Referencia del Documento:

Diario Oficial/Normas Generales/Ao 2010/DO 21/04/2010 DCTO 170 2010

MINISTERIO DE EDUCACION SUBSECRTARIA DE EDUCACION

--------------------------------------------------------------------------------

FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERN BENEFICIARIOS DE LAS
SUBVENCIONES PARA EDUCACIN ESPECIAL

Nm. 170.- Santiago, 14 de mayo de 2009.- Considerando:

Que, uno de los propsitos de las polticas educacionales que impulsa el Ministerio de
Educacin es el mejoramiento de la calidad de la Educacin, posibilitando con ello mejores
oportunidades de enseanza para las (los) alumnas (os) de educacin especial;

Que, bajo este lineamiento se impuls la dictacin de la Ley N 20.201, que cre una
nueva subvencin para nios y nias con Necesidades Educativas Especiales e incluy
nuevas discapacidades al beneficio de la subvencin establecido en el artculo 9 bis del
DFL N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin;

Que la misma ley estableci que por un reglamento deberan fijarse los requisitos,
instrumentos y pruebas diagnsticas que habilitaran a los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales y/o discapacidades para gozar del beneficio de las subvenciones
establecidas para tales dficit;

Que, de conformidad a lo dispuesto en los artculos 9 inciso segundo y 9 bis inciso

segundo del DFL N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, la determinacin de los
requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas de los alumnos con necesidades educativas
especiales y discapacidades que se beneficiarn de la subvencin se realiz escuchando
previamente a los expertos en las reas pertinentes, y

Visto: Lo dispuesto en la Ley N 18.956, que reestructura el Ministerio de Educacin y la

Ley N 19.284, que establece norma para la integracin social de personas con
discapacidad; decreto con Fuerza de ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin; Ley
N 20.201, Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin, que reglamenta el
Capitulo II Ttulo IV de la Ley N 19.284, que establece normas para la integracin social
de personas con discapacidad, Decreto Exento N 1300, de 2000, del Ministerio de
Educacin, sobre Planes y Programas para Escuelas de Lenguaje; Resolucin N 1600, de
2008, y sus modificaciones, de la Contralora General de la Repblica y lo dispuesto en los
artculos 32 N 6 y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile,
Decreto:

NORMAS GENERALES.

Artculo 1.- El presente reglamento regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas
diagnsticas y el perfil de los y las profesionales competentes que debern aplicarlas a fin
de identificar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y por los que se podr
impetrar el beneficio de la subvencin del Estado para la educacin especial, de
conformidad al Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin.

Artculo 2.- Para los efectos del presente reglamento se entender por:

a. Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aqul que precisa ayudas y
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso
de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin.

Necesidades educativas especiales de carcter permanente: son aquellas barreras para

aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que demandan al sistema educacional la provisin de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.

Necesidades educativas especiales de carcter transitorio: son aquellas no permanentes

que requieren los alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia de un
trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de
ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currculum por un
determinado perodo de su escolarizacin.

b. Evaluacin diagnstica: constituye un proceso de indagacin objetivo e integral

realizado por profesionales competentes, que consiste en la aplicacin de un conjunto de
procedimientos e instrumentos de evaluacin que tienen por objeto precisar, mediante un
abordaje interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el
carcter evolutivo de stas.

Esta evaluacin debe cumplir con el propsito de aportar informacin relevante para la
identificacin de los apoyos especializados y las ayudas extraordinarias que los estudiantes
requieren para participar y aprender en el contexto escolar.

c. Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnsticas: Aquellas herramientas y

procedimientos de observacin y medicin que permiten evaluar de manera cuantitativa y/o
cualitativa al estudiante en el mbito de exploracin requerido y que garanticen validez,
confiabilidad y consistencia, as como obtener informacin certera acerca del o la
estudiante, el contexto escolar y familiar en el que participa.
 De acuerdo con lo anterior, los equipos de profesionales, deben utilizar
prioritariamente, instrumentos, pruebas o test con normas nacionales. Asimismo, se deber
utilizar, de acuerdo con las instrucciones que establezca el Ministerio de Educacin, las
versiones ms recientes de los test o pruebas que se definen en este reglamento, como
tambin otros instrumentos que se desarrollen en el futuro. Sin perjuicio de lo anterior, los
procesos de evaluacin diagnstica, siempre debern considerar la aplicacin de pruebas
formales o informales de carcter pedaggico que contemplen reas relacionadas con los
aprendizajes curriculares logrados por el estudiante, correspondientes a su edad y curso y la
apreciacin clnica del evaluador.

Artculo 3.- Para recibir la subvencin de educacin especial diferencial, de necesidades

educativas especiales de carcter transitorio y la subvencin incrementada, establecidas en
el Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, los estudiantes
debern cumplir con el requisito de edad establecido en el Decreto Supremo N 182, de
1992, y en el Decreto Supremo N 1, de 1998, ambos del Ministerio de Educacin, sin
perjuicio de las normas especiales que dispone el presente reglamento.

TTULO I
DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

Artculo 4.- La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral e interdisciplinario.

Deber considerar, en el mbito educativo, la informacin y los antecedentes entregados
por los profesores, la familia del o la estudiante o las personas responsables de ste, o el
propio alumno segn corresponda, as como las orientaciones tcnico-pedaggicas que el
Ministerio de Educacin defina para estas materias y, en el mbito de la salud, los criterios
y dimensiones de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y
de la Salud (CIF), y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud, de manera de
tener una visin sistmica que d cuenta de las fortalezas, dificultades y factores
contextuales de cada estudiante.

Conforme a los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del

Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), la evaluacin diagnstica debe
entregar informacin referida a:

a) Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo.

b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones fsicas; actividades

que es capaz de desarrollar y posibilidades de participacin efectiva en el medio escolar.

c) Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactan con el o
la estudiante.
Artculo 5.- Para proceder a la evaluacin diagnstica, se deber contar con el certificado
de nacimiento del o la estudiante, la autorizacin escrita del padre, madre y/o apoderado
cuando corresponda o del estudiante adulto segn corresponda y los antecedentes escolares
cuando estos existan.

Artculo 6.- Los diagnsticos y expedientes de evaluacin sern confidenciales, debiendo

los profesionales que efecten la evaluacin y el sostenedor del establecimiento
educacional tomar las medidas necesarias para resguardar este derecho, sin perjuicio de las
facultades fiscalizadoras que la ley confiere al Ministerio de Educacin.

Artculo 7.- La evaluacin diagnstica se registrar en un formulario nico proporcionado

por el Ministerio de Educacin a los profesionales competentes que realicen esta actividad.
Este formulario contendr el diagnstico y la sntesis de la informacin recopilada en el
proceso de evaluacin diagnstica, deber dar cuenta de los antecedentes relevantes del o la
estudiante, de su familia y entorno y de las necesidades de apoyos especficos que stos
necesitan en el contexto educativo y familiar. Adems, debe especificar los procedimientos
y pruebas empleadas en el proceso de evaluacin y consignar la fecha en que corresponde
llevar a cabo la reevaluacin. La coordinacin de profesionales para la elaboracin del
formulario ser de responsabilidad del sostenedor del establecimiento educacional en que
est matriculado el estudiante. Dicho formulario deber contener la firma de los o las
profesionales responsables en los diferentes mbitos de la evaluacin realizada.

Artculo 8.- Cuando el equipo evaluador requiera contar con mayores antecedentes e
informacin para definir el diagnstico, deber derivar a los estudiantes a otros
profesionales, mdicos, asistentes sociales o especialistas, debiendo dejar constancia de esta
derivacin en el formulario nico a que se refiere el artculo anterior. Una vez recibido los
informes mdicos solicitados, el equipo evaluador podr determinar el diagnstico
definitivo del o la estudiante.

Artculo 9.- Los resultados de la evaluacin del o la estudiante debern ser informados por
escrito y a travs de una entrevista a la familia u otra persona responsable del estudiante o
al estudiante adulto. Dicho informe deber describir de manera comprensible el diagnstico
y las necesidades educativas especiales que se derivan del mismo.

Artculo 10.- Los sostenedores de los establecimientos con Programas de Integracin

Escolar que eduquen a nios y nias con necesidades educativas especiales de carcter
transitorias debern acreditar, una vez transcurrido el plazo de dos aos desde que se otorg
el beneficio de la subvencin por el alumno o alumna que presenta los dficit a que se
refiere el artculo 20, una nueva evaluacin que confirme la permanencia del dficit que dio
lugar al pago de la subvencin.

Artculo 11.- La evaluacin de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales, deber ser un proceso que considerar, a lo menos, una evaluacin diagnstica
de ingreso, una evaluacin diagnstica de egreso, evaluaciones peridicas de acuerdo a las
pautas tcnicas que se fijen en el presente decreto para cada dficit o discapacidad.

Los alumnos con necesidades educativas especiales debern ser reevaluados anualmente.
La reevaluacin constituye un nuevo proceso de evaluacin que ser de carcter integral.

No obstante lo dispuesto en el inciso anterior, tratndose de estudiantes con necesidades

educativas especiales de carcter permanente, establecidas en el Ttulo IV de este
reglamento, el profesional competente establecer en el formulario nico a que se refiere el
artculo 7, la fecha de aplicacin de exmenes mdicos o pruebas estandarizadas.

La evaluacin diagnstica ser financiada con los recursos de la subvencin especial, sin
perjuicio de los aportes que pueda realizar la familia del alumno o alumna.

Artculo 12.- Anualmente, el establecimiento educacional deber elaborar un informe que

d cuenta de los avances obtenidos, determine la continuidad y el tipo de apoyos
requeridos. Este informe deber ser elaborado de acuerdo a las instrucciones que establezca
el Ministerio de Educacin y estar documentado con evidencias del trabajo realizado
durante el ao escolar.

Artculo 13.- Toda la documentacin que se rena en el proceso de evaluacin es de

propiedad de la familia del o la estudiante o del estudiante adulto. Sin embargo, sta deber
estar disponible para efectos del control y fiscalizacin del Ministerio de Educacin.

Artculo 14.- El egreso deber ser documentado con un informe psicopedaggico que d
cuenta del trabajo realizado con el o la estudiante y las orientaciones pertinentes. La familia
o los apoderados o el estudiante adulto, debern recibir un informe con la sntesis de los
aspectos ms importantes del trabajo realizado y con recomendaciones que orienten los
apoyos que deben continuar dndole al estudiante.

Los antecedentes del o la estudiante deben ser devueltos a la familia o al estudiante adulto,
debiendo la escuela dejar una copia del informe que contiene la sntesis diagnstica y de las
intervenciones realizadas durante el perodo en que ste o sta fue beneficiaria de la
subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio, la de educacin
especial diferencial y el incremento de la subvencin especial diferencial, si corresponde.

TTULO II
DEL PROFESIONAL COMPETENTE

Artculo 15.- Se entender por profesional competente, aqul idneo que se encuentre
inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la
Evaluacin y Diagnstico.
Artculo 16.- Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta sea efectuada por los
siguientes profesionales idneos:

Sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso anterior, para diagnosticar una discapacidad

permanente o transitoria en nios, nias, jvenes y adultos pertenecientes a comunidades
que se comuniquen en otra lengua, como la comunidad sorda, o los pueblos originarios, el
profesional que realice dicho diagnstico se deber comunicar en la lengua de que se trate o
en su defecto disponer de un intrprete. Igualmente, quien realice dicho diagnstico deber
tener conocimiento de la cultura, idiosincrasia, valores y cosmovisin de la comunidad a la
que pertenece el nio, nia o joven que evala.

En el caso de evaluar a estudiantes que experimentan barreras visuales, auditivas y

motoras, los profesionales debern utilizar los medios alternativos o aumentativos de
comunicacin que sean necesarios de acuerdo con las necesidades de cada uno de ellos.

Artculo 17.- Podrn inscribirse en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin

Especial para la Evaluacin y Diagnstico los profesionales competentes que acrediten
contar con un ttulo profesional de aquellos a que se refiere el artculo anterior y que
cumplan con los requisitos establecidos en la Ley N 20.370 y la Ley N 20.244.

Los interesados debern inscribirse a travs del sistema informtico que el Ministerio de
Educacin disponga al efecto, debiendo remitir, adems, a la Secretara Regional
Ministerial correspondiente, los certificados y dems antecedentes que acrediten contar con
la debida competencia.

Artculo 18.- Ser inhbil para realizar diagnsticos de ingreso y egreso, el profesional que
tenga la calidad de sostenedor de una escuela especial o de un establecimiento con
proyectos de integracin o el cnyuge, hijo, adoptado o pariente hasta el tercer grado de
consanguinidad y segundo de afinidad; inclusive, de un sostenedor de los mismos
establecimientos.

Artculo 19.- Ser considerada infraccin grave al Decreto con Fuerza de Ley N 2, de
1998, del Ministerio de Educacin, el uso de parte del sostenedor de un diagnstico
fraudulento para obtener la subvencin de educacin especial diferencial y de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio.

El profesional competente que realice un diagnstico fraudulento, de conformidad a lo

sealado en el inciso anterior, ser considerado no idneo para los efectos de este
reglamento y eliminado del Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial
para la Evaluacin y Diagnstico, sin perjuicio de las acciones judiciales que correspondan.

En caso de discrepancia, controversia o apelacin, sern los profesionales del Ministerio de

Educacin, en consulta con organismos auxiliares competentes, los que debern decidir en
ltima instancia.
 El Ministerio de Educacin realizar la consulta por escrito a los organismos a que se
refiere el inciso anterior, con el fin que emitan un pronunciamiento tcnico sobre la materia
objeto de la discrepancia. Sern considerados organismos auxiliares competentes, entre
otros, las universidades y la Red de Servicios de Salud.

TTULO III
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DE LA
SUBVENCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER
TRANSITORIO

Artculo 20.- Sern beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de

carcter transitorio aquellos que en virtud de un diagnstico realizado por un profesional
competente, en conformidad a las normas de este reglamento, presenten algunos de los
siguientes dficit o discapacidades:

a) Trastornos Especficos del Aprendizaje,

b) Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL),

c) Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno

Hipercintico,

d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango lmite, con

limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

Artculo 21.- Los nios y nias del nivel de educacin parvularia que presentan Trastornos
Especficos del Lenguaje y no reciban ningn tipo de atencin educativa formal regular,
podrn asistir a una escuela especial de lenguaje.

Artculo 22.- Los establecimientos de educacin regular que eduquen a estudiantes que
presenten necesidades educativas especiales transitorias asociadas a trastornos especficos
del aprendizaje, dficit atencional y aquellos en que las evaluaciones de funcionamiento
intelectual se ubican en el rango lmite, para impetrar el beneficio de la subvencin
educacional debern contar con un proyecto o programa de integracin escolar aprobado
por el Ministerio de Educacin, de acuerdo a lo dispuesto en el Decreto Supremo N 1, de
1998, del Ministerio de Educacin.

Prrafo 1
Del Trastorno Especfico del Aprendizaje

Artculo 23.- Se entender por Trastorno Especfico del Aprendizaje, en adelante

dificultades especficas del aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente mayor
a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer
y a escribir; y/o aprender matemticas.

Las dificultades especficas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel entre capacidad
y rendimiento; por estar delimitadas a reas especficas como lectura, escritura y
matemticas y por ser reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de
educacin bsica como media.

Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingstico y referido al

mbito neurocognitivo, no obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores
ambientales, problemas de enseanza o de estimulacin, como tampoco a condiciones de
vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad que persiste a
pesar de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes en las reas sealadas, conforme
a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un
curso.

Artculo 24.- Para efectos de este reglamento las dificultades especficas del aprendizaje se
clasifican en:

a) Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura: Se presenta cuando est

afectada la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras ledas, la
capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que requieren leer. Se
manifiesta a travs de una lectura oral lenta con omisiones, distorsiones y sustituciones de
las palabras, con paros, correcciones, y/o bloqueos. Los y las estudiantes presentan
dificultades especficas en:

- Los procesos de codificacin y velocidad de procesamiento de la informacin,

habilidad para captar significados globales y en memorizar la informacin para usarla en la
comprensin global del texto.

- El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilizacin de estrategias adecuadas y

eficientes para retener los cdigos fonolgicos pertinentes, para su posterior comprensin.

- Un desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-fonmicas para procesar; analizar y

sintetizar, la informacin del habla; para retener e integrar la informacin de los fonemas
que componen los vocablos de un idioma. Dicho procesamiento es intrnseco a la capacidad
de entender el lenguaje hablado y tiene por objetivo que los estmulos auditivos que
configuran las palabras se incorporen al lxico o diccionario personal para lograr la
comprensin oral.
 b) Dificultades especficas de la lectura y escritura: Se produce cuando un o una
estudiante con dificultades en la lectura presenta adems, dificultades de
escritura/ortografa, tales como: omisin de las letras, slabas o palabras; confusin de letras
con sonido semejante; inversin o transposicin del orden de las slabas; invencin de
palabras; uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras; produccin de
textos de baja calidad o utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores
gramaticales.

c) Dificultad especfica del aprendizaje de las matemticas: aquella que no se explica

por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin inadecuada. Esta dificultad afecta
al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin, concepto de nmero o resolucin de problemas prenumricos
ms que a conocimientos matemticos abstractos.

Artculo 25.- Los y las estudiantes que presenten necesidades educativas especiales
asociadas a dificultades especficas del aprendizaje, podrn recibir la subvencin de
necesidades educativas especiales transitorias, una vez concluido el primer ao de
educacin general bsica, y de conformidad a lo establecido en el artculo 10 del presente
reglamento.

Artculo 26.- La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin y

derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. En la deteccin y derivacin se
requiere acreditar que el establecimiento educacional previamente ha implementado en el
primer y segundo ao de la educacin general bsica y en el nivel 1 de educacin bsica de
la modalidad de adultos, las siguientes medidas pedaggicas:

a) Respecto de todos los alumnos y alumnas del curso:

- Priorizacin de las habilidades lectoras, de escritura y matemticas.

- Implementacin de distintas estrategias de aprendizaje.

- Evaluacin continua basada en el currculum y monitoreo constante del progreso de los

aprendizajes.

- Apoyo personalizado a los y las alumnas conforme a los resultados de las evaluaciones
aplicadas.

b) En relacin con los y las estudiantes que presentan mayores dificultades y cuyo
rendimiento y ritmo de progreso es inferior o cualitativamente distinto al de sus pares:

- Aplicacin de evaluaciones para identificar reas deficitarias y en las que el o la

estudiante presenta mayor habilidad.

- Diseo e implementacin, por parte del equipo docente, de estrategias de apoyo

pedaggico e intervenciones individualizadas, con la asesora de la Direccin, Unidad
Tcnico Pedaggica y profesores especialistas.
- Evaluacin sistemtica a fin de verificar los resultados de los apoyos implementados.

- Informacin a padres y apoderados sobre el proceso de apoyo y logros en el

aprendizaje de sus hijos, hijas o pupilos, e incorporacin de la familia en la planificacin y
seguimiento de este proceso.

En el caso de persistir las dificultades en los estudiantes, se deber derivar a evaluacin

diagnstica integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de su contexto
familiar, y escolar.

Artculo 27.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin aportada

por la familia, por los profesores, profesoras y profesionales de la educacin especial y el
mdico. Su aplicacin requiere de los siguientes procedimientos:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se
descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar
afectando el aprendizaje del nio o nia.
c. Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte informacin relevante referida
al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
d. Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o de
dificultades emocionales.

Artculo 28.- Los profesionales competentes debern elegir los instrumentos evaluativos de
carcter psicopedaggicos que sean pertinentes con la edad, el curso y la cultura a la cual
pertenece el o la estudiante. Sin perjuicio de lo anterior, el proceso de evaluacin deber
considerar la aplicacin de al menos una prueba validada para estudiantes en Chile en las
reas de comprensin lectora, nivel lector, habilidades psicolingstica, escritura y
matemticas.

Artculo 29.- Para determinar si las caractersticas de aprendizaje que presenta un

estudiante corresponden a las exigencias para el diagnstico de dificultades especficas del
aprendizaje, debern cumplirse los siguientes criterios:

a. El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son

significativamente mayores que otros nios o nias de su misma edad o curso, en las reas
de: expresin oral, comprensin oral, destrezas bsicas lectoras, habilidades de fluidez
lectora, comprensin lectora, expresin escrita, clculo matemtico, solucin de problemas
matemticos, aun cuando se le han proporcionado las experiencias de aprendizaje y la
instruccin apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de
aprendizaje y conocimientos previos).

b. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones
por debajo del estndar esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de escolaridad.
 c. Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en los sectores de aprendizaje
lenguaje y comunicacin, y/o en las matemticas, aun cuando se le han proporcionado los
apoyos educativos apropiados.

Prrafo 2
Del Trastorno Especfico del Lenguaje.

Artculo 30.- Para efectos de este reglamento, se entender por Trastorno Especfico del
Lenguaje a una limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se
manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta
dificultad, no se explica por un dficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad
intelectual, por trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por
deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como
tampoco, por caractersticas lingsticas propias de un determinado entorno social, cultural,
econmico, geogrfico y/o tnico. Tampoco deben considerarse como indicador de
Trastorno Especfico del Lenguaje, las dislalias ni el Trastorno Fonolgico.

El profesional que realiza el proceso evaluativo debe resguardar, en la administracin de

las pruebas, formales o informales y en la observacin clnica y psicopedaggica de el o la
estudiante, que todas estas caractersticas no queden registradas como indicadores de
Trastorno Especfico del Lenguaje.

Artculo 31.- El nio o nia con Trastorno Especfico del Lenguaje que asiste a una escuela
especial de lenguaje, ser beneficiario de la subvencin de necesidades educativas
especiales de carcter transitorio, cuando la evaluacin diagnstica multiprofesional
confirme la presencia del trastorno, que para los efectos de este reglamento ser a partir de
los 3 aos de edad, hasta los 5 aos 11 meses.

Artculo 32.- El Trastorno Especfico del Lenguaje puede ser clasificado en expresivo o
mixto. Para su diagnstico, se har referencia a la Clasificacin CIE 10 de la Organizacin
Mundial de la Salud, a la Clasificacin DSM IV-R de la Asociacin Norteamericana de
Psiquiatra y a las orientaciones del Ministerio de Salud y del Ministerio de Educacin. En
caso de publicarse nuevas revisiones de estos sistemas de Clasificacin Internacional, se
utilizarn los criterios de la versin disponible ms reciente de cada una de ellas, de
acuerdo a orientaciones del Ministerio de Salud.

Artculo 33.- Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno Especfico del

Lenguaje expresivo, deben estar presentes los siguientes criterios diagnsticos:

a. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje

expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por
debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas del desarrollo del lenguaje
receptivo.
 b. El Trastorno Especfico del Lenguaje puede expresarse a travs de alguna de las
siguientes manifestaciones:

i. Errores de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en
forma apropiada para su edad, un vocabulario muy limitado, cometer errores en los tiempos
verbales o experimentar dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de
frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del nio o nia.

ii. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren significativamente en el

aprendizaje y en la interaccin comunicativa.

iii. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de

trastorno generalizado del desarrollo.

Artculo 34.- Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno Especfico del

Lenguaje mixto, deben estar presentes los siguientes criterios diagnsticos:

a. Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de evaluaciones del desarrollo del
lenguaje receptivo - expresivo, normalizada y administradas individualmente, quedan
sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad del nio o nia. Las
manifestaciones lingsticas, incluyen las propias del trastorno del lenguaje expresivo, as
como dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales
como los trminos espaciales.

b. Las dificultades del lenguaje receptivo-expresivo interfieren significativamente en el

aprendizaje y en la interaccin comunicativa.

c. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

Artculo 35.- Para establecer el diagnstico diferencial, en algunos casos y bajo el criterio
del fonoaudilogo evaluador, los nios o nias debern ser derivados a interconsulta con
otros profesionales especialistas, tales como otorrino, psiclogo o neurlogo, segn
corresponda. La informacin proporcionada ser un antecedente determinante para ratificar
o descartar un diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje.

En todo caso, si este tipo de interconsulta, que puede influir en el diagnstico definitivo,
tiene una demora de ms de 6 meses, se deber proceder a hacer una nueva evaluacin
fonoaudiolgica para actualizar el diagnstico.

Las interconsultas de carcter complementario realizadas por el otorrino, dentista u otros

profesionales y cuyo resultado no influye en el diagnstico diferencial, no constituirn
impedimento para que un nio o nia se matricule en una escuela especial o se incorpore a
un proyecto de integracin escolar.
Artculo 36.- Para los efectos de lo dispuesto en este reglamento, no ser considerado como
Trastorno Especfico del Lenguaje todas aquellas dificultades del lenguaje que resulten
como consecuencias de otro dficit o discapacidad.

Artculo 37.- La evaluacin diagnstica del Trastorno Especfico del Lenguaje debe
considerar la deteccin y derivacin y la evaluacin diagnstica integral.

La deteccin y derivacin ser de responsabilidad del establecimiento y contemplar

procedimientos diversos dependiendo si el nio o nia est o no escolarizado.

Cuando asiste a la escuela regular los procedimientos de deteccin y derivacin deben

considerar lo siguiente:

a. Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del nio o nia, en

el aula y fuera de ella.
b. Evaluacin del estudiante por el profesor o educadora de aula, basada en el
currculum.
c. Entrevista con la familia o apoderado del estudiante.
d. Revisin de antecedentes escolares, si los tuviese.

En caso de detectar dificultades, se debe derivar a la evaluacin diagnstica integral,

adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de su contexto familiar, escolar y/o
comunitario. Cuando el nio o nia no est escolarizado o no tiene antecedentes escolares,
entonces corresponder a la escuela realizar una anamnesis detallada que oriente la decisin
de realizar o no un proceso de evaluacin integral.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la evaluacin fonoaudilogica,
mdica, la informacin proporcionada por la familia o tutores del alumno o alumna y los
profesores o educadoras si corresponde.

La evaluacin de los nios y nias, hasta los 5 aos 11 meses debe considerar lo siguiente:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otra
condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.
c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
d. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.
e. Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas fsicas,
caractersticas antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de la audicin y del
comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.
f. Evidencia del cumplimiento de criterios de especificidad del Trastorno Especfico del
Lenguaje y de exclusin de co-morbilidad.
g. Determinacin del cumplimiento de los criterios diagnsticos del CIE/DSM.
h. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda, adjuntando
datos relevantes del o la estudiante y su contexto (familiar, escolar y comunitario).
i. Informe Psicolgico cuando exista sospecha de discapacidad intelectual o de
dificultades emocionales.
La evaluacin de los nios y nias, a partir de los 6 aos de edad, en escuelas con
Programas de Integracin, debe considerar:

a. Anamnesis.
b. Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otra
condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.
c. Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas fsicas,
caractersticas antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de la audicin y del
comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.
d. Registros de lenguaje; transcripcin o grabacin de uno o varios tipos de discurso del
nio.
e. Evaluacin de las habilidades pragmticas de la comunicacin.
f. La aplicacin de pruebas formales, que sean apropiadas para el rango de edad del nio
que se evala. Esto, sin perjuicio de que se puedan utilizar otras pruebas validadas y
recomendadas por el Ministerio de Educacin.
g. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
h. Evaluacin del nivel fontico-fonolgico, a travs de la realizacin y registro de un
barrido articulatorio.

La evaluacin psicopedaggica a que hacen referencia los incisos anteriores, debe

considerar informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar y
debe determinar las necesidades educativas especiales y los apoyos que se deben disponer
para los nios y nias, tanto en el contexto escolar y familiar.