6° Fracciones

Escuela Normal N 7- Primer cuatrimestre 2015
Taller 5- Profesoras Gladys Tedesco y Silvia Segal

Estudiante: Camila Lara
Secuencia de actividades de Matemtica
Tema: Fracciones
Sexto Grado
Fundamentacin:
Qu son las fracciones? Las fracciones son de la forma m/n donde m y n son
nmeros naturales cualesquiera y que adems, pueden ser parte de un entero o un
entero, o dos enteros, etc.
El estudio de los nmeros racionales, en forma decimal y fraccionaria ocupa un

lugar central en los aprendizajes a lo largo del segundo ciclo de la escuela primaria.
Esta entrada a los nmeros racionales trata de un trabajo que exige un cambio, una
ruptura fundamental con respecto a la representacin del nmero que tienen los nios
cuando su universo se restringe a los nmeros naturales. Esto es as, debido a que
para representar a una fraccin se utilizan dos nmeros naturales, muchas escrituras
distintas expresan una misma cantidad, la multiplicacin no es una adicin reiterada
como pasaba con los nmeros naturales, entre dos nmeros racionales distintos
existen infinitos racionales, etc.
Por otra parte, los nmeros racionales tienen usos diferentes que muestran
aspectos diferentes ya que pueden: ser el resultado de un reparto y quedar, en
consecuencia, ligado al cociente entre naturales; ser el resultado de una medicin y, por
lo tanto, remitirnos a establecer una relacin con la unidad; expresar una constante de
proporcionalidad; ser la manera de indicar la relacin entre las partes que forman un
todo; etctera. (Diseo Curricular 2004: 570)
As, en esta secuencia me propongo trabajar con algunos sentidos de los nmeros
racionales. En primer lugar, trabajaremos las fracciones con respecto al sentido de que
la fraccin puede ser el resultado de una medicin, y por lo tanto remitimos a establecer
una relacin con la unidad. As, medir es comparar una unidad elegida arbitrariamente
a la que le asignamos el nmero 1, es decir que consiste en contar cuntas veces est
contenida la unidad en el objeto que queremos medir. Aunque un problema de medicin
es en realidad un problema de divisin (cuntas veces cabe la unidad en el objeto a
medir?), esto no suele ser reconocido de entrada por los alumnos. Asimismo, con estos
problemas relacionados con este sentido de las fracciones se pretende retomar lo

trabajado en aos anteriores y adems, recordar el concepto de fraccin como un
nmero que puede expresarse como el cociente de dos nmeros enteros (con el divisor
distinto de cero). En segundo lugar, propondremos a los alumnos y alumnas un conjunto
de problemas de reparto que pueden ser abordados a partir de sus conocimientos de
divisin con nmeros naturales. Se trata de plantear problemas de divisin en los que
tenga sentido pensar en seguir repartiendo el resto de la divisin entera. As, la
diversidad de procedimientos que se ponen en juego para resolver estos problemas
permite discutir acera de la nocin de equivalencias. 1
En tercer lugar, se trabajar con
una serie de situaciones problemticas en las que es necesario averiguar si ciertas
fracciones son equivalentes o no. As, debern explicar y establecer relaciones para saber
si una fraccin es equivalente a otra. Es importante que todos los alumnos tomen
posicin y sean capaces de explicar en qu se basan. Ese es el sentido fundamental de
invitarlos a producir resultados antes de que hayan sistematizado las estrategias para
lograrlos. Este trabajo ofrece la posibilidad de poner en juego las relaciones aprendidas
y de tratar con los nmeros desvinculados de los contextos particulares en los que
funcionaron. Por ltimo, se volver a trabajar con problemas de medidas para que los
alumnos y alumnas puedan poner en juego todo lo que aprendieron hasta el momento.
1
En los nmeros fraccionarios, a diferencia de los nmeros naturales, las cantidades se pueden representar
de distintas formas que representan lo mismo a travs de las equivalencias.
Clase 1 (80 minutos):
Como inicio de la secuencia, la residente les preguntar a los alumnos y alumnas

qu es lo que se acuerdan de fracciones. Para este intercambio, la residente ir anotando
en el pizarrn las ideas que expliciten los chicos y chicas. Los alumnos y alumnas podrn
explicitar algunas ideas sobre medios, cuartos, quintos, octavos, tambin la idea de
fraccin como un nmero sobre otro, una parte de algo, una divisin, es para repartir
algo, etc. Luego de este breve intercambio, les contar que trabajarn con ella fracciones
en algunas clases. As, para comenzar les repartir a cada uno de los alumnos y alumnas
la siguiente fotocopia con problemas y se resolver un problema por vez y luego se
realizar una puesta en comn antes de seguir con los otros ejercicios:
1. Esta tira mide de una tira que tena Rodrigo. Dibujen la tira que tena antes de
cortarla.
2. a) Esta tira mide de una tira entera. Dibujen toda la tira.
b) Y si la tira anterior fuera 2/3 de la tira original. Cmo sera toda la tira? Dibjenla.
Si necesitan usen la regla.
3. Esta tira mide 3/2 de la unidad. Dibujen la tira unidad.
Ante el primer problema, los alumnos y alumnas en un primer momento podrn

realizar diversos procedimientos como utilizar la regla y manejarse con centmetros en
lugar de fracciones, miden la tira y repiten dos veces esa medida; tambin otros
podrn recurrir a duplicar la tira a ojo sabiendo que es la mitad del entero que se
quiere encontrar. En el segundo problema, se va a complejizar la tarea ya que no se
trabajar con medios sino, con tercios. En el punto b de este problema, los alumnos y
alumnas podrn pensar que la tira va a ser la misma que la anterior ya que el entero es
el mismo, o bien resolverlo utilizando procedimientos como: medir la tira de 1/3, que
ahora representa 2/3, medir la mitad, que represente 1/3 y agregar a esa medida a la
tira. Otros estudiantes podrn utilizar la tira de 1/3 y tomarla como 2/3 pero lo que le
agregarn a la tira para formar el entero va a ser la misma medida que la tira que
representa ahora 2/3, pensando que sigue representando 1/3 del entero como en el
ejercicio anterior. Por ltimo, en el tercer problema los alumnos y alumnas debern tener
en cuenta que el dato que les dan es ms que la tira unidad, representa una fraccin
mayor que 1 y ya no un pedacito del entero. As, debern tener en cuenta que podrn
dividir en tres la tira y sacarle 1/3 de esa tira para tener el entero. Sin embargo, un
procedimiento posible es que algunos chicos dividan la tira en dos partes (en lugar de
tres) por el hecho de que se trata de medios. Ser productivo entonces proponerles
en la puesta en comn: por qu si se trata de medios conviene dividir la tira en tres
partes iguales?
Durante el trabajo con estos problemas, la residente pasar por los bancos de los
alumnos para ir aclarando dudas y seleccionando algunos procedimientos que realizaron
los chicos para la posterior puesta en comn.
Despus de resolver cada uno de los ejercicios, se realizar una puesta en comn
donde se explicitarn los diversos procedimientos seleccionados por la residente y otros
que los estudiantes quieran poner en comn. Se reflexionar sobre los procedimientos
para sacar unas primeras conclusiones que servirn para resolver otros problemas. Las
conclusiones podran ser las siguientes y los alumnos y alumnas las copiarn en sus
carpetas luego de pegar la fotocopia con problemas:
- 2 medios forman un entero

- 3 tercios forman un entero
- 2/3 es 1/3+ 1/3
- 3/2 es + +
- 3/2 es 1 y 1/2
En esta clase continuaremos trabajando con algunos problemas relacionados con

el sentido de la medida. As, la residente les preguntar a los alumnos y alumnas si se
acuerdan las conclusiones a las que llegaron la clase anterior y les pedir que las busquen
en sus carpetas. Les repartir una fotocopia con problemas para que resuelvan. La
resolucin de los problemas se realizarn uno por vez y luego de que todos lo hayan
podido resolver se realizar una puesta en comn analizando algunos procedimientos
utilizados. La fotocopia ser la siguiente:
1. Consideren que esta tira es un entero, es decir, mide 1 unidad.
Dibujen:
a) Una tira que mida de la unidad.
b) Una tira que mida 3/8 de la unidad.
c) Una tira que mida 5/4 de la unidad.
d) Una tira que mida 1 de la unidad.
2. Con esta tira que te entrego, calcul cul ser la longitud de otra tira que sea 1/3 de la
unidad. Y una que sea 4/3 de esta unidad? Y 5/3? 4/6? 9/6?
3. La tira que tens ahora es una unidad. Cuntas tiras de las que te entregu necesito
para armar cada una de las siguientes tiras dibujadas?
a)
b)
Ante el primer problema, es probable que los alumnos y alumnas sigan utilizando
la regla como procedimiento que les ayude a encontrar exactamente las tiras que les
piden. El punto a, es el procedimiento contrario que hicieron en los problemas de la clase
anterior. As, los alumnos podrn dividir la tira en cuatro partes y representar los tres
cuartos en una tira aproximadamente sacndole el cuarto sobrante. Para el punto b,
los estudiantes podrn dividir la unidad en ocho partes y construir tres octavos, dejando
de lado cinco octavos. Adems podran trabajar con fracciones equivalentes, pensando
que un 1/4 es 2/8 y lo nico que deberan agregarle es un 1/8 que es la mitad de ese
cuarto. Para el punto c, los alumnos y alumnas podrn pensar que la unidad debern
dividirla en cuatro y luego agregarle un a la unidad, ya que la tira que nos piden
dibujar es mayor que la unidad por 1/4. Para el punto d, los alumnos y alumnas podrn
pensar que la unidad debern dividirla en dos y agregarle ese pedacito a la tira. Otros
podrn pensar que en realidad deben construir el medio de esa tira y no 1+ 1/2, entonces
dividirn a la mitad y construirn slo el del entero.
Luego de que los alumnos resuelvan este problema, se realizar una puesta en
comn analizando algunos procedimientos como los que se nombraron anteriormente y
adems sealando algunas cuestiones como:
-1 es lo mismo que 1+ .
- = 2/4
= 2/8
5/4= 1
1 = 1 2/4.
Para el segundo problema, la residente les entregar a los chicos y chicas una tira
que mide 18 cm. Y los alumnos debern pensar cul es la longitud que tendr la tira
cuando sea 1/3, 4/3, 5/3, 4/6 y 9/6. Para poder saber la longitud de la tira de 1/3, los
alumnos podrn medir primero la tira unidad y luego dividir 18cm por tres, es decir 6
cm. En el segundo punto, los alumnos debern averiguar cunto mide la tira si es 4/3
de la unidad, es decir que debern sumarle a la tira unidad un tercio ms. Ante esto,
los alumnos podrn agregarle a 18cm, que es lo que mide la tira original, 6 cm ms y
as tener una tira de 24 cm. Para 5/3, los alumnos podrn agregarle un tercio ms, es
decir 6cm ms a la tira. Por otro lado, para saber la longitud de 4/6, los alumnos podrn
dividir la tira unidad en seis haciendo 18 dividido 6, es decir 3cm para luego poder sumar
cada sexto pudiendo multiplicar 3cmx 4 que son la cantidad de sextos que nos piden y
les dar como resultado una tira de 12 cm. de longitud. Asimismo, podrn establecer
algunas equivalencias como que 4/6= 2/3 ya que cada tercio mide 6 cm y dos tercios
miden 12 cm que es lo mismo que 4/6 que tambin miden 12cm. Por ltimo, para saber
la longitud de 9/6 los alumnos podrn pensar que 9/6 es ms que la unidad que es 6/6,
entonces debo agregarle a la tira 3/6 ms que para eso podran utilizar el mismo
procedimiento que 4/6.
Despus de este problema, se realizar una puesta en comn en la que se podrn

discutir algunas cuestiones como:
- 4/3= 1+ 1/3
- 5/3= 1+ 2/3
- 4/6= 2/3
- 9/6= 1+ 3/6= 1+ 1/3+ 1/6 = 4/3+ 1/6 = 1+
En relacin al tercer problema, los alumnos y alumnas recibirn una tira que tiene
2cm. de longitud y debern pensar cuntas tiras de esas necesito para armar una tira
de 5cm. y 6,5 cm. Para esto podrn resolverlo, para la tira a de 5cm podrn pensar que
necesito dos tiras y media ya que 2+ 2= 4 y para llegar a 5 necesito tira ms. Y para
la segunda tira, podrn pensar que necesito 3 tiras ya que 2+2+2= 6 y necesito de
tira ms para poder llegar a 6.5cm.
Mientras realizan la actividad, la residente pasar por los bancos para ir

seleccionando algunos procedimientos de los alumnos y alumnas para la posterior puesta
en comn. Al finalizar, se realizar una puesta en comn donde se explicitar algunos
procedimientos y se reflexionara sobre ellos para sacar algunas conclusiones que
enriquezcan las que se realizaron anteriormente.
As, los alumnos copiarn las conclusiones en la carpeta y pegarn la fotocopia con
los problemas que resolvieron.
En esta clase se comenzar a trabajar con problemas de reparto. Para eso, la

residente les repartir la siguiente fotocopia a los alumnos:
Resolv los siguientes problemas:
1. Se desea repartir 3 chocolates entre 2 nios, de modo tal que cada uno reciba la
misma cantidad y todo el chocolate sea repartido. Cmo puede efectuarse el
reparto?
De manera similar que en el problema anterior:
2. Repartir 5 chocolates entre 4 nios.
Los alumnos y alumnas irn resolviendo una actividad por vez y se realizar una
puesta en comn para analizar algunos procedimientos. Mientras, la residente ir
pasando por los bancos para ir revisando los procedimientos que estn realizando los
alumnos, los cuales servirn de insumo para la puesta en comn.
En lneas generales es esperable que los chicos usen la cuenta de dividir para
resolver cuntos chocolates enteros corresponden a cada uno y utilicen las fracciones
para repartir lo que sobra.
Los problemas del 1 al 5 los nios deben repartir un chocolate a cada nio y
siempre queda un chocolate restante que debern dividir en la cantidad de chicos que
se pide. As, estos problemas permiten introducir la idea de que necesito cierta cantidad
de partes para conformar un entero dependiendo de la cantidad de veces que lo
fracciono. As, en la puesta en comn se podr llegar a las siguientes conclusiones con
los chicos que se anotarn en un afiche para que quede pegado en el aula y adems, los
alumnos debern copiarlas en su carpeta:
es una cantidad tal que 2 veces =1
es una cantidad tal que 4 veces = 1
1/8 es una cantidad tal que 8 veces 1/8=1
Algunos procedimientos de los chicos para el problema seis, podrn ser partir los
tres chocolates en cuatro y entregarle a cada uno de los nios; tambin podrn
repartir para cada uno y luego repartir el ltimo chocolate en cuatro y entregarles
a cada uno. Para la puesta en comn, se podr analizar algunos procedimientos de los
alumnos y adems, se podr establecer entre todos que es lo mismo que y ya
que es igual a 2/4. Adems, se deber preguntar a los chicos cuntos cuartos necesito
para formar un entero y cuntos medios necesito para formar un entero.
Para resolver el sptimo punto, los chicos podrn realizar los siguientes
procedimientos: repartir los tres chocolates en cinco partes y darles 3/5 a cada uno o
podrn darle a cada chico y dividir el que queda en cinco partes y darle y 1/10
a cada uno. En esta puesta en comn, se podr establecer entre todos, si aparece el
procedimiento de dcimos y quintos, que 2/10 es igual a 1/5 y que 3/5 es 1/5+1/5+1/5.
As tambin, se preguntar cuntos quintos necesito para formar un entero y cuntos
dcimos necesito para formar un entero.
Para el punto 8, en el que tienen que repartir 6 chocolates entre 4 nios, los
alumnos podrn realizar los siguientes procedimientos:
- Partir los chocolates en cuatro partes y entregarles 6/4 a cada chico.

- Repartir un chocolate a cada uno y despus partir los dos chocolates sobrantes
en cuatro partes y darles 2/4 a cada chico.
- Repartir un chocolate a cada uno y despus partir los dos chocolates sobrantes
en medios y darle a cada uno.
- Partir todos los chocolates en mitades y darles 3/2 a cada uno.
As, a partir de este problema, en la puesta en comn se mostrarn diversos

procedimientos y tambin se establecern las siguientes conclusiones:
es igual a 2/4
6/4 es igual a 3/2 y a 1 y y a 1 y 2/4.
Para el problema 9, en el que tienen que repartir 28 chocolates entre 5 nios, los
alumnos podrn realizar los siguientes procedimientos:
- Podrn realizar la cuenta de dividir 28:5 y darle 5 chocolates a cada uno y partir
los tres chocolates sobrantes en cinco y darle 3/5 a cada chico.
- Podrn repartir cinco chocolates a cada uno y partir los tres chocolates
sobrantes en medios y darle a cada uno. As, va a sobrar que podrn
partirlo en cinco y darle 1/10 a cada chico.
As, en la puesta en comn se podrn establecer las siguientes conclusiones:
3/5 es igual a 6/10
es igual a 5/10
En esta clase seguiremos trabajando con problemas de reconstruccin de la unidad.

Para esto, la residente les entregar a los chicos la siguiente fotocopia:
Los envases de caf
1. Necesito comprar 2 kg de caf. En la gndola del supermercado slo quedan algunos tamaos de
paquetes como muestra la ilustracin. Qu paquetes puedo comprar? Hay una sola posibilidad? Si
quiero llevar la menor cantidad posible de paquetes, cules debo elegir?
2. Se puede tener 1 kg usando slo paquetes de kg?

3. Si se agregan paquetes de 1/8 kg, se pueden tener 2 kg usando slo paquetes de kg y 1/8 kg?
La residente leer los problemas y luego les propondr resolverlos individualmente.
Los alumnos comenzarn resolviendo el problema 1 en el que deben formar 2kg

de caf con paquetes de 1 kg, y y algunos procedimientos podrn ser los siguientes:
- Comprar dos paquetes de 1kg.

- Comprar cuatro paquetes de .
- Comprar ocho paquetes de .
- Comprar un paquete de 1 kg. Y dos paquetes de .
- Comprar un paquete de 1 kg. Y cuatro paquetes de .
- Comprar dos paquetes de 1/2 y cuatro paquetes de .
Para el segundo problema, los alumnos debern formar 1 kg usando slo

paquetes de kg. As podrn resolverlo de la siguiente manera: comprar seis paquetes
de kg. Ya que necesito cuatro cuartos para formar un entero y dos cuartos para formar
un medio.
Para el tercer problema, los alumnos debern formar 2 kg. Usando slo paquetes
de y 1/8. Los posibles procedimientos pueden ser los siguientes:
- Comprar diez paquetes de kg.

- Comprar veinte paquetes de 1/8 kg.
- Comprar ocho paquetes de kg y cuatro paquetes de 1/8 kg para el .
- Comprar diecisis paquetes de 1/8 y dos paquetes de kg para el .
As, para la puesta en comn se podr analizar algunos procedimientos y se podrn

establecer las siguientes conclusiones a partir del anlisis y reflexin de los problemas
que los alumnos y alumnas copiarn en sus carpetas:
1/8 es la mitad de
es la mitad a 1/2
es igual a 2/8
es igual a 2/4
es igual a 4/8
2/4 es igual a 4/8

Clase 5 (40 minutos)

En esta clase se trabajar con equivalencias. La idea es que los chicos avancen
apropindose de las fracciones equivalentes sabiendo que son equivalentes porque
representan la misma cantidad. Para esto, se dar comienzo a la clase retomando lo
trabajado en las clases anteriores sobre medios, cuartos, octavos y tambin con quintos
y dcimos; adems que una cantidad puede representarse de diferentes maneras. Con
respecto a esto ltimo, se les pedir que busquen en las carpetas algunos ejemplos que
fuimos anotando cuando resolvimos los problemas.
As, la residente les preguntar a los chicos: Qu quiere decir que una fraccin es
equivalente a la otra? Qu son las fracciones equivalentes? Luego de que los chicos
hayan explicitado sus ideas previas, la residente les explicar a los chicos que las
fracciones equivalentes son aquellas fracciones que representan una misma cantidad.
Asimismo, la residente escribir lo siguiente en el pizarrn para que los chicos escriban
en sus carpetas:
E xplic por qu estas fracciones son equivalentes:
y 4/8
As los chicos debern pensar por qu estas fracciones son equivalentes. La

residente ir pasando por las mesas para ver los procedimientos que los chicos irn
haciendo que luego ser insumo para la puesta en comn. La residente les podr
recordar a los chicos que pueden recurrir a grficos como los siguientes:
Es posible que algn alumno o alumna recurra a los grficos y realice enteros de
diferentes tamaos. En ese caso, la residente intervendr y le comentar que para
comparar las fracciones es conveniente dibujar enteros que sean del mismo tamao ya
que queremos comparar si de un entero y 4/8 de ese mismo entero son equivalentes.
Algunos alumnos, en lugar de grficos, podrn pensar que:
= 2/4
= 2/8
2/4= 4/8
Entonces = 2/4= 4/8

As, y 4/8 son equivalentes.
En la puesta en comn, se analizarn algunos procedimientos de los chicos. La idea
de esta puesta en comn es que puedan arribar a la idea que son fracciones equivalentes
1/2 y 4/8 ya que en las dos fracciones el de arriba, el numerador, es la mitad que el de
abajo, el denominador.
Clase 6 (80 minutos)

Esta clase comenzar recuperando lo realizado la clase anterior: qu son las
fracciones equivalentes. Luego de esto, se escribir lo siguiente en el pizarrn para que
los chicos escriban en sus carpetas:
Escrib fracciones equivalentes a , 1/4 y 1/3.
As, se les explicar a los chicos que tienen que buscar fracciones que sean
equivalentes a , y 1/3.
Algunos chicos podrn retomar algunas cuestiones que salieron la clase anterior
como que para fracciones que representan lo mismo que el de arriba, el numerador,
es la mitad que el de abajo, el denominador. Algunos ejemplos pueden ser: 8/16, 6/12,
7/14, 3/6, etc. Por otro lado, para buscar fracciones equivalentes a 1/4, los alumnos
podrn pensar que la fraccin tiene que representar la cuarta parte del entero como por
ejemplo, 2/8, 3/12, 4/16, etc. Asimismo, tambin podrn establecer las siguientes
equivalencias:
= 1/8+ 1/8
= 2/8
Para buscar fracciones equivalentes a 1/3, los chicos podrn pensar lo siguiente:
1/3= 1/6+ 1/6
1/3= 2/6

1/3= 1/9+ 1/9+ 1/9
1/3= 3/9

1/3= 1/12+ 1/12+ 1/12+ 1/12
1/3= 4/12
Para sistematizar se realizar una puesta en comn en la que se espera llegar a

las siguientes conclusiones:
- Si multiplico denominador y numerador por dos, obtengo fracciones
equivalentes.
- Si multiplico numerador y denominador por 3, por 4 o por cualquier nmero se
obtiene una fraccin equivalente.
- Si divido numerador y denominador por cualquier nmero tambin se obtiene
una fraccin equivalente.
As, la residente les propondr buscar entre todos fracciones equivalentes a:

, 2/5 y 4/6.
Luego de esto, se les pedir que copien a los chicos las conclusiones y las
equivalencias que encontramos entre todos de , 2/5 y 4/6.

En esta clase se seguir trabajando con fracciones equivalentes a partir de la
siguiente actividad en la que los chicos debern pensar si algunas fracciones son
equivalentes y explicar por qu.
Marc con una X debajo si son equivalentes y explicar por qu.
3/8 y 2/43/4 y 3/5 8/10 y 4/5
Se resolver de manera individual y la residente ir pasando por las mesas para ir

observando los procedimientos que realizan los alumnos que luego ser insumo para la
puesta en comn.
Cuando hayan finalizado se realizar una puesta en comn.
Para las primeras fracciones: 3/8 y 2/4 los chicos podrn realizar lo siguiente:
As, podrn analizar que para que sean equivalentes deberan ser 4/8 y 2/4 ya que
el numerador debe ser la mitad del denominador. Adems en el grfico se podr observar
que para que sean equivalentes es necesario 1/8 ms.
Tambin podrn establecer algunas relaciones entre octavos y cuartos:
= 2/8
2/4= 4/8
Para y 3/5 podrn realizar los siguientes procedimientos:

- No son equivalentes porque los cuartos son partecitas ms grandes que los
quintos. As, es ms grande que 3/5 porque el nmero de arriba es el mismo
pero el entero se divide en ms partes en el caso de los quintos.
- Podrn realizar los siguientes grficos y darse cuenta que es ms grande
que 3/5:
Para 8/10 y 4/5, podrn pensar que si:
1/5= 2/10
2/5= 4/10
3/5= 6/10
4/5= 8/10
O mismo, podrn realizar los siguientes grficos:

Tambin podrn pensar que si multiplico por dos el numerador y el denominador

de 4/5 obtengo que 4/5= 8/10.
En esta clase se comenzar a trabajar con las fracciones en el contexto de la

medida, para eso se les propondr a los alumnos los siguientes problemas:
Resolv estos problemas:
1. Este pedacito de soga es 1/5 de la soga entera. Cul es el largo de la soga entera?
2. Se borr parte del segmento que estaba dibujado. Se sabe que la parte que qued
corresponde a los 2/3 del segmento completo. Cmo era el segmento entero?
As, para resolver estos problemas, los chicos para el primer problema podrn
pensar que si 5 quintos es un entero, slo est dibujado un quinto del entero y que es
necesario dibujar cuatro quinto (4/5) ms. Y para el segundo problema, los chicos
tambin podrn pensar que 3 tercios es un entero y slo en el segmento quedaron dos
tercios. As, es necesario dibujar un tercio ms para obtener el segmento completo.
Luego de que los chicos hayan resuelto. Se realizar una puesta en comn donde
se retomen algunas cuestiones trabajadas durante las clases anteriores como:
5 quintos es un entero o 1/5 es una cantidad tal que 5 veces 1/5 es 1.
3 tercios es un entero o 1/3 es una cantidad tal que 3 veces 1/3 es 1.

Para comenzar esta clase, la residente les entregar a los chicos el siguiente
problema para que resuelvan. Lo explicar y les preguntar a los alumnos si hay alguna
duda. Adems le pedir que lo peguen en la carpeta y que lo resuelvan all.
A resolver!
1. Si el siguiente segmento representa la unidad, dibuj segmentos que sean:

1 y 2/4 de la unidad, 3/6 de la unidad, 2 y de la unidad.
2. Si el segmento representa 1 y de la unidad. Dibuj la unidad. Explic como

lo pensaste.
Para resolver el primer problema es posible que los alumnos hagan los siguientes
procedimientos:
Para dibujar el segmento 1 y 2/4 de la unidad:
- Sabiendo que el segmento de la unidad mide 12 cm., medirn la mitad de ese

segmento ya que 2/4= que es 6 cm. y se lo agregarn al segmento unidad.
As, les quedar un segmento de 18 cm.
- Sabiendo que el segmento de la unidad mide 12 cm., lo partirn en cuartos.
Cada cuarto medir 3cm. por lo que el segmento de 1 y 2/4 medir 18 cm.
- Sin medir le agregar al segmento unidad la mitad del mismo segmento ya que
2/4= .
Para dibujar el segmento 3/6 de la unidad:
- Primero, mide el segmento unidad que son 12 cm. Luego, divide al segmento
en seis sextos y establece que cada sexto mide 2 cm. As, slo dibuja un
segmento de 6 cm.
- Mide el segmento unidad y luego lo divide en dos (12 cm: 2= 6cm) ya que
3/6= , a la mitad del segmento. Representa un segmento de 6cm.
- Sin medir dibuja la mitad del segmento porque sabe que es la mitad del
segmento ya que el de arriba, el numerador, es la mitad que el de abajo, el
denominador.
Para dibujar el segmento 2 y de la unidad:
- Mide el segmento unidad y lo duplica, es decir que dibuja uno igual al lado del
de 12 cm. y luego el segmento unidad lo divide en cuatro (cada medir 3
cm.) y le agrega al lado de los dos enteros 3 cm. ms.
- Mide el segmento unidad y dibuja uno igual al lado del de 12 cm. y luego los
dos enteros los divide en ocho cuartos ya que: 2= 8/4= 4/4+ 4/4. As, cada
medir 3 cm.
Para el segundo problema es posible que los alumnos realicen los siguientes
procedimientos:
- Medir el segmento de 1 y y dividirlo en siete cuartos ya que: 1= 4/4 y 4/4

+ = 7/4. As, cada cuarto medir 2 cm. y la unidad medir 8 cm.
- Medir el segmento de 1 y y dividirlo en siete cuartos. Cada cuarto medir
2cm. y le agrego al segmento de 1 y 2 cm ms para que sean 2 unidades.
Luego divido la medida de las 2 unidades en dos y cada unidad medir 8 cm.
Luego de que cada alumno los haya podido resolver, se realizar una puesta en
comn en la que se explicitarn algunos de los procedimientos realizados que permitan
seguir estableciendo relaciones entre las fracciones.
Clase de repaso para la evaluacin de matemtica
Esta clase ser de repaso previo a la evaluacin que harn los nios. La idea de
este repaso es que los alumnos adems de resolver algunos ejercicios parecidos a los
que venimos trabajando durante las clases, puedan revisar la carpeta como herramienta
valiosa que permite ser retomada, releda y estudiada en funcin de poder resolver
nuevas situaciones, en este caso, la evaluacin. La modalidad de esta clase de estudio
ser de consulta de dudas o dificultades ya que anteriormente se les entreg a los
alumnos y alumnas los siguientes problemas para que los resuelvan en sus casas
individualmente:
Repaso para la evaluacin de matemtica
1. Se quieren repartir 26 chocolates entre 8 chicos de manera que cada uno

coma la misma cantidad y no sobre nada. Cunto comer cada uno?
Anlisis didctico: Este problema pone en relacin las fracciones y la divisin entera
y el resultado de un reparto. Es esperable que los alumnos utilicen la divisin para
resolver el problema y/o que anoten de formas diferentes cunto le toca a cada uno.
Criterios de correccin:
Se considera correcta cualquier respuesta que exprese el resultado 26/8 (3 , 3
2 26
, ) y que explicite cmo se arrib al resultado:
8 8
- Dibujando:
o Fraccionan cada chocolate en 8 y les toca 1/8 de cada uno: 1/8 + 1/8 `1/8 etc =
26/8
o Reparten los chocolates enteros y fraccionan los dos restantes en 4 partes, e
indican que cada uno come 3 .
2
indican que cada uno come 3 .
8
- Haciendo la divisin y dibujando los dos chocolates restantes para hacer el

reparto.
- Haciendo la divisin y usando la informacin de la cuenta para indicar cunto
come cada uno: los enteros son el cociente de la divisin, el numerador de la parte
fraccionaria es el resto de la divisin y el denominador la cantidad de personas entre
las que se reparte
Se considera parcialmente correcta la resolucin en la que solo se indique el

2 26
resultado del reparto sin explicacin 3 , 3 ,
8 8
Se considera incorrecta cualquier respuesta que no exprese el resultado 26/8.
2. Quiero comprar 3kg y de polenta. En el supermercado slo quedan

paquetes de y 1/8.
a) Qu paquetes puedo comprar? Hay una sola posibilidad?
b) Si quiero llevar la menor cantidad posible de paquetes, cules debo elegir?
Anlisis didctico: En este problema los alumnos debern reconstruir la unidad a

partir de paquetes de y 1/8. Es esperable que los alumnos utilicen las relaciones entre
cuartos y octavos para resolver el problema y anoten de formas diferentes la
composicin de 3 kg.
Punto a: Se considera correcta cualquier respuesta que exprese el resultado 3
kg. como:
- 14 de
- 28 de 1/8
- 12 de y 4 de 1/8
- 6 de y 8 de 1/8
- 4 de y 20 de 1/8
- Y todas las combinaciones posibles entre octavos y cuartos.
Se considera parcialmente correcta la resolucin en la que solo se indique una
nica manera de formar 3 kg.
Se considera incorrecta cualquier respuesta que no exprese se componga los 3

kg de manera correcta.
Punto b: Se considera correcta cuando responden 14 de como la menor

cantidad de paquetes que se pueden comprar ya que son los paquetes que tienen
ms cantidad de polenta.
Se considera incorrecta cuando no responden 14 de .
3. Decid si las siguientes fracciones son equivalentes o no y explic por qu.
2/3 y 3/6
Anlisis didctico: Este problema permite que adems de que averigen si las
fracciones son equivalentes o no, puedan establecer relaciones entre las fracciones. Es
esperable que los alumnos utilicen la relacin de tercios y sextos o mismo la
multiplicacin del denominador y numerador por un mismo nmero.
Se considera correcta cualquier respuesta que exprese que las fracciones no son
equivalentes y que explicite cmo se arrib a la respuesta:
- Dibujando y explicando que falta 1/6 para que sean equivalentes:
- Estableciendo relaciones entre sextos y tercios:

1/3= 2/6
2/3= 4/6
Es por eso que 2/3 no es equivalente a 3/6.
- Utilizando la multiplicacin del numerador y el denominador por el mismo
nmero. Si s que:
2/3 x2= 4/6
El numerador no es 3 sino 4, es decir que 2/3 y 3/6 no son equivalentes.
Se considera parcialmente correcta la resolucin en la que solo se indique que
2/3 y 3/6 no son equivalentes y no se explique el procedimiento.
Se considera incorrecta cualquier respuesta que indique 2/3 y 3/6 son

equivalentes.
4. Consideren que esta tira es un entero, es decir, mida 1 unidad.
Dibujen:
a) Una tira que mida de la unidad.
b) Una tira que mida 2/3 de la unidad.
c) Una tira que mida 5/4 de la unidad.
Anlisis didctico: Este problema pone en relacin las fracciones y el contexto de

la medida, en la que los alumnos debern representar , 2/3 y 5/4 de la unidad. Es
esperable que los alumnos utilicen la divisin para resolver el problema y/o que anoten
de formas diferentes cmo construir lo que nos piden, y tambin que utilicen las
relaciones aprendidas durante las clases.
Punto a:
Se considera correcta cualquier respuesta que la tira represente de la unidad
y que explicite cmo se arrib al resultado:
- Fraccionando a la unidad en 4 ya que saben que necesito 4 de para formar
un entero. Y con la medida de cada uno de los cuartos representar .
- Dividiendo los 12 cm que mide el segmento en cuatro y establecer que cada
cuarto mide 3 cm.
Se considera parcialmente correcta la resolucin en la que solo se represente el
segmento de y no se explicite como se realiz.
Se considera incorrecta cualquier respuesta que el segmento no represente .
Punto b:
Se considera correcta cualquier respuesta que la tira represente 2/3 de la

unidad y que explicite cmo se arrib al resultado:
- Fraccionando a la unidad en 3 ya que saben que necesito 3 de 1/3 para

formar un entero y con la medida de dos tercios representarlos.
- Dividiendo los 12 cm. que mide el segmento en tres y establecer que cada
tercio mide 4 cm. y 2/3 miden 8 cm.
- Dividiendo los 12 cm. que mide el segmento en tres y establecer que debo
sacarle 3 cm. a la unidad para obtener 2/3.
Se considera parcialmente correcta cualquier respuesta que la tira represente

2/3 pero no se explicite cmo se arrib al resultado.
Se considera incorrecta cualquier respuesta que la tira no represente 2/3 de la

unidad.
Punto c:
Se considera correcta cualquier respuesta que la tira represente 5/4 de la

unidad y que se explicite cmo se arrib al resultado:
- Fraccionando la unidad en cuatro ya que sabemos que necesito 4 de

para formar un entero y luego agregarle ms al entero.
- Dividir los 12 cm. en cuatro y conocer la medida de , es decir 3 cm. y
agregarle 3 cm ms a la unidad.


unidad.
As, los chicos traern resueltos estos problemas y para la clase de repaso se
realizar una puesta en comn para analizar cmo lo resolvieron y para explicitar alguna
duda o dificultad que se les present.
Luego de esto, se armar entre todos en el pizarrn una lista de algunas ideas que
se aprendieron durante estas clases sobre fracciones. As, los chicos van a tener que
volver sobre la carpeta, releer, revisar, etc. Cuando se termine de confeccionar esta lista
entre todos, se les pedir a los chicos que la copien en sus carpetas que les servir como
insumo para estudiar para la evaluacin.
Evaluacin de matemtica
1. Se desea repartir 18 chocolates entre 4 nios, de modo tal que cada uno reciba la
misma cantidad y todo el chocolate sea repartido. Cmo puede efectuarse el reparto?
Explic cmo lo pensaste y escrib la respuesta.
Respuesta:
2. Decid si las siguientes fracciones son equivalentes o no y explic por qu.
y 6/8
3. Esta tira mide 3/4 de una tira entera. Dibuj toda la tira y explic cmo lo hiciste.
4. Consideren que esta tira es un entero, es decir, mide 1 unidad. Dibuj una tira que
mida 4/3 de la unidad y despus explic cmo lo hiciste
Problema 1: Es un problema de reparto en el que los alumnos debern resolverlo

pensando diferentes estrategias de resolucin, entre ellas la divisin, el uso de grficos,
las relaciones entre las fracciones, equivalencias, etc.
Se considera correcta cualquier respuesta que exprese el resultado 18/4 (4 y 2/4,
4 y 4/8, 4 y ) y que explicite cmo se arrib al resultado:
- Dibujando:
o Fraccionan cada chocolate en 4 y les toca 1/4 de cada uno: 1/4 + 1/4 +1/4 etc
= 18/4
indican que cada uno come 4 y 2/4.
indican que cada uno come 4 y 4/8.

indican que cada uno come 4 y .
- Haciendo la divisin y dibujando los dos chocolates restantes para hacer el
reparto.
- Haciendo la divisin y usando la informacin de la cuenta para indicar cunto
come cada uno: los enteros son el cociente de la divisin, el numerador de la parte
fraccionaria es el resto de la divisin y el denominador la cantidad de personas entre las
que se reparte
Se considera parcialmente correcta la resolucin en la que solo se indique el

resultado del reparto sin explicacin 18/4; 4 y 2/4; 4 y 4/8; 4 y .
Se considera incorrecta cualquier respuesta que no exprese el resultado 18/4.
Problema 2: Este problema permite trabajar con fracciones equivalentes

descontextualizadas de los repartos y la composicin de la unidad. Adems es esperable
que los alumnos utilicen las relaciones entre cuartos y octavos y tambin la multiplicacin
del numerador y denominador por un mismo nmero para obtener fracciones
equivalentes.
Se considera correcta cualquier respuesta que exprese que las fracciones son
equivalentes y que explicite cmo se arrib a la respuesta:
- Dibujando y explicando que las dos fracciones son equivalentes:
- Estableciendo relaciones entre cuartos y octavos:

= 2/8
2/4= 4/8
= 6/8
- Utilizando la multiplicacin del numerador y el denominador por el mismo
nmero. Si multiplico el denominador y el numerador de la fraccin por
dos, me da como resultado 6/8. Es decir que las dos fracciones son
equivalentes, ya que si divido los por la mitad obtengo el doble en octavos,

es decir 6/8.
Se considera parcialmente correcta la resolucin en la que solo se indique que

y 6/8 son equivalentes y no se explique el procedimiento.
Se considera incorrecta cualquier respuesta que indique y 6/8 no son

equivalentes.
Problema 3: En este problema se trabaja con fracciones en el contexto de la

medida, en el que los alumnos debern reconstruir la unidad y explicar de qu modo lo
pensaron.
Se considera correcta cualquier respuesta que la tira represente la unidad y que
explicite cmo se arrib al resultado:
- Fraccionando los 3/4 en 3 ya que saben que es menor que un entero y
que me falta para formar el entero. As, teniendo la medida de cada
cuarto, se le agrega al segmento de , ms.
- Dividiendo los 9 cm que mide el segmento en tres y establecer que cada
cuarto mide 3 cm. y agregarle 3 cm ms al segmento de .
Se considera parcialmente correcta la resolucin en la que solo se represente el

segmento de la unidad y no se explicite como se realiz.
Se considera incorrecta cualquier respuesta que el segmento no represente la

unidad.
Problema 4: En este problema tambin se trabaja con fracciones en el contexto

de la medida, pero en este caso aparece el segmento unidad y deben representar 4/3
de la unidad, es decir 1/3 ms que un entero. Se espera que los alumnos puedan
darse cuenta que deben agregarle un pedacito ms al segmento unidad ya que 4/3
es mayor que 1 y puedan explicar cmo lo pensaron.
Criterios de correcin:
Se considera correcta cualquier respuesta que la tira represente 4/3 y que

explicite cmo se pens:
- Fraccionando a la unidad en 3 ya que saben que necesito 3 de 1/3 para

formar un entero y agregarle a la unidad 1/3 ms.
- Dividiendo los 12 cm. que mide el segmento en tres y establecer que cada
tercio mide 4 cm. y agregarle a los 12 cm., 4 cm ms.
- Representando 2 enteros, es decir 6/3 y dividiendo los 2 enteros en 6, es
decir que cada tercio medir 4 cm. y sacarle 8 cm. al segmento de las dos
unidades.


unidad.

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Escuela Normal N 7- Primer cuatrimestre 2015

Taller 5- Profesoras Gladys Tedesco y Silvia Segal

Secuencia de actividades de Matemtica

El estudio de los nmeros racionales, en forma decimal y fraccionaria ocupa un

problemas relacionados con este sentido de las fracciones se pretende retomar lo

Clase 1 (80 minutos):

Como inicio de la secuencia, la residente les preguntar a los alumnos y alumnas

2. a) Esta tira mide de una tira entera. Dibujen toda la tira.

3. Esta tira mide 3/2 de la unidad. Dibujen la tira unidad.

Ante el primer problema, los alumnos y alumnas en un primer momento podrn

- 2 medios forman un entero

Clase 2 (80 minutos):

En esta clase continuaremos trabajando con algunos problemas relacionados con

1. Consideren que esta tira es un entero, es decir, mide 1 unidad.

b) Una tira que mida 3/8 de la unidad.

c) Una tira que mida 5/4 de la unidad.

d) Una tira que mida 1 de la unidad.

Despus de este problema, se realizar una puesta en comn en la que se podrn

Mientras realizan la actividad, la residente pasar por los bancos para ir

Clase 3 (80 minutos):

En esta clase se comenzar a trabajar con problemas de reparto. Para eso, la

Resolv los siguientes problemas:

es una cantidad tal que 2 veces =1

es una cantidad tal que 4 veces = 1

1/8 es una cantidad tal que 8 veces 1/8=1

1/5 es una cantidad tal que 5 veces 1/5=1

1/10 es una cantidad tal que 10 veces 1/10=1

- Partir los chocolates en cuatro partes y entregarles 6/4 a cada chico.

As, a partir de este problema, en la puesta en comn se mostrarn diversos

6/4 es igual a 3/2 y a 1 y y a 1 y 2/4.

As, en la puesta en comn se podrn establecer las siguientes conclusiones:

3/5 es igual a 6/10

Clase 4 (80 minutos):

En esta clase seguiremos trabajando con problemas de reconstruccin de la unidad.

Los envases de caf

2. Se puede tener 1 kg usando slo paquetes de kg?

La residente leer los problemas y luego les propondr resolverlos individualmente.

Los alumnos comenzarn resolviendo el problema 1 en el que deben formar 2kg

- Comprar dos paquetes de 1kg.

Para el segundo problema, los alumnos debern formar 1 kg usando slo

- Comprar diez paquetes de kg.

As, para la puesta en comn se podr analizar algunos procedimientos y se podrn

2/4 es igual a 4/8

Clase 5 (40 minutos)

As los chicos debern pensar por qu estas fracciones son equivalentes. La

Entonces = 2/4= 4/8

Clase 6 (80 minutos)

Para sistematizar se realizar una puesta en comn en la que se espera llegar a

As, la residente les propondr buscar entre todos fracciones equivalentes a:

Clase 7 (40 minutos):

Marc con una X debajo si son equivalentes y explicar por qu.

3/8 y 2/43/4 y 3/5 8/10 y 4/5

Se resolver de manera individual y la residente ir pasando por las mesas para ir

Para y 3/5 podrn realizar los siguientes procedimientos:

Para 8/10 y 4/5, podrn pensar que si:

O mismo, podrn realizar los siguientes grficos:

Tambin podrn pensar que si multiplico por dos el numerador y el denominador

Clase 8 (40 minutos):

En esta clase se comenzar a trabajar con las fracciones en el contexto de la