Leccin: Aprendizajes bsicos:

imprescindibles y deseables
Conociendo los nmeros ordinales
Un caso en el aula de 3er grado de EGB
Una maestra tena como objetivo que sus estudiantes de tercer grado reconozcan los
nmeros ordinales, para ello inici su clase con un concurso que consista en escribir
con mucha rapidez diez palabras que describan a una mascota.
La maestra indic que a la cuenta de tres todos deban empezar a escribir las
palabras en sus cuadernos y que conforme vayan terminando deban levantarse a
tomar una de las tarjetas que se encontraban ordenadas en su escritorio, es decir, el
que termin primero tom la primera tarjeta, el segundo la segunda y as
sucesivamente.
Los estudiantes empezaron a escribir, luego uno a uno, once de los 33 estudiantes
pasaron ordenados a tomar sus tarjetas; los dems lo hicieron con algo de desorden
pero al final todos obtuvieron una tarjeta. Las tarjetas que la maestra prepar tenan
escrito en el anverso el nmero ordinal y al reverso la palabra correspondiente.
Una vez que los estudiantes volvieron a sus puestos, la maestra hizo las siguientes
preguntas: Quin termin de escribir primero las palabras? Quin termin dcimo?
Quin termin vigsimo? Quin termin trigsimo? Quin termin ltimo?
Al realizar la primera y la ltima pregunta, todos los estudiantes respondieron en coro:
Carmen en un caso y Ramiro en el otro. Las otras preguntas fueron respondidas luego
de que los estudiantes lean la tarjeta que haban tomado.
La maestra explic que los nmeros que tenan en sus tarjetas se llaman ordinales
porque sirven para ordenar, luego solicit que lean cada una de las tarjetas y que las
pasen a pegar en la pizarra, en orden. Con todas las tarjetas puestas en la pizarra lo
siguiente fue leer los nmeros ordinales del primero al trigsimo tercero.
La maestra indic que luego del trigsimo va el cuadragsimo, despus el
quincuagsimo; los expuso en la pizarra y lo siguiente fue escribir y enunciar los
ordinales 40. , 41. , 42. ,43. , 44. ,... 59. .
Como tarea, la maestra propuso que todos los estudiantes escriban en sus cuadernos
los nmeros del primero al quincuagsimo noveno en nmeros y en letras; como los
estudiantes no concluyeron la actividad, la maestra dio la indicacin de que lo
hicieran en casa.
Leccin: Aprendizajes bsicos:
imprescindibles y deseables
Aprendizajes bsicos
Origen y sentido de una reflexin sobre el volumen y la amplitud de los aprendizajes
escolares[1]
Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de
maana?, cul es el capital cultural que los estudiantes tendran que haber
adquirido al trmino del BGU?, cul es la responsabilidad especfica de la
educacin escolar en la adquisicin de este bagaje y de este capital cultural?,
cules son los aprendizajes fundamentales que condicionan de forma decisiva a los
jvenes ecuatorianos en la formulacin y realizacin de proyectos personales y
profesionales satisfactorios? ...
Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educativas y
son una expresin de las finalidades que la sociedad atribuye a la educacin.
Cuando se toman decisiones sobre qu deben ensear los profesores y qu deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se estn tomando
tambin decisiones sobre qu tipo de persona y qu tipo de sociedad se quiere
contribuir a conformar con la educacin. Las decisiones sobre los
contenidos escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social
y educativo que se quiere promover y desarrollar mediante la educacin escolar. Las
decisiones curriculares son, en definitiva, una expresin de cmo se entiende la
ciudadana y su ejercicio en un contexto socio-histrico y cultural determinado, a la
sazn en el Ecuador de los inicios del siglo XXI.
En los ltimos aos, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por los
procesos de globalizacin, la irrupcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y otros fenmenos y procesos asociados a la sociedad de la
informacin, se cuestiona de manera insistente cules son los aprendizajes, los saberes
culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno
de la ciudadana. Mediante la seleccin y preservacin de los elementos bsicos del
patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las bases
para favorecer la convivencia y la construccin de una sociedad dinmica,
innovadora, emprendedora y articulada con slidos vnculos sociales,
complementando unidad y diversidad, equidad y excelencia.
En este contexto, los currculos, y ms concretamente las decisiones relativas a los
aprendizajes que la educacin escolar aspira a promover en el alumnado, devienen
un foco prioritario de atencin y los procesos de revisin y actualizacin curricular
estn a la orden del da en la mayora de los pases. Sucede, sin embargo, que la
situacin actual en cuanto al currculo escolar se encuentra en un estado crtico y un
tanto paradjica igualmente en la mayora de los pases. Por un lado, en el nuevo
escenario social, econmico, poltico y cultural de la sociedad de la informacin
parece cada vez ms evidente la necesidad de incorporar al currculo escolar
nuevos conocimientos, nuevas destrezas y habilidades, nuevos valores, nuevas
competencias. Por otro lado, algunos sectores relativamente amplios del profesorado
y de la comunidad educativa, as como numerosos expertos y otros actores sociales,
coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el alumnado
pueda aprender y el profesorado pueda ensear todo aquello que los currculos
vigentes establecen que se tiene que ensear y se tiene que aprender durante los
niveles que conforman la educacin bsica.
Esta situacin se debe en buena medida a la lgica acumulativa que ha
caracterizado tradicionalmente los procesos de revisin y actualizacin curricular. En
efecto, estos procesos han comportado a menudo la introduccin de nuevos
contenidos en forma de nuevas materias o asignaturas, incorporados a las materias y
asignaturas ya existentes o como contenidos transversales cada vez que han
tenido lugar cambios sociales, culturales, polticos o econmicos de una cierta
relevancia, que se han producido adelantos cientficos y tecnolgicos importantes o
que han surgido cuestiones que han provocado inters, preocupacin o alarma
social de una cierta intensidad. La aplicacin reiterada de esta lgica a los sucesivos
procesos de revisin y actualizacin curricular ha comportado la incorporacin de un
volumen creciente de objetivos y de contenidos de aprendizaje a la educacin
escolar y ha contribuido a configurar unos currculos a menudo sobrecargados, o
cuando menos claramente excesivos, en lo que concierne al volumen y la amplitud
de los aprendizajes que tratan de promover en el alumnado.
Las consecuencias negativas de este hecho han sido sealadas y denunciadas en
numerosas ocasiones. Un currculo escolar sobrecargado provoca sentimientos de
fracaso y baja autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo
aquello que el currculo oficial dice que tendra que aprender, y sentimientos de
frustracin en el profesorado, que por ms que se esfuerce no consigue ensear todo
aquello que se le pide y se le exige que ensee. Pero las consecuencias negativas
van ms all. Sabemos tambin que, entre otros efectos indeseados, un currculo
escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilizacin de metodologas de
enseanza expositivas; es un obstculo para el diseo y desarrollo de experiencias de
innovacin pedaggica; plantea dificultades casi insuperables a la realizacin de un
aprendizaje significativo de los contenidos escolares; es una fuente importante de
desigualdades educativas por la va de una seleccin de los contenidos
efectivamente enseados en los centros y en las aulas, asociada a menudo al origen
socioeconmico y cultural del alumnado; y supone una dificultad aadida para la
puesta en marcha de medidas de atencin educativa a la diversidad.
Las demandas existentes para incorporar nuevos objetivos y nuevos contenidos al
currculo aumentan el riesgo de adoptar una vez ms una lgica acumulativa en los
procesos de actualizacin curricular. Por un lado, como ya hemos mencionado, y
como consecuencia de las exigencias planteadas por la sociedad de la informacin
(globalizacin o mundializacin econmica y cultural, dominio creciente de la cultura
y del lenguaje audiovisual, ubicuidad de las TIC, etc.), son numerosas las voces que
reclaman con insistencia que la educacin escolar incorpore la enseanza de nuevos
contenidos y garantice que el alumnado pueda adquirir y desarrollar nuevas
destrezas durante la educacin bsica. Por otro, y como consecuencia de la
aparicin de nuevas necesidades sociales (generalizacin de los
escenarios multiculturales, cambios en la organizacin de los sistemas de produccin,
cambios en los modelos familiares, nuevas demandas de formacin desde el mundo
del trabajo, desarrollo del sector servicios, preocupacin por la salud y la
conservacin del medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos
objetivos y nuevas responsabilidades en la educacin y la formacin de las personas.
Ante este estado de cosas, la tentacin de responder otra vez a las demandas
ampliando el currculo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas
destrezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currculo escolar sin proceder a
una reduccin simtrica y a una reestructuracin de los que ya estn presentes, es
ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una
goma elstica, no se puede estirar ms, no se puede ampliar ms. La simple
incorporacin de nuevos contenidos al currculo escolar no es una respuesta
adecuada a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de
formacin. Es sin duda una respuesta relativamente cmoda, poco compleja desde
el punto de vista tcnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde
aparentemente a las urgencias y demandas sociales, es fcil de explicar a la opinin
pblica y no es costosa de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es
suficiente con actualizar los currculos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve
para gran cosa, excepto para sobrecargar todava ms unos currculos a menudo ya
imposibles de cumplir y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas
que, como antes se sealaba, generan inevitablemente unos currculos
sobrecargados. La solucin, por tanto, no pasa, o no pasa slo, por incorporar nuevos
objetivos, nuevos contenidos y nuevas destrezas al currculo escolar. Es preciso
adems tener en cuenta y valorar la relevancia y la necesidad de los nuevos
contenidos de aprendizaje que se propone incorporar al currculo y de los que ya
forman parte del mismo.
De este modo, la necesidad de redefinir qu es bsico para la educacin bsica se
ha instalado con fuerza en la reflexin y el debate pedaggico contemporneo en la
mayora de los pases. Existe actualmente un acuerdo amplio en considerar que en el
transcurso de las ltimas dcadas ha tenido lugar una serie de cambios sociales,
polticos, econmicos, demogrficos, cientficos, tecnolgicos y culturales que estn
transformando en profundidad la educacin en general y la educacin escolar y
formal en particular. Esta transformacin no afecta slo al cundo, al dnde y al
cmo se aprende, sino tambin y muy especialmente al qu y al para qu se
aprende. Las transformaciones en los dos primeros aspectos se vinculan a algunos de
los ejes que se debe tener en cuenta en el momento de reflexionar, debatir y tomar
decisiones sobre el currculo escolar: la importancia creciente del aprendizaje a lo
largo de la vida frente a la consideracin de aproximadamente las dos primeras
dcadas y media de la vida como periodo educativo y de formacin nico o casi
nico y la existencia de una multiplicidad de escenarios y agentes educativos con
una incidencia creciente en el desarrollo, la educacin y la formacin de las personas
frente del protagonismo absoluto otorgado habitualmente a las instituciones
escolares y al profesorado como escenarios y agentes educativos respectivamente.
Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones de
metodologa didctica. Por ltimo, las transformaciones en los dos ltimos aspectos,
estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que presiden y
orientan la educacin escolar y formal, remiten a la exigencia de repensar y redefinir
qu se debe intentar ensear y que se debe intentar que el alumnado aprenda
durante la educacin bsica.
 La multiplicidad de significados del concepto de aprendizajes bsicos: bsicos
imprescindibles y bsicos deseables en los currculos de la educacin bsica
El concepto bsico es utilizado en el marco de la educacin escolar con una
multiplicidad de significados. Aplicado al conjunto de la educacin escolar, el
concepto se utiliza a menudo para referirse al periodo de formacin obligatoria inicial
de las personas. Es en este sentido que se habla de educacin bsica obligatoria y
decimos, por ejemplo, que en la Repblica del Ecuador la educacin bsica tiene
una duracin de diez cursos y acoge a chicos y chicas entre los cinco y los quince
aos aproximadamente (EGB); o entre los tres y los quince aos, si incluimos la
educacin inicial; o an, entre los tres y los dieciocho aos, si incluimos el nivel del
bachillerato.
Los significados de bsico que nos interesan son los relacionados con la aplicacin
del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currculo que sirven
para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido amplio, es
decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales, como los
procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los aprendizajes
escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene prestar una
especial atencin cuando se intenta definir o redefinir qu es o para ser ms
precisos, qu proponemos considerar como lo bsico en la educacin bsica.
En ocasiones se utiliza el adjetivo bsico para referirse a un conjunto de
aprendizajes con las destrezas y los contenidos asociados correspondientes que se
considera que el alumnado tendra que adquirir en el transcurso de la educacin
bsica para poder incorporarse a la sociedad como ciudadanos y ciudadanas de
pleno derecho, y por lo tanto con capacidad para cumplir con los deberes y ejercer
los derechos asociados a la ciudadana en esta sociedad. Se trata en este caso de
un significado del concepto de bsico estrechamente relacionado con la
preocupacin por la equidad y la cohesin social. Los aprendizajes que se pretende
que todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o
quieren ser, en este significado del concepto, una garanta para promover la
equidad, para compensar las desigualdades sociales y culturales y evitar que
acontezcan desigualdades educativas, para impulsar la cohesin y la integracin
social. Son bsicos los aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo,
los aprendizajes que todos los nios, nias y jvenes tienen que conseguir para no
quedar en situacin de riesgo de segregacin o de exclusin social; son bsicos los
aprendizajes valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la
sociedad, entendiendo la cohesin social como uno de los ingredientes
fundamentales y una condicin sine qua non de este buen funcionamiento.
Un significado bastante diferente lo encontramos cuando se utiliza el adjetivo
bsico para referirse en un conjunto de aprendizajes con las destrezas y los
contenidos asociados correspondientes que se considera que el alumnado debera
adquirir en el transcurso de la educacin bsica para tener razonablemente
asegurado un desarrollo social, personal, emocional, afectivo y relacional posterior
equilibrado y satisfactorio. Se trata, en este caso, de un significado relacionado con la
idea de madurez personal en sus diferentes vertientes -afectiva, emocional, de
relaciones interpersonales y social-, y tambin de alguna manera con la idea de
inteligencia emocional y hasta de felicidad personal o del buen vivir. Los
aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en el transcurso de la
educacin bsica son o quieren ser, en esta acepcin, una garanta para
conseguir que, adems de ciudadanos y ciudadanas con plena capacidad para
ejercer sus derechos y para cumplir con sus deberes de una manera constructiva y
satisfactoria, se conviertan en personas maduras, sensibles, equilibradas, con un
autoconcepto y una autoestima positiva, ajustada y aceptada, con capacidad de
amar y ser amados, y de relacionarse e interactuar de forma satisfactoria con el
entorno natural y con otras personas.
Relacionado con el anterior, pero sin confundirse con l, encontramos un tercer
significado del concepto cuando el adjetivo bsico se utiliza para designar un
conjunto de aprendizajes con las destrezas y los contenidos asociados
correspondientes que se considera que el alumnado debera adquirir en el
transcurso de la educacin bsica para poder aprovechar las oportunidades de todo
tipo (de educacin, de formacin, culturales, de ocio, de salud, de bienestar
econmico, de actividad profesional, etc.) que le ofrece la sociedad. El concepto
bsico se relaciona fundamentalmente en este caso con la capacidad de las
personas para construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional. A
menudo se incluye en esta acepcin la idea de considerar como bsicos los
aprendizajes necesarios para acceder al mercado de trabajo. En definitiva, los
aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en el transcurso de la
educacin bsica son o quieren ser, en este significado del concepto, una garanta
para promover una ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria
tanto por las personas individuales como por la sociedad en general.
Finalmente, el cuarto significado del concepto que queremos sealar es cuando se
utiliza el adjetivo bsico para referirse a los aprendizajes con las destrezas y los
contenidos asociados correspondientes que se considera que el alumnado debera
adquirir en el transcurso de la educacin bsica para poder acceder a otros
procesos educativos y formativos posteriores con garantas de xito. Este significado
del concepto bsico se relaciona con la idea de acceso a la educacin superior y
por lo tanto con el componente propedutico que inevitablemente acaba teniendo
en parte la educacin obligatoria; y en un sentido ms restringido, con la idea de
requisitos para poder seguir progresando en el aprendizaje de una materia o
disciplina o en el dominio de un mbito determinado del saber. Por otro lado, en un
sentido ms amplio y tambin ms actual, se relaciona con las ideas de educacin y
formacin permanente y de aprendizaje a lo largo de la vida. Este significado es el
que ms se acerca a la metfora de lo bsico como fundamento, base o
tronco y, en consecuencia, como plataforma sobre la que se van construyendo los
procesos formativos posteriores y como columna vertebral que los hace posibles y les
da consistencia. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera
en el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en esta acepcin, una
garanta para conseguir que puedan proseguir sin problemas ni dificultades
destacadas los procesos formativos posteriores; y ms concretamente, en funcin de
que nos inclinemos por un sentido ms restringido o ms amplio del concepto de
procesos formativos posteriores, para que puedan acceder a niveles educativos y
de formacin postobligatoria o para que puedan continuar aprendiendo a lo largo
de la vida.
Llegados a este punto, estamos ya en condiciones de introducir una distincin
especialmente til y relevante, a nuestro entender, en este proceso de revisin y
actualizacin curricular que trata de escapar a la lgica tradicional puramente
acumulativa y que responden a la voluntad de no seguir engordando un currculo
escolar por lo general ya sobrecargado. Se trata de la distincin entre lo bsico-
imprescindible y lo bsico-deseable. Esta distincin permite establecer criterios
explcitos, expuestos por lo tanto a la discusin y al debate pblicos, para tomar
decisiones sobre la incorporacin o no de determinados aprendizajes al currculo
escolar y sobre la prioridad que se les ha de otorgar. En efecto, la toma en
consideracin de los diferentes significados del concepto bsico que acabamos de
comentar lleva a pensar que los aprendizajes actualmente incluidos en los currculos
escolares, o que son candidatos para ser incorporados en ellos:
No todos son igualmente bsicos en el mismo sentido o acepcin del trmino:
unos lo son porque se consideran necesarios por razones de equidad, mientras que
otros lo son para garantizar un desarrollo personal, emocional, afectivo, relacional y
social equilibrado de los alumnos y alumnas, para que puedan construir y desplegar
un proyecto de vida personal y profesional, para que puedan acceder a las
diferentes ofertas formativas al trmino de la EGB y del BGU y aprovecharlas, o
todava para que adquieran las herramientas necesarias para continuar aprendiendo
a lo largo de su vida;
As mismo, no todos son igualmente bsicos incluso dentro de la misma acepcin,
es decir, no todos contribuyen en la misma medida a garantizar o asegurar lo que se
pretende con su incorporacin al currculo de la educacin bsica; as, por ejemplo,
se puede considerar que los aprendizajes relacionados con la alfabetizacin letrada
son bsicos en el sentido de necesarios para todo el mundo y para garantizar la
equidad, pero cabe pensar que en el marco de esta alfabetizacin el dominio
funcional de algunos contenidos procedimentales y de algunas destrezas (por
ejemplo, saber escuchar de manera activa, saber comunicar de manera ordenada y
clara pensamientos y sentimientos...) son ms bsicos y ms necesarios que otros;
Por ltimo, no todos son igualmente bsicos en los diferentes momentos o fases de
la educacin escolar: as, por ejemplo, se puede considerar que los aprendizajes
considerados bsicos en el sentido de necesarios para garantizar un desarrollo
personal emocional, afectivo y relacional equilibrado son especialmente importantes
en la educacin infantil y durante los primeros cursos de la educacin primaria, as
como en el inicio de la adolescencia; en cambio, la importancia de los aprendizajes
bsicos en el sentido de necesarios para continuar aprendiendo de manera
autnoma a lo largo de la vida aumenta a medida que avanzamos en la
escolarizacin, alcanzando su mximo en los ltimos cursos de la EGB y en el BGU.
De este modo, y atendiendo a los diferentes significados que caracterizan el uso del
concepto bsico, se propone caracterizar como bsicos imprescindibles los
aprendizajes que, en caso de no haber sido logrados al trmino de los niveles
educativos de referencia, comportan una situacin de riesgo de exclusin social para
el alumnado, comprometen su proyecto de vida personal y profesional, condicionan
muy negativamente su desarrollo personal y social y les impiden acceder a los
procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de
aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin escolar, ya que, si no se logran
en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en momentos
posteriores.
En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los aprendizajes
que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y
social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas
de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia;
adems, son aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con relativa facilidad
en momentos posteriores.
Esta distincin ha de entenderse ms como un continuo que como una dicotoma
neta, sin que sea posible a menudo establecer un punto de demarcacin preciso
entre los dos polos. Todos los aprendizajes presentes actualmente en los currculos
escolares o que son candidatos a serlo pueden situarse en este continuo, de forma
que, si bien es cierto que ante un aprendizaje concreto no siempre es posible afirmar
con rotundidad si se trata de un bsico imprescindible o de un bsico deseable en
trminos absolutos, es en cambio relativamente ms fcil situarlo en este continuo. Por
supuesto, el hecho de situarlo ms bien del lado del bsico-imprescindible o del lado
del bsico-deseable depender en buena medida de la importancia o el peso
relativo que otorguemos a los diferentes significados del concepto de bsico, en
general y en el nivel educativo en el que estamos trabajando; y la importancia o el
peso relativo que finalmente otorgamos a los diferentes significados del concepto de
bsico depender, a su vez, tanto del contexto social y cultural en que nos situemos
como de las opciones ideolgicas que asumamos respecto a las finalidades de la
educacin escolar y a las relaciones entre sistema educativo y sociedad. En otras
palabras, la distincin entre los aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables es
relativa y su aplicacin a tems concretos est inevitablemente sometida a discusin y
debate. El inters de la distincin no reside en el hecho de que permita diferenciar
objetivamente los aprendizajes escolares absolutamente necesarios y los que lo son
menos o no lo son en absoluto. Su verdadero inters reside en el hecho de que
proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razonables y
razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares y, en
consecuencia, para objetivar, argumentar y debatir estas decisiones.

Por otro lado, la dimensin bsico imprescindible - bsico deseable se entrecruza con
otras dimensiones que conviene tener igualmente en cuenta en los procesos de
revisin y actualizacin curricular. As, parece claro que determinados aprendizajes
que podramos tal vez considerar imprescindibles si entendemos la educacin
bsica exclusivamente como educacin bsica inicial pueden llegar a ser
considerados bsicos deseables cuando contemplamos la educacin bsica en una
perspectiva ms amplia, es decir, como educacin bsica a lo largo de la vida; es el
caso, para poner slo algunos ejemplos, del uso de la lengua oral y escrita en algunos
contextos y con algunas finalidades especficas de comunicacin, del aprendizaje de
una lengua extranjera, o todava de la asuncin de responsabilidades en el abordaje
y la resolucin de problemas en el mbito comunitario.
Algo similar sucede con la toma en consideracin de la dimensin relativa a la
existencia de otros escenarios y agentes educativos, al lado de la educacin escolar
y del profesorado, con una incidencia creciente sobre los aprendizajes y los procesos
de educacin y formacin de las personas. As, el hecho de identificar un aprendizaje
como bsico deseable o bsico imprescindible no implica que tenga que formar
parte siempre y necesariamente del currculo escolar. En efecto, hay aprendizajes
imprescindibles y tambin deseables en algunos de los significados del concepto
de bsico que hemos comentado, cuyo logro depende en buena medida de la
participacin de los nios y jvenes en prcticas educativas ajenas al escenario de la
educacin formal y escolar. Es el caso, entre otros, de los aprendizajes relacionados
con el desarrollo y la adquisicin de algunas capacidades y destrezas personales e
interpersonales, tanto de tipo cognitivo (ser autnomo, tener constancia y
responsabilidad en la ejecucin de las tareas, tener capacidad de iniciativa, ... ),
cmo emocional y afectivo (tener una autoestima ajustada, gestionar las propias
emociones de manera controlada, ser consciente del valor de las cosas, ...); o
tambin de destrezas y competencias en las que tienen un peso considerable los
componentes actitudinales y axiolgicos (manifestar respeto y tolerancia hacia las
diferentes opciones y maneras de ser, estar y pensar, ser capaz de aceptar lmites y
reglas, desarrollar una conciencia solidaria, ... ). En estos casos la identificacin de un
aprendizaje como bsico imprescindible no significa automticamente que su logro
sea responsabilidad nica y exclusiva de la educacin escolar y del profesorado. Ms
bien significa que es imprescindible promover y conseguir la corresponsabilidad de los
diferentes escenarios y agentes educativos implicados, incluyendo por supuesto la
escuela y el profesorado, pero sin olvidar que su eficacia en la promocin de estos
aprendizajes es limitada y que su actuacin tiene que entenderse, en el mejor de los
casos, como complementaria a la de otros escenarios y agentes educativos, y en el
peor, como compensatoria de sus carencias y deficiencias.