Secuencia Didáctica de Matemática

Escuela 25 D.E. 10

5 ° Grado.

Profesora de diseño Gabriela Lucca

Practicante Mariana Mástrico

2021
⮚ Secuencia didáctica destinada a 5° grado. Tema: “Las fracciones “

⮚ Eje.
En relación con el número y las operaciones.
 “El reconocimiento y uso de fracciones en situaciones problemáticas, y operaciones
de suma y resta “.

⮚ Adecuación.
Fracciones. Escritura y lectura de fracciones. Representación gráfica. Situaciones
problemáticas a resolver con fracciones. Suma y resta de fracciones.

⮚ Fundamentación.
El Diseño Curricular de C.A.B.A propone que el trabajo en torno al conocimiento de la
matemática en el segundo ciclo es central en el desarrollo de las capacidades de
construir conocimientos matemáticos, desarrollar la autoestima de los alumnos en la
perseverancia de la búsqueda de soluciones; aprender el quehacer matemático
posibilitando que los conocimientos que adquieran tengan sentido para ellos,
profundizando y complejizando el recorrido del primer ciclo de la escuela primaria.
Es en este ciclo donde los niños enfrentan una de las rupturas esenciales que es la de
encontrarse con los números racionales que rompen varias certezas construidas al
estudiar los números naturales. Es por ello que la gestión docente y las propuestas de
enseñanza conllevan un trabajo del pensamiento matemático que construye los
conceptos para resolver problemas, que plantea nuevos problemas a partir de
conceptos así́ construidos, que rectifica los conceptos para resolver problemas
nuevos, que generaliza y unifica poco a poco los conceptos en los universos
matemáticos que entre ellos se articulan.
En esta secuencia didáctica se propone el abordaje al conocimiento del sistema
numeral y para ello crear situaciones de enseñanza a partir de problemáticas de la
vida cotidiana relacionadas con, partir y repartir usando fracciones. Tratar que los
alumnos mejoren modos de procedimientos lógicos para resolver problemas que
impliquen el empleo de fracciones.
Intentar poner al alcance la noción de números fraccionarios, indicando cuál es su
significado para que los alumnos logren identificarlas y sistematizarlas. Para la
enseñanza de estos saberes se usará material concreto, para facilitar la comprensión
de los alumnos, y el trabajo con números fraccionales priorizando la reflexión en todas
las acciones.
⮚ Propósito.
 ● Presentar situaciones problemáticas de la vida cotidiana que impliquen el uso de
fracciones.
● Gestar una enseñanza que asuma que la construcción de algunos
conocimientos requiere ya no simplemente de apoyarse en conocimientos
anteriores, sino de cuestionar concepciones previas, reconocer sus límites y
explicitar los errores a los que pueden conducir.
● Favorecer que los alumnos, al haberse enfrentado a diversos tipos de problemas
que ponen en juego un nuevo sentido de un conocimiento o una nueva noción,
sean capaces no sólo de utilizar los nuevos conocimientos sino también de
nombrarlos y de establecer múltiples relaciones entre ellos

⮚ Objetivos.
● Resolver situaciones problemáticas con el empleo de fracciones.
● Analizar situaciones sobre las relaciones y propiedades que diferencian las
fracciones de los números naturales.
● Experimentar la necesidad de cuantificar la parte de un entero o unidad
para resolver situaciones problemáticas.
● Reconocer progresivamente a la fracción en su relación parte-todo.

⮚ Metodología.
● Método inductivo – deductivo.
● Método de transmisión.
● Método de solución de problemas.

⮚ Estrategias.
● El juego didáctico.
● Representaciones
● Demostración
● Buenas preguntas.

Clase 1
Inicio (10 minutos)
La docente les contará acerca de como los aztecas medían las longitudes. Para eso les
compartirá el siguiente texto

Desarrollo

Primer momento (25 minutos)

La docente propondrá analizar la siguiente situación teniendo en cuenta lo leído.

Observá la imagen
 A. ¿Cuántos tlalquahuitl mide cada uno de ellos?
B. ¿El largo del aula es mayor o menor que el terreno del dibujo?
C. ¿El ancho del aula es mayor o menor que el terreno del dibujo?
Teniendo en cuenta que 1 tlalquahuitl medía aproximadamente 2 metros y medio, ¿Cómo
anotarán una longitud de 5 metros usando el sistema de medición azteca?

Segundo momento (30 minutos)

La docente seguirá indagando los conocimientos que tienen los chicos sobre las
fracciones. Para eso, preguntará acerca de las siguientes situaciones
● Si tengo que ir a comprar telas para hacer un mantel, ¿cómo hago para pedirle al
vendedor que me dé un poco más de un metro? ¿Qué expresión podría usar?
● Si voy a la heladería y no me alcanza para un kilo, ¿cuánto helado puedo comprar?
● Si pregunto la hora y me dicen que son las tres y cuarto, ¿pasó mucho o poco
tiempo desde las tres? ¿Por qué?

Se espera que los chicos puedan recurrir a sus saberes cotidianos acerca de las
fracciones y responder empleándolas. Por ejemplo:
- 1 metro y medio de tela
- medio kilo de helado
- un cuarto de hora
Posteriormente, la docente presentará carteles con expresiones fraccionarias de la vida
cotidiana expresadas en palabras y les pedirá a los chicos que identifiquen la parte que
excede al entero

- un litro y medio de agua

- dos kilos y cuarto de pan
- un cuarto kilo de helado
- una hora y media

Tercer momento (15 minutos)

La docente les repartirá un texto impreso para leer y analizar entre todos.

A veces, para medir o repartir una cantidad de líquido, de comida o de soga no es

suficiente con los números que usamos para contar (1,2,3, …) Para esos casos se utilizan,
mitades o medios, cuartos, etc. Un medio también se escribe ½ y un cuarto se escribe ¼

Les pedirá que lo peguen en la carpeta y a continuación, propondrá escribir entre todos las
expresiones anteriores (ver segundo momento) empleando estas nuevas escrituras
numéricas.

● 1 litro y ½
● 2 kilos y ¼
● ¼ kilo de helado
● 1 hora y ½

Cierre (10 minutos)

La docente les propondrá copiar en las carpetas lo trabajado.

Clase 2

Inicio (5 minutos)
La docente pedirá que saquen la carpeta y que escriban la fecha. A continuación, retomará
lo que trabajaron la clase pasada haciendo preguntas que guíen:
- ¿Con qué números o expresiones numéricas trabajamos la clase pasada?
- ¿Para qué servían?
- ¿Se acuerdan algunas?

Desarrollo:
Primer momento (20 minutos)
La docente organizará a los chicos en grupos y a cada equipo les dará una situación
problemática distinta. La propuesta será resolverla para luego poner en común lo
trabajado. Les recuerda que no puede aparecer la respuesta sola.

Equipo 1
¿Cuántos potes de ¼ kg de crema se necesitan para comprar dos kilos?

Equipo 2
¿Es cierto que con 5 paquetes de ½ kilo de café se tiene más de 2 kilos? ¿Por qué?

Equipo 3
Un paquete con 3 kilos de jabón en polvo se reparten en dos bolsas, de manera tal que en
cada una se coloca la misma cantidad y no sobra nada ¿Cuánto jabón hay en cada caja?

Equipo 4
¿Cuántos vasos de ½ litro se pueden llenar con una jarra de tres litros?

La docente recorrerá los grupos para observar cuáles son las estrategias que van
utilizando y solucionando dudas si fuera necesario.

Segundo momento (30 minutos)

Finalizado el trabajo en equipos la docente propondrá realizar una puesta en común. Cada
equipo pasará al frente y explicará cómo lo resolvió

En el primer equipo, se espera que los chicos apelen a los conocimientos de la clase
anterior y puedan sumar los cuartos y que lo expliquen de manera gráfica
En el segundo equipo, se espera que hablen de mitades y que puedan darse cuenta que el
entero está dividido en dos partes. Además deberán argumentar la explicación
En el equipo tres, se espera que puedan desarmar el número 3. Colocar un kilo en cada
bolsa y dividir en dos el otro kilo, También se espera que lo grafiquen
En el cuarto equipo, se espera que separen los litros y que luego dividan por la mitad para
poder calcular los vasos.

La docente les repartirá los problemas impresos y les pedirá que copien las formas de
resolver que se trabajaron en la clase. Así todos tendrán los problemas resueltos y
analizados.

Cierre (15 minutos)

La docente repartirá a cada estudiante 3 tiras de cartulina de la misma longitud y una hoja
blanca.
Les pedirá a los chicos que imiten sus acciones
A la primera tira la pegará en la hoja blanca y le pondrá en el medio el número 1
A la segunda tira la doblará por la mitad y la pegará en la hoja. Marcará la linea que ha
quedado con color y a cada mitad le escribirá 1/2
A la tercera, la doblará a la mitad y luego nuevamente por la mitad. La pegará en la hoja y
marcará las divisiones que quedaron. A cada cuarto le escribirá ¼

1/2 1/2

1/4 1/4 1/4 1/4

Luego, escribirá en el pizarrón para que los alumnos completen

● 1 entero es igual a …….. medios
● 1 entero es igual a ……… cuartos
● 1 medio es igual a ……… cuartos
Clase 3 (Tiempo 80 minutos.)
Inicio (15 minutos)
La docente los saluda y les dice que saquen la carpeta de matemática.

Se retomará lo trabajado en la clase anterior.

Posteriormente, la docente escribe en el pizarrón: PARTO Y REPARTO. PENSAMOS

ENTRE TODOS Y entrega una fotocopia con los siguientes problemas

Les lee los problemas.

1- Julián compró 3 alfajores y quiere compartirlo con su amigo. si los dos quieren
comer la misma cantidad ¿Cómo le conviene repartirlo? Marcarlo en el dibujo.

a) ¿Cómo se escribe con números lo que comió cada uno?

2- La mamá compró 2 alfajores y se los dio a sus hijos María, Pedro, José y Ramiro
para que lo compartan. ¿Cuánto le toca a cada uno? ¿Cómo se escribe con
números lo que comió cada uno?

3- María lleva a la escuela 3 alfajores y quiere convidarle ½ a cada uno. ¿Para

cuantos amigos le alcanza?

Desarrollo

Primer momento (20 minutos)

La docente les propone que trabajen en equipos de 4 integrantes y que resuelvan las
situaciones problemáticas. Les pide que cada uno vaya anotando en su carpeta los
procedimientos.

La docente recorrerá los grupos observando la forma en que los alumnos trabajan. De ser
necesario, resolverá dudas.
Momento 2 (20 minutos)

Luego de resolver las situaciones problemáticas, la docente les pregunta como los
resolvieron, con aporte de los alumnos, guía las respuestas en la pizarra.

En el primer problema se espera que los chicos puedan decir que cada uno comerá un
alfajor entero y la mitad.

Puede ser que los chicos repartan un alfajor entero y dividan el tercero por la mitad.

También puede ser que algunos hayan dividido cada alfajor en dos y hayan repartido las
mitades para asegurarse que cada uno tenga la misma cantidad.

Independientemente de cuál sea la estrategia que aparezca primero, les propondré pensar
si es la única forma de resolverlo.

En cuanto a las escrituras numéricas que representan estas cantidades se espera que
puedan escribir 1 ½ y 3/2 según la estrategia que hayan usado.

Propondré comparar ambas estrategias y ambas escrituras para llegar a la conclusión que
son equivalentes.

¿Por qué a algunos les dio como resultado 1 ½ y a otros 3/2? ¿Qué hicieron diferente?
¿Podemos decir que ambas escrituras son equivalentes o que representan lo mismo?

En el segundo problema, se espera que los chicos dividan cada alfajor por la cantidad de
niños que van a comerlo, (en este caso en cuatro partes) y que luego repartan las partes
hasta que ya no queden por repartir controlando que todos tengan la misma cantidad.

Si bien no se espera que puedan darse cuenta que dividiendo en medios cada uno obtiene
la misma cantidad, es posible que surja. Si no aparece de manera espontánea, les
preguntaré si se les ocurre otra forma de resolverlo pero con medios en lugar de cuartos.
Propondré los medios porque no han aparecido espontáneamente.

En cuanto a las escrituras se espera que aparezcan los cuartos ¼ + ¼ o 2/4.

Al igual que en el caso anterior se propondrá comprobar que ambas escrituras son
equivalentes.
En el problema 3, se espera que los chicos puedan llegar a la conclusión de que le
alcanza para 6 amigos.

Para eso, es posible que los chicos primero dividan los alfajores y luego cuenten cuántas
partes quedaron. También es posible que dividan un alfajor solo y luego calculen si tengo
un alfajor, tengo dos mitades. Si tengo 3 alfajores, ¿cuántas mitades tengo?

En cuanto a la escritura se espera que puedan decir y escribir que hay 6/2 y que alcanza
para 6 amigos.

Cierre (15 minutos)

La docente les propondrá copiar en las carpetas la otra manera de resolución y resaltar en
color más escrituras equivalentes.

Luego, escribirán la siguiente conclusión. Una misma cantidad se puede expresar de

distintas maneras usando fracciones.

Clase 4 (Tiempo 80 minutos.)

Objetivos:
- Relacionar la escritura de los números fraccionarios con la cantidad que
representan.
- Reconocer los elementos y funciones de los números en una escritura fraccionaria
(numerador y denominador)
Inicio ( 5 minutos)
La docente propondrá jugar al dominó de fracciones con el grupo total. Para ello repartirá
una ficha a cada niño/a, Les explicará las reglas del juego y también mostrará las fichas
haciendo hincapié en que algunas partes de las mismas tiene representada la fracción de
forma gráfica y en otra, con la expresión numérica. La idea es hacer coincidir la
representación gráfica con la fracción escrita.
Desarrollo:
Primer momento (30 minutos)
El juego comenzará cuando la docente ponga la primera ficha. El jugador siguiente será el
que tenga la ficha coincidente.
El juego se desarrollará hasta que no queden más fichas o bien hasta que no puedan
ponerse más.
De ser la última opción la que suceda, la docente propondrá dibujar las fichas que
hubiesen sido necesarias para terminar el juego.

Segundo momento (20 minutos)

Los chicos trabajarán de manera individual. La docente propondrá realizar la siguiente

actividad fotocopiada.
Realizará una lectura y explicación de la consigna para aclarar las dudas que pudieran
surgir.

1. Escribí o representá gráficamente la fracción para completar el dominó

Tercer momento (20 minutos)

Finalizada la actividad, la docente presentará la misma fotocopia pero en un afiche y
propondrá a los chicos corregir entre todos. Para eso irá preguntando por turnos y los
chicos pasarán a completar las fichas.
Se espera que los chicos no tengan dificultades para escribir el número fraccionario, pero
puede surgir la duda de qué número va a arriba (numerador) y qué número va abajo
(denominador)
Además,es posible que surjan algunas cuestiones en relación con la representación
gráfica: La representación circular o la rectangular. También, pueden aparecer dificultad a
la hora de partir el entero en partes iguales.
Para el primer caso, la docente preguntará a los chicos cuál es la idea que ellos tienen
acerca de la escritura de las fracciones. Escuchadas las ideas sobre el tema, la docente
socializará la escritura matemática validando o no, las ideas de los chicos. Dejará
registrada la información en un cartel para que quede a disposición de los chicos en el
aula.

Cierre (5 minutos)
La docente les pedirá a los chicos que saquen sus carpetas.
Anotará en el pizarrón:
- JUGAMOS AL DOMINÓ DE FRACCIONES
Luego les pedirá que peguen la fotocopia trabajada y por último que copien la escritura de
la fracción con la información de sus nombres y funciones.

Clase 5
Objetivos:
- Reconocer el concepto de entero
 - Reconocer las partes que forman un entero
- Comparar fracciones para determinar si son equivalentes
Inicio (15 minutos)
La docente organizará a los chicos en 4 grupos. A cada grupo, le repartirá los materiales
(35 piezas recortadas a partir de los círculos: medios, tercios, cuartos, sextos y octavos)
necesarios para poder jugar.
Antes de iniciar el juego, la docente propondrá realizar la exploración colectiva del material
para que los chicos puedan comprobar, por superposición, que todas las piezas del mismo
color son “iguales”. También podrán contar cuántas son necesarias para formar un círculo
completo.
La docente explicará las reglas del juego: El juego se llama “Escoba del 1”

Reglas del juego: Se mezclan y se colocan las piezas en una caja opaca. Sin mirar, cada
jugador saca 4 piezas y luego se colocan otras 3 en el centro de la mesa. Cada uno, por
turno, debe formar un círculo (el entero) con una pieza propia y una o más de las que hay
en la mesa. Si lo logra, las recoge formando un montón. Si no puede formarlo, coloca una
de sus piezas sobre la mesa. En ambos casos, pasa el turno al compañero. Cuando no
tienen más piezas en la mano, sacan otra vez 4 cada uno sin mirar, y se juega otra mano,
y así hasta que se terminan las piezas. Gana quien logró reunir la mayor cantidad de
enteros

Desarrollo
Primer momento (20 minutos)
Los chicos jugarán a la “Escoba del 1”.
La docente recorrerá los grupos, compartirá situaciones de intercambio sobre el juego y
ayudará en el caso de que sea necesario.

Segundo momento (10 minutos)

Finalizado el juego y luego de compartir quiénes fueron los ganadores, la docente
propondrá una puesta en común para compartir las estrategias que pusieron en juego para
armar cada entero.
Se espera que los chicos y chicas hayan podido utilizar como estrategias:
- la unión de las fichas para comprobar empíricamente si forman o no un entero.
- el empleo de equivalencias sencillas como “un medio es igual dos cuartos”
 - descifrar mediante la comparación otras equivalencias de fracciones de mayor
denominador.
En el caso de que la estrategia que prevalezca sea la comparación empírica, se propondrá
a los chicos y chicas pensar en qué otras formas de resolver las situaciones de juegos
podrían pensarse sin comprobarlo de manera concreta.
También es posible que se traslade la situación a algo más cotidiano. Por ejemplo, si tengo
que comprar un kilo de azúcar y sólo hay paquetes de ¼ kilo, ¿cuántos debo llegar?

Tercer momento (20 minutos)

A continuación la docente propondrá trabajar con una situación simulada de juego.

Por ejemplo: “Tienen dos piezas de 1/3 y una de 1/8 , y en la mesa hay dos piezas de 1/4,
una de 1/2 , cuatro de 1/8 y una de 1/6. ¿Qué piezas pueden levantar?”
- ¿Es la única forma de levantar?
- ¿Cuál es la forma en la que se levantan menos cartas?

Cierre (15 minutos)

A modo de cierre, la docente preguntará acerca de las distintas maneras de formar un
entero.
“Entonces, ¿cómo se arma un entero? ¿Hay una sola manera de armarlo?” “¿Por qué será
que algunas fracciones ocupan el mismo lugar que otras dentro de un entero? La idea es
que los chicos puedan argumentar que no hay una sola manera de armar un entero y que
un entero se forma con pedacitos que llamamos fracciones. También que hagan referencia
a las fracciones equivalentes que se comenzaron a abordar en la clase 3.
En la carpeta quedará registrado:
- JUGAMOS A LA “ESCOBA DEL 1”
- SEGUIMOS PENSANDO IDEAS SOBRE LAS FRACCIONES.

Clase 6
Objetivos:
- Reconocer y diferenciar las partes y el entero
- Representar enteros teniendo en cuenta una o más partes.
- Comparar fracciones
Inicio (5 minutos)
La docente les pedirá que saquen las carpetas y que escriban el siguiente título.
SEGUIMOS TRABAJANDO CON FRACCIONES
Les comentará que trabajaràn de manera individual con la siguiente actividad fotocopiable.

Desarrollo
Primer momento (30 minutos)
Los chicos trabajarán de manera individual. La docente monitoreará la actividad, recorrerá
los bancos y ayudará de ser necesario.
Para pensar sobre la resolución de la primera actividad, la docente propondrá pensar
sobre la parte que ese rectángulo representa. “Si este rectángulo es un tercio del entero,
¿en cuántas partes estará dividido el entero? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Cómo serán esas
partes?”
Se espera que los chicos puedan decir que 3 son las cantidad de partes en las que está
dividido el entero y que lo indica el denominador. También, se espera que puedan decir
que las partes son iguales.
En el ejercicio dos, se espera que los chicos puedan decir que el numerador indica la
cantidad de partes que están dibujadas y que el denominador indica el total de partes que
se deben tener para completar el entero.
“Si este rectángulo es dos sextos del entero, ¿en cuántas partes estará dividido el entero?
¿Cómo se dan cuenta? ¿Cómo hago para dibujar la parte que falta?”
Segundo momento (20 minutos)

La docente comentará que la corrección la realizará ella en un momento posterior.

Luego, presentará una nueva situación problemática para resolver entre todos.
“Se reparten 8 chocolates entre 6 personas de manera que a todos les corresponda la
misma cantidad de chocolate y no sobre nada”
 - ¿Será cierto que cada persona recibe lo mismo que si el reparto hubiera sido de 4
chocolates entre 3 personas?
- ¿Cuál o cuáles de las siguientes expresiones indican la cantidad de chocolate que
le corresponde a cada una de las 6 personas?

6/8 8/6 4/3 1⅙ 1⅓ 1 2/6

En la primera pregunta, se espera que los chicos puedan darse cuenta que lo que se
modifica la cantidad de alfajores y de personas, la cantidad que recibe cada uno es la
misma. De ser necesario la docente graficará los enteros para poder comprobarlo.

En la segunda pregunta, se espera que los chicos puedan reconocer con facilidad aquellas
fracciones que tiene como denominador 6 ya que es la cantidad de personas. Tal vez, sea
necesario, representar gráficamente para poder corroborar qué otras fracciones se pueden
marcar. En el caso de los números mixtos, se podrá pensar en la idea de equivalencia
entre partes y entero.

Cuarto momento (10 minutos)

Terminada la puesta en común, la docente propondrá un juego.
Los chicos y chicas deberán juntarse en grupos, pero el criterio para agruparse serán las
fracciones equivalentes. Para eso la docente les repartirá a cada uno una tarjeta con una
fracción escrita. Cuando la docente lo indique tendrán que recorrer el aula buscando a un
compañero que tenga una fracción equivalente a la suya. Las fracciones elegidas serán las
siguientes.

½ ; 2/4; 3/6; 6/12; 7/14

⅓; 3/9; 4/12; 5/15; 7/21
¼, 2/8; 3/12; 6/24; 7/28

Cierre (10 minutos)

La docente propondrá revisar los grupos que se formaron y registrar las fracciones
equivalentes en una lista que dejarán a la vista para futuras actividades.

EVALUACIÓN
Objetivos:
- Resolver de manera autónoma situaciones problemáticas que impliquen el empleo
de fracciones.
- Poner en juego distintas estrategias para resolver situaciones problemáticas.

La docente propondrá realizar de manera individual las siguientes actividades. Para eso,
tendrá una caja diferente para cada grupo de situaciones problemáticas. Los chicos y
chicas podrán elegir por cuál empezar a resolver. Las cajas tendrán el título para que
puedan reconocer de qué tratará el problema. De esta manera, la docente podrá tener una
primera mirada sobre las situaciones que a los estudiantes les parecen de más sencilla
resolución.

1. ¿Cuántos paquetes de ¼ se necesitan para comprar 1 ½ kilo de café? (Fracciones

equivalentes)
2. Cecilia compró 2 kilos de dulce de leche. Para cada torta necesita ¼ kilo, ¿para
cuántas tortas le alcanza? (Repartir)
3. ¿Qué fracción del cuadrado representa la porción pintada? (Partes y entero)
 4. Encontré tres formas distintas de pintar ¼ del rectángulo. (Partir en partes iguales)

5. Esta línea representa ¾ de una cinta. Dibujá la cinta entera (Las partes de un
entero)

Devolución de la tarea: la docente hará una devolución escrita de las actividades

corregidas aclarando las fortalezas y los puntos a seguir trabajando. Les dará un tiempo
para que los chicos y chicas puedan leerlas y realizarle las preguntas o comentarios que
consideren acerca de la devolución que han recibido