Educacion Inclusiva

EVALUACIN ESCRITA
CUALES SON LAS CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA?
CULES SON LOS COMPONENTES DEL ENFOQUE DE LA EDUCACIN

INCLUSIVA?
DESDE EL ENFOQUE CLNICO INDIVIDUAL HACIA EL ENFOQUE
EDUCATIVO CURRICULAR
El concepto de integracin escolar viene de un nuevo enfoque, que no se centra

en la atencin a un pequeo porcentaje de alumnos en escuelas especiales, sino
de la atencin a todos los nios. El propsito de la integracin escolar, bajo el
concepto de atencin a la diversidad es procurar que todos los nios tengan xito
en el aprendizaje, an aquellos nios con discapacidades o dificultades
especiales que superar.
Hasta 1990 ha predominado el punto de vista clnico y del alumno individual, este
punto de vista consideraba a las dificultades y discapacidades como condiciones
de vida que no iban a cambiar adems definan a las dificultades segn las
caractersticas individuales de los alumnos, por ejemplo sus discapacidades, sus
antecedentes sociales o sus rasgos psicolgicos a travs de este punto de vista
se ha defendido la segregacin y se ha enfatizando la atencin mdica de un
problema educativo.
Este enfoque an se encuentra presente en muchas instituciones y tiene una

influencia significativa en las formas de tratar a los alumnos con dificultades para
aprender. Este punto de vista se basa en los siguientes supuestos:
a. Las dificultades experimentadas por algunos alumnos se explican por

algunas de sus caractersticas
b. Estos nios requieren una enseanza especial en respuesta a sus problemas
c. Es mejor que los nios con problemas similares reciban enseanza juntos.
A partir de la Conferencia Mundial sobre Necesidades educativas realizada en

Salamanca, se promueva la Integracin Escolar bajo un nuevo enfoque de
atencin a estos alumnos . Este nuevo enfoque denominado educativo curricular
busca dar respuestas flexibles y optimistas, se trata de comprender las dificultades
de los alumnos a travs de su participacin en el proceso escolar.
Es punto de vista curricular nos ayuda a entender a una variedad ms amplia de
alumnos, entre ellos algunos que han estado excluidos de las
escuelas regulares. Este enfoque se basa en los supuestos siguientes.
a. Todo nio puede experimentar dificultades en la escuela
b. Las dificultades educativas pueden sugerir medios para mejorar la prctica
docente
c. Estos cambios permiten ofrecer mejores condiciones de aprendizaje para
todos los alumnos
d. Los profesores tendrn apoyo cuando intenten cambiar sus prcticas
COMO ES LA EDUCACIN ESPECIAL DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO?
Promover, desarrollar e implementar polticas educativas con calidad,

respondiendo de manera oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas
e intereses de Personas con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y
talento Extraordinario para consolidar la Educacin Inclusiva a travs de la
generacin de condiciones en articulacin con los Subsistemas de Educacin
regular, Alternativa y Superior de Formacin Profesional.
CUALES SON LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MBITO DE

EDUCACIN ESPECIAL?
Las instituciones educativas del mbito de Educacin Especial brindarn servicios

y programas educativos bajo el enfoque de Educacin Inclusiva, en turnos de la
maana, tarde o noche, maana-tarde, que podr ampliarse al turno de la noche,
previa autorizacin expresa conforme a reglamentacin, con una distribucin diaria
y mnima de cinco periodos de cuarenta minutos que se manejarn de forma
flexible en la aplicacin curricular segn necesidades y potencialidades.
Centros Integrales Multisectoriales (CIMs)
Los Centros Integrales Multisectoriales (CIMs) son instituciones que brindan

atencin educativa integral a estudiantes con Discapacidad, Talento Extraordinario
y Dificultades en el Aprendizaje a travs de procesos de evaluacin, orientacin y
seguimiento, con el apoyo de servicios de salud, servicios sociales, psicologa y
otros, para el logro del desarrollo holstico de cada estudiante en comunidad.
Establecen estrategias para la atencin educativa de calidad, promueven la

constitucin de redes educativas inclusivas, realizan acciones de deteccin,
prevencin, sensibilizacin y otros a travs de las redes; determinan el tipo de
atencin educativa para las y los estudiantes, brinda orientaciones metodolgicas
para la modalidad directa e indirecta, y realiza el seguimiento sistemtico de los
procesos de educacin inclusiva.
Asimismo, establecen estrategias conjuntas de participacin y corresponsabilidad

entre los consejos educativos comunitarios con organizaciones nacionales del
mbito de la educacin especial e instancias gubernamentales nacionales,
departamentales y regionales.
Las maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional coadyuvarn con los
CIMs, en procesos de deteccin y remisin de personas y estudiantes con signos,
rasgos o seales de necesidades educativas por Discapacidad, Dificultades en el
Aprendizaje y Talento Extraordinario mediante instrumentacin pertinente.
El equipo de trabajo de los CIMs tiene personal administrativo, equipo

multidisciplinario y personal docente.
Art. 27 Ley Educativa No. 070 Avelino Siani - Elizardo Prez: La atencin a
estudiantes con necesidades educativas especficas se realizar en centros
integrales multisectoriales, a travs de programas de valoracin, deteccin,
asesoramiento y atencin directa, desde la atencin temprana y a lo largo de toda
su vida.
Centros de educacin especial
Son instituciones que brindan atencin educativa en modalidades directa e

indirecta y desarrollan el currculo especfico con programas y servicios adecuados
segn las reas de atencin, caractersticas, potencialidades, necesidades,
expectativas e intereses de la poblacin.
Atienden de manera especfica a las y los estudiantes con discapacidad, realizan

apoyo a los procesos de educacin inclusiva en Unidades e Instituciones
Educativas de otros mbitos y subsistemas, y cuentan con personal administrativo,
equipos multidisciplinarios y fundamentalmente personal docente.
Unidades educativas especiales
Son instituciones que brindan atencin educativa aplicando el currculo de

Educacin Regular, de Jvenes y Adultos o de Alfabetizacin y Post-alfabetizacin
hasta el nivel primario, con adaptaciones curriculares y metodolgicas segn
corresponda; adems, ofrece programas especficos en la modalidad directa y el
programa de apoyo educativo inclusivo en la modalidad indirecta.
Atiende con mayor frecuencia a estudiantes con discapacidad auditiva, visual y

fsica que requieran complementar sus recursos comunicacionales y personales.
Instituciones educativas inclusivas
El Sistema Educativo Plurinacional en general tiene la obligacin de brindar

educacin a todos y todas en el marco de la Educacin Inclusiva de acuerdo a la
Ley 070 Avelino Siani - Elizardo Prez.
Las instituciones educativas inclusivas que dependen del mbito de Educacin

Alternativa y de los subsistemas de Educacin R egular y Superior de Formacin
Profesional adquieren este reconocimiento porque brindan atencin educativa
pertinente, en igualdad de oportunidades con equiparacin de condiciones a
estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento
Extraordinario mediante metodologas flexibles reflejadas en las adaptaciones
curriculares.
Preferencialmente, las Personas y Estudiantes con Discapacidad sern atendidos

educativamente por estas instituciones, consolidando la educacin inclusiva en
todo el Sistema Educativo Plurinacional.
CUALES SON LAS ESTRATEGIAS DE EDUCACIN ESPECIAL PARA

PROMOVER LA EDUCACIN INCLUSIVA?
CULES SON LAS MODALIDADES DE ATENCIN EDUCATIVA A LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIN ESPECIAL?
MODELO MULTIDISCIPLINARIO Lo constituye un equipo multiprofesional,

formado por mdicos, psiclogos, fonoaudilogos, psicopedaggos, terapeutas
ocupacionales, kinesilogos, etc.
Cada profesional, evala en forma independiente las habilidades y debilidades del
nio; sobre la base de su diagnstico, formula un plan de tratamiento, el que
generalmente aplica en forma individual.
Tanto los padres como los profesores, reciben informacin sobre la intervencin
profesional, a travs de entrevistas e informes escritos, que incluyen diagnstico,
plan de tratamiento y sugerencias. La informacin sobre la evolucin presentada
por el nio, es expuesta considerando la misma modalidad. Teniendo en
consideracin las necesidades mltiples que generalmente nuestros nios
presentan, este modelo, plantea el trnsito del menor de una especialidad a otra,
dependiendo de sus requerimientos en las distintas etapas de su ciclo vital, ya sea
en forma simultnea o secuencial.
MODELO INTERDISCIPLINARIO Lo ms caracterstico de este modelo, es la

funcin del coordinador del equipo, que integra y organiza los distintos aportes
profesionales, por medio de un plan cooperativo. El objetivo de este plan, es
integrar los tratamientos en pos de una evolucin ms eficiente.
En la etapa del diagnstico, los profesionales trabajan en forma individual con el

nio, delimitando sus caractersticas y necesidades de tratamiento desde el ngulo
de su especialidad.
Luego, habitualmente en una reunin clnica, cada profesional presenta los
resultados obtenidos, tomndose acuerdo sobre la direccin del tratamiento que el
nio recibir: especialidades que intervendrn, objetivos, frecuencia, instrumentos
de evaluacin, etc.
Posteriormente, cada especialista trabaja individualmente con el nio, brindndole
el tratamiento respectivo.
En forma regular, el equipo se rene, dirigido por su coordinador, para

intercambiar informacin y observaciones sobre el progreso del nio y realizar las
modificaciones necesarias en los objetivos, metodologa, interconsultas, etc; todo
ello, con el fin de optimizar el plan de tratamiento.
Toda la informacin que se genera en este proceso se dirige a los padres y

profesores por medio de entrevistas e informes escritos. La participacin de los
padres puede tener un lugar prioritario, dependiendo de las definiciones y
propsitos de cada Institucin. De esta manera, se podrn enfatizar las
sugerencias a los padres en el hogar, y del mismo modo, controlar estas
intervenciones en conjunto con los padres.
El coordinador, en suma, adquiere una gran importancia, pues es el encargado de

cohesionar y evaluar los distintos programas de tratamiento, optimizando
especialmente la red de comunicacin entre los especialistas que participan en el
programa de tratamiento del nio.
MODELO TRANSDISCIPLINARIO Consideraciones bsicas Este modelo tiene su

origen en la implementacin de programas de estimulacin temprana y luego se
incorpora en las concepciones metodolgicas de la integracin de nios
discapacitados a la educacin comn. Se ha extendido su prctica a Instituciones
Diferenciales, que atienden a nios y jvenes.
Se han mencionado tres postulados, que estn a la base del funcionamiento de un

equipo transdisciplinario.
El primero de ellos, es la participacin de un agente primario de intervencin, en el

cual se produce lo que Hayes (1976) ha llamado el "delego profesional", que
requiere que todos los miembros del equipo, realicen mutuamente un proceso de
enseanza aprendizaje sistemtico". Lyon (1980) ha distinguido tres niveles en el
delego profesional: - Compartir conocimientos y prcticas bsicas - Compartir
habilidades, tcnicas enseando a interpretar situaciones especficas - Compartir
la realizacin de algunas tcnicas profesionales.
El segundo postulado, est relacionado con la disposicin positiva y motivada de

parte de los especialistas que conforman el equipo de integrar y compartir los
conocimientos y habilidades mencionadas, como un requisito fundamental para su
adecuado funcionamiento.
Por ltimo, se menciona la importancia de intercambiar la informacin tcnica a
travs de las consultas del agente primario con los especialistas, ms que la
atencin directa de ellos al nio. La realidad nos indica que esto no es siempre
posible y de este modo, el modelo plantea la existencia de tratamientos directos
cuando la especialidad y necesidad de atencin as lo requiriera.
Transdisciplinareidad nos sugiere la unin de especialidades e implica, el subir a

un nivel ms elevado en la complementaridad de las disciplinas.
Para que esta complementareidad sea viable, se considera necesaria, la

planificacin de un entrenamiento sistemtico al grupo, que tienda, tanto al
desarrollo de habilidades de interaccin que promuevan la productividad de ste,
como la capacitacin en la entrega de conceptos profesionales y terminologa
tcnica, que facilite la adquisicin de un lenguaje comn, que conforma la base de
este tipo de trabajo. Esto implica tambin, la necesidad de conformar el grupo de
especialistas en forma relativamente estable.
ETAPAS DEL EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO El equipo inicia su funcionamiento

conformndose en distintas Especialidades, considerando las necesidades
particulares del nio en estudio. En esta conformacin son fundamentales los
padres, concebidos como miembros activos de este equipo.
Se elige al agente primario de intervencin, quien puede provenir de cualquier

disciplina. La profesora del nio y sus padres, son considerados agentes
primarios, en los programas de orientacin educativa (Miller, 1980)
Se procede a diagnosticar al nio. Es posible incorporar diferentes modalidades,

dependiendo de las necesidades de stos. Sin embargo, se debe tener presente
que este modelo plantea la evaluacin conjunta, como un requisito fundamental.
Woodruff, (1980) plantea la mesa redonda como una modalidad adecuada, en

donde los profesionales se sientan en crculo, ubicando al centro al nio y a un
"facilitador" que propondr las actividades requeridas. En este diagnstico, los
padres participan exponiendo su informacin relevante, pudiendo actuar, adems,
como facilitadores en caso necesario.
El paso siguiente es la elaboracin del programa de Educacin Individual del nio.

Se propone una reunin de equipo, que incluyen a los padres, en donde, teniendo
como base el diagnstico inicial y la informacin recogida en su escuela y
entornos significativos, se decide sobre el nivel de funcionamiento del nio,
determinando habilidades y debilidades, sobre las cuales, se plantean metas y
objetivos de duracin limitada. Del mismo modo, se organizan los servicios que el
nio recibir, metodologa, instrumentos que se utilizarn para medir su progreso,
etc.
La puesta en marcha del programa de Educacin Individual exige que los
miembros del equipo transdisciplinario, acten a travs del agente primario de
intervencin y los padres.
Sailor (1977) recomienda que los profesionales preparen a las educadoras en
servicio de consulta y que la atencin del alumno en Centros o Escuelas
Diferenciales sea en el contexto de la sala de clases. Los tratamientos especiales
requeridos, podrn brindarse, sin perder de vista el contexto planteado por el
modelo.
El ltimo paso, lo constituye la evaluacin peridica del programa de Educacin
Individual, lo que generalmente debe realizarse en forma trimestral, en la
modalidad de conferencia.
En este caso, la responsabilidad ante la efectividad del tratamiento recae en el

equipo, el que ha debido comunicarse en forma regular durante la aplicacin del
programa.
Esta evaluacin conjunta permitir analizar los progresos del nio y replantear
todo lo que en equipo se considere pertinente, en pos de la optimizacin de los
objetivos perseguidos.
Un aspecto importante de destacares que los logros y dificultades deben

ponderarse en los mbitos del hogar, escuela y comunidad; para lo cual se plantea
la necesidad de contar con sistemas de datos e instrumentos que faciliten la
comunicacin entre los distintos profesionales
MODALIDADES DE ATENCIN
La Educacin Especial, complementariamente a la organizacin educativa del

Sistema Educativo Plurinacional, atiende de forma integral a Estudiantes con
Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y t alento Extraordinario, mediante
las siguientes modalidades de atencin educativa:
la modalidad directa se desarrolla cuando la educacin inclusiva establece la

relacin directa entre los recursos del mbito de Educacin Especial y cada
estudiante en grupo y/o individualmente a travs de currculos especficos,
educacin tcnico productiva y programas educativos individuales en casos que
se requiera.
La modalidad indirecta se desarrolla cuando la Educacin Inclusiva establece

una relacin mediada por recursos de otros subsistemas del SEP con las
y los estudiantes, generalmente en grupo y a travs de las adaptaciones
curriculares correspondientes.
2.1.
Modalidad directa
Se denomina
modalidad
directa
a la atencin
educativa
a travs
de programas
y servicios
que involucran
directamente
a los Estudiantes
con Discapacidad,
Dificultades
en el Apren
dizaje
y t alento
Extraordinario,
para su desarrollo
integral
y holstico,
buscando
un equilibrio
entre las dimensiones
del ser, saber,
hacer
y decidir,
preparndolos
para la vida adulta
inde
pendiente,
enfatizando
una formacin tcnico
Productiva,
que les permita
desarrollar
habili
-
dades
y destrezas
correspondientes,
posibilitando
su inclusin
social
en igualdad
de oportuni
dades y equiparacin de condiciones.
En el caso de estudiantes
con discapacidad
grave
y muy grave,
es probable
que los procesos
educativos se desarrollen en esta modalidad.
En casos
de estudiantes
con dificultades
especficas
en el Aprendizaje,
es probable
que se
desarrollen procesos reeducativos en turno alterno.
En casos de estudiantes
con talento
extraordinario,
slo en casos excepcionales
que requieran
apoyo de alguna especialidad.
Segn
la Ley n
70 Avelino
Siani
- Elizardo
Prez,
en el artculo
69, de organizacin
curricular,
inciso
2, establece
el currculo
base de carcter
intercultural
y los currculos
regionalizados
diversificados
de carcter
intracultural,
que en el mbito
de Educacin
Especial
se organizan
en el currculo
especfico
por rea de atencin
para Personas
con Discapacidad,
pudiendo
el currculo adoptar diversas formas para promover la educacin inclusiva.
2.1.1.
Atencin educativa a personas con discapacidad
La atencin
educativa
a personas
y estudiantes
con discapacidad
en esta modalidad
se
iniciar
mediante
el currculo
especfico
por rea de atencin,
desde
edades
tempranas
con niveles
de independencia
personal,
social
y tcnico
competente,
en Centros
de Educa
cin Especial
o en instituciones
Educativas
de otros subsistemas,
con mayor
frecuencia
del
subsistema de educacin regular.
El currculo
especfico,
es adems
flexible
y adaptable
a las necesidades,
potencialidades,
intereses y expectativas de estudiantes con discapacidad.
Atencin educativa a personas con discapacidad intelectual
La atencin
educativa
de Personas
con Discapacidad
Intelectual
en la modalidad
directa
se inicia desde
edad
temprana
y a lo largo de su vida, especialmente
en casos
graves
muy graves,
para el logro de habilidades

personales,
sociales
y productivas,
que le permitan
una relativa
autonoma
y autodeterminacin
de acuerdo
a sus caractersticas,
con el apoyo
continuo de la comunidad y el Estado.
En esta modalidad
se aplica
el currculo
especfico,
que consiste
en desarrollar
los niveles
de
independencia
personal,
independencia
social
y educacin
del nivel de educacin

tcnico
competente, para personas con discapacidad intelectual.
Esta tarea se realiza
a travs
de planes
y programas
que desarrollan
las actividades
de la vida
diaria,
fortalecen
las funciones
bsicas
para el aprendizaje
y el trabajo
sociocomunitario,
el
desarrollo
del lenguaje
y la comunicacin
(usando
la primera
y/o segunda
lengua,
sistemas
pictogrficos
de comunicacin
y otros recursos,
saberes
y conocimientos
matemticos,
as
como
de las Ciencias
de la Vida en sus dimensiones
sociales
y naturales,
y las reas de Educa
cin Fsica, Expresin, Creatividad, Educacin Plstica y Musical.
Las y los estudiantes
con autismo
o trastornos
de espectro
autista,
que incluyen
el sndrome
Asperger,
el autismo,
el trastorno
desintegrativo
infantil,
el trastorno
generalizado
del desa
rrollo y el trastorno
de rett,
en el marco
del currculo
especfico
y adecuando
los procesos
educativos
a estas caractersticas
presentan
problemas
severos
en el desarrollo
del lenguaje,
la comunicacin
y el establecimiento
de relaciones
sociales
e interpersonales,
por lo que reci
birn una atencin pertinente y con equiparacin de condiciones segn esas

necesidades.
Los estudiantes
con Sndrome
de Down
que presentan
necesidades
educativas
diversas
dentro
de la Discapacidad
Intelectual
son atendidos
con programas
integrales
que responden
a las
caractersticas
fsicas,
psicolgicas,
sociales
y psicopedaggicas
integrales
con la interven
31
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN

INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL
cin de diferentes
servicios
que apoyen
a la educacin
del nio, tambin
en el marco
del
currculo especfico.
Entonces,
el currculo
especfico
es un referente
que se puede
adaptar
de forma
flexible
estudiantes
que no logran
acercarse
de forma
apropiada
a los planes
y programas
de su nivel
de acuerdo
al Subsistema
de Educacin regular
y al Currculo base
del Sistema
Educativo
Plurinacional.
Para estudiantes
con discapacidad
intelectual
grave
y muy grave
que no logran
desarrollar
sus procesos
y ritmos
de aprendizaje
en ritmos
anuales
o bimestrales,
se desarrollan
Programas
Educativos
Individuales
integrales
y personalizados
que los centros
de Educacin
Especial
deben desarrollar, brindando una atencin integral, con servicios intersectoriales.
El requerimiento
de apoyo
educativo
por estudiantes
con discapacidad
intelectual,
en
las distintas
situaciones
y momentos
educativos
varan
en funcin
de sus necesidades,
pudiendo ser:
-
Intermitentes
(en funcin
de la discapacidad
leve), cuando
la o el estudiante
nece
sita de este tipo de apoyo,
frente
a sus caractersticas
y potencialidades
con adap
taciones
curriculares
organizativas,
con metodologas
facilitadoras
de los procesos
de comprensin y con recursos concretos.
Limitadas
(en funcin
de la discapacidad
moderada),
cuando
el tiempo
de apoyo
se restringe
a un rea educativa
especfica.
Algn
estudiante
puede
necesitar
apoyo
en las reas
de habilidades
sociales
y autocontrol,
y no requerirlo
en las de
cuidado
personal
y comunicacin.
Otra estudiante
puede
requerir
apoyo
en las
reas
de comunicacin
y, en cambio,
ser muy diestra
en la realizacin
de tareas
hogareas y su carcter es curricular.
Extensas
(en funcin
de la discapacidad
grave),
cuando
la/el estudiante
requiere
ser apoyado
a lo largo de la vida (a largo plazo)
de una manera
sistemtica.
Debido
a sus caractersticas
y grado
de discapacidad,
requiere
el apoyo
constante
de la
familia,
la maestra
o maestro
con programas
educativos
individuales
y grupales
en
el Centro Integral Multisectorial y/o Centro de Educacin Especial.
generalizadas
(en funcin
de la discapacidad
grave
y muy grave),
cuando,
por
su grado
de discapacidad
intelectual,
la nia, nio, adolescente
o joven
requiere
apoyos
educativos
y ayuda
integral
intensa
y continua
durante
todas
las etapas
de
su vida, en la familia,
escuela
y comunidad,
con Programas
Educativos
Individuales,
adaptaciones
curriculares
y de acceso
con apoyo
especializado
permanente,
puesto
que la mayor
parte de estas personas
suelen
ser altamente
dependientes
la familia tambin debe ser asesorada.
En este marco,
el enfoque
sociocomunitario
promueve
la formacin
de todos
los estudiantes
con discapacidad
intelectual,
para que interacten
y se apropien
de la cultura
a partir de un
proceso que incluya a su vez la autonoma personal, el autoconcepto,
la autovaloracin y la
identidad social.
Los Centros
Integrales
Multisectoriales,
as como
los Centros
de Educacin
Especial,
apoyan
la
formacin
integral
de los estudiantes
con Discapacidad
Intelectual
de manera
que tengan
una educacin
de calidad
estableciendo
los criterios
para la escolarizacin
de los mismos,
por medio de:
32

Evaluaciones
multidisciplinarias,
psicopedaggicas
e integrales,
sobre las que se iden
tifica la discapacidad
intelectual
referida
al desarrollo
general
del estudiante
y a su
nivel de competencia
curricular,
as como
otras condiciones
significativas
para el
proceso
educativo
(por ejemplo
aspectos
referidos
al apoyo
familiar
o a la formacin
tcnico productiva).
Orientacin
sobre
la base curricular
de la educacin
regular,
que satisfaga
las nece
sidades
educativas
de las y los estudiantes
con discapacidad
intelectual,
sobre
aspectos
de organizacin
y metodolgicos,
sobre apoyos
de tipo material
o personal
necesarios,
teniendo
en cuenta
los recursos
disponibles
que pueden
ser incorporados.
Las orientaciones
incluirn
tambin
las indicaciones
para realizar
las adaptaciones
curriculares pertinentes.
La opinin
y necesidad
de apoyo
que tiene la familia
y actores
involucrados
con
relacin
a la propuesta
de Educacin
Inclusiva
para cada estudiante

en el Centro
de
Educacin Especial.
El desarrollo
de una propuesta
adecuada
de Educacin
Inclusiva
en el Subsistema
de
Educacin regular,
Alternativa
o Superior
en funcin
de las necesidades,
caractersticas
y posibilidades de cada estudiante, as como de las unidades educativas de los

distritos.
Implementando
la oferta
de los servicios
complementarios
y el apoyo
tcnico
peda
ggico
a los maestros
y directores
a travs
de la participacin
activa
de la comu
nidad en la gestin educativa.
Para las personas
con discapacidad
intelectual
se considera
importante
la interac
cin con el resto de los miembros
de la comunidad
en la que vive, al tiempo
de
destacar,
la necesidad
imperiosa
de que juegue
roles valorados
socialmente
por la
comunidad
que lo rodea,
presentes
en los campos
de saberes
y conocimientos
iden
tificados con el Ser, Saber, Hacer y Decidir.
Independencia personal
Programa de atencin temprana y orientacin a la familia (modalidad no

escolarizada)
Este programa
se aplica
a nios que requieren
adquirir
conductas
bsicas
de independencia
personal,
encarando
los procesos
de intervencin
sobre
su desarrollo
integral
con participa
cin activa
de sus padres,
la familia
y de forma
intersectorial,
evaluando
psicopedaggica
integralmente
a cada nia y nio,
para mejorar
los procesos
educativos y preventivos,
desde
que es detectado
y evaluado,
hasta
aproximadamente
los 5-6 aos de edad.
Se pueden
desarrollar los siguientes recursos:
Programas
individuales
de estimulacin
temprana:
basal,
perceptivo-sensorial,
psico
motriz, logopdica, comunicacional, interaccional y social).
Desarrollo de actividades de la vida diaria.
Desarrollo de la independencia personal.
Fortalecimiento de la identidad, autonoma, autoconcepto.
Orientacin y apoyo a la familia.
Nivel de independencia personal (modalidad escolarizada)
En este nivel, las y los estudiantes,
dependiendo
del grado
de discapacidad
intelectual,
se
pueden
concentrar
en grupos
de acuerdo
a sus necesidades
de apoyo
educativo
y poten
cialidades
identificadas
en la evaluacin
psicopedaggica
integral,
aproximadamente
hasta
los 6 a 8 aos de edad.
33
Este nivel promueve
la adquisicin
de las funciones
integrales
mnimas
de independencia
personal en el sentido psicolgico y fisiolgico.
Esto obliga
a disponer
de un repertorio
de actividades
variadas
y motivantes,
mediadas
funda
mentalmente
por las adaptaciones
curriculares.
Con este fin se proporcionan
distintos
tipos de
actividades
catalogadas
de acuerdo
a las reas
y objetivos:
perceptivos
(visual,
auditiva,
tctil,
espacial
general
y grfica,
temporal),
motrices
(coordinaciones
generales,
esquema
corporal,
coordinacin
viso-manual,
pre-escritura),
verbales
(comprensin
y razonamiento
verbal,
lectura,
ortofona
y logopedia,
fluidez
verbal
y escritura),
cognoscitivos
(memoria
visual,
verbal,
numrica,
significativa,
concepto
de nmero,
clculo
y razonamiento
abstracto)
afectivos (afectivo-emocional y rea social).
Este tipo de actividades
ayudar
en la elaboracin
de los Programas
Educativos
Individuales
para estudiantes
en situacin
educativa
difcil o simplemente
en cualquier
tarea
individuali
zada y grupal
bajo la premisa
del enfoque
sociocomunitario
y los procesos
de prctica,
teora,
valoracin y produccin.
La carga
horaria
proyectada
en los siguientes
cuadros
responde
al diseo
curricular
espec
-
fico que deben
desarrollar
las y los estudiantes
con Discapacidad
Intelectual
que no logran
desarrollar
procesos
educativos
del Currculo base
del SEP, lo que no quiere
decir que es una
carga horaria que se asigna obligatoriamente a las maestras y maestros.
Las reas
educativas
correspondientes
a este nivel del currculo
especfico
expuestas
en
el siguiente
cuadro
se desarrollarn
de manera
flexible
e inclusiva,
segn
las necesidades,
potencialidades, expectativas e intereses de las y los estudiantes.
Nivel de independencia social
El desarrollo
social
en personas
con discapacidad
intelectual
se inicia
desde
el periodo
prenatal
como
en cualquier
ser humano,
consolidndose
aproximadamente
entre los 8 y 9
hasta
los 14-15 aos de edad,
dependiendo
del grado
de afeccin
neuro-psicolgica.
Las
nias y nios con o sin discapacidad
desarrollan
su afectividad
y emociones
a travs
de la
interaccin social; es por eso de que se habla de desarrollo socio-emocional.
La socializacin
no es un proceso
que termina
a una edad
concreta,
aunque
las bases
se
asienten
durante
la infancia
porque
los seres humanos
van evolucionando
gradualmente
segn
los aprendizajes
adquiridos
socialmente.
Este desarrollo
va de la mano
de la afecti
vidad,
la comunicacin
gestual,
verbal,
el reconocimiento
de s mismo
y del mundo
(natural,
social, comunicacional y educativo).
35

En la medida
en que la nia o nio con discapacidad
intelectual
rinda bien y se relacione
adecuadamente
con sus pares,

pasar
periodos
cada
vez ms prolongados
fuera del hogar
dando mayor importancia a los procesos educativos inclusivos.
En este nivel, que se extiende
durante
6 gestiones
anuales,
se consolidan
los saberes,
conoci
mientos,
habilidades
instrumentales
como
la lectura
y el clculo,
que se constituyen
en medios
para acceder
a diferentes
mbitos
de la vida social,
cultural
y comunitaria,
para posterior
mente
desarrollarse
en el nivel de educacin
tcnico-productiva,
con una distribucin
flexible
de la carga horaria segn las caractersticas y necesidades de las y los

estudiantes.
Nivel tcnico competente
La educacin
humanstica,
tcnica
y productiva
para Personas
con Discapacidad
Intelec
tual se desarrollar
una vez que cada
estudiante
haya cursado
los niveles
de independencia
personal
y social,
inicindose
entre los 14 y 16 aos de edad,
pudiendo
prolongarse
consi
derablemente
en casos
graves
y muy graves
en los que se aplican
programas
educativos
individuales.
Se priorizarn
los procesos
educativos
de acuerdo
a las caractersticas,
necesidades
e inte
reses de cada estudiante con Discapacidad Intelectual.
Las asignaturas
como
Matemticas,
Ciencias
Sociales
y Ciencias naturales
tendrn
conte
nidos adecuados
a las caractersticas,
potencialidades
y necesidades
educativas
de cada
estudiante de acuerdo al currculo especfico hacia la formacin humanstica y

ciudadana.
En el rea de Discapacidad
Intelectual,
por la diversidad
de potencialidades
y limitaciones,
adems
por las necesidades
ms o menos
intensas
y extensas
que presenta
cada estudiante,
la cantidad
de estudiantes
por cada maestra/o
en este nivel, es variable
y flexible,
y en algunos
casos
con el apoyo,
asistencia
y emprendimiento
de la familia,
pudiendo
encuadrarse
en la
siguiente tabla correspondiente.
Atencin educativa a personas con discapacidad auditiva
Las unidades
Educativas
Especiales
o Centros
de Educacin
Alternativa
Especial
brindan
aten
cin educativa
aplicando
el mismo
currculo
de Educacin regular,
Educacin
de jvenes
y Adultos
o Alfabetizacin
y Postalfabetizacin
en el nivel primario,
bajo la misma
estructura
organizacional
y curricular,
enfatizando
el aprendizaje
en Lengua
de Seas boliviana
como
primera lengua y posteriormente la segunda lengua (lengua oral) en su modalidad

escrita.
Educacin Inicial en Familia Comunitaria
En este nivel se debe promover
la adquisicin
de la Lengua
de Seas boliviana
como
primera
lengua,
en respeto
a su identidad
lingstica
como
Persona
Sorda
desde
los primeros
aos
de edad
dentro
de la familia
y la institucin
educativa
correspondiente
al rea de atencin.
Posteriormente
desarrollar
progresivamente
la adquisicin
de la segunda
lengua;
el desa
rrollo de la primera
y/o la segunda
lengua
permitir
el aprendizaje
de los contenidos
curricu
lares en Educacin Inicial.
Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
todos los procesos
educativos
que se desarrollan
en este nivel deben
ser aplicados
a travs
de
la Lengua
de Seas boliviana,
con adaptaciones
en recursos
y materiales
educativos
visuales.
Programa Educacin Bsica Integral
Programa
que deben
seguir
obligatoriamente
estudiantes
sordos/as
que llegan
a la institucin
educativa correspondiente al rea de atencin, fuera del margen de edad escolar.
Con este programa
se pretende
nivelar
la adquisicin
de la Lengua
de Seas boliviana
y los
aprendizajes
para su incorporacin
al grado
y nivel que corresponda
a Educacin regular.
mayores
de 15 aos de edad
se dar el primer
ao de Educa
cin Primaria
de Adultos
y/o Alfabetizacin
para la incorporacin
a Educacin
Alternativa
Formacin tcnica.
Programa de educacin productiva para personas sordas
Las unidades
Educativas
Especiales
y/o Centros
de Educacin
Especial
que oferten
Forma
cin tcnica
Productiva
deben
responder
a las necesidades
de los estudiantes
sordos
y el
contexto en el que se encuentren.
Programa de vocalizacin y articulacin
Se ofrece
este programa
para personas
sordas
que requieran
complementar
sus recursos
comunicacionales.
Programa de aprendizaje de la Lengua de Seas Boliviana
Para personas
sordas
que han adquirido
la sordera
en edad posterior
a la infancia
y padres
de
hijos/as sordos que lo requieran.
Atencin a estudiantes sordos con discapacidad mltiple
La atencin
a esta poblacin
podr
realizarse
en la unidad
Educativa
Especial
o Centro
de
Educacin
Especial
a travs
del currculo
especfico
desarrollado
en los tres niveles:
Indepen
dencia Personal, Independencia Social y tcnico Productivo.
Por la complejidad
y diversidad
de necesidades
que presentan
estos estudiantes,
el maestro
deber
apoyarse
con programas
especficos,
materiales
educativos
pertinentes
y recursos
comunicacionales alternativos y/o aumentativos, preservando su trayectoria

educativa.
y
Atencin educativa a personas con discapacidad visual
En la modalidad
de atencin
directa
a estudiantes
ciegos
o con baja visin,
se aplica
un
conjunto
de programas
y/o servicios
desglosados
en apoyo
a los estudiantes
con discapa
cidad
visual
incluidos
en el Sistema
Educativo
Plurinacional;
que les posibiliten
su nivelacin
educativa
segn
el grado
o nivel que les corresponda;
desarrollo
y su desenvolvimiento
con
relativa
independencia
educativa,
formacin
productiva
laboral
que le prepare
para el
disfrute
de la vida independiente;
adems,
brinda
respuestas
educativas
pertinentes
y opor
tunas segn el grado de ceguera con discapacidad mltiple.

La atencin
educativa
se desarrolla
de acuerdo
a los siguientes
programas
y servicios,
que
responden
a criterios
de edad cronolgica
o de secuencia
pedaggica
lgica
que les permita
homologabilidad y transitabilidad educativa en el Sistema Educativo Plurinacional.
Programa de atencin temprana desde 0 aos de edad hasta un mximo de 7

aos de duracin
brinda
atencin
a nias y nios ciegos
o con baja visin desde
edad
temprana,
para posibi
-
litar el desarrollo
armnico
de todas
sus capacidades
y potencialidades
de manera
integral,
partiendo
de la estimulacin
en el uso de sus manos,
para poder
definir
diferentes
texturas,
estructurar
objetos
a partir del tacto como
un medio
natural
de investigar,
conocer
y relacio
narse con su contexto y espacios que ocupan.

De igual forma,
si el nio tiene un resto visual denominado
baja visin se estimula
al mximo
su
resto visual
para alcanzar
la eficiencia,
etapa
en la que el nio debe
aprender
y discriminar
objetos
que pueden
poner
en riesgo
su integridad
cuando
realiza
diferentes
actividades.
Es
42

importante
que en esta etapa
el nio conozca
todo lo que el nio con visin
considerado
normal
conoce
pero a travs
de sus otros sentidos.
El programa
de atencin
temprana
desde
0 aos de edad hasta un mximo de 7 aos de duracin se divide en dos

subniveles:
a.
Desarrollo Sensorial y Psicomotriz desde 0 aos de edad hasta un mximo de 4

aos
de duracin, bajo una atencin individual
Este subnivel
tiene el fin de evitar
retrasos
en el desarrollo
integral
y humano,
estimulando
al
mximo
el desarrollo
de los otros sentidos,
la motricidad,
reflejos,
tonos musculares
y otros. En
el caso de nios con baja visin,
estimular
al mximo
la eficiencia
visual,
organizado
con las
siguientes reas especficas de atencin a nias y nios ciegos o con baja visin:
Estimulacin
temprana
y desarrollo
psicomotriz
con una carga
horaria
de 48 horas
mensuales,
que garantice
una atencin
individual
con un promedio
de 3 sesiones
semanales.
Lenguaje
y comunicacin,
con una carga
horaria
de 16 horas mensuales,
que garan
tice una atencin individual de por lo menos 1 sesin semanal.
Preparacin
para las actividades
de la vida diaria,
con una carga
horaria
de 16
horas mensuales,
que garantice
una atencin
individual
de por lo menos
una sesin
semanal.
Orientacin
y Movilidad,
con una carga
horaria
de 16 horas
mensuales,
que garan
tice una atencin individual de por lo menos 1 sesin semanal.
b.
Aprestamiento a los aprendizajes, con un mximo de tres aos de duracin,

bajo
atencin personalizada de los estudiantes
Este subnivel
posibilita
a nias y nios ciegos
o con baja visin
apropiarse
de los procesos
educativos
a travs
de experiencias
y actividades
que les permita
enfrentar
las distintas
tareas
que exigen
los aprendizajes
escolares,
organizados
con las siguientes
reas
especficas
de
atencin:
Aprestamiento
a la comunicacin
verbal
y escrita
en sistema braille,
con una carga
horaria de 24 horas mensuales.
-
Aprestamiento
al razonamiento
lgico
matemtico,
con una carga
horaria
de 16
horas mensuales.
Actividades de la vida diaria (A.V.D.), con una carga horaria de 16 horas

mensuales.
Orientacin y movilidad (O.M.), con una carga horaria de 16 horas mensuales.
La atencin
en este programa
se realiza
de 4 nias o nios ciegos
o con baja visin
por 1
maestro.
Programa de rehabilitacin y/o habilitacin funcional con un mximo de cuatro
aos de duracin
Las tcnicas
compensatorias
que se desarrollan
en los procesos
educativos
son importantes
dentro
del rea de habilitacin
y rehabilitacin
funcional,
porque
permiten
a las personas
ciegas
o con baja visin
desarrollar
habilidades
para
conocer,
identificar
y discriminar
elementos
de un contexto
determinado,
brindando
un entrenamiento
especializado
de los
otros sentidos,
adems
de estimular
las funciones
superiores
como
atencin,
concentracin,
memoria
y creatividad.
Se logra en cada
estudiante
el mximo
desarrollo
de habilidades
43

y destrezas
que pueden
ser transferibles
a distintas
actividades
que le permite
ser indepen
diente,
participativo
y seguro
de s mismo
ante el entorno
familiar
y social,
despertando
un
sentido
de satisfaccin
necesaria
para su valoracin
personal.
Este programa
comprende
las
siguientes reas de desarrollo:
Actividades de la vida diaria, con una carga horaria de 24 horas mensuales.
Orientacin y movilidad, con una carga horaria de 32 horas mensuales.
-
Lectura
y Escritura
en Sistema braille
y signografa
matemtica,
con una carga
horaria
de 24 horas mensuales.
baco, con una carga horaria de 16 horas mensuales.
La atencin
en este programa
se realiza
de 4 a 6 estudiantes
ciegos
o con baja visin por 1
maestro.
Programa de atencin a personas con baja visin
Presta
servicios
de estimulacin
visual
a personas
que tienen
una significativa
prdida
de
visin,
pero que tambin
tienen
un significativo
remanente
de visin til que puede
ser desa
rrollado
al mximo
de sus posibilidades
mediante
la intervencin con programas
de estimula
cin oportuna, adecuada y personalizada.
Se considera
importante
lograr
la mayor
eficiencia
visual a travs
de la ejecucin
y seguimiento
de un programa
de Estimulacin
Visual
que responda
efectivamente
a las necesidades
de la
persona con baja visin, tomando en cuenta el grado significativo de visin

residual til.
El programa
de atencin
a personas
con baja visin brinda
atencin
de acuerdo
a la edad
de la persona bajo las siguientes reas de atencin:
a. Estimulacin
visual
de 0 a 6 aos de edad,
con una carga
horaria
de 24 horas
mensuales.
b.
rehabilitacin
visual
de 7 aos de edad
en adelante,
con una carga
horaria
de 24
horas mensuales.
Este programa
es complementario
con las reas
de los programas
y servicios
de atencin
temprana
y aprestamiento,
rehabilitacin
y/o habilitacin
funcional,
formacin
tcnico
productivo
laboral
y/o rehabilitacin
profesional,
y educacin
especial
para la atencin
personas
ciegas
con discapacidad
mltiple,
dependiendo
de la necesidad,
grado
visual
edad del estudiante con baja visin.
La atencin en este programa se realiza de 5 a 7 estudiantes con baja visin por 1

maestro.
Programa de formacin tcnico productivo laboral y/o rehabilitacin profesional
Es la etapa
del proceso
de rehabilitacin
integral
que comprende
el conjunto
de medidas
de: procesos
educativos
de conocimientos
prcticos;
evaluacin
de saberes
y de aptitudes;
orientacin
vocacional
y laboral;
adaptaciones
de accesibilidad;
formacin
profesional;
colocacin,
supervisin
y seguimiento
laboral
mediante
las cuales
la persona
ciega
se incluye
a la sociedad
a travs
del desempeo
de una actividad
laboral
acorde
con sus capacidades
e intereses,
de tal manera
que cada
persona
con discapacidad
visual
logre un empleo
de
acuerdo con sus destrezas, habilidades, actitudes e intereses.
44

Modalidad indirecta, con una carga horaria promedio de 16 horas mensuales
Destinado
a estudiantes
o participantes
con discapacidad
visual
que aproximadamente
se encuentran
sobre
los 18 aos de edad
en adelante
y que concluyeron
los programas
servicios
de atencin
temprana,
aprestamiento,
rehabilitacin
y/o habilitacin
funcional,
atencin
a personas
con baja visin
o educacin
especial
para la atencin
a personas
ciegas
con discapacidad
mltiple,
segn
su diagnstico
y programacin
al inicio
de su
atencin.
Orientaciones para la inclusin laboral:
Analizar las reas de trabajo y establecer los requerimientos de cada puesto.
Conocer
las destrezas,
las habilidades,
las aptitudes,
los intereses
y otros de los estu
diantes o participantes de la rehabilitacin Profesional.
Desarrollar
los currculos
de preparacin
que se van a ofrecer
al estudiante
o partici
pante
para cada
rea de formacin
laboral
del Programa
de rehabilitacin
Profe
sional.
Capacitar
al estudiante
o aspirante
con las destrezas
y las habilidades
que un empleo
potencial exige y resulte en su inclusin laboral.
Establecer y ofrecer los servicios de supervisin y seguimiento laboral.
Modalidad directa
Destinado
a estudiantes
con discapacidad
visual que aproximadamente
se encuentran
sobre
los 10 aos de edad
en adelante
y que estn matriculados
en centros
de Educacin
Especial
que oferten reas tcnicas productivas especficas previamente aprobadas.
Se implementarn
reas
especficas
de formacin
tcnico
productiva,
acreditados
y certifi
cados, segn nivel y especialidad que corresponda, bajo los siguientes criterios:
Contexto.
intereses,
expectativas,
habilidades
y potencialidades
de los estudiantes
y partici
pantes.
Vocaciones productivas.
Entre otros programas especficos, se implementarn las siguientes:
Formacin musical.
Produccin artesanal.
tecnologas de informacin, comunicacin y otros.
La atencin
en este programa
se realiza
de 4 a 8 estudiantes
ciegos
o con baja visin por 1
maestro.
Servicio de educacin especial para la atencin a personas ciegas con

discapa-
cidad mltiple
45

Atiende
a nias,
nios y jvenes
ciegos
que adems
de su ceguera
o baja visin presentan
otras discapacidades en el rea intelectual, fsica o sensorial.
Se pretende
promover
el desarrollo
integral
de nias,
nios y jvenes
ciegos
con discapacidad
mltiple
de acuerdo
a sus posibilidades
y potencialidades
a travs
de un mtodo
especfico
de trabajo
que le permita
alcanzar
bsicamente
la autonoma
personal,
social
y productiva,
de acuerdo a su desarrollo integral, bajo los siguientes niveles especficos:
nivel, independencia personal.
nivel, independencia social.
nivel, tcnico productivo.
Estos tres niveles
paralelamente
deben
estar acompaados
con los programas
de rehabilitacin
funcional
y atencin
a baja visin,
cuyos
contenidos
deben
aplicarse
de forma
individual
y segn
el tipo, grado y las caractersticas personales del estudiante con discapacidad

visual mltiple.
El servicio
de educacin
especial
para la atencin
a personas
ciegas
con discapacidad
mltiple,
desarrolla
los procesos
educativos
en coordinacin
con las otras reas
de atencin,
dependiendo del tipo y grado de discapacidad asociada.
La atencin
en este programa
se realiza
de 3 personas
ciegas
o baja visin con discapacidad
mltiple por 1 maestro.
Programa de reas complementarias y transversales
ciegos
o con baja visin,
es primordial
promover
su desarrollo
humano
integral,
para dinamizar
el pensamiento,
el anlisis,
la reflexin,
la abstraccin
y el
razonamiento
que d lugar a su desarrollo
intelectual,
y que potencie
su creatividad,
como
forma
permanente
de vida, los cuales
promuevan
el bienestar
fsico, mental,
afectivo
y social
de las personas con discapacidad visual.
Consecuentemente, los programas de:
a. Atencin temprana y aprestamiento
b.
rehabilitacin y/o habilitacin funcional
c. Atencin a personas con baja visin
d. Formacin tcnico productivo laboral y/o rehabilitacin profesional
e.
Educacin especial para la atencin a personas ciegas con discapacidad mltiple.
stos deben
enriquecer
sus procesos
educativos
con el presente
programa
de reas
comple
mentarias y transversales, segn corresponda, organizados en:
Tcnica, tecnolgica y habilidades prcticas (con una carga horaria de 16

horas
mensuales
El mbito
de las Ciencias
Productivas
y Orientacin
Vocacional
integran
los campos
de saberes
y conocimientos tcnicos, t
ecnolgicos
y Productivos;
busca
formar
ciudadanos
ntegros,
profe
sionalmente
tiles y socialmente
satisfechos,
que valoren
el trabajo
manual
como
actividad
de
bienestar,
dignificante
y de realizacin
humana,
que permita
a las personas
con discapacidad
visual
experimentar,
conocer,
proyectar,
transformar
y producir,
utilizando
y reciclando
mate
46

riales con las adecuaciones
para el tacto o remanente
visual y adaptaciones
metodolgicas
o de acceso.
De esa manera,
se crea un espacio
donde
el estudiante
ciego
o con baja visin
despliegue todo su potencial, acompandolo con sus posibilidades y limitaciones.
Educacin fsica, deportes y recreacin (con una carga horaria de 8 horas

mensuales)
El rea de Educacin
Fsica,
Deportes
y recreacin
es un conjunto
de conocimientos
sufi
ciente
y especifico,
derivado
de una metodologa
cientfica
cuyo objeto
del conocimiento
es
el movimiento
humano,
desde
la ptica
de la intencionalidad
cognoscitiva,
afectiva
y social;
es el desarrollo
de procesos
psicomotores
compensatorios
a la carencia
o baja visin
que
involucra aspectos que no se pueden separar.
En este sentido,
la prctica
de la actividad
fsica o deportiva
adecuada
o adaptada
a las
condiciones
de las personas
con discapacidad
visual es favorable
desde
todo punto
de vista,
porque
ayuda
a adquirir
habilidades
y destrezas
para lograr
una mayor
independencia,
traba
jando
la integracin
sensorial,
estimulando
los sistemas
kinestsicos
a travs
de ejercicios
de
coordinacin
y motricidad,
fortaleciendo
su desarrollo
armnico
mediante
la prctica
siste
mtica
de la actividad
corporal,
donde
el descubrimiento
y seguridad
son desarrolladas
por
medio
del juego
motor
y llevadas
a contextos
de confrontacin,
bajo una lgica
de diversin,
creatividad,
entretenimiento
y placer,
mejorando
as los procesos
de interaccin
y la propia
autoestima.
Educacin musical (con una carga horaria de 16 horas mensuales)
La msica
es una actividad
que los seres humanos
desarrollan
a lo largo de toda su vida,
independientemente
de sus caractersticas
biopsicosociales
y culturales.
En el desarrollo
de las
personas
ciegas
o con baja visin los estmulos
sonoro-musicales
influyen
y contribuyen
en la
consolidacin
de su identidad,
por lo cual participar
en actividades
o desarrollar
habilidades
musicales
puede
proporcionarle
una diversidad
de experiencias
en su vida, de tal modo
que
para muchos de ellos puede convertirse en su profesin y sustento de vida

independiente.
Atencin en educacin tcnica productiva
Es el nivel educativo
orientado
a desarrollar
y adquirir
competencias
laborales,
valores
y acti
tudes productivas,
que permita
a las personas
con discapacidad
vivir una vida activa
y satis
factoria
de forma
independiente,
contribuyendo
a la sociedad
con los beneficios
de un oficio
tcnico que responda a las demandas y necesidades de su comunidad.
Su objetivo
es formar
a las personas
con discapacidad
ampliando
sus posibilidades
de acceso
a un empleo
digno,
mediante
la certificacin
correspondiente
de saberes
y conocimientos
tericos,
prcticos
y productivos
que faciliten
la inclusin
laboral
y social,
a travs
de una
educacin tcnica productiva acorde a sus necesidades y potencialidades.
La educacin
productiva
se debe
desarrollar
bajo un currculo
flexible
que cumpla
criterios
mnimos de la malla curricular propuesta a continuacin:
Al finalizar
los procesos
de Educacin tcnico
Productiva,
alcanzan
los
siguientes grados con nivel tcnico competente:
tcnico bsico
tcnico Auxiliar
-
tcnico Medio
Cada
Centro
de Educacin
Especial
o Instituciones
Educativas
Inclusivas
que ofertan
una
formacin
productiva
especfica
de acuerdo
a las necesidades
y contexto
socioeconmico
y su desarrollo
curricular,
certifican
los grados
alcanzados
por las y los estudiantes
segn
corres
ponda,
garantizando
su formacin
integral
y transitabilidad
por los subsistemas
del Sistema
Educativo Plurinacional y finalmente su inclusin social.
La certificacin
que desarrollan
sus acciones
educativas
bajo la Moda
lidad Directa
se realiza
en funcin
de su desarrollo
integral
y personal,
mediante
procesos
educativos
productivos,
con evaluaciones
correspondientes
que permiten
la promocin
hacia los otros subsistemas.
Los Centros
Integrales
Multisectoriales
y Centros
de Educacin
Especial,
de acuerdo
a los
programas,
servicios
y niveles
bajo la modalidad
directa,
son los responsables
de otorgar
a los
estudiantes certificacin o libretas para su inclusin laboral y social, segn

corresponda.
En sntesis,
la educacin
debe
hacer
los ajustes
razonables
en funcin
de las necesidades
educativas
de cada
estudiante
y del conjunto
de estudiantes,
prestar
los apoyos
necesa
rios y facilitar
las medidas
personalizadas
y efectivas
en espacios
educativos
que fomenten
el mximo
desarrollo
integral,
educativo
y social,
empleando
materiales,
tcnicas,
medios
educativos y formatos de comunicacin alternativos y aumentativos.
2.1.2. Atencin a estudiantes con dificultades especficas en el aprendizaje
En el marco
del modelo
sociocomunitario
productivo,
se promueve
la formacin
de todos
los
estudiantes
con dificultades
especficas
en el aprendizaje,
para que interacten
y se apropien
de la cultura
a partir de procesos
educativos
inclusivos,
que se reglamentar
con un docu
mento especfico.
con Dificultades
Especficas
en el Aprendizaje,
que se caracterizan
49

por tener dificultades
en el reconocimiento,
comprensin,
combinacin
y uso de los smbolos
grficos
del lenguaje
indispensables
para la adquisicin
y desarrollo
de la lectoescritura,
mediante
el entrenamiento
cognitivo
y la aplicacin
de programas
individuales
y/o grupales
con un promedio
de 6 meses
de duracin
como
mnimo
hasta
superar
las dificultades
en el
menor
plazo
posible
y de forma
continua,
para la reeducacin
de las funciones
bsicas
y
cognitivas
a cargo
del equipo
multidisciplinario
en coordinacin
con el personal
docente
fundamentalmente
del Subsistema
de Educacin regular.
El o la estudiante
asiste a los servi
cios educativos
correspondientes,
en horarios
alternos
a las actividades
que realizan
en las
Instituciones
Educativas
correspondientes,
de manera
que no interfieran
con los procesos
educativos regulares.
Para ordenar
las relaciones
maestro-estudiante
en la modalidad
de atencin
educativa
directa, se propone el siguiente cuadro:
En los CIMs y CEEs se trabajar
con grupos
de estudiantes
con DEA, en un nmero
mnimo
de 8 y
un mximo de 12, para la implementacin de programas reeducativos grupales e

individuales.
La atencin
educativa
a estudiantes
con Dificultades
Especficas
en el Aprendizaje
en la
modalidad
directa
se inicia desde
la edad
de 8 a 9 aos;
sin embargo,
contina
en otros
niveles
y grados
escolares,
hasta superar
las dificultades
desarrollando
habilidades
cognitivas,
sociales
y productivas,
que le permitan
un desempeo
escolar
ptimo,
con la participacin
corresponsabilidad continua de la comunidad y el Estado.

Esta tarea se realiza
a travs
de programas
reeducativos,
ejercicios
de recuperacin,
adap
taciones
curriculares
y el desarrollo
de las actividades
de la vida diaria,
fortalecindose
su vez, el desarrollo
de las funciones
bsicas
para el aprendizaje,
las funciones
cognitivas,
el
trabajo sociocomunitario en correlacin con el Currculo base de Educacin

regular.
Las y los estudiantes con dificultades en la

lectoescritura y razonamiento
lgico matemtico,
que se desenvuelven
en el marco
del Currculo base
son atendidos
con programas
integrales
que responden
a las caractersticas
psicolgicas,
socioculturales
psicopedaggicas.
El requerimiento
de apoyo
educativo
para estudiantes
con Dificultades
Especificas
en el
aprendizaje,
en las distintas
situaciones
y momentos
educativos,
varan
en funcin
de sus
necesidades y de las reas de dificultad, pudiendo ser:
Lectoescritura.
Cuando
el tiempo
de apoyo
se restringe
a un rea educativa
espec
fica, la o el estudiante
necesita
un apoyo
basado
en el desarrollo
de funciones
cogni
tivas y funciones
bsicas
que intervienen
en el desarrollo
de la lectura
y escritura
en
sus aspectos
evolutivos,
fonolgicos,
semnticos,
sintcticos
(tambin
gramaticales)
y pragmticos.
Los procesos
reeducativos
respetan
las caractersticas
y potenciali
dades
de cada
estudiante,
aplicando
metodologas
facilitadoras
de los procesos
de
adquisicin
y desarrollo
de la lectoescritura,
con prcticas
educativas
innovadoras
adaptaciones curriculares.
Razonamiento lgico matemtico:
as
como
en el anterior
caso,
cuando
el tiempo
de apoyo
se restringe
a esta rea educativa
especfica,
la o el estudiante
nece
-
sita un apoyo
basado
en el desarrollo
de funciones
cognitivas
y funciones
bsicas,
como
las relaciones
espacio-temporales,
seriacin,
clasificacin,
conteo,
desconteo,
relaciones
aditivas,
multiplicativas
y otras que intervienen
en el desarrollo
del razo
50

namiento
lgico
matemtico.
Los procesos
educativos
respetan
sus caractersticas
potencialidades
aplicando
metodologas
facilitadoras
de los procesos
de compren
sin de las relaciones
lgico-matemticas
y prcticas
educativas
innovadoras
con
adaptaciones curriculares.
Los Centros
Integrales
Multisectoriales
y los Centros
de Educacin
Especial
apoyarn
la forma
cin integral
con Dificultades
Especificas
en el Aprendizaje
de manera
que tengan una educacin de calidad, por medio de:
Evaluaciones
psicopedaggicas
integrales
y multidisciplinarias,
sobre las que se iden
tifican
las dificultades
especficas
en el aprendizaje,
el desarrollo
general
del estu
diante,
su nivel de competencia
curricular,
as como otras condiciones
significativas
para los procesos educativos.
Atencin
educativa
y reeducativa,
especialmente
sobre
la base curricular
de la
educacin
regular,
que satisfaga
las necesidades
educativas,
expectativas
e inte
reses de las y los estudiantes con Dificultades Especficas en el Aprendizaje.

-
Los equipos
multidisciplinarios
de los Centros
Integrales
Multisectoriales
y/o Centros
de
Educacin
Especial
visitan
a los estudiantes
en el subsistema
regular,
para brindarles
seguimiento
y apoyo
en el trabajo
escolar,
esto en coordinacin
previa
con el o la
maestra
responsable,
en horarios
establecidos
de acuerdo
a las necesidades
educa
tivas de las/os estudiantes.
Orientaciones
a la familia
y actores
involucrados
con relacin
a la propuesta
de
Educacin
Inclusiva,
promoviendo
la participacin
activa
del sistema
familiar
en la
reeducacin
de las dificultades
y en la formacin
integral
del o la estudiante,
y segui
miento a los procesos educativos.
Oferta
de servicios
complementarios
y apoyo
tcnico
pedaggico
a las/os
maestros
y directores
a travs
de la participacin
activa
de la comunidad
en la gestin
educa
tiva.
Sin embargo,
la mayora
con dificultades
en el aprendizaje
(especficas
o generales)
sern atendidos
por la o el maestro
de aula; en casos
extremos,
sern atendidos
en Centros de Educacin Especial o en Centros Integrales Multisectoriales.
2.2.
Modalidad indirecta
Son un conjunto
de programas
y servicios
de apoyo
a los procesos
educativos
inclusivos
que se desarrollan
en espacios
educativos
de los subsistemas
de educacin
regular,
alter
nativa
y superior
de formacin
profesional
del Sistema
Educativo
Plurinacional,
para brindar
una educacin
con calidad
a personas
y/o estudiantes
con Discapacidad,
Dificultades
en
el Aprendizaje
y t alento
Extraordinario,
pudiendo
seguir
currculos
especficos
en casos
de
personas
con discapacidad
y currculo
regular,
de jvenes
y adultos
y superior,
en casos
de
estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento

extraordinario.
Estos servicios
se complementan
con procesos
de sensibilizacin
comunitaria,
formacin
capacitacin
continua
de maestras,
maestros
de aula y especialistas
involucrados,
direc
toras/es,
trabajo
con la familia,
as como
la elaboracin
y distribucin
de materiales
educa
tivos de acuerdo
a vocaciones
productivas,
intereses
y necesidades
de las comunidades
instituciones educativas.
51

2.2.1.
Atencin educativa a estudiantes con discapacidad

En la modalidad
indirecta,
con discapacidad
se encuentran
incluidos
en
los procesos
educativos
del Subsistema
del Subsistema
de Educacin
Alternativa y Educacin Superior.
Atencin a estudiantes con discapacidad intelectual
La atencin
educativa
a estudiantes
con discapacidad
intelectual,
comienza
desde
su
concepcin
hasta
la edad
adulta;
en este sentido
los servicios
educativos
adecuan
los
procesos
educativos
dosificndolos
y hacindolos
funcionales
en las unidades
e Instituciones
Educativas.
En la organizacin
curricular
del Subsistema
de Educacin regular
se contemplan
tres
niveles
de formacin:
Educacin
Inicial
en familia
Comunitaria,
Educacin
Primaria
Comuni
taria Vocacional
y Educacin
Secundaria
Comunitaria
Productiva
en tal sentido,
brinda
una
formacin
integral
prctica-tericaproductiva
que se caracterizar
por promover,
incentivar
y desarrollar
en los estudiantes
inclinaciones
vocacionales,
humansticas,
ciudadanas
y forma
cin laboral, ligadas a las actividades productivas en los tres niveles de formacin.
Educacin Inicial en Familia Comunitaria.
En la primera
etapa
de este nivel (0-3 aos)
se considera
de suma
importancia
el rol de la
familia
en la deteccin
temprana
de las Discapacidades
Intelectuales
y el logro de los obje
tivos holsticos
de la estimulacin
temprana
(sea basal,
sensorial
y/o adecuada)
y oportuna
para la persona con discapacidad intelectual.
Por un lado, el trabajo
preventivo
es fundamental,
puesto
que hay factores
que se pueden
manejar
para evitar
la aparicin
de deficiencias
y daos
pre, peri y postnatales
en el sistema
nervioso central de cada nia y nio.
Otra tarea
no menos
importante,
consiste
en la deteccin
temprana
de nias y nios con

discapacidad
intelectual
relacionada
con los servicios
educativos
y la prevencin
de
problemas o limitaciones en el aprendizaje.
Sin embargo,
una vez confirmado
el diagnstico,
se debe intervenir
con la familia
para evitar
la comorbilidad
y otros trastornos
que se asocian
al desarrollo
de la persona
con discapa
cidad intelectual.
Por lo tanto,
el trabajo
educativo
con la familia
del o la estudiante
con Discapacidad
Inte
lectual,
cuanto
ms temprano
e integral
sea obtendr
mejores
resultados
y potencialidades
para su futuro.
En la segunda
etapa
de este nivel (4-5 aos)
previo
al inicio de los procesos
educativos
inclu
sivos, se debe desarrollar
el trabajo
de sensibilizacin
y concienciacin
a estudiantes,
familias
y comunidad
educativa
en general
sobre
la educacin
inclusiva
de estudiantes
con Disca
pacidad Intelectual.
52

Asimismo,
se deben
aplicar
adaptaciones
curriculares
adecuadas
a las necesidades
educa
-
tivas considerando
tanto
la organizacin
de niveles
evolutivos
como
las estructuras
del
comportamiento psicosocial.
Esta etapa
es la base fundamental
para el desarrollo
sensorio
motriz,
afectivo,
espiritual
cognitivo;
tiene carcter
preventivo de dificultades o problemas que puedan asociarse en la
evolucin
posterior
de las funciones
bsicas
para el aprendizaje
y funciones
cognitivas
perti
nentes a su cultura.
Previa
evaluacin
psicopedaggica
emitida
por los equipos
multidisciplinarios
de los Centros
Integrales
Multisectoriales
y Centros
de Educacin
Especial,
los estudiantes
con necesidades
Educativas
por Discapacidad
Intelectual,
son incluidos
en los Subsistemas
de Educacin
regular
y Educacin
Alternativa.
Asimismo,
pueden
proseguir
su actividad
y desarrollo
acad
mico en los primeros.
Es importante
que el Subsistema
de Educacin regular
cuente
con maestras,
maestros,
admi
nistrativos
y de servicio,
formados
en educacin
inclusiva,
metodologas,
adaptaciones
curri
culares
y materiales
adecuados,
segn
las necesidades
de apoyo,
para garantizarles
una
atencin educativa de calidad en este nivel.
Educacin Primaria Comunitaria Vocacional.
Los estudiantes
con discapacidad
intelectual,
dependiendo
de las necesidades
de apoyo
oferta
educativa,
se incluyen
en unidades
Educativas
Inclusivas
para garantizarles
una aten
cin inclusiva
de calidad,
tomando
en cuenta
en todo momento
la evaluacin
psicopeda
ggica
y la coordinacin
interinstitucional
con los Centros
Integrales
Multisectoriales
para los
apoyos,
adaptaciones
curriculares
y de acceso
pertinentes.
En este nivel la independencia,

personal,
social,
la orientacin
de las vocaciones
tcnico
productivas
en cada
estudiante
la consolidacin de conocimientos instrumentales bsicos, son finalidades a ser

alcanzadas.
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva.
con discapacidad
intelectual,
dependiendo
del grado
de disca
pacidad,
se pueden
seguir
los procesos
educativos
del nivel secundario

comunitario
produc
tivo con adaptaciones
curriculares
que desarrollarn
la formacin
tcnico-productiva
humanstica.
Los estudiantes
con discapacidad
intelectual
pueden
acceder
al bachillerato
tanto
en los
Subsistemas
Educacin
Alternativa
y Especial,
con apoyos
educa
-
tivos curriculares
necesarios
y con nfasis
en el entrenamiento
productivo
laboral
acorde
a sus
capacidades segn las caractersticas productivas de su comunidad.
Es posible
que se presenten
casos
de estudiantes
con Discapacidad
Intelectual
que por su
edad no puedan
continuar
su formacin
en educacin
regular,
entonces
previa
evaluacin
e
informe
de los Centros
de Educacin
Especial
y Centros
Integrales
Multisectoriales,
son trans
feridos a los Centros de Educacin de Adultos.
Atencin educativa a estudiantes con discapacidad auditiva
Los procesos
educativos
inclusivos
de personas
y estudiantes
sordas/os
son apoyados
por un
maestro
o maestra
de Lengua
de Seas boliviana,
su principal
funcin
es la eliminacin
de
barreras
comunicacionales,
aplicacin
de estrategias
metodolgicas
adecuadas
y adapta
ciones curriculares.
Programa de apoyo educativo a inclusin
Los estudiantes
que se incluyen
en los Subsistemas
Alternativa
o Supe
rior, desarrollan
el Programa
de Apoyo
Educativo
Inclusivo
en horario
alterno
al que asisten
a la unidad
Educativa
Inclusiva
por el Centro
de Educacin
Especial
o unidad
Educativa
Especial.
Las unidades
Educativas regulares
y Centros
de Educacin
Alternativa
que atiendan
desde
sus inicio a Estudiantes
Sordos/as
debern
desarrollar
el currculo
que corresponda
incorpo
rando
necesariamente
la Lengua
de Seas boliviana.
Estos Centros
y unidades
Educativas
estarn apoyadas por el Equipo Multidisciplinario Itinerante.
Servicio de educacin inclusiva para el apoyo educativo a estudiantes con
discapacidad visual
Es un conjunto
de programas
y estrategias
traducidos
en apoyos
de adaptaciones
de mate
riales educativos
en alto y bajo relieve,
transcripcin
del formato
de escritura
en tinta o visual a
la escritura
y lectura
en sistema
braille,
de capacitacin
y orientacin
permanente
a maestros
del Sistema
Educativo
Plurinacional,
sensibilizacin
a las comunidades
educativas
y sociedad,
aplicacin
de metodologas
y evaluaciones
accesibles,
y otros elementos
que se consideran
importantes
para brindar
respuestas
educativas
a las necesidades,
expectativas
e intereses
con discapacidad
visual,
quienes
se encuentran
matriculados
en
educacin regular,
Alternativa
o Superior
al igual que sus pares.
Por otro lado, a travs
de
este servicio
se orienta
y realiza
el seguimiento
de la aplicacin
del enfoque
de educacin
inclusiva.
Comprende las siguientes reas y programas de apoyo pedaggico:
Programa de Seguimiento Itinerante en unidades y Centros Educativos.
rea de Lectura
y Escritura braille,
braille
avanzado
en signografa
matemtica,
qumica, musicografa, razonamiento lgico matemtico y baco.
Programa de Eficiencia Visual.
55

Programa
de Sensibilizacin
y Capacitacin
a las comunidades
de las unidades
y
Centros
Educativos
donde
se encuentran
incluidos
Estudiantes
ciegos
y con baja visin.
Los programas y reas de apoyo pedaggicos citados son sustentados por:
bibliotecas con textos en Sistema braille, Digitales, Macrotipo y Audio.
Centros Informticos accesibles y de produccin de materiales educativos.
Se debe considerar
el apoyo
hasta
un mximo
de 5 estudiantes
por un maestro
de apoyo
en
el nivel inicial y hasta
por lo menos
el tercer
grado
de primaria;
en los grados
superiores
y el
nivel secundario
hasta un mximo
de 8 estudiantes
por un maestro
de apoyo.
Por otro lado y a
travs
de este servicio,
se debe alcanzar
cobertura
a nivel nacional,
que comprende
lugares
de difcil acceso,
zonas
fronterizas
y de riveras
a travs
de: maestros
de apoyo
y equipos
multi
disciplinarios itinerantes.
2.2.2 Atencin a estudiantes con dificultades generales en el aprendizaje
Esta modalidad
se desarrolla
fundamentalmente
en el Subsistema
donde
se detectan
y atienden
a estudiantes
con Dificultades
generales
en el Aprendizaje,
caracterizadas/os
por un retraso
generalizado
en todas o
la mayora de las reas curriculares
bajo la tutora
de la maestra
o maestro
de aula con el asesoramiento,

apoyo
y seguimiento
de los equipos
multidisciplinarios
del mbito
de Educacin
Especial,
a travs
de instrumentos
de deteccin,
guas
para las adaptaciones
curriculares,
procesos
y materiales
educativos
pertinentes.
El trabajo
no slo se restringe
a la deteccin
de estudiantes
con dificultades
en el aprendizaje
en los primeros
cursos
del nivel de Educacin
Primaria
Comunitaria
Vocacional,
sino se orienta
a la identificacin
de signos
de riesgo
para la prevencin
de dificultades
posteriores
que se
pueden
presentar
tanto
en el desarrollo
integral
como
en los procesos
educativos,
aplicn
dose preventivamente desde el nivel de Educacin Inicial en Familia Comunitaria.
Permitir
generar
y mejorar
progresivamente
estrategias
metodolgicas
para la atencin
pertinente
de estudiantes
con Dificultades generales
en el Aprendizaje,
complementndose
con las acciones
de las redes educativas
inclusivas
y programas
de sensibilizacin
en la comu
nidad Educativa, promoviendo su desarrollo socio cognitivo y personal.
La atencin
a estudiantes
en el Aprendizaje,
se realizar
a partir
del Currculo
de Educacin regular
en espacios
educativos
del mismo
subsistema,
a travs
de
adaptaciones
curriculares,
procesos
educativos
innovadores
y metodologas
pertinentes
a las
necesidades, expectativas e intereses de las y los estudiantes.
Puede
comenzar
desde
en nivel inicial
a tercero
de primaria
en un sentido
preventivo
a partir
de la identificacin
de signos
de riesgo.
Posteriormente
se inicia una atencin,
incorporando
prcticas
innovadoras
y de motivacin,
aplicando
instrumentos
de deteccin
y evaluacin
de dificultades
en el aprendizaje
en las distintas
reas,
para la formacin
integral
de las y
los estudiantes,
mediante
servicios
educativos
que aplican
metodologas
pertinentes
en las
unidades
e Instituciones
Educativas;
complementariamente
cada
maestra/o
podr
derivar
a estudiantes
que requieran
atencin
especializada
a Centros
Integrales
Multisectoriales
Centros de Educacin Especial.
56

Las maestras/os
de aula sistematizarn
sus experiencias
construyendo
metodologas
de
deteccin
y desarrollo
de procesos
educativos
para una atencin
educativa
pertinente
Estudiantes
en el Aprendizaje
identificando
reas
de trabajo
estimulacin,
en coordinacin
continua
con Centros
Integrales
Multisectoriales
y Centros
de
Educacin Especial.
En la organizacin
curricular
del Subsistema
de Educacin regular
se contemplan
tres niveles
de formacin:
Educacin
Inicial
en familia
Comunitaria,
Educacin
Primaria
Comunitaria
Vocacional
y Educacin
Secundaria
Comunitaria
Productiva,
en tal sentido,
los Estudiantes

en el Aprendizaje
reciben
una formacin
integral
prctica-terica
valorativa-productiva
que se caracterizar
por promover,
incentivar
y desarrollar
procesos
educativos pertinentes, para la conclusin de los mismos.
2.2.3
Atencin a estudiantes con talento extraordinario
La atencin
educativa
inclusiva
de los estudiantes
con t alento
Extraordinario
se realizar
prin
cipalmente
con el apoyo
de los Centros
Integrales
Multisectoriales,
en las Instituciones
Educa
tivas del Sistema
Educativo
Plurinacional
y en otras,
y estar
dirigida
al desarrollo
integral
de
sus capacidades y potencialidades.
con t alento
Extraordinario
sern detectados
por las maestras
y maestros
del Sistema
Educativo
Plurinacional
en los diferentes
niveles,
aplicando
instrumentos
formales
y no formales
de identificacin,
para su remisin
los Centros
Integrales
Multisectoriales
para su
evaluacin psicopedaggica integral.
Posteriormente
se generarn
oportunidades
en las instituciones
educativas,
culturales,
cien
tficas
y otras,
para una atencin
educativa
pertinente
con equiparacin
de condiciones
seguimiento
adecuado,
que les permita
a las y los estudiantes
con t alento
Extraordinario,
tran
sitar sin dificultades
ni limitaciones,
por los servicios
educativos,
culturales,
cientficos
y otros,
para
alcanzar
el mximo
desarrollo
de sus habilidades,
potencialidades
y talentos
extraor
dinarios.
La o l estudiante
con t alento
Extraordinario
con el apoyo
de los Centros
Integrales
Multi
sectoriales,
desarrollar
los procesos
educativos
en modalidad
de atencin
indirecta,
que
se complementen
con el trabajo
de concientizacin,
capacitacin
a la familia,
comunidad
educativa y sociedad.
Los servicios
con los que deber
contar
el Centro
Integral
Multisectorial
para la atencin
en la
modalidad indirecta, son:
Sensibilizacin a la comunidad educativa:
Se
trabajar
programas
educativos
de
informacin
que tienen
como
finalidad
el reconocimiento
de las potencialidades
y
capacidades de las personas con t
alento Extraordinario.
Evaluacin Psicopedaggica Integral
Permitir
conocer
las particularidades,
nece
sidades,
intereses,
expectativas,
motivos,
capacidades,
habilidades,
conocimientos,
autoestima,
potencialidades,
tanto
de los estudiantes
con t alento
Extraordinario,
como
de sus diferentes
entornos
( familia
- comunidad),
aspectos
que deben
cono
cerse con profundidad.
Formacin de maestras/os:
Los Centros
Integrales
Multisectoriales
segn
las necesi
dades
de formacin
continua
y en ejercicio
de maestras/os
de sus redes
educativas
inclusivas,
propondrn
cursos,
diplomados
y otros ciclos,
que coadyuvarn
con la
adquisicin
y recuperacin
de saberes
y conocimientos
prcticos,
metodolgicos
y tericos
en el Sistema
Educativo
Plurinacional
para la atencin
educativa
a estu
diantes con t
Trabajo con la Familia:
El trabajo
que se realizar
con la familia
es esencial
para el
desarrollo
no slo intelectual
sino tambin
emocional
del nio, por ello el Centro
Inte
gral Multisectorial
orientar,
canalizara
sus intereses
y el desarrollo
de sus potenciali
dades,
facilitara
la posibilidad
de bsqueda
de informacin
o afianzara
el equilibrio
en sus relaciones
afectivas
con sus hermanos,
compaeras/os,
que han de respetar
estimular sus capacidades.
Atencin educativa pertinente:
En funcin
de la evaluacin
psicopedaggica
integral,
la atencin
educativa
a estudiantes
con t alento
Extraordinario
prev
un
conjunto
de medidas
tambin
extraordinarias,
de enriquecimiento
curricular
y de
flexibilizacin
del perodo
de escolaridad
(aceleracin),
que tienen
como
objetivo
adecuar la respuesta educativa a las potencialidades y necesidades.
Proceso de identificacin de estudiantes con talento extraordinario
Tcnicas informales (investigacin etnogrfica)
En el uso de estas tcnicas
se pueden
utilizar
cuestionarios
o autoinformes,
para aplicar
medidas individuales y formales en una segunda etapa.
58

Este planteamiento
longitudinal
en breve
tiempo
y mnimo
esfuerzo,
permite
la identificacin
ciertos
ndices
sobre el perfil extraordinario
de cada estudiante
a travs
de la informacin
que
pueden brindar las maestras/os y otros estudiantes.
Estos puntos
favorables
dependen
de los instrumentos
informales.
Suele ser bastante
factible
que existan
distorsiones
y sesgos
en las respuestas
a los mismos,
tales como:
comprensin
de
los enunciados o de algn trmino implicado y precisin de las definiciones.
ya que su principal
ventaja
es la economa
de tiempo,
es necesario
que sean forzosamente
limitados y de reducida extensin
Puede
considerarse
la ms adecuada
si se dispone
de instrumentos
informales
ajustados
al
tipo de poblacin
con que se trabaja,
lo que exige que se deber
proceder
con la validacin
y fiabilidad sistemtica de dichos instrumentos.
tienen
la funcin
de profundizar
en los procesos
cognitivos,
afectivos,
aptitudinales,
actitudi
nales,
as como,
fortalecer
las hiptesis
de caracterizacin
inicial
de estudiantes
con t alento
Extraordinario general o Especfico.
Tcnicas formales (investigacin con instrumentos cerrados)
Esta modalidad,
difiere
de la anterior
en que el proceso
de identificacin
de estudiantes
con
talento
extraordinario,
porque
se inicia
con medidas
de tipo formal,
que evalan
directa
mente los componentes implicados en el t
La aplicacin
de esta estrategia
se lleva a cabo
sobre
toda la poblacin,
cuando
no se
conoce an qu personas presentan t
En este caso no se utilizan
medidas
contestadas
por otras personas
(padres,
maestros,
compa
eros), puesto que no tienen mayor utilidad.
Sobre
la base de las tcnicas
informales,
estas tcnicas
nos permitirn
arribar
a instrumentos
que promueven
el acceso
directo
a las variables
evaluables,
por lo que se dispone
de pruebas
desde un primer momento y no de indicios por confirmar.
A pesar
de sus ventajas,
resulta
una estrategia
muy costosa,
primero
porque
en bolivia
no
existen
instrumentos
baremados
para las poblaciones
correspondientes
y porque
los instru
mentos
formales
son normalmente
largos
de aplicar,
y las condiciones
de aplicacin
resultan
mucho ms rgidas.
Se puede
asegurar que
la cantidad
de tiempo
y esfuerzo que
se necesita
movilizar
es mucho
mayor
que en la anterior
estrategia,
dado
que en este caso se deben
aplicar
ms y varios
instrumentos en gran cantidad de estudiantes.
Esta estrategia
no es aconsejable,
a no ser que no se disponga
de instrumentos
informales
debidamente validados y fiabilizados (A. Castell y C. genovard, 1990: 112)
Anlisis por estudiante
Este tipo de procedimiento
se aleja en alguna
medida
de los estudios
ms experimentales
o poblacionales
y se centra
en el anlisis
de las caractersticas
especficas
de las y los estu
59

diantes
abarcando
los datos
conjuntos
de las dos tcnicas
anteriores
junto a informacin
de
tipo biogrfico.
Este procedimiento
slo se utiliza en investigaciones
especficas
con la finalidad
de centrar
los
aspectos que han propiciado cierto tipo de desempeo diferencial positivo.
Es evidente
que es una tcnica
costosa,
a pesar
de ser fundamental.
A su vez, es la nica
forma
de acceso
al trabajo
con Estudiantes
con t alento
Extraordinario
fuera
del contexto
educativo o de investigacin poblacional.
Aspectos de la atencin educativa de estudiantes con talento extraordinario
En relacin al currculo educativo:
Profundizar en diversos contenidos a travs de una oferta curricular flexible.
Interrelacin entre mbitos y reas a travs de trabajos en proyectos.
-
utilizar materiales y recursos variados apropiados a sus intereses y competencias.
trabajar en distintos agrupamientos en funcin de los objetivos.
Encontrar motivaciones para el aprendizaje.
Evitar el desarrollo de sentimientos de frustracin y desercin por la inactividad.
Profundizar
en el desarrollo
de contenidos
actitudinales
relacionados
con el respeto
interpersonal y la convivencia con iguales y adultos.
En relacin al estilo cognitivo y de aprendizaje:
Afrontar
desafos
cognitivos
a travs
de contenidos
de trabajo
y actividades
que lo
faciliten.
Dedicar
su esfuerzo
a retos intelectuales
superiores
en lugar de la ejecucin
repetitiva
de ejercicios.
Establecer relaciones conceptuales y procedimentales entre contenidos distintos.
Aplicar
la fluidez,
originalidad
y flexibilidad
de pensamiento
a problemas
con mltiples
vas de solucin.
Profundizar en temas y contenidos de inters personal.
En relacin a la afectividad y las relaciones interpersonales:
Establecer
contactos
y ocupaciones
comunes
con distintos
grupos
sociales
de
carcter acadmico y ldico-deportivo.
Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo aula.
Valorar positivamente las condiciones personales de los dems.
recibir dilogo afectivo basado en quin es l o la estudiante y no en cmo es.
Respuesta educativa a los estudiantes con talento extraordinario
Programa de Enriquecimiento
Es un conjunto
de acciones
planeadas
estratgicamente
para flexibilizar
el currculo
y as dar
respuesta
a las potencialidades
y necesidades
de los estudiantes
con talento
extraordinario.
Dichas
acciones
brindan
al estudiante
la oportunidad
de lograr
un desarrollo
integral
de
acuerdo
a sus necesidades,
expectativas
e intereses
bajo convenios
estratgicos
con institu
ciones educativas y de otros mbitos.
60
Los Centros
Integrales
Multisectoriales
sern los mediadores
para el establecimiento
de conve
nios interinstitucionales
con universidades
para que las y los Estudiantes
con t alento
Extraor
dinario
se promocionen,
potencien
y obtengan
atencin
pertinente
y oportuna
a travs
de
adaptaciones
curriculares
y programas
enriquecidos
en contenido,
metodologa
de investi
gacin y productividad innovadora.
Programa de Aceleracin
Est orientado
para acceder
tempranamente
a los procesos
educativos
escolarizados
universitarios,
promocin
de grado
o disciplina,
de Estudiantes
con t alentos
Extraordinarios
con caractersticas
de un desarrollo
anticipado
en una o ms reas del conocimiento
y condi
ciones
madurativas
para afrontar
esos procesos
acelerados
que adems
sern decididos
por
los padres de familia.
Para aplicar
esta estrategia,
el o la estudiante
deben
cumplir
requisitos
pedaggicos
como
el
grado
y nivel extraordinario
de las habilidades,
el estilo de aprendizaje,
intereses,
expectativas
de su entorno
familiar
y social,
su madurez
psicolgica
y afectivo
emocional
especialmente,
para desarrollar
procesos
educativos
inclusivos
en grados
y hasta
en niveles
educativos
supe
riores,
garantizando
la atencin
pertinente
con procedimientos,
estrategias
y metodologas
que promuevan el desarrollo armnico con su comunidad y entorno productivo.
Programa de mediacin
Procesos educativos especializados:
Dirigidos
a Estudiantes
con t alento
Extraordinario
cuyas
potencialidades
requieren
ser aten
didas pertinente
y oportunamente
en instituciones
especializadas,
sin interrupcin
de las acti
vidades educativas escolares.

Son procesos
educativos
con exigencias
de rendimientos
especficos
y ajustados
a los inte
reses y aptitudes de las y los estudiantes.
Adaptaciones extracurriculares:
Son programas
educativos
individualizados
y/o en pequeos
grupos
aplicados
fuera
del
horario
que favorecen
tanto el desarrollo
integral
de cada
estudiante
como
el estudio
en profundidad
de disciplinas
o reas educativas
que no se ponen
en marcha
en los espacios educativos regulares.
Tutoras:
Se desarrollan
bajo el apoyo
y seguimiento
del equipo
multidisciplinario
de los Centros
Inte
grales
Multisectoriales
o Centros
de Educacin
Especial
y responsabilidad
de especialistas
por
rea de conocimiento
que fortalezcan
el desarrollo
integral
de cada
estudiante,
en horarios
alternos
a los procesos
educativos
que sigue cada Estudiante
con t alento
Extraordinario
en su
grupo etario.
Habr
diversificacin
de las prcticas
educativas
inclusivas;
imprescindibles
dadas
las carac
tersticas
de los estudiantes
que presentan
talentos,
ya que demandan
al maestro
de grupo
otra organizacin del trabajo en grupo, de los contenidos y materiales, entre otros.
61

Se dar uso a diferentes
recursos
materiales
didcticos
y tecnolgicos
para enriquecer
el
trabajo
educativo;
necesario,
debido
al gran acceso
y acercamiento
a la tecnologa
y otros materiales.
Algunos
de ellos se encuentran
en las escuelas
de educa
cin regular,
por lo que los libros de texto no deben
considerarse
como
el nico
material
de
trabajo dentro de la escuela y el aula regular.
Se deberan
aplicar
estrategias
de enseanza
pensadas
para la heterogeneidad
de los estu
diantes;
valiosas,
en el entendido
de que la propuesta
de intervencin
educativa
no excluye
a los estudiantes
que no presentan
talento
extraordinario
o discapacidad,
sino al contrario,
pretende
favorecerlos
a travs
del desarrollo
de actividades
enriquecedoras
y diferentes,
la participacin
en el desarrollo
de programas
y proyectos
que resulten
de inters
a toda la
comunidad educativa.
Por ltimo,
la vinculacin
intersectorial
e interinstitucional,
indispensable
para la atencin
educativa
a Estudiantes
con t alento
Extraordinario,
la participacin
de instituciones
pblicas
y privadas
en el proceso
de atencin
educativa
representan
para el Sistema
Educativo
Pluri
nacional
en su conjunto
una gran oportunidad
para compartir
conocimientos,
experiencias
educativas
y, sobre todo, ofrecer
a los estudiantes
la posibilidad
de convivir
y aprender
de los
especialistas o mentores que ofrezcan algn tipo de apoyo extracurricular.

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entre las dimensiones

del ser, saber,

para la vida adulta

una formacin tcnico

que les permita

dades y equiparacin de condiciones.

que los procesos

educativos se desarrollen en esta modalidad.

slo en casos excepcionales

apoyo de alguna especialidad.