GOBIERNO REGIONAL

UNIDAD DE GESTIN SAN MARTN

EDUCATIVA
LOCAL - SAN MARTN
UNIDAD DE ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
INFORME TRIMESTRAL DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A LOS DOCENTES DE
IIEE MULTIGRADO

I. Datos informativos
DRE/ GRE MOYOBAMBA

UGEL SAN MARTN

Jefe de AGP de la UGEL EDGAR FREDY QUINCHO SARAVIA
Especialista Pedaggico DISER EZEQUAS PREZ SILVA
Acompaante Pedaggico CARLOS HUMBERTO PADILLA PINEDO
Periodo de ejecucin Inicio: 01-04-2017 Trmino: 30-06-2017

II. Metas de atencin

Ejecutada
Planificada
Mes 1 Mes 2 Mes 3
IIEE 4 4 4 4
Docentes 7 7 7 7
Directores 4 4 4 4
Estudiantes 128 128 128 128

III. Relacin de docentes acompaados al finalizar el trimestre

Apellidos y nombres N de estudiantes a su
Rol Observaciones
N IE cargo
Docente/Director
1 2 3 4 5 6
Ulguinton Tuanama
1 0674 Docente /Director 0 1 3 0 1 1
Tapullima
Bettsy Ojanama
2 0712 Docente 15 14
Guerrero
Pedro Fababa
3 0712 Docente 15 6
Montes
4 Helden Guerra Prez 0712 Docente 15 17
5 Egner Tenazoa Tello 0742 Docente/Director 1 1 2 0 2 0
Genaro Rengifo
6 0601 Docente/Director 6 9 7
Rengifo
3
7 Yav Carbonel Silva 0601 Docente 5 4

IV. Acciones desarrolladas en el acompaamiento pedaggico

 1.1 Nmero de horas ejecutadas por estrategia formativa1
Taller de
Visita en Aula GIA docentes GIA directores
actualizacin2
Nombre del Docente
Cant. N de Cant. N de Cant. N de Cant. N de
horas horas horas horas
Ulguinton Tuanama Tapullima 04 32 04 16 01 02 02 48
Bettsy Ojanama Guerrero 04 32 04 16 01 02 02 48
Pedro Fababa Montes 04 32 04 16 01 02 02 48
Helden Guerra Prez 04 32 04 16 01 02 02 48
Egner Tenazoa Tello 04 32 04 16 01 02 02 48
Genaro Rengifo Rengifo 04 32 04 16 01 02 02 48
Yav Carbonel Silva 04 32 04 16 01 02 02 48

Observaciones: Hasta el momento

1.2 Incidencias en el desarrollo del acompaamiento pedaggico en el trimestre
Resultado de las
ESTRATEGIA
INCIDENCIAS ACCIONES IMPLEMENTADAS acciones
FORMATIVA
implementadas
VISITA DE AULA En este trimestre las Se elabor el diseo Fortalecimiento de las
CON ASESORA visitas de aula con metodolgico del mes para la competencias
PERSONALIZADA asesora personalizada se visita en aula con asesora profesionales de
llevaron a cabo sin ningn personalizada. Tambin las acuerdo a los
fichas de estudios y rbricas desempeos
contratiempo, a pesar de
de desempeo. priorizados.
la distancia.
GA En este espacio los docentes Dilogo de reflexin con el El docente pidi las
ya saben el rol que cumplen docente que falt al GIA. disculpas del caso en
cada uno de ellos. Tengo un Incluso se le comunic al el GA siguiente y
docente que por dos director de la I.E. donde se
oportunidades est faltando comprometi a
al GA y todava siendo el participar
expositor. activamente.
TALLER DE Son dos los talleres que se En esta oportunidad se tom Los docentes con este
ACTUALIZACIN desarrollaron hasta la fecha. algunas medidas correctivas control ya llegaban en
En este ltimo del 8,9 y 10 en el aula. Se elabor cinco forma puntual al taller.
de junio se pudo observar el acuerdos y el control de
primer da del taller un asistencia para registrar a los
retraso de 20 minutos de docentes. El trabajo en equipo
algunos docentes. dio resultado porque
La Ugel San Martn se agenci as se pudo elaborar la
Los docentes asistieron al de algunos cuadernos de matriz de unidades y
taller sin los cuadernos de aprendizaje. Les actividades de los
autoaprendizaje. proporcionamos para facilitar cuadernos de
Los docentes se el trabajo. autoaprendizaje y el
impacientaron por la A pesar de que haba tres diseo de sesiones
demora del pago de sus responsables para el pago, para aulas unidocentes
viticos. an se demor. y multigrado.

V. Reporte del desempeo docente a nivel individual y grupal al trmino del trimestre
V.1. Visita en aula con asesora personalizada
Docente acompaado 2: GENARO RENGIFO RENGIFO
Fecha de ltima visita: 15/06/2017
Desempeos que se Aprendizajes alcanzados por el docente Productos obtenidos

1 Reportar solo las horas de acompaamiento que recibi el docente correspondiente al mes de reporte.
2 Anexar el reporte detallado de asistencia de los docentes
 fortalecieron
6. Regula positivamente El docente implementa normas de convivencia Estrategias para regular
el comportamiento de en forma clara para prevenir el el comportamiento en el
los estudiantes. comportamiento inadecuado de los aula y optimizar el uso
estudiantes. del tiempo.
2.Maximiza el tiempo El docente promueve actividades oportunas y
dedicado al entendibles para maximizar el tiempo en el Propuesta de una
aprendizaje. proceso de aprendizaje. estrategia que propicien
un ambiente de respeto
5. Propicia un ambiente Fomenta la escucha atenta empleando una y proximidad.
de respeto y comunicacin cercana en el desplazamiento,
proximidad. as como gestos, tono y volumen de voz
apropiado a la edad y caractersticas de los
8.Ejecuta la sesin de tal estudiantes.
manera que el
Elaboracin de una
propsito de la
El docente comunica a los estudiantes el actividad evidenciando
sesin es claro, las
propsito de la sesin utilizando un lenguaje el propsito, actividades
actividades estn
claro, sencillo, de fcil comprensin, de tal alineadas y el cierre.
alineadas con el
forma que los estudiantes interioricen lo que
propsito, y realiza un
esperan lograr.
cierre de la sesin
que hace referencia a
Recrea una estrategia
este.
El docente implementa estrategias para para la resolucin de
comprometer a los padres de familia con los problemas.
13. Relacin escuela,
aprendizajes de sus hijos cuando estos no
familia y comunidad.
pueden asistir a las reuniones.

Docente acompaado 2: YAV CARBONEL SILVA

Fecha de ltima visita: 16/06/2017
Desempeos que
Aprendizajes alcanzados por el docente Productos obtenidos
se fortalecieron
3. Promueve el El docente propone actividades de aprendizaje Plantear dos estrategias y
razonamiento, la de alta demanda cognitiva que propicien el preguntas de inferencia en
creatividad y el desarrollo de capacidades: de inferir, generar una sesin para promover el
pensamiento nuevos conceptos y argumentar sus ideas. razonamiento, la creatividad y
crtico. el pensamiento crtico.
Acompaa a los estudiantes para identificar los
4. Evala el logros y dificultades en el proceso de Elaboracin de un cuadro
progreso de los enseanza aprendizaje. comparativo de las
aprendizajes para diferencias y reflexiones
retroalimentar a sobre el tipo de monitoreo
los estudiantes y que le gustara hacer y la
adecuar su forma de retroalimentacin
enseanza. que utilizara en la sesin de
Comunica a los estudiantes el propsito de la aprendizaje.
8. Ejecuta la sesin
sesin utilizando un lenguaje claro, sencillo, de
de tal manera que
el propsito de la fcil comprensin, de tal forma que los Elaboracin de una actividad
sesin es claro, las estudiantes interioricen lo que esperan lograr. evidenciando el propsito,
actividades estn actividades alineadas y el
alineadas con el Hace uso de diferentes actividades estratgicas cierre.
propsito, y realiza considerando los procesos didcticos y/o
un cierre de la metodolgicos de las competencias y/o de las Recrear una estrategia
sesin que hace reas curriculares. metodolgica en el rea de
 referencia a este. matemtica.
11. Manejo de
enfoques y
didctica de las
reas curriculares.

Docente acompaado 1: ULGUINTON TUANAMA TAPULLIMA

Fecha de ltima visita: 20/06/2017
Desempeos que
Aprendizajes alcanzados por el docente Productos obtenidos
se fortalecieron
MES DE ABRIL El docente utiliza diversas estrategias para Implementa dos estrategias
1. Involucra involucrar a los y las estudiantes en las que promueven el
activamente a los actividades de aprendizaje en la sesin. involucramiento de los
estudiantes en el estudiantes en el proceso
proceso de Explica con solvencia terica y prctica los enseanza.
aprendizaje. enfoques y la didctica de las reas curriculares
en relacin a las estrategias de enseanza
11. Manejo de aprendizaje que selecciona sin embargo estas
enfoques y no estn en relacin a las estrategias de
didctica de las enseanza aprendizaje que selecciona para
reas curriculares atender a un solo grado.

MES DE MAYO
8. Ejecuta la sesin El docente comunica a los estudiantes el Elaboracin de la actividad
de tal manera que propsito de la sesin utilizando un lenguaje evidenciando el propsito,
el propsito de la claro, sencillo, de fcil comprensin, de tal actividades alineadas y el
sesin es claro, las forma que los estudiantes interioricen lo que cierre.
actividades estn esperan lograr.
alineadas con el
propsito, y realiza
un cierre de la
sesin que hace
referencia a este. Simulacro del registro de
El docente utiliza al menos un instrumento y informacin.
9.Caracterizacin algunas fuentes de informacin para
de los diagnosticar los aprendizajes de sus
estudiantes y su estudiantes.
contexto.
Presenta un listado de
MES DE JUNIO Ulguinton propone actividades de aprendizaje actividades de baja y alta
3.Promueve el de alta demanda cognitiva que propicien el demanda cognitiva.
razonamiento, la desarrollo de capacidades: de inferir, generar
creatividad y el nuevos conceptos y argumentar sus ideas.
pensamiento Disea una sesin de
crtico. El docente disea sesiones considerando comunicacin (oralidad)
aprendizajes esperados, procesos pedaggicos,
10. Programacin procesos didcticos y/o metodolgicos
curricular. secuenciados para la atencin de aulas
multigrado.
Docente acompaado 2: BETTSY OJANAMA GUERRERO
Fecha de ltima visita: 22/06/2017
Desempeos que se
Aprendizajes alcanzados por el docente Productos obtenidos
fortalecieron
MES DE ABRIL La docente comunica el propsito de la sesin Elaboracin de la
8.Ejecuta la sesin de tal de aprendizaje en forma clara y precisa usando actividad evidenciando
manera que el propsito un lenguaje sencillo para que los estudiantes el propsito, actividades
de la sesin es claro, comprendan. alineadas y el cierre.
las actividades estn
alineadas con el
propsito, y realiza un
cierre de la sesin que
hace referencia a este. Plantear una estrategia y
preguntas de inferencia
MES DE MAYO en una sesin para
3.Promueve el Bettsy propone actividades de aprendizaje de promover el
razonamiento, la alta demanda cognitiva que propicien el razonamiento, la
creatividad y el desarrollo de capacidades: de inferir, generar creatividad y el
pensamiento crtico. nuevos conceptos y argumentar sus ideas. pensamiento crtico.

MES DE JUNIO
2. Maximiza el tiempo La docente ejecuta con fluidez las transiciones
dedicado al entre una actividad y otra no afectando el Elabora tres estrategias
aprendizaje. desarrollo de la sesin. para optimizar el tiempo
dedicado al aprendizaje.
11.Manejo de enfoques
y didctica de las reas Hace uso de diferentes actividades estratgicas
curriculares. considerando los procesos didcticos y/o Recrear una estrategia
metodolgicos de las competencias y/o de las metodolgica en el rea
reas curriculares. de matemtica.

Docente acompaado 2: PEDRO FABABA MONTES

Fecha de ltima visita: 23/06/2017
Desempeos que se
Aprendizajes alcanzados por el docente Productos obtenidos
fortalecieron
MES DE ABRIL Pedro propone actividades de aprendizaje de Plantear una estrategia y
3. Promueve el alta demanda cognitiva que propicien el preguntas de inferencia
razonamiento, la desarrollo de capacidades: de inferir, generar en una sesin para
creatividad y el nuevos conceptos y argumentar sus ideas. promover el
pensamiento crtico. razonamiento, la
Pedro acompaa a los estudiantes para creatividad y el
MES DE MAYO identificar los logros y dificultades en el pensamiento crtico.
4. Evala el progreso proceso de enseanza aprendizaje.
de los aprendizajes Elaboracin de un
para retroalimentar El docente hace uso de diferentes actividades cuadro comparativo de
a los estudiantes y estratgicas considerando los procesos las diferencias y
adecuar su didcticos y/o metodolgicos de las reflexiones sobre el tipo
enseanza. competencias y/o de las reas curriculares. de monitoreo que le
gustara hacer y la forma
11. Manejo de enfoques de retroalimentacin
y didctica de las El docente ejecuta con fluidez las transiciones que utilizara en la
reas. entre una actividad y otra no afectando el sesin de aprendizaje.
desarrollo de la sesin.
 MES DE JUNIO Pedro disea sesiones considerando Elabora tres estrategias
2. Maximiza el tiempo aprendizajes esperados, procesos pedaggicos, para optimizar el tiempo
dedicado al procesos didcticos y/o metodolgicos dedicado al aprendizaje.
aprendizaje. secuenciados para la atencin de aulas
multigrado. Disea una sesin de
comunicacin (oralidad)
10. Programacin
curricular

Docente acompaado 2: HELDEN GUERRA PREZ

Fecha de ltima visita: 27/06/2017
Desempeos que se
Aprendizajes alcanzados por el docente Productos obtenidos
fortalecieron
MES DE ABRIL Helden utiliza diversas estrategias para Elaboracin de la sesin
1. Involucra involucrar a los y las estudiantes en las de aprendizaje
activamente a los actividades de aprendizaje en la sesin. evidenciando estrategias
estudiantes en el que promueven el
proceso de involucramiento.
aprendizaje. El docente comunica a los estudiantes el
propsito de la sesin utilizando un lenguaje
MES DE MAYO claro, sencillo, de fcil comprensin, de tal
8. Ejecuta la sesin de forma que los estudiantes interioricen lo que Elaboracin de la sesin
tal manera que el esperan lograr. evidenciando el enfoque
propsito de la sesin Helden explica con solvencia terica y y los procesos didcticos
es claro, las prctica los enfoques y la didctica de las del rea, el propsito,
actividades estn reas curriculares en relacin a las estrategias actividades alineadas y
alineadas con el de enseanza aprendizaje que selecciona sin el cierre.
propsito, y realiza un embargo estas no estn en relacin a las
cierre de la sesin que estrategias de enseanza aprendizaje que
hace referencia a este. selecciona para atender a un solo grado.

11. Manejo de enfoques y

didctica de las reas El docente propone actividades de Presenta un listado de
curriculares. aprendizaje de alta demanda cognitiva que actividades de baja y
propicien el desarrollo de capacidades: de alta demanda cognitiva.
MES DE JUNIO inferir, generar nuevos conceptos y
3. Promueve el argumentar sus ideas. Registro escrito de las
razonamiento, la Helden utiliza al menos un instrumento y caractersticas fsicas,
creatividad y el algunas fuentes de informacin para necesidades de
pensamiento crtico. diagnosticar los aprendizajes de sus aprendizaje, cualidades
estudiantes. y dificultades de cada
9. Caracterizacin de los uno de los estudiantes.
estudiantes y su
contexto.

Docente acompaado 2: EGNER BETTSY OJANAMA GUERRERO

Fecha de ltima visita: 28/06/2017
Desempeos que se
Aprendizajes alcanzados por el docente Productos obtenidos
fortalecieron
MES DE ABRIL El docente comunica a los estudiantes el Elaboracin de la sesin
8. Ejecuta la sesin de tal propsito de la sesin utilizando un lenguaje evidenciando el
manera que el propsito claro, sencillo, de fcil comprensin, de tal propsito, actividades
 de la sesin es claro, las forma que los estudiantes interioricen lo que alineadas y el cierre.
actividades estn esperan lograr.
alineadas con el
propsito, y realiza un Egner explica con solvencia terica y prctica
cierre de la sesin que los enfoques y la didctica de las reas
hace referencia a este. curriculares en relacin a las estrategias de Planteamiento de una
enseanza aprendizaje que selecciona sin estrategia que
11. Manejo de enfoques y embargo estas no estn en relacin a las consideren preguntas
didctica de las reas estrategias de enseanza aprendizaje que de inferencia en las
curriculares. selecciona para atender a un solo grado. actividades planificadas
evidenciando formas de
MES DE MAYO El docente propone actividades de aprendizaje atencin y organizacin
3. Promueve el de alta demanda cognitiva que propicien el a los estudiantes.
razonamiento, la desarrollo de capacidades: de inferir, generar
creatividad y el nuevos conceptos y argumentar sus ideas.
pensamiento crtico
Elaboracin de
10). Programacin. Egner plantea formas de atencin simultnea, materiales didcticos
diferenciada, directa e indirecta acorde al nivel para matemtica y
MES DE JUNIO de los aprendizajes de sus estudiantes. comunicacin.
7. Realiza uso
pedaggico El docente hace uso de los materiales
adecuado de los pertinentes al contexto de los estudiantes y a
materiales y recursos su estilo de aprender. Disea una sesin de
aprendizaje de
Egner disea sesiones considerando comunicacin en
10. Programacin aprendizajes esperados, procesos pedaggicos, oralidad.
curricular. procesos didcticos y/o metodolgicos
secuenciados para la atencin de aulas
multigrado.
 V.2. GIA
V.2.1. En el rol de docente
Fecha del ltimo GIA: 21/06/2017 en la I.E. N 0712 de Leche
Desempeos que se
Aprendizajes logrados por los docentes Productos obtenidos
fortalecieron
10. Programacin Reconoce los estilos, ritmos y problemas de Juegos para determinar
aprendizaje de sus estudiantes de un 65% de los estilos y ritmos de
9. Caracterizacin del sus estudiantes. Y elabora las metas de aprendizaje.
estudiante y su aprendizaje teniendo en cuanta los logros de
contexto. aprendizaje del ao anterior.
Aporta con sus saberes y experiencias al Tratamiento de los
12).Participacin en trabajo pedaggico de sus colegas, desempeos priorizados
manteniendo la precisin y viabilidad. considerados crticos en
comunidades de
el diagnstico.
interaprendizaje.
Hace uso de diferentes actividades estratgicas
considerando los procesos didcticos y/o
11. Manejo de enfoques
metodolgicos de las competencias y/o de las Estrategias para la
y didcticas de las reas curriculares. enseanza de la lectura y
reas. escritura (Conciencia
fonolgica).
Comparte con sus colegas los aciertos, errores
y desafos que identifica en su labor
12. Participacin en pedaggica.
comunidades de Planifica con el acompaante pedaggico la Empoderamiento de la
interaprendizaje. mejor tcnica y/o estrategia de trabajo grupal estrategia trabajada.
para el tratamiento de los desempeos que se
3. Promueve el debe lograr.
razonamiento, la
creatividad y el Propone actividades de aprendizaje de alta Presenta un listado de
demanda cognitiva que propicien el desarrollo actividades de baja y
pensamiento crtico.
de capacidades: de inferir, generar nuevos alta demanda cognitiva.
7. Realiza uso
conceptos y argumentar sus ideas.
adecuado de los Elabora materiales
materiales y Elabora materiales didcticos que despierten didcticos para la
recursos. curiosidad y el inters en los nios para el utilizacin en aulas
desarrollo de capacidades. unidocente y
multigrados, para la
mejora de los
aprendizajes.

V.2.2. En el rol de director

 Fecha del ltimo GIA: 19/05/2017 en la I.E. N 0601 Unin de Corotoyacu
Desempeos que se
Aprendizajes logrados por los directores Productos obtenidos
fortalecieron
Desempeo Explica el proceso de elaboracin de PAT reajustado
Promueve espacios y instrumentos de gestin escolar (PAT) como (compromisos de
mecanismos de herramientas necesarias para la gestin de los gestin 1;2)
participacin y
aprendizajes.
organizacin de la
comunidad educativa en
la toma de decisiones y
desarrollo de acciones Reajusta en forma colegiada los instrumentos
previstas para el
de gestin escolar (PAT)
cumplimiento de las
metas de aprendizaje.

Compromisos de Los directores de las 04 II.EE, fortalecieron sus -Cuadro de compromisos

gestin. capacidades en funcin a los compromisos de para el logro de metas.
gestin, asumiendo compromisos para el logro de
las metas establecidas.

V.3. Taller de actualizacin docente

TALLER:
Fecha ltimo taller: 1, 2, 3 de marzo; y 8,9, 10 de Junio del 2017
Desempeos que se
Aprendizajes alcanzados por los docentes Productos obtenidos
fortalecieron
10. Programacin - Los docentes fortalecieron sus capacidades en Reajuste de la programacin
curricular funcin a la importancia de hacer un diagnstico curricular anual.
del contexto para elaborar su programacin -Elaboracin de la matriz de
curricular. Partir de una situacin significativa y a diagnstico.
partir de ello secuenciar sus actividades de
aprendizajes. Adems, se contexto y de los
aprendizajes que los estudiantes deben lograr al
final del ciclo.
1. Manejo de enfoques Los docentes se empoderaron de los enfoques y -Sesin de aprendizaje
y didctica de las procesos didcticos de cada una de las reas considerando el enfoque,
reas curriculares, adems se trabaj estrategias por didctica y estrategias del
cada ciclo en las reas de comunicacin, rea de comunicacin.
matemtica y personal social. -Sesin de aprendizaje
considerando el enfoque,
didctica y estrategias del
rea de matemtica.
-Sesin de aprendizaje
considerando el enfoque,
didctica y estrategias del
rea de personal social.
VI. Consolidado de los niveles de desempeo del docente acompaado al finalizar el I TRIMESTRE a nivel individual y grupal.
 ANLISIS E INTERPRETACIN:

Son 4 las instituciones educativas focalizadas ubicadas en el Departamento, Regin y Provincia de San
Martn, distrito de Huimbayoc. Las II.EE. N 0674 Unidocente N 0712 Multigrado N 0742 Uidocente y
la N 0601 Multigrado. Tengo 7 docentes asignados y esto es la interpretacin de los niveles de
desempeo a nivel individual y grupal de manera cuantitativa y cualitativa al culminar el I TRIMESTRE.

El grfico muestra que en los desempeos 1. Involucra, 6. Regula.., 13. Relacin escuela, familia y
comunidad. 2 docentes se encuentran en el nivel III, Incluso en el desempao 3. Promueve, 1 docente se
encuentra en el nivel III. En cambio en el desempeo. 4. Evala el progreso de los aprendizajes, 2
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje, se mantienen en el nivel II.
Se concluye que los docentes necesitan ser atendidos con mayor nfasis en los desempeos citados:
desempaos 6. Regula.., 8. Ejecuta.. 9. Caracterizacin, 10. Programacin curricular y 11. Manejo de
enfoques y didctica de las reas.

6. CONCLUSIONES (en relacin a los objetivos de la estrategia de acompaamiento pedaggico)

Con los resultados cuantitativos y cualitativos de la informacin trimestral se concluye la

necesidad de fortalecimiento con las tres estrategias formativas del acompaamiento
pedaggico, se observa que en 5 de ellas necesitan seguir siendo atendidos, ya que faltan
cumplir algunos criterios para ubicarse en el siguiente nivel de los siguientes desempeos: 1.
Involucra activamentea los estudiantes, 3. Promueve el razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crtico de los estudiantes, 6. Regula el comprtamiento de los estudiantes, 13.
Relacin escualea, familia y comunidad. Teniendo como meta alcanzar el nivel III, luego los 5
desempeos que se deben atender son: 2. Maximiza el tiempo, 5. Propicia un ambiente de
respeto y proximidad, 6. Regula el comportamiento de los estudiantes, 1. Programacin
curricular 11. Manejo de enfoques y didctica de las reas, 4. Evaluacin de los aprendizajes, 8.
Ejecuta la sesin con actividades alineadas y posteriormente los dems desempeos.

La mayora de los maestros de las Instituciones Educativas focalizadas, tienen dificultades en el

uso ptimo del tiempo, especialmente en la fluidez con que maneja las transiciones entre
actividades y en lo que respecta el desempeo 10. Programacin curricular, especialmente en la
vinculacin de las actividades con el cuaderno de autoaprendizaje.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico, Caracterizacin del
estudiante y su contexto, Evaluacin de los aprendizajes son aspectos a mejorar en los
docentes.
Los maestros requieren del acompaamiento pedaggico que se oriente a fortalecer sus
capacidades para mejorar su desempeo profesional, para alcanzar el nivel III en relacin a los
desempeos priorizados.
La participacin de los docentes en los Grupos de Interaprendizaje y los talleres de actualizacin
participan de manera consciente en forma responsable y asumen retos para la mejora del
desempeo en aula.
Los directores requieren del acompaamiento en gestin para el fortalecimiento de sus
capacidades de liderazgo pedaggico, as como en planificacin estratgica institucional que le
permita concretar los instrumentos de gestin de manera participativa y concertada con los
dems actores educativos.
7. Anexos
ltima matriz de valoracin del desempeo docente.

MATRIZ DE VALORACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

MATRIZ DE VALORACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Docente
ULGUINTON TUANAMA TAPULLIMA
acompaado
IIEE 0674
Grado/ Grados a
1 A 6
cargo
Centro poblado - YANAYACU / CHIMABA SAN MARTN
UGEL
N de visita 04 N de GIA 04 Mes JUNIO

NIVELES DE
DESEMPEOS RESUMEN DE LAS SITUACIONES PEDAGGICAS
DESEMPEO
2. Involucra El docente trata de involucrar a los nios y nias
activamente a los entregando a cada nio/a semillas diversas sin contarlas.
estudiantes en el Les dice observen y ahora s, traten de contar para saber
I II III IV
proceso de cuntas semillas tienen cada uno. Luego pregunta a
aprendizaje Leticia, a Nicol y a Sheila: cuntas semillas tienes?
Ambos recibieron la misma cantidad?
3. Maximiza el tiempo Parte importante del tiempo perdi cuando quera
dedicado al formular otro problema aditivo en la pizarra, al redactarlo
I II III IV
aprendizaje no tena coherencia con los datos. Yo le apoy en su
formulacin de algunos problemas.
4. Promueve el Promueve habilidades de pensamiento de orden superior
razonamiento, la con preguntas no muy retadoras. Para ello anota en la
creatividad y el pizarra las respuestas de los nios y nias. Ejemplo:
pensamiento crtico Adri: 11 semillas, Nicol: 2, Secia Leticia. 10, Nelson: 9, I II III IV
Sheila: 15 semillas. Y pregunta: Quin recibi menos
semillas? Quin recibi ms semillas? Cuntas
semillas ms recibi Sheila que Nelson?
5. Evala el progreso de Monitorea los grupos de trabajo, se acerca a cada uno de
los aprendizajes para ellos para verificar sus avances o dificultades de los
adecuar su nios. Pregunta. En qu tipo de grfico se organiz los
I II III IV
enseanza y para datos registrados sobre la cantidad de semillas que
retroalimentar a los recibieron cada uno? Algunos nios contestaron:
estudiantes Profesor: En un grfico de barras simples.
6. Propicia un ambiente Se comunica con los nios en un tono respetuoso, pero
de respeto y es algo fro cuando interviene si nota faltas de respeto
proximidad entre sus compaeros, lo hace muy serio, no los hace I II III IV
reflexionar a los nios, no brinda confianza y seguridad
emocional.
7. Regula positivamente Utiliza mecanismos positivos para regular el
el comportamiento de comportamiento de los estudiantes, por ejemplo: cuando
los estudiantes le llam la atencin a Sheila porque no estaba en su sitio, I II III IV
dicindole a ver Sheila pasa a tu sitio para seguir con el
trabajo, porque todava lo tienen incompleto.
8. Realiza uso Toma en cuenta las caractersticas de los estudiantes, el I II III IV
pedaggico adecuado material que entreg esta vez a los nios fue pertinente.
 de los materiales y Proporcion semillas y piedritas a cada estudiante, papel
recursos. bond A4, y regletas de coussenaire solo a 2 y 3 grado.
Lo estudiantes manipularon el material concreto. Luego
representaron las cantidades en un grfico de barras.
9. Ejecuta la sesin de Sigue planificando sus sesiones de aprendizaje, con
tal manera que el escasas estrategias de enseanza, solo al inicio de la
propsito de la sesin actividad comunica el propsito de la sesin, lo hace en
es claro, las un lenguaje no tan claro y cuando acaba la sesin si
actividades estn realiza un cierre, pero no brinda ningn tipo de I II III IV
alineadas con el retroalimentacin.
propsito, y realiza un
cierre de la sesin que
hace referencia a este
10. Caracterizacin del Planifica su sesin con algunas estrategias que generan
estudiante y su despertar el inters y actividades a 2 y 3 como
contexto representar la cantidad de personas que prefieren
I II III IV
algunos deportes. Indica que deben representar en un
grfico de barras de manera concreta. Luego en forma
grfica en una hoja de papel bond A4.
11. Programacin Cuenta con un gran avance en su programacin anual de
curricular su respectivo grado, su unidad didctica ha considerado
los elementos bsicos, pero an existe una pequea I II III IV
debilidad en su articulacin interna. Le cuesta vincular las
actividades de los cuadernos de autoaprendizaje.
12. Manejo de enfoques y Explica con poco sustento terico los enfoques y la
didctica de las reas didctica de las reas curriculares cuando es abordada
en el dilogo de reflexin sobre el enfoque de cada rea.
I II III IV
Las estrategias de enseanza que selecciona no estn de
acuerdo a las estrategias de enseanza que aplica. No
evidencia los procesos didcticos del rea que trabaj.
13. Participacin en El docente intenta aportar al trabajo pedaggico de sus
comunidades de colegas sin embargo sus ideas y propuestas son poco
interaprendizaje precisas e inviables. Muestra inters algunas veces en su I II III IV
planificacin de sesiones. Eso lo dificulta mejorar la
prctica pedaggica.
14. Relacin escuela, Realiza sesiones con padres de familia, sin embargo no
familia y comunidad logra involucrar a los PP.FF. en los procesos de I II III IV
enseanza aprendizaje de sus hijos.

MATRIZ DE VALORACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Docente
BETTSY OJANAMA GUERRERO
acompaado
IIEE 0712
Grado/ Grados a
1 y 2
cargo
Centro poblado - LECHE SAN MARTN
UGEL
N de visita 04 N de GIA 04 Mes JUNIO

NIVELES DE
DESEMPEOS RESUMEN DE LAS SITUACIONES PEDAGGICAS
DESEMPEO
1. Involucra activamente Involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las I II III IV
 a los estudiantes en el actividades propuestas. Como por ejemplo: Cuando
proceso de pregunt a los estudiantes para recordar una fecha muy
aprendizaje importante. Qu hemos celebrado hace poquito? Ellos
contestaron. El da del padre Qu le han dicho a sus
papitos? Los nios contestaron Feliz da pap.
2. Maximiza el tiempo Al menos durante la mitad de la sesin los estudiantes
dedicado al estn ocupados en la actividad. LEEMOS Y
aprendizaje COMPRENDEMOS TEXTOS: Pero pierde mucho tiempo
la docente al recordar y orientar el mensaje de cada lmina
que lo tiene en el aula como parte de la ambientacin. Por I II III IV
ejemplo: Lmina sobre reglas que practicaban los incas en
el Tahuantinsuyo, Manco Capac y Mama Ocllo, Jos de
San Martn, Miembros de la familia, y las transiciones de
una actividad a otra no los maneja en forma eficiente.
3. Promueve el Intenta promover el razonamiento, la creatividad y el
razonamiento, la pensamiento crtico por lo menos en una ocasin y no
creatividad y el logra. Por ejemplo: Cuando la docente formula preguntas
de nivel literal e inferencial referente a la lectura: Cabecita
pensamiento crtico I II III IV
de algodn A quin se refera el autor al decir cabecita de
algodn?
Es natural que una persona tenga los cabellos en color
del algodn?
4. Evala el progreso de Monitorea activamente a los grupos de trabajo, pero solo
los aprendizajes para brinda retroalimentacin elemental a los estudiantes, es
adecuar su decir indica nicamente si la respuesta que emitieron es
correcta o incorrecta. I II III IV
enseanza y para
retroalimentar a los
estudiantes
5. Propicia un ambiente Siempre es respetuosa con los estudiantes, Ella es cordial
de respeto y y transmite calidez. Siempre se muestra emptica con sus
proximidad necesidades afectivas o fsicas. Por ejemplo: Haber mis
amores, guapos y churros ustedes pueden hacerlo.
Adems, interviene si nota faltas de respeto entre I II III IV
estudiantes. Lo hace con bastante criterio. Solo recrimina la
actitud, ms no hace que el alumno reflexione. Acepte la
accin que hizo fue mala y que asuma un compromiso de
cambio.
6. Regula positivamente Utiliza algunas veces mecanismos positivos y otras
el comportamiento de negativas para regular el comportamiento de los
los estudiantes estudiantes, por ejemplo: indic a la nia Nicol, que est
pasando porque te distraes, mientras y o voy leyendo. No I II III IV
ves que para aprender a comprender, debemos saber
escuchar. Leer en voz alta. Incluso le sac al frente y le
indic permanecer parado mirando la pizarra.
7. Realiza uso Utiliza recursos y materiales de soporte insuficientes, no
pedaggico adecuado todos eran adecuados para el logro del propsito de la
de los materiales y sesin, ni consider las caractersticas ni formas en que
aprenden las y los estudiantes, por ejemplo la docente I II III IV
recursos.
utiliz la lmina Cabecita de algodn. La letra era muy
menuda, que los nios no lograban visualizar desde el
fondo. Le falt material impreso para los nios.
8. Ejecuta la sesin de Planifica la sesin con aprendizajes esperados que tiene I II III IV
tal manera que el coherencia con las rutas actuales. Pero disea con
propsito de la sesin escasas estrategias de enseanza y metodolgicas para el
logro del propsito. Comunica el propsito de la sesin en
es claro, las
una sola vez. No lo hace en un lenguaje claro y sencillo.
actividades estn
 alineadas con el
propsito, y realiza un
Adems no realiza un cierre.
cierre de la sesin que
hace referencia a
este.
9. Caracterizacin del Entrega el cuaderno de autoaprendizaje de comunicacin
estudiante y su a cada nio e indica revisar, observar y leer las pginas 13
I II III IV
contexto. y 14. Primero en forma silenciosa. Luego lo harn en voz
alta apoyado por sus compaeros.
10. Programacin Cuenta con su programacin, su unidad y sus actividades
curricular no las planifica con anticipacin. Se observa que ella
I II III IV
improvisa algunas veces, No maneja con eficacia las
transiciones cuando se presentan.
11. Manejo de enfoques y En su diseo de la sesin tiene en cuenta el enfoque del
didctica de las reas rea que trabaj, algunos procesos didcticos de la
competencia, faltando evidenciar en la sesin, el uso de
materiales adecuados para el logro del propsito. En la
I II III IV
asesora la docente identifica con dificultad qu estrategias
son las ms adecuadas para el tipo de aprendizajes
previstos y que procesos didcticos aborda dicha
competencia.
12. Participacin en Demuestra inters en participar en los GIAs o reuniones de
comunidades de coordinacin que se programa, ya que le gusta conocer
interaprendizaje otras estrategias de enseanza y aprendizaje para mejorar I II III IV
su prctica pedaggica en el aula.

13. Relacin escuela, Llama a reuniones a sus padres de familia para

familia y comunidad involucrarles en el aprendizaje de sus hijos, los detalla la
manera como ellos tambin pueden apoyar desde la casa
I II III IV
en las tareas asignadas y que ellos se convierten en
profesores de casa.

MATRIZ DE VALORACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Docente
PEDRO FABABA MONTES
acompaado
IIEE 0712
Grado/ Grados a
3 y 4
cargo
Centro poblado - LECHE SAN MARTN
UGEL
N de visita 04 N de GIA 04 Mes JUNIO
 NIVELES DE
DESEMPEOS RESUMEN DE LAS SITUACIONES PEDAGGICAS
DESEMPEO
1. Involucra activamente Involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las
a los estudiantes en el actividades planeadas. Por ejemplo: Cuando pregunta:
proceso de Qu es lo que tengo en una mano? Profesor una hoja de
papel bond A4. Si quisiera dividirla en dos partes iguales,
aprendizaje I II III IV
4 partes, y 6 partes, qu debo hacer? Algunos nios
contestan doblarlo profesor, otros cortarlos. Cmo era el
papel antes? Entero, Ahora qu sucedi? Se dividi en
partes iguales.
2. Maximiza el tiempo Al menos durante la mitad de la sesin, los estudiantes
dedicado al estn realizando actividades de aprendizaje, por ejemplo:
aprendizaje Dice a los estudiantes que deben ir copiando en orden, ir I II III IV
avanzando, dibujando las fracciones que representaron al
dividir y compartir sus naranjas con sus compaeros.
3. Promueve el Intenta promover el razonamiento, la creatividad y el
razonamiento, la pensamiento crtico al menos en una ocasin a travs de
creatividad y el las actividades que propone, de sus interacciones directas
entre ellos o cuando las fomenta entre ellos, por ejemplo:
pensamiento crtico I II III IV
Cuando pregunta: Si Rosita dividi su naranja en 6 partes
iguales de las cuales cuatro partes reparti y ella se queda
con dos partes. Qu fraccin representa? Y as contina
con otros ejemplos.
4. Evala el progreso de Monitorea los grupos de trabajo en forma activa, lo hace
los aprendizajes para prestando un poco la atencin. Incluso cuando cada nio
adecuar su sali a la pizarra a representar la fraccin de su naranja
que dividi en partes iguales. Les formul las siguientes I II III IV
enseanza y para
preguntas: En esta actividad qu representa el papel bond
retroalimentar a los al inicio? Qu sucedi con el papel? Cuntas partes se
estudiantes colore? En cuntas partes se ha dividido el papel?
5. Propicia un ambiente Siempre es respetuoso con los estudiantes, aunque es fro
de respeto y o distante. Adems, interviene si nota faltas de respeto
proximidad entre estudiantes por ejemplo: El docente les saluda de
I II III IV
una manera atenta y cordial, buenos das nios, nios
cmo estn. Los nios contestan buenos das profesor,
estamos muy bien, listos para trabajar. Si profesor.
6. Regula positivamente Utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca
el comportamiento de de maltrato para regular el comportamiento de los
los estudiantes estudiantes, por ejemplo: llam la atencin al nio Ivn
porque le cort a una parte del tringulo de papel que I II III IV
dividi en 4 partes iguales Lesly. Ella se puso triste. El
docente le dijo eso lo que hiciste es una accin negativa.
Voy a conversar con tu padre.
7. Realiza uso Usa recursos y materiales de la zona y del MED. Considera
pedaggico adecuado algunas de las caractersticas y formas en que aprenden
de los materiales y las y los estudiantes, por ejemplo el docente vivenci las
fracciones de una manera prctica e interesante al partir I II III IV
recursos.
cada uno su naranja en partes iguales. Luego compartir
con los dems. Lo nico le falt trabajar el cuaderno de
autoaprendizaje de matemtica.
8. Ejecuta la sesin de El docente comunica el propsito de la sesin a los I II III IV
tal manera que el estudiantes: HOY APRENDEREMOS A RESOLVER
propsito de la sesin PROBLEMAS CON FRACCIONES. Lo hace una sola vez,
no detalla la actividad a lograr. Pero si se evidencia que las
es claro, las
actividades han sido planeadas y los chicos estn
actividades estn interesados para manipular sus materiales. Realiza un
alineadas con el cierre de la sesin
propsito, y realiza un
cierre de la sesin que
 hace referencia a
este.
9. Caracterizacin del El docente indic presentar sus frutas que trajeron. Ahora
estudiante y su van a dividir en partes iguales. Quiere decir van a
I II III IV
contexto representar una de manera concreta una fraccin. Luego lo
harn en forma grfica y Finalmente en forma simblica.
10. Programacin El docente cuenta con su programacin anual, pero las
curricular actividades de los cuadernos de autoaprendizaje no estn
I II III IV
vinculadas, cuenta con su unidad, sus sesiones, pero no
hay esa coherencia interna entre sus elementos.
11. Manejo de enfoques y En su planificacin no tiene en cuenta el enfoque del rea
didctica de las reas que trabaj, los procesos didcticos, las estrategias de
enseanza son escasas, organiz a los nios en equipos I II III IV
de trabajo. Pero no logr aplicar las formas de atencin a
los estudiantes.
12. Participacin en Asiste en pocas ocasiones a los espacios de
comunidades de interaprendizaje sin comprometerse con las actividades
I II III IV
interaprendizaje desarrolladas. Demuestra poco inters en participar en los
GIAs o reuniones de coordinacin que se programa
13. Relacin escuela, El docente llama a reuniones a sus padres de familia para
familia y comunidad involucrarles en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as,
I II III IV
pero no orienta a ellos como deben apoyar en casa a sus
hijos en las tareas asignadas.

MATRIZ DE
VALORACI
N DEL
DESEMPE
O HELDEN GUERRA PREZ
DOCENTE
Docente
acompaado
IIEE 0712
Grado/ Grados a
1 A 6
cargo
Centro poblado - LECHE SAN MARTN
UGEL
N de visita 04 N de GIA 04 Mes JUNIO

NIVELES DE
DESEMPEOS RESUMEN DE LAS SITUACIONES PEDAGGICAS
DESEMPEO
1. Involucra El docente intenta involucrar al menos a la mitad de las y los
activamente a los estudiantes en las actividades propuestas, espordicamente
estudiantes en el Les presenta una lectura en papelote. LECHE, TIERRA DE
ESPERANZA Lo lee dos veces y luego hace que tres nios
proceso de I II III IV
tambin lean el texto, mientras el resto escucha atentamente.
aprendizaje. En seguida formula algunas preguntas por ejemplo: Qu tipo
de texto acabamos de leer? Algunos nios contestan profesor
es un texto narrativo, otros dicen es un texto descriptivo.
2. Maximiza el tiempo
Gestiona en ocasiones de manera efectiva el tiempo para el
dedicado al
aprendizaje, pero pierde mucho en las transiciones poco I II III IV
aprendizaje. eficaces al pasar de una actividad a otra.
3. Promueve el El docente intenta promover el razonamiento y el pensamiento I II III IV
razonamiento, la crtico al menos en una ocasin a travs de las actividades
creatividad y el que propone: Por ejemplo: Por qu es un texto descriptivo?
Por qu siempre las poblaciones se ubican a la rivera de los
pensamiento
 crtico.
ros? Cmo se llama todo este valle?
4. Evala el progreso Monitorea ocasionalmente los grupos de trabajo que se
de los aprendizajes formaron en el aula para recoger evidencias de la
para adecuar su comprensin y progreso de los estudiantes o dificultades que
I II III IV
enseanza y para presentan los estudiantes en las actividades planeadas, como
retroalimentar a los es la descripcin del Atn quebrada al completar el esquema o
estudiantes. planificador que le ayudar al nio para su descripcin final.
5. Propicia un
ambiente de Es siempre respetuoso con los estudiantes, por ejemplo: El
docente inicia saludando a los nios/as, buenos das nios, los
respeto y
nios responden: buenos das profesor, Cmo estn esas
proximidad. ganas para trabajar? Contestan: Con muchas ganas profesor. I II III IV
Pero lo hace algo fro cuando interviene si nota faltas de
respeto entre sus compaeros, algunas veces lo hace muy
serio, como otras veces deja pasar desapercibido.

6. Regula
positivamente el Utiliza predominantemente mecanismos positivos, nunca de
maltrato para prevenir o controlar el comportamiento
comportamiento de I II III IV
inadecuado en el aula, por ejemplo: El docente dice no me
los estudiantes hagan bulla, deben poner en prctica los acuerdos del aula.

7. Realiza uso Toma en cuenta algunas de las caractersticas y las formas en

pedaggico que aprenden las y los estudiantes, por ejemplo: El docente
adecuado de los entrega a cada nio su cuaderno de autoaprendizaje de
I II III IV
comunicacin, un papelote y tres plumones. Les indica que
materiales y
deben copiar el esquema del libro como pauta para su
recursos. descripcin.
8. Ejecuta la sesin
de tal manera que El docente comunic el propsito de la sesin: Nios y nias
el propsito de la hoy trabajaremos la actividad: HOY ESCRIBIRN TEXTOS
sesin es claro, las DESCRIPTIVOS DEL BARRIO ATN QUEBRADA Para ello
actividades estn se guiaron en el cuaderno de autoaprendizaje de
comunicacin, en el esquema para completar. l les pidi que I II III IV
alineadas con el todos escuchen con atencin esta lectura: LECHE, TIERRA
propsito, y realiza DE ESPERANZA. Lo hizo dos veces y lo repitieron por
un cierre de la tercera y cuarta vez dos nios. No realiz el cierre de la
sesin que hace sesin.
referencia a este.
9. Caracterizacin del Agrupa a las y los estudiantes de acuerdo a su grado y ciclo
estudiante y su de estudios. Cada grupo recibe un papelote y 3 plumones para
I II III IV
contexto PRODUCIR UNA DESCRIPCIN sobre el barrio de Atn
quebrada del centro poblado de Leche.
10. Programacin Elabora con algunos insumos la programacin anual (P.A),
curricular. diagnstico de la I.E y las metas de aprendizaje, se guan de
lo establecido en el currculo nacional, se rene en forma I II III IV
mensual con los dems colegas de la I.E.

11. Manejo de No tiene en cuenta el enfoque del rea que trabaj, ni los
enfoques y procesos didcticos de la competencia, utiliz material no lo
suficiente para la sesin. Dise la sesin con escasas I II III IV
didctica de las
estrategias y actividades.
reas curriculares.
12. Participacin en El docente participa en espacios de interaprendizaje, muestra
comunidades de apertura y compromiso al intercambiar conocimientos,
interaprendizaje experiencias, a fin de mejorar en su prctica docente. Dice que I II III IV
los GIAs son realmente importantes porque enriquecen su
trabajo en aula.
13. Relacin escuela, Maneja estrategias para incorporar a la familia y comunidad en I II III IV
 familia y la escuela, Los involucra en los procesos de aprendizajes de
comunidad sus hijos/as. Los orienta cmo ayudar y ensear en las tareas
asignadas.

Docente MATRIZ DE VALORACIN EGNER

DEL DESEMPEO DOCENTE
TENAZOA TELLO
acompaado
IIEE 0742
Grado/ Grados a
1 A 6
cargo
Centro poblado - SAN FRANCISCO SAN MARTN
UGEL
N de visita 04 N de GIA 04 Mes JUNIO

NIVELES DE
DESEMPEOS RESUMEN DE LAS SITUACIONES PEDAGGICAS
DESEMPEO
1. Involucra Involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las
activamente a los actividades propuestas, pero no lo logra. Porque la mayora de
estudiantes en el los nios tienen dificultades notorias. Ofrece algunas
proceso de oportunidades para que los estudiantes participen. Y al menos
la mitad de los estudiantes se muestran interesados y/o
aprendizaje I II III IV
participan activamente en las actividades de aprendizaje
propuestas. Cuando pregunta por ejemplo: Qu tipo de texto
es? Qu cosas describimos de Rosita y Luisa?, mientras
que el resto est distrado, muestra indiferencia, desgano o
signos de aburrimiento.
2. Maximiza el tiempo Gestiona en ocasiones de manera efectiva el tiempo para el
dedicado al aprendizaje, pero pierde mucho en las transiciones poco I II III IV
aprendizaje eficaces al pasar de una actividad a otra.
3. Promueve el Promueve en algunas ocasiones habilidades de pensamiento
razonamiento, la de orden superior. Por ejemplo: Quin es mayor de edad en
creatividad y el las lecturas: Rosita o Luisa? Qu caractersticas son I II III IV
pensamiento comunes? En qu se diferencian en cuanto a sus
crtico cualidades?
4. Evala el progreso
de los aprendizajes Monitorea activamente de manera espordica los grupos para
para adecuar su recoger evidencias de la comprensin, progreso y dificultades
enseanza y para de los estudiantes, se acerca a mirar si los nios y nias estn I II III IV
retroalimentar a los desarrollando las actividades propuestas en el cuaderno de
estudiantes autoaprendizaje. Solo les brinda retroalimentacin elemental.

5. Propicia un Es siempre respetuoso con las y los estudiantes, inicia

ambiente de saludando a los nios y nias. Nios y nias buenos das,
respeto y cmo estn! Listos para trabajar! Los nios contestan bien I II III IV
profesor. Listos para trabajar.
proximidad
6. Regula Utiliza predominantemente mecanismos negativos y algunas
positivamente el veces de maltrato. Es poco eficaz. La sesin se desarrolla de
I II III IV
comportamiento de manera interrumpida. Porque tanto Jorge como Londer tienen
los estudiantes dificultades para escribir y leer.
7. Realiza uso Utiliza material y/o recursos de soporte no lo suficientes, pero I II III IV
 pedaggico son pertinentes algunos de ellos. Por ejemplo: El cuaderno de
adecuado de los autoaprendizaje para realizar la lectura y comprensin a la
materiales y vez, las letras mviles para armar palabras, frases, y el dado
recursos. preguntn que permite involucrar a los nios.
8. Ejecuta la sesin
de tal manera que
el propsito de la Planifica la sesin de aprendizaje con escasas estrategias de
sesin es claro, las enseanza. Esto hace que no fluya como se espera. Si
actividades estn comunica el propsito de la sesin. Pero lo hace una sola vez
de manera rpida. Tampoco realiza ningn tipo de I II III IV
alineadas con el retroalimentacin, ni el cierre de la misma.
propsito, y realiza
un cierre de la
sesin que hace
referencia a este
9. Caracterizacin del Hace entrega de los cuadernos de autoaprendizaje de
estudiante y su comunicacin. Pgs. 62 y 63, segn el grado de estudios.
contexto Utiliza letras mviles con los nios de 2 y 3 grado para armar I II III IV
palabras claves del texto y luego formar otras palabras con las
mismas letras.
10. Programacin Se constat que cuenta con su programacin curricular, su
curricular unidad y su sesin de aprendizaje. Faltando vincular las
I II III IV
actividades segn la matriz de los cuadernos de
autoparendizaje.
11. Manejo de Disea sus sesiones con escasas estrategias de enseanza.
enfoques y No tiene en cuenta el enfoque del rea que trabaja, ni los
procesos didcticos del rea y an le falta evidenciar en su I II III IV
didctica de las
planificacin los procesos pedaggicos.
reas
12. Participacin en Demuestra inters en participar en los GIAs o reuniones de
comunidades de coordinacin que se programa, ya que le gusta recrear las
I II III IV
interaprendizaje estrategias de enseanza y aprendizaje para mejorar su
prctica pedaggica en el aula.
13. Relacin escuela, Maneja estrategias para incorporar a la familia y comunidad en
familia y la escuela, Los involucra en los procesos de aprendizajes de
I II III IV
comunidad sus hijos/as. Los orienta algunas veces en cmo ayudar y
ensear en las tareas asignadas.

MATRIZ DE VALORACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Docente
GENARO RENGIFO RENGIFO
acompaado
IIEE 0601
Grado/ Grados a
1 ; 2 ; 3
cargo
Y2 UNIN DE COROTOYACU SAN MARTN
3
N de visita 04 N de GIA 04 Mes JUNIO

NIVELES DE
DESEMPEOS RESUMEN DE LAS SITUACIONES PEDAGGICAS
DESEMPEO
1. Involucra activamente Involucra a la gran mayora de los estudiantes en las I II III IV
a los estudiantes en el actividades propuestas. l promueve el inters de los
proceso de estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje que
captan de atencin y ofrece mltiples oportunidades de
aprendizaje
participacin, por ejemplo: Indica ponerse de pie y dice van a
cantar. EL MONITO MACHN y pregunta: Ustedes han visto
 en algn lugar un monito? Cul es su hbitat de estos
animalitos? De qu creen que se alimentan?
2. Maximiza el tiempo Al menos durante la mitad de la sesin, los estudiantes estn
dedicado al ocupados en las actividades de aprendizaje, sin embargo se
aprendizaje pierde una parte importante del tiempo en transiciones poco
I II III IV
eficaces, por ejemplo: El docente indica tienen que avanzar
en el trabajo porque no vamos a estar toda la maana en sola
esta parte.
3. Promueve el Promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad y/o
razonamiento, la el pensamiento crtico al menos en una ocasin, a travs de
creatividad y el las actividades que propone, de las interacciones directas con
ellos o las que fomenta entre ellos, por ejemplo: De qu se
pensamiento crtico
alimentan los monitos? Profesor de frutas que hay en la I II III IV
montaa, de maduro, guinea, simbillo Se le come a estos
animalitos? Si profesor Hoy en da qu est sucediendo con
estos animalitos? Profesor ya no se ven ms, las personas lo
matan para comer en las patronas.
4. Evala el progreso de Monitorea activamente la comprensin y progreso de los
los aprendizajes para estudiantes para recoger evidencia a travs de preguntas,
adecuar su dilogos o problemas formulados, recorriendo los grupos,
revisando los ejercicios. Por ejemplo: El docente pide poner I II III IV
enseanza y para
atencin porque dar lectura al texto: El monito Machn y lo
retroalimentar a los hace con nfasis. Cul es nuestro propsito?, qu le
estudiantes gustaba hacer al monito?
5. Propicia un ambiente Es siempre respetuoso con los estudiantes, inicia saludando a
de respeto y todos los nios y nias. Nios buenos das, como estn. Pero
proximidad algo fro y distante cuando interviene, si nota faltas de respeto
entre sus compaeros, lo hace muy serio, no logra crear un
I II III IV
ambiente de calidez y seguridad afectiva en el aula, por
ejemplo: Qu se debe hacer en la comunidad para evitar
que sigan matando a los monitos machines?
Qu va suceder ms adelante con estos animalitos?
6. Regula positivamente Utiliza predominantemente al menos un mecanismo de
el comportamiento de maltrato con uno de los nios (Robert) para regular el
los estudiantes comportamiento de los estudiantes. Por ejemplo: Robert
molestaba a Segundo. A ver ah que pasa Robert, porque le I II III IV
molestas a tu compaero. Le dijo no tienes nada que hacer!,
prtate bien en el aula. No orient ni profundiz con ms
detalles.
7. Realiza uso El docente utiliza recursos y materiales pertinentes para el
pedaggico adecuado logro del propsito de la sesin, despiertan curiosidad,
de los materiales y contribuye al desarrollo de capacidades y toma en cuenta casi
todas las caractersticas y las formas de aprender de las y los
recursos. I II III IV
estudiantes, por ejemplo: El docente entrega a los nios de 1
grado letras mviles y el anota en la pizarra algunas palabras
claves del texto, como: monito, ramas, juega, enredaderas,
selva, rboles. Tambin utiliza fichas de comprensin lectora.
8. Ejecuta la sesin de
tal manera que el
propsito de la sesin Comunica el propsito de la sesin: Hoy nios y nias
es claro, las aprendern a leer un texto narrativo y formarn palabras. Lo
hace durante el desarrollo en un lenguaje claro. Se evidencia
actividades estn I II III IV
que las actividades han sido planeadas y al finalizar la sesin
alineadas con el hace preguntas en relacin a las actividades y al propsito de
propsito, y realiza un la sesin.
cierre de la sesin que
hace referencia a este
9. Caracterizacin del El docente organiza a los estudiantes en el aula segn el I II III IV
estudiante y su grado y ciclo respectivo. Con 1 grado trabaja la lectura
utilizando tarjetas lxicas con palabras y letras mviles,
 contexto mientras 2 grado leen silenciosamente. Luego en voz alta y
realizan entre todos una lectura en cadena y concluyen con el
desarrollo de una ficha de comprensin lectora y el pintado de
la imagen.
10. Programacin El docente cuenta con su programacin, su unidad de
curricular aprendizaje y esto tiene relacin y coherencia con su sesin I II III IV
de aprendizaje que planific para los grados correspondientes.
11. Manejo de enfoques y En el diseo de su sesin de aprendizaje Aprendemos a leer
didctica de las reas un texto narrativo y formamos palabras se observa que aplica
I II III IV
los procesos pedaggicos y didcticos de la competencia. Se
evidencian en la sesin.
12. Participacin en Demuestra inters en participar en los GIAs o reuniones de
comunidades de coordinacin que se programa, ya que le gusta recrear las
I II III IV
interaprendizaje estrategias de enseanza y aprendizaje para mejorar su
trabajo en el aula.
13. Relacin escuela, Maneja estrategias para incorporar a la familia y comunidad en
familia y comunidad la escuela, Los involucra en los procesos de aprendizajes de
I II III IV
sus hijos/as. Los orienta en cmo ayudar y ensear en las
tareas asignadas.

MATRIZ DE VALORACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Docente
YAV CARBONEL SILVA
acompaado
IIEE 0601
Grado/ Grados a
4; 5 ; 6
cargo
Centro poblado - UNIN DE COROTOYACU SAN MARTN
UGEL
N de visita 04 N de GIA 04 Mes JUNIO

NIVELES DE
DESEMPEOS RESUMEN DE LAS SITUACIONES PEDAGGICAS
DESEMPEO
1. Involucra activamente El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes
a los estudiantes en el en las actividades propuestas. Promueve el dilogo a travs
proceso de de preguntas como: Qu actividad haremos el da de hoy?
Los nios contestaron trabajaremos en las hortalizas. Qu
aprendizaje I II III IV
semillas de hortalizas hemos sembrado? Profesor se sembr
rabanito, repollo, pepino. Crecen todas las semillas? No
crecen todas profesor Qu ha sucedido con las semillas?
Se ahogaron profesor, le comi las hormigas.
2. Maximiza el tiempo Al menos durante la mitad de la sesin, los estudiantes estn
dedicado al ocupados en las actividades de aprendizaje, por ejemplo:
aprendizaje Tienen 30 minutos para cultivar cada uno su parcela antes
que queme mucho el sol. Luego pasaremos a remover el I II III IV
suelo de nuestra parcela, desmenuzar bien la tierra y
emparejarlo dejndole unos 15 centmetros de altura, listo
para sembrar.
3. Promueve el Trata de promover el razonamiento, la creatividad y el
razonamiento, la pensamiento crtico al menos en una ocasin. Cuando
creatividad y el pregunta a los nios: Ahora qu tendremos en cuenta para
que crezcan nuestras semillas de hortalizas? Cmo debe I II III IV
pensamiento crtico
permanecer el cerco de nuestras hortalizas? Qu
operaciones se podrn trabajar en el aula con esta
actividad?
4. Evala el progreso de I II III IV
 los aprendizajes para Monitorea activamente a los estudiantes al menos en un
adecuar su 25% de la sesin. Se involucra con ellos en el trabajo. Les
enseanza y para ayuda a cultivar, a remover el suelo de cada parcela. El
docente adeca sus estrategias para remover el suelo
retroalimentar a los
reorienta el trabajo para dejar su surco en ptimas
estudiantes condiciones para el sembrado.
5. Propicia un ambiente Es siempre respetuoso con los estudiantes, orienta qu cada
de respeto y uno debe ser consciente de lo que hace, asumir las
I II III IV
proximidad consecuencias de sus acciones. Brinda confianza y
seguridad emocional en los nios y nias.
6. Regula positivamente Utiliza predominantemente mecanismos positivos pero no de
el comportamiento de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes,
los estudiantes por ejemplo: Cuando algunos nios no estn haciendo bien
el trabajo. Les dice que observen a sus dems compaeras I II III IV
lo que van haciendo y as ustedes tambin continen el
trabajo de remover el surco y dejarlo planito con la tierra bien
desmenuzado.
7. Realiza uso El docente trabaja la actividad en el campo directamente el
pedaggico adecuado huerto escolar. Para esta actividad utiliz machetes, palanas,
I II III IV
de los materiales y rastrillo, baldes, varios palos redondos que les sirvi para
recursos. nivelar la tierra.
8. Ejecuta la sesin de
tal manera que el
Comunica el propsito de la sesin en huerto escolar: Poner
propsito de la sesin mucha atencin. Queridos nios, hoy van aprender a
es claro, las elaborar un surco de su parcela para sembrar hortalizas
actividades estn como lechuga, culantro, rabanito, pepino. El docente no tuvo I II III IV
alineadas con el ninguna planificacin para esta actividad. Incluso les dej en
propsito, y realiza un tres oportunidades a los alumnos solos. Ellos aprovechaban
en jugar con la tierra lanzndose y se ensuciaban la cara.
cierre de la sesin que
hace referencia a este
9. Caracterizacin del El docente pide a los nios que dejen bien limpio la parcela
estudiante y su de su huerto escolar. Los organiz por parejas de acuerdo al I II III IV
contexto grado y ciclo de estudios.
10. Programacin Elabora su programacin curricular de manera colegiada,
curricular utiliza algunos insumos para elaborar sus unidades y parte
de situaciones significativas que son retadoras y desafiantes
para sus estudiantes, la unidad didctica no tiene coherencia
I II III IV
interna entre sus elementos y an no se vincul con las
actividades de los cuadernos de autoaprendizaje.

11. Manejo de enfoques y El docente afirma cuando es abordado en la asesora

didctica de las reas personalizada que no se recuerda del enfoque del rea de
ciencia y ambiente, ni los procesos pedaggicos y didcticos.
Y cuando es preguntado Cmo surge la idea de ir al I II III IV
campo? El docente contesta: Profesor, como nuestro
aniversario est cerca y nuestro huerto tiene que estar bien
presentado de alguna manera.
12. Participacin en Demuestra inters en participar en los GIAs o reuniones de
comunidades de coordinacin que se programen, ya que le gusta conocer
I II III IV
interaprendizaje otras estrategias de enseanza y aprendizaje para mejorar
su trabajo en el aula.
13. Relacin escuela, El docente en las reuniones siempre recoge las demandas y
familia y comunidad expectativas de los padres de familia respecto a los
I II III IV
aprendizajes de sus hijos y lo va incorporando en su
programacin curricular.
Evidencias en versin digital y/o impreso (fotografas, portafolio docente, videos pedaggicos,
testimonios, registro del seguimiento de compromisos, otros).
I.E. N 0674
FOTOGRAFAS DE LAS VISITAS EN AULA A LAS II.EE. FOCALIZADAS
Yanayacu Chimbana
Prof. Ulguinton Tuanama Tapullima: 1 a 6

Medimos longitudes de objetos de nuestro entorno

I.E. N 0712
Leche
Bettsy Ojanama Guerrero: 1 y 2

Identificamos y realizamos trazos de la vocal o

I.E. N 0712
Leche
Pedro Fababa Montes: 3 y 4

Identificamos y realizamos trazos de la vocal o

I.E. N 0712
Leche
Helden Guerra Prez: 5 y 6

Identificamos los tiempos verbales

 I.E. N 0742
San Francisco
Egner Tenazoa Tello: 1 a 6

Elaboramos acrsticos con nuestros nombres

I.E. N 0601
Unin de Corotoyacu
Genaro Rengifo Rengifo: 1 , 2 y 3

Comparamos nmeros naturales

I.E. N 0601
Unin de Corotoyacu
Yav Carbonel Silva: 4, 5 y 6

Representamos nmeros de forma escrita y simblica

 II.EE. N 0674 y N 0712
Lugar: Leche
GIA (2): Con 4 docentes

Ritmos y estilos de aprendizaje

II.EE. N 0742 y N 0601

Lugar: Unin de Corotoyacu
GIA (2) : Con 3 docentes

Ritmos y estilos de aprendizaje

 I.E. N 0674
Yanayacu Chimbana
Prof. Ulguinton Tuanama Tapullima: 1 a 6

Leemos y comprendemos un texto narrativo

I.E. N 0712
Leche
Bettsy Ojanama Guerrero: 1 y 2

Nos iniciamos en la lectura con textos cortos

 I.E. N 0712
Leche
Pedro Fababa Montes: 3 y 4

Resolvemos problemas de multiplicacin

I.E. N 0712
Leche
Helden Guerra Prez: 5 y 6

La familia, espacio donde aprendemos a interactuar y convivir con los dems.

I.E. N 0742
San Francisco
Egner Tenazoa Tello: 1 a 6

Leemos y comprendemos textos de estructura simple.

 I.E. N 0601
Unin de Corotoyacu
Genaro Rengifo Rengifo: 1 , 2 y 3
I.E. N 0601
Unin de Corotoyacu
Yav Carbonel Silva: 4, 5 y 6
Leemos y comprendemos un texto narrativo
Repartimos la unidad en fracciones