UNIDADES DIDÁCTICAS

Liliana García Ruvalcaba

Licenciada en Educación por el ITESO
La
Unidades didáctica en el Elección del tema de Actividade
Unidad ObjetivosContenidos Evalaución
curriculum la unidad s
didáctica
1. SITUANDO Unidad didáctica y Currículo.
A LAS Una unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de
UNIDADES establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el
DIDÁCTICAS medio educativo. Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto
DENTRO DEL conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación
CURRICULUM estructurada del currículum.

Currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de

de un sistema educativo que regulan la práctica docente.

Los niveles de Currículo en la Unidad didáctica.

Sin embargo, hay diferentes niveles de currículo que tienen que ver con el nivel de toma de decisio
y su concreción.

1er Es el que fija los aspectos más generales y fundamentales de la educación. Establece
nivel motivos comunes de la educación de todos los alumnos y alumnas. Proyecto instituciona
2do Se refiere al conjunto de decisiones que toman los profesores y profesoras adaptando lo
nivel planteamientos más generales a la realidad del Area y el alumnado. Proyecto docente
3er Cada profesor, en el marco del proyecto (del Area) realiza su propia programación, en la
nivel que plantea los procesos educativos que propone desarrollar en el aula. Propuesta
personal

Para la elaboración del tercer nivel de este elemento de planificación se deben utilizar diferentes
fuentes de información que se pueden agrupar así:

a. El proyecto educativo de la Institución-Area.

Proporciona pautas de definición, ya que en él se establecen rasgos de identificación de la
Institución-Area y las grandes finalidades que orientarán el rumbo de la práctica docente.

b. El análisis del contexto.

Posibilita que el proyecto del grupo de profesores se convierta en mediador entre una
determinada intencionalidad educativa y los procesos de socialización cultural que tienen lu
en el interior de las aulas

c. La experiencia derivada de la práctica docente del Grupo de profesores y profesoras.

Evita una ruptura entre los trabajos de los profesores y el proyecto del Area. Se aprovecha
capital de experiencias educativas existentes como un elemento positivo.

El proyecto educativo docente en la Unidad didáctica.

La consideración de estas fuentes implica la participación, apropiación, construcción compartida,
reflexión y la focalización de los problemas a resolver entre los profesores y profesores. Es esfuerz
mediación entre la intencionalidad educativa y los procesos prácticos de intervención en el interior d
las salas de clase.

Este proyecto elaborado por los profesores y profesoras (segundo nivel curricular) es un instrument
básico pero flexible, dinámico, abierto que se concreta en la formulación de un conjunto de hipótesi
trabajo que regularán las experiencias educativas que ofrecerá el Area. Está atento a los cambios q
se indican desde los procesos de evaluación de su puesta en marcha. Así pues, el seguimiento y
 evaluación no son acciones puntuales sino respuestas a una actitud de reflexión.

Una vez realizado el proyecto del grupo de profesores. El siguiente nivel de concreción curricular so
las programaciones de aula. Se elabora la propuesta personal de cada profesor. Es aquí donde tien
lugar las unidades didácticas.

2. LA Planeación, Programación y Unidad didáctica .

UNIDAD
DIDACTICA La programación de aula queda integrada por un conjunto de
Un esquema unidades didácticas ordenadas y secuenciadas de acuerdo
de diseño de con los criterios de los profesores y profesoras y las
la unidad necesidades propias de cada grupo de alumnos. Por eso es
Algunos
conveniente comprender a fondo en qué consiste la Unidad
ejemplos:
"Museos de Didáctica (UD).
arte"
Unidad Didáctica
para el Área de
La Unidad Didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un
Conocimiento del proceso de enseñanza aprendizaje completo. Es un
Medio. instrumento de planificación de las tareas escolares diarias
Yaiza Ramos
que facilita la intervención del profesor (le permite organizar su
Rodríguez.
práctica educativa para articular procesos de enseñanza-
 Mi amigo, el
aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda
balón".
Unidad Didáctica pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone)
para Educación
Física en la Etapa
Primaria. Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo
Pilar Arrabal
Jiménez, José
determinado para la consecución de unos objetivos didácticos.
Angel García En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares,
Andrino, Marcelo
Majadas Gómez,
o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo
Alejandro enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos),
Segovia Verdugo
cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el
(España)
tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación.
 LEÓNIDAS 1
9 9 9:
Unidad didáctica
para el
Es considerada también como un vehículo de indagación
reconocimiento y sobre la realidad cotidiana del aula.
estudio del
fenómeno de
lluvia de estrellas La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a:
conocido con ese
nombré.
Instituto de • Objetivos
Astrofísica de las • Contenidos
Islas Canarias
• Estrategias metodológicas
• Evaluación
• Selección de materiales
• Gestión del aula (uso de espacios, tiempos, modos de
agrupamiento...)

2.1 ¿Qué ventajas tiene la UD como instrumento de

planeación?

• Elimina la dependencia excesiva del azar.

 • Sentimiento de control sobre los procesos, seguridad
en lo que se propone, confianza en sí mismo y en la
propuesta.
• Favorece la eliminación de programas incompletos ya
que implica profesores de reflexión en torno al proyecto
del Area.
• Favorece el mejor aprovechamiento del tiempo.
• Cuando se diseña en grupo favorece la creatividad y
refuerza los vínculos de equipo.
• Guía los procesos interactivos de enseñanza-
aprendizaje que se ponen en práctica.
• Permite adaptar el trabajo de cada profesor(a) a las
características de su grupo.

• Genera crecimiento profesional cuando se favorece la

toma de decisiones conscientes, cuando se procede a
través de la reflexión y autorevisión de lo que sucede
en el salón de clases.

2.2 Grandes fases para la planificación de las unidades

didácticas:

• Elección de la temática de la unidad. (ejes o núcleos-

tema-guión temático)
• Elección del modelo metodológico.
• Objetivos de la unidad. (análisis-adecuación-
contextualización; formulación de objetivos)
• Contenidos y su secuenciación
• Elaboración de actividades (considerando el apoyo al
momento del proceso y su secuencia)
• Evaluación de la Unidad Didáctica (del aprendizaje de
los alumnos, del proceso de enseñanza-aprendizaje)

3.ELECCIÓN DEL TEMA DE LA UNIDAD.

3.1 Elegir el eje organizador

3.2 Tipos de ejes o núcleos organizadores

3.3 Criterios en la selecciónde ejes

3.4 Tipos de ejestemáticos,

3.5 Elegir el tema de la unidad

3.6 Elaborar el guión temático

3.7 Modelos metodológicos para la unidad temática.

3.1 Elegir el eje organizador.
El primer elemento en la planificación de la UD es la elaboración de ejes
organizadores.
Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes
elementos del currículo: objetivos, contenidos, actividades.. a fin de
organizarlos coherentemente para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.2 Tipos de ejes o núcleos organizadores

(de la secuencia de las Unidades Didácticas):

Temáticos: El tema es el núcleo estructurante

(Ejemplos: Los problemas sociales, La sociedad y sus
componentes.)
Procedimentales: La adquisición de hábitos, habilidades es lo central.
(Ejemplo: Habilidades para el manejo de la información,
comunicación oral)
Transversales: Amplitud mayor que abarca diferentes períodos (ej. semestres)
(Ejemplo: Educación ambiental, educación para la paz, educación
para la salud)

3.3 Criterios a tomar en cuenta para la selección de ejes.

• Propósitos de aprendizaje.
• Intereses y motivaciones de los alumnos.
• Situaciones y circunstancias en las cuales el alumno y la alumna ponga en
práctica los aprendizajes que vaya construyendo.
• Los conocimientos previos y el grado de capacidad de los estudiantes.
• La estructura lógica de la disciplina.
• Actividad intensa del alumno para que genere relaciones entre conocimientos
previos y nuevos.
• Promover aprendizajes sociales: diálogo, colaboración etc.
• Recursos humanos y materiales con que se cuenta.
• Características del propio grupo.
• Reflexión sobre el contexto sociocultural.
• Etc.

3.4 Tipos de ejes temáticos.

Los ejes temáticos pueden responder a criterios globalizadores o disciplinares.
En el primer caso se trata de articular contenidos de los diferentes campos en
torno a un eje temático elegido. Es la presentación de contenidos generales
que permiten una integración global y unitaria de la realidad. En el segundo, los
contenidos se organizan de acuerdo a un tema eje.
3.5 Elegir el tema de la Unidad
Una vez elegido el eje organizador de la secuencia de las Unidades Didácticas,
se insertan en él los distintos temas de las Unidades en torno a las cuales se
estructurarán los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es necesario que estos
temas sean estimulantes y significativos para los alumnos.

La consideración de los siguientes elementos pueden orientar la elección:

• Relación con los contenidos del Proyecto del Area.

• Aprendizajes que promueve.
• Relación entre los diferentes temas del programa
• Intereses de los alumnos
• Capacidades de los alumnos

3.6 Elaborar el guión temático de la Unidad

El guión temático es la explicitación ordenada de los contenidos que se
pretenden trabajar en la UD. Es el índice o hilo conductor de ésta.

Recapitulando; los pasos que hay que llevar a cabo para elegir la temática de
la Unidad Didáctica son:

1. Tomar en cuenta o definir los ejes organizadores del conjunto de las

Unidades Didácticas.
2. Elegir el tema de la(s) Unidad(es)
3. Elaborar el guión temático de la(s) Unidad(es)

A continuación se plantean varios ejemplos que pretenden ilustrar esta fase

del diseño de las Unidades Didácticas.

Ejemplo 1.

• Eje temático globalizador: La necesidades básicas de los alumnos y

alumnas.
• Tema de la Unidad: ¿Qué comemos?
• Guión temático:
o ¿Qué comemos?
o ¿Por qué y para qué comemos?
o ¿Todos los alimentos son iguales?
o ¿Cómo los podemos clasificar?
o ¿A qué hora comemos?
o ¿Dónde comemos?
o ¿Dónde compramos los alimentos?
o ¿Qué pasos sigue un alimento desde su producción hasta que se
consume?
o ¿Qué normas de comportamiento e higiene usamos en la mesa?

Ejemplo 2.
 • Eje temático disciplinar: Necesidades biológicas del Hombre.
• Tema de la Unidad: La alimentación.
• Guión temático:
o Los alimentos
o Función de la alimentación.
o Tipos de alimentos.
o Usos y costumbres.
o Proceso digestivo.

Ejemplo 3.

• Eje temático globalizador: Las necesidades básicas de los alumnos (mis

relaciones con los animales)
• Tema de la Unidad: Los animales y yo
• Guión temático:
o Los animales que conozco.
 ¿Cómo son?
 ¿Dónde viven?
 ¿Qué hacen?.
 ¿Qué comen?
 ¿Cómo nacen?

o Mi relación con los animales.

 ¿Cómo me ayudan?
o Sus peligros.
 ¿Cómo los cuido?
 ¿Cómo me cuido?

Ejemplo 4.

• Eje temático disciplinar: El reino animal

• Tema de la Unidad: Animales domésticos.
• Guión temático:
o Características físicas.
o Hábitat.
o Actividades.
o Alimentación.
o Reproducción.
o Relación del hombre y los animales.
o Riesgos de extinción.
o Enfermedades.
o Cuidados hacia los animales.
o Precauciones del hombre hacia los animales.

Ejemplo 5.

• Eje temático globalizador: Los problemas sociales.

• Tema de la Unidad: Usos y abusos del agua.
• Guión temático:
 o ¿Dónde se encuentra el agua?
o Origen del agua dulce.
o ¿Cómo se forman las nubes?
o ¿Cómo se originan las precipitaciones?
o Usos del agua. El consumo doméstico.
o El abastecimiento de tu localidad.
o El agua, un bien cada vez más escaso.
o Medidas para evitar la escasez del agua.
o El agua en la literatura.
o La contaminación del agua.
o Proyecto: exposición sobre el agua.

Ejemplo 6.

• Eje temático globalizador: La sociedad y sus componentes. (ver

anexo1)

Problemas sociales Núcleos organizadores de Tema de las Unidades

las Unidades. Didácticas
Vivir en la biosfera sin Dónde vivimos y cuántos La vuelta al mundo
dominarla somos
Recursos limitados, Cómo somos y dónde No somos iguales
población limitada vivimos
Trabajar para vivir, vivir para Cómo empezó todo. Mirando hacia atrás.
trabajar

3.7 Modelos metodológicos para la Unidad Didáctica

La disposición de los contenidos puede responder a diversas orientaciones o
modelos metodológicos. Prácticamente hay 3 enfoques organizativos.

Organización disciplinar Los contenidos de ciencias próximas se agrupan

para estudiar la realidad desde la óptica de la
ciencia integrada.
Organización Se integran varias disciplinas alrededor de un
interdisciplinar tema que aglutina.
Ejemplo:
La desnutrición en los indígenas; problema cuya
comprensión y solución requiere la intervención
de ciencias como la medicina, antropología,
economía, psicología etc.
Organización Los contenidos se tratan de forma general
globalizadora favoreciendo la integración global y unitaria de la
realidad.
Se conecta lo que ya sabía el alumno con lo
 nuevo.
Los contenidos que se incluyen son los que
responden a las preguntas, intereses y problemas
de los alumnos.
Puede darse este enfoque a través de: temas,
proyectos de trabajo, planes de investigación.

4. Los objetivos expresan las capacidades que los alumnos deben alcanzar al
OBJETIVOS final del curso.
Los objetivos pueden referirse a diferentes ámbitos:

• Capacidades cognitivas o intelectuales: comprender, relacionar,

conocer, comparar...
• Capacidades corporales: coordinar...
• Capacidades afectivas: disfrutar, valorar, apreciar...
• Capacidades sociales, de integración, relación o actuación social:
colaborar, compartir...
• Capacidades morales o éticas: respetar...

Sabemos que el hombre es un ser integral, es una totalidad y mientras

aprende se involucran sus diferentes dimensiones, pero algunas pueden
recibir más peso que otras o bien se considera que resultan más importantes
para cierta situación o momento.

Se separan para poder tener claridad respecto al área que interesa propiciar
especialmente, no quiere decir que no puedan entrar otras en forma
simultánea, de hecho así sucede.

Es necesario ir precisando los objetivos generales (de mayor alcance) en

otros más específicos que orienten de manera más precisa las acciones
educativas del profesor o profesora.

Ejemplos:
Objetivo más amplio. El alumno desarrollará las habilidades necesarias para
un manejo eficiente de la información usando recursos tecnológicos.
Objetivo específico: El alumno será capaz de hacer búsquedas de
información especializada a través del uso de buscadores en Internet.
Objetivo más amplio: El alumno desarrollará su capacidad de expresión
escrita a través de la elaboración de productos específicos.
Objetivo específico: El alumno desarrollará su capacidad para comunicar sus
puntos de vista elaborando ensayos.

Sin embargo, existe el riesgo de perder de vista el objetivo más general por
preocuparte demasiado en los más concretos.

4.1 Proceso de análisis, adecuación y contextualización.

Los objetivos necesitan ser analizados, adaptados, situados en un

contexto y hacerlos operativos para guiar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de determinados alumnos.

4.1.1 El proceso de análisis. Consiste en estudiarlos bien, tratar de

identificar cuál es su contenido, cómo se relacionan para:

• Elegir las capacidades a trabajar.

• Seleccionar los contenidos más apropiados. (Ejemplo: Uno de
los objetivos del programa contempla fomentar el
pensamiento crítico. Es posible entonces elegir si lo hago con
análisis de las noticias de ayer, o si lo hago a partir de
sucesos del pasado o a partir de la retroalimentación que
puedan dar al trabajo elaborado por un compañero etc.)
• Elaborar criterios de evaluación.

Ejemplo de un proceso de análisis de un objetivo:

Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal,
visual, musical.. desarrollando el razonamiento verbal, así como la
sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de
las obras y las manifestaciones artísticas.

Capacidad Tipo
Comunicación De relación social
Razonamiento Cognitiva
verbal
Sensibilidad Afectiva
estética
Creatividad Cognitiva
Disfrutar Afectiva

4.1.2 El proceso de adecuación. Consiste en adaptar el objetivo de

acuerdo a la evolución psicológica del alumno.
Ejemplo.
Objetivo a adecuar: Desarrollar la capacidad de traducir
obtenida de un modo determinado y presentarla de otro.

Objetivo adecuado para alumnos de primaria. Desarrollar la

capacidad de describir con palabras un objeto observado.

Objetivo adecuado para alumnos de preparatoria. Desarrollar

la capacidad de expresar de forma escrita lo representado a
través de una gráfica.
4.1.3 El proceso de contextualización. Consiste en ajustar el objetivo
que se plantea de modo general al ámbito específico en que se
desenvuelven los alumnos. (Lugar físico, social...)

Ejemplos de posibles consideraciones del contexto:

Los valores de solidaridad y ayuda mutua después de haber vivido

un desastre natural en una comunidad.

La importancia de la seguridad de la información después de haber

sufrido una falla de la red.

Plantear el tratamiento de un cierto tema afín a la carrera que están

cursando mis alumnos.

Se pueden usar varios métodos para la contextualización entre ellos:

a. Priorización de un determinado objetivo.

Ejemplo: la vacunación como una medida de salud pública,
después del aumento de enfermedades que pueden evitarse a
través de este medio en una comunidad.

b. Matización de algunos aspectos de un objetivo.

Ejemplo: un objetivo que hable sobre la promoción del valor
del ahorro como medio para propiciar el bienestar familiar.

Incluir que el valor del ahorro en términos de evitar el

desperdicio y los gastos innecesarios para ayudar a disminuir
el gasto familiar.

c. Realizando comentarios anexos.

Ejemplo: Valorar la importancia de los usos y costumbres de
la comunidad como parte de su cultura regional.

Comentarios anexos:

Destacar la importancia de la fiesta patronal.

Destacar la costumbre de la visita a los ancianos el día de...

Destacar la importancia de las actividades del domingo en el

pueblo. Ir a la unidad, visita a la plaza, reunirse después de la
misa.

d. Unificación de varios objetivos.

Ejemplo: De estos 2 objetivos:

o Ampliar el vocabulario de los alumnos.

 o Conocimiento de las partes que integran el aparato
respiratorio en el ser humano.

Objetivo unificado: Ampliar el vocabulario de los alumnos

integrando palabras como bronquios, pulmones, bronquiolos,
etc.

e. Mediante nueva redacción.

4.2 formulación de objetivos didácticos

Con el propósito de que los objetivos más generales guíen
directamente la actuación del profesor o profesora en el aula, es
necesario con unos que describan el tipo y grado del aprendizaje que
habrá de alcanzar el alumno o alumna respecto a un cierto contenido
contemplado en la Unidad Didáctica. De esta manera, los objetivos
didácticos son aquellos que precisan el tipo y grados de aprendizaje
que debe realizar un alumno o alumna respecto a unos contenidos al
finalizar la UD.

El propósito de los objetivos didácticos se puede concretar en:

• Delimitar contenidos ya que concretan en qué grado se

quieren trabajar.
• Servir de referente para elaborar actividades de enseñanza-
aprendizaje.
• Ofrecer criterios de evaluación.

Los objetivos pueden ser formulados de la siguiente manera:

El alumno + descripción del resultado esperado + contenido
específico
El sujeto que aprende + la operación cognitiva + sobre lo que
se ejercerá la operación cognitiva.

Ejemplos:
El alumno + clasificará + fuentes de información.
El alumno + reconocerá + cómo aprendió.
El alumno + producirá + textos escritos para comunicar su
opinión.
El alumno + valorará y respetará + el agua como recurso
escaso.

Los objetivos pueden referirse a los 3 tipos de contenidos:

conceptuales, procedimentales o actitudinales.
5. Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán
CONTENIDOS. las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo
expresado en los objetivos.

Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir,

su adaptación a las características de un determinado grupo de
alumnos (contextualización), así como su organización
(secuenciación).
Los criterios que se proponen para la secuenciación de los
contenidos están basados en las aportaciones de la concepción
constructivista del aprendizaje, las contribuciones
psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor.

En el proceso de secuenciación hay varias operaciones básicas. A

continuación se explican.

 Selección. La selección y distribución de los contenidos es una

operación estrechamente ligada a los elementos de la planificación
tratados anteriormente: eje(s) organizador(es), tema y guión
temático. Estos elementos nos orientarán en la selección de los
contenidos más apropiados para su desarrollo.

La articulación y estructuración adecuada de los contenidos

alrededor de un eje temático facilita su organización lógica.

Algunos criterios para la selección de contenidos son.

• Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de

contenidos de las diversas áreas del currículo.
• Estructuración en torno a núcleos-ejes: La elección del
contenido se realizará en función del eje temático.
• Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un
tipo de contenido que organice la secuencia.
• Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo a
las características específicas del grupo de alumnos al que
se dirige la Unidad Didáctica tomando en cuenta:
o Las características específicas del contexto donde
se va a desarrollar la enseñanza-aprendizaje. (grupo
de alumnos, aula, ambiente, expectativas de
aprendizaje etc.)
o La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos.
Los contenidos a aprender deben situarse a una
distancia óptima entre el nivel de desarrollo actual,
determinado por la capacidad de resolver
individualmente un problema, y el desarrollo
potencial, precisado a través de la resolución del
mismo problema bajo la guía de alguien más capaz.
o La relación entre los conocimientos previos y los
contenidos que serán objeto de estudio.
o El orden que deben tener los contenidos dentro de la
 secuencia y sus relaciones mutuas.

5.1 Tipos de contenidos

En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es
importante distinguir 3 tipos : Conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

5.1.1 Contenidos conceptuales.

Los contenidos conceptuales se componen de :

a) hechos o datos

o Su aprendizaje es literal en sí mismo

o Es información descriptiva
o Tienen alto grado de obsolescencia.
o Es indispensable considerarlos dentro de un contexto
más amplio.
o Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de
objetivos relacionados con conceptos.

Ejemplos de hechos:
Característica de una persona específica: El gobernador es
Alto
Característica de un lugar ":Guadalajara está en el Edo. De
Jalisco
Característica de una cosa ":El Empire State tiene 100
pisos
Característica de un evento específico " La construcción de
la Torre de Pisa comenzó en 1174
b) Conceptos

o Requieren comprensión y ésta es gradual.

o Ayudan a dar significado a un dato o información.
o No todos los conceptos son igual de abarcativos hay
algunos más importantes que otros.
o Los más abarcativos son las ideas básicas
o Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
o Ayudan a entender muchos hechos específicos
o Alto grado de generalidad.
o Son transferibles.

Ejemplos de ideas básicas:

La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma.
A toda acción corresponde una reacción.
El proceso de construcción del significado implica la
relación del conocimiento previo con el nuevo.
 Es importante seleccionar el contenido porque:

o Éste es cada vez más vasto y no todo es relevante o

igual de importante.

o Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de

explicación y uso para la vida.
o Es mejor centrarse en el que exige nuestra época
actual.

5.1.2 Organización de los contenidos conceptuales.

La organización de los contenidos conceptuales y el
establecimiento de las relaciones entre ellos es un paso
importante en la planificación de la UD. Esta labor nos
ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir
cómo un contenido apoya a otro, qué es más importante.

Los mapas conceptuales son herramientas que pueden

apoyar este proceso. Son representaciones esquemáticas
de conceptos organizados jerárquicamente que establecen
relaciones significativas entre ellos (ver anexo 2)

Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar

contenidos específicos de una Unidad Didáctica debemos
preguntarnos:

o ¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?

o ¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en
cuenta su organización?
o ¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán
tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de
mis alumnos?

5.1.3 Contenidos procedimentales

Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y
orientadas a la consecución de una meta. Requieren de
reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar
la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de
aprendizaje.

No todos los procedimientos presentan la misma dificultad

para lograr adquisición y dominio. Algunos son más
sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición
varía.

Hay contenidos procedimentales:

 o Generales. Comunes a todas las áreas que se
pueden agrupar en:
 Procedimientos para la búsqueda de
información.
 Procedimientos para procesar la información
obtenida (análisis, realización de tablas,
gráficas, clasificaciones etc.)
 Procedimientos para la comunicación de
información (elaboración de informes,
exposiciones, puestas en común, debates
etc.)

o Algorítmicos. Indican el orden y el número de pasos

que han de realizarse para resolver un problema.
Siempre que se realicen los pasos previstos y en el
orden adecuado, los resultados serán idénticos (por
ejemplo, copiar, sacar el área de una figura. )

o Heurísticos. Son contextuales, es decir, no aplicables

de manera automática y siempre de la misma forma
(a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un
problema. (Ejemplo: la interpretación de textos)

Para programar contenidos procedimentales hay que

preguntarse:

o ¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?

o ¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo
seleccionado?
o ¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se
encuentran los alumnos?
o ¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con
base en lo anterior?
o Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido
conceptual).

5.1.4 Contenidos actitudinales

Los tipos de contenidos actitudinales son:

• Generales: presentes en todas las áreas.

(Ejemplos: observación, atención, actitud de
diálogo...)
• Específicos: referidos a ciertas áreas.
(Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos
informáticos)

Ambitos de los contenidos actitudinales:

 o Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su
cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo)
o Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo:
respeto hacia las ideas de los demás)
o Referidas al comportamiento del individuo con el
medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente)

Para programar los contenidos actitudinales hay que

preguntarse

o ¿Qué actitudes se quieren promover?

o ¿se adecuan a los valores de la institución?
o ¿se adecuan a las características psicoevolutivas de
los alumnos?
 Redactar agregando sustantivo.

Ejemplo:
Unidad temática: usos y abusos del agua.
Parte del contenido de la Unidad.

Parte del contenido El agua como elemento que

conceptual configura el paisaje natural.
El ciclo del agua.
Los usos del agua: consumo,
higiene, ocio...
El agua como vehículo de
comunicación y transporte
Parte del contenido Observaciones dirigidas a la
procedimental localización de lugares donde hay
agua.
Realización de experimentos que
producen precipitaciones.
Elaboración de encuestas...
Parte del contenido Valoración de la importancia del
actitudinal agua.
Sensibilidad por la precisión y rigor
de las observaciones sobre el agua.

6. Las actividades condensan los principales elementos del proceso de

ACTIVIDADES enseñanza-aprendizaje, ya que constituyen el nexo que pone en contacto
los contenidos de la enseñanza y aprendizaje con los resultados de estos
dos últimos.
Planificar la tarea se refiere al conjunto coherente de actividades que
conducen a un resultado final que se puede observar y medir.
Pasos de la planificación de tareas:
1.Determinar la tarea que los alumnos han de realizar.
2.Fijar las actividades componentes de la tarea.
3.Secuenciar las actividades (fijar su progresión de la más sencilla a
la más compleja)

En una tarea es posible identificar una serie de elementos básicos:

Finalidad o producto que se espera obtener con la tarea.
Operaciones que deben realizarse.
Recursos que se utilizarán.
Condiciones organizativas de trabajo.
Dificultades que deberán superarse.
Tipos de agrupamientos en los diferentes momentos.
Actividades que el maestro o maestra harán.

Condiciones para el diseño de actividades:

1.En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si:

2.Permite a los alumnos tomar decisiones razonables respecto a
cómo desarrollarla y ver
las consecuencias de su elección.
3.Atribuye al alumno un papel activo en su realización.
4.si exige al alumno una investigación de ideas, procesos
intelectuales, sucesos... de orden personal o social y le estimula a
comprometerse en la misma.
5.Obliga a interactuar con la realidad.
6.Puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de
capacidad y con intereses diferentes.
7.Obliga a examinar en un contexto nuevo una idea, concepto...
que ya conoce.
8.Obliga a examinar ideas o sucesos que normalmente son
aceptados sin más por la sociedad.
9.Obliga a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales.
10.Obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o
disciplinas.
11.Ofrece al alumno la posibilidad de planificar con otros,
participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos.
12.Resulta relevante para los propósitos e intereses explícitos de
los alumnos.
Al elaborar las actividades se deben tener presentes supuestos como los
siguientes:

Los aprendizajes parten de los conocimientos previos de los alumnos,

son modificados por informaciones o planteamientos nuevos, y dan
lugar, a su vez, a nuevas ideas o formulaciones. Por lo tanto, es necesario
que existan distintos tipos de actividades que favorezcan estos procesos.

Las actividades deberán propiciar aprendizajes interactivos, que permitan

establecer relaciones de comunicación entre el grupo.

Se propiciará que las actividades contemplen la actuación externa del

alumnado (manipulación, experimentación, verbalización...) y la
reflexión sobre lo realizado.

Se evitará caer en el "activismo". El hacer por hacer, sin que exista un

trabajo prospectivo del profesor.

6.1 Tipos de actividades.

El abanico de posibles actividades es muy amplio y cada profesor tendrá
que seleccionar las que considere más apropiadas para generar los
procesos de aprendizaje, teniendo presentes su capacidad para orientar
esos procesos y los recursos disponibles.

Algunos tipos son: Finalidad:

De iniciación- Introducir en el tema, predisponer para
motivación implicarse en las tareas que se proponen.
De explicitación de
Permite obtener información sobre los
los
conocimientos que poseen los alumnos para
conocimientos
de esta manera hacer ajustes al plan.
previos
De Destinadas a que el alumno se cuestione sus
reestructuración propios conceptos acerca del tema o algún
de aspecto del mismo, que también busca
ideas producir cambios conceptuales.
De desarrollo o
A través de éstas los alumnos utilizan los
aplicación de
contenidos ya revisados.
nuevas ideas.
De revisión Para que el alumno pueda apreciar el cambio
que han experimentado sus ideas iniciales
después de la labor realizada.
De refuerzo y Trata de influir positivamente sobre la
recuperación autoestima y concepto de sí mismo de los
alumnos (que presentan dificultades.)
planteando situaciones diferentes que
favorezcan el desarrollo de las capacidades
previstas.
De ampliación Permiten la continuación del proceso de
construcción de nuevos conocimientos al
grupo de alumnos que han realizado de
manera muy satisfactoria las propuestas
contenidas en las actividades de la UD. No
son fundamentales. Permite aplicar los
aprendizajes construidos en situaciones
 totalmente novedosas.
De evaluación Ligadas a las anteriores. Para conocer los
aprendizajes que los alumnos van
adquiriendo, las dificultades que van
presentándose, de manera que el profesor
vaya haciendo los ajustes necesarios.
Se debe prever el tiempo estimado que requerirá cada actividad. Y los
recursos y materiales que se utilizarán.
Ejemplo de actividades de la Unidad temática : usos y abusos del agua.
Dentro del tema: El agua, un bien cada vez más escaso se realizan las
siguientes actividades:
1.Lectura de un texto con información mínima que descubre el consumo
del agua frente al consumismo desmesurado.
2.Extracción de ideas principales del texto anterior, proponiéndoles antes
que verbalicen cómo van a llegar a la idea principal (dependiendo de sus
contestaciones sería el tipo de intervención del profesor respecto a las
reglas de: omisión o supresión de información poco importante,
sustitución de varios conceptos por otro más amplio, selección y
localización de la idea principal (cuando es explícita) y elaboración de la
idea principal (cuando está implícita)
3.Proponer a los alumnos examinar un recibo del agua y realizar unos
cálculos pequeños para obtener los litros que se consumen diariamente
en su domicilio y el coste de un litro de agua.
4.Comparar los litros que se consumen en las distintas casas de los
alumnos. Proponer el estudio de las causas que originan un mayor o
menor consumo.

7. La evaluación es una actividad a través de la cual, y en función de

EVALUACIÓN unos criterios preestablecidos, podemos obtener informaciones
adecuadas sobre el funcionamiento de un proceso o de una persona y, a
partir de las mismas, emitir un juicio sobre el desarrollo de la situación
y adoptar un conjunto de decisiones relativas al mismo.

Dentro de esta definición se halla implícita la importancia de la

finalidad (el para qué) lo cual determina en buena parte el tipo de
informaciones que se consideran adecuadas para la toma de decisiones,
los criterios, los instrumentos, los momentos evaluativos etc.

7.1 Funciones y tipos de evaluación.

? Evaluación diagnóstica. Se realiza con el fin de pronosticar. Tiene

como función la de conocer y valorar los conocimientos previos de los
alumnos. Constituye el punto de partida necesario para organizar la
enseñanza.

? Evaluación procesual o formativa. Trata de valorar el proceso que el

alumno o la alumna siguen en su aproximación a los aprendizajes.
Permite conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que
se van logrando los objetivos previstos. Permite detectar dificultades,
bloqueos, etc. y sus posibles causas.

La evaluación del proceso se desarrolla durante las acciones de

enseñanza-aprendizaje con la finalidad de modificar y perfeccionar
sobre la marcha todo aquello que no se ajuste al plan diseñado o se
aleje de las metas previstas.

? Evaluación de término o sumativa. Tiene lugar al finalizar un

proceso de enseñanza-aprendizaje y su principal propósito es el de
determinar el grado de dominio ejercido por el alumno en un
determinado aspecto del curso, es decir, establecer un balance del
aprendizaje que el alumno ha realizado.

Para la evaluación siempre hay que tomar en cuenta una serie de

variables de cara a elegir los procedimientos más adecuados para
realizar la evaluación.

? La propia disciplina o área y los distintos tipos de contenidos.

? La edad de los alumnos.
? Estilo de aprendizaje. (preferencias y características individuales con
las que el alumno se enfrenta y responde a las tareas escolares)
? Estilo de enseñanza (El modo en que se evalúa al alumno debe estar
en consonancia con la forma en que se le ha enseñado)

Los procedimientos para evaluar pueden ser muy variados pero es

recomendable:
? Que sean variados.
? Que brinden información concreta.
? Que se utilicen códigos variados (verbales, icónicos, gráficos,
numéricos, etc.)
? Que permitan evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos
distintos en los que se adquirieron.

Entre los posibles instrumentos a utilizar están:

? La observación sistemática en situaciones naturales o en actividades

diseñadas para este fin. (requiere definir criterios a observar)
? Preguntas durante la realización de un trabajo (obliga a reflexionar,
explicar, argumentar sus respuestas)
? Análisis del trabajo de los alumnos.
? Las pruebas (escritas, prácticas, individuales, colectivas...)
? Las discusiones o debates.
? Las actividades co-evaluadoras.
? La autoevaluación (ofrecen información sobre sí mismo a cada
alumno)

La evaluación puede realizarse en múltiples momentos y con la ayuda

de una variada gama de instrumentos. Los datos e informaciones que
se van obteniendo pueden recogerse a través de las actividades
expresamente diseñadas para este fin y con unos criterios específicos,
o bien a partir de actividades ordinarias de aprendizaje.

Un instrumento de mucho apoyo para la labor de evaluación es el

diario del profesor en donde se recuperan los procesos más
significativos de la dinámica educativa en la que está inmerso.