que ana-
anuncios seleccionados
lizarn en esta actividad. Si tienen dudas, aclrenlas con el profesor.
cumplen con el
2. Revisen el siguiente anuncio publicitario e identifiquen las principales caracte-
propsito de promover
rsticas formales y de contenido que emplea para comunicar el mensaje.
la venta o el consumo
de productos o servicios
Mam con tiempo, y, si es as, cmo lo
hacen.
mam feliz.
Lema o eslogan
Este
10 de mayo
compra en
Hermanos
Daz Marca y logo
Imagen principal
Imagen del producto
Para consultar
Tu tienda www.diazhns.com.mx Para tener una mayor
de electrodomsticos. Tel: (55) 5539 4678 informacin sobre el
lenguaje de la publicidad,
pueden consultar los
3. Identifiquen las principales caractersticas del anuncio anterior y comenten siguientes diccionarios:
con su equipo: Diccionario de publicidad.
Qu producto se anuncia? Madrid: Acento, 1996.
Cules son los destinatarios del anuncio? Diccionario de la
Qu concepto comunica la marca Hermanos Daz?, qu valores se asocian publicidad. Madrid:
con el producto anunciado? Complutense, 2005.
Cules son las caractersticas de los elementos: imagen principal, eslogan,
marca, logo, etctera?, cmo se relacionan para construir el mensaje?
Cmo interpretan el eslogan Mam con tiempo, mam feliz?, cul es su
principal objetivo?
4. Analicen los anuncios seleccionados para el proyecto e identifiquen sus princi-

pales caractersticas. Al terminar, registren los resultados en las columnas de la
Los mensajes publicitarios nos
motivan a comprar los productos tabla de clasificacin de los anuncios recopilados para el proyecto.
que ofrecen, incluso aunque no 5. Discutan sus conclusiones. Para ello, respondan las siguientes preguntas:
los necesitemos. Qu caractersticas comparten los anuncios seleccionados?
Cul es la imagen de marca de cada anuncio? y que valores transmiten?
Adems de influir en lo que compran, qu otros efectos pueden tener estos
mensajes en su vida?
Tras haber analizado las principales caractersticas y funciones de los anuncios

publicitarios seleccionados, conviene organizar una discusin grupal sobre el im-
pacto de estos mensajes en sus consumidores, esto les facilitar el diseo de una
encuesta para conocer la influencia de la publicidad.
Discusin grupal sobre el impacto de los mensajes publicitarios

Actualmente, la publicidad tiene un gran impacto en nuestras vidas, debido a la
sociedad de consumo en la que vivimos, donde poseer productos de determinadas
marcas influye en la formacin de nuestra personalidad e imagen social. En este
sentido, el efecto de los mensajes publicitarios en nuestras vidas es muy importan-
te, puesto que adems de impactar en nuestros actos, influye en lo que pensamos
y en nuestras relaciones con los dems.
Analicen los siguientes temas para discutir sobre el impacto de los mensajes
publicitarios.
Comprensin
e interpretacin de textos Mensajes publicitarios y su influencia en usos y costumbres de los consumidores
a) Comenten en grupo, cmo han influido en ustedes los mensajes de la publici-

Reflexionen dad que ven o escuchan diariamente?
Comenten en grupo qu
Como habrn analizado, los anuncios publicitarios no solamente consiguen ven-
estereotipo y actitudes
der productos: automviles, perfumes, cereales, etctera, sino que establecen modas
se promueven en el
que influyen en los gustos de las personas y refuerzan estereotipos (imagen o idea
anuncio de Hermanos
aceptada comnmente por un grupo o sociedad), actitudes (disposicin del nimo
Daz. Analicen por qu
que se manifiesta de algn modo) y valores (convicciones de los seres humanos
se plantea que el regalo
que determinan su manera de ser y actuar). As, influyen, por ejemplo, en valores
ideal para el Da de las
como el prestigio de la juventud en la sociedad actual, donde envejecer ha dejado
madres es un
de ser un proceso natural del ser humano y se ha convertido en una desventaja.
electrodomstico?,
Tambin reproducen estereotipos de belleza: una imagen idealizada de las personas,
consideran que esto
sin defectos en la piel, delgadas, felices y en armona, lo cual si no se tiene puede
promueve valores
generar frustracin e incluso influir en actitudes negativas, como trastornos ali-
positivos respecto de la
mentarios.
funcin de las mujeres
en la sociedad
b) Tomando en cuenta lo analizado hasta ahora, qu otros ejemplos conoces de
contempornea?
la influencia de la publicidad en los usos y costumbres de los consumidores?

La influencia de la publicidad se explica, entre otras cosas, porque las marcas son
seas de identidad, es decir, smbolos con los que damos a conocer quines so-
mos, y cuya compra, en nuestra sociedad consumista, representa un estatus social,
una manera de actuar, ver y sentir la vida.
c) Comenten con su equipo si consideran que los anuncios seleccionados para el

proyecto pueden influir en sus necesidades, estilo, costumbres o valores. Para
ello, consideren qu impacto tendra sobre la imagen que tienen de ustedes
mismos un anuncio televisivo en el que los modelos son jvenes, guapos, delga-
dos, inteligentes y visten a la moda.
Para continuar analizando el impacto de los mensajes publicitarios en la socie-

dad, actividad necesaria para la elaboracin de la encuesta, reflexionaremos sobre
la distancia entre el contenido que comunica la publicidad y la realidad.
Diferencia entre la informacin presentada en los mensajes publicitarios Comprensin

y la realidad e interpretacin de textos
a) Examinen en equipo los anuncios seleccionados e identifiquen si las imgenes Publicidad

y las situaciones que plantean son similares a las de su entorno cotidiano.
Para atraer a los consumidores, la publicidad necesita reforzar los aspectos

positivos y las ventajas de los productos, por ello la informacin presentada suele
tener poca relacin con la realidad. Ya sea mediante la exageracin o la simplifica-
cin, entre otros recursos, la publicidad refleja una realidad que nicamente mues-
tra las ventajas y los beneficios de un producto. Por ejemplo, un anuncio de un Realidad
restaurante de comida rpida emplear la imagen de una hamburguesa con apa-

riencia perfecta, que contrasta con la realidad cuando se adquiere el producto.
b) Examinen los anuncios seleccionados para el proyecto e identifiquen qu ele-

mentos y caractersticas de estos establecen una distancia entre la imagen de
cada producto publicitado y la realidad.
La publicidad muestra imgenes
c) Organicen, con base en lo aprendido hasta ahora, una discusin grupal sobre
alejadas de la realidad.
el impacto social de los mensajes publicitarios. Para ello, retomen el cuadro de
clasificacin elaborado en la pgina 57 y respondan:
Los anuncios recopilados representan situaciones, objetos y personas aje-
nas a su realidad?, qu les provoca esta distancia con respecto a su vida?
Estos mensajes publicitarios refuerzan estereotipos, actitudes y valores que
afectan de forma negativa la vida de las personas?, por qu?
Reflexionen
Revisen sus avances Comenten por qu
existirn diferencias
Hasta ahora han seleccionado y Verifiquen si clasificaron con entre la publicidad de un
clasificado anuncios publicitarios; criterios claros y acertados los
producto y la realidad.
analizaron sus caractersticas, y anuncios que seleccionaron para su
Reflexiona sobre el
participaron en una discusin sobre el proyecto.
efecto que esto tiene en
impacto de sus mensajes. Antes de
los usos y costumbres
continuar:
de las personas.
Corroboren si identificaron sus stos refuerzan los estereotipos,
caractersticas (elementos formales, actitudes y valores; despus, analicen
lemas y recursos lingsticos, as la distancia entre lo anunciado y la
como los mensajes que comunican). realidad.
Identifiquen si en su discusin
grupal sobre el impacto de los Soliciten el apoyo de su profesor si
mensajes publicitarios surgieron necesitan resolver dudas al respecto.
Las marcas de renombre o las argumentos que expliquen cmo
empresas con mayores recursos
suelen contratar a modelos o
personajes pblicos para que
Hecho el anlisis del contenido, las caractersticas y el impacto social de
sean la imagen de sus productos.
los mensajes publicitarios, es momento de elaborar una lista de preguntas para
comenzar con el diseo de la encuesta.
Lista de preguntas para realizar la encuesta sobre un anuncio

publicitario y su influencia en los usos y costumbres
de los consumidores
Antes de elaborar una lista con las preguntas que plantearn en la encuesta sobre
el impacto de un anuncio publicitario es necesario que analicen los siguientes te-
mas para saber cmo disearla y aplicarla.
Propiedades
y tipos de textos Caractersticas y funcin de las encuestas
a) Comenten en grupo si alguna vez los encuestaron o leyeron una investigacin

basada en encuestas. Si es as, cmo fue su experiencia?
La encuesta es una herramienta de investigacin en la que se aplican cuestiona-

rios a varias personas que son una muestra representativa de un grupo (por lo cual
se les denomina poblacin muestra), para conocer sus opiniones y sobre un tema
determinado. Las funciones de una encuesta son los estudios de ciencias sociales,
disear polticas pblicas o, simplemente, conocer opiniones y actitudes en torno a
un tema de actualidad.
b) Busquen informes de encuestas en bibliotecas e internet.

c) Analicen las caractersticas de los ejemplos recopilados. Para ello, identifiquen
el objetivo del estudio, la poblacin muestra y las conclusiones.
d) Con base en el anlisis de las encuestas recopiladas, elaboren un listado con sus
principales elementos y funciones.
Como habrn observado, los principales elementos de una encuesta son:

Objetivo del estudio: especifica el tema y los aspectos que se investigarn. Un
ejemplo de tema es el impacto social de la publicidad y un aspecto es cmo
influye un anuncio publicitario en los usos y costumbres de los consumidores.
Hiptesis: afirmacin sobre el tema de estudio, mediante el anlisis de los resul-
tados de un cuestionario aplicado a una poblacin muestra. Por ejemplo: el
anuncio sobre los electrodomsticos fomenta estereotipos y actitudes machis-
tas, en las que las mujeres son las nicas responsables de las tareas domsticas.

Instrumento de medicin: cuestionario para obtener datos sobre los diversos as-
pectos del tema de investigacin y confirmar la hiptesis. Por ejemplo, una pre-
gunta podra ser: Qu tipo de recursos se utilizan en este anuncio para persuadir
al consumidor para que compre el producto?
a) Imagen de jvenes.
b) Imagen de jvenes y un lema que incita a la libertad.
c) Imagen de jvenes, la marca y un lema que incita a la libertad.
Al intercambiar puntos de
Poblacin muestra: grupo de individuos que renen caractersticas representati- vista sean respetuosos de las
vas del total de la poblacin. Por ejemplo: la poblacin muestra de una encuesta opiniones de sus compaeros
sobre el anuncio de electrodomsticos debera estar conformada por hombres y escuchen con atencin lo que
y mujeres de clase media, entre 25 y 45 aos, puesto que son los destinatarios dicen.
de la publicidad de la tienda "Hermanos Daz".
Clasificacin y organizacin de los resultados: registro de los resultados del
cuestionario en tablas y grficas, que facilitan la interpretacin de la opinin
que la mayora de la poblacin tiene en torno a una de las preguntas del cues-
tionario.
Conclusiones: texto explicativo que es parte del informe de la encuesta e inter-
preta los datos de las tablas y grficas en relacin con el objetivo del estudio. Por
ejemplo, en el anuncio de la pgina 59, se puede concluir que la poblacin
muestra opina que ste refuerza estereotipos machistas, ya que seala que los
electrodomsticos son para uso exclusivo de las madres amas de casa y constitu-
yen un regalo apropiado en su da.
Informe de resultados: texto que difunde la informacin de la encuesta y las
conclusiones. Aqu se analizan las causas y consecuencias de un fenmeno, la
percepcin social respecto al mismo o las opiniones y actitudes de la pobla-
cin en torno a un tema.
1. Seleccionen uno de los anuncios recopilados, de modo que cada equipo ana-
lice uno diferente y entre todos formulen conclusiones sobre efecto de los
mensajes publicitarios en la sociedad.
2. Establezcan en equipo el objetivo de su encuesta, considerando que el propsi-
to del proyecto es analizar el impacto de la publicidad en la sociedad.
3. Definan la hiptesis de su encuesta. Para ello, tomen en cuenta las caractersti- Reflexionen
cas formales (imgenes, eslogan, recursos lingsticos, etctera) y el contenido
del mensaje publicitario que seleccionaron (conceptos e imagen de marca del
qu ventajas ofrece una
producto anunciado); tambin, analicen si refuerza estereotipos, actitudes y va-
encuesta en el anlisis
lores que inciden en los usos y costumbres de los consumidores.
del impacto de la
publicidad en la
Ahora que realizaron las primeras dos etapas de una encuesta, analicen el si-
sociedad.
guiente tema que los orientar para elaborar el cuestionario.
Bsqueda y manejo
Elaboracin de preguntas en funcin del tema y destinatario de informacin
a) Comenten en equipo, cmo disearn el cuestionario de su encuesta?, qu
temas y aspectos incluirn para formular las preguntas?
La elaboracin de las preguntas de una encuesta parte del objetivo del estudio y
de quines son sus destinatarios. La mayora de las encuestas contienen preguntas
cerradas, con respuestas de opcin mltiple, puesto que sus respuestas son ms fci-
les de cuantificar. Las preguntas abiertas son aquellas en las que los encuestados
pueden responder libremente y, por lo tanto, implican mayor trabajo a la hora de
clasificarlas y hace ms compleja la elaboracin de conclusiones.
Para redactar las preguntas hay que tener claro previamente el objetivo del es-
tudio, el tema, la poblacin muestra, los aspectos del tema que se investigarn y
quines son los destinatarios del estudio. En el siguiente ejemplo podemos ver una
nota en la que se establecen estos elementos, as como indicaciones que explican
su funcin y caractersticas, previo a la redaccin de las preguntas de una encuesta.
El objetivo del estudio ha sido

definido al plantear el proyecto.
Objetivo: conocer el efecto de un anuncio en las costumbres
de los consumidores.
Las caractersticas de la poblacin muestra
permitirn elegir el vocabulario e informacin
Poblacin muestra: hombres y mujeres de clase media, entre 25 y 45 aos. adecuados para redactar las preguntas.
Aspectos de anlisis del anuncio:
Estos elementos son las caractersticas formales y
de contenido de cualquier anuncio que se analice en
Identificacin de los destinatarios del anuncio. la encuesta de cada equipo. Preguntar sobre esto les
Recursos lingsticos empleados en el lema del anuncio. permitir examinar el impacto de la publicidad en sus
Reconocimiento de las imgenes presentadas. usos y costumbres.
Cada punto coincidir con una o ms preguntas del
Estereotipos y valores que se refuerzan con el anuncio. cuestionario que elaborar cada equipo. En este
proyecto, debern plantearse al menos tres.
Destinatarios del estudio: comunidad escolar y familiares.

Los destinatarios son los que conocern
los resultados del proyecto.
Con la anterior informacin, ahora pueden comenzar la elaboracin de las pre-

guntas. As, en el tema del efecto de los anuncios publicitarios en los consumido-
res, se quiere medir un impacto, por lo que hay que redactar preguntas cerradas
que permitan establecer porcentajes.
Estas preguntas correspondern con cada uno de los aspectos de anlisis que
quieren abordarse (en el ejemplo son cuatro) y las respuestas de opciones mlti-
ples, que contienen generalmente 4 opciones, deben estar vinculadas con el aspec-
to del tema analizado en la pregunta.
Reflexionen
b) Determinen los elementos de anlisis del anuncio que abordarn en su cuestio-
nario y las caractersticas que deber tener el lenguaje de las preguntas para ser
comprensible para la poblacin muestra de la encuesta del equipo.
de tomar en cuenta el
tema y el destinatario
4. Lean el siguiente ejemplo de cuestionario para una encuesta sobre el efecto
para elaborar una
de los mensajes publicitarios en los usos y costumbres de los consumidores.
encuesta.
ste les servir para orientarse en la realizacin del cuestionario de su proyecto.
1. Quines son los destinatarios del anuncio?

a) Nios c) Padres de familia
b) Adolescentes d) Mujeres profesionales
2. Qu recursos emplea el lema del anuncio?
a) Utiliza el humor d) Ofrece beneficios personales
b) Emplea la irona e) Emplea pruebas, preguntas o frases incompletas
c) Plantea consejos prcticos

3. Qu concepto de la marca "Hermanos Daz" est creando el anuncio?
a) Una tienda para las familias c) Una tienda para grupos sociales diversos
b) Una tienda para jvenes independientes d) Una tienda para las mujeres del siglo XXI
4. Considera que el anuncio puede afectar los usos y costumbres de los consumidores?
a) S b) No
5. Cmo estima los valores y actitudes que se fomentan con el anuncio?
a) Positivamente b) Negativamente
6. Cul es el impacto social que puede tener el anuncio?
a) Promover el consumismo desmesurado c) Mejorar las conductas saludables de los consumidores
b) Fomentar el consumo de energa renovable d) Alentar relaciones desiguales entre el hombre y la mujer
5. Con base en su lectura del ejemplo anterior:

n
Comenten si consideran que el cuestionario es suficiente para analizar los ecte sus
efectos de un anuncio en los usos y costumbres de los consumidores. Con ajes
Compartan sus opiniones acerca de si el lenguaje del cuestionario es ade- aprendiz
cuado para la poblacin muestra. En el primer semestre de
Expliquen si el anlisis de este cuestionario les facilitar la elaboracin de la clase de Formacin
uno propio para el proyecto. Cvica y tica analizarn
6. Con base en lo aprendido, elaboren las preguntas para su encuesta. los retos del desarrollo
personal y social
Una vez que elaboraron la lista de preguntas, seleccionen la poblacin muestra y aprendern a tomar
de la encuesta del proyecto. decisiones de manera
informada.
Seleccin de la poblacin muestra para aplicar la encuesta Comenten en grupo de
qu manera estos
(edad, sexo, ocupacin) aprendizajes les servirn
para analizar cmo
Como saben, la poblacin muestra es el grupo de personas a las que se les aplica influye la publicidad en
una encuesta, y es seleccionada en funcin de su edad, sexo y ocupacin, entre otros sus decisiones de
factores. Estos aspectos permiten elegir a un grupo de personas que represente compra.
las opiniones y actitudes de la poblacin relacionada con el tema de investigacin.
Por ejemplo, en el anuncio de la pgina 59 se eligieron a hombres y mujeres de
clase media, entre 25 y 45 de edad, porque son las personas que compraran elec-
trodomsticos para el Da de las madres.
1. Comenten en equipo qu caractersticas tienen las poblaciones muestra de las

encuestas recopiladas para la investigacin del proyecto.
2. Comenten, con base en lo analizado, si las poblaciones muestra de las encuestas
recopiladas son representativas y permiten formular conclusiones genera-
les sobre los temas de estudio.
Asimismo, las encuestas deben partir de un nmero representativo de personas,

ya sean 50, 300 o ms; es decir, una cantidad que permita formular conclusiones
sobre las opiniones y actitudes de la poblacin en torno al tema. As, si solo se
entrevistaran a cinco o diez personas, las conclusiones seran parciales, porque no
representaran a la mayora de la poblacin vinculada con el estudio. Para seleccio-
nar a la poblacin muestra de su encuesta, realicen lo siguiente:
3. Tomen en cuenta el objetivo, la hiptesis y el tipo de pblico al que est dirigido Para lograr los objetivos de una
el anuncio que analizarn en su encuesta para seleccionar la edad, sexo y ocu- encuesta es importante elaborar
pacin de la poblacin muestra. Asimismo, determinen el nmero de personas correctamente el cuestionario.
que integrar su poblacin muestra. Debe ser suficiente, pero no excesivo por el
poco tiempo y recursos que manejan, de 10 a 20 personas ser adecuado.
4. Elijan a las personas que entrevistarn y corroboren que la poblacin muestra
est disponible y sea fcil de encuestar.
5. Determinen cmo encuestarn a su poblacin muestra: de forma presencial,
por correo postal, telfono o correo electrnico.
6. Averigen los datos necesarios para poder encuestarlos, ya sea su direccin
postal, electrnica o nmero de telfono.
7. Realicen la encuesta con su cuestionario.
Una vez aplicada la encuesta, es necesario organizar en tablas y grficas la in-

formacin recabada, para analizar los datos reunidos y formular conclusiones.
Sistematizacin de los resultados de la encuesta (empleo

de tablas o grficas que organicen la informacin recabada)
Antes de comenzar con esta produccin, es necesario que analicen las caracters-
ticas de las tablas y las grficas estadsticas, y estudien el siguiente tema para saber
cmo organizar e interpretar la informacin recabada.
Bsqueda y manejo
de informacin
Interpretacin de informacin contenida en tablas y grficas
a) Comenten en equipo si los ejemplos de encuestas recopiladas incluan tablas y

grficas. Si es as, les result fcil interpretarlos?, cmo se relacionan con las
conclusiones de las encuestas?
Las tablas y las grficas estadsticas son organizadores grficos que presentan la
informacin recabada con una encuesta para poder interpretarla y formular con-
clusiones en torno a la hiptesis de la investigacin.
Las tablas permiten analizar mltiples datos, comparando sus respuestas y
porcentajes. Sus principales elementos son el ttulo (en la primera fila), que indica
a qu pregunta de la encuesta se hace referencia; las opciones de respuesta (en una
columna) y los valores (en otra columna), que son la cantidad de respuestas de
cada opcin (representada en porcentajes). Como en el siguiente ejemplo:
6. Cul es el impacto social que puede tener el anuncio?

a) Promover el consumismo desmesurado. 33%
b) Fomentar el consumo de energa renovable. 2%
c) Mejorar las conductas saludables de los consumidores. 11%
Usen las TIC d) Alentar relaciones desiguales entre el hombre y la mujer. 54%
En la siguiente pgina
Existen dos principales tipos de grficas estadsticas, de columnas o de barras y
encontrarn la forma de
las circulares. Las grficas de columnas se organizan en ejes: el horizontal para in-
hacer grficas en
dicar las opciones de respuesta y el vertical para representar, por medio de las al-
computadora: http://
turas de cada columna, el porcentaje correspondiente a cada respuesta. Las grfi-
www.aulafacil.com/
cas circulares se organizan en porciones que conforman un crculo; cada respuesta
excel-2007/curso/
se representa en una porcin del crculo y su tamao hace referencia al porcentaje
lecc32excel.htm
que le corresponde. Como puede observarse en los siguientes ejemplos:

Grfica de columnas Grfica circular
60% 54%
50%
40%
33%
30% 33%
20% 54%
11%
10% 11% 2%
2%
0%
A) Promover el B) Fomentar el C) Mejorar las D) Alentar relaciones
consumismo consumo de conductas saludables desiguales entre el
desmesurado. energa renovable. de los consumidores. hombre y la mujer.
A) Promover el consumismo desmesurado.

La interpretacin de estos organizadores grficos es fundamental para analizar
B) Fomentar el consumo de energa
los datos recabados y formular las conclusiones de la encuesta. Para realizar esta renovable.
interpretacin consideren lo siguiente: C) Mejorar las conductas saludables de los
Relacionar los porcentajes con las respuestas representadas en las columnas de consumidores.
D) Alentar relaciones desiguales entre el
las tablas, los ejes de la grfica de columnas o las porciones de la grfica circular. hombre y la mujer.
Vincular los porcentajes mayoritarios de cada respuesta representada en los
organizadores grficos para formular conclusiones de los resultados de la en-
cuesta. Por ejemplo, con la pregunta 6 se concluye que las respuestas con mayor
porcentaje (54% y 33%) indican que los encuestados consideran que el anuncio
de los electrodomsticos s afecta los usos y costumbres de los consumidores, Reflexionen
ya que promueve el consumismo desmesurado y refuerza estereotipos y
actitudes negativas, como las relaciones desiguales entre hombres y mujeres.
qu pasara si no
utilizaran las tablas
b) Registren en una tabla las preguntas y los valores de las respuestas de los cuestio-
y grficas para organizar
narios que aplicaron; luego, analicen la informacin.
la informacin de su
c) Elaboren las grficas de columnas o circulares que necesiten con base en la infor-
encuesta, sera fcil
macin de la tabla.
identificar qu
d) Interpreten, en equipo, el contenido de las grficas elaboradas y tomen nota de
respuestas fueron las
sus principales conclusiones. Este texto ser utilizado para la elaboracin del
ms elegidas?
informe de la encuesta.
Estudien el siguiente tema para analizar las caractersticas de los informes de

resultados, con el fin de que sepan redactar el informe que difundir su anlisis
sobre el efecto de la publicidad en los consumidores.
Propiedades
Caractersticas y funcin de los informes de resultados y tipos de textos
a) Comenten en grupo, cules son las partes en las que se organizan los informes
de resultados de las encuestas? y cul es el lenguaje empleado?
Como habrn observado en su anlisis, los informes de resultados de una en-

cuesta cuentan con los siguientes elementos:
Ttulo: resume el tema y el objetivo de la encuesta.
Presentacin del tema: incluye el objetivo de la encuesta, la hiptesis y la des-
cripcin de la poblacin muestra.
Descripcin del cuestionario empleado: explica el fin del cuestionario, as como
la lista de preguntas.
Reflexionen Descripcin de los resultados obtenidos: incluye las tablas y grficas que organi-
zan las respuestas para interpretar la informacin recabada.
por qu un informe de
Conclusiones: plantea el anlisis de los resultados de la encuesta en relacin con
la hiptesis de la investigacin.
resultados debe incluir
organizadores grficos
para formular
conclusiones sobre el
Analicen el modelo
tema de la encuesta.
1. Lean el siguiente informe de resultados basado en el anuncio que hemos utili-
zado como modelo en el libro para ejemplificar el proyecto.
2. Identifiquen en el informe, la organizacin y el contenido de sus partes.
3. Consulten diccionarios si tienen dudas sobre el vocabulario.
Encuesta sobre la influencia de la

publicidad en el consumo
Presentacin del tema 4. Considera que el anuncio puede afectar los
Objetivo del estudio: conocer el efecto de un usos y costumbres de los consumidores?
anuncio publicitario en los usos y costumbres 70%
65%
de los consumidores. 60%
Hiptesis: la publicidad influye en las deci-
Porcentaje de respuestas
50%
siones de consumo, as como en los valores y 40%
las actitudes de los consumidores. 30% 35%
Poblacin muestra: veinte personas residentes 20%
en zonas urbanas: diez hombres y diez muje-
10%
res de distinta escolaridad y ocupacin, entre
0%
25 y 45 aos de edad. Respuesta a) Respuesta b)
Cuestionario Conclusiones
(Ver el ejemplo de cuestionario
Se elaboraron seis preguntas para aplicar el La informacin recabada confirma la hiptesis

en las pginas 64 y 65)
cuestionario a la poblacin muestra de forma de la encuesta, puesto que los datos revelan que
presencial. Las primeras tres preguntas abordan la mayora de los encuestados considera que el
las caractersticas del anuncio y las tres siguientes anuncio influye en las decisiones de consumo,
se centran en sus efectos. El cuestionario incluye as como en los valores y las actitudes de los con-
una reproduccin del anuncio que se analiza, sumidores. Esto se demuestra con los siguientes
como parte de la investigacin. datos: 65% considera que el anuncio puede afec-
tar los usos y costumbres de los consumidores.
Resultados Asimismo, 87% estima de forma negativa estos
A continuacin se incluyen ejemplos de las tablas efectos, mientras 54% considera que el principal
y grficas que organizan los resultados obteni- impacto social del anuncio es alentar relaciones
dos con el cuestionario. desiguales entre el hombre y la mujer, por lo que
estara difundiendo estereotipos y actitudes ne-
4. Considera que el anuncio puede afectar los gativas.
usos y costumbres de los consumidores?
a) S 65% En este caso solo presentamos una
pregunta como modelo, pero ustedes
b) No 35% deben incluir todas las del cuestionario.

4. Comenten con el grupo:
La informacin y la organizacin del informe son claras
y suficientes?, las conclusiones estn redactadas de forma
adecuada?, son fciles de comprender y s vinculan los resulta-
dos de la encuesta con sus propsitos e hiptesis?
Las siguientes actividades de la seccin Integren sus competen-

cias los orientarn para elaborar el informe de resultados de su El anlisis de los resultados de una encuesta
encuesta. permite formular conclusiones acerca de lo
que se est investigando.

Una vez concluida la aplicacin de la encuesta, as como la organizacin y el anli-
sis de los datos recabados, podrn elaborar su informe de resultados. Las siguien-
tes actividades los guiarn en este proceso.
Planeacin
1. Seleccionen la informacin que incluirn en cada parte del informe. Consideren
el objetivo de estudio e hiptesis acordados, as como las tablas y grficas ela-
boradas, y las notas con conclusiones formuladas a partir de la interpretacin
de los resultados.
2. Elaboren, con base en lo anterior, un esquema de la organizacin y el contenido
de las distintas partes del informe: ttulo, presentacin del tema, descripcin del
cuestionario, grficas con los resultados y conclusiones.
Borrador del informe de la encuesta

Consideren las siguientes orientaciones para elaborar los borradores del informe
de la encuesta.

1. Tomen en cuenta el anlisis del modelo de informe y redacten su borrador con
base en el esquema de planeacin.
2. Identifiquen si el ltimo borrador es coherente y utiliza adecuadamente los sig-
nos de puntuacin y la ortografa. Estudien el siguiente tema para orientarse.
Aspectos sintcticos
Coherencia del texto, ortografa y puntuacin convencionales y semnticos
Por qu es importante la coherencia en un texto?
Qu pasara si al escribir un texto no utilizan signos de puntuacin? Reflexionen
Comenten con su
La coherencia de un texto es la unidad de sentido que permite que tenga un sig-
grupo cmo afecta a la
nificado integral y completo. Para saber si su texto es coherente deben confirmar
coherencia de un texto
que sea claro y gire en torno al tema de la encuesta; que cuente con las caracters-
el que no tenga una
ticas propias de un informe de resultados y que emplee informacin y vocabulario
puntuacin adecuada.
apropiados para los destinatarios.
1. Lee la tabla para identicar el uso de algunos signos de puntuacin, luego da
una lectura en voz alta a tu informe y valora si es necesario cambiar algn
signo o corregir la acentuacin o el uso de las letras.
Signo de puntuacin Funcin en el informe de resultados de una encuesta

Detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue. Ejemplo: Objetivo del
Dos puntos ( : )
estudio: conocer el efecto de los anuncios en los hbitos de los consumidores.
Separar los elementos de una enumeracin. Por ejemplo: la publicidad influye en las
decisiones de consumo, los valores y las actitudes de los consumidores.
Separar incisos formados por aposiciones, atributos, adverbios o expresiones
adverbiales, y proposiciones enteras. Por ejemplo: Se pregunt a veinte personas de
Coma ( , )
distinta escolaridad y ocupacin, entre 25 y 45 aos de edad.
Separar nexos o conjunciones que indican consecuencia. Por ejemplo: La
informacin recabada confirma la hiptesis de la encuesta, puesto que la mayora
de los encuestados acepta que los anuncios influyen en sus decisiones de consumo.
Revisin y correccin
1. Revisen el borrador del informe de resultados de su encuesta.
2. Consideren la siguiente lista de cotejo. Indiquen con una si los elementos del
cuadro estn presentes en el informe.

Incluye las principales partes de este tipo de texto: ttulo, presentacin del tema,
descripcin del cuestionario, grficas con los resultados y conclusiones?
Presenta de forma coherente los resultados y las conclusiones formuladas?
La ortografa y la puntuacin se emplean adecuadamente?

1. Elaboren la versin final de su informe incluyendo los acuerdos alcanzados por
el equipo, as como las observaciones del profesor.
Cierre
Una vez que redactaron el informe de resultados de su encuesta es momento de
compartir sus resultados con la comunidad. Las siguientes actividades los orien-
tarn para desarrollar esta ltima fase del proyecto.
1. Acuerden si difundirn el informe mediante folletos, carteles u otros formatos.
2. Distribuyan entre los equipos las siguientes tareas: conseguir los materiales
para elaborar los formatos de difusin del informe; redactar presentaciones para
explicar el contenido de cada informe y los objetivos del proyecto; elaborar las

portadas de los formatos; hacer y distribuir invitaciones para la
presentacin de los informes entre la comunidad escolar, la fami-
lia y los amigos, entre otras.
3. Presenten los folletos, carteles u otros formatos de difusin y
acuerden cmo darn continuidad al proyecto. Por ejemplo,
pueden donarlos a la Biblioteca Escolar para que sirvan como
fuentes de consulta sobre los efectos sociales de los mensajes
publicitarios, as como distribuirlos entre la comunidad escolar,
sus familias y vecinos.
Escuchen las propuestas de sus
Evalen su aprendizaje compaeros para difundir el
informe de la encuesta y elegir la
Realicen una evaluacin del producto final y de sus aprendizajes. opcin ms adecuada.
Evalen la versin final del informe de otro equipo con la siguiente lista de cotejo.
Producto final: Informe de la encuesta sobre el efecto

de los mensajes publicitarios
El informe difunde la informacin
Propsito
recabada con la encuesta y las conclusiones
comunicativo del
formuladas en torno al impacto de los
informe
anuncios publicitarios en los consumidores?
Se organiza en las siguientes partes: ttulo,
Organizacin del presentacin del tema, descripcin del
informe cuestionario, grficas estadsticas con los
resultados y conclusiones?
El informe es coherente, ya que integra
las partes de este tipo de texto, es claro
y fcil de entender, emplea un lenguaje
Contenido del informe
adecuado para sus destinatarios e incluye la
informacin necesaria para comprender los
resultados de la encuesta?
Ortografa y signos El informe est escrito con una ortografa
de puntuacin y puntuacin correctas?

en este proyecto.
1. Cules son las principales caractersticas de los mensajes publicitarios?

2. Qu efectos pueden tener estos mensajes en los consumidores?
3. Qu funcin tienen los recursos lingsticos y visuales en los anuncios publicitarios?
4. Por qu es importante identificar el impacto social de los anuncios publicita-
rios y darlo a conocer mediante un texto?
5. Qu elementos incluye el informe de resultados de una encuesta?
Evaluacin tipo PISA
Leer para vivir

Juan Villoro
L a lectura es como el paracaidismo: en condiciones normales la practican

algunos espritus arriesgados, pero en caso de emergencia le salva la vida
a cualquiera.
Hace unos meses, scar Tulio Lizcano, vctima de la guerrilla colombiana,
rindi un inaudito testimonio de la forma en que los libros preservaron su dig-
nidad. En la clnica de Cali donde se recuperaba de ocho aos de privaciones
como rehn de las FARC, habl de la selva donde perdi veinte kilos pero no la
lucidez. De los 50 a los 58 aos vivi agobiado por las enfermedades, la desnu-
tricin, las humillaciones de perder todo sentido de la privacidad. Para conser-
var la cordura, clav tres palos en la tierra y decidi que fueran sus alumnos.
Lizcano les ense poltica, economa y literatura. Como tantos maestros, se
salv a s mismo con la prdica que lanzaba a sus perplejos discpulos. Un co-
mandante vio el aula donde los palos tomaban lecciones y decidi pasarle li-
bros. Lizcano ley La Ilada y seguramente admir la desmesura de Hctor, dis-
puesto a desafiar al favorito de los dioses. La poesa me aliment, dijo el
hombre cuya dieta material era tan ruin que se vea mejorada por un trozo de
mono o de oso hormiguero.
En Los nufragos de San Blas, Adriana Malvido relata la odisea de tres pesca-
dores mexicanos que se extraviaron en el Pacfico durante 289 das. La sed, el
hambre, el sol y los tiburones eran sus ms evidentes enemigos. Tuvieron que
sortear esos peligros, pero tambin el tedio, la convivencia forzada, las ideas
que podan llevarlos a la demencia. Cmo sobreponerse a esos das inertes e
idnticos a s mismos? Uno de los pescadores, Salvador Ordez, llevaba una
Biblia a la que atribuye su supervivencia: Esta Biblia me dio confianza en el
mar. Me salv, dijo a Malvido.
Otro de los tripulantes, Lucio Rendn, no era afecto a la lectura, pero enferm
y pidi que le leyeran. Cuando los nufragos fueron rescatados, acababan de
repasar el Apocalipsis de San Juan.
Vayamos a otro urgido de literatura. Hace un par de aos Sean Connery re-
cibi uno de esos premios por trayectoria de vida con los que el mundo del cine
resalta su glamour y donde las luminarias hablan del festejado como si recita-
ran parlamentos de un guin. Despus de una lluvia de elogios sobre la ardua
tarea de besar mujeres hermosas en el papel de James Bond, alguien record el
humilde origen de Connery en Escocia, el cuarto en el que fue recogido de beb
y donde le asignaron como cuna el cajn de un escritorio. Su destino original
era el de un descastado, pero se convirti en un icono de la cultura de masas.
Despus de eso, el actor tom la palabra. Curiosamente, no contribuy a la
mitologa de Hollywood con ancdotas de filmacin. Connery se limit a decir:
Es cierto que mi origen fue poco auspicioso, pero a los cuatro aos me ocurri
un milagro: aprend a leer. El aprendizaje del alfabeto puede parecer poco
espectacular. Para alguien que dorma en el cajn de un escritorio, signific un
cambio de piel.

En caso de necesidad, la lectura salva. A veces, el libro en cuestin ni siquiera
tiene que ser bueno. En 1781, Diderot cur la depresin de su mujer leyndole
novelas sentimentales que hubieran sido tediosas para un lector menos triste.
Franz Kafka era ms exigente: Slo me gustan los libros que muerden. En
la crcel o el naufragio, ese mordisco recuerda que no hemos sido destruidos.
En la vida comn, permite saber que no somos tan comunes.
Fuente: Juan Villoro, Leer para vivir, disponible en

http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/villoro/libro_y_otros/leer02.html
(Consulta: 25 de septiembre de 2012, (Adaptacin)
1. Quin aprendi a leer a los cuatro aos? 6. Cul es la intencin del texto?
a. Franz Kafka a. Presentar como ejemplos a seguir las vidas de
b. Sean Connery grandes lectores.
c. Adriana Malvido b. Proponer la lectura de novelas como una cura
d. Salvador Ordez contra la depresin.
c. Exponer los efectos positivos de la lectura en
2. Qu libro leyeron los pescadores durante su situaciones difciles.
travesa? d. Evidenciar los peligros que enfrenta el ser hu-
a. La Biblia mano en diversas circunstancias.
b. La Ilada
c. El Apocalipsis 7. De acuerdo con sus caractersticas formales y de
d. Los nufragos de San Blas contenido, qu tipo de texto es el anterior?
a. Resea
3. Cmo cur Diderot la depresin que padeca su b. Crnica
mujer? c. Ensayo
a. Leyndole poesa. d. Prlogo
b. Ensendole a leer.
c. Regalndole libros. 8. A qu personaje literario se alude como el favorito
d. Leyndole novelas sentimentales. de los dioses?
a. Ulises
4. Qu significa la frase la poesa me aliment b. Aquiles
dicha por scar Lizcano? c. San Juan
a. Se comi los libros que le dieron. d. James Bond
b. Tena tan poca hambre que se saciaba leyendo.
c. Ingiri los poemas impresos en lugar de leerlos. 9. Qu repercusin puede tener en nuestra vida un
d. La lectura lo reconfort espiritual y fsicamente. libro que muerde?
a. Ninguna, es como cualquier otro ejemplar.
5. Cmo se relaciona el primer prrafo con el resto b. Responder preguntas sencillas y cotidianas.
del texto? c. Hacer que reafirmemos nuestra propia huma-
a. En todo el escrito se contradice la idea plantea- nidad.
da al comienzo. d. Destrozar nuestros valores, creencias y actitudes.
b. Los dems prrafos ejemplifican la compara-
cin hecha al principio.
c. Cada prrafo desarrolla un elemento presente
en las lneas iniciales.
d. Los enunciados de apertura resumen datos es-
pecficos presentados despus.
Bloque 1 > Evaluacin tipo PISA 73

mbito
Bloque
Prctica social
del lenguaje
Proyecto Producto
2 Qu aprenders?
A identificar la diferencia entre los argumentos

basados en datos y los basados en opiniones
personales.
Participar en Panel de A expresar de manera clara sus argumentos
panel de Participacin discusin y sustentarlos en informacin analizada, al debatir
Estudio discusin en panel de con sesin sobre un tema.
sobre un tema investigacin. de preguntas A utilizar recursos discursivos para persuadir
investigado dirigidas a los y defender su posicin en un panel de discusin.
previamente. panelistas. A reconocer y respetar los diferentes puntos de
vista y opiniones sobre un tema y los turnos de
participacin al llevar a cabo un panel de discusin.
A analizar e identificar la informacin presenta-
da en textos introductorios: prlogos, reseas,
Elaborar y Antologa de dedicatorias y presentaciones.
prologar textos literarios A utilizar la informacin de un prlogo para an-
Literatura antologas Elaboracin de para integrar ticipar el contenido, los propsitos y las caracte-
de textos antologas. el acervo de rsticas de una obra literaria o una antologa.
literarios. la Biblioteca A determinar el lenguaje adecuado (directo o
Escolar. indirecto) para dirigirse a los lectores al redac-
tar un prlogo.
A comprender los requisitos de informacin y
documentacin que requiere el llenado de un
Llenado de formulario y los documentos probatorios
Anlisis formularios adicionales que se solicitan.
Participacin de diversos Anlisis de con la A emplear informacin contenida en documentos
social formularios formularios. documentacin oficiales para el llenado de formularios.
para su llenado. requerida para A verificar que la informacin que reportan es
solicitar un completa y pertinente con lo que se solicita.
servicio. A reconocer la utilidad de los medios
electrnicos para la realizacin de trmites.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como Taller de periodismo (Anexo1, pgina 264). En esta
instrumento para aprender. actividad permanente podrs escribir, leer y comen-
Identificar las propiedades del lenguaje en diver- tar todo tipo de textos periodsticos, con el propsito
sas situaciones comunicativas. de desarrollar tu capacidad de anlisis y reflexin
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para sobre los acontecimientos ms relevantes de tu
la toma de decisiones. entorno.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
74
de a los mbitos en que se organiza esta asignatura: en Estudio participars
en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente, con lo
cual aprenders a defender tus puntos de vista, validando tus argumentos
con datos y hechos y empleando diversas estrategias para persuadir a la au-
diencia. sta es una prctica social del lenguaje que no slo te servir para
las actividades escolares, sino que podrs aplicar a lo largo de tu vida, en
situaciones laborales, sociales y pblicas.
En el mbito de Literatura seleccionars y organizars textos literarios
para elaborar una antologa y escribirs su prlogo. Este trabajo te permi-
tir profundizar tus conocimientos y apreciacin de este tipo de textos, as
como a establecer distintos grados de compromiso con lo que se escribe.
Finalmente, en el mbito de Participacin social aprenders a analizar
diversos formularios para comprender los requisitos de informacin y do-
cumentacin que requiere el llenado de ellos y los documentos probato-
rios adicionales que se solicitan. Esto te permitir identificar las caracte-
rsticas y funciones de este tipo de textos.
Comienza por averiguar qu sabes sobre los productos que vas a de-
sarrollar en estos proyectos. Comenta con el grupo tus respuestas a las
siguientes preguntas:
Por qu es importante distinguir, en un panel de discusin, entre la informa-

cin que se sustenta en datos y hechos y la basada en opiniones personales?
Qu informacin sobre los textos y los autores seleccionados deben brin-

darse a los lectores en el prlogo de una antologa?
Cul es la utilidad para la vida cotidiana el conocer y saber llenar diversos

tipos de formularios?
75
Estudio
Proyecto
Participacin en un panel de discusin
4 sobre un tema investigado previamente
Presentacin
Cuando quieren conocer un tema a profundidad pueden leer ensayos u otros tex-
tos informativos, vean documentales o asistan a conferencias de especialistas. La
prctica social del lenguaje de este proyecto es participar en un panel de discu-
sin sobre un tema investigado previamente, en el cual intercambiarn diferen-
tes puntos de vista sobre un tema, sustentados en argumentos basados en datos,
ejemplos, citas de especialistas u opiniones. Esto les permitir desarrollar su capa-
cidad argumentativa en contextos formales, ya sea en la escuela, el trabajo u otros
mbitos de la vida donde deban fundamentar sus opiniones con base en informa-
cin de investigaciones previas.
Para hacerlo, colaborarn en su planeacin y participarn como panelistas o
pblico planteando preguntas del tema.
Para compartir con la comunidad escolar lo discutido en el panel pueden orga-
nizar jornadas informativas sobre el tema de investigacin acordado con el grupo,
grabar o publicar las intervenciones de los panelistas y la audiencia.
Qu harn?
Participar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente.
Para qu? Qu aprendern?
Para persuadir a la audiencia y defender sus puntos de vista sobre A identificar la diferencia
un tema. entre los argumentos
Para aprender a fundamentar sus puntos de vista con argumentos. basados en datos y los
basados en opiniones
Cmo? personales.
A expresar de manera
1. Discutirn sobre las caractersticas del panel.
clara sus argumentos
2. Seleccionarn un tema de inters para organizar un panel de discusin.
y sustentarlos en informa-
3. Seleccionarn informacin sobre un tema de investigacin para presen-
cin analizada, al debatir
tar y discutir en un panel.
sobre un tema.
4. Elaborarn fichas de trabajo con informacin sobre el tema por desa-
A utilizar recursos discur-
rrollar (datos, ejemplos, citas, entre otros).
sivos para persuadir y
5. Elaborarn notas con algunas estrategias discursivas
defender su posicin en
y retricas que se emplearn para argumentar su punto
un panel de discusin.
de vista.
A reconocer y respetar
6. Planificarn la organizacin del panel ( fechas, tiempos de intervencin,
los diferentes puntos de
contenidos, roles de participacin de panelistas y auditorio).
vista y opiniones sobre un
tema y los turnos de par-
Qu producto obtendrn? ticipacin al llevar a cabo
Un panel de discusin con sesin de preguntas dirigidas a los panelistas. un panel de discusin.

Inicio
Antes de comenzar el proyecto conviene que identifiquen qu saben
sobre los paneles de discusin, para ello comenten con el grupo y el
profesor lo siguiente:
Han participado como panelistas o audiencia en un panel de
discusin?, con qu fin?
Qu caractersticas tienen los integrantes de un panel?
Consideran necesario elaborar un guin de apoyo para partici-
par como panelistas en este evento formal?, por qu?
Por qu es importante fundamentar con argumentos los puntos
Intercambiar opiniones con otras personas
de vista planteados en un panel de discusin?
contribuye a que se formen un punto de vista
Con qu fin se organiza un panel de discusin?, qu objetivo crtico de los temas que les interesan.
pueden tener para participar como audiencia en este tipo de
evento?
Planeen su proyecto
Para planear este proyecto acuerden con el grupo las actividades que llevarn a cabo,
orientarlos en su planeacin.
Conformen equipos y realicen su planeacin.
Intgrense a un equipo de cuatro o seis compaeros y registren el nombre del
proyecto que llevarn a cabo, el producto que elaborarn y cmo lo difundirn.
Establezcan el objetivo de su proyecto.
Participen en una lluvia de ideas para determinar las principales actividades
por realizar para organizar el panel de discusin y regstrenlas en la tabla.
Acuerden el tiempo que dedicarn a la investigacin del tema, a la elaboracin
de fichas de trabajo y notas con estrategias discursivas y retricas, as como a la
planeacin y desarrollo del panel.
Determinen los materiales que necesitarn para el desarrollo del proyecto.
Organicen el trabajo colaborativo de las principales actividades: Cmo llevarn
a cabo las tareas de investigacin? Elaborarn de forma conjunta o individual
los textos de apoyo? Cmo decidirn qu integrante del equipo participar
como panelista en el evento?
Proyecto:
Objetivo:
Producto:
Bloque 2 > Proyecto 4 > Participacin en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente 77
Desarrollo
Discusin sobre las caractersticas del panel
Comenzaremos este proyecto con actividades para conocer las caractersticas
y la funcin de un panel de discusin. Esto les permitir realizar la investiga-
cin y planeacin del evento que efectuarn como producto del proyecto.
1. Busquen, en parejas, y analicen en internet, bibliotecas pblicas o privadas,

ejemplos de paneles de discusin, ya sean grabados o impresos. Si no encuen-
tran alguno, pregunten a profesores y familiares cules son las principales
caractersticas y funciones de este tipo de eventos.
2. Contesten y comenten con el equipo: qu observaron?, cuntas personas
participan?, qu tipo de temas discuten?, cmo lo hacen?, de qu modo argu-
mentan sus puntos de vista?
Como habrn averiguado, un panel de discusin es una exposicin

oral informativa, por parte de personas expertas en un tema determi-
nado, ante una audiencia. Las principales funciones de un panel
son analizar los diferentes aspectos de un tema o tratar de resolver
un problema. Los paneles de discusin suelen abordar todo tipo de
temas, por ejemplo: la pobreza, la drogadiccin, los alimentos trans-
gnicos o la discriminacin, entre otros.
El panel de discusin suele tener de cuatro a seis panelistas, que son
los especialistas que exponen sus puntos de vista sobre el tema. Asimis-
mo, cuentan con un moderador, quien se encarga de presentar a los
A diferencia de una mesa redonda, en la que los
participantes exponen sus ideas cuando se les panelistas y resumir lo expuesto por cada uno, as como de organizar
indica, en el panel de discusin los participantes las preguntas del auditorio. Este tipo de evento suele durar de
dialogan entre s. 1 a 2 horas y asignan 15 minutos para la presentacin de cada panelista.
3. Comenten con su equipo: qu temas les gustara discutir en un panel?, qu

tipo de informacin deberan incluir en su presentacin como panelistas?, por
qu es importante que la audiencia haga preguntas a los panelistas?
En un panel de discusin se emplean las frmulas de cortesa de este tipo de si-

tuacin comunicativa (por ejemplo: Apreciables seoras y seores, o Gracias
por su atencin); se usa un lenguaje formal, es decir, la terminologa de las personas
expertas en un tema (por ejemplo: dao colateral, vinculante, garantas individua-
les, entre otros) y se argumentan los puntos de vista.
Reflexionemos ahora sobre cmo se debe argumentar, para que profundicen
sus conocimientos acerca del tipo textual que emplearn al participar en el panel
de discusin.
Propiedades
y tipos de textos Caractersticas y funcin de los textos argumentativos
a) Busquen, en bibliotecas pblicas y privadas y en internet, ejemplos de textos ar-

gumentativos para analizar cmo los autores fundamentan sus puntos de vista
y retomar esta experiencia para fundamentar los suyos en el panel de discusin.
Para ello, consideren las sugerencias de la seccin Para consultar y las presenta-
ciones de los paneles de discusin que analizaron previamente.

b) Analicen los textos argumentativos recabados e identifiquen sus principales Para consultar
caractersticas y funciones. Para ello, comenten en equipo qu temas abordan,
en qu situaciones comunicativas se emplean y quines son sus destinatarios. A continuacin les
presentamos sugerencias
Como habrn analizado, los textos argumentativos buscan convencer a otras de textos argumentativos de
personas de un punto de vista, ya sea para influir en sus acciones o modificar su las bibliotecas de Aula y
opinin sobre un tema. Para lograrlo, utilizan argumentos que apelan a las emo- Escolar:
ciones o a las ideas de los destinatarios. Un anuncio publicitario, la resea de una Democracia, de Jos Luis
novela, una caricatura periodstica o una columna de opinin son ejemplos de tex- Trueba Lara y otros.
tos argumentativos empleados en la vida diaria para convencer a distintos desti- El bien y el mal, qu es
natarios, en diferentes situaciones, sobre diversos temas. eso?, de autores varios.
Entre el silencio y la
c) Analicen los textos recabados y discutan cules son los puntos de vista que estridencia: la protesta
comunican, si logran convencerlos y expliquen por qu. literaria del 68, de Carlos
Monsivis, Elena
Observen que los textos argumentativos se caracterizan por organizar la infor- Poniatowska, Carlos
macin con la siguiente estructura: Fuentes y otros.
Introduccin: planteamiento del punto de vista sobre el tema. Justicia, de Jos Luis
Desarrollo: se presentan los argumentos para fundamentar el punto de vista. Trueba Lara y otros.
Conclusin: resume los principales argumentos y se reafirma el punto de vista Libertad, de Jos Luis
del tema. Trueba Lara y otros.
Paz, de Jos Luis Trueba
Asimismo, cuando se transmiten oralmente los textos argumentativos, como Lara y otros.
en el caso de un panel de discusin, se emplean los siguientes recursos para atraer Respeto a la igualdad, de
la atencin del auditorio: Ita Radl Philipp.
Cuidar la intensidad y volumen de la voz, para que sta se escuche con claridad.
Emplear una velocidad adecuada con el propsito de que el auditorio compren-
da lo que se dice.
Utilizar un tono y una entonacin afines al contenido, para que la audiencia se
identifique con los aspectos planteados.
En cuanto a su contenido, este tipo de texto emplea un lenguaje formal, con Reflexionen
vocabulario especializado en el tema, y utiliza nexos que establecen una relacin
lgica entre las ideas. En cuanto a los argumentos, suelen estar basados en datos,
por qu los textos
ejemplos, citas y otros recursos que analizaremos ms adelante.
argumentativos son los
ms adecuados para
d) Identifiquen si los textos recabados cuentan con estas caractersticas. Comen-
participar en un panel
ten cmo estos elementos favorecen el propsito comunicativo de este tipo
de discusin.
de texto: convencer sobre un punto de vista determinado en torno a un tema.
Analicen el modelo
1. Lean el siguiente fragmento de la participacin de un especialista en el panel Dis-
criminacin por razones de edad y discriminacin mltiple.
2. Identifiquen las partes del texto argumentativo, las caractersticas del lenguaje
y los recursos empleados para argumentar el punto de vista del panelista.
3. Consulten diccionarios impresos o electrnicos en caso de que tengan dudas
sobre el vocabulario.
Presentacin Sr. Javier Hernndez
Oficina del Alto Comisionado de Derechos Humanos
Panel: Discriminacin por razones de edad y discriminacin mltiple
D istinguidos participantes, seoras y seores:

A nombre de la Alta Comisionada, Sra.
millones de personas. En algunas regiones, como
frica y Asia Occidental, el nmero de personas
Navanethem Pillay, y de la Oficina del Alto Comi- mayores se cuadruplicar en tan solo cuatro d-
sionado de Derechos Humanos, quisiera expresar cadas. []
nuestro agradecimiento por la invitacin a El tratamiento desigual, la estigmatizacin
formar parte de este importante panel sobre por razones de edad y los estereotipos se mani-
promocin de los derechos humanos de las per- fiestan de mltiples maneras, a pesar de que la
sonas mayores. [] esperanza de vida se ha incrementado en las l-
Introduccin
En los ltimos meses, la comunidad interna- timas dcadas de manera sostenida. En algunos
cional ha comenzado a prestar mayor atencin pases siguen vigentes tanto legislacin como po-
a la grave situacin de derechos humanos de las lticas discriminatorias por razones de edad, a
personas mayores. Largamente ignorado, este pesar de no existir razones objetivas que justifi-
segmento de la poblacin mundial constituye el quen un tratamiento diferente para las personas
de ms rpido crecimiento en la actualidad. mayores. Algunas prcticas diarias de exclusin
Como lo ha sealado la Alta Comisionada, el por razones de edad en el acceso a tratamiento
principal desafo para las polticas pblicas en la mdico, a medicamentos determinados o en ma-
actualidad viene dado por el cambio demogrfico teria laboral, son frecuentes y continan siendo
y el envejecimiento de la poblacin. [] toleradas socialmente. []
Con frecuencia, la discriminacin por edad
viene acompaada de otras formas de discrimi-
Desarrollo
nacin, en particular por sexo, raza, discapaci-
dad, o por condiciones econmicas. La discrimi-
nacin por estado de salud, es decir, con base en
condiciones especficas de salud fsica o mental
En ocasiones, el primer
sitio donde se discrimina o percepciones sobre enfermedad, constituye un
a los ancianos es el ncleo obstculo para el ejercicio efectivo de derechos
familiar. de las personas mayores. [] La informacin
que ha recibido la Oficina del Alto Comisionado
Permtanme iniciar esta presentacin con al- para los Derechos Humanos muestra que la si-
gunas reflexiones sobre la discriminacin por tuacin llega a ser crtica entre personas mayo-
edad y la discriminacin mltiple como ejes res en situacin de pobreza, aquellas que viven
centrales de la discusin de este panel sobre los en zonas rurales y entre mujeres mayores de 60
derechos humanos de las personas mayores en aos. []
el sector social y de la salud. [] Seoras y seores,
A nivel mundial, la situacin de las personas A continuacin permtanme resumir los as-
Desarrollo
mayores est marcada por la discriminacin por pectos centrales del Informe del Secretario Ge-
motivos de edad. [] Aunque en la actualidad neral sobre envejecimiento (A/66/173) que fue
hay 700 millones de personas mayores de 60 presentado ante el Tercer Comit de la Asam-
aos, muy pocos pases en el mundo han legisla- blea General en octubre del 2011. []
do o elaborado programas que respondan a esta
realidad demogrfica y social. En cuarenta aos, Violencia, en particular contra las mujeres
alrededor de 20% de la poblacin mundial ten- adultas mayores: claramente ligada a la dis-
dr 60 aos o ms, alcanzando un total de 2 mil criminacin, la violencia en el mbito pblico

o privado, contina sin documentarse ni moni- []
torearse adecuadamente, y muchas personas Seoras y seores,
mayores prefieren no denunciarla o no tienen El fenmeno de la discriminacin y los pre-
los mecanismos idneos para hacerlo. juicios en contra de las personas mayores son
Salud: la discriminacin en los cuidados de salud realidades que afectan la dignidad y los dere-
tiende a ser ignorada en las polticas pblicas, chos humanos de hombres y mujeres a nivel
as como en los programas y la asignacin de global. Resulta paradjico y tremendamente in-
recursos. Existen pocos planes nacionales justo que las personas que han construido con
de salud que incluyan la prevencin, la reha- su trabajo, su compromiso y determinacin las
bilitacin y el cuidado de las personas con instituciones democrticas con las que se cuen-
Desarrollo
enfermedades terminales, o servicios paliativos. ta en la actualidad no se beneficien de ellas lue-
Conclusin
Cuidados a largo plazo: se requieren esfuer- go de cumplir 60 o 65 aos.
zos explcitos en este campo. La atencin y el El creciente inters por parte de los Estados por
cuidado a largo plazo es inadecuado, de poca la situacin de las personas mayores es bienve-
calidad y no existe suficiente disponibilidad nido y ha sido saludado por la Alta Comisionada
ni personal capacitado para proveerlo. para los Derechos Humanos, la Sra. Navi Pillay.
Participacin: la participacin en el diseo de Al mismo tiempo, queda claro que se requieren
las polticas pblicas es esencial para la inte- avances sustantivos para fortalecer el rgimen de
gracin de las personas mayores como sujetos proteccin internacional de los derechos huma-
de derechos. El informe enfatiza la falta de menos de las personas mayores de manera efectiva
canismos adecuados de informacin, rendicin y sin demora.
de cuentas y participacin de las personas Gracias por su atencin.
mayores.
Fuente: Javier Hernndez, Discriminacin por razones de edad y discriminacin mltiple, Mxico, Oficina del Alto
Comisionado de Derechos Humanos-Mxico, 26 de marzo de 2012, disponible en http://www.google.com.mx/url
?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ved=0CD0QFjAC&url=http%3A%2F%2Fwww.eclac.org%2Fcelade%
2Fnoticias%2Fpaginas%2F9%2F46199%2F5_Javier_Hernandez.pdf&ei=--fBUYatNYi30gGN7IHoCw&usg=AFQjCNE
Zdj9MltWMvphDLBFqrILZUlXHvQ&sig2=lj_uOfmlcFrhWNrhijip-A&bvm=bv.47883778,d.dmQ
(Consulta: 3 de octubre de 2012). Fragmento.
4. Comenten en equipo: Glosario

Cul es el tema abordado en el texto?
Cul es el punto de vista del panelista respecto del mismo? Alto Comisionado:
Cul es la informacin principal proporcionada sobre el tema del texto? principal funcionario
Cules son las propuestas que se plantean para solucionar el problema de las Naciones Unidas
abordado en el panel? responsable de los
5. Identifiquen qu elementos permiten reconocer que se trata de una participa- derechos humanos.
cin oral, y cules indican que el panelista es especialista en el tema de discrimi-
nacin con autoridad para participar en el panel de discusin. Para ello, pongan Cambio demogrfico:
atencin en el vocabulario y la informacin que se emplea en la argumentacin. transformacin de un
6. Si fueran parte de la audiencia, qu preguntas le plantearan al autor de este conjunto de personas que
texto? Para ello, apyense en lo aprendido en el tema Caractersticas y funcin viven en un mismo lugar.
de los textos argumentativos (pgina 78) y piensen qu otros aspectos les gusta-
ra conocer relacionados con el tema de discriminacin. Paliativo: que atena o
7. El texto analizado aborda la discriminacin de manera tcnica, es decir, desde suaviza.
un punto de vista analtico elaborado por especialistas en el tema y distante de
la perspectiva de cmo la viven las personas adultas mayores. Qu datos, citas
o ejemplos agregaran para darle mayor claridad y emotividad?
En el segundo bimestre de la clase de Formacin Cvica y
ten sus
Conec tica analizarn la importancia de la tolerancia, el debate
ajes
aprendiz
plural, escuchar activamente y comprender la opinin de
otras personas para promover la pluralidad como
coexistencia pacfica de ideas.
Comenten en grupo si podran aplicar estos conoci-
mientos al participar en el panel de discusin.
A continuacin reflexionemos sobre la importancia de la argumentacin en un

panel de discusin, con lo cual podrn comenzar la organizacin del evento de su
proyecto.
Comprensin
e interpretacin de textos Importancia de la argumentacin en un panel
a) Discutan, en parejas, por qu las participaciones de especialistas en un panel

de discusin deben estar basadas en textos argumentativos.
La argumentacin es la principal estrategia para convencer a una persona de ha-

cer algo o pensar de cierta manera respecto de cierto asunto. Por tanto, al participar
en un panel de discusin sta se vuelve fundamental, ya que permitir al pblico
identificarse con los puntos de vista de uno u otro panelista. Por ejemplo, en el
modelo analizado, se intenta convencer al auditorio de que la discriminacin por
razones de edad es un tema poco atendido, y que se requiere de polticas pblicas
para proteger los derechos humanos de las personas de la tercera edad.
Para lograr su propsito, la argumentacin aborda un tema de anlisis con
ideas sustentadas en opiniones, pero tambin en razonamientos basados en diver-
sos tipos de informacin, como datos, citas, ejemplos, explicaciones, entre otros
recursos. Por ejemplo, en el texto modelo se presenta el siguiente ejemplo para
demostrar que existe discriminacin por razones de edad: Algunas prcticas dia-
rias de exclusin por razones de edad en el acceso a tratamiento mdico, a medi-
camentos determinados o en materia laboral, son frecuentes y continan siendo
toleradas socialmente.
b) Para ejercitarse en la argumentacin propongan en equipo un mensaje breve

que podra plantearse en un panel de discusin sobre discriminacin. Para ela-
borarlo, consideren a qu pblico se dirigiran y qu tipo de recursos y lenguaje
seran los ms adecuados.
c) Evalen los mensajes de cada equipo y discutan si corresponden con las carac-
Reflexionen tersticas de un panel de discusin abordadas en las actividades anteriores de
anlisis y reflexin. Pueden guiar su discusin con las siguientes preguntas: el
mensaje emplea un lenguaje formal, con tecnicismos y frmulas de cortesa?,
por qu un panel de
se incluyen recursos argumentativos, como datos, ejemplos, citas u otros, que
discusin debe incluir
sustenten un punto de vista sobre la discriminacin?
argumentaciones y no
slo participaciones
Ahora que conocen las caractersticas del panel de discusin y de los textos
informativas.
argumentativos, es momento de elegir el tema que abordarn en su proyecto.

Seleccin de un tema de inters para organizar
un panel de discusin
Realicen las siguientes actividades que les servirn para comenzar la organizacin
del panel de discusin.
1. Participen en una lluvia de ideas grupal para elegir el tema de inters que abor-
darn en el panel de discusin. Consideren temas que estudian en otras asig-
naturas, que hayan analizado en los textos argumentativos recopilados para
el proyecto o que hayan identificado sean del inters de compaeros de otros
grupos, profesores, amigos o familiares.
2. Registren en una lista los temas propuestos, analcenlos y acuerden con el gru-
po cul abordarn en el panel de discusin de su proyecto.
3. Acuerden si cada equipo realizar un panel de diferente tema o todo el grupo
trabajar un mismo tema.
Una vez decidido el tema que abordarn en el panel de discusin, veamos cmo
deben seleccionar la informacin que emplearn para preparar su participacin.
Seleccin de informacin sobre un tema de investigacin

para presentar y discutir en un panel
Para investigar el tema del panel de discusin deben establecer cul es su punto de
vista al respecto, as como los destinatarios del evento; lo cual les ayudar a identi-
ficar qu tipo de informacin requieren de las fuentes de consulta recopiladas. Las
siguientes actividades los orientarn en este sentido.
1. Elaboren, de forma individual, un dibujo que represente su punto de vista sobre

el tema que eligieron para el panel de discusin del proyecto. Por ejemplo, si
participaran en un panel acerca de la discriminacin, podran hacer un dibu-
jo que represente a una adolescente siendo acosada verbalmente por algunos
Investigar y conocer a fondo
compaeros de escuela por ser obesa.
los temas que les interesan,
2. Compartan su dibujo con el equipo y comenten los puntos de vista expresados contribuir a defender su postura
en cada uno. Con base en esta discusin, acuerden cul ser su punto de vista en cualquier discusin.
sobre el tema del panel. Cada quien puede tener un mismo punto de vista pero
defenderlo con argumentos distintos.
3. Determinen qu tipo de personas podran estar interesadas en una discusin
sobre el tema del panel.
4. Propongan, en equipo, fuentes de consulta para recabar informacin sobre el
tema elegido.
Tomen en cuenta las siguientes sugerencias para saber cmo revisar las fuentes
seleccionadas para elegir la informacin que emplearn en su participacin duran-
te el panel de discusin.
Seleccin de informacin pertinente sobre un tema que se desarrollar Bsqueda y manejo

en un panel de discusin de informacin
a) Comenten, en parejas, qu informacin sera til para argumentar su punto de

vista en el panel de discusin.
Como habrn observado, al analizar el texto del panel Discriminacin por ra-
zones de edad y discriminacin mltiple, existen distintos tipos de informacin
para convencer a la audiencia de un punto de vista.
Ya sean datos, hechos, ejemplos, citas de especialistas u opiniones del autor, la
informacin planteada en un panel es pertinente cuando aclara, apoya y funda-
menta un punto de vista en torno al tema de discusin. Asimismo, debe conside-
rarse el objetivo del panel y sus destinatarios.
As, en el siguiente fragmento del texto modelo se observa el empleo de informa-
cin que ejemplifica el tema del panel de discusin sobre discriminacin por edad:
En algunos pases siguen vigentes tanto legislacin como polticas dis-

criminatorias por razones de edad, a pesar de no existir razones objetivas
que justifiquen un tratamiento diferente para las personas mayores.
Reflexionen Esta informacin es pertinente porque aclara qu circunstancias ocasionan la

discriminacin por razones de edad; adems, emplea un lenguaje adecuado para
Discutan con su grupo
destinatarios con cierto conocimiento del tema, y est enfocada en convencer al
qu tipo de informacin
auditorio de que es una problemtica global de gran relevancia.
es apropiada para la
audiencia del panel de
b) Identifiquen y comenten en equipo qu otro tipo de informacin emplea el
discusin de su
autor para abordar la discriminacin por razones de edad (datos, ejemplos,
proyecto.
opiniones, citas textuales).
Antes de seleccionar la informacin para su participacin en el panel de dis-

cusin, analicen las diferencias entre los tipos de contenidos que pueden utilizar.
Para ello, estudien el siguiente tema.
Comprensin Diferencias entre la informacin que se sustenta en datos o hechos y la basada

e interpretacin de textos en opiniones personales
a) Propongan en equipo tres ejemplos de informacin basada en datos o hechos y

tres sustentada en opiniones personales, del tema que van a tratar en su panel.
b) Comenten cules seran las principales diferencias en el efecto del uso de cada
tipo de ejemplo en un panel de discusin.
Como habrn analizado, no es lo mismo participar en un panel de discusin

presentando informacin de un tema basada en datos o hechos que ofrecer una
opinin personal sobre el mismo. Cada tipo de informacin tendr un efecto dife-
rente en la audiencia.
Los datos o hechos incluyen informacin precisa, clara y objetiva, como porcen-
tajes, fechas y nombres de personajes o lugares (datos) o los sucesos histricos
y las noticias (hechos). Al ser informacin que puede demostrarse, es fcil que
la audiencia la valore como falsa o verdadera y sea persuadida por la participacin
de un panelista.
Las opiniones son ideas y creencias personales sobre un tema, tienen carcter
subjetivo y expresan una interpretacin personal, una valoracin o una particular
Las grcas facilitan la
comprensin de la informacin manera de comprender un asunto. Su objetivo es que la audiencia se identifique
porque representan datos de con sentimientos o ideologas del panelista, al considerarlos acordes con su
manera sencilla y sinttica. manera de ser y pensar.

As, si explicamos que En cuarenta aos, alrededor de 20% de la poblacin
mundial tendr 60 aos o ms, alcanzando un total de 2 mil millones de personas,
los destinatarios tendrn una idea clara y comprobable de la magnitud del pro-
blema de la discriminacin por razones de edad, pero si abordamos el mismo
problema planteando que es tremendamente injusto que las personas que han
construido con su trabajo, su compromiso y determinacin las instituciones de-
mocrticas con las que se cuenta en la actualidad no se beneficien de ellas luego de
cumplir 60 o 65 aos, la audiencia comprender que sta es una opinin sobre la
discriminacin y, en ocasiones, el empleo de este tipo de informacin puede causar
un efecto ms profundo que los datos objetivos, porque apela a sus sentimientos,
valores e ideas en cuanto a los derechos humanos de las personas.
En conclusin, ambos tipos de informacin son necesarios, puesto que se com-
plementan y sirven para propsitos diferentes al argumentar un punto de vista en
un panel de discusin.
c) Identifiquen, de forma individual, en las fuentes recopiladas ejemplos de infor- Reflexionen

macin basados en datos o hechos y opiniones.
d) Comenten, en parejas, para qu fines pueden emplear cada tipo de informacin
qu caractersticas debe
en su participacin en el panel de discusin que organizarn para el proyecto.
tener una opinin para
que sea poco convincente
5. Empleen lo aprendido en las actividades anteriores para analizar, junto con el equi-
o no sea pertinente para
po, las fuentes recabadas para el proyecto y seleccionar la informacin que utiliza-
la participacin en un
rn en el panel de discusin. Para hacerlo, tomen en cuenta a los destinatarios del
panel de discusin.
evento, as como el punto de vista que acordaron en el equipo en torno al tema.
Revisen sus avances

Hasta ahora han reflexionado sobre las caractersticas de verifiquen si es posible analizarlo desde diferentes
un panel de discusin y la importancia de argumentar puntos de vista o con argumentos distintos, de
en este tipo de eventos. Han elegido un tema de inters manera que pueda ser discutido por cada equipo
para organizar un panel y seleccionaron informacin para o por cada integrante de un equipo, desde diversas
presentarla en ste. Antes de continuar: perspectivas.
Identifiquen si la informacin seleccionada incluye
Verifiquen que conocen las funciones y caractersticas datos o hechos, opiniones u otro tipo de contenidos
de un panel de discusin. Para hacerlo, elaboren una que permitan respaldar su punto de vista en torno al
lista y confirmen que incluye los principales elementos tema.
analizados en las pginas 78 y 79.
Corroboren que acordaron un tema de inters Soliciten el apoyo de su profesor si necesitan resolver
adecuado para un panel de discusin. Para ello, dudas sobre su evaluacin.
Una vez seleccionada la informacin principal que emplearn en el panel de

discusin deben registrarla en fichas de trabajo; esto les permitir organizarse para
la planeacin del texto con el que apoyarn su participacin.
Fichas de trabajo con informacin sobre el tema por desarrollar

(datos, ejemplos, citas, entre otros)
Las fichas de trabajo son herramientas imprescindibles para el desempeo escolar.
En este proyecto, estos breves textos les servirn para resumir datos, ejemplos
Para consultar u otro tipo de informacin sobre el tema investigado en diversas fuentes, as como
para registrar citas textuales que emplearn en su participacin durante el panel
Es importante que para de discusin.
elaborar sus fichas,
conozcan el significado de 1. Propongan en grupo diversas formas de organizar la informacin en una ficha
los trminos a utilizar. Por de trabajo.
ello, pueden consultar el 2. Contesten: qu ventajas ofrece elaborar las fichas de trabajo antes de planear
Diccionario de la Lengua la participacin en el panel de discusin?
Espaola de la Biblioteca
de Aula. Existen distintas maneras de elaborar fichas de trabajo, pero todas deben tener
la siguiente informacin bsica: un ttulo con el tema que abordan, la referencia
bibliogrfica de la fuente de consulta y la informacin principal, ya sean datos o
hechos, citas, ejemplos u otros.
3. Revisen los siguientes ejemplos de fichas de trabajo que podran servir para la
elaboracin del texto de participacin en el panel Discriminacin por razones
de edad y discriminacin mltiple.
Tema Tema
Discriminacin por razones de edad Discriminacin por razones de edad

En diferentes pases del mundo los estereotipos y La poblacin mundial envejece con rapidez: cerca
prejuicios sobre las personas mayores son tolera- de 700 millones de personas tienen ms de 60
dos socialmente. La discriminacin por edad tiende aos.
principal: cita
Informacin
a combinarse con otras, como la discriminacin por En el 2050 habr ms personas mayores que
Datos
sexo, raza o etnicidad, religin, discapacidad, condi- nios en el mundo.

ciones socioeconmicas o estado de salud, lo cual im- Las mujeres de 60 aos o ms son mayora fren-
pacta negativamente en el ejercicio y disfrute de los te a los hombres y constituyen el doble de las
derechos humanos por parte de las personas adultas personas mayores de 80 aos.
mayores.
Fuente: Tomado de Derechos humanos de personas mayores.
Fuente: Tomado de Derechos humanos de personas mayores. Informe del Secretario General para la Asamblea, Nueva York, Oficina
Informe del Secretario General para la Asamblea, Nueva York, Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos-Mxico, 2011.
bibliogrfica
Referencia
Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos-Mxico,

2011. Fuente consultada
Tema
Discriminacin por razones de edad
La pobreza es uno de los principales problemas a los que se enfrentan las personas
mayores, caracterizada por la falta de vivienda adecuada, mala nutricin, falta de
Ejemplo
atencin mdica para enfermedades crnicas, limitado acceso al agua potable y sa-
neamiento, costo prohibitivo de medicamentos o tratamiento mdico y la inseguri-
dad de ingresos econmicos.
Fuente: Tomado de Derechos humanos de personas mayores. Informe del Secretario General para la
Asamblea, Nueva York, Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos-Mxico, 2011.
Fuente consultada

4. Expliquen, en parejas, qu elementos permiten reconocer el tipo de ficha al que
pertenece cada ejemplo.
5. Comenten, en parejas, cul es la relacin de las fichas con el texto original del
seor Javier Hernndez, de la Oficina del Alto Comisionado de Derechos Huma-
nos (pginas 80 y 81).
6. Discutan, en equipo, cul puede ser la utilidad de cada ficha para participar en
un panel de discusin sobre discriminacin.
7. Empleen lo aprendido hasta ahora para utilizar la informacin que seleccio-
naron para el proyecto y elaboren, en equipo, fichas de trabajo que apoyen su
participacin en el panel de discusin.
Despus, con base en las fichas elaboren notas para fundamentar los argumen-
tos que presentarn en el panel. Las siguientes actividades los guiarn al respecto.
Notas con algunas estrategias discursivas y retricas

que se emplearn para argumentar su punto de vista
Al participar en el panel de discusin debern utilizar estrategias discursivas y re-
tricas para fundamentar con argumentos sus puntos de vista. La elaboracin de
notas les ayudar a establecer la manera en que emplearn estas estrategias, como
paso previo a la redaccin del texto que utilizarn para su participacin. Estudien
el siguiente tema para preparar su participacin en el panel.
Aspectos sintcticos
Estrategias discursivas para persuadir a la audiencia y semnticos
a) Comenten con su equipo cmo podran convencer al auditorio de la validez de
su punto de vista en torno al tema del panel de discusin de su proyecto.
b) Discutan por qu es importante que su punto de vista est fundamentado con
argumentos.
Como ya se ha explicado, al participar en un panel de discusin no slo es nece-

sario establecer el punto de vista en torno al tema analizado, sino que debe presen-
tarse informacin que lo respalde para que la audiencia comprenda con claridad
las ideas expuestas y logre identificarse con ellas. As, al participar en el panel,
adems de decir qu opinamos sobre el tema, tambin se debe explicar el porqu,
con base en estrategias retricas y discursivas que facilitarn el objetivo: convencer
a la audiencia de nuestro punto de vista.
Las estrategias retricas y discursivas se basan en una estructura argumentativa

que permite a la audiencia seguir la lgica de nuestras ideas. Por ejemplo:
Yo Introduccin: digo, pienso, creo, mantengo
Punto de vista
Desarrollo
porque 1. Argumento
2. Argumento por lo tanto En un panel de discusin deben
elegir argumentos sucientes
3. Argumento y oportunos para convencer a la
Conclusin audiencia de su punto de vista.
Reflexionen Al analizar la estructura argumentativa del texto que usamos como ejemplo, el
autor plantea primero cul es su punto de vista (Es necesario atender la grave situa-
cin de los derechos humanos de las personas mayores); luego, da sus razones ba-
por qu es importante
sndose en argumentos (Porque: es el segmento de poblacin con mayor crecimiento
que su participacin en
en la actualidad, hay poca legislacin y programas que respondan a esta realidad,
el panel de discusin
y reciben tratamiento desigual, son estigmatizados y sufren por estereotipos, entre
plantee una
otros), y culmina con una conclusin (La necesidad de fortalecer, de manera efectiva y
argumentacin que siga
rpida, la proteccin internacional de los derechos humanos de las personas mayo-
una secuencia lgica.
res). As, esta estructura no slo permite seguir la coherencia y continuidad de las
ideas expuestas en el texto, sino adems, posibilita que la audiencia se identifique
con el razonamiento, y, por lo tanto, con el punto de vista del autor.
c) Identifiquen, en parejas, la estructura argumentativa de alguno de los textos

recabados para el proyecto.
d) Evalen, en parejas, si el texto analizado sigue una secuencia lgica de ideas.
Comenten sus conclusiones en equipo y propongan algn cambio necesario
para mejorar la organizacin de las ideas del texto revisado.
Adems de la organizacin de las ideas, las estrategias retricas y discursivas

requieren el empleo de recursos que convenzan al auditorio mediante la razn y
las emociones. Estudien el siguiente tema para reflexionar sobre este aspecto.
Comprensin Formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigacin

e interpretacin de textos y de la propia experiencia)
a) Realicen en equipo una lluvia de ideas para proponer distintas formas de plan-
tear sus argumentos en el panel de discusin.
Como se analiz en las actividades anteriores, existen distintos recursos para

plantear los argumentos en un panel de discusin con el fin de lograr convencer
a la audiencia de nuestro punto de vista. Revisen en el siguiente cuadro algunos
ejemplos de estos recursos y una descripcin de sus funciones.
Recursos para Descripcin

validar argumentos
Oracin que explica con claridad y exactitud las caractersticas de una cosa, idea
Definicin
o realidad.
Demostracin, ilustracin o comprobacin de algo mediante casos, caractersticas
Ejemplificacin
o elementos similares.
Comparacin Anlisis de objetos, elementos, ideas o situaciones, con el fin de identificar las
o contraste caractersticas que los hacen similares o diferentes.
Repeticiones o reconsideraciones de lo dicho anteriormente en un texto en las que se
Reformulacin
retoma total o parcialmente lo antes expresado.
Informacin comprobable que ha sido recolectada por medio de la investigacin, o la
Datos
experiencia propia o ajena.
Referencia textual del testimonio, discurso u obra escrita por otra persona, ya sea experta
Citas
en una materia, testigo o un simple comentarista del tema.

Como habrn observado en el panel de discusin que utilizamos como ejemplo,
estos recursos validan los argumentos con enfoques objetivos o subjetivos que fa-
cilitan la comprensin del tema, lo acercan a nuestras ideas y vivencias personales
y, con ello, logran nuestra aprobacin e inters por el punto de vista del panelista.
Por ejemplo, el texto modelo emplea la ejemplificacin para validar el argumento
sobre una de las formas en que se discrimina a las personas mayores de edad: La
discriminacin por estado de salud, es decir, con base en condiciones especficas
de salud fsica o mental o percepciones sobre enfermedad, constituye un obstculo
para el ejercicio efectivo de derechos de las personas mayores, o plantea datos
de investigacin como el siguiente para hacer nfasis en la cantidad de poblacin
involucrada en el tema discutido en el panel: en la actualidad hay 700 millones
de personas mayores de 60 aos.
b) Discutan con su equipo cules son algunas formas de validar los argumentos en Reflexionen
los textos recabados para el proyecto.
c) Elaboren conclusiones guiados por las siguientes preguntas:
qu sucedera si un
Consideran que los textos recabados emplean de manera adecuada las di- participante de
versas formas para validar argumentos?, por qu?
un panel no valida
Qu recursos habra que agregar para lograr una mejor fundamentacin de los argumentos que
los puntos de vista planteados en los textos analizados?
respaldan su punto de
vista sobre el tema
1. Ahora que conocen diversos recursos para validar sus argumentos, elaboren,
de discusin.
en equipo, notas con algunas estrategias discursivas y retricas que emplearn
para argumentar su punto de vista en torno al tema del panel de discusin que
organizarn. Para hacerlo, bsense en las fichas de trabajo que elaboraron con
la informacin recopilada para el proyecto.
2. Para orientarse, revisen, de forma individual, las siguientes notas elaboradas a
partir de las fichas de trabajo analizadas previamente sobre el panel de discu-
sin que hemos utilizado como ejemplo.
Los estereotipos y prejuicios son causa de la discriminacin que

afecta los derechos humanos de las personas mayores
Estrategia discursiva para
validar el argumento: cita
Argumento
Como se indica en el informe de la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos, Derechos humanos de
personas mayores: En diferentes pases del mundo los estereotipos y prejuicios sobre las personas mayores son tole-
rados socialmente. La discriminacin por edad tiende a combinarse con otras, como la discriminacin por sexo, raza
o etnicidad, religin, discapacidad, condiciones socioeconmicas o estado de salud, lo cual impacta negativamente en el
ejercicio y disfrute de los derechos humanos por parte de las personas adultas mayores.
Argumento
Argumento
La discriminacin a personas mayores, en particu- La pobreza es una de las principales consecuen-

lar a mujeres, es un grave problema puesto que esta cias de la discriminacin a las personas mayores.
poblacin es la de mayor crecimiento a nivel mundial. La falta de vivienda adecuada, la mal nutricin, la
validar el argumento:
datos de investigacin
Una investigacin de la Oficina del Alto Comisio- falta de atencin mdica para enfermedades crni-
validar el argumento:
Estrategia para
ejemplificacin
Estrategia para
nado para los Derechos Humanos seala que cerca cas, el limitado acceso a agua potable y saneamiento,
de 700 millones de personas tienen ms de 60 aos, el elevado costo de los medicamentos o del trata-
por lo que la poblacin mundial envejece con rapidez. miento mdico, y la inseguridad de ingresos eco-
Estos datos permiten estimar que, en el 2050, habr nmicos constituyen las distintas expresiones de la
ms personas mayores que nios en el mundo. pobreza a la que se enfrentan las personas mayores.
3. Analicen, en parejas, las notas e identifiquen la relacin entre las estrategias
retricas y discursivas, y los argumentos correspondientes a cada una.
4. En equipo, revisen que en las notas elaboradas para su proyecto hayan utilizado
las estrategias discursivas y retricas adecuadas para validar sus argumentos.
Si no es as, propongan qu cambios consideran necesarios hacer para que las
estrategias cumplan su objetivo.
Hechas las notas que emplearn en su argumentacin, es momento de planear

la organizacin del evento.
Planificacin para la organizacin del panel

Antes de organizar el panel de discusin que llevarn a cabo con el grupo es nece-
sario que acuerden las caractersticas que tendr el evento, de manera que su desa-
rrollo se realice con el mayor orden y xito posible.
1. Analicen junto con el grupo cul es la mejor fecha para llevar a cabo el panel de
discusin. Tomen en cuenta que deben redactar un texto para su participacin,
as como invitar con anticipacin a la audiencia.
2. Acuerden con el grupo cunto tiempo durar el evento, tomando en cuenta el
planteamiento de preguntas de la audiencia. Para ello, recuerden las caractersticas
de los roles de participacin: los panelistas son quienes deben plantear el punto de
vista del equipo en torno al tema del panel de discusin, as como los argumen-
tos para fundamentarlo; la audiencia o pblico est constituido por los asistentes
al evento, quienes deben escuchar con atencin las participaciones de los pane-
listas y formularles preguntas en el momento dedicado a este intercambio.
3. Acuerden con su equipo qu integrantes sern panelistas y los representarn
en la discusin. Consideren que si bien todos participarn en la elaboracin del
texto que presentarn en el panel, slo algunos miembros del equipo pueden
ser panelistas. Estas personas deben saber leer o recordar con facilidad el texto
elaborado por el equipo, as como tener la capacidad para argumentar el punto de
vista del equipo cuando el auditorio formule preguntas.
Ahora que establecieron las caractersticas bsicas del evento, es momento de

redactar el texto que emplearn el o los panelistas del equipo durante la discusin.

Las siguientes actividades los orientarn para elaborar el texto para participar en
el panel.
Planeacin
1. Revisen las notas elaboradas previamente y determinen si necesitan seleccio-
nar ms informacin para redactar su texto. Para ello, evalen si los argumen-
tos para sustentar su punto de vista sobre el tema del panel son adecuados y
Cuando conversan con sus
amigos utilizan un lenguaje suficientes.
informal, pero cuando hablan 2. Elaboren un esquema de la organizacin y el principal contenido del texto; to-
con el profesor utilizan un men en cuenta lo aprendido con el anlisis del texto modelo para la participa-
lenguaje formal. cin en un panel, as como el de los paneles recopilados para el proyecto.

1. Elaboren, con base en los acuerdos alcanzados en la planeacin, borradores
del texto de participacin que cuenten con los siguientes elementos: ttulo, in-
troduccin del punto de vista sobre el tema, desarrollo de los argumentos y
conclusin.
2. Identifiquen si el lenguaje es adecuado para su audiencia y si utilizan correcta-
mente los signos de puntuacin y la ortografa convencionales.
Realicen las siguientes actividades para orientarse al respecto.

Comprensin
Empleo del lenguaje formal e informal en funcin de la situacin comunicativa e interpretacin de textos
a) Comenten en equipo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Por qu vara el uso del lenguaje dependiendo de si estamos en una discu-
sin con amigos, en la escuela o en otras situaciones sociales?
Considerando lo anterior, qu tipo de lenguaje y vocabulario se utiliza en
los paneles de discusin?, por qu?
Como recordarn de otros proyectos, la situacin comunicativa determina Reflexionen

nuestras actitudes, as como el contenido que comunicamos y el tipo de lenguaje
Comenten con su
que empleamos (lenguaje formal o informal) en funcin de quines son nuestros
equipo cmo afectara
destinatarios, por qu estamos comunicando ese mensaje y en qu circunstan-
a la argumentacin si
cias. Por ejemplo, en una reunin con amigos o familiares participamos en plticas
utilizaran un lenguaje
espontneas que implican el uso informal de la lengua; mientras que en eventos
informal durante su
escolares, laborales o pblicos, empleamos un lenguaje formal caracterizado por
participacin en el
una expresin cuidadosa, precisa, seria y con el uso de tecnicismos.
panel de discusin.
b) Identifiquen qu elementos del texto modelo o de los textos de participacin
recopilados para el proyecto permiten reconocer el uso de un lenguaje formal.
Revisin y correccin
1. Revisen el ltimo borrador del texto de apoyo para participar en el panel.
2. Utilicen la siguiente lista de cotejo para valorarlo. Indiquen con una si los
elementos del cuadro estn presentes en el texto.

El texto de apoyo que escribieron para participar en el panel de discusin logra su
propsito comunicativo, es decir, plantea una argumentacin que respalda un punto
de vista acerca del tema de discusin del panel?
El texto de participacin incluye las principales partes de un texto argumentativo:
ttulo, introduccin del punto de vista sobre el tema, desarrollo de los argumentos
y conclusin?
Emplea estrategias retricas y discursivas para argumentar el punto de vista?
Utiliza un lenguaje formal?
La ortografa y la puntuacin se emplean correctamente?
3. Entreguen al profesor el borrador de su texto para que lo valore y les haga suge-
rencias de correccin.
4. Acuerden en equipo los cambios que realizarn para redactar la versin final
del texto de participacin; tomen en cuenta su revisin, as como los comenta-
rios del profesor.

1. Elaboren la versin final de su texto de participacin considerando los acuer-
dos alcanzados por el equipo en la anterior actividad, as como las observacio-
nes del profesor.
2. Elaboren su texto de forma manuscrita o en computadora.
Cierre
Una vez que desarrollaron los distintos pasos para la planeacin del panel de discu-
sin es momento de llevar a cabo el evento y compartir los resultados del proyecto
con la comunidad.
Las siguientes actividades los orientarn para realizar esta ltima fase del
proyecto.
Panel de discusin con sesin de preguntas dirigidas a los panelistas
1. Decidan, junto con el grupo, cmo compartirn con la comunidad escolar el pa-
nel de discusin.
Les sugerimos organizar jornadas informativas sobre el tema de discusin
del panel, y grabar o registrar por escrito lo discutido durante el desarrollo del
evento, para que pueda ser consultado en otros proyectos, ya sea para estudiar
o por informarse sobre el tema.
2. Acuerden con el grupo en qu orden sern las participaciones de cada panelista
Usen las TIC y respeten los acuerdos alcanzados en torno a los roles de los panelistas, el mo-
derador y la audiencia.
Consulten la siguiente 3. Colaboren con los integrantes del equipo que los representarn como panelis-
pgina donde explican tas para estudiar su texto de participacin en el panel de discusin.
cmo elaborar una 4. Distribuyan entre los equipos del grupo las siguientes tareas.
presentacin con Conseguir el espacio y los materiales necesarios para la realizacin del panel
diapositivas: de discusin: mesas, micrfono, etctera.
http://es.kioskea.net/ Asignar responsabilidades para la grabacin o el registro escrito del panel o
faq/9940-powerpoint- de los paneles.
presentacion-con- Elaborar carteles o folletos para difundir el evento entre la comunidad esco-
diapositivas diapositivas lar, la familia y los amigos, entre otras.
5. Participen en el desarrollo del panel de discusin, ya sea como panelistas o

como audiencia, durante la sesin de preguntas. Al hacerlo, respeten los dife-
rentes puntos de vista y las opiniones planteadas por cada panelista, as como
los turnos de participacin de los integrantes de cada equipo, el moderador y el
auditorio.

Realicen una evaluacin del producto final y sus aprendizajes con las herramien-
tas que se presentan a continuacin.
Empleen la siguiente lista de cotejo para evaluar la participacin de otro equipo
en el panel de discusin.
Indiquen, en la ltima columna de la lista, el grado de cumplimiento del criterio
de revisin con alguno de los siguientes signos: S (S), N (No) o FT (Falta trabajar).
Producto final: Panel de discusin con sesin de preguntas dirigidas a los panelistas
La participacin del representante del equipo en el
Propsito comunicativo panel de discusin analiz diversos aspectos sobre el
del panel de discusin tema acordado con el grupo y plante un punto de vista
fundamentado con argumentos?
El panel de discusin present a la audiencia un anlisis
desde diversas perspectivas y bien fundamentado del
tema?
La participacin en el panel inici con el ttulo del mismo,
Organizacin
present un punto de vista sobre el tema de discusin,
de la participacin
desarroll la argumentacin y culmin con una conclusin?
El panelista plante un punto de vista en torno al tema
Contenido de discusin y analiz diversos aspectos del mismo,
de la participacin presentando estrategias retricas y discursivas para
desarrollar su argumentacin?
Lenguaje El panelista emple un lenguaje formal para abordar el
de la participacin tema del panel?

en este proyecto.
1. Cules son las principales caractersticas y funcin de un panel de discusin?

2. Cmo debe estar organizada una argumentacin para expresar de manera cla-
ra un punto de vista y qu tipo de informacin la fundamenta?
3. Qu recursos discursivos sirven para persuadir y defender una posicin en un
panel de discusin?
4. Cul es la principal diferencia entre los argumentos basados en datos o hechos
y los basados en opiniones personales?
5. Por qu es importante asignar roles en un panel de discusin, as como respe-
tar los turnos de participacin?
Literatura
Proyecto
Elaboracin de antologas literarias
5 Presentacin
La prctica social del lenguaje de este proyecto es elaborar y prologar antologas de
textos literarios. Para ello, aprendern a identificar la informacin presentada en
diferentes textos introductorios que acompaan a las antologas literarias; a anti-
cipar el contenido, los propsitos y las caractersticas de una antologa u otra obra
literaria a partir de la informacin de un prlogo; as como a determinar el lenguaje
adecuado para dirigirse a los lectores al redactarlo. Todo ello con el propsito de
elaborar una antologa de textos literarios y escribir un prlogo que despierte el
inters de los lectores y motive su lectura. Esto les permitir mejorar su capacidad
crtica y su anlisis de textos literarios, a fin de disfrutarlos y fomentar su lectura
entre los dems lectores.
Para compartir su antologa literaria pueden organizar una presentacin for-
mal en la escuela o videograbarla para subirla a internet, e integrarla al acervo de
la Biblioteca Escolar.
Lean el siguiente esquema para conocer las caractersticas del proyecto que
desarrollarn.
Qu harn?
Elaborar y prologar antologas de textos literarios.
Para qu?
Para despertar el inters y motivar la lectura de un conjunto de textos
literarios.
Qu aprendern?
Cmo?
1. Leern prlogos y textos introductorios (introduccin, presentacin,
A analizar e identificar la
informacin presentada
dedicatoria, advertencia y prlogo) y discutirn en forma grupal sobre
en textos introductorios:
sus caractersticas.
prlogos, reseas, dedi-
2. Elaborarn una lista o cuadro que sistematice las caractersticas y
catorias
funcin de los textos introductorios.
y presentaciones.
3. Seleccionarn textos literarios para conformar una antologa.
4. Definirn los criterios de organizacin de textos para la antologa.
A utilizar la informa-
cin de un prlogo para
5. Elaborarn borradores del prlogo para la antologa donde se des-
anticipar el contenido,
criba el propsito, los criterios de seleccin y se presente informa-
los propsitos y las ca-
cin acerca de los textos y los autores.
ractersticas de una obra
6. Elaborarn el ndice de los textos seleccionados y referencias biblio-
literaria o una antologa.
grficas.
A determinar el lengua-
je adecuado (directo o
Qu producto obtendrn? indirecto) para dirigirse
Antologa de textos literarios para integrar al acervo de la Biblioteca a los lectores al redactar
Escolar. un prlogo.

Inicio
Antes de empezar, identifiquen lo que saben sobre la funcin de los prlogos y
las antologas. Para ello, respondan las siguientes preguntas y compartan sus
respuestas con el grupo.
Qu es una antologa?
Cul es el propsito de una antologa literaria?
Por qu interesan las antologas literarias a los lectores?
Cul es la utilidad de leer los textos introductorios de obras literarias o antolo-
gas, tales como el prlogo, la introduccin, la presentacin, la dedicatoria y la
advertencia?
Qu diferencias existen entre stos?
Qu informacin se presenta en un prlogo?
Con la lectura de antologas
literarias, pueden conocer y
Planeen su proyecto familiarizarse con un gnero
literario, autor o tema particular.
rencias los orientarn al respecto.
Tomen en cuenta la informacin de la presentacin para acordar el objetivo del
proyecto.
Determinen qu actividades llevarn a cabo para realizar su antologa y redac-
tar su prlogo, y regstrenlas en la tabla. Consideren que la publicacin de su
antologa es un trabajo grupal.
Definan el tiempo que dedicarn a cada actividad y analicen qu materiales
necesitan.
Proyecto:
Objetivo:
Producto:
Bloque 2 > Proyecto 5 > Elaboracin de antologas literarias 95

Desarrollo
Lectura de prlogos y textos introductorios (introduccin,
presentacin, dedicatoria, advertencia y prlogo) y discusin
grupal sobre sus caractersticas
Qu tipo de textos introductorios han visto en los libros que han ledo?, qu dife-
rencias y semejanzas hay entre ellos? Comenten en grupo sus respuestas.
Para comenzar el proyecto, es preciso buscar y leer prlogos y otros textos in-
troductorios para participar en una discusin colectiva que les permita reconocer
sus caractersticas.
Para consultar
Algunas obras que les
1. Busquen, por parejas, en internet, en la Biblioteca Escolar, la de Aula o la pbli-
servirn, las pueden
ca, prlogos, introducciones, presentaciones, dedicatorias, advertencias, entre
encontrar en la Biblioteca
otros textos introductorios de obras literarias. Con ellos, podrn identificar ms
Escolar:
adelante sus caractersticas generales. Tomen en cuenta las fuentes propuestas
Horizontes lejanos, en Para consultar.
antologa de relatos de
2. Hagan una primera revisin de los textos introductorios que encontraron y
ciencia ficcin, de Robert
elijan uno de cada tipo: introduccin, presentacin, dedicatoria, advertencia
Silverberg (antologador).
y prlogo, para compararlos.
Cuentos de amor con 3. Lean individualmente y en silencio los textos que presentamos a continuacin:
humor, antologa. Varios
una dedicatoria del narrador argentino Ernesto Sbato, una presentacin del
autores.
mexicano Juan Jos Arreola, y un prlogo elaborado por el crtico estadouni-
Museo potico, de dense Seymour Menton, los cuales les servirn de ejemplo para orientar los
Salvador Elizondo
primeros pasos de su proyecto.
(antologador).
Deduzcan el significado de las palabras que desconozcan con ayuda de la
informacin del texto.
A la amistad de Rogelio Frigerio

que ha resistido todas las asperezas
y vicisitudes de las ideas.
Fuente: Ernesto Sbato, Dedicatoria, en El tnel, Barcelona, Seix Barral, 1978.
Presentacin de Estas pginas mas

Glosario Juan Jos Arreola
Vicisitudes: sucesin de Ya en el rigor de la edad y casi responsable de mis actos se me abre una
acontecimientos favorables puerta hacia la Biblioteca Joven. Acepto de entrada, porque desde hace
y adversos. mucho pens dividir lo escrito en dos sectores radicales: lo bueno y lo
malo, segn lo establece mi cdigo maniqueo.
Maniqueo: que admite dos Como todos aquellos que en este mundo han escrito bien, yo tengo co-
principios creadores, uno sas buenas y malas. No hablo de las regulares porque nadie puede esta-
para el bien y otro para el blecer lmites entre lo regular que aspira a ser bueno, y lo regular que se
mal. resigna a ser malo.

[] Viejo a ms no poder como representante de
El que me haya puesto a escribir en un da de una literatura a punto de extinguirse, me anima el
juventud nada tiene que ver con lo que estoy di- afn de renovarme en jvenes nostlgicos de una
ciendo. Lo que importa y me duele es que la mi- vida ms bella: cosa que no ha sido, pero que
tad de lo escrito hasta ahora por fortuna muy puede ser y que ser.
poco alinea sus letras en las huestes del mal. Y como Andrea Huerta saluda abrindome la
Pero ahora surge de pronto la oportunidad de puerta hacia los lectores de esta Biblioteca, le
este libro. Y la aprovecho inmediatamente para digo simplemente: aqu estn estas pginas mas
ofrecer a sus lectores lo que escrib en mis horas que desde ahora son tuyas.
juveniles, cronolgicas y espirituales. Juan Jos Arreola
Fuente: Juan Jos Arreola, Presentacin para la edicin de la Biblioteca Joven,

en Estas pginas mas, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1985, p. 7.
Prlogo a la Antologa del

cuento hispanoamericano
Seymour Menton
Que yo sepa, no hay ningn antlogo que haya la evolucin de la literatura hispanoamericana
pretendido abarcar, con espritu analtico, el desa- desde la tercera dcada del siglo xix: romanticismo;
rrollo del cuento en Hispanoamrica desde sus realismo; naturalismo; modernismo; criollismo; cos-
primeros brotes romnticos hasta su exhuberan- mopolitismo (surrealismo, cubismo, realismo mgico
cia madura del presente. Existen muchas antolo- y existencialismo); y neorrealismo. Para cada movi-
gas nacionales; otras, hispanoamericanas, se limitan miento, sealo los rasgos generales, los orgenes
a ciertas pocas; algunas no reconocen el cuento y las particularidades hispanoamericanas. A conti-
como un gnero literario independiente de la nuacin van los cuentos representativos, o a veces
novela; y muy pocas incluyen comentarios ver- anmalos, precedidos de un pequeo bosquejo bio-
daderamente crticos. grfico y seguidos de un anlisis crtico. En fin, esta
El ttulo que decid poner a la obra El cuento antologa tiene dos propsitos: 1) Presentar de
hispanoamericano: antologa crtico-histrica refleja una manera ordenada lo mejor de la produccin
bastante bien el criterio de mi seleccin. A pesar de cuentstica de Hispanoamrica. 2) Propagar un
algunos antecedentes ms o menos lejanos, el mtodo analtico que tal vez sirva de base para la
cuento no aparece en las letras hispanoamerica- interpretacin y el mayor aprecio de los cuentos que
nas hasta despus de las guerras de independencia, se han escrito y de los que quedan por escribir.
durante la poca romntica. De ah hasta la actua- Tales propsitos excluyen naturalmente cual-
lidad, trato el cuento desde cuatro ngulos: como quier intento de dar igual representacin a todos
una indicacin del desarrollo del gnero; como una los pases hispanoamericanos.
manifestacin del movimiento literario vigente; [] Agradezco [] a los altos funcionarios de
como reflejo de la gestacin de una literatura ya la Universidad de Kansas el haberme otorgado el
no hispanoamericana, sino nacional; y como una tiempo y los fondos necesarios para llevar a cabo
obra de arte con valores universales [] este proyecto.
La estructura de esta antologa se basa en los
Fuente: Seymour Menton, comp., Antologa del cuento
distintos movimientos literarios que han marcado hispanoamericano, Mxico, FCE, 1991, pp. 7-9.

Glosario 4. Analicen de nuevo la dedicatoria de Sbato, la presentacin de Arreola y el pr-
logo de Menton para orientar su trabajo con los textos introductorios que en-
Huestes: conjunto de contraron para su proyecto. Comenten con su grupo:
seguidores o partidarios Quin escribe cada uno de estos textos introductorios, el autor de la obra
de una persona o causa. literaria u otra persona?
Cmo lo saben?
Extinguirse: desaparecer A quin se dirige cada texto? Expliquen su respuesta.
gradualmente. Qu tipo de informacin le brindan a los lectores?
Consideran que su lectura es indispensable para comprender la obra que
Nostlgico: que padece acompaan?, por qu?
de tristeza melanclica 5. Lean los cinco textos introductorios seleccionados para su proyecto y por cada
originada por el recuerdo uno respondan las preguntas de la actividad anterior.
de una prdida. 6. Identifiquen cmo se dirigen a los lectores los textos introductorios consulta-
dos: directa o indirectamente. Para realizar esta actividad, estudien el siguiente
tema.
Comprensin
e interpretacin de textos Formas de dirigirse a los lectores en los prlogos (directa o indirectamente)

Si la intencin de los textos introductorios que acompaan una obra es co-
municarle algo al lector, cmo se dirigen a sus lectores los textos que reca-
baron para su proyecto?, directa o indirectamente?
Cmo saben a quin se dirigen en cada caso?
Glosario Debido a que el prlogo, la presentacin y la introduccin tienen la funcin

de presentar un texto que se va a leer o escuchar, siempre buscan establecer una
Analtico: que descompone comunicacin cercana con sus lectores con el objetivo de facilitar la lectura y com-
un objeto (relato, poema, prensin de la obra a la que acompaan. Para lograr este propsito, pueden dirigir-
tema, etctera) en sus se a los lectores de manera directa o explcita, es decir, expresando con claridad lo
partes, para descubrir que se quiere decir, o bien, de forma indirecta o implcita.
su funcionamiento, Cuando el prlogo se dirige a su lector de manera directa, el autor habla en pri-
caractersticas y relaciones. mera persona, interpela al lector, puede usar el tuteo, as como verbos en singular
para alcanzar mayor cercana. Ejemplos:
Crtico: que examina y da
juicio acerca de alguien o Quien duda, Lector mo, que te causar admiracin que una mujer
algo, ya sea un espectculo, tenga despejo, no slo para escribir un libro, sino para darle a la
un libro, una obra artstica. estampa []
Mara de Zayas y Sotomayor, Al que leyere, en Novelas amorosas y ejemplares,
Gestacin: preparacin ed. Agustn Ameza, Madrid, Aldus, 1948, p. 21.
o desarrollo de algo,
especialmente un Quisiera yo, si fuera posible, lector amantsimo, escusarme de es-
sentimiento o una idea. cribir este prlogo, porque no me fue tan bien con el que puse en
mi Don Quijote, que quedase con ganas de segundar con ste.
Anmalo: irregular, Miguel de Cervantes Saavedra Prlogo al lector, en Rinconete y Cortadillo,
diferente de lo que se Madrid, Alianza Editorial, 1996, p. 9. (Cervantes Completo, 7).
espera.
Por el contrario, para dirigirse a los lectores de forma indirecta, el autor se refiere
a la obra en tercera persona, se elimina toda referencia al lector y se utilizan las
formas impersonales del verbo, como el infinitivo. Ejemplo:

esta antologa tiene dos propsitos: 1) Presentar de una manera Reflexionen
ordenada lo mejor de la produccin cuentstica de Hispanoamrica.
2) Propagar un mtodo analtico que tal vez sirva de base para la
qu importancia tiene,
interpretacin y el mayor aprecio de los cuentos [].
para realizar el prlogo
Seymour Menton, comp., Antologa del cuento hispanoamericano, Mxico, fce, 1991, p. 7.
de su antologa, conocer
las formas en que el
b) Revisen en los textos introductorios de qu modo se dirige el autor de stos al
autor de un prlogo se
lector, directa o indirectamente y comenten qu efecto causa esto en el lector.
dirige a los lectores.
7. Discutan grupalmente, con base en el anlisis realizado previamente, cules

son las caractersticas de cada tipo de texto introductorio revisado; qu dife-
rencias y semejanzas encuentran entre ellos y qu beneficios brindan al lector.
Anoten sus conclusiones.
Una vez que han ledo diversos textos introductorios e identificado algunas de
sus caractersticas, es momento de elaborar una lista o cuadro para registrar los
resultados de la discusin grupal.
Lista o cuadro que sistematice las caractersticas

y funcin de los textos introductorios
Para reconocer las caractersticas y la funcin de los textos introductorios, hagan
lo siguiente:
1. Elaboren, en equipo, una lista o cuadro que les permita analizar las caracters-
ticas y la funcin de los distintos tipos de textos introductorios. Observen el
ejemplo para organizar su cuadro.
Caractersticas y funcin de los textos introductorios Los textos introductorios pueden
Introduccin Presentacin Dedicatoria Advertencia Prlogo ser escritos por el autor, editor
o por una tercera persona
Caractersticas especialista en el tema de la obra.
Funcin
Ejemplo
2. Describan y ejemplifiquen cada tipo de texto introductorio con base en el anli-

sis de los textos que seleccionaron para el proyecto. Para realizar correctamen-
te esta actividad estudien el siguiente tema.
Diferencias y semejanzas entre textos introductorios: introduccin, presentacin, Comprensin

dedicatoria, advertencia y prlogo e interpretacin de textos
a) Comenten en grupo: por qu se denomina textos introductorios a la introduc-

cin, la dedicatoria, la presentacin, la advertencia y el prlogo?, qu ventajas
ofrece al lector contar con un texto introductorio?
Es muy frecuente que al leer una obra literaria o antologa, nos encontremos
con algunos textos introductorios como introduccin, presentacin, dedicatoria,
advertencia y prlogo, que no forman parte de la obra, sino que la acompaan
para explicar su propsito, para especificar las condiciones y circunstancias de su
elaboracin, algunos aspectos de su contenido o referencias con otras obras.

b) Discutan en grupo qu diferencias y semejanzas identificaron por equipo entre
los distintos textos introductorios que leyeron.
Para realizar adecuadamente la actividad anterior, revisen las caractersticas de

los textos introductorios:
Introduccin: explica la importancia y actualidad del tema general de la obra, as

En la Biblioteca Escolar se como su estructura y organizacin, con el propsito de interesar a los lectores y
pueden consultar antologas prepararlos para la lectura.
literarias. Presentacin: el autor presenta la obra a sus lectores, a partir de su propia sen-
sibilidad y visin del mundo, definidas en gran medida por sus circunstancias
histricas y sociales.
Dedicatoria: breve nota en que el autor manifiesta que dedica esa obra a alguien
( familiar, amigo o a quien admira, entre otras opciones). En algunos casos se
mencionan los motivos de la dedicatoria.
Advertencia: escrito breve con que el autor hace notar al lector algn aspecto
Reflexionen que debe considerar antes de leer la obra.
Prlogo: escrito que se antepone a una obra o antologa de cualquier clase para
ofrecer orientacin sobre su contenido y detalles en torno a su proceso de ela-
cul es la diferencia
boracin. Puede ser escrito por el autor de la obra o por otra persona.
entre leer una obra que
contiene textos
Una vez que identificaron las caractersticas y funcin de los distintos tipos de
introductorios y otra
textos introductorios gracias al cuadro o lista elaborados previamente, estn en
que no los tiene.
condiciones de seleccionar los textos literarios que integrarn su antologa.
Seleccin de textos literarios para conformar una antologa

Para seleccionar los textos literarios de su antologa, realicen lo siguiente:
1. Participen con su equipo en una lluvia de ideas para proponer temas, movi-
mientos literarios, gneros, autores, entre otras opciones, sobre los que les inte-
resara hacer una antologa. Apyense en la siguiente informacin.
Propiedades
y tipos de textos Caractersticas y funcin de las antologas

Qu es una antologa?
Cul es la principal caracterstica de este tipo de texto?
Para consultar El trmino antologa proviene de dos palabras griegas: anthos (flor) y lgein
(escoger o recoger). Si bien originalmente se refera a una seleccin de flores
Para conocer diversos para formar un ramillete, con el paso del tiempo esa palabra design toda colec-
temas literarios, pueden cin de los mejores textos, literarios o no. As, la antologa es un conjunto de textos
consultar el Diccionario de breves seleccionados a partir de un criterio establecido de antemano (por ejemplo,
tpicos literarios, disponible un tema: el amor, la amistad, la traicin; un gnero: la poesa, el teatro, el cuento; un
en: http://www.freewebs. movimiento artstico: el romanticismo, la literatura fantstica, la ciencia ficcin;
com/aquiles/Diccionario un autor o un conjunto de autores: Rubn Daro, Rosario Castellanos, la Generacin
%20de%20topicos%20 del 27, etctera). Los textos seleccionados pueden organizarse de distintas mane-
literarios.%20Renacimiento ras: si son sobre un mismo tema (por ejemplo, el amor), es posible ordenarlos por
%20y%20Barroco.pdf sus variantes (desamor, amor no correspondido, amor feliz, etctera); si son de un

mismo autor, por tema o cronolgicamente; pero si pertenecen a un mismo movi- Reflexionen
miento, pueden ordenarse por autor, tema o fecha de publicacin. El propsito de
la antologa es ofrecer a los lectores una muestra representativa del tratamiento
para qu les servir
del tema elegido, o bien de las caractersticas del gnero, el movimiento artstico o
conocer las caractersticas
la obra de un autor o grupo de autores determinado.
y funcin de las antologas
al momento de elaborar
b) Consulten algunas antologas literarias e identifiquen cul es el criterio que es-
y prologar la suya.
tableci el autor para seleccionar sus textos y cmo los orden.
Este bimestre en Msica escucharn msica instrumental
e cten sus
de diferentes gneros y estilos.
Con es Reflexionen y discutan en grupo si creen que con ese
aprendizaj material podra elaborarse una antologa y expliquen por qu.
2. Acuerden con su equipo el propsito de su antologa, el tema, autor, gnero o

movimiento sobre el cual la realizarn. Para ello, consideren la informacin que
leyeron acerca de las caractersticas y funcin de las antologas.
Ya que hayan definido el propsito y el tema de su antologa, inicien la recopi-

lacin, seleccin y organizacin de textos para su proyecto. Para ello, estudien el
siguiente tema.
Bsqueda y manejo
Recopilacin, seleccin y organizacin de textos para conformar una antologa de informacin
a) Respondan en grupo: cmo y dnde buscaron los textos que integraron en las
compilaciones que elaboraron en aos anteriores, ya sea para preparar el com-
pendio de mitos y leyendas o el de varias versiones de un mismo cuento?, qu
criterios utilizaron para organizarlos?
La elaboracin de toda antologa implica una primera etapa de bsqueda, se-

leccin y organizacin del material que la integrar. El punto de partida es el tema, Usa las TIC
la corriente literaria, el autor o el gnero elegido, ya que determina cmo y dnde
buscar material de inters. Por ejemplo, si la antologa se realizara en torno a un Para apoyarlos en la
tema determinado, para recopilar textos se pueden consultar los ficheros temti- bsqueda de textos lite-
cos de una biblioteca, escolar o pblica. Asimismo, basta insertar la palabra clave rarios breves o tpicos
del tema (por ejemplo: amor, fantasmas, libertad...) en alguno de los buscadores literarios, consulten las
de internet para obtener direcciones electrnicas tiles. Lo mismo se recomienda siguientes pginas elec-
para la bsqueda a partir de los otros criterios, en cuyo caso se podran consultar trnicas:
los ficheros organizados por nombre del autor o ttulo de la obra. Poesa en espaol,
disponible en:
b) Con base en la informacin anterior, en equipo, busquen en la biblioteca escolar o http://www.poesi.as/
pblica, as como en internet, el material impreso y electrnico del tema elegido. indexc.htm
Cuentos cortos
Una vez que se han localizado algunos textos literarios impresos o electrnicos latinoamericanos,
que responden al criterio de bsqueda, es necesario revisar los ttulos, autores y disponible en:
extensin pues deben ser breves para, posteriormente, identificar y seleccionar http://servicioskoino
los materiales que mejor respondan a los propsitos de su antologa. nia.org/cuentoscortos/

Reflexionen c) Hagan una primera seleccin del material localizado y distribyanlo entre los
integrantes del equipo.
d) Lean con atencin los textos que les fueron asignados y seleccionen, por lo me-
qu pasara si la
nos, dos textos breves de los que mejor respondan al tema o criterio de organi-
bsqueda y la seleccin
zacin de su antologa.
del material para una
antologa no se
Una vez seleccionados los textos, definan cmo organizarlos: cronolgicamen-
realizaran con un
te (por fecha de creacin), por lugar de origen (pas, regin, estado, etctera), sub-
criterio definido de
gnero (cuento policiaco, de terror, de ciencia ficcin, ...), autor, subtema (amor no
antemano.
correspondido, amor imposible, amor ideal, etctera), entre otros.
Ya que han seleccionado los textos literarios que conformarn su antologa de

acuerdo con el propsito y tema, u otro criterio que eligieron, es momento de definir
cmo organizar sus textos: por fecha de creacin, lugar de origen, subgnero, autor,
subtema, etctera.
Definicin de los criterios de organizacin de textos

Trabajar en equipo agilizar su para la antologa
bsqueda y recopilacin de textos
para la antologa. Para definir los criterios de organizacin de los textos que aparecern en la anto-
loga, hagan lo siguiente.
1. Compartan con su equipo los textos seleccionados y discutan cules seran al-
gunos criterios para organizarlos en una antologa. Consideren que los criterios
que seleccionen deben tomar en cuenta la intencin inicial que origin la idea
de elaborar una antologa, as como las caractersticas propias de los textos
seleccionados.
2. Acuerden los criterios de organizacin de la antologa y el orden en que presen-

tarn los textos.
Revisen sus avances
Hasta este momento leyeron prlogos y otros textos Cercirense de que los textos literarios elegidos
introductorios, discutieron sobre sus caractersticas y correspondan al tema, autor, gnero o movimiento
funciones, las cuales registraron en una lista o cuadro. literario seleccionado para su antologa.
Asimismo, definieron un propsito para conformar una Verifiquen que el criterio de organizacin de los
antologa, seleccionaron textos literarios para integrarla materiales recabados para su antologa sea coherente
y acordaron los criterios de su organizacin. Antes de con el propsito y tema elegido.
continuar:
Si es necesario cambiar los criterios elegidos para
Comprueben que su lista o cuadro contenga las organizar sus textos pidan ayuda a su profesor para
principales caractersticas y funciones de los textos avanzar en su proyecto.
introductorios.
Borradores del prlogo para la antologa donde se describa

el propsito, los criterios de seleccin y se presente informacin
acerca de los textos y los autores
Una vez concluida la fase anterior, pueden iniciar la elaboracin de los borradores
de su prlogo. Las siguientes actividades les servirn de gua para esta tarea.

Analicen el modelo
Lean el siguiente prlogo elaborado como ejemplo para este proyecto, para la an-
tologa Algunas representaciones del amor en la poesa.
Prlogo
Mnica Lpez y Mario Jurez
El propsito de esta antologa es ofrecer a los lec- grupos de acuerdo con la manera en que hablaban
tores una pequea muestra de algunas represen- del amor: el amor inmortal, el amor como destino,
taciones que se le ha dado al amor en la poesa el amor como sufrimiento, el amor como contra-
en nuestra lengua. Aunque ya sabamos que desde diccin y el amor inconstante. En cada uno de
el siglo xvii el poeta y dramaturgo espaol Lope estos apartados incluimos poemas representativos,
de Vega seal que el amor fue el inventor de los ordenados cronolgicamente. Los poetas antologados
poemas, al iniciar este proyecto nos sorprendi pertenecen a distintas pocas y movimientos lite-
encontrar tanta poesa, de todas las pocas en rarios, iniciando con el renacimiento y el barroco
torno a este tema. espaol, protagonizados por Garcilaso de la Vega,
Una vez que emprendimos la bsqueda de mate- Francisco de Quevedo y la mexicana Sor Juana
rial impreso o electrnico sobre el tema general Ins de la Cruz; pasando por la poesa ilustrada de
del amor, reunimos muchos poemas de distintos Eugenio Gerardo Lobo, el romanticismo espaol
pases y pocas. Al leerlos y comentarlos, nos dimos de Gustavo Adolfo Bcquer, la poesa de la
cuenta de que haba diferencias Generacin del 98 representada por ngel
importantes en la manera de Ganivet, y el modernismo del nica-
concebir este sentimiento. Por ragense Rubn Daro; para cul-
ejemplo, encontramos poe- minar con figuras muy destacadas
mas que se referan al amor del siglo xx, como los espaoles
como una prisin, una heri- Juan Ramn Jimnez y Federico
da dolorosa o, por el contra- Garca Lorca, el mexicano Xavier
rio, una experiencia sublime y Villaurrutia y el chileno Pablo
feliz. Tambin apareci como Neruda.
un sentimiento que dura para Sin duda, el esfuerzo vali
siempre o que resulta efmero, la pena. Estamos seguros de
adems de que puede repre- que los lectores encontrarn
sentarse como fuente de sen- aqu una interesante selec-
timientos contradictorios: do- cin de poesa en lengua es-
lor y placer, alegra y tristeza, paola que les permitir
simultneamente. ampliar su concepcin del
Ante tantas posibilidades, se- amor, disfrutar y dar voz a su
leccionamos los poemas que ms propia visin de este sentimien-
nos gustaron y formamos cinco to universal.
Glosario
Sublime: admirable, lo ms
Para planear la elaboracin del prlogo de su antologa realicen las siguientes elevado en su gnero.
actividades de lectura y anlisis. stas les servirn como base para redactar su
borrador. Efmero: de corta duracin.

Planeacin
1. Identifiquen si el prlogo anterior cumple con las caractersticas y funcin de
este tipo de textos. Para determinarlo, estudien el siguiente tema.
Propiedades
y tipos de textos Caractersticas y funcin de los prlogos
a) Con base en la lectura de textos introductorios que realizaron, comenten con

su grupo y establezcan conclusiones colectivas: cules son las principales ca-
ractersticas de un prlogo?, para qu sirve el prlogo en una antologa?
Reflexionen
Adems de lo ya mencionado sobre el prlogo, debe destacarse su carcter in-
Comenten en grupo qu
troductorio y brevedad. Su principal funcin es presentar la obra o antologa a la
pasara si al escribir su
que acompaa, as como motivar y orientar su lectura. Para lograrlo, el prlogo se
prlogo no conocieran
organiza en tres partes: en la introduccin se seala el propsito de la antologa y
sus caractersticas.
las circunstancias de su origen; en el desarrollo se explica el proceso de elabora-
cin, as como los criterios de seleccin y organizacin del material; adems,
incluye una breve informacin sobre los textos y autores antologados; en la
Para consultar
conclusin se brinda un balance del trabajo realizado y se anima al lector a
Para conocer el contexto emprender la lectura de la obra.
social en que se escribieron
los textos de su antologa, b) Marquen en el prlogo de la antologa Algunas representaciones del amor en la
pueden consultar los poesa (pgina 103), las partes en que se divide el prlogo: introduccin, desa-
siguientes libros: rrollo y conclusin, y comenten si cumple con las caractersticas descritas.
Arnold Hauser, Historia

social de la literatura y el
arte. Madrid: Guadarrama,
1971. 3 volmenes. 1. Elaboren un primer borrador del prlogo de su antologa, organizando la in-
Eric Hobsbawm, Historia formacin en introduccin, desarrollo y conclusin, e incluyan las siguientes
del siglo xx. Buenos Aires: caractersticas: descripcin del propsito de la antologa, explicacin de los cri-
Crtica, 1998. terios de seleccin y presentacin de informacin sobre los textos y los autores
Enrique Anderson Imbert, antologados.
Historia de la literatura 2. Tengan en cuenta los casos en que debern utilizar la primera y la tercera per-
hispanoamericana. Mxico: sona verbal para indicar el grado de compromiso con lo que escriben. Para ese
fce, 1974. 2 volmenes. fin, estudien el tema que se explica a continuacin.
Aspectos sintcticos Uso de la primera y la tercera persona verbal (singular y plural) para crear
y semnticos diferentes grados de compromiso con lo que se dice o escribe
a) Respondan en grupo:
Qu tanto compromiso con lo que dice manifiesta quien emplea la primera
persona verbal?, y quien emplea la tercera persona?
Cul es la persona verbal que conviene utilizar en un prlogo?, por qu?
Para establecer el grado de compromiso con lo que expresan en un prlogo, los
autores pueden emplear la primera o la tercera persona verbal, tanto en singular
como en plural. Por ejemplo, cuando los autores del prlogo explican su proceso de
seleccin, de organizacin del material, as como sus opiniones y valoraciones cr-
ticas sobre la obra que presentan, necesariamente emplearn la primera persona,
porque al tratarse de su propia experiencia y perspectiva, el grado de compromiso

con lo que dice es muy grande. Por ejemplo: Nosotros seleccionamos los poemas Reflexionen
que ms nos gustaron y formamos cinco grupos de acuerdo con la manera en que
hablaban del amor.
qu pasara si en el
Por el contrario, cuando este autor se refiere a caractersticas de la obra que
prlogo no queda claro
presenta o a decisiones que corresponden a otro u otros autores, el prologuista
el grado de compromiso
necesita utilizar la tercera persona, singular o plural, para establecer distancia. Por
que su autor tiene con lo
ejemplo: Los poetas antologados pertenecen a distintas pocas y movimientos
que dice.
literarios, iniciando con el renacimiento y el barroco espaol [].
b) En equipo, lean de nuevo el prlogo Algunas representaciones del amor en la poesa

(pgina 103), identifiquen si se emplea la primera o la tercera persona verbal.
c) Analicen por qu se utiliz la persona verbal identificada y compartan su res-
puesta con el grupo.
3. Separen y organicen lgicamente las ideas en los prrafos del borrador de su

prlogo, utilizando correctamente los signos de puntuacin como la coma y el
punto y seguido. Para ello, estudien el siguiente tema.
Uso de los signos de puntuacin para separar las ideas dentro de los prrafos Conocimiento del sistema
(coma y punto y seguido) de escritura y ortografa
Qu diferencia existe entre la coma y el punto y seguido para separar ideas
en un prrafo?
Para qu se usa la coma en un prrafo?
Ya saben que los signos de puntuacin permiten organizar las ideas en un texto,
separndolas o estableciendo distintos tipos de relaciones entre frases, oraciones
y prrafos. Estudien en la siguiente tabla el uso de la coma y el punto y seguido.
Signo de puntuacin Funcin

Coma (,) Organiza los elementos de un enunciado, y contribuye a establecer su significado, por
lo que su presencia puede cambiar por completo el sentido de lo que se expresa. Por
ejemplo: No quiero leer esta antologa y No, quiero leer esta antologa.
Sus principales funciones son las siguientes:
Separar los elementos de una enumeracin, excepto los precedidos por una
conjuncin (y, e, u, o). Por ejemplo: Nos interesaron cinco representaciones del amor:
el amor inmortal, el amor como destino, el amor como sufrimiento, el amor como
contradiccin y el amor inconstante.
Separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de una oracin, salvo que los
preceda una conjuncin. Por ejemplo: Buscamos poemas, los lemos, tomamos notas
y seleccionamos los mejores.
Separar oraciones coordinadas con una conjuncin adversativa (pero, sino, mas). Por
ejemplo: Estos poemas no hablaban del amor como sufrimiento, sino como experiencia
feliz.
Separar enlaces como: esto es, es decir, sin duda, sin embargo, no obstante, etctera. Por
ejemplo: Sin duda, el esfuerzo vali la pena.
Separar oraciones subordinadas, antes o despus de construcciones con participio
o gerundio. Por ejemplo: Los poetas antologados pertenecen a distintas pocas y
movimientos literarios, iniciando con el renacimiento y el barroco espaol.

Signo de puntuacin Funcin
Coma (,)
Sustituir un elemento que ha sido suprimido para evitar su reiteracin. Por ejemplo:
Garcilaso de la Vega es un poeta renacentista; Quevedo, barroco.
Seala el fin de un enunciado dentro de un prrafo. Por ejemplo: En cada apartado
Punto y seguido (.) incluimos poemas representativos, ordenados cronolgicamente. Los poetas
antologados pertenecen a distintas pocas y movimientos literarios.
Reflexionen b) Revisen y comenten el uso de la coma y el punto y seguido en los textos intro-
ductorios recopilados al inicio del proyecto.
Comenten con su
c) Revisen el uso de la coma y el punto y seguido en su borrador y hagan las co-
equipo qu le aporta a
rrecciones necesarias.
su prlogo el uso
adecuado de la coma
4. Durante la escritura y revisin del borrador de su prlogo, cuiden el uso convencio-
y el punto y seguido.
nal de la ortografa y los signos de puntuacin. Para ello, consideren lo siguiente.
Cules son sus principales dificultades en el uso de las reglas ortogrficas?
Cmo saben que en su prlogo han empleado correctamente la h?
Reflexionen La h es una de las letras cuyo uso causa gran dificultad en espaol, debido a
que no representa ningn sonido.
Los usos ms frecuentes de la h son:
cules son las dificultades
de lectura que ofrece un
En todas las conjugaciones de los verbos haber, hacer, hallar, hablar y habitar,
heredar, hospedar, huir, humillar, hurtar.
texto que no emplea
correctamente la
En todos los vocablos que incluyen los prefijos hecto- (cien), helio- (sol),
hema-, hemato- o hem- (sangre), hemi- (medio, mitad), hetero- (otro),
ortografa y signos de
hidr- (agua), hiper- (superioridad, exceso), hipo- (debajo de, escasez de),
puntuacin.
homeo- (semejante, parecido) homo- (igual): hectrea, hemorragia, hema-
toma, hemiciclo, heterogneo, hidrofbico, hipertensin, hipodrmico, homeo-
pata, homogneo.
En las palabras que empiezan con los prefijos histo-, hosp-, hum-, horm-herm-,
hern-, holg-, hog.
En los compuestos y derivados de las palabras que, en su origen, tengan la letra
h: hospital, humedad, hormiga, hermano, hernia, hogar, Gentilhombre (deri-
vado de hombre) y herbal (derivado de hierba).
Excepciones: las palabras oquedad (de hueco), orfandad, orfanato (de hur-
fano), osario, seo (de hueso), oval, valo, ovario (de huevo), se escriben sin h por-
que en su origen carecan de ella; en los trminos de los que se derivan, opera la
siguiente regla:
En las palabras que empiezan con los diptongos ia, ie, ue, ui: hiato, hiena, huele,
huidizo.
En las palabras derivadas del trmino latino adherere, que significa estar unido,
se conserva la h intercalada: Adherencia, cohesin, inherente.
En algunas interjecciones: Bah, eh, oh.
b) Revisen, con el apoyo de su profesor, que el borrador de su prlogo no tenga faltas
de ortografa y que los signos de puntuacin se utilicen adecuadamente.

5. Lean su prlogo para cerciorarse de que incluya los siguientes elementos:
Empleo del lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores.
Descripcin del propsito, los criterios de seleccin e informacin sobre los
textos y autores antologados.
Uso de la primera y la tercera persona verbal para crear diferentes grados de
compromiso con lo que se dice o escribe.
Uso de signos de puntuacin para separar ideas en los prrafos.
6. Si detectan errores, corrjanlos hasta tener lista su versin final.
Despus de terminar el borrador de su prlogo, elaboren el ndice de los textos

incluidos y la lista de referencias bibliogrficas consultadas.
ndice de los textos seleccionados y referencias bibliogrficas

Para elaborar el ndice de los textos seleccionados para su antologa, as como la
lista de referencias bibliogrficas empleadas, realicen las siguientes actividades.
1. Comenten con su equipo la manera en que est organizado el siguiente ndice

de la antologa Algunas representaciones del amor en la poesa.
Algunas representaciones del amor en la poesa

ndice III. El amor como sufrimiento
I. El amor inmortal Soneto de la dulce queja, Federico Garca
Amor constante ms all de la muerte, Lorca (1898-1936)
Francisco de Quevedo (1550-1645) Nocturno mar, Xavier Villaurrutia (1903-1950)
Testamento de otoo, Pablo Neruda IV. El amor como contradiccin
(1904-1973) Arder en viva llama, helarme luego, Euge-
II. El amor como destino nio Gerardo Lobo (1679-1750)
Escrito est en mi alma vuestro gesto, Vivir, ngel Ganivet (1865-1898)
Garcilaso de la Vega (1501-1536) En nuestro amor, la pena y la alegra, Juan
Amo, amas, Rubn Daro (1867-1916) Ramn Jimnez (1881-1958)
2. Elaboren un ndice que refleje la organizacin y el contenido de su antologa.

3. Discutan cules son las convenciones de orden y presentacin para el registro
de las referencias bibliogrficas y de internet, con base en el siguiente ejemplo.
Referencias bibliogrficas Garca Lorca, F. (1997). Soneto de la dulce

Bcquer, G. A. (2002). Rima xxviii, en Ri- queja, en Poesa de la Generacin del 27. An-
mas. Madrid: Ctedra, p. 137. tologa crtica comentada. Madrid: Edaf, pp.
De la Cruz, J. I. (1975). Que consuela a un 250-251.
celoso, epilogando una serie de los amores, De Quevedo, F. (1943). Obras completas. Tomo
en Obras completas. Mxico: Porra, p. 153. II. Obras en verso. Madrid: Aguilar, p. 123.
Ansn, L. M. (2004). Amo, amas, en Antologa Jimnez, J. R. (1985). En nuestro amor la
de las mejores poesas de amor en lengua espaola. pena y la alegra, en Antologa potica. Ma-
Barcelona: Random House Mondadori, p. 74. drid: Edaf, p. 154.
Ansn, L. M. (2004). Vivir, en Antologa de las Ansn, L. M. (2004). Arder en viva llama, he-
mejores poesas de amor en lengua espaola, op. larme luego, en Antologa de las mejores poe-
cit., p. 355. sas de amor en lengua espaola, op. cit., p. 277.

Referencias de internet
Pablo Neruda, Testamento de otoo, disponible en: http://www.
poemadeamor.net/2005/02/pablo-neruda-testamento-de-otono-
poemas.html (Consulta: 3 de diciembre de 2012).
4. Elaboren una lista organizada alfabticamente de las referencias bibliogrfi-

cas consultadas para su antologa, de acuerdo con el siguiente orden: Apellido,
Nombre del autor, Ttulo, Subttulo si lo hubiere, Edicin (la primera edicin
nunca se consigna), Ciudad, Editorial, ao de publicacin. (Serie o coleccin).
5. Revisen que el ndice y las referencias bibliogrficas se ajusten a las convencio-
nes de organizacin y presentacin ya comentadas.
Revisin y correccin
1. Coevalen el borrador de su prlogo, de manera que todos los integrantes del
equipo participen en este proceso.
adecuadamente en su prlogo.

El prlogo le permite al lector anticipar el contenido, los propsitos y las
caractersticas de la antologa?
Su contenido se organiza en introduccin, desarrollo y conclusin?
Utiliza el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores?
El prlogo describe su propsito, los criterios de seleccin e incluye informacin
sobre los textos y los autores antologados?
Se emplean correctamente la primera y la tercera persona verbal para expresar
el grado de compromiso con lo que se dice?
Se respetan la ortografa y los signos de puntuacin convencionales, particularmente
la coma y el punto y seguido?
La antologa cuenta con un ndice que registra todos los textos seleccionados,
as como sus referencias bibliogrficas?
El prlogo motiva al lector a leer los textos contenidos en la antologa?
3. Entreguen a su profesor el borrador de su prlogo para que les haga observacio-

nes y los apoye en la elaboracin de la versin final.
4. Decidan qu aspectos de su prlogo necesitan corregir. Para ello, tomen en
cuenta los resultados de su coevaluacin, as como las observaciones y comen-
tarios de su profesor.

1. Elaboren la versin final de su prlogo, ya sea de forma manuscrita o en compu-
Si todos los miembros del equipo
participan en la redaccin tadora e incorporen las observaciones del profesor, as como los acuerdos
y correccin del prlogo, obtendrn alcanzados con el equipo.
un mejor texto.

Cierre
A continuacin podrn desarrollar la ltima fase del proyecto, donde comparti-
rn con sus compaeros la antologa que elaboraron y prologaron. Consideren
las siguientes sugerencias para orientar su trabajo.
1. Intercambien su antologa con la de otros equipos, lean los prlogos y los textos
seleccionados. Comenten y opinen, en grupo, sobre el trabajo realizado.
2. Acuerden con el grupo cmo quieren compartir con la comunidad escolar
las antologas elaboradas. Algunas opciones son organizar una presentacin
formal en la escuela o videograbarla para subirla a internet, e integrar las an-
tologas al acervo escolar.
3. Participen en la organizacin de la presentacin de las antologas o de alguna
otra modalidad que hayan elegido para darlas a conocer.
Evalen la versin final de su antologa con la ayuda de otro equipo. Utilicen la
siguiente lista de cotejo.
Registren en la ltima columna el grado de cumplimiento del criterio de revisin
con alguno de los siguientes signos: S (S), N (No) o FT (Falta trabajar).
Producto final: Antologa de textos literarios

Propsito comunicativo La antologa permiti a los lectores conocer diferentes textos del
de la antologa tema, gnero, autor o movimiento literario elegido?
Propsito comunicativo El prlogo permiti a los lectores formarse una idea general del
del prlogo tema, gnero, autor o movimiento literario tratado en la antologa?
Los textos literarios seleccionados eran representativos del tema
y los subtemas de la antologa?
Contenido Los textos literarios antologados se organizaron de manera lgica?
Ortografa y signos Se utilizaron adecuadamente los signos de puntuacin para separar e
de puntuacin incorporar ideas en los prrafos, as como la ortografa convencional?

en este proyecto.
1. Cul es la utilidad de reconocer la funcin y caractersticas de los diversos

textos introductorios (prlogos, reseas, dedicatorias y presentaciones)?
2. Cmo permite el prlogo anticipar el contenido, los propsitos y las carac-
tersticas de una obra literaria o una antologa?
3. Cmo se puede determinar el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para
dirigirse a los lectores al redactar un prlogo?

Participacin
social
Proyecto Elaboracin de formularios

6 para realizar un trmite
Presentacin
Si alguna vez solicitaron el ingreso a un club, una beca o abrieron una cuenta de
correo electrnico, seguramente debieron llenar un formulario y reunir la docu-
mentacin correspondiente para cumplir con los requisitos de dicho trmite. La
prctica social del lenguaje a desarrollar en este proyecto es analizar diversos for-
mularios para llenarlos y solicitar un servicio. Con ello aprendern a realizar diver-
sos trmites en los distintos mbitos de su vida.
Para ello, analizarn los requisitos y los documentos que solicitan diferentes
formularios, y as podrn completar borradores de los mismos, para culminar con
la versin final del llenado de un formulario que incluya la documentacin reque-
rida para solicitar un servicio.
Para compartir con la comunidad escolar lo trabajado en el proyecto y reflexio-
nar sobre la importancia de aprender a llenar formularios, pueden organizar con
el grupo una dramatizacin de situaciones en las que usen los formularios que
llenaron o integrar carpetas con copias de stos y la documentacin reunida por
cada equipo, entre otras posibilidades. Esto servir para que otras personas los
consulten y aprendan a llenarlos para realizar sus trmites.
Revisen el siguiente esquema para conocer el proyecto que desarrollarn.
Qu harn?
Analizar diversos formularios para llenarlos y solicitar un servicio.
Para qu?
Qu aprendern?
Para aprender a llenar formularios y as realizar diversos
trmites, de forma presencial o por medios electrnicos. A comprender los requisitos de
Para saber emplear documentos oficiales. informacin y documentacin
que requiere el llenado de un
Cmo? formulario y los documentos
1. Recopilarn diferentes tipos de formularios. probatorios adicionales que se
2. Analizarn los requisitos solicitados en los distintos formu- solicitan.
larios, identificando los que requieren informacin y los A emplear informacin
que solicitan documentos probatorios. contenida en documentos
3. Analizarn los diversos documentos que acreditan la iden- oficiales para el llenado de
tidad que solicitan los formularios. formularios.
4. Elaborarn borradores de formularios debidamente llena- A verificar que la informacin
dos (solicitud de ingreso a instituciones educativas, cultu- que reportan es completa y
rales y deportivas). pertinente con lo que se
solicita.
A reconocer la utilidad de los
medios electrnicos para la
Llenado de formularios con la documentacin requerida realizacin de trmites.
para solicitar un servicio.
110 Espaol >Tercer grado

Inicio
Para identificar lo que saben sobre los formularios de solicitud de
servicios y los documentos que deben acompaarlos, comenten con
el grupo y el profesor sus respuestas a estas preguntas:
Alguna vez han llenado un formulario?, con qu fin?, en qu
situacin?
Qu documentacin suele adjuntarse a los formularios para
solicitar un servicio?, qu informacin de estos documentos se
registra en los formularios?
Cules son las principales diferencias entre un formulario im-
preso y uno electrnico?
Consideran importante analizar diferentes formularios y apren-
der a completar uno?, por qu?
Qu necesidades podrn resolver con los formularios que llenen
en este proyecto?
Planeen su proyecto
Para planear el proyecto de este mbito acuerden las actividades
que llevarn a cabo, su duracin y los materiales y recursos que ne-
cesitarn. Estas sugerencias podrn orientarlos en la planeacin. Cada formulario solicita informacin distinta, de
Conformen un equipo y realicen las actividades de planeacin. acuerdo con el tipo de trmite que se va a realizar.
Registren el nombre del proyecto que realizarn, el producto que
elaborarn y cmo lo van a difundir.
Tomen en cuenta la informacin de la presentacin para acordar
el objetivo del proyecto.
Determinen qu actividades llevarn a cabo para realizar su lle-
nado de formularios y regstrenlas en la tabla. Consideren que la
presentacin de sus formularios con la documentacin requeri-
da para solicitar un servicio es un trabajo grupal.
Definan el tiempo que dedicarn a cada actividad y analicen qu
materiales necesitarn.
Proyecto:
Objetivo:
Producto:
Bloque 2 > Proyecto 6 > Elaboracin de formularios para realizar un trmite 111
Desarrollo
Recopilacin de diferentes tipos de formularios
Para comenzar este proyecto, lo primero que tienen que hacer es par-
ticipar en la recopilacin de diferentes tipos de formularios. Esto les
permitir conocer sus caractersticas y funcin, as como analizar los
requisitos y documentos que solicitan, para llenarlos correctamente
y realizar un trmite cuando as lo requieran. Para lograr este prop-
sito, realicen las siguientes actividades que les servirn de gua.
1. Busquen, en equipo, en bibliotecas pblicas y privadas e internet,

Actualmente, el llenado de formularios se realiza formularios de solicitud de ingreso a instituciones educativas,
en cualquier mbito de la vida. Por eso es culturales y deportivas, tanto impresos como electrnicos.
importante que sepan completarlos. 2. Consulten los formularios que se sugieren en las secciones Para
consultar y Usen las tic.
Usen las TIC
Muchos trmites de Para consultar
solicitud de ingreso a En estas fuentes encontrarn ejemplos de formularios.
escuelas, clubes o centros Solicitud de registro de aspirantes a preparatoria modalidad abierta, disponible en:
culturales pueden http://www.uanl.mx/aspirantes/convocatorias/registro-de-aspirantes-preparatoria-
realizarse por internet con modalidad-abierta.html
formatos electrnicos que Solicitud de ingreso al Instituto Mexicano Americano de Relaciones Culturales,
agilizan la gestin. Por disponible en: http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&c
ejemplo: d=1&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.imarchermosillo.edu.mx%2Fportal
Becas de apoyo a %2Fdescargas%2FSolicitud_de_nuevo_ingreso_imarc.pdf&ei=nD--
educacin bsica para UJaiIYig2gX3y4HwCw&usg=AFQjC NHi-XuX2yXR-eqG-A0E-2ir97s0uQ
madres jvenes o Solicitud de nuevo ingreso a la Cooperativa Banco Santander, disponible en: http://www.
jvenes embarazadas, google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&ved=0CEcQFjAE&url=ht
SEP: tp%3A%2F%2Fwww.santandercoop.org%2Fimages%2FSolicitud%2520de%2520Nuevo%2
http://www.promajoven. 520Ingreso.pdf&ei=Ej--UL6nHOKC2AWiIg&usg=AFQjCNEvmKeJpydgnil9lJ0_YQ9i1sPVgw
sep.gob.mx/index.html Solicitud de ingreso a la Universidad Politcnica de Tecmac, disponible en: http://
Cmo llenar una www.edomexico.gob.mx/uptecamac/doc/formatos/SOLINGRESO2011.pdf
solicitud en formato
pdf, disponible en: 3. Examinen, de forma individual, los formularios que recolectaron e identifiquen
http://www. los siguientes datos:
ehowenespanol.com/ El trmite en que se emplean.
llenar-solicitud-formato- La informacin y los requisitos que solicitan.
pdf-como_60520 Sus destinatarios.
4. Reconozcan, en parejas, cmo se organiza la informacin y las marcas grficas
que utilizan.
5. Lean, en grupo, el siguiente ejemplo de un formulario.
6. Identifiquen la informacin y documentacin que solicita, as como las carac-
tersticas formales y de contenido. Para ello, apyense en la informacin de los
recuadros que aparecen al margen.
7. Consulten diccionarios impresos o electrnicos si tienen dudas acerca del vo-
cabulario que se utiliza en el formulario.

Texto 1
Maysculas y negritas
para resaltar el nombre
de la institucin.
INSTITUTO MEXICANO AMERICANO DE RELACIONES CULTURALES, A.C. Recuadro para

uso administrativo.
SOLICITUD DE INGRESO A IMARC ( ) Navarrete
Lneas para llenar con
( ) Ellen C. Long
informacin solicitada.
Nombre del nio(a):
Apellido paterno Apellido paterno Nombre
Datos generales
del solicitante
Fecha de Nacimiento: Edad: Sexo: F ( ) M ( )
del trmite.
Da Mes Ao
Direccin:
Telfono:
Casa Familiar Vecino
Nombre del padre o tutor: Edad:

ltimo grado de estudios: Idiomas que habla:
Lugar de trabajo: Puesto:
Domicilio:
Datos de la familia
Telfonos: Celular: E-mail:
Nombre de la madre: Edad:
Ultimo grado de estudios: Idiomas que habla:
Lugar de trabajo: Puesto:
Domicilio: E-mail:
Tiene hermanos en IMARC? Cuntos? En qu grados?
Nombre(s):
complementaria
Telfono de 2 personas donde pueda dejar recado.
Informacin
Nombre: Parentesco: Tel.:
Nombre: Parentesco: Tel.:
Firma del padre, madre o

tutor del solicitante.
Firma del padre, madre o tutor
El telfono es la forma de comunicarnos con usted. Favor de avisarnos si hay algn cambio en su
nmero. Fecha en que se
Esta solicitud fue recibida el da del mes de de completa y entrega
la solicitud.
Nombre y firma de quien recibe la solicitud
Para poder recibir esta solicitud debe anexrsele una copia fotosttica del acta de nacimiento. Documentos que deben
Para grados intermedios se incluir copia de boletas. anexarse a la solicitud.
Fuente: Disponible en http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&ved=0CDcQjBAwBA&url=http%3A%2F%2Fw

ww.imarchermosillo.edu.mx%2Fportal%2Fdescargas%2FSolicitud_de_nuevo_ingreso_imarc.pdf&ei=hCDCUMOSKIXqqwGAqIDYCw&usg=AFQj
CNHi-XuX2yXR-eqG-A0E-2ir97s0uQ. (Consulta: 2 de octubre de 2012).
8. Renanse en equipo y elaboren una lista con el tipo de informacin que solicita
el formulario analizado. Para ello, examinen los datos solicitados, as como la
documentacin que se pide.
9. Comenten en equipo por qu se solicita este tipo de informacin y qu utilidad
tendr en el desarrollo del trmite por realizarse.
10. Identifiquen cmo se organiza la informacin del formulario y las marcas grfi-
cas que emplea.
11. Discutan en equipo cmo es el lenguaje y vocabulario que emplea el formulario
y qu se requiere para su llenado.
12. Comparen las caractersticas formales y el lenguaje del formulario analizado
con las de los textos recopilados para el proyecto.
Las caractersticas grcas de
un formulario organizan la Ahora continuaremos la reflexin sobre las caractersticas y funciones de los
informacin que solicita. formularios, para que los identifiquen y aprendan a llenarlos.
Caractersticas y funcin de los formularios (utilidad de distintos recursos

Propiedades
y tipos de textos grficos como la distribucin del texto en el espacio, la tipografa, los recuadros
y los subrayados, entre otros)
a) Comenten en equipo:
Cul es la funcin de los formularios de solicitud de ingreso a una escuela,
club o asociacin?
Qu caractersticas formales tienen los formularios? Es decir, de cuntas
pginas se componen?, qu recursos grficos utilizan para organizar la in-
formacin?, incluyen instrucciones?
Al analizar el ejemplo y los formularios recopilados, habrn notado que estos

renen la informacin necesaria para llevar a cabo distintos tipos de trmites. En
general, la informacin bsica que solicitan son los datos para identificar a la
persona que realizar el trmite, su direccin e informacin relacionada con
la gestin, por ejemplo, los datos de los padres o tutores del solicitante para ingresar
a la escuela imarc.
Adems de solicitar informacin bsica para hacer el trmite, los formularios
requieren distintos documentos, por ejemplo, identificacin con fotografa, com-
probante de domicilio, cartilla de vacunacin, boleta de calificaciones o acta de
nacimiento y copia de boletas, como en el formulario de ejemplo.
b) Comenten en equipo: qu documentos se solicitan en cada formulario recopi-

lado para el proyecto?, cmo se vinculan con los trmites correspondientes a
cada formulario?, por qu requieren identificacin con fotografa como infor-
macin anexa al texto?
Dado que el principal propsito de un formulario es contar con la informacin

necesaria para llevar a cabo un trmite, las caractersticas formales de los formu-
larios deben ser claras, para identificar fcil y rpido los datos que se incluyen en
el texto. Por ello, los formularios organizan su contenido por orden jerrquico, con
espacios en blanco, recuadros o lneas que sirven para el llenado con la informa-
cin solicitada. Asimismo, facilitan la identificacin por medio de marcas grficas
y elementos tipogrficos, como negritas, colores, itlicas, subrayados, maysculas,
incisos, numeracin, balazos, entre otros. Como pudieron observar en el formula-
rio de ejemplo, en el que se utilizan maysculas, color azul y negritas para resaltar
el nombre del Instituto Mexicano Americano de Relaciones Culturales, A. C.

c) Identifiquen, de forma individual, las caractersticas formales de los textos re- Reflexionen
cabados para el proyecto y discutan, en equipo, si cuentan con los elementos
Comenten con su
necesarios para ser comprendidos y empleados con facilidad.
equipo si es posible
llevar a cabo un trmite
En cuanto a su contenido, los formularios emplean un lenguaje formal, es decir, un
con un formulario con
vocabulario preciso y corts, relacionado con el tipo de trmite que se realiza. Todos
datos incompletos.
los datos incluidos en el formulario deben ser verdaderos y exactos para realizar el
Expliquen su respuesta.
trmite sin cometer faltas legales o administrativas. Observen el siguiente fragmento
del texto de ejemplo: El telfono es la forma de comunicarnos con usted. Favor de
avisarnos si hay algn cambio en su nmero.
d) Analicen si los textos recabados cuentan con las caractersticas de contenido que
acaban de estudiar. Comenten la relacin que hay entre el vocabulario empleado
en los formularios y los tipos de trmites por realizarse.
Otra de las caractersticas de los formularios es el empleo de diversas abreviaturas.

Realicen las siguientes actividades para conocer aquellas que pueden encontrar en
los formularios, y as facilitar la comprensin del que llenarn.
Abreviaturas de uso comn en formularios de escritura y ortografa
a) Comenten en equipo lo siguiente:
Cules son las principales abreviaturas que conocen?
Por qu se usan abreviaturas en los formularios? Para consultar
Para consultar la lista de
Las abreviaturas son representaciones grficas que reducen una palabra me- abreviaturas del
diante la eliminacin de sus letras finales o centrales, y terminan con un punto, Diccionario panhispnico
por ejemplo: cta., Sra., etc., entre otras. Su principal funcin en los formularios es de dudas de la Real
hacerlos ms fciles, tiles, cmodos y rpidos de leer y emplear. Academia Espaola,
pueden visitar la siguiente
Algunas de las abreviaturas usuales en los formularios son las siguientes: direccin electrnica:
http://utils.mucattu.
Abreviatura Significado
com/abreviaturas_rae.
Admn. Administracin
html
Esc. Escuela
Sec. Secundaria
Univ. Universidad
Tel. Telfono
Doc. Documento
Del. Delegacin
Col. Colonia
C.P. Cdigo Postal
Lic. Licenciado o Licenciada
Mtro./Mtra. Maestro/a
Dr./Dra. Doctor/a
Nm. Nmero
Prof. Profesor
Sr./Sra. Seor/a
Srs. o Sres. Seores (para Seoras: Sras.)
El llenado de formularios electrnicos es cada vez
Srita. Seorita ms comn porque agiliza los trmites.
Reflexionen b) Identifiquen, de forma individual, las abreviaturas empleadas en los formula-
rios recabados.
Comenten en equipo
c) Comenten, en parejas, si el empleo de estas abreviaturas les pareci adecuado y por qu.
qu abreviaturas no
corresponderan con el
En la sociedad actual, donde el uso de internet abarca cada vez ms espacios
tipo de lenguaje o
pblicos, llevar a cabo trmites en lnea es una prctica creciente, por lo cual es
trmite que se realiza
importante conocer las caractersticas de los formularios electrnicos. Realicen
mediante un formulario.
las siguientes actividades para conocerlos mejor.
Propiedades
y tipos de textos Caractersticas y funcin de los formatos y formularios electrnicos
a) Comenten con el grupo: cules son las principales diferencias entre un formulario
impreso y uno electrnico? Tomen en cuenta los trmites en los que se emplean y
las funciones que cumplen, as como las caractersticas formales y de contenido.
Desde que internet es un medio de comunicacin fundamental para la vida so-

cial, muchos trmites se realizan en lnea y ofrecen diversas ventajas, como ahorro
de tiempo y costos al llevar a cabo la gestin sin necesidad de trasladarse.
En este sentido, los formatos o formularios electrnicos sirven para realizar, a
distancia y de forma inmediata, trmites de todo tipo. Sus caractersticas formales
y de contenido suelen ser iguales a las de los formatos impresos, slo que se com-
pletan por computadora, no incluyen una rbrica y requieren adjuntar los docu-
mentos mediante diversos programas en lnea.
b) Analicen en equipo y contrasten los formularios impresos y electrnicos reca-

bados para el proyecto y comenten en equipo lo siguiente:
Qu trmite se puede realizar con cada formulario?
Qu informacin solicita cada uno?
c) Comenten, en parejas, si encontraron alguna diferencia entre los formularios im-
Reflexionen presos y los electrnicos que no se haya mencionado en la informacin anterior.
Ahora que conocen las funciones y caractersticas de los formularios de solicitud
algunas desventajas de
para hacer trmites impresos y electrnicos, sus recursos grficos, distribucin del
emplear formatos y
texto, tipografa, tipo de lenguaje, etctera, es momento de analizar con mayor
formularios electrnicos.
detenimiento los requisitos que piden.
Anlisis de los requisitos solicitados en los distintos formularios,

identificando los que requieren informacin y los que solicitan
documentos probatorios
Para completar correctamente un formulario y realizar con xito el trmite, es ne-
cesario haber ledo y analizado la informacin e integrar los documentos solicita-
dos. Estudien el siguiente tema para conocer estos aspectos.
Comprensin
e interpretacin de textos Requerimientos especficos de informacin que se establecen en los formularios
a) Comenten en grupo: cul es la informacin principal que se solicita en la mayo-

ra de los formularios?, qu tipo de documentos suelen requerirse en estos textos?

Todo formulario requiere ser completado con la informacin de la persona in-
n
teresada para llevar a cabo el trmite, por lo cual entre los requerimientos generales ecte sus
siempre estarn los datos de identificacin del firmante, as como su direccin y Con ajes
telfonos de contacto. Si la persona es menor de edad, tambin se pedirn los da- aprendiz
tos de los padres o tutores. En el segundo bimestre
Entre los requerimientos especficos se solicita la informacin necesaria para de la clase de Formacin
efectuar el trmite. En el caso del formulario presentado como ejemplo (pgina Cvica y tica analizarn
113), se pide informacin vinculada con hermanos del solicitante que tambin la importancia de trazar
puedan estar cursando en el imarc. Asimismo, si la solicitud fuera para ingresar a metas, establecer
un club deportivo o una asociacin cultural, se pedira informacin sobre aspectos criterios de decisin y
mdicos, deportivos, hbitos y pasatiempos. comprometerse con su
Adems, entre los requisitos especficos de cada formulario estn los documentos realizacin.
probatorios, que sirven para corroborar que la informacin con la cual se complet Comenten en grupo
el formulario es verdica. As, para comprobar la identidad pueden emplearse en qu medida les
la credencial del ife, el pasaporte o el acta de nacimiento, mientras que para servir ese anlisis para
corroborar el domicilio se presentan facturas de servicios que lo incluyan; para valorar la importancia
verificar el estado civil se usa el acta de matrimonio y la cdula profesional para com- de llenar un formulario
probar la profesin, entre otros ejemplos. para realizar un trmite
y el compromiso para
b) Revisen, en parejas, los formularios recopilados para el proyecto e identifiquen concluirlo.
los requerimientos generales y especficos que solicitan.
1. Analicen e identifiquen, de forma individual, en el formulario presentado como

ejemplo (pgina 113) los documentos probatorios que solicita. Reflexionen
2. Analicen los requerimientos de informacin y documentacin solicitados en
los distintos formularios recabados. Comenten, en parejas, cmo se vinculan
cul es la importancia de
la informacin y los documentos requeridos en cada formulario con el trmite
conocer los requeri-
que se llevar a cabo.
mientos especficos que
solicitan los formularios.
Ya que revisaron los requerimientos generales y es-
pecficos de los formularios, analizaremos con mayor
cuidado cules son los documentos de identificacin
que se requieren para llenarlos.
Para realizar un trmite pueden comprobar su identidad

con un documento ocial, como pasaporte, credencial
de elector o acta de nacimiento.
Anlisis de los diversos documentos que acreditan la identidad
Para consultar que solicitan los formularios
Si les interesa conocer ms Como hemos analizado, para realizar un trmite se requiere presentar un docu-
cmo se han usado los mento que compruebe que la persona que presenta el formulario y est llevando
documentos de identidad a cabo la gestin es quien dice ser. Estos documentos suelen incluir la fotografa,
en el mundo, pueden la huella digital y la firma de la persona que identifican con el fin de comprobar su
consultar el siguiente libro: identidad.
Documentos de identidad. Es importante tener en cuenta que, en el caso de los formularios electrnicos,
La construccin de la los requerimientos de documentos probatorios no suelen estar dentro del formato,
memoria histrica en un sino en la pgina de inicio o seccin informativa del trmite que se va a realizar.
mundo global, de Mario Estos documentos se denominan documentos de identidad o identificacin y
Carretero. Buenos Aires: existen distintos tipos: acta de nacimiento, cartilla de vacunacin, cartilla del Ser-
Paids, 2007. vicio Militar Nacional, credencial de la escuela, credencial de elector, licencia de
conducir, pasaporte, entre otros.
Cada uno cumple con una funcin especfica e incluye distintos tipos de in-
formacin de la persona a la que identifica. Por ejemplo, en el formulario analiza-
do (pgina 113) se solicita un acta de nacimiento, este documento de identidad
a menudo lo usan los menores de edad para acreditar su nombre, fecha y lugar
de nacimiento, ya que no cuentan con credencial del ife o licencia de conducir y,
generalmente, tampoco con pasaporte.
Las siguientes actividades los orientarn para analizar los documentos de iden-
tidad que solicitan los formularios.
1. Comenten con su equipo qu documento de identificacin emplean con mayor

frecuencia y en qu situaciones suelen usarlo.
2. Lleven a clase distintos documentos que acrediten identidad; examinen la in-
formacin principal que incluyen y las funciones que cumple cada uno.
3. Revisen los formularios recabados para el proyecto e identifiquen los documen-
tos de identidad que solicitan. Discutan por qu se requieren documentos dife-
rentes para realizar los trmites correspondientes a cada caso.
Revisen sus avances
Hasta ahora recopilaron diferentes tipos de formularios Corroboren que identificaron los requerimientos
e identificaron los requisitos de informacin y generales y especficos de los formularios. Para
documentos que solicitan. Despus, analizaron ello, analicen si la informacin y la documentacin
los documentos de identidad requeridos en requerida se relaciona con el trmite
estos textos. Antes de continuar con el proyecto, correspondiente a cada formulario.
identifiquen los aprendizajes adquiridos: Indiquen si conocen los diversos documentos
de identidad y su funcin especfica para los
Verifiquen que conocen las funciones y formularios analizados.
caractersticas de los formularios. Para ello
confirmen que recopilaron formularios, impresos Soliciten la orientacin del profesor si necesitan
y electrnicos, para diversos tipos de trmites y apoyo para realizar su evaluacin.
validen junto con el grupo las caractersticas
formales y de contenido de los formatos analizados.

Analicen el modelo
1. Lean en equipo el siguiente ejemplo de un formulario llenado. El trabajo con
este texto servir para completar las actividades del proyecto y saber cmo rea-
2. I
como las caractersticas formales y de contenido.
3. Consulten diccionarios impresos o electrnicos si tienen dudas sobre el voca-
bulario.
Texto 2
Datos del solicitante

Solicitud para examen de admisin
Nombre como aparece en su acta de nacimiento:
Acosta Gmez Rubn
Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
Fecha de nacimiento: 1998 06 14 Edad cumplida: 15 06 Sexo: masculino
Ao Mes Da Aos Meses
Lugar de nacimiento: Chihuahua, Chih. Nacionalidad: mexicana
Religin: Catlica ( ) Otra ( ) Especifique cual: ninguna
Domicilio: Tercera 81, col. Altavista, Hidalgo del Parral, Chihuahua.
Telfonos: (636) 214 6448 Celular: 045 614 817 2635
Correo electrnico: [email protected]
Grado al que desea ingresar: Maternal (1) (2) (3)
Kinder (1) (2) (3)
Primaria (1) (2) (3) (4) (5) (6)
Secundaria (1) (2) (3)
Preparatoria (semestre): 1 rea: Ciencias sociales
Universidad (carrera):
Escuela de procedencia: Colegio Everest Bilinge: S (X) No ( )
Incorporada: SEP ( X ) UNAM ( ) Otra ( ) Cual?
Promedio actual: Espaol: 8.66 Ingls: 9.1
Motivo de cambio de escuela: mudanza
Nombre del padre: scar Acosta Vrim Ocupacin: Contador
Telfonos: (614) 320 1416
Nombre de la madre: Miriam Gmez Serrano Ocupacin: Contadora
Telfonos: (636) 214 6448
El solicitante vive con: Padres (ambos) ( ) Madre ( X) Padre ( )
Abuelos paternos ( ) Abuelos maternos ( )
Otro ( ) Especifique:
Informacin sobre hermanos.
Nombre: Karina Acosta Gmez
Edad: 9 Ao que cursa: 3. Escuela: Colegio Centro Britnico
Nombre:
Edad: Ao que cursa: Escuela:
Nombre:
Edad: Ao que cursa: Escuela:
nicamente para aspirantes a 2 y 3 de secundaria.
Nombre de la escuela Promedio Adeuda materias?
1 de sec.: ( S ) ( No )
2 de sec.: ( S ) ( No )
Educacin tecnolgica (taller) que cursa:
nicamente para aspirantes a 1 de preparatoria.
En donde curso la secundaria? Colegio Everest
Nombre de la escuela Promedio
1: Colegio Everest 8.88
2:
nicamente para aspirantes a 2 y 3 de preparatoria.
En dnde curs la preparatoria?
Nombre de la escuela Incorporada a Promedio Adeuda materias?
4: ( S ) ( No )
5: ( S ) ( No )
nicamente para aspirantes a universidad.
En dnde curs la preparatoria?
Nombre de la escuela Incorporada a Promedio Adeuda materias? Fuente: Disponible en: http://www.cec.edu.mx/
1: ( S ) ( No )
2: ( S ) ( No )
archivos/SOLICITUD_EXAMEN.pdf
(Consulta: 2 de octubre de 2012).
4. Comenten en equipo sus conclusiones tras analizar el formulario. Para ello, to-
men en cuenta los siguientes elementos:
El trmite que puede realizarse con el formulario.
La informacin y documentacin que solicita el Texto 2.
La organizacin de la informacin y las marcas grficas del formulario.
El tipo de lenguaje, vocabulario y abreviaturas que emplea y requiere para su
llenado el Texto 2.
Las principales semejanzas y diferencias entre los textos 1 y 2.
El tipo de trmite que se realiza
determina la informacin per- Ahora que conocen las caractersticas y las funciones de los formularios impre-
sonal y los documentos que se sos y electrnicos, aplicarn estos conocimientos en el llenado de un formulario.
solicitan.

Las siguientes actividades los orientarn para elaborar el producto final de su pro-
yecto: el llenado de un formulario con la documentacin requerida para solicitar
un servicio.
Planeacin
1. Acuerden en equipo el servicio que solicitarn mediante un formulario: ingre-
sar al bachillerato, a un club deportivo, solicitar una beca para aprender un
idioma, entre otras posibilidades.
2. Consigan el formulario para solicitar el servicio y fotocpienlo para realizar va-
rios borradores antes de hacer el llenado de la versin final en el formato original.
Borradores de formularios debidamente llenados (solicitud

de ingreso a instituciones educativas, culturales y deportivas)
Para conocer la informacin que se pide en un formulario y llenarlo adecuadamen-
te, deben saber cmo estn escritos los verbos utilizados. Para comprender mejor
esto, estudien el siguiente tema.
Aspectos sintcticos
y semnticos Modo, tiempo y voz de los verbos en los formularios
a) Comenten en equipo qu son el modo, el tiempo y la voz de los verbos.

b) Propongan algunos ejemplos del uso de estos elementos gramaticales en los
formularios.
Como saben, los aspectos gramaticales de un texto responden a su propsito y

funcin en un contexto social determinado. En este sentido, los modos, tiempos
y voz de los verbos empleados en los formularios sirven para informar sobre las
caractersticas de un solicitante, as como de las condiciones correspondientes al
trmite que se realizar con el formato. Por ello, los formularios tienen las siguien-
tes caractersticas verbales:
Modo: los formularios emplean el indicativo porque sirve para dar certeza sobre
la informacin, ya que indica que una accin es real, cierta u objetiva. Como se
observa en el ejemplo del Texto 2: El solicitante vive con:.

Tiempo: estos textos pueden emplear diversos tiempos: Reflexionen
Presente atemporal: sirve para informar sobre el perfil del solicitante. Como
Comenten de qu forma
en el ejemplo del Texto 2: Educacin tecnolgica (taller) que cursa.
estos conocimientos
Pretrito: plantea informacin sobre la experiencia y caractersticas del soli- gramaticales facilitarn
citante. Como en el ejemplo del Texto 1: Esta solicitud fue recibida el da
el llenado y empleo del
Futuro: se emplea para dar una orden afirmativa vinculada con los requisi- formulario que
tos para llevar a cabo el trmite. Como en el ejemplo del Texto 1: Para grados
completarn para el
intermedios se incluir copia de boletas.
proyecto.
Voz: los formularios emplean tanto la voz activa como la pasiva para servir a
diversos propsitos.
Voz activa: se emplea cuando la accin la lleva a cabo el solicitante. Por
ejemplo: Educacin tecnolgica (taller) que cursa.
Voz pasiva: indica una accin que no es realizada por el sujeto, es decir, una
accin que el solicitante o la institucin recibe. Por ejemplo: Esta solicitud
fue recibida el da
c) Identifiquen, de forma individual, los modos, tiempos y voz de los verbos em-
pleados en los formularios recabados para el proyecto.
d) Comenten, en parejas, por qu se eligieron estos verbos, en esos modos, tiem-
pos y voz, en cada formulario analizado.
Por ltimo, es necesario que valoren la importancia de escribir correctamente

los nombres propios en los formularios. Por ello, estudien el siguiente tema.
Importancia de la escritura sistemtica de los nombres propios de escritura y ortografa
a) Investiguen en equipo y comenten qu significa escritura sistemtica.
b) Expliquen por qu los nombres propios deben escribirse de forma sistemtica
en los formularios.
Como recordarn, al igual que las firmas, los nombres propios que se incluyen
en textos formales y pblicos, como los formularios, deben escribirse de mane-
ra sistemtica, es decir, aparecer iguales en ortografa, orden y cantidad. As, un
ejemplo de escritura sistemtica sera que cada vez que aparece el nombre del Reflexionen
solicitante en un formulario sea igual, con los mismos acentos o letras, los mismos
Comenten por qu es
apellidos y el mismo orden. Si este nombre apareciera con diferente ortografa o un
importante que el
orden distinto al del documento probatorio, estara escrito de forma no sistemtica.
nombre propio con el
La escritura sistemtica de los nombres propios es fundamental en documentos ad-
cual se ha llenado un
ministrativos como el formulario, puesto que garantiza la identidad de las personas, con
formulario aparezca
lo cual se asegura la autenticidad y veracidad de la informacin incluida en el formato.
igual que en el
documento probatorio
c) Revisen el Texto 2 y verifiquen si los nombres del solicitante estn escritos de
de identidad del
forma sistemtica.
solicitante.

1. Examinen, en equipo, el formulario seleccionado e identifiquen sus requisitos
generales y especficos. Para hacerlo, apliquen los conocimientos adquiridos a
lo largo del proyecto en torno a los aspectos formales y de contenido de este
tipo de formatos.
2. Elaboren, de forma individual, borradores del llenado del formulario en las
fotocopias del formato original. Para ello, presten atencin a la informacin
solicitada en cada parte, completen los casilleros, recuadros y lneas con los
datos exactos, un lenguaje formal y consideren los aspectos gramaticales y or-
togrficos. Adems, corroboren si los nombres propios estn escritos de forma
sistemtica. Si no es as, corrjanlos. Por ltimo, adjunten los documentos soli-
citados, ya sean probatorios de identidad u otros.
Revisin y correccin
1. Revisen el ltimo borrador del formulario de otro integrante del equipo.
2. Indiquen con una si cumple con los elementos del siguiente cuadro.

El formulario logra su propsito comunicativo: presentar la informacin
y documentacin requeridas para realizar un trmite de solicitud a una
institucin educativa, deportiva o cultural?
Cumple con los principales requisitos generales: datos de identificacin
y contacto del solicitante?
Est llenado con los requisitos especficos: informacin correspondiente a un
determinado trmite de solicitud?
Utiliza un lenguaje formal e incluye datos precisos y verdaderos?
Est acompaado por la documentacin probatoria solicitada?
Los nombres propios y las firmas estn escritos de forma sistemtica?
3. Entreguen al profesor el borrador del formulario para que lo evale y les haga
sugerencias de correccin.
4. Acuerden con su compaero de equipo los cambios que realizarn para llenar
la versin final de su formulario; tomen en cuenta esta evaluacin, as como los
comentarios del profesor.
Llenado de formularios con la documentacin requerida

para solicitar un servicio

1. Llenen la versin final de su formulario en el formato original. Corrijan lo in-
dicado por su compaero de equipo y tomen en cuenta las observaciones del
profesor.
2. Completen su formulario de forma manuscrita o en computadora.
Cierre
Una vez que llenaron su formulario es momento de compartir los resultados del
proyecto con la comunidad. Las siguientes actividades los orientarn para llevar a
cabo esta ltima fase del proyecto.

1. Decidan junto con el grupo cmo compartirn con la comunidad escolar los
resultados del proyecto. Les sugerimos organizar una dramatizacin de situa-
ciones en las que usen los formularios llenados o elaborar carpetas que integren
copias de los formularios completos y la documentacin reunida por cada equi-
po, entre otras posibilidades, para orientar a los dems sobre cmo llenarlos y
solicitar un trmite.
2. Distribuyan entre los equipos del grupo las siguientes tareas: conseguir el espa-
cio para llevar a cabo la dramatizacin o los materiales para elaborar las car-
petas; disear y elaborar carteles, folletos o invitaciones para difundir el evento
entre la comunidad escolar, la familia y los amigos, entre otras.
3. Donen a la biblioteca escolar el registro de la dramatizacin o las carpetas ela-
boradas por los equipos, de forma que otros estudiantes puedan usarlos para
orientarse al respecto.
Empleen la siguiente lista de cotejo para evaluar el formulario llenado por un
compaero del grupo.
Producto final: Llenado de formularios con la documentacin

requerida para solicitar un servicio
Propsito comunicativo El formulario incluye informacin y documentacin que permite
del formulario solicitar el ingreso a una institucin educativa, deportiva o cultural?
El formulario cumple con los requisitos generales y especficos de
Contenido
informacin y documentacin?
Organizacin de la infor- La informacin est ubicada donde corresponde y organizada de
macin en el formulario forma correcta en el formulario?
El lenguaje empleado en el formulario es formal e incluye nombres
Recursos lingsticos
propios escritos de forma sistemtica?

en este proyecto.
1. Cules son los principales requisitos de informacin, documentacin y docu-

mentos probatorios adicionales que requiere el llenado de un formulario?
2. Qu informacin contenida en documentos oficiales suele emplearse para el
llenado de formularios?
3. Por qu es importante que se incluya de forma completa y pertinente la infor-
macin que se solicita en el formulario?
4. Cul es la utilidad de los medios electrnicos para la realizacin de trmites?
Evaluacin tipo PISA
Prlogo
Fernando Tola de Habich
J oaqun Machado de Assis naci el 21 de junio de 1839 en el Morro do Livra-

mento, uno de los cerros que rodean Ro de Janeiro. Su padre, mulato y des-
cendiente de esclavos, era pintor de brocha gorda; su madre, de origen portugus,
haba nacido en una isla. Con estos antecedentes, la crtica ha elaborado una
historia en la que este muchacho humilde, de piel oscura, logr realizar una ver-
tiginosa carrera que lo encumbr, gracias a continuas luchas y una enorme
paciencia ante las humillaciones, hasta las ms altas cumbres de la cultura y la
sociedad brasilea. Y si se aade la epilepsia como otro de sus rasgos constituti-
vos, la imagen del genio labrando su propio destino es casi perfecta.
Sin embargo, como indica el crtico brasileo Antonio Candido, lo que con-
vendra resaltar es la facilidad con que fue subiendo y mereciendo los ms altos
reconocimientos. Y no fue una excepcin: durante el imperio colonial, hom-
bres negros y pobres, no slo recibieron ttulos portugueses de nobleza, sino
que tambin desempearon altos cargos en la organizacin colonial. La de
Machado fue una vida plcida, segn Candido: tipgrafo, periodista, modesto
oficinista, funcionario de alto nivel, fundador y primer presidente de la Acade-
mia Brasilea de las Letras y, desde los cincuenta aos, el escritor ms impor-
tante del pas, y objeto de tanta reverencia y admiracin general como ningn
otro novelista o poeta brasileo lo fue en vida, ni antes ni despus.
Por lo general se considera como una primera poca de su obra la que va
desde los quince a los veintids aos de edad, cuando se inicia la publicacin
por entregas de las Memorias pstumas de Bras Cubas y se inicia la carrera de
quien llegara a ser el mximo escritor de Brasil, el ms importante escritor lati-
noamericano del siglo xix, y un escritor de relevancia mundial que, como sos-
tiene Susan Sontag, no ha merecido ese reconocimiento por ser brasileo y haber
pasado toda su vida en Ro de Janeiro, sino
que adems, dice, en Latinoamrica jams se lo
ley ni se le dio la importancia que mereca por
haber escrito en portugus y no en castellano.
Machado de Assis dej una muy amplia obra,
fruto de medio siglo de trabajo literario, en las
que se encuentran obras de teatro, poesas,
prlogos, crticas, discursos, ms de doscientos
cuentos y varias novelas. De sus cuentos ms
de una decena son de lo mejor que se ha escri-
to en portugus; y en sus novelas, hay tres que
alcanzan cimas desconocidas para la literatura
escrita en castellano durante el siglo xix: las
Memorias pstumas de Bras Cubas (1880), Quincas
Borba (1891) y Don casmurro (1899), considerada
como su obra maestra.

Dentro de la obra de Machado de Assis destaca de manera especial El alienista
(1882), novela corta que fue lo primero que escribi en la segunda etapa de su
vida literaria. En ella, como en toda la literatura posterior, hay una constante
preocupacin por los lmites conflictivos que pueden establecerse en los ac-
tos de la vida humana. El tono bromista, mesurado, irnico, incluso estrafalario,
oculta de alguna forma el verdadero trasfondo de lo narrado. En este aspecto,
resulta que el escritor era en verdad un ser atormentado, lleno de dudas, pesi-
mista y angustiado por una sociedad que no llegaba a entender del todo.
Fuente: Fernando Tola de Habich, Prlogo, en El alienista, de Joaqun Machado de Assis,

Traduccin Agustn Trefogli, Mxico, Axial, 2008, pp. 9-16.
1. En dnde naci el autor de El alienista? 6. Qu significa la expresin pintor de brocha gorda?

a. Brasil a. Decorador de interiores.
b. Portugal b. Quien pinta paredes, puertas y casas.
c. Una isla c. Restaurador de obras de arte antiguas.
d. Ro de Janeiro d. Persona dedicada al arte de la pintura.
2. Cul de los siguientes trabajos no realiz Ma- 7. Con qu fin se menciona la gran cantidad de obras
chado? de Machado?
a. Profesor a. Sorprender a los lectores con datos interesantes.
b. Tipgrafo b. Contradecir las posturas de Susan Sontag y An-
c. Oficinista tonio Candido.
d. Periodista c. Enfatizar que a pesar de todo lo que escribi es
muy poco conocido.
3. Qu obra de Machado fue publicada por entregas? d. Demostrar que alguien que escribe tanto debe
a. Don Casmurro ser un excelente autor.
b. El alienista
c. Quincas Borba 8. En qu parte de El alienista aparece el texto an-
d. Memorias pstumas de Bras Cubas terior?
a. Final
4. Cul es la intencin del autor de este prlogo? b. Portada
a. Analizar el libro El alienista. c. Principio
b. Describir el ambiente literario brasileo. d. Contraportada
c. Presentar la vida y obra de Machado de Assis.
d. Criticar las pocas lecturas que ha tenido el autor. 9. Cmo es el lenguaje del autor del prlogo?
a. Antiguo
5. Por qu aparece una parte del texto entre comillas? b. Complejo
a. Es una cita textual. c. Sencillo
b. No hay ninguna razn. d. Especializado
c. Es el estilo del autor.
d. Para resaltar su importancia.
Bloque 2 > Prueba tipo PISA 125

mbito
Bloque
Prctica social
del lenguaje
Proyecto Producto
3 Qu aprenders?
A elaborar informes de experimentos

cientficos utilizando adecuadamente el
Elaborar Elaboracin de Informe de
vocabulario tcnico, los tiempos verbales y la
informes sobre informes de experimento
concordancia sintctica.
Estudio experimentos experimentos como estrategia
A describir los procesos observados y
cientficos. cientficos. de estudio.
presentarlos de manera organizada.
A emplear recursos grficos para presentar
datos y resultados en un informe.
Texto que
A inferir algunas caractersticas del Renacimiento
Analizar obras describa
a partir del anlisis de una obra literaria.
literarias del Anlisis el contexto
A establecer relaciones entre las acciones de los
Renacimiento de obras social del
Literatura personajes y las circunstancias sociales de la poca.
para conocer literarias del Renacimiento
A identificar la forma en que la literatura refleja
las caractersti- Renacimiento. a partir del
el contexto social en que se produce la obra.
cas de la poca. anlisis de
A emplear las tic como fuente de informacin.
obras literarias.
A identificar y realizar los cambios que se
requieren para transitar del lenguaje escrito al
Realizar un oral, empleando recursos prosdicos.
programa de Presentacin Presentacin A jerarquizar y discriminar informacin para
Participacin radio sobre de un programa del programa producir un programa de radio.
social distintas de radio sobre de radio a A valorar la utilidad de las tic como fuentes y
culturas del distintas culturas la comunidad. medio de informacin al producir un programa
mundo. del mundo. de radio.
A valorar y respetar las diversas manifestaciones
culturales del mundo.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como Cine debate (Anexo 1, pgina 265). En esta actividad
instrumento para aprender. permanente vers y debatirs sobre la calidad y el
Identificar las propiedades del lenguaje en diver- contenido de diversas pelculas, para desarrollar tu
sas situaciones comunicativas. capacidad de anlisis de obras artsticas y la realidad
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para en general, as como de los productos culturales de
la toma de decisiones. nuestra sociedad.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
126
A lo largo de este bimestre desarrollars tres proyectos, correspondientes
a los mbitos en que se organiza esta asignatura: en Estudio elaborars el
informe de un experimento cientfico. Te servir para aprender a describir
procesos, as como presentar de forma ordenada un conjunto de ideas; ste
es un conocimiento que seguro aplicars al estudiar, as como, ms adelante,
en el trabajo.
En el mbito de Literatura analizars obras del Renacimiento para com-
prender las relaciones entre una obra literaria y el contexto social de la
poca en la que fue creada, lo cual te permitir identificar una de las prin-
cipales funciones de la literatura: reflejar los modos de vida, el lenguaje y
el sentir de la sociedad.
Finalmente, en el mbito de Participacin social realizars un progra-
ma de radio sobre distintas culturas, con el cual no slo podrs conocer
las caractersticas de este medio, sino que aprenders a valorar la impor-
tancia que tiene y la riqueza que brinda la diversidad cultural a los pueblos
del mundo.
Comienza por averiguar qu sabes sobre los productos que desarrollars
en estos proyectos. Comenta con el grupo tus respuestas a las siguientes
preguntas:
Con base en tus conocimientos previos, para qu se realizan los informes

sobre experimentos cientficos?
Qu aspectos de una obra literaria reflejan el contexto social en el que fue-

ron creadas?
Por qu es importante difundir informacin sobre las diversas culturas del

mundo?
127
Estudio
Proyecto
Elaboracin de informes
7 de experimentos cientficos
Presentacin
Cuando realizan un experimento, como poner un frijol en un algodn hmedo, y
observan lo que ocurre bajo ciertas condiciones y en un tiempo determinado, pueden
aprender por experiencia cmo se lleva a cabo un proceso, en este caso de germi-
nacin; si, adems, registran lo que observan, podran compartir ese conocimiento
con otras personas y darles la posibilidad de reproducir lo observado por ustedes.
En este proyecto desarrollarn la prctica social del lenguaje "Elaborar infor-
mes sobre experimentos cientficos". Esto les permitir aprender a comunicar
resultados de sus trabajos del rea de Ciencias. Para ello, reflexionarn sobre las
caractersticas y la funcin de este tipo de textos, as como la organizacin de la
informacin en la descripcin de procesos; aprendern a interpretar datos con-
tenidos en tablas y grficas, adems de incluir estos recursos grficos en el texto.
Todo ello con el propsito de elaborar un informe de experimento que les sirva
para entender y estudiar un tema de la asignatura de Ciencias.
Para compartir su informe de un experimento cientfico pueden organizar una
feria de ciencias en la escuela, publicar cuadernillos con los experimentos y sus
resultados y, si es posible, videograbar el experimento para subirlo a internet.
Qu harn?
Elaborar informes sobre experimentos cientficos.
Para qu?
Para dar a conocer a los lectores los datos y resultados de la ob-
servacin de un proceso en un experimento, y que ellos puedan
reproducirlo, si quieren, introduciendo algunas variaciones para ver
Qu aprendern?
qu ocurre.
A elaborar informes
Cmo? de experimentos
cientficos utilizando
1. Analizarn notas de observaciones de un experimento cientfico.
adecuadamente el
2. Elaborarn un esquema de las etapas de desarrollo del experimento.
vocabulario tcnico,
3. Planificarn el informe (cuerpo del texto y apoyos grficos).
los tiempos verbales
4. Realizarn grficas, diagramas y tablas para apoyar la presentacin
y la concordancia
de la informacin.
sintctica.
5. Elaborarn el borrador del informe organizado en:
Introduccin (propsitos e hiptesis del experimento). A describir los
procesos observados
Desarrollo (metodologa y materiales empleados). y presentarlos de
Cuadros, tablas o grficas. manera organizada.
Conclusiones de los resultados. A emplear recursos
grficos para presen-
Qu producto obtendrn? tar datos y resultados
Un informe de experimento como estrategia de estudio. en un informe.

Inicio
Antes de empezar el trabajo, identifiquen lo que saben sobre los in-
formes de experimentos cientficos. Para ello, analicen y respondan
las siguientes preguntas; luego, comntenlas con el grupo.
Qu experimentos cientficos han hecho?
Qu tipo de notas se pueden tomar al observar un experimento
cientfico?
Cules son las etapas de un experimento cientfico?
En qu consiste un reporte de experimento cientfico y qu uti-
lidad tiene?
Qu recursos grficos pueden emplearse en un informe de expe-
rimento cientfico y con qu fin?
Por qu es til consultar el reporte de un experimento cientfico Los cientficos, al realizar experimentos, deben
para estudiar? registrar por escrito sus procedimientos y resultados.
Planeen su proyecto
Para planear el proyecto acuerden con el grupo las actividades que llevarn a cabo,
orientarlos en la planeacin.
Determinen qu actividades debern llevar a cabo para elaborar su informe de
experimento cientfico y regstrenlas en la tabla. Consideren que la elaboracin
de su informe es un trabajo de equipo.
Definan el tiempo que dedicarn a cada actividad y regstrenlo en la tabla.
publicacin de los informes.
Proyecto:
Objetivo:
Producto:

Desarrollo
Anlisis de notas de observaciones
de un experimento cientfico
La investigacin cientfica utiliza la experimentacin como procedi-
miento que le permite comprender las causas y los factores que tie-
nen efectos en fenmenos (como la oxidacin del hierro) y procesos
diversos (es decir, la secuencia de fases o etapas en que se produce dicho
fenmeno), as como comprobar o desechar hiptesis sobre stos.
As, los reportes de experimentos cientficos son documentos que po-
nen al alcance de otras personas los resultados de lo observado en el
proceso experimental, con el propsito de construir las condiciones
para la creacin de nuevo conocimiento.
Si los resultados de los
Para redactar el informe de su proyecto, es preciso que primero elijan en equipo
experimentos no se difundieran
entre la comunidad cientfica, un experimento cientfico, lo realicen y tomen notas de sus observaciones. Las
es muy probable que se siguientes actividades los orientarn para lograrlo.
malgastaran recursos y
esfuerzos por averiguar algo que 1. Busquen individualmente en internet, la Biblioteca Escolar, la de Aula o la p-
ya se conoce. blica, informacin sobre experimentos cientficos, con el propsito de elegir al-
guno que les interese. Consideren las propuestas de Para consultar.
Para consultar
Las siguientes sugerencias de la Biblioteca Escolar ofrecen diversas opciones para realizar
experimentos cientficos:
Experimentos sencillos con slidos y lquidos, de Hans Jrgen.
La qumica y la cocina, de Jos Luis Crdoba.
Fuerzas fsicas, de Andrew Pogan.
Para conocer una amplia variedad de experimentos puedes consultar Full experimentos,
Glosario disponible en: http://www.fullexperimentos.com/
Indicador: elemento que

permite que un hecho se 2. Organcense en equipos y elijan un experimento cientfico sencillo.
ponga de manifiesto. En este 3. Renan los materiales solicitados y sigan las instrucciones que se indican en el
caso, la acidez o alcalinidad experimento elegido.
de las sustancias con las 4. Observen atentamente lo que ocurre durante el proceso del experimento y tomen
que se mezcla. notas de ello. Para orientarse en esta ltima actividad, lean las instrucciones y
las notas hechas a partir de la observacin del proceso del siguiente ejemplo de
Disolucin: mezcla que un experimento que permite identificar si una disolucin es cida o alcalina.
resulta de disolver cualquier
sustancia en un lquido.
Notas del experimento para identificar la acidez
Alcalinos: hidrxido o alcalinidad de algunas disoluciones
metlico muy soluble en
el agua, que se comporta En este experimento vamos a obtener un indicador natural que nos
como una base fuerte. permita saber qu disoluciones son cidas o alcalinas.

Glosario
Materiales
Un trozo de col morada Bicarbonato de sodio:
Cazo para hervir agua compuesto slido
Una jeringa sin aguja cristalino de color blanco
Vasos o frascos pequeos muy soluble en agua, con
Vinagre un ligero sabor alcalino.
Bicarbonato de sodio
Sal
2 Observacin!: al hervir
Muestras de jugo de limn, refresco de cola, jugo de
naranja, caf, cerveza, leche, jabn de manos y cloro, entre la col, el agua se tie de
otras opciones. color morado oscuro.
Procedimiento
1. Corten unas hojas de col morada en trozos medianos.
2. Metan los trozos de col en un recipiente con un poco de
agua y cuzanlos durante 10 minutos, por lo menos. Cuidado! Algunas soluciones pueden
3. Retiren el recipiente del fuego y djenlo enfriar. producir irritacin o quemaduras, por lo
4. Cuelen el lquido obtenido y virtanlo en un frasco. que hay que usar guantes y tapabocas.
5. Viertan en un frasco un poco de vinagre y en un platito,
un poco de bicarbonato de sodio. Estas sustancias servirn como
4
patrones para ver lo que ocurre con una sustancia cida y con Se puede usar un colador, servilleta
una alcalina, respectivamente. o trozo de tela vieja. Este lquido
6. En un vaso con 2/3 partes de agua, aadan una jeringa del lqui- ser nuestro indicador de acidez
do obtenido de la col, y mezclen bien. o alcalinidad, por lo que hay que
7. Aadan 1/3 de vaso de vinagre. Observen qu pasa. rotular el frasco.
6 Para que el efecto

8 La mezcla se
se aprecie bien vuelve verde!
no hay que poner
mucho lquido.
7
La mezcla se
vuelve roja!
8. Repitan el paso 6 y aadan 1 cucharada de

bicarbonato de sodio. Observen qu pasa.
9. Repitan el paso 6 con las dems sustan- 9 El color del indicador cambi con cada ingrediente:
cias y observen el resultado. jugo de limn (rojo), refresco de cola (rojo), jugo de
10. Mezclen lentamente la disolucin que naranja (amarillo fuerte), cerveza (amarillo), caf
tiene bicarbonato de sodio con la que (amarillo menos intenso), leche (morado).
tiene vinagre y observen qu pasa.
Despus de aadir poco a poco la disolucin

de bicarbonato a la muestra con vinagre,
observamos que la disolucin cambi de color y
se volvi morada, es decir, del tono del indicador.

Las siguientes actividades les servirn de ejemplo para avanzar en su proyecto.
5. Comenten entre ustedes qu tipo de informacin incluyen las notas tomadas

en la realizacin del experimento Identificacin de acidez o alcalinidad de al-
gunas disoluciones, y si creen que son suficientes para saber lo que ocurri en
el laboratorio. Expliquen su respuesta.
6. Comenten con su equipo la informacin relevante que obtuvieron en su experi-
mento. En el ejemplo anterior se destaca que al mezclarse con el indicador, las
disoluciones cambiaron de color.
Propongan hiptesis sobre los resultados que registraron en sus notas. En el

experimento que presentamos como ejemplo en este proyecto, Identificacin de
acidez o alcalinidad de algunas disoluciones, tenemos que si una sustancia toma
el color del indicador significa que es neutra (ni cida ni bsica o alcalina), si se
pone roja significa que es cida y si se torna verde es bsica o alcalina.
7. Elaboren en equipo una lista con todo lo que observaron en el experimento de

su proyecto. Por ejemplo, adems de lo ya sealado, en el experimento anterior,
habra que indicar que al mezclar el indicador con diversas sustancias, stas
mostraron tener distintos grados de acidez o alcalinidad, de acuerdo con los
colores obtenidos. Adems, al aadir la disolucin con bicarbonato a la de vi-
nagre, el nuevo cambio de color indica que se pudo contrarrestar su acidez.
Ya que han tomado notas de su experimento, a continuacin podrn dar los

primeros pasos para la planeacin de su reporte de experimento.
Esquema de las etapas de desarrollo del experimento

Una vez que realizaron el experimento de su proyecto, tomaron notas y analizaron
sus resultados, el siguiente paso es elaborar un esquema que describa el proceso
del experimento, el cual debern incorporar en su reporte.
Las siguientes actividades los orientarn en la obtencin de este subproducto:
1. Participen con su equipo en una lluvia de ideas para listar las actividades que
llevaron a cabo en su experimento.
2. Ordenen dichas actividades siguiendo el proceso de su realizacin. Por ejemplo,
primero cortar, despus hervir y finalmente colar un trozo de col morada para
obtener el indicador de acidez o alcalinidad.
3. Discutan qu actividades corresponden a cada una de las etapas de realizacin
de un experimento, es decir: preparacin, desarrollo y anlisis de resultados.
4. Elaboren, con base en la clasificacin anterior, un esquema de la secuencia de
actividades que llevaron a cabo en el experimento seleccionado. Para ello, ap-
yense en el siguiente tema.
Bsqueda y manejo
de informacin Orden y jerarqua de la informacin en la descripcin de procesos
Qu orden debe seguir la descripcin de un proceso?
Por qu es importante jerarquizar la informacin en la descripcin de un
proceso?

Dado que todo informe de experimento tiene como propsito principal des-
cribir un fenmeno o proceso, es necesario que el esquema permita representar
paso a paso, de forma organizada, la manera como se desarrolla. Por ello, se debe
respetar el orden (cronolgico) en que se producen las diferentes fases del proceso,
indicando su objetivo, el material y mtodo utilizados, as como los cambios que
ocurren al pasar de una fase a otra.
Por otra parte, el esquema permite organizar grficamente las etapas o pasos
de un experimento con un criterio jerrquico, es decir, estableciendo un orden de
superioridad o subordinacin entre los distintos elementos, a partir de relaciones
de causa-consecuencia, grados de generalidad o especificidad, consecutividad o
simultaneidad en las acciones, entre otras posibilidades. Por ejemplo, el siguiente
esquema ordena las etapas del experimento que presentamos como ejemplo si-
guiendo un criterio cronolgico: preparacin, desarrollo y anlisis.
Preparacin: leer las Desarrollo: llevar a cabo, Anlisis: valorar los

instrucciones y conseguir paso a paso, las instrucciones resultados y preguntarse qu
los materiales para obtener indicadas: mezclar indicador indican. Proponer hiptesis
un indicador natural para con vinagre y con bicarbonato. que permitan explicar los
medir la acidez o alcalinidad Luego, usar otras sustancias. resultados obtenidos. Ejemplo:
de algunas sustancias. Tomar notas y describir el El tono de la disolucin indica su
proceso y sus resultados. grado de acidez o alcalinidad.
b) Elaboren el esquema del experimento que realizaron para su proyecto, orga- Reflexionen
nizando la informacin en preparacin (leer instrucciones y conseguir los
Comenten con su
materiales), desarrollo (llevar a cabo, paso a paso, las instrucciones indicadas)
equipo por qu es til
y anlisis (valorar los resultados y preguntarse qu indican).
elaborar un esquema
para analizar y describir
Ya que cuentan con su esquema, podrn planificar la redaccin de su informe
un proceso.
de experimento.
Planificacin del informe (cuerpo del texto y apoyos grficos)

Para planear el informe del experimento elegido para su proyecto, es necesario que
conozcan las caractersticas de este tipo de textos.
Lean el siguiente informe del experimento que hemos usado de ejemplo: Iden-
tificacin de acidez o alcalinidad de algunas disoluciones.
Analicen el modelo
Identificacin de sustancias cidas o alcalinas

Griselda Jimnez, Luis Gmez y Francisco Valles
1. Marco terico
En el siglo xvii, Robert Boyle clasific las sustancias en cidas, bsicas y
neutras, de acuerdo con las siguientes caractersticas:

Glosario
Los cidos se distinguen por su sabor, corroen el metal, cambian el co-
Tornasol: tinta extrada de lor del tornasol al rojo y se vuelven menos cidos cuando se mezclan
los lquenes. con las bases. Ejemplos: vinagre y jugo de limn.
Las bases o lcalis son resbaladizas, cambian el color del tornasol al
Iones de hidrgeno: verde y se vuelven menos bsicas cuando se mezclan con cidos.
tomos de hidrgeno que Ejemplo: bicarbonato de sodio.
han perdido el electrn. Las disoluciones que no son cidas ni alcalinas se denominan neutras.
Ejemplo: agua.
Muestra: pequea cantidad
de un producto, que resulta Doscientos aos despus se descubri que los responsables de estas
representativa. diferencias son los iones de hidrgeno que estn en una solucin, los cua-
les se indican con la abreviatura pH y se expresan con un nmero: en
una escala de 0 a 14, el 7 indica que la solucin es neutra, es cida cuan-
Introduccin
do es menor que 7 y bsica si es mayor.
2. Objetivos o propsitos
Obtener un indicador natural de acidez y alcalinidad.
Identificar el pH de diversas sustancias.
Verificar la capacidad de neutralizacin mutua de los cidos y las bases.
3. Hiptesis
Que el color y tono que adquiere la disolucin al mezclarse con el indi-
cador marca su grado de acidez o alcalinidad, es decir, su pH.
4. Materiales empleados y metodologa

Materiales empleados:
Un trozo de col morada, un cazo para hervir agua, una jeringa sin aguja,
vasos o frascos pequeos, vinagre, bicarbonato de sodio, sal, jugo de limn,
refresco de cola, jugo de naranja, caf, cerveza, leche, jabn de manos y cloro.
La sangre constantemente se est
autorregulando para no entrar en Metodologa:
acidez metablica, lo cual garantiza Para obtener un indicador natural de pH, cortamos, hervimos y colamos un
el buen funcionamiento de las
trozo de col morada. Llenamos tres vasitos con 2/3 de agua y vertimos,
clulas del cuerpo y una ptima
salud. respectivamente, un chorro de vinagre, una cucharada de sal y otra de
bicarbonato de sodio. Dichas disoluciones sirvieron como muestra para
Desarrollo
cido, neutro y bsico, respectivamente.

Aadimos a cada vaso una jeringa de indicador, mezclamos bien, ob-
servamos y anotamos el resultado.
Despus, repetimos la operacin con las dems sustancias y tomamos
nota de los resultados.
Por ltimo, mezclamos lentamente el lquido de los vasos que conte-
nan la disolucin de vinagre y de bicarbonato de sodio hasta que la mez-
cla adquiri un tono semejante al de la muestra neutra.
5. Anlisis de resultados obtenidos

Al mezclar el indicador con las disoluciones muestra, observamos que
stas cambiaron de color: la que tena vinagre se volvi roja (cido), la de

bicarbonato de sodio se puso verde (base), en tanto Escala del pH
que la de agua con sal se volvi violeta (neutro).
0 cido de bateras
Cuando mezclamos el indicador con las dems 1
sustancias, pudimos saber, por el color y su tono, si
2
eran bsicas, cidas o neutras, as como su pH. As,
Desarrollo
Jugo de limn, vinagre

el limn, el refresco de cola y el jugo de naranja 3
Ms cido
son muy cidos (pH 2.4, 2.5 y 3); la cerveza y el caf Jugo de naranja
4
un poco menos (pH 4.5 y 5); la leche, el agua y el
agua de mar son neutros (pH 6.5, 7 y 8); en tanto 5 Caf
que el amoniaco y el cloro son bases (pH 11.5 y 12.5).
6
Adems, al mezclar las muestras cida y bsica
descubrimos que se vuelven neutras. 7 Neutral Leche
Sangre
8
6. Conclusin
Agua de mar
La col morada result ser un excelente indicador 9
Ms bsico
Conclusin
natural de acidez y alcalinidad; descubrimos que

10
hay distintos grados de pH en los alimentos y las sus- Leche de magnesia
tancias que nos rodean cotidianamente, y entendi- 11
mos cmo funcionan los anticidos.
12
Leja
7. Referencias 13
PH y alcalinidad, disponible en: http://www.lenntech. 14
es/ph-y-alcalinidad.htm (Consulta: 17 de mayo de 2013).
Fuente: Qu es el Ph?, disponible en:http://www.
Qumica de cidos y bases, disponible en: http://www.
profesorenlinea.cl/Quimica/PH2.htm
ciencianet.com/acidobase.html (Consulta:l 11 de mayo (Consulta: 18 de abril de 2013).
de 2013).
La escala pH est dividida en 14 unidades, del 0 (la acidez mxima)
Indicadores de acidez, disponible en: http://
a 14 (nivel bsico mximo). El nmero 7 representa el nivel medio de
secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=5195
(Consulta: 11 de mayo de 2013). la escala, y corresponde al punto neutro. Los valores menores que 7
indican que la muestra es cida. Los valores mayores que 7 indican
Andoni Garritz, Qumica, Mxico, Pearson Educacin, 1998. que la muestra es bsica.
1. Discutan y establezcan, tomando como base el informe que usamos de ejem-

plo, cules son las caractersticas de este tipo de texto.
2. Identifiquen qu partes de este informe corresponden a la observacin direc-
ta de fenmenos y procesos, cules requirieron un trabajo de investigacin y
cules de interpretacin de datos y resultados. Comenten cul es la utilidad de
considerar esto para la planeacin de su reporte de experimento.
3. Comenten de qu manera conocer este ejemplo les ayudar a planear su propio
informe de experimento.
Para avanzar en la planeacin de su informe, reflexionen sobre las caractersti-

cas y la funcin de este tipo de texto.
Propiedades
Caractersticas y funcin de los informes de experimentos cientficos y tipos de textos
a) Con base en el ejemplo anterior, comenten en grupo:
A quin va dirigido un informe de experimento cientfico?
Cul es su propsito?

Reflexionen El informe de experimento cientfico tiene como propsito exponer y explicar,
de manera ordenada, un fenmeno o proceso reproducido en el laboratorio, cuyos
resultados hay que registrar, analizar e interpretar. Adems, para que quien lee
qu pasara si el
comprenda mejor el fenmeno o proceso descritos, le brinda un marco terico con
informe de un
informacin investigada sobre el tema y utiliza el vocabulario tcnico propio de la
experimento cientfico
disciplina para formular las explicaciones con precisin y objetividad.
no presentara de
El objetivo principal del informe es que el experimento pueda ser replicado para
manera ordenada los
verificar sus resultados.
hechos, ni usara un
vocabulario tcnico.
b) Discutan sus conclusiones sobre la funcin y las caractersticas del reporte de
un experimento cientfico para la comprensin de un fenmeno o proceso.
4. Discutan cmo est organizado el informe de experimento que hemos usado

de ejemplo, y si el suyo podra tener una estructura diferente. Expliquen su res-
puesta.
5. Intercambien opiniones sobre dnde podran incluir apoyos grficos tanto en el
informe-ejemplo como en el de su proyecto.
Intercambiar opiniones con respeto
Para continuar la planeacin de su informe de experimento, es necesario que
ayudar al equipo a resolver
rpidamente los problemas que conozcan cmo se organiza la informacin en el cuerpo del texto y cul puede
enfrenten al llevar a cabo su presentarse utilizando organizadores grficos.
proyecto. Adems de lo anterior, la planeacin de su informe de experimento cientfico
les exige saber cmo organizar la informacin, tanto en el cuerpo del texto como
en las tablas y grficas, con el registro de datos del proceso observado, que conviene
incluir. Estudien el siguiente tema para orientar esta parte de su trabajo.
Propiedades
y tipos de textos Organizacin de la informacin en el cuerpo del texto y en las tablas y grficas
a) Con base en el ejemplo anterior y en experiencia previa, comenten en grupo:

Cul es la estructura de un informe de experimento?
En qu parte de dicha estructura se pueden incluir tablas y grficas?, por qu?
Para cumplir con el propsito comunicativo del informe de experimento cient-
fico, su estructura se divide en tres partes: introduccin, desarrollo y conclusiones,
cada una de las cuales, a su vez, puede integrar aspectos particulares.
Estructura de un informe de experimentos

Parte de la estructura Aspecto que la integra Caracterstica y funcin
Marco terico Explica los principios, las leyes y las teoras que se ilustran o se
Introduccin aplican en el experimento.
Propsitos Indica el objetivo o para qu se hizo el experimento.
Hiptesis Propone la explicacin de un fenmeno a comprobar.
Materiales empleados Lista los materiales necesarios para reproducir el experimento.
Desarrollo Metodologa Describe el procedimiento paso a paso y con detalle para que
pueda replicarse en el futuro y comprobar la validez de los
resultados.
Cuadros, tablas o grficas Facilitan el anlisis y la comprensin de los resultados del
experimento.

Estructura de un informe de experimentos
Parte de la estructura Aspecto que la integra Caracterstica y funcin
Conclusin Valoracin final Resume y valora el resultado del experimento.
Referencias Fuentes consultadas Se listan las fuentes impresas y digitales consultadas.
b) Organicen la informacin de su informe de experimento, completando una ta- Reflexionen

bla como la anterior con el trabajo realizado.
si consideran adecuada
Como los organizadores grficos son muy tiles para analizar y presentar los
esta estructura para
resultados de un experimento, es muy importante que planeen incorporarlos en
ofrecer informacin
su informe. Para ello, estudien lo siguiente.
sobre un experimento
cientfico. Expliquen
Grficas, diagramas y tablas elaboradas para apoyar
sus razones.
la presentacin de la informacin
1. Revisen y acuerden con su equipo qu datos obtenidos en su experimento cien-
tfico pueden representarse mediante organizadores grficos.
2. Intercambien propuestas sobre el tipo de organizadores grficos ms adecua-
dos para su informe de experimento. Expliquen su respuesta.
Para realizar estas actividades, estudien el siguiente tema.

Comprensin
Informacin contenida en tablas y grficas e interpretacin de textos
Por qu los cuadros, tablas y grficas son organizadores grficos?
Cul es la utilidad de estos recursos en los informes de experimentos cien-
tficos?
Los organizadores grficos permiten analizar, explicar, describir o representar

visualmente distintos tipos de informacin y muestran la relacin que mantienen
los datos entre s. Debido a lo anterior, los cuadros, las tablas y las grficas son
herramientas muy valiosas para procesar informacin, hacerla comprensible y fa-
cilitar su consulta. Por ello, suelen incluirse en el reporte de experimento cientfico.
Algunos organizadores grficos usuales en el informe de experimento son:
Los diagramas de flujo representan grficamente el flujo de ejecucin de una
o ms actividades que integran un proceso, lo hacen mediante flechas que co-
nectan los puntos de inicio y fin. Ejemplo:
Se diluye un poco de Se mezcla con un La solucin se

indicador de pH con agua. chorrito de vinagre. vuelve roja.
Las tablas o cuadros de doble entrada permiten clasificar la informacin obte-

nida en el experimento, ofreciendo una visin global de los resultados. Cuando
intervienen dos variables en el anlisis de informacin, se emplean las tablas o
los cuadros de doble entrada. En la siguiente tabla se sistematizaron los resul-
tados del experimento para identificar el pH de diversas sustancias.

Solucin Color Clasificacin pH
Jugo de limn rojo cido 2.4
Refresco de cola rojo cido 2.5
Jugo de naranja rojo cido 3.0
Cerveza prpura cido 4.5
Caf prpura cido 5.0
Leche violeta neutro 6.5
Agua pura violeta neutro 7.0
Agua de mar azul neutro 8.0
Jabn de manos azul verdoso base 10
Amoniaco verde base 11.5
Cloro amarillo verdoso base 12.5
pH de las sustancias analizadas

Las grficas circulares permiten representar visual-
Muy cidas mente los porcentajes y las proporciones de un con-
Bases
30% junto. Como si fuera pastel, el crculo se divide en
20%
porciones que representan las distintas categoras
y cuyo tamao expresa el valor porcentual de cada
una. Por ejemplo, en el experimento sobre identifi-
cidas
Neutras 20%
cacin de pH, podramos representar el porcentaje
30% de sustancias cidas, bsicas y neutras, como se
muestra en la grfica de la izquierda.
Reflexionen b) Comparen el anlisis de resultados del informe de experimento usado como

ejemplo y los organizadores grficos elaborados con esa misma informacin,
los cuales acaban de revisar.
las ventajas de utilizar
c) Retomen los resultados obtenidos en su experimento y elaboren los organiza-
organizadores grficos
dores grficos ms adecuados para representarlos.
en el informe de su
d) Acuerden en qu parte del informe debern integrar sus organizadores grficos,
experimento cientfico.
as como el orden en que los presentarn.
Usen las TIC

ecten sus
Con ajes
Si quieren conocer otros organizadores grficos, as como
aprendiz programas gratuitos para hacerlos, pueden consultar las
siguientes pginas.
Debido a su utilidad para representar y procesar
informacin, pueden emplear organizadores grficos Qu son los organizadores grficos, disponible en:
en sus trabajos de otras asignaturas. http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html
Reflexionen y discutan con su grupo cmo pueden Organizadores grficos, disponible en: http://organiza
aprovechar esta herramienta de estudio para leer o doresgraficos-isped.blogspot.mx/2010/01/los-organiza
producir textos de otras asignaturas. Expliquen su dores-graficos-toman-formas.html
respuesta. Ayudas grficas, disponible en: http://www.eduplace.
com/graphicorganizer/spanish/
Una vez concluida la etapa de planificacin de su informe de experimento cien-

tfico es momento de hacer un alto en el camino para revisar el trabajo realizado.

Revisen sus avances
Hasta ahora han analizado las notas de observaciones Comprueben que el esquema elaborado reproduzca
de un experimento cientfico, elaborado un esquema el orden y relacin jerrquica del proceso observado.
de las etapas de su desarrollo, planificado el informe Verifiquen que en la planificacin de su informe
(tomando en cuenta el cuerpo del texto y los apoyos hayan tomado en cuenta la estructura de este tipo
grficos); adems de haber elaborado las grficas, de textos para organizar el cuerpo de su escrito y los
diagramas y tablas para apoyar la presentacin de apoyos grficos correspondientes.
la informacin en su informe. Antes de continuar: Revisen que las grficas, diagramas y tablas
elaboradas resulten tiles para presentar
Cercirense de que en sus notas de observacin grficamente la informacin de su experimento.
hayan incluido todas las etapas de realizacin del
experimento elegido. Si tienen alguna duda, consulten a su profesor
y solictenle que se las aclare para avanzar en su proyecto.
Ahora cuentan con lo necesario para escribir la primera versin de su informe.

Las siguientes actividades los guiarn en la elaboracin del producto final de su
proyecto: un informe de experimento como estrategia de estudio.
Borrador del informe organizado en: introduccin

(propsito e hiptesis del experimento), desarrollo
(metodologa y materiales empleados), cuadros,
tablas o grficas, conclusiones de los resultados
Dado que el principal propsito comunicativo del informe de expe-
rimento cientfico es explicar un fenmeno o procedimiento, resulta
indispensable saber utilizar las oraciones compuestas que son ne- Al redactar el borrador de su informe es muy
cesarias en la construccin de explicaciones. Para hacerlo correcta- importante consultar las dudas con el profesor para
mente, estudien el siguiente tema. evitar errores.
Aspectos sintcticos
Uso de las oraciones compuestas (causales, consecutivas y condicionales) y semnticos
en la construccin de explicaciones
a) Propongan en equipo explicaciones sencillas sobre los resultados de su experi-

mento y comenten cmo estn construidas.
b) Si la oracin simple est formada por un sujeto y un predicado (verbo y comple-
mento), propongan qu pueden ser las oraciones compuestas.
Las oraciones compuestas estn formadas por dos o ms oraciones simples (su-
jeto, verbo y complemento) que pueden coordinarse o subordinarse a una oracin
principal. De acuerdo con lo anterior, se clasifican en coordinadas y subordinadas.
Oraciones coordinadas: son dos o ms oraciones con sentido completo enlazadas
mediante alguna conjuncin o nexo que define el tipo de relacin que mantienen
entre s (adicin, exclusin, restriccin, etctera). Ejemplo: Primero, hervimos un trozo
de col morada y colamos el lquido restante.
Aqu el nexo y coordina la unin de las siguientes oraciones completas:
hervimos un trozo de col morada
colamos el lquido restante

Una variante de la relacin coordinada entre enunciados se produce por yuxta-
posicin, es decir, cuando las oraciones se colocan una tras otra separadas por una
coma o punto y coma en lugar de un nexo. En este caso, el tipo de relacin queda
sugerida por el uso de los signos de puntuacin. Ejemplo: Hervimos un trozo de col
morada; colamos el lquido restante.
Oraciones subordinadas: se forman con oraciones que no tienen sentido propio,
sino que dependen de la oracin principal y desempean la funcin de sustantivo,
adjetivo o adverbio. Ejemplos:
Como sustantivo: Elaborar un informe de experimento es la mejor manera de es-
tudiar qumica. (En este ejemplo, la oracin subordinada desempea el papel de
sujeto de la oracin, esto es, quien realiza la accin del verbo.)
Como adjetivo: Vamos a hacer un experimento que es muy fcil. (Aqu se descri-
be una cualidad del experimento.)
Como adverbio: El equipo reprodujo el experimento siguiendo la metodologa in-
dicada. (Aqu se describe cmo se reprodujo el experimento.)
Los enunciados que forman parte de una oracin compuesta pueden estable-
cer distintos tipos de relacin (causa, consecuencia o condicin, entre otras), indi-
cada por el nexo utilizado.
Tipo de nexo Relacin que establece Nexos Ejemplo

Causal Causa de una accin. Como, pues, porque, a La disolucin se volvi roja porque era
causa de, puesto que cida.
Consecutivo Consecuencia (el segundo Por eso, por lo tanto, por El pH del agua con sal es neutro, as
enunciado es consecuencia del consiguiente, as que que la disolucin no cambi de color.
primero).
Condicional Condicin que se debe cumplir Si, como, en caso de La disolucin se puede tornar verde si
para que se lleve a cabo la que, con tal de que mezclamos el indicador con una base.
accin de la oracin principal.
Reflexionen stos son, precisamente, los tipos de oraciones compuestas ms usadas en los
informes de experimentos cientficos, debido a que en ellos deben describirse y
explicarse todo tipo de fenmenos y procesos, as como sus condiciones, causas
qu pasara si entre las
y consecuencias.
oraciones yuxtapuestas
no se utilizaran
c) Identifiquen con su equipo cmo se usan los nexos en las instrucciones de su
adecuadamente los
experimento y qu tipo de relacin establecen.
distintos tipos de nexos
o conectores.
Para emplear adecuadamente las oraciones compuestas en la explicacin de los
fenmenos y procesos observados en su experimento, resulta indispensable que
usen correctamente los signos de puntuacin caractersticos de este tipo de ora-
ciones. Para ello, estudien el siguiente tema.
de escritura y ortografa Uso de la puntuacin en las oraciones complejas
a) Respondan con su equipo:

Qu signos de puntuacin son los ms habituales en las oraciones com-
puestas?
Cmo se utilizan dichos signos de puntuacin en las oraciones compuestas?

Como saben, los signos de puntuacin permiten establecer distintos tipos de
relaciones entre las ideas que expresan los enunciados de un texto, y las oraciones
compuestas no son la excepcin.
En las oraciones compuestas consecutivas y causales se usa la coma antes del Reflexionen
nexo para indicar tanto la relacin de causa como la de consecuencia entre ambos
enunciados. Ejemplos:
Seguimos paso a paso las indicaciones, por lo que pudimos replicar el experimento.
emplear correctamente
Neutralizamos los cidos, pues los mezclamos con un poco de base.
los signos de puntuacin
en las explicaciones
Como ya se seal, en las oraciones yuxtapuestas, las que carecen de nexo, la
de un informe de
relacin entre enunciados se establece con los signos de puntuacin. De ah que
experimento.
utilicen una diversidad de signos para proponer distintos tipos de relacin.
Signo de puntuacin Uso Ejemplos

Coma La coma indica que la Se aadi un poco de indicador
primera oracin es causa de a la disolucin, el color cambi
la segunda. despus de un rato.
Punto y coma Entre oraciones El agua hirvi; el equipo col los
yuxtapuestas, indica trozos de col.
relacin de adicin.
Dos puntos Los dos puntos indican Se aadi un poco de base a
relacin de consecuencia la disolucin cida: se volvi
entre enunciados. menos cida.
b) Discutan las dificultades y retos que puede representar el uso de signos de puntua-
cin en las oraciones compuestas de su informe y propongan cmo superarlos.
c) Integren los signos de puntuacin correspondientes en las oraciones compues-
tas de su informe de experimento.
Ahora es preciso que reflexionen sobre los tiempos de los verbos en las oracio-
nes compuestas, de manera que puedan utilizarlos adecuadamente en el borrador
de su informe.
Aspectos sintcticos
Tiempos verbales en las oraciones compuestas y semnticos
a) Respondan en equipo:
Cuntos verbos aparecen en las oraciones compuestas?, por qu?
Qu tiempos verbales son los ms frecuentes en las oraciones compuestas?
Como las oraciones compuestas estn integradas por dos o ms oraciones, s-

tas incluyen, por lo menos, dos verbos conjugados, cada uno de los cuales indica
una accin, cuya temporalidad puede variar de acuerdo con su propsito: describir
caractersticas de un objeto, explicar cmo se llev a cabo un procedimiento, ma-
nifestar un deseo y su contraste con la realidad, etctera.
Ya saben que el objetivo principal de todo informe de experimento es describir
y explicar un fenmeno o proceso reproducido y concluido previamente, por lo
que el tiempo verbal ms usado es el pretrito o pasado de indicativo.

Por ejemplo: Para obtener un indicador natural de pH, cortamos, hervimos y cola-
mos un trozo de col morada.
No obstante, al describir las caractersticas o propiedades de las sustancias,
como ocurre en el marco terico del informe, se emplea el presente intemporal,
debido a que stas no dependen de un momento de realizacin. Por ejemplo: Las
disoluciones que no son cidas ni alcalinas se denominan neutras.
En las oraciones coordinadas el tiempo de las acciones mencionadas en cada

oracin debe coincidir. Ejemplo: El alumno aadi el indicador; la disolucin
cambi de color.
En las oraciones subordinadas el tiempo verbal siempre depende de la oracin
principal y ste puede coincidir o no, dependiendo del sentido de las acciones.
En el siguiente ejemplo la oracin principal se refiere a una accin realizada en
el pasado, que permiti identificar una cualidad permanente en una sustancia,
por lo que la oracin subordinada emplea el verbo en presente intemporal.
Ejemplo: Doscientos aos despus se descubri que el responsable de estas dife-
rencias es el potencial de iones de hidrgeno que tiene una disolucin.
Reflexionen Cuando el verbo de la oracin principal expresa deseo o voluntad, mediante
el uso del copretrito, y accin de pasado o futuro, el verbo de la subordinada
Comenten con su
puede ir en presente de subjuntivo. Ejemplo: Desebamos que el experimento
equipo qu otras
nos saliera a la primera, pero cometimos algunos errores.
combinaciones en el uso
de los tiempos verbales
b) Elaboren las oraciones compuestas que requiera su informe de experimento,
pueden utilizar en
utilizando los tiempos verbales que correspondan.
su informe de
c) Retomen el modelo de informe que aqu les presentamos e identifiquen otros
experimento.
usos de los tiempos verbales en este tipo de texto.
Por ltimo, en la elaboracin de su borrador de informe de experimento cientfico

debern emplear el impersonal y la voz pasiva. Para ello, estudien el siguiente tema.
Aspectos sintcticos
y semnticos Uso del impersonal y la voz pasiva
a) Respondan con su grupo:

Qu es el impersonal y la voz pasiva?
Por qu se emplean en el informe de un experimento?
Debido a que en el informe de experimento se busca hacer nfasis en el proceso
o fenmeno observado y no en los participantes, los verbos se utilizan en imperso-
nal. El impersonal se construye con la forma reflexiva del pronombre personal de la
tercera persona se junto al verbo en la tercera persona del singular o del plural, y no
tiene un sujeto determinado. Ejemplo: Se observ el color de la disolucin.
Por las mismas razones, en el informe de experimento tambin se suele utilizar la
voz pasiva. A diferencia de la voz activa, donde el sujeto de la oracin es quien efec-
ta la accin, en las oraciones en voz pasiva la accin recae en el sujeto. El siguiente
ejemplo permite observar la transformacin de una oracin activa en pasiva:
El equipo observa el color de la disolucin. (Voz activa)
El color de la disolucin es observado por el equipo. (Voz pasiva)
As, el sujeto activo (el equipo) se convierte en parte del predicado, antecedido
por la preposicin por; mientras que el objeto directo (el color de la disolucin) se

convierte en sujeto paciente, es decir, el que recibe la accin de manera pasiva. Reflexionen
Para que se lleve a cabo este cambio es necesario que el verbo se modifique, de
modo que la forma verbal activa se transforma en una frase verbal formada por el
qu otros recursos se
verbo ser ms un participio: es observada. Para evitar confusiones, es importante
emplean en un
aclarar que no todas las oraciones que incluyen se son pasivas. Por ejemplo, cuan-
experimento cientfico,
do el sujeto realiza una accin sobre s mismo: La maestra se lastim al hacer el
para ofrecer un punto
experimento; ni tampoco cuando dos o ms personas llevan a cabo una accin
de vista objetivo,
que reciben de manera recproca: Los compaeros del equipo se saludaron en el
adems del impersonal
laboratorio.
y la voz pasiva.
b) Integren en su informe de experimento el uso del impersonal.
c) Identifiquen qu acciones de su experimento conviene formular en voz pasiva
y expliquen por qu.
Ahora, estn en condiciones de elaborar el borrador de su informe de experi-

mento cientfico.
Planeacin
1. Organicen la informacin con la siguiente estructura: introduc-
cin (marco terico, propsito e hiptesis del experimento), de-
sarrollo (materiales empleados, metodologa, anlisis y presen-
tacin de resultados con organizadores grficos) y conclusin
(valoracin de los resultados obtenidos).
2. Retomen su esquema con las etapas del proceso para redactar el Como el objetivo de los informes de experimentos es
desarrollo del experimento. divulgar los avances cientficos, suelen publicarse
en revistas cientficas.

Para consultar
1. Elaboren en equipo el borrador de su informe de experimento cientfico. Para
ello, organicen su texto en los apartados indicados en la planeacin, inclu- Para saber cmo se escriben
yendo prrafos redactados con oraciones compuestas para la construccin las sustancias y conceptos
de explicaciones y relacionen las ideas utilizando correctamente los nexos qumicos, pueden consultar
correspondientes entre los enunciados. el Diccionario de Qumica
2. Utilicen la tercera persona y el presente de indicativo en la redaccin del infor- de la Universidad de la
me para darle un tono objetivo e impersonal. Incluyan el vocabulario tcnico, Corua, disponible en
para dar precisin y objetividad al texto del informe. http://www.udc.es/snl/
3. Integren al final de su informe de investigacin los datos de las fuentes impre- documentospdf/Mostra_
sas o digitales consultadas. dic_quimica.pdf
4. Realicen las actividades del siguiente tema de reflexin.
Ortografa y puntuacin convencionales de escritura y ortografa
a) Revisen su borrador de informe de experimento cientfico para cerciorarse de
que est escrito con la ortografa y puntuacin convencionales.
b) Para ello pueden consultar diccionarios de trminos cientficos que les permitir
conocer la ortografa propia de las disciplinas cientficas.

Revisin y correccin
Reflexionen
1. Coevalen el borrador de su informe de experimento cientfico,
Comenten con su equipo cul es la
de manera que todos los integrantes del equipo participen en
importancia de cuidar la ortografa
este proceso.
y los signos de puntuacin en el informe
2. Indiquen con una si los aspectos listados en el siguiente cuadro
de un experimento cientfico.
se emplean de forma adecuada en su informe.

El informe de experimento cientfico brinda apoyo para comprender y estudiar
un tema escolar?
El informe describe los procesos observados en el experimento y los presenta de
manera organizada?
El borrador tiene la siguiente estructura: introduccin (marco terico, propsito
e hiptesis del experimento), desarrollo (metodologa y materiales empleados),
cuadros, tablas o grficas y conclusiones?
El informe de experimento cientfico incorpora organizadores grficos para
presentar los datos y resultados obtenidos?
Se utilizan adecuadamente el vocabulario tcnico, los tiempos verbales y la
concordancia sintctica?
Se utilizan oraciones compuestas (causales, consecutivas y condicionales) en la
construccin de explicaciones?
Se emplea el impersonal y la voz pasiva?
3. Entreguen a su profesor el borrador de su informe de experimento para que les

haga observaciones.
4. Decidan qu aspectos de su informe necesitan corregir. Para ello, tomen en
cuenta los resultados de su coevaluacin, as como las observaciones y los co-
mentarios de su profesor.
Ya que han hecho los ajustes necesarios a su borrador, estn en condiciones de

elaborar la versin final de su informe de experimento.

Elaboren la versin final de su informe de experimento cientfico, ya sea de forma
manuscrita o en computadora. Para ello, incorporen las observaciones del profe-
sor, as como los acuerdos alcanzados con el equipo.
Cierre
A continuacin desarrollarn la ltima fase del proyecto, en la que compartirn su
informe de experimento cientfico.
Consideren las siguientes sugerencias para orientar su trabajo.

tir con la comunidad escolar los informes de experimento cientfico elaborados
en este proyecto. Algunas opciones son organizar una feria de ciencias en la
escuela y presentar sus experimentos e informes, publicar cuadernillos con ex-
perimentos y sus resultados o videograbar el experimento y sus resultados para
subirlo a internet.
2. Participen en la organizacin de la feria de ciencias, la publicacin de cuaderni-
llos o la videograbacin, segn lo hayan decidido, y su presentacin en la comu-
nidad escolar.
3. Compartan su informe de experimento cientfico con sus compaeros y lean
con atencin los que elaboraron los dems. Intercambien comentarios y opi-
niones sobre el trabajo realizado.
Evalen la versin final del informe de otro equipo con la siguiente lista de cotejo.
Producto final: Informe de experimento como estrategia de estudio

El informe de experimento sirvi como apoyo para estudiar
del informe de
un tema escolar?
experimento
Informacin Brind informacin suficiente sobre los procesos
de referencia observados?
Organiz el contenido del informe en introduccin,
Contenido
desarrollo y conclusiones?
Se emplearon suficientes recursos grficos para presentar los
Recursos grficos
datos y resultados del experimento?

en este proyecto.
1. Cul es la importancia de usar adecuadamente el vocabulario tcnico, los

tiempos verbales y la concordancia sintctica en un informe de experimento
cientfico?
2. Por qu es necesario describir y presentar organizadamente los procesos ob-
servados en un experimento?
3. Con qu propsito se emplean diversos recursos grficos en el informe de un
experimento cientfico?

Literatura
Proyecto
Anlisis de obras literarias
8 del Renacimiento
Presentacin
En segundo grado estudiaron en Historia los cambios polticos, culturales y cient-
ficos de los siglos xvi y xvii en Europa.
La prctica social del lenguaje de este proyecto ser leer obras de este periodo li-
terario, con ello aprendern a analizar su significado e identificarn la manera cmo
reflejan los acontecimientos culturales de la poca. Todo ello les permitir escribir
un texto que describa la manera como la literatura refleja el contexto social en el
que se produce la obra y compartirlo con sus compaeros.
Para alcanzar este objetivo, seleccionarn obras del Renacimiento espaol y
aprendern a reconocer su contexto histrico y social a partir del anlisis de sus
caractersticas, tales como lenguaje, modos de vida y acontecimientos sociales,
entre otros.
Para compartir su texto sobre el entorno social del Renacimiento a partir del
anlisis de obras literarias, pueden publicarlo en el peridico mural, en una revista
escolar o bien en un blog digital.
Lean el siguiente esquema para conocer las caractersticas del proyecto que
desarrollarn.
Qu harn?
Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las caractersticas
de la poca.
Para qu? Qu aprendern?

Para compartir con los lectores la manera en que la literatura de la A inferir algunas
poca refleja su contexto social e invitarlos a leer obras del Renaci- caractersticas del
miento. Renacimiento a partir
del anlisis de una obra
Cmo? literaria.
A establecer relaciones
1. Seleccionarn de obras del Renacimiento espaol presentadas en entre las acciones de
diversos soportes (audiovisuales e impresos). los personajes y las
2. Discutirn sobre las caractersticas observadas en las obras. circunstancias sociales
3. Elaborarn un cuadro comparativo de las caractersticas de la po- de la poca.
ca a partir de las obras literarias analizadas (modos de vida, lenguaje, A identificar la forma
acontecimientos sociales, entre otros). en que la literatura re-
4. Elaborarn los borradores de un texto en el que se expliquen algu- fleja el contexto social
nas caractersticas de la poca, observadas a lo largo de la obra. en que se produce la
obra.
Qu producto obtendrn? A emplear las TIC
Texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir del como fuente de infor-
anlisis de obras literarias. macin.

Inicio
Antes de empezar el proyecto, identifiquen lo que saben sobre la
literatura del Renacimiento espaol y su relacin con su contexto
social. Para ello, respondan las siguientes preguntas y compartan
sus respuestas con el grupo.
Qu caractersticas tuvo el Renacimiento?
Qu obras literarias del Renacimiento espaol conocen?
Qu aspectos deben tomar en cuenta en el anlisis de una obra
literaria para reconocer su contexto social?
Cul es la utilidad de identificar el efecto del contexto y los va-
lores de una poca en las obras literarias y darlo a conocer a los
dems mediante un texto? La invencin de la imprenta
(1450) tuvo profundas
repercusiones en la sociedad
Planeen su proyecto europea, pues puso al alcance
de un pblico cada vez ms
Para planear el proyecto, acuerden con el grupo las actividades que llevarn a cabo, amplio obras que antes eran
su duracin y los materiales y recursos que necesitarn. Estas sugerencias podrn inaccesibles.
Conformen un equipo con sus compaeros y realicen las actividades de planeacin.
Determinen qu actividades llevarn a cabo para seleccionar textos literarios
renacentistas, identificar sus caractersticas y analizar su relacin con el con-
texto social, y regstrenlas en la tabla. Consideren que la elaboracin del texto
que describa el contexto social a partir del anlisis de obras literarias es un
trabajo en equipo.
Definan el tiempo que dedicarn a cada actividad y registren lo acordado en la
tabla.
elaboracin del texto que describa el contexto social del Renacimiento.
Proyecto:
Objetivo:
Producto:
Bloque 3 > Proyecto 8 > Anlisis de obras literarias del Renacimiento 147
Desarrollo
Seleccin de obras del Renacimiento espaol
Para consultar
presentadas en diversos soportes (audiovisuales
Las siguientes sugerencias les permitirn e impresos)
conocer algunas obras de autores espaoles
renacentistas:
Conocer la literatura de otros tiempos, como el Renacimiento, per-
La vida de Lazarillo de Tormes y de sus mite a los lectores entrar en contacto con maneras de ver el mundo,
fortunas y adversidades, annimo,
formas de vida y valores distintos a los propios.
disponible en: http://www.
Para iniciar el proyecto, busquen obras del Renacimiento espaol
cervantesvirtual.com/obra/la-vida-de-
y elijan una para leerla. Guense con las siguientes actividades.
lazarillo-de-tormes-y-de-sus-fortunas-y-
adversidades--0/
1. Busquen de manera individual, en internet, la Biblioteca Escolar,
Novelas ejemplares, de Miguel de la de Aula o la pblica, obras del Renacimiento espaol en sopor-
Cervantes Saavedra, disponible en:
te impreso o audiovisual (como videos, pelculas o audiolibros),
http://www.cervantesvirtual.com/obra/
con el objetivo de identificar a las que tienen acceso. Tomen en
novelas-ejemplares--0/
cuenta las fuentes propuestas en la seccin Para consultar.
El ingenioso hidalgo Don Quijote de la 2. Hagan una primera revisin de las obras literarias renacentistas
Mancha, de Miguel de Cervantes Saavedra,
que hayan localizado y seleccionen la que ms les interese, ya sea
disponible en: http://www.
por su tema, su autor o porque se las han recomendado, entre
cervantesvirtual.com/obra/el-ingenioso-
otras posibilidades.
hidalgo-don-quijote-de-la-mancha--0/
3. Identifiquen a qu tipo de novela pertenece; para ello, estudien el
siguiente tema para orientarse.
Propiedades
y tipos de textos Caractersticas de la novela del Renacimiento

En qu se diferencia una novela de un cuento?
De acuerdo con lo que estudiaron en Historia Universal, qu caractersticas
sociales, econmicas y polticas recuerdan del Renacimiento?
Qu tipos de novela creen que pudieron haberse escrito durante el Renaci-
miento en Espaa?
Durante el Renacimiento se escribieron diversos tipos de novelas que pueden

agruparse en dos tendencias principales: la narracin idealizada o de invencin
fantstica (novelas de caballeras, sentimental y pastoril), y la de corte realista, que
ofrece una mirada crtica de la sociedad (novela picaresca). A continuacin, com-
prendern de qu trata cada una.
Novela de caballeras. Estuvo de moda hasta el siglo xvii. Estas novelas narran
las aventuras (combates, amores, bsquedas, reuniones o separaciones de per-
sonajes, entre otras) de caballeros andantes en un mundo maravilloso, poblado
por dragones, magos, objetos mgicos, etctera. Por ejemplo: Los cuatro libros del
virtuoso caballero Amads de Gaula, cuya primera edicin conocida es de 1508. El
Quijote, de Cervantes, que es la parodia (imitacin burlesca) de estos libros.
Novela sentimental. Narracin corta cuyo tema es la pasin amorosa que se vive
entre nobles y reyes. El hroe generalmente es un cortesano (persona que sirve al
rey o vive en su corte), amante entregado, leal y dispuesto al sacrificio por su ama-
da, quien pertenece a una jerarqua social superior y resulta siempre inalcanzable.
Por ejemplo: Crcel de amor (1492), de Diego de San Pedro.

Novela pastoril. Narracin potica y refinada, cuya accin se si-
ta en una naturaleza idealizada, es decir, considerada ms bella y
mejor de lo que es. Sus protagonistas son pastores que, con lenguaje
culto y delicado, hablan de sus amores, generalmente frustrados o
no correspondidos. De ah que los sentimientos estn casi siempre
impregnados de tristeza y melancola. Por ejemplo: Los siete libros de
la Diana (1558), de Carlos Montemayor.
Novela picaresca. Narracin realista, escrita como autobiografa
de un pcaro: muchacho pobre, ingenioso, que tiene que hacer de Los recursos audiovisuales, como pelculas o
todo para no morir de hambre. En este tipo de novela se refleja la documentales, les informan de manera amena sobre
vida cotidiana de la poca y se muestra, con humor negro, la cruel- diversos hechos histricos y movimientos literarios.
dad e injusticia con que la sociedad trata a los ms dbiles. Por ejem-
plo: El Lazarillo de Tormes, publicada en 1554, de autor desconocido, Reflexionen
y en la que aparece, por primera vez en la literatura, un marginado
Comenten en equipo cmo podran elegir
social como protagonista y no un prncipe, un hroe o un caballero.
una obra literaria renacentista si no
contaran con informacin sobre los
b) En equipo, busquen las sinopsis de distintas novelas renacentis-
distintos tipos de novelas de dicho
tas y, con base en la informacin anterior, discutan a qu tipo de
periodo.
novela pertenecen. Expliquen sus respuestas.
ec ten sus
Con
Este bimestre, en Artes visuales tendrn que observar
jes
prendiza
imgenes artsticas de distintas pocas y
a movimientos en museos, galeras o el aula.
Reflexionen y discutan con sus compaeros cmo les permitir esta actividad
complementar su conocimiento sobre el Renacimiento. Expliquen su respuesta.
4. Organcense en equipos de tres o cuatro integrantes que hayan elegido el

mismo texto literario renacentista y busquen informacin sobre el contexto
histrico y cultural de la poca en que fue escrita la obra.
5. Lean, de manera individual, el texto renacentista que hayan elegido y pongan
atencin al contexto social en el que se desarrolla.
6. Tomen notas de aquellos aspectos que, durante su lectura, les llamen la aten-
cin sobre el lenguaje, los personajes, el momento histrico en que se desarrolla
la historia, los modos de vida y las costumbres, entre otras posibilidades.
Para ejemplificar esta etapa del trabajo hemos elegido un fragmento de El La-
zarillo de Tormes, novela picaresca en la que el narrador, Lzaro, cuenta cmo fue
su vida al servir a distintos amos, entre los que destacan un ciego, un clrigo avaro
y un escudero, los cuales representan las tres clases sociales bsicas de la sociedad
espaola: el pueblo, la Iglesia y los hidalgos (nobles) pobres. El fragmento seleccio-
nado corresponde al inicio de su vida con el ciego, su primer amo.
Lean a continuacin, de manera individual y en silencio, un fragmento de El

Lazarillo de Tormes. Pongan atencin en las caractersticas de los personajes y
en la informacin sobre el contexto social.
Consulten el diccionario cuantas veces lo necesiten. Pueden utilizar un diccio-
nario histrico, como el de la Real Academia Espaola, que puede consultarse
en lnea: http://web.frl.es/fichero.html
La vida de Lazarillo de Tormes
y de sus fortunas y adversidades
Tratado primero
Cuenta Lzaro su vida y cyo hijo fue.
P ues sepa Vuestra Merced, ante todas cosas,

que a m llaman Lzaro de Tormes, hijo de Tom
Gonzlez y de Antona Prez, naturales de Tejares,
a su contento, determin irse de all; y cuando
nos hubimos de partir, yo fui a ver a mi madre,
y, ambos llorando, me dio su bendicin y dijo:
aldea de Salamanca. Mi nascimiento fue dentro Hijo, ya s que no te ver ms. Procura de
del ro Tormes, por la cual causa tom el sobre- ser bueno, y Dios te gue. Criado te he y con buen
nombre; y fue desta manera: mi padre, que Dios amo te he puesto; vlete por ti.
perdone, tena cargo de proveer una molienda de Y as me fui para mi amo, que esperndome estaba.
una acea que est ribera de aquel ro, en la cual Salimos de Salamanca, y, llegando a la puente,
fue molinero ms de quince aos; y estando mi est a la entrada della un animal de piedra, que casi
madre una noche en la acea, preada de m, to- tiene forma de toro, y el ciego mandme que
mle el parto y parime all. De manera que con llegase cerca del animal, y, all puesto, me dijo:
verdad me puedo decir nascido en el ro. Lzaro, llega el odo a este toro y oirs gran
Pues siendo yo nio de ocho aos, achacaron a ruido dentro dl.
mi padre ciertas sangras mal hechas en los costa- Yo, simplemente llegu, creyendo ser ans. Y
les de los que all a moler venan, por lo cual fue como sinti que tena la cabeza par de la piedra,
preso, y confes y no neg, y padesci persecu- afirm recio la mano y diome una gran calaba-
cin por justicia. [] En este tiempo se hizo cierta zada en el diablo del toro, que ms de tres das
armada contra moros, entre los cuales fue mi pa- me dur el dolor de la cornada, y djome:
dre, que a la sazn estaba desterrado por el de- Necio, aprende, que el mozo del ciego un
sastre ya dicho, con cargo de acemilero de un ca- punto ha de saber ms que el diablo.
ballero que all fue. Y con su seor, como leal Y ri mucho la burla.
criado, fenesci su vida. Parescime que en aquel instante despert de
Mi viuda madre, como sin marido y sin abrigo la simpleza en que, como nio, dormido estaba.
se viese, [] vnose a vivir a la ciudad y alquil Dije entre m: Verdad dice ste, que me cumple
una casilla, y metise a guisar de comer a ciertos avivar el ojo y avisar, pues solo soy, y pensar cmo
estudiantes, y lavaba la ropa a ciertos mozos de me sepa valer.
caballos del Comendador de la Magdalena, de ma- Comenzamos nuestro camino, y en muy po-
nera que fue frecuentando las caballerizas. cos das me mostr jerigonza. Y, como me viese de
[] buen ingenio, holgbase mucho y deca:
En este tiempo vino a posar al mesn un ciego, el
cual, parescindole que yo sera para adestralle,
me pidi a mi madre, y ella me encomend a l, di-
cindole cmo era hijo de un buen hombre, el
cual, por ensalzar la fe, haba muerto en la de los
Gelves, y que ella confiaba en Dios no saldra peor
hombre que mi padre, y que le rogaba me tracta-
se bien y mirase por m, pues era hurfano. l res-
pondi que as lo hara y que me reciba, no por
mozo, sino por hijo. Y as le comenc a servir y
adestrar a mi nuevo y viejo amo.
Como estuvimos en Salamanca algunos das,
parescindole a mi amo que no era la ganancia

Yo oro ni plata no te lo puedo dar; mas avi- me mataba a m de hambre, y as no me deme-
sos para vivir muchos te mostrar. diaba de lo necesario. Digo verdad: si con mi so-
Y fue ans, que, despus de Dios, ste me dio tileza y buenas maas no me supiera remediar,
la vida y, siendo ciego, me alumbr y adestr en la muchas veces me finara de hambre; mas, con
carrera de vivir. todo su saber y aviso, le contaminaba de tal suer-
[] En su oficio era un guila: ciento y tantas te que siempre, o las ms veces, me caba lo ms
oraciones saba de coro. Un tono bajo, reposado y y mejor. Para esto le haca burlas endiabladas,
muy sonable, que haca resonar la iglesia donde de las cuales contar algunas, aunque no todas
rezaba; un rostro humilde y devoto, que, con a mi salvo.
muy buen continente pona cuando rezaba, sin l traa el pan y todas las otras cosas en un
hacer gestos ni visajes con boca ni ojos, como fardel de lienzo, que por la boca se cerraba con
otros suelen hacer. Allende desto, tena otras mil una argolla de hierro y su candado y llave; y al
formas y maneras para sacar el dinero. Deca sa- meter de todas las cosas y sacallas, era con tan
ber oraciones para muchos y diversos efectos: gran vigilancia y tanto por contadero, que no bas-
para mujeres que no paran; para las que esta- tara hombre en todo el mundo hacerle menos una
ban de parto; para las que eran malcasadas, que migaja. Mas yo tomaba aquella laceria que l me
sus maridos las quisiesen bien. Echaba pronsti- daba, la cual en menos de dos bocados era des-
cos a las preadas: si traa hijo o hija. [] pachada. Despus que cerraba el candado y se
Con esto andbase todo el mundo tras l, es- descuidaba, pensando que yo estaba entendien-
pecialmente mujeres, que cuanto les deca do en otras cosas, por un poco de costura, que
crean. Dstas sacaba l grandes provechos con muchas veces del un lado del fardel descosa y
las artes que digo, y ganaba ms en un mes que tornaba a coser, sangraba el avariento fardel, sa-
cien ciegos en un ao. cando, no por tasa pan, ms buenos pedazos,
Mas tambin quiero que sepa Vuestra Merced torreznos y longaniza. Y ans buscaba convenien-
que, con todo lo que adquira y tena, jams tan te tiempo para rehacer, no la chaza, sino la endia-
avariento ni mezquino hombre no vi; tanto, que blada falta que el mal ciego me faltaba.
Fuente: Annimo, Lazarillo de Tormes, 18a. ed., edicin de Francisco Rico, Madrid, Ctedra, 2005, pp. 12-29.
(Fragmento y adaptacin en el glosario.)
Las siguientes actividades de lectura y anlisis les servirn de Glosario

ejemplo para avanzar en su proyecto.
Acea: molino cuya rueda es movida por
7. Intercambien opiniones con su grupo sobre los personajes de este la corriente del agua.
fragmento del Lazarillo. A qu clase social pertenece cada per-
sonaje (pueblo, burguesa, clero, nobleza)? Cules son las ocupa- Sangras: prctica mdica que consista en
ciones de cada quien? Cmo se comportan unos con otros? hacer sangrar a un paciente para eliminar
8. Comenten con su grupo: qu aspectos del contexto social pueden alguna enfermedad.
identificarse en este fragmento? Tengan en cuenta, por ejemplo,
la forma que tienen los personajes de ganarse la vida, el hambre Moros: as se llamaba a los musulmanes que
y las necesidades que sufren, los problemas que enfrentan las ocuparon Espaa durante los siglos viii al xv.
familias para sobrevivir, entre otros. Cules son las principales di-
ferencias en relacin con la sociedad actual?, algunas de las Comendador: caballero de orden militar al
situaciones descritas siguen ocurriendo en nuestros das?, por qu? que se le otorgaba dinero y tierras.
9. Compartan con su equipo las notas que tomaron durante la
lectura de la novela renacentista que eligieron. Por ejemplo, Gelves: referencia a la batalla de Gelves, en
quines son los personajes, sus ocupaciones, la clase social a 1510, en la que la armada catlica perdi
la que pertenecen, entre otras posibilidades. contra los moros.
10. Comenten con su equipo sobre los modos de vida, los valores y las costumbres
que hayan identificado en la novela que leyeron y las diferencias entre stos y
los actuales. Para ello, reflexionen sobre el siguiente tema.
Comprensin Transformaciones en modos de vida y valores que los pueblos

e interpretacin de textos experimentan con el paso del tiempo
Glosario a) Respondan en grupo:

Qu cambios identifican en las costumbres, formas de vida y
Jerigonza: lenguaje que usan los ciegos valores entre sus padres o familiares mayores y ustedes?
para entenderse entre s; tambin es En qu consisten los cambios sociales, histricos y culturales?
una lengua y forma de vida propias de Cules podran ser algunas causas de estos cambios?
maleantes y vagabundos.
Como han estudiado en sus clases de Historia, existe una diversi-
De coro: de memoria. dad de factores, como los econmicos, sociales, histricos y cultura-
les, que provocan cambios en las formas de vida, en los valores y en
Allende: ms all. la mentalidad de las personas. Por ejemplo, mientras una economa
fuerte crea confianza y optimismo en el futuro, los periodos de crisis
Demediaba: compartir. producen temor o incertidumbre en la poblacin.
Los cambios sociales implican modificaciones en la organiza-
Finara: morir. cin de la sociedad, las instituciones, leyes, sistemas polticos y de
relaciones sociales, tal como ocurri con el paso del sistema feudal
Contaminaba: daar secretamente sin que caracterstico de la Edad Media, a la aparicin de ciudades en el Re-
sea descubierto. nacimiento.
Por su parte, los acontecimientos histricos se refieren a descu-
A mi salvo: sin peligro o dao para mi brimientos, guerras, revoluciones, derrocamientos, entre otros. As,
persona. el descubrimiento de Amrica, en 1492, transform la visin del
mundo en Europa al encontrar un continente cuya existencia desco-
Fardel: saco o morral que usaban los nocan y, al apropiarse de los productos de esta tierra, Espaa obtu-
mendigos. vo una gran riqueza.
Entre los cambios culturales se incluyen los inventos, los avances
Contadero: sacar las cosas contndolas cientficos y tecnolgicos, la filosofa, el arte y la literatura de la po-
una a una. ca, entre otros, que expresan y repercuten en los intereses y valores
de una sociedad. As, en el Renacimiento hubo un gran inters por
Hacerle menos una migaja: quitarle una la cultura griega, lo que signific la valoracin del ser humano como
migaja. medida de todas las cosas, a diferencia de la cultura medieval, que
haba estado centrada en Dios y la religin.
Laceria: miseria, mezquindad, pobreza.
b) Elaboren una lista con los modos de vida y valores que identifi-
Entendiendo: estar concentrado y ocupado. caron en la obra literaria renacentista que leyeron, luego, anoten
qu hechos del contexto social, econmico, poltico y cultural in-
Torrezno: pedazo de tocino frito o para freir. fluyeron para que ocurrieran.
c) Reflexionen y registren en su cuaderno qu diferencias encuen-
Rehacer la chaza: volver a jugar la pelota. tran entre los valores y modos de vida del Renacimiento y los
actuales.
Ya que han compartido sus notas sobre la obra renacentista elegida, adems de
elaborar la lista de diferencias con los modos de vida actual, estn en condiciones
de discutir en equipo algunos aspectos de la obra.

Discusin sobre las caractersticas observadas en las obras
Para orientar su participacion en la discusin sobre las caractersticas observadas
en las obras, lleven a cabo las siguientes actividades.
1. Identifiquen, en equipo, el tema de la obra elegida. Por ejemplo, el tema del

fragmento que acaban de leer del Lazarillo de Tormes es el inicio de la vida de
Lzaro lejos de su madre y su lucha por sobrevivir.
2. Comenten qu sector social representan los personajes y qu muestran sobre
la vida en el Renacimiento espaol. Por ejemplo, los del Lazarillo pertenecen Reflexionen
al segmento ms pobre de la sociedad de su tiempo. Lo que muestran es una
Comenten en equipo
sociedad en crisis, indiferente, cruel y abusiva con los ms dbiles.
3. Escriban en su cuaderno quines son los personajes, a qu se dedican y cul es
de tener en cuenta los
su relacin con la sociedad de su tiempo. Por ejemplo, en el Lazarillo identifi-
cambios en la vida y los
camos que los personajes tienen una clara relacin con el ambiente social de
valores de la sociedad al
la poca, pues forman parte del sector ms pobre de la Espaa renacentista,
leer una obra literaria.
como se detalla en la tabla:
Personaje Ocupacin Sector social que representa cada personaje

Lzaro Nio abandonado a su suerte. Pcaro que debe buscar cmo sobrevivir.
Padre Molinero, acemilero y ladrn. Representante de la clase trabajadora, aunque de dudosa
honradez y reputacin.
Madre Cocinera Viuda desprotegida que tiene que buscar un modo de sobrevivir.
Ciego Mendigo Mendigo y vagabundo profesional, sector que en la poca de
Carlos V era considerado una plaga.
4. Identifiquen y anoten algunas caractersticas del contexto histrico, social,

econmico y cultural del Renacimiento en la obra que leyeron. Por ejemplo,
el Lazarillo de Tormes muestra la cara oculta de la Espaa renacentista, que
gracias al descubrimiento de Amrica fue la primera potencia mundial. No obs-
tante, se endeud y empobreci rpidamente, con lo que aument el hambre
y la miseria, y se profundiz la brecha entre ricos y pobres, los dos polos de la
sociedad.
5. Comenten las caractersticas del idioma espaol que se usa en la obra que leye-
ron y las principales diferencias entre ste y el que se habla actualmente. Para
realizar correctamente esta actividad, estudien el siguiente tema.
Aspectos sintcticos
Variantes lingsticas del espaol a lo largo del tiempo y semnticos
a) Respondan en equipo y establezcan conclusiones colectivas:
Qu les llam la atencin del lenguaje utilizado en la obra que leyeron para
su proyecto?
Qu puede indicarnos sobre la lengua el hecho de que sean tan diferentes el
espaol que se usaba en el Renacimiento y el actual?
Al comparar el espaol de una obra del pasado con

Nios comiendo uvas y meln
el nuestro, podemos reconocer que, como toda len- (1645-1650), de Bartolom
gua, ha cambiado con el tiempo, gracias a que la gente Esteban Prez Murillo, pintor
inventa u olvida palabras, usa de distintos modos las espaol renacentista.
que conoce, cambia su manera de decirlas o escribirlas, entre otras posibilida-
des. Por ejemplo, si comparamos palabras, ortografa y expresiones encontradas
en el Lazarillo y su uso actual, podemos encontrar lo siguiente:
Ortografa en el Lazarillo Ortografa actual Lo que cambia

Parescindole, padesci, nascido Parecindole, padeci, nacido sc > c
tractase tratase ct > t
ans as ns > s
Sacallas, adestralle Sacarlas, adiestrarle ll > rl
adestr adiestr e > ie
sotileza sutileza o>u
Construccin de pronombres Construccin de pronombres en la Cambio identificado

en el Lazarillo actualidad
desta de esta Separacin de la preposicin de
della de ella y los pronombres.
tomle, vnose, djome, holgbase, le tom, se vino, me dijo, se holgaba, Separacin e inversin de lugar
andbase, parescime, criado te he. se andaba, me pareci, te he criado. entre el verbo y el pronombre.
b) Comenten con su equipo de qu modo la literatura nos permite conocer la his-

toria de una lengua, en este caso, la espaola. Expliquen su respuesta.
Hay que sealar que la literatura, como ningn otro tipo de texto, permite do-
cumentar la historia de la lengua, pues conserva las expresiones, los usos de las
palabras, la ortografa y el orden de los enunciados del pasado. Por eso, las obras del
Renacimiento espaol nos permiten conocer una etapa decisiva de nuestra lengua,
Reflexionen tanto en su uso cotidiano y callejero, como en los crculos elegantes y refinados.
Comenten en equipo la
6. Establezcan conclusiones sobre las caractersticas del Renacimiento que
importancia de
pudieron obtener de su anlisis de la obra elegida y de la discusin con su equipo.
reconocer los cambios
7. Compartan con el grupo, coordinados por el profesor, los resultados de su
que han ocurrido en
discusin.
nuestra lengua para
comprender la obra que
A continuacin realizarn un cuadro comparativo en el que registren sus con-
estn analizando para
clusiones sobre la discusin previa, y les servir para planear el borrador de su
su proyecto.
texto.
Cuadro comparativo de las caractersticas de la poca a partir

de las obras literarias analizadas
Para tener claras las caractersticas de la poca identificadas en la discusin sobre
la novela renacentista que leyeron y escribir su texto con el anlisis de la obra ele-
gida para su proyecto, es muy til elaborar un cuadro comparativo que las ordene
y sistematice. Para guiar este trabajo, realicen las siguientes actividades.
1. Hagan una lista con las caractersticas identificadas en la novela que leyeron:
tipo de lenguaje, acontecimientos histricos y polticos, valores y modos de
vida, personajes, etctera.

2. Clasifiquen las caractersticas listadas, de acuerdo con el orden que decidan,
tomando en cuenta que les servir de gua para escribir el borrador de su texto
final. Por ejemplo, de lo general a lo particular: contexto histrico y social, am-
biente social, modos de vida y valores, lenguaje, tema, punto de vista de la obra,
personajes.
3. Realicen un cuadro con dos columnas, que les permita comparar la informacin del
contexto con los aspectos listados de la obra. Guense con el siguiente ejemplo.
Aspecto Datos del contexto Lazarillo de Tormes

Poltica Reinado de Carlos I. Tras haber sido la La accin se desarrolla en el contexto de una
y economa mayor potencia del mundo, Espaa se Espaa empobrecida, llena de mendigos y
sumerge en una profunda crisis econmica. desocupados, todos luchando por sobrevivir.
Vida social La mayor parte de la sociedad espaola del La novela refleja la vida cotidiana del segmento
siglo xvi estaba sumida en la miseria. Hay ms pobre de la sociedad.
muchas diferencias entre pobres y ricos.
Valores Se trata de una sociedad cristiana, cuyos Los verdaderos valores sociales parecen ser el
valores son la caridad y la solidaridad. La engao, la trampa, la traicin y la hipocresa.
honra es otro valor central, entendido como Algunos personajes quieren aparentar una vida
prestigio e imagen. de lujo y comodidad que no siempre tienen (por
ejemplo: el caballero, segundo amo de Lzaro).
Lenguaje En esta poca se produjeron algunas de El lenguaje en la obra es coloquial, cotidiano, de la
y literatura las obras ms brillantes de la literatura gente comn. Tambin incorpora refranes y dichos
espaola, con un lenguaje muy elaborado, populares.
culto y artificioso.
4. Identifiquen, a partir de su cuadro comparativo, los aconteci-

mientos y valores culturales de la poca que se ven reflejados en
la obra que eligieron.
5. Discutan el efecto de los acontecimientos y valores culturales de
la poca en el contenido y la trama de la obra literaria. Para ello,
estudien el siguiente tema.
Usen las TIC

Los organizadores grficos,
Para obtener informacin sobre el contexto histrico, social, econmico y literario
como los cuadros y las tablas,
del Renacimiento en Espaa, pueden consultar las siguientes pginas electrnicas: son una excelente herramienta
Los Austrias. La Espaa imperial: el siglo xvi, disponible en: http://www.el para sintetizar y analizar
blogdesociales.com/wp-content/uploads/2010/09/Los-Austrias.pdf informacin.
La literatura en el siglo xvi, disponible en: http://www.cultureduca.com/lite
pros_indice_sxvi1.php
Grupo de investigacin Siglo de Oro, disponible en: http://www.cervantesvir
tual.com/bib/portal/griso/pcuartonivel1751.html?conten=enlaces
Efecto de los acontecimientos y valores culturales de la poca en el contenido Comprensin

y trama de la obra literaria e interpretacin de textos

Cmo repercuten los sucesos y valores de una poca en las obras literarias?
Por qu es importante conocer el contexto de la obra para comprenderla?
Reflexionen Aunque la literatura cuenta historias inventadas, en las que participan perso-
najes que no existen en la realidad, el contexto social de la poca siempre est
presente en las obras.
qu pasara si no se
Y es que las creencias, los valores y las preocupaciones del autor estn determi-
toman en cuenta los
nadas por la sociedad a la que pertenece, ya sea que las afirme o rechace. En ese
acontecimientos y
sentido, todo texto literario remite de manera directa o indirecta al periodo del
valores de la poca al
cual es producto y sobre el que expresa un punto de vista.
analizar una obra
Debido a lo anterior, conocer el contexto histrico, social, econmico y cultural
literaria. Expliquen su
de una poca resulta indispensable para entender la visin del mundo y el punto de
respuesta.
vista que expresa una obra literaria.
b) Discutan, a partir del anlisis realizado en su cuadro comparativo, el efecto del

contexto sobre la trama de la obra elegida para su proyecto. Elaboren conclu-
siones colectivas.
Una vez que han determinado el efecto del contexto histrico y los valores cul-
turales de la poca en la obra elegida, es momento de hacer un balance de lo que
han realizado para su proyecto.
Revisen sus avances
Hasta ahora seleccionaron y leyeron obras del Verifiquen que su discusin se haya centrado en las
Renacimiento espaol, discutieron sobre las caractersticas de la novela que reflejan el contexto
caractersticas observadas en las obras y realizaron un histrico y social de la Espaa renacentista.
cuadro comparativo con las caractersticas de la poca Cercirense de que su cuadro comparativo incluya
y su efecto en la obra elegida. Antes de continuar: informacin tanto del contexto como de la obra que
eligieron para su proyecto.
Comprueben, mediante la investigacin, que la obra
elegida sea representativa de algn tipo de novela Si tienen alguna duda, consltenla con su profesor y
del Renacimiento espaol. pdanle que se las aclare para avanzar en su proyecto.
Borradores de un texto en el que se expliquen

a lo largo de la obra
Una vez concluida la fase anterior, estn en condiciones para elabo-

rar su borrador. Las siguientes actividades les servirn de gua para
realizar esta tarea.
"El triunfo de Baco" o "Los

borrachos" de Diego Velzquez
(1599-1660), uno de los mximos Analicen el modelo
exponentes de la pintura espaola,
que representa al dios griego
Lean en silencio el siguiente texto sobre el Lazarillo de Tormes, como ejemplo del
regalndole el vino a los seres
humanos. producto que habrn de realizar en este proyecto, en el que se describe el contexto
histrico y social del Renacimiento, a partir de la obra, as como su tema, lenguaje,
significado y vigencia.

Los infortunios de un pequeo pcaro
Andrs Gmez, Sebastin Tonda y Mara Nez.
L a obra literaria que vamos a comentar en

este texto es La vida del Lazarillo de Tormes, y
de sus fortunas y adversidades, de autor descono-
el clrigo, entre otros, cuyos defectos morales
Lzaro pone en evidencia.
Debido a las difciles experiencias por las que
cido, publicada en 1554. pasa, la visin del mundo que nos ofrece este
Introduccin
Esta novela, escrita como una larga carta au- antihroe resulta cruda, desengaada, y sin espe-
tobiogrfica, se desarrolla en el periodo en que ranzas en la sociedad. Y es que, aunque se prego-
Desarrollo
Espaa, tras haber sido una potencia mundial, naba un ideal cristiano, los verdaderos valores de
se ve sumergida en una terrible crisis econmica la Espaa renacentista parecen ser el engao, el
debido al descuido de su industria, agricultura y abuso, la traicin y, sobre todo, la hipocresa,
ganadera, convirtindose en una nacin pobre pues lo nico que parece preocuparles es su
y endeudada. honra, es decir, su prestigio e imagen social.
El Lazarillo refleja, de manera realista, el am- As que el tema de la obra es la crtica a la
biente de pobreza y miseria de la mayor parte de sociedad de su tiempo, siempre con un tono sal-
la sociedad espaola del siglo xvi. picado de humor negro.
Adems del lenguaje coloquial, de la gente La publicacin del Lazarillo de Tormes signific
comn, as como el uso de refranes y dichos po- la aparicin y el triunfo de la novela picaresca
pulares, esta novela nos muestra otras caracte- en Espaa, ya que fue muy leda. Su xito se atri-
rsticas de la Espaa renacentista, como el gran buye a que representaba fielmente la realidad
nmero de desocupados y vagabundos que ha- del pueblo espaol en un lenguaje sencillo y hu-
ba, as como las enormes diferencias entre ricos morstico, ofreciendo una visin muy diferente
Desarrollo
y pobres. Para estos ltimos la situacin era tan del mundo heroico de las novelas de caballera.
difcil que tenan que hacer cualquier cosa para Finalmente, hay que sealar que a pesar de
Conclusin
sobrevivir: engaar, traicionar, abandonar, etctera. los siglos que nos separan de la Espaa renacen-
El protagonista, Lzaro, naci en los bajos tista, el tema y muchas situaciones del Lazarillo
fondos de la sociedad y fue abandonado a su siguen vigentes: cunta pobreza no hay en la
suerte desde nio, por lo que se convirti en p- sociedad actual y cuntos nios que tienen que
caro, criado de muchos amos y tuvo que desarro- enfrentar la vida en la calle sin nadie que los
llar su ingenio para sobrevivir. proteja! Adems de que el predominio del indivi-
Entre los personajes de esta novela destacan los dualismo, la indiferencia y la falta de solidari-
distintos amos a los que sirve y que representan dad son tambin signos de nuestro tiempo.
a diversos tipos sociales: el mendigo, el caballero,
Realicen en equipo las siguientes actividades. Glosario

1. Comenten algunos aspectos del texto que pueden Pcaro: persona de baja condicin, astuta, ingeniosa y de
servirles de ejemplo para su borrador: el ttulo del mal vivir.
texto refleja su contenido? Qu tipo de informa-
cin incluye la introduccin? Qu caractersticas Antihroe: personaje que, aunque sea el protagonista, no
de la obra se mencionan en el desarrollo (econo- rene las caractersticas del hroe tradicional (de clase
ma, poltica, ambiente social, lenguaje, valores, et- alta, noble, virtuoso, valiente).
ctera) y cmo se hace referencia a ellas? Cmo se
hace el balance del anlisis de la obra y su vigencia Pregonar: publicar, difundir algo para que sea del
en las conclusiones? conocimiento de todos.
Glosario
Honra: buena opinin y
fama pblica, adquirida Ya que han revisado el anterior modelo de anlisis de El Lazarillo de Tormes, estn
por la virtud y el mrito. en condiciones de iniciar la planeacin de su texto en el que describan el contexto
social del Renacimiento a partir del anlisis de la obra literaria que eligieron.
Planeacin
1. Retomen el cuadro comparativo que elaboraron previamente y discutan qu
caractersticas de su lista se relacionan con el contexto de la novela que leyeron
para el proyecto.
2. Analicen la obra elegida y escriban un texto breve que incluya los siguientes
aspectos, que integrarn despus en su borrador final.
Informacin sobre el contexto histrico, social y econmico, y su relacin
con las acciones de los personajes.
Explicacin sobre la manera en que la obra refleja los modos de vida y valo-
res de la poca.
Anlisis del efecto de las preocupaciones o valores de la poca en el tema y
la trama de la obra.
Reflexin sobre el lenguaje empleado en la obra.
3. Organicen los elementos anteriores siguiendo esta estructura: introduccin
(contexto histrico y planteamiento general), desarrollo (anlisis de los diferen-
tes aspectos de la obra y su relacin con el contexto, los modos de vida y valores
de la poca) y conclusin (valoracin del significado de la obra en su contexto y
vigencia).
Para elaborar correctamente las conclusiones de su texto, es necesario que co-

nozcan y reflexionen sobre el tema que se explica a continuacin.
Comprensin
e interpretacin de textos Significado de la obra en el contexto en el que fue escrita

Cmo pueden conocer la importancia y el valor que tuvo una obra literaria
para las personas de la poca en que fue escrita?
Cul es el inters actual por conocer el significado de una obra literaria en
su contexto?
Comprender el significado de una obra literaria en el contexto de su creacin

nos permite identificar el valor y la importancia que pudo haber tenido para sus
contemporneos. Esta informacin se puede obtener leyendo lo que otros autores,
crticos o estudiosos de la poca escribieron sobre la obra que nos interesa, investi-
gando si tuvo muchos lectores, si se tradujo a otras lenguas, si hubo reimpresiones
o si se escribieron segundas o terceras partes de la obra para darle gusto al pblico
lector.
Adems, podemos comprender su significado si revisamos sus temas, las
preocupaciones que aborda, la opinin que expresa sobre su sociedad, etctera, y
lo comparamos con los acontecimientos y valores culturales de su poca.

b) Relean las conclusiones del texto sobre El Lazarillo e identifiquen Reflexionen
cmo se integr la informacin relacionada con el significado de
Comenten con su grupo si la biografa
esta obra en su contexto.
del autor, sus ideales polticos,
c) Discutan cul fue el significado de la obra elegida para su proyec-
religiosos, etctera, permiten una
to en el contexto en el que fue publicada y cmo podran integrar
mayor comprensin del significado de
esta informacin en su borrador.
una obra, y expliquen por qu.
Adems de lo anterior, es preciso que estudien el siguiente tema para incluir un
ltimo aspecto en la parte final de las conclusiones de su texto.
Comprensin
Vigencia del contenido y personajes de la obra e interpretacin de textos
Qu obras literarias del pasado les han parecido que tratan temas intere-
santes y actuales?
Cmo logra mantenerse vigente una obra literaria escrita hace siglos?
Cuando las obras literarias desarrollan temas que no slo se refieren a circuns-
tancias muy particulares de su contexto, sino que abordan las grandes problem-
ticas de la humanidad, como el amor, la soledad, las dudas existenciales, el aban-
dono, entre muchas otras, es posible que aunque pasen los aos y las sociedades
cambien, los lectores encuentren reflejadas en esos textos sus propias preocupa-
ciones.
Sin embargo, no basta con que las obras aborden dichos temas, sino que la ma- Reflexionen
nera como lo hacen resulte interesante, nos haga rer, reflexionar sobre nosotros
mismos o nuestra sociedad, entre otros aspectos. Por ello, slo los ms grandes
qu aspectos del tema y
artistas logran que sus obras se sigan leyendo y comentando a travs de los siglos.
las situaciones descritas
en la obra elegida les
b) Relean las conclusiones del texto sobre El Lazarillo e identifiquen cmo se inte-
parecen vigentes.
gr la reflexin sobre la vigencia de esta obra en la actualidad y si pueden hacer
lo mismo con su texto.

Realicen el borrador de su ensayo, guindose con las siguientes actividades.
1. Escriban la primera versin de su texto, cuidando que contenga todos los ele-
mentos sealados anteriormente.
2. Tomen en cuenta lo aprendido como las caractersticas de la poca en que se
escribi la obra (modos de vida, lenguaje y acontecimientos sociales, entre
otros).
Revisin y correccin
1. Coevalen el borrador de su texto que describe el contexto social del Renaci-
miento a partir del anlisis de obras literarias, de manera que todos los inte-
grantes del equipo participen en este proceso.
adecuadamente en su texto.
La obra elegida es representativa de algn tipo de novela del Renacimiento
espaol?
El texto relaciona las acciones de los personajes con las circunstancias sociales
de la poca?
Se explica la manera en que la obra refleja los modos de vida y valores de la poca?
Se analiza el efecto de las preocupaciones o los valores de la poca en el tema y la
trama de la obra?
Se incluye una reflexin sobre el lenguaje empleado en la obra?
La informacin aparece organizada en introduccin, desarrollo y conclusin?
La conclusin incluye una valoracin del significado de la obra en su contexto?
La conclusin contiene una reflexin sobre la vigencia del tema y los personajes?
3. Entreguen a su profesor el borrador de su texto para que les haga observaciones

antes de presentarlo pblicamente.
4. Decidan qu aspectos de su texto necesitan corregir. Para ello, tomen en cuenta
los resultados de su coevaluacin y las observaciones de su profesor.
Texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir

del anlisis de obras literarias
Elaboren la versin final de su texto que describe el contexto social del Renaci-
miento a partir del anlisis de la obra literaria elegida, ya sea de forma manus-
crita o en computadora. Para ello, incorporen las observaciones del equipo que
revis su texto y las del profesor, as como los acuerdos alcanzados en equipo.
Cierre
A continuacin desarrollarn la ltima fase del proyecto, donde compartirn
con sus compaeros el texto que describe el contexto social del Renacimiento
a partir del anlisis de la obra literaria que eligieron. Consideren las siguientes
sugerencias para orientar su trabajo.
Leer a sus compaeros su borrador les ayudar a

mejorarlo gracias a sus comentarios y observaciones.

tir con la comunidad escolar los textos elaborados en este proyecto.
Algunas opciones son su publicacin en el peridico mural, en una revista
escolar o en un blog digital, entre otras.
2. Participen en la organizacin de la publicacin de los textos del grupo (ya sea
ordenndolos por tipo de novela, autor, ttulo de la novela, etctera) y la manera
como los darn a conocer en la comunidad escolar.
3. Compartan su texto con sus compaeros y lean atentamente los que presenten
los dems. Intercambien comentarios y opiniones sobre el trabajo realizado.
Evalen la versin final del texto que escribi otro de los equipos con la siguiente
lista de cotejo.
Producto final: Texto que describa el contexto social del

Renacimiento a partir del anlisis de obras literarias
El texto explic claramente las caractersticas del
Propsito comunicativo del texto Renacimiento presentes en la obra elegida y promovi la
lectura de la novela completa?
Ofreci suficiente informacin sobre el contexto social y los
valores culturales del Renacimiento espaol?
Seal el efecto que tiene el contexto en la trama y el tema
Contenido
de la obra?
Identific la forma como la literatura refleja el contexto
Recursos literarios
social en que se produce la obra?

en este proyecto.
1. Por qu resulta til reconocer algunas caractersticas del contexto hist-

rico y social en una obra literaria?
2. Con qu propsito se establecen relaciones entre las acciones de los perso-
najes y las circunstancias sociales de una poca?
3. Cmo se puede identificar la forma en que una obra literaria refleja el
contexto de su produccin?
4. Cul es la ventaja de emplear las tic como fuente de informacin?
Participacin
social
Proyecto Presentacin de un programa de radio

9 sobre distintas culturas del mundo
Presentacin
Ya sea para escuchar msica, enterarse de los acontecimientos de actualidad, co-
nocer puntos de vista de especialistas en diversos temas o divertirse con las ocu-
rrencias de un locutor, los programas de radio permiten asomarse por una ventana
que nos acerca al mundo.
Hoy en da existen en Mxico ms de mil estaciones de radio de alcance nacional
o local. Pues desde el crecimiento de la era digital, las radiodifusoras nacionales e
internacionales pueden escucharse por internet en tiempo real o en podcast (gra-
baciones de programas), lo cual ha ampliado su alcance de forma exponencial.
Por ello, la prctica social del lenguaje a desarrollar en este proyecto es reali-
zar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo, con lo que apren-
dern a valorar y respetar la diversidad de diferentes grupos sociales. Para ha-
cerlo, investigarn sobre las culturas del mundo, planearn el programa de radio
y escribirn un guin para producirlo; adems, emplearn recursos prosdicos
para motivar a sus radioescuhas. Todo esto con el propsito de invitarlos a va-
lorar la diversidad cultural de los pueblos del mundo y conocer ms sobre stos.
Qu harn?
Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo.
Qu aprendern?
Para qu? A identificar y reali-
Para valorar y respetar las manifestaciones culturales del mundo. zar los cambios que
Para transitar del lenguaje escrito al oral en los contextos adecuados. se requieren para
transitar del len-
Cmo? guaje escrito al oral,
1. Discutirn sobre las distintas culturas del mundo que conocen. empleando recursos
2. Seleccionarn la cultura sobre la que les gustara investigar. prosdicos.
3. Elaborarn una lista de los aspectos culturales que investigarn (locali- A jerarquizar y discri-
zacin, lengua, cosmogona, entre otros). minar informacin
4. Elaborarn fichas de trabajo que recuperen la investigacin realizada. para producir un
5. Discutirn sobre las caractersticas de los programas y guiones de radio. programa de radio.
6. Planificarn la realizacin del programa de radio y definirn el conteni- A valorar la utilidad
do de las secciones a partir de las fichas de trabajo. de las tic como
7. Elaborarn el guin del programa de radio. fuentes y medio de
8. Leern en voz alta el guin para verificar su contenido, orden lgico y informacin al pro-
coherencia. ducir un programa de
9. Producirn el programa (grabado o en vivo). radio.
A valorar y respetar
las diversas manifes-
taciones culturales del
Presentacin del programa de radio a la comunidad. mundo.

Inicio
Comenten con el grupo y el profesor sus respuestas a las siguientes
preguntas para identificar sus conocimientos en torno a las diversas
culturas del mundo y los programas de radio.
Qu culturas del mundo conocen?, qu les gustara aprender
sobre ellas?
Les gusta escuchar programas de radio? Si es as, cules son sus
favoritos?, por qu?
Cules son las principales caractersticas y funciones de los pro-
gramas de radio? Para qu les servira conocerlas?
Mediante la produccin de un programa de radio
Un programa de radio es un formato adecuado para dar a cono- sobre culturas del mundo constituimos una sociedad
cer las diversas culturas del mundo?, por qu? ms respetuosa de las diferencias.
Planeen su proyecto
rencias los orientarn al respecto.
cmo lo difundirn.
Analicen el contenido de la presentacin para acordar el objetivo del proyecto.
Establezcan qu actividades realizarn para producir un programa de radio so-
bre distintas culturas del mundo, y regstrenlas en la tabla.
Consideren que la produccin de un programa de radio es un trabajo que podrn
realizar de forma colaborativa, pero que tambin implica la distribucin de
ciertas responsabilidades, como el de productor, locutor, operador, etctera.
Definan el tiempo que dedicarn a cada actividad y los materiales que se nece-
sitan para llevarlas a cabo.
Proyecto:
Objetivo:
Producto:
Bloque 3 > Proyecto 9 > Presentacin de un programa de radio sobre distintas culturas del mundo 163
Desarrollo
Discusin sobre las distintas culturas del mundo
que conocen
A todos nos interesa saber sobre nuevas culturas, ya sea conociendo personas de
otras regiones, leyendo, viendo la televisin o escuchando la radio. En esta primera
actividad del proyecto podrn recordar lo que ya saben acerca de las distintas cul-
turas del mundo e identificarn sus diferencias y la riqueza de su diversidad.
1. Describan, individualmente, alguna cultura del mundo. Tomen en cuenta lo

que aprendieron el ao pasado en Historia universal.
2. Compartan, en equipo, su descripcin. Discutan lo siguiente: qu les interes
de la cultura que eligieron?, qu informacin tendran que recabar para com-
plementar su conocimiento sobre la cultura seleccionada?
El conocimiento de las formas
de vida de distintos pueblos del
pas contribuye al respeto de la Como habrn analizado, cada cultura tiene diversas maneras de percibir el
diversidad cultural. mundo y es posible aprender algo de cada una. Estudien el siguiente tema para
reflexionar al respecto.
Comprensin
e interpretacin de textos Valoracin y respeto de la diversidad cultural
a) Los jvenes de su edad escuchan todo tipo de msica: reggaeton, msica grupe-
ra, rock, baladas, etctera. Comenten en parejas: Por qu ste es un ejemplo de
diversidad cultural?
La diversidad cultural es la presencia de diferentes culturas que interactan en

el mundo. Se manifiesta en el uso de varias lenguas, religiones, costumbres, expre-
siones artsticas, organizacin social, alimentacin, vestimenta y otras caracters-
ticas de la convivencia humana. La valoracin y el respeto a la diversidad cultural
permite una convivencia armnica entre los grupos sociales y manifiesta la volun-
tad de vivir en paz.
b) Burlarse de la forma de hablar de un indgena es una falta de respeto a la diver-

Reflexionen sidad cultural. Comenten en parejas: Qu otros ejemplos indican una falta de
valoracin y respeto hacia la diversidad cultural?
Una vez que discutieron sobre las culturas del mundo que conocen y la impor-
valorar y respetar la
tancia de la diversidad cultural, es momento de seleccionar la cultura que investi-
diversidad cultural de
garn para abordar en su programa de radio.
Mxico y del mundo.
Seleccin de las culturas sobre las que les gustara investigar

Para orientarlos en la seleccin de las culturas que investigarn, hagan lo siguiente:
1. Elaboren una lista de las culturas que les resulten interesantes a los integrantes
del equipo y quieran conocer con mayor profundidad para darlas a conocer en
un programa de radio.
2. Elijan tres o cuatro culturas que podran difundirse en un programa de radio.
Para ello, procuren seleccionar culturas que sean ejemplo de la diversidad

cultural de los pueblos del mundo, como los tarahumaras de Mxico, los afga-
nos, los eslovenos, los bolivianos, etctera. Para consultar
3. Busquen, en bibliotecas pblicas y privadas, e internet, textos escritos, discur- En las bibliotecas de Aula y
sos orales y otras fuentes de informacin sobre las culturas que eligieron. Para Escolar encontrarn
ello, tomen en cuenta las sugerencias de la seccin Para consultar y las orienta- informacin sobre distintas
ciones que se presentan en el siguiente tema de reflexin. culturas:
Bsqueda y manejo Rarmuri, de Nicols
Empleo de las TIC para recabar y difundir informacin de informacin Olivo.
Las civilizaciones del
a) Propongan al equipo cules tic sirven para recabar y difundir informacin para mediterrneo, de Daniela
su investigacin del proyecto. Luiselli.
El mundo mixteco-zapo-
Al realizar su investigacin, las tic (Tecnologas de la Informacin y la Comuni- teco, de Roberto Garca
cacin) son una herramienta valiosa para encontrar informacin sobre una cultura Moll (antologador).
del mundo y as difundirla en un programa de radio. Tanto en la televisin, la pren- Los pueblos del mundo,
sa escrita, la radio, el cine o internet existen fuentes orales (canciones, entrevistas, de Gillian Doherty y
conferencias, actos pblicos, etctera), escritas (libros, revistas, enciclopedias, pe- Anna Claybourne.
ridicos, etctera), audiovisuales (pelculas, programas de televisin, documentales, Escribir Amrica:
entre otras) o multimedia (pginas web, blogs, etctera) que abordan las diversas crnicas de viajes por
culturas del mundo. Por ejemplo, si se interesaran en hacer un programa sobre los bra- Amrica Latina, de
sileos podran conseguir msica de bossa nova, entrevistas a protagonistas del carna- Federico Guzmn.
val o comentaristas deportivos que hablen del futbol de ese pas, entre otros ejemplos.
b) Piensen en tres ejemplos de informacin que puede recabarse en

las tic y compartan sus propuestas con el equipo.
Recabar informacin de las diversas fuentes que forman parte de

las tic le dar riqueza expresiva, variedad y seriedad a la investiga-
cin en la que se fundamentar la produccin del programa de radio
que realizarn para este proyecto.
Asimismo, las tic son fundamentales para difundir informacin,
puesto que tienen un mayor alcance a los destinatarios y, por lo tan- Intercambiar opiniones acerca de las culturas que
to, permiten un impacto ms amplio y eficaz para el logro de las in- conocen ampliar su panorama para desempear
tenciones comunicativas. las labores de este proyecto.
c) Utilicen las tic para recabar, junto con el equipo, informacin sobre las culturas
que eligieron.
d) Discutan, en equipo, si encontraron informacin suficiente sobre las culturas

seleccionadas para promover la importancia de la diversidad cultural. Si no es
as, continen su bsqueda. Reflexionen
Comenten con su
Una vez que eligieron las culturas, as como las fuentes de informacin donde
equipo por qu, adems
investigarn, es necesario que seleccionen los aspectos que debern analizar.
de investigar en fuentes
escritas, es importante
Lista de aspectos culturales que investigar (localizacin, lengua, recabar fuentes orales
cosmogona, entre otros) y multimedia para su
investigacin sobre las
Para investigar la cultura que darn a conocer mediante un programa de radio es
culturas del mundo.
necesario limitarse a ciertos aspectos de la misma, debido a que existe gran canti-
Glosario dad de informacin por lo que sera difcil abarcarla toda. Para hacer
esto, realicen las siguientes actividades.
Diezmar: dicho de una enfermedad, de
una guerra, del hambre o de cualquier 1. Lean el siguiente texto sobre algunos aspectos culturales de los
otra calamidad que causa un alto nivel de brasileos, lo cual les permitir apreciar la diversidad cultural de
mortandad. nuestro continente dadas las diferencias de su idioma, expresio-
nes artsticas, costumbres y grupos tnicos.
Ingenio azucarero: conjunto de aparatos 2. Consulten diccionarios impresos o electrnicos si tienen difi-
para moler la caa y obtener el azcar. cultades con el vocabulario.
Brasileos
Ubicacin: Brasil La msica de samba y el bossa nova capturan la
Poblacin: 179 millones. sensualidad del carcter brasileo, y sus melo-
Lenguas: Portugus, espaol, 215 pueblos das populares locales y la msica folclrica son
indgenas hablan unos 180 dialectos. lo que da a los trabajos del compositor ms cele-
Creencias: Catlicos romanos, tambin brado de Brasil, Heitor Villa Lobos (1887-1959), un
candombl (religin con races africanas) toque distintivo. El carnaval anual de Ro es ya
y evangelismo. un smbolo global del exotismo brasileo, pero son
sus cinco victorias en la Copa del mundo (1958,
1962, 1970, 1994 y 2002) la gran fuente de orgullo
D urante la colonizacin portuguesa a Brasil

(desde 1530), la mayora de los indgenas
fueron diezmados por las enfermedades y reem-
nacional. El futbol lo llevaron a Brasil ingenieros
escoceses a finales del siglo xix y hoy la nacin
tiene algunos de los mejores jugadores del mundo.
plazados por los millones de esclavos africanos
que se necesitaban en los ingenios azucareros. Desde
1700, una poblacin desplazada de nativos ameri-
canos, mestizos (mezcla de ascendencia espaola
y nativa americana), personas con un padre
blanco y otro negro, y blancos pobres migran tierra
adentro como buscadores de oro y diamantes,
ganaderos, trabajadores de la selva o invasores
de tierras.
A finales del siglo xix e inicios del xx hubo altos
Carnaval de Ro de Janeiro.
niveles de inmigracin europea especialmente
desde Italia, as como de Japn y pases rabes. Casi 80% de los brasileos viven hoy en ciu-
Llegaron muchos judos europeos que escapaban dades, aunque un tercio de la poblacin sigue
de los nazis. Los recin llegados se establecieron viviendo de la tierra. El campo cuenta con ms
principalmente en el sureste y fueron cruciales de 200 millones de cabezas de ganado y produce
en la expansin brasilea. ms carne que todo Estados Unidos de Amrica.
Fuente: Robert Winston, consultor editorial, "Brasileos", en Humano,

Mxico, Altea Santillana, 2005, p. 375. (Fragmento)
3. Comenten en equipo:
Cules son los aspectos culturales que se abordan en el texto?
Cmo se vincula la informacin del recuadro inicial con los
aspectos histricos mencionados en los primeros prrafos?

Por qu se mencionan la samba y el bossa nova?
n
Consideran que la informacin incluida en el texto les permite tener una idea o n ecte sus
C ajes
aprendiz
de la cultura de los brasileos? Si no es as, qu otros aspectos indagaran?
4. Elaboren una lista de los aspectos culturales que investigarn en los pueblos En el tercer bimestre de
elegidos por el equipo. Para hacerlo, consideren que el propsito de su progra- la clase de Formacin
ma de radio es difundir la diversidad cultural. Tomen de modelo la actividad Cvica y tica analizarn
anterior, as como elementos bsicos: localizacin, idioma o cosmogona, esta la interculturalidad, las
ltima se refiere a las concepciones filosficas, mticas y religiosas en torno al interrelaciones en un
origen y funcionamiento del universo, que rigen las creencias y la organizacin mundo globalizado y el
de un pueblo. respeto a la diversidad
social.
Ahora que saben qu aspectos de las culturas elegidas por el equipo indagarn en Comenten en grupo
su investigacin, es momento de organizar en fichas de trabajo la informacin cmo podrn aplicar
recabada, para reunir el contenido que incluirn en el guin del programa de radio. estas reflexiones al
investigar las culturas
Fichas de trabajo que recuperen la investigacin realizada del mundo que difundi-
rn en un programa de
Como recordarn de los proyectos hechos previamente, las fichas de trabajo son radio.
una herramienta fundamental en una investigacin, ya que permiten llevar un or-
den de la informacin recabada, lo cual facilita su uso para los objetivos del pro-
yecto. En este proyecto en particular les permitirn organizar la informacin que
incluirn en el guin de su programa de radio. Las siguientes actividades les servi-
rn de apoyo para lograr este objetivo.
1. Revisen, de forma individual, los siguientes ejemplos de fichas de trabajo elabo-

radas a partir de la informacin incluida en el texto analizado previamente.
Ficha 1
Tema
Los brasileos
Ubicacin: Brasil
Poblacin: 179 millones, 80% vive en ciudades, aunque un tercio de poblacin vive del campo.
Informacin principal:
Lenguas: Portugus, espaol y 215 pueblos indgenas hablan unos 180 dialectos. aspectos culturales generales
Creencias: Catlicos romanos, tambin candombl (religin con races africanas) y evangelismo.
Referencia bibliogrfica
Winston, Robert, consultor editorial, "Brasileos", en Humano, Mxico, Altea Santillana, 2005, p. 375.
Ficha 2
Tema
Los brasileos
Msica: la samba y el bossa nova, que capturan la sensualidad del carcter brasileo. El compositor ms
celebrado de Brasil es Heitor Villa Lobos (1887-1959). Informacin principal: aspectos
Carnaval: el de Ro es famoso a nivel mundial. culturales de identidad
Futbol: es la fuente de orgullo nacional. Brasil obtuvo cinco victorias en la Copa del mundo (1958, 1962, nacional
1970, 1994 y 2002). Este deporte lleg al pas a finales del siglo XIX, por medio de ingenieros escoceses.
Fuente consultada
Winston, Robert, consultor editorial, "Brasileos", en Humano, Mxico, Altea Santillana, 2005, p. 375.
2. Analicen, de forma individual, el propsito y contenido de las
fichas anteriores y, con base en ellas, elaboren en parejas una con
los aspectos culturales histricos incluidos en el texto que sir-
vi de fuente consultada.
3. Comenten, en parejas, si las fichas que realizaron son adecuadas
y si convendra incluir toda esa informacin al escribir el guin
de un programa de radio que busca difundir la diversidad cultural.
4. Revisen, en equipo, las fuentes de informacin de su investigacin
Investigar la forma de vida de otras culturas les y seleccionen el contenido que incluirn en las fichas de trabajo.
permitir comprender las diferencias y similitudes 5. Elaboren, en equipo, las fichas de trabajo que les servirn como
entre sta y su cultura. apoyo para la produccin de su programa de radio.
A continuacion, hagan un alto en el camino para evaluar lo que han hecho y

aprendido hasta ahora.
Revisen sus avances
Hasta ahora han discutido sobre las distintas culturas permiten conocer a profundidad la diversidad
del mundo que conocen, seleccionado aquellas que les cultural del mundo.
gustara investigar, listado los aspectos culturales que Identifiquen si la lista de aspectos culturales que
investigarn y elaborado fichas de trabajo que realizaron les sirve como base para comunicar en la
recuperan la investigacin realizada. Antes de radio la diversidad de las culturas elegidas para el
continuar: proyecto.
Confirmen que las fichas de trabajo realizadas les
Verifiquen que analizaron diversas culturas permitirn elaborar un guin para producir el
y discutieron sobre la diversidad cultural. Para programa de radio. Para hacerlo, analicen si cuentan
hacerlo, pueden comentar la importancia de la con informacin suficiente y adecuada sobre las
valoracin y el respeto a la multiculturalidad. culturas que eligieron.
Corroboren que seleccionaron tres o cuatro culturas
diferentes para investigar. Para ello, analicen si stas Soliciten el apoyo de su profesor si necesitan
tienen una variedad de caractersticas que les resolver dudas sobre su evaluacin.
Discusin sobre las caractersticas de los programas

y guiones de radio
Ahora que culminaron con la etapa de investigacin sobre algunas culturas
del mundo, estn en condiciones de conocer las caractersticas de la radio y
los programas que se difunden por ese medio, paso fundamental para planear el
producto del proyecto.
Las siguientes actividades los orientarn para lograr dicho objetivo.
1. Elijan en equipo dos o tres emisoras diferentes, escuchen programas de radio en

distintos horarios.
Tomen nota de las caractersticas y los propsitos de los programas, as
como de los destinatarios, la duracin y el horario.
2. Compartan con el equipo lo analizado y elaboren conclusiones generales sobre
la radio y los programas que emite.
Despus de su anlisis de los programas radiofnicos, reflexionen sobre las ca-

ractersticas y funciones de stos y de los guiones de radio.

Propiedades
Caractersticas y funcin de los programas de radio y tipos de textos
a) Comenten, en equipo, cules son los elementos que caracterizan a los progra-
mas de radio. Reflexionen
Comenten qu tipos
La radio se caracteriza por una comunicacin inmediata, la capacidad de inte-
de contenido de un
raccin virtual, es decir, a distancia, una audiencia diversa, la facilidad de acceso
programa (entrevistas,
y la posibilidad de realizar otras tareas mientras se est escuchando. Adems, es
debates, noticias, msica,
sencilla de entender y econmica, por lo cual sus programas pueden ser producidos
etctera) podran servir
por pequeas y grandes organizaciones.
para difundir la
Asimismo, desde su origen, la radio se basa slo en el audio, ya sea voz, msica,
diversidad cultural de
efectos sonoros o silencio, pero aun as logra una oferta de programacin rica y va-
los pueblos analizados
riada que ha logrado sobrevivir casi dos siglos a pesar de los vertiginosos cambios
en el proyecto.
tecnolgicos de nuestra sociedad.
b) Discutan en plenaria cules pueden ser las razones por las que la radio sigue
siendo uno de los medios de comunicacin ms importantes actualmente, a Para consultar
pesar de los vertiginosos cambios tecnolgicos de nuestra sociedad. Para obtener ms
informacin sobre los
Los programas de radio se clasifican en informativos, educativos, deportivos, mu- trminos usados en la
sicales, infantiles, religiosos, de entretenimiento, culturales y de opinin. Su estructu- elaboracin de guiones,
ra se compone de secciones, que suelen organizarse en una presentacin del tema; consulten el Glosario de
un desarrollo con entrevistas, debates, msica, informacin y otros contenidos, trminos de guin, en
dependiendo del tipo de programa; adems de cpsulas que giran en torno al tema http://es.scribd.com/
del programa; pausas o espacios publicitarios, y un cierre. doc/2869994/Glosario-de-
Terminos-de-Guion
c) Planteen en qu tipo de programa de radio se podra difundir la riqueza de la
diversidad cultural de los pueblos del mundo.
Ahora que conocen las caractersticas y funciones de los programas y guiones

de radio, es momento de que analicen su importancia como medio de difusin.
Comprensin
Importancia de los programas de radio como medio de difusin e interpretacin de textos
a) Comenten en equipo cules son las ventajas de difundir las culturas del mundo
en la radio, la prensa, el cine, la televisin e internet.
Adems de difundir informacin de forma rpida y simultnea, as como ac-

cesible para un pblico diverso, la radio propicia una comunicacin cercana con
su audiencia, debido a que la voz humana permite una comunicacin ntima y
directa, a modo de pltica, lo cual la hace un medio de difusin privilegiado, aun
en la actualidad.
b) Compartan con el equipo sus respuestas a la siguiente pregunta: de qu modo Reflexionen

una comunicacin cercana y directa con la audiencia permitira que la radio
motive a conocer y valorar la diversidad cultural?
si la radio es el medio
adecuado para difundir
Para seguir analizando la radio como herramienta para fomentar la valoracin
la diversidad cultural de
de la diversidad cultural, reflexionaremos sobre la interaccin virtual en este medio
Mxico y el mundo.
comunicativo.
Comprensin
e interpretacin de textos Interaccin virtual
a) Comenten con el grupo sus respuestas a lo siguiente: qu les sugiere el trmino

interaccin virtual?, cmo puede darse este tipo de interaccin en la radio?
Reflexionen En los ltimos aos, la radio hizo propios los beneficios de internet para inte-
ractuar virtualmente con los usuarios, esto es, de forma distante pero directa e
inmediata.
si la interaccin virtual
La interaccin virtual permite que la audiencia pueda plantear, ya sea por tel-
fomenta la participacin
fono o mediante Facebook y Twitter, comentarios, sugerencias y quejas sobre los
de la audiencia para la
programas. De esta manera, la interaccin virtual facilita que un programa d res-
valoracin de la
puesta a las solicitudes de la audiencia, intensificando la comunicacin directa y
diversidad cultural.
personalizada que es caracterstica de este medio.
b) Comenten, en equipo, cmo incluiran la interaccin virtual en su programa

radial sobre la diversidad cultural.
La discusin sobre las caractersticas y funciones de los programas y guiones de

radio les servir para planear el producto que elaborarn para este proyecto.
Planificacin de la realizacin del programa de radio y definicin

del contenido de las secciones a partir de las fichas de trabajo
Realizar una buena planeacin de un programa de radio implica contar con infor-
macin diversa y confiable que respalde la difusin de un tema, as como elaborar
un guin documentado y atractivo para la audiencia. Realicen las siguientes acti-
vidades para planear su programa de radio.
La radio es el medio de
comunicacin que sin imgenes
logra transmitir emociones al 1. Analicen el siguiente cuadro para conocer los principales elementos y sugeren-
radioescucha. cias que se deben tener en cuenta al planear su programa.
Preguntas gua o sugerencias Ejemplo

Nombre del Elijan un nombre corto y atractivo Ratn de biblioteca
programa que, adems, sugiera el tema que
se abordar en el programa.
Pblico A quines les interesa este tema? Adolescentes y adultos
meta Necesitan tener una edad o nivel No es necesario tener una edad o nivel de estudios
de estudios determinado? determinado.
Duracin Cunto durar la parte del 20 minutos (equipo)
programa que realizar su equipo?
Qu duracin tendr el programa 120 minutos (grupo)
completo del grupo?
Temas Cules son los aspectos que Historia de la etnia purpecha.
abordados investigaron sobre la cultura Platillo tpico de Michoacn.
elegida? Valoren si tienen Leyenda del periodo de la Conquista.
suficiente informacin de cada
aspecto investigado.

Preguntas gua o sugerencias Ejemplo
Secciones Qu informacin queremos Seccin 1. Presentacin: planteamiento del tema e
plantear en la presentacin de introduccin a la entrevista, informacin principal del
nuestro tema? programa.
En qu orden deberan desarrollarse Seccin 2. Desarrollo: entrevista al historiador Enrique
los aspectos para que la informacin Krauze sobre el origen y desarrollo de la etnia purpecha.
tenga una secuencia lgica? Seccin 3. Cpsula: receta para sopa tarasca, platillo
Qu recursos se emplearn en michoacano.
cada seccin? Seccin 4. Cierre: lectura de la leyenda La rodilla del diablo.
2. Acuerden con el equipo qu tipo de programa radial es el ms adecuado para

su objetivo: difundir y promover la valoracin de la diversidad cultural. Adems,
elijan el nombre del programa, establezcan sus destinatarios y la duracin.
3. Elaboren un cuadro como el anterior y completen las primeras tres filas con la
informacin acordada en la anterior actividad.
4. Revisen la informacin recabada y elijan una de las culturas que investigaron.
sta ser la que abordar su equipo en el programa que producirn en grupo. Producir programas de radio
5. Hagan una lluvia de ideas para decidir cules sern los aspectos que tratar y es ms sencillo y barato que
las secciones en que se dividir el programa. Para ello, consideren lo investigado la prensa o la televisin,
y el tipo de contenidos que incluirn en cada seccin. pues no requiere de grandes
6. Revisen las fichas de trabajo y elaboren notas con los contenidos que incluirn infraestructuras.
en cada una de las secciones elegidas. Por ejemplo, consideren la informacin
general, como la incluida en la ficha 1 (pgina 167), para la presentacin del
tema principal en la primera seccin del programa. Glosario
7. Tomen en cuenta la informacin que recabaron con las tic: msica o archivos
sonoros de la cultura elegida, entrevistas, noticias o debates, entre otros. Fade In: trmino en ingls
que significa que entra
Ahora que realizaron la planeacin del programa es momento de analizar las audio, es decir, que
caractersticas del guin que emplearn para la produccin de su tema en la radio. comienza un programa, la
msica o la presentacin
Guin de radio de un locutor.
El guin es un texto que especifica la informacin y el material sonoro que sern Msica de entrada: tema
necesarios para producir un programa de radio. Detalla las secciones, la informa- musical que identifica el
cin incluida en ellas, los tiempos de duracin y las pausas o cortes comerciales. comienzo de un programa
Aunque los locutores pueden ser espontneos en vivo, cuando estn al aire no radial.
suelen improvisar, sino que toman en cuenta el guin de radio para conducir su
programa, no olvidar alguna informacin y atender a los tiempos establecidos. Las Cortina musical: tema
siguientes actividades los orientarn para conocer las caractersticas de este tipo musical empleado en las
de texto y elaborar uno para la produccin de su programa de radio. pausas o los espacios
comerciales de un
programa radial.
Analicen el modelo
Identificacin de la
1. Lean, en forma individual, el siguiente ejemplo de guin de radio. estacin: audio que sirve de
2. Identifiquen, en parejas, cmo se organiza el programa y cul es su contenido recordatorio del nombre
principal. de la estacin que est
sintonizando la audiencia.
Glosario Programa: Ratn de biblioteca
Nmero de programa: 1
Spot de lectura: anuncio Duracin: 20 minutos
breve que sirve para Participantes: Nayeli Chacn Ramos, Abraham Gaytn Ramrez,
difundir un mensaje, en Andrs Hernndez Rodrguez, Paola Ramrez Gonzlez e Isabel
este caso, un dicho. Saavedra Villegas.
Fecha de grabacin: 27 de enero de 2012
Indicaciones tcnicas Tiempo de

audio
Fade In 00:00
Msica de entrada 00:10
Locutor 1: 00:20
Buen da tengan todos ustedes, pblico que nos escucha hoy.
Locutor 1: 00:50
27 de enero del ao en curso, yo soy Andrs Hernndez y este da los
acompaar en una edicin ms del programa Ratn de biblioteca.
Hoy les hablaremos de la cultura ms representativa del hermoso estado
de Michoacn: los purpechas. Saludos a toda la gente bonita que nos
escucha desde aquel estado de la Repblica... Ahora s, para entrar de
lleno en el tema, est conmigo el historiador mexicano Enrique Krauze,
quien contar la historia de esta etnia. Bienvenido, Enrique, es un
placer tenerte con nosotros.
Historiador: 06:00
Buen da Andrs, el gusto es mo.
Locutor 1:
Cuntanos, cmo surge esta etnia?
Historiador:
El origen de esta cultura es todo un misterio porque no se han encontrado
rastros de sus antepasados y por este motivo es casi imposible descubrir
sus orgenes, adems cabe sealar que su dialecto tampoco se relaciona
histricamente con alguna otra lengua, por lo que se le ha considerado
como una lengua aislada, nica y distintiva de los purpechas.
Locutor 1:
Pero considero que debe haber ciertas suposiciones del origen de esta
cultura.
Historiador:
S las hay, algunos autores han encontrado ciertas similitudes de esta
cultura con culturas sudamericanas. En especial con la de quechuamarn
de Per, como los rastros de cermica, la forma de las construcciones y
los entierros tipo pozo; tambin se encuentran similitudes artsticas-
religiosas entre los purpechas y pueblos sudamericanos, pero estos
parecidos son solo una hiptesis del origen de la cultura.
Locutor 1: 06:20
Me informan en cabina que es momento de ir a un corte comercial.
Ya regresamos con ms del tema. Ests aqu en Ratn de biblioteca.
Cortina musical 06:50
Al regresar conoce a los purpechas durante la Colonia, y en nuestra
seccin de cocina, aprende cmo preparar la sopa tarasca. Esto y ms al
regresar a su programa Ratn de biblioteca.
Identificacin de la estacin 07:20
Locutor 2:
Est atento porque cuando el locutor lo indique tendr oportunidad de
ganar pases dobles para la funcin de la comedia Molire, el prximo 10
de febrero; solo debe responder la pregunta que le haga el locutor.
Spot de lectura
No dejes para maana lo que puedes hacer hoy.

audio
Locutor 1:
Ya regresamos aqu a Ratn de biblioteca, y platicando durante el corte
con Enrique me comentaba que los purpechas fueron un pueblo muy salvaje
y agresivo sobre todo con los aztecas. A qu se debe esto?
Historiador:
Cuenta una leyenda de aos posteriores a la Conquista, que los aztecas
y los tarascos (purpechas) procedan de Chicomostoc (lugar de siete
cuevas) y juntos haban conquistado parte del territorio mexicano desde
la regin de los Lagos hasta la del Norte, y al estar en esta ltima se
separan. Por qu razn? Segn sigue contando la leyenda, la razn de
esta separacin fue porque mientras los purpechas se baaban los aztecas
les tomaron sus ropas, al darse cuenta de esto los purpechas se enojaron
y decidieron ya no acompaar a los aztecas en la conquista y se asentaron
en la regin hoy correspondiente al estado de Michoacn, tambin
decidieron mudar su lengua para que no se les confundiera con los aztecas
y para identificarse como un pueblo nico, para determinar su lengua ellos
utilizaron la palabra huchaanapu que significa la de nosotros; de este
relato surge la supuesta rivalidad entre los aztecas y los purpechas []
Locutor 1:
Y qu nos puede decir de los purpechas durante la Conquista de Mxico?
Historiador:
La conquista de esta etnia fue muy fcil para los espaoles, porque al
ver cmo estos haban derrocado al Imperio azteca, los purpechas los
consideraron como sus aliados, los recibieron de forma pacfica y les
regalaron sus hermanas a los espaoles para que los acompaaran en su
expedicin hacia el sur; finalmente, en 1529 fue asesinado Tangxoan
Tzntzicha, el ltimo emperador purpecha, por manos espaolas; en
consecuencia, su hija Erndira levant una rebelin contra los
espaoles que dur once aos, la cual favoreci a los espaoles y derroc
completamente al Imperio purpecha.
Locutor 1: 12:00
Muchas gracias por haber estado con nosotros y por contarnos un poco de la
historia de esta etnia de Mxico representativa de Michoacn.
Historiador: 12:20
Gracias a ustedes por haberme invitado.
Locutor 1: 12:30
Qu te parece si te invito a quedarte para que pruebes el platillo que
nos presenta hoy nuestra chef? Qu platillo nos tienes hoy, Isabel?
Chef: 16:00
Qu tal, buenos das, hoy les traigo una receta de un platillo tpico del
estado de Michoacn: La sopa tarasca.
Para preparar la sopa necesitaremos:
1 taza de frijoles licuados. 5 tortillas.
3 tomates. 1 taza de queso crema.
3 tazas de caldo de pollo. Chile pasilla.
de cebolla. Aceite vegetal.
1 diente de ajo.
Primero, se asan y pelan los tomates en un comal; luego, se licuan con
el ajo y la cebolla, para posteriormente frerlos; cuando el caldillo de
tomate est sazonado se agrega el caldo de pollo y el frijol licuado, y
se deja hervir a fuego lento durante un par de minutos; mientras esto
hierve, en una sartn aparte vamos a frer las tortillas y el chile por
separado, y a escurrirles el exceso de aceite; finalmente, se colocan las
tiras de tortilla y las rajas en un plato hondo, y se vierte la sopa
caliente espolvoreando con el queso. Se le agrega sal al gusto.
As se prepara la sopa tarasca!
Locutor 1: 17:00
Le agradecemos a Isabel por la receta, y por ltimo, los dejo con una
grabacin que narra una leyenda de la poca de la Conquista, la Leyenda
de la rodilla del diablo.
audio
Grabacin: 17:00
La rodilla del diablo.
En el ao 1530, en Michoacn, los tarascos decan que vean cosas raras,
satnicas. Aprovecharon la visita de fray Juan de San Miguel que vena
de Espaa, y lo invitaron para bendecir ese lugar. El fraile arroj agua
bendita y fue cuando el diablo apareci hincado en una piedra, pidiendo
perdn. En seguida desapareci, dejando la huella de la rodilla grabada
en la piedra y de all empez a brotar agua que la lleva a Tzarracua.
Ahora, cada visitante que entra a ese lugar escucha unos versos dedicados
a la rodilla del diablo y al parque.
Locutor 1:
Y as, con esta narracin, nos despedimos. Soy Andrs Hernndez y este
fue su programa Ratn de biblioteca. Recordndoles que la semana que
entra trataremos el tema Herbolaria mexicana, patrimonio cultural. Sin
ms por el momento, me despido agradecindoles su atencin. Sigan en
sintona de 88.1. Radio cultura. Hasta la prxima semana.
Fade out 20:00
Fuente: Ratn de biblioteca, locutor: Andrs Hernndez, Radio Cultura, 2012, 1 programa, disponible en:
http://www.scribd.com/doc/98249916/GUION-RADIOFONICO (Consulta: 28 de enero de 2013).
Glosario 3. Comenten en equipo lo siguiente:

A qu tipo de programa pertenece el guin anterior: musical, deportivo,
Fade out: trmino en ingls informativo, etctera?, por qu?
que significa que sale audio, A qu tipo de pblico se dirige el programa?
es decir, que termina un Cules son sus principales secciones?, qu relacin tienen entre s?
programa, la msica o Cmo es el lenguaje del programa: fcil y entretenido o con un vocabulario
la presentacin de un difcil de comprender con oraciones largas y complicadas?
locutor. El guin incluye informacin suficiente, rica y diversa sobre los purpechas?,
esta informacin promueve la diversidad cultural de nuestro pas?
Lean la siguiente informacin para analizar cmo organizarn su guin.

Bsqueda y manejo
de informacin Organizacin y jerarquizacin de informacin para su difusin
a) Comenten en equipo qu criterios deben usarse para organizar la informacin

de un programa sobre culturas del mundo.
Al organizar informacin en un guin es necesario tener en cuenta si se trata

de informacin verbal o tcnica. As, la informacin verbal, las indicaciones de
msica, efectos sonoros, pausas y cortes comerciales se colocarn en la columna
izquierda, mientras que la informacin tcnica, por ejemplo, el tiempo de duracin
de cada segmento o seccin, ir en la columna derecha.
En cuanto a la jerarquizacin de la informacin, se trata de su ordenacin, ya
sea por mayor o menor importancia y generalidad en funcin del propsito del
programa. As, el guin comienza con la presentacin del tema central del pro-
Mujer con canasta de comida grama y plantea informacin general que atrapa la atencin de los oyentes. En las
para su ofrenda de muertos. siguientes secciones se incluir informacin complementaria, como en el texto
Ptzcuaro, Michoacn. ejemplo, en el que se presentan recetas vinculadas con la cultura purpecha y se
termina con la lectura de una de sus leyendas.

b) Discutan en equipo si consideran que el guin modelo est orga- Reflexionen
nizado de forma correcta y si incluye una jerarquizacin adecuada
Comenten con su equipo por qu es
de la informacin, de modo que promueva la valoracin de la di-
importante organizar la informacin de
versidad cultural.
un programa de radio atendiendo a
criterios de jerarqua y a un propsito
Realicen las siguientes actividades para identificar si el lenguaje
especfico.
de un guin es adecuado para los destinatarios de un programa y si
incluye informacin suficiente, interesante y clara.
Aspectos sintcticos
Uso del lenguaje radiofnico y semnticos
a) Comenten en equipo qu otros aspectos forman parte del lenguaje radiofnico
adems de la locucin.
Como saben, todo programa radiofnico debe contar con un lenguaje ajustado
a sus destinatarios y al contenido de la programacin.
En general, existen ciertas caractersticas bsicas que deben cuidarse a la hora
de emplear el lenguaje radiofnico en un guin de radio. stas son las siguientes.
Caracterstica Ejemplo
Conversacional: el vocabulario y el estilo Locutor 1:
del locutor debe ser semejante al de una Qu te parece si te invito a quedarte para que pruebes el platillo
conversacin, pero sin descuidos o groseras. que nos presenta hoy nuestra chef ?
Explicativo y concreto: se deben emplear Historiador:
frases que den preferencia a la descripcin S las hay, algunos autores han encontrado similitudes de esta
sobre la abstraccin. cultura con culturas sudamericanas. En especial con la de
quechuamarn de Per, como los rastros de cermica, el tipo de
construcciones y los entierros tipo pozo
Claro: evitar ambigedades y repetir las ideas Historiador:
clave, para que los oyentes no pierdan el La conquista de esta etnia fue muy fcil para los espaoles,
hilo del tema y comprendan la informacin porque al ver cmo estos haban derrocado al Imperio azteca, los
transmitida. purpechas los consideraron sus aliados, los recibieron de forma
pacfica y les regalaron sus hermanas a los espaoles para que los
acompaaran en su expedicin hacia el sur
Breve: emplear frases cortas, que sean fciles Locutor 3:
de leer y entender, y no obliguen al oyente a Cuntanos, cmo surge esta etnia?
retener demasiados datos.
Tcnico: el guin debe incluir los trminos Spot de lectura
propios de la radio, como fade in, fade out, No dejes para maana lo que puedes hacer hoy.
spot, cortina, etctera.
b) Discutan con el equipo si los programas de radio analizados tie- Reflexionen

nen un uso del lenguaje radiofnico como el descrito en el listado
Discutan con su grupo por qu es
anterior.
necesario ajustar el lenguaje radiofnico
a las caractersticas de la audiencia de
Ya que analizaron las caractersticas del guin de radio es mo-
un programa de radio.
mento de comenzar la redaccin del texto que emplearn para la
produccin de su programa radiofnico.
Las siguientes actividades les servirn de orientacin para elaborar el texto para su
programa de radio sobre las culturas del mundo.
El lenguaje radiofnico usa Planeacin

distintas herramientas: la voz, la
msica, los efectos sonoros y el 1. Revisen las notas que elaboraron previamente y determinen si la informacin
silencio. que seleccionaron es suficiente para redactar su guin y producir su programa.
Para ello, consideren lo aprendido al analizar el texto modelo.
2. Elaboren un esquema de la organizacin y el principal contenido del guin.

1. Redacten borradores del guin radiofnico. Tomen en cuenta las siguientes
actividades para saber usar la informacin oral en la elaboracin del guin
radiofnico.
Bsqueda y manejo
de informacin Sistematizacin de informacin del discurso oral
a) Comenten en equipo qu tipo de informacin procede de fuentes orales.
La informacin del discurso oral es una fuente de enorme riqueza al difundir

las culturas del mundo, ya sean discursos pblicos, canciones, literatura leda en
voz alta, registros de lenguas indgenas, entrevistas a figuras pblicas, entre otras.
Al sistematizar la informacin oral que se emplear en el guin, es necesario
seleccionarla y organizarla para la produccin del programa radial.
As, por ejemplo, ya sea una cancin, una entrevista, una lectura o una confe-
Reflexionen rencia, habr que decidir si se usar la informacin completa o slo un fragmento
de la misma, y qu momento del programa es el ms adecuado para incluirla. Para
Comenten con su
ello, habr que tener en cuenta la duracin de cada seccin y el efecto de estos
equipo por qu las
recursos en la audiencia.
fuentes del discurso oral
son fundamentales en
b) Respondan: qu fuentes orales recabaron para su guin?, qu aportar esta
un guin radiofnico.
informacin a la difusin de la cultura elegida por el equipo?
Revisin y correccin
1. Intercambien con otro equipo el ltimo borrador de su guin.
2. Utilicen la siguiente lista de cotejo para realizar su evaluacin. Indiquen con
una si los elementos del cuadro estn presentes en el guin.

El guin radiofnico logra promover la diversidad cultural?
Incluye las principales partes de un guin radiofnico: nombre y duracin del
programa; nombre de la emisora radial y los locutores; columna izquierda con
indicaciones de texto, msica, efectos sonoros, cortes comerciales y pausas;
columna derecha con tiempos de duracin?

Emplea el lenguaje radiofnico de forma adecuada: estilo conversacional,
frases cortas, explicativas y concretas, no incluye demasiados datos, evita
ambigedades, repite ideas claves y emplea lenguaje tcnico?
3. Entreguen al profesor el borrador de su texto para que lo evale y les haga suge-
4. Acuerden los cambios que consideren necesarios para redactar la versin final
de su guin. Tomen en cuenta los comentarios del otro equipo y los del profesor.

1. Elaboren la versin final de su guin radiofnico considerando los acuerdos al-
canzados por el equipo en la anterior actividad.
Una vez que cuentan con su versin final, es momento de revisar el guin para
verificar que tiene las caractersticas para utilizarse en un programa radial.
Lectura en voz alta para verificar contenido, orden lgico

y coherencia
Leer en voz alta el guin que escribieron les permitir confirmar que est listo para Usen las TIC
la produccin. Las siguientes actividades les ayudarn a revisar este aspecto de su
produccin. En las siguientes pginas
de internet obtendrn
1. Acuerden en equipo cul ser el integrante que leer en voz alta la versin final informacin sobre las
del guin y escuchen su lectura prestando atencin a los siguientes aspectos: caractersticas de la
El contenido es claro y suficiente, de modo que permita obtener una idea produccin en radio y de
sobre la cultura del mundo que se quiere difundir. los guiones de radio:
Las secciones del programa y la informacin incluida en ellas siguen un or- El guin radiofnico,
den lgico, de modo que puedan comprenderse las ideas clave que quieren disponible en: http://
transmitirse. recursos.cnice.mec.es/
La informacin del guin se presenta de manera coherente, de forma que media/radio/bloque5/
corresponda con los destinatarios y promueva la diversidad cultural. pag7.html
El guin de audio,
2. Comenten, en equipo, si el guin est en condiciones de ser empleado en la disponible en: http://
produccin del programa de radio. recursostic.educacion.
3. Realicen, en caso de necesitarlo, los cambios requeridos para que el guin del equipo es/observatorio/web/es/
cuente con informacin clara y suficiente, ordenada de manera lgica y coherente. cajon-de-sastre/38-
cajon-de-sastre/617-
Una vez que cuentan con un guin final, revisado con una lectura en voz alta, es monografico-radio-esco-
necesario comenzar con la produccin del programa. lar-i?start=2
Produccin del programa (grabado o en vivo)

Es momento de comenzar con la produccin del programa para difundir la cultura
del mundo que investigaron en equipo. Las siguientes actividades les servirn.
1. Compartan con el grupo la versin final de su guin y acuerden cmo produci-
rn los programas: grabados o en vivo.
2. Distribuyan los siguientes roles para la produccin del programa.
Roles de produccin radial
Productor: concerta entrevista, consigue materiales de audio, coordina el equipo, etctera.
Locutor: conduce el programa siguiendo las pautas del guin.
Tcnico de grabacin: registra el audio que se emplear en el desarrollo del programa.
Tcnico de audio: maneja la consola de audio para salir al aire y coordina la entrada del audio
marcado en el guin.
Asistente de produccin: apoya al locutor y al tcnico de audio durante el desarrollo del

programa, y verifica que se sigan los tiempos establecidos en la planeacin.
3. Ensayen la realizacin del programa. Para efectuarlo, participen con los roles
asignados en el equipo como si lo estuvieran grabando o realizando en vivo.
Tomen en cuenta las siguientes actividades para orientarse al respecto.
Comprensin
e interpretacin de textos Cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral
a) Comenten en equipo qu cambios se requieren para transitar del contenido

escrito en el guin a su locucin durante el programa.
Al grabar o salir en vivo en un programa es importante producir en el oyente

la impresin de que el locutor le est hablando, no leyendo.
Los cambios que se necesitan para lograr un estilo conversacional, que atrape a
Reflexionen la audiencia y le permita comprender el contenido del programa son:
Cuidar el tono de la locucin, de modo que enfatice y emplee la diccin necesaria
para darle a las palabras el significado que tienen en el guin.
qu caractersticas de la
Emplear una intensidad y timbre adecuados, que permitan comprender las pala-
locucin pueden
bras del locutor.
dificultar la comprensin
Adoptar un ritmo y velocidad propios de una conversacin, para favorecer la
de un programa de radio.
comprensin de lo dicho por el locutor.
b) Propongan al grupo tres ejemplos de aspectos que debe tener la voz del locutor
para que parezca que est hablando y no leyendo.
Cierre
Una vez que escribieron el guin y ensayaron su locucin, es momento de realizar
el programa y compartirlo con la comunidad. Las siguientes actividades los orien-
tarn para realizar esta ltima fase.

Presentacin del programa de radio a la comunidad
1. Produzcan los programas del grupo, ya sean grabados o en vivo, con base en los
roles asignados a los participantes de los equipos.
2. Acuerden con el grupo cmo presentarn y en qu orden se darn a conocer las
producciones de cada equipo.
3. Distribuyan entre los equipos las siguientes tareas: solicitar el espacio para
transmitir sus programas de radio ante la comunidad escolar; conseguir los re-
cursos para la realizacin de los programas; elaborar carteles para difundir el
evento entre la comunidad escolar, la familia y los amigos, entre otras.
4. Reflexionen sobre lo aprendido en cada programa y la riqueza que ofrecen las
culturas difundidas por cada equipo.
Empleen la siguiente lista de cotejo para evaluar la produccin del programa de
radio de otro equipo.
Registren en la ltima columna de la lista el grado de cumplimiento del criterio de
revisin con alguno de los siguientes signos: S (S), N (No) o FT (Falta trabajar).
Producto final: Presentacin del programa de radio a la comunidad

El programa de radio present informacin sobre los diversos aspectos de
una cultura del mundo y promovi la diversidad cultural?
El programa se organiz en diversas secciones que abordaron distintos
Organizacin
tipos de informacin sobre la cultura del mundo difundida?
El programa de radio emple un lenguaje radiofnico adecuado, con estilo
conversacional; frases cortas, explicativas y concretas que presentaron
Contenido
suficientes datos sobre la cultura del mundo, evitaron ambigedades
y repitieron las ideas claves?
El o los locutores emplearon un tono adecuado para comunicar el
significado del guin, una intensidad y timbre que permitieron comprender
Locucin
las ideas claves del programa, y un ritmo y velocidad correspondientes a los
de una conversacin?

en este proyecto.
1. Qu cambios se requieren para pasar del lenguaje escrito al oral?

2. Cmo debe jerarquizarse y organizarse la informacin para producir un pro-
grama de radio?
3. Qu utilidad tienen las tic como fuentes y medios de informacin al producir
un programa de radio?
4. Por qu es importante valorar y respetar las manifestaciones culturales del mundo?
Evaluacin tipo PISA
Del miedo Michel de Montaigne
N o soy en absoluto naturalista (como se dice ahora) e ignoro por completo

mediante qu resortes acta el miedo en nosotros; mas desde luego es
extraa impresin; y dicen los mdicos que no hay otra que saque tanto de sus
casillas a nuestro juicio. He visto, en verdad, a muchas gentes volverse locas de
miedo; y es cierto que en los ms sentados, mientras dura su acceso, engendra
terribles turbaciones. Dejo de lado a la plebe, ante cuyos ojos pone, ya a los
antepasados salidos de la tumba, ya al coco, al diablo o a los fantasmas. Mas en-
tre los propios soldados, entre los que debera hallar menos lugar, cuntas
veces no ha transformado un rebao de ovejas en un escuadrn de jinetes?
Varas y caas en gentes de armas y lanceros? A nuestros amigos en enemi-
gos? Y la cruz blanca en roja?
Fue memorable el miedo que agarrot, apret y hel tan fuerte el corazn
de un caballero que cay fulminado y muerto en tierra, sin herida alguna. Igual
miedo se apodera a veces de toda una multitud: en una de las guerras contra
los alemanes, dos grandes tropas tomaron, a causa del espanto, dos rutas
opuestas: ambas huan una de la otra.
Unas veces nos pone alas en los pies, otras nos los deja clavados y trabados,
como puede leerse del emperador Tefilo, quien en una batalla que perdi con-
tra los agarenos, se qued tan asombrado y angustiado que no poda tomar el
partido de huir, hasta que Manuel, uno de los principales jefes de su ejrcito,
habindolo empujado y zarandeado como para despertarlo de un profundo
sueo, le dijo: Si no me sigue lo matar, pues vale ms que pierda la vida que
el imperio siendo prisionero.
En otra ocasin muestra su ms extrema violencia, devolvindonos, en su
propio servicio, el valor que ha robado a nuestro deber y a nuestro honor. A los
que han luchado bien en un combate de guerra, todava heridos y ensangren-
tados, los vuelve a llevar a la carga al da siguiente; mas a aquellos que han
tomado buen miedo a los enemigos no se podra ni siquiera obligarlos a mirar-
los de frente. Los que viven con el temor constante de perder su hacienda, de
ser exiliados, de ser esclavizados, viven en continua angustia, perdiendo la sed,
el apetito y el reposo; mientras que los pobres, los desterrados, los siervos, vi-
ven a menudo tan felizmente como los dems. Y todas las gentes que por no
poder soportar los aguijones del miedo, se han ahorcado, ahogado y precipita-
do al vaco, nos han enseado que es an ms importuno e insoportable que la
muerte.
Conocen los griegos otra especie de miedo que est ms all de la razn y
que se produce, segn ellos, sin causa aparente y por mandato del cielo; pue-
blos y ejrcitos enteros se ven a menudo presas de l. A esto lo llaman terrores
pnicos o, simplemente, pnico.
Fuente: Michel de Montaigne, Del miedo, en Ensayos I. (7a. edicin),

Barcelona, Ctedra, pp. 119-122. (Adaptacin)

1. Quines dicen que no hay nada que saque ms 6. Qu propsito tiene el texto?
de las casillas que el miedo? a. Reflexionar sobre una emocin humana.
a. Mdicos b. Narrar la historia del miedo en Grecia.
b. Soldados c. Contar ancdotas de fantasmas y aparecidos.
c. La plebe d. Criticar a todos los que han sentido pavor.
d. El autor
7. Con qu dios griego se asocian los terrores
2. Qu personaje cay muerto de miedo? pnicos?
a. Manuel a. Pan
b. Tefilo b. Ares
c. Un jinete c. Zeus
d. Un caballero d. Eros
3. Cmo llamaron los griegos al miedo producido 8. Para qu sirven los ejemplos proporcionados
sin ninguna causa? por el autor?
a. Pavor a. Hacer ms divertido el texto.
b. Horror b. Causar asombro en los lectores.
c. Pnico c. Mostrar que todos podemos sentir miedo.
d. Espanto d. Evidenciar lo absurdo que es atemorizarse.
4. Qu significa la expresin tener alas en los 9. De acuerdo con sus caractersticas, qu tipo de
pies? texto es el anterior?
a. Ser muy lento y torpe. a. Guin
b. Usar calzado deportivo. b. Ensayo
c. Correr a gran velocidad. c. Cuento
d. Amarrar aves en los zapatos. d. Prlogo
5. Por qu los soldados son los que menos deben

sentir miedo?
a. Usan armaduras especiales.
b. Son ms fuertes e inteligentes.
c. Tienen armamentos de alta tecnologa.
d. Estn entrenados para enfrentar el peligro.

mbito
Elaborar
Bloque
Prctica social
del lenguaje
mapas con-
Proyecto
Elaboracin
de mapas con-
Producto
Crucigramas
para intercam-
4 Qu aprenders?
A abstraer informacin de un texto para elaborar

definiciones de conceptos.
A utilizar el concepto de sinnimos y antni-
Estudio ceptuales ceptuales para
biar y resolver mos como recurso para construir crucigramas.
para la lectura apoyar la lectu-
en el grupo. A establecer relaciones entre conceptos en un
valorativa. ra valorativa.
mapa conceptual.
A reconocer algunos de los valores de la poca

Lectura dra-
Lectura drama- Dramatizacin en que fue escrita la obra leda.
matizada de
Literatura tizada de una de una obra de A comprender la importancia de la entonacin
los fragmentos
obra de teatro. teatro. y la dramatizacin para darle sentido al
seleccionados.
lenguaje escrito en obras dramticas.
A reconocer la importancia de recabar informa-

cin sobre los antecedentes de un problema para
resolverlo.
Historietas
Elaborar una Historieta para A emplear las onomatopeyas y aliteraciones para
Participacin para resolver
historieta para difundir en la la exaltacin de los significados.
social problemas de
su difusin. comunidad. A emplear los recursos grficos y visuales para la
la comunidad.
construccin de un texto.
A elaborar distintos textos para difundir infor-
macin.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como Taller de creacin literaria (Anexo 1, pgina 266). En
instrumento para aprender. esta actividad permanente podrs escribir todo tipo
Identificar las propiedades del lenguaje en diver- de textos literarios, as como leer y comentar los que
sas situaciones comunicativas. hayan escrito tus compaeros, con el propsito de
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para desarrollar tanto tu imaginacin y creatividad como
la toma de decisiones. tu capacidad para emitir opiniones y observaciones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de pertinentes.
Mxico.
182
A lo largo de este bimestre desarrollars tres proyectos, cada uno corres-
ponde a los mbitos en que se organiza esta asignatura: en Estudio realiza-
rs mapas conceptuales a partir de una lectura valorativa, lo cual no slo
te permitir abstraer informacin de un texto para elaborar definiciones de
conceptos, sino tambin representar grficamente las relaciones entre ellos.
En el mbito de Literatura aprenders a realizar una lectura dramatiza-
da de una obra de teatro, lo que te permitir comprender la importancia
de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al lenguaje escrito en
obras dramticas.
Finalmente, en el mbito de Participacin social realizars una historie-
ta sobre algn problema social de la comunidad y su solucin, y aprende-
rs a combinar los recursos grficos y visuales caractersticos de este tipo
de textos, con el propsito de difundir informacin relevante.
Comienza por averiguar qu sabes sobre los productos que desarrolla-
rs en estos proyectos. Comenta con el grupo tus respuestas a las siguien-
tes preguntas:
Por qu es importante, para estudiar, saber realizar mapas conceptuales?
Qu aspectos se deben considerar en una obra de teatro para pasar de la

lectura a la representacin?
Cules pueden ser las ventajas de difundir la solucin a un problema de la

comunidad a travs de una historieta?
183
Estudio
Proyecto
Elaboracin de mapas conceptuales
10 para apoyar la lectura valorativa
Presentacin
Al estudiar o investigar un tema generalmente subrayamos las ideas ms impor-
tantes, ponemos marcas a los datos que nos parecen relevantes, hacemos nuestras
propias notas o resmenes sobre lo que encontramos, o elaboramos mapas con-
ceptuales. Estos recursos o herramientas tienen el propsito de facilitar la lectura
valorativa del texto consultado, es decir, nos permiten jerarquizar y discriminar la
informacin de acuerdo con su utilidad y calidad para nuestro propsito y nos
ayudan a comprender y analizar crticamente los textos.
Uno de los recursos ms tiles para la lectura valorativa es el empleo de mapas
conceptuales, porque nos permiten registrar grficamente la relacin entre una
serie de conceptos o ideas vinculadas con un mismo tema.
Por ello, la prctica social del lenguaje de este proyecto es aprender a usar este tipo
de organizadores grficos, lo que les significar que saben valorar de forma crtica
los textos que leen, con lo cual podrn, entre otras cosas, crear un crucigrama que
les permita emplear los conceptos analizados y definidos durante el proyecto.
Para compartir con la comunidad escolar lo trabajado en el proyecto pueden
organizar con el grupo la elaboracin de una revista con los crucigramas elabora-
dos por cada equipo, entre otras posibilidades. Esto servir para que otras perso-
nas resuelvan los crucigramas y aprendan nuevos conceptos.
Qu harn?
Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa.
Para qu?
Para aprender a identificar y definir los principales conceptos
de un texto.
Para saber emplear mapas conceptuales que permitan hacer
una lectura valorativa de un texto.
Qu aprendern?
Cmo?
A abstraer informacin de
1. Seleccionarn y leern textos a partir de un campo concep- un texto para elaborar
tual definido. definiciones de conceptos.
2. Listarn las palabras ms relevantes del campo conceptual. A utilizar el concepto de
3. Elaborarn un mapa conceptual que establezca relaciones sinnimos y antnimos
entre conceptos. como recurso para cons-
4. Definirn conceptos a partir de mapas conceptuales. truir crucigramas.
5. Elaborarn borradores de crucigramas. A establecer relaciones en-
tre conceptos en un mapa
Qu producto obtendrn? conceptual.
Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo.

Inicio
Para identificar lo que saben sobre los mapas conceptuales y los crucigramas, co-
menten con el grupo y el profesor sus respuestas a estas preguntas:
Alguna vez han elaborado un mapa conceptual? Si es as, para qu?
Qu caractersticas tiene un mapa conceptual?
Qu tipo de informacin incluye?
Qu utilidad tienen los mapas conceptuales en la lectura, el anlisis y la eva-
luacin de un texto?
Cules son las principales funciones y caractersticas de los crucigramas?
Qu conocimientos son necesarios para completar este tipo de pasatiempo
escrito?
En qu situaciones podrn aplicar los aprendizajes adquiridos en este proyec- El 21 de diciembre de 1913 fue
to?, por qu? publicado el primer crucigrama
de la historia, en el peridico
New York World de Estados
Planeen su proyecto Unidos de Amrica.
cabo, su duracin y los materiales y recursos que necesitarn. Estas sugerencias
los orientarn en la planeacin.
cmo lo difundirn.
Tomen en cuenta la informacin de la presentacin para acordar cul sera el
Determinen qu actividades llevarn a cabo para elaborar los mapas concep-
tuales y los crucigramas, y regstrenlas en la tabla.
Establezcan qu responsabilidades tendr cada integrante del equipo.
elaboracin de los crucigramas.
Proyecto:
Objetivo:
Producto:
Bloque 4 > Proyecto 10 > Elaboracin de mapas conceptuales para apoyar la lectura valorativa 185
Desarrollo
Seleccin y lectura de textos a partir de un campo conceptual
definido
Cuando estudian alguna materia, sta contiene textos con conceptos o tecnicis-
mos especializados propios del rea de conocimiento. A este conjunto de conceptos,
Para consultar relacionados entre s, se le llama campo conceptual.
Para comenzar el proyecto, elegirn un tema que est vinculado con un deter-
Las siguientes son algunas minado campo conceptual, lo que les permitir seleccionar los textos que leern y
fuentes de la Biblioteca de analizarn para luego elaborar un mapa conceptual. Las siguientes actividades les
Aula que les permitirn servirn de gua.
encontrar textos sobre
diversos temas. 1. Organcense en equipo y realicen una lluvia de ideas para acordar qu tema les
La historia de la msica: interesara trabajar en este proyecto. Consideren contenidos que estn estu-
sonidos, instrumentos, diando en otras asignaturas.
protagonistas, de Stefano 2. Definan el campo conceptual del tema elegido escribiendo una lista de los con-
Catucci. ceptos clave que estn relacionados con ste, lo cual les ayudar a comprender
Las mil y una noches de el tema estudiado y los orientar en la bsqueda de textos para su investiga-
la ciencia, de Bruno cin. Por ejemplo, un campo conceptual vinculado con el tema de la ecologa es
Vacaro. ecosistema, calentamiento global, extincin de especies, sequas, tsunamis, ener-
Los sabores de la historia, gas renovables, entre otros.
de Vctor Ego Ducrot. 3. Busquen, en parejas, en bibliotecas pblicas y privadas e internet, textos re-
Naturaleza y tecnologa, lacionados con el campo conceptual definido. Para ello, tomen en cuenta las
de Jess Meja Gutirrez sugerencias de la seccin Para consultar.
y otros. 4. En equipo, lean los textos recabados, identifiquen las ideas principales y verifi-
Un viaje al Mxico quen si pertenecen al campo conceptual del tema que eligieron.
profundo, de Gustavo 5. Realicen de forma individual una lectura del siguiente texto. Esto les servir de
Vela Turcott. ejemplo para identificar el campo conceptual de un texto, con el fin de hacer
una lectura valorativa que facilite su anlisis crtico.
6. Consulten diccionarios impresos o electrnicos si tienen dudas del vocabulario.
La obesidad infantil, culpa de adultos

17 de abril, 2013
Elizabeth Ruiz Jaimes / El Economista
M xico se ha ganado a mordidas, literalmente, el primer

lugar en obesidad infantil. Lo que la Organizacin Mun
dial de la Salud llama la pandemia del siglo xxi es un proble
ma de salud pblica que tiene responsables: padres, autoridades
e industria alimentaria, todos adultos.
Que en las escuelas se venda comida chatarra y que no se
implementen medidas para que los nios hagan ejercicio
diariamente nos puede llevar a pensar que la industria ali Una buena nutricin y una dieta balanceada
mentaria y nuestras instituciones() estn tratando de no ayudan a los adolescentes a crecer de forma
afectarse uno al otro. Nuestras autoridades de salud estn saludable.

cuidando ms a las industrias que a los nios Destruyendo a mi hijo
del pas, dijo la psicoterapeuta Martha Alicia Los nios son el resultado de lo que los adultos
Chvez. hacemos con ellos, somos 100% responsables de la
La autora del libro Hijos gordos expres que clase de nio que estamos creando, en el sentido
no es una solucin dejar que en las escuelas se fsico, emocional y mental (). Somos los paps
vendan raciones pequeas de comida chatarra los responsables de crear obesidad en nuestros hi
(refresquitos, papitas y todo en mini). Para la jos y de solucionarla tambin, dijo la experta.
psicloga, es una paradoja que por un lado haya []
campaas contra la obesidad y que por el otro
se promueva la misma al permitir que los ni La gentica no es pretexto
os tengan una mala alimentacin en los centros La conferencista tambin manifest su des
escolares. acuerdo con los argumentos de las personas con
Segn la autora, la comida chatarra es de bene obesidad que afirman que su problema se deriva
ficio para ciertas personas, no para la sociedad, de una carga gentica. Cada da hay ms prue
si a las autoridades en verdad les importara la bas de que la gentica no obliga a que se desa
sociedad, implementaran polticas pblicas ne rrolle la obesidad.
cesarias para tomar en cuenta lo que predicen Coment que en la familia se aprenden los
los expertos: Si en los prximos 20 aos no hace malos hbitos alimentarios, que sin duda puede
mos algo, no va a haber presupuesto que alcance haber alguna predisposicin gentica, pero a la
para curar las enfermedades producto de la gente que argumenta esto se les puede confron
obesidad, reiter. tar al revisar el tipo y cantidad de comida que
ingieren: No es la herencia. Las personas adul
La grasa en lo psicolgico tas gordas tienen que tomar su responsabilidad:
Los nios con sobrepeso tambin desarrollan son ellos los que estn creando su obesidad.
rasgos emocionales que les generan traumas. En el pas hay 4.5 millones de nios, entre
Por las burlas y crticas en casa y fuera de ella, el cinco y 11 aos de edad, excedidos de peso. La
nio se forma su propio concepto de s mismo. obesidad en Mxico se relaciona con casi 200,000
Desde chico se empieza a considerar feo, inferior, muertes al ao, es un factor importante de ries
indigno para el amor y para ciertas experiencias go para padecer enfermedades crnicodegene
y vivencias, explic Alicia Chvez. rativas y conduce a enfermedades del corazn,
[] cerebrovasculares e hipertensivas.
Tienen una necesidad de afecto (). Ellos Japn y Corea presentan slo 4% de pobla
mismos se distancian de la gente porque des cin obesa. Estados Unidos y Mxico, en cambio,
precian a su propio cuerpo, ese desprecio puede tienen 36 por ciento. La OMS declar que cada
volverse una autoexigencia y buscan ser perfec ao mueren en el mundo 2.8 millones de perso
tos en la escuela, como hijos, como padres, etctera, nas debido al sobrepeso y la obesidad y prev
y es una situacin interior en la que nunca nada que la cifra anual de defunciones por enferme
es suficiente. Estos rasgos emocionales se arras dades no transmisibles, entre ellas la obesidad,
tran hasta la etapa adulta, a menos que se haga alcanzar los 55 millones en el 2030.
algo que cambie la situacin en la familia: que Para el 2020, la OMS pronostic que seis de
los padres se decidan por un proceso de trabajar los pases con mayor obesidad en el mundo, en
con su propia gordura, con la de sus problemas tre la poblacin mayor de 15 aos, sern latino
emocionales y, como consecuencia, manejarn americanos: Venezuela, Guatemala, Uruguay, Cos
diferente la gordura del nio. ta Rica, Repblica Dominicana y Mxico.
Fuente: Elizabeth Ruiz Jaimes. La obesidad infantil, culpa de adultos, en El Economista,

17 abril de 2013, disponible en: http://eleconomista.com.mx/
(Consulta: 21 de mayo de 2013).
7. Subrayen, de forma individual, los principales conceptos del artculo anterior,
es decir, aquellos que son fundamentales para la comprensin, interpretacin y
valoracin del texto. Generalmente estas palabras son nombres, sustantivos y
trminos cientficos o tcnicos.
8. Comenten en equipo cul es el campo conceptual del texto ejemplo.
9. Discutan qu otro tipo de textos podran complementar al texto ejemplo, de
acuerdo con el campo conceptual definido en la actividad anterior .
Para evaluar la seleccin de textos en torno a un campo conceptual definido es

necesario hacer una lectura valorativa. Las siguientes actividades los guiarn en
este objetivo.
Bsqueda y manejo
de informacin Estrategias para la lectura valorativa de textos que desarrollan conceptos
Qu les sugiere el trmino lectura valorativa?
Qu estrategias emplean para hacer el anlisis crtico de un texto?
Para comprender un texto es necesaria la lectura literal (permite comprender y
explicar el tema, las caractersticas generales, las ideas principales y la informacin
explcita del texto), la interpretativa (implica mayor participacin de quien lee, para
que identifique lo implcito en el texto y el sentido de esta informacin) y la valora-
tiva, en la que se evala la adecuacin y utilidad del texto de acuerdo con nuestro
propsito de bsqueda de informacin y se reflexiona para tener una opinin pro-
pia frente a las ideas planteadas.
Para hacer esta lectura es importante conocer las caractersticas del tipo de
texto consultado, cul es el tema abordado y el contexto; adems de tener cono-
cimientos previos sobre el tema para contrastar la informacin con otros textos o
situaciones.
En el caso de los textos informativos, que son los que desarrollan conceptos, la
lectura valorativa girar en torno a informacin explcita, con lo cual los juicios per-
sonales de quien lee se centrarn en la organizacin del texto y en cmo se emplean
los recursos para tratar el tema y ofrecer un punto de vista sobre el mismo; por
ejemplo, citas de fuentes especializadas, datos de investigaciones, hechos, etctera.
En una lectura valorativa del texto La obesidad infantil, culpa de adultos, se
puede concluir que es un texto adecuado para el propsito comunicativo de in-
vestigar el campo conceptual de la obesidad infantil, ya que brinda informacin
suficiente, con un lenguaje claro para el pblico general, y con los recursos nece-
sarios para fundamentar las razones y los efectos de la obesidad en
los nios de Mxico.
b) Discutan, en equipo, qu conclusiones pueden formularse tras

una lectura valorativa de los textos recabados para el proyecto en
torno a un campo conceptual definido.
Las estrategias para valorar el contenido de textos que desarrollan

conceptos son:
Plantear las preguntas adecuadas durante la lectura Releer el texto para identificar los conceptos ms relevantes. Por
valorativa les ayudar a ser ms crticos durante el ejemplo, obesidad infantil, pandemia, hbitos alimentarios, indus-
anlisis del texto. tria alimentaria, etctera.

Analizar los recursos empleados en el texto. Como se observa en el texto
ejemplo, se recurri a fuentes especializadas, la psicoterapeuta Martha Alicia
Chvez, y los estudios de la oms.
Valorar si la informacin y los recursos del texto sirven para nuestros propsi-
tos de lectura. Reflexionen
Formular preguntas para analizar de forma crtica y evaluar el contenido y la
Comenten con su
forma del texto, por ejemplo, el artculo nos permite conocer las principales
equipo por qu es
causas de la obesidad infantil?, el texto plantea soluciones para el problema?,
importante realizar una
est escrito de forma adecuada y tiene una organizacin que permite com-
lectura literal e
prender los principales conceptos del campo conceptual?
interpretativa antes de
llevar a cabo una
c) Apliquen las estrategias aprendidas acerca de la lectura valorativa y formulen
valorativa.
un juicio crtico sobre los textos recabados para el proyecto.
Una vez que realizaron la lectura valorativa de los textos recabados para el pro-
yecto es momento de identificar los conceptos principales de un texto y elaborar
un mapa conceptual a partir de stos.
Lista de palabras ms relevantes del campo conceptual Para consultar

Como saben, las palabras relevantes de un campo conceptual son conceptos que Para conocer el significado
se consideran fundamentales para la comprensin, interpretacin y valoracin de de las palabras ms
un texto. relevantes de un texto,
Por ejemplo, al analizar las palabras ms relevantes del texto La obesidad in- consulten cuantas veces lo
fantil, culpa de adultos, que se listan a continuacin, se puede observar que son requieran el Diccionario de
los conceptos que tienen mayor importancia porque engloban los dems concep- la Lengua Espaola, de la
tos del texto cuyos significados estn vinculados con el mismo tema. Biblioteca de Aula.
Palabras relevantes del texto La obesidad infantil, culpa de adultos

y conceptos que engloban
obesidad infantil (nios excedidos de peso, polticas pblicas (control sobre venta de comida
riesgo, responsables: padres, autoridades e in chatarra y medidas para hacer ejercicio diario;
dustria alimentaria) presupuestos para combatir enfermedades)
pandemia (problema de salud pblica) problemas emocionales ( _________________ )
hbitos alimentarios (comida chatarra; refres enfermedades (crnicodegenerativas, del co
cos, papas; alimentacin en centros escolares) razn, cerebrovasculares e hipertensivas)
industria alimentaria ( ____________________ )
1. Revisen, en parejas, la lista anterior de palabras y valoren qu otros trminos

del campo conceptual del texto La obesidad infantil, culpa de adultos podran
agregarse junto a las palabras problemas emocionales e industria alimentaria.
Escrbanlos a un lado de dichas palabras en la lista anterior.
2. Comenten con su equipo cules son las razones por las que los conceptos de la
lista son los ms relevantes del texto La obesidad infantil, culpa de adultos.
3. Revisen en equipo los textos recabados y seleccionen el que les servir de base
para la elaboracin de su mapa conceptual. Para ello, elijan aquel en el que les
resulte ms fcil identificar los principales conceptos. Asimismo, consideren el
que, tras una lectura valorativa, representa mejor el campo conceptual definido
por el equipo.
4. Identifiquen los conceptos del campo conceptual del texto que eligieron.
5. Seleccionen, de los conceptos identificados en el texto, cules son los ms rele-
vantes y elaboren una lista. Consideren los que son ms generales y que en su
significado contengan otros conceptos, como lo practicaron en el texto ejemplo.
Su lista de palabras relevantes del campo conceptual del texto elegido ser la
base para realizar un mapa conceptual que represente las relaciones entre estos
conceptos.
Mapa conceptual que establece relaciones entre conceptos

En esta actividad del proyecto harn un mapa conceptual, lo cual significar que
hicieron una lectura valorativa de los textos analizados previamente y que identi-
ficaron su sentido, intenciones, ideas principales y la relacin entre los conceptos
que pertenecen al campo conceptual.
Realicen las siguientes actividades para conocer ms sobre este tipo de texto.
Propiedades
y tipos de textos Caractersticas y funcin de los mapas conceptuales
a) Discutan en equipo:
Por qu es importante el modo como se organiza el contenido de los mapas
conceptuales?
Qu tipo de informacin se incluye en este tipo de organizador grfico?
Los mapas conceptuales son un tipo de organizador grfico que representa la
relacin jerrquica entre conceptos. Su principal funcin es facilitar el aprendizaje
y servir como herramienta de estudio. Adems, permite apreciar la informacin
de un texto y las relaciones entre sus conceptos, lo que facilita su valoracin. Otra
Joseph Donald Novak, funcin es servir de apoyo grfico para una exposicin oral o al planear textos que
investigador cientco, desarroll, requieren especial cuidado en la lgica y organizacin de la informacin.
en la dcada de 1970, los mapas
conceptuales, tal como ahora se
b) Comenten en equipo a cul de las anteriores funciones corresponde el mapa
les conoce.
conceptual que elaborarn para el proyecto.
Los mapas conceptuales contienen los siguientes elementos:

Palabras clave que sintetizan los conceptos principales de un texto.
Conectores grficos (generalmente lneas) que vinculan a las palabras clave.
Flechas que indican el sentido de una relacin, sobre todo para resaltar la jerar-
qua entre conceptos.
Descriptores (palabras como es o necesario para, etctera) que se ubican junto al
conector grfico para establecer la relacin entre conceptos.
Lo que se debe tomar en cuenta para organizar los elementos anteriores es:
Las palabras clave se escriben en rectngulos u valos, y se organizan por orden
de importancia de cada concepto.
Las conexiones se establecen con lneas y la direccin de las relaciones con flechas.
c) Examinen el siguiente ejemplo de un mapa conceptual basado en el texto La

obesidad infantil, culpa de adultos.

Mapa conceptual del texto La obesidad infantil, culpa de adultos
Obesidad infantil
es una tiene
Pandemia Consecuencias
provocada por
Padres Polticas Industria Problemas Enfermedades

pblicas alimentaria emocionales
Reflexionen
d) Identifiquen, en parejas, cada uno de los elementos descritos (palabras clave,
Comenten en equipo si
conectores grficos, flechas y descriptores).
es posible elaborar un
e) Determinen, en parejas, en qu lugar podran agregar los conceptos incluidos
mapa conceptual con
entre parntesis del ejemplo de lista de palabras relevantes, analizado en activida-
base en un texto que no
des previas.
se ha comprendido
f) Comenten en equipo si este mapa conceptual representa de forma adecuada la rela-
adecuadamente.
cin entre los principales conceptos del texto analizado. Justifiquen su respuesta.
Ya que saben cules son las principales caractersticas y funciones de los mapas
conceptuales es momento de realizar las siguientes actividades para elaborarlos.
Comprensin
Abstraccin de la informacin para la elaboracin de mapas conceptuales e interpretacin de textos
a) Discutan con su equipo:
Qu les sugiere la frase abstraccin de informacin?
Qu es necesario hacer para tener una idea general de un texto?
Para lograr las caractersticas grficas y sintticas de un mapa conceptual es
necesario realizar una abstraccin de informacin, es decir, una actividad mental
por medio de la cual se identifican los conceptos ms relevantes de un texto, de
lo general a lo particular. Por ejemplo, el siguiente texto es una abstraccin de la
informacin principal de La obesidad infantil, culpa de adultos:
La obesidad infantil es una pandemia que provoca enfermedades y

problemas emocionales, cuyos principales responsables son los padres
que promueven malos hbitos alimenticios, la industria alimentaria que
vende comida chatarra y las autoridades pblicas que no toman las me-
didas necesarias para combatir este mal.
b) Escriban individualmente un ejemplo de abstraccin de informacin del texto

seleccionado para el proyecto y evalen su adecuacin junto con un compae-
ro del equipo.
El procedimiento para abstraer informacin con el propsito de elaborar un

mapa conceptual es el siguiente:
Identificar el tema general del texto. Por ejemplo: La obesidad infantil es una
pandemia que afecta la salud de cada vez ms nios mexicanos.
Reconocer los conceptos especficos que engloba el concepto general. Por
ejemplo: Esta pandemia tiene diversos responsables y graves consecuencias fsicas
y psicolgicas.
Determinar los conceptos que se derivan de cada concepto especfico. Por
ejemplo:
i. Esta pandemia es responsabilidad de los malos hbitos alimentarios fomen-
tados por los padres, las polticas pblicas poco efectivas y la comida chata-
Reflexionen rra que vende la industria alimentaria.
ii. Las principales consecuencias son los problemas emocionales y las diversas
Comenten con su
enfermedades que pueden provocar incluso la muerte.
equipo por qu es
necesario hacer una
c) Revisen, en equipo, el texto seleccionado para hacer el mapa conceptual y reali-
abstraccin de
cen los pasos anteriores para la abstraccin de informacin, de la ms general a
informacin al elaborar
la ms especfica. Revisen su lista de palabras relevantes y verifiquen que estn
un mapa conceptual.
representadas en esta actividad.
Tras abstraer la informacin principal que se incluir en el mapa conceptual, es

necesario plantearla de forma sinttica. Las siguientes actividades les servirn de
apoyo para esta tarea.
Bsqueda y manejo
de informacin Sntesis de informacin
a) Propongan al equipo un ejemplo de sntesis de informacin.
La sntesis de informacin es la seleccin de los conceptos ms relevantes en

torno al tema de un texto. Para hacer una sntesis es necesario haber hecho antes
una abstraccin de informacin. La funcin de la sntesis en los mapas conceptua-
les es lograr que sean simples y que expresen con pocas palabras el contenido total
de un texto. Asimismo, la sntesis facilita la lectura y la comprensin, al hacer que
el mapa sea ms fcil y rpido de leer. Un ejemplo de un proceso de sntesis de in-
formacin es el siguiente, que retoma la abstraccin de informacin realizada pre-
viamente y la reduce a los conceptos clave que se incluirn en el mapa conceptual:
Sntesis de informacin
Padres
Pandemia (diversos responsables) Polticas pblicas
Obesidad Industria alimentaria
infantil
Consecuencias ( fsicas y psicolgicas) Problemas emocionales

Enfermedades
Reflexionen b) Identifiquen, en parejas, a qu pasos de la abstraccin de informacin corres-

ponde cada uno de los conceptos anteriores de la sntesis de informacin.
Comenten en equipo
c) Realicen, en equipo, una sntesis de la informacin que incluirn en su mapa
qu informacin de un
conceptual. Tomen en cuenta la abstraccin de informacin elaborada previa-
texto permanece al
mente. Para evaluar si su sntesis es adecuada, confirmen que corresponda con
hacer una sntesis.
la lista de palabras relevantes elaborada previamente.

1. Empleen los conceptos del texto que sintetizaron y acuerden con Usen las TIC
el equipo en qu nivel del mapa conceptual anotarn cada uno.
El primer nivel del mapa, el superior, es para el tema general del En la siguiente pgina encontrarn algunos
texto, por ejemplo, en el mapa de la pgina anterior el primer ni- programas de descarga gratuita que sirven
vel lo ocupa obesidad infantil. Los subsiguientes niveles son para para realizar mapas conceptuales en la
los principales conceptos que engloba el tema, como pandemia o computadora:
consecuencias, y los finales para los conceptos especficos, como http://docentesytic.wordpress.
padres, polticas pblicas, industria alimentaria, problemas emo- com/2010/09/12/programas-para-hacer-
cionales y enfermedades. mapas-conceptuales/
2. Elaboren uno o varios borradores del mapa conceptual, incluyen-
do rectngulos u valos para los conceptos, lneas o flechas para
las conexiones y descriptores junto a las conexiones.
3. Revisen la adecuacin del ltimo borrador de su mapa concep-
tual y, si lo consideran terminado, elaboren la versin final.
Ahora que elaboraron su mapa conceptual es momento de apli-

car lo aprendido para definir conceptos sobre el campo conceptual
que estn trabajando y a partir de stos elaborar crucigramas.
Definicin de conceptos a partir de mapas conceptuales

Para elaborar un crucigrama debern redactar definiciones de conceptos, para lo
cual emplearn el contenido de su mapa conceptual. Estudien el siguiente tema
para orientarse en esta actividad.
Bsqueda y manejo
Uso de diccionarios y enciclopedias como fuentes de consulta de informacin
Qu funcin cumplen los diccionarios y las enciclopedias?
Por qu sirven como fuente de consulta para comprender un concepto? ec ten sus
Con ajes
Los diccionarios y las enciclopedias son excelentes fuentes de consulta, tiles aprendiz
para definir conceptos, puesto que su funcin es reunir y explicar los diversos sig- Dadas sus
nificados de las palabras de una lengua. La principal diferencia entre estas fuentes caractersticas, los
es que los diccionarios definen los distintos significados que puede tener una pa- mapas conceptuales
labra, incluyendo adems su origen, ortografa y, en algunos casos, la pronunciacin; pueden serviles con el
mientras que las enciclopedias presentan informacin sobre trminos, fenmenos, propsito de elaborar
periodos histricos y dems aspectos del saber humano, y frecuentemente incluyen como herramienta de
informacin general, datos especficos y material visual. estudio en las diferentes
Por ejemplo, el diccionario de la Real Academia Espaola define pandemia asignaturas de este ao
como (Del gr. , reunin del pueblo). 1. f. Med. Enfermedad epidmica escolar.
que se extiende a muchos pases o que ataca a casi todos los individuos de una Comenten en grupo
localidad o regin, mientras que la enciclopedia en lnea, Wikipedia, la define as: en qu temas de Fsica,
Una pandemia, vocablo que procede del griego pandmon nosma, de (pan = Historia de Mxico
todo) + (demos = pueblo) + nosma (= enfermedad), expresin que significa o incluso de Formacin
enfermedad de todo un pueblo. Es la afectacin de una enfermedad infecciosa de Cvica y tica podran
los humanos a lo largo de un rea geogrficamente extensa. servirles de apoyo.
b) Elijan una palabra del mapa conceptual elaborado para el proyecto y bsquenla
en un diccionario y en una enciclopedia.
Reflexionen c) Comenten con su equipo las principales diferencias entre la infor-
macin de cada fuente de consulta.
Comenten con su equipo por qu se
pueden elaborar distintas definiciones
Ahora analizaremos las diversas formas de redactar definiciones
de una misma palabra.
para que sepan cmo elaborar esta informacin para el crucigrama.
Aspectos sintcticos
y semnticos Formas de redactar definiciones de conceptos
a) Comenten con su equipo si alguna vez redactaron una definicin y cul fue su
experiencia.
Una definicin es la explicacin del significado de una palabra o expresin. Su

funcin es delimitar con precisin un trmino, al describir sus caractersticas, de modo
que no pueda confundirse con otra palabra. Existen diversas formas de redactar la
definicin de un concepto, pero todas comparten los siguientes elementos:
Brevedad: deben explicar los conceptos de forma sinttica y clara para que sean
fciles de leer.
Precisin: su fin es dar a conocer con exactitud las caractersticas de un concep-
to. Por ejemplo, explicar que la caracterstica principal de una pandemia es que se
extiende a muchos pases, permite diferenciarla de otro tipo de enfermedades.
Reflexionen
Exclusividad: deben ser nicos y no incluir la palabra definida en la explicacin,
Comenten con su
de lo contrario no se logra claridad.
equipo por qu es
Positivos: la explicacin no se plantea en trminos negativos, sino que describe
importante ser precisos
las caractersticas que el concepto s incluye.
y claros al redactar
definiciones de
b) Revisen la siguiente definicin y evalen si cumple con los requisitos anteriores.
conceptos que sern
empleados en un Obesidad infantil: exceso de grasa corporal que afecta negativamente la
crucigrama. salud o bienestar de un nio.
Para continuar aprendiendo sobre la redaccin de definiciones, estudien los si-
guientes temas.
Conocimiento del sistema Abreviaturas al construir definiciones (gnero, nmero, categora gramatical
de escritura y ortografa y disciplina)
a) Compartan con su equipo sus respuestas:

Dnde y cmo se usan las abreviaturas en las definiciones?
Para qu sirven las abreviaturas en las definiciones de los diccionarios?
Al redactar definiciones de forma clsica o para un diccionario es necesario
especificar las caractersticas de un concepto con abreviaturas que indican:
Gnero: indican si el concepto es femenino (la) o masculino (el). Como puede
observarse en la abreviatura de femenino, resaltada en la siguiente definicin
de obesidad: 1. f. Cualidad de obeso.
Nmero: establece si la palabra es singular o plural. Para ello, debe emplear las
letras s. para indicar que el concepto es singular o pl. cuando es plural.
Categora gramatical: especifica la funcin de la palabra, es decir, si es un verbo,
sustantivo, adjetivo, pronombre, preposicin, etctera. Como en el siguiente
ejemplo en el que la palabra pblica es un adjetivo: 4. adj. Perteneciente o rela-
tivo al Estado o a otra administracin. Colegio, hospital pblico.

Disciplina: sirve para explicar si una definicin pertenece al uso de un concepto
en un campo del saber especfico. Como en el ejemplo de la definicin de pan- Reflexionen
demia, trmino que pertenece a la medicina: 1. f. Med. Enfermedad epidmica
Comenten con su
que se extiende a muchos pases o que ataca a casi todos los individuos de una
equipo si ser necesario
localidad o regin.
emplear abreviaturas en
los crucigramas, tal
b) Identifiquen el uso de las abreviaturas en los diccionarios y las enciclopedias re-
como se usan en los
visados, y lstenla en su cuaderno; luego, comparen sus hallazgos con los dems
diccionarios.
miembros del equipo.
1. Retomen las palabras incluidas en su mapa conceptual y redacten en equipo

borradores de sus definiciones. Para ello, tomen en cuenta lo aprendido en los
anteriores temas de reflexin.
2. Compartan con el grupo las definiciones elaboradas y evalenlas entre todos
empleando diccionarios y enciclopedias para verificar su adecuacin.
3. Tomen en cuenta los comentarios recibidos para hacer las correcciones ne-
cesarias y redactar la versin final de sus definiciones. stas se incluirn en el
crucigrama que elaborarn.
A continuacin, hagan un alto en el camino para evaluar lo que han hecho y

aprendido hasta ahora.
Revisen sus avances
Hasta ahora seleccionaron y leyeron textos a partir de un ello, determinen si la eliminacin de alguna de ellas
campo conceptual definido. Despus, hicieron una lista de evita la comprensin del texto seleccionado para
las palabras relevantes del campo conceptual, a partir hacer el mapa conceptual.
del texto seleccionado. Finalmente, elaboraron un mapa Identifiquen si el mapa conceptual se elabor correc-
conceptual y redactaron definiciones de conceptos. tamente al verificar que cuenta con una organizacin
Antes de continuar con el proyecto, identifiquen los y contenido que permiten comprender las relaciones
aprendizajes adquiridos: entre los conceptos del texto seleccionado.
Confirmen que las definiciones que redactaron estn
Verifiquen que los textos seleccionados se vinculen escritas de forma adecuada. Para hacerlo, relanlas y
con el mismo campo conceptual. Para ello, confirmen verifiquen que sean precisas y claras.
que incluyen palabras vinculadas con un mismo tema
y que forman parte de un conjunto de conceptos. Soliciten la orientacin del profesor si necesitan
Corroboren que la lista incluye las palabras ms apoyo para realizar su evaluacin.
relevantes del campo conceptual del texto ledo. Para
Ahora que ya hicieron la mayora de las actividades del proyecto es momento de

comenzar con la elaboracin de los crucigramas de su proyecto. Para ello, estudien
el siguiente tema.
Propiedades
Caractersticas y funcin de los crucigramas y tipos de textos
a) Comenten en equipo si han resuelto crucigramas y cules son las principales
dificultades para completarlos.
Los crucigramas son un pasatiempo que consiste en llenar con palabras los es-
pacios vacos de un formato, en sentido horizontal y vertical. Las definiciones de
Reflexionen stas sirven como referencia para saber en dnde va cada palabra y aparecen en el
extremo inferior de la imagen. Su principal funcin es recreativa, aunque tambin
sirven para ampliar el vocabulario, aprender sobre algn tema o practicar un idio-
qu conocimientos
ma extranjero.
necesitan para disear
o completar un
b) Discutan con su equipo qu dificultades pueden enfrentar al hacer el crucigra-
crucigrama.
ma para el proyecto.
Analicen el modelo
1. Lean en equipo el siguiente ejemplo de un crucigrama resuelto, basado en el
campo conceptual que sirvi de modelo para este proyecto.
2
1 e 3
1 p o l t i c a s p b l i c a s n o
o f b
n e e
s r s
e m i
c e d
u d a 4
e a d p
n d a
c 2 p a n d e m i a d
i s n r
a f e
3 p r o b l e m a s e m o c i o n a l e s
n
t
4 i n d u s t r i a a l i m e n t a r i a
l
Verticales Horizontales
1. f. pl. Hechos o acontecimientos que 1. adj. pl. Perteneciente o relativo a la actividad poltica del Estado.
se siguen o resultan de otros. 2. f. Med. Enfermedad epidmica que se extiende a muchos pases
2. f. pl. Alteraciones ms o menos gra- o que ataca a casi todos los individuos de una localidad o regin.
ves de la salud. 3. m. pl. Condicin que se da a travs de un largo periodo de tiempo
3. f. Condicin donde el exceso de grasa y afecta la conducta, las relaciones interpersonales y dems as-
corporal afecta negativamente la sa- pectos psicolgicos de una persona.
lud o bienestar de un nio. 4. f. Sector encargado de la elaboracin, transformacin, prepara-
4. m. pl. El padre y la madre. cin, conservacin y envasado de los alimentos de consumo hu-
mano y animal.
2. Comenten en equipo sus respuestas a las siguientes preguntas:

Qu palabras les resultaron ms difciles de identificar en las definiciones?,
por qu?
Las definiciones les resultaron claras y les ayudaran a resolver el crucigra-
ma si estuviera incompleto?
Consideran que resolver un crucigrama es una manera interesante de ampliar
su vocabulario y comprender diferentes conceptos de un campo conceptual?,
por qu?

Ahora que conocen las caractersticas y funciones de los crucigramas, es momento
de aplicar estos conocimientos en la elaboracin del suyo.

Las siguientes actividades los orientarn para elaborar el producto final de su pro-
yecto sobre crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo.
Planeacin
1. Acuerden en equipo los conceptos que incluirn en el crucigrama.
Generalmente los crucigramas se
Borradores de crucigramas publican en peridicos y revistas,
aunque hay algunas
Para elaborar un crucigrama deben saber cmo aprovechar la polisemia de los publicaciones que se dedican
conceptos. Para comprender mejor esto, estudien el siguiente tema. slo a este pasatiempo.
Aspectos sintcticos
Uso de la polisemia y semnticos
a) Comenten en equipo qu les sugiere el trmino polisemia.
La polisemia es la pluralidad de significados de una palabra. Por ejemplo, regulacin

significa ajustar, reglar o poner en orden algo y tambin la determinacin de las
reglas a que debe ajustarse alguien. Usar la polisemia permite contar con un desafo
extra al identificar los conceptos a los que corresponden las definiciones de las pala-
bras de un crucigrama. As, conocer los diversos significados de una palabra permite
establecer los conceptos con los que se completarn los casilleros vacos de este pa- Reflexionen
satiempo.
Comenten con su
equipo por qu se usa
b) Analicen el crucigrama ejemplo, determinen si se emple la polisemia y argu-
la polisemia en los
menten en grupo, por qu. Para ello, comenten si encontraron alguna defini-
crucigramas.
cin que les hiciera dudar a qu concepto corresponda.
Ahora es momento de realizar su crucigrama. Para ello, estudien primero el

siguiente tema.
Relacin fontica en la construccin de crucigramas de escritura y ortografa
a) Comenten en equipo cmo se determina la combinacin de palabras del cruci-

grama en el eje vertical y horizontal.
Como saben, los crucigramas combinan palabras en sus ejes vertical y hori- Reflexionen
zontal, y ms especficamente, letras. As, al elaborar un crucigrama es necesario
Comenten con su
elegir qu palabras se cruzarn y, para ello, se deben seleccionar los conceptos
equipo por qu es
que tengan una relacin fontica, es decir, que compartan las mismas letras. As,
importante tener en
en el crucigrama ejemplo las palabras consecuencias y problemas se cruzan donde
cuenta la relacin
tienen la letra s.
fontica de todas las
palabras del crucigrama
b) Analicen la relacin fontica entre las palabras seleccionadas para el crucigra-
durante su elaboracin.
ma y decidan cules irn en los ejes vertical y horizontal.
1. Elaboren en equipo borradores del crucigrama. Presten atencin a la relacin fon-
tica entre las palabras y distribuyan las definiciones segn el eje en que aparecen.
2. Revisen que las definiciones para completar el crucigrama estn escritas co-
rrectamente. Estudien el siguiente tema para orientarse.
a) Debido a que se pronuncian igual, suelen presentarse dificultades en el uso de

las letras b y v. Para evitar errores, es conveniente conocer sus reglas de uso.
Letra Usos
En verbos terminados en bir y sus derivados (excepto Verbos deber, haber, saber, caber y sus derivados.
hervir, servir, vivir y sus derivados): concebir, percibir. Palabras que inician con ab-, ob- y sub-:
B Verbos terminados en buir: contribuir, retribuir. absurdo, obsoleto, subsuelo.
Palabras que empiezan con bu-, bur- y bus-: buzn, Cuando va precedida de la letra m: cambiar,
burgus, bsqueda. mbar.
Palabras que terminan en ava, -ave, -avo, -eve, -evo,- Slabas despus de n y d: enviar, convento
iva, -ivo: suave, leve, festivo, esquivar, revolver. advertencia.
V
Palabras terminadas en voro y vora: carnvoro, Palabras cuya raz tiene la grafa v: ver, vea,
herbvora. ver, vi; cavar: cav, cavidad.
Revisin y correccin
1. Revisen el ltimo borrador del crucigrama del equipo.

El crucigrama logra su propsito comunicativo: ser un pasatiempo para aplicar los
conocimientos sobre conceptos?
Se utilizaron las palabras del mapa conceptual elaborado en el proyecto para
hacer el crucigrama?
Presenta definiciones de las palabras en los ejes vertical y horizontal?
Las definiciones son claras y precisas, y facilitan la solucin del crucigrama?
3. Entreguen al profesor el borrador del crucigrama para que lo evale y les haga
sugerencias de correccin.

1. Elaboren la versin final de su crucigrama, de forma manuscrita o en compu-
tadora. Tomen en cuenta las observaciones del profesor.
Cierre
Es momento de compartir los resultados de su proyecto con la comunidad. Las si-
guientes actividades los orientarn para llevar a cabo esta ltima fase del proyecto.

Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo
1. Distribuyan copias de su crucigrama, no resuelto, entre los equipos del grupo.
2. Resuelvan con el grupo los crucigramas de los equipos.
3. Decidan con el grupo cmo compartirn con la comunidad escolar los resultados
del proyecto. Les sugerimos elaborar una revista con los crucigramas elabora-
dos por cada equipo o incluirlos en el peridico escolar, entre otras posibilidades.
4. Distribuyan entre los equipos las siguientes tareas: conseguir los materiales
para elaborar la revista o hacer el peridico escolar; disear y elaborar carteles, Los crucigramas son un divertido
folletos o invitaciones para difundir los resultados del proyecto entre la comuni- pasatiempo para ejercitar la
dad escolar, la familia y los amigos. mente.
5. Donen copias de su revista o peridico escolar a la biblioteca.
Empleen la siguiente lista de cotejo para evaluar el crucigrama del equipo que
fue resuelto por el grupo.
Producto nal: Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo

Propsito comunicativo El crucigrama sirve como pasatiempo y permite aplicar los

del crucigrama conocimientos sobre conceptos?
El crucigrama incluye palabras con relacin fontica

Organizacin
ubicadas en los ejes vertical y horizontal?
El crucigrama pudo completarse con facilidad porque cuenta

Contenido
con definiciones claras y precisas para identificar las palabras?
La ortografa y puntuacin empleadas en el crucigrama son

Ortografa y puntuacin
correctas?

en este proyecto.
1. Cmo se abstrae la informacin de un texto para elaborar definiciones

de conceptos?
2. Por qu los sinnimos y antnimos sirven como recurso para construir
crucigramas?
3. Cmo se establecen las relaciones entre conceptos en un mapa conceptual?
Literatura
Proyecto
Lectura dramatizada de una obra
11 de teatro
Presentacin
Alguna vez se han preguntado cmo influye en los espectadores la actuacin, el
vestuario y el maquillaje de los actores; as como la escenografa al ver una obra de
teatro? La comprenderan de igual modo si solamente escucharan una lectura
dramatizada de sta?
En este proyecto aprendern a leer obras de teatro en voz alta con la entonacin
y dramatizacin adecuadas para representar el carcter de los personajes y las
situaciones que viven. Esta prctica social del lenguaje les permitir conocer y
presentar ante los dems algunos valores de la poca en que fue escrita, con el fin
de motivarlos a conocer otras maneras de pensar y de vivir.
Para alcanzar este objetivo leern obras de teatro, discutirn sus caractersti-
cas, tomarn notas y reflexionarn sobre los valores que refleja la obra elegida;
adems, aprendern a identificar los aspectos que deben considerarse para pasar
de la lectura a la representacin de la obra.
Para compartir su lectura dramatizada, pueden organizar un festival de teatro
en la escuela, grabarla, o bien videograbarla, para difundirla por internet.
Qu harn?
Leer y dramatizar una obra de teatro.
Para qu?
Para compartir con la comunidad escolar una seleccin de fragmentos
de una obra de teatro, ledos con sentido y expresividad, con el fin de
despertar su inters por este gnero literario.
Cmo? Qu aprendern?
1. Leern diferentes obras de teatro.
A reconocer algunos
2. Discutirn sobre las diferentes caractersticas de las obras ledas.
de los valores de la
3. Tomarn notas que sistematicen las principales caractersticas de la obra
poca en que fue
de teatro seleccionada.
escrita la obra leda.
4. Discutirn acerca de los valores reflejados en la obra leda.
A comprender la
5. Buscarn las palabras desconocidas en diccionarios.
importancia de
6. Seleccionarn fragmentos de la obra que resalten las caractersticas de la
la entonacin y la
poca o del lenguaje.
dramatizacin para
7. Planificarn la lectura dramatizada con asignacin de roles y tiempos.
darle sentido al
lenguaje escrito en
Qu producto obtendrn? obras dramticas.
Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados.

Inicio
Antes de empezar el proyecto, identifiquen lo que saben sobre las caractersticas
de las obras de teatro y su dramatizacin. Para ello, respondan las siguientes
preguntas, y comntenlas con el grupo.
Qu obras de teatro han ledo o han visto representadas?
Qu es una lectura dramatizada? En qu se diferencia de una puesta en
escena?
Qu aspectos deben tomarse en cuenta para pasar del texto a la representa-
cin dramatizada?
Cules son algunos elementos que permiten dar expresividad y sentido a la
lectura en voz alta?
Por qu sera til reconocer, para la lectura dramatizada de una obra de tea-
tro, algunos de los valores de la poca en que fue escrita?
Por qu una lectura dramatizada puede despertar el inters del pblico por
obras dramticas y motivarlo a leer o ver la obra completa?
Planeen su proyecto
Para planear este proyecto, acuerden con el grupo las actividades que llevarn a
cabo, su duracin y los materiales y recursos que necesitarn. Estas sugerencias
podrn orientarlos en la planeacin.
Conformen un equipo con sus compaeros y realicen las actividades de
planeacin.
Determinen qu actividades debern llevar a cabo para hacer su lectura drama-
tizada de una obra de teatro, y regstrenlas en la tabla.
Consideren que la lectura dramatizada de una obra de teatro es un trabajo en En la lectura dramatizada de una
equipo. obra de teatro los actores dan
Definan el tiempo que dedicarn a cada actividad y antenlo. vida a los personajes por medio
Analicen qu materiales se necesitan para llevar a cabo cada actividad, hasta la de su voz, gestos y ademanes.
presentacin de la lectura dramatizada.
Proyecto:
Objetivo:
Producto:
Desarrollo
Lectura de diferentes obras de teatro
A diferencia del montaje de una obra dramtica, en el que se combinan esceno-
grafa, vestuario, movimientos de los personajes, etctera, la lectura dramatizada
consiste en leer el texto frente al pblico, representando a los personajes y las si-
tuaciones slo a travs de la voz.
En este proyecto harn una lectura dramatizada de una obra de teatro que les
guste. Para iniciar el proyecto, busquen diferentes obras y elijan tres para leerlas.
Para ello, lleven a cabo las siguientes actividades.
1. Busquen obras de teatro de manera individual en internet, la Biblioteca Escolar,

la de Aula o la pblica. Tomen en cuenta las fuentes propuestas en la seccin
Para consultar.
2. Hagan en equipo una primera revisin de las obras y seleccionen tres cuyas
temticas, autores o ttulos les resulten interesantes.
3. Distribuyan entre los integrantes del equipo la lectura de las obras seleccionadas.
4. Lean las obras poniendo atencin en los temas, personajes, situa-
Para consultar ciones y conflictos planteados.
Las siguientes sugerencias de la Biblioteca Para ejemplificar esta etapa del trabajo hemos elegido un frag-
de Aula les permitirn conocer algunas mento de El Censo, obra de teatro del dramaturgo mexicano Emilio
obras de teatro: Carballido.
Intolerancias: Tres obras de teatro, de
Vctor Hugo Rascn Banda. Distribyanse los personajes de esta obra y en equipo hagan la
Puro teatro, de Sabina Berman. lectura en voz alta del texto.
Teatro III, de Jorge Ibargengoitia. Pongan atencin tanto en los personajes, como en el tema y el
Teatro joven, de varios autores. conflicto planteados.
El censo
Emilio Carballido
Personajes:
Remedios
Dora
Herlinda
Concha
El empadronador
Paco
Lugar: Una vivienda en el rumbo de la Lagunilla,
1945.
DORA es gorda y HERLINDA aca. CONCHA est ra-

pada y trae un pauelo cubrindole el cuero cabelludo.
EL EMPADRONADOR es aco y usa lentes; tiene cara
y maneras de estudiante genial.

Habitacin de una vivienda pobre, convertida en ta- REMEDIOS: S?
ller de costura. Es tambin recmara. Tiene una cama HERLINDA: Preciosas. Hay un brocado amari
de latn al fondo, muy dorada y muy desvencijada, llo(Abre el ropero.) Mire, palpe. Pura seda.
con colcha tejida y cojines bordados. Un altarcito sobre REMEDIOS: Ay, qu chula est. Y esa guinda?
ella, con veladoras y Virgen de Guadalupe. Cuatro m- HERLINDA: Es charms de seda. Me las trajeron
quinas de coser. Ropero con lunas baratas, que defor- de Estados Unidos. A nadie se las he enseado
man al que mire en ellas. El reloj (grande, de doble todava.
alarma) est en el bur. CONCHA dice por seas que no es cierto. <<Qu va,
REMEDIOS est probndose un vestido. Es una son de aqu>>. REMEDIOS la ve, sorprendidsima.
seora generosamente desproporcionada por delante y REMEDIOS: De Estados Unidos?
por detrs. DORA la ayuda; HERLINDA corta telas so- CONCHA insiste: <<no, no, de aqu>>.
bre la cama; CONCHA cose en una de las mquinas. HERLINDA: S. Me las trae un sobrino, de contra
La ropa anteriormente usada por doa REMEDIOS bando.
cuelga de una silla. Entra DORA, enloquecida.
DORA: Que lo manda la Secretara de Economa,
REMEDIOS: Pues Me veo un poco buchona, no? y ya averigu que cosemos! Esconde esas telas!
DORA: (Angustiada) No, doa Remedios. Le que HERLINDA: Cmo!
da muy bien, muy elegante. DORA: Trae muchos papeles.
HERLINDA: Ese espejo deforma mucho. Tenemos REMEDIOS: Papeles! Ay, Dios, lo que se le viene
que comprar otro. encima. Ustedes no estn registradas?
REMEDIOS: No se me respinga de atrs? DORA: En dnde? Ah, no, doa Remedios, figrese.
CONCHA: S. HERLINDA: (Codazo.) Claro que s, slo que Dora
REMEDIOS: Verdad? no sabe nada, siempre est en la luna.
HERLINDA: No se le respinga nada. Esta Concha DORA: Ah, s, s estamos.
no sabe de modas. REMEDIOS. Le que ahora se han vuelto muy es
REMEDIOS: Pues yo me veo un respingo trictos. Pobres de ustedes. Ya me voy, no me va
HERLINDA va y da a la falda un feroz tirn hacia yan a comprometer en algo. Adis, eh? Qu
abajo. multota se les espera! (Sale. Se lleva su otro vestido
HERLINDA: Ahora s. Muy bonito. Realmente nos al brazo.)
qued muy bonito. HERLINDA: Qu tienes que informarle a esta
DORA: Es un modelo francs. mujer
Tocan el timbre. DORA va a abrir. DORA: Virgen, qu hacemos?
REMEDIOS: Pues creo que s est bien. Cunto HERLINDA: Lo dejaste all afuera?
falta darles? DORA: S, pero le cerr la puerta.
HERLINDA: Doce pesos. HERLINDA: T eres nuestra sobrina, lo oyes?
REMEDIOS: Me lo voy a llevar puesto. CONCHA: Yo no, qu.
Vuelve DORA, aterrada. HERLINDA: Las groseras para despus. T eres
DORA: Ah est un hombre del gobierno! nuestra sobrina, y aqu no hacemos ms ropa
HERLINDA: Qu quiere? que la nuestra
DORA: No s. DORA: Y el letrero de la calle?
HERLINDA: Pues pregntale. HERLINDA: Y la de nuestras amistades. Y ya.
DORA: Le pregunto? DORA: Ay, yo no creo que
HERLINDA: Claro. HERLINDA: Esconde el vestido! (El de la cama.)
Sale DORA. Toquidos en la puerta.
HERLINDA: Cundo se manda a hacer otro? EL EMPADRONADOR: (Fuera.) Se puede?
REMEDIOS: Pues anda pobre la patria. A ver. DORA: (Grita casi.)Ya se meti! (Y se deja caer en
HERLINDA: Doa Remedios, nos llegaron unas una silla.)
telas preciosas. No tiene usted idea. HERLINDA duda un instante. Abre.
HERLINDA: (Enrgica.) Qu se le ofrece, seor? y de transportes. Yo soy uno de los encargados de
EL EMPADRONADOR: (Avanza un paso.) Buenas empadronar esta zona. Aqu en la boleta dice (se
tardes. Vengo de la apodera de una mesa, saca sus papeles) que todos los
HERLINDA: Puede saberse quin lo invit a pasar? datos son confidenciales y no podrn usarse como
EL EMPADRONADOR: La seora que sala me prueba fiscal o
dijo que HERLINDA: Entonces esto es del Fisco.
HERLINDA: Porque esta es una casa privada y en EL EMPADRONADOR: No, seora! Todo lo con
trar as es unamaallamamiento de morada. trario! (Aprisa.) La Direccin General de Estads
EL EMPADRONADOR: La seora que sala me tica y el Fisco no tienen nada que ver. Un censo
dijo que pasara y sirve para hacer
HERLINDA: Salga usted de aqu! HERLINDA: Pero usted habl del Fisco.
EL EMPADRONADOR: Oiga usted EL EMPADRONADOR: Para explicarle que nada
DORA: Ay, Dios mo! tiene que ver
HERLINDA: (Gran ademn.) Salga! HERLINDA: (Amable, femenina.) Pues esto no es
EL EMPADRONADOR: (Cobra nimos.) Un mo un taller, ni Mire, la jovencita es mi sobrina
mento, echa usted de su casa a un empadrona (Por lo bajo, a DORA.) Dame cinco pesos. (Alto.) Es
dor de la Secretara de Economa? Y enfrente mi sobrina, y la seora es mi cuada, y yo
de testigos? DORA: Qu te d qu?
HERLINDA: No, tanto como echarlo, no. Pero HERLINDA: (Con los dedos hace cinco). Somos una
yo no lo autoric a entrar! familia, nada ms.
EL EMPADRONADOR: Mire: estoy harto. El sas CONCHA niega con la cabeza. EL EMPADRONADOR
tre me amenaz con las tijeras, en la tortillera no la ve.
me insultaron. Ve usted estas hojas? Son actas de EL EMPADRONADOR: (Preparando papeles y pluma.)
consignacin. Si usted se niega a recibirme, doy Un tallercito familiar
parte. []
HERLINDA: Pero qu es lo que quiere? CONCHA: S es un taller, cosemos mucho. Y aqu,
EL EMPADRONADOR: Empadronarlas. Qu ho mire, esto est lleno de telas, y las venden. Dicen
ras son? (Busca el reloj.) Es tardsimo! (De memoria, que son telas gringas, pero las compran en La
muy aprisa.) En estos momentos se est levantando Lagunilla. []
en toda la Repblica el censo industrial, comercial
Fuente: Emilio Carballido, 26 obras en un acto, Mxico, Grijalbo, 1979, pp. 5569.
Glosario Las siguientes actividades de lectura y anlisis les servirn de ejemplo para
avanzar en su proyecto.
Buchona: gorda.
5. Intercambien opiniones con su grupo sobre los personajes de este fragmento de
Dar parte: denunciar. El censo. Pueden basar sus comentarios en las siguientes preguntas:
Cual es el tema de esta obra?
Censo: lista de la poblacin Quines son los personajes?
o riqueza de una nacin o Qu papel desempean en la obra?
pueblo. Cmo es su lenguaje?
Qu conflicto o situacin se plantea?
Fisco: conjunto de Qu valores de la poca se pueden identificar?
organismos pblicos que se 6. Intercambien con su equipo algunas impresiones sobre las obras ledas para su
encargan de la recaudacin proyecto, poniendo atencin en los aspectos ya mencionados: tema, personajes,
de impuestos. lenguaje, situacin o conflicto y valores de la poca.

Ya que han intercambiado impresiones con su equipo acerca de las obras de
teatro que leyeron, participarn en una discusin sobre sus caractersticas con el
fin de seleccionar una obra para realizar su lectura dramatizada.
Discusin sobre las diferentes caractersticas de las obras ledas

Para participar en la discusin sobre las caractersticas de las obras ledas, estu-
Propiedades
Personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro y tipos de textos
Cules son las caractersticas de los personajes de una obra de teatro?
Cmo pueden clasificarse?
Al igual que la narracin, la obra de teatro cuenta una historia (inventada o no)
que se desarrolla gracias a lo que los personajes hacen, cmo lo hacen, pero sobre
todo, lo que dicen. As, mediante sus palabras es posible conocer sus intenciones,
carcter, personalidad, etctera.
Leer diferentes obras de
Como en la narrativa, de acuerdo con el grado de importancia que tienen en la teatro les ayudar a hacer una
obra, los personajes se clasifican en principales, secundarios e incidentales. mejor eleccin de la obra que
trabajarn en el proyecto.
Principales: personajes en torno a los cuales gira la accin dramtica.
Secundarios: contribuyen al desarrollo de la accin, apoyando a los personajes
principales para que cumplan sus propsitos.
Incidentales: su participacin es mnima o de relleno. Para consultar
b) Comenten en el grupo: Para conocer ms
Cules son los temas ms frecuentes en las obras de teatro? profundamente los
Qu tipo de conflictos o situaciones suelen presentar? trminos teatrales, pueden
consultar el Diccionario
Las obras de teatro pueden abordar cualquier tipo de tema, como amor, celos, tcnico de teatro, disponible
nostalgia por el pasado, relaciones de familia, entre otras posibilidades. Sin embargo, en: http://www.taller
suele buscarse que el planteamiento de dichos temas implique algn tipo de con- descena.com/
flicto: amor imposible, celos injustificados, sospechas que se confirman, imposibili- DICCIONARIO_
dad de obtener algo que se desea, etctera. TECNICO_DEL_TEATRO.
La estructura de toda obra dramtica se divide en cuatro partes: situacin inicial, pdf
conflicto o ruptura del equilibrio, desarrollo o intriga (incluye clmax) y desenlace.
Situacin inicial: muestra una circunstancia de tranquilidad y armona que sir-

ve de marco para presentar a los personajes, el espacio y el ambiente en el que
se desarrollar la accin. Por ejemplo, en El censo se observa a las costureras
realizando sus actividades cotidianas en su modesto taller-vivienda.
Conflicto o ruptura del equilibrio: la armona inicial sufre una alteracin que desen-
cadena la accin dramtica: malentendidos, enredos, errores, entre otros; es decir,
se presenta un conflicto que cambia todo. Como el conflicto provocado por la
llegada del empadronador en El censo, que pone a las mujeres a la defensiva.
Desarrollo o intriga: debido al conflicto, los personajes se reagrupan para enfren-
tar el problema y buscar soluciones. El momento culminante del desarrollo dra-
mtico, donde se define el rumbo que tomar la historia, se denomina clmax. Por
ejemplo, en la obra de Carballido el desarrollo se organiza en torno a las artimaas
de Herlinda para evitar una hipottica multa, as como los intentos del empadro-
nador por explicar que slo va a hacer un censo. El clmax se alcanza cuando el
empadronador se derrumba, desesperado porque nadie le da informacin.
Desenlace: generalmente, el fin de la trama se caracteriza por una situacin en la
que se suprimen los conflictos y se reconcilian los intereses. As, en El censo, fi-
nalmente el malentendido se aclara y se restablece la tranquilidad en el taller.
c) Identifiquen la estructura de las obras que leyeron: situacin inicial, conflicto o

ruptura del equilibrio, desarrollo o intriga (clmax) y desenlace.
El censo fue escrita en 1977. Es
d) Indiquen quines son los personajes de las obras que leyeron y discutan cul es
una comedia que muestra, con
humor, una crtica a la su papel en la obra y qu caractersticas tienen. Por ejemplo, en El censo, identi-
corrupcin de la sociedad. En la ficamos los siguientes:
foto el personaje de Herlinda.
Personaje Funcin Caractersticas
Herlinda Protagonista, pues es la
Jefa del taller de costura. Mujer de
que toma las decisiones
iniciativa, organiza y manda a los
en el taller y se enfrenta
dems. sta es aprovechada, abusiva,
al empadronador. miente para quedar bien. Dispuesta al
soborno para evitar sanciones
y multas.
Remedios Incidental Clienta que cree que Herlinda le hace
comentarios de buena fe.
Dora Secundario Cuada de Herlinda. No tiene carcter,
es miedosa e insegura. Obedece en
todo a Herlinda. Ante la llegada del
empadronador, su reaccin es de
terror y angustia, con lo que origina el
malentendido de la obra.
Concha Incidental Costurera que trabaja para el taller
familiar. Mal pagada, pone en
evidencia algunas de las mentiras de
Herlinda.
El Protagonista, pues, Empleado que llega a la vivienda-
empadronador junto a Herlinda, es el taller para censar sus actividades
que promueve la accin. econmicas.
Reflexionen e) Intercambien opiniones sobre el tema de las obras ledas. Por ejemplo, el tema
de la obra del fragmento que acaban de leer es la desconfianza hacia el gobierno,
Comenten en equipo
ya sea por no estar en regla o por cualquier otro motivo.
qu pasara si en una
f) Discutan cul es el conflicto o situacin que se expresa en las obras que leyeron.
obra de teatro no se
En El censo, por ejemplo, hay un conflicto ocasionado por el malentendido en-
presentara ningn
tre las costureras y el empadronador, pues ellas creen errneamente que es
conflicto.
alguien del gobierno que las va a sancionar por la irregularidad de su taller.
1. Comenten cmo es el lenguaje de los personajes en las obras ledas. Por ejemplo,
en El censo el lenguaje es coloquial, informal, el que habla la gente en el barrio de
la Lagunilla, en el D.F. Para facilitar este trabajo lean lo siguiente.

Comprensin
Lenguaje empleado en las obras de teatro e interpretacin de textos
a) Respondan con su grupo: qu caractersticas tiene el lenguaje que se emplea
en las obras de teatro?, qu informacin ofrece el lenguaje sobre el carcter y
las motivaciones de los personajes?
El lenguaje en las obras de teatro revela informacin sobre las caractersticas

de los personajes, sus intenciones, deseos, preocupaciones, las motivaciones de
sus actos (como miedo, inters, venganza, etctera). Por ejemplo, el lenguaje de los
personajes de El censo expresa su carcter y cmo reaccionan frente a una situa-
cin conflictiva, como puede observarse en la siguiente tabla:
Personaje Lo que expresa su lenguaje

Herlinda Habla con energa, est acostumbrada a dar rdenes, por Reflexionen
lo que revela un carcter fuerte e impositivo. Enfrenta con Comenten en equipo la
determinacin la llegada del empadronador. importancia de las
Dora Se expresa con miedo e inseguridad. Manifiesta absoluto emociones y los rasgos
terror frente a lo que imagina es la llegada de un hombre del de carcter que refleja el
gobierno. lenguaje de los
El empadronador Habla con seguridad, correccin y claridad por lo que se personajes para la
nota que es un profesionista. Tambin expresa una creciente lectura dramatizada de
desesperacin ante la incomprensin de las costureras. una obra de teatro.
b) En equipo, discutan cmo es el lenguaje de los personajes de las obras ledas y

elaboren una tabla como la anterior para cada texto.
2. Elijan, con base en el resultado de la discusin anterior, la obra que les haya
parecido ms interesante para el proyecto.
Ahora conviene anotar las caractersticas de la obra de teatro seleccionada

para facilitar su comprensin y la preparacin de la lectura dramatizada.
Notas que sistematicen las principales caractersticas de la obra

de teatro seleccionada
Para precisar, ordenar y sistematizar las caractersticas de la obra elegida tomen
notas de la discusin anterior. Para ello, hagan lo siguiente:
1. Hagan en equipo una lista en la que describan, con base en la discusin ante-
rior, el tema de la obra elegida, las caractersticas de sus personajes, el conflicto o
la situacin planteada y el tipo de lenguaje.
Para describir a los personajes pueden anotar palabras clave. Por ejemplo:
Herlinda > mentirosa, aprovechada, de carcter fuerte. Utilicen flechas, llaves,
o cualquier otro recurso grfico que les permita indicar algn tipo de relacin
El teatro es un espejo que
entre los elementos identificados.
reeja las ideas, los gustos, el
comportamiento, las aspiraciones
2. Revisen sus notas sobre los aspectos ms relevantes acerca de los personajes, y los valores de una poca y una
conflicto o situacin planteada y tipo de lenguaje, y comenten cules debern sociedad.
tomar en cuenta para la lectura dramatizada de la obra de teatro seleccionada.
n
ecte sus Expliquen su respuesta.
Con ajes
aprendiz Para interpretar adecuadamente la obra elegida mediante la lectura dramatiza-
Este bimestre en la da, es necesario comprenderla bien e identificar los valores culturales que repre-
asignatura de Teatro senta. Ahora discutirn acerca de los valores de la obra de teatro de su proyecto.
realizarn una
investigacin sobre el Discusin acerca de los valores reflejados en la obra leda
teatro mexicano
contemporneo Toda obra de teatro refleja, de alguna manera, la sociedad a la que representa: sus
y elaborarn una crtica hbitos, creencias y valores. stos se pueden identificar por la manera como pien-
sobre una de las obras san y actan los personajes. Algunas veces los personajes de las obras de teatro
ledas. concuerdan con los valores de la poca, pero en otras ocasiones los critican.
Reflexionen
y discutan con sus 1. Comenten qu valores de la poca se muestran en la obra elegida. Por ejemplo,
compaeros cmo El censo se ubica en 1945, en una vivienda pobre del barrio de la Lagunilla, en la
dicha actividad les Ciudad de Mxico. En esta obra se refleja la situacin irregular en la que opera-
permitir complemen- ban algunos negocios, como el taller de costura.
tar el trabajo de este 2. Discutan si en la obra elegida se manifiesta una postura frente a la situacin plan-
proyecto. Expliquen su teada, cul es sta?, se puede identificar una coincidencia o una crtica contra
respuesta. los valores de su poca? Por ejemplo, en El censo, en la que aparecen reflejados
ciertos valores de la sociedad mexicana (como la irregularidad, el engao o el so-
borno), se hace con una mirada crtica, es decir, los muestra como algo reprobable.
3. Intercambien opiniones sobre su postura personal frente a los valores que
refleja la obra de teatro elegida para su proyecto y la propuesta que plantea la
obra frente a dichos valores.
Para consultar
Una vez que tengan claros los valores reflejados en la obra de teatro elegida,
Para conocer algunos busquen en el diccionario las palabras del texto que no conozcan.
valores presentes en las
obras de teatro, Bsqueda de palabras desconocidas en diccionarios
relacionados con su
contexto histrico y social, Para comprender una obra de teatro y representarla es necesario conocer el signi-
pueden consultar los ficado de las palabras que se utilizan en sta. Por eso se recomienda buscar en el
siguientes libros: diccionario los trminos que resulten desconocidos.
Arnold Hauser, Historia
social de la literatura y el 1. Relean individualmente la obra elegida para su proyecto y subrayen aquellos
arte. Madrid: Guadarrama, trminos cuyo significado desconozcan. Por ejemplo, en El censo podran su-
1971. 3 volmenes. brayarse respinga, luna, empadronador y contrabando.
Eric Hobsbawm, Historia 2. Busquen en diccionarios generales o del espaol usual de Mxico los significa-
del siglo xx. Buenos Aires: dos de las palabras subrayadas, identificando la acepcin que tenga que ver con
Crtica, 1998. el contexto de la obra. Por ejemplo, respingar puede significar lo siguiente:
Respingar.
1. intr. Dicho de una bestia: Sacudirse y gruir porque le lastima o moles
sta es la acepcin que ta algo o le hace cosquillas.
corresponde al contexto 2. Dicho del borde de la falda o de otra prenda: elevarse por estar mal
de El censo. hecha o mal colocada.
3. Resistir, repugnar, hacer gruendo lo que se manda.

3. Elaboren un glosario que pueden registrar en fichas de trabajo con las
palabras que desconocan y el significado que encontraron en los dicciona- Para consultar
rios consultados. As, en El censo, quedara de la siguiente manera: Consulten, cuantas veces
lo necesiten, el Diccionario
de la Lengua Espaola de
Respingar : dicho del borde de la falda u otra prenda de vestir: elevarse por estar mal su Biblioteca de Aula.
hecha o mal colocada.
Lunas: espejos.
Empadronador: persona que forma los padrones o libros de asientos para los tributos
y otros fines.
Contrabando: introduccin o exportacin de productos a otros pases sin pagar los
derechos de aduana a los que estn sometidos legalmente.
4. Relean la obra para comprenderla mejor ahora que conocen el significado de

todas las palabras.
Una vez que han concluido estas actividades, es momento de hacer un balance
de lo realizado para su proyecto.
Revisen sus avances
Hasta ahora leyeron diferentes obras de teatro, Cercirense de que hayan identificado los valores
discutieron sobre sus caractersticas, seleccionaron una reflejados en la obra elegida.
para realizar la lectura dramatizada de su proyecto, Verifiquen haber buscado en el diccionario el signifi-
tomaron notas para sistematizar sus principales cado de todas las palabras que desconocen de la obra
caractersticas, discutieron sobre los valores reflejados de teatro seleccionada para su proyecto y que ahora la
en la obra y buscaron en el diccionario las palabras comprenden en su totalidad.
desconocidas. Antes de continuar:
Si es preciso realicen nuevas notas o busquen ms
Comprueben que las notas que tomaron, tras discutir palabras en el diccionario. Si tienen alguna duda,
sobre las caractersticas de las obras de teatro que consltenla con su profesor para avanzar en su proyecto.
leyeron, incluyan los siguientes rubros: temas, personajes,
lenguaje, situaciones y conflictos planteados.
Analicen el modelo
Ahora estn en condiciones para seleccionar los fragmentos de la obra de teatro
elegida por su equipo, de los cuales harn una lectura dramatizada. Las siguientes
actividades les servirn de gua para esta tarea.
Planeacin
Seleccin de fragmentos de la obra que resalten

las caractersticas de la poca o del lenguaje
Lean individualmente y en silencio la siguiente seleccin de fragmentos de El cen- Emilio Carballido (1925-2008),
so, los cuales conservan la estructura (situacin inicial, conflicto, desarrollo, clmax dramaturgo y narrador mexicano.
y desenlace) y los parlamentos de la obra original, pero se han eliminado o transfor-
mado las acotaciones, con el propsito de adaptar movimientos y acciones de los
personajes a su representacin mediante la lectura en voz alta.
Esta adaptacin de la obra completa de Carballido les servir como ejemplo del
trabajo que tienen que realizar en esta etapa del proyecto.
Los corchetes indican que se ha

El censo
eliminado un fragmento de la obra (Fragmentos)
original. Emilio Carballido
Habitacin de una vivienda pobre, convertida en EL EMPADRONADOR: La seora que sala me dijo
taller de costura. [] que pasara y
Tocan el timbre. Se escuchan golpes en la puerta. HERLINDA: Salga usted de aqu!
DORA va a abrir. EL EMPADRONADOR: Oiga usted
DORA: Ay, Dios mo!
Se han tachado las acotaciones que indican HERLINDA: (Gran ademn.) Salga!
accin o movimiento y se insertaron otras que
pueden realizarse en una lectura dramatizada. EL EMPADRONADOR: (Cobra nimos.) Un momento,
Situacin inicial
echa usted de su casa a un empadronador de la

Vuelve DORA, aterrada. Secretara de Economa? Y enfrente de testigos?
DORA: Voy a ver quin es... (aterrada) Ah est un []
hombre del gobierno! HERLINDA: Pero qu es lo que quiere?
Cuando la EL EMPADRONADOR: Empadronarlas. Qu horas
acotacin indica
HERLINDA: Qu quiere? accin, puede son? (Busca el reloj en su mueca.) Es tardsimo!
DORA: No s. incorporarse la (De memoria, muy aprisa.) En estos momentos se
HERLINDA: Pues pregntale. instruccin al est levantando en toda la Repblica el censo
parlamento.
[] industrial, comercial y de transportes. Yo soy uno
Entra DORA, enloquecida. de los encargados de empadronar esta zona.
DORA: (enloquecida) Que lo manda la Secretara Aqu en la boleta dice (se apodera de una mesa,
de Economa, y ya averigu que cosemos! Esconde saca sus papeles) que todos los datos son confi
esas telas! Se insertaron acotaciones denciales y no podrn usarse como prueba
Desarrollo o intriga
[] que indican la emocin a fiscal o
Conflicto o ruptura del equilibrio
proyectarse a travs de la voz. HERLINDA: Entonces esto es del Fisco.

HERLINDA: Lo dejaste all afuera? EL EMPADRONADOR: No, seora! Todo lo con
DORA: S, pero le cerr la puerta. trario! (Aprisa). La Direccin General de Estads
[] tica y el Fisco no tienen nada que ver. Un censo
EL EMPADRONADOR: (Fuera. Con prudencia) Se sirve para hacer
puede? []
DORA: (Grita casi.)Ya se meti! (Y se deja caer en HERLINDA: (Amable, femenina.) Pues esto no es un
una silla.) taller, ni Mire, la jovencita es mi sobrina(Por
HERLINDA duda un instante. Abre. lo bajo, a DORA.) Dame cinco pesos. (Alto.) Es mi
HERLINDA: (Enrgica.) Qu se le ofrece, seor? sobrina, y la seora es mi cuada, y yo
EL EMPADRONADOR: (Avanza un paso. Amable y []
formal) Buenas tardes. Vengo de la EL EMPADRONADOR: (Preparando papeles y pluma.
Conflicto o ruptura
HERLINDA: Puede saberse quin lo invit a pasar? Hace el gesto de empezar a escribir en sus papeles) Un
del equilibrio
EL EMPADRONADOR: La seora que sala me dijo tallercito familiar

que []
HERLINDA: Porque esta es una casa privada y en CONCHA: S es un taller, cosemos mucho. Y
trar as es unamaallamamiento de morada. aqu, mire, esto est lleno de telas, y las venden.

Dicen que son telas gringas, pero las compran HERLINDA: Dora! Cllate ya!
en la Lagunilla. [] []
HERLINDA: Qu ests haciendo ah? (Entra Paco, adormilado, con leves huellas alcohlicas
CONCHA: Yo, nada. Le deca que aqu no es taller. en su apariencia y voz.)
HERLINDA: Bueno, joven (Le da la mano.), pues ya ve PACO: (Interviene, con huellas alcohlicas en la voz)
que sta es una casa decente y que (Le sonre Qu sucede? Por qu lloran?
como cmplice, le guia un ojo). Que todo est bien. EL EMPADRONADOR: Seor. Usted es el jefe de
EL EMPADRONADOR: Y esto? (Herlinda le puso en la casa?
la mano un billete. Muestra un billete) Diez pesos? PACO: (Solemne.) A sus rdenes.
HERLINDA: Por la molestia. Adis. Lo acompao. []
EL EMPADRONADOR: Oiga, seora EL EMPADRONADOR: Es que Es que ya son
HERLINDA: Seorita, aunque sea ms largo. casi las dos! A las dos y media debo entregar
EL EMPADRONADOR: Seorita, esto se llama so mi trabajo!
borno. Qu se ha credo? Tenga. Con esto bastaba PACO: Ah, pues vaya usted. Ya no le quito el tiempo.
para que levantara un acta y la encerraran en la EL EMPADRONADOR: (Grita.) Y qu voy a entre
crcel. Voy a hacer como que no pas nada, pero gar? Nadie me da datos, todo el mundo llora. Me
Clmax
usted me va a dar sus datos, ya. Y aprisa, por favor. van a correr, hoy no llevo ms que seis boletas.
(Ve el reloj, se sienta, saca toma la pluma.) Usted, dme los datos. [] (A punto de llorar). Tengo
(Herlinda le tiemblan las piernas; se sienta en una silla que llenar 20 boletas, y llevo seis.
se queda muda, con cara de espanto. Ahora s est ate- PACO: Pues llene aprisa las que le faltan, yo le
rrada.) ayudo. Qu hay que poner?
[] EL EMPADRONADOR: (Escandalizado.) Pero quiere
EL EMPADRONADOR: Quin es el dueo de todo que inventemos los datos?
esto? PACO: Yo no. Usted. (Le da un codazo guia un ojo.)
HERLINDA: El jefe de la casa es Francisco Ros. Ande. Primero es uno, despus los papeles.
[] []
DORA: Mi cuada y yo trabajamos. Empezamos EL EMPADRONADOR: Qu horas son? (Duda.)
cosiendo a mano, y ve usted que tenemos buen Usted me ayuda?
gusto, a las vecinas les parecieron bien nuestros PACO: Claro, hombre!
trabajitos. Ay, seor, nos sangraban los dedos, ni []
Desenlace
dedal tenamos. Mire estas mquinas, estas telas, DORA: (Tmida.) Los ayudamos?
as las ganamos, con sangre. Cmo puede us EL EMPADRONADOR: Pues A ver si pueden. Si
ted? (Se arrodilla. Suplicante) Yo le suplico, por su no, yo las corrijo.
madre, por lo que ms quiera (Alla). No nos []
hunda usted! No podemos pagar contribucio EL EMPADRONADOR: Con esos 10 pesos po
nes! Si casi no ganamos nada! No podemos! dran mandar a Judas a comprar unas tortas.
Acepte los 10 pesos! Para todos, no?
1. Comenten si estos fragmentos ofrecen una idea clara del tema, los personajes y
el conflicto o situacin de la obra de teatro original. Para ello, comprenlos con el
fragmento que leyeron previamente.
2. Discutan si estos fragmentos destacan el lenguaje o los valores de la poca en
que se ubica la historia.
3. Identifiquen lo que ha tenido que modificarse en el texto para ser representado
nicamente mediante la voz, ademanes y gestos en la lectura dramatizada.
4. Intercambien opiniones acerca de lo que deben modificar en la obra de teatro
elegida para realizar su lectura dramatizada y marquen en el texto dnde se re-
quieren ajustes.

1. Seleccionen en equipo los fragmentos ms importantes de la obra elegida para su
proyecto, procurando lo siguiente:
Que mantengan lo ms posible las caractersticas de la obra original: tema,
personajes, lenguaje, valores, conflicto o situaciones.
Que conserven la estructura de la historia completa, organizada en situacin
inicial, conflicto, desarrollo, clmax y desenlace.
Que resalten los valores de la poca y las caractersticas de lenguaje.
Ensayar la entonacin, el ritmo y el
acento que darn a sus dilogos,
Que su lectura en voz alta no sobrepase los 15 minutos.
tomando en cuenta las acotaciones
de la obra, les facilitar hacer su 2. Adapten su seleccin de fragmentos para que puedan ser representados ade-
lectura dramatizada. cuadamente mediante la lectura dramatizada. Para ello, estudien el siguiente
tema.
Comprensin Aspectos que se consideran en una obra de teatro para pasar de la lectura
e interpretacin de textos a la representacin
Cmo se indican en las obras de teatro algunas recomendaciones para su
puesta en escena?
Qu aspectos del texto deben ser adaptados para su lectura dramatizada?
Toda obra de teatro tiene una doble existencia: como texto y como espectculo.
En el primer caso puede ser ledo en silencio o en voz alta, en soledad o compaa;
pero adems, ofrece indicaciones para ser representado, frente a un pblico, en un
escenario. De ah que, adems de los parlamentos de cada personaje, se intercalen
acotaciones entre parntesis y en cursivas, que brindan indicaciones para la
representacin: de escenografa, movimientos de los personajes en el escenario,
modulaciones y tonos de voz, gestos o expresiones, etctera.
Cuando la obra de teatro se representa mediante una lectura dramatizada, se
deben considerar los siguientes aspectos:
La dramatizacin es una forma de representacin en la que los actores leen en
voz alta el texto, colocado en un atril, mientras permanecen de pie sin despla-
zarse por el escenario.
Este modo de representacin no requiere el montaje de una escenografa, ni los
actores tienen que maquillarse.
El vestuario suele ser neutro para no llamar la atencin sobre el aspecto fsico
Reflexionen de los personajes.
La adaptacin de la obra para una lectura dramatizada exige lo siguiente: elimi-
nar toda referencia a la decoracin del espacio, al aspecto fsico de los persona-
qu pasara en la lectura
jes, as como a sus acciones y desplazamientos en el escenario.
dramatizada de una
Sustituir las acotaciones sobre las acciones y el desplazamiento por indicacio-
obra de teatro si no se
nes relacionadas con el parlamento: como introducir algunas expresiones, defi-
hicieran ajustes en las
nir tono o intencin, etctera, tal como puede observarse en el ejemplo hecho a
acotaciones.
partir de El censo.

b) En equipo, adapten (eliminen o sustituyan, segn se requiera) las acotaciones
referentes al decorado, vestuario, movimientos y acciones de personajes, de la
obra elegida para su proyecto.
Revisin y correccin
1. Coevalen la integracin de los fragmentos seleccionados de la obra de teatro
elegida para su proyecto, de manera que todos los integrantes del equipo parti-
cipen en este proceso.
2. Indiquen con una si los aspectos listados en la siguiente tabla se emplean de
forma adecuada en su texto.

Los fragmentos seleccionados para la dramatizacin permiten entender el tema y
el conflicto de la obra de teatro original?
Representan el lenguaje y los valores de la poca presentes en la obra de teatro?
Mantienen la estructura de la obra original: situacin inicial, conflicto, desarrollo,
clmax y desenlace?
En los fragmentos seleccionados se realizaron las adaptaciones necesarias para
permitir su lectura dramatizada?
3. Entreguen a su profesor el borrador de su texto para que les haga observaciones

antes de utilizarlo en los ensayos y la representacin final.
los resultados de su coevaluacin, as como las observaciones y los comentarios
de su profesor.

Elaboren la versin final de su texto, en la cual integren los fragmentos seleccio-
nados de la obra de teatro elegida, ya sea de forma manuscrita o en computadora.
Para ello, incorporen las observaciones del profesor, as como los acuerdos alcan-
zados con el equipo.
Una vez que cuentan con la versin unificada y adaptada de su seleccin de
fragmentos de la obra de teatro, estn en condiciones de preparar su lectura dra-
matizada.
Planificacin de la lectura dramatizada con asignacin de roles

y tiempos
Para orientar la planificacin de la lectura dramatizada de la obra de teatro elegida,
realicen las siguientes actividades.
1. Definan con su grupo, coordinados por el profesor, la fecha para realizar la repre-
sentacin pblica de su lectura dramatizada.
2. Consideren el tiempo del que dispone el grupo para la presentacin de su lectura
dramatizada y dividan ese lapso entre los equipos, con el propsito de ajustarse
al tiempo mximo posible en la lectura de cada obra.
3. Asignen los siguientes roles entre los integrantes del equipo, en funcin de sus
intereses y habilidades:
Director: orienta a los actores en la representacin y define el sentido y expre-
sividad que deben mostrarse en la lectura del texto.
Actores: entre quienes se distribuirn los personajes. Tienen que seguir las in-
dicaciones del director.
En la lectura dramatizada, los Sonidista: encargado de grabar y reproducir los sonidos que la obra requiere,
recursos prosdicos le permiten as como la musicalizacin antes y durante el espectculo. (Opcional)
a los actores transmitir con
precisin las ideas, emociones y 4. Establezcan con su equipo un calendario de ensayos.
tono de los personajes.
5. Ensayen la lectura dramatizada de la obra elegida, poniendo especial atencin
en los elementos prosdicos que exige una lectura dramatizada. Para ello, estu-
Propiedades
y tipos de textos
Elementos prosdicos de la lectura dramatizada
Qu aspectos de la lectura en voz alta deben cuidarse en los ensayos y en la
lectura dramatizada final?
Qu aspectos del texto deben tomarse en cuenta para darle expresividad a
la lectura dramatizada?
Debido a que la interpretacin del texto en una lectura dramatizada se basa

en la voz de los actores, es indispensable tener en cuenta los siguientes elementos
prosdicos:
El volumen de la voz. Debe ser el adecuado para que el pblico escuche bien los
parlamentos, pero sin gritar.
La vocalizacin. Es indispensable que la pronunciacin de las palabras sea muy
clara, es decir, que se reproduzcan todos los sonidos que representan las letras,
evitando lo que comnmente se llama hablar entre dientes.
El ritmo y la velocidad. Deben marcarse los acentos y las pausas indicadas
por los signos de puntuacin en el texto (coma, punto y coma, punto). Para
regular la velocidad en la expresin oral, se debe evitar hablar muy rpido o
muy lentamente.
La entonacin. El parlamento de un personaje suele expresar diferentes senti-
mientos como el dolor, la alegra, el temor, el odio, entre otros, que deben ha-
cerse presentes en el momento de la dramatizacin, lo cual se logra modulando
la voz de acuerdo con la emocin que expresa. Estos estados suelen indicarse
en el texto mediante el uso de algunos signos de puntuacin, como los de ex-
clamacin ( !) para sorpresa, excitacin, irritabilidad; los de interrogacin (?)
para plantear preguntas; o los puntos suspensivos () para expresar duda o
Reflexionen vacilacin, entre otras posibilidades.
La expresin facial. Para apoyar adecuadamente la transmisin de sentido, sen-
Comenten con el grupo timientos y emociones es necesario incluir algunos gestos faciales y ademanes, a
qu pasara si en la fin de imprimir mayor expresividad a la lectura.
lectura dramatizada de
una obra de teatro no se b) Practiquen, en equipo, la lectura de algunos fragmentos de la obra elegida para
tomaran en cuenta los su proyecto, empleando los elementos prosdicos: volumen, vocalizacin,
aspectos prosdicos. ritmo, velocidad, entonacin y expresin facial.

Cierre Usen las TIC
Para ver algunas lecturas
Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados dramatizadas de obras de
teatro, puedes consultar
A continuacin desarrollarn la ltima fase del proyecto, donde compartirn con las siguientes pginas
la comunidad escolar la lectura dramatizada de la obra de teatro que eligieron. electrnicas:
Lectura Dramatizada
de Anton Chejov, Sobre
Comuniquen su proyecto el dao que hace el
tabaco, disponible en:
1. Acuerden con el grupo cmo quieren compartir con la comunidad escolar la http://www.youtube.
dramatizacin de sus obras de teatro. Pueden organizar un festival de teatro, com/watch?v=g76dY
grabar o videograbar la dramatizacin para difundirla en internet, etctera. MgZ2uQ
2. Participen en la organizacin de la dramatizacin de las obras elegidas por el gru- Lectura dramatizada
po (ordenando su presentacin pblica por nombre del autor, nacionalidad, tema de Jos Zorrila, Don
de la obra, etctera) y la manera en que la presentarn en la comunidad escolar. Juan Tenorio,
3. Lleven a cabo ante la comunidad escolar la dramatizacin de la obra de teatro disponible en: http://
que eligieron y participen como pblico en la dramatizacin de los dems equi- www.youtube.com/
pos. Intercambien comentarios y opiniones sobre el trabajo realizado. watch?v=0Mc_KHTa
CL4
Evalen su aprendizaje Lectura dramatizada
de Federico Garca
Realicen una evaluacin del producto final y de sus aprendizajes. Lorca, La zapatera
prodigiosa, disponible
Evalen la lectura dramatizada de otro equipo con la siguiente lista de cotejo. en: http://www.
Marquen en la ltima columna el grado de cumplimiento del criterio de revi- youtube.com/watch/
sin con alguno de los siguientes signos: S (S), N (No) o FT (Falta Trabajar). v=GCK7nq_1Zgs
Producto nal: Lectura dramatizada

Propsito comunicativo La lectura dramatizada represent con expresividad y sentido los
de la lectura dramatizada fragmentos de la obra elegida?
Informacin sobre Puso nfasis en el lenguaje y los valores de la poca en que fue escrita
el contexto de la obra la obra?
Permiti al pblico identificar con claridad el tema, as como el conflic-
Contenido
to entre los personajes?
La lectura dramatizada se realiz con un volumen de voz,
Elementos prosdicos vocalizacin, velocidad y entonacin adecuadas para que el pblico
pudiera disfrutar la obra?

en este proyecto.
1. Por qu resulta interesante reconocer algunos valores de la poca en una obra

de teatro?
2. Cmo logra darle sentido al lenguaje escrito la entonacin y la dramatizacin
en la lectura de una obra dramtica?
Participacin
social
Proyecto
Historietas para resolver problemas
12 de la comunidad
Presentacin
Seguramente han ledo historietas que los han hecho rer, los han intrigado, e incluso,
los han hecho ver las noticias y los temas sociales de una nueva manera.
Las historietas, cmics o tiras cmicas son una serie de dibujos que conforman
un relato, con texto o sin l. En un principio fueron realizadas en papel y se difun-
dan en la prensa, revistas o incluso libros (lbum, novela grfica y tankbon), pero
en la actualidad han adquirido importancia en forma digital, ya sea como e-comic,
webcmics y similares.
La prctica social del lenguaje a desarrollar en este proyecto es elaborar histo-
rietas para difundir soluciones a un problema de la comunidad. Con esto no slo
aprendern a emplear los recursos discursivos y grficos para la construccin de
un texto, sino que reconocern la importancia de la investigacin en la bsqueda
de soluciones para un problema de la comunidad.
Para compartir el resultado del proyecto pueden organizar una campaa de
difusin de propuestas de solucin de un problema social, con el fin de que la co-
munidad tome conciencia de la situacin y participe en su solucin.
Revisen el siguiente esquema para conocer el proyecto que desarrollarn.
Qu harn?
Elaborar historietas para difundir soluciones a un
problema social de la comunidad.
Para qu?
Qu aprendern?
Para aprender a proponer soluciones a proble-
mas sociales. A reconocer la im-
Para construir un mensaje a partir de recursos portancia de recabar
grficos y visuales. informacin sobre los
antecedentes de un
Cmo? problema para resol-
verlo.
1. Discutirn sobre los problemas sociales de la co- A emplear las onoma-
munidad. topeyas y aliteracio-
2. Listarn propuestas de acciones para solucionar nes para la exaltacin
los problemas. de los significados.
3. Planificarn la elaboracin de la historieta (cua- A emplear los recur-
dros, acciones, dilogos, propuestas de solucin sos grficos y visuales
viables y pertinentes. para la construccin
4. Elaborarn borradores de las historietas que cum- de un texto.
plan con las caractersticas del tipo textual. A elaborar distintos
textos para difundir
informacin.
Historieta para difundir en la comunidad.

Inicio
Antes de empezar el proyecto respondan las siguientes preguntas
para identificar lo que saben acerca de las historietas y las proble-
mticas de la comunidad. Despus, comenten sus respuestas con
el grupo y el profesor.
Alguna vez han analizado las problemticas de su comunidad?
Por ejemplo, el exceso de basura que se produce o el congestiona-
miento de automviles a la hora de entrada a la escuela.
Cmo podran identificar e investigar las problemticas de su
comunidad y encontrar propuestas de solucin?
Por qu es importante participar en la solucin de los proble-
mas comunitarios?
Las primeras historietas o cmics, como las conoce-
Alguna vez han ledo historietas?, con qu fin?, cules son sus mos ahora, tienen su origen a nales del siglo XIX en
principales funciones y caractersticas? Estados Unidos e Inglaterra, se vendan en puestos
Qu utilidad puede tener una historieta para la solucin de una de peridicos y su funcin era entretener
problemtica de la comunidad? con historias de ccin.
Planeen su proyecto
Para planear el proyecto de este mbito acuerden las actividades que llevarn a cabo,
Registren el nombre del proyecto que harn, el producto que elaborarn y el
modo en que lo difundirn.
Consideren la presentacin para establecer el objetivo del proyecto.
Establezcan las actividades que realizarn para investigar la problemtica de
la comunidad y elaborar historietas con propuestas de solucin para sta, y
regstrenlas en la tabla.
Acuerden el tiempo que dedicarn a cada actividad y los materiales que necesi-
tan para la elaboracin de las historietas.
Proyecto:
Objetivo:
Producto:
Bloque 4 > Proyecto 12 > Historietas para resolver problemas de la comunidad 217
Desarrollo
Discusin sobre los problemas sociales de la comunidad
Todos los grupos sociales enfrentan problemas de diferentes tipos, como conta-
minacin por basura o ruido, delincuencia, entre otros, los cuales afectan a los
individuos que integran la comunidad. Para solucionar estos problemas debemos
reconocer que existen. Por ello, en este proyecto identificarn cules son los princi-
pales problemas de su comunidad y participarn en su solucin.
Las siguientes actividades les ayudarn en este sentido.
Para consultar
Las siguientes son 1. Renanse en equipo e identifiquen problemticas de su comunidad. Por ejemplo,
algunas de las fuentes de la un mal manejo de residuos, inseguridad, necesidad de mejorar las vialidades o
Biblioteca de Aula que les promover la venta de productos alimenticios en la cooperativa escolar, entre otros.
permitirn encontrar 2. Comenten en equipo lo que saben sobre las problemticas planteadas por los inte-
informacin sobre diversas grantes. Por ejemplo, un antecedente de una problemtica como la inseguridad
problemticas sociales. podra ser el aumento del desempleo y la desercin escolar en la comunidad, y
Vivir en sociedad, de una consecuencia es que no pueden circular por las calles tranquilamente des-
Olaff Rico Galeana. pus de las 6:00 p.m.
Respeto a la igualdad, de 3. Acuerden en equipo cul de las problemticas sociales analizadas investigarn
Rita Radl Philipp. en el proyecto. Consideren la que sea ms fcil y accesible, en cuanto a que
Defiende tus derechos, puedan conseguir informacin sobre sta y participar en su solucin, as como
ilustraciones de Roco de mayor urgencia para resolver.
Barbar. 4. Busquen con su equipo, en bibliotecas pblicas y privadas, e internet, textos
Contra la violencia hacia vinculados con la problemtica elegida que la describan y que mencionen sus
las mujeres: libro infor- causas y consecuencias. Por ejemplo, peridicos, revistas, folletos, libros de tex-
mativo y de ayuda, de to, blogs o entrevistando a personas involucradas con sta. Para ello, tomen en
Valeria Converti Bina. cuenta las sugerencias de la seccin Para consultar.
Para continuar el anlisis de la problemtica social elegida es preciso investigar so-

bre sta. Las siguientes actividades de reflexin les servirn de gua para dicha tarea.
Bsqueda y manejo Seleccin de informacin relevante sobre un problema social

de informacin y sus propuestas de solucin
Qu informacin relevante sobre un problema social pueden elegir de los
textos recabados?
Cmo esta informacin los ayudara a generar propuestas de solucin a un
problema social?
Para comprender una problemtica social es necesario recabar informacin

sobre la misma, analizarla y seleccionar la informacin relevante. Esto quiere decir
que se debern consultar diversas fuentes que les permitan comprender las causas
o los antecedentes del problema, lo que se est haciendo para combatirlo, el im-
pacto social en la comunidad o cmo se ha resuelto una situacin similar en otros
estados o pases, lo cual los guiar para formular propuestas de solucin.
La lectura del siguiente texto les servir de ejemplo para seleccionar la informa-
cin relevante sobre una problemtica social.

Programa de prevencin de incendios forestales
D e acuerdo con la Comisin Nacional Forestal,
(conafor), un incendio forestal se entiende
como la propagacin libre y no programada del
Probosque, Proteccin Civil Municipal o Esta
tal, Bomberos, Polica Municipal o Estatal; pro
curando dar la ubicacin del incendio lo ms
fuego sobre la vegetacin en los bosques, selvas, exacta posible.
zonas ridas y semiridas. [] 6. Reporte incendios forestales al nmero 066 y
070 de emergencias del Gobierno del Estado
Causas de incendios forestales de Mxico o a los nmeros telefnicos de Pro
Actividades agropecuarias 44% bosque (01722) 271 07 79, 271 01 74 y 271 07 89
Litigios o rencillas 19% o al telfono rojo 01 800 59 01 700 sin costo y
Fogatas 12% desde cualquier caseta de Telmex sin costo: 01
Fumadores 11% 800 713 41 47 y 01 800 696 96 o al Centro Na
Otras causas (basura, accidentes, juegos cional de Control de Incendios Forestales
pirotcnicos, juegos de nios con fuego, (cencif): reportes 01800 incendio (46236346).
globos aerostticos, etctera.) 14% 7. No se acerque a extinguir un incendio forestal
si no tiene la capacitacin y entrenamiento.
Climatolgicos Otros 8. Tampoco arroje basura o residuos slidos, ya
1. Temperatura 1. Fuente de calor que algunos de stos podran actuar como des
2. Humedad relativa 2. La temporada encadenantes del fuego, como vidrios, plsticos,
3. Velocidad (de enero a junio) cerillos, fuegos artificiales no usados, solventes,
y direccin del 3. Relacin entre pintura, etctera.
viento espacios forestales 9. Nunca queme la basura o residuos slidos en
4. Precipitacin y reas urbanas el bosque. Depostela en una bolsa y trigala
pluvial (lluvias) [] de vuelta a su hogar para ser entregada al ser
vicio municipal de recoleccin.
10. No arroje vidrios en zonas boscosas, ya que se
Recomendaciones para la poblacin en general convierten en lupas, por lo que con los rayos
del sol encienden el combustible (vegetacin
1. No encienda fogatas durante febrero, marzo, seca o verde) que se encuentra en el bosque,
abril y mayo. En cualquier caso, se deben apa siendo un riesgo inminente.
gar perfectamente, as como los cerillos y 11.Denuncie a las personas que provoquen in
cigarros; y no tirarlos por las ventanillas de los tencionalmente incendios forestales a las
vehculos. autoridades de Probosque, ellas le indicaran
2. Cuando acuda al bosque, no arroje basura ni qu hacer.
deje botellas y objetos de cristal. 12. Reporte los incendios forestales en forma res
3. Solo encienda fuego en lugares donde exista ponsable. Antes de llamar a los responsables
autorizacin y acondicionamiento para ello. de la Unidad Municipal de Proteccin Civil,
Tenga mucho cuidado al apagarlo, asegrese Bomberos o Personal de Probosque, asegrese
de que no quede ninguna brasa que lo pueda de tener a mano la localizacin exacta y un
reavivar. nmero de telfono donde estas autoridades
4. En caso de existir condiciones meteorolgicas puedan ubicarle, en caso de necesitar ms in
que favorezcan la propagacin de incendios formacin.
forestales, no encender fuego en el campo sin []
importar la finalidad.
5. En caso de observar un incendio forestal, dar Fuente: "Programa de prevencin de incendios
forestales", disponible en: qacontent.edomex.gob.
aviso lo ms rpido posible a alguna de las mx/.../dgproteccion_civil_pdf_pin.pdf (Consulta: 10
instancias que atienden emergencias, como de abril de 2013). (Fragmento).
Como habrn observado, en el texto se resalt la informacin relevante con
distintos colores: la resaltada con azul es la descripcin del problema social, la
verde explica los antecedentes o las causas de los incendios forestales y la amarilla
Reflexionen plantea las posibles soluciones para la prevencin de este fenmeno.
Comenten con su
As, al analizar las fuentes de consulta recabadas en torno a una problemtica se
equipo por qu los
deber identificar la informacin relevante, que siempre ser aquella vinculada
antecedentes son parte
con la descripcin del problema, los antecedentes o las causas, las consecuencias
de la informacin
y las acciones que se deben emprender para solucionar un problema.
relevante para analizar
una problemtica
b) Analicen los textos recabados sobre la problemtica elegida por el equipo, se-
social.
leccionen la informacin relevante (descripcin del problema, antecedentes o
causas, consecuencias y propuestas de solucin), y tomen nota de la misma.
Ahora que analizaron la problemtica social elegida para el proyecto realizare-

mos una lista con algunas propuestas para solucionarla.
Lista de propuestas de acciones para solucionar los problemas

Una vez que se analiz el problema y se reuni la informacin relevante sobre el
mismo se est en condiciones de elaborar propuestas de accin para su solucin.
Para lograr este objetivo, realicen estas actividades.
1. Lean la siguiente lista de propuestas de acciones para solucionar el problema

de los incendios forestales, elaborada a partir de la informacin relevante del
texto analizado previamente.
Acciones para prevenir los incendios forestales
Organizar una campaa de difusin para comunicar a la poblacin las

acciones para prevenir incendios forestales.
Colocar carteles con recomendaciones en zonas de riesgo de incendios
forestales.
Difundir en espacios pblicos los telfonos para reportar los incendios
forestales a las autoridades correspondientes.
Organizar en escuelas y centros comunitarios cursos de concientiza
cin sobre las consecuencias de un incendio forestal.
2. Comenten en equipo si las acciones de la lista son suficientes y si es posible

llevarlas a cabo para prevenir los incendios forestales. Si no las consideran ade-
cuadas, expliquen por qu y propongan otras acciones.
Las siguientes preguntas pueden guiarlos en esta evaluacin:

Consideran que difundir informacin sobre la manera de evitar incendios y
dar a conocer nmeros telefnicos para alertar a las autoridades son accio-
nes suficientes para prevenir incendios forestales?, por qu?
Las propuestas de soluciones de la lista son viables para un proyecto como
el de ustedes, es decir, podran ser llevadas a cabo por su grupo?, por qu?

3. Revisen , en equipo, sus notas con la informacin relevante en torno a la problemtica
social de su comunidad y propongan acciones para la solucin de la misma. Para ello,
tomen en cuenta las causas o los antecedentes del problema, cules son sus con-
secuencias y qu tipo de acciones pueden prevenir o terminar con estas situaciones.
4. Elaboren una lista con las propuestas de acciones planteadas por el equipo.
Para ello, guense con las siguientes preguntas.
Adems de la difusin de informacin mediante una historieta, qu otras

acciones podemos realizar para solucionar el problema de una comunidad
que estn dentro de nuestras posibilidades y recursos como estudiantes de
secundaria?
Con las acciones anteriores es posible solucionar el problema que enfrenta la
comunidad?
Si no se puede solucionar el problema de la comunidad, qu otras acciones
es necesario proponer para lograrlo?
Las acciones propuestas corresponden al problema, es decir, buscan pre-
venir las consecuencias del mismo o cambiar las causas que lo provocan?,
por qu?
Una vez que han elegido el problema social que trabajarn en el proyecto, que
han investigado sobre ste y que han propuesto algunas soluciones, es momento
de hacer un balance de lo realizado hasta ahora en el proyecto.
Revisen sus avances
Hasta ahora discutieron sobre los problemas sociales de la comunidad,

seleccionaron uno para investigarlo y elaboraron una lista de propuestas de
acciones para solucionarlo. Antes de continuar con el proyecto, identifiquen sus
avances:
Verifiquen que los problemas sociales de la comunidad que plantearon en la

discusin sean adecuados para trabajarlos en una historieta para difundir
propuestas de solucin. Para ello, confirmen que sean fciles de investigar y que
su solucin sea accesible para sus medios y capacidad de accin.
Corroboren que su lista incluya propuestas de acciones para la solucin del
problema, que sean viables, suficientes y adecuadas. Para ello, determinen si
estn al alcance de sus recursos y habilidades como estudiantes para participar
en la solucin, si no hace falta plantear ms propuestas y si las acciones
planteadas corresponden a las caractersticas del problema.
Soliciten la orientacin del profesor si necesitan apoyo para realizar su evaluacin.
Una vez que terminaron la fase de investigacin y anlisis de la problemtica

de su comunidad y que plantearon una lista de acciones para buscar una solu-
cin es momento de elaborar la historieta.
Las siguientes actividades de lectura les permitirn conocer las caractersti-
cas y funciones de las historietas, que es el primer paso para la elaboracin de
su producto.
Analicen el modelo
1. Examinen en equipo el siguiente ejemplo de una historieta que aborda la proble-
mtica social que sirvi de modelo para este proyecto: los incendios forestales.
Fuente: Trino, "Crnicas

contra incendios", 2. Comenten en equipo sus respuestas a las siguientes preguntas:
disponible en http://www.
planetaazul.com.mx/
Cul es el objetivo de esta historieta?
site/2012/11/22/cronicas Cmo describiran el lenguaje empleado en los dilogos, es decir, es colo-
contraincendiosdetrino3/ quial o formal?, emplea un vocabulario cotidiano o especializado?, por qu
(Consulta: 9 de abril de
se us un lenguaje con estas caractersticas?
2013).
Cmo se organiza el relato?, por qu los dibujos estn divididos por cuadros?
Consideran que las imgenes y el humor empleados en esta historieta apo-
yan su propsito: crear conciencia para evitar incendios forestales?, por qu?
Con cul propuesta de accin de la lista planteada como ejemplo se vincula
esta historieta?, por qu?
Para seguir conociendo las caractersticas y funciones de las historietas realicen

las siguientes actividades.
Propiedades Caractersticas y funcin de la historieta (personajes, acciones, escenarios,

y tipos de textos dilogos y distribucin en cuadros)
Qu elementos bsicos debe tener una historieta?
Las historietas son una serie de dibujos, con o sin texto, que forman un relato. Su
principal funcin es entretener a quienes las leen y ofrecer, con humor, un punto
de vista crtico sobre un tema.
Los principales elementos de estos textos son los siguientes:
Personajes: llevan a cabo las acciones del relato. Por ejemplo, el texto modelo
tiene tres personajes: los dos amigos que inician el incendio y el mesero.
Acciones: permiten el desarrollo del relato. Por ejemplo, tirar una colilla encen-
dida en el bosque y querer apagarla con caf caliente.
Escenarios: muestran los lugares en los que se desarrolla el relato. En nuestro
ejemplo, en el bosque y en un restaurante.
Dilogos: permiten conocer a los personajes y ofrecen puntos de vista sobre un

tema. Por ejemplo: Con lquido se va a apagar!, Ya qued todo en vaporcito
en un fueguito mnimo!. En este caso, reflejan la irresponsabilidad del personaje
que echa caf al fuego.
Cartela: espacio rectangular donde se ubican las palabras del narrador, que
apoyan el desarrollo del relato. En la historieta ejemplo solo se incluyen dilo-
gos en globos.
Cuadros: organizan grficamente la accin del relato y permiten que en cada
cuadro se desarrolle una escena de la historia. Por ejemplo, la historieta sobre En una historieta el lector usa su
imaginacin para animar los
incendios forestales tiene nueve cuadros y uno que sirve como presentacin.
dibujos, y crear los ruidos y
sonidos que se indican.
b) Recaben, en parejas, ejemplos de historietas e identifiquen el tema que tratan,
las historias con las cuales los plantean y los elementos que hemos descrito. Co-
menten en equipo sus conclusiones. Para ello, respondan lo siguiente: Reflexionen
Las historietas recabadas buscan la solucin de una problemtica social o Comenten con su equipo
abordan otros temas de inters general?, cmo lo identificaron?
por qu es necesario
Qu elementos humorsticos se emplean en las historietas recabadas? emplear el humor en las
Cmo se relacionan los elementos de las historietas para transmitir sus historietas.
mensajes?
Adems de los elementos de la historieta recin descritos, existen las ono-

matopeyas y aliteraciones que le dan vida al texto. Estudiemos estos recursos a
continuacin.
Funcin de las onomatopeyas y recursos grficos para la exaltacin Propiedades

de los significados y tipos de textos
a) Discutan con su equipo qu elementos les atraen al leer historietas.
Las historietas emplean diversos recursos lingsticos y grficos para dar nfasis
al mensaje que quieren comunicar. Los principales recursos son:
Onomatopeyas: letras o palabras que imitan el sonido de una cosa o accin. Se
emplean para exaltar una accin del relato. Como se observa en el texto mode-
glu glu!
lo, en el cuadro donde el personaje escupe se incluye la palabra stup!, lo cual glu
destaca un torpe intento para apagar una colilla.
Aliteraciones: repeticin de uno o ms sonidos en distintas palabras prximas
para enfatizar una idea o jugar con las posibilidades del lenguaje. Por ejemplo, Las onomatopeyas se utilizan
los nombres de los personajes de la historieta Superman contienen aliteracio- comnmente en las historietas
nes: Lois Lane, Lex Luthor, Lana Lang o Lori Lemaris. para representar efectos de
Recursos grficos y visuales: ya sea al exagerar los rasgos de un personaje o cosa, sonido.
emplear smbolos como los pajaritos cuando alguien se golpea en la cabeza
o incluir lneas de movimiento para destacar la velocidad de una accin, son Reflexionen
recursos que dan nfasis a las acciones y sus significados. Por ejemplo, las lneas
Comenten con su
de accin que se dibujan en el segundo cuadro de la historieta modelo junto a
equipo por qu las
la mano del personaje que arroja su colilla encendida al suelo, lo cual remarca la
onomatopeyas,
accin que causa el incendio forestal.
aliteraciones y los
recursos grficos son
b) Identifiquen los elementos anteriores en las historietas que recopilaron y
fundamentales para
comenten en equipo el efecto que producen en quienes las leen.
expresar humor en las
c) Planeen, en equipo, cules de estos recursos podran utilizar en la historieta que crea-
historietas.
rn como accin para difundir informacin sobre un problema de su comunidad.
Despus de analizar algunos recursos de las historietas es necesario reflexionar
sobre la relacin que existe entre la informacin textual, los recursos grficos y los
visuales. Las siguientes actividades les servirn de apoyo para esta tarea.
Propiedades
y tipos de textos Correspondencia entre informacin textual, los recursos grficos y visuales
a) Comenten en equipo por qu es importante que haya correspondencia entre la

informacin textual y los recursos grficos y visuales en una historieta.
Para consultar La correspondencia o relacin que existe entre la informacin textual, es decir,
Para profundizar en el los dilogos y las explicaciones sobre lo que sucede en la historieta, los recursos
tema de las historietas, grficos y los visuales, es la que permite que la historieta logre comunicar un men-
consulten el diccionario saje claro y preciso. Por ejemplo, en la historieta modelo hay una correspondencia
Terminologa (en broma entre sus elementos porque los dilogos, las onomatopeyas y los recursos grficos
pero muy en serio) de los estn dirigidos a expresar con humor cmo influyen nuestras acciones en los in-
cmics, de Toni Guiral, de cendios forestales. As, el cuadro final se vincula con los dilogos, los recursos
Ediciones Funnies, 1998. grficos y visuales y las onomatopeyas de los cuadros previos, con lo cual se
entiende qu ven en la televisin y cmo llegaron a esa situacin.
Reflexionen
b) Evalen y comenten, en equipo, de qu modo los elementos de las historietas reca-
Comenten en equipo
badas tienen correspondencia. Por ejemplo, describan cmo se vinculan y qu
qu efecto producira
efecto tiene la relacin entre las imgenes de cada cuadro y los dilogos, onoma-
una historieta cuyos
topeyas, aliteraciones y los recursos grficos y visuales.
elementos no tienen
relacin entre s.
Ahora, analizaremos el uso del lenguaje coloquial, para que sepan cmo inter-
pretar el contenido de las historietas y cmo redactar aquellas que realizarn.
Comprensin
e interpretacin de textos Uso del lenguaje coloquial
a) Comenten con su equipo algunos ejemplos de lenguaje coloquial.
El lenguaje coloquial es aquel que se usa en un contexto informal, familiar y re-

lajado. Por ejemplo, en la historieta modelo los personajes usan expresiones colo-
quiales mexicanas, como No te hagas, lo cual expresa un reclamo amistoso entre
los personajes y da credibilidad a sus acciones. Otro ejemplo sera el siguiente dilo-
Reflexionen go en un cmic sobre la Revolucin Mexicana: Mi General Zapata! Encontramos
a este pelao, Estaba con nosotros, pero lo cogimos en la movida chueca de irse
Comenten con su
con los federales y cuando lo vimos noms se hizo gey.
equipo por qu no
correspondera usar un
b) Identifiquen si las historietas recabadas emplean un lenguaje coloquial. Co-
lenguaje formal en las
menten en equipo sus conclusiones sobre el efecto de este tipo de lenguaje en
historietas.
el humor de los textos y la comunicacin de sus mensajes.
Realicen las siguientes actividades para seguir analizando la importancia del

lenguaje coloquial en las historietas.
Aspectos sintcticos
y semnticos Valor del lenguaje coloquial en la construccin de dilogos de la historieta
a) Comenten con su equipo por qu es importante usar un lenguaje coloquial en

los dilogos de las historietas.

El empleo del lenguaje coloquial es fundamental en las historietas, ya que los di-
logos recrean escenas similares a las de la vida real, con conversaciones cotidianas y
espontneas entre distintos tipos de personas, lo cual promueve la cercana con el
lector. Por ejemplo, si la historieta modelo hubiera empleado un lenguaje formal en
el dilogo entre los personajes sera poco creble dado que stos son amigos y estn
en una situacin cotidiana, visitando un bosque, por lo que corresponde usar un Reflexionen
dilogo coloquial. Vean cmo quedara el uso del lenguaje formal en el primer cuadro:
Comenten con su
Qu opinin te merece mi cigarrillo electrnico?
equipo por qu es
Ese cigarro es de tabaco, por ende, es verdadero!
importante construir
dilogos crebles para
b) Modifiquen, en parejas, el dilogo de alguna de las historietas recabadas y ana-
las historietas.
licen, con el equipo, cul es su efecto en el sentido del texto.
Ahora que conocen las caractersticas y funciones de las historietas, es momento

de aplicar estos conocimientos en la elaboracin de la suya.
n
ecte sus
Integren sus competencias Con ajes
aprendiz
Las siguientes actividades los orientarn para elaborar el producto final de su
El anlisis de problemas
proyecto: una historieta para difundir en la comunidad.
sociales y la elaboracin
de historietas pueden
Planificacin de la historieta (cuadros, acciones, dilogos, servirles para el
aprendizaje de otras
propuestas de soluciones viables y pertinentes) materias, como Historia,
en la que en este
Para comenzar, tomen en cuenta lo investigado sobre la problemtica social de la
bimestre analizarn
comunidad y su anlisis sobre las caractersticas y funciones de este tipo de texto.
el periodo de la
Revolucin Mexicana.
Planeacin Comenten en grupo
qu problemticas
1. Revisen la lista de propuestas que elaboraron para solucionar el problema de la
sociales de las que
comunidad y elijan cul plasmarn en su historieta. Por ejemplo, el texto mode-
estudian este bimestre
lo se enmarca en la propuesta de accin Organizar una campaa de difusin
en Historia podran
para comunicar a la poblacin las acciones para prevenir incendios forestales,
retomarse para crear
ya que a travs del humor de la historieta se difunde informacin que ejemplifi-
una historieta.
ca cmo las acciones irresponsables pueden ocasionar un incendio forestal.
2. Acuerden cul ser el relato de su historieta, cmo sern los personajes ( fsica
y actitudinalmente), sus acciones en los cuadros del relato, qu propuestas de
soluciones plantearn, cules sern los dilogos de los personajes y los recursos
visuales y grficos que enriquecern el mensaje.
Borrador de las historietas que cumpla con las caractersticas

del tipo textual

Las aportaciones del profesor
1. Elaboren en equipo borradores de la historieta. Para ello, tomen en cuenta lo son de gran ayuda para lograr un
acordado en la etapa de planeacin. trabajo nal de calidad.
de escritura y ortografa Puntuacin y ortografa convencionales
a) Comenten en equipo la importancia de los signos de puntuacin en una historieta.

Reflexionen
Al igual que las onomatopeyas, las aliteraciones y los recursos grficos y visua-
Comenten con su
les, los signos de puntuacin sirven para dar nfasis a los mensajes de una his-
equipo por qu una
torieta. Por ejemplo, un signo de exclamacin puede emplearse para destacar la
historieta debe contar
intervencin de un personaje; los signos de interrogacin solos (?) suelen indicar
con una puntuacin
la confusin de un personaje. En los dilogos se usan puntos suspensivos para ex-
adecuada.
presar titubeos y frases interrumpidas.
A pesar del uso del lenguaje informal, debe cuidarse que la puntuacin y la orto-
grafa de los dilogos de la historieta sean correctos y sigan las reglas correspondientes.
2. Revisen los textos del ltimo borrador de la historieta y confirmen que cuentan
con una ortografa y puntuacin correctas. Verifiquen que incluyan signos de
admiracin para darle fuerza a una expresin, signos de interrogacin para in-
troducir una pregunta y puntos suspensivos para indicar suspenso o duda.
Revisin y correccin
1. Revisen el ltimo borrador de la historieta.
Resultado de
Aspectos a cotejar en la historieta la revisin
Logra transmitir una propuesta de solucin a un problema social?
Est organizada en cuadros?
Incluye acciones, personajes, dilogos y lenguaje coloquial?
Usa onomatopeyas, aliteraciones y recursos grficos y visuales?
Es correcto el uso de la ortografa y la puntuacin?
3. Entreguen al profesor el borrador de la historieta para que lo evale.

4. Acuerden en equipo los cambios a su historieta, tomando en cuenta los comen-
tarios del profesor.

1. Elaboren la versin final de su historieta, dibujndola a mano o en computadora.
Usen las TIC

En la pgina http://www.materialesdeleng ua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITE-
RARIOS/COMIC/pagina5.htm encontrarn amplia informacin sobre cmo ela-
borar una historieta.
Cierre
Las siguientes actividades los guiarn en la difusin de su historieta.

Historieta para difundir en la comunidad
1. Acuerden con el grupo qu evento organizarn para difundir las
historietas. Pueden realizar una campaa de difusin que incluya
una revista con las historietas de cada equipo.
2. Distribyanse en equipos las siguientes tareas: conseguir los ma-
teriales para organizar el evento con el que se darn a conocer los
resultados del proyecto y elaborar carteles o folletos para invitar
a la comunidad escolar, la familia y los amigos, entre otras.
3. Donen copias de sus historietas a la biblioteca, as quedar como
registro de su intento por encontrar una solucin a los problemas
de la comunidad. Asimismo, difundan sus historietas entre la co-
munidad escolar, vecinos y familiares.
Evalen la historieta de otro equipo con la siguiente lista de cotejo.

Registren en la ltima columna el grado de cumplimiento del cri- Las historietas reproducen el lenguaje coloquial,
terio de revisin con alguno de los siguientes signos: S (S), N (No) como los titubeos, frases interrumpidas, expresiones
o FT (Falta Trabajar). populares e incluyen interjecciones y onomatopeyas.
Historieta para difundir en la comunidad

Propsito comunicativo La historieta sirve para dar a conocer informacin que busque solucionar
de la historieta un problema social de la comunidad?
Organizacin La historieta est organizada en cuadros?
La historieta incluye acciones, dilogos y personajes?
Contenido La historieta emplea un lenguaje cotidiano, as como onomatopeyas,
aliteraciones y recursos grficos y visuales que enfatizan los significados?
Ortografa y puntuacin La ortografa y puntuacin empleadas en la historieta son correctas?

en este proyecto.
1. Cul es la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un

problema para su resolucin?
2. Por qu las onomatopeyas y las aliteraciones permiten la exaltacin de los sig-
nificados de una historieta?
3. Qu funcin tienen los recursos grficos y visuales en una historieta?
4. Por qu es importante participar en la elaboracin de textos para difundir infor-
macin sobre una problemtica social de la comunidad?
Evaluacin tipo PISA
La tragedia de Otelo, el moro de Venecia

William Shakespeare
Acto 5 Desdmona: Si eso dices, espero que
Escena II no me matars.
Otelo: Hum!
Dormitorio en el castillo. Entra Otelo Desdmona: Te temo sin embargo,
con una luz. Desdmona aparece pues eres terrible cuando los ojos re
dormida en una cama. vuelves de ese modo. Por qu deba
temer lo ignoro, pues no s que exista
Otelo: sta es la causa, sta es la causa, delito en m. Mas no obstante lo sien
alma ma, no dejis que os la nombre, to, tengo miedo.
estrellas castas: sta es la causa. Mas Otelo: Piensa en tus pecados.
no derramar su sangre ni herir esa Desdmona: Son amores que te tengo.
piel suya ms blanca que la nieve y Otelo: S, y por eso mueres.
tersa cual alabastro sepulcral. Con todo, Desdmona: Es absurda esa muerte
morir debe o engaar a otros hombres. que mata por amar. Por qu te muer
Mato esta luz, y luego mato aqulla. des iracundo el labio? Te estremece
Si te extingo, utensilio amante, y me todo alguna pasin sanguinaria. Pre
arrepiento, devolverte puedo tu luz sagios son; pero espero, espero que a
primera; si la tuya extingo, oh t, m no se dirijan.
eximio modelo de la excelsa natura, Otelo: Silencio, estate quieta.
no s dnde hallar el fuego de Prome Desdmona: Lo har, ms qu sucede?
teo que tu lumbre pueda encender de Otelo: El pauelo aquel que yo amaba
nuevo. [] y que te di, t se lo diste a Casio.
Desdmona: Quin est ah? Otelo? Desdmona: Juro que no, por mi alma
Otelo: S, Desdmona. y por mi vida. Haz que venga y pre
Desdmona: Queris venir al lecho, gntale.
seor mo? Otelo: Cuidado, querida; cuidado con
Otelo: Rezaste esta noche, Desdmo perjurar en tu lecho de muerte.
na? Desdmona: Yo? Mas no para morir
Desdmona: S, seor. tan pronto.
Otelo: Si algn crimen recuerdas del que Otelo: S, en seguida. Por tanto confie
an no ests reconciliada con el cielo sa francamente tu crimen, pues con
para obtener perdn, pdelo ahora. negar tus culpas una a una con jura
Desdmona: Ay, seor mo, qu me mento, no logrars echar por tierra ni
queris decir con eso? aplacar el firme convencimiento bajo
Otelo: Hazlo y s breve. Me retiro en cuyo peso gimo agobiado. Vas a morir.
tanto. No querra matar tu alma sin Desdmona: Entonces apidate Dios
que ests preparada. No lo permita el de m.
cielo; no quiero matar tu alma.
Desdmona: Cmo! Hablas de matar? Fuente: Fuente: Shakespeare, William, La
Otelo: S. tragedia de Otelo, el moro de Venecia,
Traduccin, prlogo y notas Mara Enriqueta
Desdmona: Entonces que el cielo se Gotnzlez Padilla, Mxico, UNAMLectorum,
apiade de m! 2001, pp. 224228.
Otelo: Amn, de todo corazn. (Fragmento).

1. En qu lugar se desarrolla la escena? 6. En el texto qu significa la frase echar por
a. Patio tierra?
b. Comedor a. Cubrir
c. Estancia b. Voltear
d. Dormitorio c. Conmover
d. Derribar
2. Qu regalo supuestamente recibi Casio?
a. Una vela 7. De acuerdo con sus caractersticas, qu tipo de
b. Un pauelo texto es el anterior?
c. Una sortija a. Guin
d. Un brazalete b. Cuento
c. Novela
3. En qu nota Desdmona la ira de Otelo? d. Artculo
a. Los ojos
b. Su frente 8. Cul de las siguientes acciones podra realizar
c. Sus palabras Otelo?
d. El tono de voz a. Huir
b. Olvidar
4. Con qu compara Otelo la vida de su esposa? c. Perdonar
a. La luz d. Asesinar
b. El amor
c. La sangre 9. Por qu aparecen en cursivas las primeras
d. Las estrellas lneas del texto?
a. Son las acotaciones.
5. Qu sentimiento impulsa las acciones de Otelo? b. Para marcar el principio.
a. Amor c. As se separan las escenas.
b. Celos d. Es la introduccin del narrador.
c. Avaricia
d. Vergenza

mbito
Bloque
Prctica social
del lenguaje
Proyecto Producto
5 Qu aprenders?
Anuario con las A sistematizar los pasajes ms relevantes de tu

vida para elaborar una autobiografa.
Elaborar un autobiografas
anuario que Elaboracin de y fotografas de A identificar las repeticiones excesivas y a
Literatura integre auto- un anuario con los compae- evitarlas mediante la sustitucin lxica
biografas. autobiografas. ros de grupo y pronominal.
para cada A jerarquizar las acciones de la autobiografa en
alumno. un orden cronolgico y coherente.
A comprender el propsito comunicativo, el

argumento y la postura del autor al leer artculos
de opinin.
Escribir Escribir
A escribir artculos de opinin argumentando su
artculos de artculos de Artculos de
Participacin opinin para su opinin para su opinin para su punto de vista y asumiendo una postura clara en
social relacin con el tema.
difusin. difusin. publicacin.
A recuperar informacin de diversas fuentes
para apoyar tus argumentos y puntos de vista.
A jerarquizar informacin para expresar opinio-
nes personales y contrastar ideas.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como Crculo de anlisis periodstico (Anexo 1, pgina 267).
instrumento para aprender. En esta actividad permanente leers y comentars
Identificar las propiedades del lenguaje en diver- textos periodsticos, para desarrollar tu capacidad
sas situaciones comunicativas. de analizar de forma crtica y adoptar una postura
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para personal sobre los sucesos relevantes de la sociedad.
la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de M-
xico.
230
A lo largo de este bimestre desarrollars dos proyectos, cada uno correspon-
de a los mbitos en que se organiza esta asignatura: en Literatura reflexio-
nars sobre tu propia vida y plasmars los pasajes ms relevantes en una
autobiografa que te permitir mejorar tu capacidad de expresin escrita, as
como conocerte mejor a ti mismo.
En el mbito de participacin social escribirs artculos de opinin, con
lo que podrs mejorar tu habilidad de argumentar por escrito un punto de
vista y aprenders a analizar de forma crtica los sucesos de actualidad e
inters general.
Comienza por averiguar qu sabes sobre los productos que vas a de-
sarrollar en estos proyectos. Comenta con el grupo tus respuestas a las
siguientes preguntas:
Qu aspectos de tu vida te gustara destacar en una autobiografa?
Qu temas te interesa analizar con la lectura de artculos de opinin?
231
Literatura
Proyecto
Elaboracin de un anuario
13 con autobiografas
Presentacin
Alguna vez se han propuesto hacer un balance de lo que ha sido su vida hasta este
momento o han imaginado lo que les espera en el futuro? La autobiografa es un tipo
de texto personal que busca, precisamente, reconstruir las etapas de la vida propia e
incluye los acontecimientos que el autor considera ms importantes en su experiencia.
Por tratarse de un texto de carcter privado, la autobiografa tiene una gran libertad
para incorporar recuerdos, ancdotas, reflexiones, anhelos, etctera, de cualquier
mbito de su vida: familiar, amistoso, amoroso, escolar, entre otras posibilidades.
La prctica social del lenguaje que desarrollarn en este proyecto es elaborar un
anuario que integre autobiografas. Para ello, analizarn autobiografas, conocern
la funcin y las caractersticas de este tipo de textos, aprendern a jerarquizar los
acontecimientos de su vida y ordenarlos en una secuencia cronolgica. Asimismo,
distinguirn la existencia de diversos tonos en la escritura, con el propsito de em-
plear el que prefieran para narrar su vida. Esto les dar la oportunidad de escribir su
autobiografa y compartir su resultado con sus compaeros, con lo cual aprendern
a reflexionar sobre su propia vida y mejorar su capacidad de expresarse por escrito.
Para compartir su autobiografa con la comunidad escolar, pueden integrar un
ejemplar del anuario con las autobiografas del grupo en la Biblioteca Escolar, orga-
nizar una presentacin pblica en el marco de una fiesta de fin de cursos, o bien,
subir el anuario a un blog de internet para que pueda ser revisado y ledo libremente.
Qu harn?
Elaborar un anuario que integre autobiografas.
Para qu?
Para conservar tanto el recuerdo de la vida pasada como las expecta-
tivas de futuro, y compartirlas con el grupo y la comunidad escolar. Qu aprendern?
A sistematizar los pasajes
Cmo? ms relevantes de su vida
1. Analizarn autobiografas para recuperar elementos del modelo que para elaborar una autobio-
puedan utilizarse para escribir. grafa.
2. Discutirn sobre el presente y su relacin con sus expectativas. A identificar las repeticio-
3. Planificarn su autobiografa, considerando el pasado, el presente nes excesivas y a evitarlas
y su proyecto de vida a futuro. mediante la sustitucin
4. Elaborarn un borrador de su autobiografa que cumpla con las lxica y pronominal.
caractersticas del texto. A jerarquizar las acciones
5. Organizarn el anuario. de la autobiografa en un
orden cronolgico
Qu producto obtendrn? y coherente.
Anuario con las autobiografas y las fotografas de los compaeros de
grupo para cada alumno.

Inicio
Antes de empezar el proyecto, identifiquen lo que saben sobre las caractersticas
de las autobiografas. Para ello, respondan las siguientes preguntas y comn-
tenlas con el grupo.
Qu autobiografas han ledo?
En qu consiste una autobiografa y cul es su funcin?
Qu experiencias pueden incluirse en una autobiografa?
Qu criterios pueden seguirse para organizar los acontecimientos que se in-
tegran en una autobiografa?
Cmo se logra variedad y precisin en el vocabulario, adems de expresivi-
dad en una autobiografa?
Cul es la utilidad de integrar las autobiografas del grupo a un anuario?
Planeen su proyecto La autobiografa es un tipo de

Para planear el proyecto de este mbito, acuerden con el grupo las actividades texto en el que el autor relata
la historia de su vida: logros,
que llevarn a cabo, su duracin y los materiales y recursos que necesitarn. Estas
fracasos, alegras, tristezas,
sugerencias podrn orientarlos en la planeacin. sueos, expectativas, etctera.
Conformen un equipo con sus compaeros y realicen las actividades de pla-
neacin.
Determinen qu actividades debern llevar a cabo para analizar autobiografas,
discutir sobre el presente y su relacin con las expectativas, planificar su auto-
biografa y escribir un borrador que cumpla con las caractersticas textuales.
Registren las actividades en la tabla.
Consideren que la elaboracin de una autobiografa es un trabajo individual.
Definan el tiempo que dedicarn a cada actividad y registren lo acordado en la
tabla.
elaboracin de un anuario que integre las autobiografas del grupo.
Proyecto:
Objetivo
Producto:
Bloque 5 > Proyecto 13 > Elaboracin de un anuario con autobiografas 233

Para consultar Desarrollo
Las siguientes sugerencias les permitirn
conocer algunas autobiografas: Anlisis de autobiografas para recuperar elementos
Memoria y olvido, de Juan Jos Arreola. del modelo que pueden utilizarse para escribir
Confieso que he vivido, de Pablo Neruda.
Memorias y autobiografas de escritores En este proyecto escribirn una autobiografa en la que recuerden
mexicanos, de Raymundo Ramos.
hechos importantes de su vida, expresen lo que sienten y piensan en
relacin con su pasado y su presente, pero tambin sus sueos a fu-
turo. Esto les permitir conocerse mejor y compartir su historia con
compaeros, familiares y amigos.
Para iniciar este proyecto, busquen autobiografas de distintos personajes y

elijan tres para leer. Para ello, lleven a cabo las siguientes actividades.
1. Busquen en equipo, en internet, la Biblioteca Escolar, la de Aula o la pblica,

autobiografas, con el objetivo de analizar sus caractersticas. Tomen en cuenta
las fuentes propuestas en Para consultar.
2. Hagan una primera revisin de las autobiografas que hayan localizado y selec-
cionen tres cuyo autor o ttulo les resulte atractivo.
Simone de Beauvoir (1908-1986),
3. Distribuyan entre los integrantes del equipo la lectura de las autobiografas
fue una escritora, profesora y
filsofa francesa. seleccionadas.
4. Lanlas poniendo atencin en lo siguiente: qu temas tratan, quin narra la historia,
Glosario quin es el personaje principal, cmo se organizan los acontecimientos en la trama.
Panam: sombrero de ala Para ejemplificar esta etapa del trabajo hemos elegido un breve fragmento de Me-
ancha tejido con paja muy morias de una joven formal, autobiografa de la escritora francesa Simone de Beauvoir.
fina.
Realicen la lectura de manera individual y en silencio.
Primognita: la hija que Pongan atencin a los acontecimientos que narra, as como a la manera de con-
nace primero. tarlos.
Consulten el diccionario cuando lo requieran para conocer el significado de las
Torta: pastel. palabras que no entiendan.
Memorias de una joven formal

Simone de Beauvoir
N ac a las cuatro de la maana el 9 de enero

de 1908, en un cuarto con muebles pinta-
dos de blanco que daba sobre el Bulevar Raspail.
falda tableada, una boina, tengo dos aos y medio y
mi hermana acaba de nacer. Sent celos, segn pa-
rece, pero durante poco tiempo. Por lejos que me
En las fotos de familia tomadas el verano siguien- remonte en el tiempo encuentro el orgullo de ser
te veo a unas jvenes seoras con vestidos largos, la mayor: la primera. Disfrazada de Caperucita
con sombreros empenachados de plumas de aves- Roja, llevando mi cesta y una torta y un tarro de
truz, seores con ranchos de paja y panams que manteca me senta ms interesante que un lac-
le sonren a un beb: son mis padres, mi abuelo, tante clavado en su cuna. Tena una hermanita:
tos y tas y soy yo. Mi padre tena treinta aos, mi ese bebito no me tena.
madre veintiuno, y yo era la primognita. De mis primeros aos slo encuentro una im-
Doy vuelta a una pgina del lbum; mam tiene presin confusa: algo rojo y negro y clido. El de-
entre sus brazos un beb que no soy yo; llevo una partamento era rojo, rojo el alfombrado, el comedor

Enrique ii, la seda acanalada que tapaba las El sol acariciaba el piso encerado y los muebles
puertas y ventanas y en el escritorio de pap las pintados de blanco. Yo miraba el silln de mam
cortinas de terciopelo; los muebles de ese antro y pensaba: Ya no podr sentarme sobre sus rodi-
sagrado eran de peral ennegrecido; y yo me cobi- llas. De pronto el porvenir exista; me transfoma-
jaba en el nicho que se abra bajo el escritorio y ra en otra, qu dira yo, y ya no sera yo. Present
me enroscaba en las tinieblas; estaba todo oscuro, todos los rompimientos, los renunciamientos, los
haca calor y el rojo de la moqueta gritaba dentro abandonos y la sucesin de mis muertos.
de mis ojos. As pas toda mi primera infancia. Yo
miraba, palpaba, aprenda el mundo, al amparo.
[]
Comer no era solamente una exploracin y
una conquista, sino el ms serio de mis deberes.
Una cucharada para mam, una para abuelita
si no comes no crecers. Me ponan contra la pa-
red del vestbulo, trazaban al ras de mi cabeza una
raya que confrontaban con otra ms antigua: tena
dos o tres centmetros ms, me felicitaban, yo me
enorgulleca; a veces, sin embargo, me asustaba.
Fuente: Simone de Beauvoir, Memorias de una joven formal, Buenos Aires, Sudamericana, 1970, pp. 10-12.
5. Intercambien opiniones con su grupo sobre este fragmento de la autobiografa Glosario

de Simone de Beauvoir. Guense con las siguientes preguntas:
Cmo cuenta su infancia? Antro: local o
Qu le sirve de gua para recordar el pasado? establecimiento.
En qu orden organiza los acontecimientos?
Qu tipo de experiencias le parece relevante contar a la autora? Nicho: concavidad en el
Qu tono emplea la autora para contar su vida? espesor de un muro para
colocar algo.
6. Analicen las autobiografas recolectadas y comenten con su grupo:
Cules son las diferencias de contenido y de organizacin de la informacin Moqueta: alfombra.
que encontraron en las autobiografas que revisaron?
Cul consideran que puede servirles como modelo para el trabajo que van Vestbulo: recibidor,
a realizar en este proyecto?, por qu? pieza que da entrada a las
diferentes habitaciones de
7. Participen en una lluvia de ideas para elaborar una lista con las caractersticas una vivienda.
y funciones de este tipo de texto.
8. Complemntenla estudiando el siguiente tema.
Propiedades
Funcin y caractersticas de las autobiografas y tipos de textos
En qu se distinguen la biografa y la autobiografa?
Cul es la principal caracterstica de la autobiografa?
La autobiografa es un texto que reconstruye las experiencias y los aconteci-
mientos que han marcado, desde su nacimiento, la vida personal, ntima y familiar
de quien escribe.

Entre sus principales caractersticas pueden mencionarse:
El autobigrafo es, al mismo tiempo, autor, narrador y protagonista de la narracin.
Se narra en primera persona (Yo).
Ofrece una visin global de la vida del autor-narrador-personaje, incluyendo las
distintas etapas de su existencia.
Presenta los principales acontecimientos de la vida del autor y los organiza cro-
nolgicamente.
La estructura de la autobiografa es bastante flexible, aunque puede dividirse
atendiendo las diversas etapas de la vida personal: nacimiento, infancia, ado-
lescencia, desempeo laboral, etctera.
La principal funcin de la autobiografa es que le brinda al autor la posibilidad de

Reflexionen comprender su pasado, identificar las experiencias ms significativas, tanto positivas
como negativas, intentar explicarlas y hacer un balance de lo vivido hasta el mo-
Comenten con el
mento. Como resultado de lo anterior, tambin permite imaginar algunas posibili-
grupo por qu una
dades de futuro.
autobiografa puede
ser de inters para quien
b) Revisen de nuevo las autobiografas que seleccionaron y comenten, en equipo, si
las lee.
cumplen con las caractersticas y la funcin sealadas. Argumenten sus respuestas.
Ya que analizaron las autobiografas que leyeron para su proyecto y reconocieron

algunos elementos que deben tomar en cuenta para escribir su autobiografa, estn
en condiciones de participar en una discusin sobre su situacin presente y lo que
esperan del futuro. Esto les servir para saber qu experiencias plasmar en su texto.
Discusin sobre el presente y su relacin con sus expectativas

Para orientar su participacin en la discusin sobre el presente y sus expectativas
de futuro, realicen las siguientes actividades.
1. Intercambien comentarios con su equipo sobre cmo es su vida cotidiana en la

escuela, con la familia, con los amigos, etctera.
2. Compartan con su equipo los sentimientos y las emociones que les provoca
estar a punto de concluir el ao escolar y la educacin secundaria.
3. Comenten qu planes tienen para el futuro: qu les gustara hacer?, seguirn
estudiando?, empezarn a trabajar?, les interesa aprender un oficio?
4. Discutan, a partir de las autobiografas que analizaron previamente, qu expe-
Platicar con sus familiares
riencias relacionadas con su vida presente y qu expectativas sobre el futuro
acerca de su historia de vida
puede ayudarlos a planificar su podran incluirse en su autobiografa.
autobiografa.
A continuacin podrn iniciar la planificacin de su autobiografa.
Planeacin
Planificacin de su autobiografa que considere el pasado,
presente y su proyecto de vida futura
Para ayudarles a planificar su autobiografa, realicen de manera individual las si-
guientes actividades.

1. Hagan una lnea del tiempo que represente su vida. Al inicio escriban el ao de
su nacimiento y al final, el ao actual. Asimismo, dividan la lnea con pequeas
marcas verticales que representen cada uno de los aos que tengan.
1998 2013
2. Coloreen los distintos periodos de su desarrollo, segmentando la lnea del tiempo

en etapas; por ejemplo, beb, infancia, adolescencia. Tambin pueden establecer
los aos de su escolaridad: guardera, jardn de nios, primaria y secundaria.
Ejemplo:
1998 2013
Casa Maternal Preprimaria Primaria Secundaria
3. Describan, junto a las marcas que correspondan, algunos acontecimientos o re-

cuerdos que hayan tenido significado especial. Por ejemplo, nos cambiamos de
casa, hice un viaje, particip en competencias deportivas, etctera. Ejemplo:
Nos mudamos Me rompi el brazo Nos fuimos de

de casa antes del examen vacaciones al lago
1998 2013
4. Seleccionen, de los mltiples recuerdos y detalles que seguramente empezarn a

brotar de su memoria, slo aquellos acontecimientos que resulten clave para
contar su vida y organcenlos en una trama que permita desarrollar la narracin
en un orden progresivo. Para ello, estudien el siguiente tema.
Propiedades
Funcin de la trama en la progresin cronolgica de la narracin y tipos de textos
En qu consiste la trama de una narracin?
Qu papel desempea la trama en una autobiografa?
Al igual que otras obras narrativas, como la biografa, el cuento o la novela, la
autobiografa cuenta una historia (en este caso verdadera) que se desarrolla en el
tiempo y en la que suceden diversos acontecimientos. La trama, trmino que remite
al conjunto de hilos que se entrelazan para formar un tejido, consiste en la manera
en que dichos acontecimientos se organizan y conectan en el texto. La funcin de la
trama en la autobiografa es ordenar los acontecimientos narrados y determinar
cmo ir avanzando la historia. Generalmente, las autobiografas siguen un orden
cronolgico, es decir, presentan los hechos de acuerdo con su aparicin temporal.
Por ejemplo, en el fragmento de Memorias de una joven formal, la autora inicia el
texto apoyndose en unas fotografas para narrar cmo era su vida de beb, poste-
riormente, cuenta el nacimiento de su hermana, y ms tarde, seala cmo en la in-
fancia se sinti importante por ser la mayor.

Otra forma de organizar los recuerdos es por temas: amistad, amor, escuela, los
aos de aprendizaje, la soledad, entre otros.
Si bien la mayora de las autobiografas siguen un orden cronolgico, la trama
puede alterar el orden en que sucedieron los acontecimientos al anticipar hechos
futuros, intercalar episodios presentes, omitir informaciones, o bien regresar a su-
cesos anteriores.
Reflexionen
b) Revisen las autobiografas que consultaron y comenten en qu orden estn na-
Comenten en grupo por
rrados los acontecimientos. Luego, respondan estas preguntas:
qu una autobiografa
puede organizar su
Cules pueden ser los retos de escribir una autobiografa sin seguir un orden
cronolgico?
trama con un criterio
que no sea cronolgico.
Qu ventajas encuentran en relatar los sucesos de su vida de manera
cronolgica?
Cmo puede iniciar y concluir una autobiografa?
5. Escriban una lista, que utilizarn al escribir su borrador, que incluya algunas ideas
clave sobre cmo es su vida en el presente y otra sobre cmo imaginan su futuro.
6. Definan el tono o intencin emotiva que quieran dar a su autobiografa y selec-
cionen los acontecimientos que les permitirn expresar dicho tono. Para ello,
Comprensin
e interpretacin de textos Tonos en la escritura (melodramtico, irnico, heroico, nostlgico, entre otros)

En qu se parecen y en qu se distinguen los textos histricos y los auto-
biogrficos?
Qu tono o actitud emocional puede expresar una autobiografa?
Reflexionen
Como se sabe, el lenguaje oral y escrito tiene la capacidad para evocar una at-
Comenten en equipo
msfera, una emocin, un sentimiento, es decir, un tono o actitud emocional frente
a lo que se narra. A diferencia de otros tipos de textos, como los histricos, los in-
para el lector que una
formes de investigacin o los periodsticos, la intencin comunicativa de una auto-
autobiografa exprese
biografa no es la transmisin objetiva y fra de una serie de acontecimientos del
un tono o actitud
pasado, sino que, por el contrario, el autor asume siempre una postura determina-
emocional frente a los
da frente a su pasado (crtica, cmplice, de justificacin, entre otras opciones). As,
hechos que narra.
puede adoptar alguno de los siguientes tonos o combinarlos.
Tono Actitud emocional que expresa

Se regodea en los hechos y las situaciones dolorosas de la vida pasada, dando pie a que
el lector se sienta conmovido e, incluso, pueda llegar al llanto. Por ejemplo, Jean-Jacques
Melodramtico Rousseau cuenta sobre su nacimiento: Diez meses ms tarde nac yo, con achaques y
enfermo; cost la vida a mi madre, y mi nacimiento fue la primera de mis desgracias (Jean
Jacques Rousseau, Las confesiones, 2a. ed., Madrid, Alianza, 2008, pp. 32-33).
Cuando el autor-narrador toma con sentido del humor su pasado, por lo que puede llegar a
burlarse de algunas de sus acciones y actitudes. Lo que provoca este tono es un efecto cmico.
Irnico Por ejemplo, Rousseau cuenta que de pequeo se pele varias veces con los nios de su pueblo,
porque se burlaban de su primo: Heme ah convertido en desfacedor de entuertos. Para ser un
paladn en toda la regla, slo me faltaba una dama; tuve dos. Confesiones, Op. cit., p. 55.

Tono Actitud emocional que expresa
Cuando el narrador cuenta su vida como si fuera un hroe que se ha enfrentado a todo tipo
de obstculos y dificultades, y a pesar de ello, ha salido vencedor. De ah que pueda provocar
admiracin. As, al referirse a una etapa particularmente dolorosa, Rousseau afirma: As
Heroico
empezaron a germinar, junto a mis desgracias, las virtudes cuya semilla estaba en el fondo de
mi alma, que el estudio haba cultivado y que slo esperaban el fermento de la adversidad para
brotar. Confesiones, Op. cit., p. 324.
Cuando se percibe en el autor una cierta tristeza por la distancia que lo separa del pasado
y manifiesta el deseo de recuperar ese tiempo ya perdido. El sentimiento que despierta es la
melancola. En el siguiente fragmento, Rousseau recuerda el primer sentimiento de violencia
Nostlgico e injusticia que experiment, lo que para l represent la prdida de la inocencia infantil:
Ah se acab la serenidad de mi vida infantil. A partir de ese momento dej de gozar una
felicidad pura, y hoy siento incluso que el recuerdo de los encantos de mi infancia se detienen
ah. Confesiones, Op. cit., p. 48.
b) Respondan en equipo: cul es el tono usado en la autobiografa de Simone de

Beauvoir?
c) Relean las autobiografas consultadas y comenten en equipo su tono principal
y si se combina con otros tonos. Subrayen los fragmentos que ejemplifiquen el
o los tonos presentes en los textos.
Una vez que han concluido estas actividades de planeacin, es momento de

hacer un balance de lo realizado para su proyecto.
Cuando el tono de escritura est
bien definido, puede transmitir al
Revisen sus avances lector diversos sentimientos y
emociones.
Hasta ahora analizaron biografas, discutieron sobre el presente y su relacin con
sus expectativas, adems de que planificaron su autobiografa. Antes de continuar:
Verifiquen que su anlisis de autobiografas les haya permitido recuperar

n
ecte
elementos del modelo que puedan utilizarse para escribir su texto.
sus
Cercirense de que su discusin se haya centrado tanto en el presente como en sus Con ajes
expectativas del futuro. aprendiz
Constaten que en la planificacin de su autobiografa hayan considerado el Este bimestre en
pasado, el presente y su proyecto de vida futura. Historia aprendern a
organizar
Si tienen alguna duda, consltenla con su profesor y pdanle que se las aclare para cronolgicamente
avanzar en su proyecto. hechos y procesos de
las ltimas dcadas
en Mxico.
Elaboracin del borrador Reflexionen
y discutan con sus
Borrador de la autobiografa, que cumpla con las caractersticas compaeros cmo
esa actividad se
del texto puede relacionar con
Una vez que han concluido la fase de planificacin, ya pueden elaborar el borrador el trabajo de este
de su autobiografa. Las siguientes actividades les servirn de gua para esta tarea. proyecto.

Analicen el modelo
Lean individualmente y en silencio la siguiente autobiografa, como ejemplo del
trabajo por realizar.
Mis primeros aos

Yo nac el 23 de febrero de la escuela, y cuando bamos en quinto ao nuestro equipo
de 1997 en el Distrito gan el campeonato interescolar de futbol. Tambin de
Federal. Mis padres dicen esta etapa me acuerdo especialmente de que en las vaca-
que me esperaban con ciones antes de entrar a sexto de primaria hice un viaje
mucha ilusin, porque haca familiar a Chacahua, Oaxaca, donde nos encontramos a
tiempo que queran darle otros amigos de mi condominio y nos divertimos mucho.
un hermanito a Carolina, Despus entr a la secundaria. Ese acontecimiento signi-
mi hermana mayor. A ella no le gust mucho que yo llegara fic conocer un mundo totalmente nuevo: muchos maes-
al mundo porque quera seguir siendo la consentida. Un da, tros, nuevos amigos, algunas fiestas por la tarde-noche y,
cuando yo tena unos tres aos y mi mam estaba com- sobre todo, descubr que tena compaeras que me gusta-
prando unos dulces en la plaza de Coyoacn, me met a una ban. En una fiesta casi al final de primero de secundaria me
tienda que estaba al lado, y mi mam me empez a buscar hice novio de Gina, pero fue muy raro. ramos mejores ami-
con mucha desesperacin. Carolina le dijo: Mira, ya no lo gos y cuando le pregunt si quera ser mi novia, me dijo que
vamos a encontrar. No te preocupes y mejor vmonos a la s, pero a partir de ese momento dejamos de hablarnos. To-
casa. Lo bueno es que mi mam no le hizo caso y en segui- dava me acuerdo y me da risa.
da se dio cuenta de que yo estaba a unos pasos. En fin, no es fcil ser adolescente: primero, mi fraca-
Mis primeros aos pasaron rpido, entre juegos, bro- so amoroso, despus, me salieron unos granos en la cara
mas, la guardera y el jardn de nios, travesuras y uno que y, finalmente, la voz me empez a cambiar. Adems, se-
otro pleito con mi hermana. Cuando yo tena cinco aos gu jugando futbol en la escuela, pero con tan mala suerte
nos cambiamos de casa, y ese fue un acontecimiento muy que me romp un brazo primero, y despus un tobillo. Por
importante porque llegamos a vivir a un condominio don- suerte, ahora la situacin est ms o menos bajo control
de haba muchas familias y todas las tardes bajaba al patio (bueno, a veces).
a jugar con mis primos y otros nios que se convirtieron Espero que el futuro me depare cosas buenas. Me da
en amigos de toda la vida, como Fabin y Leonel. emocin terminar la secundaria, pero no puedo evitar sentir
Me acuerdo muy bien que cuando entr a la primaria un poco de nervios. Yo quiero seguir estudiando, entrar a la
me dio miedo la escuela, pues era muy grande y no cono- prepa y despus a la Universidad. Me gusta la literatura, aun-
ca a ninguno de esos nios que, como yo, no queran sepa- que tambin me divierte la historia, as que todava tengo
rarse de su mam. Pero muy pronto me hice amigo de muchas dudas sobre qu carrera elegir. Lo bueno es que
Armando, y despus de Pedro. En los recreos nos gustaba todava tengo tiempo para pensar bien a qu me quiero
jugar futbol, encantados y bote pateado. En segundo de dedicar cuando sea adulto, y por lo pronto quiero disfru-
primaria Pedro y yo entramos a la seleccin de futbol tar mi adolescencia.
Sebastin Garca
Realicen en equipo las siguientes actividades.

1. Comenten si esta autobiografa cumple con las caractersticas del tipo textual.
2. Discutan si esta autobiografa integra pasajes relevantes de una vida y por qu.
3. Intercambien opiniones sobre el tono o tonos presentes en este tipo de texto.
Ejemplifiquen sus respuestas.
4. Identifiquen si las acciones narradas estn organizadas en orden cronolgico y
si, en conjunto, resulta coherente.

Tengan en cuenta que toda autobiografa debe
Ser narrada en primera persona y que, adems de autor, ustedes sean el perso-
naje principal.
Incluir los pasajes ms relevantes de su vida pasada y presente y sealar cmo
imaginan su futuro.
Organizar los acontecimientos de la trama de su autobiografa de manera cro-
nolgica.
Expresar un tono o actitud emocional determinado y mantenerse a lo largo de
toda la autobiografa.
5. Retomen la planeacin de su autobiografa y asgnenle un prrafo a cada etapa

de la vida o acontecimiento clave de su pasado. Para empezar a escribir cada
una de estas etapas es importante que sepan qu expresiones utilizar para je-
rarquizar la informacin, para lo cual estudien el siguiente tema.
Expresiones que jerarquizan la informacin

Aspectos sintcticos
a) Respondan en grupo: y semnticos
Cuando se desea indicar que una informacin es ms importante que otra,
qu expresiones se utilizan?
Por qu se necesita organizar la informacin de una autobiografa de acuer-
do con su importancia?
Un recurso utilizado en la autobiografa son las expresiones que organizan ade-

cuadamente la informacin (nexos, palabras de enlace o conectores) y ayudan al
lector a encontrar las relaciones que se establecen entre los distintos elementos Reflexionen
del texto, as como a saber qu informacin es ms importante que otra, ya sean
palabras, oraciones o prrafos. Algunas expresiones y nexos de este tipo son en
qu pasara si en una
primer lugar, en segundo lugar, finalmente, la razn ms importante es, otra
autobiografa no se
razn por la que, por ltimo, terminando, posteriormente Por ejemplo, en
utilizaran expresiones
Mis primeros aos, su autor concluye: En fin, no es fcil ser adolescente: prime-
que jerarquizan
ro, mi fracaso amoroso, despus me salieron unos granos en la cara y, finalmente,
informacin.
la voz me empez a cambiar.
b) Subrayen las expresiones que jerarquizan informacin en las autobiografas

que consultaron.
c) Valoren qu nexos y expresiones podran usar en su autobiografa para jerar-
quizar la informacin e incorprenlas.
6. Incluyan, en su autobiografa, un prrafo en el que se refieran a cmo ven su

vida en el presente y lo que esperan que ocurra en el futuro. Para diferenciar los
acontecimientos pasados, presentes y futuros es necesario que sepan utilizar
correctamente los tiempos verbales. Para tenerlo claro, estudien el siguiente
tema.
Aspectos sintcticos
Tiempos verbales en pasado, presente y futuro y semnticos
Qu son los tiempos verbales?
Qu tiempos verbales son los que predominan en una autobiografa?

Ya saben que el tiempo es el accidente gramatical que indica el momento apro-
ximado en que se realiza la accin, evento o proceso expresado por el verbo, en
relacin con el momento en que se encuentra el hablante. As, debido a que el au-
tor de una autobiografa narra desde el presente los acontecimientos ms relevan-
tes de su vida, ocurridos en el pasado, y adems imagina algunas posibilidades que
le ofrece el futuro, en este tipo de texto se utilizan, de manera predominante, los si-
guientes tiempos verbales: pasado, presente y futuro.
Para escribir su autobiografa no Pasado: se trata del tiempo verbal que permite referirse a hechos ya ocurridos
olviden mencionar a las personas y, por lo tanto, se presentan como cerrados y concluidos. Por ejemplo, en Me-
que han sido importantes en
morias de una joven formal, la autora seala: Nac a las cuatro de la maana el
su vida, los acontecimientos
compartidos y los lugares donde 9 de enero de 1908. [] Sent celos, segn parece, pero durante poco tiempo.
han sucedido. Presente: este tiempo expresa simultaneidad entre la accin y el momento en
que se habla. En la autobiografa de Simone de Beauvoir, por ejemplo, ello ocu-
rre cuando se refiere a hechos o acciones que suceden en el momento en que
ella, adulta, recuerda su infancia. Ejemplo: En las fotos de familia tomadas el
Reflexionen verano siguiente veo a unas jvenes seoras con vestidos largos.
Futuro: se utiliza para expresar acciones o acontecimientos que no han ocurri-
do todava pero que se desarrollarn. Por ejemplo, en Memorias de una joven
qu pasara si en la
formal, la narradora dice: Yo miraba el silln de mam y pensaba: Ya no podr
autobiografa no se
sentarme sobre sus rodillas".
indicara con claridad el
tiempo verbal de las
b) Lean los prrafos que han escrito para su autobiografa y revisen que la conju-
acciones narradas.
gacin de los verbos sea correcta.
7. Al redactar la trama de su autobiografa, procuren utilizar palabras que indi-

quen sucesin, de manera que los lectores puedan reconocer la progresin cro-
nolgica de los acontecimientos narrados. Para ello, estudien el siguiente tema.
Palabras y frases que indican sucesin

Aspectos sintcticos
y semnticos
Cuando se cuenta una historia o ancdota cualquiera, qu palabras y frases
se usan para enlazar un suceso detrs de otro?
Cmo puede expresarse el desarrollo cronolgico o temporal en una auto-
biografa?
Debido a que la autobiografa organiza su trama de manera cronolgica, es

indispensable presentar los hechos o acontecimientos seguidos uno tras otro, de
acuerdo con el orden en que ocurrieron. Como pudieron apreciar en las autobio-
Reflexionen grafas que ejemplificamos, los acontecimientos generalmente inician con el na-
cimiento del autor y pueden abarcar hasta el momento en que el autor escribe el
Comenten con el
texto; a esto se le conoce como sucesin.
equipo qu pasara si
Un recurso para indicar la sucesin de acontecimientos es utilizar algunas pala-
en su autobiografa no
bras y frases que expresan esta relacin, como apenas, durante, cuando, ms tarde,
incluyeran palabras
luego, hasta que, tan pronto como, etctera. Por ejemplo, en Mis primeros aos,
y frases que indican
el autor dice: cuando entr a la primaria me dio miedo la escuela, (). Pero muy
sucesin.
pronto me hice amigo de Armando, y despus de Pedro.

b) Hagan una lista de las palabras o frases que indican sucesin en las autobiogra-
fas que consultaron.
8. Eviten que en su autobiografa se repitan demasiado algunas palabras. Para ello,

Aspectos sintcticos
Sustitucin lxica y pronominal para evitar repeticiones excesivas y semnticos
a) Respondan en equipo:
Por qu es importante evitar que se repitan demasiado algunas palabras en
un texto?
Cmo pueden reducirse las repeticiones de palabras en la autobiografa?
Uno de los aspectos que hay que tener presente en el momento de elaborar una
autobiografa es la necesidad de que, en su versin final, no haya repeticiones ex-
cesivas de palabras debido a que puede resultar molesto para el lector. Para evitar
lo anterior y mantener la continuidad en el tema, es necesario remplazar palabras,
ya sea recurriendo al lxico o vocabulario, o bien por medio del uso de pronombres.
Las sustituciones del lxico o vocabulario se efectan por medio de sinnimos o
equivalencias entre trminos que pertenecen a un mismo campo lxico, es decir,
que tienen significados afines. Por ejemplo, las palabras lactante, hermanita y bebito
pertenecen a un mismo campo lxico, por lo que su uso establece una conexin entre
las distintas oraciones del siguiente fragmento de Memorias de una joven formal:
Disfrazada de Caperucita Roja, llevando mi cesta y una torta y un tarro de

manteca me senta ms interesante que un lactante clavado en su cuna. Tena
una hermanita: ese bebito no me tena.
Reflexionen
Adems de lo anterior, un sustantivo tambin puede sustituirse por un pronom-
bre, como en el siguiente ejemplo de "Mis primeros aos": Mis padres [...] queran
por qu hay una
darle un hermanito a Carolina, mi hermana mayor. A ella no le gust mucho que yo
tendencia a repetir
llegara al mundo porque quera seguir siendo la consentida.
algunas palabras en la
escritura de una
b) Revisen el texto de su autobiografa, busquen las palabras repetidas y sustit-
autobiografa.
yanlas por sinnimos o pronombres.
9. Denle variedad y expresividad a su autobiografa, con el propsito de reflejar el

tono o intencin emocional que eligieron, utilizando correctamente sinnimos,
antnimos y la polisemia de las palabras. Para ello, estudien el siguiente tema.
Aspectos sintcticos
Uso de sinnimos, antnimos y polisemia y semnticos
Qu son los sinnimos y qu los antnimos?
Cul puede ser la utilidad de emplearlos en una autobiografa?
Para escribir la historia de la vida propia es necesario tener un vocabulario amplio,
que permita expresar diversos matices y significados precisos. De ah que resulte
necesario conocer el uso de sinnimos y antnimos, que se refieren, respectivamen-
te, a la relacin de semejanza u oposicin entre los significados de las palabras.

Sinnimos
Para consultar Los sinnimos son aquellas palabras cuyo significado es similar, por lo que pueden
Para poder utilizar una
sustituirse unas a otras en los mismos contextos. Por ejemplo, cuarto y habitacin, en:
diversidad de sinnimos en
Nac a las cuatro de la maana el 9 de enero de 1908, en un cuarto con muebles
su autobiografa pueden
pintados de blanco.
consultar el Diccionario de
Nac a las cuatro de la maana el 9 de enero de 1908, en un habitacin con mue-
sinnimos, Mariano Orta
bles pintados de blanco.
Manzano, que forma parte
de la Biblioteca de Aula.
Como pueden darse cuenta, los sinnimos le dan variedad al lxico y evitan
repetir la misma palabra varias veces en una oracin, un prrafo o un texto com-
pleto; adems, de introducir diferentes matices o aspectos en su significado.
Antnimos
Los antnimos son aquellas palabras cuyos significados son opuestos, como: macho-
hembra, da-noche, alto-bajo.
En algunos casos, anteponer las partculas des- o in- puede formar antnimos:
igualdad desigualdad
orden desorden
aparecer desaparecer
til intil
deseable indeseable
maduro inmaduro
No obstante, es necesario aclarar que no todas las palabras que llevan

des- o informan antnimos. Ejemplos:
desdn insistir
destino intenso
desgarrar intemperie
b) Respondan en grupo:
Si la palabra polisemia proviene del griego poli, que significa muchos,
y semia, significado, a qu fenmeno se refiere?
Qu es lo que la polisemia aporta a la escritura de una autobiografa?
La polisemia es la capacidad que tienen las palabras de expresar diversos signifi-
cados de acuerdo con el contexto en que se usen. Por ejemplo: tiniebla, puede signi-
ficar falta de luz, ignorancia y confusin, o bien, oscuridad en lo abstracto o lo moral.
Al escribir una autobiografa, las palabras pueden ser usadas en sentido figurado
o metafrico para lograr un fin expresivo o esttico, y ampliar as los matices de
significacin del texto. Por ejemplo, en Memorias de una joven formal, cuando la
autora recuerda su infancia, dice:
yo me cobijaba en el nicho que se abra bajo el escritorio y me enroscaba

en las tinieblas...
En este contexto, tinieblas no solamente remite a la falta de luz en el hueco del

escritorio, sino tambin a un significado figurado, pues sugiere un posible estado
de confusin, de bsqueda de proteccin y de refugio.

c) Usen diccionarios de la lengua y de sinnimos y antnimos para verificar que Reflexionen
hayan escrito correctamente cada palabra.
Comenten con el
grupo cules seran las
d) Identifiquen en qu casos pueden aprovechar la polisemia de las palabras para
consecuencias de no
darle un sentido figurado o metafrico a lo que cuentan.
saber usar sinnimos
y antnimos en la
10. Revisen, finalmente, que su autobiografa no tenga errores ortogrficos ni en el
autobiografa, ni
uso de los signos de puntuacin. Para ello, estudien lo siguiente.
aprovechar la polisemia
de las palabras.
Ortografa y puntuacin convencionales
a) Respondan en grupo: de escritura y ortografa
Cul es la importancia de los signos de puntuacin en una autobiografa?
Los signos de puntuacin brindan al texto cohesin y coherencia, pues ayu-
dan a organizar las relaciones entre las ideas de las oraciones y prrafos, y permi-
ten que el lector comprenda el texto. Los principales signos de puntuacin que Reflexionen
hay que saber usar en una autobiografa son: punto, punto y coma, dos puntos y
coma. Si tienes duda de sobre su uso, revisa la tabla de signos de puntuacin del
qu pasara si no
proyecto 1.
utilizaran los signos de
puntuacin y la
b) Revisen si los signos de puntuacin estn bien usados en su autobiografa.
ortografa
convencionales en su
c) Si tienen alguna duda sobre la puntuacin o la ortografa, consulten dicciona-
autobiografa.
rios y manuales de redaccin.
Revisin y correccin
1. Coevalen el borrador de su autobiografa, intercambiando su texto con otro
integrante del equipo.
de forma adecuada en su texto.

La autobiografa narra en primera persona la vida de su autor?
Integra los pasajes ms relevantes de la vida de su autor?
Los acontecimientos aparecen ordenados cronolgicamente en la trama
y el resultado es coherente?
El autor expresa algn tono o actitud emocional frente a los acontecimientos
vividos?
El vocabulario utilizado es variado y resulta expresivo?
3. Entreguen a su profesor el borrador de su autobiografa para que les haga obser-

vaciones antes de integrarlo en el anuario del grupo.
los resultados de su coevaluacin, as como las observaciones y comentarios de
su profesor.

Elaboren la versin final de su autobiografa, de acuerdo con los requisitos del
tipo textual, ya sea de forma manuscrita o en computadora. Para ello, incorporen
las observaciones del profesor, as como los acuerdos alcanzados con el inte-
grante del equipo que revis su texto.
Anuario con las autobiografas y fotografas

de los compaeros de grupo para cada alumno
Una vez que cuentan con el borrador final de su autobiografa, estn en condicio-
nes de organizar su anuario.
Para ello, realicen las siguientes actividades.
En parejas, busquen y revisen distintos tipos de anuarios, sus caractersticas y los
elementos que los integran.
Elijan con su grupo, coordinados por el profesor, el modelo de anuario que ms les guste.
Definan, adems de las autobiografas del grupo, qu tipo de conte-
nidos integrarn a su anuario: fotografas, dibujos, poemas, pensa-
mientos, crnicas deportivas o ancdotas, entre otras posibilidades.
Establezcan la estructura y el orden de presentacin de los ele-
mentos que contendr el anuario. Participen en la organizacin de
las autobiografas dentro del anuario, las fotografas y dems tex-
tos, dibujos, etctera, que quieran integrar. Una posibilidad es
acomodarlas por orden de lista y abrir secciones en el anuario,
por ejemplo: fotografas, pensamientos, recuerdos y ancdotas,
dibujos, entre otras opciones.
El anuario es una coleccin
de recuerdos o memorias de Usen las TIC
sucesos acontecidos en la etapa
estudiantil. Para ver algunos tipos de anuarios y saber cmo elaborarlos, pueden consultar las
siguientes pginas electrnicas:
Modelos de anuarios, disponibles en: http://www.secundariamorelos.com/

page27.aspx
Video de cmo hacer una anuario virtual, disponible en: http://www.youtube.
com/watch/v=VWwUnH6SZSE
Pasos sobre cmo hacer una anuario escolar, disponible en: http://www.
es.wikihow.com/hacer-un-anuario-escolar
Cierre
A continuacin desarrollarn la ltima fase del proyecto, donde compartirn con
la comunidad escolar el anuario que integra las autobiografas de los estudiantes
del grupo. Consideren las siguientes sugerencias para orientar su trabajo.
tir con la comunidad escolar el anuario que rene las autobiografas y fotogra-

fas del grupo. Algunas opciones son integrar el anuario del grupo a la biblioteca
escolar, organizar una presentacin pblica en el marco de una fiesta de fin de
cursos, o bien subir el anuario a un blog de internet para que pueda ser revisado
y ledo libremente, entre otras posibilidades.
2. Presenten ante la comunidad escolar su anuario con las autobiografas y foto-
grafas del grupo.
3. Lean las autobiografas de sus compaeros de grupo e intercambien comentarios
y opiniones sobre el trabajo realizado.
Evalen la versin final de su anuario con la ayuda de otro equipo. Utilicen la

siguiente lista de cotejo.
Producto final: Anuario con autobiografas

El anuario permiti a los estudiantes
conocer las autobiografas de todos sus
del anuario
compaeros de grupo?
Se integra al anuario informacin sobre
el nombre de la escuela, el nmero de
grupo, el ao de generacin y el nombre
completo de todos los alumnos del grupo?
El anuario incluye las autobiografas de
cada alumno, fotografas, y registra otra
Contenido informacin relevante como podran ser
ancdotas, crnicas deportivas o pensa-
mientos escritos por los estudiantes?
Las autobiografas integradas al anuario
reconstruyen con expresividad la historia
Recursos de estilo de la vida de su autor, adems de que
adoptan un tono o actitud emocional
determinado?

en este proyecto.
1. Por qu resulta necesario que el autor de una autobiografa sistematice los

pasajes ms relevantes de su vida?
2. Con qu propsito se emplea la sustitucin lxica y pronominal en la autobio-
grafa?
3. Cmo se logran jerarquizar las acciones de la autobiografa en un orden crono-
lgico y coherente?

Participacin
social
Proyecto
Publicacin de artculos de opinin
14 Presentacin
Ya sea para conocer distintos puntos de vista sobre un tema de actualidad, con-
trastar ideas o aprender aspectos nuevos sobre un asunto, los artculos de opinin
nos permiten formarnos una postura propia sobre fenmenos y temas de inters.
Este tipo de texto expresa opiniones personales de un autor sobre los aconte-
cimientos del momento, los de inters general, entre otros, siempre respaldando
sus puntos de vista con argumentos.
La prctica social del lenguaje que desarrollarn en este proyecto les permitir
investigar un tema en diversas fuentes y escribir, de forma individual, artculos de
opinin sobre el mismo, con lo cual fortalecern su capacidad de argumentar y
defender sus puntos de vista con base en ideas claras, basadas en una seleccin de
informacin recabada por ustedes.
Darn a conocer en la comunidad los resultados del proyecto mediante una
publicacin de los textos elaborados en el grupo, ya sea un suplemento, un blog o
una antologa, entre otras posibilidades.
Qu harn?
Escribir artculos de opinin para su difusin.
Para qu?
Para aprender a comunicar y argumentar por
escrito una postura sobre un tema.
Para analizar de forma crtica el punto de vista Qu aprendern?
de un autor.
A comprender el propsito
Cmo? comunicativo, el argumento y la
1. Leern y analizarn diversos artculos de opinin. postura del autor al leer
2. Elaborarn una lista de las caractersticas de los artculos de opinin.
artculos de opinin. A escribir artculos de opinin
3. Seleccionarn el tema que abordarn en el artculo argumentando su punto de vista
de opinin. y asumiendo una postura clara
4. Planificarn el artculo de opinin (tema, en relacin con el tema.
subtemas, postura, datos, argumentos, A recuperar informacin de
referencias bibliogrficas). diversas fuentes para apoyar sus
5. Elaborarn borradores del artculo de opinin que argumentos y puntos de vista.
cumplan con las caractersticas del texto. A jerarquizar informacin para
expresar opiniones personales
y contrastar ideas.
Artculos de opinin para su publicacin.

Inicio
Antes de empezar el trabajo de este proyecto, comenten con el grupo
y el profesor sus respuestas a las siguientes preguntas para identificar
lo que saben sobre los artculos de opinin:
Alguna vez leyeron artculos de opinin?
Si es as, qu temas abordaban?
Cules caractersticas reconocen en los artculos de opinin que
han ledo?
Cules son las principales diferencias entre un artculo de opi-
nin y una noticia?
Por qu es importante que aprendan a analizar y escribir artculos Algunas veces los medios de comunicacin no pre-
de opinin? sentan informacin objetiva sobre un tema, por ello
es importante analizarla y valorarla crticamente.
Planeen su proyecto
Para planear el proyecto, acuerden con el grupo las actividades que llevarn a cabo,
Conformen un equipo con sus compaeros y realicen su planeacin.
cmo lo difundirn.
Analicen el contenido de la presentacin para acordar el objetivo del proyecto.
Establezcan qu actividades realizarn para analizar y redactar artculos de
opinin, y regstrenlas en la tabla.
Consideren que la planeacin la pueden hacer de forma colaborativa, pero la
redaccin deber ser individual.
publicacin de sus artculos.
Proyecto:
Objetivo:
Producto:
Bloque 5 > Proyecto 14 > Publicacin de artculos de opinin 249

Desarrollo
Lectura y anlisis de diversos artculos de opinin
Ya sea mediante las columnas de opinin en los noticiarios televisivos, las tertu-
lias radiales o de la prensa, es importante analizar y valorar crticamente la infor-
Para consultar macin que se recibe sobre un tema de actualidad o inters general con el fin de
establecer una actitud crtica e identificar nuestra propia postura sobre un asunto.
En internet pueden Para escribir un artculo de opinin necesitan conocer los temas que abordan es-
encontrar artculos de tos textos y saber cmo plantean sus puntos de vista. Por ello, comenzaremos con
opinin en las siguientes esta primera actividad del proyecto.
direcciones:
http://www.eluniversal. 1. Renanse con su equipo y busquen, en bibliotecas pblicas y privadas e internet,
com.mx/opinion-colum diversos ejemplos de artculos de opinin. Tomen en cuenta las sugerencias de
nas-articulos.html la seccin Para consultar.
http://www.milenio. 2. Lean los textos recabados y analcenlos. Para ello, respondan en equipo las si-
com/firmas guientes preguntas: qu tema abordan?, qu opinin tiene el articulista respecto
http://www.jornada. del tema?, qu recursos usa para apoyar sus opiniones: citas de especialistas, da-
unam.mx/2013/04/25/ tos del experiencia, ejemplos u otros?
opinion
http://elpais.com/ Para seguir conociendo otras caractersticas y funciones de este tipo textual
elpais/opinion.html realicen las siguientes actividades.
Analicen el modelo
Glosario
1. Lean el siguiente ejemplo de un artculo de opinin de la escritora espaola
Homofobia: rechazo hacia Rosa Montero.
las personas homosexuales. 2. Identifiquen el tema y las ideas principales.
3. Consulten diccionarios si tienen dudas sobre el vocabulario.
Maneras de vivir
La homofobia en la escuela
Rosa Montero
6 de enero de 2013
[]
E n 2004, un chaval de 14 aos llamado Jokin

Ceberio se mat arrojndose al vaco desde
la muralla de Hondarribia, tras sufrir un espanto-
so tormento durante dos aos por parte de sus
compaeros de clase (y, para peor, ante la indife-
rencia de los profesores). La brutalidad de esta
historia aguijone nuestras conciencias dormi-
das y durante algn tiempo se habl mucho del El acoso escolar motivado por la homofobia, a diferencia de otro
asunto: hubo estudios, encuestas, campaas tipo de acosos, es silencioso debido a la vulnerabilidad social de
quien lo padece.

de concienciacin. Y despus qu pas? Pues El estudio de cogam y felgtb, en fin, ofrece
que la gran ballena del sufrimiento escolar volvi unos datos espeluznantes: el 43% de quienes sufren
a sumergirse bajo las aguas. Hace poco hemos el acoso homofbico se plantean el suicidio, ms
vuelto a picotear levemente en ese infierno a raz de la mitad constantemente (56%) y un 27% de
de dos casos de suicidio en el extranjero de chi- forma persistente a lo largo del tiempo. Y, de he-
cos acosados por medio de internet, pero el nfa- cho, el 17% de los chicos y chicas hostigados inten-
sis se puso en el peligro de las redes, no en la fe- taron suicidarse una o varias veces. Lo ms terri-
rocidad de los compaeros. Esa ferocidad, me ble es la impunidad, el abandono, la invisibilidad
temo, sigue estando ah en todos los colegios espa- con la que todo esto parece suceder. Slo el 19% de
oles, aunque ahora ya no hablemos de ello. Miles los chicos perseguidos recibieron ayuda del profe-
de nios y nias son agredidos, insultados, humi- sorado; y el 82% de las vctimas no informaron de
llados y literalmente torturados cada da por sus la situacin a la familia, sin duda porque se sentan
compaeros de clase, y esa violencia sigue sien- avergonzadas. O sea, que estaban y estn solos.
do, por lo general, un iceberg sumergido. Me pre- Pero an queda el dato que a m me pareci ms
gunto, por ejemplo (mientras escribo esto an no espeluznante: el 90% han sufrido acoso homofbico
se sabe nada), si el asesino de los escolares de por parte de los compaeros de clase, pero adems
Newtown no tendr un episodio de acoso a las hay un 11% que han sido acosados por un profesor.
espaldas: no lo digo para justificar lo que hizo, De modo que la vieja serpiente del sexismo
sino para intentar entender. sigue enroscada debajo de muchos de los abusos
E intentar entender es nuestra obligacin, as que perpetra la cobarde mayora sobre el dife-
como esforzarnos por no olvidar que todo esto su- rente. Claro que hay infinitas formas de ser dis-
cede. Hace apenas tres meses, la Federacin Esta- tinto: puedes ser demasiado alto o demasiado
tal de Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales bajo, o hablar de una manera ceceante y rara, o
(felgtb) y el colectivo de lgtb de Madrid, cogam, ser ms dulce, o demasiado inteligente, o ms
presentaron un interesantsimo estudio realizado reservado, o demasiado tmido, qu ms da!
entre jvenes de 12 a 25 aos de edad que han Cualquier cosa que te separe de la masa puede
sufrido acoso escolar homofbico. El trabajo cons- hacerte vctima de su envidia y sus miedos. Pero
ta de 653 entrevistas recogidas en 129 localidades creo verdaderamente que el acoso homofbico
distintas de toda Espaa, y se considera acoso ho- puede estar en la base de un gran nmero de las
mofbico aquel que sufre cualquier persona que situaciones de persecucin, de muchas ms de
no responde a las expectativas de gnero ms las que podramos imaginar en un principio.
convencionales. Qu quiere decir esto? Pues que De hecho, hay varios testimonios que aseguran
no slo lo padecen los homosexuales, sino tam- que los energmenos que torturaron a Jokin
bin muchos heterosexuales que se salen del t- murmuraban que era homosexual. Y, como he
pico; por ejemplo, si tienes la mala suerte de ha- dicho antes, da igual que lo fuera en realidad o
ber cado en una clase llena de energmenos, no: tambin los heterosexuales pueden ser vc-
preferir leer a jugar al futbol siendo varn puede timas de esa necia locura machista y perversa.
ser el origen de un largo suplicio.
Fuente: Montero, Rosa, La homofobia en la escuela, en El Pas, disponible en http://elpais.com/elpais/2013/01/16/

eps/1358360965_851393.html (Consulta: 23 de abril de 2013). (Fragmento)
4. Comenten en equipo lo siguiente:

Cul es el tema principal de este artculo de opinin? Glosario
Qu aspectos del tema o de los subtemas se abordan en el texto?
Qu opinin tiene la autora sobre el tema? Sexismo: discriminacin de
Qu argumentos emplea para respaldar su postura? personas de un sexo por
Consideran que en su escuela se dan casos de acoso escolar? Si es as, considerarlo inferior al otro.
creen que stos se dan por las mismas razones que plantea la autora?

Ahora que realizaron las primeras actividades para conocer los artculos de opi-
nin es momento de detenerse a analizar sus caractersticas, lo que les servir para
tener una idea ms clara de su organizacin y contenido, y as escribir su primer
artculo.
Lista de las caractersticas de los artculos de opinin

Leer y estar bien informado les
ayudar a generar una opinin Antes de elaborar una lista con las caractersticas de los artculos de opinin recaba-
sobre los acontecimientos que dos es conveniente detenerse a reflexionar acerca de los elementos fundamentales
suceden diariamente. y las funciones de este tipo de texto. Las siguientes actividades los orientarn en el
logro de este objetivo.
Propiedades
y tipos de textos Caractersticas y funcin de los artculos de opinin
a) Comenten en equipo por qu los artculos de opinin pueden servir como com-
Para consultar plemento de la lectura de una noticia.
Si te les interesa conocer en
qu consiste el maltrato en
El artculo de opinin es un gnero periodstico subjetivo, es decir, que expresa
las escuelas y cmo
opiniones personales, posturas polticas o religiosas y valoraciones ideolgicas sobre
combatirlo, pueden
los acontecimientos del momento o de inters general. Su principal funcin es orien-
consultar el siguiente folleto
tar a los lectores sobre el significado de los temas que abordan, puesto que ofrecen
informativo "Juntos contra el
interpretaciones y anlisis basados en argumentos que contienen informacin valiosa
bullying", disponible en:
e importante.
http://www.consejociu- El artculo de opinin tiene la firma de su autor, ya que est escrito en primera
dada nodf.org.mx/descar
persona, como expresin de un punto de vista personal. Asimismo, suele incluir
gas/bullyingTriptico2.pdf
expresiones coloquiales, valoraciones, ejemplos, descripciones, citas y otro tipo de
argumentos.
Estos textos se organizan en cuatro partes:
Ttulo: resume la postura del autor en torno al tema. Por ejemplo,
La homofobia en la escuela, destaca claramente qu tema se
aborda en el artculo de Rosa Montero, as como su opinin de
que el acoso escolar est generalmente ligado a la discriminacin
por la orientacin sexual, supuesta o real, de los estudiantes.
Entrada: plantea el tema. Por ejemplo, en el texto modelo se intro-
duce el tema describiendo el caso de Jokin Ceberio, un estudiante
de secundaria que se suicid tras sufrir dos aos de acoso escolar.
Desarrollo: analiza los subtemas, planteando una opinin sobre el
tema, con base en argumentos que respaldan su postura. Por
ejemplo, en el artculo de Montero se utiliza como argumento de
la gravedad del tema la referencia a una encuesta en la que se
plantea que la mayora de las vctimas de acoso escolar homof-
Los peridicos contienen secciones en las que
especialistas opinan sobre diversos temas, lo cual bico piensa en suicidarse y no comparte su situacin con su familia
refleja la manera de pensar de dicho medio de o comunidad escolar.
comunicacin. Remate: presenta conclusiones y reafirma la postura sobre el tema.
Puede proponer soluciones al tema abordado o posibles consecuen-
Reflexionen cias futuras. En el caso del texto modelo se concluye con una reafir-
macin de lo grave que es el acoso escolar, de cualquier tipo, y que
Comenten con su equipo si un artculo
la causa suele ser porque las vctimas simplemente tienen algn
de opinin podra cambiar su punto de
rasgo que las distingue de las cualidades similares del resto de los
vista acerca de un tema de inters.
estudiantes, lo cual les provoca a los acosadores envidia y miedo.

b) Identifiquen, en parejas, las partes anteriores en los textos recabados para su
proyecto. Comenten si cumplen con las funciones antes descritas.
c) Revisen, en equipo, los textos recabados para el proyecto e identifiquen si pro-
ponen soluciones o escenarios futuros vinculados con los temas que plantean.
Si es as, comenten qu impacto tiene esto en su anlisis de los temas aborda-
dos.
Una vez que analizaron las caractersticas generales de los artculos, es momento
de revisar con detenimiento otra de sus cualidades, los recursos discursivos.
Comprensin
e interpretacin de textos
Recursos discursivos que se utilizan para persuadir
a) Propongan al equipo algunos ejemplos de recursos para persuadir al lector.
Los artculos de opinin son textos argumentativos, es decir, que presentan una
serie de razonamientos para defender una postura acerca de un determinado
tema y cuyo fin es modificar la conducta o las opiniones de los lectores. Para ello,
necesitan persuadir a los destinatarios con recursos discursivos que sean crebles y
los convenzan de que la postura del autor es la adecuada.
Los principales recursos para persuadir son aquellos que permiten la identifi-
cacin de los lectores con los puntos de vista planteados en el texto, ya sea me-
diante argumentos racionales o emocionales.
Entre los argumentos emocionales pueden encontrarse aquellos que apelan a la
sensibilidad del lector y se vinculan con sus emociones y valores. Los recursos de
este tipo suelen basarse en el empleo de adjetivos y figuras literarias en las descrip-
ciones, comparaciones y ejemplificaciones. En el texto modelo se emplean diversas
metforas para abordar el tema del acoso escolar, as como adjetivos que explicitan
la postura de la escritora, como se observa en el siguiente ejemplo.
Pues que la gran ballena del sufrimiento escolar volvi a sumergirse bajo
las aguas. Hace poco hemos vuelto a picotear levemente en ese infierno
a raz de dos casos de suicidio en el extranjero de chicos acosados por
medio de internet, pero el nfasis se puso en el peligro de las redes, no en
la ferocidad de los compaeros.
Entre los argumentos racionales estn aquellos que apelan a la lgica y la

demostracin del punto de vista mediante evidencias de diversos tipos, ya sean
ejemplos, datos de investigaciones, citas de especialistas, experiencia personal,
comparaciones, entre otros.
El artculo de opinin de Rosa Montero pone como ejemplo un caso emblem-
tico para demostrar su postura: el suicidio de un muchacho de 14 aos, Jokin Ce-
berio, tras sufrir acoso escolar.
Reflexionen
b) Revisen los textos recabados para el proyecto e identifiquen en qu partes se
Comenten en equipo
utilizan recursos discursivos emocionales y racionales para persuadir.
por qu los artculos
de opinin buscan
Una vez que han comprendido gran parte de las caractersticas de un artculo
persuadir a quienes los
de opinin, hace falta analizar detalladamente algunas de las formas que existen
leen.
para validar nuestros argumentos. Lean el siguiente tema de reflexin para com-
prender mejor este punto.

Comprensin Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos
e interpretacin de textos de investigacin y de la propia experiencia)
a) Comenten con el equipo por qu los ejemplos, las citas y los datos de investiga-
cin y de la propia experiencia son formas de validar argumentos.
Como ya se mencion, los artculos de opinin plantean la postura de un autor

sobre un tema y para ello respaldan sus ideas y opiniones con argumentos que per-
mitan persuadir a los lectores. Los principales recursos discursivos racionales que le
dan validez y credibilidad a los argumentos son los siguientes:
Ejemplos: hechos, textos o fenmenos que sirven para comprobar, ilustrar o dar
autoridad a una opinin. Como la mencin en el texto modelo a dos casos de
suicidio en el extranjero de chicos acosados por medio de internet.
Citas: fragmento de un texto o discurso oral que sirve como prueba de lo que
se afirma. Por ejemplo: incluir en el artculo de opinin de Rosa Montero los
testimonios que aseguran que quienes torturaron a Jokin murmuraban que era
homosexual.
Datos de investigacin: informacin basada en investigaciones cientficas o
cualitativas que sirven como apoyo por la importancia de ofrecer datos com-
probados y exactos. Por ejemplo, incluir en el texto modelo los resultados del
estudio realizado entre jvenes de 12 a 25 aos de edad que han sufrido acoso
escolar homofbico.
Datos de la experiencia: informacin basada en la experiencia personal del au-
tor, un testigo u otra persona involucrada en el tema, que sirve para respaldar
la opinin con casos cercanos y crebles. Por ejemplo, cuando la autora del texto
Reflexionen modelo menciona La brutalidad de esta historia aguijone nuestras conciencias
dormidas y durante algn tiempo se habl mucho del asunto: hubo estudios,
Comenten en equipo
encuestas, campaas de concienciacin.
qu efecto tendra un
artculo de opinin que
b) Identifiquen en los textos recabados los recursos discursivos racionales de argu-
no incluya argumentos
mentacin para respaldar la postura del autor.
que validen la postura
c) Comenten en equipo si el empleo de estos recursos en los textos recabados los
del autor.
persuadi de la postura del autor. Si no es as, expliquen por qu.
Ahora que conocen las caractersticas fundamentales de la argumentacin en los

artculos de opinin es momento de que analicen aspectos especficos de su redaccin.
Aspectos sintcticos
y semnticos Modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas
a) Propongan al equipo tres ejemplos de verbos conjugados en modo subjuntivo.
El modo subjuntivo es una forma verbal que indica que una situacin es incierta,
pero posible y se emplea en los artculos de opinin, ya que permite plantear situa-
ciones hipotticas que sirven para respaldar la postura del autor sobre un tema.
Por ejemplo, en el texto modelo, la autora podra haber empleado en el siguiente
caso el modo subjuntivo en vez del impersonal preferir (utilizado en el texto origi-
Es importante que al redactar
nal), lo cual destacara que la situacin descrita es tan solo una posibilidad o un
su artculo de opinin busquen
informacin que les ayude a ejemplo hipottico que sirve para explicar, entre otros recursos, el origen del acoso
sustentar sus puntos de vista. escolar:

si tienes la mala suerte de haber cado en una clase llena de energmenos,
que prefieras leer a jugar al futbol siendo varn puede ser el origen de un largo su-
plicio.
Es decir, el modo subjuntivo establece una situacin que podra suceder y que
en el texto se plantea como una posibilidad que sirve para dar nfasis a su opinin Reflexionen
sobre la relacin entre acoso escolar y homofobia. Este modo es muy til en espe- Discutan en equipo cul
cial en la parte del remate del artculo de opinin, si se quieren plantear escenarios es la utilidad de conocer
futuros vinculados con el tema abordado en el texto. el uso del modo
subjuntivo al leer o
b) Compartan con el equipo sus respuestas a las siguientes preguntas: Se emplea escribir artculos de
el modo subjuntivo en los textos recabados para el proyecto?, qu efecto tiene opinin.
este uso?
Ahora que ya conocen diferentes caractersticas de la argumentacin en los

artculos de opinin, es necesario que analicen otros aspectos para el anlisis y
redaccin de este tipo de textos. Las siguientes actividades los guiarn.
Aspectos sintcticos
Nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones y semnticos
a) Comenten en equipo cul es la funcin de los nexos en un texto.
Los nexos son palabras o frases que se emplean para unir distintas partes de un
texto, ya sean palabras dentro de una oracin, las oraciones dentro de un prrafo o Para consultar
los prrafos entre s. Su principal funcin es relacionar y organizar la informacin Para resolver cualquier
principal de un texto, de modo que adquiera unidad y sentido para el lector. Los duda acerca del uso de
nexos tienen distintas funciones dependiendo del tipo de relacin que establecen nexos en un artculo de
entre las palabras, las oraciones o los prrafos. opinin, pueden consultar
Los principales nexos que se emplean en los artculos de opinin son aquellos la Nueva gramtica de la
que sirven para presentar comentarios, explicaciones y opiniones son los siguientes: lengua espaola de la Real
Academia de la Lengua,
disponible en:
Tipo de nexo Ejemplos de nexos Ejemplo del texto modelo
http://rae.es/recursos/
Adversativos pero, mas, sin embargo, Pero creo verdaderamente que gramatica/nueva-gra-
Permiten sino, aunque, no obstante, al el acoso homofbico puede estar matica
contraponer contrario, si bien, aunque en la base de un gran nmero de
dos oraciones o las situaciones de persecucin,
conceptos de muchas ms de las que
podramos imaginar en un
principio.
Causales es decir, esto es, o sea, quiero Y despus qu pas?
Indican razn o decir, mejor dicho, en otras Pues que la gran ballena del
causa. palabras, pues sufrimiento escolar volvi a
sumergirse bajo las aguas.
Consecutivos as, en pocas palabras, De hecho, hay varios testimonios
Expresan que entonces, ahora bien, asimismo, que aseguran que los
una oracin es de hecho energmenos que torturaron
causa de la otra. a Jokin murmuraban que era
homosexual.

Reflexionen b) Subrayen de diferente color en los textos recabados los nexos para articular
comentarios, explicaciones y opiniones.
Comenten en equipo
c) Comenten en equipo cmo el empleo de los nexos facilita la comprensin de
los artculos recabados y complementa las funciones de los recursos discur-
lograr que el artculo de
sivos que validan los argumentos.
opinin tenga unidad y
sentido.
Continen analizando aspectos de la redaccin de los artculos de opinin al
estudiar las expresiones que se deben utilizar en este tipo textual para distinguir
la opinin del autor de las dems.
Aspectos sintcticos
y semnticos Expresiones para distinguir la opinin personal
a) Comenten con el grupo qu expresiones sirven para distinguir la opinin personal.
As como hay nexos para articular las explicaciones, los comentarios y las opi-
niones, en los artculos de opinin existen expresiones especficas que sirven para
distinguir la opinin personal de las de otras fuentes, ya sean otros autores, es-
pecialistas o involucrados en el tema, o para dejar en claro y plantear de forma
explcita la postura del autor.
Las principales expresiones para distinguir la opinin personal son las siguien-
tes: creo que, en mi opinin, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinin de, se
dice que, se cree que, etctera.
b) Encierren, en forma individual, en un crculo las expresiones que distinguen la

opinin personal de la autora del texto modelo.
c) Revisen las siguientes palabras y confirmen que identificaron todas las expre-
siones del texto modelo: lo digo, a m me pareci, creo, como he dicho antes.
d) Revisen, en equipo, los textos recabados para el proyecto y establezcan si se
Reflexionen emplean expresiones para distinguir la opinin personal del autor. Si no es as,
Comenten en equipo analicen el efecto de esta ausencia.
distinguir la opinin Otro aspecto importante que deben tener en cuenta al analizar las caracte-
personal del autor en rsticas de los artculos de opinin, ya sea para interpretarlos o redactarlos, son
un artculo de opinin. las expresiones que establecen la importancia de la informacin en el texto. Las
siguientes actividades les permitirn conocer estos elementos.
Aspectos sintcticos
y semnticos Expresiones que jerarquizan la informacin
a) Comenten con su equipo qu significa jerarquizar la informacin.
En los artculos de opinin se emplean expresiones que jerarquizan la informacin,

esto es, que la organizan segn su importancia, con lo cual se puede lograr una me-
jor comprensin de los argumentos en el texto y de la postura del autor.
Las principales expresiones de este tipo son: en primer lugar, finalmente, tambin,
asimismo, la razn ms importante, otra razn por la que, despus, adems, por aa-
didura, para resumir, por ltimo, terminando, etctera. Como se observa en el siguien-
te ejemplo del texto modelo, el cual explica que, tras ser un tema de preocupacin
general de la sociedad, el tema del acoso escolar suele desaparecer de la agenda de
temas importantes de los medios de comunicacin, las autoridades y la opinin
pblica. El empleo de la expresin despus es fundamental para establecer la orga-

nizacin de la informacin en antecedente y efectos de la atencin al tema del
acoso escolar. Reflexionen
Comenten en equipo
La brutalidad de esta historia aguijone nuestras conciencias dormidas
cmo afectara la
y durante algn tiempo se habl mucho del asunto: hubo estudios, en-
argumentacin de un
cuestas, campaas de concienciacin. Y despus qu pas? Pues que
artculo de opinin que
la gran ballena del sufrimiento escolar volvi a sumergirse bajo las aguas.
no se empleen las
expresiones que
b) Identifiquen, en forma individual, las expresiones que jerarquizan informacin en
jerarquizan informacin.
los textos recabados para el proyecto y comenten, en equipo, su efecto en la
comprensin del artculo.
As como es importante identificar la importancia de la informacin en un

artculo de opinin, es necesario conocer las expresiones que contrastan las ideas
del texto, lo cual permite un mejor anlisis del tema abordado. Las siguientes acti-
vidades les permitirn trabajar sobre este aspecto.
Aspectos sintcticos
y semnticos
Expresiones que sirven para contrastar ideas
a) Comenten con el grupo qu expresiones pueden servir para contrastar ideas.
Las expresiones que contrastan ideas se emplean en los artculos de opinin

para plantear de forma clara y hacer evidentes los puntos de vista del autor en
torno al tema abordado en el texto.
Las principales expresiones de este tipo son: por el contrario, sin embargo, no obs-
tante, pero, ahora bien, aunque, a pesar de, al contrario, en cambio, si bien, por otra par- Reflexionen
te... El siguiente ejemplo del texto modelo permite identificar el uso de una de estas
Comenten en equipo
expresiones, que contrasta dos ideas (la atencin al medio de ataque y las causas del
problema) y deja clara la opinin de la autora, Rosa Montero: la atencin al acoso es-
que el autor de un
colar sigue siendo poca, ya que se atiende a otros aspectos de la situacin (como el
artculo de opinin
uso de las redes sociales) y no a la raz del problema (la violencia de los acosadores).
haga evidentes sus
puntos de vista
Hace poco hemos vuelto a picotear levemente en ese infierno a raz de dos
mediante recursos
casos de suicidio en el extranjero de chicos acosados por medio de inter-
como el contraste de
net, pero el nfasis se puso en el peligro de las redes, no en la ferocidad de
ideas.
los compaeros.
b) Identifiquen expresiones para contrastar ideas en los textos recabados para el

proyecto y comenten con el equipo su importancia.
Ahora que conocen mejor las caractersticas de un artculo de opinin, realicen

las siguientes actividades.
1. Revisen los resultados de las diversas actividades realizadas hasta ahora en torno
a los artculos de opinin recabados para el proyecto.
2. Elaboren, en equipo, una lista con las principales caractersticas de estos artculos.
Revisar cuidadosamente
diferentes artculos de opinin
El anlisis detallado de las caractersticas y funciones de los artculos de opi- les ayudar a comprender mejor
nin les servir como base para la seleccin de los temas que cada quien abordar el uso del lenguaje en este tipo
en los artculos que escribirn. de texto.

Seleccin de los temas para abordar en artculos de opinin
n
ecte sus
Con es
rendizaj
Para elaborar su artculo de opinin, primero deben elegir sobre qu tema escri-
ap birn, las siguientes actividades les servirn de orientacin para alcanzar dicho
En este ltimo bimestre, objetivo.
en la clase de Formacin
Cvica y tica analizarn 1. Elaboren de forma individual una lista con los temas que podran abordar en
los medios de su artculo de opinin. Para ello, revisen los sucesos de actualidad publicados
comunicacin y los en peridicos y revistas, as como temas de su inters que hayan tratado en
desafos y las otras asignaturas. Por ejemplo, la seguridad en las redes sociales, la desercin
oportunidades de los escolar, la contaminacin sonora, entre otros.
adolescentes en la 2. Revisen su lista y elijan el tema que abordarn en su artculo de opinin. Para
actualidad. hacerlo, tomen en cuenta que sea un tema respecto al cual tengan una postura
Comenten en grupo clara y que sea accesible, es decir, que les resulte fcil defender su postura con
cmo podran aplicar argumentos. Guense con las siguientes preguntas:
estas reflexiones al Qu tema de actualidad puede interesar a los lectores de su texto?
escribir sus artculos de De qu tema les gustara difundir informacin para crear conciencia entre
opinin. los miembros de su comunidad?
Sobre qu temas tienen una postura clara que podran defender con recursos
discursivos para la argumentacin de sus puntos de vista?
Antes de continuar, reflexionen y evalen lo que han hecho y aprendido hasta

ahora.
Revisen sus avances

Hasta ahora han ledo y analizado diversos artculos de recursos para persuadir, as como los diversos tipos
opinin, listado las caractersticas de los artculos de argumentos, y los distintos nexos y expresiones
recabados y seleccionado el tema que abordarn en el empleados para presentar comentarios, opiniones y
texto que redactarn. Antes de continuar: explicaciones.
Confirmen que seleccionaron un tema adecuado
Verifiquen que leyeron y analizaron con cuidado los para abordar en su artculo de opinin. Para hacerlo,
artculos de opinin recabados. Para hacerlo, pueden analicen si cuentan con una postura clara respecto
comentar si tienen claros los temas, las posturas y al mismo y si les resultar accesible encontrar
los argumentos empleados por cada autor para argumentos para respaldarla.
defender sus opiniones.
Identifiquen si la lista de caractersticas de los Soliciten el apoyo de su profesor si necesitan
artculos de opinin incluye la postura del autor, los resolver dudas sobre su evaluacin.
Ahora que han analizado las caractersticas de los artculos de opinin y han
elegido el tema que abordarn en el propio, es momento de comenzar con el proce-
so de escritura.

Las siguientes actividades les servirn de orientacin para redactar su artculo
de opinin.

Planificacin de artculos de opinin (tema, subtemas, postura,
datos, argumentos, referencias bibliogrficas)
Planeacin
1. Listen, de manera individual, los subtemas que abordar cada integrante en su
artculo de opinin y los principales datos y argumentos que emplearn para
respaldar su postura. Tomen en cuenta lo aprendido a lo largo del proyecto, as
como el tema que eligieron previo a esta actividad.
2. Elaboren un esquema de la organizacin y el principal contenido del artculo de
opinin que escribirn de forma individual. Para ello, tomen en cuenta el tema, los
subtemas, los datos, los argumentos y las fuentes bibliogrficas que emplearn.
3. Revisen, de forma individual, las fuentes que emplearn para fundamentar sus
opiniones con argumentos y tomen notas de las mismas, ya sean ejemplos, citas,
datos de investigaciones o de la experiencia propia o ajena.
Borradores del artculo de opinin que cumplan

con las caractersticas del texto

1. Elaboren un borrador del artculo de opinin que cuente con ttulo, entrada,
desarrollo y remate; que emplee diversos recursos para persuadir, as como ne-
xos y expresiones para presentar comentarios, explicaciones y opiniones.
Ortografa y puntuacin convencionales de escritura y ortografa
a) Revisen que la ortografa y la puntuacin del artculo sean correctas.
Para hacerlo, consideren que los signos de puntuacin deben permitir que las Usen las TIC
ideas estn contrastadas y organizadas por importancia y que apoyen los recursos
persuasivos. En las siguientes pginas
Adems, deben cuidar la ortografa de las palabras escritas con c, s y z, pues en el de internet obtendrn
espaol de Mxico estas letras, junto con la x, representan un mismo sonido: la "s". informacin para revisar la
Para evitar confusiones, tengan en cuenta las siguientes reglas: puntuacin de su texto:
La c se usa slo ante e, i: cena, cine. http://comunidad.
La z, se emplea slo ante a, o, u y tambin puede aparecer al final de slaba o biensimple.com/tiempo-
de palabra: raza, zorrillo, zumo, paz, hazmerreir, regaliz, testuz libre/w/tiempo-libre/
La s se usa ante cualquier vocal: sastre, serenata, sirena, sonda, suyo Como-usar-los-signos-
La x se usa en palabras de origen indgena, como Xochimilco de-puntuacion.aspx
http://sitios.ruv.itesm.mx/
portales/crea/revisar/
Revisin y correccin como/revision.htm
1. Intercambien con un integrante de su equipo el borrador del artculo.
2. Utilicen la siguiente lista de cotejo para realizar su evaluacin. Indiquen
con una si los elementos del cuadro estn presentes en el texto.

Reflexionen Rubros a cotejar Resultado de la revisin
Comenten en equipo El artculo de opinin logra su propsito comunicativo:
por qu emplear una orientar a los lectores sobre el significado del tema que
ortografa o puntuacin aborda, basndose en argumentos?
incorrecta puede Est organizado con las principales partes de un
afectar la artculo de opinin: ttulo, entrada, desarrollo y remate?
argumentacin de un Emplea recursos discursivos para la persuasin:
artculo de opinin. adjetivos, figuras literarias, ejemplos, citas, datos de
investigaciones y de la experiencia?
Incluye nexos para enlazar comentarios, explicaciones
y opiniones, el modo subjuntivo para presentar
situaciones hipotticas, as como expresiones para
distinguir opiniones, jerarquizar la informacin
y contrastar ideas?
3. Entreguen al profesor el borrador de su texto para que lo evale y les haga suge-
4. Acuerden los cambios que consideran necesarios para redactar la versin final
de su artculo. Para ello, tomen en cuenta los comentarios del integrante de su
equipo y del profesor.

1. Elaboren la versin final de su artculo de opinin, considerando los acuerdos
alcanzados en la actividad anterior.
Cierre
Una vez que escribieron el artculo de opinin, es momento de preparar su publi-
cacin. Las siguientes actividades los orientarn en esta ltima fase del proyecto.
Artculos de opinin para su publicacin
1. Compartan con el grupo los artculos escritos de
forma individual en cada equipo.
2. Acuerden con el grupo cmo organizarn la publi-
cacin de los artculos de opinin. Pueden hacerlo
por temticas similares o por equipo.
3. Distribuyan entre los equipos las siguientes tareas:
disear la publicacin (suplemento, blog o antolo-
ga); conseguir los recursos para hacer la publica-
cin (papel y copias); elaborar carteles para difundir
Otra opcin para difundir su artculo de opinin es elaborar un peri- el evento de presentacin entre la comunidad esco-
dico o revista con sus textos. lar, la familia y los amigos, entre otras.

4. Organicen un evento para dar a conocer la publicacin entre la comunidad y
donen una copia a la Biblioteca Escolar que sirva para futuras consultas.
Evalen la versin final del artculo de opinin de un compaero de otro equipo

con la siguiente lista de cotejo.
Registren en la ltima columna el grado de cumplimiento del criterio de revisin
con alguno de los siguientes signos: S (S), N (No) o FT (Falta Trabajar).
Producto final: Artculos de opinin para su publicacin

El artculo de opinin orienta a los lectores
Propsito comunicativo sobre el significado del tema que aborda,
basndose en argumentos?
El artculo se organiz en ttulo, entrada,
Organizacin
desarrollo y remate?
Emplea recursos discursivos para la
persuasin?
Incluye nexos para enlazar comentarios,
Contenido explicaciones y opiniones, el modo subjuntivo
para presentar situaciones hipotticas, as
como expresiones para distinguir opiniones,
jerarquizar la informacin y contrastar ideas?
Ortografa y La ortografa y la puntuacin se emplean
puntuacin correctamente?
Respondan las siguientes preguntas en una hoja y entrguenla al profesor.

Sus respuestas permitirn que el profesor evale los aprendizajes que alcan-
zaron en este proyecto.
1. Qu elementos deben considerarse para comprender el propsito comunica-

tivo, el argumento y la postura del autor de un artculo de opinin?
2. Cmo se argumenta un punto de vista y se asume una postura clara respecto
al tema al escribir artculos de opinin?
3. Por qu es necesario recuperar informacin de diversas fuentes para apoyar
los argumentos y puntos de vista?
4. Qu expresiones se emplean para jerarquizar informacin y contrastar ideas al
expresar opiniones personales?

Evaluacin tipo PISA
La realidad sustituta
E n su Pequea historia de la fotografa Walter
Benjamin menciona que (...).
La necesidad de las cmaras fotogrficas (y tam-
Pero aqu no se detiene la obsesin fotogrfica,
Juan Villoro analiza el curioso caso del turista que
antepone frente a su mirada la intermediacin de
bin de las de video) nos lleva a elegir el celular con la cmara, antes que ver directamente prefiere ob-
ms megapixeles, nos obliga a almacenar un nme- servar a travs del objetivo o la pantalla de un arte-
ro infinito de imgenes en la computadora, las me- facto; Villoro se pregunta si algn da recorrer un
morias porttiles y las redes sociales, imgenes que museo y mirarlo a travs de fotografas tendr el
en raras ocasiones conocern la dicha del papel. mismo significado. Cuando pienso en las miles de
Nuestra obsesin por la imagen no slo repercute personas que asisten a un concierto para mirarlo a
en los accesorios que adquirimos, sino tambin en travs de sus telfonos, en los cientos que incons-
la forma en que nos relacionamos con la realidad: la cientemente condicionan a sus hijos al fotografiar-
memoria de nuestra mente y la capacidad que te- los sin mesura, en los millones de fotografas pri-
nemos para verbalizarla se han vuelto insuficien- vadas que circulan por la red, me pregunto si algn
tes, necesitamos pruebas visibles (que no tangibles) da participar en la vida, vivirla pues, significar lo
de que hemos participado en algo: si en el pasado la mismo que mirarse reproducido en imagen infini-
fotografa se empleaba para eternizar lo singular, tamente.
en la actualidad la utilizamos para singularizar lo
cotidiano y, as, seleccionamos ciertos fragmentos Fuente: Velzquez, Armando, La realidad sustituta, en
de nuestra vida privada para construir una narrati- El horizontal.com, 9 de mayo de 2011, disponible en http://
www.elhorizontal.com/2011/05/la-realidad-sustituta/
va pblica, retazos que no discriminan lo honroso (Consulta: 7 de octubre de 2012) (Fragmento)
de lo vergonzante, lo importante de lo intrascen-
dente, lo personal de lo ajeno.
1 Qu criterio se menciona como referencia para c. Es un trmino especializado.

elegir un celular? d. Se cuestiona su significado.
a. Color
b. Precio 4. El lenguaje empleado en el texto es...
c. Memoria a. actual
d. Megapixeles b. potico
c. antiguo
2. Qu significa la expresin imgenes que en d. cientfico
raras ocasiones conocern la dicha del papel?
a. Es mejor tener imgenes en la computadora. 5. Segn sus caractersticas qu tipo de texto es
b. Las fotografas digitales pocas veces se el anterior?
imprimen. a. Informe
c. Las mejores imgenes se encuentran en los b. Noticia
celulares. c. Artculo de opinin
d. No es necesario imprimir las fotos para d. Narracin
compartirlas.
6. Qu es lo que expresa el autor?
3. Por qu se pone entre comillas la frase foto- a. Su punto de vista.
grafas privadas? b. Hechos biolgicos.
a. Para darle ms importancia. c. Resultados cientficos.
b. Porque es una cita textual. d. Argumentos comprobables.

Anexo 1
Actividades permanentes
A continuacin encontrars una serie de Talleres en los que realizars actividades
permanentes que te ayudarn a fortalecer tus habilidades para leer, escribir, escu-
char y expresar tus opiniones de forma oral.
Estas actividades complementan el trabajo de los proyectos y puedes realizarlas
antes, durante o despus de estos. Algunas sern de larga duracin y otras de me-
diana o corta. Esperamos que las disfrutes!
Club de lectores Duracin: Larga. Una vez a

la semana, durante todo
el bimestre.
Navegando en papel Propsito: Leer diversos
Leer es una experiencia nica que nos adentra en nuevos mundos, revela facetas tipos de textos para
inexploradas de nosotros mismos, nos brinda informacin fascinante y miradas nue- incrementar las habilida-
vas sobre lo que creamos conocer. des de lectura en general.
En esta Actividad permanente leers diversos tipos de textos y podrs compartir Difusin: Organizar una
con tu grupo tus reflexiones al leer, mejorar tu capacidad lectora y aprender sobre las exposicin oral para
perspectivas de los dems. compartir con el grupo
reflexiones sobre la expe-
Actividades riencia de lectura.
Lleven a cabo su Club de lectores a partir de lo siguiente:
Recuerda lo que sabes

Contesta y comenta con el grupo: qu tipos de textos prefieres leer?, por qu?,
consideras que todos los textos se leen de la misma manera?, cules son tus ma-
yores dificultades al leer un texto?

1. Formen un equipo, elijan y busquen tres tipos de textos (literarios o no litera-
rios)para leer. Para tu seleccin de textos,
2. Lean los textos elegidos y comiencen a escribir una bitcora personal en la que considera los siguientes
registren, da a da o semanalmente, sus principales impresiones de lo que leye- libros de bibliotecas de
ron. Por ejemplo, comenten por escrito qu impresin les caus el tema princi- Aula y Escolar:
pal de cada texto, qu reflexiones motiv lo que leyeron y qu elementos llama- Louis Stevenson, Robert,
ron su atencin: la historia, los personajes, el estilo de los autores, entre otros. La flecha negra, Mxico,
Si quieren, pueden agregar fotografas, ilustraciones o collages vinculados con su SEP/Editorial Planeta
experiencia de lectura. Mexicana, 2003.
3. Compartan con el equipo sus principales comentarios acerca de cada texto me- VV. AA. Historias clsicas
diante la lectura de su bitcora. de vampiros y vampiras,
4. Revisen sus bitcoras, reflexionen sobre la experiencia de lectura y escriban un Mxico, Editores
breve texto en el que comenten sus conclusiones. Para ello, pueden describir Mexicanos Unidos, 2004.
qu aspectos nuevos de s mismos o del mundo descubrieron a travs de los tex- VV. AA. Naturaleza y
tos ledos, qu disfrutaron al leer y qu se les hizo poco interesante, entre otros tecnologa, Mxico, sep/
aspectos. Editorial Santillana, 2007.
Actividades permanentes 263

5. Intercambien su reflexin sobre la experiencia de lectura con un compaero
del equipo, analicen el texto que les toc y comenten sus observaciones tras la
revisin.
6. Participen en la organizacin de una exposicin oral en la que compartan con el
grupo sus textos con las reflexiones sobre su experiencia de lectura.
Reflexiona sobre tu experiencia

Responde y comenta con tus compaeros.
Tuviste alguna dificultad para leer los textos elegidos por el equipo? Explica tu
respuesta.
Qu fue lo ms interesante de conocer las experiencias de lectura de tus com-
paeros del grupo?
Duracin: Media. Una vez

cada quince das,
Taller de periodismo
durante el bimestre.
Propsito: Leer textos Bajo la lupa
periodsticos para Analizar las noticias nos permite adentrarnos en los temas de actualidad, pero sobre
desarrollar tu capacidad todo sirve para aprender a recabar, argumentar y valorar diversos tipos de informacin.
crtica. En esta Actividad permanente analizars diversos textos informativos para desa-
Difusin: Organizar una rrollar tu capacidad crtica para discutir y escribir sobre todo tipo de temas.
exposicin de fotografas
o videos documentales Actividades
sobre temas de actualidad. Desarrollen el Taller de periodismo a partir de lo siguiente:

Responde y comenta con el grupo: te gusta conocer las noticias?, por qu?, qu
tipos de temas te interesan de los noticiarios?, cmo eliges el medio de comunica-
cin para informarte?
Para consultar
Para su seleccin de textos, A trabajar!
consideren las siguientes 1. Formen un equipo y busquen textos periodsticos, impresos o digitales.
sugerencias: 2. Analicen los textos recabados e identifiquen los temas de actualidad que abor-
Edicin latinoamericana dan, el tratamiento de la informacin y los principales recursos que emplea
del diario El pas, cada uno.
disponible en: http:// 3. Discutan con el equipo qu opinan sobre el tratamiento de los temas de actua-
elpais.com/elpais/ lidad en cada texto. Para ello, comenten cmo cada medio aborda las noticias
portada_america.html segn sus intereses editoriales y comerciales.
Revista Dominical del 4. Acuerden con el equipo de qu modo darn a conocer las conclusiones de su
diario Milenio, disponible anlisis: fotografas o video documental.
en: http://www.milenio. 5. Saquen fotos o elaboren un video documental que aborde los temas de actualidad
com/suplementos/ analizados y ofrezcan una perspectiva sobre las diferencias en el tratamiento de
dominical la informacin segn los intereses de cada medio de comunicacin.
Edicin electrnica del 6. Participen en la organizacin de la exposicin donde darn a conocer la produc-
diario La jornada, cin del equipo y conocern los materiales elaborados por el grupo.
disponible en: http://
www.jornada.unam.mx/ Reflexiona sobre tu experiencia
ultimas/ Responde y comenta con tus compaeros.
Cules son tus mayores retos para leer textos periodsticos?
Te pareci interesante compartir opiniones sobre temas de actualidad?, por qu?

Cine debate Duracin: Larga. Una vez
a la semana, durante el
Celuloide para compartir bimestre.
Hay pocas cosas como el cine: entretenido, aterrador, hermoso, sus imgenes nos Propsito: Ver pelculas de
permiten ver lo que nuestra imaginacin apenas esboza. Pero el cine es tambin distintos gneros y co-
una puerta para analizar el mundo y nuestras propias vidas, para buscar respuestas mentarlas con el grupo.
a tantas interrogantes actuales. Difusin: Adaptar el
En esta Actividad permanente vers diversas pelculas y discutirs con el grupo argumento de una de
tus principales impresiones. las pelculas vistas al
formato de cmic, obra
Actividades de teatro o cuento.
Desarrollen el Cine debate a partir de lo siguiente:

Responde y comenta con el grupo:
Cules son tus pelculas favoritas?
Has ledo un libro despus de ver una pelcula basada en l?, cul?
Te gusta discutir con tus amigos sobre las pelculas que ves?

1. Acuerden con el grupo qu pelculas vern en esta Actividad permanente.
Les recomendamos ver por lo menos tres. Para su seleccin de
2. Consigan los dvd o vayan al cine a ver las pelculas que eligieron con el grupo. pelculas, consideren las
3. Tomen nota de sus principales opiniones de las pelculas vistas. Para hacerlo, to- siguientes sugerencias de
men en cuenta el tema, las actuaciones, los dilogos, la historia y la ambientacin. textos que fueron llevados
4. Organicen con el grupo un debate en el que compartan sus opiniones sobre las al cine:
pelculas vistas. Shelley, Mary, Frankens-
5. Elijan una de las pelculas vistas y adapten su argumento al formato de cmic, tein, Mxico, SEP/SM de
obra de teatro o cuento, ya sea de forma individual o en parejas. Ediciones, 2005.
6. Intercambien con otra pareja o compaero del grupo su cmic, obra de teatro o Sskind, Patrick, El
cuento y comenten sus principales observaciones. Por ejemplo, su opinin so- perfume, Mxico, sep/
bre cmo se adapt el argumento de la pelcula al nuevo formato, qu cambios Seix Barral, 2005.
haran, etctera. Tolkien, J.R.R., El hobbit,
7. Compartan con el grupo sus adaptaciones y comenten sus principales conclu- Mxico, Ediciones
siones sobre los trabajos realizados. Minotauro, 2004.

Cules fueron tus mayores desafos al analizar las pelculas?
Debatir sobre las pelculas y adaptarlas a un nuevo formato te permiti com-
prenderlas de mejor manera?
Por qu?

Duracin: Larga. Una vez
a la semana, durante el
Taller de creacin literaria
bimestre.
Propsito: Escribir textos Un sello propio
literarios y compartir tus Escribir literatura exige mucho ms que una buena idea, esfuerzo y dedicacin.
opiniones y comentarios Requiere explotar nuestra creatividad para hallar una voz propia y un estilo que
con el grupo. nos defina.
Difusin: Elaborar una En esta Actividad permanente tendrs oportunidad de escribir un texto literario
antologa de los textos y compartir tus impresiones sobre lo escrito en el grupo.
del grupo.
Actividades
Tomen en cuenta lo siguiente para desarrollar el Taller de creacin literaria:

Responde y comenta con el grupo: has escrito textos literarios?, qu dificultades
enfrentas al escribir este tipo de textos?, consideras que este tipo de escritura sirve
para estimular tu creatividad?
A trabajar!
1. Escojan una ancdota personal, un suceso de su comunidad o una leyenda po-
pular como tema o historia sobre los cuales escribir su texto creativo de forma
individual.
2. Determinen si escribirn un cuento, una fbula, un poema o una obra de teatro,
entre otras posibilidades. Para ello, piensen cul es el gnero que mejor se adap-
Para consultar ta a su estilo o a lo que les gustara expresar en un texto literario.
3. Establezcan cules sern los hechos narrados en su texto, cmo los organizarn
Para la seleccin de textos en la trama, quines sern los personajes, as como los ambientes y dems ele-
que puedan servir de mentos necesarios para desarrollar la ancdota, suceso comunitario o leyenda
referencia, consideren las popular elegidos. Si decidieron escribir un poema, hagan una lluvia de ideas con
siguientes sugerencias: las principales imgenes y recursos retricos que quieren incluir. Recuerden que
Garca Mrquez, Gabriel, deben buscar un estilo propio, que refleje sus gustos y maneras de pensar.
Crnica de una muerte 4. Escriban borradores de su texto literario e intercmbienlo con un integrante de
anunciada, Mxico, sep/ su equipo.
Diana, 2002. 5. Revisen el texto que les toc y tomen nota de sus principales impresiones. Por
Monterroso, Augusto, ejemplo: es clara la historia o tema abordados?, estn bien caracterizados los
Obras completas (y otros personajes y el ambiente?, se emplean imgenes poticas interesantes y bien
cuentos), Mxico: sep/ formuladas?
Ediciones Era, 2008. 6. Compartan su revisin con el integrante del equipo y corrijan el suyo con base
Roncagliolo, Santiago, en las observaciones recibidas. Presten especial atencin a su estilo personal
Crecer es un oficio triste, para comunicar el tema o historia elegidos.
Mxico, El cobre 7. Participen en la lectura de los textos del grupo y la elaboracin de una antologa
ediciones, 2006. que podrn donar a la biblioteca escolar.

Qu fue lo que ms te sorprendi al escribir un texto literario con un estilo
propio?
Consideras que este taller te permiti mejorar tu lenguaje y explorar tu creati-
vidad?, por qu?

Crculo de anlisis periodstico Duracin: Larga. Una vez
a la semana, durante un
bimestre.
Extra! Extra! Propsito: Comparar
Leer la prensa nos acerca a la realidad de nuestra comunidad, pas y mundo, y a su el tratamiento de las
vez, permite que nos adentremos en las principales perspectivas actuales, anali- noticias y formase una
zando a fondo qu posturas toman los medios de comunicacin. opinin personal sobre
En esta Actividad permanente leers y comparars las noticias de los peridi- la prensa actual.
cos y semanarios para formarte una opinin personal sobre su tratamiento de la Difusin: Compartir
informacin. artculos de opinin,
entrevistas o caricaturas
Actividades que presenten las con-
Desarrollen el Crculo de anlisis periodstico a partir de lo siguiente: clusiones alcanzadas.

Responde y comenta con el grupo: por qu una misma noticia puede abordarse de
forma diferente en varios peridicos?, qu es la objetividad de las noticias?, por
qu es importante analizar la informacin que transmiten los medios de comuni-
cacin?
A trabajar!
1. Formen un equipo, busquen peridicos y semanarios, y llvenlos a clase.
2. Escojan una noticia que aparezca en distintos medios de comunicacin y anal-
cenla en equipo.
3. Comenten en equipo cules son las principales semejanzas y diferencias en el
tratamiento de la noticia en los diferentes medios. Para ello, comparen los titu-
lares, las fotografas, las entradas y la informacin principal. Para consultar
4. Discutan en equipo su opinin sobre las diferencias en el tratamiento de la no-
ticia. Para ello, respondan las siguientes preguntas: se resaltaron los mismos Para su anlisis, consideren
aspectos del suceso en las distintas noticias?, qu informacin destaca cada las siguientes sugerencias:
titular, fotografa y entrada?, cmo se relaciona cada medio de comunicacin Carb, Teresa, La
con el tratamiento que le dieron a sus respectivas noticias? comunicacin humana,
5. Formen una pareja con un integrante del equipo y escriban borradores de un Mxico, sep, 1990.
artculo de opinin, una entrevista a algn anlisis de medios o una caricatura Huchim, Eduardo R.,
que aborde sus principales conclusiones sobre el tratamiento de las noticias en Medios de comunicacin,
los medios periodsticos. Mxico, sep/Editorial
6. Lean sus borradores con el equipo y realicen las correcciones necesarias para Santillana, 2002.
expresar de forma clara su postura sobre el tema. Vega, Patricia, Periodismo
7. Compartan sus ensayos con el grupo y participen en una sesin de conclusiones mexicano en una nuez,
finales sobre el papel de los medios de comunicacin en la representacin de la Mxico, sep/Trilce
realidad. Ediciones, 2006.

Cules fueron tus mayores dificultades para comparar el tratamiento de las
noticias?
Te pareci interesante escribir un artculo de opinin, entrevista o caricatura
con tus opiniones sobre el papel de los medios de comunicacin?

Anexo 2
Bibliografa
Bibliografa consultada
Proyecto 1: Publicacin de ensayos sobre temas Proyecto 5: Antologa de textos literarios para
de inters integrar el acervo de la Biblioteca Escolar
De la Garza, Mercedes, Visin maya de la Ansn, Luis Mara, comp., Antologa de las mejores
conquista, en En torno al nuevo mundo, Mxico, poesas de amor en lengua espaola, Barcelona,
unam, 1992. Random House Mondadori, 2004.
Gmez-Martnez, Jos Luis, Teora del ensayo. Arreola, Juan Jos Presentacin para la edicin de
Mxico, unam, 1992 (Cuadernos de cuadernos 2). la Biblioteca Joven, en Estas pginas mas, Mxico,
Gmez-Mller, Alfredo, Testimonios. Gins Fondo de Cultura Econmica, 1985.
de Seplveda, en Alteridad y tica desde el Bcquer, Gustavo Adolfo, Rimas, Madrid, Ctedra, 2002.
descubrimiento de Amrica, Madrid, Akal, 1997. Cervantes Saavedra, Miguel de, Prlogo al lector,
Weinberg, Liliana, Pensar el ensayo, Mxico, Siglo XXI, en Rinconete y Cortadillo, ed. Antonio Rey Hazas y
2007. Florencio Sevilla Arroyo, Madrid, Alianza Editorial,
1996 (Cervantes Completo, 7).
Proyecto 2: Exposicin de anlisis de poemas de De la Cruz, Juana Ins, Obras completas, Mxico,
un movimiento literario Porra, 1975.
Daro, Rubn, Prosas profanas, Madrid, Alianza, 1992. Elizondo, Salvador, comp., Museo potico, Aldus,
Elizondo, Salvador, Museo potico, Mxico, Aldus, 2002. Mxico, 2002.
Pacheco, Jos Emilio, Antologa del modernismo Jimnez, Juan Ramn, Antologa potica, Madrid,
(1884-1921), Mxico, unam-Era, 1999. Edaf, 1985.
Lama, Vctor de, comp., Poesa de la Generacin del
Proyecto 3: Publicacin de informes de encuestas 27. Antologa crtica comentada, Madrid, Edaf, 1997.
sobre el efecto de los mensajes publicitarios Menton, Seymour, comp., Antologa del cuento
La bien guardada publicidad, en Clicos creativos, hispanoamericano, Mxico, Fondo de Cultura
disponible en http://colicoscreativos.wordpress.com/ Econmica, 1991.
page/24/?ref=spelling (Consulta: 18 de julio de 2012). Quevedo, Francisco de, Obras completas. Tomo ii.
Ogilvy, David, en Confesiones de un publicitario, 2a. Obras en verso, Madrid, Aguilar, 1943.
ed., Espaa, oikos-tau, g.a. ediciones, 1967. Sbato, Ernesto, Dedicatoria, en El tnel,
Qu es la publicidad?, en Ministerio de Educacin Barcelona, Seix Barral, 1978.
y Ciencia, Gobierno de Espaa, disponible en: Zayas y Sotomayor, Mara de, Al que leyere, en
http://tv_mav.cnice.mec.es/Optativas/Publicidad_ Novelas amorosas y ejemplares, ed. Agustn Ameza,
prensa/Profesor/contenido_01.html (Consulta: 18 Madrid, Aldus, 1948, p. 21.
de julio de 2012).
Proyecto 6: Llenado de formularios con la
Proyecto 4: Panel de discusin con sesin de documentacin requerida para solicitar un
preguntas dirigidas a los panelistas servicio
Panel de discusin: La violencia, disponible en Cmo llenar una solicitud en formato pdf ,
http://www.youtube.com/watch?v=mMevMaSnu28 disponible en http://www.ehowen espanol.com/
(Consulta: 8 de agosto de 2012). llenar-solicitud-forma- to-pdf-como_60520/
Tusn, Amparo, El arte de hablar en clase (sobre (Consulta: 1 de octubre de 2012).
qu, cmo y para qu), en Aula de Innovacin
Didctica, nm. 26, 1994, pp. 15-18 (Consulta: 30 de Proyecto 7: Elaboracin de informes de
junio de 2013). experimentos cientficos
Vanderslice, Virginia y Francisco Juan Garca Bacete, PH y alcalinidad, en Water Treatment Solutions.
Comunicacin para la potenciacin. Un manual Lenntech, disponible en: http://www.lenntech.es/ph-
de tcnicas de enseanza potenciadoras para y-alcalinidad.htm (Consulta: 17 de mayo de 2013).
facilitadores, Espaa, Nau Llibres, 2006. Qumica de cidos y bases, en Ciencianet,
disponible en http://www.ciencianet.com/acidobase.
html (Consulta: 11 de mayo de 2013).

Indicadores de acidez, en Secuencias didcticas, Proyecto 13: Elaboracin de un anuario con
disponible en http://secuencias.educ.ar/mod/resource/ autobiografas
view.php?id=5195 (Consulta: 11 de mayo de 2013). Beauvoir, Simone de, Memorias de una joven formal,
Garritz, Andoni, Qumica, Mxico, Pearson Buenos Aires, Sudamericana, 1970.
Educacin, 1998. Rousseau, Jean Jacques, Las confesiones, 2a. ed.,
Madrid, Alianza, 2008.
Proyecto 8: Anlisis de obras literarias del May, Georges Claude, La autobiografa, Mxico,
Renacimiento Fondo de Cultura Ecnmica, 1982.
Annimo, Lazarillo de Tormes, 18a. ed., edicin de
Francisco Rico, Madrid, Ctedra, 2005. Proyecto 14: Publicacin de artculos de opinin
Alborg, Juan Luis, Historia de la literatura espaola, Huchim, Eduardo R, Medios de comunicacin,
Vol 2, Madrid, Gredos, 1972. Mxico, Secretara de Educacin Pblica/Santillana,
2002 (Biblioteca Escolar/Espejo de Urania).
Proyecto 9: Presentacin de un programa de Leero, Vicente y Carlos Marn, Manual de
radio sobre distintas culturas del mundo periodismo, Mxico, Grijalbo, 1986.
Domnguez Herrera, Rubn, Cmo hacer un Expresin libre, disponible en http://www.
programa de radio?, disponible en http://www. expresionlibre.org/site2/opinion.php (Consulta: 28
slideshare.net/dominguez70/cmo-hacer-un- de mayo de 2013).
programa-de-radio (Consulta: 13 de diciembre de
2012). Sugerencias para el profesor
Junyent Duocastella, Jos, La diversidad lingstica: Airasian, Peter W., La evaluacin en el saln de clases,
didctica y recorrido de las lenguas del mundo, Mxico, Secretara de Educacin Pblica/McGraw-Hill
Espaa, Octaedro, 1999. Interamericana, 2002.
Moreno Cabrera, Juan Carlos, Lenguas del mundo, Cassany, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz, Ensear len-
Espaa, Visor, 1990. gua, Barcelona, Gra, 2003.
Radio Educacin, disponible en http://www.e-radio.edu. Diccionario didctico de espaol avanzado para secun-
mx/Programas (Consulta: 13 de diciembre de 2012). daria y preparatoria, Mxico, Secretara de Educacin
Pblica/sm de Ediciones, 2002 (Bibliotecas escolares).
Proyecto 10: Elaboracin de mapas conceptuales Garrido, Felipe, Cmo leer mejor en voz alta, Mxico, Se-
para apoyar la lectura valorativa cretara de Educacin Pblica, 1999 (Cuadernos de la
Los mapas conceptuales, Universidad de Len, Biblioteca de actualizacin del maestro).
disponible en http://www3.unileon.es/dp/ado/ Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela, Mxico,
ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm (Consulta: 4 de Secretara de Educacin Pblica/Fondo de Cultura
marzo de 2013). Econmica, 2001 (Biblioteca para la actualizacin del
Pichardo, P. Juan, Didctica de los mapas maestro).
conceptuales, Mxico, Ed. Jertalhum, 1999. Lomas, Carlos, Cmo ensear a hacer cosas con las pala-
bras. Teora y prctica de la educacin lingstica, vols. I
Proyecto 11: Dramatizacin de una obra de y II, Barcelona, Paids, 1999.
teatro Martnez de Sousa, Jos, Diccionario de usos y dudas del
Carballido, Emilio, 26 obras en un acto, Mxico, espaol actual, Mxico, Secretara de Educacin Pblica/
Grijalbo, 1979. Larousse/Vox, 2002.
Salvat, Ricard, El teatro como texto y como Reyzbal, Mara Victoria, La comunicacin oral y su di-
espectculo, Barcelona, Montesinos, 1988. dctica, Mxico, Secretara de Educacin Pblica/La Mu-
ralla, 2002 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Proyecto 12: Elaboracin de una historieta Serafini, Mara Teresa, Cmo se escribe, Mxico, Paids,
para difundir la solucin a un problema de la 1996 (Instrumentos Paids, 12).
comunidad Zabala, Antoni y Laia Arnau, Cmo aprender y ensear
Aurrecoechea, Juan Manuel y Armando Bartra, competencias, Barcelona, Gra, 2007.
Puros cuentos: La historia de la historieta en Mxico,
Mxico, conaculta, 1988.
Geo Cloaking, Cabritomty, Alhen, LuisR, Cmo crear Portales educativos
una historieta, disponible en http://es.wikihow.com/ www.sepiensa.org www.eduteka.org
crear-una-historieta (Consulta: 18 de abril de 2013). www.educatec.com.mx www.educ.ar
Ossa, Felipe, El mundo de la historieta, vol. 97, www.redescolar.ilce.edu.mx www.leer.es
Espaa, Plaza y Janes, 1978 (Enciclopedia popular
ilustrada).
Bibliografa 269
Sugerencias para el alumno La tcnica del fichaje y tipos de fichas, en Aprende en
Escalante Gonzalbo, Pablo, La civilizacin mesoamerica- Lnea. Universidad de Antioquia, disponible en http://
na, Mxico, sep/Santillana, 2002. aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resour-
Pin Murillo, Brbara, Palomar: historia de un barrio en- ce/view.php?id=77607 (Consulta: 18 de junio 2013).
clavado en el corazn de Chihuahua, Mxico, sep/Doble La poesa en el siglo xx (de 1900 a 1939), en Cultura edu-
Hlice, 2007. cativa, disponible en http://www.cultureduca.com/lite-
Paz, Octavio, La estacin violenta, Mxico, sep/ Planeta, poe_sxxa_grupos1.php (Consulta: 18 de junio de 2013).
2003. Consumismo en Mxico: Consumidores responsables,
Pellicer, Carlos, Era mi corazn piedra de ro, Mxico, Al- economas sanas, en Mi espacio, disponible en http://
dus, 2007. www.infosol.com.mx/espacio/cont/investigacion/con-
Klein, Naomi, No Logo, Espaa, Paids, 2007. sumismo_mexico.html (Consulta: 22 de junio de 2013).
Calsamiglia Blancafort, Helena y Amparo Tusn Valls, Introduccin, Consumo y consumismo, disponible en
Las cosas del decir. Manual del anlisis del discurso, Es- http://consumoyconsumismo.blogspot.mx/(Consulta:
paa, Ariel, 2001. 22 de junio de 2013).
Camps, Anna, Aprender a escribir textos argumentati- El texto argumentativo, disponible en http://www.ma-
vos: caractersticas dialgicas de la comunicacin escri- terialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumenta-
ta, en cl&e, nm. 26, Espaa, 1995. cion/argumentacion.htm (Consulta: 22 de junio de 2013).
Silverberg, Robert, comp., Horizontes lejanos, antologa de Cuentos cortos latinoamericanos, disponible en http://
relatos de ciencia ficcin, Mxico, Factora de ideas, 2005. servicioskoinonia.org/cuentoscortos/(Consulta: 19 de
V.V. A.A., 24 poetas latinoamericanos, antologa, Mxico, junio de 2013).
sep/cidcli, 2004. Los tpicos literarios, en Educar.Chile, disponible en
Descubrir. Enciclopedia, Mxico, Secretara de Educa- http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerConte-
cin Pblica/Hachette Latinoamrica, 1994 (Espejo de nido.aspx?ID=133376 (Consulta: 19 de junio de 2013).
Urania). Diccionario de la Real Academia Espaola, disponible en
Vital, Alberto, A jugar con la gramtica, Mxico, Secre- www.rae.es (Consulta: 22 de junio de 2013).
tara de Educacin Pblica/Santillana, 2002 (Espejo de Experimentos caseros, disponible en http://www.fu-
Urania). llexperimentos.com/ (Consulta: 21 junio 2013).
Jrgen, Hans, Experimentos sencillos con slidos y lqui- Qu son los organizadores grficos, en Aprender a
dos, Mxico, sep/oniro, 2006. aprender con TIC, disponible en http://tic.sepdf.gob.mx/
Kuhlmann, Federico y Antonio Alonso Concheiro, Infor- micrositio/micrositio3/index.html (Consulta: 19 de junio
macin y telecomunicaciones, Mxico, Fondo de Cultura de 2013).
Econmica, 1997. La literatura en el siglo xvi, en Cultura Educativa, dis-
Palomar de Miguel, Juan, Diccionario de Mxico, Mxico, ponible en http://www.cultureduca.com/litepros_indi-
Secretara de Educacin Pblica/Trillas, 2004 (Espejo de ce_sxvi1.php
Urania). Organizadores grficos, disponible en http://www.
Berman, Sabina, Puro teatro, Mxico, sep/fce, 2005. scribd.com/doc/31751035/Tipos-de-organizadores-gra-
Ibargengoitia, Jorge, Teatro iii, Mxico, Joaqun Mortiz, ficos (Consulta: 19 de junio de 2013).
2004. Ayudas grficas, Houghton Mifflin Hartcourt, disponi-
V.V.A.A., Teatro joven de Mxico, Mxico, Editores Mexica- ble en http://www.eduplace.comgraphic organizer/spa-
nos Unidos, 2002. nish/ (Consulta: 19 de junio de 2013).
Arreola, Juan Jos, Memoria y olvido, Mxico, Consejo Na- El registro coloquial, disponible en http://www.mate-
cional para la Cultura y las Artes, 1994. rialesdelengua.org/LENGUA/comunicacion/varieda-
Neruda, Pablo, Confieso que he vivido, Barcelona, Ran- des_lengua/lenguacoloquial.htm (Consulta: 22 de junio
dom House Mondadori, 2004. de 2013).
Ramos, Raymundo, comp., Memorias y autobiografas Artculos de opinin, en Centro de informacin de las
de escritores mexicanos, Mxico, unam/Coordinacion de Naciones Unidas, disponible en http://www.cinu.mx/
Humanidades, 1995 (Biblioteca del estudiante universi- opinion/ (Consulta: 22 de junio de 2013).
tario, 85). Expresiones jvenes, disponible en http://www.expresio-
Vega, Patricia, Periodismo mexicano en una nuez, Mxico, nesjovenes.com.ar (Consulta: 22 de junio de 2013).
Secretara de Educacin Pblica/Trilce, 2006 (Espejo de
Urania).

Anexo 3
Crditos iconogrficos
Glowimages: pp. 35, 36, 55, 57, 59, 60, 61, 62, 75, 80, 84, p. 127: (arr. iz.) Imagen de entrevista de Nino Cann en
100, 108, 114, 129, 134, 171, 185, 186, 239, 191, 219, 229, una cabina de radio (2013), (no se indica nombre del
239, 249, 250, 255, 257. fotgrafo), http://loquierogritar.blogspot.mx/ 2013/03/
p. 21: (arr. der.) Imagen de nota a pie de pgina, (no se entrevistaninocanunmartes5demarzo.html
indica nombre del fotgrafo), http://agrega.educacion. p. 127: (arr. der.) Imagen del locutor Fernando Catao
es/galeriaimg/8c/es_20071227_1_5024309/es_200712 Florian en la cabina de radio Ovacin (2010), (no se in
27_1_5 024309_captured.jpg dica nombre del fotgrafo), http://ferarca.blogspot.mx/
p. 41: (arr. centro) Jos Emilio Pacheco, fotografa: Cor 2010/11/programacionenvivounpasogigante.html
tesa FIL Guadalajara / Michel Amado Carpio, http://azote p. 127: (arr. der.) Fotografa de alumna con portada de:
carranza.blogspot.mx/ 2009_12_01_archive.html Cervantes Saavedra, Miguel, Don Quijote de la Mancha,
p. 48: (ab. iz.) Imagen de Rubn Daro, (Desconocido) Santillana Ediciones Generales, Mxico, Real Academia
Biblioteca virtual Miguel de Cervantes http://bib.c Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Es
ervantesvirtual.com/bib_autor/dario/ pcuartonivel.jsp paola, Alfaguara, 2004, fotgrafa: Xchitl Toral.
?autor=dario&conten=verfoto&foto=fotos/015119_000 p. 131: (arr. centro) Imagen de un trozo de col, una olla
8_s.jpg&pie=Rub%E9n+Dar%EDo de aluminio, una botella de vinagre y de vasos con re
p. 78: (centro, iz.) Imagen de un panel de discusin con fresco de cola, jugo de limn, leche, cloro, cerveza, jabn de
cinco participantes (2012), (no se indica nombre del fot manos, caf, jugo de naranja; (arr. der.) Imagen de coccin
grafo), http://www.blogpower.cl/2011/08/25/blog de un trozo de col; (centro, der.) Imagen de mezcla a la que
power2011unae valuacionnecesaria/ se vierte vinagre; (centro) Imagen de mezcla en un vaso,
p. 87: (ab. der.) Imagen de un panel de discusin con cuatro una caja de bicarbonato y una jeringa; (centro, der.) Ima
participantes, fotografa: Federacin Argentina de enti gen de vaso con indicador de acidez; (ab. der.) Imagen
dades empresariales del autotransporte de cargas, http:// de vasos con mezcla final de jugo de limn, refresco de
fadeeacprensa.blogspot.mx/ cola, jugo de naranja, cerveza, caf y leche (2013), foto
p. 111: (arr. der.) Imagen de un formulario de registro de grafa: Ruth Torres Fernndez.
proyectos para el apoyo a actividades artsticas y cultu p. 143: (centro, der.) Imagen de las portadas de las revistas de
rales del gobierno de Boyac, Colombia (2013), (no se divulgacin cientfica: Science, Nature, Biociencias, Newton,
indica nombre del fotgrafo), http://www.docstoc.com/ Saber, Geo, (2013), fotografa: Ruth Torres Fernndez.
docs/12 2354512/FORMULARIODEREGISTRODEPR p. 163: (arr. der.) Imagen de locutor en cabina de radio
OYECTOAPOYOAACTIVIDADESART%EF%BF
(2010), fotografa: Sangre barrial, Subsecretara de Cultura
%BDSTICAS
de Tierra del Fuego.cultura.tierradelfuego.gov.ar, http://
p. 117: (ab. centro) Imagen de un acta de nacimiento,
sangrebarrial.blogspot.mx/2010_04_01_archive.html
una credencial de elector, un pasaporte y una licencia
p. 164: (arr. iz.) Imagen de mujeres Triquis de Oaxaca con
de conducir (2013), fotografa: Ruth Torres Fernndez.
instrumentos musicales, (no se indica nombre del fot
p. 119: (ab. centro) Imagen de una solicitud para examen de
grafo), http://tokipametri.blogspot.mx/; Imagen de hombre
admisin (2013), (no se indica nombre del fotgrafo), http://
huichol, (no se indica nombre del fotgrafo), http://acatani.
www.cec.edu.mx/archivos/SOLICITUD_EX AMEN.pdf
blogspot.mx/2011_04_01_archive.html; Mujeres danzantes
p. 120: (arr. iz.) Imagen de varias personas realizando (Otomes), (no se indica nombre del fotgrafo), http://
un trmite, fotografa: Gobernacin de Boyac, http:// suarezixtlamas.wordpress.com/2010/12/29/danzadela
www.boyaca.gov. co/ ?idcategoria=20508 ofrendaotomi/; Imagen de mujer lacandona, (no se indica
p. 124: (ab. iz.) Portada del libro De Asss, Machado, El nombre del fotgrafo) http:/ecoturismoesoterico.word
alienista, Eneida, 2009, fotografa: Editorial Eneida Confa press.com/category/cumbremundialdeturismode
bulaciones. aventurasancristobaldelascasasoctubre2011/; Imagen
Crditos iconogrficos 271

de hombres chiapanecos, (no se indica nombre del fot p. 214: (arr. iz.) Imagen de tres adolescentes en haciendo
grafo), http://espoirchiapasblogspotmx/2012/12/a20anos una lectura dramatizada, (no se indica nombre del
deautonomiavivanlasabe jas.html fotgrafo), http://www.ecasablanca.cl/webcb/index.ph
p. 166: (ab. der.) Carnaval Ro de Janeiro, (no se indica p?option=com_content&view=article&id=1608:diadel
nombre del fotgrafo), http://mundohispanolatino.blog librocelebradoconlecturayteatroencasablanca&cat
spot.mx/search/label/BRASIL id=43:prensa
p. 174: (ab. iz.) Imagen de mujer con canasta de comida p. 222: (arr. centro) Trino, Crnicas contra incendios,
para su ofrenda de muertos en Ptzcuaro, (no se indica D.R. CONAFOR, 2012, http://www.planetaazul.com.mx/
nombre del fotgrafo), www.Purhepecha.com.mx; http:// site/ 2012/11/22/cronicascontraincendiosdetrino3/
www.purhepecha.com.mx/threads/5302Jap%C3%B p. 233: (centro, der.) Imagen de una casa; (centro) Imagen
Andarhuanapukejts%C3%AFtakuaMichoac%C3%A1 de adolescente en biblioteca; (centro, iz.) Imagen de puesta
nM%C3%A9xicoOfrendaalosdifuntosenellagode de sol frente a una laguna, fotografa: Andrs Cota Hiriart.
p%C3%A1tzcuaroysusalrededores p.234: (centro, izq.) Imagen de Simone de Beauvoir, (no
p. 176: (arr. iz.) Foto doblaje Madagascar 3: De marcha se indica nombre del fotgrafo y acervo de procedencia).
por Europa 3, (no se indica nombre del fotgrafo), http:// p. 252: (ab. iz.) Imagen de un artculo de opinin en un
www.cinedor.es/estrenos/madagascar3/fotos/foto peridico, (no se indica nombre del fotgrafo), http://
doblajemada gascar33 www.ub.edu/histofilosofia/gmayos/PDF/Testamen
p. 190: (centro, iz.) Imagen de Joseph Donald Novak, (no tHuntingtonCat.pdf
se indica nombre del fotgrafo), http://www.ihmc.us/
groups/jnovak/ Obras artsticas
p. 193: (arr. der.) Mapa conceptual (2013), fotografa: Ruth
p. 19: (ab. der.) Encuentro con Hernn Corts (Descono
Torres Fernndez. cido), Donn Philip Crane (18781944), (no se indica
p. 197: (arr. der.) Imagen del crucigrama de un peridico, tcnica ni medida)
http://goo.gl/jLNPT p. 25: (arr. iz.) El bautizo de Cuauhtmoc por fray
Bartolom Olmedo (mediados del s. xviii), Jos Vivar y
p. 201: (ab. der.) Imagen de tres personas en un escenario
Valderrama, leo sobre lienzo, 156 x 161 cm.
haciendo una lectura dramatizada, (no se indica nombre p. 31: (arr. iz.)(no se indica ttulo ni ao), Donn Philip
del fotgrafo), http://www.flickr.com/photos/ Crane (18781944), (no se indica tcnica ni medida)
p. 206: (arr. iz ) Mara Merlino. Foto: Flor de un da, (no p. 51: (centro, iz.) Grabado del interior del edificio
industrial de Richard Hartmann en Chemnitz (no se
se indica nombre del fotgrafo), http://artedfactus. indica ttulo de la obra) (1868), (Desconocido), grabado,
wordpress.com/2012/07/18/nadadelamormeprodu (no se indica medida).
ceenvidiaenprometeo/ p. 147: (arr. der.) Taller de imprenta (1752), New Universal
p. 207: (ab. der.) Imagen de obra: Las Meninas de Ernesto Magazine. http://imprentaartesanal.blog spot.mx/2012/
Anaya Ottone, (no se indica nombre del fotgrafo), http:// 08/laimprentaensusalsa.html, grabado, (no se indica
revistateatros.wordpress.com/2011/10/07/lasmeninas tcnica ni medida).
p.153: (ab. der.) Nios comiendo uvas y meln (entre
deernestoanayaottone/ 16451650), Bartolom Esteban Murillo (16171682),
p. 209: (ab. der.) Imagen de Emilio Carballido, fotografa: leo sobre lienzo, 146 x 103 cm., Pinacoteca, Munich,
Mara Luisa Severiano, http://leinad50.wordpress.com/20 Alemania.
08/02/12/emiliocarballidotercerallamadaterceracom p. 156: (ab. iz.) El triunfo de Baco o Los borrachos (1629),
Diego Velzquez (15991660), leo, 165 x 225 cm., Museo
enzamos/ del Prado, Madrid, Espaa.

Espanol 3 - Adriana de Teresa Ochoa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Espanol 3 - Adriana de Teresa Ochoa

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Espanol 3 - Adriana de Teresa Ochoa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Espaol

Adriana de Teresa Ochoa

De Teresa Ochoa, Adriana Mara; Eleonora Natalia Ins

Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V., 2014

Formato: 20.5 x 27cm Pginas: 272

Esta edicin en espaol es la nica autorizada.

Espaol 3. Serie Saberes

Especialistas en Espaol responsables de los contenidos y su revisin tcnico-pedaggica:

Direccin regional K-12 Latinoamrica: Eduardo Guzmn Barros

ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-2640-0

Palabras para el alumno

mbito de estudio: aqu usars el lenguaje para desarrollar tu capacidad de

Como recordars, el trabajo por proyectos consiste en la solucin de un problema

Presentacin para el profesor

4 Espaol > Tercer grado

6 Espaol > Tercer grado

8 Espaol > Tercer grado

A reconocer el contenido histrico y social de la

A analizar las caractersticas de los mensajes

en el bloque, y algunas preguntas para que

Para su estudio, la asignatura Espaol se

divide en proyectos de tres mbitos, que

mbito estudio Ttulo del proyecto

Producto 128 Espaol > Tercer grado

10 Espaol > Tercer grado

rimento cientfico y con qu fin? actividades, materiales y

Bloque 3 > Proyecto 7 > Elaboracin de informes de experimentos cientficos 129

Contiene la definicin de palabras y trminos

Borradores de un texto en el que se expliquen

Una vez concluida la fase anterior, estn en condiciones para elabo-

"El triunfo de Baco" o "Los

Redaccin de la versin final .

Ahora que conocen las caractersticas y funciones de los crucigramas, es momento

Ahora es momento de realizar su crucigrama. Para ello, estudien primero el

Conocimiento del sistema

Producto final: Lectura dramatizada

Bsqueda y manejo Propsito comunicativo

de informacin Informacin sobre Aqu encontrars distintos instrumentos

Aspectos sintcticos Elementos prosdicos Lista de cotejo para valorar el producto

12 Espaol > Tercer grado

La realidad sustituta Al final del bloque hallars una

1 Qu criterio se menciona como referencia para c. Es un trmino especializado.

Actividades permanentes (1884-1921), Mxico, unam-Era, 1999.

Proyecto 3: Publicacin de informes de encuestas

que trabajars una vez por semana para

A conocer las caractersticas y funcin de los

Estudiar las Exposicin A reconocer el contenido histrico y social de la

A analizar las caractersticas de los mensajes

Competencias comunicativas Actividad permanente del bimestre

Con base en tu experiencia, cul es la principal diferencia entre un ensayo y

Cmo crees que se relacionan los movimientos literarios con el contexto

Qu tipo de efectos pueden provocar los mensajes publicitarios en los usos

16 Espaol > Tercer grado

Cmo daremos a conocer nuestro producto?

Bloque 1 > Proyecto 1 > Publicacin de ensayos sobre temas de inters 17

Para realizar correctamente estas actividades, analicen las carac-

Propiedades Funcin y caractersticas de los ensayos (responde preguntas previamente

18 Espaol > Tercer grado

E n 1492 se encuentran dos mundos. Desde

Amrica: 1) Inferioridad natural de los indge-