ISSN IMPRESA: 1560 - 909X

ISSN ELECTRNICA: 1609 - 7475

VOL. 14 - N. 1 - 2011
PP. 137 - 146

REVISTA IIPSI
FACULTAD DE PSICOLOGA
UNMSM

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA DE ALTERACIN

DEL COMPORTAMIENTO EN LA ESCUELA (ACE)
Psychometric properties of the scale of alteration of the behavior in the school
(SABS)
LIDIA SOTELO L.1, NOEM SOTELO L., SERGIO DOMNGUEZ L.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, PER
(RECIBIDO EL 14/02/2011 - ACEPTADO EL 09/06/2011)

RESUMEN
El objetivo de este estudio fue analizar las propiedades psicomtricas de la Escala de
Alteracin del Comportamiento en la Escuela en una muestra de nios peruanos de 1.er
a 6.to grado de educacin primaria, y obtener evidencias que apoyen su utilizacin como
instrumento de screening para trastornos conductuales (TC). Se obtuvo una Confiabilidad
aceptable a travs del mtodo de consistencia interna (alpha de Cronbach de 0,937), as
como evidencia de estructura interna del test, validez factorial (dos factores que explican
el 61,986% de varianza) y de validez criterial. Estos resultados nos dicen que la Escala de
Alteracin del Comportamiento en la Escuela (ACE) es un instrumento vlido y confiable
para ser usado como mtodo de valoracin de alteraciones conductuales en alumnos del 1.er
a 6.to de educacin primaria.
Palabras clave: Alteracin del comportamiento, nios, evaluacin, confiabilidad, validez.

ABSTRACT
The objective of this study was to analyze the psychometric properties of the Scale of
Alteration of the Behavior in the School (SABS) in a sample of Peruvian children of 1 to 6
degree of elemental education, and to obtain evidences that support their use like instrument
of screening for behavioural alterations (BA). One obtained an acceptable Reliability through
method of internal consistency (alpha de Cronbach = 0.937), as well as evidence of internal
structure of the test, factorial validity (two factors that explain 61.986% of variance) and of
criterial validity. To these they say us results that the Scale of Alteration of the Behavior in
the School (SABS) is an instrument valid and reliable to be used like method of valuation
of behavioural alterations in students of 1. to 6. of primary education.
Keywords: Alteration of the behavior, children, evaluation, reliability, validity.

1 Docente asociada de la Facultad de Psicologa de la UNMSM. E-mail: [email protected]

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA DE ALTERACIN DEL COMPORTAMIENTO EN LA ESCUELA (ACE)

INTRODUCCIN
Los trastornos de la conducta en el nio se consideran como un patrn de comportamiento
persistente a lo largo del tiempo que afecta los derechos de otros y violenta las normas
apropiadas a la edad, lo cual afecta de manera negativa su relacin con el medio circundante.
Marsh y Graham (2002) mencionan que los trastornos infantiles se han considerado
habitualmente como desviaciones que implican una disminucin del funcionamiento
adaptativo, una desviacin estadstica, malestar o incapacidad inesperada y/o deterioro
biolgico, as como tambin un fracaso adaptativo, el cual se manifiesta en la desviacin
del nio de la normas apropiadas para su edad, una exageracin de tendencias evolutivas
normales, una interferencia en el proceso evolutivo normal o un fracaso en conseguir una
funcin o un mecanismo evolutivo especfico; no obstante, es necesaria una comprensin
cabal tanto de la conducta del nio como del contexto en el cual se desarrolla para poder
determinar si es o no una desviacin respecto a la norma; algo contrario a las conductas
prosociales, las cuales se refieren a las acciones que tratan de ayudar o beneficiar a otra
persona o grupo sin esperar recompensas externas (Garca, 2008).
Para los manuales diagnsticos ms usados, el DSM-IV-TR y el CIE-10, existen tres y
seis tipos de trastornos conductuales respectivamente. El DSM-V-TR considera como
trastornos del comportamiento perturbador al trastorno disocial, el trastorno negativista
desafiante, y trastorno por comportamiento perturbador no especificado; por otro lado,
el CIE-10 postula seis categoras, las cuales son: trastorno de conducta limitado al
ambiente familiar, trastorno de conducta antisocial, trastorno de conducta socializado,
trastorno oposicionista desafiante, otros trastornos de conducta y trastorno de conducta no
especificado. Asimismo, existen formatos de entrevista diagnstica estructurada basados
en dichos manuales (Ezpeleta, 2001).
El trastorno de conducta antisocial del CIE-10 corresponde al trastorno disocial del
DSM-IV-TR; y el trastorno oposicionista desafiante del CIE-10 al trastorno negativista
desafiante del DSM-IV-TR.
Dichos trastornos conductuales se asocian a comportamientos agresivos (violencia,
oposicin), mentira, robo, fugas (irse sin autorizacin), y enfocados al contexto escolar
es comn observar conductas de abuso con los compaeros, incluso con los docentes.
En nuestro contexto, dada la creciente necesidad de contar con un instrumento
estandarizado con las caractersticas psicomtricas adecuada (confiabilidad y validez)
para examinar la alteracin del comportamiento del alumno, que sea de fcil aplicacin
para el maestro y que tenga normas conforme a este contexto, se plantea este trabajo, el
cual nos brindar las pautas para hacer una valoracin ms apropiada del examinado. En
ese sentido, exploraremos las caractersticas psicomtricas de la Escala de Alteracin del
Comportamiento en la Escuela (ACE) de Arias, Ayuso, Gil y Gonzlez (2009) para evaluar
trastornos conductuales en una muestra de alumnos del1.er al 6.to de educacin primaria.
La relevancia de este trabajo radica fundamentalmente en su utilidad no slo para el
psiclogo, sino tambin para los profesionales del rea de educacin, ya que ser una
herramienta adecuada para realizar una deteccin rpida de aquellos alumnos que presenten
alteraciones del comportamiento, y en qu nivel de dicha alteracin se encuentran.

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Entonces, nos hacemos la siguiente pregunta: Es vlida y confiable la Escala de Alteracin

del Comportamiento en la Escuela (ACE) en una muestra de alumnos de 1.er a 6.to de
educacin primaria?
MTODO
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), es un estudio de diseo no experimental
de tipo descriptivo. Segn Len y Montero (2005), sera un estudio instrumental, destinado
a la adaptacin y estudio de las propiedades psicomtricas de un test.
Sujetos
De acuerdo a la Tabla 1, la muestra de estudio estuvo conformada por 312 alumnos, 160
varones y 152 mujeres, del 1.er al 6.to de educacin primaria, pertenecientes a escuelas
pblicas y privadas, 91 y 221, respectivamente. El muestreo utilizado fue de tipo
intencional. A continuacin, las tablas de distribucin de la muestra.
TABLA 1. Caractersticas de la muestra segn sexo y grado de estudios
Colegio de Procedencia
Categora

Pblico

Privado

Total

Varones

45

115

160

Mujeres

46

106

152

1. grado

21

51

73

2. grado

16

26

42

3.er grado

20

20

40

4.to grado

20

52

72

5. grado

24

30

6. grado

47

55

er

do

to
to

Tcnicas e instrumento
Se utiliz la Escala de Alteracin del Comportamiento en la Escuela (ACE) de Arias,
Ayuso, Gil y Gonzlez (2009). El instrumento mencionado consta de 16 tems que describen
conductas disruptivas que se producen en el aula, cuya valoracin es realizada por el
profesor a cargo del estudiante, el cual asignar una puntuacin del 0 al 4 cada una de las
preguntas segn le siguiente parmetro: 0, no presenta nunca esa conducta; 1, la conducta se
produce espordicamente; 2, la conducta se produce algunas veces o con poca intensidad;
3, la conducta se produce muchas veces o con mucha intensidad; 4, la conducta se produce
con mucha frecuencia y con gran intensidad. El tiempo de aplicacin es variable, pues
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depender del alumno a evaluar. Esta escala tiene dos finalidades prioritarias: despistaje o
constatacin del grado de desviacin conductual del alumno; y en segundo lugar, aportar
una base para una evaluacin posterior.
Procedimiento
Se procedi a la aplicacin de la Escala de Alteracin del Comportamiento en la Escuela
(ACE) a los docentes responsables de la muestra de la investigacin.
El anlisis de los datos se llev a cabo utilizando el paquete estadstico SPSS 17.0.
RESULTADOS
Confiabilidad: Se analiz por medio de su consistencia interna usando el mtodo del alpha
de Cronbach. Obtuvo un ndice de 0,937.
Anlisis de la estructura interna del test: En esta seccin se examinar el grado de
asociacin entre los tems que conforman la prueba y el test (Elosua, 2003).
TABLA 2. Coeficientes de correlacin tem-test
tem

140

Correlacin tem-Test

tem 1

0,750

tem 2

0,499

tem 3

0,443

tem 4

0,783

tem 5

0,795

tem 6

0,784

tem 7

0,853

tem 8

0,791

tem 9

0,682

tem 10

0,697

tem 11

0,491

tem 12

0,424

tem 13

0,563

tem 14

0,672

tem 15

0,757

tem 16

0,715

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Anlisis de la dimensionalidad. Para poder entender la dimensionalidad de la escala

creada se realiz un anlisis factorial de componentes principales con rotacin varimax al
cumplir con las caractersticas requeridas para dicho anlisis.
TABLA 3. Valores de los ndices de Ajuste al Anlisis Factorial
Prueba

ndice

Sig.

Determinante

0,000*

Kaiser-Meyer-Olkin

0,914

Test de Bartlett (x)

3543,064

0,000*

*p<0,001
TABLA 4. Varianza Total Explicada por cada Factor

Componente

Valores Eigen Iniciales

Total

% de Varianza

% acumulativo

Factor 1

8,363

52,267

52,267

Factor 2

1,555

9,719

61,986

TABLA 5. Resultados de la Rotacin Varimax del Anlisis Factorial en la

Escala de Alteracin del Comportamiento en la Escuela (ACE)
Componente
tems

Factor 1

tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
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Factor 2

0,786
0,726
0,783
0,820
0,835
0,825
0,885
0,834
0,731
0,740
0,540
0,470
0,614
0,715
0,794
0,754

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA DE ALTERACIN DEL COMPORTAMIENTO EN LA ESCUELA (ACE)

Validez criterial
Como parte de la labor de investigacin se pidi a los profesores que mencionaran cules
de los alumnos presentaban problemas de comportamiento (conductas desadaptativas en
el aula), y en base a eso se calificacin en dos grupos: unos con trastornos de conducta
(con TC) y otro sin trastornos de conducta (sin TC) presentados a continuacin.
TABLA 6. Clasificacin de los alumnos segn la valoracin de los docentes
Categora

Frecuencia

Porcentaje

262

84,0

Sin TC
con TC

50

16,0

Total

312

100,0

Como se podr apreciar, un 84% de los alumnos evaluados no fueron calificados con
problemas de comportamiento, mientras que un 16% s. Entonces, se espera que haya
diferencias estadsticamente significativas entre las puntuaciones de los alumnos con TC
y sin TC, para lo cual se us la prueba t de Student para muestras independientes.
TABLA 7. Diferencias entre alumnos sin TC y con TC
Categora

Frecuencia

Media

Desv. Estndar

t(310)

Sig.

-13,178

0,000*

Sin TC

262

6,69

8,557

con TC

50

25,26

11,730

*p<0,001

La aplicacin de la prueba t para muestras independientes indica que los alumnos con TC
presentan un puntaje promedio ms elevado que los alumnos sin TC (t (310) = -13,178;
p < 0,01, bilateral).
Construccin de baremos
Para determinar si es pertinente la elaboracin de baremos separados entre varones y
mujeres, se us la prueba t de Student para muestras independientes.
TABLA 8. Diferencias segn sexo
Categora

Frecuencia

Media

Desv. Estndar

t(310)

Sig.

Varones

160

12,43

12,353

4,530

0,000*

Mujeres

152

6,76

9,481

*p<0,001

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La aplicacin de la prueba t para muestras independientes indica que los varones presentan
un puntaje promedio ms elevado que las mujeres (t (310) = 4,530; p < 0,01, bilateral).
Esto quiere decir que se hallaron diferencias significativas entre sexos por lo cual se
construyeron normas diferenciadas, tomando en consideracin las cuatro categoras de la
versin original del test (Arias, Ayuso, Gil y Gonzlez, 2009): Desviacin Conductual
No Constatada, Desviacin Conductual Ligera, Desviacin Conductual Moderada y
Desviacin Conductual Severa.
TABLA 9. Estadsticos descriptivos de la escala
Sexo

Media

Desv. Estndar

Mnimo

Mximo

Varones

12,43

12,353

51

Mujeres

6,76

9,481

46

TABLA 10. Distribucin de la muestra clasificada con TC

Con TC
Sexo

%Total

%Ligera

%Moderada

%Severa

Varones

41

26

13

Mujeres

En la versin original de la prueba, se us el criterio epidemiolgico, es decir, considerando

el porcentaje de alumnos que se encuentran tanto en la categora de con TC y sin TC.
Dentro del grupo de alumnos clasificados como personas con TC, la sexta parte de los
estudiantes que tengas las puntuaciones ms elevadas, se clasificarn como con problemas
severos; las dos sextas partes, moderado; y el 50% restantes, con problemas ligeros de
comportamiento (Arias, Ayuso, Gil y Gonzlez, 2009).
TABLA 11. Baremos para Educacin Primaria
Sexo

Varones

Mujeres

Categora

Rango

Desviacin Conductual No Constatada

Menor a 34

Desviacin Conductual Ligera

Entre 34 y 38

Desviacin Conductual Moderada

Entre 39 y 48

Desviacin Conductual Severa

Igual o mayor a 49

Desviacin Conductual No Constatada

Menos de 43

Desviacin Conductual

Igual o mayor a 43

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA DE ALTERACIN DEL COMPORTAMIENTO EN LA ESCUELA (ACE)

DISCUSIN
En cuanto al coeficiente de confiabilidad alcanzado de 0,937, aunque ligeramente menor
al coeficiente hallado en la versin original (0,953), de acuerdo a la clasificacin hecha
por Campo-Arias y Oviedo (2008) es bastante aceptable. Debemos tener en consideracin,
tal como lo apuntan Prieto y Delgado (2010), que los estadsticos de fiabilidad varan
entre poblaciones y estn afectados por otras condiciones como la longitud de la prueba
y la variabilidad de las muestras de personas. En consecuencia, se ha de evitar el error
de considerar que la estimacin de la fiabilidad procedente de un nico estudio refleja la
verdadera y nica fiabilidad de la prueba.
En la obtencin de evidencias de validez por medio de su estructura interna (Tabla 2),
se hallaron correlacin que oscilaban entre 0,424 (tem 12) y 0,791 (tem 8), lo cual
da cuenta de una buena estructura interna, ya que las relaciones entre los tems y los
componentes del test conforman el constructo que se quiere medir y sobre el que se basarn
las interpretaciones (Elosua, 2003).
Respecto al anlisis de la dimensionalidad del test, se us el anlisis factorial debido
a que se cumplieron con las condiciones necesarias (Tabla 3), es decir, una matriz de
correlaciones significativa (Determinante significativo al p<0,01); ndice de KaiserMeyer-Olkin de 0,914, superior a 0,80 (Ferrando y Anguiano, 2010) y test de esfericidad
de Bartlett significativo (p<0,01). Se pudieron extraer dos factores con valor eigen
aceptable (eigen value>1), los cuales explican juntos el 61,986% de la varianza de la
prueba (Tabla 4). El anlisis de la dimensionalidad nos dice que el primer factor explica
el 52,267% de la varianza de la prueba, superando el mnimo requerido que es 20%. Esto
difiere con el proceso de validacin de la escala original, en la cual predominaron tres
factores, explicando el 46,67%, 8,081% y 5,287% respectivamente, haciendo un total de
60,038% de varianza explicada. Asimismo, 14 de los 16 tems cargan en el primer factor
(Tabla 5), y dos tems (tem 2 e tem 3) en un segundo factor. Para rescatar este ltimo
punto diremos que el primer factor est enfocado en las relaciones entre el alumnado; y
el segundo factor, por las relaciones entre el profesor y el alumno (tem 2: Se enfrenta al
profesor; tem 3: Se burla o parece tomarle el pelo al profesor). Entonces, de acuerdo con
Elosua (2003), a travs de un nmero mnimo de factores y mayor varianza explicada se
trata de proponer un modelo independiente, por lo cual podemos decir que hay evidencias
de validez factorial (dimensionalidad).
En el proceso de obtencin de evidencias por validez criterial, los resultados y el nivel de
significacin (p<0,01) obtenidos con la prueba t de Student (Tabla 7), quiere decir que hay
diferencias significativas en el puntaje global de la Escala de Alteracin del Comportamiento
en la Escuela (ACE) entre alumnos calificados por sus profesores responsables como
con problemas de conducta y sin problemas de conducta, es decir, la escala sirve para
discriminar entre estos dos grupos bien diferenciados.
En cuanto a los baremos, al hallarse diferencias significativas de acuerdo al sexo (Tabla
8), se procedi a la elaboracin de baremos independientes segn dicha variable. La
distribucin porcentual de los alumnos clasificados con TC (Tabla 10), tambin se han
hallado diferencias, ya que los puntos de corte en la validacin espaola son ms bajos

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que los de la muestra peruana, por ejemplo, un varn que obtiene 28 como puntuacin
global, puede estar en la categora Desviacin conductual ligera conforme a los baremos
espaoles, pero en Desviacin conductual no constatada con las normas obtenidas en el
presente estudio (Tabla 11). Esto nos lleva a decir que son importantes las consideraciones
contextuales en las cuales se dan ciertos comportamientos. Adems, evita la aparicin
de falsos positivos al usar normas que no corresponden a nuestra realidad. Por otro
lado, la reducida muestra de alumnas clasificadas con TC imposibilit que se amplen las
categoras como sus pares masculinos, quedando solo dos (Desviacin Conductual No
Constatada y Desviacin Conductual).
Entonces, de acuerdo a las evidencias la Escala de Alteracin del Comportamiento en
la Escuela (ACE) es un instrumento vlido y confiable para ser usado como mtodo de
valoracin de alteraciones conductuales en alumnos del 1.er al 6.to de educacin primaria.
Es recomendable seguir ampliando la muestra de estudio en otras zonas de nuestro pas,
ya que como sabemos, cada contexto tiene sus propios estndares sociales, costumbres
y creencias.
CONCLUSIONES
1.

La Escala de Alteracin del Comportamiento en la Escuela (ACE) present un nivel

de confiabilidad bastante aceptable (0,937).

2.

Se obtuvo evidencias de validez por medio de su estructura interna, es decir, por la

relacin de cada uno de los tems de la Escala de Alteracin del Comportamiento en
la Escuela (ACE) con la escala total.

3.

La Escala de Alteracin del Comportamiento en la Escuela (ACE) present evidencias

de validez factorial, resultando dos factores que explican juntos el 61,986% de la
varianza de la prueba. El primer factor hallado est enfocado en las relaciones entre
el alumnado; y el segundo factor, por las relaciones entre el profesor y el alumno.

4.

En la Escala de Alteracin del Comportamiento en la Escuela (ACE) se hallaron

evidencias de validez criterial, dado que se hallaron hay diferencias significativas
(p<0,01) entre alumnos calificados por sus profesores responsables como con
problemas de conducta y sin problemas de conducta

5.

Se hallaron diferencias significativas de acuerdo al sexo en cuanto a la variable

estudiada.

6.

Se elaboraron baremos independientes de acuerdo al sexo.

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