Premio al Liderazgo de

Conquistadores
Pathfinder Leadership
Award (PLA)

Propiedad del Gua Mayor: Traducido por la Asociacin Central

Dominicana de los Adventistas del
7mo Da

Pgina 1 de 301
 INTRODUCCION

Si usted piensa que puede hacer la diferencia, estara dispuesto a tratar? Si usted
descubriera que posee cualidades y habilidades de liderazgo, las usara? Si usted
conociera que puede motivar a otros para que sean diferentes, estara inspirado a
hacerlo?

Seguro que la respuesta a esas preguntas es SI! Usted ha escogido servir en el

programa de los Conquistadores, y puede llegar a convertirse en un lder de
Conquistadores ms efectivo y ms poderoso. El curriculum del Premio al Liderazgo de
los Conquistadores (PLC) puede ayudarle a hacer la diferencia en su ministerio con los
Conquistadores. La informacin en este manual le ayudar a construir habilidades de
liderazgo y usarlas para motivar e influenciar a otros.

Ahora mismo, hay hombres y mujeres como usted, en todo lugar y en cada nivel social y
econmico, los cuales hacer la diferencia porque ellos, como usted, se preocupan
profundamente acerca de la juventud de la Iglesia Adventista del Sptimo Da. Qu los
hace diferentes? No es el hecho de cunta educacin puedan tener, de cunto dinero
puedan hacer, de dnde vienen, qu saben, o su edad u ocupacin. Es su preocupacin
por las necesidades y retos de la Juventud de los Conquistadores. Es su entusiasmo
para mejorar el Ministerio de los Conquistadores y crear nuevas oportunidades para
servir a otros. Ellos tienen la pasin por una causa, y quiere dar algo a la sociedad y a la
iglesia que aman. Al buscan las diferentes formas de ser diferentes, ellos han
desarrollado su energa personal y su potencial para el liderazgo.

En el Premio al Liderazgo de los Conquistadores, descubrirs las calidades del

liderazgo y las caractersticas que te ayudarn a convertirse en un lder ms eficiente al
lograr habilidades para el liderazgo que te ayudarn a ser un lder ms dinmico para
los Conquistadores. Algunas de estas cualidades son las habilidades y aptitudes de
cmo hacer ; otras involucran filosofas y actitudes. Este curriculum te equipar con
habilidades, herramientas y tcnicas para maximizar tus talentos naturales para el
liderazgo.

Es mi oracin que el tiempo y energa que utilices al estudiar este manual te

acrecentarn tu relacin con los Conquistadores y con el Dios al cual servimos.

Norm Middag
Director de Conquistadores
Divisin Norteamericana.

Pgina 2 de 301
 PREMIO AL LIDERAZGO DE LOS CONQUISTADORES (PLC)

1- Prerequisitos

A. Ser un Gua Mayor

B. Tener un Certificado del Curso de Entrenamiento Bsico de Lder de Conquistadores.
C. Ser un miembro activo de la directiva de Conquistadores.
D. Ser un Instructor de curriculum de clase de la Juventud Adventista.

2- Desarrollo de Nuevas Habilidades

Requisito # 1
Desarrollar habilidades en los Conquistadores al asistir el mnimo de horas a estos seminarios,
conducidos por el personal del Ministerio de los Conquistadores de la Asociacin.

A. Administracin y Relaciones Humanas ..................................................................... 8 horas

1. Habilidades para Hacer Equipos....................................................(3 horas)
a) Establecimiento de metas
b) El proceso de planeacin
c) Motivacin de voluntarios
2. Desarrollo personal .......................................................................(2 horas)
a) Conocer su temperamento
b) Encontrar su propsito
c) Resolucin de conflictos
3. El Desarrollo de la Fe en el Crecimiento de los Conquistadores... (1 hora)
a) Patrones de crecimiento en los Pre-Adolecentes y Adolescentes
b) Que hace a los adolescentes latir.
c) Discipulado siendo un mentor.
4. Disciplina ........................................................................................(1 hora)
a) Entendiendo la disciplina
b) Disciplina efectiva
c) Disciplina cristiana
5. Asuntos Corrientes..........................................................................(1 hora)
(Violencia familiar, SIDA, abuso infantil, prevencin de la violencia juvenil, adolescentes y drogas,
el cigarrillo y tu corazn, y el alcohol y tu corazn).

B. Planeacin y Programacin del Campamento................................................................. 2 horas

1. Introduccin al Campamento - Propsito, Objetivos, Planeacin
2. Caminata, Empaque de Mochila, y Otras Formas de Campamento
3. Sitio del Campamento - Arreglo, Impacto Ambiental, Saneamiento
4. Fuegos, Equipos de Primeros Auxilios, Seguridad, Rescate
5. Cocina, Menes, Equipos, Plantas Comestibles
6. Tcnicas de Supervivencia en el Campo
7. Orientacin
8. Horario y Actividades Sabticas
9. Campamento en Tiempo Fro

C. Ministerio de los Conquistadores y la Comunidad..................................................... 3 horas

1. Qu es el Ministerio de los Conquistadores?
2. Curriculum de las Clases JA aplicado al ministerio
3. Fuentes adicionales: T Tambin Puedes Testificar

Pgina 3 de 301
 D. Recursos Materiales ................................................................................................. 2 horas

E. Ceremonias y Marchas de los Conquistadores ........................................................ 2 horas

1. Comandos
2. Marcha individual
3. Marcha bsica del club
4. Marcha de insignia
5. Procedimientos y Costumbres para la bandera
6. Ceremonias de los programas
7. Inspecciones del club
8. Marcha avanzada

F. Educacin Al Aire Libre................................................................................................ 3 horas

1. Concepto de educacin exterior
2. Conciencia de la naturaleza
3. Aplicaciones espirituales de la naturaleza

G. Recreacin................................................................................................................. 2 horas
1. Filosofa de la recreacin
2. Tipos y lineamientos para la recreacin cristiana
3. Nuevos juegos y deportes

Requisito # 2
Durante su trabajo como miembro del personal en el local del Club de Conquistadores, seleccione dos
reas cualesquiera de las anteriormente listadas bajo el Requerimiento # 1 (Desarrollo de Nuevas
Habilidades) y demuestre esas habilidades en el Club de Consquistadores.

3. Prerequisitos

A. Leer el libro JA de la Serie Encuentros II Cristo la Iglesia.

B. Leer un libro sobre estima propia o desarrollo de los adolescentes.
C. Seleccione y desarrolle una habilidad personal a travs de la lectura, de escuchar cintas,
atender una clase, o unirse a un club especializado (ejemplos: entrenamiento sobre
administracin, recursos humanos, comunicaciones, creatividad, etc.).
D. Obtener un certificado de la Cruz Roja Americana o Canadiense en CPR o su equivalente.
E. Recibir un Certificado de Reconocimiento al Premio al Liderazgo de los Conquistadores del
Departamento de Conquistadores de su campo.

Pgina 4 de 301
 PREMIO AL LIDERAZGO DE LOS CONQUISTADORES (PLC)
Currculum

I- Pre-requisito

A. Ser un Gua Mayor

EL ROL Y FUNCION DE UN GUIA MAYOR

Los Guas Mayores son llamados a ser el modelo para los nios y adolescentes en la iglesia. Ellos deben
demostrar con su estilo de vida, un compromiso poco usual.

BASICAMENTE LO QUE SE ESPERA DE LOS GUIAS MAYORES:

1- Enriquecer la calidad de la vida eclesistica por su entrenamiento.

2- Involucrarse en el ministerio juvenil de la iglesia, especialmente con los nios y adolescentes en su
organizacin (Ejemplo: Aventureros, Clubes de Menores y de Conquistadores, Sociedades JA, Clubes
de Guas Mayores, Clubes de Jvenes, etc.)
3- Tomar parte activa en los servicios y programas especiales del Club de Conquistadores o JA
(Ceremonias de Iniciacin, Investiduras, Da del Conquistador, etc.)
4- Iniciar el registro de un curso determinado en una tarjeta de registro cuando se determine que el
requerimiento ha sido completado satisfactoriamente.
5- Estar preparado para organizar y participar en campaas evengelsticas de Conquistadores (la serie
de La Voz de la Juventud para Nios y Menores, etc.)
6- Cooperar con el Director del Club de Conquistadores de la Iglesia y con los lderes de jvenes para
lograr un ministerio armonioso en la iglesia.
7- Estar preparado para participar en los programas de la iglesia para alcanzar la comunidad.
8- Ser una parte integral del ministerio de jvenes de la iglesia y de la familia, y no ser un grupo aislado
en la iglesia.
9- Donde lo considere, organizar un Club de Guas Mayores, la organizacin de padres del Club de
Conquistadores.

LOS GUIAS MAYORES EN LA ORGANIZACION DE LA IGLESIA

1- Rol de Liderazgo: El entrenamiento de liderazgo prepara a los Guas Mayores para servir en muchos
roles de lderes en la iglesia. Ellos son frecuentemente llamados a servir como diconos, diaconisas,
ancianos, lderes de departamentos, instructores, maestros de Escuela Sabtica, etc.

2- Clubes de Conquistadores: Los Guas Mayores son entrenados ms especficamente para asistir y
guiar en los clubes de Conquistadores como consejeros, instructores y directores.

3- Club de Guas Mayores: Un Club de Guas Mayores no debiera competir o tomar el lugar de la
Sociedad JA o su programa. Frecuentemente hay un situaciones en que el liderazgo se une
fcilmente; sin embargo, cuando la iglesia elige ambas organizaciones por separado, frecuentemente
la cooperacin es esencial.

4- Aventureros: El Club de Aventureros es guiado por una persona escogida por la iglesia,
preferiblemente un Gua Mayor, especialista en el Ministerio de los Nios.

Pgina 5 de 301
 B. Tener un Certificado del Curso de Entrenamiento Bsico de
Conquistadores.

Comprende el asistir o haber completado 10 horas de entrenamiento sobre las bases del Ministerio del
Club de Conquistadores. Este seminario cubrir las siguientes reas:

Historia, Filosofa y Propsito del Club de Conquistadores

Entendiendo a los Conquistadores
Liderazgo del Club
Organizacin del Club
Programacin y Planeacin del Club
Ministerio de Alcance
Enseando el Curriculum de los Conquistadores
Campamento y Educacin al Aire Libre
Marcha y Ceremonias
Entrenamiento en Lderes de Adolescentes
Club de Aventureros

C. Ser un miembro activo de la Directiva del Club de Conquistadores.

D. Ser un instructor de Curriculum de Clase JA.

Nombre de Club _____________________________________________________________________

Posicin ___________________________________________________ Ao ____________________

Iglesia Patrocinadora _________________________________________________________________

Describa su rol y funciones en el Club de Conquistadores:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Pgina 6 de 301
 II. Desarrollo de Nuevas Habilidades

Requerimiento # 1
Los participantes deben desarrollar habilidades en los Conquistadores al
asistir el mnimo de horas a estos seminarios, conducidos por el personal
del Ministerio de los Conquistadores de la Asociacin.

A. Administracin y Relaciones Humanas ........................ 8 horas

Una de las habilidades para los lderes de Conquistadores es la habilidad para administrar eficientemente
el club. Esta seccin de 8 horas sobre Administracin y Recursos Humanos est diseada para ayudar a
los lderes de Conquistadores a perfeccionar sus habilidades de organizacin, planeacin y administracin
de un club local. El seminario est tambin diseado para alentar a los lderes a aprender el arte de la
comunicacin y el discipulado, para que puedan dirigir los conquistadores de manera que cree en ellos un
sentido de pertenencia, identidad y compromiso.

1. Habilidades para Hacer Equipos....................................................(3 horas)

a) Establecimiento de metas

1. El establecimiento de metas ayuda a los lderes a descubrir sus deseos, necesidades

para su futuro personal y metas de negocio. Ellos pueden querer aprender una lengua
extranjera para que cuando viajen a diferentes partes del mundo y experimente
nuevas culturas. Las posibles metas seran aprender francs, viajar a Francia y
experimentar la cultura francesa, o ver la Torre Eiffel. Este tipo de meta es innovadora
- muy agradable para cumplirla. El objetivo bsico sern el mejoramiento de s mismo.

2. Escribir un Planteamiento de las Metas

Un planteamiento de metas bien definida es el fundamento del logro de las metas. La
meta es solamente buena mientras su planteamiento de intencin se base en cmo:

Cumplir las responsabilidades

Resolver un problema
Ser creativo e innovador
Tener un mejor Ministerio de Conquistadores o mejor vida personal

Un Planteamiento de Metas formaliza:

QUE debe ser cumplido

QUIEN deber estar involucrado
CUANDO la actividad ser completada
CUANTO cuesta y los recursos que sern usados.

Los lineamientos de las metas no deben dejar lugar para interpretacin.

La forma MAS INGENIOSA de asegurar que todos los elementos de una meta bien definida se incluyen
en cada declaracin de meta. El Planteamiento de Metas INGENIOSAS es Especfico, Orientado a la
Accin, realista, y Encajado en Tiempo y Espacio. Un planteamiento de metas que contenga cada uno de
estos elementos proveer una base excelente para afianzar y monitorear el progreso y alcanzar las
metas.

Pgina 7 de 301
 LAS METAS INGENIOSAS SON ESPECIFICAS

ESPECFICAS significa detallada, particular o enfocada. Una meta es especfica cuando todo el mundo
conoce exactamente lo que debe ser logrado y cumplido. El ser especfico significa deletrear los detalles
de las metas. Por ejemplo:

Incrementar la membresa de los Conquistadores es demasiado general para un planteamiento

de metas porque no provee ninguna informacin especfica acerca de lo que debe ser cumplido o
cmo alcanzar la meta.

Para ser ms especfico, un planteamiento de metas debe decir algo as:

Incrementar la membresa de los Conquistadores en un 30 por ciento en este ao del

Conquistador con incremento cada tres meses.

Este ltimo planteamiento especfica la mejora deseada y no deja duda acerca de lo que debe ser
cumplido o cmo se planea alcanzar esta meta. El especificar el resultado final esperado es el primer
paso hacia la creacin de una meta INGENIOSA.

Ejercicio: Clasifique los siguientes planteamientos. Son ellos bastante especficos para presentar los
detalles de las metas deseadas?

Muy No Bastante Ms
Especfica Especfico Especfico

1. Lavar y limpiar el carro ___ ___ ___

2. Lavar y limpiar el carro cada semana. ___ ___ ___
3. Lavar y limpiar el carro por dentro y por fuera cada semana ___ ___ ___
4. Obtener ms puntos en el reporte mensual del Club
de Conquistadores ___ ___ ___
5. Lograr que una mayor cantidad de padres se
involucren en el Club de Conquistadores ___ ___ ___
6. Lograr que el 50% de los miembros del club hagan su
investidura de las clases JA. ___ ___ ___
7. Orar ms frecuentemente ___ ___ ___
8. Aprender de memoria un versculo cada mes ___ ___ ___
9. Estudiar la leccin de Escuela Sabtica una hora cada da ___ ___ ___

Escriba ejemplos de 5 planteamientos especficos referentes a los Conquistadores.

1- _________________________________________________________________________________

2- _________________________________________________________________________________

3- _________________________________________________________________________________

4- ________________________________________________________________________________

5- _________________________________________________________________________________

Pgina 8 de 301
 LAS METAS INGENIOSAS SON MEDIBLES

Las metas MEDIBLES son cuantificables. Una meta medible provee un estndar para la comparacin, un
significado que lleva a un lugar, a un resultado especfico. Cada meta debe ser medible - debe tener un
mtodo de comparacin que indique cuando la meta se alcanza. El hacer algo mejor, con ms seguridad y
precisin, no provee la medida cuantificable necesaria para determinar el logro de la meta; estas palabras
son muy ambiguas para medir un resultado. Por ejemplo , Incrementar la Membresa del Club de
Conquistadores es un planteamiento especfico, pero para ser medible, necesita la adicin de un 30 por
ciento este ao del Conquistador. Esta adicin provee una estndar para la comparacin y medida del
progreso. El contar la membresa cada ao calendario indicar cuando se ha logrado algn progreso y
detemrinar cuando el 30% de incremento se haya alcanzado.

Ejercicio: Coloque una marca en el SI o en el NO segn cada una de las siguientes declaraciones
tengan un resultado medible.

SI NO

1. Proveer una mejor programacin a todos mis Conquistadores ___ ___

2. Contestar cada carta recibida dentro de cinco das laborables. ___ ___
3. Reducir significativamente el nmero de quejas de los Conquistadores ___ ___
4. Disminuir el nmero de quejas a un nivel de 50% menos. ___ ___
5. Aadir solamente individuos que se comprometan a trabajar en el Club. ___ ___

Ver respuestas ms adelante.

Recuerde, los planteamientos MEDIBLES deben ser cuantificables, deben ser un estndar para
comparacin y deben ser limitados.

Escriba un planteamiento medible aqu: ________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

LAS METAS INGENIOSAS SON ORIENTADAS A LA ACCION

ORIENTADAS A LA ACCION significa que los planteamientos de metas indican una actividad, una
ejecucin, una operacin o algo que produce resultados. Los planteamientos de metas orientados a la
accin dice qu debe hacerse para alcanzar la meta. Esta accin se indica por el uso de un verbo de
accin, el cual describe el tipo de actividad a ejecutarse. Aqu hay algunos ejemplos de verbos de accin:

Evaluar Investigar Influencias Informar Restringir Valorar.

Por ejemplo, en el planteamiento Incrementar la Membresa del Club de Conquistadores, el verbo

incrementar indica que el resultado esperado es aumentar la membresa del nivel existente a un nive
ms deseado.

Cules son algunos verbos orientados a la accin que indican una ejecucin esperada?

_________________________ ________________________ ______________________

Pgina 9 de 301
 LAS METAS INGENIOSAS SON REALISTAS

Metas REALISTAS son prcticas, alcanzables y posibles. Las metas deben motivar a las personas a
mejorarse a s mismos y a alcanzar resultados posibles. Una meta motivacional hace que la persona que
busca la meta sienta que la meta puede ser lograda (os puedo hacer). Esta realizacin debe ocurrir
antes de que el esfuerzo y la energa se gasten en alcanzar la meta.

Las metas imposibles quitan la motivacin y desaniman el proceso de bsqueda de la meta. Nadie lucha
por metas que no puedan ser alcanzadas. Las metas no deben ser muy fciles - las metas fciles no
motivan al igual que las metas no alcanzables.

Las metas realistas se equilibran entre lo que es muy fcil y lo que es muy difcil de alcanzar. Requieren
de un alcance que llega ms all de lo que es fcilmente alcanzable y establece un reto para alcanzar la
meta. Es aquello extra que se ejecuta lo que hace que las personas progresen y mejoren. El alcance
crea el balance necesario entre el esfuerzo requerido para alcanzar la meta y la probabilidad del xito.

Las metas realistas motiva y animan a alcanzar niveles de ejecucin ms altos.

Ejercicio: Las metas realistas son prcticas, alcanzables y posibles. Son los siguientes componentes
de una meta realistas?
SI NO

1. Nadar una milla ___ ___

2. Nada a travs del Ocano Pacfico ___ ___
3. Mantener la respiracin hasta que te desmayes. ___ ___
4. Aprender a tocar el piano en un ao. ___ ___

Ver respuestas ms adelante.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ejercicio: Cmo el principio del alcance se aplica a un corredor de corta distancia quien le gustara
llegar a participar en un maratn.

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Ver respuestas ms adelante.

Pgina 10 de 301
 LAS METAS INGENIOSAS CONSUMEN TIEMPO Y RECURSOS

Esto significa programacin; regulado por el tiempo y los recursos que se necesitan utilizar e incluye un
plazo especfico. Las personas generalmente difieren si no se establece un plazo, la naturaleza humana
siempre encuentra algo que tiene mayor prioridad. El tiempo involucra la accin de cmo completar las
actividades. Los plazos llevan a las actividades. El tiempo y los plazos deben ser precisos para promover
la urgencia necesaria con el propsito de lograr la meta.

La mayora de las metas son fcilmente alcanzables cuando hay recursos monetarios y otros
ilimitadamente. Gastamos hasta que alcanzamos la meta. El planteamiento de la meta debe contener los
recursos a utilizar con el objetivo de asegurar que hay una relacin prctica entre el costo y el beneficio
para el alcance de la meta.

Ejercicio Cul de las siguientes frases representan limitaciones, y cules slo son expresiones de
tiempo?

Plazo Expresin
de Tiempo
1. Prxima semana. ___ ___
2. Prximo Martes al medioda. ___ ___
3. Tan pronto como sea posible. ___ ___
4. A primera hora el Lunes por la maana ___ ___
5. Antes de terminar la reunin del Club ___ ___
6. Antes de terminar la reunin del Club, a las 8:00 p.m. ___ ___
7. Diciembre 31, 1999. ___ ___

Escriba sus propios plazos debajo:

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Ver respuestas ms adelante.

Pgina 11 de 301
 LAS METAS INGENIOSAS SON ESPECIFICAS - RESPUESTAS

Declaraciones 1, 4 y 7 son muy generales. Ellas determinar solamente amplios intentos de accin.
Declaraciones 2, 5 y 8 son un poco ms especficos, pero no lo bastante especficos para ser usados
como planteamientos de metas.
Declaraciones 3, 6 y 9 son ms especficos y se enfocan un resultado deseado.

LAS METAS INGENIOSAS SON MEDIBLES - RESPUESTAS

A. El trmino mejor no puede ser cuantificado como escrito. Mejor es un trmino relativo y no hay
indicacin de lo que la frase mejor servicio significar para cada cliente.
B. Cinco das laborables es un resultado medible. Puede ser determinado como que la correspondencia
fue contestada cuatro o seis das despus que fue recibida.
C. Significativamente es demasiado ambiguo e indefinido para un planteamiento de meta.
D. Cincuenta por ciento de niveles corrientes es medible, asumiendo que el nmero de quejas recibidas
es conocido.
E. solamente muy no es medible o cuantificable.

LAS METAS INGENIOSAS SON REALISTAS - RESPUESTAS

Metas Realistas:
A. Nadar una milla ha sido hecho por muchos individuos. Con prctica, mucha gente podra alcanzar
esta meta.
D. Aprender a tocar el piano es tambin una actividad que ha sido realizada y es alcanzable.

Metas No Realistas:
B. Nadar a travs del Pacfico no es realistas, an para nadadores expertos.
C. Aunque el mantener su aliente hasta que se desmaye es posible y alcanzable, no es una actividad
prctica y por lo tanto no realista. Si hubiera un propsito legtimo para mantener su aliento hasta que
usted se desmaye, entonces quizs esta actividad podra ser clasificada como realista.

EL PRINCIPIO DE ALCANCE - RESPUESTA

El corredor de distancia corta gradualmente aumentar su confianza al correr un poco ms cada da (el
alcance). Eventualmente, la confianza se aumentar hasta que se alcancen las distancias del maratn.

PLAZOS - RESPUESTAS

Las declaraciones B, F y G son bastante especficas para representar plazos.

Las declaraciones A y C son demasiado generales para constituir plazos.
Las declaraciones D y E a primera instancia parecen ser plazos, pero desafortunadamente las
palabras primera cosa y antes de terminar pueden ser interpretadas diferentemente por personas
diferentes.

Pgina 12 de 301
 PLANES DE ACCION DE METAS

El primer paso al crear un plan de accin escrito es revisar la informacin disponible de la meta
asegurarse que est bastante completa, clara, y realista para servir como base para la accin y actividad
enfocadas. Cuando has juntado la material bsico para cada meta y planteamiento de meta, hgase las
siguientes preguntas:

Es la meta complementaria a la misin? Contribuye al propsito del Club de Conquistadores?

Es la meta realista? Es prctica, alcanzable y posible?
Participan los individuos responsables de alcanzar las metas en la creacin de las mismas? (El
compromiso es el mayor componente del xito).
Estn definidos los objetivos para el alcance de la meta? Cmo se alcanzar la meta?
Hay suficientes recursos para alcanzar la meta? Los recursos deben incluir lo humano, los fondos, el
equipo, el compromiso, etc.
Se han identificado los obstculos potenciales? Se han diseado los planes de contingencia?

Si su respuesta es SI a todas estas preguntas, entonces el plan de accin proveer un mapa del camino
para el alcance de la meta.

FORMULARIO DE ACCION DE LA META

1. Meta ________________________________________________________________________________
2. Razn Fundamental para la meta. _________________________________________________________
3. Plan de Accin (Pasos, Procedimientos, Requerimientos)
a) __________________________________________________________________________________
b) __________________________________________________________________________________
c) __________________________________________________________________________________
4. Resultados Proyectados (Indicadores del Exito)
a) Inmediatos ________________________________________________________________________
b) A Largo Plazo______________________________________________________________________
5. Obstculos / Quejas ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. Costo (Dinero, Tiempo Personal, Equipo) ___________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. Personal Responsable __________________________________________________________________
8. Fecha de Trmino ______________________________________________________________________

Tomado de Metas y Establecimiento de Metas, por Larrie A. Rouillard, Reimpreso con permiso de
Publicaciones Crisp, Inc. 1200 Hamilton Court, Menlo Park, California, 94025.

Pgina 13 de 301
 B. El Proceso de Planeacin

COMO SE SIENTE?

Sabe hacia dnde va el Club de Conquistadores? O solamente est afanndose en el camino? Quiere
algo mejor para su Club de Conquistadores que lo que tiene ahora mismo? Quiere que sus esperanzas y
sueos para su Ministerio de Conquistadores se conviertan en realidad? Est tratando de obtener desde
el Punto A, donde est ahora, al punto B, donde quiere estar en el maana?

Escriba sus puntos A y B en estos espacios:

A) __________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

B) __________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

DEFINICION DEL PLAN

La planeacin es un mtodo racional y sistemtico de toma de decisiones y resolucin de problemas.

Combina su experiencia, conocimiento y habilidades con fijacin realista de donde est usted y donde
quisiera estar. Seala los riesgos que usted afronta al analizar un curso de accin hacia lo desconocido.
Ayuda a identificar los riesgos y oportunidades que determinan su oportunidad de xito. Le muestra cmo
tornar las oportunidades en metas alcanzables dentro de perodos de tiempos especficos. Le ayuda a
continuar en el camino hacia el xito. Le hace pensar de su futuro en trminos de hechos en lugar de
fantasas. Le da el poder que necesita para controlar su futuro.

La planeacin toma lo que usted sabe acerca de dnde est, lo condimenta con lo que a usted le gustara
ser en el futuro, lo mezcla liberalmente con su experiencia, conocimiento y habilidad, y le da un estofado
de resultados exitosos. La planeacin pavimenta el futuro en el cual usted se convierte en la clase de
persona que realmente quiere ser.

QUE ES ESTO LLAMADO PLANEACION?

La Planeacin...

Es de mente abierta y flexible.

Anima al cambio y a la modificacin.
Aclara su imagen de la realidad, mejora su visin del futuro.
Evala sus oportunidades de xito al decirle cun lejos y cun rpido necesita ir para alcanzar la meta
que realmente quiere.

Pgina 14 de 301
 LOS OCHO PASOS BASICOS

El proceso completo de la planeacin puede ser resumido en estos ocho pasos importantes:

1- Evaluacin
Usted tiene un sentimiento acerca de quin es y hacia dnde va.
Usted decide lo que quiere hacer mejor segn lo que est haciendo ahora.
Usted ve dnde est en la vida y reconoce una necesidad - y un deseo - para cambiar.

2- Compromiso
Usted prepara su mente de que va a cambiar y la adapta a sus visiones sobre la realizacin
de algo.

3- Investigacin
Usted colecta datos acerca de usted mismo y su mundo.
Usted estudia cada aspecto de su vida, especialmente su historia de xitos y fracasos.
Usted hace una lista de sus habilidades y sus obstculos.
Usted examina las relaciones personales que ha tenido, especialmente en aquellas donde
usted ha tenido que competir para salir adelante.
Usted piensa cunto tiempo tendr para el error y el juicio.
Usted identifica riesgos que tendr que tomar con relacin al cambio deseado.

4- Decisin
Usted tiene la premonicin de que lo que piensa va a pasar.
Usted aplica su intuicin a cada cosa que aprendi en su investigacin y entonces termina
con elecciones alternativas de lo que quiere hacer y cuando quiere hacerlo.

5- Organizacin
Usted selecciona las metas que mejor se asientan a sus necesidades.
Usted elige una estrategia de planeacin que har el mejor trabajo de ayudarle a llegar a
donde desea llegar.
Usted establece prioridades, establece el tiempo, y determina cmo va a evaluar su progreso.
Usted selecciona un curso de accin definido.

6- Preparacin
Usted rene todo lo que necesita para llevar a cabo su plan de accin, incluyendo todo lo que
lea en este libro.
Usted modula su plan y se prepara para manejarse frente a circunstancias no previstas.

7- Implementacin
Usted lleva a cabo una serie de deberes bien definidos, asegurndose de pausar de vez en
cuando para ver cun bien su ejecucin se est midiendo con sus expectativas originales.
Usted se detiene siempre y cuando se meta en problemas. Entonces rpidamente cambia
direcciones y desarrolla maneras alternativas de alcanzar su meta de la forma ms eficiente.

8- Logro
Usted logra su meta y entonces comienza el proceso nuevamente mientras contina
escalando la escalera del xito.

Pgina 15 de 301
 LOS BENEFICIOS DE LA PLANEACION

La planeacin puede beneficiarle en tantas maneras que es difcil de mencionarlas todas. Las siguientes
son siete caractersticas importantes de la planeacin:

1- Da direccin: La planeacin le estimula a pensar acerca de la promesa del futuro ms que en los
fallos del pasado.
2- Coordina: La planeacin une todos sus esfuerzos y aspiraciones en un programa bien balanceado,
simple y fcil de entender.
3- Provee estndares: La planeacin le ayuda a aumentar su ejecucin, mide su progreso, y le
presenta cun bien le est yendo.
4- Aclara: La planeacin le ayuda a determinar realmente qu es lo que quiere de la vida al eliminar
esos momentos confusos que tiene en su mente.
5- Prepara: La planeacin le proporciona las herramientas que necesita para enfrentar problemas
repentinos e inesperados que pueden golpearle en cualquier momento desde cualquier posicin.
6- Revela: La planeacin le presenta una imagen clara de cun diferente los deberes y actividades
interactan para asegurarle el xito en su bsqueda.
7- Estimula: La planeacin le gua hacia adelante y hacia arriba al proveer la estimulacin necesaria
para evitar calles sin salida en su trabajo, creatividad y relaciones personales.

La planeacin mejora su moral, sus actitudes y sus relaciones con otras personas mientras le proporciona
un sentido de seguridad acerca de los futuros das. Los beneficios suenan demasiado buenos para ser
ciertos, pero una vez que ha empezado el plan, encontrar que es todo lo que ha planeado que sea. Es
un potente remedio para muchas enfermedades de la vida. Hay, sin embargo, algunas trampas que
debiera de evitar.

PELIGROS EN LA PLANEACION

Ningn proceso est a prueba de equivocaciones, aunque usted haya hecho todo correctamente.
Afortunadamente, ninguno de los peligros son tan serios que usted no pueda tomar las medidas de lugar
cuando aparezcan.

1- Prdida de Espontaneidad: La espontaneidad viene junto a la flexibilidad. Significa tomar ventaja de

las oportunidades del momento tan pronto como aparezcan. Usted no puede planear ser espontneo.
Eso es contradictorio. Pero puede planear ser flexible y esa es la clave. Si sus estrategias de
planeacin son flexibles, ganar espontaneidad, encontrar muchas oportunidades, y tendr un
camino abierto en su viaje al xito.

2- Demasiado Fe en el Proceso: Si pone demasiado fe en cmo va a llevar a cabo sus planes, usted
podra estar asustado al pensar en romper sus planes y tratar algo nuevo. Su menta no le permitir
ver los obstculos y alternativas que puedan afectarle su oportunidad de xito. En lugar de moverse
hacia adelante, sus planes no se desarrollarn.

3- Falta de Crecimiento: Si usted no crece, se estancar en un lugar. Para crecer, necesita la

estimulacin de nuevas ideas, nuevo conocimiento y nuevos mtodos. As que no importa que piense
cun buenos son sus planes cuando los empieza por primera vez, an debiera permitir que la
motivacin y la mejora entren en su camino a medida que germinan nuevos conceptos y empiecen a
dar frutos.

Pgina 16 de 301
4- Preocupacin Psicolgica: La planeacin sin disciplina puede resultar en una visin muy corta, falta
de creaividad e inhabilidad para innovar, dejndole tan frustrado e infeliz como si no tuviera ningn
plan. La planeacin disciplinada puede remover el estrs y hacer de su viaje un viaje muy agradable.

5- Mantenerse con los Mtodos: Si el hecho de cmo se va a realizar llega a ser ms importante que
se realice, entonces los mtodos, las tcnicas y procedimientos gradualmente involucrarn el proceso
de bsqueda de la meta y sus sueos por el futuro se esfumarn como un romance veraniego.

Los beneficios de la planeacin son mayores que los peligros. Puede evitar estos y otros peligros al
mantener una mente abierta y no permitirle convertirse en un adicto al proceso.

INGREDIENTES CLAVES PARA UNA PLANEACION EXITOSA

Siempre habr una diferencia significativa entre las personas que planean y las personas que confan en
su destino variable. Las ms grandes diferencias pueden encontrarse en los siguientes rasgos de la
personalidad. Los buenos planeadores reflejan estos rasgos; los que no planean no los reflejan.

1- Curiosidad: Los buenos planeadores toman su tiempo para pensar en cmo las cosas son y lo que
parecen ser. Ellos miran hacia adelante y tratan de evaluar sus oportunidades para el xito contra lo
desconocido. Es usted curioso?

2- Creatividad: Los buenos planeadores buscan nuevas ideas, estrategias y formas de aplicar las viejas
ideas en el presente. Es usted creativo?

3- Competitividad: Los buenos planeadores disfrutan de la competencia intelectual y tienen habilidad

verbal. Buscan las partes fuertes y dbiles en las ideas de otras personas y prueban las posiciones
contradictorias contra las de ellos. Es usted competitivo?

4- Espritu Prctico: Los buenos planeadores son realistas, entusiastas y muy pragmticos en relacin
a sus oportunidades de xito. Saben lo que puede hacerse, cun rpido puede ser completado, y qu
tienen que hacer para finalizarlo. Tiene usted espritu prctico?

5- Confianza: Los buenos planeadores pueden lidiar con la crtica y el rechazo de cualquier posicin. La
lgica y la razn les ayuda a perseverar sin importar nada. Tiene usted confianza?

6- Sabidura: Los buenos planeadores se mantienen actualizados en todos los campos del
conocimiento, especialmente aquellos que tienen efecto en sus metas y objetivos. Trata usted de
aprender algo nuevo cada da?

7- Persistencia: Los buenos planeadores estn tan comprometidos a sus planes que son capaces de
saltar cualquier obstculo o amenaza que aparezca en el camino. Sigue usted adelante cuando la
situacin se torna difcil?

Si usted piensa que le falta una de estos rasgos, prepare su mente para aadirlo a su repertorio. Ellos le
darn la energa que necesita para conquistar lo que usted pens que eran obstculos virtualmente
imposibles.

Escriba una resolucin en el espacio debajo. Intento incrementar mi:

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Pgina 17 de 301
Trate de entender la relacin entre la oportunidad, la suerte y la planeacin.

EL PROCESO DE PROGRAMACION DEL CLUB DE CONQUISTADORES

1- PLANEACION:
Establezca sus prioridades.
Comprometa a su personal.
Formule sus metas y objetivos.
Obtenga su presupuesto.
Establezca sus planes y programas.

2- EJECUCION:
Mantenga las cosas organizadas.
Dirija y motive.
Entrene al personal.
Comunique.

3- EVALUACION:
Evale su programa.
Evale con el personal.
Evale con los Conquistadores.
Evale con el lder de Conquistadores de la Asociacin o Misin.

PLANEE SU HORARIO DEL CLUB DE CONQUISTADORES

Ajuste su horario al realizar un calendario de planeacin y escribir sus metas semanal y mensualmente.
Incluya las cosas prioritarias en su lista, y trate diariamente de completarlas tanto como le sea posible.
Cuando usted establezca sus metas y hata determinado sus prioridades, ser ms fcil para usted utilizar
su tiempo ms sabiamente.

DETERMINE LAS PRIORIDADES DEL CLUB DE CONQUISTADORES

Si se est sintiendo sorprendido por el nmero de actividades y deberes en su horario, detngase y

establezca sus prioridades. Analice cada una y decida si es realmente importante.

Liste sus actividades y deberes de acuerdo a:

Prioridades Mayores - Estos deberes son necesarios para que usted alcance sus metas. Por ejemplo,
si ha hecho un compromiso personal de mejorar su vida espiritual y ha establecido una meta de 30
minutos diarios, entonces ese tiempo diario es una prioridad.

Prioridades Menores - Sera bueno cumplir con estos deberes, pero se podran hacer luego. Por
ejemplo, si dice que hara un bizcocho esta noche para la reunin de jvenes del domingo, pero hoy
es Jueves, podra esperar a maana o el Sbado en la noche.

Prioridades No Importantes - Estos deberes no contribuyen a sus metas, y mientras usted quiera
hacerlos, ellos no NECESITAN hacerse, maana - o quizs nunca. Por ejemplo, si a usted le gustara
volver a arreglar su coleccin de estampillas, o si a usted le gustara reorganizar su recetario pero
nunca tiene el tiempo, eso no es un gran problema.

Pgina 18 de 301
 HOJA DE TRABAJO SOBRE LAS PRIORIDADES DEL CLUB DE CONQUISTADORES

Liste los deberes y actividades de acuerdo a la categora donde pertenezcan.

Prioridades Mayores:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Prioridades Menores:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Prioridades No Importantes:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Tomado de Planee su Trabajo, Trabaje su Plan, por James R. Sherman, Ph. D. Reimpreso con permiso de
Publicaciones Crisp, Inc., 1200 Hamilton Court, Menlo Park, California 94025.

C. Motivando Voluntarios

La motivacin es el problema de todos. No importan qu hacemos o dnde caemos en tal orden, an

tenemos la necesidad - una necesidad crtica - de motivar a otros.

Como lder, usted necesita tener xito en obtener los objetivos del Club de Conquistadores.
El Concilio de Conquistadores de su Campo Local quiere que su membresa crezca.
Usted es un consejero y quiere que los padres de los Conquistadores lleguen a ser ms activos en el
programa de los Conquistadores.
Le gustara motivar a sus Conquistadores para que avancen en sus clases.

Desde el momento que nos levantamos en la maana hasta que vamos a acostarnos, corremos por
docenas de situaciones donde necesitamos motivar a otros. Si usted est frustrado en sus esfuerzos,
estudie las prximas pginas sobre cmo motivar efectivamente a otros.

UNA CUESTION DE HABITOS

Pgina 19 de 301
Cerca del 99 por ciento de todo lo que hacemos es un hbito. La competencia es una asunto de hbito. La
concentracin es un asunto de hbito. La efectividad, la confianza, la actitud positiva, an el hbito es
asunto de hbito. Mucho del proceso de motivacin involucra el cambio de los hbitos de alguien. Aqu
est la clave: para cambiar un patrn de hbito, tiene que sustituir un mejor patrn de hbitos.

PROVEE UNA MEJOR RUTA

Para salir de la ruta, provea una mejor camino. Frecuentemente a la gente se le ordena cambiar sus
patrones antiguos, sin una alternativa. Si usted quiere que la gente cambie, mustrele una mejor forma; si
usted no lo hace, ellos slo vern una amenaza - y evitarn y no harn caso de sus cambios propuestos.

Pero usted necesita hacer ms que proveer una mejor alternativa; usted necesita mostrarles que es mejor.
La gente usualmente es muy conforme con sus patrones y conductas establecidas. As cuando trate de
cambiarlos, necesitar mostrarles que su alcance ser mejor para ellos.

CAUSANDO UNA INUNDACION

El cambiar los hbitos es como cambiar el lecho del ro. Primero, la corriente fluye alegremente por un
lecho establecido. Entonces alguien construye una presa en el lecho. SI no hay algn lecho alternativo, se
crear una inundacin. Y despus de la inundacin? La corriente usualmente fluye en el lecho original
establecido.

SUSTITUCION DE LAS GOTAS DE LIMON

Cuando trate de cambiar los hbitos de alguien, piense de esa persona como un fumador. Un fumador no
cambiar sus hbitos a menos que vea los beneficios del cambio. Y tiene que ser un beneficio desde su
propio punto de vista, no del punto de vista de otra persona. Usted puede decirle a un hombre todo el da
que el fumar es malo para su salud, pero hasta que l perciba sus advertencias como relevantes, l nunca
cambiar.

Pero suponga que un fumador decida cambiar sus hbitos. El probablemente no tendr xito a menos que
halle un sustituto para sus cigarrillos. Quizs pueda masticar chicle o chupar gotas de limn. Cualquier
cosa que elija, es vital que l tenga algo con que reemplazar sus hbitos de fumar. Si l simplemente se
detiene sin tener sustituto, l crea vaco. La naturaleza odia el vaco; se apura en rellenarlo.

GUNG-HO JOE

No hace tanto tiempo, un fabricante se preocup acerca de la ineficiencia de una de sus lneas de
ensamblaje. Los trabajadores haban establecido patrones durante los aos, arriesgadamente
estableciendo un mtodo pobre de trabajo. As que el fabricante contrat una nuevo administrador para
arreglar las cosas. El administrador fue a trabajar con voluntad - gung-ho entendera su entusiasmo. El
volvi a arreglar la lnea emtera, cambiando el flujo de trabajo para incrementar la productividad.

La productividad disminuy todo el tiempo.

Por qu? Porque el administrador estaba interfiriendo con sus patrones de hbitos. El hizo cambios sin
convencer a los trabajadores que el cambio era lo mejor, que sera una ventaja. As que los trabajadores
se unieron, al punto de sabotear la planta.

Pgina 20 de 301
 RECETA PARA EL CAMBIO

Hay dos ingredientes para cambiar un hbito - ambos ingredientes deben estar presentes para hacer el cambio
efectivo:

1- Sustituya un patrn nuevo ms deseable.

2- Convenza a aquellos involucrados que el nuevo patrn es de seguro mejor para ambos, los el
individuo y el grupo.

SOLO CAMBIE SI EL PASADO NO FUNCIONA MAS

Cuando una persona tiene necesidades no cubiertas, se mantendr tratando de cubrirlas. Puede tener
que ajustar su alcance o constantemente tratar nuevas cosas, pero se mantendr trabajando. Las
necesidades no satisfechas dominarn su vida hasta que se satisfagan. Entonces la persona encontrar
el balance y estar satisfecho, o dirigir sus energas hacia otra necesidad no satisfecha.

EL PROBLEMA DE LAS PERSONAS

Toda la tierra se arrastra con ellos. Se meten en los alimentos. Se mezclan con nuestro trabajo.
Influencian nuestros viajes. Algunas veces nos hacen felices, y otras veces nos hacen miserables. Qu
son ellos? Son nosotros - la gente. No podemos vivir con ellos - pero no podemos vivir sin ellos tampoco.
90 por ciento de nuestras necesidades de alguna forma, se satisfacen con otras personas: por ejemplo,
los alimentos, la estima propia, la seguridad y el sexo.

Necesitamos de cada persona para vivir - para estar cmodos. Eso es verdadera en una organizacin
como lo es la vida. Toda cosa crtica para funcionar en cualquier organizacin, es dependiente de las
acciones de los otros. Si es un administrador de negocios, un vendedor, un maestro, o un padre, necesita
esta interaccin para tener xito.

Cada administrador depende de sus trabajadores - si no puede influenciarlos, estar en problemas.

Tendra que confiar en otros, pero sin la influencia no tendra forma de garantizar que sus propias
necesidades sean satisfechas.

LA MOTIVACION ES LA RESPUESTA

Sin motivacin no hay cambio, no hay aprendizaje y no hay accin. Sin motivacin no hay resultado.
Afortunadamente, podemos tener influencia. La motivacin est influenciando a las personas a satisfacer
sus necesidades. Sin embargo, cuando se satisfacen las necesidades de una persona, es ms difcil
motivarlas.

MINIMAX

Minimax. Significa minimizar la parte dbil y maximizar la parte fuerte. Mientras ms minimice lo dbil,
ms fuerte ser su grupo. Si maximiza lo fuerte, la gente se motivar increblemente. Cmo usar el
minimax? Hay dos formas:

Pgina 21 de 301
PASO 1: EVITE ENFATIZAR LAS DEBILIDADES

Si usted pasa tiempo tratando de corregir las debilidades, puede gastar mucho tiempo. Si cuando contrata
busca las debilidades, probablemente finalizar en la mediocridad. El enfatizar la debilidad destruye la
mora - y esto puede destruir su operacin completa.

Por ejemplo, un ingeniero investigador trabaj para una compaa importante. El era extraordinario
haciendo su trabajo, uno de los ms brillantes en su campo. Pero tena una debilidad, y sus supervisores
eligieron enfatizarla: se vesta muy mal.

Su departamento era un rea de orgullo para la administracin. Cuando venan visitantes, ellos siempre
los llevaban al laboratorio de investigacin. Haba hecho contribuciones vitales a la ciencia, y el laboratorio
era muy interesante para ser mostrado al pblico. Pero ah, en el medio del laboratorio estaba este
ingeniero harapiento. Los administradores se sintieron humillados grandemente. Se concentraron en la
debilidad y empezaron a aplicar ms y ms presin en el ingeniero para aumentar su estndar de buen
vestir. Pronto, los estndares de vestido se convirtieron en una obsesin, y el asedio de los
administradores era molestoso e interfera con el trabajo. Una compaa de la competencia, la cual
enfatizaba los puntos fuertes en lugar de los dbiles, pronto llam al ingeniero a trabajar con ellos. El
empleado anterior del ingeniero est an pagando por este error.

Este problema no est restringido solamente a los negocios. Mire hacia atrs, a sus aos escolares. Casi
siempre se enfatizaba los dbil mientras que las partes fuertes se ignoraban. Un nio puede ser grande
en matemticas pero dbil en la lectura. As que dnde se coloc todo el nfasis? Correcto - en la
lectura. El nio termina el ao como fracasado porque es un mal lector y nunca se le ha dado el chance
de crecer en matemtica.

PASO 2: CONSTRUIR SOBRE LO FUERTE

No es suficiente evitar el nfasis sobre lo dbil. El empleado puede estar contento de saber que usted no
est sobre l - pero el ignorar las debilidades no le ayudar a crecer. As que fortalezca los puntos fuertes.
Aprenda a que cuando l lo hace mejor, le ayuda ms.

Cuando contrat su empleado, hubo algo extraordinario en l, algo que le hizo decirse a s mismo: Este
realmente puede hacer el trabajo. Siempre mantenga ese principio en su mente. Qu trabajo era el que
l podra hacer? El responder esa pregunta le dar una buena gua para fortalecer su punto fuerte.
Hgalo.

Como mencionaron algunos ejecutivos Japoneses a Peter Ducker: Mientras menos sepamos sobre los
puntos dbiles, mejor ser. Necesitamos conocer los puntos fuertes de una persona y lo que puede
hacer.

TEORIA DE HERZBERG SOBRE LOS DOS FACTORES

Frederick Herzberg es un cientfico del comportamiento que observa a las personas y sus relaciones con
sus trabajos de una nueva forma. Ha hecho estudios extensos, pidiendo a las personas pensar en las
veces cuando se sintieron particularmente bien o mal acerca de sus trabajos.

Herzberg aprendi que el dinero no el principal motivo de que las personas desarrollen mejor su trabajo -
aunque puede ser muy importante como mtodo de obtencin de cosas que motiven, tales como el
prestigio y la reconocimiento. Aprendi que la seguridad no es el motivador principal y que tampoco crea
la atmsfera alegre y brillante en el lugar de trabajo.

Pgina 22 de 301
En su anlisis final, Herzberg mostr que cada administrador debe considerar dos factores distintos
cuando trate con los trabajadores: la motivacin y el mantenimiento. Ambos son absolutamente
necesarios para hacer el trabajo, pero no estn directamente ligados.

1- Factores de Motivacin: Los factores de motivacin satisfarn y motivarn a los empleados. Aunque
su ausencia no pueda causar insatisfaccin, disminuir la motivacin. Los factores:

Logro: El trabajador necesita sentir que l ha cumplido algo.

Reconocimiento: El trabajador necesita sentir que su logro ha sido notado.

Deberes Interesantes: El trabajador necesita inters en el trabajo mismo.

Responsabilidad: El trabajador necesita sentir que es responsable de s mismo y de su

trabajo. La responsabilidad de nuevos deberes es tambin importante.

Oportunidad de Crecimiento: El trabajador necesita sentir que l tiene potencial de crecer

dentro de la organizacin.

2- Factores de Mantenimiento: Estos factores simplemente mantienen a los trabajadores en el trabajo -

ellos lo mantienen de alejado del trabajo. La presencia de estos factores causa satisfaccin; su
ausencia causa insatisfaccin. Su presencia o ausencia no tienen efecto, sin embargo, en la
motivacin. Los factores:

Supervisin: El trabajador siente que el administrador est dispuesto a ensear y delegar

responsabilidades.

Administracin: El trabajador siente que la administracin tiene buena comunicacin con el

trabajador. Tambin, el trabajador se siente bien con la compaa y las plizas de personal.

Condiciones de Trabajo: El trabajador se siente bien con las condiciones fsicas del trabajo.

Inter-relaciones: El trabajador se siente bien con la relacin que sostiene con sus
compaeros, subordinados y superiores.

Estatus: El trabajador siente que su trabajo tiene un estatus y un rango.

Salario: El trabajador se siente adecuadamente compensado por su trabajo.

Vida Personal: El trabajador siente que su trabajo (horas, transferencias, etc.) no afecta su
vida personal.

Los factores de mantenimiento deben lograr para mantener a los trabajadores en el trabajo. Los factores
de motivacin pondrn al trabajador a hacer el trabajo mejor. El administrador sabio usar ambos factores
para mantener efectivamente y mejorar la satisfaccin y ejecucin del trabajador.

Pgina 23 de 301
 NECESIDADES HUMANAS

Mientras ms entendamos las necesidades de motivacin, usted se podr convertir en un motivador ms

efectivo. El sentido de la motivacin es satisfacer necesidades. Si las necesidades de una persona se
satisfacen, esa persona est totalmente satisfecho con su situacin y no es abierto a ningn tipo de
cambio. La persona satisfecha es generalmente motivada por s mismo - pero si es motivada por s
mismo, ser muy difcil de motivar. Pero quin en el mundo est totalmente satisfecho? Probablemente
nadie. Mientras ms necesidades no satisfechas tiene una persona, ms puede ser motivada a satisfacer
esas necesidades.

Considera su personal del Club de Conquistadores, a los Conquistadores mismos, y a sus padres: qu
necesidades tienen que usted pueda ayudarles a satisfacer? Mientras satisface sus necesidades, ellos se
convertirn hacer lo que usted quiera que ellos hagan. Las necesidades humanas se clasifican en varios
categoras:

NECESIDADES PSICOLOGICAS

Las necesidades psicolgicas son esenciales para el bienestar de una persona. Ellas lo mantienen vivo.
La persona necesita aire, agua, dormir, refugio, eliminar desechos y actividad fsica. Una persona puede
pasar 60 das sin alimento, o sin agua por siete das. Pero una persona no puede vivir sin oxgeno por
ms de 3 minutos.

Si una necesidad fisiolgica no se satisface, la persona utilizar sus energas para satisfacerla. En 1943,
el Ejrcito de los Estados Unidos condujo un estudio para ver cun vital eran las necesidades fisiolgicas.
Gradualmente se dej de alimentar a los voluntarios hasta que perdieron peso, solamente dos tercios de
su peso. Se les dio mucho alimento, pero no contena suficiente nutrientes. Mientras progres el
experimento, las acciones de los hombres cambiaron dramticamente. La alimentacin lleg a ser el
centro de la conversacin. Pasaban mucho tiempo hablando acerca de las comidas que haban disfrutado
en el pasado. Describan sus comidas favoritas con gran detalle. Cuando sus esposas los visitaban, los
hombres estaban ms interesados en hablar sobre alimento que en el sexo. Se removieron las fotos de
los casillero y se sustituyeron por fotos de comidas suntuosas.

Cuando an una necesidad fisiolgica no se satisface, comienza a dominar los pensamientos y acciones
de una persona. Es difcil para un administrador motivar al trabajador hambriento. Pero cuando se
satisface el hambre, como eventualmente pas con el experimento anteriormente descrito, el trabajador
puede concentrarse en otras cosas.

NECESIDADES DE SEGURIDAD

An el tipo ms macho tiene aversin al peligro. Las amenazas hacen fluir la adrenalina. Cuando nuestra
seguridad se amenaza, tomamos pasos decisivos y determinados para volver las cosas a la normalidad
otra vez.

La necesidad de seguridad puede ser en el rea de alto crimen. Mientras se acrecienta el crimen, la
productividad de la comunidad disminuye. Por qu? Porque la gente se preocupa ms por su seguridad
que por trabajar efectivamente. Si alguien se muda a un rea ms segura, su produccin probablemente
se incrementar. Si un empleado que le teme a las alturas obtiene un trabajo en un andamio, cuidado! Su
productividad disminuir mientras l se est concentrando en protegerse a s mismo.

Pgina 24 de 301
NECESIDAD DE PERTENENCIA

Todos necesitan sentirse amados y aceptados. Todos queremos ser parte del grupo. El agruparse es un
instinto social.

Algunas compaas se aprovechan de esta necesidad. Los Japoneses lo hacen y los resultados son muy
impresionantes. Desde que las personas necesitan unirse a un grupo; muchas firmas extranjeras hacen
de la compaa un grupo. Ayudan a sus empleados a identificarse con la compaa y se sienten parte
importante de ella. Mientras ms sienten que pertenecen a la compaa, menos sentirn deseo de
pertenecer a grupos externos.

El Dr. Harry Spock, un conocido psiquiatra, identific la intensidad de esta necesidad: La soledad es
quizs la ms llevadera de todas las emociones humanas.

NECESIDAD DE CONTROL

El control nos permite sentir nuestra existencia y ordenar las cosas. La gente busca un entendimiento de
Dios y la religin por esta razn. Buscan conocimiento y competencia. El desarrollo de hbitos surge del
deseo del orden.

Cuando una persona ve un retrato colgando de lado, casi siempre desear arreglarlo. La necesidad de
orden est profundamente arraigada y es difcil resistirse.

El control tambin puede verse en la investigacin de las personas por su nicho en la vida. El nicho
representa orden; ayuda a la persona a desarrollar competencia en reas particulares; le ayuda a ganar
control de esa porcin de su vida.

NECESIDAD INDIVIDUAL

Todos necesitamos ser reconocidos como individuos nicos. Una joven se haba movido a una nueva
escuela secundaria y se le dificult hacer nuevos amigos. Nadie saba quien era ella. Entonces un da
comi un gusano a propsito. Esto la estableci como nica. Despus de esto, todos le hablaban, y fue
ms fcil para ella hacer amigos.

NECESIDADES POTENCIALES

No importa cun lejos nos levantamos, siempre hay otros pasos que podemos tomar. El progreso es una
viaje, no un destino. Todos tenemos potencial interno, y la necesidad de ello es bsica: todos necesitamos
progresar y desarrollarnos. Abraham Maslow llam a esta necesidad la actualizacin propia. La gente
necesita sentir que se convierten en lo que deben convertirse. La clave es convertirse; simplemente
mantener una existencia no es suficiente.

El ficus benjamina, un rbol indio de higos, crece a alturas impresionantes en la India. Cuando se import
a los Estados Unidos, se plant en pequeos envases y se mantuvo en ambiente interno, cerrado. Como
resultado, el rbol llevado a Estados Unidos es un rbol que solamente crece en pequeos envases.

Si la gente se coloca en envases que son muy pequeos para su potencial, su crecimiento ser siempre
detenido. Sus necesidades de desarrollo sern ahogadas, y nunca llegarn a ser lo que potencialmente
hubieran sido.

Pgina 25 de 301
Un seor mayor de una compaa observ como un adolescente fue contratado para ayudar en la
empresa. Miren ese chico, dijo el seor. El se queja en voz baja todo el tiempo y no parece muy
brillante. Nunca llegar a mucho. Pero la compaa permiti a sus trabajadores a desarrollar su potencial
- y ahora este muchacho (ya no ms un muchacho) dirige la compaa. Qu pas? Estaba equivocado
el seor en su declaracin? Probablemente no. Si el chico habra mantenido como era cuando empez en
la compaa, nunca hubiera hecho mucho con su vida. Pero cambi. Se desarroll a s mismo y desarrollo
su potencial. Cuando se toman en cuenta esta necesidad, nadie en ninguna otra compaa puede hacer lo
mismo.

NECESIDADES DE CAMBIO

Sin cambio, nos atrofiamos y decaemos. Aquellos que pasan sus vidas tratando de crear una ambiente
seguro y estable, terminan construyndose as mismos una prisin. Todos necesitamos nuevas
experiencias constantemente; necesitamos movimiento emocional, social e intelectual.

Una chica creci en un ambiente atrofiado - sus padres constantemente la protegan de nuevas
experiencias. Se le provey de todo - ella no tena que aprender a hacer nada. Sus padres pensaron que
estaban hacindole un favor, protegindola del dolor y el sufrimiento. Pero en realidad, el ambiente estril
fue negando sus necesidades bsicas. Cuando la chica dej la casa para ir a la universidad, tuvo un
ataque de nervios. Era incapaz de enfrentar el cambio repentino. Hasta este da, tiene dificultad de
satisfacer sus necesidades ms bsicas.

La universidad McGill condujo una serie de experimentos para ilustrar la importancia de nuevas
experiencias. Cada persona fue colocada en un cuarto pequeo, donde permaneci todo el da, excepto
cuando tena que ir al bao. Las personas que desarrollaban el experimento controlaron los ambientes
para que hubiera poca estimulacin sensual por varios das - vistas montonas, sonidos, gustos.
Entonces descubrieron que cuando a los voluntarios se les privaba de nuevos estmulos, empezaban a
hablar y a cantar consigo mismos. Mientras continuaba la privacin, empezaron a alucinar. Cuando el
cerebro no recibe estmulos, los hace l mismo.

Las nuevas experiencias son una vital necesidad para poder expresarse a s mismo en muchos niveles.
Un trabajador con un trabajo montono pasar su tiempo soando despierto en lugar de poner atencin a
su trabajo. Pero cuando se estimula en el trabajo, su desarrollo - y produccin - aumentarn.

NECESIDADES DE LIBERTAD

Una necesidad bsica es sentir que uno est en control de su propio destino. Necesitamos sentir que
tenemos elecciones y flexibilidad. An los nios pequeos necesitan control. A ellos les gusta hacer sus
propias decisiones acerca de sus propias vidas. En los primeros aos, tratarn de alimentarse a s
mismos (an si hace un desastre total), vestirse a s mismos, y escogen cundo ir a la cama. Los adultos,
por supuesto, no son diferentes; ellos tambin quieren sentirse libres de hacer sus propios decisiones.

Si los msculos no son usados, ellos se atrofiarn y debilitarn. Por otro lado, si la voluntad no es
ejercitada, el alma se atrofiar y debilitar. Las personalidad no tiene balance, y las necesidades no
satisfechas por libertad y control dominan hasta que la situacin se rectifique.

Pgina 26 de 301
 LA MOTIVACION ES SATISFACCION DE LA NECESIDAD

Cuando se considera cmo motivar al personal del Club de Conquistadores al satisfacer sus necesidades,
recuerde: cuando usted pide a alguien ser voluntario, no solamente est involucrando su mano - el resto
de la persona viene con ello.

QUE MOTIVA AL MOTIVADOR?

El trabajo del Director de Conquistadores es motivar a las otras personas. Quin motiva al motivador?
Segn los motivadores suben la escalera, pocas personas los motivan a ellos. Dos cosas pueden pasar:
O permanece el Principio de Peter y el director vacila sobre su cabeza, o l se motiva a s mismo al xito.
La primera respuesta deletrea el fracaso. Pero si una persona llega a motivarse a s mismo en el sentido
ms verdadero de la palabra, puede hacer lo que quiera hacer. En ese punto puede efectivamente motivar
a otros.

Cmo el motivador se convierte en motivador de s mismo? Toma esfuerzo, pero los mtodos son fciles
de encontrar. El mismo mtodo usado para motivar a otros puede ser usado para motivarse a s mismo.
Solamente hay una diferencia: aplicar los factores motivacionales internamente, no externamente. AL
aplicar las ideas en esta seccin, cualquiera se convierte en un motivador completo de s mismo,
dependiente de nadie. En ese punto, ser capaz de motivar a otros como nunca antes.

Conocimiento + Estrategia + Habilidades de Estrategia = Resultados Deseados

Conoce cmo Establece Resuelve problemas bien, La principal razn

usar gente regularmente, planea a corto y a largo de hacer lo que hace
tcnica, afuera claro y fuerte plazo. - resultados -
sigue metas.

SECRETOS PARA LOS MOTIVADORES

Cuando la gente se siente bien consigo mismo, es ms fcil para ellos ser motivados. Por qu? Porque
cuando tienen estima propia alta, no se preocupan acerca de cmo se relacionan con el mundo. No se
preocupan acerca de lo que otros piensen de ellos. Ellos lo tienen todo. Los dems se beneficiarn de
su confianza propia. Aqu hay algunas formas de ayudar a las personas a sentirse bien consigo mismas:

En la conversacin, sea casual o formal, les da atencin. Esto les ayuda a ver que son importantes para
usted. Cuando pasa una responsabilidad, hgalo a su manera. No la tome de vuelta si cree que las cosas
no marchan bien. Involucra a los trabajadores en la resolucin de conflictos con los compaeros. Aprenda
a expresar sus sentimientos honestamente, y deje que los trabajadores hagan lo mismo. Admita cuando
cometa errores. Deje que cada trabajador se exprese a s mismo con creatividad dentro de los parmetros
que su trabajo le permita. Busque lo bueno en una persona, no lo malo. Muestre a sus trabajadores que
usted confa en ellos. Evite las comparaciones entre los trabajadores. Sea justo. Separe al trabajador de
sus actos. Cuando haya un problema, deje que el trabajador conozca que usted no est de acuerdo con lo
que hizo, ni con l como persona. Comparta la toma de decisiones. No requiera ms de lo que el
trabajador sea capaz de dar; si l no puede medirse con los estndares del club, estar hacindole un
favor a todos al ayudarle a trabajar en otro asunto. Evite el favoritismo. Sea amable y considerado.
Establezca reglas - y sea consistente con ellas.

Tomado de Motivando a las Personas. Por Kurt Hanks. Reimpreso con permiso de
Publicaciones Crisp, Inc. 1200 Hamilton Court, Menlo Park, California, 94025.

Pgina 27 de 301
 RESUMEN DE REQUISITOS

Despus de leer y estudiar el material en esta seccin, el lder de Conquistador debiera saber los
siguientes requisitos bsicos:

A. Establecimiento de Metas

Cules son los cinco elementos de una meta bien definida (INGENIOSA)?

1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________

Completa las varias actividades INGENIOSAS halladas en este manual.

B. Establecimiento de Metas

Cules son los ocho pasos bsicos del proceso de planeacin?

1- ___________________________________ 5- _____________________________________
2- ___________________________________ 6-_____________________________________
3- ___________________________________ 7- _____________________________________
4- ___________________________________ 8-______________________________________

Cules son los beneficios de la planeacin?

1- ___________________________________ 5- __________________________________
2- ___________________________________ 6-_____________________________________
3- ___________________________________ 7- ____________________________________
4- ___________________________________

Hay peligros en la planeacin? Si su respuesta es afirmativa, lstelos debajo:

1- ___________________________________ 4- __________________________________
2- ___________________________________ 5-_____________________________________
3- ___________________________________

Pgina 28 de 301
 Liste siete ingredientes claves para una planeacin exitosa:

1- ___________________________________ 5- __________________________________
2- ___________________________________ 6-_____________________________________
3- ___________________________________ 7- ____________________________________
4- ___________________________________

C. Establecimiento de Metas

Cul es la mejor receta para el cambio?

1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________

Qu significa el principio de minimax?

______________________________________________________________________________

Liste ocho necesidades bsicas que pudieran motivar a su persona, sus Conquistadores y a sus
padres:

1- ___________________________________ 5- _____________________________________
2- ___________________________________ 6-_____________________________________
3- ___________________________________ 7- _____________________________________
4- ___________________________________ 8-______________________________________

Pgina 29 de 301
 2- Desarrollo Personal .......................................................... 2 horas

a. Conozca Su Temperamento

El libro Entendiendo Su Temperamento contiene una prueba de temperamento, instrucciones sobre cmo
anotar los resultados de la prueba, y las descripciones e historias para ayudarle a interpretar sus
resultados. Esta es una prueba de temperamento, y no un ajuste emocional. No hay temperamentos
malos ni buenos, slo diferentes. Tampoco hay respuestas correctas o incorrectas.

Esta prueba, El Inventario del Temperamento, est basada en la teora de los cuatro temperamentos. Ha
sido cientficamente investigada usando una muestra de 4,500 personas. Es una de las pocas pruebas
cientficamente validades en existencia.

Hay muchos usos para una prueba de temperamento tal como esta. De acuerdo a los resultados de los
estudios de investigacin, el temperamento influencia prcticamente en cada aspecto de su vida. Si usted
trata de decidir sobre una ocupacin apropiada, querr considerar el impacto que el temperamento tiene
sobre las preferencias vocacionales. Si a usted le gustar desarrollar sus relaciones personales, se
beneficiara al entender cmo el temperamento afecta su habilidad de llevar bien con otros. Si le preocupa
cul es la mejor manera de criar sus hijos, la informacin acerca del temperamento y el desarrollo moral
sera muy til. Y si usted desea promover su crecimiento espiritual, hallar las historias y la informacin
sobre el temperamento y la vida espiritual muy provechosas.

El temperamento afecta cada parte de su vida. El alcance del temperamento no es la nica forma de
entender su comportamiento y el comportamiento de los otros, pero es uno de los mejores intentos. No
importa cules sean las necesidades particulares, anticipamos que hallar este material prctico y til.

Pgina 30 de 301
 LIBRO:
ENTENDIENDO SU TEMPERAMENTO
Un Anlisis a S Mismo Desde el Punto de Vista Cristiano

Peter Blitchington, Ph. D., y Robert J. Cruise, Ph. D.

Este libro est disponible en Advent Source,

5040 Prescott Avenue, Lincoln, NE 68506. Telfono 1-800-328-0525.

Materiales necesitados:

Hoja de Inventario del Temperamento, 1 por persona.

Juego de Anotaciones (4), un por grupo.
(Flemtico, Colrico, Sanguneo, Melanclico)
Entendiendo Su Temperamento.

En las prximas pginas, ver una lista de 80 preguntas las cuales le ayudarn con el anlisis de
Entendiendo Su Temperamento. No hay respuestas correctas o incorrectas. Cuando obtenga el material
de la prueba de Advent Source (en la direccin de arriba), haga un crculo en SI o NO en el margen
derecho despus de cada declaracin, para indicar si la declaracin lo describe a usted. Debe de ser
absolutamente honesto cuando responda las preguntas si quiere que realmente la prueba le sea de ayuda
para entenderse a s mismo. NO lea la ltima seccin del folleto de la prueba sobre interpretaciones antes
de tomar la prueba. El hacerlo podra influenciar sus respuestas.

No hay lmite de tiempo, pero trabaje rpido. No pase mucho tiempo para responder. Hgalo segn la
primera reaccin. Trate de responder las preguntas basadas en lo que usted piensa que puede ser la
mayora de las veces. Si una pregunta tiene dos partes, marque SI solamente si ambas partes lo
describen. Asegrese de contestar cada tem.

Pgina 31 de 301
 EL INVENTARIO DEL TEMPERAMENTO

1- Tengo xito cuando otros fracasan, no porque mis planes son mejores, sino porque me mantengo
hacia adelante cuando ellos se desaniman y abandonan.
2- Mi naturaleza calmada y tranquila usualmente no me permite incomodarme frente a problemas o
estrs.
3- Parezco ser capaz de diagnosticar con seguridad los obstculos y peligros de los proyectos que estoy
planeando.
4- Me molesta el entusiasmo de algunas personas, y creo que soy capaz de molestarlos a veces.
5- Usualmente permito que otras personas me conozcan, ms que yo lanzarme a conocerlos.
6- My habilidad de liderazgo es ms el resultado de la persistencia que del carisma.
7- No soy capaz de conversar fcilmente con otras personas, pero soy muy bueno para clasificarlos y
analizarlos.
8- Frecuentemente me hallo a mi mismo llegando tarde a los compromisos y olvidando las resoluciones.
9- Soy ms aquella clase de persona que es profundamente leal a sus pocos amigos que tengo, que
aquella persona que tiene muchos amigos.
10- Tiendo a ser motivado por la multitud (o situacin). Si ellos estn ocupados, yo lo estoy, si no lo estn,
yo tambin.
11- Me motivo a m mismo. Si algo hay que hacer, no puedo estar satisfecho hasta que lo he completado.
12- Usualmente prefiero actividades solitarias, tales como leer, a actividades que involucren muchas
personas.
13- Pienso mucho en las decisiones despus de tomarlas, preguntndome a m mismo si he hecho lo
correcto.
14- A veces ayudo a medias a otros porque en lo profundo de mi corazn pienso que tengo un mejor plan
y una forma ms fcil de cumplirlo.
15- Tiendo a recordar cuando la gente me ha insultado y tiendo a pensar en ello de vez en cuando.
16- Realmente disfruto conmigo mismo, y mi actitud parece ser contagiosa para aquellos que estn a mi
alrededor.
17- En mi introspeccin tiendo a revivir una y otra vez los eventos del pasado.
18- Tengo una menta ms o menos aguda y puedo usualmente planear proyectos a largo plazo que valen
la pena.
19- Probablemente sera ms sociable si me atemorizara el hecho de las personas me fueran a rechazar.
20- Me gusta estar siempre donde algo est ocurriendo.
21- Me hace sentir abatido el hecho de que otras personas me ignoren o me eviten.
22- Algunas personas dicen que yo soy un lder nato porque tengo tendencia a conquistar.
23- S donde quiero ir y usualmente me disciplino a m mismo para llegar a ese lugar.
24- Tengo tendencia a guardar rencor contra aquellas personas que son rudas conmigo.
25- Tiendo a ser emocional. Las cosas me descontrolan o me incomodan muy fcilmente.
26- Usualmente me incomodo con algo sumamente drstico.
27- Tengo respuestas emocionales para las cosas.
28- A veces cuando veo dos personas riendo, me pregunto si se ren de m.
29- Tengo buena disposicin equilibrada, sin muchas altas y bajas.
30- Mis amigos me describiran como relajada y con buen temperamento.
31- Debo de tener ms confianza en m mismo; tiendo a subestimar mis habilidades.
32- Si se necesita hacer un trabajo, lo hago sin importar cun desagradable pueda ser.
33- Tiendo a reflejar mucho en mis sueos, esperanzas y aspiraciones.
34- Puedo lidiar con la frustracin sin deprimirme o molestarme.
35- Puedo hace nuevos amigos tan fcilmente que tiendo a olvidar a los viejos amigos.
36- No me importara pertenecer a varios clubes al mismo tiempo.
37- Tengo tendencia a pensar macabramente, y a tener pensamientos positivos.
38- Frecuentemente tengo problemas de terminar las cosas que he empezado.
39- En situaciones sociales, me gusta conversar y soy espontneo.

Pgina 32 de 301
40- Usualmente estoy cmodo en una grupo de personas.
41- Me gusta la gente y me gusta estar cerca de ellas.
42- Probablemente debera ser menos cambiante y sensible.
43- Tengo una naturaleza algo a la defensiva y sensible.
44- A veces pienso en tomar venganza por situaciones pasadas.
45- La adversidad slo me estimula a trabajar un poco ms.
46- De alguna forma soy serio y profundamente emocional.
47- Me gusta pasar tiempo planeando cosas para el futuro.
48- Soy muy alegre y me gusta estar vivo.
49- Por naturaleza, parezco ser un poco pacificador.
50- Mis amigos me consideran ser una persona con tacto.
51- Tiendo a ser muy tolerante con otras personas.
52- Usualmente soy muy organizado en mi trabajo.
53- Cuando las cosas van mal, sigo tratando.
54- Tengo muy buena habilidad para hacer las cosas.
55- Soy una persona calmada y poco emocional.
56- Tiendo a permitir que mis sentimientos se duelan fcilmente.
57- Me veo a m mismo como una persona alegre y sociable.
58- Tengo tendencia a sentir lstima por m mismo.
59- Socialmente, soy un persona muy extrovertida.
60- Una de mis mejores posesiones es mi fuerte voluntad.
61- Usualmente la paso bien en las fiestas.
62- Usualmente hago nuevos amigos con facilidad.
63- Mi vida es activa y rpida.
64- Necesita aprender a preocuparme menos.
65- Tiendo a moverme y a hablar despacio y con calma.
66- Tengo tendencia a darle mente a las cosas.
67- Tengo tendencia a ser una persona fcil.
68- Usualmente termino todo lo que empiezo.
69- No me molesto con frecuencia.
70- Rara vez me arrepiento de lo que digo.
71- Usualmente me divierto mucho en la vida.
72- Mis amigos me llamaran extrovertido.
73- Tiendo a analizarme con frecuencia.
74- Los deberes no terminados realmente me molestan.
75- No me enojo con facilidad.
76- Tiendo a ser un trabajador persistente y fuerte.
77- Tiendo a resentir a las personas que se oponen a m.
78- A veces me molesto o me emociono mucho.
79- No hago con facilidad.
80- Probablemente debo ser menos haragn.

Ahora que usted ha visto las preguntas, ordene el material para ayudarle a descubrir su temperamento
(s). Para completar esta requisito del PAC (Premio al Liderazgo de los Conquistadores), tome la prueba
de temperamento y descubra su yo real.

Pgina 33 de 301
 COLERICO
Emociones

Partes Fuertes Partes Dbiles

Confidente y fuerte para tomar decisiones. Un problema puede violentarlo.
De voluntad fuerte y con determinacin propia. Altamente obstinado.
Optimista. Insensible a las necesidades de otros.
Suficiencia propia. Fro y calculador.
Sin temor y osado Poca apreciacin por la esttica.
Duro y poco simptico.
Impetuoso.
Le disgustan las lgrimas.

Relaciones Con Otros

Partes Fuertes Partes Dbiles

No espera que alguien ms haga algo que l no Falta de compasin.
pueda hacer. Hace decisiones por otros.
No se desanima con facilidad. Puede ser cruel, tapado y sarcstico.
Fuerte lder. Tiende a dominar el grupo.
Buen juicio de las personas. Arrogante y con alas de jefe.
Motivador de otros. Usa a las personas para su beneficio.
Exhortador. No perdona y es vengativo.
Nunca se desanima por las circunstancias. Propenso al fanatismo.
Altanero y mandn.

Actividades

Partes Fuertes Partes Dbiles

Buen organizador y promotor. Demasiado confianza propia.
Decisivo: Posee habilidad intuitiva para tomar Pcaro.
decisiones. Prejuiciado.
Rpido y preciso en emergencias. Obstinado.
Perspicaz y de mente rpida. Se aburre con detalles.
Gran capacidad para la accin. No analtico.
No vacila. Forza a otros a estar de acuerdo con el plan de
Muy prctico. trabajo.
Estimula a otros a la actividad. Aburrido y difcil de agradar.
Avanza contra la oposicin. Solo saca tiempo para sus propios planes y
Establece metas y las alcanza. proyectos.

Pasatiempos y Ocupaciones Mayores Necesidades

Administrador / Lder. Ser sensible a las necesidades de otros.

Productor. Confesar un espritu molesto y buscar el perdn
Organizador / Constructor. de Dios y otros.
Promotor. Ser perdonador y tolerante con otros.
Educador. Desarrollar fuerza y belleza interna al pasar
Ejecutivo. horas leyendo la Biblia y orando.
Presidente. Ser ms comunicativo de sus ideas y planes
Entretiene. con sus colegas y compaeros.
Participa en atletismo.

Pgina 34 de 301
 MELANCOLICO
Emociones

Partes Fuertes Partes Dbiles

Ama la msica y arte. Abatido y cambiante.
Rico, naturaleza sensible. Pesimista; frecuentemente mirando lo negativo.
Habilidad analtica. Le gusta sufrir; mrtir.
Sensible emocionalmente. Hipocondraco.
Pensador profundo y reflexivo. Introspectivo al punto de ser daino.
Se deprime.
Orgulloso.

Relaciones Con Otros

Partes Fuertes Partes Dbiles

Amigo confiable. Crtico de las imperfecciones de otros.
Se sacrifica a s mismo por los amigos. Busca la perfeccin y juzga todo de acuerdo a
Amigo fiel y leal. sus propios ideas.
Hace amigos cautelosamente. Teme lo que otros puedan pensar.
Sentimientos profundos por los amigos. Sospecha de todos.
Puede irrumpir en ataques violentos despus
de prolongada animosidad.
Frecuentemente se lastima por otros.
Guarda rencor y es vengativo.
No gusta de aquellos en oposicin.
Es difcil de llevarse bien con l / ella.

Actividades

Partes Fuertes Partes Dbiles

Tendencias perfeccionistas muy fuertes. Indeciso.
Gusta de los detalles y trabajo analtico. Terico y poco prctico.
Disciplina propia; termina lo que toma a su Se cansa fcil.
cargo. Tiene dudas para empezar un nuevo proyecto.
Hecho para el trabajo creativo e intelectual. Mucho anlisis; fcil de desanimar.
Consciente y capaz. El trabajo debe demandar el ms grande
Dotado; propenso al genio. sacrificio, negacin a s mismo y servicio.
Sabe sus limitaciones. Las creaciones lo tornan de mal humor.

Pasatiempos y Ocupaciones Mayores Necesidades

Profesor Ser sensible con las necesidades del otro.
Filsofo. Confesar un espritu molesto y buscar el perdn
Inventor. de Dios y otros.
Doctor / Enfermera. Ser perdonador y tolerante con otros.
Msico / Artista. Desarrollar belleza y fuerza interna al pasar
Modista. horas leyendo la Biblia y orando.
Contador. Ser ms comunicativo de sus ideas y planes
Belleza. con sus colegas y compaeros.
Espectador en eventos atlticos.
Decorador de interiores.
Diseador de modas.
Autor.
Poeta - le gusta escribir o disfruta de la poesa.

Pgina 35 de 301
 FLEMATICO
Emociones

Partes Fuertes Partes Dbiles

Calmo y confiable. Falta de confianza en s mismo.
De buena naturaleza y fcil de tratar. Pesimista y temeroso.
Alegre y agradable aunque no tenga mucho Se preocupa mucho.
que decir. Raramente se re en voz alta.
De buen corazn. Pasivo e indiferente.
Amante de la paz. No se compromete.
Justo consigo mismo.

Relaciones Con Otros

Partes Fuertes Partes Dbiles

Estar con l es agradable. No se permite a s mismo involucrase.
Tiene muchos amigos. Egosta y mezquino.
Seco, poco sentido del humor. Estudia a las personas con indiferencia.
Efecto suave y conciliador sobre otros. Poco entusiasta.
Constante y fiel. Necio.
Diplomtico y pacificador. Indiferente de los otros.
Buen oidor. Bromea con aquellos que lo molestan.
Amigo fiel. No es muy cordial.
Da consejos solo cuando se los piden. Actitud de superioridad.

Actividades

Partes Fuertes Partes Dbiles

Trabaja bien bajo presin. Calmo, sereno, espectador que no se involucra
Prctico, fcil de trabajar. en la vida.
Conservador. Lento y haragn.
Pulcro y hbil. Lder renuente.
Planea el trabajo antes de empezar. Falta de motivacin.
Influencia estabilizadora. Indeciso.
Trabajador confiable. Se sobreprotege a s mismo de involucrarse.
Desanima a los dems.
Se opone al cambio de cualquier clase.

Pasatiempos y Ocupaciones Mayores Necesidades

Contador. Vencer la pasividad e involucrase.
Tcnico. Aprender a dar de s a otros.
Diplomtico. Reconocer su temor como un problema y
Maestro de Educacin Elemental. aprender a confiar en Dios.
Trabajador Social.
Consejero.
Habilidades Manuales.
Administrador.
Modista.
Secretaria.
Espectador de atletismo.
Buen padre o madre.

Pgina 36 de 301
 SANGUINEO
Emociones

Partes Fuertes Partes Dbiles

Clido y alegre. Llora fcilmente.
Carisma. Impredecible emocionalmente.
Le gusta conversar - nunca se arrepiente de lo Sin tranquilidad.
que pueda decir. Rabia espontnea.
Carrera - no se preocupa acerca del futuro o Exagera la verdad.
por el pasado. Le falta control propio.
Gran contador de historias. Decisiones emocionales; comprador impulsivo.
Vive el presente. Ingenuo, parecido a los nios.
Su conversacin es contagiosa. Es muy fuerte al abordar a otros.
Capacidad inusual para el disfrute.

Relaciones Con Otros

Partes Fuertes Partes Dbiles

Hace amigos fcilmente. Domina la conversacin.
Es comunicativo con otros. No es atento.
Disfruta de las cosas y es optimista. De voluntad dbil y poca conviccin.
Siempre es amigable y sonre con los dems. Busca crdito y aprobacin.
Se excusa con facilidad. Disfruta de las personas y luego las olvida.
Tierno y simptico. Se excusa por negligencias.
Comparte los gozos y penas de los dems. Habla de s mismo muy frecuentemente.
Se olvida de los compromisos y obligaciones.

Actividades

Partes Fuertes Partes Dbiles

Da buena impresin la primera vez. Completamente desorganizado.
No se aburre por vivir el presente. No confiable.
Dotado de cuidado por los enfermos. No es disciplinado.
Fcilmente se compromete en nuevos planes y Gasta el tiempo hablando cuando debera estar
proyectos. trabajando.
Cultiva el entusiasmo. Muchos proyectos incompletos.
Fcil de distraer.
No completa las metas.

Pasatiempos y Ocupaciones Mayores Necesidades

Relacionador Pblico. Ser ms confiable.
Actor o Actriz. Desarrollar una vida ms disciplinada.
Abogado de Corte. Cultivar la humildad genuina.
Vendedor / Vendedora. Pensar antes de hablar.
Predicador.
Director Atltico.
Recepcionista.
Visita y Cuidad de Enfermos.
Trabajador Voluntario.
Dado a la Hospitalidad.
Participante en Atletismo.
Padre Amante.

Pgina 37 de 301
 b. Encontrar Su Propsito

Definicin de Propsito: Algo que nadie establece ante s mismo como un objeto a ser obtenido,
un fin o algo a mantenerlo siempre en la vista.
Webster.-

La misin, los valores, el llamado, el significado, la pasin - estas son palabras que describen las
necesidades humanas para identificar y expresar nuestro propsito. El encontrar un propsito es una
bsqueda espiritual - usando los talentos dados por Dios para servir a los dems. Representa su habilidad
para conectarse con algo ms que usted.

Satisfacer una pasin es expresar sentimientos profundos. La pasin no es intelectual o racional. Viene
del corazn - un llamado. No piense sobre cul es su propsito. Usted no se lo imagina, lo experimenta.
La pasin le inspirar a tomar accin. Una vez identificado, demanda una respuesta. Si no escuchamos,
sufrimos estrs, fatiga, frustracin o insatisfaccin. La pasin compele y crea una sensacin interior de
urgencia.

QUE ES EL PROPOSITO?

De vez en cuando, usted conoce personas cuyo trabajo es inspirado. Exudan entusiasmo. Parecen
preocuparse genuinamente de lo que hacen, las personas con quienes trabajan y las personas a las
cuales sirven. Expresa un gozo que parece venir desde adentro; no es forzado o superficial. A si
alrededor, se siente su autenticidad y cun genuinos son, y no cree que estn haciendo un papel.

Cuando usted conoce estas personas, piensa que su trabajo es consistente con su propsito. Podra decir
que estn trabajando a propsito. Ellos saben por qu estn aqu, y quieren hacer la diferencia. Su
claridad y foco los hace permanecer ms arriba de la muchedumbre.

Quines son esas personas? Puede ser cualquier, un padre, maestro, ejecutivo, mecnico, secretaria, o
una persona miembro del personal de Club de Conquistadores, no importa. Lo que importa es que ellos lo
hace con un propsito en mente.

La satisfaccin en el trabajo y la satisfaccin vienen del corazn y las emociones del individuo. En otras
palabras, dos miembros del personal del Club de Conquistadores pueden hacer el mismo trabajo, uno
tiene un asignacin mientras que el otro influye en la vida de otras personas. Uno se siente estresado,
mientras que el otro se siente emocionado, con energa y animado. La diferencia entre ellos es que uno
est cumpliendo su propsito y el otro no.

Piense en las personas en su vida que parecen amar lo que hacen. Escriba sus nombres y describa que
hay con ellos que le hace pensar que saben y viven su propsito.

Pgina 38 de 301
 PERSONAS QUE AMAN LO QUE HACEN

1- Nombre _________________________________________________________________________

Que hace ____________________________________________________________________

Por qu usted cree que l o ella ama lo que hace?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2- Nombre _________________________________________________________________________

Que hace ____________________________________________________________________

Por qu usted cree que l o ella ama lo que hace?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3- Nombre _________________________________________________________________________

Que hace ____________________________________________________________________

Por qu usted cree que l o ella ama lo que hace?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Pgina 39 de 301
 SIMBOLIZANDO LA PASION

Piense en la pasin como un deseo ardiente, y use una llama para simbolizarlo. Es ms fcil simbolizar su
pasin que describirla en palabras. Los smbolos hablan al lado correcto del cerebro, donde se
experimenta la pasin. Hay muchas razones de por qu una llama es usada como un smbolo:

Un fuego proporciona calor. Cuando usted est rodeada de personas que estn viviendo su pasin,
usted nota que ellos son clidos. Los siente disfrutando su trabajo y sirviendo a las personas
alrededor de ellas.

Un fuego brilla con la luz. Cuando usted vive su vida con pasin, usted es una fuente de inspiracin.
La luz significa verdad, sabidura y conocimiento. Todo esto es apropiado para una vida vivida con un
propsito. Seguir su pasin es vivir su verdad y entenderla, desde adentro, con un compromiso
personal. Muchas personas pueden tratar de vivir la verdad de sus padres, amigos o supervisores, y
esto solamente le llevar a la insatisfaccin. La pasin es un don espiritual del Seor para cumplir su
voluntad en su vida.

Un fuego es consumidor y poderoso. Cuando usted conoce su pasin, usted encuentra que puede
consumirle. Irnicamente, es una gran meta. Ha intentado hacer un fuego de una vela? Fcilmente
puede obtener una llama de una chispa. Despus de un tiempo, todo lo dems desaparece y usted
parece emerger de la llama. Esta unidad, o sentido de unidad, es un recordatorio de la experiencia
espiritual en la cual no estamos ms separados de la voluntad de Dios. Cuando usted est
completamente alineado con su propsito, su talento ser dirigido por el Espritu Santo, esparciendo
el aroma del deseo de Dios para con su vida.

PROPOSITO O SIGNIFICADO?

Hay alguna diferencia entre el propsito y el significado? Si! Usted puede tener una vida significativa
dependiendo de si cree o no que tiene un propsito. El significado es lo que usted une a un evento,
persona o situacin. Usted puede tener un trabajo significativo, no importa lo que hace, si usted decide
hacerlo significativo. Adscribir significado es un acto racional de la parte izquierda del cerebro. Una
historia bien conocida que hace esta distincin clara. Dos albailes estaban trabajando cuando vino un
visitante. Curioso, el visitante pregunt al primer albail qu estaba haciendo. El contest que estaba
cortando una piedra. Entonces pregunt al segundo albail lo mismo. Su contesta fue: Estoy
construyendo una catedral. El segundo hombre tena un trabajo significativo.

El propsito es muy diferente. Usted no reparte el propsito. Es algo que fluye desde dentro. El propsito
es el potencial que usted tiene, tanto como la semilla tiene el potencial de convertirse en un rbol. El
propsito es lo que usted est llamado a hacer. Es una parte de su ser. El propsito es su expresin de la
asignacin divina a su vida, dada a usted por el Espritu Santo.

El significado y el propsito son ambos importantes. Piense en el significado de su vida. Piense en su

pasado y recuerde sus experiencias ms significativas. Qu pas? Por qu fue ese evento ms
importante para usted? Qu impacto ha tenido esta experiencia en su vida?

Pgina 40 de 301
Experiencia # 1 _______________________________________________________________________

Su impacto en su vida___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Experiencia # 2 _______________________________________________________________________

Su impacto en su vida___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

ES SU ASIGNACION PRESENTE AL CLUB DE CONQUISTADORES PARTE DE SU PROPOSITO?

Responda las siguientes preguntas con SI NO.

S No

__ __ 1. Ama lo que est haciendo?

__ __ 2. Encuentra fcil ir a las reuniones del Club de Conquistadores?

__ __ 3. Cree que lo que hace en el Club y en su tiempo libre es lo mismo?

__ __ 4. Siente que las cosas estn bien en su vida de Conquistador?

__ __ 5. A veces cuando usted se siente frustrado o irritado con un aspecto particular

de los Conquistadores, mantiene un profundo sentimiento que lo que hace
est bien?

__ __ 6. Siente que no hay nada ms que debiera estar haciendo?

__ __ 7. Siente paz en su vida?

__ __ 8. Confa que las cosas saldrn bien para usted?

__ __ 9. Tiene una actitud positiva?

__ __ 10. Su trabajo en el Club de Conquistadores le da energa?

Pgina 41 de 301
 CUAL ES SU PROPOSITO?

En el espacio provisto debajo, escriba su declaracin personal de propsito. Usted podr querer incluir las
partes siguientes en su declaracin:

1- Use un verbo para describir su propsito (servir, ensear, crear, aconsejar, hace, etc.)
2- Escoja un nombre para describir quien o que (Conquistadores, padres, curriculum clases JA,
Honores JA, etc.)
3- Incluya habilidades o talentos que usar.
4- Incluya el resultado que quiere.

Ejemplos:

Mi propsito es ensear a los Conquistadores cmo convertirse en cristianos activos, para

que tengan ms confianza en su relacin con Dios.
Mi propsito es fortalecer la familia, usando mis habilidades para aconsejar para ayudar a los
adultos a ser mejores padres.

Ahora escriba su propsito:

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

DESDE LAS METAS HACIA EL PROCESO

Explique: No sea tan avaro por las frutas pues no ver las flores.

El logro de las metas puede ser superficial porque es el proceso de cumplir lo que da significado a la vida.
Es la lucha, bsqueda y anhelo lo emocionante. No es llegar. Una meta simplemente establece la
direccin.

Si usted se enfoca exclusivamente en las metas, en aquellas ocasiones cuando las alcanzas, usted
probablemente no tendr tiempo para saborear su xito. En lugar de ello, se apresurar a realizar el
prximo proyecto de los Conquistadores. Celebra usted sus logros?

Observaciones:

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Tomado de Encuentre Su Propsito, por Barbara J. Braham, Reimpreso con permiso de

Publicaciones Crisp, Inc., 1200 Hamilton Court, Menlo Park, California 94025.

Pgina 42 de 301
 c. Resolucin de Conflictos

ENTENDIENDO EL CONFLICTO

El conflicto es inevitable. Hay una atraccin apasionada inherente en las relaciones de la vida. La
humanidad siempre lucha con el conflicto. A travs de los siglos, las guerras han sido luchadas con
efectos poco duraderos; en el mundo de los negocios, nadie puede imaginarse un da sin conflicto y sin
estrs. Este conflicto siempre presente demanda nuestra atencin.

Necesitamos una forma de difundir nuestro temor del conflicto. El negocio, la familia, y los contactos
sociales pueden ser realzados cuando el conflicto se entiende. En este captulo, definiremos e
identificaremos los mitos prevalecientes que han restringido nuestros esfuerzos de manejar el conflicto.

NOMBRANDO EL TERRITORIO

Las personas que hacan los mapas en el pasado nombraban los territorios desconocidos como lugares
donde existan dragones. Para los negocios hoy en da, el conflicto es como los territorios desconocidos.
Sin embargo, los negocios e individuos no pueden tener territorio desconocido como conflicto. La
seguridad psicolgica se gana cuando nombramos nuestros temores. Por lo tanto, nuestra primera parada
hacia el manejo del conflicto es nombrar el territorio - familiarizarse con lo desconocido.

El smbolo chino para conflicto viene de las dos palabras: peligro y oportunidad. Este smbolo provee
un nombre para el conflicto, removindolo de lo desconocido. El conflicto no es positivo ni negativo, y la
resolucin del conflicto no puede mover en ninguna direccin. NO siempre significa impedir el desastre,
pero incluye la oportunidad. El territorio es manejable.

MITOS ACERCA DEL CONFLICTO

Los mitos se crean cuando nos falta el entendimiento. Ellos nos causan operar bajo falsas concepciones y
perspectivas predispuestas. Es posible que algunos mitos hayan invadido sus pensamientos acerca del
conflicto. Ms adelante hay cinco mitos comunes:

Mito # 1: La presencia del conflicto es el signo de un pobre administrador. Este mito juega un papel
en la baja estima y mueve al administrador a un crculo de preocupaciones. El hecho es, que el conflicto
ocurre. Un administrador efectivo anticipa el conflicto siempre que sea posible, lo trata de inmediato y
disfruta su ausencia siempre que sea posible. Las relaciones son muy diversas para juzgar efectivamente
a un administrador basado en la presencia o ausencia del conflicto.

Una calidad que hizo de Willie Shoemaker un extraordinario jinete fue su excelente control. El caballo,
quien no toma en cuenta la presencia del jinete, nunca sinti su mano en las riendas a menos que fuera
necesario. Un buen administrador tiene este par de manos suaves durante el conflicto. La tensin
naturalmente se presentar segn sus relaciones de negocio sean llevada a los lmites. Su habilidad
como administrador se eleva cuando usted responde con las manos suaves del manejo del conflicto, ni
juzgando o siendo juzgado por la presencia del conflicto.

Usted ser juzgado por lo que hace con el conflicto, no por la presencia del conflicto.

Pgina 43 de 301
Mito # 2: El conflicto es un signo de poca preocupacin por la organizacin. Esto implica que la
gente gaste cantidades enormes de tiempo y energa en cosas que no importan. Generalmente, la gente
defienden y protege aquellas reas donde existen preocupaciones profundas, as que el conflicto indica
preocupacin genuina. El conflicto puede ayudarle a aclarar sus emociones y sirve como una herramienta
para identificar sus valores ocultos.

Mito # 3: La ira es negativa y destructiva. Este mito ignora la ira como una emocin. La energa
necesitaba moverse en una direccin positiva y viene de las emociones generadas por aquellos que se
preocupan lo suficiente para involucrarse. La ira es parecida al peligro, pero puede guiar a la satisfaccin
cuando se maneja apropiadamente.

Mito # 4: Si se deja solo, el conflicto se cuidar a s mismo. Esto es mitad verdad. Evitar el conflicto es
una forma de manejarlo, pero no es la nica forma. La intensidad del conflicto vara. Si no se tiene
cuidado, el conflicto puede escalar tan fcilmente como se pueda disipar.

Mito # 5: El conflicto puede ser resuelto. Este mito sofoca la creatividad, causando que el administrador
se llegue a estar orientado a las soluciones. Algunos conflictos se deben manejar con persistencia,
mientras que otros eventos requieren mltiples soluciones. El movimiento rpido hacia las resolucin
puede limitar el xito.

Este enfoque excesivo en una solucin puede ser productivo. El pensamiento enfocado con sencillez que
a veces pasa cuando creemos que debemos hallar una solucin puede causar una prdida de
perspectiva. El fallo de ver la imagen mientras se trata un problema en particular, aunque sea mayor,
puede convertirse en una trampa durante el conflicto.

Las personas competentes frecuentemente no son efectivas durante el

conflicto, siendo cautivas por el poder de los mitos listados arriba. La meta
es explorar el territorio desconocido como conflicto, nombrarlo, y debilitar el
control de las emociones exageradas (mitos) que lo rodean. Nosotros
ahora estamos listos para el prximo paso en el manejo de los conflictos: la
evaluacin.

Pgina 44 de 301
 IDENTIFICAR LAS ETAPAS DEL CONFLICTO

La Gran Imagen

Imagine un fuego en una casa. Brillantes camiones, mangueras, cubiertas, botas y sombreros duros estn
por las paredes. Hay un poste de metal en el centro del cuarto y un perro Dlmata en la puerta. Cada
pieza de metal est pulida y lista para uso. El departamento de bomberos est preparado y listo para
responder.

Demasiado negociantes se encuentran buscando la manguera durante una emergencia. El manejo

efectivo del conflicto ocurre cuando usted desarrolla e implementa una estrategia deliberada de conflicto.

A continuacin estn las tres diferentes etapas del conflicto. Imagine el conflicto como una serie de
eventos que pueden ser manejados. Si el conflicto es identificado tempranamente y se toman los pasos
deliberados para modificar los eventos y manejar las emociones, casi ningn conflicto puede convertirse
en una fuente de oportunidades. Si se deja fuera de observacin, el conflicto es peligroso para usted, sus
personas y su negocio.

LAS TRES ETAPAS DEL CONFLICTO

Etapa Uno: Eventos Diarios.

Etapa Dos: Retos.
Etapa Tres: Batallas.

La Etapa Uno del conflicto es menos amenazante y ms fcil de manejar. Cuando el conflicto escala a las
etapas dos y tres, se torna ms difcil de manejar y el potencial de dao aumenta.

El conflicto se mueve en etapas, pero no necesariamente sigue un patrn lineal. Un conflicto en Etapa
Uno el Lunes en la maana, sino se atiende, puede escalar a la Etapa Tres al final del da. Inversamente,
los altos niveles de conflicto pueden disiparse con el tiempo, inesperadamente. Dada esta naturaleza, la
siguiente lista de caractersticas de conflicto puedan proveerle con una perspectiva adicional.

CARACTERISTICAS DEL CONFLICTO

1- Mientras el conflicto escala, se incrementa la preocupacin por s mismo.

2- El deseo de ganar se incrementa con un alza en el inters en s mismo. La economa aumenta la
importancia a los niveles ms altos del conflicto.
3- La gente puede ser daina a otros mientras el conflicto aumenta.
4- Las estrategias para manejar el conflicto que trabajan a niveles bajos del conflicto son frecuentemente
ineficientes, y a la vez son productivas a los niveles ms altos del conflicto.
5- El conflicto puede saltar niveles.
6- La gente pueden estar en niveles individuales diferentes durante el conflicto, pero se puede identificar
el nivel organizacional del conflicto.

Pgina 45 de 301
 BUSCANDO SOLUCIONES

Un fuego de una alarma no requiere de utensilios completos y de todos los camiones en la casa. La
intensidad de un fuego determina la respuesta del Departamento de Bomberos. El conflicto y la intensidad
que presenta determina la estrategia que usted debe usar. Las tres etapas del conflicto requieren
diferentes estrategias de manejo.

El conflicto en la Etapa Uno y las emociones que lo acompaan pueden ser dirigidas con estrategias
opuestas.
La Etapa Dos requiere ms entrenamiento y habilidades de manejo especficas.
En la Etapa Tres, la intervencin es necesaria.

CARACTERISTICAS DE LA ETAPA UNO

El conflicto en Etapa Uno avanza hacia adelante y generalmente requiere poca accin. La mayora de los
individuos emplean estrategias opuestas inconscientemente, pero las estrategias opuestas, como tolerar
las acciones de los trabajadores, son ms efectivas cuando son deliberadas ms que inconscientes. Esta
etapa est caracterizada por irritaciones diarias las cuales pueden frecuentemente ser ignoradas, algunas
veces indefinidamente. Pero una irritacin puede convertirse en problema. Una estrategia de manejo de
conflicto en este nivel, debe de notar si este cambio de irritacin a problema ocurre y cundo ocurre.

La variable que causa la irritacin para convertirse en problema es la gente. Las personalidades
diferentes, mecanismos opuestos, y eventos cambiantes en la vida que lo hacen imposible predecir
cuando un individuo ha tenido suficiente. Cuando ocurra el cambio, debe sonar una alarma, alertando a
los individuos a sacar el grupo de conflicto.

Evitar es una estrategia opuesta efectiva para las irritaciones diarias. Dejamos pasar las cosas antes que
enfrentarlas porque son menores. Usted prefiere evitar con su jefe, cuando decide que el silencio puede
ser una tctica mejor que la discusin. La estrategia opuesta deliberada de evitar ocurre cuando usted
determina que no hay tiempo ni motivacin para alterar las idiosincracias de los dems. Si su contacto con
la persona es mnimo, las oportunidades son buenas de que usted haya manejado la irritacin
apropiadamente. En esta etapa, la actitud de vive y deja vivir, trabaja muy bien.

Pensar en los aos escolares, cuando los equipos eran escogidos y los amigos eran aparejados.
Instantneamente se inicia una estrategia opuesta por aquellos que hacen la eleccin y aquellos que
escogen al final. Los juegos seguan, pero los sentimientos de aislamiento se generaban a veces. Los
sentimientos similares se producan durante los contactos diarios con otras personas. Muchas irritaciones
pueden causar problemas que deben ser resueltos.

La obligacin es la forma ligeramente ms fuerte de evitar, donde un individuo da a otro. La obligacin

involucra el deseo de uno de caber y pertenecer. Este deseo de pertenecer es usualmente fuerte y anula
los niveles ms bajos de conflicto. Esta estrategia usa una actitud de entrega para que las cosas puedan
mantenerse en movimiento. La obligacin deliberada puede ser beneficiosa para el esfuerzo en equipo,
pero no hay forma de predecir cunto tiempo estar obligado un individuo.

El conflicto en la Etapa Uno es real, aunque lento en intensidad. Cuando las personas trabajan juntas, hay
diferencias en metas, valores y necesidades individuales. En la Etapa Uno, las partes sienten
inconformidad y posiblemente ira, pero son ms rpidas para dejar pasar estas emociones. Los individuos
estn usualmente dispuestos a trabajar en la solucin del conflicto en Etapa Uno, frecuentemente con un
sentido de optimismo de que las cosas van a resultar bien.

Pgina 46 de 301
 Este optimismo podra ser detectado como una actitud sin importancia. Los hechos y opiniones se
comparten abiertamente unos con otros una vez que el problema ha surgido. La comunicacin es
usualmente clara, especfica y orientada a lo presente porque las personas y el problema no estn
entrelazados como lo estn en conflictos ms intensos.

Esta distincin es significativa. La forma ms fcil de discernir si est en un conflicto en Etapa Uno o en
un nivel ms intenso es observar la habilidad de los participantes de separar a las personas del problema.
La agitacin repentina y el trabajo creativo para resolver el problema trabajan bien en la Etapa Uno
porque los participantes estn dispuestos a discutir los problemas ms que sus personalidades.

El escuchar y participar son partes esenciales en este nivel. Como manejador del conflicto, motive a las
personas a escuchar y a explorar con nfasis el trabajo en equipo y las responsabilidades compartidas.
Esta estrategia enfoca todos los participantes en una direccin comn y permite que cada uno contribuya.

FORMAS DE MANEJAR UN CONFLICTO EN ETAPA UNO

1- Inicie un proceso que examine ambos lados. Puede un armazn ser construido que motive al
entendimiento de unos con otros?
2- Pregunte si la reaccin es proporcional a la situacin. Est cada parte llevando las emociones residuales
de otro evento? (Ejemplo: Pida a cada parte considerar si este evento es aislado o su los sentimientos
reflejan desacuerdos previos).
3- Identifique los puntos de acuerdo y trabaje aquellos puntos primero, entonces identifique los puntos en
desacuerdo. Es posible saltar vallas al ver la imagen completa?

Ver La lista de Evaluacin de la Etapa Uno

CARACTERISTICAS DE LA ETAPA DOS

El conflicto toma el elemento de competencia en la Etapa Dos, tipificado por una actitud de perder - ganar.
Las perdidas parecen ms grandes en etapa porque las personas se atan a los problemas. El inters en s
mismo y cmo uno mira se convierte en importante. Tambin se puede observar una actitud de cubra su
parte trasera. En la Etapa Dos, la gente mantiene registro de las victorias verbales y de los errores, los
testigos toman su parte, y se desarrolla un debate imaginario con los resultados. El nivel de compromiso
requiri mientras que el conflicto se incrementa.

Las organizaciones voluntarias tienen dificultad en manejar el conflicto en la Etapa Dos porque es ms
fcil alejarse ms que mantenerse el compromiso necesario para manejar el conflicto. En la industria
privada, se forman las alianzas y los ciclos.

Ya que el conflicto es ms complejo en la Etapa Dos, los problemas no pueden ser manejados ya con
estrategias opuestas. En esta etapa, la gente son el problema. Una discusin de temes y respuestas
frecuentemente es vana porque la gente y el problema se han enredado. Tambin usted notar resistencia
cuando haga los intentos de dirigir los temes.

Pgina 47 de 301
 Para manejar el conflicto efectivamente en la Etapa Dos, debe implementar una pliza de manejo de las
personas. Mientras trabaja con las personas, note las palabras que se seleccionan para describir el
conflicto o desacuerdo. En la Etapa Dos, el lenguaje es menos especfico; la gente habla en
generalizaciones. Usted oir referencias al fantasma ellos y los comentarios como Todos creen. Las
palabras de exageracin como siempre y nunca incrementan en frecuencia durante el conflicto en la
Etapa Dos.

Las partes competentes son menos propensas a proveer hechos seguros uno a otro porque el nivel de
verdad ha declinado. Las preguntas de cmo usar esta informacin? Se convierte en una preocupacin
mayor.

Es importante notar que la atmsfera no es necesariamente hostil en la Etapa Dos. Pero es cautelosa.
Las anotaciones, sarcasmos e insinuaciones son tcticas de supervivencia (pero no son tcticas efectivas
de manejo) usadas durante el conflicto en la Etapa Dos. Las estrategias opuestas como el evitar y obligar
trabajaron tan bien en la Etapa Uno ahora no son efectivas. Una actitud de espera y ve degenera a una
actitud de prubate a mi en la Etapa Dos.

Debe separar la gente de los problemas como primer paso para manejar el conflicto en esta etapa. Aqu
hay algunas ideas.

FORMAS DE MANEJAR UN CONFLICTO EN ETAPA DOS

1- Cree una atmsfera. Provea un ambiente donde todos estn seguros de:
Hacer el establecimiento informal.
Tener una agenda.
Establecer el tono, ser ligeramente vulnerable.
Establecer un terreno neutral.
Estar al control
2- Ser duro con los hechos, suave con las personas. Toman una cantidad de tiempo extendida para obtener
cada detalle. Aclarar generalizaciones. Quin son ellos? Es siempre una declaracin segura? La
pregunta es si se tom en cuenta cada hecho.
3- Haga el trabajo inicial como un grupo, compartiendo las responsabilidades para encontrar una alternativa
con la que cada uno pueda vivir. D importancia a la necesidad de responsabilidades iguales. No cargue
con esta carga por el grupo, lo cual es una tendencia de los administradores de conflicto.
4- Busque terreno medio pero no sugiera compromisos. El compromiso implica rendir puntos acariciados.
En su lugar, mire creativamente al terreno mediano al enfocar puntos de acuerdo.
5- Permita al tiempo unir las partes competentes hacia terreno aceptable sin forzar los temes de
concesiones.
6- Recuerda, es mucho ms difcil competir sentado cerca a alguien que del otro lado de la mesa. O sintese
en crculos.

Ver la Lista de Evaluacin de la Etapa Dos

Pgina 48 de 301
Si no se observa, el conflicto en Etapa Dos evitar el pensamiento y magnificar los problemas. Las
partes conflictivas se ven a s mismo como ms benvolas y otras como ms malvados de lo que
actualmente es el caso. Cuando usted nota comentarios que enfocan en pensamientos a blanco y negro
y/o, el conflicto ha escalado a la Etapa Tres.

CARACTERISTICAS DE LA ETAPA TRES

En la Etapa Tres, el objetivo cambia de querer ganar hacia querer herir. La motivacin es liberarse de la
otra parte. El conflicto has escalado; algo debe ceder. Cambiar la situacin y resolver el problema no es
ms satisfactorio para aquellos encerrados en el conflicto en Etapa Tres. Estar correcto y castigar lo
incorrecto se convierte en motivaciones que consumen.

Las personas de adentro y las de afuera son identificadas por las partes competentes como personas que
escogen lados en el asunto que concierne. El inters a s mismo y lo bueno de una organizacin son
igualados en el pensamiento de individuos que mantienen una posicin en el conflicto en Etapa Tres.

Los lderes emergen del grupo y actan como informantes. Las personas de afuera se dirigen hacia la
causa, dando poco lugar para el terreno medio. Las pequeas facciones envuelven, y la cohesividad del
grupo es ms importante que el deber de organizacin.

Los mritos de un argumento y la fuerza con la cual las posiciones se mantienen son grandemente
exageradas en esta etapa. Una prdida de perspectiva es muy parecida en la parte de todos los
participantes. Una tctica que debe considerar una vez que observa las actitudes de la Etapa Tres es la
iniciacin de un grupo de intervencin que sea neutral a los grupos en conflicto. Por ejemplo, los
miembros de un departamento desinteresado podran ser formados para dirigir las preocupaciones e
temes de cada parte. El rol de tal grupo de intervencin podran tomar la forma de mediacin o arbitrio.
Durante la mediacin, ambos lados presentan su caso al grupo de intervencin y el grupo facilita la
discusin y motiva el movimiento hacia una solucin mutualmente aceptable. Usualmente, las partes
oponentes permanecen responsables para hallar terreno comn y soluciones en mediacin.

Si el consenso no se alcanza, el arbitrio puede ser usado como una prxima etapa. Cada parte
presentara su mejor caso, y un lado se selecciona sobre el otro. Hay obviamente mucho que debe
perderse por parte de ambos lados una vez que se usa esta tctica, pero puede traer un final a un
conflicto de alto nivel. El arbitrio, especialmente arbitrio de unin, demanda esfuerzo. Todas las partes
deben seguir y aceptar las conclusiones del grupo de intervencin o abandonar.

Los miembros del grupo de intervencin deben ser percibidos como totalmente imparciales, capaces de
escuchar justamente a todos. Este grupo de intervencin ser requerido para examinar minuciosamente a
travs de muchas emociones en busca de hechos, y ellos deben tambin proveer direcciones claras en la
conclusin del proceso de buscar el hecho.

Los individuos encerrados en el conflicto en la Etapa Tres prolongar de igual manera el conflicto,
consumido por el evento y la energa que provee. An antes que la administracin haya hecho sus
conclusiones, algunos continuarn la lucha, buscando su santa misin.

Pgina 49 de 301
 La negociacin y el arbitrio son las herramientas que necesitar para terminar con el conflicto en Etapa
Tres. La negociacin requiere que las partes se sientan una frente a la otra y trabajen el conflicto en
presencia de un agente externo. Este proceso, una vez comenzado, puede producir soluciones al
problema, pero no es como para producir armona porque en la Etapa Tres, las partes han decidido que
alguien debe irse. En la Etapa Tres, cada parte pierde algo de terreno buscando por algo que pueda ser
trabajado.

El arbitrio lleva el proceso de negociacin un paso ms all. Cada lado presenta su mejor caso. El agente
externo entonces selecciona un u otro. El beneficio de este proceso es que un lado es claramente el
ganado. La desventaja, por supuesto, es que pocas compaas pueden darse el lujo de tener un grupo de
perdedores.

Cuando el conflicto escala a la Etapa Tres, la mejor estrategia que puede emplear es minimizar las
prdidas y prepararse a re-enfocar aquellos que permanecen.

Qu hacer con los perdedores? Posiblemente se puede el reemplazo o sacarlos. Se podra iniciar un
perodo de enfriamiento una vez que se haya tomado la decisin. Es vital que usted tenga un alcance del
proceso de negociacin / arbitrio, o podra darse cuenta que no tiene nada ms que manejar.

FORMAS DE MANEJAR UN CONFLICTO EN ETAPA TRES

1- Los detalles son importantes. El equipo externo de intervencin debe estar dispuesto a prestar atencin a
cada detalle, evadiendo una considerable cantidad de emociones negativas.

2- El tiempo de la compaa debe gastarse para entrevistar cada posible participante.

3- La lgica y la razn no son efectivas para disuadir a otros en esta etapa. A causa de que cada persona no
soportar el conflicto en Etapa Tres, identifique estos individuos que no estn en el nivel ms bajo del
conflicto y empiece a redirigir estos individuos, proveyendo una fuente alterna para su energa.

4- Las metas corporativas y un sentido de direccin sern necesarios para que los individuos se alejen de la
Etapa Tres del conflicto como vencedores. El bien administrador de conflicto delega deberes a personas y
redirige los eventos, motivando las habilidades de cada uno. Este no es el tiempo de cubrir el evento, pero
no necesita ser el acpite que todo lo consume que los individuos han determinado que sea.

Ver la Lista de Evaluacin de la Etapa Tres

Pgina 50 de 301
 LISTA DE CHEQUEO DE LA EVALUACION DEL CONFLICTO

ETAPA UNO
SI NO

1- Estn dispuestos los individuos a reunirse y discutir los hechos? ___ ___
2- Hay sentido de optimismo? ___ ___
3- Hay espritu cooperativo? ___ ___
4- Una actitud vive y deja vivir tipifica la atmsfera? ___ ___
5- Pueden los individuos discutir temes sin involucrar personalidades? ___ ___
6- Son las partes capaces de permanecer en el presente? ___ ___
7- Es el lenguaje especfico? ___ ___

ETAPA DOS
SI NO

1- Hay actitud competitiva? ___ ___

2- Hay nfasis sobre los ganadores o los perdedores? ___ ___
3- Es difcil hablar sobre los problemas sin involucrar a las personas? ___ ___
4- Es el lenguaje generalizado? ___ ___
5- Puede identificar estas declaraciones?
Ellos ___ ___
Cada persona es... ___ ___
Usted siempre.... ___ ___
El / ella nunca... ___ ___
6- Existe una naturaleza cautelosa cuando se discuten los temas? ___ ___
7- Puede usted detectar una actitud cubra sus partes traseras? ___ ___
8- Las partes hacen el esfuerzo para parecer bien? ___ ___

ETAPA TRES
SI NO

1- Se hacen los intentos para salir de ellos? ___ ___

2- Existe intencin de herir? ___ ___
3- Han emergido los lderes o informantes obvios? ___ ___
4- Hay seleccin de lados? ___ ___
5- Se han identificado los bienes incorporados con intereses especiales? ___ ___
6- Hay un sentido de misin santa de parte de ciertas partes? ___ ___
7- Ha habido prdida de terreno intermedio, permitiendo solamente
opciones negras o blancas? ___ ___

Pgina 51 de 301
 ACCION CONSTRUCTIVA DE CONFLICTO

Si usted va a tomas las mejores decisiones durante el conflicto, necesitar entendimiento saludable de las
relaciones humanas. Aqu hay siete principios para mantener relaciones positivas durante el conflicto.

1- Construya Ganadores; La Votacin Construye Perdedores. El poder de las relaciones positivas

llega a travs de un estilo de administracin que construye ganadores. La votacin es una tcnica
usada para decidir entre opciones, pero desafortunadamente las opciones tienden a representar los
deseos individuales, especialmente en niveles ms altos de conflicto. Un decisin que debe votarse
pueden empezar un proceso poltico donde los ganadores y perdedores empiezan a tener resultados.

Debera usarse la votacin? S, pero debe evaluarse la decisin que se hace y considerar las
ramificaciones de una eleccin hecha por el mtodo de votacin. Cmo participarn los perdedores
con la nueva mayora? Puede un voto ser acoplado lo suficiente para reunir y discutir las alternativas
con representantes con puntos de vistas competitivos?

La votacin es ms efectiva durante el conflicto de intensidad baja porque las personas sin problemas
enfocados y tienen menos de ellos mismos invertidos. Pero la votacin es demasiado frecuentemente
escogido durante las Etapas Dos y Tres porque los lados y las opiniones son fciles de contar. El
pensamiento ni / o de las Etapas Dos o Tres frecuentemente promueven conflicto ms que
lineamientos para resoluciones. Usted debiera preguntar: Hemos agotado todas las opiniones?

2- Declare una Moratoria. La declaracin de una moratoria es una herramienta valiosa. Las relaciones
son ms importantes que una decisin. Roger Fisher, en Unindose dice: Si queremos una relacin
que pueda lidiar con diferencias serias, tenemos que mejorar el proceso en s mismo, independiente
de los problemas sustantivos particulares que se hallen envueltos. El tiempo tomado para asegurar
este principio construye una base saludable que puede tolerar el conflicto intenso.

Se puede declara una moratoria sobre los temes, problemas o decisiones. El administrador usa el tiempo
como un recurso, deliberadamente estableciendo intenciones y trabajando tras bambalinas para
asegurar los resultados mayores posibles. Estas sugerencias pueden ser usadas para introducir una
moratoria.

Tenemos algo de tiempo; reunmonos en pequeas grupos y busquemos alternativas.

Ninguna decisin vale como para herir los sentimientos. Hay varias personas que han
gastado el tiempo de la compaa y propuesto ideas de calidad. Quiero encontrar el por
qu hay tal diversidad de opiniones.
La cantidad de tiempo y energa que ha sido utilizada en este tem es significativa. No
estamos listos para decidir. Un poco ms de tiempo invertido ahora que hemos visto los
temes podra ayudar a todos.

3- Animar la Participacin Igualitaria. La responsabilidad compartida incrementa el sentido de

propiedad. Las etapas mayores del conflicto ocasionan que los individuos se tornen destructivos y
pierdan la vista de la organizacin en favor de situaciones personales. Las oportunidades para la
participacin incrementan la similitud que los individuos vern en el conflicto de Nivel Tres como
arriesgado - como una gran prdida.

Un simple recordatorio de que nosotros somos un equipo puede frecuentemente motivar el sentido de
posesin deseado. Usted puede tambin compartir la responsabilidad del liderazgo al esperar que los
miembros del equipo piensen como administradores, pidiendo respuestas creativas para los eventos
que promuevan la cooperacin ms que decisiones disparejas.

Pgina 52 de 301
Otros ejemplos de responsabilidad compartida incluyen subdividir los deberes que generan barreras
deliberadas de responsabilidad, y entonces esperar que los lderes de equipo crucen las barreras al
proveer asignaciones que requieran esfuerzos cooperativos. La importancia de responsabilidades
compartidas es crear el punto, enfticamente, de que ninguna persona posee un problema y que
todos comparten la responsabilidad de resolver situaciones difciles.

El fervor del autor Thomas Peters acerca de la estilo administrativo orientado al servicio se aplica durante
el conflicto: Nosotros debemos fundamentalmente cambiar nuestra filosofa de la administracin de
adversaria a cooperativa... Es vital comprometerse en soluciones de problemas multifuncionales y
apuntar a sistemas de negocios que crucen varias barreras funcionales. Ford e IBM dicen que ellos
gastaron sus aos antes de darse cuenta que la mejora de la mayora de las oportunidades de
mejora de la calidad estn fuera del grupo natural de trabajo.

4- Escuche Activamente. Las habilidades de escuchar cuestan muy poco. Son las ms fciles de
aprender y pueden ser implementadas a travs del deseo absoluto. Las personas estn
constantmente hablando, pero demasiado frecuentemente no se detienen a escuchar. Todo lo que un
administrador tiene que hacer es dejar de hablar. El escuchar afirma a otros en varias maneras.

El escuchar dice que usted es importante, y tomar tiempo para or lo que usted tiene que
decir.
El escuchar provoca acceso rpido a una perspectiva en conflicto.
El escuchar provee datos para que el administrador tome decisiones.
El escuchar construye relaciones.

Muchas personas estn inconformes con el silencio. El administrador efectivo conoce que tomar el
tiempo para escuchar, aun si hay perodos de silencio, es una inversin en la relacin. Aqu hay
algunas cosas que puede hacer para llenar el silencio mientras atiende a otras personas:

Observe los ojos del individuo - note su color.

Aprenda a leer el lenguaje corporal.
Prubese a s mismo visitando a otros. Gan tanto como dio?

5- Separe el Hecho de la Opinin. Es fcil creer que su posicin es la verdad. Mejor an, una opinin
solamente representa la verdad, y ms all, frecuentemente la opinin refleja la percepcin ms que
la realidad. Si usted reta las declaraciones categricamente y motiva la Verdad condicional, ser
ms efectivo durante niveles ms altos porque las muchas situaciones de la Etapa Dos y la Etapa
Tres trabajan con las percepciones.

La verdad condicional asume que la posicin de otra persona es segura y al mejor inters del club.
Cuando desarrollamos una orientacin de verdad condicional, da a cada participante la oportunidad
de estar correcto y el derecho de ser odo antes de llegar a conclusiones o de tomar decisiones. Si
usted lleva el liderazgo fuerte a este punto, el conflicto llega a ser una materia de perspectivas
separadas ms que retadores mentirosos, una situacin difcil con los adultos. Pero sea cauteloso. El
conflicto en la Etapa Dos escala rpidamente. Su personal estar listo para culpar y acusar ms que
trabajar en una solucin, causando una distorsin de los hechos. El pensamiento condicional lo har
ms duro para que los individuos se adueen de sus posiciones. La verdad condicional es ms una
actitud que un proceso. El administrador efectivo mantiene una actitud que buscan alternativas ms
que debates.

Un beneficio adicional de separar el hecho de la opinin es la creatividad aumentada. Los individuos que
consideran las perspectivas alternas estn menos dispuestos a establecer respuesta fciles. Y
durante la confrontacin son ms dispuestos a buscar opiniones como procedimiento estndar.

Pgina 53 de 301
6- Separe las Personas del Problema. Esta es una estrategia necesaria para manejar el conflicto en
cualquier etapa. Una vez que las personas y el problema se entremezclan, el problema se convierte
en no manejable. Los problemas de personalidad incluyen una multitud de variables, y muchas son
difciles de cambiar.

Durante el conflicto es fcil de olvidar las prcticas del proceso. Durante las etapas ms altas, la
gente tiende a olvidar estos detalles. Esto puede resultar en la terminacin temprana de un problema.
En los negocios, debemos encontrar las maneras de asegurar que los detalles se noten.

Algunos puede encontrarlo difcil el separar las personas del problema, pero como administrador,
debe hacerlo. Algunas ideas que pueden ayudarle a separar las personas del problema incluyen las
siguientes:

Hable especficamente ms que en trminos generales.

Cuando trate conflictos en Etapa Dos o en Etapa Tres, use trminos concretos y pregunte
por los hechos.
Dirija las partes en conflicto como si no tuvieran informacin. Esto provee la oportunidad
de que ellos oigan una perspectiva sin tener con que defender su territorio, separndolos
del evento del momento.
Cree una ambiente seguro. La respuesta vuelo / lucha se activa durante las etapas altas
del conflicto. La seguridad aumenta las posibilidades que los individuos alejarn de las
posiciones prolongadas.

7- Divida y Venza. Mucha energa se consume a travs del debate y las tcticas persuasivas. El poder
destructivo que se presenta durante las etapas del conflicto viene cuando las coaliciones se forman.
Otro factor interesante es que el conflicto se incrementa, las personas involucradas tienen
necesidades mayores de soporte. Un administrador efectivo ha construido un concepto de grupo y se
refiere al grupo a cada momento. Es ms difcil que las coaliciones se formen cuando hay mayor
identidad. Los comentarios que puedan sealar la orientacin de un grupo pueden incluir: Las super
estrellas hacen las noticias, pero no son fciles de trabajar con ellas, o Hay un grupo en esta
compaa.

Durante el conflicto es fcil enfocar lo negativo. Tan fcil que tendemos a actuar y una y otra vez de
manera productiva, pero en sentido opuesto. A continuacin, se presentan cinco casos que no deben
hacerse:

CINCO COSAS QUE NO DEBEN HACERSE DURANTE EL CONFLICTO

1- No Aliente una Lucha de Poder. Existe una relacin significativa entre el poder y la autoridad. La
mayora de los socilogos reconocen el hecho que cuando el poder se incrementa, la autoridad
disminuye y viceversa. El muy conocido socilogo Erik Erikson denot que los nios se tornan
emocionalmente disturbados cuando poseen poder que responsablemente no pueden manejar. El
siclogo Emile Durkheim descubri que las normas y reglas claramente definidas son necesarias para
gobernar la vida, o la gente se convertir en auto-destructiva.

Una respuesta creativa que puede brindar al conflicto es la habilidad de dar poder, permitiendo a otros
tomar control de sus sentimientos y del problema en cuestin.

Su autoridad se incrementa cuando usted le da poder a otros en lugar de crear luchas de poder. El poder
tiende a ser coercitivo; la autoridad involucra un sentido de respeto. Si usted puede hallar la forma de
echar a un lado las luchas de poder, usted ser ms efectivo durante el conflicto. Una vez que la
luche del poder empiece, tres resultados son posibles:

Pgina 54 de 301
 a) La otra persona se detiene o posiblemente se destruye.
b) La otra persona abandona.
c) Comienza un engao progresivo para la posicin.

La lucha de poder usualmente no trae buenas consecuencias. Para evitar la lucha del poder:

No discuta a menos que est preparado para malgastar su tiempo. La razn no trabaja.
No se comprometa en una batalla a menos que est preparado para perder.
No cargue con las responsabilidad total de las emociones de otros. Como la persona que
tiene el control, comparta la responsabilidad.

2- No Deje de Estar al Tanto del Conflicto. Primero, esto puede ser contradictorio, pero es realmente
una forma de monitorear el conflicto y mantenerlo bajo control. Es importante que tenga una
preocupacin apasionada para las personas y el problema. El negocio no operar sin las personas, y
no puede operar efectivamente hasta que el conflicto sustantivo sea manejado. La preocupacin es
una motivacin que nos lleva a encontrar la oportunidad en el conflicto.

Una imagen macho de liderazgo que no est al tanto del conflicto provee una perspectiva distorsionada
tan fcilmente de imitar y tan frecuentemente usada. A quien no le gustara estar a cargo y tener las
habilidades fsicas y mentales para dominar la situacin del negocio. Las imgenes de negocio de Lee
Iaccoca o del liberal Donald Trump son solamente dos ejemplos del hombre de negocios macho que
est completamente en el control.

La imagen super poderosa trabaja en las pelculas. Trabaja en manejos aislados de negocio y
usualmente trabaja cuando tenemos control extremo de los eventos y los dlares. Raramente
tenemos un instrumento de poder original y la habilidad que poseen los hroes de las pelculas. La
tendencia de imitar esta imagen de macho puede depravarle de la pasin natural por las personas y
su producto.

3- No Deje que el Conflicto se Establezca en su Agenda. Los especialistas de manejo del tiempo
sugieren que es importante para un administrador hacer lo importante y delegar lo urgente. Este
principio es frecuentemente distorsionado bajo la presin del conflicto, y los administradores a veces
ignoran muchos asuntos importantes de negocios con el propsito de lidiar con el conflicto.

La perspectiva es la clave. En el conflicto, como en muchos asuntos administrativos, el ejecutivo debe

conocer las metas y la direccin en que se mueve la compaa. Las decisiones y respuestas al
conflicto deben estar de acuerdo en esta direccin. Pero a veces las necesidades urgentes interfieren
con el horario diario. Un estudio de tiempo debe de revelar que usted ha gastado el tiempo
administrando prioridades y no administrando el conflicto interminablemente.

Aqu presentamos algunas consejos que pueden ayudarle a administrar lo urgente:

No gaste todo su tiempo y energa en un solo asunto.

Cuidado con las trampas de tiempo. Existen deberes que siempre parecen consumir su
tiempo antes de que usted se d cuenta de ello?
Identifique los asuntos urgentes, especialmente los negativos o asuntos de conflictos. Si
nota un ofensor consistente de tiempo, maneje ese ofensor.

( ) Estn sus personas delegando a usted, ponindolo a hacer su trabajo?

( ) Traen ellos soluciones con sus preocupaciones?
( ) Satisfacen ellos sus necesidades? Es fcil de quedar atrapado en un crculo
negativo, y siempre habr personas y eventos que puedan alentar un sndrome de
de pobre de m.

Pgina 55 de 301
4- No Se Quede Atrapado Atrozmente. Joan Borysenko, autor de Preocpese del Cuerpo,
Remiende la Mente, define Atrozmente como la tendencia de escalar una situacin hacia si posible
peor conclusin. Es fcil ser empujado a escenarios peores cuando se enfrentan conflictos en Etapa
Dos o en Etapa Tres. Aquellos encerrados en los niveles ms altos del conflicto pierden su habilidad
de cuantificar la intensidad del problema.

RECORDATORIO PARA EVITAR LO ATROZMENTE

La gente raramente son tan benvolas como cuando se perciben a s mismo serlo.
la gente raramente son tan malvadas mientras sus oponentes perciban que lo son.
Los individuos raramente pasan tanto tiempo pensando acerca de los asuntos, como se
cree.
Las motivaciones de otras son raramente planeadas o pensadas como se presentan. La
mayora de los aspectos del conflictos giran alrededor de otros eventos que no son el
resultado de clculos fros.
Cada conflicto tiene una historia que se extiende ms all del presente. Las personas y
sus patrones previos de relacin vician la percepcin presente.

5- No Se Deje Engaar por la Proyeccin. La proyeccin es una liberacin emocional. Los individuos
inconscientemente proyectan sus debilidades y fallos a otros. Para ser efectivo durante el conflicto,
debe de hacer notar las generalizaciones y acusaciones que se hacen de otros, especialmente
comentarios acerca de las motivaciones de otros. Podemos entender a otros y cuando podemos ser
capaces de predecir sus acciones con certeza, pero es peligroso creer que alguien pueda leer la
mente de otros.

ACTITUD

Chuck Swindoll

Mientras ms vivo, ms me doy cuenta del impacto de la actitud en la vida. La actitud, para m, es
ms importante que la educacin, que el dinero, que las circunstancias, ms que los fracasos, que los
xitos, que lo que otras personas piensen o digan. Es ms importante que la apariencia, los dones o
las habilidades. Crear y romper una compaa... una iglesia... un hogar. Lo ms importante es que
tenemos una eleccin cada da sin importar la actitud que mantendremos ese da. No podemos
cambiar nuestro pasado... no podemos cambiar el hecho de que las personas actuarn de cierta
manera. No podemos cambiar lo inevitable. La nica cosa que podemos hacer es tocar la nica cuerda
que tenemos, y que es nuestra actitud... Estoy convencido que la vida es un 10% de lo que me pasa y
un 90% de cmo reacciono. Y as es contigo... estamos a cargo de nuestras actitudes.

Pgina 56 de 301
 RESUMEN DE REQUISITOS
Desarrollo Personal

Despus de haber estudiado el material en esta seccin, el lder de Conquistadores debera saber los
siguientes requisitos bsicos:

A. Conocer Su Temperamento

Complete La Prueba de Inventario de Temperamento.

De acuerdo a esta prueba, cul es su temperamento? ________________________________________

Cules son algunas de sus partes dbiles y partes fuertes en las varias reas del liderazgo?

Partes Fuertes Partes Dbiles

______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________

B. Encuentre Su Propsito

Cul es su propsito? _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Complete los varios ejercicios en esta seccin del manual.

C. Resolucin de Conflictos

Liste cinco mitos acerca del conflicto:

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
4- _________________________________________________________________________________
5- _________________________________________________________________________________

Cules son las tres etapas del conflicto?

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Pgina 57 de 301
Liste tres maneras efectivas para manejar el conflicto, en cada una de las tres etapas:

Etapa 1

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Etapa 2

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Etapa 3

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Nombre siete acciones constructivas del conflicto que usted pueda tomar para mantener relaciones
positivas durante los conflictos:

1- ____________________________________ 5- _____________________________________
2- ____________________________________ 6- _____________________________________
3- ____________________________________ 7- _____________________________________
4- ____________________________________

Liste cinco cosas que usted no debe hacer durante el conflicto:

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
4- _________________________________________________________________________________
5- _________________________________________________________________________________

Pgina 58 de 301
 3. El Desarrollo de la Fe en el Crecimiento de los Conquistadores... (1 hora)

a. Patrones de crecimiento en los Pre-Adolecentes y Adolescentes

FORMACION DE LA FE - COMO LA JUVENTUD ADQUIERE LA FE

La formacin de la fe es el deber de cada uno de adquirir su propia fe.

Afiliando: Intento de un nio de identificar y mantener los valores y la fe de personas importantes en

su vida.

Personalizando: Intento de un joven de reclamar posesin de su propia fe en relacin a la fe que ha

estado a su alrededor en los aos formativos.

Integrando: Intento de un adulto de construir la fe que l o ella recientemente ha personalizado sobre

la fe heredada desde nio.

Formando la Fe: Se refiere particularmente al proceso durante la adolescencia y la adultez joven

cuando la mayora de las personas activamente dan forma y sustancia a la fe propia personal, el
proceso de determinar la fe propia.

Deberes para Formar la Fe: Una secuencia de los deberes a travs de los cuales las personas
jvenes trabajan en cmo adquirir una fe personal.

Experimentando: Emociones espirituales, sentimientos religiosos, experiencias sagradas.

Categorizando: Clasificando y consolidando las experiencias religiosas de cada uno; teniendo

sentido e las experiencias en trminos entendibles.

Escogiendo: Decidiendo lo que es verdadero e importante.

Reclamando: El acto de compromiso, conversin; dando la vida de uno a algo.

Profundizando: El acto de madurar los compromisos de la fe de uno.

Separando: Alejndose de las convicciones tempranas y las decisiones; dndose uno mismo espacio
para la reflexin y la consolidacin; rebelin.

Respondiendo: Ganando sentido del llamamiento de uno, descubriendo su propio don.

Estar Listo: El prximo nivel de crecimiento o madurez en la cual una persona es receptiva.

Pgina 59 de 301
 DESARROLLO DE LA FE

Esto enfoca la secuencia y los deberes de crecimiento mientras los Conquistadores adquieren una fe
personal. Se considerarn tres posturas desde las cuales se ven los patrones de crecimiento. El
originador del concepto es Robert J. Havighurst, cuyas descripciones de deberes de desarrollo puede
encontrarse en Educacin y Desarrollo Humano, Longmans, Green y Co., NuevaYork, 1953.

Primero, tomaremos la postura de una revisin de desarrollo de la fe. Esbozaremos las etapas de fe
mientras aparecen en el nio, en el adolescente y en el adulto.

La segunda postura se enfoca sobre los aos de la adolescencia para describir los deberes especficos a
travs de los cuales los jvenes trabajan mientras activamente dan forma y sustancia a su propia fe
personal. Estos deberes forman la agenda para adolescentes mientras pasan a esta etapa de madurez de
la fe. Esta segunda postura describe la eleccin, experiencias, decisiones, necesidades y ambigedades
que ellos afrontan.

La tercera y final postura sern un vistazo a travs de las etapas y deberes del desarrollo de la fe que
motivan el crecimiento y que son la matriz de la madurez humana: la disposicin individual.

PRIMERA POSTURA - ETAPAS DE DESARROLLO DE LA FE

En esta primera postura, veremos las etapas del desarrollo de la fe: desde la niez a travs de la
adolescencia y luego a la adultez temprana. El Patrn de Desarrollo de la Fe en pginas ms adelante
mostrar la relacin de estas etapas unas con otras.

AFILIACION DE FE

A medida que maduran los Conquistadores, la mayora querr afiliarse a s mismo con la tradicin de fe
que ha sido practicada y valorada en su casa y en la iglesia. La afiliacin es parte normal de la niez.
Algunas personas nunca desean afiliarse con la iglesia, an cuando sus padres son activos en ella. Ah
puede haber una variedad de razones para ellos. Algunas de las ms comunes son una actitud religiosa,
una actitud aptica o una actitud de laxo hacia la religin.

La afiliacin puede ser simbolizada por el nio a travs del bautismo, o simplemente puede ser un
sentimiento del nio sobre el cual no se toma ninguna accin formal. Puede empezar tempranamente en
la niez o tarde en la adolescencia. La afiliacin ocurre en las familias sin importar su participacin en una
iglesia. Los padres exhiben la fe y los valores, y los nios tienden a identificarse con ellos. La afiliacin es
un intento del nio de identificar y mantener dentro los valores y la fe de las personas importantes en su
vida. Hay una tendencia de desarrollo dentro de los nios de afiliarse.

PERSONALIZANDO LA FE

En algn punto, cada nio empieza a personalizar la fe de sus padres. El nio crea de esta fe algo suyo.
Con muchas personas, esta personalizacin comienza a ocurrir en la niez media, y se activa ms en la
adolescencia, y en la adultez temprana. Es prominente a travs de los aos de la adolescencia. Para la
mayora la personalizacin es un proceso gradual. Para algunos est marcado con el aislamiento, la
hostilidad, la rebelin y el crecimiento espordico. Para otros, es calmada, cautelosa y razonable. La
personalidad, el ambiente y el estilo de los padres son los factores ms determinantes en cmo la
personalizacin ocurre.

Pgina 60 de 301
Dos nios del mismo padre frecuentemente experimentan la personalizacin de la fe en formas
radicalmente diferentes.

La personalizacin es el intento del joven de clamar como suyo su fe en relacin a la fe que le rodeado en
los aos de formacin. Hay una tendencia del desarrollo en los adolescentes de personalizar.

La personalizacin es el intento de clamar como suyo

La afiliacin es un intento de clamar membresa.

Como la afiliacin requiere la afirmacin y aceptacin de personas importantes, as lo requiere la

personalizacin. Con la mayora de las personas, el personalizar la fe es algo ms distintivo a medida que
las personas jvenes envejezcan y mientras ms apartado est la persona de la autoridad paternal. La
personalizacin requiere centrarse en s mismo, porque el adolescente est tratando de determinar lo que
es nicamente suyo. Esta es la razn por la cual los adolescentes a veces aparecen envueltos en s
mismos.

A la altura de la personalizacin de la fe, un joven adulto mide su crecimiento por el hecho de cun
diferente u opuesto es de las tradiciones de fe a las que se haya afiliado durante sus aos de niez.

INTEGRANDO LA FE

El signo ms seguro de madurez para un joven o adulto medio es cuando mide su crecimiento personal
no por cun diferente es de la fe que hered de sus padres, sino por cun bien su crecimiento se
construye sobre las bases arraigadas en los aos de su niez. El pndulo ha comenzado a moverse en
una perspectiva ms madura.

La integracin es el intento del adulto de construir la fe que ha personalizado recientemente sobre la fe

heredada de la niez. Hay una tendencia de desarrollo en los aos adultos de integrar. La integracin es
la habilidad de tomar las cosas buenas del pasado y moldearlas juntas en una base slida para enfrentar
el futuro.

Bill era un padre joven, establecindose en su carrera, comprando su casa. Haba crecido en el Sur en un
ambiente fundamentalmente religioso. De nio y de adolescente se sumergi profundamente en la fe
heredada. Cuando fue a la universidad, rechaz su herencia de fe. No tuvo contacto con la iglesia durante
aos. Durante estos aos, l evitaba preguntas de fe.

Diez aos ms tarde, Bill estaba an rebelndose contra sus memorias tempranas de fe. Sin embargo, no
pudo evitar ms las preguntas de su propia fe. Haba ahora un vaco que necesitaba ser llenado.

Errneamente Bill asumi que cada iglesia comparta las mismas caractersticas de la iglesia a la cual
asista durante su niez. Bill lleg a la iglesia, descubri una diversidad ms acorde a su presente
mentalidad. Era tan poco preparado para este estilo que ello le forz a enfrentar preguntas de fe que
haba puesto a un lado hace mucho.

Ahora Bill est luchando para reconciliar su herencia de fe que l ve como sin compromiso con una fe
personalizada con la que l no quiere comprometerse. Su fe personalizada ha tomado la forma de lo que
l no cree ms que de una posicin positiva. Bill no est conforme con una pie en ambos mundos. Ms
an est preocupado de que el precipicio sea muy grande para vencerlo.

Pgina 61 de 301
Un joven ahora entra la etapa de integracin de la fe. Para madurar completamente, Bill debe encontrar
maneras de integrar lo mejor de su fe afiliada con lo mejor de su fe personalizada.

SEGUNDA POSTURA - DESARROLLO DE LA FE EN EL ADOLESCENTE

Dar forma a la fe, como el trmino es usado en este estudio, no se refiere a todas las frases de
desarrollo de la fe, sino se refiere particularmente a aquellos aos adolescentes y jvenes cuando la
mayora de las personas estn activamente involucrados en el deber de dar forma y sustancia a su propia
fe personal. Dar forma a la fe es el proceso de adquirir la propia fe de uno.

Dar formar a la fe incluye una secuencia de deberes a travs de los cuales los jvenes pasan mientras
adquieren su propia fe. Estos deberes no son diferentes de los deberes de desarrollo que han sido
identificados por educadores:

Un deber de desarrollo es un deber que aparece cerca de cierto perodo en la vida de un individuo, es un
logro exitoso que gua a su felicidad y a tener xito con sus deberes futuros, mientras el fallo gua a la
infelicidad en el individuo, desaprobacin de la sociedad, y dificultad con los deberes futuros.

Hay siete deberes identificados que se llaman Deberes que Dan Forma a la Fe. Estos deberes no
describen niveles de madurez, sino el trabajo que uno debe hacer para desarrollar la fe personal.

DEBERES QUE DAN FORMA A LA FE

Los siete deberes estn secuencia, y la mayora de los jvenes trabajarn en el primer deber antes de ir al
segundo a as sucesivamente. Sin embargo, pasar de un deber a otro no ocurrir a un paso determinado.
Algunas personas tardarn ms en un deber. Algunas tardarn ms empezando desde el nmero 1.
Algunas harn varios deberes juntos mientras otras se retirarn.

Las mayora de los adolescentes trabajarn los deberes en secuencia. Sin embargo, una vez que hayan
trabajado un deber, retornarn al deber muchas veces ms a medida que desarrollen y maduren en su fe.
En verdad, estos deberes son una parte continua del crecimiento, y aunque el dar forma a la fe perder
mucho de su intensidad, muchos adultos trabajan en estos deberes a travs de sus vidas. De seguro, si
un adulto se mantiene madurando en la fe, entonces trabajar en estos deberes es esencial.

1- Experimentacin. Los jvenes frecuentemente se llenan con sentimientos religiosos intensos. Las
emociones espirituales pueden ser espordicas, espontneas y superficiales. Son tambin la fuerza
detrs del desarrollo de la fe en los jvenes. Sin este manantial de emociones, les faltara poder para
dar forma a la fe. As, es importante reconocer que el proveer una reserva continua de sentimientos
espirituales es un aspecto integral de todo el proceso de dar forma a la fe. Un adolescente que haya
tenido pocas experiencias religiosas, no ha entrado realmente en el proceso de dar forma a la fe. Las
experiencias religiosas pueden ocurrir en la adoracin, en campamentos, en salidas, mientras se sirve
a otros, mientras se canta, a travs de compartir o en tiempos de tranquilidad y reposo. Cerca de
todos los jvenes han tenido estas experiencias, aunque la juventud abierta a ellas obviamente tendr
ms.

Pgina 62 de 301
 Los sentimientos clidos de pertenencia, de ser parte de la familia de fe, de apreciacin por ser
amado y aceptado e incluido estn todos frecuentemente asociados con este deber introductorio. El
deseo de afiliarse con la iglesia es frecuentemente una emocin espiritual. Este deseo puede
frecuentemente ser nada ms que una experiencia religiosa introductoria que necesita ser
complementada por una madurez ms seria.

2- Categorizacin. Una persona entra en la adolescencia con experiencias, memorias, ideas y

pensamientos. Una de los deberes de la adolescencia es hacer un sentido entendible de estos
fragmentos al unirlos juntos. Este proceso es frecuentemente el trabajo de una mente inquisitiva. Las
categoras usadas por los jvenes en la adolescencia temprana son frecuentemente simples. Su
pensamiento religioso puede estar definido, y ser ingenuo. Mientras maduran los individuos, ellos
retornan al debe de categorizacin. Las nuevas experiencias causarn ms pensamientos
sofisticados.

La categorizacin es ms que un ejercicio intelectual. Los trozos y piezas de las emociones, actitudes,
valores e intenciones estn tambin involucrados en este deber. Cualquier esfuerzo para consolidar
las emociones, aclarar los valores, formar una memoria coherente, o dar forma a una actitud es un
esfuerzo para categorizar una experiencia.

3- Seleccin: La seleccin es decidir. Qu es importante para m? o me gusta eso, no me gusta

aquello. El escoger es el rol de valorar, decidir, y dar forma a una creencia. Escoger es un resultado
natural de la categorizacin. Despus de que se entiende una nueva idea o experiencia, el
adolescente la escoge, o la cree. El escoger podra tener consecuencias a largo plazo, o podra ser
muy transitorio con los adolescentes. En el desarrollo de la fe, el escoger es el tiempo cuando un
joven decide lo que es verdad para l o para ella. Aunque el joven no haya invertido a s mismo en
este nuevas ideas o verdades. El o ella es an muy desprendido de ello. Por ejemplo, al escoger la
persona podra decir, Dios es bueno, se puede confiar la vida y Dios cre el mundo.

4- Reclamar: En el desarrollo de la fe, reclamar pasa cuando una joven decida lo que o a quien l o ella
ser fiel. Reclamar es un compromiso de uno mismo a las elecciones de uno. Con un adolescente,
reclamar, categorizar y experimentar continan, aun despus que la fe ha sido reclamada. La juventud
est an sopesando las opciones y los valores. Generalmente, el reclamo tiene un efecto catrtico.
Hay un sentido de orgullo y satisfaccin al haber arribado a un punto importante. Es frecuentemente
una experiencia emocional rica. A veces, cuando los jvenes se comprometen en el reclamo, ellos
tienen un sentimiento de que han llegado son sobreconfidentes y por lo tanto, cerrados.

5- Profundizacin. Este es el deber de crecer en la fe - de profundizar la conviccin, el compromiso y el

entendimiento. Frecuentemente un adolescente no avanzar en esta rea hasta que algunas veces
haya intervenido desde el primero acto de reclamacin. Cuando alguna de las novedades de
compromiso se hayan dispersado y se levanten nuevas cuestiones, profundizar es el deber que
confronta la persona.

El deber de profundizar es el de trabajar una vez ms a travs de los deberes primeros de escoger y
reclamar, experimentar y categorizar. Uno se preocupa de actualizar, o reemplazar, pensamientos y
compromisos ingenuos. A veces el profundizar se llama la duda honesta, otros pueden convertirla en
duda libre de culpa. Hay mucho de irregularidad en el paso de la profundizacin de la fe de una
persona. La gente crece de manera nica. Cuando la profundizacin ocurre en un adolescente mayor,
la sobreconfidencia y sobre-seguridad que podra haber marcado el deber de reclamo empieza a
tomar una perspectiva madura. Las sombras grises se ven opuestas al blanco y negro.

Pgina 63 de 301
6- Separacin. Este deber es quizs el ms caracterstico de los adolescentes mayores y los jvenes
adultos. Este es el deber de poner a un lado compromisos por un tiempo. Si un adolescente ha
trabajado a travs de los primeros cinco deberes, hay oportunidad de que se necesitar espacio
durante los aos luego de la secundaria en los cuales debe dejar la fe de uno asentarse. Algunos
jvenes se alejarn lejos de sus races, como un pndulo, antes de llegar a una estancia ms
balanceada. Este distanciamiento es para muchos jvenes un deber necesario antes de poder
trabajar en la sintetizacin de su rebelin con sus races y entrar una vez en el deber anterior de dar
forma a la fe.

Ms que estar sorprendido o molestado por esta separacin, ms que nombrarla como apata o
llamarla discusin la actividad religiosa temprana, uno necesita reconocerla como un deber legtimo
de fe.

7- Respuesta. Este es el deber que involucra ganar un sentido del llamamiento en la vida de una
persona. Aqu es donde la misin de uno o el propsito nico de la vida se considera. Lo que informa
esta decisin es la terminacin exitosa del deber de dar forma a la fe. Para esto ser una decisin
madura, debe ocurrir mucha profundizacin y al menos algo de separacin.

En la conclusin del deber de separacin y el principio del deber de respuesta, el joven est
trabajando duramente en el desarrollo de una nueva sntesis entre las ideas nuevas y aquellas ideas
tradicionales con su crecimiento. La sntesis brotar una nueva intensidad de crecimiento. A veces las
personas llaman a esto la conversin de 44 segundos, o un renacimiento. Es un compromiso
renovado a un nivel mucho ms profundo. Uno siente la necesidad de responder con la vida propia.

Para responder, estas preguntas se considera: Dnde est mi llamamiento en la vida? Qu tengo
que dar? Qu puedo ofrecer a otros y a Dios? Qu rol especial hay para m? Dnde est mi
talento?

Es un adolescente raro quien entra en este deber. Ningn adolescente debera ser empujado a esta
etapa. Es un deber de desarrollo mucho ms tpico de adultos jvenes, aunque algunos adolescentes
se arriesgarn a responder.

FLORECEN TARDE

La verdad es que algunos jvenes nunca se movern ms all del deber de experimentar, o no muy lejos
del deber de experimentar. Simplemente no han madurado al punto donde el dar forma a la fe es una
prioridad personal. Por ejemplo, un joven no podra involucrarse en el trabajo de la iglesia aunque sus
padres sean activos en todas las facetas de la iglesia. Simplemente l no ha alcanzado la etapa de
experiencia religiosa. Puede ser muy popular con otras jvenes, pero lento para tomar responsabilidades,
y l no lo es, en esta etapa de su vida, una persona muy profunda o consciente.

Esta situacin no es usual entre la juventud, y debemos aceptarlo. Estas jvenes necesitan esperar hasta
ser adultos jvenes antes de empezar a trabajar en los deberes de dar forma a la fe. Eso es correcto.
Porque lo que ellos desarrollan entonces probablemente se mantendr firmemente ms que si ellos
hubieran trabajado en los deberes anteriormente. Estas personas que florecen tarde quizs no tengan
que trabajar a travs del deber de separacin.

Pgina 64 de 301
 PATRONES DE DESARROLLO DE LA FE

Aos Infantiles (aos de pre-escolar y escuela primaria)

Tiempo de descubrir y entonces afiliarse con los valores, creencias y fe de los padres (e
iglesia).

Niez Ultima y Adolescencia Temprana (escuela intermedia)

Vivir con la tensin de tomar el primer paso ms all de una propensin cultural o familiar,
acompaado por los deseos ms intensos de afiliarse con esa propensin.
Empieza la identidad; la voluntad, de afirmar la persona de uno mismo en las etapas iniciales.
Frecuentemente el joven formalmente se afilia con la fe como una decisin personal
(bautismo).

Adolescencia Media (escuela secundaria)

Incremento en la tensin entre la fe personalizada y la heredada.

Menos influencia de fe de los padres, ms influencia aceptada de otros adultos y compaeros.
Afirmacin de la individualidad y la identidad; caminando ms all de los lmites.
Frecuentemente un tiempo de ser autntico a la fe escogida por uno mismo.
El inters en la fe puede variar de espordico a latente a intenso durante algunos aos.

Adolescencia Ultima y Segundo Decenio (los veinte) (Luego de la secundaria, universidad y

carrera temprana)

Frecuentemente intenta ser poco tradicional; experimenta ideas nuevas de fe, inseguridad.
Formula las direcciones ms importantes de la vida entre el crecimiento espordico y
turbulento.
Se rebela contra la influencia paternal y la separacin de la propia herencia de uno.
De acuerdo con la independencia nueva del adulto; reconocimiento de la inadecuacin de dar
forma a la fe de uno.

A Mediado de los Veinte y Los Treinta (matrimonio, nios, establecimiento de una vocacin)

Formular metas idealistas y sueos para la vida a mediado de los veinte, refinando las metas
de la vida a proporciones ms realistas a mediado de los treinta.
Integrando fe heredada con fe personalizada (teniendo nios y convirtindose en un
contribuidor personal a la sociedad frecuentemente apresura la integracin, la pregunta que
los nuevos padres se hacen es Qu hay de mi pasado que quiero y que no quiero que mi
hijo experimente?

De Los Treinta a Los Sesenta

Vivir la reconciliacin entre la fe personalizada y la fe heredada.

Maduracin gradual y estable; perodos de estancamiento y perodos de cambio y re-
examinacin.

Adulto

Entendimiento amplio y apreciacin de la vida y la fe, sabidura asegurada de las experiencias

de la vida.
Habilidad de enfrentar la muerte y las consecuencias de la vida con ms seguridad y menos
temor.
Habilidad de ganar una mayor perspectiva que la integracin de la fe personal.

Pgina 65 de 301
 LA TERCERA POSTURA - LA FORMA EN QUE CRECEMOS Y MOTIVAMOS EL CRECIMIENTO

En la segunda postura, exploramos los procesos de crecimiento y los siete deberes que dan forma a la fe,
los cuales las personas deben trabajar para formar una fe madura. Hemos reconocido patrones tpicos de
desarrollo de la fe.

Lo que no hemos discutido es lo que motiva el crecimiento humano. Nuestra propia disposicin es lo que
motiva y determina nuestro crecimiento. Deseo estabilidad y balance en nuestras vidas. Queremos cosas
para estar en orden y en perspectiva. Queremos ser capaces de entender, interpretar, y reaccionar con
madurez a todas las experiencias de la vida. Ninguna persona nunca logr completamente este nivel
deseado de balance. Porque no podemos y no hacemos, estamos constantemente luchando contra
nuestras limitaciones e inadecuaciones. Debemos desarrollar una fe en Algo que acomode las piezas
perdidas. Debemos depender de Alguien que haga por nosotros lo que nosotros no podemos hacer por
nosotros mismos. El reconocimiento de los limites abre el camino a la fe.

Suficientemente interesante, es estar al tanto de nuestras limitaciones a inedecuaciones que no

solamente proveen nuestra necesidad por crecimiento. Cuando nuestras vidas salen del balance, cuando
estamos ms inquietos e insatisfechos, cuando entramos en una crisis, cuando luchamos o buscamos
algo difcil de obtener, cuando nos damos cuenta de nuestro potencial personal o de una habilidad no
explorada, son las veces cuando el crecimiento ocurre.

Los cientficos del desarrollo llaman a este fenmeno disposicin. Leer la disposicin tiene que ver con
el nivel de lectura que une estudiante est listo para alcanzar. La disposicin religiosa tiene que ver con el
nivel de fe que una persona est dispuesta a alcanzar. Para asegurar la disposicin de una persona se
debe tomar la temperatura de crecimiento de la persona.

El diccionario define listo como preparado para uso o para la accin. Preparado en mente, dispuesto.
Nuestra disposicin determina lo que estamos abiertos a hacer:

A qu o a quin seremos receptivos.

En qu estaremos preparados y dispuestos a comprometernos a nosotros mismos.
En qu forma estaremos en expectativa.
En qu direcciones nuestras esperanzas y deseos irn.
Y para los Cristianos, en qu direccin Dios est guiando.

La disposicin puede ser vista como tensin, movimiento, insatisfaccin, lucha, empuje desde adentro. La
disposicin puede ser determinada dentro de una persona por los lmites de desarrollo, habilidad
intelectual, habilidad fsica, madurez emocional, motivacin, hbitos personales, actitud y temperamento,
expectativas de otros y receptividad espiritual. El crecimiento de la fe en la juventud puede ser trazado a
su nivel de disposicin: est el joven listo para ser confrontado con esta pregunta moral? Est l o ella
listo para esta decisin de fe? Quiere este joven aprender este concepto bblico? Qu est buscando?
Qu le da problema?

El desarrollo humano est realmente en el clculo de Dios. De seguro que Dios no est constreido a
nuestras medidas de horas, das, minutos o aos. El tiempo de Dios est establecido dentro de nosotros
por el tempo de nuestro propio desarrollo. El movimiento y empuje dentro de nosotros son divinamente
creados e inspirados. Nunca es incorrecto o pecaminoso mantenerse en contacto con la disposicin de
uno mismo. Porque estar en contacto con la direccin de crecimiento de uno mismo es estar en contacto
con la gua creativa de Dios.

El peligro que encontramos al hablar del desarrollo humano es que tenemos que generalizar y hablar de
lo tpico. La disposicin balancea ese peligro al enfocarse en que el individual es nico y de lo que
peculiarmente est listo a encontrar.

Pgina 66 de 301
Nuestro deber en el ministerio de jvenes es ayudar a la juventud a mantener su fe mientras dure el viaje
de la maduracin y crecimiento en la vida. Esta es una tarea difcil porque ellos se quedan en el principio
de este camino, y desde su percepcin, no parece un viaje. En muchas iglesias inconscientemente
comunicamos que la fe es una decisin de una vida completada por el bautismo. Las iglesias de toda
persuasin teolgica son culpables.

Ya que la fe y el crecimiento aumentan a medida que nos damos cuenta de nuestras limitaciones, la fe y
crecimiento tienen una relacin muy especial una con el otro. Una fe viva es que continuamente asegura
el prximo paso del crecimiento y lo logra. Un fe muerta es aquella en la que no hay consciencia de que
uno est listo para aprender o experimentar.

La fe raramente se levanta del hecho de sentirnos adecuados por nosotros mismos y en control de
nuestra vida y mundo. La fe se levanta de nuestras inadecuaciones, nuestros lmites, nuestro
encasillamiento, nuestra bsqueda por algo mayor que nosotros mismos. La fe relaciona una persona o
comunidad a sus lmites y al potencial de su experiencia. Una comunidad fiel es la que vive su potencial.
En los lmites exteriores, la fe empuja a la persona a la tensin de la disposicin, a la tensin del
crecimiento. La fe dinmica para los jvenes o adultos est viva en la frontera de nuestras convicciones,
esperanzas y experiencias. Moiss, Abraham, Isaas, Ams, Pablo, Mara y Jess son todos recordados
por su fe, relacionndolos a las fronteras limitantes de sus vidas. Ellos vivieron al filo de sus vidas.

Mientras debamos ser sensibles a la nica disposicin de cada persona, no todo lo que hacemos puede
ser hecho para cada individuo. Pero tampoco debemos amontonar todos los jvenes y tratarlos como
idnticos. La fe necesita de jvenes que varan grandemente uno de otro.

FUENTES

La Afirmacin del Proyecto y la fuerza del deber Valuegenesis claramente establecieron que los nios y
jvenes en la Iglesia Adventista del Sptimo Da necesitan entender el valor de la gracia de Jess en sus
vidas diarias. Siguiendo estos reportes, muchos lderes y padres se preguntan Cmo enseo la gracia?
Finalmente, tenemos algunas respuestas:

Los sonidos de la gracia en nuestras iglesias.

Las texturas de la gracia en nuestras escuelas.
Los colores de la gracia en nuestros hogares.

En este serie de nuevos libros, Bailey Gillespie, Sturat Tyner y Gail Rice dan sugerencias prcticas sobre
cmo integrar la orientacin de la gracia en las reas que tienen el mayor efecto sobre el desarrollo de la
fe: iglesia, escuela, y hogar. Cada libro tiene 100 formas creativas de experimentar y ensear la gracia a
nuestros nios y jvenes. Estos libros ayudan a traducir las verdades teolgicas, estadsticas, y
entendimiento filosfico hacia aplicaciones cristianas prcticas.

Disponible en AdventSource, 5040 Prescott Avenue

Lincoln, Nebraska 68509. Telfono 1-800-328-0525

RESPONSABILIDADES DE LOS ADULTOS RELACIONADAS

A LOS DEBERES DE DAR FORMA A LA FE

Pgina 67 de 301
Deber 1: Experimentacin (sentimientos espirituales)

Tratar de proveer expresiones de sentimientos.

Animar los sentimientos que guan a algo ms all.
Permitir a la juventud expresarse abiertamente.
Proveer ricas experiencias sentimentales.
Modelar con sus propios sentimientos.
Nunca se deje detener con los sentimientos. Cuando el adolescente est listo. Anmele a
seguir al siguiente deber.

Deber 2: Categorizacin (clasificacin de sentimientos, valores, experiencias y memorias)

Haga estudios conceptuales sobre ideas cristianas.

No haga el trabajo por los jvenes, provales algunos consejos.
Sea una persona en la cual se puede confiar.
Nunca ridiculice las ideas, no importa cun absurdos parezcan.
Sea aceptable. No tome todo tan seriamente.
Sea afirmativo, pero no provea retroalimentacin honesta. No necesita estar de acuerdo
deshonestamente con cada cosa hablada.

Deber 3: Escoger (decidir lo que es verdadero para m)

Anime a sus jvenes a pensar. Rtelos!

Modele sus propios valores y elecciones.
Enfoque las discusiones sobre creencias que puedan ser valoradas.
Ensee a los jvenes cmo dudar creativamente, y ellos arribarn a las ms autnticas
creencias.

Deber 4: Reclamo (decidir a qu ser leal)

Planea muchas invoitaciones a compromisos variados.

Hable a los jvenes individual e ntimamente acerca de sus propias decisiones de reclamo.
Planee tiempo apropiado para celebraciones cuando ocurra esta etapa.
Asegrese de proveer soporte de seguimiento despus del reclamo.
No trate el reclamo como un final en s mismo sino como un paso en el proceso de la vida.
Desarrolle la mente abierta de los jvenes.

Deber 5: Profundizacin (maduracin en la fe)

Para los jvenes que estn listos, provea estmulo intelectual apropiado.
Don tenga grandes expectativas aqu.
Don presione mucho despus de la conversin. Permita que algunos se acostumbren.
Comparta la profundidad de su fe, sus luchas, sus inquietudes, su crecimiento.
Sea una persona capaz y ayudadora. Motive a sus jvenes con sus oraciones y con su ayuda.

Deber 6: Separacin (poner a un lado la fe por un tiempo)

No se desanime o se preocupe innecesariamente si esto ocurre.

Usted debiera expresar reacciones honestas, pero d libertad y espacio a los jvenes
separados.

Pgina 68 de 301
 Nunca deje que sto separe las relaciones. La comunicacin abierta y confiada es el testigo
ms grande. Mantngala en contacto.
Trabaje con los padres y con los dems afectados por su propio sentido de culpa,
desesperacin o fallo. Aydeles a ver la naturaleza de este paso.
Celebre el nuevo crecimiento mientras ocurre.

Deber 7: Respuesta (compromiso con el llamado)

Anmelo cuando la persona est lista. Inicie solamente con gran sensibilidad.
Considere los llamados como reflejos y visiones ms que hechos o seguridades.
Estudie los talentos, ore y medite con los jvenes.
Siempre afirme y eleve las habilidades, dones y talentos de las personas.
Provea oportunidades para que la juventud desarrolle el potencial y los talentos que Dios les
ha dado.
Provea una atmsfera clida y positiva para que las personas experimenten con su misin y
propsito en la vida.

LOS ADULTOS Y LA UNIVERSIDAD DE LOS DEBERES QUE DAN FORMA A LA FE

Cmo los adultos se relacionan con los Conquistadores en etapas ampliamente variables? Los deberes
que dan forma a la fe nos ensean a considerar a la juventud como nica. No hay necesidad de
preocuparse porque no seamos adultos suficientemente talentosos para atraer la atencin de cada
persona a un asunto determinado. Los deberes que dan forma a la fe tambin ensean que necesitamos
tener tiempo individual y privado con los juventud. Saque el tiempo necesario la juventud aprenda mucho
de la socializacin con otros. Pero tambin necesitan tiempo uno para otro con los adultos para trabajar
cuidadosamente en una agenda personal en un ambiente confianza.

Cmo trabajamos con un grupo de jvenes en etapas ampliamente variadas? Sugerira cinco
respuestas:

1- Piense en la diversidad de ser positivo. Puede ayudar a los jvenes a aprender uno de otro.

2- No se preocupe por ello. Podra ser inusual para los miembros del grupo estar en la misma etapa
trabajando en el mismo deber. Frecuentemente los adultos conscientemente usa las presiones de la
socializacin del grupo para forzar a un grupo joven a funcionar al nivel del lder ms activo y verbal
del grupo, o al nivel en el cual los adultos estn ms confortables.

3- Halle tiempo privado para estar con cada joven para conversar profunda y autnticamente. Hgalo
regularmente.

4- Ayude a los jvenes a apreciar la diversidad y las diferencias que cada uno de ellos trae al grupo.

5- Entrene a los adultos para que ellos no esperen o luchen por uniformidad. Los jvenes necesitan ser
capaz y desarrollarse y ser capaz de experimentar dilogos significativos con modelos adultos. Los
adultos necesitan ser entrenados reconocer los deberes que dan forma a la fe y ayudar a la juventud
mientras ellos trabajen a travs de ellos.

b. Qu hace al Adolescente Latir?

Pgina 69 de 301
 NECESIDADES, PENSAMIENTOS Y DESEOS

Sigmund Freud crey que todos los comportamientos resultan de ciertas necesidades y pensamientos
internos. Otros teoristas sicolgicos han mantenido esta idea. Mientras Freud escribi que eran instintos
sexuales y agresivos que manejan nuestro comportamiento, Carl Jung ense que una vida universal,
presente en cada uno de nosotros, motiva el comportamiento. Otto Rank enfoc la necesidad humana por
autonoma (gobierno propio) e independencia. Harry Stack Sullivan enfatiz su teora de que las
necesidades interpersonales motivan nuestro comportamiento. Erich Fromm sugiri que nuestra
necesidad de pertenencia con otros y las necesidades dentro de nosotros estimulan nuestra accin.

El psiclogo Abraham Maslow nos provee con otra perspectiva sobre el desarrollo y la conducta humana.
Su trabajo ampliamente aceptado sobre la motivacin nos dice que nuestras necesidades son arregladas
en la forma de una jerarqua, con las necesidades ms bsicas satisfechas primero. Entonces las otras,
menos bsicas, pueden ser satisfechas. Echemos un vistazo a lo que ha llegado a ser conocido como la
Jerarqua de Necesidades de Maslow.

Cuando se es padre o se trabaja con adolescentes, trate de entender en qu nivel de necesidad ellos
estn expresando a travs de su comportamiento. Una vez que las necesidades primarias se identifican,
entonces podemos responder a jvenes individuales de una manera benfica. Empezar en el nivel ms
bsico, veremos a cada necesidad y examinemos los comportamientos adolescentes que tipifican esa
necesidad.

Necesidades Fisiolgicas. Esta categora incluye todas las necesidades corporales bsicas como
alimento, sueo, sexo, y actividad fsica. Los adolescentes estn creciendo muy rpido. El adolescente
varn es particularmente famoso por su apetito gigantesco - consumiendo helado, panes, mermeladas o
mantequilla de man, a muchas hamburguesas de una sola sentada.

Los adolescentes en nuestra cultura han satisfecha sus necesidades bsicas adecuadamente, excepto su
necesidad sexual. Los adolescentes, especialmente los varones, encuentran frustracin significativa
porque la sociedad y la religin proveen leyes, reglamentos y cdigos para la relacin sexual hasta el
matrimonio. Mientras ms se rompan estas leyes, sin embargo, ms y ms adolescentes buscan el sexo a
travs de relacin genital ms temprana en la adolescencia. Su ministerio se carga al encontrar mtodos
efectivos para ayudar a los jvenes a entender y seguir los principios bblicos concernientes a la expresin
sexual antes del matrimonio. Ya que no es el propsito de este manual presentar un estudio psicolgico
detallado de la sexualidad adolescente, le recomendamos leer Aconsejando a los Adolescentes, el cual
estudia este aspecto ms profundamente.

Cuando las necesidades psicolgicas no son adecuadamente satisfechas, la energa, pensamientos y

acciones de los adolescentes son dirigidas hacia su satisfaccin. Las necesidades de los niveles ms
altos son normalmente retardadas hasta que se satisfagan las necesidades fisiolgicas. Pero an cuando
los adolescentes enfocan las necesidades de ms alto nivel, ellos an expresan sus necesidades
fisiolgicas. Por ejemplo, las necesidades de amor y pertenencia pueden ser satisfechas al salir a cenar o
hablando sobre alimentos con la familia y los seres amados. Mientras se busca la satisfaccin espiritual,
la oracin de un adolescente puede contener referencias acerca de la necesidad de alimento o, como en
el caso del ayuno, un esfuerzo deliberado para purgar la mente de pensamientos relacionados con
alimentos.

Necesidades de Seguridad. Esta categora incluye la necesidad de proteccin de dao corporal y la

necesidad de seguridad de amenazas a la vida. Muchos adolescentes, especialmente aquellos que viven
dentro de grandes ciudades, necesitan asegurarse de su seguridad. Para tratar con amenazas de dao

Pgina 70 de 301
fsico, estos jvenes se junta en grupos, y se arman, viajan solamente en grupos y permanecen lejos de
los rivales. An en pueblos pequeos y reas suburbanas, los adolescentes se motivan por esta
necesidad de seguridad. Si puede hacerte pensar que soy rudo, entonces no te meters conmigo.

Algunos adolescentes temen a la guerra nuclear. Cuando el mundo est cerca de una crisis, estos
jvenes se distraen y pierden la habilidad de funcionar a niveles mentales altos. Ellos encuentran difcil
concentrarse en el trabajo escolar y ser dependientes. Reacciones similares son frecuentemente vistas
cuando se reportan robos, violaciones o an accidentes. Estos ejemplos tpicos ocurren en las
necesidades de niveles ms altos cuando la seguridad de los adolescentes se amenaza.

Necesidades de Amor y Pertenencia. Esta categora incluye las necesidades de aceptacin, cario,
afecto, aprobacin, y relaciones con los dems. A causa de que la aceptacin de los compaeros es
extremadamente importante para los adolescentes, se invierte una gran cantidad de energa psicolgica
en este nivel de la Jerarqua de Maslow. Cuando la pertenencia en el grupo de compaeros o la familia se
amenaza, la mayora de los adolescentes reacciona con pnico, depresin, ansiedad, agresin, etc.
Cuando las relaciones se amenazan, los adolescentes luchan por encontrar el significado en cualquiera
de los cumplidos hasta que la crisis en la relacin se resuelva. Frecuentemente es el establecimiento de
una nueva relacin que trae alivio.

Necesidades de Estima. Las necesidades importantes en esta categora son sentirse adecuado y digno.
El estatus y el respecto a s[i mismo tambin se incluyen en las necesidades de estima. Cuando las
necesidades fisiolgicas y de seguridad se satisfacen y cuando los adolescentes se sienten amados, son
motivados a luchar por el estatus social. Ellos establecen creencia en sus valores personales como un
estudiante de honor, un atleta, oficial de clase, porrista, conductor del carro ms rpido, o cualquier
posicin social que para ellos tenga significado.

Necesidades de Desarrollo Propio. Esta categora concentra la necesidad de crecimiento personal y el

movimiento hacia la satisfaccin del potencial creado de uno. Mientras las necesidades fsicas incluyen
necesidades fisiolgicas y de seguridad; amor, pertenencia y estima propia se clasifican como
necesidades interpersonales. Cuando los jvenes han satisfecho las necesidades fsicas e
interperasonales, ellos pueden dar ms atencin y energa a la satisfaccin de sus necesidades en un
nivel mayor.

En este nivel, los adolescentes luchan por altas notas, eleccin de los oficiales de la clase o excelentes
trabajos, no para ser notados por los dems, sino por su propia satisfaccin personal. Sus esfuerzos
satisfacen su necesidad de probar y expandir sus lmites personales. Es todo parte de encontrar las
respuestas a la pregunta: Quin soy yo?

Necesidades de Conocimiento y Entendimiento. Estas necesidades incluyen la bsqueda de

informacin, slo por el valor del conocimiento. Algunos adolescentes leen, aprender computadora, e
investigan fenmenos naturaleza por el puro gozo de expandir sus conocimientos y entendimientos. Los
adolescentes que funcionan en este nivel estudian lo que les gusta sin importar si se asigna en la clase.
La operacin en este nivel capacita al j/oven a moverse ms all de s mismo hacia la creacin de Dios.

Necesidades Espirituales. Estas necesidades trascienden o van ms all, de los lmites de uno mismo.
Las actividades religiosas y experiencias estticas son formas comunes de expresin en busca de
satisfaccin de las necesidades espirituales. Para los cristianos, la meta es ser ms parecido a Cristo.

Pgina 71 de 301
Buscamos trascender, con la gracia y poder de Dios, los lmites de nuestro propio ego y cuerpo. En su
carta a los Efesios, Pablo escribi:

Fue l (Cristo) quien dio a algunos apstoles, a otros profetas, a otros evangelistas, a otros
pastores y maestros, para preparar el pueblo de Dios para el trabajo del servicio, para que el
cuerpo de Cristo puede construirse hasta que alcancemos la unidad en la fe y en el conocimiento
del Hijo de Dios y lleguemos a ser maduros, segn toda la estatura de la plenitud de Cristo.
(Efesios 4:11-13).

Sugerir que los adolescentes (o cualquiera) no pueda busca la plenitud de sus necesidades espirituales a
menos que todas las otras seis necesidades sean satisfechas, sera un serio malentendido. Sin embargo,
el crecimiento espiritual se ve probablemente alterado cuando estas necesidades jerrquicas se frustran
o no se satisfacen. Para muchos, la adoracin corporativa se convierte en un ejercicio de pertenencia
tanto como en una experiencia de enfocar a Dios. Los estudios de la Biblia dirigidos a la juventud pueden
ser motivados ms como una necesidad de estima que por un servicio espiritual. Es raro encontrar un
adolescente fuertemente motivado al nivel de las necesidades espirituales.

Los adolescentes tambin se colocan a s mismos bajo tremendas presiones impuestas. An sin la accin
o instruccin directa, estos jvenes perciben presiones viniendo de sus compaeros o de adultos. Y ellos
se presionan a s mismos para conformar esas expectativas de ganar su recompensa anticipada.

El segundo tipo de presin que los adolescentes experimentan es la presin de alcanzar. Otra vez, los
orgenes de esta presin estn a veces en el ambiente externo y a veces dentro del individuo. Los
maestros, administradores, padres o an otros adolescentes, crean presiones para que los jvenes
alcancen un cierto nivel acadmico. La admisin a ciertas universidades, elegibilidad de practicar
deportes, usar el carro y la aceptacin de compaeros de valor son recompensas comunes para el logro
acadmico.

La presin de alcanzar se relaciona a casi cualquier rea en las vidas de los adolescentes. Muchos
jvenes responden a esta presin al tener xito en atletismo. Otros buscan tener xito en coros, bandas u
orquestas. La mayora trata de ganar la entrada a ciertos grupos sociales.

La juventud cristiana lucha por cumplir las metas espirituales y son motivados a lograr ciertos niveles de
justicia. Pero buscad primeramente el reino de Dios y su justicia, y todas estas cosas os sern
aadidas(mateo 6:33). A travs del compromiso con Cristo, muchos adolescentes tratan de alcanzar las
caractersticas del Espritu Santo. Pero la justicia no algo que una persona pueda alcanzar por s mismo.
Es un don - un don que Dios ofrece como recompensa a aquellos que lo aceptan. Porque cuando una
persona busca activamente y acepta la gracia de Dios, l o ella recibe los dones que no esperaba. Pablo
escribi a los Glatas:

... el fruto del Espritu es gozo, alegra, paz, paciencia, bondad, mansedumbre, fe, templanza.
Contra tales cosas no hay ley. Aquellos que pertenece a Cristo Jess han crucificado la
naturaleza pecaminosa con sus pasiones y deseos. Ya que vivimos por el Espritu, sigamos los
pasos del Espritu.. (Glatas 5:22-25).

c. Discipulado siendo un mentor

Pgina 72 de 301
 LA HISTORIA DE LOS MENTORES

Esta historia viene desde La Odisea de Homero. Cuando Odiseo, rey de Itaca, fue a luchar en la guerra
de Troya, l confi el cuidado de su casa a Mentor, quien sirvi de maestro y observador del hijo de
Odiseo Telmaco.

Despus de la guerra, Odiseo fue condenado a vagar por 10 aos en un intento de retornar a su casa. A
su vez, Telmaco, ahora crecido, fue en bsqueda de su padre. Telmaco estaba acompaado en su
bsqueda por Atenas, Diosa de la Guerra y patrona de las artes y la industria, quien asumi la forma de
Mentor.

Eventualmente, el padre y el hijo se reunieron y juntos destruyeron a los usurpadores del trono de Odiseo
y del derecho de nacimiento de Telmaco. Con el tiempo, la palabra mentor se convirti en sinnimo de
consejero de confianza, amigo, maestro y persona sabia. La historia ofrece muchos ejemplos de
relaciones de mentores tiles - Scrates y Platn, Haydn y Beethoven, Freud y Jung.

La historia y las leyendas registran las obras de prncipes y reyes, pero cada uno de nosotros tiene el
derecho de ser todo lo que podemos ser. Los mentores son aquellas personas especiales en nuestras
vidas, quienes, a travs de sus obras y trabajo, nos ayudan a movernos hacia la plenitud de ese potencial.

VARIEDAD

Ser un mentor puede definirse como tener un efecto benfico y significativo en la vida o estilo de otra
persona, generalmente como resultado de un contacto personal. Un mentor ofrece conocimiento,
perspectiva, visin y sabidura que son especialmente tiles para la otra persona.

Un mentor puede ser cualquier persona, en cualquier lugar y tiempo. Ser mentor puede ser una
intervencin nica en la vida o una relacin perdurable. Puede llevarse a cabo de manera informal, como
parte de una amistad, o formalmente, como parte de un programa altamente estructurado de
entrenamiento a nuevos empleados. Muchas personas que han sido mentores reconocen que algo
especial ha ocurrido, pero no pueden haber sabido lo que es la experiencia.

Frecuentemente, el ser mentor es un proceso donde el mentor y la otra persona trabajan juntos para
descubrir y desarrollar las habilidades latentes de la otra persona, para proveer a esa persona con
conocimiento y habilidades a medida que se presentan las oportunidades y necesidades, y para el mentor
significa servir como un tutor efectivo, consejero, amigo y compaero que capacita a la persona para
agudizar sus habilidades y pensamientos.

Ser mentor puede hacerse de manera casi inconsciente. Una persona puede, sin pensarlo, hacer o decir
algo que tenga un importante efecto en otra persona. O el recipiente puede solamente darse cuenta de
cuan importante un intervencin dada ha sido en su vida. Ms an estas cadenas de poder son
accidentes benficos. Su poder fluye desde la naturaleza dada del mentor y la receptividad de la otra
persona de absorber, digerir y usar las lecciones pasadas a l o ella.

HA RECIBIDO USTED LA AYUDA DE UN MENTOR?

Pgina 73 de 301
Considere por un momento las siguientes tres preguntas concernientes a los cambios importantes en su
vida. Al contestarlas, no enfoque los eventos externos. Concntrese en los desarrollos o cambios que
ocurrieron dentro de usted - la forma en que usted se vio a s mismo, a otros o a los eventos.

1- Quin provey una experiencia aj que le permiti a usted conocer el significado de algn evento,
en alguien, en algo o en usted mismo? Escriba acerca de tal experiencia en el espacio debajo:

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2- Quin le provey con una cita que ha tenido gran significado para usted, que influenci su
pensamiento o comportamiento, y que usted a veces repite? Escriba la cita debajo y de donde vino.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3- Quin le ayud a descubrir un aspecto, habilidad o talento de usted, que, hasta entonces, haba
estado dormido? Describa tal incidente.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

DE LEYENDA A RETO

Los mentores son personas que tienen un efecto memorable y til sobre nosotros y nuestras vidas. En
cada una de las reas listadas debajo, escriba el nombre de una persona que haya tenido alguna

Pgina 74 de 301
influencia en usted. Codifique el nombre de la persona si desea, o use solamente el primer nombre. Si
usted no piensa en una persona para una idea dada, siga y vuelva a ese acpite ms tarde si se le ocurre
alguna persona.

Los mentores hacen importantes Nombre del Mentor

contribuciones a nuestro:

Conocimiento de cmo trabajan las cosas _________________________________

Valores _________________________________

Competencia Tcnica _________________________________

Crecimiento en Carcter _________________________________

Conocimiento de cmo comportarse

en una situacin social _________________________________

Entendimiento del mundo a nuestro alrededor _________________________________

Entendimiento de cmo hacer que las cosas se

hagan en nuestra organizacin _________________________________

Desarrollo Moral _________________________________

Salud Mental y Fsica _________________________________

Entendiendo a Otras Personas y Sus Puntos de Vista _________________________________

Otra cosa que puede ocurrrsele _________________________________

RELACIONES DE LOS MENTORES

Describa una relacin que haya experimentado, observado o conocido acerca de cada una de las
categoras siguientes, mostradas debajo:

Pgina 75 de 301
 Alto Altamente Estructurado, Altamente Estructurado,
A Corto Plazo A Largo Plazo

La relacin est formalmente establecida Frecuentemente usada para Planeacin

para un perodo introductorio o corto, de Sucesin, esta relacin involucra el
con frecuencia para alcanzar objetivos cuidar a alguien para que el trabajo o
organizacionales especficos. Por funcin de una persona saliente o
ejemplo, un nuevo empleado puede ser maneje un arte.
pareja de una persona mayor.

________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
Formalidad
de la
Relacin Informal, Corto Plazo Informal, Largo Plazo

Este tipo de mentor va desde una vez o Mentor Amigo consiste en estar
espontneamente ayuda a la consejera disponible siempre que se necesite.
ocasional segn se necesite. No hay
relacin continua.

________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
Ninguna

Corto Plazo ------------------- Duracin de la intervencin ----------------------Largo Plazo

QUE HACEN LOS MENTORES

La siguiente es una lista de las cosas que hacen los mentores. Para cada tem, seleccin Yo (he hecho
esto yo mismo), Otros (He hecho esto por otros) o Ambos (si lo ha hecho por usted mismo y por alguien
ms):

Pgina 76 de 301
Mentores.... Yo Otros Ambos

Establece altas expectativas de ejecucin _____ _____ _____

Ofrece ideas nuevas _____ _____ _____

Ayuda a construir la confianza propia _____ _____ _____

Motiva el comportamiento profesional _____ _____ _____

Ofrece amistad _____ _____ _____

Confronta comportamientos y actitudes negativos _____ _____ _____

Escucha los problemas personales _____ _____ _____

Ensea por ejemplos _____ _____ _____

Provea experiencias de crecimiento _____ _____ _____

Ofrece citas citables _____ _____ _____

Explica cmo la organizacin trabaja _____ _____ _____

Observa a sus protegidos _____ _____ _____

Permanece junto a sus protegidos en situaciones crticas _____ _____ _____

Ofrece consejos sabios _____ _____ _____

Motiva el comportamiento ganador _____ _____ _____

Activa la conciencia propia _____ _____ _____

Inspira a sus protegidos _____ _____ _____

Comparte el conocimiento crtico _____ _____ _____

Ofrece motivacin y nimo _____ _____ _____

Atiende las carreras de sus protegidos _____ _____ _____

AYUDADORES ESPECIALES

El ser mentor es ms el arte de hacer lo ms posible en una situacin dada. Esta punto flexible tiende a
estresar a algunos individuos, que esperan y quizs necesitan un libro de cocina para alcanzar cualquier
deber. Quieren saber exactamente qu se supone que deben hacer, cmo hacerlo y cundo hacerlo .

Pgina 77 de 301
Decirles que ser mentor es en parte intuicin, parte sentimientos y parte acorazonadas - que se crean
segn se avanza, y se componen de cualquier ingrediente que usted tenga disponible en el momento - es
demasiado inseguro para ellos. Pero es realmente lo que es, y desde esa realidad, se deriva su poder.

Por ejemplo, una persona que aprenda habilidades para aconsejar puede convertirse en consejero, y
quizs en mentor. Pero ser mentor puede ocurrir solamente cuando el consejero crea una intervencin en
la relacin que va ms all de aconsejar; de otra manera, la palabra mentor no tiene ningn significado
especial. Por lo tanto, ayudar a un subordinado a oponerse a su compaero alcohlico no necesariamente
ser un mentor - es ms ser consejero. Pero un comentario casual, si revela una nueva faceta del
problema, podra ser una forma de ser mentor, si se hace por medio de un consejero o alguien ms.

Esta chispa especial, la cual revela nuevos aspectos de cosas al instante, se pierde frecuentemente en el
entrenamiento y educacin de nuestros das. Afortunadamente, se provee con frecuencia por personas
ms que por educadores y entrenadores - gente que se preocupan mucho acerca de los dems para que
ocurra. El ser mentor va ms all de lo que normalmente aprendemos en las escuelas.

Porque los lderes organizacionales de hoy en da estn tan interesados en promover un tipo de relacin
que sea amorfa o al azar? Porque en un ambiente altamente complejo y de alta tecnologa, todos
experimentamos necesidades por algo especial, por entendimiento e informacin que estn fuera de los
canales normales o programas de entrenamiento. Podra haber alguien cerca de nosotros que puedan
ayudar a satisfacer estas estos vacos en nuestra comprensin del complejo problema que afrontamos.
Estas personas especiales son nuestros mentores.

Pgina 78 de 301
 AYUDADORES DE VIDA

Identifique tres personas que han influenciado en usted. Describa en qu ellos han contribuido en su vida:

1- Alguien que haya inspirado a usted a cambiar de direccin en su vida de una forma constructiva.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2- Alguien que haya provisto algo para ayudarle a crecer en profundidad de crecimiento, carcter,
integridad moral o tica, o quien haya ayudado a desarrollar un compromiso ms profundo con sus
valores.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3- Alguien que haya provisto alguna forma de ayuda a usted en el momento preciso.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Fueron algunas de estas respuestas espontneas a una gran necesidad suya - si usted ha reconocido la
necesidad en el momento o no? Si es as, cul?

____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Pgina 79 de 301
 SU INVERSION EN MATERIA DE MENTOR

Ser mentor puede cubrir desde una intervencin del momento hasta una relacin intensa a largo plazo.
Necesitamos saber dnde estamos en el momento en que reconocemos que las condiciones e intereses
pueden necesitar ser reanimados de vez en cuando.

Las necesidades del protegido y los recursos del mentor varan de vez en cuando, reflejando las
complejidades de la vida.

Alto

B
D

Nivel de
Necesidad
del
Protegido

A C

Bajo Fuentes del Mentor Alto

Cuadrante A: Los recursos del mentor y las necesidades del protegido son bajas, espontneas u
ocasionales. Las intervenciones a corto plazo pueden ser adecuadas y satisfacer ambas partes.

Cuadrante B: La necesidad del protegido es alta y los recursos del mentor, tiempo, habilidades, etc., son
bajos. Ayudar al protegido a encontrar un mentor apropiado (o ayuda profesional) puede ser apropiado,
quizs al referir a alguien en su cadena.

Cuadrante C: Los recursos del mentor son sustanciales, pero las necesidades del protegido son bajas. La
ayuda ocasional puede ser todo lo que se necesite, y el mentor puede tener tiempo y talentos disponibles
para ayudar a otros.

Cuadrante D: La necesidad del protegido es alta y los recursos del mentor son abundantes. El potencial
existe para una relacin productiva e intensa.

La disposicin y apropiacin del mentor y del protegido necesitan ser juzgados de acuerdo a la situacin
del individuo. Un mentor bien dispuesto tratando de trabajar con un protegido que percibe poca necesidad
de ayuda puede ser inapropiado. Tambin, un protegido necesitado y un mentor sobrecargado quizs no
podran trabajar juntos.

Pgina 80 de 301
 EL MENTOR CON FACULTAD

Ser un mentor cabal es saber respetar a su protegido como nico y luchar por incrementar la fuerza de
esa persona. Los mentores efectivos tienden a enfocar lo que el protegido hizo en respuesta a la ayuda
del mentor ms que cmo lo hizo. Excepto por algunas respuestas negativas y destructivas que puedan
daar a uno mismo o a otros, los mentores necesitan enfocarse en los resultados positivos de una
transaccin - si son visibles.

El deseo de hazlo a mi manera es crtico para el sentido de un protegido de s mismo, porque concierne
a lo especial de la persona. El hacer las cosas a la manera del mentor puede disminuir el sentido de
propiedad del protegido. Puede ser una forma de que el protegido evite el sentido de la responsabilidad.
El protegido debiera adaptar la ayuda del mentor segn su situacin y estilo. Esto capacita al protegido
para luchar con los detalles, quizs tratar diferentes tentativas y descubrir sus talentos y fuerzas.

Ya que el protegido puede escoger hacer algo a su manera y no parecer que hace lo que esperbamos,
no podemos reconocer que nuestro mentor ha hecho un trabajo efectivo. Un mentor efectivo deja pasar, o
ms importante, no se hace cargo del protegido. Una relacin de ayuda es una relacin de libertad.

DESARROLLO PROPIO DEL MENTOR

Algunos de los mejores mentores son personas que asumen que ellos, tanto como sus protegidos, estn
en un proceso de desarrollo en la vida. Hace mucho tiempo, o as parece, una persona poda desarrollar
un cierto nivel de sabidura y sofisticacin y pasar lo que haba aprendido a aquellos ms jvenes y/o con
menos experiencia. Pero cada da nuestro mundo cambia y el paso del cambio se acelera. Por lo tanto,
necesitamos decidir que tipo de ayuda podemos proveer con xito y que conocimiento y habilidades
necesitamos desarrollar para mantenernos actualizados.

Enfoque los principios bsicos y las verdades fundamentales. Esto no es una actividad esttica. El aplicar
verdades fundamentales a nuevos retos requiere reevaluacin constante, discusin y argumentos hasta
que se forje la nueva sabidura. Las Supremas Cortes de Justicia, los eclesisticos y los buenos
supervisores lo hacen.

Mantngase al tanto de los nuevos desarrollos y sus implicaciones. Esto es un recurso dinmico para ser
mentor. Significa que el deber de un mentor de autodesarrollarse, aprender, y dirigir nunca se acaba. Sin
embargo, esto no ser un asunto pesado si escogemos especialidades tales como la misin involucradora
de nuestra organizacin o la tecnologa en un campo dado.

Ser un mentor de s mismo es un asunto que arropa. Si, como mentor, usted escoger dirigir actividades de
escuchar, habilidades y tcnicas de confrontacin efectivas o nuevos mtodos de resolucin de conflictos,
est empezando una jornada de autodesarrollo.

Pgina 81 de 301
 CAMBIO DEL MENTOR

Cuando una persona atraviesa un cambio significativo, usualmente necesita cinco cosas que debe
adaptar con xito.

1- Una visin de cmo las personas y cosas a su alrededor sern cuando el asunto haya
cambiado satisfactoriamente.
2- Tiempo para absorber la nueva visin.
3- Tiempo para ajustar los comportamientos.
4- Mecanismos para manejar el estrs del cambio.
5- Tiempo para ponderar el significado del cambio, internalizar y poseer el cambio.

El cambio de contexto es la clave de este proceso. Si una persona claramente puede imaginar que l y su
palabra seran como si l cumpliera exitosamente el cambio deseado, comenzar a hacer las cosas que lo
mueven hacia sus metas. Este ajuste mental necesita ser imaginado en trminos positivos, en lugar de
escenarios lgubres que creamos en nuestras mentas. Ayudando a nuestro protegido cambia su contexto
mental de los problemas de hoy en da y el xito de maana puede ser muy productivo.

No deberamos esperar cambios instantneos. De hecho, el cambio rpido puede ser tan estresante que
el dolor nos sobrecoge o nos motiva a desanimarnos.

Los protegidos tambin necesitan una rica variedad de mecanismos saludables para manejar el estrs del
cambio. Los mentores ayudan a los protegidos a expandir su rango de mecanismos positivos y evitar los
antiproductivos, tales como beber alcohol cuando la cosa se torna difcil.

SIETE TIPOS DE ASISTENCIA DEL MENTOR

La investigacin en firmas privadas y agencias gubernamentales revela siete tipos de asistencia del
mentor que son particularmente tiles para motivar el crecimiento del protegido. Estos son:

1- Ayudar a la persona a cambiar su contexto mental.

2- Escuchar cuando el protegido tiene un problema.
3- Identificar los sentimientos del protegido y verificarlos (retroalimentacin).
4- Confrontar efectivamente las intenciones y comportamientos negativos.
5- Proveer informacin apropiada cuando se necesite.
6- Delegar autoridad o dar permiso.
7- Motivar la exploracin de opiniones.

En varias formas, estos siete acpites son componentes crticos del proceso de crecimiento de la vida
para todos nosotros. Su fuerza no radica en la nocin de que ellos satisfagan todas las necesidades de un
protegido - no. Sino que ellos satisfagan las necesidades claves, y cuando se ofrezcan casos importantes
en la vida de una persona, ellos puedan ayudar a la persona a resolver un problema o a tomar un decisin
y seguir adelante.

Pgina 82 de 301
 INFLUENCIA DEL CRECIMIENTO

De las preguntas que aparecen debajo, responda solamente aquellas con las cuales usted se sienta
cmodo.

Es tiempo de cambio? Comnmente en la vida nuestro crecimiento personal empieza a amenazar los
lazos de nuestra situacin, como cuando un adolescente se convierte en adulto.

Identifique tres situaciones donde un protegido prospecto o actual puede estar listo para continuar.

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Piense en alguna decisin importante que usted haya hecho en su vida donde usted estaba indeciso entre
varias alternativas. Liste tres cosas que necesit de aquellas personas cercanas a usted.

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Piense en su vida en un punto donde usted cometi, o estuvo a punto de cometer un error en juicio.
Identifique tres cosas que alguien hizo o pudo haber hecho para alejarlo de esa situacin.

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Considere cul de estas situaciones podra haber sido beneficiosamente influenciada por un mentor
efectivo. Qu pudo haber hecho esa persona para ayudarle?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Pgina 83 de 301
 EL PROBLEMA CON EL CONSEJO

Muchos mentores creen que una gran parte de su trabajo es dar consejos a sus protegidos. Hay un lado
que debemos conocer sobre dar consejos. Cuando damos un consejo, asumimos que tenemos un
conocimiento superior, una visin o sabidura relacionada al problema. Esto podra ser cierto cuando
estamos comprometidos en el discurrir profesional .

Pero cuando tratamos con un problema personal de un protegido, no importa si el trabajo relaciona o no,
nuestro protegido est propenso a saber del problema ms que nunca. Despus de todo, lo ha vivido.
Cuando intentamos dar un consejo u ofrecer sugerencias acerca de problemas personales,
frecuentemente encontramos resistencia frustrante y muchos s, pero. Esto no debera sorprendernos.
Es presuntuoso y an un poco arrogante asumir que conocemos ms de los problemas personales de una
persona que esa misma persona.

Con frecuencia podemos servir a nuestros protegidos mejor:

1- Al orles cuidadosamente cuando describen su problema.

2- Al retroalimentar las emociones que omos de ellos, para confirmar que no solamente les omos sino
que le entendimos la naturaleza profunda y emocional de su dificultad.
3- Al proveer ideas o informacin, si nos piden, de las cuales sacarn sus propias conclusiones.

La mayora de los protegidos de mente independiente realmente no quieren consejo, aunque valorarn su
experiencia, ideas, conocimiento de cmo funcionan las cosas y sabidura y visiones especiales de los
problemas. Para mantenerlos independientes, ofrezca pero no presione. Deben aprender a tomar sus
propias decisiones, si no lo han hecho ya.

Los mentores efectivos se mantienen ayudando. Comparten, modelan, ensean; ellos no toman los
problemas para s a menos que haya una crisis que requiera accin inmediata. El crecimiento del
protegido depende de cmo el protegido solucione la mayora de sus propios problemas.

OBSERVANDO LAS EXPECTATIVAS DEL PROTEGIDO

Tres mtodos de asegurar las expectativas del protegido son:

1- Pida al protegido escribir un breve ensayo de una o dos pginas describiendo lo que espera obtener
de la relacin a corto y a largo plazo.
2- Pida al protegido identificar brevemente los roles y responsabilidades de cada parte en la relacin.
3- Pida al protegido hacer una lista de necesidades especiales o partes de la relacin que deberan ser
consideradas para desarrollar la relacin.

Este ejercicio es especialmente de valor si el mentor est desarrollando datos similares, ms que
simplemente reaccionar al trabajo del protegido. La no disponibilidad de hacer presunciones uno mismo
puede ser una trampa para caer en conflictos futuros y malos entendidos.

Es importante que el mentor no sobreacte con las expectativas del protegido. Mayormente, ellos son una
declaracin honesta de las expectativas rebuscadas del pasado del protegido y nociones acerca de ser
mentor. SI las expectativas del protegido son ms de lo que el mentor est dispuesto a aceptar, ellas
deben ser negociadas.

Pgina 84 de 301
Cada protegido tiene necesidades generales que comparte con otros de pasado y situaciones similares.
Tambin tiene su propia y nica agenda y sus propios valores, limitaciones percibidas y aspiraciones. El
complicar est ecuacin personal es la gua de su mentor y otras opiniones, deseos y eventos que se
introducen en la vida diaria del protegido. Cuando tiene un mentor, el protegido es llamado a considerar
otros cambios ofrecidos por su mentor, no importa si han sido generados por una oportunidad o una visin
personal reveladora. Para el protegido, el cambio es el nombre del juego, no importa si es auto-impuesto,
una nueva opcin o introducido.

Al manejar el cambio, hay temor de lo desconocido y posible fallo. Irnicamente, hay ansiedad cuando se
alcanza el xito; tenemos de que no podamos medir las expectativas de otros como y las nuestras. Con
frecuencia el rol del mentor es simplemente estar ah para el protegido, escuchar, confortar y ser un
amigo.

LEYENDO LAS SEALES DEL PROTEGIDO

Los mensajes de problemas del protegido usualmente contienen un hecho y un sentimiento. Jack, tengo
un problema con un Conquistador que no se ir es una frase objetiva de la percepcin de un persona,
pero no enfatiza claramente el sentimiento. Liste tres declaraciones objetivas que un protegido puede
hacer para sealar que l o ella estn experimentando un problema:

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Algunos mensajes de problemas enfocan un sentimiento que complica la capacidad de resolucin de

problemas de la persona. Mi clase JA de especialidad me est volviendo loco es una seal del estrs
que la persona est sintiendo. Liste tres sentimientos que un protegido pueda hacer:

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Los sentimientos puedan tambin ser expresados de manera no verbal - por expresiones faciales, tono de
voz, gestos, o posturas. Liste tres formas no verbales que un protegido use para expresar un sentimiento:

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Aquellos sentimientos son importantes; deben de tomarse en cuenta. Las declaraciones como no te
preocupes por ello, no puede ser tan malo o todo va a salir bien, son respuestas que demuestran
que no estamos tomando los problemas del protegido seriamente.

Pgina 85 de 301
 AUTOIMAGEN POSITIVA

Todos tenemos necesidad de una autoimagen de confianza y positiva. La forma como respondemos a los
problemas casi siempre refleja nuestros sentimientos acerca de nosotros. Las investigaciones indican que
dos tercios de nuestra poblacin sufre de baja estima propia. Estos individuos tienen sentimientos
negativos acerca de aspectos especficos o acerca de atributos que poseen.

Esto enfoque sobre las deficiencias propias dificulta a una persona para que pueda general energa y/o
motivacin o para hacer cambios positivos. Un rol primario de un mentor es proveer experiencias y
motivaciones genuinas que motiven la confianza.

Una cosa es sufrir una derrota o sentirse desanimado, otra es luchar consigo mismo por ello. Un mentor
puede:

1- Escuchar de forma no evaluativa al desnimo, y as dar al protegido una oportunidad de ventilar sus
sentimientos negativos.
2- Proveer ideas para remedio cuando se le pida.
3- Ofrecer ayuda si el protegido la necesita, una vez que el protegido haya decidido un curso de accin
para resolver el problema.

DESARROLLANDO UN ACUERDO ENTRE EL MENTOR Y EL PROTEGIDO

Cuando se establece un arreglo entre el mentor, usualmente sancionado por el empleado, la escuela u
otra agencia, un acuerdo entre el mentor y el protegido sera muy til.

Cuando ambas partes de una relacin mentor - protegido han aclarado sus expectativas, es necesaria la
reconciliacin de los puntos de vistas. Al menos debieran definir cmo trabajarn juntos y lo que esperan
alcanzar a travs de esta asociacin.

Este acuerdo no necesita de una escritura formal. Cualquier esfuerzo para lograr un potencial te tengo
no es saludable. Ser mentor es, bsicamente, una ayuda, un amigo, una relacin informar; cualquier
esfuerzo para extraer promesas est probablemente basado en el temor, desconfianza u hostilidad.

La meta de su acuerdo es establecer objetivos para su esfuerzo mutuo. Es un acuerdo tentativo, sujeto a
cambiar segn se requiera. Es mutuo, en el hecho de que ambas partes deben de beneficiarse, con
satisfaccin y felicidad.

Desde los das de las asociaciones medievales hasta los programas de aprendizaje y entrenamiento de
hoy en da, ha habido acuerdos entre mentores y sus protegidos. Algunos escritos, otros no. Ya escritos o
verbales, lo que cada persona est dispuesta a invertir en la relacin inicialmente debera estar
claramente trabajada y ambos deberan estar de acuerdo, as como aquello que esperan. Lo ms valioso
al desarrollar tal acuerdo y hacerlo explcito viene de la discusin libre entre el mentor y el protegido. Es
esencial una aceptacin de estas discusiones.

Pgina 86 de 301
 CONSTRUYENDO LA AUTOCONFIANZA

Al permitir y animar a una persona para que hable a travs de sus sentimientos negativos lo capacita a
poner esos sentimientos detrs. Liste tres respuestas especficas que usted podra dar, las cuales
mantendran el estado de su mentor sin desanimarlo:

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Considerando sus recursos, tales como experiencias positivas y contactos, identifique tres cosas que
podra ofrecer a su protegido para expandir sus horizontes y construir confianza propia.

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Sugiera tres ideas que puedan ayudar a su protegido a construir una autoimagen ms positiva.

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Cmo puede usted y su protegido incrementar el nmero y calidad de sus experiencias mutuas en la
vida?

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Pgina 87 de 301
 PONIENDO A PRUEBA UN ACUERDO ENTRE EL MENTOR Y EL PROTEGIDO

Siendo un mentor formal, cada acuerdo tiene puntos claves que indican cun bien est trabajando.
Dependiendo de la naturaleza del acuerdo, estos puntos claves necesitan ser revisados peridicamente.
El mentor y el protegido discuten puntos que debieran ser enmendados o mejorados o simplemente
echados a un lado. Un sistema que trabaja bien parece ser la revisin de treinta das, la revisin de
noventa das y un examen de seis meses, lo cual puede repetirse cada seis meses indefinidamente. Por
supuesto, cualquier problema debiera ser manejado cuando aparezca.

Cules son tres puntos claves que un acuerdo deba contener?

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Cmo pueden estos puntos claves ser ajustados en una revisin de 30 das?

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

En una revisin de 90 das:

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

En un examen de 6 meses:

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________

Tomado de Mentor, por Gordon Shea. Reimpreso con permiso de

Publicaciones Crisp, Inc. 1200 Hamilton Court, Menlo Park, California, 94025.

Pgina 88 de 301
 RESUMEN DE REQUISITOS

EL Desarrollo de la Fe en el Crecimiento de los Conquistadores

Despus de estudiar el material en esta seccin, el lder Conquistador debe de saber los siguientes
requisitos bsicos:

A- Patrones de Crecimiento de los Adolescentes y los Pre-Adolescentes

Conoce los patrones tpicos de el desarrollo de la fe en una persona? (Vea la carta en la pgina 60)

Nombre y explique los siete deberes que los jvenes encuentran a medida que dan forma a su fe.
Cules son algunas responsabilidades de los adultos relacionadas a estos deberes que dan forma a la
fe?

1- _________________________________________________________________________________
Explicacin ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2- _________________________________________________________________________________
Explicacin ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

3- _________________________________________________________________________________
Explicacin ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

4- _________________________________________________________________________________
Explicacin ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Pgina 89 de 301
5- _________________________________________________________________________________
Explicacin ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

6- _________________________________________________________________________________
Explicacin ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

7- _________________________________________________________________________________
Explicacin ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

B- Qu Hace a los Adolescentes Latir?

Liste siete necesidades bsicas de los adolescentes y algunos de los comportamientos que tipifican esas
necesidades:

1- _________________________________________________________________________________
Comportamiento____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2- _________________________________________________________________________________
Comportamiento ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

3- _________________________________________________________________________________
Comportamiento____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Pgina 90 de 301
4- _________________________________________________________________________________
Comportamiento ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
5- _________________________________________________________________________________
Comportamiento____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

6- _________________________________________________________________________________
Comportamiento ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

7- _________________________________________________________________________________
Comportamiento ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

C- Discipulado Siendo un Mentor:

Defina Mentor:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Cules son los siete tipos de asistencia de un mentor?

1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
4- _________________________________________________________________________________
5- _________________________________________________________________________________
6- _________________________________________________________________________________
7- _________________________________________________________________________________

Complete todos los ejercicios en esta seccin del manual.

Pgina 91 de 301
 4. Disciplina .................................................................................. (1 hora)

a. Entendiendo la Disciplina

Los siguientes son nueve principios que hay que tener presente cuando se corrige a un nio. Si el
discipulado es la meta de la disciplina, cules son algunas constantes que nosotros como adultos
podemos incorporar?

1- No Sea Antojadizo o Caprichoso. Hay dos reas mayores que mantener en esto. Una es las reglas
que usted establece. Hay muchas cosas que son inseguras o incorrectas que usted tiene que negarle
a un nio. Es difcil mantenerse positivo. Cuando un nio pide algo, trate de que su respuesta inicial
sea s. Slo diga no si tiene que decirlo. La otra rea tiene que ver con la consistencia. La habilidad
de ser consistente es importante pero difcil, especialmente si usted tiene un nio persistente. Diga lo
que quiere decir y d significado a lo que dice.

2- Mantenga las Reglas a un Mnimo. Muchos adultos tienen tres reglas fciles de entender para los
nios, tres reglas que, si se rompen, ocasionarn que los nios sean disciplinados. Ellas son no
mentir, desobedecer y ser irrespetuoso. Mientras ms reglas tenga, ms difcil es para usted y para el
nio mantenerse en contacto con ellas. Tanto como sea posible, usted quiere que su relacin con el
nio est basado en lo positivo. Las reglas generalmente tratan con lo que no puede hacerse.

3- Permita al Nio la Libertad de ser Honesto. Algunos nios tienen suerte de tener padres que
siempre estn dispuestos a escuchar su lado de la historia. Cuando estos nios piensan que sus
padres no estn en lo cierto o son injustos, los nios rpidamente pueden sentirse libres de hablar
con ellos acerca de esto. Mientras ms los nios sean respetuoso, los padres estarn ms dispuestos
a escuchar. El escritor de los Proverbios dice: El que contesta antes de escuchar, esa es su
necesidad y su vergenza (18:13). Es mejor escuchar al nio antes de disciplinarlo. El hacerlo lo
librar de muchas preocupaciones.

4- Est Dispuesto a Admitir que Est Equivocado. Todos cometemos errores. Cuando comete uno,
admtalo. Usted no puede engaar a un nio; l sabe cuando usted est equivocado. Puede
encontrarlo difcil por su orgullo, pero vaya con l y dgale: lo siento; me perdonars?. Usted no
perder el respeto del nio al hacerlo, sino que lo ganar. Su disposicin de admitir cuando usted est
equivocado le ganar su credibilidad en el proceso de disciplina.

5- Buscar la Solucin al Problema Bsico. Este es el lado impertinente de decir no, yo creo que Pablo
lo tena en mente cuando dijo: Padres, no exasperen a sus hijos. (Efesios 6:4). Digamos por
ejemplo que un nio llega tarde a las reuniones casi siempre. En lugar de reprenderlo cada vez que
pasa, pida al Seor que le revele el problema bsico. Usted podr notar que hay un patrn en su
comportamiento. El se inmiscuye en las conversaciones de los dems. Se aleja de las personas
mientras hablan con l. El problema bsico es su insensibilidad con las personas. El llegar tarde a las
reuniones es un sntoma. Ms que atacar el sntoma, pida a Dios que le d la sabidura para poder
ayudarle con la raz del problema

Pgina 92 de 301
6- Permita al Nio a Ayudarle a Evaluar su Desobediencia. Hable con l de todo el programa. Djele
examinarse y llegar a una solucin. Recuerde, su meta es ayudarle a disciplinarse a s mismo. Si es
posible ensearle, y mientras ms l se involucre en el proceso, mucho mejor sern los resultados.

7- Nunca Acuse a un Nio; Siempre Pregunte. Es difcil practicar esto. Hablando del Mesas, Isaas
dijo: El no juzgar por lo que ve con sus ojos, o decidir por lo que oye con sus odos. (Isaas 11:3).
Frecuentemente los ojos y los odos engaan. Si Jess se rehus a juzgar usndolos, debemos
entonces de seguir su ejemplo. Es por ello que es mejor preguntar. Si el nio miente, ore para que el
Seor le ayude a enfrentar su mentira. Es mejor hacer que el nio conozca que usted confa en l,
an cuando esa confianza puede ser mal colocada, que acusarlo falsamente y as comunicarle
desconfianza. Usted debe de ensear al nio que al final deber responder a Dios quien conoce y
entiende el corazn.

8- Asegrese de que Usted y Su Personal Presente un Frente Unificado. El nio puede colocar un
lder contra otro, pero en el grado que tenga xito, se convertir en inseguro. Junto con su personal,
ustedes son sus figuras de autoridad. Cuando usted choca con otra persona, el nio se siente
inseguro. Si usted siente que usted y su personal no estn juntos, suspenda el juicio hasta que
puedan llegar a un consenso y hablar. Como dijo Jess: Cada ciudad o casa dividida contra s mismo
no permanecer. (Mateo 12:2).

9- Nunca Ridiculice o Subestime a un Nio. Para la mayora de las personas, su sentido de valor
propio es frgil. A medida que disciplinemos nios, necesitamos construir, no destruir ese sentido.
Cuando subestimamos, comunicamos rechazo, no correccin. La correccin es con el propsito de
restaurar, el ridiculizar destruye este propsito.

EL AMOR PUEDE CANCELAR MUCHOS PECADOS

Si se maneja con propiedad, la disciplina puede jugar un rol positivo. Cuando no se usa correctamente,
puede destruir todos los esfuerzos realizados en esa direccin. Por esta razn es esencial que usted sea
creativo mientras corrige. Ore para que el Espritu Santo le permita no ser negativo, castigador o
reaccionario.

Todos cometemos errores con los nios, y frecuentemente estos errores requieren una excusa.
Afortunadamente, los nios piensa de alguna manera, que los adultos son falibles tambin. Los padres
tienen gran solaz y nimo en la promesa de Pedro que dice el amor cubre multitud de pecados (1 Pedro
4:8).

El objeto de la disciplina es el entrenamiento del nio para que se gobierne a s mismo. (La Educacin,
Pg. 287.

Pgina 93 de 301
 b. Disciplina Efectiva

QUE ES LA DISCIPLINA?

Una de las lecciones ms importantes para los nios es aprender a tener autoconfianza y a tener
autocontrol. Los mtodos de disciplina usados en el programa de los Conquistadores determinarn cun
efectivamente esta leccin puede ser enseada a los nios. Un maestro disciplina a un nio para ayudarle
a mejorar su comportamiento o actitud para que l puede ser una persona mejor y ms feliz. Disciplinar es
ensear. Y al disciplinar, el objetivo ms alto para el nio es aprender a gobernar su propio
comportamiento para que l no tenga que confiar en la disciplina del maestro.

Existe una vasta diferencia entre disciplina y castigo. Un buen maestro constantemente estar
disciplinando (enseando) a los nios bajo su responsabilidad, pero no usar el castigo en el programa
de los Conquistadores. El castigo sugiere herir a alguien ya sea fsica o emocionalmente. Los maestros
castigan a los nios en un intento de prevenir una accin indeseable o de hacerles cumplir con las
regulaciones que han sido establecidas. Pero el castigo solamente asusta a los nios o los fuerza a la
condescendencia sin ensearles efectivamente cmo gobernar sus propias acciones cuando la amenaza
del castigo ha sido removida. Usualmente trabaja solamente por un corto tiempo, y es una situacin muy
incmoda tanto para el maestro como para el nio.

Con frecuencia un maestro castiga para satisfacer su propia ira. Es muy importante darse cuenta que la
disciplina efectiva nunca se podr lograr con ira. La ira causa que el maestro diga cosas que destruirn la
confianza propia del nio. Un ejemplo es: No puedes hacer algo bien? O el maestro hace cosas que
destruyen el auto-respeto del nio, tales como golpearlos o aislarlos y decir al resto de los nios que l ha
sido un nio muy travieso.

Las acciones como estas no ensean autocontrol al nio. Slo le ensean:

que l no es una persona buena.

que si usted es mayor, est bien decir o hacer cosas dolorosas a los dems.
a albergar sentimientos de odio hacia el maestro.
a planear formas de venganza.

Los castigos injustas alientan en el nio los sentimientos de ira, odio, humillacin, irrespeto y frustracin.
Es as como quiere que se sienta el nio? Queremos estimular estos sentimientos en el carcter del
nio?

La disciplina efectiva, por otro lado, ensea al nio cmo realizar sus acciones bajo control.

Pgina 94 de 301
 DISCIPLINA EFECTIVA

1- La disciplina es un proceso educacional donde una persona aprende qu clase de comportamiento no

es aceptable y por qu.

2- El castigo por una consecuencia infringida a que una persona recibe por mal comportamiento.

3- Mal comportamiento es el comportamiento que:

a) impide una buena relacin con Dios.

b) causa dao a s mismo o impide a una persona de darse cuenta de su potencia y del logro de
sus metas.
c) infringe los derechos del otro.

4- El mal comportamiento es causado por:

a) necesidades no satisfechas.
b) falta de entendimiento.
c) pensar que es ms deseable que un comportamiento aceptable.
d) rebelin.

5- Un contrato debe ser simple e incluir cuatro cosas:

a) que promete hacer el nio por el padre

b) que promete el padre hacer por el nio
c) que pasar si el nio rompe la promesa
d) que pasar si el padre rompe la promesa

6- Hay seis reglas para establecer un contrato o carta:

a) El contrato o carta debe ser realizado por ambos, el padre y el hijo.

b) El contrato o carta debe incluir demandas realistas y razonables.
c) Cada uno debe estar satisfecho con lo que van a obtener de las negociaciones.
d) El contrato o carta no debe ser revisado hasta que se haya dado tiempo para ser probado.
e) Los padres deben evitar los pagos prematuros y/o suplementarios. La investigacin
muestra que los pagos deben ser dados cuando el comportamiento se acerque a lo ms
deseado posible.
f) El contrato o carta no debe ser mantenido en un lugar que sea fcilmente accesible para el
padre o el nio .

7- Un buen disciplinador:

a) tiene una relacin positiva con el nio.

b) est dispuesto a perdonar y a olvidar.
c) no es egosta.
d) tiene motivos razonablemente puros.

Pgina 95 de 301
 PRINCIPIOS DE LA BUENA DISCIPLINA

En un Club de Conquistadores, la buena disciplina provee un ambiente que conduce a actitudes alegres y
a comportamiento cooperativo. Enfatiza lineamientos ms que restringir y es constructiva ms que
destructiva. No es limitativa, sino que habilita. Motiva el auto-control y las actividades con propsito y trata
de evitar el castigo.

La mejor clase de disciplina es presente pero no pronto. Ensea al Conquistador a hacer lo correcto en el
tiempo y manera precisas. La buena disciplina previene los problemas. Los siguientes son tcnicas de la
disciplina positiva.

1- Establecer Comunicacin. Amor, ternura, entendimiento y aceptacin son guas hacia la

comunicacin. El primer ingrediente para la disciplina efectiva es la comunicacin que el maestro ha
establecido con cada individuo. Esta comunicacin se desarrollar al mostrar al nio que l es
aceptado, entendido y amado y que el maestro disfruta el estar cerca de l. Cuando un nio
experimenta esto, naturalmente quiere agradar al maestro al hacer lo que l pide. El nio que no est
seguro acerca de la relacin con el maestro y los sentimientos del maestro hacia l es aquel que con
frecuencia prueba los lmites del saln de clases para ver cmo el maestro responde a l.

2- Establecerse a s Mismo Como una Autoridad. La mayora de nosotros piensa de una autoridad
como alguien que mantiene las riendas bien tensas y quien estrictamente mantiene las reglas. Pero
otra definicin de autoridad es un especialista. Por ejemplo, un erudito conocido como una
autoridad ha hecho de cierto campo cientfico su especialidad. Los sentimientos que esta clase de
autoridad engendra en otros es respeto y confianza. Esta es la clase de autoridad que necesitamos
para ser como loa maestros y los padres. Necesitamos convertirnos en especialistas en el
entendimiento de los nios para que los tratemos de una forma que emanar respeto.

Si el maestro tiene dificultades al establecer a s mismo como una autoridad frente a determinado
nio, debera tratar lo siguiente:

Primero, pida al nio hacer solamente cosas que puedan ser cumplidas a la fuerza.
Haga la peticin una sola vez antes de pedirla a la fuerza.
No haga muchas demandas al nio.
Despus que el nio haya aprendido a responder a las peticiones que sean hechas a la fuerza, el
adulto puede comenzar a pedir hacer cosas que no sean tan fciles de hacer a la fuerza.

Como en todas las relaciones maestro - nios, es ms importante que la disciplina sea ejercida en
una atmsfera de ternura y amor.

3- Sea Consistente. Para que un nio se sienta seguro en el Programa de Conquistadores y con el
maestro, debe de asegurarse que haya algo de orden en su mundo; debe tener alguna idea de cmo
el maestro reaccionar en ciertas situaciones. La consistencia es la palabra clave, y hay muchos
aspectos de consistencia que son importantes.

Sea consistente al seguir a travs de la peticin hecha del nio.

Sea consistente en los mtodos de disciplina usados para un mal comportamiento determinado.
El personal completo debe de trabajar juntos para mantener los lmites y para manejar los
problemas de comportamiento consistentemente.
Tanto como sea posible, debe de hacer consistencia entre el hogar y el club en trminos de las
expectativas que los padres y maestros tienen para el nio.

Pgina 96 de 301
4- Evite Conflicto. Cuando un maestro entra en conflicto con un nio, el nio usualmente es el
ganador. La nica forma posible de que el adulto gane en una situacin conflictiva es confiar en su
autoridad y poder, por ejemplo, llevar al nio al director, levantar la voz cuando habla con el nio, o en
ltima instancia, golpear al nio. Cuando esto ocurre, aunque el nio finalmente pueda cumplir porque
realmente no haya otra eleccin, el maestro es el ganador solamente por la fuerza, mientras que el
nio no aprende absolutamente nada acerca del auto-control.

La respuesta es tratar todas las maneras posibles de mantenerse en el lado del nio mientras al
mismo tiempo hace una peticin a la fuerza.

Para prevenir tanto conflicto como sea posible, el maestro debe de recordar lo siguiente:

No perder control de s mismo.

Intervenir solamente cuando sea necesario.
Ser flexible en los mtodos y disciplinas usados.
Ganar la confianza del nio.
Probar con el humor para aliviar una situacin tensa.
No hacer lo opuesto de lo que el nio espera.

5- Planee el Programa Cuidadosamente. Un programa y ambiente cuidadosamente planeados

ayudarn a los nios a regular su propio comportamiento, mientras que un programa irregular y
desorganizado solamente guiar a muchos problemas disciplinarios. Es importante que el lugar sea
organizado adecuadamente de manera que una actividad no interrumpa otra.

6- Defina Lmites. Los lmites deben ser claramente definidos y mantenidos. El nio que conoce que el
comportamiento no es aceptado se sentir ms seguro y capaz de controlarse a s mismo. Muchos
maestros son inconsistentes en el mantenimiento de los lmites porque ellos han hecho tantas
limitaciones en los nios que ni ellos ni los nios pueden recordarlas todas. Mientras menos
limitaciones, mucho mejor. Trate estas tres reglas:

No puede herirse a s mismo.

No puede herir a otros.
No puede herir las cosas.

Cada limitacin puede basarse en estas tres reglas fciles de recordar.

7- Anticipe Dificultades. Si el maestro anticipa dificultades y advierte al nio, le ayudar a ganar control
de s mismo antes que lo pierda.

8- Toque el Control. Muchos problemas disciplinarios ocurren porque el maestro no es muy observador
para notar las tensiones o posibles conflictos. Antes de que las cosas exploten, a veces una palmada
suave, un abrazo o simplemente el colocar la mano en la espalda servir como un recordatorio de que
usted est cerca y que ayudar al nio cuando l le necesite. Si su toque es en tiempo apropiado,
esto puede prevenir la agresin no manejable del nio. El toque de control es efectivo solamente si
los maestros estn conscientes de las nubes de tormenta que se avecinan. Pero por todos los medios
evite la clase de toque de control spera que gua a tales extremos como el abuso infantil.

Pgina 97 de 301
9- Afeccin Hipodrmica. Una inyeccin amigable de afecto puede dar al nio una ayuda eficaz en
una situacin difcil. Esto puede ser hecho verbalmente, al decir te amo o te ves maravillo. Puede
ser hecho de manera con una sonrisa, un guio de un ojo, o una abrazo espontneo. Los nios
necesitan la confianza de los adultos de que son amados y aceptados. Este adulto ayuda al nio a
establecer su propio auto-control.

10- Diversin. Cuando un nio se frustra y no parece manejar la situacin an con la ayuda de un adulto,
la diversin en una actividad donde l encuentre xito e inters puede ayudar al nio a re-enfocarse.

11- Seale la Realidad. Los maestros con frecuencias se sorprenden de cun pronto es posible razonar
con un nio. Muchos nios se frustran porque quieren hacer algo, pero no hay suficiente espacio ni
tiempo, o las herramientas correctas no estn disponibles. Ellos se tornan airados y agresivos porque
no entienden estas limitaciones. Los maestros deben tomar tiempo extra requerido para explicar la
realidad de la situacin y sealar lo que puede ser hecho dentro de estas limitaciones.

12- Deje que los Nios Experimenten las Consecuencias Naturales. El dejar a los nios experimentar
la consecuencia natural de su comportamiento es una de las formas ms efectivas de que los nios
aprendan formas ms apropiadas de comportamiento. En algunas situaciones, el maestro no se
inmiscuye en el conflicto o situacin demasiado rpido y resuelven el problema por el nio.

Ya que para algunos comportamientos la consecuencia natural es ms seria, es bueno que el maestro
seale las consecuencias del comportamiento para dar al nio una razn para descontinuar ese
comportamiento.

El aislamiento es frecuentemente usado como una consecuencia natural del mal comportamiento del
nio. Si no puede cooperar con el grupo o ser amable con otros, entonces l pierde su derecho de
estar con otros. No es necesario que el maestro haga del aislamiento de un nio una experiencia
desagradable para que se aprenda la leccin. Usualmente el ser privado de la oportunidad de jugar
con sus amigos es suficiente. Cuando usted asla a un nio, es una buena idea de darle algo que
hacer.

Retener los privilegios de un nio es frecuentemente considerado como una consecuencia natural del
mal comportamiento del nio. En algunas situaciones esto es justificado. Por ejemplo, si un nio no
come su almuerzo, no obtiene postre. Pero en otras situaciones no es aceptable. Por ejemplo, no es
bueno cuando los maestros mantiene la amenaza de privar del privilegio a menos que el nio se
conforme cuando el privilegio no tiene relacin natural con su presente comportamiento. Por ejemplo,
un maestro no debe decir a un nio, no sigas o no tendrs postre. En esta situacin, sera mejor
decir, detente ahora o no podrs jugar con Ben por un tiempo, ya que no puedes llevarte bien con l.

13- Acente lo Positivo; Ignore lo Negativo. Esta mtodo de modificacin del comportamiento para
ensear a un nio formas apropiadas de buen comportamiento, es efectivo, ya que todos los nios
quieren atencin, y tendrn como patrn de su comportamiento la forme en que se les brinde tanta
alabanza y atencin como sea posible. La clave es que el maestro sea observador y tenga tiempo
suficiente para pasarlo con nios para que sean felices y se comporten de manera apropiada. El nio
que usualmente llama la atencin del maestro es el nio con mal comportamiento, y
desafortunadamente la mayora de los maestros termina gastando su tiempo con estos nios mientras
se comportan mal, lo cual tiende solamente a reforzar este comportamiento negativo.

Pgina 98 de 301
 Los maestros necesitan darse cuenta de que no todas las infracciones tienen que ser manejadas
inmediatamente. Antes de ignorar el comportamiento negativo de un nio, es importante que el
maestro considere las siguientes cuestiones:

Es destructivo para este nio que se le ignore?

Es destructivo a la propiedad?
Es destructivo para el grupo?

Puede resultar destructivo para el nio si l piensa que est salindose con la suya en algo; y cuando
esto nos e corrige, esta tendencia por hacer lo mal hecho es reforzada. Por supuesto sera destructivo
para el nio si hubiera una oportunidad de que l se hiriera a s mismo. Podra ser destructivo a la
propiedad si el nio est saltando en una mesa o tirando sus juguetes. Podra ser destructivo para el
grupo si ellos ven un nio desobedeciendo, ya que esto disminuye el respeto del grupo por el maestro
como una autoridad.

Este mtodo de disciplina - resaltando lo positivo - est basado en el principio de que un nio
problemtico acta en la forma que lo hace, no porque naci as, sino porque ha aprendido (se podra
decir que fue enseado) a comportarse de esa forma a travs de premios o refuerzo que ha recibido.

Hay dos clases de cosas que refuerzan: la social (una sonrisa, una palabra de alabanza, un abrazo) y
la no social (puntos, pasas, estrellas, etc.) Para la mayora de los nios, un refuerzo social es ms
importante que uno no social. Estos son nios que tienen una relacin positiva con los adultos y
disfrutan agradndoles y llamando su atencin. Para una minora de nios, sera necesario darles
algo ms tangible y algo que ellos deseen con mucho anhelo.

14- No Moralice. Los maestros siempre deben recordar criticar el acto, pero nunca la persona. Los
sermones sobre lo que un maestro piensa que ocasion al nio a comportarse mal, o perodos largos
hablando sobre ello, son con frecuencia muy tiles para el nio. El necesita que le digan clara y
simplemente que lo que hizo no est permitido, mientras que el maestro necesita mostrar que a l le
gusta el nio. El nio nunca debe de sentir que est siendo criticado, sino que es solamente su
comportamiento lo que usted desaprueba. Es una buena poltica no culpar al nio por sus errores o
criticarlo en frente de otros.

15- Considere Los Motivos. La mayora de los nios antes de los seis o siete aos sienten que si hacen
algo malo o rompen o destruyen algo, merecen una cantidad de castigo relacionada con la cantidad
de destruccin, sin importar cual fue su motivo para hacer lo que hicieron.

Los maestros y padres algunas veces son responsables por el sentimiento de un nio con relacin a
esto porque con frecuencia la cantidad de disciplina que administran depende del tamao del acto. La
disciplina debe ser dada de acuerdo a los motivos del acto ms que a las consecuencias.

16- Sea Positivo. Hacer peticiones positivas a los nios. En lugar de decir No te pares sobre la mesa,
diga Prate sobre el piso. Este permita al nio conocer qu comportamiento es aceptable. No te
pares sobre la mesa no enfatiza una alternativa aceptable para el nio. Y le da una directiva a seguir.

Pgina 99 de 301
17- Salve las Apariencias. No se ponga usted ni ponga al nio en una situacin imposible. Permita que
usted y el nio sigan un camino agradable. No amenace al nio con algo que no pueda hacer. Por
ejemplo, Si lo hace otra vez, te mandar a casa, solamente para darse cuenta que nadie est en la
casa del nio.

No haga que el nio prometa lo que no pueda recordar. Por ejemplo, promteme que nunca
golpears a alguien otra vez. No espere que el nio haga algo que no est dispuesto a hacer a
menos que usted lo tome por el cuello. Por ejemplo Cmete todas esos guisantes. No permita que el
nio tome una decisin que usted no le motiv a tomar. Evite decir, Qu quieres jugar? Esto le da
la oportunidad de escoger algo que no est disponible. En su lugar, diga quieres jugar con los
bloques, rompecabezas o con la pintura?

18- Poltica Manos a Distancia.

19- Sea un Ejemplo. Elena de White hace la siguiente sugestin. Si los padres desean ensear a sus
hijos el auto-control, primeramente deben formar los hbitos propios. Los padres que reprenden y que
encuentran faltas motivan el temperamento odioso y apasionado en sus nios.

Este consejo tambin es cierto para los maestros. Ellos son un ejemplo para el nio en todo lo que
hacen. Y su ejemplo tiene mucha influencia en la formacin del carcter del nio. Pero no es
suficiente que el maestro viva una vida cristiana perfecta; l debe tambin sealar a los nios el
principio de vivir feliz y exitosamente con los dems. Este sealamiento es ensear, y la enseanza
es disciplina. Recuerde lo siguiente: Enseles por precepto (principios) y ejemplo que usted no
puede consentir sus deseos incorrectos.

20- Ore. Hay poder en la oracin cuando todo lo dems falla. Es importante que los maestros oren por
gua en relacin al tipo de disciplina y la manera en que debe ser administrada para que el nio
experimente su mejor aprendizaje. Trabajar con nios es tan complejo que solamente a travs de una
relacin cercana con Cristo es que un maestro ganar la sabidura necesaria para manejar las
situaciones diarias que harn que el nio se prepare para el cielo o no. Si el maestro toma tiempo
para orar antes de disciplinar al nio, con frecuencia tendr una visin clara sobre el problema y
tambin ganar su compostura y auto-control

c. Disciplina Cristiana

Ha sido dicho que el trabajar con jvenes es el trabajo ms grande jams encomendado a la
humanidad. Sin embargo, las recompensas y frustraciones de esta experiencia pueden tambin crear
sentimientos que fluctan ampliamente entre los sentimientos negativos (Por qu hago esto?) y
sentimientos positivos (Qu grupo tan extraordinario!). Estos sentimiento frecuentemente pueden
determinar la longevidad de la experiencia de liderazgo del director. La disciplina y el manejo de un
Club de Conquistadores exitoso involucra una variedad de riesgos personales. Los riesgos del
director se tornan mayores si la labor est en peligro inminente de fallar.

Pgina 100 de 301

 La mayora de las personas no estn siempre confiadas en sus habilidades para manejar y disciplinar
sus propios nios, pero los directores de Conquistadores asumen la responsabilidad de mantener la
disciplina para el club entero. Afortunadamente, muchas de las habilidades de disciplina y manejo
pueden aprenderse y con una implementacin cuidadosa, pueden tener xito. Lo que se delinea aqu
es un plan para lograr un programa de administracin exitoso. Las tcnicas de disciplina sugeridas
trabajan si se implementan apropiadamente. La mayora de los maestros en el saln de clases y los
lderes de Conquistadores han observado que las tcnicas de disciplina mejoran con la prctica.
Usted encontrar que las tcnicas presentadas en este plan tienen bases firmes en los principios que
Jess enunci aos atrs y que Elena de White afirm recientemente. Ni en la Biblia ni en los escritos
de Elena de White hay un plan de administracin y disciplina as dado. Por lo tanto, lo que se
presenta en este manual es un plan para la manejo del comportamiento y tcnicas de disciplina
basado en los principios Bblicos.

El ttulo del plan, Ayudando al Conquistador a Tomar Buenas Decisiones, provee un enfoque para el
sistema. Y de seguro, la meta y el objetivo del club parece ser justos, para que se ayuden a los
jvenes a tomar buenas decisiones para prepararlos a hacer la eleccin ms importante de ser un
seguidor de Jesucristo.

El propsito de este programa es:

Ayudar a los Conquistadores a tomar buenas decisiones.

Desarrollar un plan claramente establecido que sea comunicado a los Conquistadores y a sus
padres.
Motivar consecuencias, no castigos.
Ensear auto-disciplina.

Un programa de administracin es mucho ms que mantener tranquilos a los Conquistadores. Un buen

programa de administracin es una herramienta de enseanza en s mismo. Porque ensea que las
buenas decisiones en la vida son esenciales, que se necesita la auto-disciplina, los derechos de otros son
importantes, y la sociedad, particularmente la sociedad cristiana, debe estar basado en respeto mutuo
individual.

QUE HACE EL PLAN DE ADMINISTRACION DEL COMPORTAMIENTO?

Primero, el Director de Conquistadores debe desarrollar una lineamiento bsico para un programa de
administracin de comportamiento. Podr haber educadores profesionales en el rea que ayuden con
el desarrollo de tal programa. Los siguiente provee al director con ideas para desarrollar e
implementar dicho plan.

Despus que el programa ha sido delineado, el Director debe presentar el plan de administracin al
personal de Conquistadores, solicitndoles sus recomendaciones y haciendo cualquier cambio
sugerido. La edicin final del Plan de Administracin del Comportamiento es entonces sometido a la
Junta de Iglesia. Los miembros de la Junta de Iglesia necesitan tener un conocimiento completo del
plan propuesto.

Siguiendo la aprobacin de la Junta de Iglesia, el director se rene con los Conquistadores y sus
padres. Durante la reunin de organizacin, el Director describe el programa y provee a los padres
con una copia escrita.

Pgina 101 de 301

 RESPONSABILIDADES DE LOS LIDERES DE CONQUISTADORES

A. Establezca Reglas.

1. Pocas reglas y simplemente establecidas. Por ejemplo: respeto propio, respeto a los dems y
respeto a la propiedad.
2. Enve una copia a los pares.
3. Discuta las reglas en detalle en la primera reunin organizacional de Conquistadores, y
revselas peridicamente.

Los reglamentos y los procedimientos son importantes. Las reglas claras y concisas provee guas
para que los lderes estn en posicin de actuar como sea necesario y no reaccionen con iras.

B. Establezca Procedimientos de Disciplina. Idealmente un buen programa de administracin

eliminar la necesidad de disciplina. Sin embargo, la realidad demanda que los Directores de
Conquistadores y su personal entiendan y usen una variedad de tcnicas disciplinarias. Primero,
necesitan tener clara la diferencia entre castigo y disciplina. El castigo se define como manejo rudo,
maltrato o carcter vengativo. La disciplina, sin embargo, se define como entrenamiento que
producir un comportamiento deseado. El siguiente Programa de Administracin del Comportamiento
incorpora una variedad de tcnicas disciplinarias, tales como tcnicas de interaccin verbal, contratos
escritos y aislamiento. El programa total consiste de un procedimiento de 5 pasos para trabajar con
los problemas de comportamiento. La meta para cada paso del procedimiento es ayudar al
Conquistadora a escoger un comportamiento apropiado. Las consecuencias para el mal
comportamiento se tornan ms serias con cada paso que se tome del programa .

1. Interaccin Verbal. La mayora de los Conquistadores responden a la interaccin verbal. Los

comentarios con desprecio pueden cambiar el comportamiento inapropiado, pero no
proveern una atmsfera cristiana. Por lo tanto el siguiente lineamiento de preguntas permite
al lder siempre estar en control de la reunin, mientras crea un ambiente positivo. Aqu hay
dos tcnicas de interaccin verbal.

a. Dilogo Real. Este en un mtodo de hacer una serie de cuatro preguntas que ayudan
al Conquistadora a estar consciente de sus acciones. Los resultados de esta tcnica
sern mayores si las preguntas se hacen de acuerdo a la siguiente secuencia con el
tiempo adecuado, para que el Conquistador responda.

Lder: Qu ests haciendo?

Est contra las reglas?
Qu debes estar haciendo?
Cul es tu plan?

Qu si el Conquistador no tiene un plan o no responde a las preguntas? Entonces el

lder, de una manera amigable, le dice al Conquistador que se siente en un lugar
tranquilo hasta que se le ocurra un plan. El Conquistadora simplemente se sienta
hasta que decide un plan.

Pgina 102 de 301

 Ejemplo de Dilogo Real:

A Jerry, un Conquistador, se le ha pedido que ayude a limpiar el campamento pero

est jugando un juego de mesa.

Lder: Jerry qu haces?

Jerry: Nada.
Lder: Jerry qu haces?
Jerry: Jugando. (Nota: el jugar no est en contra de las reglas del club, as
que el lder no querr decir, Es esto contra las reglas? El lder deber
hacer la siguiente pregunta.
Lder: Jerry qu se supone que debes hacer?
Jerry: Nada.
Lder: Jerry qu se supone que debes hacer?
Jerry: Oh, est bien, ayudar a limpiar.

Note que el lder simplemente rehace la pregunta hasta que el Conquistador la

responde correctamente. Cuando el lder consistentemente rehace las preguntas, el
Conquistador usualmente aprender que el lder no puede ser manipulado con un
argumento o que no aceptar excusas. Sin embargo, el lder podr querer
rpidamente describir lo que el Conquistador debe de estar haciendo, como, Jerry, tu
trabajo es ayudar a limpiar el campamento. Cul es tu plan? Note que el lder va a
travs de una serie de preguntas bsicas y espera respuestas a ellas. Esto no se
hace de manera hostil repitiendo la pregunta original. Lo siguiente es un dilogo
registro.

Lder: Por favor, pon la tienda de campaa en la camioneta.

Conquistador: Pero voy a nadar.
Lder: Por favor, pon la tienda de campaa en la camioneta.
Conquistador: Por favor, djeme ir a nadar.
Lder: Por favor, pon la tienda de campaa en la camioneta.
Conquistador: Pero mi mama dijo que puedo ir a nadar.
Lder: Por favor, pon la tienda en la camioneta.
Conquistador: Bueno, est bien.

Si el Conquistador contina queriendo escoger el comportamiento inapropiado y no

responde de manera positiva a las interacciones verbales, entonces el lder seguir el
segundo paso del programa - el Boleto de Prevencin.

2. Boleta de Prevencin. Un boleto escrito es el segundo paso en el procedimiento. Esto se da

de manera que no interrumpa la reunin. Si un Conquistador contina interrumpiendo la
reunin, necesitar ser removido o aislado del grupo. Pocos Conquistadores irn ms all de
esta etapa.

Si el Conquistador escoge el comportamiento inapropiado, el lder simplemente le da un

boleto. El lder no necesita hacer ningn comentario verbal; sin embargo, un mano en la
espalda y una sonrisa puede ayudar al Conquistador a darse cuenta de que an es aceptado
por el lder aunque el comportamiento no es aceptable.

Pgina 103 de 301

 EJEMPLO DE BOLETO DE PREVENCION

Usted ha recibido una advertencia verbal en relacin a la violacin

de las reglas del Club. Este es una prevencin escrita para
recordarle que debe escoger el buen comportamiento. Disfrute
del resto de la reunin del Club de Conquistadores.

El boleto se entrega al final de cada reunin o evento para que el miembro puede comenzar
de nuevo en cada actividad. Sin embargo, si el Conquistador contina escogiendo el
comportamiento inapropiado despus de recibir el boleto de advertencia, entonces el lder
debe proceder al tercer paso del programa de administracin del comportamiento.

3- Aislamiento y Contrato Escrito. El propsito del aislamiento y contrato escrito es separar al

Conquistador del grupo para que las actividades puedan continuar. Tambin permite que el
Conquistador tenga una nueva oportunidad de describir especficamente y escoger el
comportamiento apropiado.

El lder pide al miembro sentarse en una lugar aislado y pensar acerca del comportamiento
que debe escoger. El lder entonces le da al miembro el siguiente contrato escrito, y dice:
Cuando decidas tener un buen comportamiento, entonces completa este contrato al describir
el tipo de comportamiento que vas a escoger por el resto de la reunin.

EJEMPLO DE CONTRATO DEL COMPORTAMIENTO

Decido ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
as que puedo participar en las actividades del club.

Fecha _____________________ Firmado ________________________________

Conquistador.

_________________________________ _______________________________
Padre Lder

Si el miembro no quiere aceptar el buen comportamiento, el lder respeta la eleccin del

Conquistador, pero el Conquistador debe permanecer en el lugar aislado hasta que la reunin
o evento finalice.

Pgina 104 de 301

 Si el comportamiento es un problema continuo, entonces haga que el Conquistador se lleve el
contrato a la casa y lo traiga firmado por el padre, en la prxima reunin. Si el miembro
continua escogiendo el comportamiento apropiado, entonces el lder debe proceder al cuarto
paso del programa - Conferencia con el Padre.

4- Conferencia con el Padre. El propsito de la Conferencia con el Padre es proveer otra

oportunidad para que el Conquistador haga un compromiso de escoger el comportamiento
apropiado. El lder debe hacer una cita con el Conquistador y los padres ya sea en su casa o
en lugar neutral. El lder NO debe juzgar o condenar - slo describir el comportamiento. A
seguidas, el lder debe describir los pasos que han sido tomados para corregir el
comportamiento apropiado. Entonces el lder debe finalizar al colocar la responsabilidad del
comportamiento adecuado sobre el Conquistador al decir, John, quizs puedas compartir con
nosotros tus planes futuros en relacin con tu comportamiento en las reuniones del club.

Si el Conquistador responde con un plan positivo, entonces pdale escribir otro contrato
estableciendo el comportamiento apropiado que l espera tener en las reuniones y eventos
futuros. Si el Conquistador responde de manera negativa, entonces el lder debe proceder al
quinto paso del programa - suspensin del club hasta que Conquistador est listo a escoger el
comportamiento apropiado.

5- Suspensin del Club. La suspencin del club por las siguientes razones debe ser
instantnea, y ninguno de los pasos precedentes sera seguido:

Abuso sustancial.
Violaciones sexuales.
Uso no autorizado de armas de fuego.

Un Conquistador que contine un comportamiento inapropiado debe ser suspendido. Ya que

el lder no es responsable por esta decisin, l o ella puede tratar el Conquistador de manera
amigable y cuidadosa.

Us las interacciones verbales apropiadas? Di un boleto de advertencia?

Le di la oportunidad del aislamiento y un contrato escrito?
Me reun con los padres?

Si la respuesta es s a estas preguntas, entonces el lder debe escribir la carta siguiente al

Conquistadora y darle una copia del contrato de comportamiento.

Pgina 105 de 301

 EJEMPLO DE CARTA

Querida Sue:
Me siento triste porque has escogido un comportamiento inapropiado durante las
reuniones de nuestro Club. Una parte importante de pertenecer al club, es
obedecer las reglas y reglamentos. Sinceramente espero que t nos extraes tanto
que decidas obedecer las reglas. Cuando ests lista para unirte a nosotros otra
vez, por favor describe el comportamiento que podemos esperar de ti al completar
el Contrato de Comportamiento que te mando en esta carta. Por favor, aprate,
nuestro club te extraa mucho.

Tu amigo y lder,

* El lder puede tambin enviar una copia de la carta a los padres.

Un plan de administracin del comportamiento es aquel como se ha descrito, que proveer una estructura
que de libertad al lder y al personal a concentrarse en planes positivos para los Conquistadores que
escogen un comportamiento adecuado. El tiempo precioso no ser malgastado en discusiones
relacionadas al comportamiento negativo de algunos pocos miembros. Una vez que el plan se desarrolle y
se introduzca, los problemas de comportamiento no deben de acaparar la energa y emociones de los
lderes quienes dan de su tiempo y talentos a los jvenes de la iglesia.

Disciplina Cristiana fue compilado por Jeanette Stepanske, Profesora de Educacin en la Universidad del
Sur de los Adventistas del Sptimo Da, y por Melvin D. Campbell, Instructor de Ciencias en la Escuela de
Artes y Ciencias de Chattanooga, en Chattanooga, Tennessee.

Informacin Adicional sobre disciplina se puede hallar en el Manuel de Personal de Conquistadores.

Pgina 106 de 301

 RESUMEN DE REQUISITOS

Disciplina

Despus de estudiar el material en esta seccin, el lder de Conquistadores debe conocer los siguientes
requerimientos bsicos:

A. Entendiendo la Disciplina

Escriba nueve principios que usted debe tener en mente al disciplinar a un nio.

1. _________________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________________
6. _________________________________________________________________________________
7. _________________________________________________________________________________
8. _________________________________________________________________________________
9. _________________________________________________________________________________

Cmo se incorpora el amor en la disciplina?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

B. Disciplina Efectiva

Qu es la disciplina?

Cmo definira la disciplina efectiva? _____________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Pgina 107 de 301

Nombre diez principios de la buena disciplina.

1. _________________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________________
6. _________________________________________________________________________________
7. _________________________________________________________________________________
8. _________________________________________________________________________________
9. _________________________________________________________________________________
10. _________________________________________________________________________________

C. Disciplina Cristiana

Cules son algunas de las responsabilidades del lder de Conquistadores en el establecimiento de las
reglas?

1. _________________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________________

Cmo el lder de Conquistadores debe establecer las reglas disciplinarias?

1. _________________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________________

Pgina 108 de 301

 5- Asuntos Corrientes..........................................................................(1 hora)

a. Violencia familiar
b. SIDA
c. Abuso Infantil
d. Prevencin de la Violencia Juvenil
e. Adolescentes y Drogas
f. El Cigarrillo y tu Corazn
g. El Alcohol y tu Corazn

VIOLENCIA FAMILIAR

La violencia familiar es el maltrato de uno de los miembros de la familia por otro. Puede incluir maltrato
fsico, tal como golpes, puetazos, tirar o quemar. Puede incluir abuso sexual como violacin o incesto. El
abuso emocional es tambin parte de la violencia familiar; por ejemplo, amenazas, insultos u
hostigamiento. Aun la negligencia puede ser una forma de violencia si incluye cuidado emocional o fsico
no adecuado.

La violencia familiar puede resultar en sufrimiento fsico, dolor emocional y prdida econmica, y casi
siempre no se reporta. Esto, porque las vctimas se siente avergonzadas de lo que pasa y no tienen
esperanzas de mejorar la situacin. As que la familia completa continua sufriendo.

La familia es universalmente vista como un refugio, un lugar donde se est seguro. Parece un conflicto el
hecho de que la familia sea un lugar violento. Ms an algunas personas viven vidas no violentas en el
mundo exterior, mientras se comportan violentamente con su familia en el santuario del hogar. Al hacerlo
as, pueden estar expresando sus sentimientos de hostilidad ms que resolverlos de manera no violenta.

Algunas personas tratan a su familia violentamente porque necesitan poder y control. Para ellos, la
violencia es la forma de ganar poder y control sobre los miembros de la familia. Como esto funciona, la
violencia continua. Algunas personas son violentas hacia la familia porque estn llenos de estrs. La
tensin del trabajo los preocupa, las facturas no pagadas, y las relaciones amenazadas pueden llevar a
una persona a sentirse motivado a la violencia. El abuso del alcohol y otras drogas pueden ser un
combustible a este fuego, empeorando los problemas.

Las personas pueden ser violentas porque se sienten aisladas. En la sociedad de hoy, muchas personas
pierden contacto con la familia y los amigos que pueden proveerles de soporte emocional. Pueden
sentirse atrapados, no sabiendo donde ir por ayuda. Otros son violentos porque, para ellos, esto es
normal. La violencia era parte de su familia. Los estudios muestran que las personas aprenden a ser
violentas hacia los miembros de la familia mientras crecen. Por ejemplo, los nios abusados pueden
crecer y abusar de sus propias familias.

La violencia familiar puede tomar varias formas. El abuso infantil se discute en otro captulo. El abuso
entre parejas es el maltrato de una pareja por su compaero. Puede ocurrir por percepciones no realistas
de las definiciones de los roles sexuales.

Pgina 109 de 301

Las expectativas no razonables acerca de los roles del esposo y la esposa puede guiar a la friccin,
frustracin y abuso. Otro factor que contribuye puede ser el sentido de insuficiencia. Los abusadores
pueden sentirse incapaces de completar sus responsabilidades o de vivir a la imagen de quien ellos les
gustara ser. La vergenza y la culpa puede contribuir a la violencia hacia la pareja. La frustracin y el
estrs en el trabajo pueden ser un factor determinante en la violencia hacia la pareja. La insatisfaccin
con el trabajo puede guiar a la frustracin y a la necesidad de desquitrsela con alguien, lo que puede
convertirse en violencia.

Otra forma de violencia familiar es el maltrato de un padre o de una persona mayor de la familia hacia un
joven. Este tipo de abuso incluye la negligencia, aislamiento, abuso verbal, sobredosis de medicamentos,
y mal uso de las finanzas de los mayores. El abuso de parientes mayores puede ser causado por
resentimiento. La enfermedad, las presiones financieras, la interferencia en los asuntos familiares, u otros
problemas puede hacer que una familia se sienta resentida de algunos parientes mayores.

A veces el abuso es simplemente un asunto de conveniencia. Los abusadores pueden sedar o restringir
un miembro de la familia para sentirse libre de hacer otras cosas. Otras veces los abusadores tienen
motivos econmicos. La violencia y la intimidacin son a veces usados para hacer que las personas
mayores entreguen sus pensiones, cambien sus testamentos o plizas de seguros, firmen cosas, etc.

Hay varias razones de por qu los mayores pueden suelen ser temerarios para reportar tales abusos. En
la mayora de los casos son dependientes de la persona que est abusando de ellos. Quizs en adicin a
esto, estn avergonzados de haber criado nios que abusen de ellos. Y algunos pueden temer que los
pongan en una institucin.

La violencia familiar se expande hasta que afecta toda la familia; cada miembro sufre. La violencia familiar
tiende a crear crculos viciosos. Un esposo que abusa de su esposa puede comenzar a abusar de sus
hijos. Una esposa abusada puede desquitarse su frustracin con los hijos. Los hijos que son abusados o
que son testigos de violencia puede abusar de sus hermanos o puede crecer y abusar de su propia
familia.

Las vctimas de abuso familiar sufren en muchas maneras. Pueden perdurar heridas fsicas serias que
pueden ser permanentes o temporeras. La violencia familiar puede an resultar en muerte. Ellos sufren de
problemas emocionales tales como depresiones, prdida de estima propia, temor irrazonable, y
sentimientos de inutilidad e indignidad. Los problemas causados por la violencia familiar pueden causar
serias interrupciones en el hogar y en la vida personal. Pueden extenderse ms all del crculo familiar y
causar problemas en trabajo, quizs an resultar en prdida de trabajo y de ingresos.

Los abusadores sufren tambin. Pueden experimentar problemas emocionales como depresin,
desesperacin, culpa y vergenza. Sus problemas pueden tambin guiar a problemas en el trabajo y
pueden resultar en prdida del trabajo y de los ingresos. Su prdida de estima propia puede guiar a
impulsos violentos continuos, y este ciclo puede perpetuar la violencia en las relaciones a menos que
busquen ayuda. En adicin, los abusadores frecuentemente temen dificultades legales, multas, y an
crcel si son capturados. Tambin existe la posibilidad de represalia por parte de las vctimas.

La sociedad sufre de violencia familiar tambin . Hiere a todos - familia, amigos, y toda la sociedad. Los
costos sociales de la violencia familiar incluyen el crimen y la delincuencia. Y la sociedad debe llevar la
carga legal del arresto, la prosecucin y la crcel de los abusadores.

La violencia familiar es frecuentemente un secreto bien guardado en la familia. La violencia familiar

continua porque las vctimas y los abusadores con frecuencia no tienen energa para cambiar la situacin,
aun cuando contine empeorndose.

Pgina 110 de 301

Frecuentemente se sienten atrapados sin alternativas. Las mujeres y nios pueden ser econmicamente
dependientes de los abusadores. Los ancianos y los nios pueden sentirse muy dbiles para escapar. Los
abusados pueden sentir que no sera bueno tratar de escapar, que no tienen forma de hallar proteccin. Y
es verdad que en el pasado, la polica y las cortes con frecuencia han sido incapaces de proveer mucha
proteccin. Sin embargo, las leyes han sido cambiadas para proveer la proteccin necesaria.

Cuando las vctimas de abuso familiar sienten que no tienen alternativa en el asunto, el abuso con
frecuencia permanece en secreto. El abuso continuado gua a un aislamiento mayor, atrapando los
miembros de la familia en un crculo vicioso. El lenguaje o barreras culturales pueden tambin aislar las
vctimas de la ayuda. Las vctimas pueden pensar que no tienen lugar para escapar la violencia. Ellos
pueden no estar conscientes de la ayuda disponible de las agencias de servicio humano locales, los
refugios y la polica. Quizs no pueden conocer los derechos legales o pensar que hay alternativas de
vivir en una casa violenta.

Las familias atrapadas en el crculo de violencia tambin pueden sentirse atrapadas por el temor y la
vergenza. Las vctimas pueden sentirse sin ayuda, culpables o indignas; pueden estar avergonzadas de
la pobre calidad de la relacin. Pueden empezar a temer a todos, sintindose incapaces de confiar en
aquellos que puedan ayudarles. Los abusadores pueden sentir temor de las consecuencias al buscar
ayuda, sin pensar que el continuar con la violencia es ms peligroso.

Quizs la razn ms triste por la que estas familias poco funcionales permanecen juntas es a causa de las
emociones muy humanas de amor y esperanza. Muchas personas en hogares violentos se aman unos a
otros a pesar de todo. Disfrutan algunos momentos juntos. Se mantienen esperando que las cosas
mejores. Las vctimas frecuentemente sienten que es mejor sufrir que estar separados de sus amados.
Desafortunadamente, la violencia triunfa con frecuencia sobre la esperanza, y a menos que la familia
busque ayuda, el abuso continua y empeora.

La violencia familiar puede ser prevenida. El reconocimiento del problema y las acciones positivas son las
claves. Usted puede jugar una parte al prevenir la violencia familiar.

Usted puede prevenir la violencia en su familia. Como miembro de la familia usted puede estar consciente
de cmo usted y las personas en su familia responde a la tensin y al conflicto. Alguien acude a la
violencia? Aydele a reconocer su tendencia hacia la violencia. Asegrese que entienden que la violencia
no es aceptable para resolver los problemas. Juntos encuentran los caminos para resolver los conflictos y
expresar la ira sin recurrir a la violencia. Y buscar ayuda para encontrar formas de comunicacin.

Usted puede prevenir la violencia familiar en su comunidad. Pueden realizar programas que incrementen
la consciencia pblica sobre la violencia familiar, ensear habilidades para ser buen padre, y ayudar a las
personas a aprender a expresar sentimientos. Puede intentar reducir la violencia por varios medios.
Puede hacer esfuerzos sociales, legales y educacionales para finalizar con la violencia familiar, incluyendo
el tratamiento de los abusadores fuera y dentro de las prisiones. Debemos reconocer la seriedad de la
violencia familiar y buscar ayuda para las vctimas y los abusadores.

Hay muchos recursos para ayudar a las familias con problemas. Busque en las Pginas Amarillas en los
acpites Nios, Organizaciones de Servicio Social, o Intervencin de Crisis. Hay lneas para proveer
consejera inmediata, informacin, referimientos y otras fuentes de ayuda.

Hay muchos grupos de soporte que ayudan. Padres Annimos tiene oficinas en toda la nacin dedicadas
a la ayuda de padres abusivos y sus nios a travs del soporte y consejera. Los grupos de mujeres y
otras fuentes informales de soporte pueden ayudar a las vctimas a trabajar con la violencia.

Pgina 111 de 301

Existen grupos de soporte para nuevos padres y miembros de familia que quieran soporte y ayuda. Los
grupos de auto-ayuda estn disponibles para los abusadores de alcohol y otras drogas y sus familias; por
ejemplo, Alcohlicos Annimos y Narcticos Annimos.

Hay agencias que pueden ayudar. Las agencias de servicios sociales y familiares proveen consejera,
proteccin, referimientos y consejera legal. El Comit Nacional Sobre el Abuso de Padres y Nios ayuda
a las familias con problemas y acta como informante. Los centros de estrs familiares ofrecen consejera
y formas apropiadas para manejar el estrs. Los clrigos y grupos religiosos ofrecen asistencia,
consejera, clases sobre vida familiar, etc. Los centros de asistencia legal proveen ayuda legal a las
vctimas que no pueden pagar un abogadoi.

Hay lugares donde se puede ir por ayuda. Los refugios ofrecen proteccin, consejera y hospedaje a corto
plazo. Las enfermeras ayudan a los padres que necesitan ayuda con el cuidado infantil al ofrecer cuidado
infantil de emergencia y consejera sobre ello. Los hospitales y los centros de salud mental ofrecen
cuidado mdico y psiquitrico para las personas. Los departamentos de polica pueden ser llamados para
que intervengan en la proteccin. Muchos departamentos tienen unidades especiales para tratar la
violencia familiar.

Si sospecha de un problema, busque ayuda inmediatamente. No permita que los problemas pequeos se
tornen en grandes. Usted puede ayudar a que el hogar se convierta en un refugio, no en un lugar de
violencia.

Pgina 112 de 301

 SIDA

El SIDA es el acrnimo de Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida, una terrible enfermedad que
interfiere con la habilidad corporal de contrarrestar las infecciones. Es importante que cada uno aprenda
todo lo relacionado con el SIDA, an aquellos que piensan que no tienen riesgo. Con el SIDA, el mayor
riesgo que se puede tomar es ser ignorante acerca de ello. El conocimiento es la clave para separar los
hechos de la ficcin en esta enfermedad.

Es importante para todos nosotros aprender acerca del SIDA para ayudar a prevenir la expansin de este
mal. Tambin, el entender ms acerca del SIDA nos ayudar a aprender cmo brindar una mejor ayuda a
aquellos que padecen del SIDA y cmo brindarles un cuidado apropiado.

Una de las razones por las cuales el SIDA es visto con tanta emocin, an pnico, es que no existe cura
para el SIDA. Sin embargo, usted puede protegerse y proteger a aquellos que ama al estar informado y
as realizar las decisiones ms saludables para su vida.

La investigacin muestra que el HIV pasa de una persona a otra bsicamente de cuatro formas. La
principal es que el HIV se transmite a travs de relacin sexual con una persona que tiene el HIV -
cualquier persona, varn o hembra, homosexual o heterosexual, viejo o joven. La segunda forma de
contraer HIV es al compartir una aguja o jeringuilla con una persona que padece del HIV. Una madre que
tiene HIV puede pasar el virus a su beb antes o durante el nacimiento y despus a travs del seno. Al
mismo tiempo, el HIV se transmite a travs de sangre o productos sanguneos contaminados. Sin
embargo, esto es raro porque todos los donantes son cuidadosamente seleccionados y todos los
productos sanguneos son probados en laboratorio antes de ser usados.

Otra cosa importante que se debe saber sobre el SIDA es conocer las maneras en que el HIV NO se
transmite. La investigacin muestra que el HIV nos e transmite en el aire o por actividades de carcter no
sexual como saludos de manos, toques, abrazos, o por un beso social. NO hay necesidad de evitar
lugares pblicos o provados como piscinas o baos de vapor, restaurantes o cafeteras, baos pblicos o
bebederos, un autobs o tren. El HIV no se transmite a travs de contacto casual, as que no tiene que
preocuparse al tomar un telfono, o compartir una taza o tenedor, o simplemente ir a la escuela o al
trabajo. Las investigaciones nos aseguran que el HIV no se transmite por ser mordido por mosquitos o por
cualquier otro insecto. Y no puede contagiarse del SIDA al donar sangre porque solamente se usan los
equipos estriles en los bancos de sangre o en los centros de donacin. Las agujas se botan despus de
usarse una vez y no se deja oportunidad para la transmisin de un donante a otro.

Usted no puede decir si un persona tiene el virus o no por cmo se ve. Una persona con HIV no tiene que
verse enferma para transmitir el virus. Una persona con SIDA puede infectar a otras an sin saberlo. Y
cualquier puede tener el HIV. Es lo que una persona hace - no quien es - que aumenta su riesgo de
contraer la enfermedad. Cualquiera que se comprometa con un comportamiento arriesgado, an una sola
vez, puede ser infectado con el SIDA.

Durante el perodo de incubacin, que puede durar muchos aos, no necesariamente debe haber
sntomas de que la persona est infectada. Sin embargo, la persona an puede pasar el virus a otros.

Pgina 113 de 301

A medida que progresa la infeccin, los sntomas se tornan ms severos. La persona infectada puede
notar glndulas linfticas hinchadas en el cuello, debajo del brazo o el rea abdominal baja. Puede
experimentar fiebres, incluyendo sudores nocturnos. El apetito disminuye y puede estar padeciendo de
cansancio constante, diarrea y rpida prdida de peso sin razn aparente. En la boca pueden aparecer
manchas blancas e inusuales en la boca.

El HIV ataca el sistema nervioso, causando dao al cerebro y a la espina dorsal. Los sntomas de dao
incluyen algunas parlisis y problemas de coordinacin, visin o audicin. Otros incluyen confusin,
prdida de la memoria e inhabilidad para tomar decisiones.

La mayora de las personas infectadas con el HIV desarrollan el SIDA. A medida que su sistema
inmunolgico se debilita severamente, la enfermedad que normalmente se desarrolla despacio se torna
en condiciones potencialmente fatales. Una dolencia comn de este tipo es la neumosistitis carinii
pneumoni, una infeccin de los pulmones muy rara entre los individuos que no padecen SIDA. Las
personas no mueren del SIDA; mueren de las complicaciones relacionadas con el SIDA.

Se pueden tomar ciertas medidas para protegerse del SIDA. Para los jvenes, el no tener sexo es la
mejor medida. La abstinencia es el nico camino seguro para evitar el HIV y otras males sexualmente
transmisibles a travs del sexo. Si usted decide tener sexo, siempre use un condn de ltex. Tenga en
mente que los condones no son completamente seguros, pero cuando se usan apropiadamente son
altamente efectivos para evitar la transmisin del HIV y otras enfermedades de transmisin sexual.
Siempre siga las instrucciones que se encuentran en la envoltura del condn.

Otra forma importante de prevenir el SIDA es nunca compartir agujas para inyectar drogas, agujerear
orejas, hacer tatuajes, o para cualquier otra cosa. Si usted se inyecta drogas, busque ayuda para dejar
esa prctica. Puede comenzar en el Instituto Nacional de Abuso de Drogas en el 1-800-662-4357.

No hay cura conocida contra el SIDA y las infecciones del HIV, aunque la investigacin continua con
esperanzas de encontrar una. Los investigadores estn trabajando con drogas antivirales, tales como el
AZT, ddl, y ddc, en un esfuerzo de prevenir la reproduccin del HIV. Otras drogas se usan para mejorar el
sistema inmunolgico. Otros tratamientos adicionales posibles son la ciruga, radiacin y tratamientos con
drogas para ayudar a los pacientes a destruir las infecciones, cnceres, y otros males asociados con el
SIDA.

Un diagnstico y tratamiento temprano son las claves para ayudar a mejorar la calidad de vida de las
personas con HIV y SIDA. Mientras ms entendemos el SIDA, ms seremos capaces de ayudar a
aquellos que lo sufren. El SIDA no es un azote, no es un castigo. El SIDA no es justo. Es una enfermedad.
Usted puede ayudar a despejar los mitos acerca del SIDA. Usted puede elegir ayudar a protegerse y a
proteger a aquellos que aman.

Para ms informacin acerca del HIV y del SIDA, contacte las escuelas locales o su departamento de
salud estatal o local, o llame al Servicio de Salud Pblica al 1-800-342-2437. Para ms informacin acerca
del tratamiento del SIDA, contacte su proveedor de salud u organizacin local del SIDA, o llame a la
Clnica del SIDA, Servicio de Informacin al 1-800-874-2572.

Pgina 114 de 301

 PREVINIENDO EL ABUSO INFANTIL

El abuso infantil puede definirse como cualquier maltrato o negligencia a un nio que resulta en dao o
perjuicio. El abuso infantil puede involucrar abuso fsico, por ejemplo, hiriendo a propsito a; nio,
golpendolo, mordindolo, estremecindolo, patendolo, quemndolo o lanzndole objetos. El abuso
infantil puede incluir abuso emocional, como desanimando al nio con ataques verbales, amenazas o
humillaciones. El abuso infantil puede involucrar el abuso sexual, incluyendo contacto sexual con un nio,
incesto, toques inapropiados, usando al nio para pelculas fotografas sexuales, prostitucin, lenguaje
obsceno o exposicin son contacto. Cualquier abuso infantil puede incluir negligencia: fallar a propsito de
satisfacer las necesidades emocionales del nio, al no darle cario y afecto; fallar a propsito de
satisfacer las necesidades fsicas del nio, tales como alimento, vestido, refugio y seguridad; as como de
ofrecer gua y supervisin.

El abuso tiene graves consecuencias en los nios. Los nios abusados sufren fsicamente. El abuso y
negligencia puede llevarles a sufrir heridas dolorosas y problemas mdicos muy serios. En varios casos,
el dao puede llevar a incapacidad permanente, retardo mental y an a la muerte.

Los nios abusados tambin sufren emocionalmente. Todo nio depende de los adultos para su
seguridad, aceptacin y gua. Cuando los adultos daan al nio, su mundo se torna inseguro y hostil. Los
efectos emocionales del abuso pueden durar para toda la vida. El abuso puede bajar la estima propia. Los
nios piensan que los adultos siempre estn en lo correcto; por lo tanto, el nio abusado puede crecer
creyendo que son malos y merecen el abuso. El abuso puede causar problemas con el desarrollo de los
sentimientos. El dao emocional del abuso puede detener el crecimiento emocional del nio. Ms tarde en
la vida, el nio abusado puede ser incapaz de mostrar sus sentimientos o de entender los sentimientos de
otras personas. Como resultado, el abuso puede causar problemas con las relaciones. El desarrollo
emocional pobre y la falta de confianza puede dificultar las relaciones significativas.

El entender a las personas que abusan de los nios es importante para poder entender el abuso infantil.
No hay un abusador de nios tpico. Vienen de todos los grupos econmicos, tnicos y sociales. La
mayora son personas ordinarias como sus vecinos o co-trabajadores - personas que tienen serios
problemas personales. Muy pocos abusadores de nios estn mentalmente enfermos. La mayora
conocen y aman a los nios que abusan. Los nios usualmente son abusados por los padres, otro
pariente o una amigo de la familia; es menos comn que los nios sean abusados por un extrao.

Ciertos rasgos son comunes entre las personas que abusan de los nios. Muchos abusadores de nios
tienen baja estima propia. No piensa muy alto de s mismos, y sus sentimientos de fallo y frustracin
pueden crear el abuso infantil. Ms an, es el hecho de que muchos abusadores de nios fueron
abusados en su vida temprana. La historia de ser abusado les hace pensar que el comportamiento
abusivo es normal. Este ciclo de abuso puede ir por varias generaciones.

El estrs es el mayo factor en el abuso infantil. Mucho estrs puede llevar a la persona ms fuerte a sus
lmites emocionales. Hay muchas fuentes de estrs. Una de las ms comunes es los problemas
financieros. Los recursos financieros limitados pueden poner gran placer en una familia. Un padre puede
ver en las necesidades del nio las consecuencias de su fracaso. El aislamiento social puede ser gran
estrs para cualquiera, pero es especialmente duro para los padres solteros. Sin un soporte adecuado de
amigos y parientes, las presiones del da pueden apilarse sin alivio. La falta de conocimiento acerca de
cmo ser padre puede llevar al abuso infantil.

Pgina 115 de 301

Los padres que no conocer mucho acerca de los nios puede esperar mucho de ellos. Cuando los nios
no pueden cumplir con las demandas irreales, los padres se tornan abusivos.

Los problemas dentro de la familia pueden guiar al estrs y al abuso infantil. Los problemas maritales
estresan a toda la familia. Un matrimonio con problemas puede evolucionar en abuso infantil. La
enfermedad puede provocar problemas emocionales y financieros en la casa. Los nios enfermos o
incapacitados pueden tener necesidades especiales que crean cargas. El abuso del alcohol u otras
drogas puede incapacitar el control emocional de un miembro de la familia, llevndolo al abuso infantil. En
adicin las drogas pueden acabar en problemas financieros y legales que causan ms estrs.

El estrs presenta un constante peligro para cada familia. Algunas veces un evento puede llevar a un
estrs mayor. Otras veces, el estrs provocado por los problemas diarios puede acumularse hasta llegar a
niveles intolerables.

Las personas que pasan tiempo con los nios necesitan estar alertas para cualquier sntoma de
advertencia de abuso infantil. No hay sntomas fsicos. Los nios quizs puedan tener moratones, huesos
rotos, heridas o raspones, quemaduras, cabello faltante, o zonas enrojecidas cerca de los genitales. El
nio abusado puede estar recobrndose de heridas que estn en etapas diferentes de sanamiento. Los
nios pueden estar sufriendo de heridas o condiciones mdicas que no hayan sido apropiadamente
tratadas. Los sntomas fsicos del abuso infantil no son siempre obvios - a veces se esconden debajo de
la ropa. El nio o el padre pueden explicar cualesquiera heridas como resultado de accidentes.

El comportamiento de un nio puede ser una advertencia vital. El abuso puede llevar a cambios
dramticos en el comportamiento, especialmente agresin o retiro. Los nios que son abusados puede
sufrir de temores inusuales, como asustarse de ciertas personas o de llegar a la casa. Pueden estar
constantemente fatigados o siempre hambrientos; pueden an rogar por alimento. Pueden estar con
frecuencia tarde o ausentes en la escuela y ser incapaces de concentrarse. Pueden llamar la atencin,
comenzar a robar o mostrar un conocimiento inusual del sexo.

La apariencia del nio puede ser una signo de advertencia. Un nio abusado puede estar muy socio y
pobremente vestido. Sus ropas pueden estar en condiciones pobres o no apropiadas para el tiempo.

Un adulto puede tambin mostrar comportamiento que seala abuso infantil. Un adulto que abusa de un
nio puede castigar duramente al nio en pblico o referirse al nio como dificultoso, diferente o malo.
Tambin es preocupante cuando el adulto parece no estar consciente del nio. Otro signo es cuando el
dice historias conflictivas sobre heridas o se pone en defensiva cuando se le pregunta por la salud del
nio.

Estos son slo signos de advertencias. No siempre significan que hay abuso. Sin embargo, es mejor
asegurarse. El abuso infantil puede ser reportado. Si usted conoce de alguien que est abusando de un
nio, es su responsabilidad actuar. En algunos estados, se requiere de cada persona reportar casos de
abuso sospechosos o conocidos.

Muchas personas temen que el reportar o admitir el abuso destruir la familia. En verdad, obtener ayuda
no solamente protege a los nios de futuros daos, sino que tambin ayuda a la familia a afrontar sus
problemas y retornar a un funcionamiento saludable. En casos severos, los nios puede ser removidos de
sus hogares para su seguridad inmediata. Sin embargo, el tratamiento apropiado puede ayudar al nio y a
las familias a retornar a sus vidas saludables. Hay esperanza para las personas que abusan de los nios,
o temen que puedan hacerlo. Con ayuda, pueden sobreponerse a sus problemas que guan al abuso
infantil.

Pgina 116 de 301

El abuso infantil con frecuencia se puede prevenir, o detener, aunque los esfuerzos de las escuelas y los
grupos juveniles que tiene la responsabilidad de reportar el abuso infantil. Ellos pueden tambin las
fuentes para ayudar los problemas individuales y familiares. Las comunidades pueden ayudar a prevenir
las causas del abuso infantil al proveer programas especiales tales como centros de salud, educacin a
padres, visitantes de salud, consejera y soporte.

El abuso infantil es un problema que nos preocupa a todos. Entender las causas y efectos del abuso
infantil. Aprenda a identificar los signos de advertencia que indican el abuso infantil. Reporte cualquier
caso sospechoso de abuso infantil. Ayuda a prevenir la tragedia del abuso infantil.

Si tiene algunas preguntas o quiere reportar un caso de abuso, no necesita ayuda usted mismo, llame a
las instituciones adecuadas. Ellas ofrecen ayuda de emergencia, reas de servicio, informacin y ms.
Busque en las pginas amarillas y llame a sus telfonos.

Hay ayuda disponible en agencias de servicio para la familia. Pueden ofrecer cuidado infantil, refugios de
emergencia, y otros servicios de ayuda familiar. Busque en las pginas amarillas.

Las agencias del estado que manejar el abuso infantil reportan y protegen a los nios, son llamadas
Servicios de Proteccin a la Niez. Busque sus nmeros en las pginas amarillas del Gobierno.

Los grupos de soporte como Padres Annimos y Padres Sin Socios ofrecen ayuda a los padres bajo
estrs. Otros grupos ayudan a las vctimas de abuso infantil de cualquier edad. Su telfono est en las
pginas amarillas. Recuerde, buscar ayuda es un signo de fortaleza, no de debilidad.

Pgina 117 de 301

 PREVINIENDO LA VIOLENCIA JUVENIL EN SU COMUNDIAD

Parece que estamos viviendo en una sociedad violenta. Parece que por dondequiera que mira hay
violencia. Hay mucha violencia en la televisin - en los programas y en las noticias. Hay mucha violencia
en las pelculas. An los dibujos animados son muy violentos. No es seguro salir a la calle por la noche.
No es seguro dejar sus ventanas abiertas para que entre aire fresco. Es fcil convertirse en paranoico. Es
fcil no confiar en alguien, especialmente en los jvenes, quienes parecen amenazantes, quienes parecen
pertenecer a grupos, quienes parecen ser la violencia personificada.

Eso es lo que parece, si usted confa en la televisin y en los medios para obtener informacin. Pero no
necesariamente es la forma en que debe ser. Hay mucha violencia en la sociedad, pero no vivimos en una
sociedad violenta. No aceptamos la violencia como forma de vida. Queremos que nuestras comunidades
sean ms seguras. An los jvenes. Especialmente los jvenes.

La juventud tambin ve violencia alrededor de ellos. Esto los asusta tambin, y los llena de temor. La
mayora de los jvenes no escogen la violencia. La mayora de los jvenes no quieren estar cerca de la
violencia. Demasiados jvenes conocen un amigo, pariente, o compaero de clases que han sido heridos
o matados por causa de la violencia - o que han sido vctimas. Solamente un pequeo porcentaje de
jvenes comete la mayora de los actos de violencia juvenil.

Todos los jvenes estn influenciados por la violencia en sus vidas. Aquellos que se envuelven en la
violencia pueden hacerlo por varias razones. Con frecuencia sufren la negligencia o abuso en la casa;
para ellos la violencia puede ser una forma de vida. Sin modelos positivos en sus vidas, van a los medios
en busca de gua - televisin, pelculas, videos de msica, juegos de vdeo, que glorifican la violencia y la
presentan como excitante y sofisticadas. Muchos jvenes no tienen supervisin adulta en sus tiempos
libres y tienen que criarse ellos mismos. Su bsqueda por familia y un lugar donde pertenecer puede
guiarles a juntarse a una banda. Otros se juntan en esas bandas bajo presin y son forzados a cometer
actividades violentas.

La baja estima puede llevar a la violencia. Cuando los jvenes no se sienten bien con ellos mismos o con
sus vidas, pueden escoger la violencia como forma de sentirse poderosos y bajo control.

La mayora de los jvenes sienten que no son pare de la comunidad. Siente que nadie se preocupa por
ellos. Ni siquiera se preocupa por ellos. Los valores familiares y comunitarios no tienen significado en sus
vidas. Sus familias se han apartado y su comunidad los ha apartado tras barras de seguridad. No se ven a
s mismos como personas con futuro, sin trabajo sin una familia estable, y sin razn de tener metas
positivas. En esta atmsfera de desesperacin, algunas ven la violencia como la forma de expresar la ira,
como la nica opcin de resolver los conflictos y de manejar los problemas.

Los jvenes tambin son propensos a escoger la violencia - o ser vctimas de ella - si usan el alcohol,
drogas o cargan armas.

La violencia juvenil puede ser prevenida. La mayora de los jvenes no quieren nada con la violencia y
trabajarn para hacer de su comunidad un lugar seguro. La violencia juvenil puede ser detenida. Aquellos
que han escogido la violencia pueden ser rescatados. Pero a veces deben estar listos para llenar ese
espacio vaci donde estaba la violencia.

El resolver el problema de la violencia juvenil se toman esfuerzo unificado. Usted tiene la responsabilidad
de ser parte del esfuerzo para detener la violencia juvenil. Usted puede aunar los esfuerzos para prevenir
a la juventud de la violencia al ayudarles y al trabajar con los departamentos de polica, escuelas y con la
comunidad y grupos juveniles de la iglesia. Si usted se convierte en gua de su comunidad y simplemente
da un buen ejemplo, usted puede hacer la diferencia.

Pgina 118 de 301

Empiece con ser un modelo positivo a seguir. Promueva la paz en su vida. Lo que dice y hace establece
una gran diferencia en las vidas de los jvenes a su alrededor. Comparta sus valores - entonces
asegrese que hace y habla correctamente. Trate a los dems con respeto. Celebre la diversidad y
respete las diferencias de los dems. Motive la consciencia multi-cultural. Viva un estilo de vida saludable,
incluyendo una buena alimentacin, haciendo suficiente ejercicio y descansando lo suficiente, y evitando
el alcohol y otras drogas. Nunca lleve o use un arma. Tenga un propsito y sea cuidadoso con lo que ve
en la televisin. Lea, y motive a otros a leer. Los jvenes lo notarn.

El prximo paso es permitir a los jvenes a su alrededor tener una alta estima de s mismos. Los jvenes
con una alta estima propia positiva son menos propensos a incurrir en la violencia. Comience
simplemente escuchndoles. Muchos siente, con mucha razn, que nadie les escucha. Quizs no quieran
que usted les resuelva sus problemas, pero necesitan que usted los escuche. Alimente su independencia.
Deles responsabilidad que puedan manejar y de las cuales puedan aprender. Necesitan ver que ellos
pueden hacer la diferencia. Aydeles a desarrollar sus intereses naturales y sus habilidades en reas
como la lectura, escritura, computadoras, o msica. Motveles a participar en actividades saludables
despus de la escuela. Y nunca, nunca deje de recordarles acerca de la importancia de mantenerse en la
escuela.

Ensee a los jvenes las reglas personales de seguridad. Motveles a tomar caminos seguros para llegar
a la escuela, reuniones de jvenes, tiendas y parques. Enseles a confiar en su sentido de peligro y a
usar su sentido comn; si ven o siente problemas, que puedan ser capaces de alejarse. Djeles saber que
usted se preocupa por su seguridad al prometerles ir inmediatamente si alguien tiene un arma.
Recurdeles mantener la puerta cerrada cuando estn en casa y no abrirla a extraos. Enseles a decir
No y a escapar de aquellos que tratan de abusar de ellos, y que les cuenten a un adulto en el cual confan
sobre la situacin. Motveles a decir No al alcohol, otras drogas, y a las armas. Mustreles la importancia
de hacer amistades con personas que comparten intereses y valores similares y el peligro de salir con
personas que usan alcohol u otras drogas, que lleven armas o que estn en bandas.

Muchos jvenes (y adultos) nunca aprendieron cuando nios formas positivos de manejar el peligro.
Necesitan aprender que, aunque la ira y el conflicto son parte de la vida, los problemas empeoran cuando
la ira y el conflicto se manejan inapropiadamente. Necesitan aprender que las amenazas, las armas y los
puos son formas inapropiadas de manejar los conflictos; las armas solamente guan a la violencia. Los
jvenes necesitan aprender las formas apropiadas de expresar la ira y la frustracin. Necesitan mucha
prctica para permanecer calmados si son amenazados o insultados. Tambin necesitan de buenos
ejemplos.

Usted puede ensear a los jvenes las formas de resolver los conflictos sin violencia. Es importante para
ellos ser capaces de calmarse, de detenerse y pensar en soluciones. Algunas habilidades bsicas de
solucin de conflictos incluyen el ser capaz de establecer cul es el problema en trminos no
amenazantes, ser capaz de escuchar el otro lado, hablar juntos acerca de los posibles resultados de cada
solucin, y decidir juntos una solucin o un plan a llevarse a cabo. Este suena muy fcil al decirlo, pero no
es fcil hacerlo. Mientras se aprende, todos necesitan mucha prctica, amor y ayuda.

Pgina 119 de 301

Usted puede alentar la paz en su comunidad al unirse con otros miembros de la comunidad para ayudar a
prevenir la violencia juvenil. Conozca a sus vecinos. Hable con ellos, comparta informacin y
preocupaciones y discuta los problemas y formas de resolverlos. Organcense. Haga reuniones con las
personas, autoridades de casas, o asociaciones de propietarios de casas. Establezca una lnea telefnica
con un sistema de hogares seguros. Invite a toda los miembros de la comunidad a realizar rallies, fiestas
en la calle, reuniones, a levantar fondos y a crear grupos juveniles.

Usted puede motivar la paz en su comunidad al ayudar a las escuelas y a los departamentos de polica.
Pida a las escuelas para mantener las bibliotecas, gimnasios y otras facilidades abiertas despus del
horario escolar. Motive a las escuelas a tener zonas libres de drogas y armas. Sea un voluntario en los
programas escolares, como los programas de resolucin de conflictos y de mediacin. Haga sociedad con
el departamento de polica al formar un Grupo de Alerta en la Comunidad o una patrulla en la calle.
Busque ayuda en un grupo disponible. Reporte todas las actividades sospechosas y los crmenes.
Ofrzcase a ser testigo en la corte. Es posible que pueda convertirse en un objetivo de venganza si se
involucra, pero tenga en mente que puede ser un objetivo an si no se involucra. Recuerde, hay seguridad
en los nmeros. Su mejor seguridad es agruparse con los vecinos, escuelas, iglesias, polica, grupos
juveniles y otros.

Usted puede motivar la paz en su comunidad al unirse a grupos de la iglesias u otros grupos civiles.
Ayude a proveer a la juventud actividades seguras fuera de la escuela. Programas de ayuda para padres
y familias. Sea voluntario para trabajar con jvenes. Ayuda a mantener su comunidad segura y limpia al
organizar actividades de limpieza y reparaciones. Deshgase de la basura. Reportes luces faltantes o
rotas. Muestre a los jvenes que los vecinos cuidan su comunidad.

Conozca a los jvenes de su comunidad. Hallar que tienen mucha energa y un fuerte deseo de ayudar a
cambiar el mundo; aydeles a usar su energa en formas positivas. Busque formas de ayudar a los
jvenes a sentirse importantes y a convertirse en ciudadanos responsables. Deles papeles y deberes
claves en los esfuerzos anti - violencia.

Hable con ellos y escuche sus sueos, ideas y temores. Aydeles a descubrir sus intereses y habilidades,
establecer metas, y hacer planes para alcanzarlos. Motveles, ayude sus esfuerzos sin importar si tienen
xito o no. Pase tiempo con ellos. Pdales ayuda. Oiga sus consejos. Trabajen juntos para encontrar
alternativas a la violencia.

La clave es involucrase y permanecer involucrado. Si la violencia juvenil no es un problema en su

comunidad, no se despreocupe; trabaje para mantenerla segura, no espere que los problemas se
desarrollen. Motive a todos los miembros de la comunidad a tomar parte en los esfuerzos anti - violencia.
Recuerde, no es nosotros contra ellos. El xito depende de la unidad.

La violencia juvenil daa a todos. Daa a la vctima (usualmente otro oven), pero tambin daa al violador,
quien pierde una parte de su humanidad con cada acto violento. Y la violencia juvenil daa a toda la
comunidad. Las comunidades sufren de la propiedad daada y de otros costos econmicos de la violencia
juvenil. Las comunidades sufren cuando las personas no se sienten seguras en sus hogares, o en las
aceras, o en sus negocios. Las comunidades sufren del clima de temor y desesperanza que puede
arruinar sus vidas y sueos.

Los costos de la violencia son altos. Pero la violencia juvenil puede ser prevenida si todos cumplen su
responsabilidad de hacer una comunidad ms segura.

Pgina 120 de 301

Para informacin local de ayuda para prevenir la violencia, contacte los departamentos de polica,
especialmente la unidad de prevencin de crmenes o bandas; personal de las escuelas, maestros,
consejeros y administradores; abogados familiares, como trabajadores sociales, servicios legales, centros
de crisis, y lneas telefnicas; departamentos de salud pblica, clnicas de salud, y hospitales. Y grupos
civiles y religiosos.

Para fuentes de informacin nacionales, llame: La Junta de Asistencia Judicial; los Centros de Control y
Prevencin de Enfermedades; Centro Nacional para la Prevencin del Crimen; Oficina de Alcohol, Tabaco
y Armas de Fuego, para reportar posibles crmenes que incluyan grupos, drogas y armas de fuego.

Pgina 121 de 301

 LOS ADOLESCENTES Y LAS DROGAS

El abuso de drogas es un problema amplio, que afecta a los adolescentes a travs de toda Amrica. El
abuso de drogas es un destructor de igual oportunidad, con el poder de arruinar la vida de un
adolescente. Nadie est inmune al abuso de droga; puede atacar a cualquiera sin importar la raza, edad o
sexo, sin importar si son de la ciudad o del campo, si es un estudiante bueno o mal, atltico o no, tmido o
no, bien vestido o no. No hay adolescente tpico para el que abusa de las drogas.

Los adolescentes usan drogas por muchas razones. Con frecuencia estas razones son reacciones ms
que respuestas razonables. Estas razones son excusas en un intento de racionalizar el abuso como un
comportamiento aceptable. Los adolescentes usan drogas por la presin de sus compaeros,
aburrimiento o rebelin. O pueden usarlas porque simplemente estn disponibles. Pueden usarla porque
no ven nada malo en ellas o porque es bien y ellos quieren ser bien. Los adolescentes pueden razonar
que los adultos beben, as que ellos deben ser capaces de hacerlo. Y, como adultos, ellos pueden beber o
usar drogas y olvidarse de sus problemas o luchar contra el estrs.

Los adolescentes pueden ser enseados o pensar en lo que hacen. Deben aprender a pensar en los
resultados de sus acciones. Deben aprender los riesgos del abuso de drogas. Sus decisiones deben
basarse en razones para que cuando afronten los problemas inevitables y las presiones de la vida
adolescente, no vayan a las drogas a buscar respuestas. Deben tener otras opciones para que
encuentren formas de manejar los problemas con xito y de lograr diversin sin llegar al uso de drogas.

Los que abusan de las drogas toman muchos riesgos, y muchos adolescentes que abusan de las drogas
ni siguiera estn conscientes de los riesgos. La mayora de los adolescentes tambin sufren de la
creencia errada que ellos son inmortales y que las cosas malas solamente le pasan a otras personas.
Deben ser educados en todas las maneras en que el abuso de droga puede arruinar vidas, incluyendo las
suyas.

La mayora de los adolescentes son tan fuertes, saludables y llenos de vida que no pueden imaginarse
que sus fuerzas se les acaban o que permanentemente daan su salud. Deben entender y creen que
cualquier droga que se usa puede daar su salud fsica y mental y posiblemente causarles la muerte. Las
historias son una buena manera de ensear esto, mientras se especifique que puede ocurrirles a ellos
tambin.

Los adolescentes pueden aprender acerca de la tolerancia a las drogas. La tolerancia a las drogas
significa que una persona puede inicialmente llegar alto con una pequea cantidad de drogas, pero
despus el mismo efecto puede requerir mucho ms. Los adolescentes deben ser educados acerca de la
dependencia de las drogas. Cuando se desarrolla la dependencia, los que abusan necesitan (o perciben
que necesitan) la droga para ser capaces de funcionar.

Los adolescentes deben pensar que las drogas amenazan la seguridad, de ellos y de las personas a su
alrededor. Deben creer que el que abusa de la droga manejando un carro, pone a cualquier en peligro.
Deben entender que el que abusa de la droga se torna ms violento con todos cada vez ms.

Los adolescentes deben aprender que el abuso de droga puede interferir con su forma de ser. Ciertas
drogas afectan la concentracin, memoria, actitud y otras habilidades que necesitan si quieren ser lo
mejor en el saln de clases, en el campo de atletismo o en el trabajo.

Los adolescentes deben estar conscientes de que abusar de las drogas no es simplemente una decisin
personal, que no les compete solo a ellos. Otros pueden ser daados por el abuso de drogas,
especialmente sus familiares y amigos que se preocupan por la salud y la felicidad del adolescente.

Pgina 122 de 301

El abuso de droga daa las relaciones, creando una pared entre el que abusa y su familia y amigos. Para
los que abusan que son dependientes de las drogas, la droga se convierte en algo ms importante que las
personas, an las personas que aman.

Cuando las drogas son lo ms importante, el nico uso del dinero es comprar drogas. El abuso de droga
se apodera de la situacin financiera. An el uso ocasional y recreacional de las drogas puede costar a la
persona miles de dlares cada ao.

Los adolescentes probablemente ya saben que el abuso de drogas es ilegal. Al mismo tiempo, la
magnitud con la que se usa la droga arriesga su futuro, y esto debe ser real para ellos. Deben estar
conscientes de que el hecho de salirse con la suya no vale la pena el tener que pagar multas o ir a la
prisin. Esto significa ms que pasar una temporada de vergenza. Un rcord en la polica es de por vida.

Finalmente, a los adolescentes debe mostrrseles cmo las drogas complican las cosas. Cuando se
involucran las drogas, los riesgos se multiplican. Por ejemplo, mezclar alcohol con otras drogas, tales
como tranquilizantes, incrementa el riesgo de muerte grandemente. El compartir agujas para inyectarse
drogas incrementa el riesgo de contraer una enfermedad fatal como el SIDA.

Una vez que los adolescentes estn conscientes de ello, y creen en ello, en los riesgos del abuso de
drogas, deben aprender entonces los tipos de drogas y cmo afectan el cuerpo.

Marijuana es una droga poderosa, que altera e interfiere con el desarrollo fsico, emocional y mental del
adolescente. Puede ocasionar corto circuito en el crecimiento. La marijuana viene de la planta Cannabio
sativa (Linnaeus) que contiene ms de 400 qumicos. THC (delta-9-tetra-hydrocannabinol) es el qumico
que causa el estado alto y muchos de los efectos dainos. La cantidad de THC en la marijuana vara.
Toma alrededor de un mes para que el THC en un cigarrillo de marijuana abandone el cuerpo. La gente
desarrolla tolerancia a los efectos de la marijuana y pueden convertirse en dependiente de ella.

La marijuana presenta muchos peligros. Daa la actividad cerebral, incluyendo la memoria a corto plazo,
el juicio, la habilidad de aprender, la coordinacin y la habilidad de seguir objetos en movimiento. La
marijuana puede afectar las funciones sexuales. Disminuye la testosterona, la hormona sexual masculina,
y tambin reduce la produccin de esperma. En las mujeres, interfiere con el ciclo menstrual y puede
causar defectos de nacimiento en bebs de madres que usan la droga. La marijuana es tambin daina a
la salud, ocasionando problemas en el corazn, los pulmones y el sistema de inmunidad.

Los alucingenos pertenece al grupo de drogas que afectan el pensamiento, la consciencia y los sentidos
de las personas. El Acido Dietilamido Lisrgico, conocido como LSD, es manufacturado de un hongo. Los
efectos de esta droga son impredecibles. Algunas de las reacciones incluyen cambios de estado, pnico,
sospechas, ansiedad, sentimientos de inutilidad, y prdida de control. El LSD puede causar alucinaciones
y distorsin de los sentidos, especialmente el odo y la vista, msica y colores. Uno de los aspectos ms
impredecibles del LSD es el flashback, donde la persona con frecuencia experimenta otra vez los
efectos sin usar la droga.

Otro alucingeno es la Fenciclidina, conocida como PCP o polvo de ngel. El PCP es un tranquilizador
animal que est legalmente clasificado como depresivo. Como el LSD, los efectos del PCP pueden ser
impredecibles. Las reacciones incluyen sentimientos de temor irracional, ansiedad, confusin, hostilidad,
alucinaciones y prdida de la coordinacin. El PCP tambin puede presentar flashbacks impredecibles,
pero es ms peligroso aspecto es el comportamiento violento que puede causar. El PCP puede resultar en
convulsiones, coma y muerte.

Pgina 123 de 301

Las personas desarrollan una rpida tolerancia al LSD y al PCP. Otros alucingenos incluyen la
mescalina, MDS, DMT, STP y el silocybin .

Los estimulantes son otra clasificacin de las drogas. Ellos agilizan el sistema nervioso. Los estimulantes
a veces con llamados levantadores.

La cocana es probablemente el estimulante ms notorio en la calle. Tambin se conoce como coca,

nieve, hojuela, y por muchos otros nombres. La cocana puede ser inhalada (o soplada), fumada,
inyectada o tragada. Crea una presin de corta vida, entonces causa depresin con una intensa bsqueda
de ms. Las reacciones incluyen la irritabilidad, temores irracionales y alucinaciones. La cocana puede
traer cambios dramticos en la presin sangunea, la respiracin y el corazn, lo cual puede causar la
muerte sbita. Las personas rpida y fcilmente se convierten en tolerantes y en dependientes de la
cocana.

La cocana Crack es extremadamente adictiva. Es hecha de cocana que ha sido ya procesada para
fumar. El crack se fuma al inhalar el vapor producido por calentamiento con humedad. Se vende en
pastillas conocidas como rocas.

Las anfetaminas son otro grupo importante de drogas estimulantes. Tambin conocidas como velocidad,
pldoras, crank o cristales, las anfetaminas pueden incrementar los latidos del corazn, al respiracin y la
presin sangunea. Las reacciones incluyen inquietud, ansiedad, y prdida del apetito. Cuando se toman
grandes dosis por un perodo largo de tiempo, las anfetaminas producen alucinaciones y pensamientos y
temores irracionales. Tambin crean dependencia y tolerancia.

Dos estimulantes legales son la cafena y la nicotina. La cafena se encuentra en el caf, el t y algunas
colas y bebidas suaves. Puede agravar las lceras y causar nerviosismo cuando se usa en exceso. La
nicotina se encuentra en el tabaco. El fumar puede causar cncer en los problemas y problemas en el
corazn; el tabaco sin humo puede incrementar el riesgo de cncer oral y problemas dentales. Es la
nicotina en los cigarrillos que hace tan difcil el dejar de fumar.

Los depresivos pertenecen al grupo de drogas que disminuyen el trabajo del sistema nervioso. Son a
veces llamados drogas pasivas. El alcohol, los ingredientes intoxicantes en la cerveza, en vino, y el licor
son los depresivos ms comnmente usados y de los que ms se abusa en Norteamrica.

Los tranquilizantes (tales como los siguientes productos: valium, librium, y equanil) pueden ser recetados
para aliviar la ansiedad y relajar los msculos. El metacualonel, conocido por varios nombres, fue
ampliamente usado para tratar el insomnio y la ansiedad hasta que gan la reputacin de ser una de las
drogas de las que ms comnmente se abusa.

Algunos riesgos de los depresivos incluyen la prdida de coordinacin, disminucin de los reflejos y dao
del juicio, lo cual puede llevar a accidentes caseros y automovilsticos. La dependencia y tolerancia
pueden estar acompaadas por ataques. Como todos los depresivos, los tranquilizantes son muy
peligrosos cuando se usan con alcohol. La combinacin de dos depresivos puede deprimir los sistemas
corporales en tal magnitud que se destruyen por completo. Una sobredosis de depresivos puede resultar
en inconsciencia y muerte.

Los narcticos, u opios, son una clasificacin de drogas usadas para aliviar el dolor. Incluyen opio,
morfina, codena herona, metadina y meperidina. Los narcticos pueden ser muy peligrosos si se abusa
de ellos. Los posibles efectos negativos incluyen, inquietud, nusea, vmitos, respiracin lenta, y muerte.
Cuando la persona detiene el uso de la droga, los sntomas incluyen diarrea, calambres estomacales,
escalofros, sudores y nusea.

Pgina 124 de 301

Las drogas que se inhalan tambin se llaman delirantes, y produce vapores que alteran la mente. Los
abusadores las absorben por la nariz, lo cual les resta la inhalacin de oxgeno. Los solventes - tales
como la pega, la pintura y la gasolina - pueden causar muerte repentina o serios daos al sistema
nervioso, al cerebro, la mdula sea, hgado y riones. Los aerosoles - tales como las pinturas, los
usados en la cocina y para el cabello - pueden causar sofocacin. Los nitritos - tales como amyl nitrito y el
butil nitrito - pueden sofocar si se inhala mucha cantidad.

Las drogas diseadas - tales como CAT, MATP, MDMA y PCE - son sintticos de drogas existentes. Estas
drogas pueden ser extremadamente potentes y mortales.

No hay un adolescente tpico que abuse de la droga. No se puede decir si alguien est abusando de la
droga simplemente por la forma en que se viste o por su actitud. Pero hay ciertos signos que pueden
indicar un problema de abuso de droga. Alguien puede tener problemas si presentan cambios repentinos
inexplicables en su modo de ser y su comportamiento. Quizs habr un grado insignificante de prdida de
inters e en las actividades regulares, tales como hobbies o deportes. Se puede notar una repentina
prdida de peso o falta de buena apariencia donde no exista antes. Alguien sufriendo de abuso de drogas
puede convertirse inusualmente en una persona retirada de la familia. Pueden sobrerreaccionar a la
crtica y mostrar un discurso confuso, pensamientos no claros, memoria pobre y disminucin de la
energa.

Por supuesto, estos signos pueden indicar otro problema diferente del abuso de droga. No importa cul
sea el problema, la persona necesita de su ayuda.

Usted puede sentirse intil cuando se asusta de que alguien que ama usa drogas. Sin embargo, hay
mucho que hacer. Puede compartir lo que sabe. Su amigo puede tener informacin insegura y no
confiable acerca de las drogas y las consecuencias del abuso de drogas. Usted puede alentar a su amigo
a buscar ayuda, motivndolo a discutir sus problemas con su padre. Usted puede ser un buen oidor. Deje
que su amigo exprese sus sentimientos y le diga sus problemas. Usted puede ser capaz de explicar cmo
manejar situaciones similares. Usted puede sentar un buen ejemplo. Los nios ms jvenes miran a los
mayores para buscar gua.

Usted puede ayudar a los adolescentes a alejarse de las drogas. El conocimiento es la mejor arma.
Enseles acerca del peligro del abuso de drogas. Enseles cmo decir No a las drogas. Enseles
cmo evitar ciertas situaciones donde puede haber drogas. Enseles a encontrar amigos que no usen
drogas.

Ofrzcale alternativas a las drogas. Mustreles cmo luchar contra el aburrimiento y alivie el estrs al
afrontar nuevos retos. Motveles a convertirse en voluntarios, a aprender un oficio, obtener un trabajo,
tener nuevos hobbies, o involucrarse en ejercicio regular como caminatas o montar bicicletas.

No tiene que hacer solo. Hay muchos lugares adnde acudir por ayuda, incluyendo el personal escolar,
hospitales, centros de tratamiento de drogas, agencias de salud pblica, y agencias de servicio social.
Hay grupos de soporte como Alcohlicos Annimos y Narcticos Annimos. Los centros de salud mental y
las asociaciones estn disponibles para brindar ayuda, como las lneas telefnicas de ayuda de su
localidad.

Este problema de los jvenes que abusan de drogas es muy grave. Es complicado y muy difcil de tratar.
El conocimiento y el entendimiento proveen las formas ms claras de prevencin. El amor y la
persistencia proveen el mejor camino para la recuperacin.

Pgina 125 de 301

 EL CIGARRILLO Y TU CORAZON

La mayora de las personas saben que el fumar es malo para los pulmones - que disminuye el aliento y le
hace toser e incrementa su riesgo de cncer del pulmn, bronquitis, y enfisema. Pero saba usted que el
fumar es tambin malo para el corazn? Es verdad - el fumar es muy peligroso para el corazn. El fumar
tiene serios efectos a largo plazo en su salud.

El fumar incluye michos riesgos, ms de lo que se ven. La nicotina en los cigarrillos mancha los dientes y
los dedos. La gente que fuma tiene mal aliento. Los fumadores tambin tienen ms arrugas faciales. El
fumar no hace a la gente ms atractiva; al contrario, las hace menos atractivas. Ms an, el fumar
produce cambios que usted puede sentir. Los fumadores sufren de un sentido malo del gusto, disminucin
de la respiracin y se tornan nerviosos.

Estos cambios aparentes que pueden ser visto y sentirse son quizs poco agradables, pero hay cambios
escondidos a largo plazo que son mucho ms peligrosos - son potencialmente fatales.

Cuando se quema el cigarrillo, se produce humo - una mezcla compleja de ms de 300 qumicos, muchos
de ellos dainos para la salud. Hay tres ingredientes principales en el humo del tabaco. La nicotina
aumenta la presin arterial y el pulso cardaco. Tambin incrementa los niveles de cidos grasos en la
sangre, lo que contribuye a la arteroesclerosis. El monxido de carbono tambin se encuentra en el humo
del tabaco. Este reduce la capacidad de transportar oxgeno de la sangre. En adicin, este daa la visin
nocturna y los odos. Una tercer ingrediente muy peligroso es el alquitrn, una elemento particular que
contiene al menos treinta irritantes que causan cncer. El alquitrn entra al tejido pulmonar y permanece
all.

Algunos cigarrillos tienen filtros, pero ofrecen un falso sentido de seguridad. Los filtros no eliminan las
sustancias que daan el corazn y los pulmones. No hay tal cosa como un cigarrillo seguro. Con cada
cigarrillo la salud de la persona se desvanece como el humo.

La muerte e incapacidad por causa de enfermedades cardacas relacionados con el fumar con
actualmente uno de los riesgos de salud ms grandes, an ms que el cncer del pulmn. Los daos
causados al sistema circulatorio y al corazn ocurren en edad temprana y ms frecuentemente que el
cncer. Las enfermedades del corazn y los vasos sanguneos se llevan ms de 900,000 vidas al ao. El
fumar cigarrillos incrementa dramticamente las oportunidades de sufrir ataques al corazn. Los
fumadores tienen un chance de 50 al 100% de ataques al corazn que los no fumadores. Y los ataques
son ms severos cuando ocurren. La angina - el dolor severo en el pecho causado por la insuficiencia del
fluido sanguneo al corazn - es mucho ms frecuente en los hombres cuando son fumadores.

Cuando una persona fuma, el pulso se incrementa al igual que la presin sangunea - y as tambin el
riesgo de enfermedad. La alta presin sangunea, el factor mayor de las enfermedades sanguneas, se
agrava cuando se fuma. Uno de cada cinco adultos tiene presin sangunea alta. La nicotina y otras
sustancias encontradas en el cigarrillo constrien los vasos sanguneos pequeos; por lo tanto, la
circulacin en las extremidades puede ser severamente afectada por el cigarrillo.

Hay otros riesgos fatales para la salud, relacionados con el cigarrillo. Ya que el humo se va a los
pulmones, el sistema respiratorio es directamente afectado con cada cigarrillo. La relacin entre el
cigarrillo y el cncer del pulmn, bronquitis y enfisema, est bien documentada.

Otros sistemas corporal se afectan igualmente. La boca, los labios, el paladar, los dientes, y la garganta
se irritan por el humo del cigarrillo y posiblemente se infecten. El fumar daa la vista, causando que la
visin se pierda. Los elementos irritantes en el tabaco son dainos para el sistema nervioso, los riones y
el sistema digestivo. Las lceras estomacales sanan muy despacio en los fumadores. El tabaco puede
causar reacciones en el estmago y en los intestinos que interfieren con la digestin adecuada.

Pgina 126 de 301

En adicin a todos estos peligros, el estado de bienestar del fumador se afecta muy severamente por el
cigarrillo. Los fumadores reportan tener ms enfermedades menores de todas las clases a sus mdicos.
Toman ms tiempo del trabajo y de sus actividades regulares.

Las mujeres embarazadas que fuman toman riesgos innecesarios. Tienen bebs con problemas, prdida
de peso y altos riesgos. Esto es causado por suplir poco oxgeno al beb antes de nacer. An despus
que nace, los nios de fumadores tienen el riesgo - doble riesgo -. Tienen ms resfriados y problemas
respiratorios que los nios de personas no fumadoras. Y son ms propensos a empezar a fumar a
temprana edad.

Por otro lado, los fumadores producen monxido de carbono y otros irritantes que daan la salud de los
no fumadores. El fumar est restringido en varios lugares pblicos como medida necesaria de salud
pblica.

Mientras ms lejos llegue el fumador, no le tomar mucho para daar su salud. Los cambios corporales
pueden medirse en adolescentes que fuman cinco cigarrillos al da. La tasa de mortalidad para fumadores
entre 25 y 65 es doble de la tasa nacional. Pero hay buenas noticias para los fumadores que abandonan
este hbito. Cuando alguien deja el cigarrillo, los riesgos de enfermedades cardacas y respiratorias
gradualmente disminuyen. 10 aos despus de dejar el hbito, los riesgos de ex-fumador disminuyen a la
cantidad de un no fumador.

Tiene sentido el abandonarlo. Tiene an ms sentido nunca empezar a fumar. El fumar es un hbito que
se aprender y puede ser desaprendido. Si usted fuma y quiere abandonarlo, mantenga un diario que le
ayude a cumplir su meta. Trtelo por algunas semanas.

Primera Semana: Empiece un diario de fumador de cada cigarrillo que fuma. Anote el tiempo, ocasin
y cmo se sinti. No encienda un cigarrillo hasta que termine de anotar la informacin.

Segunda Semana: Contine el diario. Revselo cada da. Comienza a cortar los cigarrillos
automticos y propngase un lmite de consumo diario.

Tercera Semana: Anote las circunstancias, acciones y modos que lo motivan a fumar. Concntrese en
cambiar los hbitos y patrones que le llevan a buscar un cigarrillo.

Cuarta Semana: Contine anotando cada cigarrillo antes de encenderlo. Sustituya el cigarrillo por una
caminata, algo que comer, o alguna otra cosa. Sintese en la seccin de no fumadores del
restaurante. Reduzca el nmero de cigarrillos por da.

Quinta Semana: Revise su diario y ver cunto progreso ha tenido para lograr la meta de convertirse
en un ex-fumador.

Hay otras cosas que puede hacer para romper este hbito. Es importante que cambie el status quo para
que tenga que hacer un esfuerzo para fumar - para que no tenga que hacerlo automticamente, sin
pensarlo. Aleje los ceniceros, fsforos o encendedores. Mantngalos en un lugar inconveniente para que
le tome un esfuerzo especial encender un cigarrillo. Cambie el lugar donde mantiene sus cigarrillos.
Cambie la marca despus de cada paquete, y compre solamente un paquete a la vez. Limite los lugares
donde fuma. Despus de unas semanas, limtese a fumar en un solo lugar, en una silla. Concntrese en
cada cigarrillo.

Pgina 127 de 301

Cada vez que encienta un cigarrillo, preste toda su atencin al acto de fumar, que significa no televisin,
caf o conversacin.

Los grupos de ayuda frecuentemente ayudan. Trate de unirse a una organizacin de ex-fumadores para
apoyo moral. Encuentre un compaero con quien pueda hablar si empieza a ceder. En adicin, mantenga
su salud en general - tenga una buena dieta, beba mucha agua, haga ejercicios diariamente, o chequese
anualmente, y encuentre formas de aliviar el estrs.

No es fcil dejar de fumar. Pero recuerde que no est dejando algo. Se est liberando de un hbito
potencialmente fatal. Est dentro de sus posibilidades salvaguardar su corazn y su corazn.

Pgina 128 de 301

 ALCOHOL

El ingrediente intoxicantes en la cerveza, vino, y licor destilado es el alcohol. Cientficamente es conocido

como alcohol etlico; su frmula qumica es C 2H5OH. Cuando alguien bebe una bebida alcohlica, el
alcohol acta como un depresivo, disminuyendo algunos procesos corporales y deteniendo otros.

El cuerpo humano puede ser tolerante al alcohol. Con la tolerancia fsica, una persona necesita beber
cantidades mayores de alcohol para obtener el mismo efecto. El cuerpo humano puede tambin
convertirse en dependiente del alcohol; algunas personas no pueden controlar sus hbitos de bebida. El
alcohol es una droga txica. Puede causar mucho dao y muchos problemas.

El abuso del alcohol es cuando beber daa o peligra al bebedor y a otras personas. El abuso del alcohol
es el problema nmero uno en Norteamrica, y causa una inmensa cantidad de sufrimiento. El abuso del
alcohol daa al bebedor; destruye vidas, talentos y metas. Sus efectos dainos en la salud pueden acortar
las vidas por 10 a 12 aos. El abuso del alcohol daa la familia del bebedor; el beber puede llevar a
problemas maritales, violencia domstica y miseria para los familiares y amigos. El abuso del alcohol daa
la sociedad; es frecuentemente un factor en el crimen y la violencia, prdida de tiempo en el trabajo y
accidentes. El abuso del alcohol es caro.

Cada persona necesita conocer acerca del alcohol y entender cmo afecta el cuerpo humano para que
pueden tomar una decisin acertada acerca del rol del alcohol en sus vidas. Su salud y bienestar est en
riesgo.

Cuando alguien bebe alguna bebida alcohlica, el alcohol no espera ser digerido. Es rpidamente
absorbido en la sangre a travs de las paredes estomacales e intestinales. En el flujo sanguneo, el
alcohol circula a cada parte del cuerpo, incluyendo cada rgano vital. En el cerebro, el alcohol afecta los
centros de control, causando intoxicacin. Esta es la razn por la que la mayora de las personas beben.
Este es el efecto que se puede esperar.

Pero al alcohol no solamente afecta el cerebro; afecta cada rgano en varias maneras y varios grados. El
abuso del alcohol puede seriamente afectar la salud de una persona. El beber daar los rganos del
cuerpo, el hgado, corazn, y el tracto digestivo. El beber interferir con el proceso fisiolgico, llevando al
perjuicio de la actividad cerebral, digestin y circulacin sangunea. El beber causar prdida de la salud
mental y emocional, contribuyendo a desrdenes de personalidad y a la prdida de la memoria y del
juicio. Y ltimamente, el beber est afectando la longevidad. El alcohol est envuelto en ms del 10% de
todas las muertes en Norteamrica.

Cuando el alcohol invade el cerebro, tambin afecta las funciones del sistema nervioso central, daando
la actividad nerviosa de las clulas. El dao puede incluir prdida de coordinacin. La intoxicacin causa
prdida de balance y coordinacin, la persona camina sin equilibrio, y habla de manera enredada. La
visin puede ser afectada. An la bebida moderada puede causar dificultad el seguimiento de objetos en
movimiento, en la distincin de los colores, y en la recuperacin de los resplandores. El alcohol puede
causar prdida de la sensacin. El exceso de alcohol puede causar debilidad e inhabilidad para sentir
dolor; demasiado alcohol a la vez puede llevar a estupor, coma y an a la muerte.

Puede ocurrir prdida de memoria. La intoxicacin interfiere con la habilidad del cerebro para almacenar y
recordar informacin. La prdida de la memoria puede ser permanente; los bebedores crnicos pueden
sufrir de desmayos. El alcohol puede crear disturbios mentales y fsicos severos. Las personas que son
dependientes del alcohol pueden alucinar o temblar incontrolablemente con delirium tremes cuando sus
cuerpos se privan del alcohol.

Pgina 129 de 301

El abuso del alcohol puede causar daos cerebrales. La bebida excesiva continua puede daar las clulas
del cerebro y puede resultar en ataques y daos permanentes en la habilidad de aprendizaje y juicio.

Los efectos del alcohol son progresivos. Mientras ms bebe la persona, mayor es el dao. Esto es
particularmente obvio en la forma en que el alcohol afecta el hgado. El hgado soporta la carta de tratar
de deshacerse del alcohol del cuerpo. En el hgado, cerca del 90% del alcohol es lentamente oxidado. El
hgado convierte el alcohol en agua, dixido de carbono, y energa, alrededor de una media onza de
alcohol por hora. Este es un averaje cambiante, 12 onzas de cerveza p 5 onzas de vino cada hora. El otro
10% es eliminado por los riones, pulmones y glndulas sudorparas.

El bebedor puede causar dao progresivo al hgado. El alcohol perjudica y eventualmente destruye las
funciones del hgado, incluyendo su habilidad de oxidar el alcohol. Cuando hay muchas cantidades
excesivas de alcohol que deben ser procesadas por el hgado, las funciones normales del hgado son
afectadas adversamente, causando desequilibrio qumico. La produccin de protenas y energa se inhibe,
causando azcar baja en la sangre y acumulacin incrementada de grasas. Esta condicin de hgado
graso puede desarrollarse despus de varias semanas de bebida continua. A veces lleva a fallos en el
hgado. Si se para de beber, el hgado puede recuperarse.

Sin embargo, si se bebe continuamente, el hgado se inflama y destruye clulas. Se desarrollan cicatrices
en el hgado, disminuyendo el fluido sanguneo. La hepatitis alcohlica, una enfermedad terrible e
irreversible, puede ocurrir, llevando a la cirrosis. En la cirrosis, el tejido enfermo bloquea el fluido
sanguneo al hgado, a veces resultando en hemorragia en cualquier parte del cuerpo. La cirrosis puede
eventualmente causar otros problemas tambin, como fallos renales. La cirrosis puede desarrollarse
despus de cinco o ms aos de bebida continua.

El alcohol es a veces descrito como algo que quema o muerde a medida que se ingiere. Ese sentimiento
de quemadura causa serios problemas en el tracto digestivo. El alcohol combinado con el tabaco se unen
para producir cncer en la boca, la lengua y la garganta. El alcohol irrita el esfago y puede interferir con
la funcin de tragar y otras. Tambin irrita el estmago. El beber prolongadamente contribuye a las
lceras y gastritis, la inflamacin del tejido estomacal. Las cantidades excesivas de alcohol pueden afectar
el pncreas, produciendo su inflamacin, pancreatitis.

El alcohol causa problemas digestivos. El consumo excesivo de alcohol puede causar diarrea, nusea y
vmitos. Beber crnicamente puede daar las clulas del intestino e interferir con la habilidad del cuerpo
de absorber los nutrientes esenciales. Con el tiempo, el beber puede llevar a un desnutricin. Muchos
alcohlicos confan en que el alcohol les da energa, pero no ofrece nutricin. El resultado es desnutricin,
lo cual descontrola los sistemas corporales e incrementa la susceptibilidad a disminuir.

Estudios recientes sugieren que la bebida moderada (una o dos bebidas al da) pueden disminuir el riesgo
de ataques al corazn al inhibir el aumento del colesterol. Ms de una o dos bebidas se considera
peligrosa. Otros estudios indican que el jugo no fermentado tiene el mismo efecto. Sin embargo, los
posibles beneficios deben ser sopesados con los peligros. No hay duda de que el alcohol puede afectar el
corazn al hacerlo trabajar ms rpido y menos eficientemente.

La bebida a largo plazo est asociada con los males cardacos. Algunos estudios indican que la bebida
incrementa el riesgo de enfermedades coronarias, presin alta, angina de pecho y ataques al corazn. La
cardiomiopata, una enfermedad de los msculos del corazn, est limitada a los efectos txicos del
alcohol.

Pgina 130 de 301

Los sntomas de esta enfermedad incluyen la disminucin del aliento, corazn agrandado y ritmo cardaco
anormal. La bebida continua de alcohol por un corto perodo de tiempo puede causar arritmia cardaca,
latidos irregulares del corazn.

La bebida excesiva o prolongada puede guiar indirectamente a otros desrdenes mayores. Ciertos tipos
de cncer pueden ocurrir en personas que son alcohlicas o son bebedores empedernidos. El alcohol
puede intensificar el efecto de agentes que causan cncer. El alcohol puede guiar a problemas sexuales.
Las mujeres alcohlicas son propensas a dificultar la menstruacin, abortos e infertilidad. Los hombres
pueden desarrollar problemas como impotencia y esterilidad. La combinacin de la bebida y el cigarrillo
incrementan el riesgo de enfermedades serias y problemas de salud.

Quizs el resultado ms triste e injusto de la bebida es el sndrome fetal del alcohol. Cuando una mujer
embarazada bebe, as lo hace el beb. El alcohol alcanza al feto a travs de la placenta. Los defectos de
nacimiento relacionados al alcohol incluyen bajo peso del nio, deficiencias ene l crecimiento fsico y
mental, anormalidades fsicas y problemas del comportamiento.

Muchas personas beben por la forma en que el alcohol afecta su comportamiento. El alcohol deprime sus
inhibiciones y los relaja. An las bebidas moderadas causan algunos cambios en el comportamiento. Pero
el alcohol con frecuencia afecta el comportamiento negativamente. Junto con la prdida de inhibicin, un
poco de alcohol puede hacer a una persona ms conversadora, frvolas o ruidosas. El aumentar la
cantidad, puede causar que una persona pierda el control y se convierta en una persona desorientada,
lenta para responder, y propensa a tomar riesgos. el alcohol puede causar instintos auto destructivos o
impulsivos. Beber mucho puede llevar a un sentimiento de indignidad y auto - lstima. Puede ocurrir
irritabilidad, comportamiento violento y negligencia personal.

Usualmente, mientras ms alcohol se consume, ms tensiones y sentimientos de ira existen. El bebedor

puede experimentar modos de ser violentos. Celos, depresin y otros sentimientos y ansiedades pueden
ser exagerados. El uso prolongado del alcohol puede llevar a la inhabilidad de manejar los problemas
diarios, depresin severa, aislamiento auto-impuesto de familia y amigos, y otros desrdenes
emocionales, mentales y sicolgicos.

El alcoholismo es un mal caracterizado por la dependencia fsica del alcohol y la inhabilidad de controlar
la bebida. Cerca del 10% de la poblacin norteamericana que usa alcohol se convierte en alcohlicos. Los
factores hereditarios o fisiolgicos juegan un papel determinante para que ciertas personas se tornen
adictas.

La gente bebe alcohol por muchas razones: aliviar la tensin, compensar la timidez, escapar del estrs,
etc. Sin embargo, los alcohlicos se convierten en adictos fsicamente a la droga alcohol y deben en
beberla cada da para poder funcionar.

La signo ms comn del alcoholismo es la incontrolable necesidad de beber. Otros signos incluyen los
cambios de personalidad tales como irritabilidad, desconfianza, desmayos, beber escondido, inhabilidad
para funcionar normalmente, aislamiento, y problemas fsicos. El alcoholismo es la enfermedad menos
tratada pero tratable en el pas.

La prevencin del abuso del alcohol es la clave para una sociedad ms saludable. Los grupos de riesgos
de hoy en da incluyen adolescentes que afrontan presiones sociales para beber, personas mayores
solitarias, personas con problemas financieros y emocionales, minoras que se sienten aisladas y nios
con familias alcohlicas.

Pgina 131 de 301

Para prevenir el abuso del alcohol, se necesitan tres cosas:

a) Educacin. La gente necesita aprender cmo el alcohol afecta la salud. Esta informacin puede ser
provista por escuelas, organizaciones de salud, grupos juveniles, siendo padres positivos,
organizaciones comunitarias y negocios.

b) Nuevas Actitudes. Las ideas sobre la bebida necesitan ser cambiadas. La gente necesita ver cun
poco glamoroso y sofisticado es beber.

c) Polticas Pblicas Saludables. Las polticas que favorecen el control de la bebida pueden ayudar a
cambiar las prcticas y actitudes pblicas. Por ejemplo, las leyes relativas a la edad apropiada para
beber y sobre manejar borracho pueden ser ms estrictas.

Antes de beber, piense. Entienda los peligros. El alcohol es peligroso para su salud y su felicidad.

Pgina 132 de 301

 RESUMEN DE REQUISITOS

Asuntos Corrientes

Esta seccin sobre asuntos corrientes es muy importante. Muchos de los jvenes Conquistadores viven
en un ambiente donde tales asuntos son muy comunes.

Despus de leer cuidadosamente y de estudiar este material, el lder de Conquistadores conocer las
indicaciones y pistas bsicas para poder identificar cada problema social. Ms an, el lder de
Conquistadores conocer dnde buscar ayuda y a quin contactar para buscar ayuda sobre estos casos.
El lder de hacer un esfuerzo consciente para actualizarse en estos asuntos:

Violencia familiar

SIDA

Abuso Infantil

Previniendo la Violencia Juvenil

Los Adolescentes y las Drogas

El Cigarrillo y su Corazn.

La Bebida y su Corazn.

Materiales adicionales se encuentran en Channing L. Bete Co., Inc.

200 State Road, South Deerfield, Massachusetts 01373-0200.

Pgina 133 de 301

 B. Planeacin y Programacin del Campamento.............................. 2 horas

1. Introduccin al Campamento - Propsito, Objetivos, Planeacin

PROPOSITO DEL CAMPAMENTO

La primera cosa que un lder de campamento tiene que hacer es decidir y definir el propsito del
campamento. Esto ha sido hecho por los Comits Ejecutivos de los Conquistadores cuando formularon el
Calendario de Campamentos con trabajos o campamentos de recreo. Sin embargo, el lder necesita
expandir y especificar las actividades que se realizarn y, al hacerlo, establecer las metas para el
campamento. Trate de alcanzar una meta mayor principal en un campamento con metas subsidiarias que
refuercen la meta principal, refuercen las metas pasadas, o guen a una meta mayor para el prximo
campamento. Evite repetir metas una y otra vez (a menos que sea una meta continua, i.e.
especialidades). Trate de evitar requisitos tericos en los campamentos. Los campamentos son para
actividades intensas. El trabajo terico obviamente necesitar ser realizado en un campamento pero hay
que asociarlo con actividades prcticas. A los Conquistadores les gusta la aventura, el reto, y el desarrollo
de nuevas habilidades. Esto es especialmente aplicable a los Conquistadores adolescentes. Con respecto
a los muchachos, mientras ms difcil es el reto, ellos disfrutan ms alcanzarlo, especialmente cuando el
reto puede ser cumplido. Se perjudica mucho cuando se establecen metas que se sabe que el joven no
puede alcanzar. Siempre establezca metas realistas.

Escribe un propsito para su prximo campamento: ___________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

OBJETIVOS

Esta unidad est diseada para alertar a los lderes con la inmensa variedad de posibilidades para
preparar un campamento en el programa de los Conquistadores, y guiarlo a usted en el desarrollo de
habilidades exteriores.

1- Ayudar a la juventud a sentirse cerca de Dios y a experimentar a Dios a travs de su creacin.

2- Desarrollar un sentimiento hogareo en la naturaleza.
3- Ensear confianza propia.
4- Desarrollar las necesidades fsicas.
5- Preparar a la juventud para el tiempo de angustia venidero.
6- Satisfacer el espritu de aventura.
7- Ensear la habilidad de lidiar con los elementos.
8- Ensear las siguientes habilidades: observar, seguir pistas, orientacin, supervivencia, y asuntos
relacionados.
9- Aprender a disfrutar los retos de la adversidad.
10- Enfrentar y vencer los temores de lo desconocido.
11- Desarrollar un cuerpo fuerte.
12- Proveer actividades de las cuales los lderes y los Conquistadores puedan disfrutar el compaerismo.

Pgina 134 de 301

 CREDO DEL VIAJANTE

Creo que el hombre - el animal inteligente - puede viajar a travs de la naturaleza

SIN DEJAR HUELLAS.
Mantendr mi grupo pequeo.
Estar poco tiempo en cada lugar.
No cortar rboles ni ramas.
No har fuegos, y si los hago, sern pequeos y esparcir sus cenizas cuando me
vaya.
No dejar basuras ni otras evidencias de mi permanencia en la naturaleza.
NO DEJARE RASTROS.

PLANEACION Y PROGRAMACION DE CAMPAMENTOS

En los campamentos organizados del club, bsicamente se desarrollan dos tipos de campamentos. Estos
son el Campamento del club completo y el campamento de la unidad de Conquistadores. Ambos tipos de
campamentos son necesarios para permitir la terminacin de los requisitos del Conquistador y tambin
para las necesidades de los mismos Conquistadores. Todos los campamentos deben tener un propsito.
Los campamentos del club completo son campamentos de diversin, por ejemplo, campamentos a playas,
de esqu acutico, etc. en los cuales todos los miembros del club participan. Estos se desarrollan
principalmente para promover la unidad del club y brindarles a los Conquistadores algo de diversin. Otro
campamento del club podra ser un entrenamiento de ejercicios. El lder del campamento puede ser el
Director del Club o el Director de Campo del Club. El campamento de unidad o clase es lo que llamamos
un campamento de trabajo porque el propsito principal de este campamento es cumplir con los
requerimientos de clase de los Conquistadores. Estos campamentos proveen una atmsfera en la cual los
requerimientos pueden ser mejor cumplidos y tambin crean una interdependencia y unidad entre los
miembros del campamento. El lder de estos campamentos es usualmente el consejero de unidad.

Cundo comienza la planeacin del campamento? Debe realizarse una planeacin inicial para todos los
campamentos, e incluirla en el Calendario de Conquistadores, cuando se est preparando antes del inicio
del ao. El numero de miembros del club y los campamentos de clases o unidades para el ao entero
deben decidirse antes de iniciar el ao, y especificar fechas para cada uno. Esto promueve la
organizacin en la estructura del club y tambin la presentacin de los requisitos de clase de los
Conquistadores. Todos los campamentos y las razones para ellos deben incluirse en el ao calendario
antes de entregarlo a los padres. Esto capacitar a los padres para planear su ao de la mejor manera
posible de acuerdo con el programa de del club. Si los campamentos no son especificados en el
calendario o si el calendario no se distribuye, ser un poco difcil para los padres conocer que se est
haciendo y dificultar la ayuda que ellos puedan prestar al club trate de tener todos los campamentos de
unidades y clases en la misma semana, pero en diferentes localidades. Esto ayudar a los padres que
tienen ms de un Conquistadora en su club (no es malo para los lderes, tampoco).

Pgina 135 de 301

Quin es responsable de planear el campamento? La planeacin inicial que involucra el nmero de
campamentos y el calendario de Conquistadores es responsabilidad del Comit Ejecutivo de
Conquistadores del rea, incluyendo al director de campamento, en consulta con los consejeros de las
unidades o clases. La planeacin de campamentos individuales es la responsabilidad del lder del
campamento como se seala por el Comit Ejecutivo de Conquistadores. Sin embargo, la responsabilidad
ltima de los Conquistadores recae sobre el Director del Club y el Comit Ejecutivo de Conquistadores. La
lnea de responsabilidad como se indica debajo, y cada persona en la cadena es responsable por los que
estn debajo.

Comit Ejecutivo de Conquistadores

Director del Club

------------ Director de Campamento-----------

Consejero Consejero Consejero

Unidad de Unidad de Unidad de

Conquistadores Conquistadores Conquistadores

Es muy posible, en el caso de un accidente, no solamente para el lder del campamento sino tambin para
el Director del Club, ser demandado si puede probarse negligencia, an si el Director del Club no estuvo
en el campamento. Es, por lo tanto, muy importante que todos los planes y programas del campamento
sean aprobados por el Comit Ejecutivo de Conquistadores. El procedimiento recomendado para hacer
esto es el uso de los Sometimientos de Campamento. Un sometimiento de campamento es un documento
escrito presentado al Comit Ejecutivo de Conquistadores por el lder de campamento, detallando los
planes y programas para el campamento propuesto. El Comit ejecutivo de Conquistadores revisa el
sometimiento y los aprueba antes de comenzar el campamento. Por lo tanto es importante preparar el
sometimiento de campamento antes del campamento (bueno para la organizacin). El Comit Ejecutivo
retiene una copia del sometimiento. Los sometimientos de campamento son importantes por varias
razones:

1- Reducen el compromiso del director del Club y del Comit Ejecutivo si ocurre un accidente que no
estaba incluido en el sometimiento y que no fue aprobado por el Comit Ejecutivo.
2- Da al Comit Ejecutivo la oportunidad de aprobar o desaprobar actividades propuestas as como
determinar si son convenientes para los Conquistadores.
3- Se deja un documento detallado con una persona responsable, el cual contiene las actividades y la
localidad, etc., del grupo acampante en el caso de emergencia.

Los sometimientos de campamento deben contener la siguiente informacin:

Nombre de la unidad acampante.

Fecha del campamento
Lder del campamento
Miembros del campamento
Localidad del campamento
Propsito del campemento
Equipo
Transporte
Programa de actividades.

Pgina 136 de 301

Antes de discutir los contenidos de sometimiento de campamento en detalle, debe sealarse el hecho del
Seguro de los Conquistadores. Antes de cualquier campamento de Conquistadores se lleve a cabo,
chequee con el tesorero de su iglesia local y tambin con la Administracin de Riesgo en la Oficina de su
Divisin para verificar que las plizas de Seguros de los Conquistadores estn actualizadas y le cubran
contra riesgos personales. La Administracin de Riesgos necesita tener informacin segura acerca del
nmero de miembros del club y usted necesita estar seguro que se hace la contribucin correcta.
Tambin, el Comit Ejecutivo de Conquistadores, en consulta con la Administracin de Riesgos, necesita
discutir y decidir sobre cualquier equipo del Club contra dao o prdida.

LOCALIDADES PARA LOS CAMPAMENTOS

La seleccin de un sitio para el campamento depende grandemente de los propsitos y actividades del
campamento. En otras palabras, las metas y propsitos del campamento determinan su sitio. Un ejemplo
puede ser un campamento cuya meta principal es completar un viaje en canoa para un requisito de
Conquistador, con una meta subsidiaria de estudiar la ecologa del ro como parte de una especialidad.
Estas metas pueden determinar la necesidad de un ro de cierto tamao y temperatura para el grupo, as
como un ro con variada ecologa. No planee su campamento alrededor del sitio. Los buenos sitios son
difciles de aparecer y es fcil planear un campamento una vez que se consigue el sitio, pero
invariablemente usted hallar que los tipos de campamentos que usted ofrece sern estereotipados.
Mientras sea posible, cheque el sitio de campamento. Se recomienda que los directores de Clubes y los
directores de campamento compilen una lista de sitios disponibles para diferentes propsitos.

En el sometimiento de campamento, es esencial para los lderes de campamento proveer un mapa y

referencias del sitio de campamento. Para campamentos mviles como canoa, caminatas, esqu de
campo cruzado, etc., en los cuales el sitio del campamento cambia, es importante que el mapa y las
referencias sean dadas para todos los sitios de campamento as como las rutas propuestas entre
campamentos. Esta informacin es muy valiosa para situaciones de emergencia; por ejemplo, cuando un
grupo perdido pueden cometer posibles errores, permitiendo a los buscadores conocer donde
concentrarse en esta bsqueda.

PROGRAMACION DE CAMPAMENTOS

Una vez que las actividades del campamento han sido determinadas, la programacin del campamento es
fcil. Hay ciertas actividades que siempre se hacen en el campamento. Estas incluyen actividades
asociadas con dormir, comer, aseo personal, cultos, y tiempo libre y ocuparn mucho del tiempo de
campamento. Estas actividades y las actividades asociadas con el propsito del campamento forman la
base de un programa vital. No hay programa bsico que sea til para todos los campamentos. Esto es
porque el programa del campamento gira acerca del propsito o metas del campamento las cuales
cambiarn segn el campamento.

Pgina 137 de 301

 2. Caminata, Mochila y Otras Formas de Campamento

EQUIPO NECESARIO

1- Vestimenta confortable para caminata, incluyendo buenos zapatos o botas para caminar.
2- Mochila, apropiadamente cargada con lo bsico.
3- Si es posible, utensilios de canoa o bicicleta.

CAMINATA Y EMPAQUE

Vmonos a caminar. Estas tres palabras pueden ser mgicas en cualquier Club de Conquistadores o
podran ser palabras que traen sollozos y suspiros. Si la caminata ser un place o una carga depende del
lder. Planee las caminatas cuidadosamente con cada detalle para que el da pase suavemente sin ningn
accidente. Haga que la caminata sea interesante desde el principio hasta el final.

Los siguientes son reglamentos que harn de la caminata una experiencia placentera:

1- Planee sus caminatas con un destino y una meta en mente que pueda ser alcanzados en el tiempo
planeado.
2- Comience la caminata despacio, entonces gradualmente siga un paso moderado, an con cadencia.
Trate de mantener el paso y la cadencia a travs de la caminata.
3- Coloque el pie suavemente sobre la tierra con los dedos apuntando hacia adelante.
4- Respire profundamente.
5- Tome un descanso de 10 minutos cada 50 minutos de caminata o segn se necesite. Asegrese
tomar un descanso real. El acostarse en la tierra con las piernas colocadas sobre una roca o algo ms
alto descansar las piernas y los pies. Estos descansos son principalmente para descansar el
corazn. El corazn es el nico rgano muscular que puede ser permanentemente daado por la
caminata.
6- Mientras se camina, es mejor no comer. Detngase, descanse, y coma.
7- No beba grandes cantidades de agua mientras camina, pero tome pequeos sorbos de agua de una
cantimplora.
8- Si la caminata es por una carretera, siempre camine en fila de frente al trfico.
9- Sea corts y aljese de propiedades privadas y de donde diga: No Pase. Si usa puertas donde se
concede el permiso, asegrese de que alguien responsable cierre las puertas cuando todos los
caminantes hayan pasado.
10- Piense de los otros caminantes. No empuje o pise los talones de los que estn en frente de usted.
11- Cualquier informacin dada al frente de la columna debe ser pasada a travs de la fila. Cada uno es
responsable de pasar el mensaje a la prxima persona.
12- Asigne a los caminantes algunos deberes, por ejemplo, ser el lder de la caminata, establezca el paso,
primeros auxilios (estarn al final de la columna), llevar el tiempo (para los descansos), observador de
seguridad, y cualquier otro trabajo que sea necesario hacer para que la caminata tenga xito.
13- Chequee despus de cada parada que ningn caminante se deje atrs. Un adulto o persona
responsable debe ser la ltima persona del grupo.
14- Si una persona tiene una ampolla, detngase y tome las medidas necesarias inmediatamente.
15- Evale la caminata cuando se termine. Qu aprendi? Qu se logr?

Pgina 138 de 301

 ROPA APROPIADA

Cada estacin del ao es una estacin para caminar. Usted no necesita esperar hasta que sea verano o
primavera para realizar su caminata; pueden realizarse todo el ao. Cuando planee una caminata, una las
mayores consideraciones es la ropa apropiada. Durante el verano la ropa debe ser ligera, y en el invierno,
muy gruesa.

Los siguientes son lineamientos importantes:

1- An en el verano, las tardes en actitudes ms altas pueden ser muy fras. La ropa clida y de lluvia
deben llevarse consigo.
2- En caminatas en el invierno, una los errores ms comunes es empacar mucha ropa para la caminata.
La ropa clida debe llevarse para los descansos y para el campamento, pero para la caminata, las
ropas deben mantener a la persona clida sin transpiracin. Si una persona transpira y entonces se
detiene para un descanso, ocurren escalofros; por lo tanto, debe usar un suter o chaqueta.
Mantenga una buena circulacin a travs de la ropa. La ropa adecuada es esencial en todos los
tiempos para mantener buena circulacin del aire a travs de la ropa.
3- En las caminatas de invierno, use medias calientes (preferiblemente de seda), guantes y cubiertas
para las orejas. Dependiendo de la caminata, se recomienda cubrir el rostro.
4- No permita que nadie vaya a la caminata con botas o zapatos impropios. No se deben usar correas ni
zapatos con suela de piel, ni zapatos nuevos o botas nuevas, pues pueden causar ampollas. Los tenis
nuevos deben usarse antes de la caminata. No hay reglas para los tenis, excepto que en el invierno
las botas a prueba de agua deben preferirse. Para caminatas del verano algunos prefieren zapatos
ligeros tales como los zapatos tenis, mientras que otros escogen las botas bajas. Una regla que
generalmente se sigue en las caminatas es: dos pares de medias pesadas para reducir la friccin de
los pies.
5- Debe recordarse que las altas latitudes el aire es muy delgado y los rayos ultravioletas del sol son
ms intensos; por lo tanto, algunos tipos de cubiertas para la cabeza deben usarse. Es esencial que
algunos usen algn bloqueador solar en la nariz.
6- Cuando se planea la caminata en nieve, es importante recordar llevar anteojos oscuros para prevenir
la ceguera de nieve. Son tan importantes para el confort y la salud del caminante, como las medias,
los guantes y la cubierta de cabeza.

EMPAQUES

1- Hay muchos tipos de empaque. La eleccin de uno es una preferencia individual. Muchos eligen un
empaque externo; otros, un empaque interno. Un buen empaque llevar la carga en la parte alta de la
espalda, soportada por las caderas.
2- Cuando su empaque, arregle el contenido de tal forma que los artculos pesados estn encima y los
ligeros y tiernos en la parte de abajo. Esto distribuye el peso sobre la espalda donde se debe, y no
habr ningn objeto pesado o punzante en el rea del rin. Empaque tan ligero como sea posible.
3- Hay ciertos artculos que siempre deben llevarse: al menos un par extra de medias, un cambio de
ropa interior, artculos sanitarios (jabn, pasta de diente, cepillo de diente, toalla), mantas o bolsa de
dormir, pao, focos, protector de lluvia, raciones, fsforos y un pequeo equipo de primeros auxilios
(en una estuche marcado).

Pgina 139 de 301

 RACIONES

Cuando se escogen raciones para su mochila, considere lo siguiente:

1- Valor Nutritivo. Esto es probablemente una de las primeras consideraciones. No es aconsejable llevar
mucha comida con bajo valor nutritivo. Todos los alimentos deben contener altas proporciones de
carbohidratos para proveer mucha energa. Los alimentos con mucho contenido en vitaminas y
minerales tambin deben llevarse. Por ejemplo, en la racin de cada da, debe haber algo con
vitamina C para tener resistencia contra los resfrados y otras enfermedades. En viajes largos, que
duren una semana o ms, la vitamina C es esencial para prevenir el escorbuto. Mantenga las
protenas en un nivel mnimo, ya que no son tan esenciales a corto plazo y son procesadas ms
lentamente en el cuerpo. El azcar debe ser una pequea parte de los carbohidratos y debe
reservarse para los momentos en que se necesite ms energa. Por ejemplo, una chocolate puede
producir suficiente energa al incrementar el azcar en la sangre, pero se consume.
2- Peso. Todas las raciones deben ser ligeras. Los alimentos deshidratados son altamente
recomendables. Se discutir esto ms extensamente en la Seccin V.
3- Bulto: El bulto y el peso son dos cosas diferentes. Los alimentos pueden ser ligeros pero muy
abultados, por ejemplo, cereales secos. Sera mejor llevar hojuelas enrolladas, que pueden ser
hervidas en agua y hacerse avena. Evite alimentos enlatados porque pesan mucho y ocupan mucho
espacio. Tienen la tendencia de abrir huecos en el empaque y molestar en la espalda.
4- Calidad Frgil de las Raciones. Los alimentos que se rompen, se aplastan o se derriten no son
ideales para cargar en el empaque. Ejemplo: Es mucho mejor llevar huevos en polvo que huevos
frescos.
5- Calidad Perecedera de los Alimentos. Los alimentos que se echan a perder nunca deben ser llevarse,
ya que el calor puede daarlos. Ejemplos: la leche fresca se daa rpidamente y ocupa mucho
volumen, adems de que es muy pesada. Las frutas frescas se daan con facilidad, as que lleve
frutas secas.

METODOS PARA EMPACAR RACIONES

1- Empaque en la Seccin Superior. Es la mejor forma de empacar las raciones, en la seccin superior
de su empaque donde no se aplastarn, y si tienen mucho volumen y son pesados, se llevarn mejor
sobre la parte superior de la espalda y no en la parte inferior.
2- Envoltura de Aluminio. Se puede comprar envoltura muy buena calidad en las tiendas. La envoltura de
aluminio se envuelve a s mismo y no necesita de bandas o cuerdas para mantenerla. Mantiene la
humedad, el aire, la luz y el olor. Una de las ventajas de la envoltura de aluminio es que el alimento
envuelto puede ser cocinado en la misma envoltura.
3- Celofn: Hay muchos tipos especiales de envoltura de celofn. Es excelente para empaque libres de
humedad y para ver lo que contienen. Los alimentos se empacan mejor en fundas plsticas, pre-
medidas, y etiquetadas para cada comida. Las fundas Ziploc son excelentes para empaquetar
alimentos en polvo.
4- Envoltura de Sarn. Es una envoltura superior para frutas secas, la cual las mantiene tiernas y
frescas. Es buena para empacar queso, ya que previene los espacios con aire en los cuales crecen
bacterias. Es excelente para empacar leche en polvo, chocolate, leche de soya y dulces.

Pgina 140 de 301

 COMO LLEVAR LOS ALIMENTOS

Hay veces cuando una persona querr llevar alimentos que sean pesados y voluminosos, los cuales son
muy necesarios para el viaje.

Huevos Frescos. Estos pueden ser llevados mejor si los huevos se rompen y se colocan en una
contenedor irrompible. Recuerde, los huevos se daarn y deben ser usados pronto.
Mantequilla y Margarina. Recuerde, stas se derriten fcilmente. Deben ser colocadas en una
contenedor sellado, como el Tupperware, o envueltas en papel de aluminio. Asegrese que ste sea
sellado hermticamente previniendo cualquier hueco.
Pan. Use cartn para hacer una caja alrededor de la hogaza de pan para que no se aplaste. Si el pan
se empaca en la parte superior del paquete, se mantendr en buenas condiciones.

RACIONES PREPARADAS COMERCIALMENTE

Muchas de las raciones comercialmente preparadas para empaque tienen puerco u otras carnes en ellas,
as que se debe leer cuidadosamente las etiquetas cuando se compra este tipo de raciones. Las raciones
preparadas son tambin muy caras, y muchos de los artculos similares pueden encontrarse en su tienda
de alimentos; por ejemplo, la leche en polvo, frutas secas y papas instantneas.

EMPAQUE PARA DORMIR

El empaque para dormir puede ser un rollo sencillo, que consista de mantas (seda para el fro) y
posiblemente una sbana (no unida) a una bolsa de dormir. Una bolsa de dormir de buen nylon proveer
calor para su campamento. Una bolsa de dormir tendr una espesor de 3 pulgadas y dos cremalleras.
Cheque la construccin de la bolsa de dormir y asegrese que las costuras estn a los lados y no cosidas
dentro.

Las almohadillas de tierra proveen confort. Hay dos tipos principales - una de espuma de plstico
(poliuretano) o aquellas de espuma de ensolita (espuma de celdas cerradas) . Esas no permiten que el
cuerpo absorba el fro.

EMPAQUES DE COCINA

Todos los empaques de cocina deben ser ligeros y simples. Cacerolas y sartenes sencillos. Muchos de
estos juegos se pueden comprar y son muy tiles: tenedor, cuchara o copitas de plstico sper ligeras
para beber (los sartenes de aluminio muy ligero no son muy buenos).

EL VIAJE EN CANOA

Las rutas en el campo para los viajeros en cano han sido disminuidas a travs de los aos, especialmente
en los Estados Unidos. Ahora solamente existen dos reas principales en este pas donde es posible dejar
la civilizacin completamente atrs. Estos son las regiones de los lagos al Norte de Minnesota y la
combinacin de los lagos y los arroyos de aguas blancas al Norte de Maine. Los viajes en canoa pueden
brindar una experiencia recompensadora y una impresin duradera, con un deseo creciente de volver otra
vez.

Pgina 141 de 301

 ESCOGIENDO LA CANOA Y LOS REMOS

Como regla, una canoa no debe ser menor de 16 pies o mayor de 20 pies. Una eleccin correcta es una
canoa de 17 pies que puede llevar tres personas con sus equipos confortablemente y es adecuada par
arroyos y lagos. El material ms popular para la canoa es el aluminio por su durabilidad. Una canoa de
aluminio de 17 pies, estndar, sin pintar, pesa alrededor de 68 libras.

Hay muchos estilos de remos para escoger, los cual lo dejamos a la preferencia personal. El remo duro,
quien es el capitn de la canoa, debe ser un remo que alcance su nariz cuando usted est de pie; el remo
inclinado debe ser un poco ms corto - justo debajo de su barbilla - para mejores resultados. El arte de la
canoa en lago ha sido revolucionado por el remo saeta doblada.

EQUIPO

Los participantes en un viaje en canoa no son confinados como el caminante, a llevar un peso mnimo,
pero no olvide lo que lleva, la canoa, los remos y todos los artefactos de madera hasta el prximo punto.
As que organcese. Vaya con las menos cosas posibles. El agua en la canoa, los insectos y la lluvia son
muy comunes en un viaje de canoa.

Una canoa de 17 pies puede llevar hasta 1,000 libras como carga mxima, pero los viajeros ms
experimentados dicen que son 100 libras o menos. Gerry Cunningham dice: Lo que cuenta no es lo que
su canoa puede cargar sino que usted pueda cargar.

Deportes en Exteriores Colorado, conocido como Gerry, ha hecho una especialidad el buscar formas de
ayudar a los viajeros en canoa a estar confortables y no romper la parte de atrs del empaque, lo cual
pasa a muchos viajeros en canoa.

El peso del alimento puede ser aminorado considerablemente al sustituir por alimentos secos. Si el bulto
es muy grande, planelo como lo hacen los caminantes; pero en los viajes a ros o lagos, las
comodidades pueden ser consideradas. No se permiten latas en los Viajes en Canoa Canadienses.

EN EL VIAJE

Empaque fundas de lana en la canoa para que est bien balanceada y no se ladee. Mientras menos sea
el paso, mejor estabilidad. Ate las fundas de lana del equipo a la canoa y cubra la carga con una manto de
vinil liviano para mantener las bolsas de dormir y el equipo seco.

Los expertos dicen que la forma ms eficiente y segura de remar es sobre las rodillas. Los cojines de
goma son fciles de encontrar. Practique esto; es la posicin ms conveniente y confortable.

Una viaje normal a canoa es de 15 millas. En arroyos, sin carga, se pueden cubrir de 25 a 35 millas,
dependiendo de la corriente. Es siempre mejor tener un tiempo extra para dificultades no previstas y
tiempo inesperado.

REGLAS DE SEGURIDAD

Una regla cardinal en un lago es salir del agua a la primera seal de tormenta. Es peligroso ser capturado
en el agua con vientos, an para los que tienen experiencia. En los ros y corrientes, una regla igual es:
Nunca tome un extensin o atajo sin saber exactamente dnde lleva. Si no conoce el arroyo, salga y

Pgina 142 de 301

camine junto a la orilla; estudie la ruta y entonces sgala. Si persiste la duda, siga. En la mayora de viajes
por arroyos, la ruta est predeterminada, as que el mapa es ms de placer que de necesidad. Pero en el
campo real, nunca est sin mapa ni brjula. Muchas lugares parecen el mismo, y los rastros y rutas
desaparecen an frente a los mismos ojos.

Como prerrequisito para los viajes en canoa, cada viajero debe saber nadar. Ensee a su grupo a tomar el
reto de sacar el exceso de agua de la canoa, ir a la orilla nadando y vaciar la canoa, y luego prepararse
para seguir - un poco hmedos pero ms experimentados en lo inesperado, es lo mejor.

Los chalecos salvavidas tienen mltiples propsitos, tal como mantener el cuerpo a flote cuando se est
inconscientes, salvaguardar la espalda cuando se acarrea el equipo, salvaguardar la rodilla cuando se
est arrodillado, como almohada, etc. Llvelos y selos. Es un signo de profesionalismo, no sin
mencionan la buena consciencia de la persona.

VIAJE EN BICICLETA

Una buen viaje en bicicleta incluye prcticas que resultarn en una mejor condicin fsica, auto -
confianza, iniciativa individual, vida al aire libre, consciencia espiritual, y otros atributos que contribuyen a
una carcter bien formado.

Al planear esta actividad, el lder adulto responsable (director, si es una actividad del club; director en jefe,
si es de la Divisin; o consejero si es de la unidad), bajo consejo de aquellas personas en la cadena
organizacional inmediatamente debajo de l, decidir todos los detalles de la aventura, la salida y la
llegada; la ruta a ser seguida; longitud del viaje; proyectos del grupo para mejorar campamentos,
ambientes, etc. Provea a cada persona con una lista de chequeo de la ropa, equipos, propiedad personal
y alimentos necesarios. Los viajes de varios das de 5 a 25 millas, antes del gran viaje son buenos para
fortalecer las piernas, el rea del cuello y para acostumbrarse al asiento de la bicicleta.

REGLAS DE SEGURIDAD PARA EL CICLISMO

1- Obedezca las leyes y regulaciones del trnsito:

a) Luces y seales de Alto.
b) Calles de una va.
2- Vaya por el lado derecho del camino que tenga menos trnsito.
3- Vayan en fila sencilla.
4- Use las seales estndares de mano cuando disminuya, se detenga o gire.
5- No se introduzca ni salga del trnsito normal.
6- No vaya de un lado a otro.
7- No haga carreras.
8- No vaya de dos en dos.
9- Sea corts. Muchas leyes protegen a los que montan bicicletas.
10- Beba un vaso de agua cada 3 a 5 millas para prevenir la deshidratacin.

INSPECCION DE LA BICICLETA

Todas las bicicletas deben estn en buenas condiciones mecnicas y tener todas las regulaciones
estndares de seguridad, tales como luces reflectoras en el frente y en la parte trasera, y mecanismo
apropiado para protegerse del terreno. Las luces pueden ser usadas si se maneja en la oscuridad (lo cual
no se recomienda).

Pgina 143 de 301

 EMPAQUES

Las cestas, cubiertas para el asiento y el timn y cualquier accesorio deben ser montados y llevados
adecuadamente para mantener la bicicleta en balance. Los que monta deben tener paquetes diurnos en
las caderas, o preferiblemente ninguno. Una vagn sag puede ir con los viajantes para que ellos no
necesiten llevar nada excepto una bolsa con algo de comer, algo para protegerse de la lluvia, cmara,
mapa, etc. Depende del viaje, la bicicleta debe usar un mecanismos de 15 a 18 cambios, y al menos
incluir una cadera de 20-30 dientes para las colinas. (Una bicicleta cargada debe pesar alrededor de 80
libras y es mucho ms difcil de empujar).

OTROS EQUIPOS NECESARIOS

1- Casco (el plstico es mejor para el pavimento que los huesos). ANZI certifica que es mejor.
2- Botellas de agua.
3- Herramientas: que se ajusten a las piezas de la bicicleta.
4- Bomba de aire.
5- Partes de repuestos como cadena, tubos, cables de frenos.

3. Sitio de Campamento, Impacto Ambiental, Saneamiento.

TIENDAS

Las tiendas de campaa se recomiendas para las variadas actividades de los Conquistadores. Las
tiendas son de diferentes pesos y tamaos; por lo tanto, considere el uso que le dar antes de compralas.

Las tiendas grandes tales como las familiares son buenas para grupos de personas porque se usarn
menos tiendas. El empaque de las tiendas debe ser compacto, fcil de arreglar y de materiales ligeros.

Una buena tienda proveer la proteccin mejor posible. Debe ser capaz de mantenerse durante vientos
fuertes y lluvia. Debe ser hecha de material que respire y tener una capa a prueba de agua.

Dondequiera que se establezcan las tientas, no use martillos para clavar las estacas, hachas, o cualquier
objeto metlico, sin proteger sus ojos.

CUIDADO DE LAS TIENDAS

1- Nunca sumerja una tienda en agua para limpiarla.

2- Los alimentos esparcidos en la tienda deben ser limpiados con una esponja suave y agua caliente
inmediatamente.
3- Nunca camine sobre la tienda en la tierra con o sin zapatos cuando establezca el campamento.
4- Siempre asegrese de que la tienda est completamente seca y cheque todos los polos, estacas,
etc., antes de guardarla.
5- Impermeabilice todas las costuras regularmente.
6- Lleva el material apropiado para remendar el material de la tienda.

Pgina 144 de 301

 INSTALACION DE LAS TIENDAS

1- Instale las tiendas en un rea seca, no en lugares bajos donde el agua puede correr debajo de las
tiendas.
2- Quite las piedras del rea, pues pueden agujerear la tienda y causar incomodidades.
3- No instale la entrada de la tienda enfrente del viento.
4- No instale la tienda en terreno desnivelado; si es necesario, nivele una parte.
5- Si se permite, excave alrededor una zanja para evitar que el agua se acerque.

TERRENO

Para un campamento cmodo, el sitio debe ser escogido cuidadosamente. Un sitio fro y hmedo con
mosquitos o viento que sople en su cara puede causar una noche sin dormir y prdida del entusiasmo
para cualquier campamento futuro. El terreno debe ser escogido cuidadosamente. Aqu hay algunas
reglas:

1- Escoja un terreno bien drenado y nivelado.

2- Escoja un rea seca. Siempre cheque la tierra cuidadosamente, porque si est aunque sea un poco
hmero, el calor del cuerpo en la bolsa de dormir, atraer la humedad hacia arriba y a travs de la
bolsa. Debe poner un pao debajo de la bolsa de dormir, an si el terreno est seco, porque hay
cierta cantidad de humedad en el suelo.
3- Permanezca lejos de reas pantanosas e infectadas a toda costa.
4- Nunca acampe debajo de acantilados o precipicios,
5- Al establecer el campamento en un rea boscosa, asegrese que las tiendas no sean colocadas bajo
rboles con grandes ramas muertas que pueden romperse por el viento.
6- Escoja un rea clida. Recuerde que el agua y el aire fro bajan de las colinas, y el aire caliente sube.
(Puede probarlo al tomar la temperatura del piso de un cuarto y luego tomndola en el techo. El piso
ser ms fro que el techo. El aire fro del piso se refiere como el aire drenado o corriente fra. Puede
hallarse fuera y dentro, es mejor alejarse de l si quiere estar clido y saludable). Tomando en cuenta
esta regla del aire fro, dnde sera el mejor lugar para acampar - una colina, la ladera de la colina o
un hueco? Una colina ser ms clida y seca, tambin tendra fuertes brisas que alejen los
mosquitos. La ladera de la colina ser un poco ms fra y si hay fuertes vientos, podra ser un buen
lugar. En un hueco? Nunca, porque aqu hay mucha humedad, y se forman cristales fros. Tambin si
hay mucha lluvia, se inundara el campamento.
7- Los terrenos duros, rocosas y con cenizas son muy malos para el campamento.

ADAPTACIONES DEL CLUB

Muy a pesar del terreno, los hijos de Israel siempre tuvieron un campamento en el desierto. Este provea
acceso, orden, unidad y sentido de responsabilidad para todos, sin mencionar la disciplina. Son estas
algunas necesidades posibles del Club de Conquistadores?

Despus de escoger un lugar para el campamento, diga al grupo donde est la entrada, el rea de la
cocina, el permetro general para la localizar las tiendas, y el bao.

Mucho depende del sitio seleccionado, el tamao del club, el tamao y tipo de las tiendas, la comida, etc.
Esto puede practicarse antes del viaje y con experiencia puede ser completado correctamente. Si se
llevan banderas o banderines, estas pueden usarse para marcar la entrada al frente del campamento.
Aprenda el orden y la nitidez de cmo los campesinos hacen las cosas porque los dems observan y
nosotros, los Conquistadores, debemos ser los mejores.

Pgina 145 de 301

 IMPACTO DEL AMBIENTE

Hay muchas variables que describen el efecto adecuado en el ambiente donde acampamos. Los
excavadores dice Tomen cualquier cosa menos fotos, no deje nada sino huellas, no mate nada sino el
tiempo. El Club Sierra dice lo que lleve, trigalo. Los mayores dicen si no se quema, empquelo; si lo
trajo completo, llveselo vaco.

En la prctica, el sitio nunca debe mostrar signos de humo o marcas de cuchillos. Si se permite en los
campamentos, queme todos los artculos que se puedan quemar y siga las reglas de fuego del mximo.
No entierre nada (excepto materia fecal). Las latas y botellas no desaparecen - volvern a la superficie
con el tiempo. Lleve cosas plsticas.

Cuando estemos listos para salir, chequee el sitio del campamento; est orgulloso con lo que deja - un
lugar que parece mejor que el que encontraron.

SANEAMIENTO

Muchos problemas sanitarios sern resueltos si se tienen puntos de vistas claros. Nada puede daar un
campamento ms que las consecuencias de pobres procedimientos sanitarios.

AGUA

Dondequiera que se escoja el sitio para el campamento, considere la disponibilidad de agua potable. De
acuerdo al Departamento de Interior, ningn cuerpo de agua en los Estados Unidos deben considerarse
como potable, no importa cun remoto est. Desalentado? Aqu hay dos formas de purificar agua. (Vea
tambin Agua en la Seccin IV).

1- Hierva el agua al menos un minuto ms en las altas latitudes.

2- Use 2 a 3 gotas de iodina o de clorina por cuarto o pastillas segn se indica en las direcciones del
contenedor.

YARDIA

Una papel usado por la Outwards Bound indica que la yardia ha sido el parsito ms comn. Se halla en
la forma de pristina en las aguas de arroyos y lagos. Los sntomas pueden comenzar inmediatamente
con diarrea, calambres, gases, vmitos, etc., o puede empezar de una a tres semanas. Los sntomas
pueden durar de 3 a 10 semanas, y luego se esperar la recuperacin espontnea. Las drogas se usan
en el tratamiento, pero ninguna es efectiva en todos los casos. El tinidazol es la ms preferida, aunque no
est disponible en muchos lugares. Yardia tiene una reputacin exagerada para resistir las tcnicas de
purificacin.

DISPOSICION DE DESECHOS HUMANOS

En el campo: No se debe orinarse en lugares ms cercanos de 50 pies del camino y menos de 100
pies de las aguas. Los heces fecales deben ser enterradas de 6 a 8 pulgadas de profundidad o bajo
las rocas donde la tierra no permita que la entierren, al menos a 300 pies de una fuente de agua. La
material fecal humana y animal son una fuente de contaminacin fecal para la yardia.

En el campamento: Cuando se est un da o ms, deber hacerse una letrina a una distancia del
campamento. Vea el Manual de Gua del Campo de los Conquistadores (el rbol cerca de la tienda
est definitivamente afuera en el medio de la noche. Asegrese que las moscas lo encuentren
afuera).

Pgina 146 de 301

 BASURA, DESPERDICIOS, ALIMENTOS Y AGUAS GRISES

Donde se permitan los fuegos, los productos que se queman deben ser eliminados apropiadamente. Los
artculos que no se queman deben mantener al mnimo si no se eliminan completamente. Donde no se
permitan los fuegos, lo que vino lleno, debe irse vaco. Las sobras de alimentos deben enterrarse para no
atraer animales e insectos perjudiciales. Las aguas grises (donde se han lavado platos y cepillado dientes,
etc.) deben ser eliminadas a una distancia del campamento para minimizar el lodo, atraccin de insectos,
olores, etc.

Pgina 147 de 301

 4. Fuegos, Primeros Auxilios, Seguridad y Rescate

EQUIPO PARA ENSEAR LA CONSTRUCCION DE FUEGOS

Madera para prctica de tipos de fuego, madera para estillas, piedra de pedernal y acero, fsforos de
metal, lupas, nido de fuego, lana, etc., estuche de bolsillo de primeros auxilios, equipo completo de
primeros auxilios (ver listado sugerido en el Apndice), forro, si es necesario.

CONSTRUCCION DE FUEGOS

El fuego puede ser el mejor amigo del acampante, o el peor enemigo. Todo depende del acampante. El
fuego puede cocinar o calentar los alimentos, proveer calor en la noche; pero si no se usa
adecuadamente, puede alejar a los acampantes del bosque con ira implacable.

PRECAUCIONES DE SEGURIDAD PARA LOS FUEGOS

1- Siempre cheque con un guardia de bosque del rea de campamento para aprender las reglas de
fuego. En diferentes partes del pas, los requisitos varan, y el equipo puede variar segn el rea.
Algunas reas requieren permisos de fuego. En tal caso, asegrese que tiene uno vlido.

2- Siempre limpie el rea alrededor del fuego, al menos 10 pies de dimetro, quite todas las hojas y
otros materiales combustibles. La tierra debe estar completamente limpia.

3- Si el rea no tiene reglas de fuego, y no hay reglas sobre el equipo necesario en caso de emergencia,
debe de tenerse una pala o alguna herramienta til antes de empezar el fuego.

4- Nunca construya un fuego debajo de un rbol con ramas bajas.

5- Nunca construya un fuego si hay mucho viento.

6- Mantenga el fuego pequeo. Un fuego grande no logra nada excepto alejarlo a usted de l.

7- Nunca juegue con el fuego, como haciendo antorchas con palos y dando vueltas o moviendo el fuego
para que las cenizas calientes sean transportadas por el viento a otras reas que se puedan quemar.

8- Cuando acabe de usar el fuego, apguelo. Un fuego no est apagado hasta que la ltima chispa ha
sido ahogada en agua. Roce agua sobre el fuego, no la vierta. Entonces mueva las cenizas y roce
ms agua sobre ellas hasta que todas las cenizas estn hmedas. Los Indios no consideraban que el
fuego estaba apagado hasta que no podan poner sus manos en las cenizas. Si no encontraban
fuego, colocaban dos palitos secos en cruz donde el fuego haba estado, indicando que el fuego
estaba apagado cuando salieran del lugar. Esta es una buena regla para los Conquistadores.

9- Nunca deje de atender el fuego.

Pgina 148 de 301

 MATERIALES NATURALES

Los materiales naturales para un fuego variarn segn las diferentes reas. Algunas maderas pueden ser
usadas para fuegos rpidos para hervir son: Aliso, Blsamo, Abeto, Arce Rojo, y Pino. Las maderas que
hacen fuegos duraderos para frer, hervir, y cocer son: Abedul, Arce, Fresno Blanco, Nogal, Roble,
Eucalipto, Acacia, y Haya. Los ltimos tres son muy buenos aunque estn verdes. Tienen mucho aceite lo
que los hace propensos a quemarse. No corte rboles vivos para fuegos. Use madera cada y rboles
muertos.

TIPOS DE FUEGO

1- Fuego de Zanja: Cave una zanjar de por lo menos un pie de ancho, inclinando el nivel de la tierra al
final del lado donde da el viento a 6 de ancho y 5 a 10 de profundidad en sotavento (lejos del
viento). Coloca cinco o seis ramas cruzando la zanja para colocar las hoyas y sartenes para cocinar.
Estas ramas deben estar mojadas o verdes. Estos fuegos son excelentes para lugares con vientos o
reas de peligro de fuego. Pero se inundan fcilmente cuando llueve.
2- Fuego del Cazador: Use dos leos verdes que se quemen despacio para los lados. Alinee ambos
leos para que el viento sople a travs de ellos. Los leos deben estar de 15 a 16 separados en la
parte ancha y suficientemente cercanos en la parte estrecha para las sartenes ms pequeas. (Las
rocas puede ser sustituidas por leos verdes.
3- Fuego Indio: Empiece con un tepee. Aada estillas duras en forma de cruzada alrededor del tepee.
Este fuego da buena ventilacin, es rpido y simple. Use carbn de larga duracin.
4- Fuego Reflector de Lea: Use lea verde para el reflector. Ponga lodo en los huecos. Construya el
fuego de frente al viento del reflector para que el humo se aleje del campamento. Para cocinar, hata
una cama de carbn y cocine sobre ella.
5- Fuego Reflector de Roca: Es un buen fuego para calentar. Para mejor reflexin, coloque los
caballetes en los tres lados del fuego, o use un banco natural. Las rocas irradiarn el calor, aunque el
fuego se apague.
6- Fuego de Lea al Dorso: Es un fuego cmodo para nuevos acampantes; tambin para calentar. Use
un leo grande. Incline varios fuegos de tepees en contra el leo.
7- Fuego de Cabina: El mejor fuego para un grupo grande que se quiera sentar. Constryalo
slidamente, no como una cabina de lea con un cuarto ahuecado. Coloque yesca y lea menuda
alta. Prenda este fuego cerca del tope. Este fuego puede ser construido grande o pequeo,
dependiendo del tamao de su grupo.
8- Fuego de Arbusto: Corte arbustos de la longitud conveniente y apile las piezas paralelamente. Un
fuego paralelo se quema ms caliente y rpido. Empiece con un fuego tepee pequeo que d al
viento. No haga la pila muy grande, y no lo prenda en un da con viento.

FUEGOS PARA TIEMPOS FRIOS

Cuando construya fuegos para campamentos en tiempos fros, rena la madera - dos veces la cantidad
que piensa que necesita. Para lea menuda, use ramas siempre verde muertas. Un combustible mayor se
obtiene de rboles muertos que an estn de pie. Algunos leos cados o madera seca que cuelga.
Despus que ha empezado el fuego, coloque un dique o madera hmeda alrededor del fuego para
secarlo. Una o dos piezas de madera hmeda aadida secarn pronto y cogern fuego.

Pgina 149 de 301

1- Construyendo fuegos en la nieve: Limpie la nieve alrededor de la tierra, y construya el fuego sobre
la tierra. Si la nieve es muy profunda para ser quitada, construya el fuego en una plataforma hecha de
madera verde. Esto mantendr la nieve compacta, as no se derretir y apagar el fuego. Asegure el
fuego tanto como sea posible, especialmente si est nevando. Un buen caamazo encerado puede
detener el fuego, tan alto para que no queme. Tenga cuidado al usar algn refugio bajo una rica con
nieve. Algunas veces el calor del fuego derretir la nieve y causar una avalancha, lo cual no
solamente pueda apagar el fuego, sino enterrarlo a usted. Las ramas cargadas con nieve pueden
tambin gotear su carga de nieve en el fuego.
2- Construyendo fuegos en la lluvia: Esto es muy similar a los fuegos en la nieve. Asegure el fuego, y
si la tierra est muy hmeda, construya una plataforma de leos verdes para el fuego. Casi cualquier
tipo de fuego puede ser usado en la lluvia excepto en fuego en el hoyo. Este no es prctico porque el
hoyo se puede llenar de agua y apagar el fuego.

FUEGOS SIN FOSFOROS

Si un acampante desafortunadamente no tiene fsforos y se necesita la construccin de un fuego por otro

medio, los materiales necesarios para la construccin del fuego pueden ser hallados en el bosque. En
todos los casos, se har un fuego mejor si se toman todos los riesgos para obtener los materiales
necesarios y que estn en la mejor condicin posible. Una de las necesidades bsicas para construir un
fuego es una buena yesca. Las yerba seca, los tallos de plantas, las cortezas inflamables, el musgo seco,
los nidos de aves y semillas y la yesca (un palo cortado y rebanado hace buena yesca) todo hace buen
combustible. En todo momento, asegrese que la yesca est seca y libre de sucio. Otra opcin sera un
trapo viejo, pero son siempre estn disponibles.

1- Fuego por Pedernal y Acero: Una cuchillo de cazador, un hacha, o una lima servirn como acero
para este proceso. En adicin, se necesitar pedernal o una sustancia adecuada tal como el cuarzo, o
cualquier otra roca dura. Para empezar el fuego por pedernal y acero, la yesca debe colocarse en una
superficie seca libre de gotas de agua y sucio. El pedernal se sostiene en una mano y un filo de ste
es golpeado fuertemente con el acero para producir una chispa. El pedernal debe ser golpeado de tal
manera para que la chispa caiga en la yesca. Las chispas son extremadamente calientes, as, que a
su tiempo, deben encender la yesca. La yesca puede entonces llevarse en la mano o dejarse en el
lugar. Sople suavemente para incrementar el tamao de la chispa y para elevar la temperatura a un
punto donde arda la llama. Entonces apile ms yesca, seguida por pequeas piezas de madera.
Ponga piezas mayores hasta asegurar una buena llama.

Haciendo un Equipo

a) Tome un pedazo corto de soga de camo y seprelo, haciendo un nido para sostener la
yesca.
b) Para atrapar la chispa, use algodn carbonizado, tela de franela, o una mecha de linterna.
Para carbonizar estos materiales, pngalos a arder, y cuando ardan, apague la llama con el
pie.
c) Para construir el set, ponga la yesca encima de la soga de camo, y coloque el material
carbonizado encina de la yesca.
d) Asegure de cargar con el pedernal y el acero (pueden comprarse en la mayora de tiendas).

Pgina 150 de 301

2- Fuego por Friccin: El principio bsico del fuego por friccin es que cuando dos piezas de madera
se frotan juntas, la friccin producida ser la causa de la produccin de alta temperatura cerca del
lugar a quemarse. Las mejores maderas para los fuegos por friccin son la yuca, el sauce, el algodn
y el lamo (preferiblemente la raz). La clase apropiada de madera cuando se frota, produce un
polvillo fino de carbn. Si la madera produce un polo spero, no debe usarse.

Muchos tipos diferentes de fuego por friccin fueron usados por las tribus primitivas de los Indios
Americanos. Los nativos de la Polinesia usan lo que llamamos un resplandor de fuego. Se corta una
ranura en la base de la madera y se empuja una estilla en la ranura hasta que se produce la chispa.
Otro mtodo usado es el mtodo de la sierra, parecido al anterior, excepto que la ranura es ms
grande y la estilla que se usa se mueve como si fuera un serrucho. Dos personas pueden practicar
este tipo de fuego. (Se pueden adquirir juegos de fuegos por friccin en las tiendas de Boy Scout.
Tienen todo lo necesario, incluyendo la yesca).

3- Bow and Drill: Probablemente el tipo de fuego por friccin ms comn usado por los Indios
Americanos es ste, de Bow and Drill. Este mtodo es tambin el ms comn enseado a los
Conquistadores.

En este equipo de fuego por friccin, el eje es hecho de yuca u otra madera suave. Tiene cerca de 1
de pie de largo con lados en forma de octgono y redonda en un final. La tabla se hace del mismo
material que el eje y tiene cerca de 4 pulgadas de ancho, 12 de largo y de pulgadas de espesor.
Los agujeros se comienzan en la tabla al taladrar con el eje. Despus que se empieza un agujero, se
hace un corte en forma de V en la tabla. El thunderbird se hace de madera dura tal como el pino o de
piedras. Se corta un agujero en ella para recibir el final del eje. El agujero debe ser engrasado para
permitir al eje moverse libremente. El agujero debe ser cortado con una pulgada de profundidad. El
bow es una rama dura de alrededor dos pies y medio de largo y debe ser curva. Se ata una correa de
piel a las terminales, se deja la correa floja, para que pueda ser envuelta alrededor del eje. La correa
del eje se coloca alrededor del eje de tal forma que el final del eje que no es redondo se coloque en la
thunderbird, y la parte redonda se coloca en el agujero de la tabla. La friccin causada producir un
polvo fino de carbn. Este polvo resplandeciente cae a travs de la ranura hacia la yesca debajo.
Cuando esto ocurre, el yesca se levanta y es soplada ligeramente hasta que resplandece una llama.

SEGURIDAD

Los lderes de Conquistadores deben estar alertas acerca de la seguridad. El lder debe conocer cmo
mantener la salud necesaria, la seguridad y las condiciones sanitarias sin desperdiciar las oportunidades
para divertirse y tener una buena aventura. La seguridad por la habilidad debe ser nuestro lema. Los
nios jvenes no deben usar hachas grandes. Un joven puede fcilmente aprender a manejar un hacha
ligera segura y efectivamente o un hacha de mano.

Los beneficios de las actividades al aire libre no tiene efectividad si el Conquistador regresa a casa con un
dolor de odo, una quemadura solar, con hiedra venenosa, con estmago adolorido, un pie cortado, o un
tobillo lastimado. Una experiencia de campamento puede destruir para siempre el inters del
Conqusitador en las actividades al aire libre, tan fcilmente como puede ayudar a tener un mayor inters.

Pgina 151 de 301

Haga un campamento de una noche no como prueba de perdurabilidad sino como prueba de la habilidad
de cada persona de soportar la incomodidad, confusin y condiciones de vida menores, sino como una
experiencia nica vivida en la cual los acampantes y consejeros pueden, por su propia habilidad y
conocimiento, adaptarse a s mismos a las condiciones primitivas sanamente, seguramente,
saludablemente y en el espritu de alegra y aventura.

CUCHILLOS

Hay muchos tipos de cuchillos, pero los cuchillos de bolsillo y los cuchillos de vaina son especialmente
muy tiles en campamentos. Los cuchillos de bolsillo consisten de una navaja que se cierra, un
destornillador, un abridor de botellas, un abridor de latas, y posiblemente una hoja para taladrar. El
cuchillo de vaina es un cuchillo de hoja abierta llevado en una vaina en un cinturn. (Un cuchillo no tiene
valor a menos que est hecho de buen acero que corte). Las siguientes son reglas para los cuchillos que
siempre debern ser observadas.

1- Un cuchillo debe estar siempre afilado y libre de xido. Cuando se afila un cuchillo, use una piedra
afiladora Carborondum y pase el filo sobre la piedra con el filo delantero.
2- Cuando corte material crudo, siempre corte desde usted (para prevenir accidentes).
3- Nunca divida un pedazo de madera con un cuchillo al martillar en la parte trasera de la navaja. Esto
arruinar la navaja, y si es un cuchillo de bolsillo, debilitar el engranaje.
4- Siempre mantenga la navaja alejada del fuego. Si se sobrecalienta, la temperatura del acero se
afectar, el cuchillo se suavizar y nunca volver a coger filo.
5- Cuando un cuchillo de bolsillo no se usa, asegrese que est cerrado. Cuando un cuchillo de vaina no
se usa, pngala de vuelta en la vaina. No lo deje fuera. La vaina debe cargarse en el cinturn
justamente detrs de la articulacin de la cadera.
6- Limpie la tierra alrededor - con una longitud del largo del hacha ms la del brazo.
7- Los que miran deben estar a una longitud de dos hachas.
8- Cargue las hachas con el filo hacia afuera.
9- Pase el hacha con la parte sin filo primero - primero el mango.
10- Cuando use un hacha:
a) Tenga los pies firmes antes de cortar madera.
b) Separe los pies y mantngalos fuera del camino.
c) Descanse cuando est cansado.
11- Nunca toque un rbol vivo, a menos que tenga permiso y para un propsito definido.

CAMINATAS

1- Conozca la ropa apropiada para el tipo de caminata que har. Ejemplo: en verano, terreno spero;
terrenos altos, caminata en nieve.
2- Los zapatos y las botas deben ser cmodos, tener soporte en el tobillo, bien distribuidos y con
suficiente espacio para un par de medias grueso.
3- Cuando camine por un camino, hgalo en fila, en el lado izquierdo del camino frente al trfico. En la
noche use la ropa apropiada para que pueda ser visto o lleve una linterna (o cinta reflectora).
4- Obedezca las seales de No Pasar.
5- Lleve el equipo apropiado cuando camine. Ejemplo: agua pura y un equipo de primeros auxilios.

Pgina 152 de 301

 REGLAS DE SEGURIDAD PARA LOS FUEGOS

1- Localice un lugar seguro para los fuegos, limpie el rea de cualquier rama que cuelgue.
2- NO use petrleo ni derivados para los fuegos. Ejemplos: gas, kerosn, aceite. Estos artculos pueden
causar heridas a las personas que prenden el fuego como a aquellos y a las cosas en la vecindad
inmediata.
3- Asegrese que todos los fuegos sea completamente apagados con agua de manera que pueda
colocar su mano sin sentir calor o ser quemado. Cubre con tierra.
4- Corte el csped alrededor del fuego, construya el fuego, extinga el fuego, reemplace el csped, y vea
si puede cubrir todo trazo de actividad.

SI USTED SE PIERDE

1- Sintese y piensa - no tenga pnico - furcese a s mismo a sentarse hasta que pueda pensar
claramente. No trate de recordar detalles sino sitios amplios y generales. Dnde estaba usted
cuando se perdi en el campo en un punto conocido? Esto le puede tomar media hora o ms.
2- No se mueva del punto donde est hasta que lo marque. Coloque un trapo en una estilla en la tierra o
ponga un sombrero en un tocn. Haga algo para marcar el lugar.
3- A seguidas, suba a un rbol y trate de localizar un lugar familiar. NO se apresure. Tome su tiempo.
Busque humo. Usualmente significa que hay personas ah. Si tiene un comps, cheque la direccin
exacta. Si no, chequee los sitios por los cuales pueda trazar su curso.
4- De su lugar adecuadamente marcado, d 50, 75 o 100 pasos. Esto depender de cun denso son los
bosques. Siempre mantenga su lugar marcado y busque un camino, una senda, sus propias huellas,
o un arroyo, etc.
5- Si falta una hora antes del crepsculo, alstese para pasar una noche confortable en el bosque. NO se
asuste, nada le pasar.
6- Construya un fuego seguro. Tenga suficiente madera a mano para mantener el fuego toda la noche,
usando toda las reglas de seguridad para construccin de fuego.
7- En la maana si no est seguro de cul direccin seguir, coloque ramas verdes en el fuego para crear
humo - no apague el fuego. Tres fuegos sern un seal de ayuda.
8- Espere que la ayuda venga. Oiga los llamados de los buscadores.

PLANTAS VENENOSAS

Hay tres plantas que deben ser conocidas: hiedra venenosa, roble venenoso, y el sumac venenoso:

1- Hiedra Venenosa (Rhus radicans): Un arbusto enredadera o erecto. Las hojas son de 4a 14 de
largo. Varan mucho, son sin vellos, con algunos vellos, brillantes o no, sin dientes o con dientes de
sierra y con lbulos. La final de la hoja es puntiagudo, ms largo y con ms tallo que el par del lado.
Tiene tallos que se enredan con races areas cortas a los lados y cubiertas con fibras oscuras
cuando envejecen. Las fresitas son pequeas, duras, racimos blancos. Su altura es de 2-4 pies
cuando no se enreda.

2- Roble Venenoso (R. toxicodendron): Es muy similar a la hiedra venenosa pero siempre erecto. Las
hojas son velludas y con frecuencia lobuladas como la hoja del roble. La hiedra venenosa y el roble
venenoso tambin pueden ser la misma planta dependiendo de donde se halle en los Estados Unidos
- usualmente se hallan en los bosques y espesuras. La fruta aparece de Agosto hasta Noviembre.
Advertencia: No toque. El contacto con cualquier parte del cuerpo puede resultar en dermatitis severa.
Lavarse con jabn y agua o jugo de semilla de rub (jewellweed) dentro de pocas horas previene la
picazn. Si se toca, mantenga las manos alejadas de los ojos.

Pgina 153 de 301

3- Sumac Venenoso (Rhus vernix): Es un arbusto o rbol pequeo. Las hojas tienen de 6 a 12
pulgadas de largo con 7 a 13 hojuelas sin dientes y puntiagudas. Las ramitas y los capullos no tienen
vellos. La corteza es suave, oscura y tiene manchas oscuras. Note los racimos de pequeas fresitas
blancas. La altura es de 6 a 20 pies. Se halla parcialmente en pantanos, usualmente al este del
Mississippi. Fruta: Desde Agosto hasta la primera.

AGUA

1- No importa cun clara se vea el agua, puede no ser potable. Asegrese - purifquela usted mismo.
2- Una forma de purificar el agua es primeramente colarla con un trapo limpio para remover cualquier
sedimento y entonces hervirla por al menos un minuto completo. En altas latitudes es bueno hervirla
por ms de un minuto, porque en altas latitudes el agua hierve a menor temperatura.
3- Una de las formas ms fciles para purificar el agua es desinfectarla con cualquier qumico. Ejemplos:
a) Tabletas de iodina o clorina.
b) Tintura de iodina - tres gotas por cada litro de agua. Mezcle bien y dlea reposar por 30
minutos.
c) Cloro de lavandera, que viene en diferentes formas:
Clorina 1% - 10 gotas por litro.
Clorina 4-6% - 2 gotas por litro.
Clotina 7-10% - 1 gota por litro. Mezcle bien. Deje reposar por 30 minutos. Para
aguas turbias o lodosas, duplique la cantidad de qumicos.
4- Algunas de las mejores fuentes de agua en el campo son los manantiales, donde el agua sale
burbujeante de la colina , y tambin los arroyos en las montaas. Es mejor ir arroyo arriba y construir
una represa, preferiblemente arriba de los arroyos pequeos. Evite las reas donde haya vegetacin
de color oscuro en el agua, olores, o ruinas flotantes, ya que pueden ser indicio de contaminacin.
Los lagos son probablemente las fuentes de agua ms pobres que existen.

ESTUFAS

Hay cuatro tipos bsicos de estufas: modelos que usan gas blanco, bombas de combustible de gas blanco
operadas a mano, estufas de kerosn y estufas de cartucho (butano, propano).

Primero la seguridad, nunca use una estufa en una tienda. Despus de llenar el tanque, cualquier
derrame debe limpiarse. La estufa no debe ser usada cerca de cualquier contenedor de gas o
combustible. La mejor tiempo para llenar la estufa es despus del uso, para que ningn derrame se
evapore antes de usarse otra vez.

TIEMPO

Siempre est preparado para un tiempo inesperado. Lleve ropa necesaria para las diferentes clases de
tiempos.

ESTUCHE DE PRIMEROS AUXILIOS

Discuta la importancia de que cada persona en una actividad tenga su estuche de primeros auxilios. Los
Conquistadores deben poseer une estuche de bolsillo de primeros auxilios. Pero los clubes de
Conquistadores deben tener uno completo. Tarde o temprano todos los clubes se vern en momentos o
das que necesiten de ayuda mdica. El equipo y las provisiones adecuadas deben estar listos y
disponibles para dar seguridad y para la recuperacin de cualquier participante, tan bien como proteccin
legal.

Pgina 154 de 301

1- Equipo personal de primeros auxilios:
a) Rollo de bandas elsticas con ganchos.
b) Curitas.
c) Desinfectante - iodina, perxido de hidrgeno, etc.
d) Banditas de corbata.
e) Juego para mordeduras de serpiente.
f) Crema para quemaduras.
g) Medicina para el dolor o advil.
h) Fsforos a prueba de agua.
i) Cinta adhesiva.
j) Gasa de 2.

2- Equipo del club de primeros auxilios:

a) Rollo de bandas elsticas con ganchos.
b) Curitas. (buena cantidad)
c) Desinfectante - iodina, perxido de hidrgeno, etc.
d) Banditas de corbata.
e) Juego para mordeduras de serpiente.
f) Banditas de rollo (gasa)
g) Almohadillas de gasa
h) Ungento para quemaduras.
i) Crema o locin para quemaduras.
j) Cinta adhesiva.
k) Medicina para el dolor o aspirina.
l) Tijeras.
m) Pinzas.

ENTRENAMIENTO

Al menos un miembro del personal y preferiblemente todos los miembros del personal deben de tener
algn grado de entrenamiento mdico y certificado corriente. El mnimo requerido es un estudiante de la
Cruz Roja, pero certificados avanzados en Primeros Auxilios, y otra tipo de certificacin mdica se
recomienda. Todos los Conquistadores deben tambin tener entrenamiento en primeros auxilios de
acuerdo a sus niveles de clases.

RESCATE

Use cualesquiera dos o todas las situaciones de rescate hipotticas y analice los procedimientos de
rescate.

Nota:
1- Notificacin a las personas que no estn en actividad o con la autoridad propia.
2- Uso de equipo estndar, i.e., sogas, nudos, poleas, etc.
3- Equipo improvisado.
4- Procedimientos alternativos de evacuacin. Busque ayuda o cargue a la persona que necesita ayuda.

Pgina 155 de 301

 5. Cocina, Menes, Equipo, Plantas Comestible

El xito de un campamento depende grandemente de la calidad de los alimentos. Si el Conquistador

disfruta de los alimentos, olvidar los otros trabajos y tendr el viaje como exitoso y feliz.

ASAR, HERVIR y FREIR

HORNEAR - Hay muchas formas diferentes de hornear los alimentos con el equipo de campamento. De
hecho, usted puede hornear casi cualquier cosa en un fuego, al igual que hornea en casa en un horno.
Hay hornos comerciales para acampantes que son excelentes para llevarse al campamento. Hay tambin
hornos reflectores que son ligeros y se pueden guardar fcilmente en la mochila. Estos son usados con un
fuego reflector que refleja el calor en el horno para el asado. Otro mtodo de hornear es con un horno
holands. Para hacer un horno holands, coloque uno de los envases ms grandes del campamento en
cuatro piedras sobre cenizas calientes y carbn, y cbralo con un sartn de frer con tapa. Entonces apile
cenizas calientes y carbones encina del sartn de frer. Esto es un buen sustituto para el horno holands.
Estos hornos pueden tambin comprarse comercialmente. Mientras ms cosas los Conquistadores
puedan sustituir o hacerlas ellos mismos, ms interesante el campamento ser. Una regla acerca para
hornear es que se necesitan carbones calientes. Los carbones dan una temperatura mucho mejor que la
llama.

HERVIR - Se necesita decir poco sobre hervir, porque es uno de los mtodos ms simples de cocinar un
fuego. Cualquier contenedor que mantenga lquido y que no se queme puede ser usado para hervir. El
mejor fuego de campamento es aquel que produce una llama ardiente. Recuerda que altitudes altas, el
agua hierve a una temperatura menor; por lo tanto, el cocinar alimento requiere ms tiempo.

FREIR - El frer es otro mtodo de cocinar en campamento. De todos los utensilios comerciales que el
acampante usualmente carga, el ms usado es el sartn. Como generalmente se usa el sartn sobre un
fuego, es mejor tener un fuego. Haga una sartn de frer de papel de aluminio al doblar hacia arriba los
filos y pinchar las esquinas para mantener los jugos dentro. Coloque una hoja de asbesto sobre una
piedra lisa para mantenerlo a nivel. Cocine sobre carbones calientes.

ASAR - Coloque los alimentos sobre cinco capas de papel de aluminio. Suba los bordes hacia arriba y
doble, en forma de funda plstica. Sepulte con carbones calientes y piedras. Se cocina lentamente por
horas.

HORNO REFLECTOR - Un horno reflector puede hacerse con papel de aluminio. Los bizcochos y
pudines pueden hornearse por un perodo corto de tiempo.

Fuente: Alimento para cincuenta, por Sina Faye Fowler, Bessie Brooks West y Grace Severance Shugart.
Publicado por John Wiley e Hijos, Inc., Nueva York .

Pgina 156 de 301

 EJEMPLOS DE MENUES

Men No. 1 para Ocho Acampantes

Cena No. 1 Lista de Alimentos

Hamburguesas de vegetales 2 latas de vegetales

Papas hervidas 2 latas de sopa de vegetales
Pan, mantequilla 16 papas medianas (4 libras)
leche, jugo de frutas 16 panes (o lonjas de pan)
Bizcochos libra de mantequilla
2 paquetes de jugo en polvo (1 galn)
3 limones
2 quartillos de leche
20 bizcochos
azcar, sal

Desayuno No. 1 Lista de Alimentos

Cereal 8 guineos
Guineos 1 tarro de 8 onzas de Jalea
Huevos revueltos Una caja de cereal
Pan, mantequilla, jalea libra de cocoa lista para usar
Cocoa, leche 10 huevos
2 quartillos de leche
24 panes (o lonjas de pan)
azcar, sal
libra de mantequilla
4 huevos (para el almuerzo)

Almuerzo No. 1 Lista de Alimentos

Sandwiches de huevo 4 huevos (hervidos durante el desayuno)

Ensalada de lechuga y tomate una lata grande de nuteena
Pan, mantequilla 4 tomates (1 libra)
Ciruelas enlatadas 1 pote de salsa para ensalada
Leche

Pgina 157 de 301

 Men No. 2 para Ocho Acampantes

Cena No. 2 Lista de Alimentos

Jamn hervido 2 libras de jamn, en lonjas

Papas hervidas 12 zanahorias frescas
Zanahorias hervidas 16 papas mediadas (4 libras)
Coles 1 cabeza de repollo (1 libra)
Pan, mantequilla
Leche, jugo de fruta

Desayuno No. 2 Lista de Alimentos

Cereal 2 latas de jugo de naranja

Pan francs tostado, sirop 1 caja de cereal
Pan, mantequilla, jalea 2 huevos
Cocoa, leche, jugo de naranja 1 lata grande de leche evaporada
24 ruedas de pan
libra mantequilla o margarina
1 botella de sirop
1 tarro de 8 onzas de jalea
de cocoa lista para usarse
2 quartillos de leche
Azcar
6 huevos (para la comida)

Almuerzo No. 2 Lista de Alimentos

Sandwiches de lechuga y huevo 6 huevos hervidos (durante el desayuno)

Mantequilla de man 1 cabeza pequea de lechuga
Galleticas 1 pote de salsa para ensalada
Leche 1 tarro de 8 onzas de jalea
32 ruedas de pan
libra de mantequilla
3 quartillos de leche
1 caja de galletas
sal.

Pgina 158 de 301

 Men No. 3 para Ocho Acampantes

Cena No. 3 Lista de Alimentos

Espagueti y albndigas 1 libra de espagueti

Zanahorias y repollo 2 latas de vegetales
Pan, mantequilla 3 huevos
Leche, jugo de fruta tomates enlatados
Pudines de mantequilla 2 zanahorias frescas
1 repollo pequeo
pote de salsa para ensaladas
16 ruedas de pan
libra de mantequilla
3 paquetes de pudn en polvo
1 lata de leche evaporada grande
2 quartillos de leche
2 paquetes de jugo de fruta en polvo (para un galn)
Azcar, sal.

Desayuno No. 3 Lista de Alimentos

Cereal 2 latas jugo de pia

Jugo de pia 1 caja de cereal
Pan, mantequilla, jalea 10 huevos
Cocoa, leche 24 ruedas de pan
Huevos revueltos libra mantequilla o margarina
1 tarro de 8 onzas de jalea
de cocoa lista para usarse
2 quartillos de leche
Azcar, sal

Almuerzo No. 3 Lista de Alimentos

Sopa de fideos 3 paquetes de sopa de fideo

Sandwiches de queso libra de queso en lonjas
Ensalada de tomates en ruedas 4 tomates medianos (1 libra)
Pan, mantequilla 1 pote de salsa para ensalada
Bizcochitos, leche 32 ruedas de pan
3 quartillos de leche
16 bizcochitos

Pgina 159 de 301

 Men No. 4 para Ocho Acampantes

Cena No. 4 Lista de Alimentos

Chow mein de hongos 1 lata de hongos de 8 onzas

Arroz hervido 2 cebollas medianas
Pan, mantequilla 1 apio pequeo
Leche, jugo de fruta 1 repollo pequeo ( libra)
Frutas, galleticas 1 botella pequea de salsa de soya
16 ruedas de pan
libra de mantequilla
2 paquetes de jugo de fruta en polvo (para un galn)
3 limones
2 quartillos de leche
16 frutas frescas o en latas (melocotones)
1 caja de galleticas (de una libra)
Azcar, sal

Desayuno No. 4 Lista de Alimentos

Cereal 2 latas de jugo de tomate

Jugo de tomate 1 caja de cereal
Pan, mantequilla, jalea 1 paquete de harina para panqueque
Panqueques, guineo, sirop 4 guineos
Cocoa, leche libra mantequilla o margarina
1 pote de sirop
1 tarro de 8 onzas de jalea
16 ruedas de pan
de cocoa lista para usarse
2 quartillos de leche
Azcar
10 huevos (para la comida)

Almuerzo No. 4 Lista de Alimentos

Sopa de vegetales 5 latas de sopa de vegetales

Sandwiches de huevo 10 huevos hervidos en el desayuno
Pan, mantequilla Una lechuga
Chocolante, buuelos 32 ruedas de pan
pote de salsa para ensaladas
libra de mantequilla
1 pote de 8 onzas de jalea
1 pote de sirop de chocolate
3 quartillos de leche
16 buuelos
Sal

Pgina 160 de 301

 Men No. 5 para Ocho Acampantes

Cena No. 5 Lista de Alimentos

Estofado con vegetales 2 latas de carne de soya

Pan, mantequilla 4 cebollas medianas
Leche, jugo de fruta 1 lata de zanahorias
Manzanas 1 lata de petit pois
12 papas medianas (3 libras)
16 ruedas de pan
libra mantequilla
2 quartillos de leche
2 paquetes de jugo de fruta en polvo
1 lata de manzana en salsa
12 cajas de corn flakes de 8 onzas
Azcar, sal

Desayuno No. 5 Lista de Alimentos

Ciruelas 1 lata de pasas secas

Cereal I caja de cereal
Huevos fritos 10 huevos
Pan, mantequilla, jalea 24 ruedas de pan
Cocoa, leche libra mantequilla o margarina
1 tarro de 8 onzas de jalea
de cocoa lista para usarse
2 quartillos de leche
Azcar, sal

Almuerzo No. 5 Lista de Alimentos

Sandwiches de carne de soya 1 paquete de pavo en rodajas

Tomates en rodajas 1 paquete de carne en rodajas
Pan, mantequilla, jalea 8 tomates (2 libras)
Ensalada de frutas frescas 1 pote de salsa para ensalada
Leche 32 ruedas de pan
libra de mantequilla
1 pote de 8 onzas de jalea
3 quartillos de leche
3 manzanas
4 guineos
3 naranjas
Azcar, sal

Pgina 161 de 301

 Men No. 6 para Ocho Acampantes

Cena No. 6 Lista de Alimentos

Hamburguesas de vegetales 2 latas de vegetales

Habichuelas con mantequilla 1 taza de avena
Papas hervidas 3 huevos
Pan y mantequilla 1 cebolla mediana
Leche, jugo de fruta Sazn
Bizcocho con frutas en almbar 2 libras de habichuelas frescas (2 latas)
16 papas medianas
16 ruedas de pan
libra mantequilla
2 quartillos de leche
2 paquetes de jugo de fruta en polvo
1 bizcocho de una libra
1 lata de 16 onzas de conserva de jalea
Azcar, sal

Desayuno No. 6 Lista de Alimentos

Naranjas en rodajas 10 naranjas medianas

Cereal I caja de cereal
Tostadas, sirop 2 huevos
Pan, mantequilla, jalea 1 lata grande de leche evaporada
Cocoa, leche 24 ruedas de pan
de libra de mantequilla
1 pote de sirop
1 envase de jalea de 8 onzas
2 quartillos de leche
libra de cocoa lista para usar
Azcar, sal

Almuerzo No. 6 Lista de Alimentos

Sandwiches de lechuga 2 latas de aderezo para sandwiches

Sandwiches de mantequilla de man y jalea 1 lechuga
Manzanas en almbar 1 pote de 8 onzas de mantequilla de man
Leche 1 pote de 8 onzas de jalea
32 ruedas de pan
libra de mantequilla
3 quartillos de leche
2 latas de manzanas en almbar
Sal

Pgina 162 de 301

 Men No. 7 para Ocho Acampantes

Cena No. 7 Lista de Alimentos

Veja links y Sauerkraut 2 latas de veja-link

Papas hervidas 2 lata de sauerkraut
Pan y mantequilla 16 papas medianas
Leche, jugo de fruta 16 ruedas de pan
Pudn de chocolate libra mantequilla
Azcar, sal
3 cajas de polvo de pudn de chocolate
1 lata grande de leche evaporada
2 quartillos de leche
2 paquetes de jugo de fruta en polvo

Desayuno No. 7 Lista de Alimentos

Jugo de toronjas 2 latas de jugo de toronja

Cereal I caja de cereal
Panqueques, sirop 1 paquete de harina de panqueques (20 onzas)
Pan, mantequilla, jalea 1 lata grande de leche evaporada
Cocoa, leche de libra de mantequilla
1 pote de sirop
1 envase de jalea de 8 onzas
16 ruedas de pan
libra de cocoa lista para usar
2 quartillos de leche
Azcar

Almuerzo No. 7 Lista de Alimentos

Sopa de tomate y vegetales 3 paquetes de sopa de tomate y vegetales

Sandwiches de queso de libra de queso en rodajas
Sandwiches de tomate y lechuga 4 tomates (1 libra)
Chocolate 1 lechuga
Galletas de avena pote de salsa para ensalada
1 libra de galletas de avena
32 ruedas de pan
libra de mantequilla
1 pote de sirop de chocolate
3 quartillos de leche
Sal

Los menes arriba especificados fueron adaptados del Manual del Gua Scout

Pgina 163 de 301

 PLANTAS SALVAJES COMO ALIMENTO

Para preparar bellotas, primero squelas al sol y mulalas. Es un alimento muy alto en contenido de cido
tnico, as que no se puede usar hasta que no se haya blanqueado. Para blanquear, colquelo en un filtro.
Se usa el cascajo. Roce cenizas de madera sobre la comunidad y vierta agua caliente sobre esta por
varias horas. Despus de esto, lave y seque al sol. Tambin puede ser blanqueada al hervirla en muchas
aguas diferentes hasta que el color amarillo se vaya. La comida puede entonces ser usada como harina
para hacer bizcochos.

Muchos pinos conferas tienen nueces comestibles en sus conos. Estas contienen mucho aceite y
protena y son muy sabrosas.

Muchas hojas pueden ser comidas. La cabeza de violn del helecho es buena para comer, cruda o
cocinada. La Cresta de Agua es buena cruda o cocinada. Cuando se come cruda, asegrese que no sea
tomada de aguas contaminadas. Las hojas de dandelion pueden ser usadas en la primavera en ensaladas
o hervidas. Las hojas de la achicoria se comen crudas o hervidas. Las races pueden ser asadas y
hervidas para hacer bebidas.

Muchos alimentos salvajes dan buenas bebidas. Bata las frutas del sumac staghorn rojo en agua fra,
cuele y endulce a gusto. Las tallos y races del Sassafras se hierven para hacer un excelente t. Un t de
talles de Birch tiene un gusto a invierno. La menta, por supuesto, siempre da un buen t. Use hojas secas
o frescas.

Existen muchas variedades de fresas silvestres en diferentes reas, tales como las fresas salvajes, la
fresa negra y rojo, la hukleberry, la uva salvaje, etctera.

Las races son excelentes alimentos, tales como las de la Punta de Flecha. Los tubrculos de esta planta
pueden comerse crudos, pero son ms sabrosos cuando se hierven. La raz de la Cola de Gato, los tallos
tiernos y los pednculos se hierven. El polen de esta planta puede usarse como harina. La raz de la
Primavera pueden hervirse. El tubrculo del Pepino Indio sabe como pepino fresco cuando se come
crudo.

Hay vegetales que se pueden usar. El carmn sabe a esprrago, pero las races son venenosas. Los
pimpollos de la milkweed con unas pocas pulgadas de largo saben a vegetales. El Cuarto de Cordero es
una hierba comn en los jardines que da un buen vegetal cuando se hierve. Las hojas de la margarita de
los pantanos pueden hervirse. El Bigote Negro es tambin un excelente vegetal hervido.

El cactus pera de las reas desrticas tiene excelentes cualidades alimenticias. La fruta llamada peras del
cactus es un alimento excelente si se tiene cuidado con las espinas. Puede ser comido crudo o en
estofado. Las hojas largas pueden ser envueltas en lodo y asadas completamente en un fuego alrededor
de 45 minutos; pele la piel y coma la parte interna.

Advertencia: Si tiene dudas sobre la confiabilidad de una planta desconocida o de una especia dudosa, la
nica precaucin es Note Se Arriesgue.

Pgina 164 de 301

 6. Tcnicas de Supervivencia en el Campo

Una de las mejores formas de supervivencia en el exterior es conocer donde est usted y hacia dnde va.
Como aventurero en el exterior, debe conocer cmo leer un comps, cmo leer un mapa, qu hacer en
caso de que no tenga ninguno, y las reglas simples sobre cmo encontrar las direcciones. Como lder
usted asume la responsabilidad de ensear a los Conquistadores todo lo anterior. Recuerde, cuando lleve
un grupo de muchachos y muchachas a un bosque, usted es responsable de sacarlos, as que debiera de
ser un experto en hallar direcciones.

REGLAS PARA CUANDO SE ESTA PERDIDO

1- Est calmado.
2- Chequee su comps para las direcciones.
3- Empiece nuevamente, y ore. Dios sabe dnde est usted.
4- Suba a una colina o a un rbol alto para buscar sitios familiares.
5- Trate de buscar rastros del camino de vuelta.
6- Mediante su comps o al observar el sol, trate de encontrar su camino de vuelta.
7- Si an est perdido sin esperanza, detngase donde est, construya un fuego y un refugio si cree que
pasar la noche ah, ore y espere, la ayuda vendr.

LOS 16 PUNTOS DEL COMPAS

Muchos compases no tiene lecturas de grados. Si este es el caso, uno debe conocer los 16 puntos
direccionales como se muestra en la ilustracin. Estas direcciones ser usadas para que usted use las
lecturas de los grados.

USO DEL COMPAS

Sealando un Azimuth - Se dan excelentes instrucciones con cada Comps Silva de Orientacin. Las
siguientes instrucciones son generales para todos los compases.

Coloque su comps de manera que la aguja seale el norte, y seale una lnea desde la cara del comps,
desde su posicin hasta el objeto. Donde caiga esta lnea, lea los grados. El grado que se lee es el grado
exacto donde est el objeto desde donde usted est parado.

Sealando un Azimuth hacia Atrs - Si usted conoce el grado en el cual usted ha viajado, seale un grado
hacia atrs (azimuth hacia atrs) y esto le dar la direccin desde donde vino. Una forma rpida y segura
de establecer el azimuth hacia atrs es usar las siguientes reglas:

Si el grado es debajo de 180, aada 180.

Si el grado es sobre 180, sustraiga 180.

Pgina 165 de 301

 MAPAS TOPOGRAFICOS

Qu es un mapa topogrfico? Un mapa topogrfico muestra el contorno de la tierra. Es una

representacin grfica de la configuracin o forma de la superficie de la tierra, y es sto lo que lo
diferencia de todos los otros mapas.

La mapa topogrfico ordinario est impreso con un smbolo para mostrar la forma de la superficie de la
tierra. El smbolo ms comn es el uso de lneas de contorno. Este mtodo es usado por los
Investigadores Geolgicos de los Estados Unidos y casi por todos los que hacen mapas topogrficos. El
mtodo del contorno representa la forma de la superficie de la tierra con alta precisin. La altura de cada
colina, la profundidad de cada valle, la elevacin e inclinacin de la tierra en cualquier punto, puede ser
determinada por un buen mapa.

Un contorno puede ser definido como una lnea imaginaria en la tierra, cada parte de la misma est a la
misma altitud, o elevacin, por encima del nivel del mar. Por ejemplo, mire la lnea A en la ilustracin
debajo. Diremos que esta lnea representa una altitud de 200 pies por encima del nivel del mar; por lo
tanto, cualquier lugar en la lnea est 200 pies por encima del nivel del mar, aunque la lnea puede
zigzaguear de un lugar a otro. Las lneas de contorno puede ser trazadas a cualquier elevacin, pero en la
prctica solamente los contornos a ciertos intervalos regulares de elevacin son los que se muestran .

El intervalo de contorno se selecciona de acuerdo a los pasos del terreno en el rea que se est trazando
en el mapa. En campos planos usualmente ser de cinco pies. En regiones montaosas podra ser de 50
pies o ms. Para hacer los contornos ms fcil de leer y seguir (usualmente) de cada quinto, uno es ms
pesado que los otros, y se acompaa de figuras que muestran la altitud de los contornos por encima del
nivel del mar (prxima ilustracin). Note que el intervalo de contorno en el mapa es de 5 pies como se
indica. (El intervalo de contorno usado en cada mapa es explicado en una nota impresa en la margen
inferior del mapa.

INTERVALO DE CONTORNO - CINCO PIES

Al estudiar, rpidamente uno puede ver que la elevacin va hacia la esquina superior derecha del mapa.
Entonces al leer las lneas de contorno, la lnea A equivale a 105 pies, la lnea B equivale a 110 pies, la
lnea C equivale a 115 pies, y la lnea D equivale a 120 pies.

Al poder leer estas lneas de contorno, la persona puede fotografiar en su mente cmo ser el terreno en
s, o, desde la tierra, se podr figurar cmo se ver en el mapa. Trabaja de ambas formas, y es importante
que sea as, porque a veces uno querr saber cmo encontrar la tierra en el mapa, mientras que otras
veces uno querr saber dnde est localizada la tierra en el mapa, y as sucesivamente. Las ilustraciones
debajo muestran ms claramente cmo se hace. La de arriba es cmo se ve la tierra, la de abajo muestra
cmo se ve en el mapa.

La direccin en un mapa topogrfico se encuentra con facilidad, porque el norte est claramente indicado
ya sea por una flecha o por alguna nota. Con el norte en el mapa, todas las dems direcciones caen en
sus respectivos lugares.

Para orientar el mapa de manera que las direcciones coincida con las direcciones del terreno actual,
coloque un comps en el mapa, entonces de vuelta al mapa hasta que el polo magntico en el comps
coincida con el norte magntico en el mapa.

Pgina 166 de 301

Otra forma de orientar el mapa es colocarlo de manera que el camino del mapa vaya paralelo con el
camino del campo.

Los lugares en el mapa topogrfico se muestran con smbolos llamados seales convencionales. Si el
mapa est en color, el negro indica el trabajo del hombre, el azul indica agua, el marrn indica valles,
colinas y montaas y el verde muestras terrenos boscosos.

En la prxima pgina se muestran algunas seales convencionales.

Distancia. Los mapas topogrficos se hacen a ciertas escalas de manera que una distancia dada en el
mapa equivaldr a una distancia dada en la tierra. Ejemplo: La distancia dada en el mapa puede ser una
pulgada, lo cual equivale a 62,500 pulgadas en el terreno, lo cual es tan cerca a una milla que podramos
decir que una pulgada del mapa equivale a una milla en la tierra. Este mapa es un mapa excelente para
caminar. Tal escala se leera: 1:62,500 y se encontrara en el margen inferior del mapa. Todos los mapas
no tienen la misma escala, as que siempre chequee la escala antes de medir las distancias.

ENCONTRANDO DIRECCIONES SIN UN COMPAS

Hay muchas formas de encontrar direcciones sin el uso del comps. Debe comprenderse completamente
que se debiera depender nicamente en evidencia de determinada direccin pero se pueden tomar en
consideracin muchas formas.

Nunca vaya a los bosques a menos que sepa que la direccin es segura. Si no sabe hacia donde ir para
llegar a un lugar seguro, no hay mucho sentido comn en cualquier direccin. Siempre mantenga la
direccin en la cual viaja.

1- Para encontrar direcciones sin su reloj, sostenga un pequeo palo verticalmente sobre el centro del
reloj para que la sombra caiga sobre la aguja de la hora. El norte entonces sera la mitad de la
distancia entre la aguja de la hora y las 12 en el reloj. La ilustracin muestra la direccin norte a las
8:00 de la maana.
2- Si no se puede ver el sol, mire en ambas direcciones desde el punto ms alto en los rboles. Algunos
de ellos mostrarn superficies iluminadas, mientras otros en la vista opuesta, mostrarn superficies
con sombra. Obviamente las superficies iluminadas dan cara al sol. Tambin estudie los lados oscuros
y brillantes de las montaas.
3- Si el cielo est nublado pero hay rayos que atraviesan las nubes, estos rayos pueden indicar con ms
seguridad la locacin del sol. An las nubes indican la posicin del sol por sus caras brillantes.
4- Si hay nieve en la tierra, probablemente durar ms en las inclinaciones que dan al norte que las que
dan al sur.
5- Usualmente los hojas de los rboles lucen mejor donde les da la luz que necesitan para mantenerse
verdes, as que es comn encontrar hojas verdes ms abundantes en el lado sur de un valle que vaya
de este a oeste que en el lado norte.
6- En la primavera un juicio seguro sobre la direccin en un valle estrecho puede formarse al examinar
las flores en ambos lados. En algunos valles, las flores en el lado del valle que dan al sur tiene una
semana ms que las que crecen hacia el lado norte.
7- En un bosque el musgo puede crecer en cualquier lado de los rboles, por lo tanto, no es seguro para
especificar la direccin.

Pgina 167 de 301

8- Muchas flores, como los girasoles, y las hojas siempre tornan hacia el sol. Al estar en el medio del
campo, usted puede descubrir que en una direccin, muchas flores miran hacia usted, mientras que
en la direccin opuesta no hay ninguna. Si este es el caso, entonces podra ver que cuando usted
mira las flores, usted mira lejos del sol.
9- Los lugares donde los animales, como los conejos, pjaros carpinteros y aves silvestres se solean, no
es en una colina que da al norte.
10- Durante la estacin migratoria, se puede trazar una lnea imaginaria entre el norte y el sur al observar
los gansos, patos y muchas otras especies.
11- En la noche, use la Estrella Polar para direccin.

Note: El comps recomendado para los Conquistadores en el Comps de Orientacin No. 1051. Los
mapas topogrficos se obtienen de muchos lugares, tales como el Servicio de Foresta de Estados Unidos,
y el Servicio Geolgico de Estados Unidos, Washington, D.C. Una ayuda visual, una carta de lectura de
mapas y compases, se obtienen de las Nias Scouts de los Estados Unidos, el Servicio de Ayuda
Audiovisual, en Nueva York. Hay un curso preparado sobre Orientacin en los Scouts, Un Juego de
Comps Competitivo, Catlogo No. 1133.

Pgina 168 de 301

 7. Orientacin

EQUIPO

1- Brjulas con Lquidos Silva (uno para cada participante).

2- Juego de tarjetas de direccin.
3- 20 estacas sin numerar.
4- Cinta para medir.
5- Ejemplo de mapa topogrfico y formularios de USGS,
6- El libro Sea un Experto con el Comps Hap 7 por Kjell Strom.

15 minutos de familiarizacin y prctica con el comps.

15 minutos de familiarizacin con el mapa y los smbolos de orientacin, incluyendo las diferencias de la
declinacin.

15 a 30 minutos para establecer la longitud del paso sobre distancia de 100 pies.

Una hora de prctica sobre espacio / direccin en uno de los siguientes cursos:

VIAJANDO POR BRJULA

Competencia de Brjula

PROPOSITO - Entrenamiento para seguir la brjula y medir distancias caminando. El curso puede ser
establecido rpidamente y dejarse en la localidad, un grupo grande de participantes pueden probar sus
habilidades con el comps bajo la gua directa de su consejero o lder.

PROYECTO DE GRUPO - Antes del inicio de esta competencia de brjula, cada participantes necesita
conocer la longitud de su paso. As que marque la distancia de 200 pies en la tierra sobre la cual los
participantes puedan caminar para determinar la largura de sus pasos.

El curso del comps para la competencia consiste de 20 marcadores colocados cinco pies aparte en una
lnea recta magntica de este - oeste. El nmero de marcadores consecutivamente de 1 al 20 con el
nmero 1 en el marcador ms al oeste. Un mtodo alterno simple es atar dos lazos en las partes finales,
100 pies aparte y atar las estacas del 1 al 20 a este cordn, cinco pies aparte. Estire el cordn en
direccin este - oeste, con el nmero 1 al oeste.

D a cada participante un comps de orientacin y una tarjeta de instrucciones indicando en qu marca

empezar y cmo proceder. Hallar instrucciones debajo para las tarjetas de 10 jugadores. Si su grupo es
grande, hgalos participar en diferentes secciones.

Pgina 169 de 301

Empiece en el Punto 1 Empiece en el Punto 6
Vaya 36 grados por 122 pies Vaya 3 grados por 100 pies
Entonces 149 grados por 58 pies Entonces 132 grados por 74 pies
Entonces 235 grados por 86 pies Entonces 225 grados por 69 pies
Destino alcanzado: No. 7 Destino alcanzado: No. 8

Empiece en el Punto 2 Empiece en el Punto 7

Vaya 17 grados por 104 pies Vaya 34 grados por 119 pies
Entonces 150 grados por 52 pies Entonces 186 grados por 50 pies
Entonces 142 grados por 64 pies Entonces 228 grados por 74 pies
Destino alcanzado: No. 19 Destino alcanzado: No. 8

Empiece en el Punto 3 Empiece en el Punto 4

Vaya 38 grados por 125 pies Vaya 346 grados por 102 pies
Entonces 237 grados por 90 pies Entonces 129 grados por 78 pies
Entonces 186 grados por 50 pies Entonces 211 grados por 58 pies
Destino alcanzado: No. 2 Destino alcanzado: No. 9

Empiece en el Punto 4 Empiece en el Punto 9

Vaya 36 grados por 122 pies Vaya 346 grados por 102 pies
Entonces 174 grados por 50 pies Entonces 129 grados por 78 pies
Entonces 228 grados por 74 pies Entonces 186 grados por 50 pies
Destino alcanzado: No. 8 Destino alcanzado: No. 15

Empiece en el Punto 5 Empiece en el Punto 10

Vaya 22 grados por 107 pies Vaya 343 grados por 104 pies
Entonces 158 grados por 54 pies Entonces 141 grados por 64 pies
Entonces 186 grados por 50 pies Entonces 145 grados por 61 pies
Destino alcanzado: No. 16 Destino alcanzado: No. 19

Cada participante va al marcador que tiene el nmero que corresponde al punto de partida en su tarjeta y
procede segn las instrucciones. Cuando termina, el participante escribe el nmero del marcador ms
cercano al destino alcanzado (todas las rutas llevan de vuelta a los marcadores en la lnea del curso) y
vuelven la tarjeta hacia el juez.

Si el jugador alcanza el destino correcto, recibe una puntuacin de 100 puntos. De lo contrario, el juez
deduce de los 100 puntos un punto por cada pie de error, o cinco puntos por cada marcador del correcto.

Haga el juego tres veces con diferentes puntos de partida para una puntuacin mxima posible de 300
puntos.

Pgina 170 de 301

Caminata de Brjula

PROPOSITO - Practique siguiendo un trazo a travs del campo con precisin.

PROYECTO DE GRUPO - Despus de practicar el uso del comps, planea un camino de comps con
una distancia aproximada de media milla. Para establecer el curso, localice un camino recto con postes de
electricidad o ponga sus propios postes o marcadores. Ponga los marcadores numerados del 1 al 10 en
estos postes, alrededor de 100 pies de distancia. En uno de estos marcadores - Por ejemplo, el nmero 4
- colquese de frente al ngulo derecho de la lnea de estos postes, tome la direccin que vede frente y
proceda en esa direccin cuidadosamente como sea posible por media milla o por 15 minutos.

Coloque un marcador aqu. Este el punto de inicio para los jugadores. Entonces aada 180 o reste 180
si est sobre 180. Este es su curso de vuelta - la direccin del punto donde est usted ahora al punto del
cual usted pari - y el curso que los participantes deben seguir para alcanzar el punto correcto.

Cada jugador debe tener una comps de orientacin y un curso para seguir. En el curso de media milla,
debe permitirse un margen de media milla para errores inevitables. Esto significa que cualquier
participante que va por el camino entre los postes marcados 3 y 5 - si el poste original es 4 - anote 100
puntos.

Caminata de Comps de Tres Piernas

Pruebe con una caminata simple en una distancia corta.

Coloque una moneda en la tierra entre sus pies. Ponga el comps en una direccin arbitraria entre 0 y
1200 al doblar el comps hasta el apuntador negro est en el grado que usted ha decidido. Cul ser?
40, bien. El comps ahora est puesto para viajar en direccin del grado 40.

Mantenga el nivel del comps con la flecha de direccin de viaje directamente hacia adelante. Mueva su
cuerpo hasta que la aguja del comps est orientada - o sea, hasta que la parte norte de la aguja apunte
al N del comps. Observe un lugar frente a usted en la direccin de 40. Camine directamente hacia ese
sitio sin mirar el comps - para 40 pasos, lo cual sera 100 pies. Detngase.

Mire el comps nuevamente. Aade 120 a sus 40 originales haciendo 160. Resetee su comps para
que el ndice apuntador est en la marca de 160. Otra vez, sostenga el comps de forma llana frente a
usted, con la aguja de direccin de viaje apuntando hacia adelante. Mueva su cuerpo hasta que la aguja
del comps est sobre la flecha orientadora, con la parte norte apuntando al N. Otra vez mire, escoja un
lugar en la direccin de 160, y camine hacia all en 40 pasos. Detngase.

Otra vez aada 120 a sus 160 - llegando hasta 280. Resetee su comps, determina la direccin a
caminar y tome 40 pasos en la direccin hacia la cual apunta la aguja de direccin de viaje. Detngase.
Dblese y levante su moneda. La moneda debe de estar en sus pies si las lecturas de su comps y su
caminata fueron exactas.

Por qu? Mire el diagrama debajo. Usted ha estado caminando los tres lados de un tringulo equiltero.
Cuando usted termine debe de esta de vuelta en su lugar de inicio.

Pgina 171 de 301

Pruebe esto un par de veces ms, cada vez empezando en un grado entre 0 y 120.

Ahora que tiene la idea, creer que realmente no necesita empezar en una direccin entre 0 y 120. Eso
se hizo porque es simple. Usted puede escoger cualquier nmero de grados que le plazca. Entonces
tendr que recordar que cualquier momento en que llegue su suma a una figura mayor de 360, debe
sustraer 260 para obtener la prxima direccin. Tomemos por ejemplo: Su primera direccin es de 225.
La segunda es de 225 ms 120, o sea 345. La tercera sera entonces 245 ms 120, o 465. No hay
tal figura en su comps as que reste 360, que ser su tercera direccin correcta.

Prctica de Direccin en el Exterior. Cuando pueda usar cmodamente su comps de orientacin,

establezca prcticas de comps en el exterior.

Cacera por el Dlar Plateado

PROYECTO DE GRUPO - La cacera por el dlar plateado es la caminata del comps de tres piernas
descrita anteriormente, llevada a un proyecto para un grupo menor, tal como una unidad del Club de
Conquistadores. Haga tantos dlares plateados (cortes de latas de meta de 2 a 3 pulgadas) como
participantes haya, y cierto nmero de tarjetas de instrucciones con distancias y direcciones, como por
ejemplo:

40 pasos 90 40 pasos 210 40 pasos 330

50 pasos 45 50 pasos 165 50 pasos 285
45 pasos 18 45 pasos 138 45 pasos 258

(Note que en la misma tarjeta todas las distancias son iguales y que las direcciones empiezan con un
grado menor que 120, entonces + 120 - por la explicacin arriba mencionada). Distribuya los
participantes sobre un campo con hierba alta, o en un terreno con rboles con varios arbustos. Coloque
un dlar plateado al pie de cada jugador. A la seal, cada participante toma el primer curso y camina la
primera distancia, entonces se detienen. Cuando todos se detienen, d una prxima seal. Cada uno
toma el segundo curso indicado en la tarjeta, y luego se detiene. A la tercera seal, todos caminan la
tercera distancia y se detienen. En la cuarta y ltima seal, todos recogen su dlar plateado- los cuales
debieran estar en sus pies, o al menos al a vista, si la caminata ha sido desarrollada correctamente. Cada
jugador que recoge su dlar plateado, tiene 100 puntos.

Juego de Prctica de Comps

PROPOSITO - Practique el comps para cursos de grado y sgalos con precisin.

PROYECTO DE GRUPO - El curso de este juego puede ser establecido en un patio de escuela, en un
parque o en un campo. El curso consiste de 8 estacas marcadas en un gran crculo. Las estacas son
marcadas como A, B, C, D, E, F, G, y H. Para el curso, tambin necesita una estaca sin marca, una
cuerda de 50 pies o ms, y un comps de orientacin.

Para desarrollar el curso, coloque la estaca sin marcar en el centro del rea que ha escogido para el
juego. Una las cuerdas de medir a esta estaca central. Empezando desde el centro cada vez, establezca
el curso del comps como se indica en la ilustracin; estire las cuerdas de medir junto con el curso y
coloque las estacas marcadas respectivas al final de la cuerda. El xito del juego depende de la posicin
cuidadosa de estos marcadores.

Pgina 172 de 301

Para jugar este juego, cada participante debe tener un comps de orientacin, un lpiz, y una tarjeta de
instruccin. La tarjeta dice en que estaca marcada empezar y dirige al participante a seguir cinco cursos
de compases desde el marcador al marcador alrededor del curso. Encontrar las instrucciones debajo
para las tarjetas de los 10 jugadores. Si su grupo es largo, los participantes deben jugar en varias
secciones.

Empiece en la estaca marcada A Empiece en la estaca marcada F

Proceda 305, 29, 100, 162, 221 Proceda 178, 236, 305, 29, 100
Marcadores alcanzados ___________ Marcadores alcanzados ___________
Estacas visitadas: A, B, D, E, G, H Estacas visitadas: F, G, A, B, D, E

Empiece en la estaca marcada B Empiece en la estaca marcada G

Proceda 358, 68, 140, 198, 252 Proceda 221, 287, 358, 68, 140
Marcadores alcanzados ___________ Marcadores alcanzados ___________
Estacas visitadas: B, C, E, H, A Estacas visitadas: G, H, B, C, E, F

Empiece en la estaca marcada C Empiece en la estaca marcada H

Proceda 42, 112, 178, 236, 305 Proceda 252, 320, 42, 112, 178
Marcadores alcanzados ___________ Marcadores alcanzados ___________
Estacas visitadas: C, D, F, G, A, B Estacas visitadas: H, A, C, D, F, G

Empiece en la estaca marcada D Empiece en la estaca marcada A

Proceda 100, 162, 221, 287, 358 Proceda 320, 68, 162, 236, 305
Marcadores alcanzados ___________ Marcadores alcanzados ___________
Estacas visitadas: D, E, G, H, B, C Estacas visitadas: A, C, E, G, A, B

Empiece en la estaca marcada E Empiece en la estaca marcada B

Proceda 140, 198, 252, 320, 42 Proceda 29, 112, 198, 287, 358
Marcadores alcanzados ___________ Marcadores alcanzados ___________
Estacas visitadas: E, F, H, A, C, D 6. Estacas visitadas: B, D, F, H, B, C.

Cuando est listo para empezar, cada participante va al marcador que tiene la letra que corresponde al
punto inicial de la tarjeta de instruccin y procede segn las instrucciones. El participante copia en la
tarjeta la letra de cada marcador en la ruta. Cuando termina el participante devuelve la tarjeta al juez. Las
seis letras son chequeadas, empezando con la letra inicial.

Caminata Mini - Orirntacin

PROPOSITO - La Caminata de Comps de Mini - Orientacin cubre un rea de solamente cientos de

yardas pero provee entrenamiento excelente en caminatas campestres por comps.

PROYECTO DE GRUPO - El curso de este juego se hace en territorio boscoso al colocar una serie de
marcadores a los rboles, cada marcador con su nmero y con la direccin y distancia hacia el prximo
puesto.

El curso se establecer por dos personas trabajando juntas, cada uno con un lpiz de marcar, marcan en
No. 1 en un rbol y deciden un curso de comps. Escriben el grado en el marcador, entonces, dejando su
ayudante en el puesto No. 1, proceden en esa direccin, midiendo la distancia de sus pasos hasta que
alcancen otro rbol que pueden apropiadamente nombrar como No. 2.

Pgina 173 de 301

Grite la distancia a su ayudante que espera en el puesto No. 1, quien escribe ah la distancia del
marcador No. 1 y se encuentra con usted en el No. 2. Mientras tanto, usted ha puesto el No. 2,
preferiblemente en la parte de atrs del rbol para que no pueda ser visto si usted se acerca, y escribe un
nuevo curso. Siga este curso hasta que decida la localizacin del puesto No. 3. Y as sucesivamente, una
docena de puestos. Los participantes empiezan con intervalos de dos minutos y cada uno de ellos debe
tener un comps de orientacin. El tiempo ms rpido es el ganador.

Pgina 174 de 301

 8. Horario y Actividades Sabticas

Vivir en el campo conlleva a una gran variedad de actividades. Varias facetas de la vida en el campo
tienen una relacin particular al campamento y ofrecen diversidad y satisfaccin real cuando son dirigidas
por lderes experimentados quienes son entusiastas con las situaciones relacionadas al campamento:
acampar fuera, cocinar, construir fuegos, camas, refugios, tiendas, muebles de campamento, nudos,
fuegos con hierro y pedernales, fuegos de friccin, lectura de mapas, actividades con el comps,
orientacin, caminatas, montaas, canoas, mochilas y senderos, campamentos en nieve,
comunicaciones, conservacin, seguridad, cuidad y uso del hacha y el cuchillo, exploracin de cuevas,
montar a caballo, supervivencia, conocimiento de plantas comestibles, botes, sanidad, purificacin de
aguas, juegos, juicio de las distancias, pistas, etc. Los siguientes puntos deben ser reconocidos:

1- El programa no es un fin en s mismo; es una herramienta por la cual los propsitos del campamento
son realizados.
2- Los programas deben ser planeados con los miembros del grupo al cual sirven.
3- Todas las fases del programa deben estar relacionadas con los niveles de desarrollo de los
acampantes que van a participar.
4- El programa debe estar centrado en el nio, no en las actividades.
5- El contenido del programa debe estar basado sobre principios educacionales.
6- El programa debe consistir en una serie integrada de experiencias consistentes con el propsito de
organizacin ms que de malas actividades o eventos aislados.
7- Las actividades del Sbado deben ser planeadas con la observancia del Sbado. Los acampantes
necesitan actividades cuidadosamente planeadas y estructuradas durante las horas del Sbado.

Pgina 175 de 301

 EJEMPLO DE HORARIOS PARA CAMPAMENTOS DE FIN DE SEMANA

Viernes

2:00 - 6:00 pm Llegada, registro y preparar el campamento.

5:00 - 6:30 Cena.
6:30 - 6:45 Puesta de sol (culto por unidad si la puesta de sol es a las 6:46 pm)
8:00 - 9:00 Programa de Campamento
9:00 - 9:30 Preparacin para dormir
9:30 Descanso.

Sbado

6:00 - 6:15 am Levantarse (tiempo opcional)

6:15 - 6:30 Preparar la cama
6:30 - 7:30 Caminata matutina para inspiracin
7:00 - 7:15 Levantarse (para los que quedaron)
7:15 - 7:30 Preparar la cama
7:30 - 8:00 Adoracin
8:00 - 9:30 Desayuno
9:30 - 10:30 Actividades Eclesisticas
10:30 - 12:00 Actividades Sabticas
12:00 - 1:30 Almuerzo
1:30 - 2:30 Actividades Sabticas
3:30 - 4:00 Tiempo libre
4:00 - 5:00 Actividades de la Escuela Sabtica
5:00 - 6:30 T
6:30 - 7:15 Despedida del Sbado
7:15 - 9:00 Programa de talentos por unidades
9:00 - 9:30 Preparacin para dormir
9:30 Descanso.

Domingo

7:00 am Toque de Diana

7:00 - 7:30 Vestirse, lavarse, prepararse para la devocin matutina
7:30 - 7:45 Devocin por unidades, consejero a cargo
8:00 - 8:45 Desayuno
8:45 - 9:15 Limpieza del campamento, inspeccin, preparacin para eventos de campo
9:30 - 11:30 Eventos de campo
11:30 - 12:30 Premiacin de unidades
1:00 - 2:00 Almuerzo
2:00 Levantar el campamento, dejar el rea con excelentes condiciones sin
dejar basura.

Sea creativo al preparar alternativas para el programa bsico. Es muy importante variar el programa
bsico de Sbado a Sbado y de campamento a campamento. No realice las actividades eclesisticas
inmediatamente despus del almuerzo, por ejemplo; vare los tiempos particularmente para la Escuela
Sabtica y para que el programa no se convierta en rutina.

Ahora, veamos algunos ejemplos de actividades sabticas disponibles.

Pgina 176 de 301

 ACTIVIDADES SABATICAS

El nmero de personas en el campamento obviamente afectar el tipo de actividades que se podrn

realizar. Puede que no sea necesario realizar ambos servicios ya que pueden ser combinados en una de
las muchas actividades de las que se podrn extraer lecciones objetivas.

1- Escuela Sabtica. Hay muchas actividades que pueden ser usadas para enfatizar las lecciones de
Escuela Sabtica, muy diferentes a las de abrir el folleto en una reunin.

A. Obras. Estos pueden ser de inters para grupos grandes y pequeos de acampantes. El
objeto es actuar porciones de la leccin. No hay necesidad de realizar un servicio formal.
Abra con una oracin (y un himno o parte especial, si es apropiado) entonces entre
directamente en la actividad. Divida el grupo y asigne a cada grupo una seccin de la leccin.
D 30 minutos a cada grupo para investigar y prepararse con dilogos y vestuario (si se
desea) para realizar una drama de cinco minutos. Entonces que cada grupo presente su parte
en secuencia lgica, como est en el folleto, mientras los otros grupos observan. Para
concluir, una persona adecuada resumirn brevemente las obras (la leccin) y sacar una
leccin objetiva.

B. Diaramas (fotos de la naturaleza). Los diaramas, cuando estn relacionados con esta
actividad, son fotos tridimensionales construidas de cualquier cosa que se pueda hallar en el
campo. No puede usarse ningn material que no sea natural. Esta actividad puede ser dirigida
como la anterior, donde cada grupo se le da una porcin de la leccin con la cual crearn una
escena. Puede ser, que para el primer intento, todos los grupos hagan la misma escena y
expliquen su escena. Con constructores experimentados de diaramas, es mucho mejor si
cada grupo se le da una escena diferente (de la leccin, si es posible) y entonces que cada
grupo relate su seccin de la historia.

Ejemplo: Vida de Cristo. Escenas: nacimiento, seleccin de los 12, primer milagro,
tentaciones, muerte, ascensin. Parece que no importa cuntas veces los Conquistadores
realicen las actividades de diarama, ellos disfrutan al encontrar nuevas formas de expresar su
creatividad mientras aprenden la leccin.

Variaciones

Dramas de Diarama. Esto es un cruce de los diaramas y los dramas. Otra vez, al grupo o a la
persona es asignada una seccin de la historia de la cual ellos crean sus imgenes de fondo.
Sin embargo, los miembros del grupo hacen el drama con caracteres.

Historias de Diarama. Es cuando toda la historia se dice en una escena de fondo. Esto se
logra al mover los caracteres del diarama. Ejemplo: Entrada de Jess a Jerusaln. Una figura
de Jess pegada a una figura de un asno en arena hmeda en pedazo de ladrillo, el cual es
halado por una via verde. Muchas de estas escenas movibles pueden ser creadas en una
escena de fondo para decir la historia completa.

Pgina 177 de 301

 Usted se asombrar de la creatividad e imaginacin de los Conquistadores. La escena final
de una historia de diarama sobre el tema de la vida de Jess: Pegue la figura de Jess a un
pedazo de corteza, el cual est ensartado en una via verde. La via est unida al suelo el
otro lado est atado a una rama de un rbol bajo - Jess asciende despacio al halar otra via,
hacia las nubes de una rama baja. Simple, imgenes creadas as tiene una impresin
duradera en las mentes jvenes.

C. Juegos de Escuela Sabtica. Esto es ms con las lneas de la Escuela Sabtica

convencional pero requiere de un lugar amplio, y solamente tendr xito en grupos grandes.
El programa normal de Escuela Sabtica, por ejemplo, servicio de canto, historia, leccin, etc.
se divide entre personas designadas.

Otras actividades se pueden incluir, como preguntas, lecciones objetivas, y naturaleza.

Tambin es aconsejable dividir la leccin entre dos o tres personas. El resto del grupo se
divide entonces en grupos pequeos igual al nmero de actividades seleccionadas. Una de
dos cosas pueden pasar en este punto - o los grupos pueden encuentran un lugar con
suficiente distancia para que cada uno no interfiera y los lderes de las varias actividades
puedan moverse alrededor de los grupos, o los lderes de actividades pueden encontrar un
lugar donde los grupos se muevan de un lugar a otro. Esto ltimo, aunque requiere de mucho
ms organizacin, es el mejor sistema porque da a los miembros del grupo una oportunidad
de estirar sus piernas, lo cual les ayuda a estar ms atentos en cada actividad y tambin los
lderes de actividad pueden establecer un lugar con toda la ayuda visual necesaria, etc. al
comienzo de estos actividades de juegos, a cada grupo se le asigna un lugar y una actividad.
Despus del tiempo designado (aproximadamente 10-15 minutos, dependiendo del nmero
de actividades), los grupos (o los lderes) se mueven al prximo lugar y actividad. Esto
continua hasta que todos los grupos hayan participado en todas las actividades.

2- Actividades Eclesisticas.

A. Probablemente hay muchas personas entre su iglesia, personal del club y entre los directores
y lderes de la asociacin que estarn dispuestos a compartir pensamientos y experiencias e
intereses que podrn estar asociados con lecciones de la Escritura. Siempre es bueno
presentar a los Conquistadores un rostro nuevo. Cuando se selecciona un invitado, es
ventajoso seleccionar a alguien que puede brindar lecciones espirituales de lo que el
acampante pueda ver a su alrededor, ya que es ms significativo. Por ejemplo, alguien que
coleccione rocas y minerales, que pueda explicar cmo Dios da forma a las vidas. Tambin,
un coleccionista de mariposas que pueda hablar acerca de cun delicada y bella es la
mariposa y relacionarlo al amor de Dios. No hay mejor manera de revelar el Dios de la
naturaleza que no sea examinando de cerca lo que El ha creado. Las personas que han
estado en situaciones donde han sentido la mano de Dios a travs del peligro mientras hacen
Su voluntad, pueden con frecuencia revelar mejor un Dios que se preocupa, gua y protege.

Pgina 178 de 301

 B. Diaramas. Otra vez, los diaramas pueden ser usados como actividad eclesistica. No es
aconsejable hacer ms de un diarama cada Sbado. Seleccione un tpico para su diarama
que necesite ser investigado por los Conquistadores detalladamente. Escoja una de las
variaciones previamente mencionadas y comience su actividad. Para todos los diaramas, es
importante que las lecciones correctas se produzcan. Algunos tpicos sugeridos son: El
apedreamiento de Esteban, Recibiendo los 10 Mandamientos, La Escena del Santuario, la
Creacin, etc.

C. Servicios de la Juventud. Pida a un grupo de Conquistadores, (quizs una unidad de

adolescentes) que conduzcan el prximo campamento para un grupo. Obviamente se les
debe advertir cmo prepararse. Despus que hayan experimentado esto, sern para ellos y
para usted una actividad gratificante y una experiencia beneficioso. Gue al grupo con sus
preparaciones y organizacin. Algunas de las partes que se pueden incluir en esto y que
pueden ser asignadas a los Conquistadores, son: servicio de canto, oracin, historia,
sermones, preguntas, bendicin. El sermn puede ser conducido por una persona o dividirse
en pareja. Dependiendo de la experiencia del grupo, puede pedir a un consejero junior que
conduzca el sermn.

CULTOS

Trate de evitar la simple lectura de la Escritura o el Espritu de Profeca o cualquier cosa para el culto. Los
mejores cultos se conducen en grupos pequeos (unidades) en las cuales el grupo puede participar con
actividades basadas en las Escrituras o en el Espritu de Profeca. Motive a los lderes de unidad a llevar
sus unidades lejos del campamento para que no haya distracciones. Otra vez: planee sus cultos con
tiempo. Seleccione un tema para los cultos, lo cual puede incluir el recibimiento y puesta del Sbado. Los
cultos pueden involucrar hojas de trabajo o actividades cortas, cuyos ejemplos estn incluidos.

ACTIVIDADES SABATICAS

Esta seccin trata con todos los servicios y actividades que no son del Sbado que se encuentran en el
programa bsico. Muchas de estas actividades y servicios tambin pueden adaptarse para las actividades
y servicios sabticos, por ejemplo, una actividad eclesistica puede ser utilizar el ejemplo de la basura en
la naturaleza para ejemplificar los resultados del pecado.

Hay muchas actividades que no pueden hacerse en Sbado involucran caminatas, juegos, lecciones
objetivas, estudio de la naturaleza, etc., para las cuales se dan los siguientes ejemplos. Sin embargo,
muchas clases de Conquistadores se pueden realizar en Sbado durante el campamento. Esto tambin
incluyen especialidades en naturaleza. Sin embargo, la peor cosa que un puede hacer cuando realiza un
requisito de Conquistador, ya sea en el saln del club o en campamentos, es sentarse con el grupo
alrededor de usted con una Manual en su regazo. Por el hecho de que sea el Sbado no significa que no
sea activo. El ser activo con buenas actividades sabticas es la mejor forma de pasar un campamento o
cualquier Sbado.

Los viernes por la noche, con frecuencia presentar problemas particulares en el campamento. Usualmente
es la primera noche del campamento y los Conquistadores estn muy activos. Use esta actividad. Adapte
alguna de las siguientes actividades a condiciones nocturnas. Las caminatas de observaciones y algunos
juegos de la naturaleza pueden ser adaptados, pero no se olvide de los requisitos de los Conquistadores,
ejemplo: Cosmografa.

Pgina 179 de 301

 JUEGOS DE NATURALEZA Y PROYECTOS SABATICOS

La mayora de los adolescentes disfrutan el jugar juegos. El lder sabio y natural usar este deseo para
cultivar el inters en la naturaleza. Para el lder de naturaleza con mente creativa, hay muchos juegos
diferentes que pueden ser desarrollados.

El lder del Club de Conquistadores tendr muchas posibilidades en el Sbado para presentar mucho
acerca de la naturaleza a los miembros del club. Muchos juegos de la naturaleza son buenos para el
Sbado o fcilmente se pueden adaptar al Sbado.

Algunos sienten que el estudio de la naturaleza es simplemente aprender muchos nombres. Pero muchas
actividades y juegos exitosos de la naturaleza pueden ser dirigidos sin enfatizar nombres. Trate algunos
de los siguientes:

1- Vista y Sonido: Cuntos colores pueden encontrar? Cuntos sonidos diferentes, tales como
grillos, aves, ranas, viento, pueden or?

2- Trampas: Encuentre telas de araas, trampas para aves, plantas que atrapan insectos, etc.

3- Desastres: Busque algo golpeado por un rayo, una roca partida, dao por fuego, hojas parcialmente
comidas, pjaros o plantas daos por caminantes o acampantes. Hay muchas otras posibilidades.

4- Objetos Descartados: Encuentre pieles de serpientes o insectos, plumas de aves, hojas cadas.

5- Transportacin: Descubra cmo las plantas y los animales se mueven. Aparte de caminar,
arrastrase, y volar, algunos viajan con el viento y otros con otros animales.

6- Seales del Tiempo: Observe las seales de las estaciones, tales como cambios en las plantas y los
animales, migracin.

7- Diez Piedras: A cada Conquistador se le dan 10 piedras. Mientras el grupo camina, el lder seala un
punto y hace una pregunta relacionada a este, entonces l pregunta a un Conquistador para que le d
la respuesta. Todos los que sepan la respuesta correcta botan una piedra.

8- El Primer Hombre Arriba: El grupo se detiene en un lugar conveniente donde el lder llama la
atencin a un objeto natural. Entonces pregunta al Conquistador en el frente de la lnea una pregunta.
Si l sabe la respuesta, l puede quedarse al frente, pero si no sabe la respuesta, vuelve al final de la
lnea. El grupo no debe ser mayor de 15.

9- Desde Donde Estoy Sentado: Este juego puede ser planeado en bosques o cerca de un jardn. Los
jugadores se sientan en crculo. El primero dice: Desde donde estoy sentado, veo un (nombre de flor,
ave, insecto, etc.). el segundo jugador dice (Desde donde estoy sentado, veo un (nombre el objeto del
jugador) y un (otro objeto). Un jugador que no puede nombrar el objeto del jugador anterior se
convierte en la tercera parte de una flor. Cuando se convierte en toda la flor, sale del juego. Un
jugador puede retar otro jugador a la existencia del objeto nombrado. Si el retador encuentra que el
jugador anterior estaba correcto, el retador se convierte en la tercera parte de la flor. Si el retador
estaba en lo cierto, el jugador que nombr el objeto incorrecto se convierte en la tercera parte de la
flor.

Pgina 180 de 301

10- Nmeros Secretos: Este es un juego favorito de la naturaleza. Los lderes hacen un camino por
adelantado del juego con tantas partes como se desee. Los objetos simples deben usarse para los
principiantes, para poder facilitarles seguir el juego. Un nmero secreto se determinar en cada parte.
Al final del juego, el lder da el total de nmeros secretos. Aquellos que tengan las respuestas
correctas de cada parte, deben tener el mismo total. Es bueno recontar las varias paradas con el
grupo, y quizs entonces se podr tener una oportunidad para instruirles en relacin con algunos de
los objetos que vieron en el camino. Se sugieren las siguientes direcciones:

A. El camino empieza aqu: Este rbol es un pino blanco. El nmero secreto equivale al nmero
ms comn de agujas en cada paquete en este rbol. La prxima nota ser encontrada en la
base del rbol ms grande que puedan ver al sur de este punto.
B. Este rbol es de arce. Si las hojas de este rbol se arreglan en lados opuestos de la rama, el
nmero secreto es 10. Si las hojas se alternan y no son opuestas, el nmeros secreto es
cinco. La prxima nota ser hallada bajo la corteza de un gran tocn. Contine por el camino
al sur.
C. Cada anillo de la corteza indica un ao de crecimiento. Si este rbol tena ms de 50 aos
cuando se corto, el nmero es 20. Si el rbol tena menos de 50 aos cuando se corto, el
nmero secreto es 10. Contine el camino y busque la prxima nota en la primera caera de
drenaje.

11- Cacera del Tesoro de la Naturaleza. Este juego puede ser interesante e informativo. Se presenta
una lista de hojas, insectos y otros objetos de la naturaleza a los individuos o pequeos grupos si es
un club grande. Aquellos que participan deben ser observados y otros escuchados. Un sistema de
puntuacin puede ser, dar ms puntos por los objetos ms difciles de encontrar. Este juego puede
consumir dos o ms horas.

12- Semana de la Creacin. Este juego se desarrolla al dividir los jugadores en 6 grupos, cada grupo
representa uno de los das de la creacin. A la seal dada, los grupos salen y colectan especmenes
que fueron creados en ese da que representan. Al tiempo determinado, los grupos retornan, y
empiezan con el grupo que representa el primer da de la creacin, cada grupo muestra sus
especmenes, diciendo tanto como sea posible acerca de ellos y de cmo ellos entran en la semana
de la Creacin. Para tales das como el cuarto da de la Creacin, donde nadie puede traer el sol, la
luna y las estrellas, el grupo tendr que traer alguna de las cosas que son afectadas por el sol, la luna
y las estrellas; por ejemplo, el sol es responsable del verde de las hojas. Para que todos participen en
el juego, es mejor si cada uno de los grupos tiene oportunidad de hablar y no una sola persona.

13- Encuntrame. Este juego lo pueden jugar de cinco a diez personas. Cada uno en el grupo debe tener
una lista de cosas que le gustara ver en la caminata. Los puntos pueden ser dados por cada objeto,
dependiente de la dificultad de encontrarlos. Los participantes pueden competir individualmente, o en
grupos de cuatro o cinco personas, si hay muchos participantes. Se debe restringir la distancia para
prevenir que se vayan muy lejos y debe ponerse lmites. El lder debe estar en el centro del campo y
llamar a los participantes por un silbato. Los grupos e individuos entonces anotan sus puntuaciones.

Pgina 181 de 301

14- Cacera en la Naturaleza. Los participantes pueden ser de 15 a 60, con edades entre adolescentes
en adelante. Haga un mapa del rea de la cacera y designe varios puntos equidistantes del punto de
partida. Coloque los participantes en grupos de cuatro o cinco y enve a cada grupo en un viaje de
cacera a un punto definido. Deben darse 15 20 minutos para el viaje y el regreso. Cuando los
grupos hayan vuelto, pida reportes de lo que han visto. El reporte puede ser muy interesante cuando
los grupos reportan en detalle sobre las varios objetos descubiertos en el viaje. El lder debe ser
familiar con los objetos interesantes del rea. Quizs deba explicar algunas de las cosas inusuales
vistas.

15- Quin Soy Yo?. Diez o ms participantes se necesitan para este juego. Ponga una foto de un
animal o planta en la espalda de cada participante sin que la persona sepa cual foto es. Al hacer
preguntas a otras personas, el participante intenta identificarse. El juego puede tambin jugarse con
compaeros, cada mitad de la foto en cada compaero. En este caso, no solamente el jugador
investigar quien es, sino tambin quien es su compaero.

16- Juego del Arbol. Se necesitan de 10 a 20 personas. Una persona es el la cosa. Se designa un
rbol como seguro y los participantes no pueden ser tocados por la cosa cuando estn junto al rbol.
Para hacer el juego ms interesante, de vez en cuando el lder puede cambiar el rbol seguro. De
esta forma, los jvenes aprende a identificar los rboles rpidamente.

17- Alfabeto de La Naturaleza. El lder nombra una letra del alfabeto. Cada jugador en orden selecciona
un ave, flor, o rbol (se decide antes de empezar) que empiece con esa letra. Cualquiera que no lo
haga en cinco segundos est fuera. Nadie debe nombrar un objeto que haya sido nombrado. El lmite
de tiempo puede variar, al final el porcentaje de respuestas determina el grado de xito del grupo.

18- Espa de la Vista. Este juego es divertido cuando se est descansando en una caminata vagando por
el camino. El lder dice: veo cinco rboles de mango. El grupo tiene uno o dos minutos para buscar el
lugar donde estn los rboles. Todos aquellos que lo encuentren pueden indicarlo al sentarse,
quitando sus gorras o por otra seal. Todos aquellos que ven el objeto reciben un punto.

19- El Camino del Arbol. Esconda mensajes en una ruta y enve grupos con una distancia de 30
minutos. El mensaje puede ser: Tome el camino del valle hacia el este hasta que vea un rbol de
aguacate En una casa abandonada hay una nota. Lala cuidadosamente. Esta nota puede decir: A
la vista hay un palmera. Desde ese punto en direccin a la sombra del medioda hay un mensaje
escondido en una corteza. Por favor deje este mensaje como lo encontr. Antes de enviar a los
caminantes, debe anunciarse que la habilidad es lo esencial y no la rapidez. El camino debe ser ms
difcil y ms excitante a medida que contina la historia; por ejemplo, siguiendo un tesoro o un mapa
para rescatar a alguien.

Pgina 182 de 301

20- Prueba de Aves.

Hace mucho alimentaste a Elas (Cuervos)

Quita la ma y pertenezco a un rbol (Paloma)
Pongo huevos de oro en un cuento (Gallina)
Vivo en un ambiente muy fro (Pingino)
Pareciera que tengo pelo con cana (Pelcano)
Voy de flor en flor (Colibr - Zumbador)
Tengo muchos colores y soy sudamericano (Papagayo)
Dicen que llevo los recin nacidos (Cigea)
Adems de un ave, puede ser un idioma europeo (Flamenco)
Soy el cautivo amarillo de la jaula (Canario)
Soy azul y represento un equipo de bisbol (Azulejo)
Canto canciones que otros han cantado (Ruiseor)
Soy mam y vengo de un famoso cuento (Ganso)
Soy un ave culta y me gustan los lagos (Cisnes)
Mi nombre es el del hogar del primer hombre (Ave del Paraso)
Ave de la noche, tan sabio (Bho)
No puedo volar, pero s correr a gran velocidad (Avestruz)
Si pones una B en vez de P soy muy delicioso (Pollo)
Hago mis nidos con mi saliva (Vencejo)
Tengo el pico ms grande y colorido (Tucn)
Me gustan mucho las galletitas (Cotorra)
Primer nombre de un reformador religioso (Martn)
Estoy en muchos relojes (Cuc)
Soy el rey de las aves (Aguila)
Vivo en los desiertos y me alimento de carroa (Buitre)
Puedo maullar y asustar a mis enemigos (Pjaro Gato)
Mi nombre contiene un mineral precioso (Oropndola)
Represento un instrumento musical (Ave lira)
Tengo el nombre de un oficial religioso (Cardenal)

PRUEBAS DE LA NATURALEZA

Zoolgico Bblico. En las siguientes citas de la Biblia, nombre las especies de animales que han sido
omitidas. Puede encontrar las correctas? Cinco puntos para cada respuesta correcta. Una puntuacin
buena es de 75, 90 o ms es excelente.

1. Mejor es que se encuentre el hombre con una ___________ a la que le han robado sus cachorros
que con el fatuo en su necedad. (Proverbios 17:12)
2. Mejor es perro vivo que __________ muerto. (Eclesistes 9:4)
3. Cuidado con los falsos profetas, que vendrn con ropas de ovejas, pero por dentro son ___________
rapaces. (Mateo 7:15)
4. Las ________________ tienen cavernas, y las aves de los cielos tienen nidos. (Mateo 8:20)

Pgina 183 de 301

5- Y vino a Jerusaln con muy grande comitiva, con _____________ cargados de especies y mucho oro
y piedras preciosas. (1 Reyes 10:2)
6- Este Asael era suelto de pies como un __________ del campo. (II Samuel 2:1)
7- Una vez en cada tres aos vena la flota de Tarsis, y traa oro y plata, marfil, ___________ y pavos. (1
Reyes 10:22)
8- Las colinas sern un refugio para las _________ monteses. (Salmos 104: 18)
9- Los ____________ pueblo nada esforzado,, hacen su casa en las rocas. (Proverbios 30:26)
10- El ____________ estarn con el nio (Isaas 11:6)
11- Y el nio que mama se entretendr sobre la cueva del spid. (Isaas 11:8)
12- Entonces habiendo Pablo recogido algunos sarmientos, y pustolos en el fuego, una ____________,
huyendo del calor, le acometi a la mano. (Hechos 28:3)
13- Hacan traer paja y cebada para los caballos y para las ______________ de carga al lugar donde l
estaba, cada uno conforme al cargo que tena. (1 Reyes 4:28)
14- All anidan las ___________. En las hayas hace su casa la cigea. (Salmos 104:17)
15- All anidar el ___________ conservar sus huevos y sacar sus pollos. (Isaas 34:15)
16- Tambin se ayuntarn los ______________, cada uno con su compaera. (Isaas 34:15)
17- Soy semejante al ___________ del desierto. (Salmos 102:6)
18- Atars al ____________ con su coyunda para el surco? (Job 39:13)
19- Mas al fin como ____________ morder. (Proverbios 23:32)
20- Y los ___________ le traan pan y carne por la maana, y pan y carne en la tarde, y beba del arroyo.
(1 Reyes 17:6)

Pgina 184 de 301

 9. Campamento en Tiempo Fro

RECURSOS

Vdeo - Acerca de la Hipotermia ................... Libro - Adelante, por Harry Roberts.

(Para ms recursos, contacte la Asociacin de Campamento o el Libro de los Scouts de Amrica).

Invierno (invierno) a. 1. La estacin ms fra; 2. Cualquier perodo concerniente al tiempo de sequedad,

etc. v. 1. Pasar el invierno: como Invierno en Florida. Webster.

Definicin Comn de Conquistador: El tiempo del ao en que no podemos estar fuera y tenemos que
hacer manualidades.

Un punto de vista alterno: Entonces, cuando llega el tiempo para hacer el viaje en esqu cruzando el
campo, ests listo. Sabes qu hay afuera y que hay dentro de ti. Y cuando eso pasa, el invierno se
convierte en la mejor estacin de todas. Ah, el xtasis del invierno. (Harry Roberts)

Primera premisa: Muy pocas cosas son finales y absolutas acerca de las caminatas y campamentos de
invierno. Lo que una persona considera una eterna verdad, otra la considera una hereja.

Con esto procederemos a extraer algunas observaciones del libro Adelante por Harry Roberts, editor de
Campamentos en el Exterior.

(Alrededor de 5 a 7 minutos deben pasarse presentando u discutiendo cada seccin debajo con la
admonicin de que debe estudiarse un libro de campamento en invierno o mejor, adquirir o comprar el
equipo antes de hacer los planes para un campamento en invierno).

EL FRIO Y USTED

1- Usted quema el doble de energa manteniendo una temperatura adecuada en tiempo fro que en un
tiempo suave.
2- La respiracin cuenta como del 18% de la prdida del calor.
3- La transpiracin cuenta como otro 18%.
4- El 64% restante es controlable y significa la diferencia entre la alegra y la tragedia.
5- La prdida de calor es controlable por la ropa y la dieta.
6- Seales de advertencia de la temperatura corporal: Debajo de 95 grados, los temblores son
incontrolables. Esta es su ltima advertencia. Si el temblor incontrolable no se reversa, el proceso de
aqu en adelante es irreversible sin una fuente externa de calor.
7- La hipotermia existe en el invierno y en el verano, y es mayormente causada por el viento, hmedo y
fro, no solamente hmedo.
8- Las heladas queman. El tratamiento es deshelar la parte gradualmente. No sobe o masajee. Conozca
bien los primeros auxilios.
9- Cuidado, medias y guantes secos son buenos. Las medias hmedas, los guantes hmedos, las botas
apretadas, la fatiga, el hambre y la deshidratacin - usualmente en grupo y de repente - causan un
verdadero problema.

Pgina 185 de 301

 PARA PRINCIPIANTES

La ropa nunca debe producir calor; solamente conservar el calor que usted produce.

1- Las botas - cualquier tipo que pueda acomodar un par de medias (una de lana y otra ms ligera).
Deben ser a prueba de agua.
2- Medias - una de lana, una ms ligera. (Demasiado medias cortan la circulacin)
3- Pantalones - Un par viejo (de lana). Que no sean jean. El algodn mata.
4- Camiseta - Mejor de poliester - no de algodn - el algodn mata.
5- Camisa (lana) - de gran tamao, con bolsillos con tapa.
6- Suter - (lana) - una pesado y otro ligero.
7- Capucha - de gran tamao y de nylon - larga.
8- Cachucha o gorra (lana) - 60% de la prdida del calor a travs del cuero cabelludo desnudo puede
matar cuando la cosa empeora.
9- Guantes - (Lana) con un protector por fuera (Ver prxima seccin).
10- Lentes de sol.
11- Mantngase seco - no se necesita mucha insolacin para mantenerse caliente mientras est seco. La
ventilacin es la clave para mantenerse seco.
12- Una pulgada de insolacin mantiene al caminante clido a -40 F - 80. Una diferencia entre seco y
hmedo. No lo olvide.

MANOS / PIES

PREGUNTA: Si usted tuviera que caminar en invierno y puede proteger ambas manos o ambos pies de
una helada severa (pero no ambos) cul escogera proteger? Lo obvio (y equivocado) es los pies. Usted
puede caminar con los pies helados, pero est totalmente inutilizado con las manos heladas.

1- Tiempo medio - cualquier cosa por encima de 20F y bien seco.

2- Menos de 20 F o en fro:
a) Use diferentes botas - con piel superior
Sobe los pies
Use suelas pesadas
Use suelas internas ms finas
Hay muchas marcas en el mercado
b) Botines, cubre pantalones, cubre botas - cada uno para diferentes tipos de viajes.
Experimente, evale, use lo ms apropiado para su necesidad especfica.
c) Los guantes protegen mucho cuando se hacen ciertas tareas.
d) Los guantes de lana con cubierta protegen en condiciones variables.
e) Cuando se quite los guantes, colquelos donde permanezcan secos.
f) Los guantes ligeros son intiles para el calor; los guantes pesados tienen muchos problemas.
g) Lleve un par extra de guantes en un lugar seco.

PRECAUCIONES

1- Remueva la ropa antes de sudarla y reemplcela antes de que se enfre.

2- No use gas en das fros sin proteccin en la mano (quizs un buen uso para los guantes). El gas
derramado a -20 F causa helada instantnea.

Pgina 186 de 301

 REGLAS PARA EL CAMINO

1- Coma antes de que le d hambre.

2- Beba antes de que le d sed.
3- Quite la ropa antes de sudarla.
4- Use ropas antes de que le den escalofros.
5- Descanse antes de cansarse.
6- No haga las cosas para probar que puede
- Velocio

ALIMENTO Y LIQUIDO

IMPORTANTE: Todos los miembros deben conocer el uso de las estufas para sopas.

Libros recomendados: El Caminante Bien Alimentado, por June Fleming

Paraso Bajo Cero, por Calvin Rustman

1- Todos necesitamos combustible - cerca de 1000 caloras por da en invierno ms que en verano para
que el cuerpo funcione apropiadamente. Cuando su cuerpo no tiene combustible, se empieza a
afectar el hgado, los tejidos grasos, los tejidos musculosos, etc. una gran parte de la aventura en el
invierno depende del alimento.
2- La deshidratacin incrementa el sentido de fro, de estar helado y de enfermedad de montaa.
3- El agua - una cantidad mnima es entre un cuarto a 1 cuarto por cada 50 libras de peso corporal por
da.
4- La comida en envase se mantiene caliente ms tiempo. Son ms fciles de preparar y requieren
menos combustible.
5- Las comidas pre - mezcladas en fundas plsticas y cuidadosamente etiquetadas son mejores.
6- Enriquezca todo con azcar, lecha o mantequilla. Use las formas ms rpidas de cocinar cualquier
cosa que prepare.
7- Una estufa es muy importante. Debe funcionar correctamente antes de salir, y llevar partes
adicionales de la estufa para cualquier emergencia.
8- En la noche, mantenga una botella de agua por persona para dormir. Cuidado con las goteras.

NOTA: Mientras disfruta e su comida, mire al mundo espectacular a su alrededor. Usted est caliente,
bien alimentado, y descansado. Est completamente en casa en el ambiente ms natural que el hombre
civilizado ha visto - as piensa. Usted conoce mejor. Oh Dios, no es hermoso este silencio?

TIENDAS

IMPORTANTE: Todos los miembros del grupo deben saber armar las tiendas. El invierno es no el tiempo
de aprender lo bsico para el campamento.

1- Condensacin. Mientras haya diferencia entre la temperatura interna y externa, habr algunos grados
de condensacin. Usted tendr que secar por dentro y por fuera.
2- Para estructura de soporte, considere un domo, una cua, etc. sobre dos polos en forma de A. Es ms
verstil en condiciones de nieve.
3- El secreto para levantar la tienda en nieve es compactar bien la nieve debajo. De hecho, hgalo con
todo el sitio del campamento.

Pgina 187 de 301

4- Las tiendas deben estar levantadas con tiempo suficiente antes de comer o de cambiarse la ropa
hmeda por ropa seca.
5- En el campamento de invierno, un lugar para el campamento ideal sera debajo de algunas conferas.
6- Establezca el campamento temprano al medioda o temprano en la tarde. Esto le permitir localizar un
buen sitio, prepararlo mejor y tendr ms tiempo para disfrutarlo.
7- Si es posible, seleccione un sitio que tenga agua potable cerca. Esto le ahorra combustible y el
trabajo de derretir nieve.
8- No cocine dentro de la tienda excepto en una emergencia. Puede crear una emergencia.
9- Una linterna francesa aade 10 grados a una tienda y 30 grados a una caverna de nieve.

EQUIPO DE DORMIR

1- Para campamentos de invierno, no es necesario salir y comprar una bolsa de dormir cara, con
cubierta triple, super deluxe, y con plumas de ganso.
2- Una bolsa de dormir viene despus de buenas botas, ropa interior, guantes, sombreros, cubiertas,
capuchas, estufa, etc.
3- La mayora de las bolsas de dormir son buenas si tienen 25 F, especialmente cuando estn
combinadas con buena ropa interior. Necesita algo extra? Obtenga una bolsa de dormir barata de
verano que le satisfaga para usarse dentro de su bolsa de dormir de invierno.
4- Ponga un colchn delgado de algodn dentro de su bolsa de dormir para alejar el fro de su cuerpo y
alejar el fro de la tierra. Las cubiertas de algodn de nylon no sirven para invierno porque permiten
que el aire fluya debajo de usted, el cual estara fro. (2 pulgadas, de cubierta de algodn equivale a
pulgada de cubierta de algodn cerrada)
5- Lleve un saco de vivaque, si es posible.

EL EMPAREDADO DE PERSONAS

Capa externa Saco vivaque

Segunda capa Cubierta de algodn (debajo de usted)
Tercera capa Bolsa de dormir (una o dos)
Cuarta capa usted (con o sin ropa interior extra pero con sombrero)

Este emparedado aade ms peso quizs, pero es ms verstil. Es bueno para 30 F o ms hasta el
verano. Es menos caro que una bolsa de dormir de invierno con solamente 40 F.

VIAJE EN INVIERNO

1- El tipo de bota y empaque son crticos para disfrutar el esquiar. Las botas deben ser resistentes, de
piel con topes altos y con placas de acero. (no los topes sintticos ligeros, etc. El empaque debe ser
cmodo para el cuerpo y que permanezcan cerca de su centro de gravedad).
2- El esquiar es prcticamente una actividad de da. Los viajes de varios das con grandes bultos o en
nieve son posibles pero no prcticos para intentos experimentales.
3- Esquiar es difcil. Esquiar bien (o pobremente) hace sudar. As lo es caminar en la nieve. Se necesita
ms cuidado en le seleccin de la ropa y control de ventilacin.

Pgina 188 de 301

4- Zapatos de nieve - no cualquier zapato. Tome tiempo para evaluar sus necesidades, intereses y el
terreno donde estar. Entonces estudie las ventajas de los tres tipos bsicos de zapato de nieve (para
campo abierto, de propsitos generales, para escalar). Estar ms tiempo fuera, saldr ms y
disfrutar ms si escoge el tipo correcto de zapato para nieve.

Si ya tiene una mochila, no compre otra por ahora.

1- Debe de aadir una cubierta de nylon a prueba de agua a su mochila.

2- Cierre las cremalleras, ya que la nieve siempre encuentra una abierta, especialmente cuando hay
guantes o medias secas dentro. Coloque cadenas en la cremallera, paos de piel, etc., para facilitar
su apertura cuando los dedos estn fros y las cremalleras congeladas.
3- Uno o dos bolsillos extras despegables son tiles. Hay muchos de ventas en las tiendas.
4- Selle todas las costuras de la mochila con silicn a prueba de agua.
5- Asegrese que la mochila sea cmoda cuando use ropa extra. Esto es ms importante que cualquier
cosa.

ORGANIZACION DEL VIAJE

1- En los Conquistadores, la organizacin del viaje no debe requerir mucha discusin. Sin embargo,
pueden ocurrir cosas extraas entre lo ideal y la realidad. Responsabilidad.
2- Las acciones de cada participante beneficiarn o pondrn en peligro al grupo.
3- Un grupo de invierno consistir en 4 o ms personas. Nunca menos. En caso de herida, uno
permanece con el herido, mientras dos van por ayuda.
4- Todas las rutas en el campo son peligrosas debido a la nieve y al tiempo.
5- Un grupo debe moverse al paso del miembro ms lento. Hay un lder nominal (a cargo de las
emergencias) y el lder real es el ms lento o el ms cansado.
6- En grupos ms grandes de cuatro, deben ser auto - suficientes y estar preparados para cuidar a un
caminante herido, etc.
7- Cada persona de cuidar de sus alimentos y necesidades personales, adems de tener equipo de
emergencia, como lo designe el lder del grupo (el lder nominal).

PRECAUCION: Si est fuera con buen tiempo, tome las precauciones de lugar y los extras que le
asegurarn un viaje seguro.

CAMINATA DE DOS HORAS EN UN DIA MUY FRIO

1- Ropa usual: pantalones largos de lana, pantalones para el viento, medias de lana, zapatos, franela,
suter de lana, capucha, guantes, sombreros.
2- Mochila: guantes extras, sombrero extra, fsforos, comps y mapa, cuchillo de bolsillo, alimentos de
emergencia, botellas de agua o termos.
3- Lentes de sol en un bolsillo, dulces en otro.

Pgina 189 de 301

 VIAJE DE DIA

1- Ropa usual (No. 1 de arriba).

2- Mochila de paquete mediano junto con lo de arriba: medias extras, alimento para el camino, tetera,
estufa, comida, bolsa de dormir, saco vivaque, colcha de algodn, mapa, silbato.
3- Lleve un comps. Incluya una franela extra o un suter en la mochila, dependiendo del pronstioc del
tiempo.

FIN DE SEMANA O DE NOCHE

Aada alimento, un equipo de cocina ms completo y papel sanitario tambin, si no lo ha pensado.

EXTRAS EN QUE PENSAR

1- Equipo de primeros auxilios segn las necesidades. Considere llevar advil en lugar de aspirina para
los dolores de cabeza. Incluya fsforos a prueba de agua.
2- Lentes extras. Los lentes rotos o contactos perdidos no sern de mucha ayuda para usted en el
camino.
3- Crema o lpiz labial.
4- Cuchillo de bolsillo y piedra para afilar.
5- Termmetro.
6- Fsforo a prueba de agua - un paquete en bolsillo, dos o ms en la mochila. Un juego en el equipo de
primeros auxilios.
7- Una linterna o foco, preferiblemente de cabeza, las cuales son populares y mantienen las manos
libres.

Recuerde, usted no saldr para probar nada - o para poner la vida ms difcil, sino para suavizarla. La
vida es difcil todos los das.

Pgina 190 de 301

 RESUMEN DE REQUISITOS

Planeacin y Programacin de Campamentos.

El campamento de los Conquistadores es un arte y una disciplina que se aprende mejor en los bosques
mientras se hace ms que leyendo manuales o libros. Sin embargo, el lder sabio de Conquistadores
sabr y memorizar algunos principios bsicos de campamento, reglas de seguridad y precauciones.

Despus de leer y estudiar todo el material en esta seccin, el lder de Conquistadores deber saber los
siguientes requisitos bsicos:

A. Introduccin al Campamento - Propsito, Planeacin y Objetivos

Porqu el propsito del campamento es importante?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Cules son algunos objetivos del campamento?

1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________
6- ___________________________________________________________________________
7- ___________________________________________________________________________
8- ___________________________________________________________________________

Cules son algunos de los pasos iniciales en la programacin y planeacin del campamento?

1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________

B. Caminata, Mochila, y otras Formas de Campamento

Liste cinco cosas que harn de su caminata un placer:

1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________

Pgina 191 de 301

 Cul es la ropa apropiada para caminata, de acuerdo a la estacin?:

Primavera ________________________________________________________________________
Verano ___________________________________________________________________________
Otoo ____________________________________________________________________________
Invierno __________________________________________________________________________

Liste cinco cosas a considerar cuando planea los alimentos para un viaje de mochila:

1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________

Cules son algunas reglas de seguridad cuando se viaja en canoa o en bicicleta?

1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________

C. Campamento - Arreglo, Impacto Ambiental y Sanidad

Qu se debe considerar cuando se arma una tienda?

1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________

Qu se debe considerar cuando se escoge un lugar?

1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________

Qu reglas de sanidad bsicas deben seguirse?

1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________

Pgina 192 de 301

D. Fuegos, Primeros Auxilios, Seguridad y Rescate.

Cules son algunas precauciones de seguridad para los fuegos?

1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________

Cmo se purifica el agua?

1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________

Cules cosas bsicas debe incluir su equipo de primeros auxilios?

1- ___________________________________ 6- _____________________________________
2- ___________________________________ 7-_____________________________________
3- ___________________________________ 8- _____________________________________
4- ___________________________________ 9-______________________________________
5- ___________________________________
10______________________________________

E. Cocina, Menes, Equipo

Conozca los mtodos bsicos de cocinar alimentos.

Qu precauciones deben tomarse antes de comer plantas silvestres?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

F. Tcnicas y del Campo y Supervivencia.

Qu reglas deben seguir si usted se pierde?

1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________
6- ___________________________________________________________________________
7- ___________________________________________________________________________

Pgina 193 de 301

 Sea capaz de demostrar cmo hallar las direcciones con o sin el comps.

G. Orientacin

Haga dos o tres de las actividades de orientacin sugeridas en esta seccin.

H. Actividades y Horario Sabtico.

Prepare un ejemplo de horario de actividades que pueda ser usada para la Escuela Sabtica y
para los servicios de culto.

Nombre 10 juegos y proyectos de la naturaleza para ser realizados el Sbado en la tarde.

1- ___________________________________ 6- _____________________________________
2- ___________________________________ 7-_____________________________________
3- ___________________________________ 8- _____________________________________
4- ___________________________________ 9-______________________________________
5- ___________________________________
10______________________________________

I. Campamento en Tiempo de Fro

Cmo se controla la prdida de calor del cuerpo?

______________________________________________________________________________

Qu debiera recordarse acerca de la ropa y el calor?

______________________________________________________________________________

Liste algunas reglas bsicas y precauciones acerca de la ropa en tiempo de fro:

1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________
6- ___________________________________________________________________________

Qu consideraciones debe tomar antes de dormir afuera en tiempo fro?

1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________

Pgina 194 de 301

 C. Ministerio Comunitario y de Conquistadores ................................... 3 horas

1. Qu es el Ministerio de Conquistador?

El Ministerio de los Conquistadores es todo lo que se hace con los Conquistadores y por los
Conquistadores en las relaciones de la iglesia con la familia, la comunidad y el mundo.

Proverbios 22:6: Instruye (en Hebreo - crea un deseo especial) al nio en su carrera y cuando
fuere viejo no se apartar de ella.

A. CUANDO SU MINISTERIO COMIENZA?

1- Cuando la juventud vive su fe en la iglesia, comunidad y en el mundo.

2- Cuando la juventud y los adultos juntos comparten su fe y vidas en todas las reas del
ministerio de la iglesia.
3- Cuando la juventud y los adultos se ayudan y cuidan unos a otros en Cristo.

B. DECLARACION DE MISION DE LOS CONQUISTADORES

1- DECLARACIN DE MISIN: Los Ministerios de Conquistadores de la Divisin

Norteamericana son una organizacin de la Iglesia Adventista del Sptimo Da, dedicada a
satisfacer las necesidades de desarrollo social, fsico, mental y espiritual, de los jvenes y
adolescentes para retarles a experimentar una relacin personal con Cristo, teniendo un
sentido de logro y responsabilidad, y desarrollando respeto por la creacin de Dios,
incluyendo sus compaeros.

2- METAS: El Ministerio de los Conquistadores busca satisfacer las necesidades presentes y

futuras del Conquistador, con el fin de llevarles a una fe cristiana madura y completa,
caracterizada por su decisin de:
Aceptar a Jess como su Seor y Salvador personal.
Reflejar los valores cristianos a travs de decisiones y comportamiento maduros.
Mostrar la justicia, la santidad verdadera y la plenitud de la estatura de Cristo.
Demostrar habilidades de liderazgo, dispuestos a convertirse en socios en el servicio
activo al ayudar la misin de la iglesia.

3- PROPOSITO:
Guiar a la membresa a una relacin creciente y redentora con Dios.
Convertir la membresa en individuos maduras y responsables.
Involucrar su membresa en servicio activo y dadivoso.

Toda autoridad me es dada en el cielo y en la tierra. Por tanto, id y haced discpulos a

todas las naciones, bautizndolos en el nombre del Padre y del Hijo y del Espritu Santo,
ensendoles a obedecer todas las cosas que os he mandado, y he aqu, Yo estoy con
vosotros todos los das, hasta el fin del mundo.

Mateo 28:12.

Pgina 195 de 301

 4- OBJETIVOS:

El Club de Conquistadores alentar a sus miembros a pertenecer a la iglesia, a confesar su fe

cristiana y a tomar parte activa en el compaerismo, adoracin, alcance y servicio.

El Club de Conquistadores involucrar a sus miembros como socios en todos los aspectos
del ministerio eclesistico, para la comunidad, y para el mundo.

El Club de Conquistadores mantendr a sus miembros en la misin y ministerio de Cristo a

travs de la iglesia para que la Palabra de Dios sea algo significativo y lleno de frutos en sus
vidas.

LOS CONQUISTADORES DESCUBRIENDO Y MUNDO Y DESCUBRIENDO A SI MISMOS

Aprenden valores cristianos.

Desarrollo auto - disciplina.
Hacen amigos.
Disfrutan de aventuras emocionantes y seguras.
Aprender de lo que es capaz un grupo.
Se preparan para las responsabilidades en la iglesia y en la comunidad.
Cultivan el valor, la auto - confianza, la honestidad, la lealtad y la bondad.
Aprender bajo la gua y asociacin de consejeros cristianos maduros.
Adquieren hobbies y habilidades.
Crecen en una atmsfera de amor y aceptacin.
Descubren su mundo y se descubren a ellos mismos.

C. COMO OCURRE EL MINISTERIO DE LOS CONQUISTADORES?

1. Cuando nos ejercitamos en actividades selectas.

La nica forma de crecer en gracia * (1 Pedro 3:18) es ser desinteresados ** haciendo el

mismo trabajo que Cristo nos ha encomendado, segn nuestras habilidades, para ayudar y
bendecir a aquellos que necesitan la ayuda que podemos brindarles. La fuerza viene por el
ejercicio; la actividad es la misma condicin de la vida. Aquellos que mantienen la vida
cristiana al aceptar pasivamente las bendiciones que vienen por la gracia, sin hacer nada para
Cristo, simplemente estn tratando de vivir comiendo sin trabajar. Y en lo espiritual, tanto
como en el mundo material, esto siempre resulta en degeneracin y cada. Un hombre que se
rehusa a ejercitar sus miembros, pronto perder la habilidad de usarlos. As, el cristiano que
no ejercita la energa que Dios le ha dado, no solamente falla en el crecimiento en Cristo, sino
que pierde la fuerza que una vez tuvo. SC. 80-81.

* Gracia: Belleza, encanto, calidad, sentido de lo que es correcto; decencia, propiedad,

preocupacin por otros, amor y favor sin mritos de Dios hacia el hombre; una virtud especial
dada a la persona por parte de Dios.

** Desinteresado - Libre de motivos egostas, sin prejuicios.

Pgina 196 de 301

Mateo 25:31-46 : LAS OVEJAS Y LAS CABRAS

1 Cuando el Hijo del Hombre venga en su gloria, y todos los santos ngeles con l, entonces se sentar
en su trono de gloria, 32 y sern reunidas delante de l todas las naciones; y apartar los unos de los
otros, como aparta el pastor las ovejas de los cabritos. 33 Y pondr las ovejas a su derecha, y los cabritos
a su izquierda. 34 Entonces el Rey dir a los de su derecha: Venid, benditos de mi Padre, heredad el reino
preparado para vosotros desde la fundacin del mundo. 35 Porque tuve hambre, y me disteis de comer;
tuve sed, y me disteis de beber; fui forastero, y me recogisteis; 36 estuve desnudo, y me cubristeis;
enfermo, y me visitasteis; en la crcel, y vinisteis a m. 37 Entonces los justos le respondern diciendo:
Seor, cundo te vimos hambriento, y te sustentamos, o sediento, y te dimos de beber? 38 Y cundo te
vimos forastero, y te recogimos, o desnudo, y te cubrimos? 39 O cundo te vimos enfermo, o en la
crcel, y vinimos a ti? 40 Y respondiendo el Rey, les dir: De cierto os digo que en cuanto lo hicisteis a
uno de estos mis hermanos ms pequeos, a m lo hicisteis. 41 Entonces dir tambin a los de la
izquierda: Apartaos de m, malditos, al fuego eterno preparado para el diablo y sus ngeles. 42 Porque
tuve hambre, y no me disteis de comer; tuve sed, y no me disteis de beber; 43 fui forastero, y no me
recogisteis; estuve desnudo, y no me cubristeis; enfermo, y en la crcel, y no me visitasteis. 44 Entonces
tambin ellos le respondern diciendo: Seor, cundo te vimos hambriento, sediento, forastero, desnudo,
enfermo, o en la crcel, y no te servimos? 45 Entonces les responder diciendo: De cierto os digo que en
cuanto no lo hicisteis a uno de estos ms pequeos, tampoco a m lo hicisteis. 46 E irn stos al castigo
eterno, y los
justos a la vida eterna.

Lucas 10:25-37: LA PARABOLA DEL BUEN SAMARITANO

25 Y he aqu un intrprete de la ley se levant y dijo, para probarle: Maestro, haciendo qu cosa
heredar la vida eterna? 26 El le dijo: Qu est escrito en la ley? Cmo lees? 27 Aqul, respondiendo,
dijo: Amars al Seor tu Dios con todo tu corazn, y con toda tu alma, y con todas tus fuerzas, y con toda
tu mente; y a tu prjimo como a ti mismo. 28 Y le dijo: Bien has respondido; haz esto, y vivirs.

29 Pero l, queriendo justificarse a s mismo, dijo a Jess: Y quin es mi prjimo? 30 Respondiendo

Jess, dijo: Un hombre descenda de Jerusaln a Jeric, y cay en manos de ladrones, los cuales le
despojaron; e hirindole, se fueron, dejndole medio muerto. 31 Aconteci que descendi un sacerdote
por aquel camino, y vindole, pas de largo. 32 Asimismo un levita, llegando cerca de aquel lugar, y
vindole, pas de largo. 33 Pero un samaritano, que iba de camino, vino cerca de l, y vindole, fue
movido a misericordia; 34 y acercndose, vend sus heridas, echndoles aceite y vino; y ponindole en
su cabalgadura, lo llev al mesn, y cuid de l. 35 Otro da al partir, sac dos denarios, y los dio al
mesonero, y le dijo: Cudamele; y todo lo que gastes de ms, yo te lo pagar cuando regrese. 36 Quin,
pues, de estos tres te parece que fue el prjimo del que cay en manos de los ladrones? 37 El dijo: El que
us de misericordia con l. Entonces Jess le dijo: Ve, y haz t lo mismo.

Pgina 197 de 301

JUAN 3: 15

Ejemplo os he dado, para que como yo he hecho, vosotros tambin hagis.

1 TIMOTEO 4:8
Porque el ejercicio corporal para poco es provechoso, pero la piedad para todo aprovecha, pues tiene
promesa de esta vida presente, y de la venidera.

2. Cuando necesitamos orientacin

El mtodo de Cristo de ministerio solamente dar xito verdadero al alcanzar las personas.
El Salvador:

Se mezcl con los hombres como una persona que desea su bien.
Mostr su simpata por ellos.
Ministr sus necesidades.
Gan su confianza.

Ministerio Personal - Hay necesidad de acercarse a las personas por medio de un esfuerzo personal.
Si se diera menos tiempo para los sermones * y ms tiempo se utilizar en el ministerio personal, se
veran resultados mayores.

El pobre aliviado.
El enfermo cuidado.
El adolorido confortado.
El ignorante construido.
El inexperto aconsejado.
Debemos llorar con aquellos que lloran.
Regocijarnos con aquellos que se regocijan.

Acompaados por el poder de la persuasin, el poder de la oracin, el poder del amor de Dios, este
trabajo, de seguro, tendr frutos. MH 143-144

* Sermones: Composicin escrita para exhortar.

LOS CONQUISTADORES DESCUBRIENDO Y MUNDO Y DESCUBRIENDO A SI MISMOS

Los seguidores de Cristo han sido redimidos para el servicio. Nuestro Seor nos ensea que el
verdadero objeto de la vida es el ministerio. Cristo mismo fue un trabajador, y para todos sus
seguidores, El da la ley del servicio - servicio a Dios y a sus semejantes. Aqu Cristo ha presentado al
mundo una concepcin ms alta de la vida de la que se conoca. Al vivir para ministrar a otros, el
hombre entra en conexin con Cristo. La ley de servicio se convierte en el lazo que nos une a Dios y a
nuestros semejantes. COL 326

Cuando la simpata humana se mezcla con el amor y la benevolencia, y se santifica por el Espritu de
Jess, es un elemento que puede ser productivo de grandes cosas. Aquellos que cultivan la
benevolencia no solamente estn haciendo un buen trabajo para los dems, y bendiciendo aquellos
que reciben la buena accin, sino que estn beneficindose a s mismos al abrir sus corazones a la
benigna influencia de la verdadera benevolencia. Cada rayo de luz derramado sobre los dems, ser
reflejado sobre sus propios corazones. Cada palabra de amor y simpata hablada al doliente, cada
acto que alivie al oprimido, cada don que supla las necesidades de nuestros semejantes, dado o
hecho con la bendicin de Dios, resultar en bendiciones al dador. Aquellos que as trabajen estn

Pgina 198 de 301

 obedeciendo una ley del cielo y recibirn la aprobacin de Dios. El placer de hacer el bien a otros
imparte un rayo a los sentimientos que alumbra a travs de los nervios, agiliza la circulacin de la
sangre e induce a la salud fsica y mental. 4 T 56.

D. CONDICIONES DE CRECIMIENTO CRISTIANO

Y esto pido en oracin, que vuestro amor abunde aun ms y ms en ciencia y en todo conocimiento,
para que aprobis lo mejor, a fin de que seis sinceros e irreprensibles para el da de Cristo, llenos
de frutos de justicia que son por medio de Jesucristo, para gloria y alabanza de Dios.

FILIPENSES 1:9-11

Crecimiento y Frutos

Donde hay vida, habr crecimiento y frutos; pero a menos que crezcamos en gracia, nuestra
espiritualidad ser poca, enferma y sin frutos. Es solamente por el crecimiento, por los frutos, que
podemos completar el propsito de Dios para nosotros. En esto se glorifica mi Padre, Cristo dijo,
que llevemos muchos frutos (Juan 15:8). Para que podamos llevar frutos, debemos hacer el mayor
privilegio. Debemos usar cada oportunidad que se nos da para obtener fuerza.

Un carcter puro y noble, con todas sus posibilidades, ha sido provisto para cada ser humano. Pero
hay muchos que no tienen un deseo ardiente por tal carcter. No estn dispuestos a separarse del
mal para tener el bien... Se niegan a recibir las bendiciones que les colocara en armona con Dios...
No pueden crecer.

Una de los planes divinos para el crecimiento es la imparticin*. El cristiano debe ganar fuerzas al
fortalecer a otros. El que roce ser rociado (Proverbios 11:25). Esto no es solamente una promesa;
es una ley divina, una ley por la cual Dios designa que los arroyos de la benevolencia, como las
aguas profundas, sean mantenidos en constante circulacin, continuamente fluyendo a su fuente.
En la plenitud de esta ley est el secreto del crecimiento espiritual... La Gracia de Dios, p. 285.

* Imparticin: Comunicar (ilustrar) el conocimiento de...

La Ciencia de la Salvacin del Alma

La ms alta de las ciencias es la ciencia de la salvacin del alma. El trabaja ms grande al que
pueden aspirar los seres humanos es el trabajo de ganar almas del pecado a la santidad. Para el
cumplimiento de este trabajo, debe hacerse una base amplia. Se necesita una educacin
comprensiva MH 398

Para guiar a las almas a Jess, debe haber un conocimiento de la naturaleza humana y un estudio
de la menta humana. T 4, 67

Pgina 199 de 301

Un nfasis balanceado es esencial, porque:

1- la habilidad sin motivacin est dormida y es intil.

2- La motivacin sin habilidad le falta lgica; por lo tanto es inefectiva y a veces destructiva.

CADA ACCION O REACCION EN LA VIDA VIENE DE UNA O

DOS MOTIVACIONES - EL AMOR O EL EGOISMO.

E. RESULTADOS DEL MINISTERIO DE LOS CONQUISTADORES

Efesios 5:9 Porque el fruto del espritu es toda bondad y justicia y verdad.

Glatas 5:22-23 Pero el fruto del espritu es amor, paz, paciencia, bondad, mansedumbre, fe,
humildad, temperancia...

El espritu de labor no egosta por los dems da estabilidad y amor cristiano al carcter, y brinda
paz y felicidad a su posesor. Las aspiraciones son elevadas. No hay lugar para el egosmo y la
pereza. Aquellos que viven as, ejercitan las gracias cristianas y sern fuertes para el trabajo para
Dios. Tendrn percepciones espirituales claras, una fe firme y creciente, y un poder incrementado
en la oracin. El Espritu de Dios, movindose en su espritu, saca a flote las armonas sagradas del
alma, en respuesta al toque divino. Aquellos que as son devotos a esfuerzos no egostas para los
dems, estn trabajando con ms seguridad en su salvacin. SC 80

Cuando la simpata humana se mezcla con el amor y la benevolencia, y se santifica por el Espritu
de Jess, es un elemento que puede ser productivo de grandes cosas. Aquellos que cultivan la
benevolencia no solamente estn haciendo un buen trabajo para los dems, y bendiciendo aquellos
que reciben la buena accin, sino que estn beneficindose a s mismos al abrir sus corazones a la
benigna influencia de la verdadera benevolencia. Cada rayo de luz derramado sobre los dems,
ser reflejado sobre sus propios corazones. Cada palabra de amor y simpata hablada al doliente,
cada acto que alivie al oprimido, cada don que supla las necesidades de nuestros semejantes, dado
o hecho con la bendicin de Dios, resultar en bendiciones al dador. Aquellos que as trabajen estn
obedeciendo una ley del cielo y recibirn la aprobacin de Dios. El placer de hacer el bien a otros
imparte un rayo a los sentimientos que alumbra a travs de los nervios, agiliza la circulacin de la
sangre e induce a la salud fsica y mental.
4 T 56.

E. RESULTADOS DEL MINISTERIO DE LOS CONQUISTADORES

El que descendi, es el mismo que tambin subi por encima de todos los cielos para llenarlo todo.
Y l mismo constituy a unos, apstoles; a otros, profetas; a otros, evangelistas; a otros, pastores y
maestros, a fin de perfeccionar a los santos para la obra del ministerio, para la edificacin del
cuerpo de Cristo, hasta que todos lleguemos a la unidad de la fe y del conocimiento del Hijo de
Dios, a un varn perfecto, a la medida de la estatura de la plenitud de Cristo; para que ya no
seamos nios fluctuantes, llevados por doquiera de todo viento de doctrina, por estratagema de
hombres que para engaar emplean con astucia las artimaas del error, sino que siguiendo la
verdad en amor, crezcamos en todo en aquel que es la cabeza, esto es, Cristo.
Efesios 4:10-15

Pgina 200 de 301

 Si vamos a Dios en fe, El nos recibir y nos dar fuerza para llegar hasta la perfeccin. Si
observamos cada palabra y accin, de manera que no hagamos nada para deshonrar a aquel que
ha confiado en nosotros, si mejoramos cada oportunidad dada a nosotros, creceremos hacia la
estatura completa del hombre y mujer en Cristo.

La Gracia de Dios, p. 285

G. RECOMPENSA

1 Juan 2:28 - 3:3:

Y ahora, hijitos, permaneced en l, para que cuando se manifieste, tengamos confianza, para que
en su venida no nos alejemos de l avergonzados. Si sabis que l es justo, sabed tambin que
todo el que hace justicia es nacido de l. Mirad cul amor nos ha dado el Padre, para que seamos
llamados hijos de Dios; por esto el mundo no nos conoce, porque no le conoci a l. Amados,
ahora somos hijos de Dios, y an no se ha manifestado lo que hemos de ser; pero sabemos que
cuando l se manifieste, seremos semejantes a l, porque le veremos tal como l es. Y todo aquel
que tiene esta esperanza en l, se purifica a s mismo, as como l es puro.

Pgina 201 de 301

 2. Curriculum de las Clases JA aplicado al ministerio

CLASES JA

Abejita Industriosa, Rayitos de Sol, Constructores, Manos Ayudadoras, Amigo, Compaero, Explorador,
Orientador, Viajero, Gua.

CONCEPTOS Y OBJETIVOS EDUCACIONALES

I- Logro

A) Mayor Concepto: Los jvenes necesitan experimentar con xito el completar los deberes con
un propsito.
B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
clases JA:
1) Conozcan que el gozo de los logros es el fruto de un esfuerzo fiel.
2) Sientan la satisfaccin del logro.
3) Respondan al establecerse metas personales y mantener la fidelidad en su
ejecucin.

II- Responsabilidad

A) Mayor Concepto: Los jvenes deben aprender a aceptar y fielmente cumplir la

responsabilidad de acuerdo con la edad y la experiencia.
B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
clases JA:
1) Conozcan Que el completar la responsabilidad es una parte importante de la
vida, es para agradar a Dios y nos trae alegra.
2) Se Sientan dispuestos a aceptar la responsabilidad.
3) Respondan al ejecutar con alegra y fielmente sus deberes.

III- Respeto por la Autoridad

A) Mayor Concepto: Los jvenes necesitan entender y aceptar los principios de autoridad.

B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
clases JA:
1) Conozcan que el respeto por la autoridad es un principio Bblico, que las
leyes de Dios son primero, y que las reglas justas aumentarn
su felicidad.
2) Se Sientan cmodos y seguros al aceptar la autoridad.
3) Respondan al mostrar respeto por la autoridad, al obedecer a Dios, sus
padres, maestros, y aquellos que tienen autoridad.

Pgina 202 de 301

 OBJETIVOS DE LAS CLASES JA

CRECIMIENTO PERSONAL

Declaracin de Contenido: Desarrollar consciencia de que el valor y cumplimiento personal es muy

importante para el desarrollo de una persona cristiana feliz y bien ajustada.

A) Mayor Concepto: Una relacin personal con Jess es lo bsico del Cristianismo y es
esencial para la salvacin en el desarrollo espiritual de la persona.

B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.

1) Conozcan que Jess es su Salvador Personal. Que Jess es relevante

en todas las facetas del ser vivo.

2) Sientan el gozo de una relacin de fe y se sientan cmodos al

compartirlo.

3) Respondan Al aceptar que Jesucristo es su Salvador Persona; desarrollando

sus hbitos de devocin personal e involucrndose en la
iglesia y su misin.

C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armona con el objetivo.

DESCUBRIMIENTO ESPIRITUAL

Declaracin de Contenido: Reconocer a Jess y al Espritu Santo como guas de los personajes
bblicos, para introducir a la juventud a la realidad de la presencia de Jess y el Espritu Santo en sus
vidas. Esto determinar, en gran parte, la profundidad de su compromiso espiritual.

A) Mayor Concepto: Los jvenes necesitan familiarizarse con la estructura de la Biblia, apreciar
su relevancia, y aplicar sus principios.

B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.

1) Conozcan cmo descubrir la voluntad de Dios para sus vidas a travs del
estudio de la Biblia; cmo encontrar los captulos y los versculos;
cmo entender los mapas bblicos y que la Biblia es la gua para
la vida.

2) Se Sientan cmodos y competentes al usar la Biblia como fuente de gua

espiritual.

3) Respondan Creyendo, usando y compartiendo la Biblia.

C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armona con el objetivo.

Pgina 203 de 301

SIRVIENDO A OTROS

Declaracin de Contenido: A medida que el joven comienza a reconocer y a enfocarse en las

necesidades de los dems, los pensamientos que naturalmente estn centrados en s mismos disminuyen
y el servicio comienza a expandirse, eventualmente incluyendo toda la familia de Dios.

A) Mayor Concepto: Dios quiere que los jvenes ayude a los dems y testifiquen para l.

B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.

1) Conozcan que todos somos llamados al servicio, y que debemos conocer

los dones espirituales y cmo usarlos.

2) Sientan amor por los dems, y un deseo de responder al llamado de Dios

al servicio y al testimonio.

3) Respondan al usar sus dones espirituales, al desarrollar habilidades para

testificar y a motivar a sus amigos a servir y a testificar.

C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armona con el objetivo.

HACIENDO AMIGOS

Declaracin de Contenido: La juventud es social, son entes sociales que estn listos a responder a la
presin de sus compaeros. El desarrollar amistades cristianas motiva los patrones de crecimiento social
y espiritual que son positivos en naturaleza y eternos en el futuro.

A) Mayor Concepto: Debemos de apreciar las personas y culturas que hacen nuestra nacin.

B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.

1) Conozcan Los smbolos de la herencia nacional.

2) Sientan el patriotismo por su nacin y la responsabilidad de mantener

la ley y el orden.

3) Respondan al demostrar respeto por los smbolos nacionales y por el

gobierno.

C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armona con el objetivo.

Pgina 204 de 301

SALUD Y APTITUD

Declaracin de Contenido: Un cuerpo saludable ayuda al joven a desarrollar mente saludable. La mente
y el cuerpo estn totalmente interconectados de tal manera que cada uno determina la efectividad y el
valor del otro.

A) Mayor Concepto: La buena salud y la aptitud fsica es una parte integral de mi religin
prctica.

B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.

1) Conozcan que Dios les ha dado principios para el mantenimiento de la

buena salud; y que la prctica de estos principios trae salud
y felicidad.

2) Sientan agradecimiento por el plan de salud y aptitud fsica de Dios.

3) Respondan al escoger un estilo de vida saludable; al seguir los principios

de higiene y buena nutricin y un programa razonable de
salud fsica.

C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armona con el objetivo.

ORGANIZACION JUVENIL

Declaracin de Contenido: Es tpico de la juventud el deseo de pertenecer a un grupo especial de

personas. Ya que los Conquistadores es la nica organizacin voluntaria completa para su edad, en la
iglesia, la juventud adventista est calificada para complementar esta necesidad. Esto completa una gran
variedad de intereses y puede ser tan profundo como se desea.

A) Mayor Concepto: Los jvenes deben aprender a trabajar juntos en buenos proyectos.

B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.

1) Conozcan que el trabajo en equipo, basado en buena disciplina, es

necesario para el xito de los proyectos y deberes.

2) Sientan el gozo del esfuerzo cooperativo.

3) Respondan al escuchar las ideas de los dems, y al cooperar con ellos en

la ejecucin de los deberes y actividades.

C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armona con el objetivo.

Pgina 205 de 301

ESTUDIO DE LA NATURALEZA

Declaracin de Contenido: Dios habla a los jvenes a travs de la naturaleza ms efectivamente que a
travs de otro medio. En la naturaleza, el carcter y el amor de Dios se muestran ms grficamente que
en cualquier otro mtodo. El corazn de la juventud, cuando se le remueve todo lo artificial, naturalmente
buscar a Dios cuando El se muestra de esta manera.

A) Mayor Concepto: El carcter de Dios se revela en la naturaleza.

B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.

1) Conozcan que la naturaleza ensea acerca de Dios y la vida cristiana; que

el pecado ha daado la belleza, pero Dios promete restaurarla.

2) Sientan la emocin de ser parte de la naturaleza, y aprecien los dones de

Dios en la naturaleza.

3) Respondan al aprender a observar la naturaleza; al interesarse en las cosas

animadas e inanimadas, al cuidar de su ambiente.

C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armona con el objetivo.

ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE

Declaracin de Contenido: A medida que nuestros jvenes se sobrepongan a los problemas fsicos al
aire libre, transferirn el xito ganado y las lecciones aprendidas aqu a otros problemas que enfrenten,
sin importar qu los ocasionan. La imagen propia mejorar y la efectividad se incrementar en un alto
grado.

A) Mayor Concepto: Las actividades que se realizan en el tiempo libre son guiadas por
estndares cristianos.

B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.

1) Conozcan la recreacin es parte del plan de Dios y que los jvenes deben
conocer los principios bblicos que afectan la eleccin de sus
actividades.

2) Se Sientan felices en el conocimiento de que Dios puede bendecir sus

actividades recreacionales.

3) Respondan al escoger actividades recreacionales en armona con los

principios bblicos.

C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armona con el objetivo.

Pgina 206 de 301

ENRIQUECIMIENTO POR MEDIO A LAS ESPECIALIDADES

Declaracin de Contenido: El crecimiento de cada etapa del desarrollo es una experiencia esencial para
el joven en su desarrollo personal. El conocimiento pblico de este crecimiento incrementa la consciencia
del crecimiento personal y el valor de la juventud. El programa de las especialidades suple esta
necesidad.

A) Mayor Concepto: El desarrollar las habilidades preparar a los jvenes para una variedad de
situaciones y los motivar a buscar recursos.

B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.

1) Conozcan las habilidades de emergencia, supervivencia y de recreacin

bsica.

2) Sientan el gozo de los Conquistadores, y el placer de adquirir habilidades.

3) Respondan al desarrollar y usar el manual y las habilidades de supervivencia

y de vida al aire libre, al ganar especialidades.

C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armona con el objetivo.

Pgina 207 de 301

 CURRICULUM DE CLASES JA

CLASE JA Amigo Compaero Explorador Orientador Viajero Gua

I Involucrarse
Crecimiento Personal II Compromiso El participante
II Crecimiento
I Escrituras
Descubrimiento Espiritual II Herencia de la Iglesia Desarrollo y herencia espiritual
II Herencia cristiana
I Uno a uno
Sirviendo a Otros II Testigo de grupo La iglesia que se preocupa
II Alcance comunitario
I Construyendos relaciones
Haciendo Amigos II Estilo de vida cristiano Entendindose a s mismo
II Buena ciudadana
I Principios de salud
Salud y Aptitud II Seguridad/Primeros auxilios Siendo saludable
II Aptitud / ejercicios
I Liderazgo
Organizacin Juvenil II Consciencia del Club Siendo un Conquistador
II Programacin de Conquistadores
I Lecciones espirituales
Estudio de la Naturaleza II Apreciacin de la naturaleza Aprendiendo en la naturaleza
II Especialidades en Naturaleza
I Habilidades exteriores
Vida al Aire Libre II Actividades exteriores Viviendo sano en el exterior
II
I Artes, manualidades, hobbies,
Enriquicimiento por medio II Artes domsticas, recreacionales, Divirtindose con las especialidades
de las Especialidades II vocacionales, industriales
Amigo Compaero Explorador Orientador Viajero Gua
Clases JA Avanzadas del del del del de de
camino camino campo campo fronteras fronteras
Requisitos: Ver manual del instructor de tarjetas de clases

Pgina 208 de 301

 CRECIMIENTO PERSONAL

AMIGO COMPAERO EXPLORADOR ORIENTADOR VIAJERO GUIA

I. INVOLUCRARSE (requerido)

A. Estar en el quinto grado Estar en sexto grado o Estar en sptimo grado o Estar en octavo grado o Estar en noveno grado o Estar en dcimo grado o
o su equivalente. su equivalente. su equivalente. su equivalente. su equivalente. su equivalente.

B. Ser un miembro activo Ser un miembro activo Ser un miembro activo Ser un miembro activo Ser un miembro activo Ser un miembro activo de
de la Sociedad JA o de de la Sociedad JA o de de la Sociedad JA o de de la Sociedad JA o de de la Sociedad JA o de la Sociedad JA o de un
un Club de un Club de un Club de un Club de un Club de Club de Conquistadores.
Conquistadores. Conquistadores. Conquistadores. Conquistadores. Conquistadores.

II. COMPROMISO (requerido)

A. Repetir de memoria el Repetir de memoria el Repetir de memoria el Repetir de memoria el Repetir de memoria el Repetir de memoria el
Voto y la Ley del Menor Voto y la Ley del Menor Voto y la Ley del Menor Voto y la Ley del Menor Voto y la Ley del Menor Voto y la Ley del Menor
Ilustrar el significado del Ilustrar el significado de Ilustrar el significado del Ilustrar el significado del
B. Leer el Camino Feliz. Leer el libro Encontrando voto al hacer uno de los la ley al hacer uno de los Lema al hacer uno de blanco al hacer uno de
el Camino Feliz. siguientes: siguientes: los siguientes: los siguientes:
1. Proyecto de arte. 1. Proyecto de arte. 1. Proyecto de arte. 1. Proyecto de arte.
2. Composicin escrita 2. Composicin escrita 2. Composicin escrita 2. Composicin escrita
3. Discusin de panel 3. Discusin de panel 3. Discusin de panel 3. Discusin de panel
4. Drama 4. Drama 4. Drama 4. Drama
5. Interpretacin 5. Interpretacin 5. Interpretacin 5. Interpretacin
musical musical musical musical
6. Parodia o stira 6. Parodia o stira 6. Parodia o stira 6. Parodia o stira

III. CRECIMIENTO (requerido)

A. Obtener el certificado de Obtener el certificado de Obtener el certificado de Obtener el certificado de Obtener el certificado de Obtener el certificado de
lectura de Amigo o el lectura de Compaero o lectura de Explorador o lectura de Orientador o el lectura de Viajero o el lectura de Gua o el
certificado de lectura el certificado de lectura el certificado de lectura certificado de lectura certificado de lectura certificado de lectura
Junior * Junior. * Junior. * Junior. * Junior. * Junior. *

Requisitos: Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estndares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.
Ver el Manuel de Instructores para requisitos de calificacin.

Pgina 209 de 301

 DESCUBRIMIENTO ESPIRITUAL

AMIGO COMPAERO EXPLORADOR ORIENTADOR VIAJERO GUIA

I. ESCRITURAS (requerido)

Memorizar un texto de la Memorizar un texto de la Memorizar un texto de la Memorizar un texto de la Memorizar un texto de la Memorizar un texto de la
A. Biblia para cada uno de los Biblia para cada uno de los Biblia para cada uno de los Biblia para cada uno de los Biblia para cada uno de los Biblia para cada uno de los
siguientes temas: oracin, siguientes temas: oracin, siguientes temas: oracin, siguientes temas: oracin, siguientes temas: oracin, siguientes temas: oracin,
doctrina, comportamiento, doctrina, comportamiento, doctrina, comportamiento, doctrina, comportamiento, doctrina, comportamiento, doctrina, comportamiento,
salvacin, relaciones, salvacin, relaciones, salvacin, relaciones, salvacin, relaciones, salvacin, relaciones, salvacin, relaciones,
alabanza / promesas, alabanza / promesas, alabanza / promesas, alabanza / promesas, alabanza / promesas, alabanza / promesas,
grandes pasajes. * grandes pasajes. * grandes pasajes. * grandes pasajes. * grandes pasajes. * grandes pasajes. *
Recitar en orden los libros Recitar en orden los libros D un reporte oral o escrito Estudie las razones bblicas Liste seis eventos Explique e ilustre la
B. del Antiguo Testamento de la del Nuevo Testamento de la sobre tres profetas bblicos o para las doctrinas que principales de la vida de diferencia entre la traduccin
Biblia y conocer las cinco Biblia y conocer las cuatro nombre al menos 10 autores aparecen en el Manual Cristo en el Evangelio de literal, dinmica y parfrasis
reas en las que se reas en las que se bblicos y sus ocupaciones e Bautismal. Marcos y comprelos con de la Biblia, o liste cinco
agrupan. Demostrar su agrupan. Demostrar su identifique tres de los Mateo. O describa el primer clases de leyes que Dios dio
habilidad para encontrar habilidad para encontrar idiomas originales de la proceso de copiado y a Israel, y compare su
cualquier libro. cualquier libro. Biblia. traduccin de la Biblia. aplicacin prctica para
usted en la sociedad de hoy.

II. HERENCIA DE LA (opcional)

IGLESIA

Durante varios cultos de Con sus padres, lea la Lea acerca de la visin de Dibuje un organigrama del Lea sobre J. N. Andrews. Lea tres historias sobre
A. adoracin, lea con sus primera visin de Elena de Elena de White sobre la Club de Conquistadores, Discuta la importancia del pioneros adventistas. Diga
padres el prlogo histrico White. Discuta con ellos Batalla de Bull Run durante mostrando ttulos y nombres servicio misionero (pasado y estas historias en una
del libro Primeros Escritos cmo Dios usa los profetas la Guerra Civil Americana. de los lderes desde el presente) y el por qu Cristo reunin del Club o de
y liste los principales para presentar su mensaje a Busque un libro y lea sobre capitn de unidad hasta el dio la gran comisin (Mateo jvenes o su equivalente. O
eventos de la fundacin de la iglesia, o complete otra esa batalla y discuta con su lder de Conquistadores o 28:18-20) o complete otra complete otra opcin del
la Iglesia Adventista, o opcin del Manual de consejero las diferencias complete otra opcin del opcin del Manual de Manual de Instructor.
complete otra opcin del Instructor. entre los dos escritos. O Manual de Instructor. Instructor.
Manual de Instructor. complete otra opcin del
Manual de Instructor.
III. HERENCIA CRISTIANA (opcional)

En consulta con su lder, Participe en una audiencia y Participe ante una audiencia, Participe ante una audiencia D un reporte oral a una Participe ante una audiencia
A. escoja uno de los siguientes hable sobre la niez de hablando sobre un y hable de un personaje de audiencia sobre un e ilustre los momentos
personajes del Antiguo Jess. personaje del Nuevo la Edad Media o de la personalidad evangelstica, finales de la historia de la
Testamento y discuta con su Testamento (Hechos). Reforma que afect la como Roger Williams, tierra.
grupo el cuidado amoroso y historia de la Iglesia. Sojouner Truth o Martn
la liberacin de Jess, como Luther King, Jr.
se muestra en las historia de
Jos, Jons, Ester y Ruth.
Descubra las races Si no se ha hecho Si no se ha hecho Si no se ha hecho Si no se ha hecho Si no se ha hecho
B. espirituales de su familia. previamente, descubra las previamente, descubra las previamente, descubra las previamente, descubra las previamente, descubra las
races espirituales de su races espirituales de su races espirituales de su races espirituales de su races espirituales de su
familia. familia. familia. familia. familia.

Requisitos: Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estndares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.
* Ver el Manuel de Instructores para requisitos de calificacin.

Pgina 210 de 301

 SIRVIENDO A OTROS

AMIGO COMPAERO EXPLORADOR ORIENTADOR VIAJERO GUIA

I. UNO A UNO (opcional)

A. Visite un miembro Haga una visita personal Haba una visita personal Haga una visita persona Haga una visita personal Haga una visita personal
ausente de su grupo y d a un miembro mayor de a un enfermo y d por Jess a una persona a un joven que no sea a joven que no sea
seguimiento por su iglesia y d seguimiento con no miembro de la iglesia. adventista y comparta adventista y comparta el
llamadas, cartas o seguimiento con llamadas, cartas o Durante una segunda cinco cosas que Jess evangelio. Organice y
tarjetas. llamadas, cartas o tarjetas. visita, deje algn material haya hecho por usted. ejecute un plan de accin
tarjetas, expresando la de lectura. Durante una segunda que establezca una
alegra de verle. visita, presente un amigo relacin que gue a esa
cristiana para fomentar persona a Cristo.
inters espiritual.

II. TESTIFICACION DE (opcional)

GRUPO

A. Conozca una nueva Participe en una Explique cmo compartir Planee y participe en una Participe por ocho horas Reciba entrenamiento en
persona a travs de actividad social, y traiga la fe y participar en actividad social y asista en programas de obra programas misioneros y
actividades sociales, y un amigo no adventista a cuatro horas en por 6 horas a programas misionera. participe por diez horas
haga al menos tres participar u observar. programas de obra de obra misionera. en los programas.
contactos con esa misionera.
persona.

III. ALCANCE A LA (opcional)

COMUNIDAD

A. Con la ayuda de dos o Con la ayuda de dos o Con la ayuda de dos o Con un amigo, planee y Pase un mnimo de tres Pase un mnimo de
tres amigos, pase cuatro tres amigos, pase seis tres amigos, pase ocho pase ocho horas horas con su pastor, cuatro horas con su
horas trabajando para su horas trabajando para su horas trabajando para su trabajando por su iglesia, observando las pastor, asistiendo en las
iglesia, escuela o iglesia, escuela o iglesia, escuela o escuela o comunidad. actividades pastorales. actividades pastorales
comunidad. comunidad. comunidad. tales como Estudios
Bblicos, Visitas a
Hospitales, y Visitas a
Hogares.

Requisitos: Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estndares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.

Pgina 211 de 301

 HACIENDO AMIGOS

AMIGO COMPAERO EXPLORADOR ORIENTADOR VIAJERO GUIA

I. CONSTRUYENDO (opcional)
RELACIONES

A. Liste diez cualidades de Discuta el principio y Participe en una Dramatice la historia del Liste y discuta las Liste y discuta 10
un buen amigo, y discuta demuestre el significado discusin de panel sobre Buen Samaritano y necesidades de los lineamientos para ser un
4 situaciones diarias de respeto por las la presin de los piense en maneras de invlidos y ayude a buen compaero, y
donde haya practicado la personas de diferentes compaeros y su rol en servir al prjimo, y planear y a participar en sopese el valor de un
Regla de Oro. culturas y gneros. la toma de decisiones. entonces hgalas. actividades para ellos. hogar Cristiano en
comparacin con uno no
cristiano.
II. ESTILO DE VIDA (opcional)
CRISTIANO

A. Discuta y demuestre las Discuta y demuestre el Obtenga una de las Discuta la necesidad de Complete los requisitos D un reporte oral o
mejor forma de tratar a respeto por los padres, siguientes liderazgo y cmo le 3, 5 y 6 de la escrito con respecto a la
los padres, tutores o tutores y qu ellos le Especialidades: Vida afectara. especialidad de ley de Dios y la autoridad
lderes de grupo. proveen. Familiar o Modales Mayordoma. ** civil y liste 20
Cristianos. ** lineamientos para un
comportamiento mora,
explicando cada uno.

III. BUENA (opcionla)

CIUDADANIA

A. Conozca su bandera y Liste cinco reglas para Vaya a las Oficinas Obtenga la especialidad Diagrame la estructura Escuche una lectura
su significado. las banderas y Municipales o permita de Ciudadana Cristiana de su Gobierno local. sobre las oportunidades
demuestre cmo doblar que un oficial civil visite ** de carreras para
su bandera nacional. su grupo y explique cinco Cristianos. Visite
formas en las cules personas trabajando en 3
usted puede cooperar carreras de su eleccin y
con las autoridades. comparta sus hallazgos
con el grupo.
B. Conozca el himno Estudie y haga un
nacional y su significado reporte oral sobre su
y sepa cmo cantarlo. nacionalidad y su rbol
familiar. *

Requisitos: Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estndares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.
* Ver el Manuel de Instructores para requisitos de calificacin.
** Ver Manuel de Especialidades para requisitos.

Pgina 212 de 301

 SALUD Y ACTITUD

Requisitos: Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estndares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.
* Ver el Manuel de Instructores para requisitos de calificacin.
** Ver Manual de Especialidades JA.

Pgina 213 de 301

 ORGANIZACION DE LA JUVENTUD

AMIGO COMPAERO EXPLORADOR ORIENTADOR VIAJERO GUIA

I. LIDERAZGO (requerido)

Aprenda los nombres de los Planee y dirija un servicio de Gue a su grupo en los Renase con el liderazgo de Planee y dirija una actividad Asista a un curso de
A. lderes de grupo y diga cmo devocional para un grupo. ejercicios de apertura y su grupo en una sesin de en grupo. liderazgo auspiciado por la
ellos trabajan. cierra de la reunin. planeacin. Asociacin.
Participe una caminata de 3 Ayude a su grupo a planificar Participar u evaluar un Ayude a planear y a Planee y ensee dos Planee y ensee dos
B. o 5 millas (8 km), una caminata de orientacin campamento de fin de participar en un requisitos en cada una de requisitos en cada una de las
identificando las seales en de 10 millas (16 km) y lleve semana. * campamento de fin de las siguientes siguientes especialidades:
el camino y las huellas. a cabo la actividad. semana. * especialidades: 1- Campamento III
Discuta cmo la actividad 1- Campamento I 2- Campamento IV **
fue planeada y llevada a 2- Campamento II
cabo.

II. CONOCIMIENTO DEL (opcional)

CLUB

Discuta con su consejero su Discuta con su consejero la Discuta con el director del Discuta con su consejero o Discuta con el personal del Discuta con el personal del
A. participacin en el programa participacin de su unidad club su participacin en el sus padres la participacin club la participacin de la club la participacin de la
del Club de Conquistadores en el programa del Club de programa del Club de de la familia en el programa iglesia en el programa del comunidad en el programa
o para la Sociedad de Conquistadores o para la Conquistadores o en la del Club de Conquistadores Club de Conquistadores o del Club de Conquistadores
Jvenes. Invite a un Sociedad de Jvenes. Invite Sociedad de Jvenes. Invite o en la Sociedad de en la Sociedad de Jvenes. o en la Sociedad de
especialista Conquistador a a un especialista a un especialista Jvenes. Invite a un Invite a un especialista Jvenes. Invite a un
hablar a su grupo. * Conquistador a hablar a su Conquistador a hablar a su especialista Conquistador a Conquistador a hablar a su especialista Conquistador a
grupo. * grupo. * hablar a su grupo. * grupo. * hablar a su grupo. *

III. PROGRAMACION DE (opcional)

CONQUISTADORES
Tome parte en 3 de las Tome parte en 4 de las Ayude, planee, participe y Ayude, planee, participe y Ayude, participe y evale el Planee, participe y evale la
A. siguientes: siguientes y evale su evale su club en 5 de las evalu el rol de su familia en rol de la iglesia en lo participacin de la
1- Introduccin unidad: siguientes: lo siguiente: siguiente: comunidad con el club en lo
2- Reuniones del club 1- Introduccin 1- Introduccin 1- Introduccin 1- Introduccin siguiente:
3- Sbado del 2- Reuniones del club 2- Reuniones del club 2- Reuniones del club 2- Reuniones del club 1- Introduccin
Conquistador 3- Sbado del 3- Sbado del 3- Sbado del 3- Sbado del 2- Reuniones del club
4- Servicio de investidura Conquistador Conquistador Conquistador Conquistador 3- Sbado del
5- Programacin 4- Servicio de investidura 4- Servicio de investidura 4- Servicio de investidura 4- Servicio de investidura Conquistador
trimestral 5- Programacin 5- Programacin 5- Programacin anual 5- Programacin anual 4- Servicio de investidura
6- Campamento trimestral trimestral 6- Campamento 6- Campamento 5- Programacin anual
6- Campamento 6- Campamento 6- Campamento

Complete los requisitos del 1 Complete los requisitos 3 al Complete los requisitos de la Complete los requisitos 1, 4 Complete los requisitos 2, 3 Complete los requisitos de la
B. al 4 de la Especialidad de 6 de la especialidad de especialidad de marcha. y 5 de la Especialidad de y 6 de la Especialidad de Especialidad de Marcha
Marcha. ** Marcha. ** Marcha Avanzada. ** Marcha Avanzada. ** Avanzada.

Requisitos: Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estndares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.
* Ver el Manuel de Instructores para requisitos de calificacin.
** Ver Manual de Especialidades JA.
Definicin de un grupo: donde dos o ms unidades distintas completan o formar parte de una gran composicin tales como Sociedad de Jvenes, Salones de
clases, Club de Conquistadores o Escuela Sabtica.

Pgina 214 de 301

 ESTUDIO DE LA NATURALEZA

AMIGO COMPAERO EXPLORADOR ORIENTADOR VIAJERO GUIA

I. LECCIONES (requerido)
ESPIRITUALES
Revise la historia de la oveja Revise la historia de la Revise la historia del diluvio Revise la historia de los 10 Revise la historia de Lea la historia de la niez de
A. perdida y encuentre el creacin y mantenga un y estudie al menos tres Mandamientos y ejecute tres Nicodemo y relacinela con Jess en el Deseado de
menos 3 otros ejemplos en diario de siete das de sus fsiles diferentes; explique experimentos demostrando el ciclo de vida de la Todas las Gentes, captulo 7.
la naturaleza que sean observaciones personales su origen y relacinelos con las leyes naturales de Dios mariposa, o dibuje un Relacione el lugar que ocup
usados en la Biblia para de la naturaleza en las el desobedecer de las leyes (ley de la gravedad, ley del diagrama con de la oruga, la naturaleza en su
describir el carcter de Dios. cuales enfoque las cosas de Dios. magnetismo) dando el significado educacin y ministerio al
que fueron creadas en cada espiritual. darlo oralmente en una
da. audiencia y mostrar dibujos
de sus observaciones.
II. APRECIACION (opcional)
NATURAL

Aves/Mamferos Huellas de Animales Estrellas (Cosmografa) Lquenes/ Conchas Plantas Domsticas/ Araas/ Rocas y Minerales
A. Observe los mamferos y las Haga moldes plsticos de Identifique la Estrella Polar Haga un jardn eterno o Mariposas Complete un proyecto de
aves en una estacin. diferentes huellas de en el cielo, la Osa Mayor, la coleccione e identifique 15 Cre una planta usando estudio sobre la tela de
Reporte los visitantes que animales. Osa Menor y Orion. Explique clases de conchas y diga principios hidropnicos o araa o coleccione u
aparecieron en la semana. el significado espiritual de dnde las encontr. identifique y dibuje, obtenga e identifique 15
Orion como lo dice Primeros coleccione o fotografe 10 clases de rocas y minerales.
Escritos. P. 41. especies de mariposas.

Semillas / Anfibios / Arboles, Arbustos y Climatologa/ Helechos Insectos / Flores Silvestres Plantas Silvestres Ecologa / Hongos
B. Reptiles Cactos Registre y grafique el tiempo Coleccione u obtenga y Comestibles / Liste 10 formas en que
Coleccione u obtenga e Coleccione u obtenga e por dos semanas en monte 15 especies de Conservacin Ambiental puedas trabajar activamente
identifique 15 clases de identifique las hojas de 15 intervalos de 12 horas. insectos representando al Identifique, prepare y coma para mejorar el ambiente
semillas o construya un clases de rboles y 7 Incluya la temperatura, menos 6 diferentes rdenes, 10 variedades de plantas donde vives y ponga cuatro
lugar para anfibios y reptiles. arbustos o fotografe y humedad, formacin de o dibuje, fotografe, o silvestres comestibles o en prctica. O fotografe o
observe al menos cinco nubes y direccin del viento coleccione fotos de 20 investigue y escriba un dibuje 15 especies diferentes
clases de cactos. o dibuje fotografe o clases de flores silvestres e reporte sobre un arroyo. de hongos e identifquelas
coleccione e identifique 10 identifquelas correctamente. correctamente.
clases de helechos.
III. ESPECIALIDADES DE LA (opcional)
NATURALEZA
Complete una Especialidad Complete una Especialidad Complete una Especialidad Complete una Especialidad Complete una Especialidad Complete una Especialidad
A. en Naturaleza no en Naturaleza de su nivel, en Naturaleza de su nivel, en Naturaleza de su nivel, en Naturaleza de su nivel, en Naturaleza de su nivel, no
previamente ganada. ** no previamente ganada. ** no previamente ganada. ** no previamente ganada. ** no previamente ganada. ** previamente ganada. **

Requisitos: Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estndares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.
** Ver Manual de Especialidades JA.

Pgina 215 de 301

 VIDA EN EL CAMPO

AMIGO COMPAERO EXPLORADOR ORIENTADOR VIAJERO GUIA

I. HABILIDADES PARA (opcional)

ACTIVIDADES AL AIRE
LIBRE

A. Ate y conozca el uso Ate y conozca el uso Ate y conozca el uso Prepare una muestra que Obtenga la Especialidad de Dirija a un grupo para la
prctico de 10 nudos. prctico de 15 nudos. prctico de 20 nudos. incluye 25 nudos. Nudos. ** obtencin de la Especialidad
de Nudos. **

B. Aprenda las reglas de Aprenda y revise las reglas Aprenda y revise las reglas Aprenda las reglas de Aprenda y revise las reglas Aprenda y revise las reglas
seguridad para de seguridad para de seguridad para seguridad para el campo. * de seguridad para el campo. de seguridad para el campo.
campamento. * campamentos. * campamentos. * * *

III. ACTIVIDADES AL AIRE (opcional)

LIBRE

Obtenga la Especialidad de Obtenga la Especialidad de Obtenga la Especialidad de Obtenga la Especialidad de Obtenga una de las Obtenga una de las
A. Campamento I. ** Campamento II. ** Campamento III. ** Campamento IV ** siguientes especialidades no siguientes especialidades no
previamente ganada. ** previamente ganada. **
1- Pionerismo 1- Pionerismo
2- Campamento en 2- Campamento en
invierno invierno
3- Empaque de Mochila 3- Empaque de Mochila
4- Vida al Aire Libre 4- Vida al Aire Libre
5- Liderazgo Exterior 5- Liderazgo Exterior

Requisitos: Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estndares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.
* Ver el Manuel de Instructores para requisitos de calificacin.
** Ver Manual de Especialidades JA.

Pgina 216 de 301

 3- T Tambin Puedes Testificar, por Bob Johnson

UN MENSAAJE DEL AUTOR, BOB JOHNSON

La iglesia hoy en da afronta un reto dual de proporciones sin precedentes. Uno es que la
predicacin del Evangelio es a toda criatura. El tamao de este reto se incrementa con cada da
que pasa. El otro es que la condicin media de Laodicea que existe en la iglesia de esta poca.
Parecera que la solucin al primer reto depende de la resolucin del segundo, porque el trabajo de
Dios sobre la tierra nunca ser completado hasta que el ltimo miembro y rango de la iglesia se
involucre en compartir su fe. Muchos estaran dispuestos a trabajar si fueran enseados cmo
empezar. Cada iglesia debera tener una escuela de entrenamiento para trabajadores cristianos.
Ministerio Curacin, p. 149.

El tiempo gastado por un pastor para ensear y entrenar a los miembros de la iglesia sobre el
principio cmo empezar que yo comparto en esta obra es el ms emocionante y recompensante en
mi ministerio.

Estoy convencido que muchos creyentes sinceros tienen xito en ganar almas una vez que hayan
vencido la barrera psicolgica que los detiene.

Cmo puede un Cristiano relacionarse con otra persona y hacer de su fe algo atractivo y
significante para ella? Esta es la pregunta a la cual buscamos respuestas. Como creyente dedicado
y comprometido en el Seor Jesucristo, quiero asegurarle que usted puede testificar efectiva y
satisfactoriamente. S, an usted puede testificar. No es la capacidad que usted posee o que haya
confiado en lo que Dios puede hacer por cada alma creyente. El anhela que usted le busque por fe.
Anhela darle entendimiento en asuntos temporales y espirituales. Puede darle tacto y habilidad.
Ponga sus talentos a trabajar, pida a Dios sabidura y le ser dada. Lecciones Objetivas de Cristo,
p. 146.

El propsito de esta obra es explorar los principios envueltos en las etapas iniciales de la actividad
de ganar almas para ayudar a remover las barreras que puedan existir. Es mi sincero deseo y
oracin que aquellos que lean este libro desarrollen confianza y un deseo consumidor de empezar
una vida de actividad ganadora de almas.

Pgina 217 de 301

 CITAS DEL LIBRO

CAPITULO I: EL PLAN DE DIOS

El plan de Dios para este mundo est claramente expresado en uno de los grandes textos, Marcos
16:15, que dice: Y El dijo a ellos: Id vosotros a todo el mundo y predicad el evangelio a toda
criatura. Este mandado de Cristo es ciertamente sorprendente en su magnitud, pero motivador en
su simplicidad. Hay otro texto que mantiene este principio Mateo 24:14, lo cual significa un mandato.
A pesar de los problemas que afrontan los Cristianos en esta poca frustrante, la promesa de
nuestro Seor es que el Evangelio sern predicado a cada criatura. Este es el plan de Dios para el
mundo.

A medida que analizamos este mandado de nuestro Seor, pensamos en este mandado como
prueba positiva de que Dios es justo y amante. El Seor no tarda su promesa, como muchos la
tienen por tardanza, sino que es paciente y benigno, no deseando que ninguno perezca sino que
todos procedan al arrepentimiento (2 Pedro 3:9). Ya que Dios ama a todos y quiere que cada uno
est en el cielo, El ha hecho provisin para alcanzarles con la historia de Su amor que en esencia es
el Evangelio. Sera inconcebible pensar que un Dios de amor, compasin y justicia deseara
destruccin eterna para aquellos que no han tenido la oportunidad de conocer el amor de Dios y su
plan para el mundo.

Es un hecho reconocido que un gran porcentaje de la poblacin en el mundo no es cristiana. La

magnitud de este reto para el pueblo de Dios un poco desanimadora; sin embargo, el tamao y
complejidad del reto se disminuye al entender el plan de Dios para el mundo, el cual es una relacin
de persona a persona del evangelio. Ningn cristiano puede alcanzar a todo el mundo con el
evangelio, pero cada individuo Cristiano puede compartir el evangelio con otra persona. Por doquier
hay un tendencia a sustituir el trabajo de las organizaciones por el esfuerzo individual. La sabidura
humana tiende a la consolidacin, a la centralizacin, a la construccin de grandes iglesias e
instituciones. Cristo pide a sus seguidores que realicen ese trabajo individual - un trabajo que no
puede ser delegado.. Ministerio de Curacin, p. 147.

El ministerio de Cristo se caracteriz por una relacin de persona a persona. El Nuevo Testamento
cuenta que su Ministerio revela en varias ocasiones, a veces se alejaba de las multitudes para
ministrar un alma sincera. Quin puede estimar el poder de su ministerio personal con Nicodemo, o
el de la mujer del pozo de Samaria, y los gadarenos posedos por el demonio? Desde ese tiempo, el
impacto de su ministerio personal ha tenido profundo efecto en el pueblo de Dios a travs de todas
las generaciones. El trabajo de Cristo estaba mayormente compuesto de entrevistas personales.
Tuvo mucha preocupacin por los individuos; y cada alma ha llevado a miles la sabidura recibida.
Evangelismo p. 58. El Seor desea que Su palabra de gracia sea llevada a cada en cada alma. Para
esto, debe cumplirse con la labor personal. Esto fue el mtodo de Cristo. Lecciones Objetivas de
Cristo, p. 229. El hecho es que los grupos no son redimidos, las naciones no son redimidas, sino los
individuos.

La iglesia del Nuevo Testamento en sus primeros aos cumpli con lo imposible. La simplicidad de
su preocupacin de resolver el problema de compartir el evangelio a un mundo es ms desafiante
para la iglesia de hoy en da. Hechos 5:42 contiene un recuento de la estrategia de la iglesia
temprana mientras cumpla el reto de esa poca. Y diariamente y en cada casa, no cesaban de
ensear y predicar de Jesucristo. Esta estrategia fue asombrosamente simple y maravillosamente
poderosa. Su nfasis fue de cada en casa, ministerio personal. Era un programa continuo da por da
y el mensaje estaba centrado en Cristo, el cual satisfaca las necesidades de las personas en ese
tiempo.

Pgina 218 de 301

Fue este simple mtodo exitoso para el reto que se present en esos das? Note lo que dice
Colosences 1:23 - Si vosotros continuis en la fe establecida, y no os movis de la esperanza del
evangelio, el cual habis odo, y el cual habis predicado a cada criatura que est debajo del cielo;
del cual yo Pablo he sido un ministro. Elena de White, al comentar el trabajo de la iglesia temprana
dice: En los das de los apstoles los creyentes cristianos fueron llenados con ardiente deseo y
entusiasmo. Sin descansar, hicieron su labor para el Maestro que en un tiempo comparativamente
corto, contra feroz oposicin, el evangelio del reino fue llevado a toda las partes de la tierra
habitadas. Hechos de los Apstoles, p. 578.

El compartir el evangelio de casa en casa, de persona a persona fue el plan de Dios en el principio.
Ello trajo xito al trabajo de la primera iglesia. Fue el mtodo del ministerio de Cristo y es el plan de
Dios para el trabajo. Cmo se podr completar el trabajo del tercer ngel? Debe ser completado al
perseverar, por esfuerzo individual al visitar a las personas en sus hogares. Bosquejos Histricos p.
150. Hay familias que nunca sern alcanzadas por la verdad de Dios a menos que sus siervos
entren en sus hogares y con un ministerio ardiente, santificados por el Espritu Santo, rompan las
barreras. Evangelismo, pp. 435-436. Este trabajo no puede ser delegado. El dinero prestado o
regalado no lo completar. Al visitar las personas, hablar, orar, relacionarse con ellos, se ganar sus
corazones. Testimonios Vol. 9, p. 41.

Ya que la primera iglesia lograba el xito en la aparentemente imposible tarea de llevar el evangelio
al mundo conocido entonces, la iglesia de hoy puede tambin tener ese xito en la tarea de llevar el
evangelio al mundo presente. Cuando los miembros de la iglesia de Dios cumplan su trabajo en los
campos necesitados en los hogares y ms all, cumpliendo con la gran comisin, todo el mundo
pronto estar alerta y el Seor retornar a esta tierra con poder y grande gloria. Hechos de los
Apstoles, p.111.

Porque la promesa de la gran comisin es: Y este evangelio del reino ser predicado en todo el
mundo, por testimonio a todas las naciones, y entonces vendr el fin. Mateo 24:14.

CONTENIDO

(Cada captulo concluye con un resumen / preguntas y puede ser usado para discusiones de
grupos).

Captulo 1 El Plan de Dios.

Capitulo 2 My Parte en el Plan de Dios.
Captulo 3 La Vid, Los Pmpanos y El Fruto.
Captulo 4 Por Qu Debo Involucrarme?
Captulo 5 Barreras para l testificacin
Captulo 6 Qu es la Testificacin?
Captulo 7 Preparando un Testimonio
Captulo 8 Preprese Usted para Dar Testimonio
Captulo 9 Cuando Dar Testimonio
Captulo 10 Respuestas Positivas y Negativas: Cules son Las Causas?
Captulo 11 Excseme, Su Actitud Muestra
Captulo 12 Lecciones del Maestro Ganador de Almas
Captulo 13 Las Tres R de la Testificacin
Captulo 14 Guiando una Persona a Cristo
Captulo 15 An Usted Puede Testificar
Captulo 16 La Familia de Dios
Captulo 17 Respuestas Mentales en la Toma de Decisiones

Pgina 219 de 301

 EJEMPLOS DE RESUMEN Y PREGUNTAS

1- En cules dos textos el Evangelio revela el reto y la comisin de Cristo a la iglesia?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2- Explica el significado de las palabras claves en estos textos:

Palabra: Area en que la iglesia es responsable.

Criatura: ___________________________________________________________________
Vosotros: ___________________________________________________________________
Evangelio: ___________________________________________________________________
Testigo: ___________________________________________________________________
Id: ___________________________________________________________________

3- Qu prueba este plan de dar el evangelio a todos acerca del carcter de Dios? 2 Pedro 3:9

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

4- Cules caractersticas del ministerio del Nuevo Testamento hizo el trabajo tan exitoso? El
ministerio de la iglesia era?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

5- Cul fue el nfasis del ministerio pblico y personal de Cristo? Liste los textos y declaraciones
del Espritu de Profeca concernientes a la naturaleza del ministerio de Cristo.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

USTED TAMBIEN PUEDE TESTIFICAR,

por Robert Johnson.

Puede ser ordenado en Advent Source o llamar al 1-800-328-0525.

Pgina 220 de 301

 RESUMEN DE REQUISITOS

Ministerio del Conquistador y la Comunidad

Despus de estudiar y revisar el material de esta seccin, el lder de Conquistador debe de conocer
los siguientes requisitos bsicos:

A. Qu es el Ministerio de los Conquistadores?

Cundo ocurre el ministerio de los jvenes?

1- _____________________________________________________________________________
2- _____________________________________________________________________________
3- _____________________________________________________________________________

Cules son los propsitos, declaracin de misin, metas y objetivos del ministerio de los
Conquistadores en Norte Amrica?

Declaracin de Misin: ______________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Metas:
1- _____________________________________________________________________________
2- _____________________________________________________________________________
3- _____________________________________________________________________________

Propsitos:
1- _____________________________________________________________________________
2- _____________________________________________________________________________
3- _____________________________________________________________________________

Objetivos:
1- ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Pgina 221 de 301

2- ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3- ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Cmo ocurre el ministerio de los Conquistadores?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

B. Curriculum de Clase JA Aplicado al Ministerio

Revise los objetivos de los varios componentes de las clases JA y explique cmo cada una puede
ser efectiva para el ministerio.

C. Usted Tambin Puede Testificar, por Bob Johnson.

Despus de leer esta seccin, complete el ejercicio de la ltima pgina.

Pgina 222 de 301

 D. Recursos Materiales ...................................................... 2 horas

Usted es el mismo maana y el mismo hoy, con la excepcin de la gente que conozca y los libros
que lea.

Recursos materiales principales disponibles:

Personas Iglesia, comunidad, estado

Material impreso Libros, revistas, peridicos.
Medios Vdeo, cintas, radio.

ORGANIZACIONES ADVENTISTAS DEL SEPTIMO DIA

1- Membresa de iglesia.
Pasatiempos, habilidades, talentos.
2- Asociacin
Personal de oficina, biblioteca de la oficina (Conquistadores, jvenes, nios, salud,
temperancia, familia).
Facilidades y ambiente de campamento.
Reuniones de campamento, reuniones de jvenes, retiros, seminarios.
3- Unin
Personal de oficina, biblioteca de la oficina.
Talleres, retiros, seminarios.
4- Divisin:
Advent Source 5040 Prescott Avenue, Lincoln, Nebrasca, 68506.
Telfono: 1-800-328-0525
Personal departamental, biblioteca de la oficina.
5- Conferencia general
Personal departamental, biblioteca de la oficina.
6- Centros de Recursos
Centro Hancock para Ministerio Juvenil, Escuela de Religin, Universidad La Sierra,
Riverside California. 92515. Telfono (909) 782-2097, Fax (809) 785-2199.
Centro para Evangelismo Juvenil, Universidad Andrews, Berrien Springs, Michigan,
48901. Telfono 1-800-YOUTH2U (968-8428). Fax: (616)471-6202.

COMUNIDAD

1- Libros - Biblioteca pblica, tiendas de libros nuevos y usados.

2- Peridicos.
3- Organizaciones Juveniles
Boy Scouts: Biblioteca de Liderazgo y Recursos/
Clubes de Boys Scouts
Asociacin Cristiana de Jvenes.
Liderazgo Juvenil de la iglesia.
4- Educacin Pblica
Superintendente de Distrito, Jefes, Maestros,
Seminarios, talleres, clases para adultos.

Pgina 223 de 301

5- Profesionales
Mdicos / Salud, departamento de polica, trabajadores sociales, psiclogos, tiendas de
mercancas y manualidades.
6- Oficinas Pblicas
Administradores, oficiales seleccionados, museos.

ESTADO

1- Educacin - Universidades, bibliotecas, colegios

2- Materiales impresos - Naturaleza, libros de ciencia, revistas.
3- Propiedades - Distrito, Estado, recursos materiales y personal de parques.

RECURSOS PROFESIONALES

1- Libros y Revistas:
Asociacin Americana de Campamento, Inc. 5000 State Road 67 North. Martinsville, IN
46151-7902.
Campamento Internacional Cristiano. P.O. Box 62189, Colorado Springs, CO 80962-
2189.
2- Seminarios:
Grupo Nacional de Seminarios. 6901 West 63rd Street, Shanee Mission, KS, 66201-1349
Seminarios Fred Pryor. 2000 Shawnww Mission Parkway, Shawnee Mission, KS 66205.
Centro del Aprendizaje Lagevin. 1990 River Road, Manotich, Ontario, Canada K4M-1B4.
3- Panfletos Designados.
Papel Director. 100 Plaza Drive. Secaucus, NJ 07094-3606.

LIBROS DE IMPORTANCIA

Cdigo: C = Campamento / actividades al aire libre.

L = Liderazgo
P = Psicologa
R = Recreacin

L 1. Educacin de la Niez en la Iglesia. Autores: Robert Clark, Jeanne Brubaker, Roy Zuck.
Publicadores: Moody Press, Chicago, Illinois.

L 2. Seis Pilares de la Estima Propia. Autor: Nathaniel Branden

Publicadores: Bantam Press, Nueva York.

L 3. La Psicologa de la Estima Propia. Autor: Nathaniel Branden

Publicadores: Bantam Press, Nueva York.

L 4. Liderazgo Centrado en el Principio. Autor: Stephen L. Covey

Publicadores: Simon & Schister, Nueva York.

L 5. Los Siete Hbitos de la Personas Altamente Efectivas. Autor: Stephen L. Covey

Publicadores: Simon & Schister, Nueva York.

C 6. El Libro de los Programas de Campamento. Autor: Virginia W. Musselman

Publicadores: Follett Publishing Company, Chicago, Illinois.

Pgina 224 de 301

L 7. Aconsejando a la Adolescencia. Autor: G. Keith Olson
Publicadores: Group Books, Loveland, Colorado.

C 8. Secretos para la Educacin Al Aire Libre. Autor: Malcolm D. Swan

Publicadores: The Interstate Printers and Publishers Inc., Danville, Illinois.

L 9. Libro de Recursos para el Ministerio Juvenil. Autor: Eugene C. Roch / Kepartain

Publicadores: Group Books, Loveland, Colorado.

C 10. Comida para 50. Autores: Sina F. Fowler, Grace S. Shugart, Bessie Brookwest
Publicadores: John Wiley and Sons. Inc. Nueva York.

P 11. Ayudando al Adolescente que Lucha. Autor: Les Parrott III

Publicadores: Zondervan Publishing House, Grand Rapids, Michigan.

L 12. El Liderazgo es un Arte. Autor: Maz de Pree

Publicadores: Dell Publishing, Nueva York.

P 13. Descubriendo el Diseo de su Nio. Autores: Ralph Mattson, Thom Black

Publicadores: David C. Cook Publishing Co. elgin, Ohio.

L 14. Sin Una Visin, La Gente Perece. Autor: George Barner

Publicadores: Barna Research, Glendale, California.

P 15. Educando al Nio Que Confa en S Mismo. Autor: Stephen Glenn

Publicadores: Prima Publishing and Communication, Rocklin, California.

P 16. El Don de la Bendicin. H. Stephen Glenn

Publicadores: Prima Publishing and Communication, Rocklin, California.

P 17. El Libro de las Virtudes. Autores: Gary Smalley y John Trent

Publicadores: Thomas Nelson Publishers, Nashville, Tennessee.

L 18. Pasando la Antorcha. Autor: Roger Dudley.

Publicadores: Review & Herald Publishing Asn., Hagerstown, Maryland.

L 19. El Arbol de la Personalidad. Autor: Florence Littauer

Publicadores: Word Publishing, Dallas, Texas.

20. Por Favor, Entindeme. Autores: David Keirsey y Marilyn Bates

Publicadores: Prometheus Nemesis Book Company, Del Mar, California.

L 21. Cmo Desarrollar la Auto - Confianza e Influencia para Hablar en Pblico

Autor: Dale Carnegie.
Publicadores: Pocket Books, Inc. Nueva York, Nueva York.

P 22. Educando un Nio Que Confa en S Mismo en Un Mundo Auto - Indulgente.

Autores: H. Stephen Glenn, Jane Nelson.
Publicadores: Prima Publishing and Communication, Rocklin, California.

L 23. Disciplina Amante (para audio cassettes). Autor: Blondel E. Senior.

Publicadores: Self, 900 County Road 950 Calhoun, TN 37309-5130

L 24. Entendindose Usted Mismo y a Otros. (para audio cassettes).

Autor: Florence Littauer

Pgina 225 de 301

 Publicadores: Sound Word Associates, Michigan City, Indiana.

L 25. Recoleccin de Fondos para un Cambio Social. Autor: Kim Klein.

Publicadores: CGR Press, Washington, DC.

R 26. El Nuevo Libro de Los Juegos.

Publicadores: New Games Foundation. P.O. Box 7901, San Francisco CA 94120

R 27. Ms Juegos Nuevos

Publicadores: New Games Foundation. P.O. Box 7901, San Francisco CA 94120

L 28. Enseando Valores. AutoresRoland y Doris Larson.

Publicadores: La Sierra Universidad Press.

L 29. Velugenesis: Fe en Balance. Autores: Roger Dudley y V. Bailey Gillespie.

Publicadores: La Sierra University Press.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

RESUMEN DE REQUISITOS

RECURSOS MATERIALES

Liste cinco fuentes adicionales de recursos que le hayan ayudado a crecer profesionalmente en los
Conquistadores:

1- _____________________________________________________________________________
2- _____________________________________________________________________________
3- _____________________________________________________________________________
4- _____________________________________________________________________________
5- _____________________________________________________________________________

E. Marcha y Ceremonias ........................................................ 2 horas

Asista a un seminario de dos horas, auspiciado por la Asociacin, sobre marchas y ceremonias de
los Conquistadores.

Objetivo: Demostrar que los participantes tenga un claro entendimiento de la marcha avanzada y los
comandos de marcha y estar dispuesto a ejecutar satisfactoriamente estos comandos.

Los participantes deben estar familiarizados con las tcnicas de enseanza:

1- COMANDOS 5- PROCEDIMIENTOS CON LA BANDERA

a) Vocabulario a) Ejecutar
b) Control y comandos de voz b) Marcha
c) Comandos de pie c) Levantar / bajar

Pgina 226 de 301

2- COMANDOS 6- CEREMONIAS EN LOS PROGRAMAS

a) Posicin de atencin a) Ceremonias de apertura

b) Posiciones de descanso despus de alto. b) Ceremonias de cierre
c) De frente al alto. c) Sbado del Conquistador
d) Saludo de mano d) Introduccin del Conquistador
e) Graduacin de Conquistadores

3- MARCHA BASICA DEL CLUB 7- INSPECCIONES DEL CLUB

a) Columna derecha / izquierda marchen a) Uniforme

b) Flanco derecho / izquierdo ya b) Club / actividades
c) Cambio de paso ya c) Campamento
d) Marcha hacia atrs
e) Formando el Club
f) Despidiendo el Club

4- CEREMONIA DE BANDEROLAS 8- MARCHA AVANZADA

a) Banderolas ya a) Paso de revisin

b) Posiciones de descanso b) Ojos a la derecha
c) Llevar banderolas c) Abrir rangos / cerrar rangos
d) Levantar banderolas d) Alineacin del Club
e) Presentar banderolas
f) Saludo al que lleva la banderola

Fuente: Ceremonias y Marchas del Conquistador, disponible en Advent Source 54040 Prescott
Avenue, Lincoln, Nebraska, 68506, telfono 1-800-328-0525.

LAS BANDERAS EN LA IGLESIA

En la Plataforma

Cuando las banderas se colocan en la plataforma, la bandera ms alta (usualmente la bandera

nacional) estar a la derecha del exponente frente a la audiencia, a la izquierda de la audiencia.
Todas las dems banderas estarn a la derecha de la bandera nacional, comenzando por la ms alta
y terminando en la ms baja. Las banderas sern divididas igualmente entre los dos lados del
exponente. Cuando haya un nmero impar de banderas, el grupo menor va a la izquierda del
exponente. La secuencia de las banderas ser: la nacional, la del estado o distrito, la cristiana, la de
los JA, la de los Conquistadores y la de los Aventureros.

Fuera de la Plataforma

Cuando las banderas estn fuera de la plataforma, y al mismo nivel de la audiencia, sern colocadas
contrariamente a como se colocan en la plataforma. La bandera nacional estar a la derecha de la
audiencia, con las dems banderas en sus lugares, desde la ms alta hasta la ms baja a la derecha
de la audiencia.

Pgina 227 de 301

En la Procesin

Cuando las banderas se llevan en una procesin, el lugar ms comn para ello es que las banderas
se lleven por el pasillo central de la iglesia. La bandera nacional estar a la derecha en direccin de
hacia donde se va, con la bandera ms alta a su izquierda. Cuando se lleven ms de dos banderas,
es mejor llevarlas en dos. La bandera nacional va primero, seguida por la cristiana, y la de
adolescentes, y entonces las banderas de los Conquistadores y Aventureros.

En Desfiles

Hay dos formas de llevar las banderas en desfiles. La primera es en la misma manera como se
llevan en la iglesia, con la bandera nacional a la derecha en la direccin hacia donde se dirigen. La
prxima bandera ms alta estar a la izquierda. Si se llevan ms de dos banderas, las dems
seguirn en el mismo orden que cuando se llevan en la iglesia. La segunda forma es llevarlas todas
en lneas con la bandera ms alta a la derecha y la nacional en el centro y en frente de la fila.
Recuerda, la bandera nacional nunca se inclina.

En un Asta

Cuando se ondeen dos o ms banderas en astas, la nacional estar en lo alto. Todas las banderas
deben ser del mismo tamao. NOTA: La colocacin de la bandera nacional sobre otra en tiempos de
paz est prohibido por la ley internacional. En tiempo de paz, cuando se muestran dos o ms
banderas, deben ser ondeadas en diferentes astas. Las banderas y las astas deben ser del mismo
tamao.

En el Campamento

Hay dos formas de izar banderas en el campamento. La primera es izarlas dentro del campamento,
sern tratadas como su estuvieran en la plataforma. La ms alta estar a la derecha de la entrada
del campamento. (Si usted est dentro del campamento viendo hacia afuera, la bandera estar a su
derecha). La segunda forma es si estn fuera del campamento. La bandera ms alta estar a la
derecha si usted mira hacia el campamento.

Informacin General Acerca de la Bandera

Recuerde que la bandera se izan y se bajan despacio.

Cuando la bandera nacional es puesta a mitad del asta, la bandera primero debe ser elevada
hasta el tope del asta y entonces bajada hacia la mitad. Cuando se baja, la bandera debe
elevarse hasta el tope y entonces bajarse.

Cuando se canta el himno nacional, debe empezarse a bajar en la primera nota del himno y
terminar de bajarse en la ltima nota.

la bandera debe izarse desde el amanecer hasta el atardecer. Puede ser izada por 24 horas al
da.

Pgina 228 de 301

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

RESUMEN DE REQUISITOS

Ceremonias y Marchas del Conquistador

Dirija un grupo de Conquistadores o adultos, ilustrando su conocimiento de la siguiente marcha

bsica:

___ Comandos ___ Procedimientos para la bandera

___ Marcha individual ___ Ceremonias de los programas
___ Marcha bsica ___ Inspeccin del club
___ Marcha con banderolas

F. Educacin Al Aire Libre..................................................... 3 horas

La educacin al aire libre cultiva la reverencia por la vida a travs de la exploracin ecolgica de la
interdependencia de todas las criaturas vivas, unas con otras. Tambin forma una tica ilustrando la
mayordoma temporal del hombre hacia la tierra. La educacin al aire libre ensea a las personas a
aplicar los valores espirituales de la naturaleza.

Este segmento debe ser conducido preferiblemente en un campamento durante un fin de semana.

Objetivo: Elevar el nivel de conciencia de los participantes y la experiencia en las habilidades en el

exterior.

APROVECHANDO AL MAXIMO LA OPORTUNIDAD

Los Conquistadores y la Educacin al Aire Libre

Los lderes de los Conquistadores tienen el privilegio de alcanzar a la juventud a travs de

experiencias que permanecern para siempre. Estos encuentros que usted, como lder, crea para
sus Conquistadores, darn forma a la manera de cmo el Conquistador percibe el mundo. Por lo
tanto, es importante disear actividades divertidas que vayan ms all de simplemente entender los
conceptos. La educacin al aire libre cumple esto al involucrar al nio en actividades al aire libre,
motivando su curiosidad y deseo por aprendizaje.

Los Conquistadores ya estn involucrados en actividades al aire libre en la naturaleza, as como con
habilidades de campamentos y de vida en el campo. Entonces, por qu usted, como lder de los
Conquistadores, necesita saber acerca de la educacin al aire libre? Porque la vida es un
rompecabezas y deben reunirse todas las piezas para poder ver la imagen completa. Una vez
conectadas, las piezas del borde le dan una idea de lo que hay dentro. La educacin al aire libre
puede ser, para el lder de los Conquistadores, estas piezas del borde. Puede ser una forma de
conectar todas las diversas actividades de los Conquistadores en una gran imagen. En esa imagen,
los lderes y los nios vern que la naturaleza es ms que un mero lugar para realizar actividades,
ms que una simple forma de aprender las respuestas en un juego, y ms que un pedazo de ropa
que necesita ser remendado. No somos meramente observadores. SOMOS UNA PARTE DE LA

Pgina 229 de 301

NATURALEZA - el primer libro de Dios. Y porque somos todos parte de la naturaleza as como
mayordomos de esta tierra, necesitamos conocer ms de los hechos acerca de la naturaleza y de la
vida en el campo. Nosotros, y nuestros nios, necesitamos desarrollar ideas y actitudes acerca de la
tierra que nos ayudarn a sostener el planeta y todos sus habitantes. Las piezas del rompecabezas,
sin embargo, necesitan ser colocadas dentro del borde para que eso pase.

Qu es la Educacin al Aire Libre?

La educacin al aire libre es un acercamiento a la enseanza, la observacin y el aprendizaje. A

medidas que los lderes y los nios se aventuran ms all de la seguridad del rea de los
Conquistadores hacia la vida silvestre, el aprendizaje toma todo un nuevo significado. Aqu los
estudiantes descubren cosas en su mundo al ver, tocar, or, oler y an gustar el mundo que han visto
o ledo en libros de textos.

El aprendizaje se convierte en una experiencia ntima en la cual los estudiantes poseen el

conocimiento porque es personal y relevante para ellos. La personalidad completa se desarrolla a
medida que el que aprende se detiene a reflejar sus experiencias y a aplicarlas a su vida.

La educacin al aire libre usa un alcance basado en la experiencia que emplear, los dominios
afectivos, cognoscitivos, fsicos y estticos. En pocas palabras, la experiencia directa es la
motivacin de la educacin al aire libre. A medida que los Conquistadores y los lderes trabajen
juntos, ellos producen conocimiento que tiene valor en sus vidas ms all de probar simplemente su
competencia en la escuela. (Newmann)

Qu mejor que alcanzar esta excelencia que usar el campo, una fuente cercana a nuestras casas,
para descubrir los misterios y la abundancia de vida? Un estudiante que tenga experiencias de
primera mano con la naturaleza ms que la simple lectura de un libro, estar mucho ms interesado
en los secretos de la naturaleza. Solo porque los estudiantes estn expuestos a las realidades de la
naturaleza no significa que hayan aprendido a apreciarlas o a usarlas sabiamente para el beneficio
de ellos mismos, de la naturaleza y de otros.

La educacin al aire libre involucra al individuo completo, unindolo con la sociedad para convertirse
en un ciudadano activo y responsable. Este alcance incluye la solucin de problemas, el
pensamiento crtico, la accin social y la integracin - cada uno contribuyendo a las metas de la
reforma contempornea. Produce responsabilidades e individuos de pensamiento crtico que pueda
positivamente efectuar cambios en la sociedad.

La educacin al aire libre es educacin en el campo y para el campo. Sus principios guas es esa
famosa frase de L. B. Sharps: Aquellos cosas que puedan ser mejor enseadas al aire libre deben
ser enseadas. El ambiente de aprendizaje al aire libre puede encontrarse inmediatamente ms all
de una escuela, en un parque cercano, en un terreno baldo o en un campamento. El uso efectivo del
ambiente instruccional al aire libre requiere consideracin cuidadosa de las metas a ser alcanzadas.
La seleccin final de estas metas depender, en gran medida, del las necesidades de aprendizaje de
los mismos Conquistadores.

El desarrollo de una apreciacin por conocimiento confiable sugiere que la necesidad que la
experiencia educacional debe proveer al Conquistador con habilidades que le permitan seleccionar y
aadir algo a la acumulacin creciente de hechos a travs de su vida. Esto significa maestra efectiva
de los cuatro smbolos que el hombre ha inventado para adquirir, almacenar y comunicar
conocimiento - la palabra, el nmero, la nota musical y el conocimiento -. El saln de clases
extendido provee un clima instruccional nico para acrecentar la probabilidad de experiencias de
aprendizaje ricas diseadas para complementar un amor a Dios y aprecio por su creacin.

La ambiente escolar al aire libre provee oportunidades incontables para experiencias de aprendizaje
diseadas para ayudar a una fuerte apreciacin por las relaciones humanas. Las buenas relaciones

Pgina 230 de 301

humanas incluyen el desarrollo del entendimiento de uno mismo, la consideracin de otros seres
humanos, la oportunidad de desarrollar buenos modales, y otros comportamientos considerables,
evidentes en las ocasiones socialmente interactivas que se desarrollan al aire libre.

Los Conquistadores tienen una curiosidad sorprendente que les lleva a buscar el por qu, el qu y el
cmo de las cosas. Necesitan explorar y descubrir no solamente el satisfacer esta curiosidad natural,
sino para alcanzar lo que los psiclogos han llamado auto -realizacin. La experiencia de
aprendizaje al aire libre, donde los Conquistadores y sus lderes exploran y descubren juntos, provee
el ambiente pertinente para encontrar soluciones a los problemas persistente de la auto - realizacin.

Ya que la auto - realizacin juega un papel importante en la salud mental, las personas que hacen
buenos ajustes personales y sociales deben tener las oportunidades para expresar sus intereses y
deseos en formas que les satisfagan, pero al mismo tiempo, deben conformarse con los estndares
aceptados. La falta de estas oportunidades resultar en frustracin y generalmente en actitudes
negativas hacia las personas y hacia la vida en general.

Por Qu la Educacin al Aire Libre?

Los Conquistadores usan muchas actividades al aire libre y oportunidades recreacionales. Entonces
por qu usar un alcance educacional al aire libre? Porque la educacin al aire libre va ms all de
los principios bsicos de los Conquistadores - tales como involucrarse, liderazgo y toma de
decisiones - fundando sus valores en el crecimiento social, acadmico y personal de cada individuo
segn l o ella crea un significado de experiencias REALES. Las experiencias reales provee
conocimiento interno. Un estudiante puede leer acerca de ello y expandir su entendimiento de una
experiencia despus que l o ella lo ha experimentado personalmente, dice Jan Phillips. Ella
enumera ocho valores que son inherentes en la educacin al aire libre que hemos adaptado a los
Conquistadores, (Phillips 5, 6)

1- El Conquistador se envuelve en actividades dinmicas que producen alta calidad de experiencia.

2- El Conquistador se expone a muchas oportunidades de liderazgo y amistad.
3- Los Conquistadores aprenden a tomar decisiones ya que ellos son enseados a cmo pensar,
no en qu pensar.
4- El Conquistador aprende a poner el grupo antes de s mismo a medida que participa y contempla
los juegos y actividades creativos del grupo.
5- El Conquistador desarrolla una consciencia de s mismo y de sus propios dones.
6- El Conquistador desarrolla auto - respeto y un ego positivo.
7- A travs de la interaccin de grupo y el auto - descubrimiento, el Conquistador aprende a cmo
expresarse de formas socialmente aceptables.
8- La educacin al aire libre refuerza el aprendizaje que est vivo, relevante y duradero.

Joseph Bharat Cornell resume la razn para la educacin al aire libre: Mientras nos acercamos a la
naturaleza, encontramos que el sujeto de nuestro estudio no es en realidad la naturaleza, sino la vida
y la naturaleza de nosotros mismos.

Jess mismo uso la vida diaria y la naturaleza en sus enseanzas para que las personas puedan
identificarse con las lecciones objetivas y aplicarlas a su vida. De otra forma, el educador al aire libre
usa experiencias comunes de la naturaleza para reforzar su mensaje. Qu mejor ejemplo para
seguir que el de nuestro Salvador?

Pgina 231 de 301

 Hay Diferentes Tipos de Educacin al Aire Libre?

Ha habido muchos ngulos diferentes que las personas han tomado para alcanzar estas metas de la
educacin al aire libre. Estos alcances reconocer que el hacer una actividad al aire libre no la
convierte en educacin al aire libre. Para que la actividad tenga significado, debe construirse bajo las
experiencias ya existentes que los educandos han tenido y ser parte de la reconstruccin del
entendimiento de la vida del estudiante. Las experiencias al azar son de poco valor.

Los alcances diferentes incluyen el aprendizaje y enseanza al aire libre, recreacin al aire libre,
educacin ambiental, y ministerios al aire libre.

La enseanza y aprendizaje al aire libre es el concepto que cualquier sujeto en cualquier curriculum
pueden recibir al aire libre. La recreacin al aire libre incluye el hacer actividades tales como viajes
en canoa, caminatas, y escalar para acrecentar el aprecio por las actividades al aire libre y para
construir la estima propia en los participantes. La educacin ambiental cubre tpicos tales como el
deshacerse de los desechos slidos; calidad del agua, aire y suelo; cadenas alimenticias; y vida
animal. Los ministerios al aire libre usan estos mismos conceptos para conectar al nio con su
creador a travs de la naturaleza. Tradicionalmente esto ha sido hecho en los campamentos de
verano, pero es tambin una parte vital de la iglesia, vacaciones de la escuela bblica, escuela de
iglesia y los Conquistadores.

Cmo Puedo Hacer que la Educacin al Aire Libre Sea Apta para los Conquistadores ?

Cualquier lder con mente abierta y un poco de curiosidad puede ensear al aire libre. Un lder puede
hacer una impresin ms duradera al usar el ambiente del estudiante para preguntas y solucin de
problemas. Con poca preparacin y contacto con profesionales de actividades al aire libre, puede
convertir su programa de Conquistadores en una forma de pasar los Mircoles en la noche. Su
programa existente se convertir en un programa en el cual los jvenes tendrn confianza y se
descubrirn a s mismo y al mundo mientras se lanzan a la vida. Simplemente sigan algunas de
estas sugerencias y su club ser una terreno bueno para aquellas personas que quieren crecer para
el reino.

1- Observe su programa. Hay tres reas donde la mayora de los lderes de los Conquistadores
necesitan ayuda:
Clases Adventistas.
Instruccin de Especialidades.
Actividades Sabticas.

2- Contacte el representante de su estado o coordinador ambiental (ver lista al final de esta

seccin) y pdale que le de una lista de educadores al aire libre en su rea. Estos educadores
representarn agencias de estado tales como el Servicio de Peces y Vida Silvestre, Servicio de
Foresta, Parques Nacionales, y Conservacin de Suelos. Otras personas pueden incluir
voluntarios de centros naturales, parques locales, y clubes de historia natural tales como la
Sociedad Audubon. Con estas fuentes, puede unirse a personas locales quienes saben usar las
reas locales. Algunas pueden estar disponibles en su rea y hacer los programas sin ningn
cargo.

3- Cada representante de estado tambin provee entrenamiento educacional al aire libre. Los
talleres locales se ofrecen en cada estado. Tambin podrn venir a su club a hacer un
entrenamiento al personal para grupos de 15 o ms. Este entrenamiento al aire libre es gratis y
proveen manuales y materiales para su uso en sus actividades. Los tres mejores programas
nacionales para empezar son Proyecto SILVESTRE, Proyecto Arbol Genealgico, y Proyecto
MOJADO. Los facilitadores de estos talleres vienen directamente a su grupo y proveen
entrenamiento a su personal. Usualmente conocen mejor la naturaleza y las fuentes de su rea.

Pgina 232 de 301

4- Estos lderes pueden ayudar a planear programas semanales, hacer entrenamientos, ensear
especialidades, y dar recursos para clases JA. Por ejemplo:

Requisitos JA Ejemplos

Organizaciones Desarrollar y empezar un proyecto de mayordoma ambiental

Juveniles entre el club y de la comunidad (ejemplo: rastro, desperdicios
slidos, beatificacin).

Estudio de la Presentar y ensear consciencia sobre la naturaleza y

Naturaleza ensear especialidades.

Vida al Aire Libre Ensear habilidades al aire libre y en el campo.

Aptitud y Ejercicios Proveer actividades al aire libre, caminatas, y experiencias de

aprendizaje que incluyen recreacin al aire libre.

5- Existen actividades sabticas. Muchas de las actividades en Proyecto SILVESTRE, Proyecto

Arbol genealgico, y Proyecto MOJADO son adaptables para las actividades Sabticas. Estas
proveern ms que entretenimiento, proveern ejercicios, enfocar el papel del hombre en la
naturaleza y consciencia de cmo cada una puede ser un usuario sabio del mundo natural.

6- Muchos campamentos cristianos tambin tienen programas de ministerios al aire libre

disponibles para uso inter - denominacional. Ellos enfocan el uso de la naturaleza para ensear a
los nios acerca de su Creador. El Campamento Cristiano Internacional (CCI) tiene una lista de
sitios para campamentos que proveen este tipo de programa.

7- En la Divisin Norteamericana (NAD), hay muchos programas que proveen entrenamientos en

educacin al aire libre, recreacin y ministerios al aire libre. (Ver lista de recursos SDA en esta
seccin).

Como lder de Conquistadores, usted tiene ya acceso a aquellos bordes del rompecabezas. Vaya
ms all completando requisitos de especialidades y haciendo actividades al aire libre al azar. El
truco es ponerlas juntas para que cada actividad encuentre su lugar. Saque ventajas de los
educadores para cumplir requisitos de especialidades, clases, y actividades de campamentos. Use el
concepto de educacin al aire libre para crear una estructura esqueltica para enmarcar sus
actividades. Esto mantendr su programa interrelacionado, como es la vida, ms que la forma
fracturada y desconectada con la que tendemos a atacar los requisitos de clase. Al disear
actividades basadas en la experiencia que se relacionan unas con otras en formas significativas y
reales, sus Conquistadores establecern conceptos y actitudes acerca del mundo alrededor de ellos,
que los convertirn en un ejrcito de cambiadores del mundo.

Muchas veces, los maestros y estudiantes aprender juntos mientras exploran juntos. El trabajo del
maestro es ayudar a los nios a hacer decisiones razonables y a aprender a cmo pensar, no qu
pensar. Entonces, la clave es, empezar con una actividad simple y fcil de hacer. Cree experiencias
que los estudiantes nunca olvidarn. D tiempo para reflexin, dando retroalimentacin y nimo .

Pgina 233 de 301

 REFERENCIAS

Newmann, Fred M. (Febrero 1997). Uniendo la Reestructuracin al Logro del Estudiante Autntico.
Phi Delta Kappan, pp. 458-463.

Phillips, Jan (1985). Educacin Experimental, Temtica e Interdisciplinarias. De Ideas que Sirven
para los Maestros y Lderes Al Aire Libre: Papeles, Actividades y Recursos de la Conferencia
Nacional de Educacin al Aire Libre, 1985. Ed. Cheryl K. Riley, Documento ERIC.

Sisson, E.A. (1982). La Naturaleza con los Nios de Todas las Edades. Englewood Clifts, NJ:
Prentice - Hall, Inc.

Recursos Cristianos para Actividades al Aire Libre

Universidad de la Unin Canadiense Recreacin al Aire Libre

Paul Lehmann Programas de Dos Grados
P.O. Box 430
College Height, Alberta
CANADA TOC OZO

La Creacin Ilustrada
P.O. Box 7955
Auburn, CA 95604
Tel. (800) 368-2732

Instituto de Ministerios al Aire Libre Aprendizaje Natural

Jim Tucker Seis volmenes por ao ($12)
8771 University Blvd Programas
Berrien Springs, MI 49103 Programas
Tel. (616) 824-2329

Amigos de la Naturaleza Publicacin mensual

P.O. Box 73 Incluye juegos y actividades para
Goshen, IN 46527 nios de edad temprana
Tel. (800) 824-2329 $22.00 por ao.

Universidad Surea Adventista M.S. Ed. En Educacin al Aire Libre

Carl Swafford Clases en Educacin Ministerial al Aire Libre
Departamento de Educacin Certificacin de Educacin al Aire Libre
P.O. Box 370 Entrenamiento de Personal en sitio.
Collegedale, TN 37315
Tel. (423) 238-2765
Fax (423) 238-2468

Pgina 234 de 301

 OUTDOOR AND ENVIRONMENTAL EDUCATION RESOURCES

American Oceans Campaig 725 Arizona Avenue, Suite 102 Santa Monica, CA
90401 (310) 576-6162

Adopt-A-Stream Foundation P.O. Box 5558 Everett, WA 98201 (206) 388-3313

Carrying Capacity Network 1325 G Street NW, Suite 1003 Washington, DC

20005. (202) 879-3045

The Center for Economic Conversion 222 View Street

Mountain View, CA 94041-1344 (41 5) 968-8798
Fax (415) 968-1126

The Center for Marine Conservation 1725 DeSales Street, NW, Suite 500 Washington,
DC 20036. (202) 429-5609

The Conservation Fund 1800 North Kent Street Suite 1120

Arlington, VA 22209 (703) 525-6300

The Cousteau Society 870 Greenbrier Circle Suite 402

Chesapeake, VA 23320 (804) 523-2100

Environmental Defense Fund 257 Park Avenue South New York, NY 10010
(212) 505-2100

The Environmental Exchange 1718 Connecticut Ave. NW, Suite 600 Washington,
DC
20009. (202) 387-2182

Global Tomorrow Coalition 1325 G Street, NW Suite 91 5

Washington, DC 20005-3104 (202) 628-401 6

Global Releaf Director of Education P.O. Box 2000 Washington, DC 20013 (202) 667-
3300

Izaak Walton League of America 1401 Wilson Boulevard Level B

Arlington, VA 22209-2318 (703) 528-1 81 8

Keep America Beautiful Inc. Mill River Plaza. 9 West Broad Street Stanford, CT
06902 (2031 323-8987

League of Conservation Voters 1707 L Street, NW Suite 550

Washington, DC 20036 1202) 785-8683

National Audubon Society 700 Broadway. New York, NY 10003

(212) 979-3000

The National Geographic Society 1145 17th Street, NW Washington, DC 20036

(202) 857-7000

The National Institute for Urban Wildlife 10921 Trotting Ridge Way
Columbia, MD 21044 (410) 995-1119

Pgina 235 de 301

National Parks and Conservation Assoc. 1776 Massachusetts Avenue Washington, DC
20036 (202) 223-6722

National Toxics Campaign 29 Temple Place 5th Floor

Boston, MA 02111 (617) 482-1477

National Wildlife Federation 1400 Sixteenth Street, NW Washington, DC

20036-2266. (703) 797-6800

The Nature Conservancy 1815 North Lynn Street Arlington, VA 22209 1703)
841 - 5300

North American Assoc. for Environmental Education

1255 23rd Street NW Washington, DC 20037 (202)
467-8753

North American Association for Environmental Education: Membership and Publications

P.O. Box 400 Troy, OH 45373 (513) 676-2514

Population-Environment Balance 1325 G Street, NW Suite 1003

Washington, DC 20005-3104 12021 879-3000

Project Eco-School 881 Alma Real Drive Suite 300

Pacific Palisades, CA 90272 (3101 454-4585

Renew America 1400 Sixteenth Street, NW Suite 71 0

Washington, DC 20036 (202) 232-2252

The Sierra Club 730 Polk Street San Francisco, CA 94109

(415) 923-5660

Soil Conservation Society of America 751 5 NE Ankeny Road

Ankeny, IA 50021 (51 5) 289-2331

World Resources Institute 1 709 New York Avenue, NW Washington, DC

20006 . (202) 662-3085

Worldwatch Institute 1 776 Massachusetts Avenue, NW Washington, DC

20036 (202) 452-1999

The World Wildlife Fund 1250 24th Street, NW Washington, DC 20037

(202) 293-4800

Zero Population Growth 1400 16th Street, NW Suite 320

Washington, DC 20036 (2021 332-2200

Pgina 236 de 301

 STATE EDUCATION COORDINATORS

Alabama Kay Atchison, Science Specialist

Alabama Department of Education 50 N. Ripley Street
Gordon Persons Building Montgomery, AL 361 30 (205) 242-8082

Alaska Peggy Cowan, Science Specialist Alaska Department of Education 801 West
10th
Avenue, Suite 200 Juneau, AK 99801 (907) 465-2826

American Samoa Togipa Tausaga, Director American Samoa EPA American Samoa
Government. Pago Pago, AS 96799

Arizona Kristina Allen, Specialist Environmental Education.

Arizona Department of Education 1 535 W. Jefferson Phoenix, AZ
85007 (602) 542-3052

Arkansas Bill Fulton, Specialist

Science and Environmental Education Arkansas Department of Education
4 State Capitol Mall Little Rock, AR 72207 (501 ) 682-4471

California Bill Andrews, Consultant Education Programs

California Department of Education 721 Capitol Mall
P.O. Box 944272 Sacramento, CA 95814 (91 6) 657-5374

Colorado Don Hollums

Conservation and Environmental Education Services

Colorado Department of Education State Office Building

201 East Colfax Denver, CO 80203 (303) 866-6787

Commonwealth of Northern Mariana Islands

Miriam Seman, Chief
Division of Environmental Quality Commonwealth of Northern Marian Islands
P.O. Box 1304 Saipan, MP 96950

Connecticut Diane Joy, Assistant Director Department of Environmental Protection 1 65

Capitol
Avenue, Room 108 Hartford, CT 06106 . (203) 566-8108

Delaware John C. Cairns

State Supervisor of Science & Environmental Education Delaware
Department of Public Instruction P.O. Box 1402 Dover, DE 19903
(302) 739-3742

District of Columbia Dorothy Barton

Environmental Education Coordinator Mathematics & Science Resource
Center Backus Jr. High School
South Dakota Ave & Hamilton St. NE Washington, D.C. 20017
(202) 576-7449

Pgina 237 de 301

Florida Kate Muldoon, Research Associate Office Envronmental Education Florida
Education Center. 325 West Gaines, Room 224 C Tallahassee,
FL 32399-0400. 1904) 487-7900

Georgia Bob Moore.

School Support Team Member Georgia Department of Education 1 766 Twin
Towers East.
Atlanta, GA 30304 (301) 891-1 341

Guam Fred Castro Guam EPA

D-107 Harmon Plaza 1 30 Rojas Street Harmon, GU 96911

Hawaii Colleen Murakami, Specialist Environmental Education

Hawaii State Department of Education Environmental Education Office
189 Lunalilo Home Road 2nd Floor
Honolulu, HI 96825 1808) 396-2572

Idaho Richard Kay, Consultant

Science and Environmental Education Idaho Department of Education
650 W. State Street Boise, ID 83720 (208) 334-2281

Illinois Gwen Pollock, State Science Coordinator Illinois State Board of Education
100 N. First Street Springfield, IL 62777 (217) 782-2826

Indiana Joe Wright

Environmental Science Consultant Office of School Assistance Department
of Education 229 Statehouse Indianapolis, IN 46204-2798 1317) 232-9141

lowa Duane Toomsen

Environmental Education Consultant Bureau of Instruction and Curriculum
lowa. Department of Education Grimes State Office Building
Des Moines, IA 50319-0146 1515) 281-3146

Kansas John Strickler, Extension Forester Kansas State and Extension Forestry
2610
Clatlin Road
Manhattan, Kansas 66502 (913) 537-7050

Kentucky Julie Brumback Smither

Coordinator of Environmental Education Natural Resources and
Environmental Protection Cabinet. Fifth Floor
Capitol Plaza Tower Frankfort, KY 40601 (502) 564-3350

Louisiana Paul Long, Program Manager Science & Environmental Education Louisiana
Department of Education P.O. Box 94064
Baton Rouge, LA 70804 (504) 342-3605

Maine Tom Keller, Science Consultant Maine Department of Education Station 23

Augusta, ME 04333 (207) 287-5920

Maryland Gary Heath, Environmental Education Division of Instruction

Maryland State Department of Education 200 W. Baltimore Street
Baltimore, MD 21201 (410) 333-231 8

Massachusetts Carole Thompson

Office for the Advancement of Mathematics and Science

Pgina 238 de 301

 Massachusetts Department of Education 350 Main Street
Quincy, MA 02148
(617) 338-3300, ext. 300

Michigan Mozell Lang, Science Specialist Michigan Department of Education P.O. Box
30008 Lansing, MI 48909 (517) 373-4226

Minnesota Pam Landers

Environmental Education Advisory Board Pollution Control Building
520 Lafayette Road St. Paul, MN 55155 1612) 282-5788

Mississippi Jo Prather
Reading (K-12)/Early Childhood Specialist Department of Instructonal
Development Box 771 , Suite 1 004
Jackson, MS 39205 (601) 359-3778

Missouri Steve Schneider

Environmental Education Specialist Division of Environmental Quality
Missouri Department of Natural Resources P.O. Box 176
Jefferson City, MO 65102 1314) 751 -2452

Montana Rus Hartford, Science Specialist Office of Public Instruction

106 State Capitol Helena, MT 59620 (4061 444-5541

Nebraska Jim Woodland, Science Consultant Nebraska Department of Education 301

Centennial Mall South
Lincoln, NE 68509 1402) 471 -4329

Nevada Holly Walton-Buchanan Education Consultant

Nevada Department of Education 400 W. King Street
Capitol Complex Carson City, NV 89710 (702) 687-3187

New York Barry Jamason

Coordinator of Environmental Education
State Department of Education Room 21 2 EB
Albany, NY 12234 1518) 474-5890

New Mexico Sam Ornelas,

Science Coordinator State Department of Education Santa Fe, NM
87501-2786
(505) 827-6579

New Jersey Deborah Cook

New Jersey Department of Education Bureau of Curriculum & Technology
CN 500 . Education Building
Trenton, NJ 08625-0500 (6091 984-1 805

New Hampshire Edward Hendry, Curriculum Supervisor Science and Environmental

Education
New Hampshire Department of Education 101 Pleasant Street
Concord, NH 05301 (6031 271 -2632

North Dakota Curt Eriksmoen

Social Studies Coordinator Department of Education 6000 E. Boulevard
Bismarck, ND 58504-0440 (701) 224-4568

Pgina 239 de 301

North Carolina Linda W. Little, Director
Office of Environmental Education North Carolina Department of
Environment, Health & N.R. P.O. Box 27687
Raleigh-Durham, NC 2761 1 -7687 (919) 733-9020

Ohio John Hug

Environmental Education Consultant Ohio Department of Education
65 Front Street, Room 1005 Columbus, OH 43266-0308 (614) 466-2761

Oklahoma Brenda Weiser

Conservation Education Coordinator Oklahoma Conservation commission
2800 N. Lincoln, Suite 1 60 Oklahoma City, OK 73105-4599 (4051 521
-2384

Oregon Raymond E. Thiess, Science Specialist Oregon Department of Education

255 Capitol Street NE Salem, OR 97310-0203 (5031 378-3602

Pacific Trust Territories Gilbert U. Demei, Executive Officer Palau Environmental Quality Protection
Board. P.O. Box 100
Koror, Republic of Palau 96940

Pennsylvania Dean Steinhart Patricia Vathys

Office of Environmental Education Pennsylvania Department of Education
333. Market Street
Harrisburg, PA 17126-0333 (717) 783-6994

Puerto Rico Dr. Jose Arsenio Torres Secretary of Education Department of Education
P.O. Box
190759 San Juan, PR 0091 9 (809) 758-4949

Rhode Island State Science Supervisor

Rhode Island Department of Education 22 Hayes Street
Providence, RI 02908 (401 ) 277-2821

South Dakota Erika Tallman

Northern State University CUEST Center NSU Box 777
Aberdeen, SD 57401 -2627 (605) 622-2627

South Carolina Linda Sinclair Science Education Associate South Carolina Department
of Education 1429 Senate Street, Room 808 Columbia, SC 29201
(803) 734-8355

Tennessee Nancy Gunnels

State Department of Education 4th Floor, North Wing
Cordell Hull Building Nashville, TN 37242-0379 (61 5) 741 -5774

Texas Irene Pickhardt

Environmental Education Coordinator Texas Education Agency
1 701 N. Congress Avenue Austin, TX 78701 -1 494 (51 2) 463-9565

Utah Vern Fridley

Executive Director Utah Society for Environmental Education 500 East 230
South, Suite 280 Salt Lake City, UT 84102 1801) 328-1 549

Pgina 240 de 301

Vermont Alan Kousen, State Science Consultant Department of Education
120 State Street Montpelier, VT 05620 (802) 828-31 1 1

Virgin Islands Leonard G. Reed, Jr.

Government of the Virgin Islands of the United States
Dept. of Planning & Natural Resources Division of Environmental Protection
179 Altona and Welgunst St. Thomas, VI 00802 (809) 774-3320

Virginia Jim Firebaugh

Virginia Department of Education James Monroe Building
P.O. Box 21 20
Richmond, VA 23216-2120 (804) 225-2651

Washington Tony Angell, Supervisor Washington Office of Environmental Education

Office of State Superintendent of Public Instruction
2800 NE 200th Seattle, WA 98155 (2061 365-3893

West Virginia Phyllis Barnhart

State Science Coordinator
West Virginia Department of Education Office of General Education
1 900 Kanawha Blvd. East Capitol Complex, Building 6 Room B-330
Charleston, WV 25305-0330 1304) 558-7805

Wisconsin Dennis Yockers

Environmental Education Consultant Wisconsin Department of Public
Instruction Box 7841
Madison, WI 53707-7841 (608) 267-9266

Wyoming William M. Futrell

Science, Mathematics, and Environmental Education Coordinator
Wyoming Department of Education 246 Hathaway Building
2300 Capitol Avenue Cheyenne, WY 82002-0050 (307) 777-6247

Pgina 241 de 301

 STATE ORGANIZATIONS

Alabama Michael Mullen

Environmental Education Association of Alabama, TSU
Center for Environmental Research and Services
Troy, Alabama 36082

Alaska Cathy Rezabeck, President

Alaska Natural Resources and Outdoor Education Association
P.O. Box 110536
Anchorage, Alaska 9951 1 -0536

Arkansas Pat Knighten, Project WILD Coordinator Arkansas Association for

Environmental
Education. Game nd Fish Commission #2 Natural Resources Drive
Little Rock, Arkansas 72201-1071

Arkansas Environmental Education Council of Arkansas

Arkansas State Parks One Capital
Little Rock, Arkansas 72201

Arizona Jay Butler, President

Arizona Association for Learning In and About the Environment
179 West Kent Drive Chandler, Arizona 85224

California Bernie Lemm

Coordinating Secretary California Association for Environmental and Outdoor
Education
Camp Hi-Hill, Star Route LaCanada, California 91011

California Darleen Stoner, Network for Environmental Science Traning

School of Education, California State University
San Bernardino, California 92407

Colorado Walt Blackford

Executive Director Colorado Alliance for Environmental Education
P.O. Box 101744
Denver, Colorado 80250-1 744

Connecticut Sue Craig

Connecticut Outdoor and Environmental Education Association
Lutz Children's Museum South Main Street
Manchester, Connecticut 06040

Delaware Nancy Rolli, Delaware Environmental Education Network

c/o DNREC
89 Kings Highway P.O. Box 1401
Dover, Delaware 19901

Delaware Michael Riska

Delaware Nature Center P.O. Box 700
Hockessin, Delaware 19707

Pgina 242 de 301

District of Columbia Julia Washburn, President
District of Columbia Environmental Education Consortium
Box 70300. Washington, D.C. 20224-0300

Florida Robert H. Smith

League of Environmental Education in Florida
501 1 5th Court, NE
Winter Haven, Florida 33881

Georgia Patricia Collins

Georgia Environmental Education Council Education Department
Calloway Gardens. Pine Mountain, Georgia 31822

Hawaii President Hawa Environmental Education Association

P.O. Box 1236 Honolulu, Hawa 96807

Idaho Shirley Wright

Idaho Society for Energy and Environmental Education 2278 Diane
Pocatello, Idaho 83201

Illinois Malcolm Swan, Treasurer Environmental Education Association of Illinois

261 South Chana Road Chana, Illinois 61015

Indiana Susan M. Schultz, President Environmental Education Association of

Indiana, Inc.
968 East 600 North Greenfield, Indiana 46140

lowa Wendy Zohoer, Chairperson

lowa Conservation Education Council Conservation Education Center
RR #1, Box 53
Guthrie Center, lowa 501 15

Kansas Ruth Gennrich

Treasurer Kansas Advisory Council for Environmental Education-KACEE
Museum of Natural History University of Kansas
Lawrence, Kansas 66045

Kentucky Terry Wilson, President

Kentucky Environmental Education Association
c/o W. Kentucky University Center for Math, Science and Environmental
Education. 403 Page Hall
Bowling Green, Kentucky 42101

Louisiana Sue Ellen Lyons, President Louisiana Environmental Education Association

2770 Jonquil Street
New Orleans, Louisiana 701 22

Maine Maine Environmental Education Association

P.O. Box 9
Wiscasset, Maine 04578

Maryland George Radcliffe, President

Maryland Association for Environmental and Outdoor Education
1663 Hudson Road Cambridge, Maryland 21613

Pgina 243 de 301

Massachusetts Marion E. Larson, Board Member Massachusetts Environmental Education
Society. 1 5 State Street
Boston, Massachusetts 02109

Michigan Don Place, Executive Director

Michigan Alliance for Environmental and Outdoor Education
5615 Chickadee Lane Clarkston, Michigan 48346

Minnesota Mr. Siah St. Clair, President

Minnesota Association for Environmental Education
c/o Springbrook Nature Center 6431 University Avenue Fridley,
Minnesota 55432

Mississippi Martha Cooper

Mississippi Museum of Natural Science 1 1 1 Jefferson Street
Jackson, Mississippi 39202

Missouri Claire Wyneken, Director

Missouri Coalition for Education in the Outdoors
600 Kiwanis Drive Eureka, Missouri 64025

Montana Keri Gunderson

Montana Environmental Education Asn P.O. Box 928
Dillon, Montana 59725-0928

Nebraska Kisten LI Gottschalk, President Nebraska Environmental Education

Association
P.O. Box 265
Wahoo, Nebraska 68066-0265

Nevada Mark Kimbrough

President and Past Chairman Nevada Natural Resource Education Council
P.O. Box 8867
Incline Village, Nevada 89450-8867

New Hampshire Vicki Hill

New Hampshire Environmental Educators c/o Appalachan Mountain Club
P.O. Box 298. Gorham, New Hampshire 03581

New Jersey Pat Kane

Alliance for New Jersey Environmental Education
New Jersey Audubon Society P.O. Box 693
Hardscrabble Road
Bernardsville, New Jersey 07924

New Jersey Phillip Costello

New Jersey Association for Environmental Education P.O. Box 331 5
Long Beach, New Jersey 07740

New Mexico Dan Shaw

New Mexico Environmental Education Forum
P.O. Box 474
Placitas, New Mexico 87043

Pgina 244 de 301

New York New York State Outdoor Education Association
P.O. Box 148
Blue Mountain Lake, New York 1 2812

New England Jeff Schwartz

New England Environmental Education Alliance
P.O. Box 105
Glendale, Massachusetts 01229

North Dakota Bob Stone

North Dakota Department of Public Instruction
Division of Independent Study State University Station, Box 5036 Fargo, ND
58105-5036.

North Carolina Melva Okun

Environmental Educators of North Carolina
315 Pittsboro Street, CB #7410
Chapel Hill, North Carolina 27599-7410

Ohio Irene Probasco, Executive Director Ohio Alliance for the Envrionment 455
King
Avenue, Columbus, Ohio 43201

Ohio Tim Taylor

Ohio Conservation and Outdoor Education Asoociation
397 West Myrtle Avenue Newark, Ohio 43201

Okalahoma Ted Mills

Oklahoma Association for Environmental Education - OKAEE
Oklahoma State University Gundersen Hall
Stillwater, OK 74078

Oregon President Environmental Education Association of Oregon

P.O. Box 40047 Portland, OR 97240

Pennsylvania Pennsylvania Alliance for Environmental Education

601 Orchid Place Emmaus, PA 18049

Rhode Island Director Rhode Island Environmental Education Association

c/o Audubon Society of Rhode Island 1 2 Sanderson Road
Smithfield, RI 02917

South Dakota Erika Tallman

Northern State University CUEST Center NSU Box 777
Aberdeen, SD 57401 -2627

South Carolina Environmental Education Association of South Carolina

1220 Hillside Avenue Florence, SC 29501

Tennessee Ken Voorhis

President Environmental Education Association c/o Great Smoky Mountain
InstituteTremont. Route 1 , Box 700 Townsend, TN 37822

Texas Sally Evans, President

Association for Environmental Education 7032 Creek Bend
Dallas, TX 75252

Pgina 245 de 301

Utah Vern Fridley, Jr.
Executive Director Society for Environmental Education 230 South 500 East,
Suite 280. Salt Lake City, UT 84102

Vermont Mark Scott

Vermont State-Wide Environmental Education Programs (SWEEP) Vermont
Natural Resources Council 9 Bailey Avenue
Montpelier, Vermont 05602

Virginia Ann Regn

Virginia Association for Environmental Education
629 E. Main Street Richmond, Virginia 23219

Washington Lisa Bryce-Lewis, President Environmental Education Association of

Washington
P.O. Box 41 22 Bellingham, WA 98227

West Virginia Maxine Scarborough

West Virginia Conservation Education Council
Department of Natural Resources Washington Street East Charleston, WV
25303

Wisconsin Meta Reigel, Administrative Assistant Wisconsin Association for

Environmental
Education, Inc. 7290 County MM
Amherst Junction, WI 54407

Wyoming Director Wyoming Outdoor Council 210 West Main Street Lander, WY 82520
Wyoming Wyoming Conservation Association Math Science Teacher
Resources. University of Wyoming
Laramie, WY 82070

Wyoming Duane Keown

Wyoming Association for Environmental and Conservation Education
c/o Wyoming Conservation Connection P.O. Box 3992, WYO Hall
University of Wyoming Laramie, WY 82071 -3992

Pgina 246 de 301

 RESUMEN DE REQUISITOS

A. Qu es la Educacin al Aire Libre?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

B. Liste cinco actividades de educacin al aire libre no listadas en las pginas anteriores:

1- _______________________________________________________________________
2- _______________________________________________________________________
3- _______________________________________________________________________
4- _______________________________________________________________________
5- _______________________________________________________________________

C. Planee, organice y gua a un grupo de jvenes en un viaje de experiencia con educacin al

aire libre, experimente y describa debajo (incluyabsu evaluacin del proyecto)

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Pgina 247 de 301

 G. Recreacin ................................................................. 2 horas

1. Filosofa de la Recreacin

Entendemos que la recrecin tiene que ver con tres etapas diferentes, esas etapas que dependen de
la edad de la persona participante y cada etapa est involucrada con la prxima.

Esas etapas son:

1- Un entendimiento de cmo el cuerpo humano funciona y el uso de la recreacin para desarrollar

un mantener el cuerpo en une estado saludable y eficiente.

2- El uso de ejercicios, deportes y actividades para desarrollar habilidades, coordinacin y

cooperacin, ya sea grupal o individual.

3- La bsqueda de intereses para mantener un estido de vida, llevando la persona a varias formas
de recreacin que puedan guiarles al gozo en la vida, tales como nadar o jugar golf.

Sin embargo, no es recreacin real si es egosta y no gua a un mejor entendimiento y a una

relacin ms cercana del hombre con Dios.

La recreacin es ese tiempo delicioso cuando los Cristianos se comprometen en actividades donde
disfrutan de la vida. Las actividades recreacionales tienen las caractersticas distintivas de
desarrollarse en el tiempo libre, son escogidas voluntariamente y son constructivas y se disfruta de
ellas. Hay una gran variedad de actividades que se encierran en esta definicin. La recreacin da la
oportunidad de aadir balance a nuestras vidas. Si somos sedimentarios la mayor parte del da, se
ofrece tiempo para actividades vigorosas. Si somos primariamente activos, esto nos da la
oportunidad para relajarnos. Si estamos solos en nuestro trabajo, esto nos ofrece oportunidades
sociales, ofrece tranquilidad para el inquieto. Es tambin una oportunidad para que las familias
disfruten el tiempo juntas y para que los miembros de la iglesia lleguen a conocerse mejor.

La recreacin se extiende desde el Edn la Eternidad. Nuestros primeros padres tuvieron amplias
oportunidades de realizar actividades en el Jardn del Edn, sus actividades eran escogidas
libremente, eran constructivas y emocionantes. Imaginarlos de otra forma cambiara drsticamente el
concepto que tenemos del primer hogar del hombre. El cielo que esperamos habitar est tambin
caracterizado por actividades en el tiempo libre, voluntariamente escogidas, que son emocionantes y
constructivas. Tenemos la oportunidad nica en nuestras actividades recreacionales de desarrollar
nuestros talentos al mantenernos como modelos del Edn y del Cielo y ayudar a recrearnos y
prepararnos para esos ambientes.

La adoracin tambin era parte integral del ambiente del Edn, en su reverencia, respeto, adoracin,
comunin y la devocin a Dios. El Sbado est dedicado a estos propsitos. Debemos ser
cuidadosos de no usar la recreacin como excusa para realizar actividades que perjudiquen estas
relaciones especiales. Debemos mantener nuestros momentos especiales para la adoracin y
proveer tiempo para satisfacer nuestras necesidades recreacionales.

La recreacin tiene un potencial nico para la iglesia organizada. Ofrece canales de servicio y ayuda
a otros. Las grandes bendiciones sern nuestras si servimos las necesidades de otros y nuestros
intereses en la recreacin. Tambin es un catalizador para la obra misionera.

Pgina 248 de 301

Ha notado cun fcil es aceptar una invitacin para las actividades recreacionales y entonces
testificar la vida abundante en Cristo? La recreacin provee una avenida para el compaerismo tanto
dentro como fuera de la iglesia, con los no miembros. Provee oportunidades de enseanza con
ejemplos vvidos de Cristianismo aplicado. Las oportunidades para el ministerio son prevalentes en
la recreacin, especialmente para influenciar la juventud.

RECREACION COMO RE - CREACION

El deber cristiano no solamente consiste en vivir y alcanzar xito vocacional sino aprender a vivir la
vida plenamente. La recreacin provee tal oportunidad al ofrecer avenidas para disfrutar la vida y ser
creativo. La recreacin debe ser disfrutada pero tambin es un tiempo para el enriquecimiento de la
personalidad y para la preparacin de una vida ms abundante. Alcanzar esto requiere un sentido de
los valores y un sentido de direccin.

La recreacin til persigue el desarrollo de aquellos talentos dados por Dios con los que una persona
puede glorificar a Dios. La verdadera recreacin desarrolla la energa del intelecto, fortalece los
rganos fsicos y refina y purifica el carcter. Un estilo de vida que incorpore estos principios bblicos
de recreacin debe ser una caracterstica del Cristiano. La recracin por lo tanto es una parte vlida
de la vida Cristiana. Cuando estos principios se tomen en cuenta, la recreacin entonces se
convierte en un tiempo emocionante cuando los Cristianos desarrollan actividades para disfrutar de
una vida abundante.

Hay una diferencia entre recreacin y diversin. La recreacin verdadera, como su nombre lo indica:
re - creacin, tiende a fortalecer y a construir. Nos lleva lejos de las ocupaciones y cuidados
ordinarios, permite refrescar la mente y el cuerpo, y as nos habilita para retornar con nuevo vigor al
trabajo de la vida. La diversin, por otro lado, se busca para satisfacer un placer, y es
frecuentemente llevada al exceso, absorbe las energas que se requiere para realizar el trabajo y se
convierte en un estorbo para el xito verdadero de la vida. (Mensajes para los Jvenes. P. 362).

RECREACION VERSUS DIVERSION

Desde la entrada del pecado a este mundo, sin embargo, Satans siempre ha provisto de
falsificaciones a los ideales de Dios. La diversin es la anttesis de la verdadera recreacin. Esto no
incluye lo que comnmente se llama placeres inocentes pero difiere de la recreacin en el rea de
la motivacin para la participacin. Se glorifica a s mismo, es buscada bsicamente por placer,
tiende al exceso, niega los principios bblicos de la mayordoma, confunde los sentidos de la juventud
y promueve los deseos que llenan la mente con cosas que atraen la muerte espiritual. (Ver tambin
Mensajes para los Jvenes, pp, 38, 386).

LA RECREACION PARA UN ESTILO DE VIDA

Algunas reas de la recreacin pueden desarrollarse para que se conviertan en parte de nuestro
estilo de vida - o forma de vida. Hay muchos, por ejemplo, que ejercitan cada da.

Hay muchos tipos de recreacin al aire libre: viajes en canoa o botes, esqu en nieve, bicicleta,
caminatas y campamentos, montar a caballo, arquera, buceo, orientacin, natacin, gimnasia,
tenis de mesa, badminton, basquetbol, volibol, softbol, y un sinnmeto de juegos de valor
recreacional y de equipos.

Pgina 249 de 301

 Muchas personas desarrollan un hobbie o pasatiempo, sea al aire libre o no. Muchos
pasatiempos se convierten en buenos negocios. Aqu hay unos pocos de las muchas
posibilidades: fotografa, trabajos en madera, trabajos en metal, construccin de modelos a
escala, trabajos en pieles, pintura, cermica, dibujo y pintura, arreglo de flores, msica,
escultura, coleccin de estampillas, coleccin de monedas, coleccin de rocas, coser, tejer,
reparacin de radio, electrnica, cultura fsica, y as sucesivamente.

La cocina puede tambin ser un pasatiempo. De seguro ninguna otra habilidad es tan
importante. Puede ser divertido aprender a preparar platos atractivos que hagan agua la boca, y
no solamente poder contribuir a su felicidad futura sino tambin a ayudar a otras personas a
acercarse a los ideales de Dios.

Las actividades de tiempo libre pueden incluir aquellas cosas con las cuales se puede desarrollar
una forma de vida - mecnica de automviles, talleres, jardinera, albailera y carpintera.

Y, si los nios buscan hacer algo, y no pueden encontrar un esqu, un remo, o una mquina
cortadora de csped, o un bate y una pelota, o una oportunidad para desarrollar cualquiera de las
cosas anteriormente mencionadas, an queda algo muy agradable, que est siempre disponible: una
buena caminata. Philip Wylie escribe del caminar como una forma ideal de ejercicio, y un siglo
antes que los Kennedy la popularizaran esta forma de ejercicio, Mrs. White escribi que no hay
ejercicio que pueda sustituir la caminata. (Testimonios, Vol. 3, p.78).

Pgina 250 de 301

 2. Tipos y Lineamientos para la Recreacin Cristiana

Objetivo - Crear consciencia y compromiso de nuestras estndares adventistas sobre la recreacin.

Explicacin
Los participantes discutirn:

a) Tipos de recreacin cristiana (caminatas, campamento, clubes deportivos, etc.)

b) Pruebas y lineamientos para la recreacin.

Tipos de actividades (la variedad es muy importante en la recreacin)

1- Deslizamiento de manos, campamento, etc.

2- Acuticas - navegacin, conas, etc

3- Ejercicios - aerbicos, caminatas, etc.

4- Dos - tenis, etc.

5- Actividades de campo y pista.

6- Gimnasia.

7- Individuales - arquera, etc.

8- En Equipo - basquetbol, etc.

PRUEBAS BIBLICAS Y LINEAMIENTOS PARA LA RECREACION

1- Ayuda la recreacin a desarrollar la imagen de Dios en m?

Romanos 8:29 Porque a los que antes conoci, tambin presdetin para que
fuesen hechos conformes a la imagen de su Hijo, para que
l sea el primognito entre muchos hermanos.

1 Juan 3: 2,3 Muy amados, ahora somos hijos de Dios y an no se ha

manifestado lo que habremos de ser, pero sabemos que cuando l
se manifieste seremos semejantes a l, porque le veremos como l
es. Y cualquiera que tiene esta esperanza en l, se purifica como l
tambin es puro.

Glatas 4:19 Hijitos mos, que vuelvo otra vez a estar de parto con vosotros,
hasta que Cristo sea formado en vosotros.

Pgina 251 de 301

Glatas 2:20 Con Cristo he sido juntamente crucificado; y ya no vivo yo,
sino que Cristo vive en M. Lo que ahora vivo en la carne, lo
vivo por la fe en el Hijo de Dios, quien me Am y se Entreg
a S mismo por M.

Efesios 5:14 Por eso dice: "Despirtate, T que duermes, y Levntate de

entre los muertos, y te Alumbrar Cristo!"

Hebreos 3:14 Porque hemos llegado a ser participantes de Cristo, si de

veras retenemos el principio de nuestra confianza hasta el
fin,

Filipenses 3:12-13 No quiero decir que ya lo haya alcanzado, ni que haya

llegado a la Perfeccin; sino que prosigo a ver si alcanzo
aquello para lo cual tambin fui alcanzado por Cristo Jess.
Hermanos, yo mismo no pretendo haberlo ya alcanzado.
pero una cosa hago: olvidando lo que queda Atrs y
extendindome a lo que Est por delante, prosigo a la meta
hacia el premio del supremo llamamiento de Dios en Cristo
Jess.

2- Me convierte en un buen mayordomo para El?

1 Corintios 4:2 Ahora bien, lo que se requiere de los mayordomos es que

cada uno sea hallado fiel.

Filipenses 1: 10 Para que aprobis lo mejor, a fin de que seis sinceros e

irreprensibles en el da de Cristo.

Mateo 2:21 Entonces l se Levant, tom al nio y a su madre, y entr

en la tierra de Israel.

Efesios 5:15, 16 Mirad, pues, con cuidado, cmo os comportis; no como

imprudentes sino como prudentes, redimiendo el tiempo,
porque los das son malos.

3- Es bueno para mi auto-desarrollo?

1 Corintios 6:19 O no sabis que vuestro cuerpo es templo del Espritu

Santo, que mora en vosotros, el cual tenis de Dios, y que
no sois vuestros?

Filipenses 4:8 En cuanto a lo Dems, hermanos, todo lo que es verdadero,

todo lo honorable, todo lo justo, todo lo puro, todo lo amable,
todo lo que es de buen nombre, si hay virtud alguna, si hay
algo que merece alabanza, en esto pensad.

2 Corintios 10:11 Esto tenga en cuenta tal persona: Lo que somos en palabra
por carta cuando estamos ausentes, lo mismo seremos
tambin en hechos cuando estemos presentes.

Pgina 252 de 301

Colosences 1:10, 11 Para que andis como es digno del Seor, a fin de agradarle
en todo; de manera que produzcis fruto en toda buena
obra y que crezcis en el conocimiento de Dios; y que seis
fortalecidos con todo poder, conforme a su gloriosa
potencia, para toda perseverancia y paciencia.

4- La participacin me ayuda en mi auto-estima?

Mateo 22:36-39 --Maestro, Cul es el gran mandamiento de la ley?

Jess le dijo: --Amars al Seor tu Dios con todo tu corazn
y con toda tu alma y con toda tu mente. Este es el grande y
el primer mandamiento. Y el segundo es semejante a l:
Amars a tu prjimo como a ti mismo.

Romanos 8:14 Porque todos los que son guiados por el Espritu de Dios,
stos son hijos de Dios.

Lucas 12: 6,7 No se venden cinco pajaritos por dos cuartos? Pues ni uno
de ellos est olvidado delante de Dios. Pero aun los cabellos
de vuestra cabeza estn todos contados. No temis; ms
valis vosotros que muchos pajaritos.

Juan 1:9 Aqul era la luz verdadera que alumbra a todo hombre que
viene al mundo.

5- Me ayudar a preocuparme de otros y de sus necesidades?

Mateo 2:40 Entonces el rey responder, en verdad os digo, lo que

hiciste por uno de estos hermanos mos, por m lo hiciste.

1 Corintios 10: 23-24 Todo me es lcito, pero no todo conviene. Todo me es lcito,
pero no todo edifica. Nadie busque su propio bien, sino el
bien del otro.

Colosenses 4:5 Andad sabiamente para con los de afuera, redimiendo el

tiempo.

Lucas 6:31 "Y como queris que hagan los hombres con vosotros, as
tambin haced vosotros con ellos.

Filipenses 2:3, 4 No hagis nada por rivalidad ni por vanagloria, sino estimad
humildemente a los dems como superiores a vosotros
mismos; no considerando cada cual solamente los intereses
propios, sino considerando cada uno tambin los intereses
de los dems.

Efesios 6:24 Honra a tu padre y a tu madre - el cual es el primer

mandamiento con promesa.

Pgina 253 de 301

6- Mejorar o daar mi salud?

1 Corintios 3:16, 17 No sabis que sois templo de Dios, y que el Espritu de

Dios mora en vosotros? Si alguien destruye el templo de
Dios, Dios lo Destruir a l; porque santo es el templo de
Dios, el cual sois vosotros.

Glatas 6:7 No os engais; Dios no puede ser burlado. Todo lo que el

hombre siembre, eso mismo Cosechar.

7- Ser una piedra de tropiezo para alguien ms?

1 Corintios 4:9 Porque me parece a m que Dios nos ha puesto como

apstoles al final del proceso como hombres condenados a
morir en la arena. Somos hechos espectculos a todo el
universo, a los ngeles y a los hombres.

1 Corintios 8:9 Pero mirad que esta vuestra libertad no sea tropezadero
para los dbiles.

Romanos 14:13, 17 As que, no nos juzguemos Ms los unos a los otros; Ms

bien, determinad no poner tropiezo, impedimento u
Obstculo al hermano. Porque el reino de Dios no es
comida ni bebida, sino justicia, paz y gozo en el Espritu
Santo.

Hebreos 12:12,13 Por lo tanto, fortaleced las manos debilitadas y las rodillas
paralizadas; y enderezad para vuestros pies los caminos
torcidos, para que el cojo no sea desviado, sino ms bien
sanado.

8- Es adecuado para el tiempo en que vivo?

2 Pedro 3: 10-14 Pero el Da del Seor Vendr como Ladrn. Entonces los
cielos Pasarn con grande estruendo; los elementos,
ardiendo, sern deshechos, y la tierra y las obras que Estn
en ella Sern consumidas. Ya que todas estas cosas han de
ser deshechas, qu clase de personas debis ser vosotros
en conducta santa y piadosa, aguardando y Apresurndoos
para la venida del Da de Dios! Por causa de ese Da los
cielos, siendo encendidos, Sern deshechos; y los
elementos, al ser abrasados, Sern fundidos. Segn las
promesas de Dios esperamos cielos nuevos y tierra nueva
en los cuales mora la justicia. Por tanto, oh amados,
estando a la espera de estas cosas, procurad con empeo
ser hallados en paz por l, sin mancha e irreprensibles.

Pgina 254 de 301

Tito 2:11-13 Porque la gracia salvadora de Dios se ha manifestado a
todos los hombres, Ensendonos a vivir de manera
prudente, justa y piadosa en la edad presente, renunciando
a la impiedad y a las pasiones mundanas, aguardando la
esperanza bienaventurada, la Manifestacin de la gloria del
gran Dios y Salvador nuestro Jesucristo.

9- Pertenece realmente a este mundo?

Mateo 6:24 Nadie puede servir a dos seores; porque aborrecer al uno
y amar al otro, o se dedicar al uno y menospreciar al
otro. No podis servir a Dios y a las riquezas.

Romanos 12:1,2 As que, hermanos, os ruego por las misericordias de Dios

que presentis vuestros cuerpos como sacrificio vivo, santo
y agradable a Dios, que es vuestro culto racional. No os
conformis a este mundo; Ms bien, transformaos por la
Renovacin de vuestro entendimiento, de modo que
comprobis Cul sea la voluntad de Dios, buena, agradable
y perfecta.

Colosenses 3: 1,2,5 Siendo, pues, que habis resucitado con Cristo, buscad las
cosas de arriba, donde Cristo est sentado a la diestra de
Dios. Ocupad la mente en las cosas de arriba, no en las de
la tierra; Por lo tanto, haced morir lo terrenal en vuestros
miembros: Fornicacin, impureza, bajas pasiones, malos
deseos y la avaricia, que es idolatra.

Marcos 8:36,37 Pues, de qu le sirve al hombre ganar el mundo entero y

perder su alma? Porque, qu Dar el hombre en rescate
por su alma?

1 Pedro 1:13-15 Por eso, con la mente preparada para actuar y siendo
sobrios, poned vuestra esperanza completamente en la
gracia que os es Trada en la Revelacin de Jesucristo.
Como hijos obedientes, no os conformis a las pasiones que
antes Tenais, estando en vuestra ignorancia. Antes bien,
As como aquel que os ha llamado es santo, tambin sed
antos vosotros en todo aspecto de vuestra manera de vivir.

Colosenses 2:20,21 Siendo que vuestra muerte con Cristo os Separ de los
principios elementales del mundo, por qu, como si An
vivieseis en el mundo, os sometis a ordenanzas como: "No
uses, ni gustes, ni toques"?

Efesios 5:8 Porque si bien en otro tiempo erais tinieblas, ahora sois luz
en el Seor. Andad como hijos de luz!

Lucas 12:34 Porque donde est vuestro tesoro, all tambin estar
vuestro Corazn.

Pgina 255 de 301

10- Glorifica a Dios?

Mateo 5:16 As alumbre vuestra luz delante de los hombres, de modo

que vean vuestras buenas obras y glorifiquen a vuestro
Padre que Est en los cielos.

1 Corintios 10:31 Por tanto, ya sea que Comis o Bebis, o que Hagis otra
cosa, hacedlo todo para la gloria de Dios.

Filipenses 1:27 Solamente procurad que vuestra conducta como ciudadanos

sea digna del evangelio de Cristo, de manera que sea que
yo vaya a veros o que est ausente, oiga acerca de vosotros
que Estis firmes en un mismo Espritu, combatiendo juntos
y Unnimes por la fe del evangelio,

Efesios 4:1 Por eso yo, prisionero en el Seor, os exhorto a que andis
como es digno del llamamiento con que fuisteis llamados:

LINEAMIENTOS DEL ESPIRITU DE PROFECIA PARA LA RECREACION

Las siguientes referencias se tomaron de Mensajes para los Jvenes.

1- Puede invitar la presencia de Cristo? ............................................................................. 370

2- Excita las pasiones bajas?.............................................................................................. 371
3- Le refresca y le eleva? ................................................................................................... 385
4- Molesta su consciencia?................................................................................................ 385/6
5- Cmo influencia a otros?................................................................................................. 386
6- Puedo pedir la bendicin de Dios para ello? .................................................................. 386
7- Le gustara morir ah? .................................................................................................... 398
8- Le gustara encontrarse ah cuando Cristo venga? ........................................................ 398
9- Gasta el dinero como un buen mayordomo? ................................................................. 400

RECREACION

Durante la participacin de las personas como miembros del personal del Club local de
Conquistadores, se debe mostrar habilidades prcticas de Conquistadores al cumplir los requisitos
1a y 1b, o 2a y 2b.

Ejercicio

A. Escriba 3 lineamientos para actividades recreacionales a eleccin del participante:

1. ________________________________________________________

2. ________________________________________________________

3. ________________________________________________________

B. Cree y demuestre al menos un juego para completar un requisito de clasePgina

de 256 de 301
Conquistadores
 LINEAMIENTOS DE RECURSOS

Se dan lineamientos para asistir a los pastores, lderes de jvenes, maestros de escuela y miembros
en general para determinar formas aceptables y no aceptables de recreacin. Debe recordarse que
stos son slo lineamientos y que han sido desarrollados con base en principios bblicos y no deben
ser usados aisladamente sino en conjunto con la declaracin de filosofa sobre la recreacin. Estos
son slo lineamientos, no principios. Los principios de la recreacin estn basados en principios de la
Palabra de Dios y del Espritu de Prifeca, y estn claramente definidos. Estos siempre deben ser
llevados en la mente para determinar las formas aceptables y no aceptables de recreacin. Por lo
tanto, estos lineamientos deben ser usados como un proceso de cierne una vez que los principios
bblicos se hayan conocido y aceptado. Para determinar si una actividad recreacional es o no es
aceptable para un Cristiano, use el siguiente criterio: salud, tiempo, finanzas, influencia, el evangelio,
desarrollo personal; para evaluar cada actividad.

1- Salud: Las acticidades recreacionales deben desarrollar al hombre en plenitud. No deben de

daar las habilidades fsicas ni mentales del individuo. Las actividades deben ser bien escogidas
y ser libre de peligro. El equipo debe estar en buen estado para uso y seguridad. El transporte si
se necesita, requiere ser cuidadosamente chequeado y la supervisin debe ser adecuada. Si hay
una actividad especializada, es necesario ver que los supervisores sealados tengan las
calificaciones necesarias para llevar a cabo sus deberes e instrucciones. Tal actividad entonces
ayudar a construir y fortalecer la salud del individuo, tanto fsica como mentalmente.

2- Tiempo: Somos mayordomos del talento del tiempo que Dios nos ha dado. Las actividades
recreacionales deben ser escogidas sobre la base del uso apropiado de nuestro tiempo, y
tambin que el tiempo escogido sea el mejor tiempo para conducir la actividad. Llevar a cabo
una actividad aceptable para exceder o prolongarla hasta horas tardes y as infringir las leyes de
la temperancia y daar la salud, no sera un uso apropiado del tiempo. Por otro lado, se necesita
dar tiempo adecuado a la recreacin, lo cual har descansar la mente y el cuerpo y desarrollar
la imagen de Dios en nosotros en armona con los principios Bblicos.

3- Finanzas: Debemos recordar que somos mayordomos de las finanzas que Dios nos ha dado. La
actividad escogida debe ser apropiada para nosotros en relacin con nuestro dinero. No debe de
desvirtuar el trabajo de Dios. La actividad recreacional es a veces aceptable, pero se convierte
en inaceptable si es cara y exclusiva para cierto grupo o exluye a algunos por el precio. No debe
hacerse distincin entre los que tienen y los que no tienen.

4- Influencia: Para determinar si una actividad recreacional es o no es aceptable, es necesario

determinar la influencia. Esto puede sonar muy difcil pero posiblemente es una de las reas ms
importantes. La influencia de la actividad escogida debe ser considerada por los espectadores y
los participantes, el lenguaje, vestido de la persona participante y en la misin de la iglesia. Todo
necesita ser considerado en su impacto. El resultado acumulativo de una continuidad de la
actividad necesita tener en mente. Debe dar crdito y no deshonor a la familia, la iglesia, Dios, la
comunidad y a los amigos. Nunca debe ser una piedra de tropiezo, sino una piedra que ayude a
alguien a dar un paso hacia algo ms grande. Debe enfatizar los valores Cristianos. No debe
fomentar el inters en el mal. No debe hacerse sin atractivo o minimizar la seriedad del pecado.

5- Evangelio: El evangelio y la misin de la iglesia siempre deben ser llevados en mente por
aquellos que participan en todas las actividades. Las actividades recreacionales escogidas
deben tener un impacto en las vidas de los individuos para que desarrollen la imagen de Dios y
en el gozo y felicidad de la asociacin y del compaerismo que permita el reinado completo del
Espritu Santo en el corazn humano. Esto es un rea muy sensible pero es fundamental para la
eleccin de la recreacin. Algunas preguntas deben hacerse sobre la actividad: Puedo pedir la
bendicin de Dios sobre ella? Incrementar o disminuir la voz de la consciencia? Afectar mi

Pgina 257 de 301

 responsabilidad hacia Dios o hacia mi prjimo? En otroas palabras, crear apata? Est
prohibida expresamente por Dios? Afectar mi fuerza moral?

Afectar mi deseo de orar y estudiar la Biblia? Afectar mi sensibilidad hacia el pecado? Las
actividades escogidas de esta forma motivarn el gozo Cristiano y el entusdiasmo y una paz
verdadera. Entonces alcanzarn sus objetivos espirituales apropiados.

5- Desarrollo: Las actividades recreacionales pueden ser escogidas sobre la base del desarrollo
cultura, refinamiento, creatividad, valor propio y desarrollo social. Tambin debe tenerse en
cuenta en esta rea si la persona estara avergonzada de amigos o asociados conociendo la
actividad. La eleccin no debe ser egosta sino sensible a las necesidades de los dems, y
muchas veces ayudar a desarrollar relaciones entre las personas.

Estos son los tamices para determinar si la actividad es aceptable o no aceptable. Si han pasado
estas pruebas, existen tambin algunos tamices y lineamientos generales.

A. Aceptabilidad: Esto es, aceptable para la comunidad religiosa. Necesita ser organizada o
espontnea? Es una actividad aceptable en la cultura y comunidad en la cual vivo? Debe
notarse que una actividad que parezca adecuada para un individuo, por varias razones no es
siempre aceptada para el resto de la corporacin?

B. Balance: Debe haber un balance al utilizar los talentos del grupo o del individuo que Dios ha
dado a cada uno. Se necesita balance para mantener los juegos o actividades activos y
sedentarios.

C. Ambiente: Necesitamos ser sensibles con los ms dbiles dentro del grupo y tener en
cuenta que hay que enfatizar el sentido competitivo para que todos participen y disfruten.

D. Recursos: De cules recursos se dispone? Tienen que ser comprados o estn

disponibles ya? Son suficientes las habilidades del grupo od el individuo para llevar a cabo
la actividad planeada?

E. Potencial de Riesgo: Hay algn peligro fsico, mental o espiritual para los participantes?

F. Legalidad: Es legal? Hay peligro inherente o cualquier de los miembros o participantes

corre algfn riesgo? Est el grupo apropiadamente asegurado?

G. Llevar a Cabo la Actividad: Cules son los resultados de la actividad? Debe ser llevada
a cabo en otra rea o en otro tiempo - y sera an apropiada? Sera beneficiosa a largo
plazo para el individuo o para la iglesia? Tiende al exceso o podra ser en detrimento del
individuo?

Lineamientos para le Seleccin de Actividades Recreacionales.

M. Allen.

Principios Bblicos sobre Recreacin:

Comit de Recreacin de la Divisin del Sur del Pacfico
1983.

Pgina 258 de 301

 3. Nuevos Juegos y Deportes

Objetivos:

Hacer que los participantes estn conscientes de la necesidad de descubrir, aprender y usar nuevos
juegos y deportes.

Explicacin:

Los nuevos juegos y deportes sern explicados y demostrados a los participantes por el instructor
del seminario.

Fuentes Bblicas - Ya que queremos NUEVOS juegos y deportes, no podemos proveer una lista de
actividades. El lder del seminario necesitar proveer una lista de nuevos juegos y deportes para
cada seminario. Sin embargo, usted puede comenzar a leer El Nuevo Libro de Juegos y Ms Nuevos
Juegos, por la Fundacin de Nuevos Juegos, P.O. Box 7901, San Francisco, California, 94120.

Pgina 259 de 301

 RESUMEN DE REQUISITOS

Recreacin

Despus de estudiar el material en esta seccin, el lder de Conquistador deber conocer los
siguientes requisitos bsicos:

A. Filosofa de la Recreacin

Qu es la verdadera recreacin?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Qu significa la recreacin y la re-creacin?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Cul es la diferencia entre la recreacin y la diversin?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Pgina 260 de 301

B. Tipos y Lineamientos para la Recreacin Cristiana

Diga las 10 pruebas y lineamientos bblicos para la recreacin

1. _____________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________________
4. _____________________________________________________________________________
5. _____________________________________________________________________________
6. _____________________________________________________________________________
7. _____________________________________________________________________________
8. _____________________________________________________________________________
9. _____________________________________________________________________________
10. _____________________________________________________________________________

Cules seis reas deben explorarse para determinar si una actividad cumple con los estndares
cristianos?
1. _____________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________________
4. _____________________________________________________________________________
5. _____________________________________________________________________________
6. _____________________________________________________________________________

C. Nuevos Juegos y Deportes

Pgina 261 de 301

 II. Desarrollo de Nuevas Habildiades

Requisito # 2

Durante su desarrollo como miembro del personal en el Club local de

Conquistadores, seleccione cualesquiera dos reas listadas bajo Desarrollo
de Nuevas Habilidades (Requisito # 1) y demuestre esas habilidades en el
Club de Conquistadores.

PLANEE SU TRABAJO - TRABAJE SU PLAN

Aclare su plan - Identifique los pasos principales que debe tomar para alcanzar su meta para
completar el Requisito # 2 al listar objetivos claramente definidos. Si su plan ya est hecho, usted
sabr hacia donde se dirige, qu har y donde ha estado.

Piense en mtodos que vaya a usar y las fuentes que consumir para alcanzar sus metas.
Determine cuales medidas va a usar para darse cuenta de que ha alcanzado un objetivo y cuan bien
le est yendo.

No es fcil de decir cuan exitosamente va al ir satisfaciendo sus metas y objetivos a menos que
tenga algunos estndares sobre los cuales basar sus decisiones.

Establezca su criterio. Use criterios precisos para que nunca tenga dudas acerca de lo que va a
hacer. Pero sea flexible para que pueda cambiar sus metas siempre que sea necesario. Necesitar
ajustar sus metas de vez en cuando para mantenerlas trabajando para ayudarle a usted a
completarlas.

Para cada uno de los Requisitos # 2 del Desarrollo de Nuevas Habilidades, use el Formulario de
Accin de Metas en la prxima pgina.

Pgina 262 de 301

 FORMULARIO DE ACCION DE METAS

NOMBRE DEL CLUB CONFERENCIA

NOMBRE DEL DIRECTOR DEL CLUB TELEFONO

DESARROLLO DE NUEVAS HABILIDADES

REQUISITO # 2

1. Administrativo 5. Marchas y Ceremonias

2. Planeacin y Programacin de Campamentos 6. Educacin al Aire Livre
3. Ministerio Comunitario y de Conquistadores 7. Recreacin
4. Material de Fuente

NOMBRE DE NUEVAS AREAS DE

HABILIDADES

META RACIONAL PARA ESTA META

PLANES DE ACCION (Pasos / Procedimientos / RENGLONES

Asignaciones)
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.

RESULTADOS PROYECTADOS (Indicadores del

Exito)

__ Inmediato

__ A Largo Plazo

OBSTACULOS / QUEJAS

COSTO (dinero, personal, tiempo)

EVALUACION DE LA ASIGNACION

PERSONA RESPONSABLE FECHA DE TERMINO

Pgina 263 de 301

 SEIS PASOS PARA RESOLVER PROBLEMAS

Paso 1: Reconocimiento del Problema

La solucin de problemas y la toma de decisiones comienza al reconocer que una situacin

necesidad ser resuelta. A veces el problema crece sin ser notado hasta que sorprende.

El reconocimiento del problema frecuentemente comienza con una discusin para ver los sntomas
percibidos de aquellos incolucrados. Un pedazo de hielo puede verse diferente cuando se ve desde
diferentes ngulos. Las mentas abiertas y la empata genuina se requieren objetivamente para
estudiar otros puntos de vistas. El objetivo es obtener tanta informacin como sea necesario.

Datos Duros

Hechos, resultados, eventos, historia, estadsticas, fuerzas, metas, procedimientos, fenmenos

fsicos, desviaciones observables, factores de tiempo, trazos, productividad, calidad y niveles de
ejecucin.

Datos Suaves

Sentimientos, opiniones, factores humanos, fricciones, actitudes, niveles de satisfaccin, estrs,

frustraciones, conflictos de personalidad, comportamiento, intuicin, reacciones, bloqueos mentales.

Herramientas para el Reconocimiento del Problema

Hay cinco herramientas en el Paso 1 que le ayudarn a reconocer un problema:

1- Identificacin de los Sntomas - La lista de sntomas o hechos es un formulario usado para

tabular todas las manifestaciones visibles, consecuencias y efectos. Se compila al discutir y listar
los datos iniciales y percepciones de todos involucrados.

Sntomas / Hechos Duros Suaves

Busque ambos datos. No siempre estn distribuidos en 50 -50, sino que usted deben examinar
ambos lados.

2- Contener el Problema: El contener el problema significa que rpidamente se debe tomar accin
temporal para tratar los sntomas del problema y no permitir que se tornen peores al usar una
bandita, parche, etc. El contener el problema est diseado para proteger el grupo, limitar el
dao, localizar el problema, prevenirlo de expansin, y comprar tiempo mientras el grupo
resuelva el problema. Aqu presentamos algunas herramientas para contener los problemas:

Investigar rpidamente de donde vienen las amenazas de supervivencia.

Respuestas inmediatas para detener el sangrado al localizar el problema.
Considerar creativamente el adaptar soluciones pasadas por acciones a corto plazo
baratas en los nuevos sntomas.

Pgina 264 de 301

 Aplicar el juicio y la evaluacin del error hasta que algo trabaje para aliviar el estrs
actual.

Pueden ocurrir consecuencias peligrosas cuando los sntomas no son dirigidos adecuadamente. El
impacto peor es que una bandita puede ser percibida como una solucin final, permanente. Cuando
el estrs inmediato se calma, la atencin se cambia a otros fuegos. La confianza en el contener el
problema crea un crculo repetitivo cuando produce sentimientos desesperanzados e intiles. En un
sentido, el contener el problema es un tipo de adiccin que solamente empeora hasya que las
causas sean encontradas.

3- Mtodos de Investigacin: El Proceso de Coleccin de Datos le ayudar sistemticamente a

estudiar los antecedentes y los efectos del problema. Este proceso de 10 pasos le gua a travs
del diseo y conduccin de una investigacin del problema.

Proceso de Recoleccin de Datos

Identificar el tipo de informacin necesaria para definir el problema (use el Hoja de Trabajo de
Recoleccin de Datos).
Seleccione los mtodos de recoleccin de datos que mejor se adapten a este tipo de
informacin.
Defina los datos objetivos especficos que usted espera colectar con cada tcnica apropiada.
Recolecte los datos requeridos.
Analice los datos por patrones.
Establezca un mtodo para confirmar el anlisis, tal como un experimento o ms procesos
enfocados para la recoleccin de datos.
Recolecte los datos para confirmar los patrones.
Documente los datos y anlisis en forma entendible.
Prepara una presentacin visual si otros necesitan usar su anlisis.
Presente sus datos y anlisis.

Entrevistas para Recolectar Datos

El diseo en movimiento no tiene todos los datos relevantes. El proceso de investigacin puede ser
extenso. Muchos grupos de solucin de problemas y de toma de decisiones asignan a ciertos
miembros a conducir entrevistas persona a persona o reuniones de grupo como una herramienta
inicial de recoleccin de datos.

Las entrevistas de recoleccin de datos son discusiones orientadas hacia los resultados
especficamente diseadas para entender el punto de vista del individuo sobre el problema. El
entrevistador dice las preguntas, escucha y toma notas pero no habla mucho. Es imporanteo conocer
lo que necesita ser preguntado antes hacer la entrevistas.

Discusin Repentina de Grupos

Este es un mtodo tpicamente creativo de discusin donde las personas toman las contribuciones
de los dems para producir una imagen comprensiva de la situacin. Como en el formato de
entrevista, se requiere planear para lograr el trabajo. Este mtodo debe ser dirigido y administrado
efectivamente para mantener la conversacin enfocada.

La pregunta Qu conocemos acerca del problema? (o posiblemente otras de la lista de Preguntas

para Descubrir el Problema) provee el punto focal correcto para grupos de discusin como una

Pgina 265 de 301

herramienta de recoleccin de datos. Hecho correctamente, usted puede crear cosas creativas a
travs de la energa del grupo.

Paso 2: Etiquetar el Problema

Despus de completar el paso 1, usted debiera tener muchos datos sobre su problema. An as,
puede ser confuso y usted no podr saber cul clase de problema tiene.

Un problema puede parecer diferente desde varios puntos de vista. As, se pueda etiquetar el
problema con diferentes palabras aunque hablen del mismo asunto. Sin importar si las diferencias de
opiniones son detalles o temas mayores, el desacuerdo bloquea a los grupos de trabajo necesarios
para resolver las cosas.

1- Anlisis de Datos - El camino ms directo para encontrar una etiqueta trabajable es estudiar los
sntomas identificados anteriormente para localizar un comn denominador. La Hoja de Trabajo
para el Anlisis de los Datos le ayuda a pensar en esto. Aqu est como se hace:

Escriba los sntomas claves en la columna de la izquierda. Busque los patrones. Examine los
sntomas para identificar los factores. Categorice los sntomas en grupos relacionados para
identificar el tipo de problema. Los ejemplos de tipos son: tcnicos, hbitos de trabajo, interpersonal,
organizacin, personal, hardware, poltico, horario, financieros, servicio, eficiencia, comunicacin,
etc. Busque los denominadores comunes hasta que el asunto principal est aclarado.

Sntomas Tipo Denominadores

Denominadores Comunes / Patrones

2- Discusin de Grupo - Use una Hoja de Trabajo de Etiquetar Problemas, para listar posibles
declaraciones del problema. Una pregunta popular usada en discusiones es Cmo son
diferentes las cosas de la forma en que queremos ser? Otras posibles preguntas son:

Cul es el problema?
Cul es el asunto principal?
Cmo la situacin existente difiere de la escena ideal?
Qu queremos hacer para curar o eliminar?
En qu tipo de problemas estamos involucrados?
Qu conflicto de ideas o intenciones estn involucradas?

Pgina 266 de 301

 Asegrese de identificar todos los lados del conflicto. Una forma de completar esto es definir
qu situacin especfica a usted le gustara cambiar y qu obstculo hay para este cambio.
Registre las temperaturas durante Agosto no es un problema hasta que usted aade estn
matando nuestro jardn. Si el segundo lado del problema era estn matando ciudadanos
mayores que no pueden tener aire acondicionado, usted puede ver cmo una etiqueta
cambiara el enfoque.

3- Anlisis de Enfoque de Campo - Un Anlisis de Enfoque de Campo de dos columnas le ayuda a

identificar una etiqueta para un problema. Se presentan dos aplicaciones sugeridas, en el
formato A versus B y un formato de Obstculo.

El formato A versus B genera una etiqueta que define dos fuerzas conflictivas. Por ejemplo,

Debemos introducir el nuevo producto de los Conquistadores inmediatamente versus

debemos
proceder cuidadosamente hasta que manejemos la manufactura e inventarios.

Los formatos de Obstculos le permite listar lo que queremos o necesitemos y entonces que le
prevengan de obtenerlo. Por ejemplo:

Queremos introducir el nuevo producto de los Conquistadores inmediatamente, pero los

problemas de calidad lo previenen de ser una gran idea.

4. Anlisis de Palabras Claves - El Anlisis de Palabra Clave es un mtodo de definir las palabras o
conceptos fundamentales o disputados. Ya que la comunicacin es crtica para la solucin
efectiva de los problemas y para la toma de decisiones, los problemas de semntica ocurren
cuando personas diferentes tengan significados diferentes para la misma palabra.

Para conducir una Anlisis de Palabra Clave:

Seleccione la palabra / trmino que parece ser el principal.

Escrbalo en la parte superior de la hoja.

Haga que el equipo defina esta palabra clave especficamente en tantas maneras como
sea posible.

Seleccione un significado con el que todos estn de acuerdo e incluya esta definicin en
su etiqueta, o reemplace la palabra en su etiqueta original con una palabra ms
aceptable.

Paso 3: El Problema - Anlisis de Causa

El Anlisis de Causa produce la definicin verdadera del problema. Entonces por qu tomamos un
tiempo valioso con los Pasos 1 y 2? Ya que es extremadamente difcil sortear a travs de los asuntos
mentales y emocionales que nublan el problema. Los pasos previos ayudan a crear consciencia
general de lo que es o no es el problema. Ahora sortearemos las causas, contribuyendo fuerzas o
estmulos, que levanten el problema en el primer lugar, de efectos, sntomas y productos de las
causas.

Pgina 267 de 301

El Paso 3 busca la raz principal del problema. La raz principal es una fuerza controlable que explica
el por qu existe el problema.

1. Discusin de Grupo - Usted puede aadir a su lista de causas potenciales con discusin. Las
posibles preguntas de su punto focal son:

Que caus el problema?

Por qu existe el problema?
Dnde comenz y hacia dnde se dirige?
Por qu no se resuelve a s mismo?
Qu lo caus en primer lugar?
Qu cambi inmediatamente despus que las cosas se enreden?
Por qu tratamos de mantener la situacin?
Por qu las cosas no mejorarn sin importar la situacin?

2. Anlisis de Fuerzas Positivas / Negativas - La hoja de trabajo familiar de dos columnas, el

Anlisis de Fuerzas Positiva / Negativa de Causas, puede ser usado para estimular el
pensamiento para aadir a la lista de causas. Al volver una y otra vez de lo que minimiza el
problema a lo que lo empeora, surgen nuevas fuerzas de contribucin que no ocurran a nadie
antes.

Qu fuerzas disminuyen Qu fuerzas empeoran o

o minimizan el problema? contribuyen al problema?

3. Graficando lo Desconocido - A veces los grupos de solucin del problema y toma de decisiones
se destruyen antes de que realmente parezcan comprensibles. Para abrirse paso estas puntos
ciegos, use la Hoja de Trabajo Desconocida de Grficos para energizar el pensamiento creativo.
En un sentido, este es otro pregunta de discusin pero aplicada con psicologa reversiva. Los
bloqueos mentales pueden desarrollarse desde el enfoque muy difcil sobre lo que usted conoce
acerca del problema. Al preguntar, qu no sabemos acerca del problema? Los hechos
escondidos emergen o se sugieren nuevas direcciones de investigacin.

Graficando Hojas de Trabajo Desconocidas

Declaracin del Problema

Qu no se conoce acerca del problema?

Pgina 268 de 301

4- Anlisis Cronolgico - Una mala decisin causa un problema. Una solucin de bandita trabaja
temporalmente pero crea efectos secundarios. Los arreglos rpidos se encuentran para estos
productos pero no se funcionan. Meses ms tarde nadie recuerda donde todo empez.

Al usar el Anlisis Cronolgico de Problemas, es posible recordar la secuencia de eventos que llevan
a la situacin. Al comenzar de vez en cuando, liste los sntomas principales o causas y examine
cuando cada uno empiece. Este tipo de investigacin revela las relaciones de causa y efecto al
identificar lo que pas antes del ltimo problema. Frecuentemente usted encuentra que un problema
intermedio fue actualmente causado por una solucin inadecuada tomada anteriormente.

Sntomas y Causas Mayores Cun empez? Qu pas

entonces?

5. Anlisis Repetitivo - El anlisis extensivo a veces genera mucas causas potenciales pero no
esclarece los Aha concernientes a la raz. Se ayuda a trazar la evolucin del problema con un
Anlisis Repetitivo. Este procedimiento distingue entre las causas ms fundamentales y sus
efectos intermedios. El proceso lgico usado recuerda la idea de descubrir un pedazo de papel
que esconde otro pedazo de papel, escondiendo otro, etc.

Si la causa principal no aparece durante su bsqueda inicial, encuentre un factor que parezca ser el
ms fundamental. Escrbalo en el primer cuadro de la Hoja de Trabajo de Por Qu Repetitivo.
Entonces pregunte qu lo caus? o por qu es un problema? Repetitivamente hasta que localice
el problema bsico en la cadena. A continuacin mostramos un ejemplo de cmo trabaja.

Hoja de Trabajo de Por Qu es Repetitivo

Que fue causado por...

Que fue causado por...

Contine de esta manera hasta que alcance el problema.

Pgina 269 de 301

Paso 4: Soluciones Opcionales

El paso 4 se llama Soluciones Opcionales porque la meta es completar una lista de alternativas
concebibles. Usted busca cualquier estrategia que le llevar a la causa principal y le ayudar a
resolver el problema de una vez. Una lista completa de alternativas es esencial para proceder al
paso 5.

Por qu una lista? El insistir en una lista comprehensiva le previene de apurarse impulsivamente
con la primera idea que le suene bien. Hay un chance de que si usted sigue la primera proposicin,
ser inferior, inadecuada o sin balance. Ha llegado hasta este punto al evitar atajos. No caiga en
tentacin ahora.

Chequee los poderes creativos de aquellas personas involucradas para examinar todos los posibles
cursos de accin. Esto asegurar que se consideren todos los puntos de vista. Aunque esto no sea
suficiente para impedir las diferencias de opinin durante una toma de decisiones, esto al menos
crea el respeto y aceptancin que tanto se pierden en situaciones conflictivas. Cada persona puede
tener su propia agenda escondida y/o soluciones. As que asegrese de colocarlas en la lista.

Una vez que se acuerde que cada curso de accin en la lista ser considerado, los equipos sentirn
que toman parte directa en el proceso de toma de decisiones. Y esto puede ayudar al equipo a que
est motivado para generar consenso ms tarde.

Existen tres herramientas para generar una lista completa de soluciones opcionales.

1-. Revise - El lugar obvio para empezar es revisar sus notas. La tentacin de deshacerse de
sntomas durante el Anlisis del Problema es grande. Probablemente tendr muchas soluciones
posibles en sus notas desde los Pasos 1, 2 y 3. As que, tiene un lugar donde empezar en el paso 4.
Aqu est como la documentacin cuidadosa y el anlisis completo ayuda.

Causa que hay que resolver

Liste todas las estrategias que tenga oportunidad Evaluacin (paso 5)*
de proporcionar algo.

2- Discusin - La discusin parecer ser hecha para el paso 4. Enfoque cada miembro de grupo en
la concepcin de estrategias que tengan el ms mnimo chance de resolver la causa principal.
Considere propuestas increbles, alcancer ridculos e inaceptables, sugerencias y cualquier cosa
pertinente a la resolucin de la causa.

Pgina 270 de 301

La investigacin sobre reuniones muestra que los grupos conservadores son mucho menos efectivos
en la resolucin de problemas que aquellos que desean considerar esquemas varios. El remover las
barreras internas puede general algunas ideas locas. Tpicamente, aunque las propuestas
inteligentes puede ser frecuentemente moldeadas hacia caminos trabajables nadie habra soado sin
discusiones sin restricciones. Y eso es divertido tambin!

Aada a su Hoja de Trabajo de Soluciones Opcionales mientras las cosas progresen. Asegrese de
seguir las reglas de discusin y evite editar o evaluar hasta que la lista est completa. Siempre
incluya hacer nada como una opcin ya que este curso de accin debe ser conscientemente
considerado.

Preguntas posibles qie sirven como punto focal para este proceso:

Que resolvera el problema?

Qu estrategia podra resolver la causa principal?
En qu soluciones se ha pensado?
En qu alcances se ha pensado?
Cmo podramos detener esta situacin?
Qu mtodos diferentes podran funcionar?
Qu ideas locas podran ayudar?

3. Anlisis de Campo de Fuerza: El Anlisis Positivo / Negativo para Soluciones puede estimular el
pensamiento como lo haca el formato campo de fuerza en el pasado. Ya que buscamos
soluciones, las dos columnas juegan mejor en su contra. Esto es similar a la hoja de trabajo en el
paso 4, diseada para generar causas.

Anlisis de Fuerzas Positivas / Negativas para Soluciones

Que mejorara el problema? Qu empeorara el problema?

Paso 5: Toma de Decisiones

El paso 5 le permite escoger una solucin alternativa como curso de accin. Usted hace un juicio de
valo sobre qu hacer con el problema. El resultado que usted desea es una decisin firme sobre la
solucin opcional seleccionada. Esto significa seleccionar una estrategia de la lista del Paso No. 4
que todos respetarn.

La filosofa del Paso No. 5 es la evaluacin - Esto significa eliminar las peores decisiones y sopesar
las opciones restantes unas con otras. Usted considerar rangos, prioridades y anotaciones de las
alternativas para hacer sus decisiones. La meta es encontrar la solucin Correcta usando un
proceso prctico y cientfico.

Pgina 271 de 301

Al fusionar la informacin y considerar diferentes puntos de vista, los equipos usualmente podrn
encontrar mejores soluciones y tomar mejores decisiones que la mayora de los individuos. Sin
embargo, este punto fuerte puede tornarse en dbil. Existe la posibilidad de que algunos miembros
del grupo piensen y sientan exactamente lo mismo, especialmente acerca de un asunto
controversial. Si las personas se dejan fuera del proceso de toma de decisiones, tpicamente no
ayudarn a su implementacin. Sin que se les escuche, no hay oportunidad para la propiedad
emocional o sentido de participacin.

1- Discusin Informal - Es natural discutir una lista de opciones primero. Pensar en alto, ver las
ideas de las dems personas y obtener las ventajas y las desventajas es un buen punto de
patida para tomar una decisin. Usted puede registrar cualquier conclusin en la columna de
evaluacin de la Hoja de Trabajo de Soluciones Opcionales del Paso no. 4. Esta herramienta es
el proceso menos estructurado para evaluar las opciones, pero juega un papel crtico en la
solucin del problema y la toma de decisiones.

2- Discusin en Grupo - Esto paso no fue diseado para toma de decisiones objetivas. El momento
en que el grupo piense que pueda obtener anlisis racional de una evaluacin racional, pero
puede ser un mtodo efectivo por las ideas generadas. Las preguntas posibles para usarse
como lineamientos son:

Cmo se mide cada solucin alternativa?

Cules opciones parecen ser las mejores?
Cul solucin tiene el mejor chance de tener xito?
Cun arriesgada es cada solucin posible?
Cul solucin se decide por todos para comprometerse a ella?
Cul solucin usted defiinitivamente pregiere?

3- Eliminacin - Una accin comn durante la discusin informal o discusin en grupo es descubrir
que algunas opciones no funcionarn. El eliminar las opciones que no funcionen puede reducir
una larga lista a algunos aspectos manejables. Usted puede borrar aspectos usando factores
especficos de descalificacin tales como costo, riesgo, o tiempo. Las siguientes herramientas
pueden ser difciles con una lista abultada.

4- Sopesndose contra las metas - Revise su lista de opciones restantes y sopesarlas contra el
plan de ejecucin de metas de la organizacin, departamento o grupo. Para que sto tenga xito,
se requiere un plan seguro, estratgico y actualizado. Los grupos de solucin de problemas y de
toma de decisiones con frecuencia encuentran innecesario desarrollar o refinar metas personales
u organizacionales en este punto. Un alcance til de esta herramienta es desarrollar una
situacin ideal. Cmo usted querra que las cosas fueran si tuviera control total sobre las
circunstancias? Entonces evale sus soluciones alternativas contra este escenario.

5- Sopese contra las consecuencias - Usted puede sopesar las ramificaciones potenciales de cada
opcin usando la Hoja de Trabajo de Consecuencias debajo. Liste las soluciones opcionales en
la columna de la izquierda y entonces prediga las consecuencias de igual forma en la columna
de la derecha. Al comparar los contenidos de una columna contra la prxima, usted crea un
anlisis de costo / beneficio y de riesgo / recompensa. En la columna de Conclusiones, decida si
los posibles beneficios y recompensas justifican los costos y riesgos potenciales.

Pgina 272 de 301

 Solucin Costo Riesgos Beneficios Recompensas Conclusin
Opcional Potencial Potenciales Posibles Posibles

6- Priorice - La Lista de Cheque de Mtodos Prioritarios en la Hoja de Trabajo de Consecuencias

ofrece seis alcances para seleccionar la mejor solucin de una lista. Cada mtodo tiene puntos
fuertes. Determine cul mtodo usted piensa que ser mejor y se aplicar a su lista de opciones.

7- Combinacin - En algunos puntos durante la evaluacin, los grupos de solucin de problemas y

de toma de decisiones podrn encontrar dos o ms asuntos en la lista que no tienen conflictos.
Las soluciones que complementen cada uno podran trabajar bien juntas. Una herramienta til de
toma de decisiones es categorizar las opciones restantes. Al combinar las soluciones dentro de
una categora, es posible acortar la lista para su eleccin final. El pensamiento creativo en cada
alternativa dentro de una categora o mas que sean viables triunfa. La toma de decisiones
entonces disminuye a un trabajo simple de comparar categoras.

8- Matrz de Criterio - Un mtodo til para visualizar las decisiones es la Matrz de Criterio. Este es
un grfico con soluciones alternativaslistadas en la columna izquierda, los criterios a medirlas en
el tope, y la clasificacin contra los criterios en cajas interseccionales.

Para usar la Matriz de Criterio, primero desarrolla una lista de Criterios y Estndares Completa.
Los Criterios son estndares aceptados, marcas de sentido completo o varas de medir probadas
que indican lo que una solucin efectiva parecera. Liste los indicadores de medida que dice si
una solucin propuesta es buena, mala o marginal.

Usted podra desear considerar como se impactarn las metas organizacionales, los objetivos
departamentales y los objetivos del trabajo por el problema. Las cualidades o cantidades
validades estndares existen? Tome en consideracin cualquier tiempo, costo, material o quejas
humanas que necesiten ser consideradas. Cules consecuencias negativas debe evitar su
eleccin a todo costo? Busque marcas contra las cuales juzgar la viabilidad de los asuntos en su
lista de soluciones alternativas.

Las soluciones alternativas se listan en la columna izquierda de la matriz con los criterios listados
en el tope. Es importante usar una frase o palabra clave. Su usted usa nmeros o frases largos,
la matriz visualmente no comunicar lo que usted est evaluando.

Pgina 273 de 301

Usted puede imponer opciones usando una escala de +, -, o =, una etiqueta A, B, C o una escala
numrica de 1 al 3 o de 1 al 10. Cuando use una escala numrica, aada a cada fila para generar
una puntuacin numrica para cada alternativa. Una evaluacin sopesada puede usarse tambin
para dar un multiplicador diferente para anotaciones bajo cada criterio. Con o sin sopesar los
resultados finales viene la adicin de opciones en cada fila. La matriz es til es compartir un anlisis
completo, pero la respuesta no es ms segura que las anotaciones individuales. Otros mtodos de
anotaciones pueden ser ms apropiados en casos especficos. Asegrese definir su escala en la caja
al tope de la matriz antes de que empiece.

Matriz de Criterio

Escala de Anotaciones:

Criterios de Evaluacin
Soluciones Resumen
Alternativas

Paso 6 - IMPLEMENTACION

La mejor solucin jams concebida y acordada no solucionar el problema si no es puesta en accin.

El paso 6 se concentra en cuatro fases:

1- General Planes de Accin para implementar la solucin decidida.

2- Considerar Planes de Contingencias si su mejor plan no funciona.

3- Administrar el proyecto que ha creado para asegurarse que trabaja.

4- Estandarizar los procesos de Soluciones y operaciones para prevenir que el problema ocurra
nuevamente.

Planeacin de la Accin

Un plan de accin crea un programa prctico para traducir la decisin u objetivo en realidad. Un
resultado crtico del Paso 6 es una mapa del camino paso por paso sobre cmo implementar la
decisin. Un plan de accin detalla quin har qu, y cundo. Organiza los deberes que
implementan la decisin en el mundo real. El tiempo, personal, y otros recursos deben ser
considerados y coreografiados en accin. Determinar los estndares de ejecucin, produccin y
calidad, ms un mecanismo de seguimiento es vital para asegurar que el plan se lleve a cabo.

Pgina 274 de 301

 EL VALOR DE PLANEAR LA ACCION

Marque aquellas ideas que le puedan ayudar a implementar decisiones y soluciones

___ Acciones Realistas Traduzca decisiones en acciones viables y realistas con las
cuales el grupo pueda identificarse.

___ Programas Concretos Lleve las ideas abstractas en programas los cuales sean
alcanzables.

___ Asignaciones Especficas D asignaciones especficas para que los individuos

sepan qu hacer y cundo.

___ Espectativas Claras Cree expectativas claras para que el grupo conozca
cmo serna evaluados.

___ Delegacin Efectiva Divida la responsabilidad para delegacin efectiva de

forma simple.

___ Compromiso Mutuo Haga acuerdos al establecer compromisos mutuos con el

plan.

___ Coordine la Accin Coordine la accin y as contribuya a mejorar el grupode

trabajo.

___ Seguimiento Efectivo Provea un mecanismo de seguimiento efectivo al realizar

chequeos futuros.

___ Medida de Objetivos Establezca una base para medir los resultados objetivos.

___ Contabilidad Clara Contribuya a la contabilidad clara al identificar quien es

responable de qu.

___ Ahorre Tiempo Ahorre tiempo al coordinar la accin y traducir las

decisiones en asignaciones.

___ Ayude a los Trabajadores Gue a los lderes de grupo a conocer cmo ayudar a
los trabajadores sin sobre - supervisin.

___ Involucracin de Empleados Provea buena oportunidad para que los empleados se
involucren en el proceso de planeacin.

___ Asegure los Resultados Asegure los resultados al enfocar todos los recursos en
la mejor manera posible.

Pgina 275 de 301

1- Recuperacin - Usted probablemente tiene un nmero de acciones en sus notas de pasos
previos. Despus de borrar aquellas enfocadas en otras causas o estrategias de decisiones,
transfiera cualquier idea viable a la Hoja de Trabajo de Accin.

Hoja de Trabajo de Accin

2- Discusin - Continue su pensamiento creativo al discutir sobre la Hoja de Trabajo de Accin. Las
preguntas que le servirn son las siguientes:

Cules necesidades deben ser cumplidas para que la solucin funcione?

Cmo llegamos de aqu hasta ah?
Quien lo har?
Cul es el presupuesto y horario ms eficientes?
Cmo sabremos si estamos correctos?
Cmo seguiremos para asegurar el trmino?

3- Preguntas y Respuestas - Use la Lista de Preguntas sobre la Planeacin de la Accin para

aadir a su lista. Siga a las preguntas una por una y sienta que cada una ha sido contestada
completamente, chequela y vaya a la otra. Este alcance comprensivo le ayudar a asegurar
que todo lo bsico ha sido cubierto.

Pgina 276 de 301

 Lista de Preguntas sobre la Planeacin de la Accin

___ Cul es el objetivo y situacin ideal?

___ Qu se necesita para llegar de de aqu hasta ah?

___ Qu acciones se necesitan hacer?

___ Quin ser el responsable de cada accin?

___ Cunto tiempo tomar cada paso y cuando ser hecho?

___ Cul es le mejor secuencia de accin?

___ Cmo podemos asegurarnos que los primeros pasos se harn para que los ltimos
pasos dependan de ellos?

___ Cul entrenamiento se requiere para asegurar que todos los miembros del grupo tengan
suficiente conocimiento sobre cmo ejecutar cada paso en el plan?

___ Qu estndares queremos deerminar para la ejecucin?

___ Qu nivel de volumen o calidad se desea?

___ Cules recursos se necesitan y cmo obtenerlos?

___ Cmo mediremos los resultados?

___ Cmo seguiremos cada paso y quin lo har?

___ Cules chequeos deben establecerse?

___ Cules son los pases vitales y cmo pueden asegurarse que tendrn xito?

___ Qu podra resultar mal y cmo lo resolveremos?

___ Qu afectar este plan y cmo nos involucraremos?

___ Cmo puede ajustarse el plan sin arriesgar sus resultados para asegurar la
mejor respuesta e impacto?

___ Cmo comunicaremos el plan para asegurar la ayuda?

___ Qu respuestas cambiar y qu otros factores humanos se anticipan y cmo sern

vencidos?

4- Organizar - Use el Formulatio de Plan de Accin para poner todas sus acciones propuestas
juntas en una lista. La caja de Soluciones Completas debe ser llenada primeramente con la
estrategia de solucin que usted trata de implementar (seleccionada en el Paso 5). Entonces,
arregle los deberes especficos de la Hoja de Trabajo de Accin en secuencia en la columna
Accin. Luego, considera los miembros del grupo disponibles y asigne quin ser responsable
para qu en el formulario. El entrenamiento y desarrollo individual es demasiado frecuentemente
olvidado en el Paso 6. Asegrese incluir quien necesita aprender lo que hace que el plan trabaje.

Pgina 277 de 301

 Ahora, define qu nivel de volumen y calidad debe ser alcanzado en la Columna de Ejecucin
Estndar.

FORMULARIO DE PLAN DE ACCION

Accin Persona Estndares de Tcnica de Fecha de Recursos

Responsable Ejecucin Monitoreo Terminacin Necesitados
1-

2-

3-

4-

5- Monitoreo - La prxima columna para completar el Formulario de Plan de Accin es Tcnicas

de Monitoreo. Cuando usted establece estndares de ejecucin, usted determinar cun bien
cada funcin debe ser hecha.

Sin embargo, las cosas nunca salen exactamente como se planearon. Usted necesita establecer
una comunicacin y sistema de seguimiento para que todos los miembros del grupo involucrados
estn informados y se mantengan en el proyecto.

La lista de chequeo de Tcnicas de Monitoreo sugiere mtodos que pueden ser usados para
cada asunto. Seleccione el mtodo ms apropiado, seguro y fcil y confiable que mostrar al
grupo y al ejecutante cun bien las cosas estn progresando.

6- Estimacin de recursos - El tiempo es otro elemento esencial del proceso de monitoreo. Cada
asunto necesita un lmite de terminacin. Las actividades complejas y largas pueden beneficiarse
de uno o varios puntos de chequeo intermediarios. El tiempo es un recurso gastable y limitado,
especialmente sin planeacin cuidadosa de acciones, aunque el dinero se observa mejor en
negocios ms cercanos. Este es el mejor tiempo para calcular los recursos logsticos,
presupuestos y otros. Incluya sus estimados en Recursos Necesitados del Formulario de Plan de
Accin.

Trozo de Solucin de Problemas por Sandy Pokras. Reimpreso con permiso de Crisp Publicaciones,
Inc., 1200 Hamilton Court, Menlo Park, California 64025; 800-442-7477.

Pgina 278 de 301

 RESUMEN DE REQUISITOS

Desarrollo de Nuevas Habilidades - Requisito 2

Durante su trabajo como mienbro del personal en el Club local de Conquistadores, seleccione
cualesquiera dos reas bajo Desarrollo de Nuevas Habilidades (Requisito 1) y demuestre aquellas
habilidades en el Club de Conquistadores.

Use el Formulacionde Accin de Metas en esta seccin para completar este requisito.

Pgina 279 de 301

 III- Crecimiento Personal

A. Lea la Serie II Encuentro de los JA, Cristo La Iglesia

Series II de Encuentro

Hechos a Travs de la Revelacin, Los Hechos de los Apstoles y

el Gran Conflicto.

EL PLAN

Correlacionando las lecturas diarias de la Palabra de Dios, Los Hechos de los Apstolesy el Gran
Conflicto, este plan presenta un horario de lectura devocional de belleza profunda para la juventud
madura.

EL VALOR

La bsqueda de la juventud hoy est dirigida hacia una respuesta sana y sobria al significado de la
vida. Buscamos soluciones a los significados ms profundos de nuestros problemas diarios.
Afrontamos un futuro de importancia tremenda. Dios sabe todas las respuestas. Estos escritos
inspirados abren el camino para un entendimiento completo del propsito de Dios para nosotros.

LOS DETALLES

Cheque cada da las asignaciones y compltelas.

Pgina 280 de 301

 FROM TRIAL TO TRIUMPH

JANUARY FEBRUARY
____ 1. AA 9-12 ____ 1. AA 1 19-122
____ 2. AA 13-1 6 ____ 2. Acts 9:19-31 ; AA 123-126
____ 3. AA 17-20 ____ 3. AA 127-130
____ 4. Acts 1 :1 -8; AA 21 -23 ____ 4. Acts 9:32-43; 10; 11 :1 -18;
____ 5. AA 24-26 AA 131, 132
____ 6. AA 27-29 ____ 5. AA 133-135
____ 7. Acts 1 :9-26; AA 30-34 ____ 6. AA 136-138
____ 8. Acts 2:1 -39; AA 35, 36 ____ 7. AA 139-142
____ 9. AA 37-40 ____ 8. Acts 12; AA 143, 144
____ 10. AA 41 -44 ____ 9. AA 145-147
____ 11. AA 45-48 ____ 10. AA 148-150
____ 12. AA 49-52 ____ 11. AA 151-154
____ 13. AA 53-56 ____ 12. Acts 11 : 19-30; 13:1 -3; AA
____ 14. Acts 2:40-47; 3; 4:1 -31 155-157
____ 15. AA 57-60 ____ 13. AA 158-161
____ 16. AA 61 -64 ____ 14. AA 158-161
____ 17. AA 65-69 ____ 15. Acts 13:4-52; AA 166-168
____ 18. Acts 4:32-37; 5:1 -11; AA ____ 16. AA 169-172
70-72 ____ 17. AA 173-176
____ 19. AA 73-76 ____ 18. Acts 14; AA 177-179
____ 20. Acts 5:1 2-42; AA 77, 78 ____ 19. AA 1 80-1 83
____ 21. AA 79-82 ____ 20. AA 184-187
____ 22. AA 83-86 ____ 21. Acts 15:1-35; AA 188, 189
____ 23. Acts 6:1 -7; AA 87-90 ____ 22. AA 190-192
____ 24. AA 91 -94 ____ 23. AA 193-195
____ 25. AA 95,96; Acts 6:8-15; 7 ____ 24. AA 196-200
____ 26. AA 97-102 ____ 25. Acts 15:36-41 ; 16:1-6; AA
____ 27. Acts 8 201 , 202
____ 28. AA 103-106 ____ 26. AA 203-206
____ 29. AA 107-111 ____ 27. AA 207-210
____ 30. Acts 9:1 -18; AA 112-115 ____ 28. Acts 16:7-40; AA 211 , 212
____ 31. AA 116-118

Pgina 281 de 301

MARCH APRIL
____ 1. AA 213-216 ____ 1. AA 300-303
____ 2. AA 217-220 ____ 2. AA 304-307
____ 3. Acts 17:1 -10; AA 221, 222 ____ 3. AA 308-310
____ 4. AA 223-226 ____ 4. AA 311 -313
____ 5. AA 227-230 ____ 5. AA 314-316
____ 6. Acts 17:11-34; AA 231, 232 ____ 6. AA 317-319
____ 7. AA 233-235 ____ 7. AA 320-322
____ 8. AA 236-238 ____ 8. Titus; 2 Corinthians 1-5
____ 9. AA 239-242 ____ 9. 2 Corinthians 6-10
____ 10.Acts 18:1-18; AA 243, 244 ____ 10. 2 Corinthians 11-13; AA
____ 11. AA 248-248 323-324
____ 12. AA 249-251 ____ 11. AA 325-328
____ 13. AA 252-254 ____ 12. AA 329-331
____ 14. 1 and 2 Thessalonians ____ 13. AA 332-334
____ 15. AA 255-258 ____ 14. AA 335-338
____ 16. AA 259-262 ____ 15. AA 339-342
____ 17. AA 263-265 ____ 16. AA 343-346
____ 18. AA 266-268 ____ 17. AA 347-350
____ 19. Acts 18:19-28; AA 269, 270 ____ 18. AA 351 -354
____ 20. AA 271-274 ____ 19. AA 355-358
____ 21. AA 275-277 ____ 20. AA 359-362
____ 22. AA 278-280 ____ 21. AA 363-365
____ 23. Acts 19:1 -20; AA 281 -284 ____ 22. AA 366-368
____ 24. AA 285-290 ____ 23. AA 369-371
____ 25. Acts 19:21 -41; 20:1; AA ____ 24. Romans 1, 2, 3, 4
291, 292 ____ 25. Romans 5, 6, 7, 8
____ 26. AA 293-297 ____ 26. Romans 9, 10, 11, 12
____ 27. 1 Corinthians 1, 2, 3, 4 ____ 27. Romans 13, 14, 15, 16
____ 28. 1 Corinthians 5, 6, 7, 8 ____ 28. AA 372-374
____ 29. 1 Corinthians 9, 10, 11, 12 ____ 29. AA 375, 376
____ 30. 1 Corinthians 13, 14, 15 ____ 30. AA 377-379
____ 31. 1 Corinthians 16; AA 298, 299

Pgina 282 de 301

MAY JUNE
____ 1. AA 380-382 ____ 1. AA 469-472
____ 2.Galatians 1, 2, 3, 4 ____ 2. AA 473-476
____ 3.Galatians 5, 6; AA 383, 384 ____ 3. AA 477-480
____4. AA 385-388 ____ 4.AA 481-484
____ 5.Acts 20:2-38; 21 :1-16; AA ____ 5.Ephesians 389, 390
____ 6.AA 485-488 ____ 6.AA 391 -394
____ 7.AA 489-491 ____ 7.AA 395-398
____ 8.AA 492-494 ____ 8.Acts 21: 17-40; 22; 23
____ 9 AA 495-497 ____ 9.AA 399-402
____ 10. 1 Timothy ____ 10. AA 403-406
____ 11. 2 Timothy; AA 498 ____ 11. AA 407-410
____ 12. AA 499-502 ____ 12. AA 411 -414
____ 13. AA 503-506 ____ 13. AA 415-418
____ 14. AA 507-510 ____ 14. Acts 24; AA 419-422
____ 15. AA 511-513 ____ 15. AA 423-427
____ 16. 1 Peter ____ 16. Acts 25:1-12; AA 428, 429
____ 17. AA 514-517 ____ 17. AA 430-432
____ 18. AA 518-521 ____ 18. Acts 25:13-27; 26; AA 433,
____ 19. AA 522-525
434
____ 20. AA 526-528 ____19. AA 435-438
____ 21. 1 Peter; AA 529, 530 ____ 20. Acts 27; 28:1 -10
____ 22. AA 531 -534 ____ 21. AA 439-442
____ 22. AA 535-538
____ 22. AA 443-446 ____ 23. AA 539-545
____ 23. Acts 28:11-31; Philemon ____ 24. 1, 2, 3 John
____ 24. AA 447-449 ____ 25. AA 546-550
____ 25. AA 450-452 ____26. AA 551 -556
____ 26. AA 453-456 ____27. AA 557-567
____ 27. AA 457-460 ____ 28. AA 578-585
____ 28. AA 461 -464 ____ 29. AA 568-577
____ 29. AA 465-468 ____30. AA 578-585 30.Colossians 31. Philippians

Pgina 283 de 301

JULY AUGUST

____ 1. AA 586-592 ____ 1. GC 136-139

____ 2. AA 593-602 ____ 2. GC 140-144
____ 3. GC 17-23 ____ 3. GC 145-148
____4. GC 24-30 ____ 4. GC 149-152
____ 5. GC 31 -38 ____ 5. GC 153-156
____ 6. GC 39-42; Jude ____ 6. GC 157-160
____ 7. GC 43-45 ____ 7.GC 161 -164
____ 8. GC 46-48 ____ 8. GC 165-167
____ 9. GC 49-52 ____ 9. GC 168-170
____ 10. GC 53-56 ____ 10. GC 171 -174
____ 11. GC 57-60 ____ 11. GC 175-178
____ 12. GC 61-64 ____ 12. GC 179-181
____ 13. GC 65-68 ____ 13. GC 182-184
____ 14. GC 69-72 ____ 14. GC 185-188
____ 15. GC 73-75 ____ 15. GC 189-192
____ 16. GC 76-78 ____ 16. GC 193-196
____ 17.GC 79-81 ____ 17. GC 197-200
____ 18. GC 82-85 ____ 18. GC 201 -204
____ 19. GC 86-89 ____ 19. GC 205-207
____ 20. GC 90-93 ____ 20. GC 208-210
____ 21. GC 94-96 ____ 21. GC 211 -214
____ 22. GC 97-100 ____ 22. GC 215-218
____ 23. GC 101 -104 ____ 23. GC 219-222
____ 24. GC 105-108 ____ 24. GC 223-226
____ 25. GC 109-112 ____ 25. GC 227-230
____ 26. GC 113-116 ____ 26. GC 231-233
____ 27. GC 117-119 ____ 27. GC 234-236
____ 28. GC 120-123 ____ 28. GC 237-240
____ 29. GC 124-127 ____ 29. GC 241 -244
____ 30. GC 128-131 ____ 30. GC 245-248
____ 31. GC 132-135 ____ 31. GC 249-252

Pgina 284 de 301

SEPTEMBER OCTOBER
____1. GC 253-256 ____ 1. GC 371-374
____2. GC 257-260 ____ 2. Revelation 14, 17, 18; GC
____3.GC 261 -264
375, 376
____ 4.GC 265-268 ____ 3.GC 377-380
____ 5.GC 269-272 ____ 4.GC 381 -384
____ 6.GC 273-276 ____ 5.GC 385-387
____ 7.GC 277-280 ____ 6.GC 388-390
____ 8.GC 281 -284 ____ 7.GC 391 -394
____ 9.GC 285-288 ____ 8.GC 395-398
____ 10. GC 289-291 ____ 9.GC 399-402
____ 11. GC 292-294 ____ 10. GC 403-405
____ 12. GC 295-298 ____ 11. GC 406-408
____ 13. GC 299-302 ____ 12. Hebrews 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
____ 14. GC 303-306 ____ 13. Hebrews 8, 9, 10, 11
____ 15. GC 307-310 ____ 14. Hebrews 12, 13; GC 409,
____ 16. GC 311-313, 410
____ 17. GC 314-316 ____ 15. GC 411 -414
____ 18. GC 317-320 ____ 16. GC 415-418
____ 19. GC 321-324 ____ 17. GC 419-422
____ 20. GC 327-330 ____ 18. Revelation 4, 5, 6, 7, 8, 9
____ 21. GC 331-334 ____ 19. Revelation 10, 11, 19; GC
____ 22. GC 335-338
423, 424
____ 23. GC 339-342 ____ 20. GC 425-428
____ 24. GC 343-346 ____ 21. GC 429-432
____ 25. GC 347-350 ____ 22. Revelation 13; GC 433-435
____ 26. GC 351 -354 ____ 23. GC 436-440
____ 27. GC 355-358 ____ 24. GC 441-443
____ 28. GC 359-362 ____ 25. GC 444-446
____ 26.GC 447-450
____ 29. GC 363-366 ____ 27. GC 451-453
____ 30. GC 367-370 ____ 28. GC 454-457
____ 29. GC 458-460
____ 30. James
____ 31. GC 461 -464

Pgina 285 de 301

NOVEMBER DECEMBER
____ 1. GC 465-468 ____ 1. GC 579-581
____ 2. GC 469-472 ____ 2. GC 582-585
____ 3. GC 473-475 ____ 3. GC 586-589
____ 4. GC 476-478 ____ 4. GC 590-592
____ 5. GC 479-482 ____ 5. GC 593-595
____ 6. GC 483-486 ____ 6. GC 596-598
____ 7. GC 487-491 ____ 7. GC 599-602
____ 8. Revelation 12; GC 492-494 ____ 8. GC 603-606
____ 9. GC 495-497 ____ 9. GC 607-609
____ 10. GC 498-501 ____ 10. GC 610-612
____ 11. GC 502-504 ____ 11. Revelation 15, 16; GC
____ 12. GC 505-507
613-615
____ 13. GC 508-510 ____ 12. GC 616-619
____ 14. GC 511 -514 ____ 13. GC 620-623
____ 15. GC 515-517 ____ 14. GC 624-627
____ 16. GC 518-521 ____ 15. GC 628-631
____ 17. GC 522-525 ____ 16. GC 632-634
____ 18. GC 526-530 ____ 17. Revelation 1, 2, 3
____ 19. GC 531 -534 ____ 18. GC 635-638
____ 20. GC 535-538 ____ 19. GC 639-642
____ 21. GC 539-542 ____ 20. GC 643-647
____ 22. GC 543-546 ____ 21. GC 648-652
____ 23. GC 547-550 ____ 22. Revelation 20; GC 653, 654
____ 24. GC 551-554 ____ 23. GC 655-658
____ 25. GC 555-558 ____ 24. GC 659-661
____ 26. GC 559-562 ____ 25. Revelation 21 , 22
____ 27. GC 563-566 ____ 26. GC 662-664
____ 28. GC 567-570 ____ 27. GC 665-667
____ 29. GC 571 -574 ____ 28. GC 668-670
____ 30. GC 575-578 ____ 29. GC 671-673
____ 30. GC 674-676
____ 31. GC 677, 678

Pgina 286 de 301

 B. Leer un libro sobre desarrollo del adolescente o de la auto-estima

AUTOESTIMA

Qu es Autoestima?

La autoestima es la apreciacin de la importancia y el valor de uno mismo, y el tener el carcter de

actuar con confianza y responsabilidad hacia otros. (Estado de California, Responsabilidad Social y
Personal, Fuerza Estatal para Promover la Autoestima)

Confianza y satisfaccin hacia uno mismo. (Diccionario Webster)

La autoestima es un estado mental. Es la forma que usted sienre y piensa acerca de s mismo y de
otros; y se mide por la forma cmo acta. Su autoestima sirve como puente entre quin es usted y lo
que hace. Tambin se puede definir como un sistema de creencias interno y cmo usted experimenta
la vida externamente. Una autoestima alta es la frase ms positiva en el idioma espaol. Se
relaciona con tener un sentido positivo de su dignidad como persona. La autoestima es construida
con los sentimientos aprendidos y los pensamientos positivos que reflejan una actitud positiva de
puedo hacerlo versus una actitud negativa de no puedo hacerlo.

La autoestima es auto-confianza, dignidad propia y auto - respeto. Involucra respeto hacia los
dems, tanto como sentir un sentido de armona y paz consigo mismo.

La clave para una autoestima elevada es la disponibilidad de tomar responsabilidades por sus
sentimientos, deseos, pensamientos, habilidades e intereses y aceptar su potencial y actuar de
acorde con ello.

Su autoestima afecta todo lo que usted hace. Refleja su personalidad a todos con los que tiene
contacto. Cada uno de nosotros nace con la capacidad para pensamientos positivos, pero es posible
aprender a no quererse a s mismo a travs de la prctica y/o experiencias de la vida. Este libro le
ensear a apreciarse a s mismo, apreciar su dignidad propia y su importancia.

La autoestima no es fija o rgida. Cambia dependiendo de lo que usted experimente o cmo usted se
sienta.

La mayora lde las autoestimas bajas son causadas por reacciones emocionales negativas. No es
fcil alcanzar la adultez con un sentido de dignidad propia alto hoy en da, ya que existen muchos
factores que entran en este complejo mundo. Las experiencias desafortunadas en las niez, la crtica
de los adultos, los compaeros, su ambiente, los medios, los trasfondos culturales o sociedades en
general pueden carsar sentimientos de inferioridad y baja autoestima. Si estos sentimientos se
refuerzan por patrones negativos de creencias, se convierten en hbitos, y la baja autoestima puede
convertirse en la norma de vida para el individuo.

Mientras el individuo se convierte en adulto, depende de otros en cierto sentido. Los sentimientos
negativos y los patrones de pensamiento pueden convertirse en ilusiones poderosas de la verdad.
Las consecuencias fsicas, emocionales y psicolgicas infuenciarn en el pensamiento de la
persona, y su mente puede formar juicios de valores.

Pgina 287 de 301

La autoestima es consciente e inconsciente. Es una evaluacin continua de s mismo, una creencia
acerca de lo que usted puede o no puede hacer. La autoestima puede ser aprendida, pero no ocurre
de un da para otro o por chance.

ESTA LA AUTOESTIMA RELACIONADA A SUS

SENTIMIENTOS DE EXITO?

Cun exitoso se percibe usted? Son sus pensamientos consistentes con sus acciones? Cules
aspectos de su vida necesitan atencin especial?

INSTRUCCIONES:

En el espacio provisto debajo, coloque el nmero que mejos describe cmo usted se percibe en el
trabajo. Entonces repita el ejercicio sobre cmo usted se percibe lejos del trabajo.

Escala: Muy alto = 5

Moderadamente alto = 4
Averaje = 3
Moderadamente baja = 2
Muy bajo = 1

Pgina 288 de 301

 REVISION DE LA EVALUACION PERSONAL Y DE TRABAJO

En el Lejos del
Trabajo Trabajo

_____ _____ 1. Me siento exitoso en mi trabajo/carrera actual.

_____ _____ 2. Me siento satisfecho con mi trabajo/carrera actual.
_____ _____ 3. Me considero a m mismo como una persona que toma riesgos.
_____ _____ 4. Siento que continuar mi educacin es importante.
_____ _____ 5. Conscientemente busco el bien en los dems.
_____ _____ 6. Puedo hacer la mayora de cosas que tengo en mente.
_____ _____ 7. Estoy conforme en nuevas situaciones sociales.
_____ _____ 8. Aprecio los elogios de los dems.
_____ _____ 9. Me siento cmodo hablando en frente de otros.
_____ _____ 10. Me gusta decir a otros de mis xitos.
_____ _____ 11. Soy una persona optimista.
_____ _____ 12. Estoy orientado en las metas.
_____ _____ 13. Estoy conforme haciendo las mayoras de las decisiones.
_____ _____ 14. Estoy en buena condicin fsica.
_____ _____ 15. Soy respetado por otros por lo que soy.
_____ _____ 16. Proyecto una autoimagen positiva.
_____ _____ 17. Soy un oidor activo.
_____ _____ 18. Me gusta ser responsable por los proyectos y por los dems.
_____ _____ 19. Me gustan las discusiones controversiales.
_____ _____ 20. Encuentro los obstculos desafiantes.
_____ _____ 21. Soy capaz de pedir ayuda sin sentirme culpable.
_____ _____ 22. Me ro de los errores.
_____ _____ 23. Soy responsable por mis pensamientos y acciones.
_____ _____ 24. Soy directo cuando digo mis sentimientos.
_____ _____ 25. Llevo una vida balanceada.
_____ _____ 26. Soy una persona entusiasta.
_____ _____ 27. Uso contacto visual directo cuando hablo con los dems.
_____ _____ 28. Genuinamente me gusta como soy.
_____ _____ 29. Me ejercito diariamente.
_____ _____ 30. Siento que es importante vestirme para el xito.

Aada sus puntos de vistas y coloque su total en los espacios provistos.

Total de puntos: ____ En el trabajo. ____ Lejos del trabajo.

ESCALA

(120-150) = Autoestima muy alta.

(90-119) = Autoestima moderadamente alta.
(89-60) = Autoestima averaje.
(31-59) = Autoestima moderadamente baja.
(0-31) = Autoestima baja.

Pgina 289 de 301

AUTOESTIMA BAJA? POR QUE?

Como nios, la mayora de nosotros omos decir cun buenos y adorables ramos. Las familias y
amigos nos hacan creer que ramos el centro de la atencin de todos. Desafortunadamente, esta
atencin no perdur mientras nos convertimos en adultos, nos encontramos cuestionndonos sobre
el amor y la atencin que una vez sentimos.

Por qu? Es sobre cmo nos percibimos fsicamente, mentalmente o emocionalmente a nosotros
mismos, comparados con otros; nuestra raza o grupo tnico, los mensajes que omos de nuestros
colegas de negocios, padres o amigos? O es la forma en que pensamos que otros nos perciben?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

INVENTARIO DE AUTOESTIMA

Aqu est una lista de declaraciones que las personas con alta autoestima tienden a marcar
como verdaderas. Lea cada una y mrquelas como falsas o verdaderas.

V F
___ ___ 1. Puedo admitir un error
___ ___ 2. Puedo alcanzar a las personas que no conozco.
___ ___ 3. Mantengo mis valores an cuando otros no los aprueben.
___ ___ 4. Puedo aceptar un elogio sin sentirme incmodo.
___ ___ 5. Puedo ser yo mismo con otras personas.
___ ___ 6. Me acepto a m mismo con todas las faltas y debilidades.
___ ___ 7. Puedo decirte mis puntos fuertes.
___ ___ 8. Puedo sentir alegra por los logros de alguien.
___ ___ 9. No me comparo con otros.
___ ___ 10. Tengo paz mental.
___ ___ 11. Creo que soy nico.
___ ___ 12. Puedo permitir que mi niez interna surja y juegue sin preocuparme acerca
de lo que otros piensen.
___ ___ 13. Acepto las diferencias en otros sin juzgarlos.
___ ___ 14. Me afirmo a m mismo y a otros.
___ ___ 15. Abiertamente expreso mi amor por los dems.
___ ___ 16. Me amo a m mismo.
___ ___ 17. Acepto todos mis sentimientos.
___ ___ 18. Disfruto mi propia compaa; estoy conforme sin estar slo.

Mientras ms Verdaderas tenga, ms alta es la autoestima

Pgina 290 de 301

 LA ADOLESCENCIA

El trmino ADOLESCENCIA viene de la palabra latina adolescere, lo cual significa crecer o crecer
en madurez. Los primitivos - y tambin en las civilizaciones antiguas - no consideraban la pubertad y
la adolescencia como perodos distintos en la vida; el nio es considerado como adulto cuando es
capaz de reproducirse.

Como se usa hoy en da, el trmino adolescencia tiene un significado ms amplio. Incluye la
madurez mental, emocional y social tanto como la fsica. Este punto de vista ha sido expresado por
Piaget cuando dijo:

Psicolgicamente, la adolescencia es la edad cuando el individuo se integra en la sociedad de

los adultos, la edad cuando el nio no siente ms que est debajo del nivel de los mayores, sino
igual, al menos en derechos... Esta integracin hacia la sociedad de los adultos tiene muchos
aspectos afectivos, ms o menos ligados con la pubertad... Tambin incluye cambios
intelectuales muy profundos... Estas transformaciones intelectuales tpicas del pensamiento del
adolescente lo capacitan no solamente para alcanzar su integracin hacia las relaciones sociales
de los adultos, lo cual es, de hecho, la caractersticas ms general de este perodo de desarrollo.

Legalmente, en los Estados Unidos hoy en da, el individuo se considera como adulto a la edad de
18 aos, en lugar de los 21, como se tena anteriormente. La prolongacin de la adolescencia,
despus que el individuo se ha llegado a tener madurez secual y antes de recibir los derechos como
las responsabildiades de la adultez, ha resultado en una brecha generacional entre lo que es
popularmente considerado como la cultura juvenil y la cultura adulta. La cultura juvenil enfatiza la
proximidad e inconsciencia a las responsabilidades del adulto. Tiene su propia jerarqua social, sus
propias creencias, sus propias modas de apariencia, sus propios valores, y sus propios estndares
de comportamiento.

La cultura de los jvenes en la sociedad americana de hoy se enorgullece en ser diferente de la

cultura adulta. La conformidad a los estndares de la cultura de la juventud ha tenido dos efectos
serios y profundos. Primero, causa aislamiento y protesta contra la cultura adulta, y segundo, es una
pobre preparacin para la entrada en la sociedad adulta marcada con valores adultos. Los
adolescentes que deben conformarse a los estndares de la cultura juvenil si quieren ser aceptados
por sus compaeros y aprender estndares de comportamiento y valores que tengan que revisar
antes de que sean aceptados por la cultura adulta. La apariencia desgastada de las ropas y los
estilos de cabellos, por ejemplo, que son los estndares aprobados por la cultura juvenil de hoy, no
son aceptables en la cultura adulta y deben ser drsticamente revisados si el adolescnete, al
alcanzar madurez legal, quiere convertirse en parte de la sociedad adulta.

LOS AOS DE LA ADOLESCENCIA

Es de costumbre considerar al adolescente como principiante cuando el nio se tiene madurez

sexual y finaliza cuando alcance la edad de madurez legal. Sin embargo, los estudios de cambios en
el comportamiento, actitudes y valores a travs de la adolescencia han revelado no solamente que
estos cambios son ms rpido en la edad temprana que en la parte ltima de la adolescencia pero
tambin que el comportamiento, actitudes y valores en la parte temprana del perodo son
marcadamente diferentes de aquellas en la parte ltima. Como resultado, se ha convertido en una
prctica ampliamente que divide la adolescencia en dos subdivisiones: temprana y tarda.

Pgina 291 de 301

La lnea divisoria entre la adolescencia temprana y tarda en a veces arbitrariamente colocada en los
17 aos; la edad cuando la adolescencia averaje entra en los aos de la escuela secundaria.
Cuando los adolescentes estn en las escuelas secundarias, usualmente son reconocidos por sus
padres como crecidos y al borde de entrar en el mundo adulto del trabajo, de ir a la universidad, de
recibir entrenamiento vocacional de algn tipo. Su estatus en la escuela por lo tanto, los hace
conscientes de las responsabilidades que nunca han tenido antes y que se espera que asuman
mientras tomen su lugar en la escuela secundaria. Consciente de este nuevo estatus formalmente
reconocido, ambos en la casa y en la escuela, motiva a la mayora de los adolescentes para
comportarse de una manera ms madura.

Ya que los muchachos maduran, ms tarde que las muchachas, tienen un perodo ms corto de
adolescencia temprana, aunque son reconocidos como adultos cuando alcanzan los 18 aos, tal
como las muchachas. Como resultado de ello, frecuentemente parecen ms inmaduros por su edad
que las chicas. Sin embargo, como ellos estn de acuerdo, junto con las chicas, con un estatus
mayor en la escuela y la casa, usualmente se asientan rpidamente y muestran madurez de
comportamiento lo cual es un constraste muy marcado con los de los adolescentes ms jvenes.

La adolescencia temprana se extiende desde los 13 aos hasta los 16 17 aos, y la adolescencia
tarda cubre el perodo desde ah hasta los 18 aos, la edad de la madurez legal. La adolescencia
tarda es por lo tanto, un perodo corto.

La adolescencia temprana usualmente es aquella referida como los teens, a veces an los terribles
teens. Aunque los adolescentes mayores son estrictamente hablando, teenagersd hasta que
alcanzan los 20 aos de edad, el teenager de verdad, que popularmente es asociado con el patrn
caracterstico de comportamiento del adolescente jven, es raramente aplicado a adolescentes
mayores. En su lugar, usualmente son llamados como hombres jvenes y mujeres jvenes - o an
jvenes - indicando que la sociedad reconoce una madurez de comportamiento no encontrada
durante los aos tempranas de la adolescencia.

CARACTERISTICAS DE LA ADOLESCENCIA

Como ocurre durante todos los perodos importantes de la vida, la adolescencia tiene ciertas
caractersticas que la distinguen de losperodos que la preceden y los perodos que le siguen. Estas
caractersticas se explicarn brevemente a continuacin.

La Adolescencia es un Perodo Importante

Mientras todos los perodos en la vida son importantes, algunos son ms importantes que otros, a
causa de sus efectos inmediatos sobre las actitudes y comportamientos, mientras que otros son
significativos por sus efectos a largo plazo. La adolescencia es uno de los perodos cuando los
efectos inmediatos y a largo plazo son importantes. Algunos perodos son importantes por sus
efectos fsicos y algunos por sus efectos psucolgicos. La adolescencia es importante para ambos.

Al discutir los efectos fsicos de la adolescencia, Tanner ha dicho:

Para la mayora de las personas, los aos desde los 12 hasta los 16 son los ms eventuales de
sus vidas ya que su crecimiento y desarrollo son muy importantes. Se ha admitido, que durante
la vida fetal y el primer ao de vida o dos despus del nacimiento los desarrollos ocurren an
ms rpido, y el ambiente simpattico era probablemente an ms crucial, pero el sujeto mismo
no era un expectador fascinado, encatado, o asustado que observa los desarrollos, o falta de
desarrollos, de los adolescentes.

Pgina 292 de 301

Acompaando estos importantes desarrollos fsicos, especialmente durante la adolescencia
temprana, ocurren los rpidos desarrollos mentales. Estos necesitan de ajustes mentales y del
establecimiento de nuevas actitudes, valores e intereses.

La Adolescencia es un Perodo Transicional

La transicin no significa un rompimiento o un cambio de lo que ha sido anteriormente sino un pasaje

desde una etapa de desarrollo a otra. Esto significa que lo que ha acontecido antes dejar su marca
en lo que pasa ahora y en el futuro. Los nios, cuando van desde la niez hacia la adultez, deben
dejar las cosas de nios, y deben aprender nuevos patrones de comportamiento y actitudes para
reemplazar aquellos que han abandonado.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que lo que ha pasado anteriormente ha dejado su marca
e influenciar en estos nuevos patrones de comportamiento y actitudes. Como explic Osterrieth, la
estructura squica del adolescente tiene sus races en la niez y muchas de sus caractersticas que
generalmente se consideran como tpicas aparecen y estn ya presentes durante la niez tarda.
Los cambios fsicos que acontecen durante los aos tempranas de la adolescencia afectan los
niveles de comportamiento del individuo y guan a reevaluaciones y a ajustes de cambios de valores.

Durante un perodo de transicin, el estatus del individuo es vago y hay confusin acerca de los roles
que se espera que el individuo juegue. El adolescente, en este tiempo, no es ni nio ni adulto. Si los
adolescentes se comportan como nios, se les dice que acten de acuerdo a su edad. Si tratan de
actuar como adultos, son frecuentemente acusados de ser demasiado pequeos para actuar as. Y
son reprobados por sus intentos de actuar como adultos. Por otro lado, el estatus ambiguo de los
adolescentes de hoy en da es ventajoso pues les da la oportunidad de probar diferentes estilos de
vida y decidir cules patrones de comportamiento, valores y actitudes satisfacen sus necesidades de
la mejor manera posible.

La Adolescencia es un Perodo de Cambio

La tasa de cambios en actitudes y comportamientos durante la adolescencia es paralela a la tada de

cambios fsicos. Durante la adolescencia temprana, cuandl los cambios fsicos son ms rpidos, los
cambios en actitudes y comportamiento tambin son rpidos. A medida que los cambios fsicos
disminuyen, as lo hacen las actitudes y cambios del comportamiento.

Hay cinco concomitantes casi universales de los cambios que ocurren durante la adolescencia. El
primera es alto sentimentalismo, la intensidad de lo cual depende de la rapidez con que ocurren los
cambios psicolgicos y fsicos. Ya que estos cambios normalmente ocurren ms rpidamente
durante la adolescencia temprana, el sentimentalismo es generalmente ms pronunciada en la
adolescencia temprana que en la tarda.

Segundo, los rpidos cambios que acompaan la madurez sexual convierten a los jvenes
adolescentes en inseguros de s mismos, de sus capacidades y de sus intereses. Tienen fuertes
sentimientos de inestabilidad los cuales son frecuentemente intensificados por el tratamiento
ambiguo que reciben de los padres y maestros.

Pgina 293 de 301

Tercero, los cambios en sus cuerpos, sus intereses, y en los roles de los grupos sociales esperan
que ellos creen nuevos problemas. Para los jvenes adolescentes, estos pueden parecer ms
numerosos y menos fciles de resolver que cualesquiera que hayan afrontado anteriormente. Hasta
que ellos hayan resuelto sus problemas a su satisfaccin, estarn preocupados con ellos y con ellos
mismos.

Cuarto, a medida que cambian los intereses y patrones de comportamiento, as tambin lo hacen los
valores. Lo que fue importante para ellos como nios parece ser menos importante para ellos ahora
que son casi adultos. Por ejemplo, la mayora de los adolescentes no piensan ms que en un gran
nmero de amigos es una indicacin ms importante de popularidad que los amigos del tipo que son
admirados y respetados por sus compaeros. Ellos ahora reconocen la calidad como algo ms
importante que la cantidad.

Quinto, la mayora de los adolescentes son ambivalentes en relacin a los cambios. Mientras quieren
y demandan independencia, tienen pavor de las responsabilidades que van con la independencia y
cuestionan su habilidad de estar al tanto con estas responsabildades.

La Adolescencia es una Edad Problemtica

Mientras cada poca tiene sus problemas, los de los adolescentes son especialmente difciles para
los muchachos y muchachas. Hay dos razones para esto. Primero, a travs de la nies, sus
problemas fueron satisfechos y resueltos, en parte al menos, por padres y maestros. Como
resultado, muchos adolescentes son inexperimentados en afrontar los problemas solos. Segundo, ya
que los adolescentes quieren sentirse independientes, demandan el derecho de afrontar sus propios
problemas, `rechazando los intentos en la parte de los padres y maestros para ayudarles.

Por su inhabilidad de afrontar con los problemas solos tan bien como creen que pueden, muchos
adolescentes hallan que las soluciones no siempre salen de acuerdo a sus expectativas. Como
explic Anna Freud: Muchos fallos, frecuentemente con trgicas consecuencias al respecto, son
debido no a la incapacidad del individuo sino simplemente al hecho de que tales demandas son
hechas al momento cuando todas sus energas se comprometen, al tratar de resolver el mayor
problema creado poe l por crecimiento y desarrollo sexual normal.

La Adolescencia es un Perodo de Bsqueda de la Identidad

Durante la edad de la niez tarda, la conformidad con los estndares del grupo es ms importante
para el nio mayor que su individualidad. Como se seal anteriormente, en el vestido, el habla, y el
comportamiento, los nios mayores quieren ser como sus compaeros de grupo, tanto como sea
posible. Cualquier desviacin de los estndares del grupo es como una amenaza a la pertenencia
del grupo.

En los aos tempranos de la adolescencia, la conformidad al grupo es an importante para los

muchachos y muchachas. Gradualmente, empiezan a buscar la identidad y no se satisfacen con ser
como sus compaeros en cada aspecto, como lo eran antes.

Sin embargo, el estatus ambiguo del adolescente en la cultura americana de hoy presenta un dilema
que grandemente contribuye a la crisis de identidad del adolescente o el problema de ego -
identidad. Como Erikson explic:

Pgina 294 de 301

 La identidad del adolescente busca clarificar quien es l, cul es su rol en la sociedad. Es l un
nio o un adulto? Tiene dentro de l el deseo de ser algn da un esposo o padre? ... Puede
sentir auto-confianza a pesar del hecho de que su raza o religin o nacionalidad le hace una
persona a la cual la gente mire? Sobre todo, tendr un xito o un fallo?

Erikcon ha explicado cmo esta bsqueda por identidad afecta el comportamiento del adolescente.

Una de las formas que los adolescentes tratan de establecerse como individuos es por el uso de
los smbolos de estatus en la forma de carros, vestidos y otras posesiones materiales ya
observadas. Ellos esperan, de esta forma, llamar la atencin a ellos mismos y ser reconocidos
como individuos mientras, al mismo tiempo, mantienen su identidad con sus compaeros de
grupo. La importancia de los smbolos de estatus en la adolescencia ser discutida en detalle
ms adelante en este captulo.

La Adolescencia es un Perodo Temido

Como Majeres ha sealado, Muchas creencias populares acerca de la adolescencia han definido
connotaciones evaluativas y desafortunadamente, muchos de ellas son negativas. La aceptacin del
estereotipo de la cultura de los adolescentes como individuos no confiables que se inclinan hacia la
destruccin y el comportamiento anti-social ha llevado a muchos adultos que deben guiar y
supervisar las vidas de los adolescentes jvenes a temerle a esta responsabilidad y a ser poco
simpticos en sus actitudes y tratamiento hacia el comportamiento adolescente normal.

Los estereotipos populares han influenciado los conceptos y actitudes de los adolescentes hacia
ellos mismos. Como Anthoyny ha explicado, al hablar acerca de los estereotipos culturales de los
adolescentes, Los estereotipos tambin han funcionado como espejos sostenidos con el
adolescente por la sociedad al reflejar una imagen de s mismo en la que el adolescente
gradualmente se convierte autnticamente y de acuerdo a cmo el da forma a su comportamiento.
La aceptacin de este estereotipo y la creencia que los adultos tienen opiniones pobres de ellos
hacen la transicin hacia la adultez muy difcil. Al hacerlo as, gua a mucha friccin con sus padres y
lugares una barrera entre ellos y sus padres que los previene de ir a sus padres por ayudar al
resolver sus problemas.

La Adolescencia es un Perodo de Irrealismo

Los adolescentes tienen una tendencia de mirar la vida a travs de un vudrio tintado de rosa. Ellos
se ven a s mismo y a otros como si quisieran ser ms de lo que son. Esto es especialmente
verdadero en las aspiraciones de los adolescentes. Estas aspiraciones irreales, no solamente por
ellos mismos sino tambin por sus familias y amigos, quienes en parte son responsables de la alta
sensibilidad caracterstica de la adolescencia temprana. Mientras ms irreales son sus aspiraciones,
ms hambrientos, dolidos y decepcionados estarn cuando sientan que otros les han fallado o que
no han alcanzado las metas que se pusieron a s mismos.

Pgina 295 de 301

Con experiencias sociales y personales incrementados, y con habilidad incrementada para pensar
racionalmente, los adolescentes maduros se ven a s mismos, sus familias y amigos, y a la vida en
general de una forma ms realista. Como resultado, sufren menos del desengao y la desilusin que
cuando eran ms jvenes. Esta es una de las condiciones que contribuyen a la mayor felicidad del
adolescente maduro.

Mientras se acerca ms la adolescencia, no es comn para los muchachos y muchachas ser

atacados por el sobreidealismo de la vida sencilla que pronto abandonarn mientras logren el estatus
de adulto. Sentir que este perodo de sus vidas es ms feliz que lo que afrontarn en la adultez, con
sus demandas y responsabilidades, hay tendencia de glamorizar la adolescencia y sentir que una
edad ms feliz se ha perdido para siempre.

La Adolescencia es el Umbral de la Adultez

A medida que los adolescentes alcanzan la madurez legal, estn ansiosos de dejar el estereotipo de
adolescentes y crear la impresin de que son casi adultos. Descubren que vestirse y actuar como
adultos no es suficiente. As que comianzan a concentrarse en el comportamiento asociado con el
estatus adulto, fumar, beber, usar drogas, y comprometerse en el sexo, por ejemplo. Creen que este
comportamiento crear la imagen que desean.

DEBERES A DESARROLLAR EN LA ADOLESCENCIA

Todos los deberes a desarrollar en la adolescencia se enfocan en actitudes de nio dejadas atrs y
patrones de comportamiento y preparacin para la adultez.

Los deberes a desarrollar requieren un cambio mayor en las actitudes habituales y patrones de
comportamiento del nio. Consecuentemente, de pocos muchachos y muchachas pueden se puede
esperar que los manejen durante los aos de la adolescencia temprana. Esto es especialmente
verdadero en los que maduran ms tarde. De la mayora se puede esperar que echarn bases sobre
las cuales construirn patrones de comportamiento y actitudes adultas.

Una breve investigacin de la importancia de los deberes a desarrollar en la adolescencia servir

para ilustrar la extensin de los cambios que deben ser hechos y los problemas que se levanten de
estos cambios. Fundamentalmente, la necesidad de manejar estos deberes en el relativo corto
tiempo que los adolescentes americanos tienen como resultar de disminuir la edad de la madurez
legal a los 18 aos, es la razn del estrs que ataca a muchos adolescentes.

Puede ser difcil y frecuentemente lo es para los adolescentes aceptar su fsico, si, desde la niez
temprana, tienen un concepto glamorizado de lo que queran mirar como cuando crecen. Lleva
tiempo revisar este concepto y aprender las formas de mejorar su apariencia para que se conforme
ms a sus ideales tempranos.

La aceptacin del rol sexual aprobado por los adultos no es tan difcil para los muchachos; ellos han
estado motivados en esta direccin desde la niez temprana. Pero las muchachas, quienes como
nias fueron motivadas a jugar otro rol, aprendiendo cul es el rol femenino aprobado por los adultos
y aceptndolo con frecuencia como un deben mayor que requiere muchos aos de ajustes.

Pgina 296 de 301

A causa del antagonismo hacia los miembros del sexo opuesto que frecuentemente se desarrolla
durante la niez y pubertad tarda, aprendiendo nuevas relaciones con los miembros del sexo
opuesto, significa que empieza a descubrir de la nada lo que gustan y cmo llevarse bien unos con
otros. An desarrollando nuevas y maduras relaciones con compaeros de edad del mismo sexo, no
sern tan fcil.

El alcanzar independencia emocional de los padres y otros adultos, parecera, para el adolescente
consciente de la independencia, ser un deber fcil de desarrollar. Sin embargo, la independencia
emocional no es la misma independencia del comportamiento. Muchos adolescentes que quieren ser
independiente quieren y necesitan la seguridad que la dependencia emocional en sus padres o
algunos otros adultos dan. Esto especialmente verdadero para los adolescentes cuyoe estatus en el
grupo de compaeros es inseguro o a quienes les falta una unin cercana con un miembro del
grupo.

La independencia econmica no puede lograrse hasta que los adolescentes escojan una ocupacin
y se preparen para ella. Si ellos seleccionan una ocupacin que requiere un largo perodo de
entrenamiento, no puede haber seguridad o independencia econmica an cuando alcancen la
adultez legal. Ellos pueden ser econmicamente dependientes por varios aos hasta que su
entrenamiento para las vocaciones escogidas se haya completado.

Las escuelas y universidades ponen nfasis en el desarrollo de las habilidades intelectuales y

conceptos necesarios para competencia cvica. Cuando, sin embargo, los valores aprobados por los
adultos chocan con los valores de los compaeros, los adolescentes deben escoher lo ltimo sin
quieren la aceptacin de los compaeros sobre lo cual depende su vida social.

Cercanamente relacionado al problema de desarrollar valores en armona con aquellos del mundo
adulto que el adolescente est por afrontar, es el deber de desarollar un comportamiento socialmente
responsable. La mayora de los adolescentes quieren ser aceptados por sus compaeros, pero con
frecuencia ganan esta aceptacin a expensas del comportamiento que los adultos consideran
socialmente irresponsable. Si, por ejemplo es lo que hay que hacer para engaar o ayudar a un
amigo durante un examen, el adolescente debe escoher entre los estndares adultos o de los
compaeros de comportamiento socialmente responsable.

La tendencia hacia los matrimonios tempranos ha hecho la preparacin para el matrimonio, uno de
las ms importantes tareas de los aos adolescentes. Mientras la relajacin gradual de los tabes
sociales sobre el comportamiento social ha seguido un largo camino para preparar al adolescente de
hoy en da para los aspectos sexuales del matrimonio, ellos reciben poca preparacin - en la casa,
en la escuela o en la universidad - para los dems aspectos del matrimonio, y an menos
preparacin para los deberes y responsabilidades de la vida familiar. Esta falta de preparacin es
responsable para una de las mayores piezas de asuntos no concluidos, las cuales el adolescente
lleva hacia la vida adulta.

Tomado de Desarrollando la Autoestimapor Connie Palladino, Ph.D.

Reimpreso con permiso de Crisp Publicaciones, Inc.
1200 Hamilton Court, Menlo Park, California, 94025.

Pgina 297 de 301

 C. Seleccione y desarrolle una habilidad personal a travs de la lectura o de
escuchar cintas, asistencia a una clase o unirse a un club especializado. (Por
ejemplo, administracin, entrenamiento, recursos humanos, comunicaciones,
creatividad, etc.

Cmo complet este requisito?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Resultados de su participacin:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

D. Obtenga un Certificado de Cruz Roja o Certificado de CPR o su equivalente.

Nombre del Instructor_______________________________________________________________

Fecha de Terminacin del curso ______________________________________________________
Lugar de instruccin ________________________________________________________________

Uno de las ideas ms emocionantes de la medicina moderna es que la muerte sbita puede ser
reversada. Quizs lo ms sorprendente es que la realizacin de este milagro de la ciencia pueda ser
llevado a cabo por uno de nosotros, usando solamente nuestras manos, nuestros pulmones y
nuestro cerebro. La resucitacin cardiopulmonar (CPR) ejecutada apropiada y prontamente, puede
ayudar a las vctimas a sobrevivir para recibir tratamiento con tcnicas mdicas avanzadas.

Pgina 298 de 301

La clase de CPR de la Cruz Roja Americana est basada en las ltimas informaciones disponibles.
Esto le ayudar a aprender cmo su corazn y sistema circulatorio a trabajan y cmo ese
conocimiento podr ayudarle a evitar un ataque al corazn a travs de un sistema de vida sensible y
prudente. Aprender a reconocer las seales de advertencia del ataque al corazn y de los infartos y
lo que debe hacer si ocurren. Tambin aprender a tratar enfermedades respiratorias y obstrucciones
de los conductos respiratorios por cuerpos extraos.

POR QUE DEBEO APRENDER CPR?

Probablemente usted ya ha hecho el compromiso de aprender a ejecutar la CPR. Quizs alguien que
ama est sufriendo de una enfermedad cardiaca. Quizs la naturaleza de su trabajo requiere que
usted est preparado para manejar emergencias mdicas. O podr cree, como mucha gente lo hace,
que el conocer las habilidades de CPR le convierte en un miembro til de su comunidad.

Cualquiera sea la razn, es importante recordar que la CPR puede ayudarle a salvar vidas. Su
trabajo duro y sus estudios pueden hacer la diferencia. En 1990, las enfermedades cardiovasculares
cobraron ms de 900,000 vidas, incluyendo cerca de 500,000 debido a ataques cardacos. Cerca de
dos tercios de las muertes por ataques al corazn ocurren antes de que la vctima llegue al hospital.
Muchas de estas muertes pueden ser prevenidas si las vctimas obtienen ayuda pronta - si alguien
entrenado en CPR provee medidas propias para salvar vidas hasta que los profesionales entrenados
tomen las riendas.

Despus del ataque al corazn, el iniciar CPR prontamente puede retornar a las vctimas a su vida
productiva. Sin CPR, ocurrir la muerte cerebral permanente debido a la falta de oxgeno. La
velocidad en obtener ayuda especializada para las vctimas y el empezar la CPR es la clave para
salvar vidas.

CADENA DE SUPERVIVENCIA

La CPR sola no es suficiente para salvar vidas en la mayora de los ataques cardacos. Es, sin
embargo, un asunto vital en la cadena de la supervivencia que debe ser iniciado para ayudar a la
vctima hasta que otra ayuda ms avanzada llegue. La cadena de supervivencia incluye la siguiente
secuencia: activacin temprana de los servicios mdicis de emergencia (EMS), CPR, defibrilacin
temprana y cuidado avanzado.

Usted es vital para el xito de esta cadena de supervivencia porque las primeras dos actividades -
activacin temprana (llamar a emergencia) y la CPR temprana - estn en sus manos. La defibrilacin
y los cuidados avanzados sern provistos por personal especializado de emergencia quienes
respondern despus de su llamada. Los cuidados efectivos de emergencia dependen de la
interaccin fuerte entre todas las cuatro partes de esta cadena. Si algn est dbil o se pierde, el
chance de supervivencia disminuye.

LLAMADA DE EMERGENCIA

Primero usted debe reconocer la emergencia. El reconocer los primeros signos de un ataque al
corazn y tratar de prevenir complicaciones y reasegurar la vctima son los pasos iniciales en el
cuidado definitivo.

Tan pronto como se reconoce la emergencia, la persona (o la vctima, si puede) debe hacer una
llamada telefnica para activar el sistema de emergencias. A veces se refiere a sto como la Primera
Llamada. Los nios lo llaman la Llamada Rpida. (Ver la parte final del folleto para anotar los
nmeros de emergencia de su comunidad).

Pgina 299 de 301

Cuando llame por ayuda, diga al operador lo siguiente:

1- Donde est localizada la emergencia, con la direccin o nombres de las calles

circundantes, caminos y otras seales si es posible.
2- Nmero de telfono desde donde llama.
3- Qu pas - ataque al corazn, accidente de carro, cada, etc.
4- Cuntas personas necesitan ayuda.
5- Condicin de la (s) vctima (s).
6- Qu se ha hecho por la (s) vctima (s).

Cuelgue de ltimo. Deje que la persona cuelgue primero. En muchas reas, una persona entrenada
puede instruirle sobre qu seguir haciendo para ayudar al rescate.

CPR TEMPRANA

En este curso aprender cmo hacer CPR:

Cundo y cmo proveer respiracin de rescate que llevar aire a los pulomnes de una vctima
sufriendo de un ataque respiratorio.
Cundo y cmo proveer compresiones de pecho que harn circular la sangre de una vctima
sufriendo de ataque cardaco en adultos, infantes y nios.
Reducir los riesgos de heridas y enfermedad por adultos, infantes y nios.

DEFIBRILACION TEMPRANA

El acceso temprano de los sistemas de emergencia asegurarn que el personal de emergencia

llegar pronto, equipado con un defibrilador, una mquina que da un shock elctrico al corazn. En el
ataque cardaco repentino de un adulto, el tirmo cardaco anormal inicial es llamado fibrilacin
ventricular. Esto es un ritmo cardaco anormal y catico que previene al corazn de bombear sangre.
El tratamiento ms efectivo para este ritmo anormal es la defibrilacin.

Mientras ms pronto se d este shock, mucho ms oportunidad hay de salvar la vctima. En muchas
comunidades en los Estados Unidos, muchas vidas han sido salvados cuando los programas de
defibrilacin han sido instituidos.

CUIDADO AVANZADO TEMPRANO

Un cuidado avanzado temprano incluye medidas de soporte vital, ms cuidado especializado, lo que
puede ser provisto por doctores, enfermedad, paramdicos y otros rescatadores apropiadamente
entrenados.

Pgina 300 de 301

 E. Reciba un Certificado de Reconocimiento de Liderazgo de Conquistadores de
su Departamento o Asociacin Local.

RESUMEN DE REQUISITOS

Esta ltima seccin del Premio al Liderazgo de los Conquistadores est enfocada al crecimiento
espiritual y personal del lder de Conquistadores. El lder debe cumplir cada uno de los requisitos.

A. Leer la Serie Encuentro II JA, Cristo La Iglesia.

Este requisito puede tomar un ao para completarlo.

B. Leer un libro de autoestima o desarrollo del adolescente.

Qu es la autoestima?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Complete los ejercicios en esta seccin del manual.

Cules son algunas de las caractersticas de la autoestima del adolescente?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

C. Seleccione y desarrollo una habilidad personal a travs de la lectura, escuchar cintas,

asistir a una clase o unirse a un clube specializado.

D. Obtenga un Certificado de CPR o Cruz Roja o su equivalente.

E. Reciba un Certificado de Reconocimiento del Premio al Liderazgo de los Conquistadores

de su Departamento o Asociacin Local.

Pgina 301 de 301