Asignatura: Desarrollo cognitivo y lingstico

Cdigo: 17008
Centro: Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin
Titulacin: Educacin Infantil
Nivel: Grado
Tipo: Bsica
N de crditos: 6 ECTS
Curso: 2012-2013

1. ASIGNATURA / COURSE TITLE

Desarrollo Cognitivo y Lingstico

Cognitive and Linguistic Development

1.1. Cdigo / Course number

17008

1.2. Materia/ Content area

Procesos educativos. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 aos).

1.3. Tipo /Course type

Formacin Bsica/ Basic Formation

1.4. Nivel / Course level

Grado

1.5. Curso / Year

Primero/ First

1.6. Semestre / Semester

Primero y segundo/ First and second

1.7. Nmero de crditos / Credit allotment

1.8. Requisitos previos / Prerequisites

Comprensin de textos cientficos en Lengua Inglesa

1.9. Requisitos mnimos de asistencia a las sesiones presenciales/ Minimun

attendance requirement

Un mnimo de un 80% de asistencia a las distintas actividades ya sean clases

tericas o prcticas

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Titulacin: Educacin Infantil
Nivel: Grado
Tipo: Bsica
N de crditos: 6 ECTS
Curso: 2012-2013

1.10. Datos del equipo docente / Faculty data

Alicia Fernndez-Zuiga
[email protected]

Eugenia Sebastin
[email protected]

Raquel Caja
[email protected]

Nlida Haedo
[email protected]

1.11. Objetivos del curso / Course objectives

En primer lugar, esta asignatura tiene como objetivo que los alumnos sean capaces
de (competencias sealadas en el Plan de Estudios del Grado de Educacin Infantil):

Competencias del Grado de Magisterio en Educacin Infantil, segn Orden

ECI/3854/2007 de 27 de diciembre

Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia desde una

perspectiva global e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva,
emocional, psicomotora y volitiva.
Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que
atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la
igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

Competencias del Grado de Magisterio en Educacin Infantil por la Universidad

Autnoma de Madrid

Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje en la primera infancia desde

una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones
cognitiva, emocional, motriz, lingstica y de autorregulacin.
Crear entornos de aprendizaje que favorezcan la empata, la conducta social,
la autonoma y la convivencia multicultural observando sistemticamente el
entorno social, familiar y escolar.

Los alumnos y alumnas que cursen con aprovechamiento esta

asignatura, al final de la misma, estarn ms capacitados para:

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Comprender los mecanismos responsables del desarrollo cognitivo-

comunicativo con el fin de disear actividades y contextos de
aprendizaje que lo promuevan.
Comprender cmo construyen el conocimiento los nios, y ser capaces
de disear entornos y actividades que promuevan la construccin de los
instrumentos propios de la(s) cultura(s) en la(s) que se hallan inmersos.
Valorar el papel mediador que desempea el/la maestro/a y ser
capaces de ejercerlo para guiar y estimular el aprendizaje en
Educacin Infantil.
Conocer los Primeros Sistemas Semiticos (gestos comunicativos
intencionales, sistemas semiticos referidos a los distintos usos de
objetos en contextos comunicativos, sistemas rtmico-sonoros, primeros
smbolos, lenguaje oral) y comprender su origen, la relacin de
interdependencia que existe entre ellos y el papel que desempean en
el desarrollo de la autorregulacin y en la adquisicin de los Sistemas
Semiticos posteriores. Ser capaces de disear contextos y actividades
que faciliten su adquisicin.
Conocer el desarrollo del lenguaje en la etapa de educacin infantil,
saber detectar posibles alteraciones y/o retrasos as como aplicar
estrategias orientadas al enriquecimiento de las competencias
comunicativas.
Conocer el desarrollo psicomotor en la etapa de Educacin Infantil,
saber detectar posibles alteraciones y/o retrasos as como aplicar
estrategias que faciliten su desarrollo.
Conocer las bases que constituyen el pensamiento lgico y aplicar
estrategias metodolgicas que faciliten su desarrollo.
Ser capaz de proporcionar a las familias las orientaciones necesarias
para facilitar el desarrollo comunicativo, psicomotor, cognitivo y
lingstico de sus hijos.

1.12. Contenidos del programa / Course contents

Tema 1. Introduccin al estudio del desarrollo cognitivo

Precisiones terminolgicas: educacin, desarrollo, cultura. El objetivo de

estudio de la psicologa evolutiva. Las principales perspectivas tericas:
innatismo, conductismo, la perspectiva piagetiana, la psicologa sociocultural.
La relacin entre educacin y desarrollo.

Tema 2. Desarrollo neurolgico y Percepcin en la primera infancia:

Los perodos crticos.
Percepcin visual, auditiva e intermodal.

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Tema 3. Piaget: desarrollo de la inteligencia sensoriomotora. Perspectivas

y lmites

El desarrollo sensoriomotor. Logros cognitivos de la inteligencia prctica.

Estudios postpiagetianos.

Tema 4. Piaget: el desarrollo de la lgica preoperatoria. Perspectivas y

lmites

Caractersticas de la lgica preoperatoria. La adquisicin de conocimientos y

la organizacin del mundo: clasificaciones y seriaciones

Tema 5. Vygotski: el desarrollo del pensamiento y la mediacin semitica

La ley de la doble formacin de los procesos psicolgicos. La zona de

desarrollo prximo.

Tema 6. El desarrollo de la capacidad para representar en la infancia

Desarrollo de los sistemas simblicos y Teora de la Mente.

Desarrollo de los sistemas conceptuales.

Tema 7. El desarrollo de la autorregulacin en la infancia

El desarrollo de la atencin, de la memoria, de la capacidad para resolver

problemas

Tema 8. El desarrollo de la psicomotricidad en la Educacin Infantil

La psicomotricidad como rama de la psicologa. La formacin del esquema

corporal. El conocimiento del cuerpo. El desarrollo de las funciones
psicomotrices: motricidad gruesa y fina, orientacin espacial, temporal,
lateralidad.

Tema 9. El periodo prelingstico

La intersubjetividad primaria y la intersubjetividad secundaria. El desarrollo

de la atencin conjunta y de la comunicacin intencional. Los formatos en la
adquisicin del lenguaje.

Tema 10. Perspectivas tericas sobre el desarrollo del lenguaje

El lenguaje: definicin y funciones. Los niveles de anlisis del lenguaje:

fonologa, semntica, morfosintaxis, pragmtica. Las teoras sobre el
desarrollo del lenguaje.

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Tema 11. El desarrollo del lenguaje

El desarrollo fonolgico, semntico, morfosintctico y pragmtico. El

desarrollo metalingstico. El bilingismo. La comunicacin en el aula.

Tema 12. La relacin entre lenguaje y pensamiento.

Hay pensamiento sin lenguaje? Y lenguaje sin pensamiento? Diferentes

posturas ante estos interrogantes.

1.13. Referencias de consulta* / Course bibliography

Tema 1. Introduccin al estudio del desarrollo cognitivo

Bringuier, J.C. (1977/1985). Conversaciones libres con Jean Piaget. Barcelona:

Gedisa

Vygotski, L. (1984/1996). El primer ao. In L. Vygotski Obras escogidas IV. Psicologa

infantil (pp. 275-318). Madrid: Visor.

Vygotski, L. (1931a/1995). El problema del desarrollo de las funciones psquicas

superiores. in L.S. Vygotski, Obras Escogidas, Vol. III, (pp.11-46). Madrid: Visor.

Wertsch, J. (1985/1988). Vygotski y la formacin social de la mente. Barcelona:

Paids.

Tema 2. Desarrollo neurolgico y Percepcin en la primera infancia.

Brofenbrenner, U. (1987/1979) La ecologa del desarrollo humano. Cognicin y

desarrollo humano. (pp 24-61)Barcelona: Paids.

Bruner, J. (1985) La inmadurez: su naturaleza y usos (cap. 2). En Accin,

pensamiento y lenguaje, Madrid: Alianza.

Enesco, I. (Comp.) El desarrollo del beb. Cognicin, emocin y afectividad. Madrid:

Alianza.

Luria, A. (1974). El cerebro en accin. Barcelona: Fontanella

Poch, M.L. (2001) Neurobiologa del desarrollo temprano. Contextos Educativos 4, 79-
94

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Pounset, E. (2007). El cerebro del beb. Programa Redes 447.

Streri, A. (1994) Cuando los bebs ven con sus dedos. Mundo cientfico, 145, 364-365.

Tema 3. Piaget y el desarrollo de la inteligencia sensoriomotora. Perspectivas y

lmites

Khler, W. (1921/1989). Experimentos sobre la inteligencia de los chimpancs.

Madrid: Debate.

Piaget, J. (1936/2006). El nacimiento de la inteligencia en el nio. (pp 12-52)

Barcelona: Crtica

Rodrguez, C. (2006). Del ritmo al smbolo: Los signos en el nacimiento de la

inteligencia. Cap. 1 (pp. 19-51) Barcelona: ICE-Horsori.

Tema 4. Piaget: el desarrollo de la lgica preoperatoria. Propuestas y lmites

Piaget, J. (1975). Desarrollo intelectual del nio 1. En J. Piaget, Problemas de

psicologa gentica. Barcelona: Ariel.
Piaget, J. (1975). Desarrollo intelectual del nio 2. En J. Piaget, Problemas de
psicologa gentica. Barcelona: Ariel

Tema 5. Vygotski: el desarrollo del pensamiento y la mediacin semitica

Rivire, A. (1985). La Psicologa de Vygotski. Madrid: Visor.

Vygotski, L. (1931/1995). La prehistoria del desarrollo del lenguaje escrito. En L.S.

Vygotski, Obras Escogidas, Vol. III, (pp.183-206).Madrid: Visor.

Rodrguez, C. y Moro, C. (1998). El mgico nmero tres. Cuando los nios an no

hablan. Barcelona: Paids

Tema 6. El desarrollo de la capacidad para representar en la infancia

Mart, E. (2003). Representar el mundo externamente. La construccin infantil de los

sistemas externos de representacin. (pp 9-51) Madrid: A. Machado.

Rodrguez, C. (2006). Del ritmo al smbolo: Los signos en el nacimiento de la

inteligencia. (pp 237-300) Barcelona: ICE-Horsori.

Tema 7. El desarrollo de la autorregulacin en la infancia

Gonzlez del Yerro, A. y cols. (2007). Objetivos, principios y estrategias para

optimizar el desarrollo de la autorregulacin en la infancia. En A. Gonzlez del Yerro

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y H. Gutirrez (Eds.), La participacin de la escuela en la formacin inicial de los

maestros (87-113). Madrid: Educacin y Desarrollo.

Mart, E. (1995). Metacognicin: Entre la fascinacin y el desencanto. Infancia y

Aprendizaje, 72, 9-32

Rodrguez, C. & Palacios, P. (2007). Do private gestures have a self-regulatory

function? A case study. Infant Behavior & Development, 30, 180-194.
Basilio, M. y Rodrguez, C. (2011). Usos, gestos y vocalizaciones privadas. De la
interaccin social a la autorregulacin. Infancia y Aprendizaje, 34(2), pp. 181-194.

Tema 8. El desarrollo de la psicomotricidad en la educacin infantil

Antn, M. (1983). La psicomotricidad en el parvulario. Barcelona: Laia.

Klein, L. y Hickman, D. (1995). El mundo en paales (Baby, its you). Visual

Ediciones.

Paniagua, C. y Palacios, J. (2005). Educacin infantil. Respuesta educativa a la

diversidad. Madrid. Alianza Editorial.

Wallon, H. (1956). Importance du mouvement dans le dveloppement psychologique

de lenfant. Enfance, 9, 1-14.

Tema 9. El periodo prelingstico

Bates, E. (1976). Pressupposing as a sensoriomotor procedure. En E. Bates (Ed.),

Language and context: Acquisition of pragmatics. (pp. 96-111). New York: Academic
Press.

Bates, E., Camaioni, L. y Volterra, V. (1975). The acquisition of performatives prior

to speech. Merrill-Palmer Quarterly, 21, (3) 205-226
Canal, R. (2001). Referencia conjunta y autismo. En J. Martos y A. Rivire,
Autismo:comprensin y explicacin actual (pp. 57-72). Madrid : IMSERSO.
Rivire, A. y Coll, C. (1987). Individuation et interaction au sensoriomoteur: Notes
sur la construction gntique du sujet et de l'object social. En Ouvrage Collectif,
Comportement, cognition et conscience. Paris: P.U.F.
Rodrguez, C. (2009). The circumstancesof gestures: Proto-interrogatives and
private gestures. New Ideas in Psychology, 27, 288-303.
Sebastin, E. (2003) Los inicios del lenguaje infantil sin conocimiento gramatical.
Cognitiva Vol. 5, N2, 201-213.
Trevarthen, C. & Hubley, P. (1978). Secondary intersubjectivity: Confidence,
confiding and acts of meaning in the first year. En A. Lock (Ed.), Action, gesture and
symbol (pp. 183229). London: Academic Press.

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Trevarthen, C. (1986). Los motivos primordiales para entenderse y para cooperar. En

A. Perinat (Ed.), La comunicacin preverbal. (pp. 182-207). Barcelona: Avesta.

Tema 10. Perspectivas tericas sobre el desarrollo del lenguaje

Aitchison, J. (1992). El mamfero articulado. Madrid: Alianza Editorial.

Bernstein, N., Berko, J. y Narasimhan, B. (1999). Una introduccin a la

psicolingstica. Qu saben los hablantes? En J. Berko y N. Bernstein (Eds.),
Psicolingstica. Madrid: McGraw Hill.

Tema 11. El desarrollo del lenguaje

Aguado, G. (2000). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Madrid: CEPE

Bigas, M. (2008). El lenguaje oral en la escuela infantil. Glosas didcticas 17, 33-39.
http://uam.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/03.pdf

Clemente, R. A. (1997). Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la

intervencin en ambientes educativos. Barcelona: Octaedro.

Del Ro, M. J. Pea Casanova, Manual de logopedia (pp. 17-30). Barcelona: Masson.

Hanen Centre (2008). Cmo fomentar el desarrollo del lenguaje en el entorno de la

primera infancia. Toronto: The Hanen Centre.

Karmiloff, K. y Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente

(Ed. Orig., 2001). Madrid: Morata.

Manolson, A. (1992). Hablando nos entendemos los dos. Toronto: The Hanen Centre.

Sebastin, E., Soto, P. y Mueller, V. (2004). La morfologa verbal temprana en

espaol. Anuario de psicologa 35(2), 203-220.

Soto, P., Lamela, E., Moreno, A., Sebastin, E. y Vargas, S. (2005) Significados de las
primeras palabras en los vocabularios tempranos. En M.A. Mayor; B. Zubaiuz de Pedro
y E. Dez-Villoria (eds.) Estudios sobre la adquisicin del lenguaje. Ediciones
Universidad de Salamanca.

Vila, I. (1990). Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Grao.

Villiers, P.A. y Villiers, J. G. de (1980). Primer lenguaje. Madrid: Morata.

Tema 12. La relacin entre lenguaje y pensamiento

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Au, T. (2002). Lenguaje y pensamiento. En R.A. Wilson y F. Keil (eds.), Enciclopedia

MIT de ciencias cognitivas. Madrid: Sntesis.

Lucy, J.A. (2002). Hiptesis del relativismo lingstico. En R.A. Wilson y F. Keil
(eds.), Enciclopedia MIT de ciencias cognitivas. Madrid: Sntesis.
Piaget, J. (1923) El lenguaje y el pensamiento en el nio. Buenos Aires: Guadalupe,
1972.
Vygotski, L.S. (1934) Pensamiento y lenguaje. Comentarios de Piaget y respuesta.
Barcelona: Ed. Crtica.

* A lo largo del curso se concretarn las lecturas de algunos libros y se

proporcionarn otras nuevas.

2. Mtodos Docentes / Teaching methodology

- Presentacin en el aula, en clases participativas, de conceptos y procedimientos

asociados a las materias.

- Conferencias y/o sesiones de seminario dedicadas al anlisis, reflexin y discusin

de informacin documental (artculos, problemas prcticos, anlisis de casos) y
audiovisual (videos, documentales cientficos, pelculas).

- Realizacin de actividades prcticas individualmente y en equipo relativas al

anlisis y discusin de informacin documental (artculos, problemas prcticos,
anlisis de casos) y audiovisual (videos, documentales cientficos, pelculas), debates
en grupo completo, conferencias.

-Seminarios de presentacin de los trabajos realizados por los estudiantes.

- Estudio individual, pruebas y exmenes

- Tutora grupales programadas o individuales.

-Evaluacin.

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3. Tiempo de trabajo del estudiante / Student workload

N de
TIEMPO ESTIMADO DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE Porcentaje
horas
Exposicin-discusin de contenidos en grupo-clase
30
por el profesorado (12 semanas x 2,5 horas).
Actividades complementarias: Conferencias y/o
sesiones de seminario dedicadas al anlisis,
5h
reflexin y discusin de artculos, lecturas, videos,
estudio de casos. (5 sesiones x 1 hora). 33% = 50
Presencial Tutoras grupales programadas (3/4 sesiones x
6h horas
2/1,5 horas)

Seminario de presentaciones grupales de trabajos

realizados por los estudiantes (3 semanas x 2,5 7,5 h
horas)

Realizacin de una prueba de dominio de

1,5 h
competencias adquiridas en la materia
Anlisis y reflexin previa de las
lecturas/actividades o casos a tratar en los 12,5 h
seminarios (2,5 horas x 5 sesiones)
Tutoras grupales (preparacin de los estudiantes
No previa) Bsqueda de informacin bibliogrfica y 10 h 67 % =
presencial documental 100 horas
Elaboracin de trabajo para exposicin 40 h
Lectura y estudio de documentos y textos docencia
terica y preparacin de la prueba de dominio de 37,5 h
competencias.
Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h

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4. Mtodos de evaluacin y porcentaje en la calificacin final / Evaluation

procedures and weight of components in the final grade

Procedimiento de evaluacin Porcentaje

Trabajo 20%
Participacin en la clase 20%
Examen final 60%

NOTA IMPORTANTE: El mtodo de evaluacin especfico de cada docente puede

sufrir algunas variaciones que sern expuestas en su pgina de docencia.

Nota Importante: Todo estudiante debe saber que copiar informacin de cualquier
medio es ilegal y est considerado como plagio. El trabajo acadmico debe ser
honesto y riguroso. Si se encuentra que alguno de los trabajos contiene informacin
reproducida de algn medio (escrito o electrnico) y ajena a las normas de redaccin
y citas de fuentes, la/el estudiante estar suspensa/o en la asignatura.

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